《燭之武退秦師》教學設計8

選題思想及思路設計：

        學生自接觸文言文以來就形成了一種心理壓力——文言文難懂。每當看到文言文時，第一感覺是壞了，我一定做不好的心理。究其原因不外乎兩個方面：一是文言文不大符合我們現(xiàn)代社會的語言運用，字面上又給人一種古怪深奧、難以理解的視覺壓力；一是學習不得法，沒有深入到文章的深處，體味不出其中的樂趣。因而形成文言文不易學的觀念。學生進入高中以來第一次接觸文言文章，學習的順利與否，關(guān)系著今后文言文學習興趣的發(fā)展問題，因此顯得格外重要。本篇文章屬于先秦敘事散文范疇，故事情節(jié)引人入勝，人物形象突出鮮明，利于培養(yǎng)學生的文言文閱讀興趣，提高其自學能力。因此本課時主要介紹一下有關(guān)文學常識，采用講故事的方式，讓學生對文章的內(nèi)容有一個較深入的理解把握，激發(fā)學生進一步地探究文章內(nèi)容地熱情。

創(chuàng)新特點：

化深奧難懂的字面形象為形象生動的以人物刻畫為中心的故事情節(jié)，在解讀生動的故事情節(jié)中掌握文言知識，提高閱讀文言文的興趣，增強閱讀文言文的能力。

學習目標：

1、 掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點。

2、 概括全文內(nèi)容，培養(yǎng)學生概括能力和語言表達能力。

3、 歸納本課詞類活用的類型、古今異義字和通假字等。

4、 歸納本課出現(xiàn)的文言特殊句式：介賓短語后置句、賓語前置句、判斷句。別動句和省略句。

5、 學習燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責的優(yōu)秀品質(zhì)。

學習重點：

培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力；掌握實詞、虛詞等文言知識。

學習難點：

           對古今異義詞、被動句的掌握。

課時安排：

           兩課時

學習設想：

1、 文言文教學本是語文教學中的難點，學生對文言文有著一定的畏懼心理。應該利用文言文本身的特點使學生有一種文言文不難學的感覺。本文故事情節(jié)性較強，人物形象突出，易于理解。因此在學習中加強對文章的內(nèi)容的理解的訓練，提高學生的復述能力。

2、 加強朗讀訓練，培養(yǎng)學生的語感。

            第一課時

學習目標：

1、 了解有關(guān)《左傳》的內(nèi)容

2、 把握文章大意，了解文章內(nèi)容。

3、 分析第一自然段。

學習重點，

        對文章內(nèi)容的把握。

學習步驟：

一、 導入  ：

      在《三國演義》中，有這樣一則情形，不知大家還記得否？

如血殘陽下，有一位衣著灰褐色戰(zhàn)袍、胯下一匹膘壯大馬、手持丈八蛇矛的武將立于長板坡當陽橋頭，但見他髭須倒豎，怒目圓睜，厲聲喝道：“燕人張翼德在此，誰來與我決一死站？”再看對面，滿山遍野，旗幟遮天，陣前一面書有斗大的“曹”字的戰(zhàn)旗正迎風招展。原來是曹操的軍隊列陣在此。但見那些戲風正熾的戰(zhàn)旗被武將的斷喝亂了分寸，出現(xiàn)了一片慌亂。武將又大喝：“張翼德在此，誰與我決一死戰(zhàn)？”對面曹軍的后陣竟出現(xiàn)了混亂。武將見此，又大喊：“戰(zhàn)又不戰(zhàn)，退又不退，卻又如何？”話音未落，只見曹軍中有一戰(zhàn)將（夏侯杰）墜于馬下，百萬曹軍如退潮的海水般“嘩”地退后十幾里。請問這個軍官是誰？

（生齊聲：張飛！桃園三結(jié)義之一的張飛。）

師：對，就是張飛。他在我們的印象中是一個武夫的形象，喝退百萬雄師，不足為奇。今天我們來認識一位文人，看他是如何在溫言細語中退卻百萬雄師，使自己的國家免于覆亡的厄運的。

(板書課題:燭之武退秦師——選自《左傳》)

1、 了解《左傳》

《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體史書。作者左丘明，記敘了東周前期240多年前的歷史，經(jīng)濟、軍事、外交等方面的內(nèi)容，具有研究先秦歷史的史料價值，又有很大的文學的價值。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。

2、 了解先秦散文概貌

《左傳》是一部編年體史著，什么是編年體呢？我們可以從字面意義看其特點。編年體就是按照年代的發(fā)展來組織、記敘歷史事件的體例。如《春秋》、《資治通鑒》等。先秦歷史散文除了編年體外，還有國別體和紀傳體兩種形式。國別體是區(qū)分不同的國家，再按照時間的發(fā)展分別敘述歷史事件的一種文體。如《國語》、《戰(zhàn)國策》等；紀傳體是司馬遷開創(chuàng)的以記敘人物為主要內(nèi)容的文體。如《史記》、《漢書》等。

3、《春秋》三傳

《左傳》全稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》。傳（zhuàn，解說義），由此看出，《左傳》是對孔子編著的《春秋》的詮釋，解說。另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。

二、 研習新課。

1、 分析標題。

標題是一篇文章的臉面，文章所蘊涵的各種思想內(nèi)容都會在標題上現(xiàn)露出來，因此我們讀一篇文章，首先要看其標題。下面我們就來看一下本篇文章的標題。告訴我你能從中預測到多少的內(nèi)容。（學生陳述對標題的認識：人物、事件）瀏覽一下課文，看自己猜測到多少內(nèi)容。時間四分鐘。

   2、了解文章內(nèi)容。

         學生根據(jù)課后練習一，再讀課文，要求先在小組內(nèi)用自己的話把文章的故事情節(jié)復述給組員聽，選出講的最好的一個，與其他組的佼佼者競爭。（學生深入地研習課文，小組內(nèi)講故事比賽。通過講故事這一環(huán)節(jié)提高學生對文章內(nèi)容的理解。也為以后學習文言文打下興趣的基礎。）（找兩個小組的優(yōu)勝者講故事，并對其表現(xiàn)表示贊揚。

3、 分析第一段。

學生自讀第一段，教師范讀之。（讀時注意晉\\軍函陵，秦\\軍氾南兩句的斷句。）學生自譯第一段，點出貳為數(shù)詞動用，軍為名詞動用；以，連詞，表因果關(guān)系；其，代詞，代鄭國；特殊句式：無禮于晉，貳于楚。提醒學生從翻譯的方面看句子語序的調(diào)整，得出本句的介詞結(jié)構(gòu)“于晉”、“于楚”本來應在“無禮”和“貳”的前面，但句子中卻是在它們后面，所以是倒裝結(jié)構(gòu)中的介賓短語后置，也叫狀語后置。對于本段的字面意思我們已經(jīng)沒有了問題，但其深層意義方面你能看出多少來？（學生小組內(nèi)討論有關(guān)看法。）（提示：第一句話點明了鄭國形勢的危急；戰(zhàn)爭爆發(fā)的兩個原因，點明此次戰(zhàn)爭與秦國關(guān)系不大，補充晉公子重耳過鄭、城濮之戰(zhàn)的歷史典故；兩國軍隊分地駐扎，為鄭國瓦解其聯(lián)盟提供了條件，為下文的展開埋下了伏筆。）

三、課堂小結(jié)。

這節(jié)課我們對先秦的歷史散文有了一個大致的了解，并初步接觸了課文內(nèi)容，知道鄭國的國家命運危在旦夕，鄭國到底能不能化險為夷，脫離險境呢？我們下節(jié)課再細分解。

四、練習。

1、 熟讀課文，爭取背誦。

2、 完成課后練習三、四

五、板書設計 

              燭之武退秦師

    《左傳》第一部敘事詳細   編年體     《春秋》三傳  《公羊傳》   國別體         

                《谷梁傳》   紀傳體

                                             下面為一秦晉鄭三國的形勢圖片。