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高中第一冊詩歌單元教學設想.

高中第一冊詩歌單元教學設想.


               第一冊第一單元教學設想

設想:
以知識點為網絡,以課文為范例,重新整合本單元的所有詩歌。突出中國現當代新詩的地位,兼顧外國詩,毛澤東詞附帶講(至今不明白把毛澤東詞二首歸于本單元的意圖所在)。
中心目標:
學會如何閱讀詩歌,培養良好的讀詩趣味和審美情趣。
教學重點:
意象、象征、語言
課時安排:
1、回到“詩性”的閱讀——《面朝大海,春暖花開》
2、意象——《錯誤》
3、象征性意象——《致橡樹》、《死水》
4、意象群落——《贊美》
5、語言——《再別康橋》、《雨巷》
6、《外國詩三首》
7、《毛澤東詞二首》
8、相關文體知識聚合第一單元第一課時:意象——《錯誤》

一、范文點讀

1、初讀(朗讀),解釋字面上不理解的詞句。
學生提出了“恰若青石的街道向晚”、“春帷不揭”,我給了解釋,還有提出“美麗的錯誤”的,屬于內容的不理解,留到后面。

2、再讀(默讀),說說你的閱讀體驗(感受)。
學生回答有憂傷、寂寞、失落、詩中的女子很美等,從學生的回答中,我挑出關鍵詞板書。并概括為:美麗凄哀幽怨。 3、是哪些句子或者詞語讓你產生這樣的感受的?
學生回答:“容顏如蓮花”,讓人想到這個女子是很美的;“柳絮不飛”,“小小的寂寞的城”,“小小的窗扉”,給人寂寞的感覺;“我不是歸人,是個過客”可見詩人很失落。
我補充:把容顏比作蓮花,為什么就能讓人感到美?還要注意,詩人不只是把女子比作蓮花,后面還有兩個字,“開落”,這怎么理解?東風和柳絮是春天特有的,為什么“東風不來”、“柳絮不飛”?把女子的芳心比作“小小的寂寞的城”、“小小的窗扉緊掩”,有什么意味?接近傍晚的“青石的街道”有什么特征?
對以上問題,在我的引導下,學生一一思考作答。

詩歌所描寫的形象給了我們很深感觸。它們究竟是一些什么東西,為什么能夠觸動我們的情感體驗?這要講到詩歌閱讀的一個最關鍵的概念。

二、鑒賞方略
板書(括號內是對板書補充解釋):

                                 意象
意象,即融入了詩人情思的客觀形象。(它可以植物,動物,自然景觀,等等。)
意象的營造是詩歌的基本特征,有沒有意象是詩與非詩的根本區別。(因此,一首詩的核心構成在于它的意象,讀詩,應先從意象分析入手。)

三、范文回讀
再來看《錯誤》,看一看這首詩營造了哪些意象,把它們挑出來。
板書:
蓮花的開落  東風  柳絮  小小的寂寞的城  青石的街道  春帷  小小的窗扉  達達的馬蹄

這些意象各自傳達的意味,我們前面的學習已經討論過了。正是這些意象,使詩人的情感、情緒、思想得以最大程度的呈現,從而直接引發了我們的情感體驗。當然,一首詩里面,除了意象,還有一些非意象成分,如議論、抒情、敘述等語言成分,用來說明、補充意象的意義,延伸與擴張了我們的體驗。

再想想,這些意象有什么共同特征?(學生回答不出。大概是古詩積累得太少,也或許這個問題問得有些不著邊際,只好我來說。)這些意象經常在中國古典詩歌中出現,如“江南可采蓮,蓮葉何田田”,“相見時難別亦難,東風無力百花殘”,如“試問閑愁都幾許,一川煙草,滿城風絮,梅子花時雨”,“古道西風瘦馬,斷腸人在天涯”,等等。這些來自中國古典詩歌的傳統意象,委婉地抒寫了一段纏綿悱惻的情懷,具有濃厚的民族風格。而這樣的風格,正是這首小詩的魅力所在。
課后閱讀課本上的其它詩歌,首先要注意對意象的把握。


  第一單元第二課時:回到詩性的閱讀——《面朝大海,春暖花開》

一、范文回讀
再讀《錯誤》,討論兩個問題:詩中隱含了一個什么樣的故事?“錯誤”是誰造成的?(上節課下課前預留的問題)

隱含的故事學生容易看明白。討論的重心是錯誤因誰而起。
學生的意見有四種:
一、“錯誤”是女子造成的。詩中的“我”是一個很好的男孩子,因為他對這個女子觀察得很細致,應該是愛上她了。但是女子“心扉緊掩”,可能是另有所愛,為了等待那個“歸人”,而錯過了“我”。其實她應該調整一下自己的愛情觀,不應該在一棵樹上吊死。
二、“錯誤”是“我”造成的。他們認為,“我”不是女子等的人,我不應該打破她的平靜寂寞的生活,我的出現使女子由驚喜而失望,是一個美麗的錯誤;三、錯誤是雙方面的,他們都愛上了不該愛的人。
四、錯在“歸人”,第三者,女子的情郎,他害得這個女子愛是自己,又把女子丟在這里這么長時間不回來,沒有盡到自己的責任。
以上是學生討論中談到的觀點,我補充了另外一種可能性:
其實,“我”就是女子朝思暮想的情人,“我”終于騎著馬兒“達達”到來,但是,“我”是一個不回家的男人,過慣了四處飄泊的生活,是一個四海為生的浪子,還可能很多情,很花心,不愿意受束縛,所以,我到女子這里來,只是路過,不打算停留,所以我的出現是一個“美麗的錯誤”,導致了女子的傷心和失望,我玩弄了她的感情。
對我的這一觀點,學生饒有興趣。我趁機追問:到底哪種說法是正確的呢?學生無言。時機成熟,進入下一環節。

二、鑒賞方略

                        如何閱讀詩歌——回到“詩性”的閱讀
對于新詩,我們一方面有著強烈的閱讀欲望,又普遍感到“讀不懂”。為什么讀不懂?因為我不還不知道讀詩歌應該讀些什么。我們對文章文從字順、主題鮮明的要求在現代詩歌中幾乎是無效的。
詩歌是非常獨特的文體,它最富有情感性、想象性、象征性、超現實性。這是詩歌的特性。所謂“詩性”閱讀,就是尊重詩歌的特性的閱讀。最有“詩性”的閱讀方式,就是“體會”(而不是“解釋”)。把你的生命感觀打開,面對詩歌意象和語言,在專注的探觸與體驗中,得出“思想”或引發你的情感、情緒,甚至莫名的沖動。因此,讀詩歌,除了讀“思想”,還可以讀情感,讀情緒,讀意象本身,讀語言本身。

我們來回顧上節課閱讀《錯誤》的方式。你們體驗到了一種凄美、寂寞、失落的情緒,這種情緒是怎么來的?不是我告訴你們的,是你們從詩歌的意象和語言的探觸中獲得的。我們腦海里想象著一個寂寞的小城,一條傍晚的青石街道,一扇緊掩的窗戶,窗戶里一個美麗哀怨的年輕女子,我們還可以想象得到男女主人公的短暫相遇卻又擦肩而過的場景。這就是詩歌告訴我們的。我們其實已經讀懂了這首詩歌。

那么,我們為什么無法得出關于“錯誤”的更確鑿的解釋?
請記住,“詩無達詁”。查字典,解釋這四個字的意思。
這是詩歌的特性決定的,是詩歌閱讀中普遍存在的現象。一首詩是詩人與讀者共同完成的。詩歌所創造的藝術空間,具有多元闡釋性,也就是說,當讀者帶著自己的經歷、體驗去感知詩人所創造的意象世界時,詩歌的意味是多向的,是輻射的。因此,剛才同學們提出了對于《錯誤》的四種解釋,是正常的現象,只要是有文本依據的理解,就是正確的理解。

板書:“詩性”閱讀—— 體會
                     詩無達詁

三、范文點讀

                      面朝大海,春暖花開
1、朗讀。
2、說說閱讀體驗。
我在黑板上寫下學生回答的關鍵詞(依據色彩不同分成兩組):
溫暖美好、開闊、悠閑、純樸、自由自在         苦澀想哭、傷感失落
3、回顧這些體驗的獲得。
再請剛才發言的同學進一步說說是怎樣獲得這些感受的。前者說得很好。“溫暖美好”,“開闊”,因為詩人想要的房子是面朝大海,春暖花開的。喂馬劈柴、關心糧食和蔬菜讓我想起陶淵明的“采菊東籬下,悠然見南山”那樣的生活。感到苦澀、傷感的學生說,不知道怎么會有這種感覺。
4、我的提點
(1)注意詩人海子的身世經歷。有學生介紹了一些大概,我補充西川《懷念海子》中關于海子的生活和情感的內容。
(2)注意一個意象,兩個詞語。
“我有一所房子,面朝大海,春暖花開”,這是一所溫暖美麗的房子,在這所房子里,可以“喂馬劈柴,種植糧食和蔬菜”,這是一種充滿詩意的田園牧歌式的幸福生活,是與我們穿行在鋼筋水泥高樓大廈中的忙碌茫然所截然不同的生活。
但是同時我們應該意識到,這所房子是不存在的,只是詩人海子的想象。詩歌第一句,“從明天起”,這個詞語給我們傳達出了與整首詩的溫暖平和不太協調的信息,為什么是從明天起?他的今天是怎么樣的情況?跟這四個字一樣隱含著不協調信息的還有什么詞語?(只愿)有什么意味?
至此,學生懂得,詩人的現實生活是孤獨暗淡的,他的偏頗注定了他在塵世中無法獲得幸福生活,他雖然也有過幸福,但像閃電一樣短暫,那所神話般的房子,只是詩人渴望的精神家園的象征。

5、再讀詩歌,認真體會平白溫暖的語氣中隱含的悲涼與憂傷。
6、要求課后自讀海子的其它詩歌。我提供了一本《海子的詩》,回答讀了這首詩“想哭”的那個男孩子最先把書搶走了。

  
 
 

 
 


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