心靈之約——從接受美學角度談教師在學生閱讀中的中介作用

閱讀材料，從純客觀的角度而言就是一些文字符號，如果不是人賦予這些符號以意義，那么它們根本不可能成為人們傳情達意的工具。既然文本是客觀存在物，那么從其本身人們得到的無非是文字本身的意義；但是傳承文字的意義絕非是文本存在的價值所在。文章所擔負的是作者的帶有主觀性的情感，作者把自身的某種情感通過本文的形式表達。而讀者與作者原本是互不相關的兩個個體，通過本文這個中介使得作者和讀者在某點上達到共識或共鳴。那么要達到這樣一種效果，至關重要的一點是讀者對于本文的再度創造是否會和作者在創作本文時的情感相通。或者可以這樣說，只有當本文成為作者與讀者情感外化物后，本文才有了中介的身份。所以情感是本文稱為中介的奧秘所在。

可能以上的說法會引來非議，怎么那么巧作者和讀者的情感正好通過本文達到共通；那如果兩者的情感出現偏差，本文還稱為中介嗎？而且學生作為學習者，他們在對情感、寫作手法的理解上肯定是不成熟的不全面的，那就需要教師以引導者的身份出現，成為連接學生和文本的中介。

下面我想以詩為例來探討一下教師在學生閱讀中的中介作用。

一首詩之所以被讀者“接受”，并不是要等到詩人把詩寫好，以至于發表，讀者才參與進來，展開他的閱讀活動。伊舍（Wolfgang Iser：德國著名文藝理論家，也是康士坦茨學派的奠基人）告訴我們，“讀者”這個角色，是貫穿文學的全部過程只不過在不同的階段，他所發揮的作用及其方式有所不同而已。換句話說，讀者的接受活動早在詩人進行他的創作構思時便已開始，此時的讀者就詩人而言，即是隱藏性的讀者（引自《隱藏性讀者》（Der Implizite Leser），伊舍），因為這個讀者僅存在于他的腦海中（不管詩人有沒有意識到），真實的、活生生的讀者（the real reader）則尚未出現。伊舍說：“在文學作品本文的寫作過程中，作者的頭腦里始終有一個隱藏性讀者，而寫作過程便是向這個隱藏起來的隱藏性讀者敘述故事，并進行對話的過程，因此，讀者的作用已經蘊含在本文的結構之中。”如此說來，詩人寫詩，一開始便要和他那位心目中預先存在的讀者進行對話，所以寫詩的過程也就是對話的過程，是詩人和其隱藏性讀者對話的過程。在創作的過程中，他并非唯一的存在，他的讀者 也就是詩人的隱藏性讀者，一開始便參與其中，分享謬思所有的喜怒哀樂。

在商品的生產中，制造產品的廠商，總要知道他產品的消費者到底有何需求，他才能據此來設計產品，自然依此設計、生產出來的商品，本身早就把消費者的“能力”、“素質”等因素（例如，他的嗜好、習慣、收入、性別、教育程度……）考慮進去，并在產品的構造上體現出來。文學的創作亦同，作者本人在構思他的新作時，心目中便會自然而然預估其讀者的接受需要和可能性，考慮他觀念中的讀者（即所謂“隱藏性讀者”）在作品具體化的過程中，應當扮演何種角色，會產生什么樣的作用，并藉著文學技巧“有目的”地將他所預估的（這種作用）在本文的結構中體現出來。

所以依據這種說法，我們可以這樣認為，作者是在創作的時候就希望通過本文的成型來尋找能讀懂他的讀者，本文是他與隱性讀者對話的“記錄”；而另一方面，能與作者產生共鳴的讀者必然是作者在進行創作時的“隱藏性讀者”，只有在這種條件下，讀者才能夠從這些文字符號的表面下看到作者的心靈。因此，作者和讀者通過本文的中介達到共通是可能的。如果是這樣，作者和隱性讀者之間的情感產生偏差的可能性就很小了。

學生在拿到閱讀文本之后，其實是一個試圖與作者產生共鳴的過程，學生是否能夠理解作者傳達出的信息，直接影響到學生對此材料的把握。教師其實也是同樣的，也是一名讀者的身份，但是由于教師的人文知識積淀、文化背景等肯定是優先于學生，更容易成為作者的“隱性的讀者”。所以教師必然要在了解學生的基礎上加以適當地點播，但也必須注意的是提出一些提示性的問題，幫助學生去思考，幫助他們成為作者預設的“隱性讀者”的范圍。切忌而簡單地代替學生去理解，代替學生去深入思考。教師還是要試圖讓學生作為閱讀的主體存在，這樣才有可能使學生在閱讀過程中，帶著問題去讀，進行研究性的閱讀。

所有的讀者都是按照自身的情感喜好來閱讀本文的，那么其他的，作者的隱性讀者以外的讀者，當他們以自身的情感投射到本文時，產生的效應肯定是各不相同的，從本文中獲得的顯然是千差萬別的，產生偏差自難免。但值得肯定的是讀者從中獲得了某些作者所傳達出的訊息。此時，本文仍然是充當著中介的作用。但如果讀者完全不能捕捉作者在本文中的心靈的閃動，那本文就是文字符號的堆砌品，無從稱為中介。

    作者對于本文的情感投入是毋庸置疑的，而讀者是不同的，他們的差別是在情感投入的深淺與多少，也就決定了本文能否稱為中介。情感是心靈的火花閃現，所以本文是作者與讀者心靈之約的交匯點。教師在學生閱讀過程中，起到的是中介的作用，連接起作者的感情和學生的感情，要用自己感情的投入來感染學生，激發出學生的情感認同。所以閱讀是學生和教師的“心靈之約”。

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