個人和集體·.示例之二.

1.學習用全面的、聯系的觀點看問題的方法。

2.理解用破立結合的方法論述問題。

3.繼續掌握議論文的層次結構。

4.正確認識個人和集體的關系。

數學設想

本文是從共產黨員的修養的角度來論述個人和集體的關系，一般的精神學生是了解的，但有些具體的內容，和學生的思想認識有相當的差距，理解有一定難度。本上在寫法上有它自身的特點，由于作者情懇辭切，論述問題常常反復交錯，不厭其煩，批判錯誤與正面闡述交融在一起，難以摘清。故本文的教學宜抓住破什么，立什么，使學生理解主要內容，提高認識水平，了解文章的針對性和戰斗力。學習有破有立的寫作特點。

教學本文用1課時，另一課時用來學習“單元知識和訓練”中的知識短文《學會辯證的分析》和“閱讀訓練”兩篇短文。

第一課時

教學要點

1.層次與結構。

2.破與立的結合。

教學過程 

一、課文簡介。

1.本文節選自劉少奇《論共產黨員的修養》，題目是教材編者加的。

2.閱讀本文主要要求對思想內容有所認識，對寫法有個大體了解。

二、閱讀課文。

要求：

1.快速閱讀。本文3000字，1分鐘300字計算，用10分鐘讀完（教師教給快讀的方法，略加提示，此處從略）。

2.隨讀隨劃隨批。在閱讀時隨手將重點語句用曲線劃出，標出段號，能用一個詞概括段意更好。

3.本文的寫法有一點和上文相似，即采用“首括式”，作者的觀點多在段首表示。這是我們進行快速閱讀的一把“鑰匙”。

三、梳理課文

課文12個自然段可以分成幾個部分？

揭示：可分兩大部分。

第一部分：講的是個人主義（主要是批判）

第二部分：講的是個人英雄主義（先破后立）

這一部分又分兩層：

一層是批判個人英雄主義

一層是分析個人和集體、即英雄人物和革命事業的關系。

四、整理結構（板書）。

此提綱應在梳理過程中逐步出現。

按此提綱，教師可以再作如下提示：

看一看文章的連結部分，即段首與段尾，可以體會作者是怎樣連綴全文的，也可以作為分層的根據和檢驗。

第2段：這種個人主義的表現就是……

第3段：這種自私自得的個人主義，也常常表現在……

第4段：至于黨內存在的本位主義。

第一部分文字用“這種”“就是”“也”“至于”等詞語將整個內容有機地組合起來了。

第6段：有這種思想的人……

第7段：共產黨員是不能有任何的自滿和驕傲的（這是總論）

第二部分從一些關聯詞語中也可以找到作者的思路及行文的線索。

五、破立結合。

教師結合結構提綱，指出文中批判與正面闡述相結合的方法的種種表現。

用提問的方式，大體明確這樣幾個問題。

1.本文幾乎每一個意義段都存在破立結合的情況，概括起來就是“破中有立，立中有破，破立結合”。這是本文在運用批判手法上最大的特點。

2.決定一個部分或一個段落是批判還是立論，要看其主要傾向，其實概括段意也應如此。本文前四段揭露個人主義，以批判為主；中間五段揭露個人英雄主義，也以批判為主；最后三段論述英雄人物與革命事業的關系則以正面論述為主。

3.破與立都要服從主導的需要，文章內容的需要。所謂“破”，就是用“立”去解剖分析錯誤，“破”的背后常�？梢钥吹健傲ⅰ�；所謂“立”，就是以“破”為根據去樹立正面認識，“立”的背后也常�？梢钥吹健捌啤�。這是一個完整的認識的兩個方面，正像表現手法上的“正反對比”一樣。

以文章的最后三段為例：

第10段應是“立”，正面闡述革命事業需要領袖人物，但需要的是出自“公”心的，而不是出自“私”心的英雄人物。這個“立”就是在“破”中完成的。

第11段立的是什么樣的人可以成為英雄人物，不是憑自封，而是靠群眾的擁護。這里又是在“破”中才“立”的。

第12段立的是英雄人物在革命事業中的作用，實際立的是任何工作對革命事業來說，都只能是一部分，都應是光榮的。這一觀點的確立看來主要是正面論述，但最后也仍然“破”了輕視技術工作的傾向，以加強了立論的力量。

六、布置作業 。

做課后練習一。

第二課時

教學要點

1.辯證分析的方法。

2.閱讀中善于提出問題、勤于思索。

3.修飾詞句和修改文章。

教學過程 

一、閱讀知識短文《學會辯證的分析》。

1.學生自讀、批劃、思考。

2.教師點撥。

對辯證分析問題的認識，學生并不難理解，問題在于運用，即用辯證分析的方法去觀察問題、認識問題、表達問題。這就要求我們在閱讀中認真領會文中是怎樣論述進行辯證分析的。

知識短文中指出辯證分析的三個觀點，即發展的觀點、聯系的觀點和一分為二的觀點，列舉的是其它課文的例子。我們能不能聯系本單元的兩篇課文來分析呢？

二、具體分析兩篇課文是怎樣運用辯證分析方法的。

用15至20分鐘讓學生閱讀思考，準備口頭回答。

教師提問、點撥的順序應以課文的內容為依據，以突出的問題為主，不必面面俱到。

《改造我們的學習》

教師提示：主要用一分為二的觀點看問題：

既看到缺點，又看到成績和進步；

既看到主觀主義態度，又看到馬列主義態度。

還用了相互聯系的觀點：

寫主觀念主義的三種表現時，都不是孤立談問題，而是聯系正確的態度、聯系過去和現在來論述。

《個人和集體》

教師提示：本文主要用了互相聯系和一分為二的觀點，大家找點例子來說明。

① 破與立的結合，從認識的角度來看，就是從反面與正面的相互聯系中來論述問題。揭露個人主義或個人英雄主義的種種表現，作者總是聯系不同的對象、不同的表現形式來論述；在說明領袖人物的作用時，總是聯系一般同志、聯系一般的工作、聯系不同的動機來說明問題。這樣，就使自己的論證全面而深刻，客觀而不武斷。

② 兩點論。作者總是用一分為二的觀點來看待客觀實際，論述很有分寸。在論述共產黨員不能有任何的自滿和驕傲的問題時，對某些同志的能干和成績，對他們的貢獻，都給予適當的肯定；在論述任何英雄人物都只能在集體事業中盡一部分責任的問題時，對普通的黨員的的“一部分工作”也給予了充分的肯定。

③ 個人主義和個人英雄主義的聯系和區別。作者論述問題是有其邏輯思路的：

再講個人英雄主義。

個人英雄主義的實質仍然是個人主義，只是其表現形式不同。

再講個人和集體的關系

個人主義、個人英雄主義是相通的；但個人主義和集體主義則是有原則區別的，是兩種不同的思想體系，而這兩種思想體系又都共處在為共產主義事業而奮斗的集體之中。

作者行文的這一思路、論述問題的這一邏輯順序，都是互相聯系的觀點，一分為二的觀點的具體運用，值得我們很好領會。

三、閱讀“閱讀訓練”中的兩篇短文。

1.提示：辯證地分析問題是一種科學的思維方法，是客觀事物中就存在著這樣的道理，并不是主觀臆造的結果。我們在閱讀文章，分析其論證方法、思維方法的時候，就必須眼睛看到文章的背后，即文章所反映的現實狀況，用文章中的觀點及其論證，和現實生活中的科學規律相對照，才能深刻地體會作者分析的精當與否，作出恰當的評價。

2.《可憐的“隱形人”》是篇科學小品。文章中編者插進了一系列的思考題。善于從文章中提出問題，是閱讀分析的重要手段和能力，對文章的正確的分析往往就是在提出問題、解答問題的過程中產生的。

3.《“知識爆炸”“知識老化”的說法似是而非》一文，可以幫助我們辯證地看問題、分析問題。

① “知識爆炸”不是科學術語，是個比喻語，人們常常用來比喻科學技術發展的迅速，當然是可以的。這一詞語形象、生動，可以激發人們迅速跟上科技發展的速度的欲望，還有其獨特的語言魅力。這一詞語的含義的確是“含糊不清”的，但它并不必承擔也不可能承擔科技發展的量化程度，它只能是模糊表達，我們也只能模糊理解，如果誰要從這一詞語中去定量分析科技發展的速度，自然是愚蠢的，這樣，就把科學的估價與文學的描述混同起來了。如果從這一意義上去理解“知識爆炸”一語的含義，就無所謂“用詞”當與不當的問題了，這是問題的一個方面。

問題的另一面是，如果把“知識爆炸”中的“爆炸”作某種機械的理解，用一些并不準確的論據去證明“爆炸式的增長”；或者從“爆炸”中推演出來一個結論，即爆炸的結果就是對舊的知識的摧毀，那這一詞語的含義就不夠準確。這是人們對這一詞語的理解上的偏差。

②“知識老化”這一提法同樣具有雙重含義。一種是，把“老化”理解為陳舊，知識上的某種缺陷，沒有跟上科技的發展；一種是，把“老化”理解為過時或無用，應該全部否定，重新學習新知識。這兩種理解，前一種比較合乎情理，有一定的現實性；后一種則過于武斷，不符合掌握科學知識的實際�？茖W知識的掌握是不斷積累、繼承和發展的結果，不能割斷聯系，這是問題的一方面；另一方面，科學知識確實存在“舊”與“新”的更替過程，其實質也是“錯誤”與“正確”的推演，因為科技的發展總是在不斷證明前人的某些錯誤認識。所謂“舊知識”也有兩重性：一是指被后人證明是錯誤的知識，或陳舊了的知識；一是指為發展新知識所必需的基礎知識。如果不加分析，對“舊知識”采取一概否定或一概肯定的態度，都是片面的，錯誤的。

因此，“知識老化”，一詞要看你從什么意義上去理解，這就是辯證地分析的觀點。

人們在現實生活中創造出來的新的詞語，往往在開始時其含義是不穩定的，經過一段時間的演變，詞義漸漸確定了，就有可能約定俗成，發展成為新的成語；如果在生活中被淘汰了，就表明這一新詞缺乏生命力。這一認識也是辯證的。當前，有很多對過去成語含義的翻新，就是明顯的例子，如“知足常樂”“班門弄斧”“標新立異”“開卷有益”等，都被翻出新意，但并不排斥固定沿襲的含義，使用時看你從什么意義上理解。

兩篇短文的閱讀，主要是用來加深對辯證分析的認識，應由教師為主講解引導，千萬不能講死了，教學本身也要辯證分析，能激發學生的討論興趣，發表不同意見，就很好地達到了教學目的。

四、布置作業 。

1.做課后練習五。

2.閱讀“單元知識與訓練”中的“修飾詞句”與“修改文章”部分。

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