《燭之武退秦師》高一語文上冊教案（精選17篇）
《燭之武退秦師》高一語文上冊教案 篇1
一、通假字
1、今老矣，無能為也已（已，通“矣”，語氣詞，了。）
2、共其乏困（共，通“供”，供給。）
3、夫晉，何厭之有（厭，通“饜”，滿足。）
4、若不闕秦，將焉取之（闕，通“缺”，侵損，削減。）
5、秦伯說，與鄭人盟（說，通“悅”，高興。）
6、失其所與，不知（知，通“智”，明智。）
二、古今異義
1、貳于楚也古：從屬二主，動詞；今：“二”的大寫，數詞。
2、若舍鄭以為東道主古：東方道路上的主人；今：泛指設宴請客的主人。
3、行李之往來，共其乏困古：使者，出使的人；今：指外出之人隨身攜帶的物品。
4、微夫人之力不及此古：那個人；今：尊稱一般人的妻子。
三、詞類活用（例句）
�。ㄒ唬┟~活用
1、名詞作狀語
�、僖箍P而出（表時間，在晚上）
②朝濟而夕設版焉（表時間，在早上，在晚上）
③既東封鄭（表處所，在東邊）
2、名詞作動詞
①晉軍函陵/秦軍汜南（名詞用作動詞，駐扎）
�、谂c鄭人盟（名詞作動詞，結盟、訂立同盟）
3、名詞的使動與意動
�、偌葨|封鄭（封：疆界。名作使動，使……成為疆界）
②闕秦以利晉（利：利益、好處。名詞作使動，使……得利）
③越國以鄙遠（鄙：邊邑。名詞作意動，把……當作邊邑）
�。ǘ﹦釉~的活用
1、動詞作名詞
且君嘗為晉君賜矣（賜，動詞作名詞，恩惠）
2、動詞的使動
�、偃舨魂I秦（使動用法，使……削減）
�、谌敉鲟嵍幸嬗诰ㄊ箘�，使……滅亡）
�、蹱T之武退秦師（使動，使……退卻（撤兵））
�。ㄈ┬稳菰~的活用
1、形容詞作名詞
�、僭絿员蛇h（遠，遠地）
②臣之壯也（壯，壯年人）
③今老矣（老，老年人）
�、芄财浞Вǚ�，缺少的東西）
2、形容詞作動詞
因人之力而敝之，不仁（形容詞作動詞，損害）
鄰之厚，君之薄也（厚，變雄厚；薄，變薄弱）
�。ㄋ模⿺翟~活用
且貳于楚也（數詞“貳”活用為動詞，從屬二主）
四、一詞多義
�。ㄒ唬┲匾獙嵲~：
1、貳
①“二”的大寫。（例：國不堪貳，君將若之何？《左傳·隱公元年》）
�、诟甭殻ɡ浩鋬热吻滟E以上。梁啟超《少年中國說》）
�、鄄粚Ｒ唬ɡ嘿E則疑惑。《荀子·解蔽》）
④離心，背叛（例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳�！蹲髠鳌罚�
⑤再，重復。（例：不遷怒，不貳過�！墩撜Z·雍也》）
�、迯膶俣�。（本文：以其無禮于晉，且貳于楚也。）
2、鄙
�、龠呉�，邊遠的地方（例：《為學》：“蜀之鄙有二僧�！保ū疚模骸霸絿员蛇h”）
�、谟顾�，鄙陋。（例：《左傳·莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀�！保�
�、劭床黄�，輕視。（例：《左傳·昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我�！保�
3、許
①準許（同現代漢語）
�、诖饝�，聽從（例：本文：“許之”、“許君焦、暇”）
�、圪澩ɡ队薰粕健罚骸半s然相許�！保�
�、芗s數（例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”）
�、荼硖幩ɡ禾諟Y明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也�！保�
4、闕
�、賟uè古代宮殿前兩邊的高建筑物。（虢君聞之大驚，出見扁鵲于中闕《史記·扁鵲傳》）
②què城樓
�、踧uè皇宮，引申為朝廷（詣闕上書，書久不報《漢書·朱買臣傳》）
④quē通“缺”，缺少，空缺（去年米貴缺軍糧，今年米賤大傷農。杜甫《歲宴行》）
�、輖uē，缺點，過錯（有馳慢之闕。嵇康《與山巨源絕交書》）
�、辥ué侵損，削減。（本文：若不闕秦）
�、遤ué挖掘（若闕地及泉《左傳·昭公二十年》）
5、微
�、偌毿�，輕微（同現義）
�、谒。▏鴦菟ノⅲ�
③卑賤（例：《史記·曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善�！保�
�、苡奈�，精妙。微言大義（成語）
�、蓦[蔽，不顯露。見微知著（成語）
�、藜偃鐩]有。（例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”）（本文：微夫人之力不及此）
6、敝
①壞，破舊。（例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”）
�、谥t詞敝人
③疲憊（例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝。”）
�、軗p害，衰敗。（本文：因人之力以敝之。）
�。ǘ┲匾撛~
1、以
�、僖云錈o禮于晉（因為，連詞）
②敢以煩執事（拿，用，介詞）
�、墼絿员蛇h（表順承，連詞）
�、苎捎猛鲟嵰耘汔彛浚ū眄槼�，連詞）
�、萑羯徉嵰詾闁|道主（把，介詞）
2、而
�、俳窦倍笞樱ú牛B詞，表順承）
�、谝箍P而出（表修飾，連詞）
�、廴敉鲟嵍欣诰ū眄槼�，連詞）
�、艹瘽υO版焉。（表轉折，連詞）
3、焉
�、僮右嘤胁焕�。（啊，句末語氣詞，表感嘆）
�、谘捎猛鲟嵰耘汔彛浚ㄒ蓡柎~，為什么）
�、廴舨魂I秦，將焉取之（疑問代詞，哪里）
�、芮已芍猛潦ㄒ蓡柎~，哪里）
⑤以俟夫觀人風者得焉（代詞，之）
�、抻乐藸幈甲哐桑嬖~，于此）
�、叱瘽υO版焉（兼詞，于之）
4、其
�、傩欣钪鶃�，共其乏困（代詞，指代“行李”）
②越國以鄙遠，君知其難也（代詞，指代“那件事”）
�、凼渌c，不知（代詞，自己的）
�、芪崞溥�也（語氣詞，還是，表商量）
5、之
�、僮臃刚垞糁ù~，他們，指秦軍）
�、谑枪讶酥^也（結構助詞，的）
�、鄢贾畨岩玻ㄖ髦^間助詞，取消句子獨立性，不譯）
�、芊驎x，何厭之有（賓語前置的標志，不譯）
�、葺z耕之壟上（動詞，往、到）
五、特殊句式
�。ㄒ唬┡袛嗑�
1、是寡人之過也（用“也”表判斷）
2、因人之力而敝之，不仁/失其所與，不知/以亂易整，不武（通過語意直接表判斷）
�。ǘ┑寡b句
1、賓語前置句
夫晉，何厭之有（“之”作賓語前置的標志，正常語序：有何厭）
2、狀語后置（介詞結構后置）
�、僖云錈o禮于晉②若亡鄭而有益于君
③佚之狐言于鄭伯
�。ㄈ┦÷跃�
1、省主語
�、伲〞x惠公）許君焦、瑕
②（燭之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；……”
�、郏T之武）夜縋而出
④（燭之武）許之
�、荩ㄇ夭┦硅阶印⒎陮O、揚孫戍之
2、省賓語
�、俑乙裕ㄖ﹫淌拢ㄊ÷越樵~賓語，指滅鄭之事或退兵之事）
�、谌羯徉嵰裕ㄖ闁|道主（之：指鄭國）
3、省介詞
晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）
六、固定句式
夫晉，何厭之有（何……之有：表反問的句式，譯為：有……的呢）
七、課外自己補充一詞多義：
“之、夫、以、而、焉、其、若、說、辭、鄙、微”。
《燭之武退秦師》高一語文上冊教案 篇2
215626 江蘇省張家港市沙洲中學 李俊
教學目標 ：
1、 掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關文學常識。
2、 能理解課文內容、層次結構和人物形象。
3、 背誦課文。
教學重點：在掌握字詞語句的基礎上理解課文內容。
教學方法：以誦讀、討論、練習為主
教時安排 ：兩課時
教具：投影儀
教學過程 ：
一：預習要求
1、 給生字注音 2、能流暢地誦讀課文
（第一教時）
二：導入 新課
一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師�！币粋�人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。
三：檢查預習
1、 注音 貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕
2、 填空 《左傳》是我國第一部 體史書，傳說是春秋末年 所著，由于它是對史書《 》所作的傳注，所以又稱《 》，初中我們曾學過其中的《 》，出自其中的成語有 。
四：誦讀課文
1、 老師范讀
2、 學生齊讀
3、 自由誦讀
五：解釋字詞
1、且貳于楚也 2、晉軍函陵
3、師必退 4、今急而求子
5、夜縋而出 6、朝濟而夕設版焉
7、既東封鄭 8、因人之力而敝之
9、失其所與 10、亦去之
六：翻譯語句
1、 臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。
2、 若鄭亡而有益于君，敢以煩執事。
3、 越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
4、 若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
5、 微夫人之力不及此。
七：自主研讀
先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。
�。ú贾米鳂I ：背誦課文）
�。ǖ诙n時）
八：理解課文
�。ㄏ茸寣W生自由誦讀課文一到兩遍）
1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？
提示小結：說明這次圍鄭主要是晉國想報復鄭國，從而擴大其勢力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。
2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）
3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）
提示：（1）以退為進；（2）曉之以弊；（3）許之以利；（4）巧施離間。（詳見教學論文《淺析<燭之武退秦師>的論辨藝術》
4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？
同：都從對方的切身利益出發。
異：鄭 伯：直截了當
燭之武：迂回曲折
5、晉文公為何不愿攻秦？（用原文語句回答）從本題和第4題可以看出春秋時期諸侯爭霸有何特點？這對你有何啟示？
提：（1）略
（2）都以本國利益為中心
�。�3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯盟大使館，是對我國主權的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導學生自由討論，以培養學生的分析能力）
九、結合課文內容分析本文結構特點
提示小結：組織嚴密，曲折有致，首尾呼應。
十：結合原文語句分析燭之武的形象
提示：愛國，睿智超群，能言善辯。
（以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。）
十一：自由誦讀，檢查背誦；完成練習三。
十二：知識積累
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學課文中與此相同的例句。
例 A：臣之壯也，猶不如人 助詞，取消句子獨立性
之 B：是寡人之過也 助詞，的
C：子犯請擊之 代詞，指秦軍
D：唯君圖之 指示代詞，這件事
a：雖我之死，有子存焉
b：小大之獄，雖不能察，必以情
c：肉食者謀之，又何間焉
d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何
2、找出本文和以前所學課文中實詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。
例 先帝不以臣卑鄙 淺陋
鄙： 蜀之鄙有二僧 邊境、邊邑
肉食者鄙，未能遠謀 鄙陋
越國以鄙遠 邊境、邊邑
十三：閱讀遷移
孫權襲荊州（公元219年，孫權派呂蒙襲荊州殺關羽），先主（劉備）大怒，欲討權。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操，非孫權也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當因（順應）眾心，早圖關中（泛指函谷關以西一帶），據河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢力），關東（函谷關以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應置（放在一邊）魏，先與吳戰；兵勢一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也�！毕戎鞑宦牎�
《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注
討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽？結果怎樣？這對你有何啟示？
教學說明：
筆者以為在文言文教學中必須堅持以下三點：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強文言語感；二是抓住字詞，新舊聯系，建立文言詞匯網絡；三是堅持以學生為主體，培養其學習的主動性，切忌死填硬灌。本文的教學即如是。
《燭之武退秦師》高一語文上冊教案 篇3
作者:章和平
一、說教材
1、教材簡析：《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。鄭國被晉、秦兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國的危機。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復雜性。
2、該課所處的地位和作用：《燭之武退秦師》是新編高中語文第一冊第四單元的一篇講讀課文。該單元的教學重點是理解課文的思想內容，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，實現"由教到不教"，樹立學生學好文言文的信心，這是一個關鍵所在。
3、教學目標 ：根據教學大綱要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標 ：
A、基礎知識目標：了解《左傳》有關知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。
B、基本能力目標：理解關鍵詞句的含義、用現代漢語復述課文內容。
C、思想教育目標：學習燭之武在國家危難之標置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。
4、教學重點與難點：文章雖然作于兩千多年前的春秋末期，但內容生動有趣，語言也比較淺顯，且新大綱對高中階段文言文教學只要求具有閱讀淺易文言文的能力，不必對藝術特色等作過多的分析。因此，我把該文教學重點確定為：誦讀復述課文，背誦課文，在把握文意的基礎上理解詞句，把理解詞句與理解文章統一起來，積累一些文言實詞、虛詞和句式。
燭之武的說解是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻說了四層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說服力，其語言藝術達到了很高的水平。我把此定為教學難點 。
二、說教法
教學是一門藝術，應變是教學藝術得以順利實施的重要前提。所謂應變，就是根據不同的班級、不同的授課內容以及教學過程 中出現的不同情況采取不同的教學方法和處置措施。因此，教師要本著"因材施教"以及"教學有法，但無定法"的原則，慎重地選擇行之有效的教學方法。根據該課的教學目標 、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：
1、學生誦讀、教師范讀，整體感知的教學方法。
2、語言、動作，形象激情的教學方法。
3、點撥詞句方面的一些知識，循序漸進，逐步積累的教學方法。
選擇以上教法的依據：語文教學應重視整體教學，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基矗據此，我在教學本課時主要采用誦讀的方法，使學生初步整體感知課文。同時通過個性化語言以及動作演示等形象激情的方法來輔助教學，在此基礎上指導學生積累文言詞句。
三、說學法
新教學大綱明確指出："要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程 中主動學習、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。"據此，我確定了以下學法及能力培養：
A、圈點、勾畫、批注的方法。
B、參照注解，動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力。
C、指導學生進行正確的誦讀。
四、說教學程序
第一課時
�。ㄒ唬⿲� 新課，激發興趣
人們常說："良好的開端是成功的一半。"又說："興趣是最好的老師。"所以，導入 新課的開場白就顯得十分重要。好的導入 語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產生濃厚的興趣。我設計的導語 是：
同學們，古代兵法著名的"三十六計"中有一計，大意是利用、制造敵人內部的矛盾，達到取勝的目的，這就是俗稱的"離間計"，其實，在"三十六計"中稱作"借刀殺人"計。今天我們要學習的《燭之武退秦師》就是一個典型的例子。燭之武巧妙地利用秦晉兩國的矛盾，說退秦軍，迫使晉軍也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。那么，燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國的呢？為了弄清這個問題，我們學習新課《燭之武退秦師》。
�。ǘ╊A習指導：借助《高中語文詞語手冊》，參看提示、注釋，通讀全文，初步了解課文內容。
設置以上預習的依據是：①大綱要求培養學生自學語文的習慣，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程 中主動學習、探索。②人們認識事物的規律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學習課文也是如此，先對課文整體感知，然后再精讀細研。
�。ㄈz測預習，出示練習：完成教學目標 A中關于文學常識以及識記實詞、虛詞和文言句式的要求，結合第一自然段，了解故事背景。教師小結，補充。
（四）教學新課：
1、教師范讀全文，進一步整體感知課文。這是教法一的再落實。
2、自讀全文，提出要求：圈點勾畫不理解的詞句，批注有疑問的內容。
這一步要對學法A進行指導，是完成教學目標 A中熟讀課文的主要一步。設計此程序能充分調 動學生的主觀能動性，貫徹大綱"培養發現、探究、解決問題的能力"的教育理論。
3、組織討論找出的疑難詞句，這是完成教學目標 B的第一步。教師要顧及全體學生，尤其是文言文基礎差的學生，教師要指導學生動手（寫）、動腦、動口，培養思考分析能力，對學法B進行初步指導。
4、著重根據"思考練一"，用現代漢語復述故事內容，這是完成教學目標 B的第二步。這步程序由中等學生來完成，以此帶動兩頭。
�。ㄎ澹┙處熜〗Y以上內容
�。┎贾米鳂I ：
1、熟讀全文，進一步感知課文內容。
2、完成課后練習二、三題。
第二課時
�。ㄒ唬⿵土暽咸谜n內容，歸納要點，檢查作業 完成情況。
�。ǘ⿲� 新課：
同學們，上節課的結果是燭之武說退了秦師沒有？對，說退了秦師。那么燭之武在國家危急關頭，是否是毛遂自薦，挺身而出，主動地擔當起這個重任的？在大軍壓境，敵我雙方劍拔弩張的緊張情勢下，燭之武又是采取什么方法使一心想借此擴張自己勢力的秦穆公改變態度的呢？帶著這些問題，我們繼續學習《燭之武退秦師》。
�。ㄈ⿲W習新課：
分角色朗讀課文，要求讀出人物個性。這步程序是教學目標 B的再落實。用教法2中語言激情的方法來感染學生，為下一步分析人物形象奠定基矗
把本篇中所需要積累的文言實詞、虛詞、句式加以歸納，再次落實教學目標 A。引導分析燭之武說辭的四層意思，體會高超的語言藝術。這樣，既把握了教學重點，又突破了教學難點 。
概括課文情節，根據情節要點分析人物形象。這是完成教學目標 C的第一步。
思考討論以下問題：
第一段總共二十五個字，交代了哪幾個問題？（明確：當時形勢，戰爭起因，秦、晉駐軍方位。）
第一段埋下兩處伏筆，聯系全文，分析其內容與作用
《燭之武退秦師》高一語文上冊教案 篇4
一、設計依據與教學目標
本文是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象為主的歷史人物傳記。根據課標要求，“閱讀優秀作品，品味語言，感受思想藝術魅力，發展想象力和審美力”“努力提高對古詩文語言的感受力”“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，源遠流長”，學生在學習的過程能獲得自己獨特的體驗和發現，彰顯自己的閱讀個性。注重學生的文言文閱讀實踐過程，讓學生真正成為語文學習的主人。
本文的教學目標：
1、積累掌握文章中出現的古漢語知識
2、培養學生閱讀鑒賞品味淺易文言的能力
3、正確認識燭之武的形象，能夠歷史客觀評價，增強學生的愛國主義情懷。
二、教學過程與教學策略
（一）導語
孫子兵法上說：“不戰而屈人之兵，善之善者也�！逼溲詫崬樽罡咧娛略瓌t，至少可用于戰略，若能用于政略，效力尤大。
在波詭云譎的春秋時期，燭之武就是運用謀略，成功運用了離間計，瓦解秦晉聯盟，保全了國家。今天我們一同走進《燭之武退秦師》的繽紛世界。
（二）自學指導
要求：
1、資料檢索：《左傳》的相關常識；燭之武退秦師的背景：晉公子重耳之亡、秦晉之好、殽之戰；
2、學習卡片制作，包括通假、詞類活用、一詞多義、特殊句式、古今異義等。（注：主要落實三維目標中的知識目標）
（三）課堂交流
本環節目的是改變以往教師串講的做法，把課堂還給學生。就知識卡片的示例：
1、通假
�。�1）無能為也已 已通矣
�。�2）共其乏困 共通供
（3）秦伯說 說通悅
�。�4）失其所與，不知 知通智
2、詞類活用
�。�1）晉軍函陵，秦軍氾南 軍：名詞活用作動詞，駐扎
（2）夜縋而出
夜：名詞作狀語，在夜里
�。�3）越國以鄙遠鄙：名詞作動詞，把·······當作邊邑
（4）闕秦以利晉 闕：使動用法
2、古今異義
（1）東道主
（2）行李
�。�3）夫人
3、 特殊句式判斷句式：是寡人之過也 賓語前置：何厭之有 狀語后置：以其無禮
于晉且貳于楚也
4、一詞多義
注：動態交流，采取搶答的方式，關注學生主體地位。如本課的朝、因、封、辭、師等，都有很多例句，讓同學搶答能激發興趣，也能提高記憶的效率。
（四）合作探究，品味賞析
1、誦讀品味，讀出波瀾
在自學交流的.基礎上，學生對文意應當有了初步了解，但文言教學閱讀不可忽視，尤其是學生的感受建立在閱讀之上。誦讀指導：走進文本，揣摩人物心理，讀出波瀾。重點品讀燭之武推辭的一段和說秦伯的一段。
2、品味探究：如何看待燭之武的“辭”和“許”？如何評價燭之武?
生討論交流。燭之武的話語里有對鄭伯不能及時任用自己的不滿：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”同學不能誤讀為燭之武的謙虛之詞。鄭伯是怎樣說服燭之武的？“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”，多誠懇的道歉！“然鄭亡，子亦有不利焉”，曉以國家存亡的大義，燭之武焉有不“許”之理。當然啊，“許”也足見燭武能顧全大局，在國家生死存亡的危急關頭，能拋棄個人恩怨，以國家大義為重，不顧個人安危，前去說秦，不失為大義之士！
4、 合作探究：燭之武如何說服秦伯退兵的？
設計學生活動一：探究燭之武打動秦伯最關鍵的原因（學生討論，老師相機點撥。燭之武采取了高超的攻心戰術來說服秦伯，大體說來分為五步：第一步：欲揚先抑，以退為進：秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。第二步：闡明利害，動搖秦君：越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。第三步：替秦著想，誘之以利：若舍鄭以為東道主······君亦無所害。第四步：以史為鑒，挑撥離間：且君嘗為晉君賜矣······君之所知也。第五步：預測前途，勸秦謹慎：闕秦以利晉，唯君圖之。
設計學生活動二：請同學為燭之武的這段精彩說辭寫一段點評，不少于100字。點評示例：燭之武他看準了秦晉聯合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。分析利害，委婉曲折、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。這說明左傳在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達到了很高的水平。（注：點評的文字主要見于教參，以往教學我多采取靜態的處理方法，把答案給學生，直接窒息了他們的思維�，F在我運用新理念，讓他們去探究，使他們真正成為學習的主體，又能收到良好的效果。）
（五）遷移拓展
1、本文展示了燭之武高超的語言藝術，尤其是他的游說藝術。生活中我們經常要去勸說別人接受自己的意見或建議。根據下面的情境，試寫一段勸說辭。（任選一題）情境一：父母經常偷窺你的信件，這天你一放學，就發現媽媽又在翻看你的日記本，于是你對媽媽說······情境二：高三了，學習緊張，媽媽包攬了所有的家務，這天你發現媽媽在洗你的襪子，于是你對她說······
2、同學們在寫作文時，經�！扒蓩D難為無米之炊”。實際上只要我們有心，完全可以開發一些課本素材。試以本文為例，開發一則作文素材。
示例：《燭之武退秦師》一文中燭之武以國家利益為重，不計個人恩怨，臨危受命，只身退秦軍，維護了國家的安全。他善于利用矛盾，分化瓦解敵人，充分顯示出他杰出的外交才能。
（六）作業
背誦全文。
《燭之武退秦師》高一語文上冊教案 篇5
一、學習目標
1.能正確理解文中詞語的含義，尤其是下列十五個詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說、若、夫、微、之。并能歸納其中四個詞語的義項：若、夫、微、之。
2.能弄清楚課文所記事件的起因、經過和結果。
3.能準確理解和把握燭之武說退秦師的原因。
4.能背誦全文。
二、學習重點
1.積累文言詞語知識，培養閱讀能力。
2.賞析作者刻畫和表現燭之武思想性格的藝術手法。
三、學法指津
學習這篇課文，可用六個字來概括，這就是：讀、解、辨、理、賞、背。
讀：朗讀課文，這是最基本的一步。要讀準字音、讀通順句子，可多讀幾遍，把文章讀流暢，并對課文內容有個大致了解。
解：理解詞語，可與讀同步進行。要認真查看課文注釋，必要時還應翻閱有關字（詞）典，以準確把握有關詞語的意義和用法。
辨：分辨詞義。要利用學過的有關知識，結合具體語境，認真分析比較，對文中的一些多義詞作義項歸納。
理：梳理課文�？筛鶕疚闹饕宋锖褪录�，依據文章順序思考下列問題。
1.本文記敘的主要人物和事件是什么？（課文題目即是。由此可加深對文章題目作用的理解。）
2.主要人物（燭之武）是在什么情況下“出場”的？（是在秦晉兩個大國圍攻一個小小的鄭國，鄭國面臨覆滅的危險情形之下，鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見秦伯，以退秦師。）
3.燭之武為什么能臨危受命？（一是鄭伯態度誠懇，勇于自責，并曉之以理；一是燭之武深明大義，有愛國思想且腹有良謀、成竹在胸。）
4.燭之武為什么能夠說服秦伯退兵呢？（主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國的利益著想，從而打動了秦伯，讓秦怕欣然接受了他的意見。）
5.晉文公為什么不愿向秦軍進攻呢？（主要是晉文公并不昏庸，很有理智，能隱忍不發，隨機應變。因為如果這時進攻秦軍，晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此，也就證明了燭之武說退秦師的成功。）
賞：欣賞特色。這篇文章最有特色之處就是描寫燭之武說服秦穆公退師的那段話，為此，可思考如下幾個問題：
燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的？這說明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語言方面達到了什么水平？
點撥：燭之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰術，大體說來分為五步：
第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭知之矣）。
第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。
第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。
第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。
第五步：推測未來，勸秦謹慎（唯君圖之）。
這段說辭，只有125字，表現出燭之武高明的心理戰術和精彩的外交辭令。他看準了秦晉聯合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。
這說明作者在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達到了很高的水平。 背：熟背全文。背誦既是學習文言文的手段，也可以說是目的之一。通過背誦可加深對文章的理解（包括字詞句和內容特點等），同時也可增強文言文語感和積累文言文素材，為提高閱讀文言文能力奠定基礎。要注意，應在理解的基礎上背誦才能收到好的效果。
能力訓練
1.下列各句中“以”字的意義和用法與“越國以鄙遠”中的“以”相同的一項是：（�。�
a.以其無利于晉 b.焉用士鄭以陪鄰 c.若舍鄭以為東道主 d.以亂易整，不武
2.下列詞語中“濟”字的意義和“朝濟而夕設版焉”中的“濟”相同的一項是：（�。�
a.同舟共濟 b.濟世安民 c.賑災濟貧 d.無濟于事
3.下列各句中沒有通假字的一句是：（�。�
a.行李之往來，共其乏困 b.夫晉，何厭之有 c.秦伯說，與鄭人盟 d.失其所與，不知
4.對下列句中“之”字用法歸類正確的一項是：（�。�
�、俪贾畨岩玻q不如人
�、谑枪讶酥^也
�、坂徶�，君之薄也
�、苄欣钪鶃恚财浞�
⑤闕秦以利晉，唯君圖之
�、畚⒎蛉酥Σ患按�
a.①③④/②⑥/⑤ b.①②/③⑥/④⑤ c.①④/②③⑥/⑤ d.①⑤/②⑥/③④
5.下列句子中“其”字的用法不同于其他三句的是：（�。�
a.以其無利于晉
b.君知其難也
c.又欲肆其西封
d.吾其還也
6.找出下列各句中活用的詞，指出它們的用法并解釋意義：
a.晉軍函陵，秦軍氾南
b.越國以鄙遠
c.既東封鄭，又欲肆其西封
d.若不闕秦，將焉取之
7.指出下列各句的句式特點：
a.是寡人之過也。（ �。�
b.夫晉，何厭之有？（ �。�
c.若亡鄭而有益于君。（ �。�
8.寫出下列句中加橫線詞語的古義和今義：
①微夫人之力不及此
古義：
今義：
�、谌羯徉嵰詾闁|道主
古義：
今義：
�、坌欣钪鶃�
古義：
今義：
9.翻譯下列四句話，要求意準句順。
①以其無禮于晉，且貳于楚也。
譯文：
�、谠絿员蛇h，君知其難也。
譯文：
③既東封鄭，又欲肆其西封。
譯文：
�、荛犌匾岳麜x，唯君圖之。
譯文：
《燭之武退秦師》高一語文上冊教案 篇6
教學目標
1、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。
2、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。
3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
4、在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。
教學重點
1、理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。
2、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。
教學難點
1、借助語境推斷文言詞語的意義。
2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
第一課時
教學要點
1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。
2、了解與本文內容相關的歷史史實。
3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。
教學過程
一、導語
二、關于《左傳》
教師補充：“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！彼抢^《春秋》之后我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書�！蹲髠鳌酚洈⒘松掀痿旊[公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為后世敘事散文樹立了典范。
三、學生整體感知課文
1、正音
①生字：函（hán）氾(fàn)佚(yì)縋(zhuì)闕(jué)
�、诙嘁糇郑撼▃hao）（例句：朝濟而夕設版焉）逢（páng）（人名逢孫）
�、弁僮郑骸爸蓖ā爸恰�
2、提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時期的一件什么事？
——秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰禍。
四、簡介秦晉圍鄭形勢圖
1、晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，“越國以鄙遠�！碑敃r，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。當時，秦、晉、鄭三國的關系十分復雜，
2、秦立晉君（公元前651年）：晉獻工卒，晉國陷入內亂。次子夷吾厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。
3、惠公背約（公元前650年）：晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，秦晉兩國之間的關系從此出現了裂痕。
4、重耳過鄭（公元前637年）：這一年，晉公子重耳（長子）在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。
5、鄭楚結盟（公元前632年）：是年四月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
6、當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
五、學生齊讀課文，進一步理解課文。
六、布置作業
1.反復閱讀課文。
2.借助注釋、工具書疏通文章。
《燭之武退秦師》高一語文上冊教案 篇7
目的要求:
1、掌握《左傳》的體例和特點。
2、概括全文內容,歸納詞類活用、古今異義、通假字、文言特殊句式等。
3、學習燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責的優秀品質。
教學重點:
1、培養學生閱讀文言文的能力,積累文言詞語的用法,掌握特殊的語法現象。
2、結合時代背景,理解課文的思想內容和主要人物的性格特征。
教學難點:
對古今異義詞、被動句的掌握。
教學內容及過程:
一、導入
在《三國演義》中,有這樣一則情形,不知大家還記得否?
如血殘陽下,有一位衣著灰褐色戰袍,胯下一匹膘壯大馬、手持丈八蛇矛的武將立于長板坡當陽橋頭,但見他髭須倒豎,怒目圓睜,厲聲喝道:“燕人張翼德在此,誰來與我決一死戰?”再看對面,滿山遍野,旗幟遮天,陣前一面書有斗大的“曹”字的戰旗正迎風招展。原來是曹操的軍隊列陣在此。但見對面那些戰旗被武將的斷喝亂了分寸,出現了一片慌亂。武將又大喝:“張翼德在此,誰與我決一死戰?”對面曹軍的后陣竟出現了混亂。武將見此,又大喊:“戰又不戰,退又不退,卻又如何?”話音未落,只見曹軍中有一戰將(夏侯杰)墜于馬下,百萬曹軍如退潮的海水般“嘩”地退后十幾里。請問這個軍官是誰?
張飛!桃園三結義之一的張飛!對,就是張飛。他在我們的印象中是一個武夫的形象,喝退百萬雄師,倒也不足為奇。今天我們來認識一位文人,看他是如何在溫言細語中退卻百萬雄師,使自己的國家免于覆亡的厄運的。
二、板書課題,介紹《左傳》
1、了解《左傳》
《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體史書,作者左丘明。它記敘了東周前期240多年的歷史、經濟、軍事、外交等方面的內容,既具有研究先秦歷史的史料價值,又有很高的文學價值�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c就是善于描寫戰爭和記述行人辭令,記事條理,詳略合宜;寫人簡而精,曲而達,婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句,就能使讀者如見其人,如聞其聲。
2、《春秋》三傳
《左傳》全稱是《春秋左氏傳》,又名《左氏春秋》。傳zhuàn,解說義,由此看出,《左傳》是對孔子編著的《春秋》的詮釋、解說。另外還有兩本書也是對《春秋》的闡發——《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。
三、分析課文
1、秦晉為何圍鄭?(用原文回答)開篇交待這些有何作用?
說明這次圍鄭主要是晉國想報復鄭國,從而擴大其勢力;而秦、鄭之間并沒有直接的利害沖突,且兩國軍隊分地駐扎,這就為下文燭之武成功地離間秦、晉提供了條件,為下文的展開埋下了伏筆。
2、文章寫燭之武在使命面前,先“僻”后“受”,有什么作用?
這段文字看似閑筆,卻有重要作用:一是交代了燭之武的境況,是一個不被重用的老臣。二是委婉地批評鄭伯不能用人,但在關鍵時刻,作為國君尚能接受規諫,誠懇負責,勇于自責。三是點明燭之武深明大義,以解國難為重。這一內容粗線條地勾勒出燭之武的形象,為下文寫他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。
3、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的?(用原文語句回答)
4、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的?(用原文語句回答并作分析)
(1)以退為進;(2)曉之以弊;(3)許之以利;(4)巧施離間。
5、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同?
同:都從對方的切身利益出發。
異:鄭 伯:直截了當 燭之武:迂回曲折
6、晉文公為何不愿攻秦?(用原文語句回答)
從本題和第4題可以看出春秋時期諸侯爭霸有何特點?這對你有何啟示?
提示:
(1)略
(2)都以本國利益為中心。
(3)從中可以看出,國與國之間沒有永恒的朋友,也沒有永恒的仇敵,只有永恒的利益。古代如此,現代亦然。
7、晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵,你怎樣看待晉文公的退兵?
其實,“不仁”只是一個冠冕堂皇的借口,如果真講“仁義”,當初就不會發兵攻鄭。“不知”才是實質。“知”通“智”,這個“智”,是理智,就是對現實情況的客觀分析,對動武后果的冷靜判斷。“以亂易整,不武”,勝負之數,難以意料。晉的退兵,說到底,也是一個“利”字起作用。
8、拓展激趣:
一九五五年,著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國,當時美國的海軍處長金波爾說:“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開美國,無論他在哪里,都抵得上五個師。”一個人的力量真的能抵得上五個師嗎?今天我們學習了《燭之武退秦師》一課,相信同學們會明白這個問題的答案的。
9、階段小結:
秦晉圍鄭,鄭危在旦夕,“若使燭之武見秦君,師必退”,佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄。燭之武臨危受命,夜縋而出,智說秦君,秦穆公心悅誠服,秦軍乃還。晉文公面對風雨突變,亦毅然去之。鄭國終于轉危為安。
全文處處注意伏筆照應,故事情節波瀾起伏,繁簡得當,有始有終,層次井然,燭之武的智勇及強烈的愛國主義精神溢于字里行間。
四、人物形象分析
1、燭之武是本文的中心人物,請結合原文語句分析這一藝術形象。
明確:愛國,睿智超群,能言善辯。
在國家危難面前,燭之武深明大義、義無返顧;在強秦面前,燭之武不卑不亢,能言善辯,聰慧機智。他的不計個人得失,處處為鄭國安危著想的愛國主義精神,他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。
2、燭之武是如何巧退秦師的?
先討秦歡心——以退為進;陳亡鄭利晉——以害動秦;
主存鄭利秦——以利誘秦;責晉貪不義——大功告成。
本文寫的是鄭國在秦兵直逼城下的危急形勢下一次成功的外交活動。燭之武這位出色的“外交家”在見到秦穆公之后,既非據理質問,又不苦苦哀求,而是以超此事件之外的姿態,動之以“利”,曉之以“理”,終于使趨“利”而來的秦兵,不僅立即避患而“退”,還反過來“與鄭人盟”,派軍隊留守鄭國,幫助鄭國抗晉。
秦國為什么要行軍千里,與晉國合打鄭國呢?理由很簡單:為了一個“利”字。既然秦國是為“利”而來,那么,燭之武便迎合其心理,從為秦國利益著想的角度,力勸秦國退兵,點醒了利令智昏的秦國國君。
第一,“亡鄭”于秦無利可圖�！霸絿员蛇h,君知其難也�！鼻卦谖�,鄭在東,中間隔著晉國,秦要跨越晉國,把鄭國的土地納入自己的版圖,作為自己的邊邑,這是很難辦到的。“亡鄭”之后,鄭國的土地不為秦所得,反為晉所有,結果是“鄰之厚,君之薄也”,從而提醒秦國不可“亡鄭以陪鄰”。
第二,“舍鄭”于秦可得實惠�！叭羯徉嵰詾闁|道主,行李之往來,共其乏困,君亦無所害�！薄吧徉崱�,就是放棄攻打,不滅鄭。這是燭之武從正面向秦穆公提出的建議。鄭國在秦國的東方,以此可作為“東道主”,那么秦國使者往來,遇到資糧不足,鄭國便可盡地主之誼,給予供給,讓秦有利可圖,得到實惠,這有什么不好呢?
第三,晉君不可信。20年前,晉公子夷吾流亡時期,秦穆公接夷吾入秦,然后幫助他返回晉國做了國君,即晉惠公,所以說,“君嘗為晉君賜矣”。當時,夷吾曾把晉的焦、瑕二邑許給秦國,作為酬謝。但他早上渡過黃河回國,晚上就設版筑城,修建工事,與秦國對抗。晉君如此忘德背信,如若與之共事,決不可能共享其成,利益均分。
第四,損秦利晉不可為。晉君欲壑難填,已經在東邊向鄭國開
拓土地,又要恣意向西邊開拓,“若不闕秦”到那里取利呢?從而提醒秦君不要做“損秦以利晉”的蠢事。
春秋無義戰。燭之武在“利”字上做足了文章,既瓦解了秦晉聯盟,說退秦師,又保全了鄭國的利益。
五、文言知識梳理:
(一)古今異義詞
(1)行李: 古義:出使的人 今義:出門帶的包裹
(2)夫人: 古義:那人 今義:妻子的尊稱
(3)以為: 古義:把…作為 今義:認為
(4)東道主: 古義:東方道路上的主人 今義:請客的`主人
(5)去: 古義:離開,距離 今義:與“來”相對的動作
(二)詞類活用
(1)晉軍函陵 軍,名詞活用作動詞,駐扎
(2)既東封鄭 東,名詞作狀語,在東邊;封,使動用法,使…成為邊疆
(3)越國以鄙遠 鄙,名詞的意動用法,以…作為邊疆,把…作為邊境
(4)與鄭人盟 盟,名詞活用作動詞,訂立盟約
(5)退秦師 退,動詞的使動用法,使…撤軍、退兵
(6)闕秦以利晉 利,名詞的使動用法,使…得到好處
(7)越國以鄙遠 遠,形容詞活用作名詞,偏遠的地方
(8)若不闕秦 闕,動詞的使動用法,使…虧缺
(9)肆其西封 肆,形作動詞,擴張
(10)因人之力而敝之 敝,形作動詞,損害
(11)若亡鄭而有益于君 亡,使動用法,使…滅亡
(三)特殊句式
1、狀語后置句:
�、僖云錈o禮于晉 于晉無禮 ②若亡鄭而有益于君 于君有益
③且貳于楚也 且于楚貳也 ④佚之狐言于鄭伯 于鄭伯言
2、賓語前置句:
�、俸螀捴�? ②有何厭?
3、省略句:
�、贂x軍函陵 晉軍(于)函陵
②敢以煩執事 敢以(之)煩執事
③辭曰:臣之壯也 (燭之武)辭曰
六、結合課文內容分析本文結構特點
1、課文雖短,但在敘述故事時,卻能夠處處注意伏筆與照應。
文章注意伏筆與照應的地方較多,如:
�、僭诮淮貢x圍鄭的原因時,說是“以其無禮于晉,且貳于楚也”,說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突,這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆。
�、凇耙箍P而出”,照應了開頭的“秦晉圍鄭”,“國危矣”的有關內容。
�、邸霸S君焦、瑕,朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”又照應了上文秦、晉雖是聯合行動,但貌合神離,既沒有駐扎在一起,彼此的行動也不需要通知對方,這就為秦、鄭聯盟提供了條件。
2、本文敘事波瀾起伏,請結合課文,談談這樣寫具有怎樣的藝術效果。
文章開頭寫大軍壓境,鄭國危在旦夕,不禁讓人捏著一把汗;而佚之狐的推薦,使鄭伯看到了一線希望。讀者以為燭之武會順利出使敵營,挽狂瀾于既倒,誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”,打起了退堂鼓,使鄭國的希望由此渺茫。而鄭伯的自責,又使故事有了轉機,增添了戲劇性。再如,秦國退兵后,子犯建議攻打秦軍,秦晉關系頓時又緊張起來。晉文公講了一番“仁”“知”“武”的大道理,才平息了一場虛驚。
課文就是這樣有張有弛,曲折有致,生動活潑,頗具感染力。
3、敘寫戰爭是《左傳》所長,應對辭令也是《左傳》中富有文學意味的一部分。
春秋時期,諸侯國往來頻繁,使臣是否善于辭令,不但關系到個人的榮辱,而且關系到國家安危。本文是記述、表現辭令的名篇,全部說辭僅125字,卻從四個不同角度,縱橫捭闔,將利害得失剖析得淋漓盡致。燭之武緊緊抓住秦穆公對晉人的戒備心理,從亡鄭以陪鄰,層層推進,一直說到闕秦以利晉,始終圍繞著秦晉間的利害沖突展開攻心戰。雖是竭盡挑撥離間之能事,卻句句在理,字字動心,絕無故弄玄虛、危言聳聽之嫌。
小結:組織嚴密,曲折有致,首尾呼應。
七、布置作業
1、歸納本課的文言文知識。
2、課后練習第二、三題。
附:板書設計:
燭 之 武 退 秦 師
《左 傳》
一、秦、晉圍鄭,點明原因,為下文作鋪墊。
佚之狐舉薦賢人
二、燭之武臨危授命 燭之武牢騷滿腹
鄭伯情真自責
一層:欲揚先抑,提出問題
二層:亡鄭對晉有利
三、燭之武說退秦師 三層:友鄭對秦有利
四層:歷史上,晉過河拆橋
現實中,晉貪得無厭
四、晉師撤離鄭
《燭之武退秦師》高一語文上冊教案 篇8
【學習目標】
1、了解有關《左傳》的知識。
2、背誦課文，并學習本文說話的技巧。
3、進一步積累文言實詞和虛詞。
4、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。
【目標重難點】
重點：目標2、3
難點：目標3
【學法指導】
討論法、朗讀法和勾畫圈點法
【知識鏈接】
1、作家作品
《左傳》相傳為魯國史官左丘明所作，因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，故它們被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。亦有人認為《左傳》是一部獨立的自成體系的歷史著作。
《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體史書，而且是先秦著名的文學作品，成為歷史散文的典范。它的記事起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年。它從政治、軍事、外交等方面，比較系統地記敘了春秋時代各諸侯國所發生的重要事件，同時也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事，真實地反映了當時的社會面貌和政治狀況。
《左傳》長于敘事，善于描寫戰爭和記述人物辭令。
2、寫作背景
秦晉圍鄭發生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派子人九出使晉國，與晉結好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發動了這次戰爭。
晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢?這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關系一直很好;更重要的是，這時的秦也有向外擴張的愿望，所以，秦晉聯合也就必然了。
【學習過程】
一、課前預習
結合注釋，疏通文意。
疑問：
二、檢查預習
1、《左傳》是我國第一部記事詳細而又完整的( )史書，《左傳》是“十三經”之一，它和《 》、《 》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”。
2、請幾位同學分段讀全文，師生共同糾正錯音。
3、聽寫部分字詞
三、學生質疑，教師點撥。
四、整體把握。課文共有四個段落，分別用四個字歸納段意
五、分析課文
1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？
2、文章寫燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?
3、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）
4、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）
5、晉文公為何不愿攻秦？（用原文語句回答）
6、燭之武是本文的中心人物，請結合原文語句分析這一藝術形象。
7、小結：
【課堂檢測】
1.下列加點字的注音有誤的一項是
a.秦軍汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(chuì)而出
b.越國以鄙(bǐ)遠 君之薄(bó)也 共(gōng)其乏困
c.朝濟(jì)而夕設版焉 秦伯說(yuè) 失其所與(yǔ)
d.①若不闕(jué)秦，將焉取之? ②使杞子、逢(páng)孫、楊孫戍之
2.下列句子，加點詞解釋錯誤的一項是
a.夜縋［用繩子拴著人(或物)從上往下送］而出
b.焉用亡鄭以陪(增加)鄰
c.共(供給)其乏困
d.夫晉，何厭(厭煩)之有
3.下列成語中，“濟”的意思與“朝濟而夕設版焉”的“濟”相同的一項是
a.緩不濟急 b.同舟共濟 c.假公濟私 d.無濟無事
4、下列句子中加點詞語的意義和用法相同的一組是：
a. 焉用亡鄭以陪鄰 / 以其無禮于晉 b. 君知其難也 / 吾其還也
c. 若舍鄭以為東道主 / 若使燭之武見秦君d. 唯君圖之 / 君之壯也，猶不如人
5、與"夫晉，何厭之有"句式相同的一項是：
a. 馬之千里者 b. 是寡人之過也 c. 鄰之厚，君之薄也 d. 何陋之有
1、a 2、d 3、b 4、c 5、d
6、請同學們翻譯下列句子。
（1）以其無禮于晉，且貳于楚也。
（2） 臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已
�。�3）吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過矣
�。�4）若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。
�。�5）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。
（6）既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?
�。�7）微夫人之力不及此。
【課外拓展】
閱讀下面文段，回答8-12題。
鄭 伯 克 段 于 鄢
《左 傳》
初，鄭武公娶于申，曰武姜。生莊公及共叔段。莊公寤生，驚姜氏，故名曰寤生，遂惡之。愛共叔段，欲立之。亟請于武公，公弗許。
及莊公即位，為之請制。公曰："制，巖邑也。虢叔死焉，佗邑唯命。"請京，使居之，謂之京城大叔。
祭仲曰："都城過百雉，國之害也。先王之制，大都不過參國之一，中、五之一，小、九之一。今京不度，非制也，君將不堪。"公曰："姜氏欲之，焉辟害。"對曰："姜氏何厭之有？不如早為之所，無使滋蔓，蔓難圖也。蔓草猶不可除，況君之寵弟乎？公曰："多行不義， ，子姑待之。"既而大叔命西鄙、北鄙貳于己。公子呂曰："國不堪貳。君將若之何？欲與大叔，臣請事之。若弗與，則請除之，無生民心。"公曰："無庸，將自及。"大叔又收貳以為己邑。至于廩延。子封曰："可矣！厚將得眾。"公曰："不義不昵，厚將崩。"大叔完聚，繕甲兵，具卒乘，將襲鄭，夫人將啟之。公聞其期曰："可矣。"命子封帥車二百乘以伐京，京叛大叔段。段入于鄢，公伐諸鄢。五月辛丑，大叔出奔共。
7. 下列各句中劃線詞的解釋，錯誤的一項：
a. 亟請于武公 亟：多次 b. 大都不過參國之一 都：大概
c. 蔓難圖也 圖：對付 d. 國不堪貳 貳：從屬二主
8. 下列句子中加點詞語的意義和用法相同的一組是：
a. 焉辟害 / 將焉取之 b. 國之害也 / 君之所知也
c. 大叔又收貳以為己邑 / 以亂易整 d.公聞其期曰 / 其真無馬邪
9. 下列敘述不符合文意的一項是：
a. 武姜生莊公時，因為難產，所以不喜歡莊公。
b. 祭仲跟莊公說國家不能忍受兩面聽命的情況，并勸說莊公早點除掉大叔。
c. 當子封勸說莊公時，莊公說沒有正義就不能號人，勢力雖大，反會崩潰。
d. 太叔做好準備要襲擊鄭國都城，姜氏打算作為內應為太叔打開城門。
10.填空：多行不義，___________
11.翻譯下面三句話。
�、俾莳q不可除，況君之寵弟乎？
�、诤駥⒌帽�
�、酃ブT鄢
7、b 8、a 9、d 10、必自斃
11、①蔓延野草尚且不能鏟除掉，何況是您寵愛的弟弟呢？
②勢力一大，將會得到民心。
�、矍f公到鄢攻打他。
【布置作業】
1、背誦課文。
2、整理通假字、古今異義詞、特殊句式、詞類活用等文言知識。
《燭之武退秦師》高一語文上冊教案 篇9
知識與能力
1、了解《左傳》及有關文學常識。
2、歸納整理文言文常見字詞、句式。
3、分析燭之武這一人物形象。
過程與方法
1、探究式。引導學生分析探究人物形象。
3、問題式。梳理故事情節。
情感態度與價值觀
1、學習燭之武臨危受命，維護國家安全的愛國主義精神。
2、通過燭之武的說話藝術，學會如何與人交流、溝通。
教學重難點：
1、體會燭之武退秦的語言藝術魅力。
2、分析燭之武的人物形象。
課時安排：2-3課時
第二課時
一、復習導入
在前兩節課上，我們已經基本疏通了文言字詞，接下來，讓我們一起看黑板上展示的這三句話，請三位同學依次翻譯加點字詞和全句
1、鄰之厚，君之薄也。
2、微夫人之力不及此。
3、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
今天，讓我們再次走進群雄逐鹿的春秋時期，感受那一段浪潮澎湃的歷史。
二、整體感知
如果讓你們依據標題寫一篇文章文章，你們會寫哪些內容。
1、 為什么退秦師 2、怎樣退秦師 3、結果如何
現在，我們一起來看看本文是怎樣展開描寫。請一位同學來朗讀全文。
三、具體分析
1、 文章哪句話交代了燭之武退秦師的背景
秦晉圍鄭
�。▎枺簽楹斡谩皣倍皇恰胺ァ� 答：“圍”點出形勢更加危急，一觸即發）
2、為何秦晉圍鄭
表面： 以其無禮于晉且貳于楚也
PPT展示春秋時期形式簡圖
深層：春秋時期，各國之間戰爭頻繁，主張師出有名（比喻做事有充足的理由）。
真正的目的就是為了吞并鄭國。
PPT展示秦晉圍鄭形勢圖，問：既然秦晉為盟友，但又駐軍兩地？
答：1、兩國之間其實還是有一定間隙
2、為下文給燭之武創造機會，夜訪秦營說秦做鋪墊。
全班齊讀第一自然段
快速閱讀第二自然段，找出對燭之武的描寫內容
1、他人舉薦（佚之狐言于鄭伯）
引導學生將此處對人的描寫歸納到描寫手法中的：側面描寫
2、分析燭之武所說的話：臣之壯也，猶不如人。今老矣，無能為也已（抱怨，不滿的情緒）
3、先推辭，后答應了鄭伯的請求、先推辭，后答應了鄭伯的請求
引導學生將此處對人的描寫歸納到描寫手法中的：正面描寫
全文中對于燭之武的形象塑造，最多是哪個方面的描寫（語言）
全班齊讀第三段，分析這一段燭之武所說的話的深層含義，同位之間相互討論
秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。（設身處地 消除戒心）
焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。
若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
（亡鄭危秦）
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且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。
既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？
（晉人無信）
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用一個字概括這三大行為（引導學生）：捧 誘 挑
根本這樣情況出現的原因：利益（天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為力往）
4、說秦結果
秦：退兵，派兵護鄭
晉：退兵（不強大，秦鄭結盟）
全班齊讀最后一段
5、再次總結燭之武形象
大義 大勇 大智（全班齊讀）
探究拓展：
分析《鄒忌諷齊王納諫》與《燭之武退秦師》的藝術特色（PPT展示）
燭之武退秦師：以利益得失勸退秦師
鄒忌諷齊王納諫：借用妻、妾、客的回答，談及國家大事。身份、地位、需求不同，雖答案相同，但由自我感受展開的反思。
課堂小結：
通過今天對于文章的梳理和了解認識到了這位有勇有謀有義的燭之武。感受到《左傳》這部作品的藝術魅力。
作業安排：
配套課后練習
板書設計：
燭之武退秦師
他人舉薦 （側面描寫）
大義
燭之武 大智 （正面描寫）
大勇
教學反思：
1、 教學過程的主要環節相對比較完整，但對于環節之間的邏輯性仍然有待調整和提高。在今后的教學設計中，要注意教學流程之間的環環相扣。
2、 在具體的教學過程中，課堂內容的分配要注意詳略得當，尤其是教學重點部分。本節課的教學重點是對于燭之武的人物分析，教學難點是體會燭之武退秦的語言藝術魅力。但在文本分析中，說秦結果的安排稍多。
3、 在提問學生的過程中，語言的精準性有待進一步的提升。
4、 在分析燭之武的論辯藝術時，可引導學生對晉候，秦伯的動作，表情等猜想、揣度背后的深意。
《燭之武退秦師》高一語文上冊教案 篇10
教學目標：
1、了解燭之武的說服技巧；
2、了解燭之武、秦公、晉文公等人物的形象特點
3、概括全文內容，歸納詞類活用、古今異義、 通假字、文言特殊句式等。
教學重點：
1. 準確理解和把握燭之武說退秦師的原因。
2. 培養學生閱讀文言文的能力，積累文言詞語的用法，掌握特殊的語法現象。
3. 結合時代背景，理解課文的思想內容和主要人物的性格特征。
教學難點：
對古今異義詞、被動句的掌握。
預習要求：
1 、了解《左傳》這部編年體史書的概況。
2 、了解寫作時代背景
教學過程：
一、導入：
在《三國演義》中，有這樣一則情形，不知大家還記得不？
“如血殘陽下，有一位衣著灰褐色戰袍，胯下一匹膘壯大馬、手持丈八蛇矛的武將立于長板坡當陽橋頭，但見他髭須倒豎，怒目圓睜，厲聲喝道：“燕人張翼德在此，誰來與我決一死戰？”再看對面，滿山遍野，旗幟遮天，陣前一面書有斗大的“曹”字的戰旗正迎風招展。原來是曹操的軍隊列陣在此。
但見對面那些戰旗被武將的斷喝亂了分寸，出現了一片慌亂。武將又大喝：“張翼德在此，誰與我決一死戰？”對面曹軍的后陣竟出現了混亂。武將見此，又大喊：“戰又不戰，退又不退，卻又如何？”話音未落，只見曹軍中有一戰將（夏侯杰）墜于馬下，百萬曹軍如退潮的海水般“嘩”地退后十幾里。同學們知道這個武將是誰嗎？”
教師分析：張飛！桃園三結義之一的張飛！對，就是張飛。他在我們的印象中是一個武夫的形象，喝退百萬雄師，倒也不足為奇。今天我們來認識一位文人，看他是如何在溫言細語中退卻百萬雄師，使自己的國家免于覆亡的厄運的。 這就是我們今天我們要學習的課文《燭之武退秦師》主角燭之武。
二、解題：燭之武是一個人，而秦師，雖然我們不知道具體的數目，但是就算沒有十萬百萬也有成千上萬吧。一人退一萬人，這可比一夫當關萬夫莫開牛多了，后者只是把人擋在門外就可以了，而燭之武，本文的主角卻是讓這攻城的幾萬人老老實實的請回家了，這氣魄，這能力，不平常吧！他是怎么退的，是像張飛一聲大吼，用勇退，還是像諸葛亮用自己的智慧智退，這個問題相信我們通過今天的學習之后都會有一個答案的。
三、相關知識介紹：
《燭之武退秦師》選自《左傳》，大家請看注釋①，《左傳》又稱《左氏春秋傳》，作者左丘明。它我國第一部敘事詳細的編年體史書。它記敘了東周前期240多年的歷史、經濟、軍事、外交等方面的內容，既具有研究先秦歷史的史料價值，又有很高的文學價值。它與《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》合稱“春秋三傳”。
四、課文講解：
�。�1）第一段
原文：晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。 （請全體學生一起朗讀，并回答這一段話主要講了什么？）
字詞分析：
1 、實詞：
1）且貳于楚也。 “貳”原為數詞，這里活用為動詞，屬于此類活用現象，譯為從屬二主。
2）晉軍函陵，秦軍氾南�！败姟痹瓰槊~，意思是軍隊，在這個句子中活用為動詞，譯為駐扎，駐軍。
2 、虛詞
1）“以其無禮于晉”。“以”是表示原因的連詞，譯為因為。
2）“以其無禮于晉”。“與”是介詞，譯為對。
譯文：晉文公、秦穆公聯合圍攻鄭國，因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。
教師提問：這一段只有短短的25個字，卻蘊含了豐富的信息，哪位同學能回答一下這一段提供了哪些信息？ （學生答，事件：秦晉圍鄭，以及事件的起因）
教師分析：
“晉侯、秦伯圍鄭”，兩個超級大國加兵一個弱國，類似于20__年爆發的伊拉克戰爭，美英聯軍進攻伊拉克。且秦國和晉國的關系用今天的話來說就是比一般的親密的還要親密，就像夫妻一樣，我們不是常說“秦晉之好”嘛，這關系可比于美英兩國親密多了；好了，找好幫手了，接下來要弄個師出有名。總不能一聲不吭上來就打吧，理由呢，人家找的很充分，就是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，你看，理由還不只一個，這理由夠充分了吧；“晉軍函陵，秦軍氾南”，這兩處肯定是軍事咽喉之地，從軍事學角度言，秦晉聯軍是占盡天時、地利、人和，鄭國“危矣”，鄭國呢，它該怎么辦，是舉白旗投降，還是謀
算著把這兩老大哥給請回去呢？接下來我們一起來看一下第二段，看鄭國是如何解決這兵臨城下的危機的？
�。�2）第二段
原文：佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退�！惫珡闹�。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！惫唬骸拔岵荒茉缬米�，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！”許之。（教師朗讀，并提出問題，請同學們思考一下鄭伯怎么說服燭之武接受任務的）
字詞分析：
1 、通假字：
今老矣，無能為也已（已，通 “矣”，了。）
2、句式
(1)省略句
（燭之武）辭曰：“臣之壯也……” （省略主語“燭之武”）
(2)倒裝句/狀語后置
佚之狐言于鄭伯。（介詞結構后置句，句意是：佚之狐對鄭文公說。
3、判斷句
是寡人之過也（“……也”表示判斷，“是”為指示代詞，譯為這。）
4、省略句
許之。（省略主語“燭之武”。句意是：燭之武應許了他。）
（教師明確譯文）
譯文：佚之狐對鄭伯說：“鄭國處于危險之中，如果能派燭之武去見秦伯，一定能說服他們撤軍�！编嵅饬恕T之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人；現在老了，做不成什么了�！编嵨墓f；“我早先沒有重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊!”燭之武就答應了。
教師提問：鄭伯是怎樣說服燭之武接受任務的呢？
(學生回答，……）
教師分析：
在這一段出現了三個人物：佚之狐、燭之武、鄭伯，我們來看一下他們在這一段各有什么樣的表現？這一段主要運用了語言描寫，那我們大家一起來看一下這些語言各自體現了他們怎樣的性格特點。
①佚之狐：
佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退�！�
A、佚之狐對國家所面臨的局勢有非常清晰的認識。這個時候如果貿然應戰，無異于是一以卵擊石。所以派遣使者去進行游說才是最佳的選擇。這說明佚之狐頭腦清醒，能夠準確的評估局勢，審時度勢。
B、對于使者的選擇，他認為被鄭文公所冷落的燭之武有勸退秦師的才能。足見佚之狐眼光之獨到，能夠慧眼識英才，充當伯樂。
C、“見秦君”而不是晉君，發動戰爭的是晉國，秦國與鄭國并無太大的沖突。所以從秦方面入手就較為容易。可見，佚之狐考慮周全，深謀遠慮。
�、卩嵨墓�
“公從之”，——佚之狐的意見很容易被采納，鄭文公決策及時果斷，并且善于采納建議。 “吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也然鄭亡，子亦有不利焉�！泵鎸T之武的抱怨推辭，他將錯誤攬到自己身上態度誠懇。而后，又一針見血指出亡鄭于燭之武也是不利的，可說是軟硬兼施，迫使燭之武答應退秦。這樣，一位善于納諫，勇于認錯，善于言辭的君主形象就躍然紙上。
③燭之武：
先是推辭：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！毖哉Z中含有抱怨發牢騷的成分。燭之武長期不被重用，知道國家面臨危難是，鄭文公才任用他。有些不滿的情緒無可厚非。況且鄭文公所指派給他的任務意義重大，這句話其實也蘊含了試探的意味，可見燭之武的謹慎。
“許之”，在鄭文公的勸說下，燭之武接受任務答應前往說服秦君，足見其深明大義。既然有退秦師的人才，那么他有時怎么退的呢？接下來進入本文最精彩的.環節——智退秦師。
�。�3）第三段
原文：夜縋而出。見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若余鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭f，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
�。ㄈw同學一起朗讀，并思考問題：燭之武是怎么樣一步步說服秦公的）
字詞分析：
1 、實詞
1“越國以鄙遠”， “鄙”原為邊遠地區，邊疆，為名詞，這里活用為動詞，譯為“把……
作為邊境”。
2“焉用亡鄭陪以鄰”， “陪”，讀beì，增加的意思。
3 “若舍鄭以為東道主”， “東道主”一詞為古今異義現象，在現代漢語中是請客的主
人，而在本句中譯為“東方道路上接待客人的主人�！�
4 “行李之往來”， “行李”，一詞為古今異義現象，在現代漢語中是出門時所帶的包裹等，而在本句中譯為出使的人。
5 “共其乏困”，”共”通 “供”， 供給、供應。讀gōng ；“乏困”，一詞為古今異義現象，在現代漢語中是疲勞的意思，而在本句中譯為缺少的東西。
6“夫晉，何厭之有”，“厭”通 “饜”，滿足。
�、摺凹礀|封鄭，又欲肆其西封”，“東”，“西”，名詞作狀語，向東，向西；“封”名詞意動用法，使……成為疆界。）
8 “若不闕秦”，”闕”，動詞使動用法，使……削弱。
9 “闕秦以利晉”， “利”，名詞使動用法，使……獲利。
10“秦伯說，與鄭人盟”， “說”通“悅”，高興。讀yuè。
2 、虛詞
1“將焉取之”，“焉”譯為“于何”，“在哪里”。
2“唯君圖之”，“唯”是句首語氣助詞，表示希望語氣，譯為“還是”。
3 、句式
1省略句
A 、若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”）
B 、（燭之武）夜縋而出。
2、賓語前置句
“夫晉，何厭之有？”，“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標志。翻譯時要調整為“有何厭”。
（譯文：夜晚用繩子將燭之武從城上放下去，去見秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿足的呢？現在它已把鄭國當作東部的疆界，又想擴張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高興了，就與鄭國簽訂了盟約。并派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國守衛，就率軍回國。
《燭之武退秦師》高一語文上冊教案 篇11
【學習目標】
1、欣賞燭之武精彩的論辯藝術。
2、分析燭之武的人物形象。
【學習重難點】
學會適當運用論辯技巧
【課時安排】
第二課時
【學習過程】
一、奇跡導入（設計理念：激發閱讀興趣，了解人物身份。）
兩個大國圍困一個弱小的國家，合理的結果是什么？——當然是效果城破國滅啦！可是一夜之間，奇跡發生了——一個人用他那三寸不爛之舌不僅挽救了自己的國家，還差點讓兩個強敵反目成仇。
孫子兵法云：“不戰而屈人之兵，善之善者也�！边@是兵法的最高境界。而外交謀略的正確運用是達到這一境界的重要方面。劉勰的《文心雕龍》評價口才的作用“一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。”一個人的口才、力量真的能抵得上百萬之師嗎？今天我們通過學習《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。
二、復習檢測（設計理念：只有解決字詞的障礙，文字背后的情感、形象才能紛紛站立起來。）
上節課我們已經對一些重點的詞句做了疏通，接下來檢測大家對課文文言基礎知識的掌握情況。（課件展示）
1—3解釋加點詞，4—6翻譯句子。
1、行李之往來古今異義，外交使節
2、微夫人之力不及此假如沒有
3、共其乏困缺乏的物資
4、晉軍函陵，秦軍氾南晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。
5、是寡人之過也這是我的過錯。
6、夫晉，何厭之有晉國，有什么滿足呢？
三、整體感知（設計理念：掌握情節，理清思路。以活動增趣味，也為下一環節打下基礎。）
1、《左傳》敘事非常利落，本文四個段落就結束了故事。請大家也學一學這種簡練的風格，用簡潔的語言概括各段內容。（課件展示）
圍鄭→受命→退秦→撤圍
秦晉圍鄭臨危受命說退秦師迫晉撤圍
2、易中天品三國，今天我們也來個圖說三國。當時，秦、晉、鄭三國的關系十分復雜，先了解與此文相關的歷史事實，然后我們研究一下三國的位置。
排兵布陣，運籌帷幄，需要一圖在手，高明的軍事家都是如此。（課件展示）
這是晉秦圍鄭形勢圖，不過三國位置不明，你能根據第三段的某些句子迅速判斷三國的確切位置嗎？
�。�1）“越國以鄙遠，君知其難也�！薄獣x隔開秦鄭兩國，居于中。
�。�2）“若（秦）舍鄭以為東道主，（秦）行李之往來，（鄭）共其乏困�！薄卦谖�，鄭在東。
（3）（晉）既東封鄭，又欲肆其西封。——晉居中，東邊是鄭國，西邊是秦國。（課件展示）
3、交代秦晉圍鄭的形勢有何作用？
（晉師出有名，“以其無理于晉”（晉文公逃亡時鄭國沒有以應有的禮遇接待他），“鄭貳于楚”（鄭從屬于晉的同時又從屬于楚）；同時從這兩句話就能發現秦國與鄭國并無什么矛盾，所以折也是見的是“秦伯”而非晉侯的原因。秦既是友情出演，也為圖霸業，沒有共同利益的聯盟，自然是同床異夢。）為燭之武說服秦伯提供了可能性，埋下了伏筆。
晉秦聯軍來勢兇猛，兵臨城下，為人物出場鋪墊。所謂“滄海橫流，方顯英雄本色”。但分駐兩地，暗示鄭國有機可乘，為下文的成功勸說分化伏筆。
4、我們再來看題目，題目是文章的眼睛，它告訴我們哪些內容？
�。�1）一人與萬人，力量懸殊，充滿懸念。
（2）核心人物是燭之武：燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（yǔ、養馬的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發皆白，身子傴僂，步履蹣跚�！T夢龍《東周列國演義》（課件展示）
（3）如果在“退”前加上一個修飾語，肯定是智退，而非力搏也。
巧施反間計、三寸之舌、妙語、說......
燭之武（說）退秦師（板書題目，重點“說”）
四、互動探究
1、燭之武是怎樣勸說秦伯退兵的呢？（誦讀第三段，注意語氣。）
夜，縋而出。見秦伯，曰：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。/若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也；焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。/若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。/且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。/夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封；若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭f，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
�。�1）開頭一句“夜，縋而出�！睘楹巍耙钩觥�？何為“縋而出”？為何縋而出？（課件展示）
“夜出”躲開晉軍耳目�！翱P而出”指用繩子拴著從城墻上往下吊，這三個字讓我們感受到當時鄭國面臨重病圍困，岌岌可危。燭之武在這種形勢下去勸說秦伯，真可謂敢說。（板書：敢說）
（2）燭之武的這段說辭可以分為哪幾層意思？
這段說辭，僅125個字，卻包含了五層意思，①鄭既知亡。（語氣沉著真摯。）欲揚先抑，以退為進；②亡鄭利晉。（語氣平穩、嚴正。）闡明利害，動搖秦君；“鄰之厚，君之薄也。”究竟什么意思？你懂的！秦晉之間，幾代聯姻，非常友好，留下了“秦晉之好”的佳話，這兩個鄰國的友好關系，在燭之武眼里卻成了“鄰之厚，君之薄也。”真是赤裸裸的離間，中傷秦晉之好，但也有先見之明，預見了秦晉之爭。英國前首相丘吉爾說過：沒有永遠的朋友，也沒有永遠的敵人，只有永遠的利益。③存鄭利秦。（語氣高亢、誠懇。）替秦著想，以利相誘；（春秋無義戰！所有的戰爭出發點都為“利”。燭之武抓住了秦伯謀利的心理，口吻比較誠懇。）④回顧過去，晉不講信用。（語氣慷慨激烈。）引史為例，挑撥秦晉；⑤展望未來，晉必將攻秦。勸秦謹慎。（語氣慷慨激烈。）
他的一番說詞（8“君”，6“鄭”），（表面看來）處處為秦著想，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，理由充分，其實呢，句句與鄭無關，句句關鄭興亡。完全是為了保存鄭，秦晉聯盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。這體現了燭之武以“利”抓秦伯心理，體現他會說。（板書：會說）
但是如果燭之武這么說的話會不會達成此行的目的？“您來打我們鄭國真是太不聰明了，我們鄭國滅亡了對你有什么好處？不要傻乎乎被人家利用了，做出這么蠢的事。如果你不滅掉鄭國，我們鄭國會給你任何你想要的東西，你就行行好，放過我們鄭國吧�！彼誀T之武之所以能夠說退秦師，不僅是因為說清了滅鄭、存鄭對秦國的利弊得失，更因為他高超的語言藝術。
簡單品析燭之武的語言藝術：
鄭亡（言于秦）
亡鄭（害于秦）處處言秦，處處為鄭
舍鄭（利于秦）曉以利害
賜晉（負于秦）明則為秦，暗則圖晉
肆晉（闕于秦）
真可謂：三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈。（板書：巧說）
古人對燭之武說辭的評論——
如此辭令，真無一字不妙，無一著不老靠圓密�！红蹲髠鹘浭棱n》
一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師�！獎③摹段男牡颀垺�
（3）如此精彩的論辯內容，大家有什么收獲、心得、體會呢？（同桌之間討論）
（1）說話要講究技巧，委婉含蓄
�。�2）語言要有感染力和說服力，動之以情，曉之以理。
（3）換位思考，站在對方的角度思考問題，抓住對方的心理。
�。�4）要有豐富的知識儲備。
【小結】
燭之武出色的“說”理藝術對于古人和今人的處事有著十分重要的意義。
（一）中國有句古話：“伴君如伴虎�！迸褒堶[”，逆“圣聽”，需要大勇與大智，更要懂得說理的藝術。
1、鄒忌與齊威王（正面）鄒忌將自身受蒙蔽的事情和國家大事用類比和聯想的方式聯系起來，規勸君王廣開言路，虛心納諫，從而齊王接受了皺忌的進諫。
2、觸龍與趙太后（正面）觸龍抓住趙太后愛子、憐子之心，拿人心比自心，以己子做誘引，動之以情，申明大義，進而解開太后心結。
（二）對于現代人來說，在給別人提意見和建議時，我們要充分尊重被勸說者，注重對方感受，委婉勸說，文明交流。平時與人溝通要做到敢說、會說、巧說，這樣才能說好。
2、燭之武開始還鬧點小情緒，后來才接受任務，這是否有損于人物形象，是本文的瑕疵？
恰恰相反。一直不被器重，懷才不遇，鬧點情緒更顯真性情，人物形象更顯真實。臨危受命，更顯示出他不計前嫌，以大局為重，是位深明大義的愛國志士；不避艱險，為國家利義無反顧，是知難而上的勇士；在秦伯面前口若懸河，最終勸說成功，他更是巧言善辯的辯士。
五、當堂反饋
1、有一項關于家庭教育的調查表明，許多家長對孩子說的最多的三句話是：“聽話”、“好好學習”、“沒出息”針對這三句話，請你也寫三句話來勸說這些家長以改變他們的看法。
讓你的孩子在自我探索中享受獨立的樂趣，讓你的孩子在全面發展中提高綜合素養，
讓你的孩子在正面激勵中形成健康的人格。
《左傳》敘事中人物的行動、對話構成了表現人物的主要手段，而絕少對人物進行外貌、心理等主觀靜態描寫。通過人物在重大歷史事件中的言行，人物性格得以展現，形象得以完成。——袁行霈《中國文學史》
你最欣賞的是哪一個人物，理由是什么？
鄭伯——禮賢下士，從諫如流，知錯能改。
佚之狐——識人才的伯樂。有充分洞察力和預見性（側面寫燭之武）
秦伯——以利為重，亦敵亦友，變化難測，政治手腕了得。
晉侯——以利為重，以”不仁”為借口，沉著應對，有政治家的風度。
燭之武——官微人輕，懷才不遇，臨危受命，不避艱險，深明大義，才智超群。（一個為紓國難挺身而出的忠臣，一個遠見卓識的杰出的外交家，一個曉理動情的天才式演說家，一個善用矛盾化干戈為玉帛的政治家，一個審時度勢的出色的心理分析大師）
志士深明大義的愛國志士
勇士知難而上、義無反顧的勇士
辯士口若懸河、巧言善辯的辯士
思考：
1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？
2、鄭伯作為當權者做得如何？從中要汲取怎樣的教訓？
3、佚之狐真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？他自己為什么不去說秦而舉薦了燭之武呢？他對
燭之武是很了解的，為什么到現在才舉薦呢？他這是一種什么心理？
《燭之武退秦師》高一語文上冊教案 篇12
一 教學目標
1、知識教育目標 了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
2、德育教育目標：學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。
二 學習重點、難點
重點：理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
難點：領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
三 知識鏈接
1、《左傳》其書及寫作背景
《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c就是善于描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為后世敘事散文樹立了典范。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經典《春秋》所作的注釋性文字�！蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。
本文相關寫作背景見《名校聯盟》。
2、史書體例
①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
�、诰幠牦w：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。
③國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。
④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。
⑤紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。
⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。
3、中國古代紀年法
我們現在用的紀年方法，是公元紀年。這是現在世界上通行的紀年方法，它是以耶穌誕生這一年起算的。在我國古代，有兩種主要紀年方法。
一種是以封建皇朝的年份來紀年。如唐太宗（李世民）的年號叫貞觀，他在公元627年做皇帝，這一年叫貞觀元年。明朝最后一個皇帝思宗（朱由儉）登基時年號為崇禎，思宗（即崇禎皇帝）自縊死亡的一年，是崇禎十六年。從漢武帝起開始有年號。
另有一種比較科學的紀年法：干支紀年。
如“甲午風云”、“辛亥革命”，這里的“甲午”、“辛亥”都是年份的名稱，是由干支紀年法而來的。
“干支”是天干與地支的合稱。甲、乙、丙、丁、戌、己、庚、辛、壬、癸叫天干（又稱十天干）；子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥叫地支（即十二地支）。天干地支依次搭配組合，其方法是以天干的單數配地支的單數，天干的雙數配地支的雙數，從甲子始，至癸亥終，正好60年，這就是人們平時說的六十甲子。古人用這種方法紀年、紀月、紀日、紀時。
四 學習方法：朗讀法，討論法。
五 學習過程
�。ㄒ唬┩ㄗx全文，把握情節
1、生概述本文的故事。（1~2名學生用自己的話講述，師引導大家概述）
2、學生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括）
秦晉圍鄭、臨危受命、說退秦師、晉師撤離
（二）小組合作歸納字詞意義和用法。
1、通假字：
（1）今老矣，無能為也已
�。�2）行李之往來，共其乏困
（3）夫晉，何厭之有
（4）秦伯說，與鄭人盟
�。�5）失其所與，不知
2、詞類活用：
�、� 燭之武退秦師 ② 且貳于楚也
�、� 晉軍函陵，秦軍汜南 ④ 既東封鄭，又欲肆其西封
�、� 越國以鄙遠 ⑥ 闕秦以利晉
�、� 因人之力而敝之，不仁
3、古今異義
�、� 若舍鄭以為東道主 古義： 今義：
古義： 今義：
�、� 行李之往來，共其乏困 古義： 今義：
�、� 亦去之 古義： 今義：
�、� 微夫人之力不及此 古義： 今義：
4、文言句式
�、� 以其無禮于晉 ( 介詞結構后置) ② 佚之狐言于鄭伯曰 (介詞結構后置)
�、� 夫晉，何厭之有？(賓語前置，“有何厭”)�、苁枪讶酥^也。 判斷句。
�、荩T之武）辭曰 省略句 ⑥敢以（之）煩執事 省略句
⑦若舍鄭以（之）為東道主 省略句 ⑧（晉）許君焦、瑕 省略句
5、解釋每組句子中加點的詞，歸納一詞多義 （重要虛詞）
�。�1）以
①以其無禮于晉 (因為，連詞) �、诟乙詿﹫淌� (拿，用，介詞)
�、墼絿员蛇h (表順承，連詞) ④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)
⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)
（2）而
�、俳窦倍笞� (才，連詞，表順承) ②夜縋而出 (表修飾，連詞)
�、廴敉鲟嵍欣诰� (表順承，連詞) �、艹瘽υO版焉。 (表轉折，連詞)
（3）焉
�、僮右嘤胁焕�。 (語氣助詞，表陳述) ②焉用亡鄭以陪鄰？ (疑問副詞，為什么)
③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能) ④且焉置土石 (疑問代詞，哪里)
�、菀再狗蛴^人風者得焉 (代詞，之) ⑥肉食者謀之，又何間焉 (兼詞，于之)
�。�4）其
①行李之往來，共其乏困 （代詞，指代“行李”）
�、谠絿员蛇h，君知其難也 （代詞，指代“那件事”）
�、凼渌c，不知 （代詞，自己的） �、芪崞溥�也 （證據助詞，還是，表商量）
�。�5）之
�、俟珡闹� （代詞，代佚之狐的建議） ②是寡人之過也 （的）
�、坌欣钪鶃� （放在主謂之間，取消句子獨立性）
�、芎螀捴� （賓語前置，有何厭之）
�。�6）若
a、豈若吾鄉鄰之有是哉 b、若舍鄭以為東道主
c、余悲之，且曰：若毒之乎
�。�7）夫
a、遂率子孫荷擔者三夫 b、夫晉，何厭之有
c、微夫人之力不及此
�。�8）微
a、魯直現左足，各微側 b、微夫人之力不及此
c、微斯人。吾誰與歸
答案：若 a.像 b.假若、如果 c.你
夫 a.成年男子 b.句首語氣詞，無實際意義 c.那，那個
微 a.稍微 b.如果、沒有 c.如果、沒有，如果不是
之 a.往，到 b.的 c.代秦軍
�。ㄈ┓g句子
1、夫晉，何厭之有？
2、吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。
3、許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。
4.若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。
5.焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也
（三）局部探究（學生分組思考討論）
1.第一段寫秦晉圍鄭，它是如何交代秦晉圍鄭的原因及形勢？在全文中起到什么作用？
2、第二段寫燭之武臨危受命，鄭伯是怎樣說服燭之武出使秦國的？
3、本文人物對話簡潔，內容豐富，言者話中有話，你能說說他們的弦外之音嗎？
提示：“師必退”表現了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側面表現了燭之武的才能。當鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！滨r明地流露出對年輕時未被重用而產生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉�！毕惹鹱载�，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。
4.閱讀課文第三段，想想燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的，其中哪點最關鍵？各小組設計一種游說秦穆公的方式，與課文比較哪種方式好些。
4.晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?
探究學習：其實，“不仁”是一個冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭�！安恢辈攀菍嵸|�！爸蓖ā爸恰�，這個“智”，是理智，就是對現實情況的客觀分析，對動武后果的冷靜判斷�！耙詠y易整，不武”，勝負之數，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個“利”字起作用。
5.關于燭之武，書上的記載：正史上對他的記述除了《左傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了�！妒酚洝防镉泻唵蔚膸拙洌骸班嵤谷搜阅鹿�、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字使燭之武成了無名英雄�！稏|周列國志》里說他“須發盡白，佝僂其身，躊躇其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。佚之狐對他的評價是：“口懸河漢，舌搖山岳。”從其后來的表現看，此言不虛。
通過閱讀本文，你覺得燭之武是一個怎樣的人物形象，你從他身上獲得怎樣的啟示？
6、本文寫作上的突出特點是什么？
�。�1）伏筆與照應得當。
�。�2）情節波瀾起伏。大軍壓境（十萬火急）——佚之狐薦燭之武（一線生機）——燭之武發牢騷（波瀾）——鄭公平息燭之武的怨氣（轉機）——燭之武出使退敵成功（大功告成）——子犯建議攻秦（出現危機）——晉公再曉之以理（一場虛驚）。
《燭之武退秦師》高一語文上冊教案 篇13
三維目標：
知識與能力
1、了解《左傳》及有關文學常識。
2、燭之武形象分析。
3、燭之武如何退秦師。
4、歸納整理文言文常見字詞、句式。
過程與方法
1、問題式。以問題層層推進，梳理故事情節。
2、探究式。燭之武退秦師原因及現實影響力。
3、對比式。燭之武、鄒忌、魏征、觸龍等說話藝術之對比。
情感態度與價值觀
1、學習燭之武臨危授命，維護國家安全的愛國主義精神。
2、通過燭之武的說話藝術，學會如何與人交流、溝通。
教學重難點：
1、燭之武如何勸退秦師。
2、燭之武的說話藝術帶給我們的啟示。
3、重點文言詞語及句式。
課時安排：2課時
第一課時
教學目標：
1、了解《左傳》及有關文學常識。
2、相關故事背景。
3、梳理故事情節。
教學過程：
一、導入新課
在秦王威風八面的朝堂，藺相如輕啟三寸不爛之舌，挫敗秦王奪璧的陰謀，使寶璧平安歸趙；在群儒唇槍舌劍的進攻面前，諸葛亮輕動三寸不爛之舌，折服東吳的飽學之士，使孫劉迅速結盟；在鄭國危如累卵之際，老邁的燭之武輕搖三寸不爛之舌，虎狼之師不擊自退，鐵桶之圍不攻自破。
燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保護鄭國的呢？帶著這個疑問，我們一同走進《燭之武退秦師》。
巧設懸念，利用閱讀期待，激發學生急于閱讀課文的欲望。
二、了解《左傳》
《左傳》我國第一部敘事詳細的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優秀的散文著作�！蹲髠鳌飞朴诿鑼憫馉幒陀浭鐾饨晦o令，記事條理清楚，詳略得當；寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。
《左傳》別名《左氏春秋》《春秋左氏傳》
《春秋》三傳 （解說《春秋》） 《左傳》《公羊傳》《谷粱傳》
三、推進新課
該環節主要是疏通情節，在文中尋找關鍵句，由學生自主完成。
（一）燭之武如何退秦師的？
明確：①欲揚先抑，以退為進。（鄭知之矣）
�、陉U明利害，動搖秦君。（鄰之厚，君之薄也）
�、厶媲刂�，以利相誘。（君亦無所害）
�、芤窞槔�，挑撥秦晉。（君之所知也）
⑤推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之）
文言句式及詞語
�、汆徶瘢∫�。
�、诟乙詿﹫淌�。
�、垩捎猛鲟嵰耘汔彛�
�、芎螀捴校�
�、菪欣钪鶃�，共其乏困。
分組朗讀第三段。
（二）燭之武為什么要退秦師？（齊讀第一自然段，然后由學生回答。）
�、僖云錈o禮于晉。
�、谇屹E于楚也。
補充故事背景：
秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國，鄭國沒有以禮相待；二是公元前632年的'晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國，結果楚國大敗。
（三）燭之武退秦師的結果如何？
�、偾夭f，與鄭人盟。
②乃還。
�、畚⒎蛉酥Σ患按恕�
④吾其還也。
⑤因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。
�。ㄋ模R讀一、三、四段。
以上教學環節，引導學生從誦讀和尋找關鍵句中感知課文內容，把握文章脈絡線索。
四、結束新課
對照板書，回憶故事情節。一、三、四段讀熟。
五、布置作業
1、背誦一、三、四段。
2、整理文言詞語及句式。
板書設計
�、儆麚P先抑，以退為進。
�、陉U明利害，動搖秦君。
③替秦著想，以利相誘。
④引史為例，挑撥秦晉。
�、萃茰y未來，勸秦謹慎。
第二課時
教學目標：
1、復習上堂課內容，并歸納總結文言詞語及句式。
2、分析燭之武形象，并延伸討論說話藝術的現實意義。
教學過程：
一、導入新課
以燭之武“ 怎么退——為什么退——退的結果”三個問題引出文章相關語句，
再次熟悉情節。并歸納一些詞語用法及賓語后置句。
敢以煩執事。
焉用亡鄭以陪鄰？
以越國以鄙遠。
以其無禮于晉，且貳于楚也。
鄰之厚，君之薄也。
之何厭之有？
微夫人之力不及此。
焉用亡鄭以陪鄰。
若不闕秦，將焉取之。
焉且焉置土石。
以俟夫觀人風者得焉。
賓語前置句
何厭之有？（“之”提賓標志詞）
①何陋之有？
�、谏徶異�，陶后鮮有聞。
�、劬罩異�，同予者何人？
�、苣档ぶ異�，宜乎眾矣。
二、推進新課（從文本出發，逐步引進社會和人生。）
（一）朗讀第二段，思考：
燭之武究竟何許人也？（學生探討，分析其個性化及愛國情懷）
�、儇骸叭羰範T之武見秦君，師必退”。（側面描寫）
②（燭之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！保ㄕZ言描寫）
③（燭之武）許之。
④（燭之武）夜縋而出。（動作描寫）
明確：①才華橫溢、深明大義的愛國志士。
�、谥y而上、義無返顧的勇士。
�、鄄槐安豢骸C智善辯的辯士、外交家。
（二）燭之武為什么會成功？
①燭之武——委婉，抓住對方心理。
�、谪垩圩R英雄的伯樂。
�、坂嵕朴诩{諫、勇于自責。
《燭之武退秦師》高一語文上冊教案 篇14
一.有關知識
1.史書體例
①編年體：按年月日順序編寫成的史書�！洞呵铩肥俏覈钤绲木幠牦w史書�！蹲髠鳌肥俏覈谝徊吭敿毻暾木幠牦w史書。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們被稱為“春秋三傳”。
《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）。記事比《春秋》詳備具體（字數近二十萬，超過《春秋》本文的十倍）。
②國別體：先分別不同國家，再在一國之內按時間先后編寫的史書。我國最早的國別體史書是《國語》。《戰國策》也是國別體史書。
�、奂o傳體：以人物傳記為中心所編寫的史書。
《史記》（原名《太史公書》）是我國第一部紀傳體通史。它記載了上起傳說中的皇帝，下迄漢武帝太初四年約三千年的歷史情況。
2.學法指導：
①本文情節波瀾起伏：
初，秦晉大軍壓境，鄭國危在旦夕，氣氛十分緊張。佚之狐推薦燭之武，使鄭國獲得了一線生機�？蔂T之武因長期得不到重用而“辭”，又使鄭國的希望趨于渺茫。但面對燭之武的牢騷與憤慨，鄭伯不但沒有生氣，而且引以自責，終使燭之武答應了此事。憑著燭之武的說辯才能，秦軍退兵。本可松一口氣，可晉大夫子犯又建議攻打秦軍，秦晉關系頓時緊張起來，而晉侯的一番言辭又使之得以平息。這種時張時弛的情節，牢牢吸引著讀者，我們需認真品味，并在寫作上加以借鑒。“文似看山不喜平”，切中肯綮。
�、凇皶x侯，秦伯圍鄭，以其無禮于晉”的原因。
魯僖公四年十二月，晉獻公聽信寵妃驪姬的讒言，逼迫太子申生自縊而死，又企圖讒言重耳、夷吾二公子，重耳外逃。下面是公子重耳“過鄭”一段。
及鄭，鄭文公亦不禮焉。［鄭文公：鄭國的君主，名捷。］叔詹諫曰：［叔詹：鄭國的大夫，執政有賢名。］“臣聞天之所啟，人弗及也。［天之所啟：上天所開導、贊助的人。啟，開。弗及：趕不上。］晉公子有三焉，天其或者將建諸？［有三焉：有三件不同尋常的事（可以看出是天意來）。天其或者將建諸：上天或者要樹立他吧？其，表推測的語氣。建，建立、樹立。諸，“之乎”的合音。］君其禮焉�。劬涠Y焉：您還應該以禮相待。其，表示勸告的語氣助詞。］男女同姓，其生不蕃，［男女同姓，其生不蕃：中國古代有同姓不婚的說法，認為夫妻同姓，所生的后代不能蕃盛。蕃，繁盛。］晉公子，姬出也，［姬出也：指重耳的父母都姓姬。］而至于今，一也；［而至于今：卻能活到今天。］離外之患，而天不靖晉國，殆將啟之，二也；［離外之患：遭到出亡在外的患難。離，同“罹”，遭遇。外，指出奔在外。靖：安定，平定。這里用作動詞。殆：大概。啟之：贊助他為君。這里是說晉國不安定，是上天為重耳開辟一條回國為君的路。］有三士足以上人而從之，三也。［三士：據《國語》，三士指狐偃、趙衰和賈佗。賈佗，也是跟從重耳一起出亡的人。上人：超出他人之上。］晉、鄭同儕，其過子弟，固將禮焉；［晉、鄭同儕（chái）：晉國和鄭國都是同等地位的國家。儕，輩、類。子弟：這里指重耳是晉國國君的兒子。固將禮焉：本來就應以禮相待。固，本來、本應。］況天之所啟乎？”弗聽。
�。圩g文］
到了鄭國，鄭文公也沒有以禮相待。（鄭國大夫）叔詹勸諫（文公）說：“我聽說上天所贊助的人，常人是不能趕上他的。晉公子身上有三件不尋常的事（可以看出天意來），上天或者要樹立他（為君）吧？您還是以禮接待吧！同姓的男女結婚，他們生的孩子不會旺盛，晉公子重耳，父母都姓姬，而他卻一直活到今天，這是其一；（晉公子）遭遇流亡在外的災難，上天卻不讓晉國安定下來，大概是（上天）正替重耳開辟一條路，（使他有機會回去做國君），這是其二；晉公子有（狐偃、趙衰、賈佗）三個足以勝過一般人的賢士跟隨他，這是其三。晉國和鄭國是同等地位的國家，晉國的公子路過鄭國，我們本來就應好好地接待。何況（晉公子）又是上天所贊助的人呢？”（鄭文公）不聽（叔詹的勸告）。
二.能力訓練
1.下列句子中紅色字用法與其它三項不同的一項是
A、公從之 B、何厭之有
C、子犯請擊之 D、許之
2.對下列句子中紅色字的意義判斷正確的一項是
┏①今急而求子 ┏③無能為也已
┗②子亦有不利焉 ┗④且君嘗為晉君賜矣
A、①與②相同，③與④不同
B、①與②相同，③與④相同
C、①與②不同，③與④不同
D、①與②不同，③與④相同
以下各題，分別與例句中紅色字的意思相同的項是
3.以亂易整
A、以其無禮于晉 B、夜則以兵圍所寓舍
C、皆以美于徐公 D、以三保勇而多藝
4.失其所與
A、與鄭人盟 B、公與之乘
C、蹇叔之子與師 D、與贏而不助五國也
5.微夫人之力不及此
A、夫晉，何厭之有 B、則亦知夫病者所見非鬼
C、其夫囈語 D、一夫不耕，或受之饑
6.下列紅色詞語的意義和用法解釋錯誤的一項是
A、晉軍函陵，秦軍汜南（駐軍，名詞作動詞）
B、夜縋而出（用繩綁住身體，名詞作狀語）
C、闕秦以利晉（使……得利，使動用法）
D、秦伯說，與鄭人盟（結盟，名詞作動詞）
7.下列句子中，沒有通假字的一項是
A、寒暑易節，始一反焉
B、行李之往東，共其乏困
C、秦伯說
D、既東封鄭
8.下列紅色的詞與現代漢語意義相同的一項是
A、若鄭亡而有益于君，敢以煩執事
B、微夫人之力不及此
C、亦去之
D、行李之往來，共其乏困
9.下列各句，省略的詞語解說有誤的一句是
A、許之（省略了主語“燭之武”）
B、敢以煩執事（“以”后省略了賓語“之”）
C、晉軍函陵（“晉軍”后省略了謂語“駐扎”）
D、君所知也（省略了主語“此”）
10.下列語句在文中的意思，正確的一項是
若亡鄭而有益于君，敢以煩執事
A、如果讓鄭國滅亡而對您有利，那就冒昧地拿亡鄭這件事麻煩您。
B、假若使鄭國滅亡有益于您，那怎敢麻煩您呢！
C、如果滅亡的鄭國對您還有益處，那就冒昧地拿亡鄭這件事麻煩您。
D、倘若讓鄭國滅亡而對您有益處，那就不敢再麻煩您了。
課外閱讀
《劉公嘉話》云：島（ ）赴舉京師， 注釋： ①赴舉：去考進士 ②練：用心琢磨使詞句精美 �、蹤啵捍� ④京兆：京師的地方長官 �、莸谌潱簝x衛隊伍的第三部分 ⑥并轡：騎馬一同走 ⑦留連：多時不離開 11.“島”是指唐朝詩人________，他在《__________》一詩中有“只在此山中，云深不知處”之句。 12.□□處是指唐代著名文學家______________，他以其氣勢雄健的散文著稱于世，他與同時代的柳宗元同為“____________”之首。 13.對文中紅色的“著、勢、尹、對”解釋完全正確的一組是 A、用，情勢，府尹，對答 B、著落，姿勢，府尹，正確 C、用，姿勢，京兆尹，回答 D、接觸到，氣勢，京兆尹，對付 14.對文中劃線句標點正確的一項是 A、一日，于驢上得句云：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”。 B、一日，于驢上得句，云，“鳥宿池邊樹；僧敲月下門”。 C、一日于驢上得句云：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”。 D、一日于驢上得句，云：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。 15.文中有六個括號，它們均是虛詞，依次填寫全部正確的一項是 A、初、始、而、遂、哉、而 B、始、初、又、遂、耳、矣 C、始、初、而、才、矣、以 D、初、始、又、遂、矣、而 16.選出與“時時引手作推敲之勢”一句中的“引”字意義和用法相同的一項是 A、君子引而不發，躍如也。 B、狼奄至，引首顧曰：…… C、見人方引嬰兒而欲投之江中 D、相如引車避匿 17.根據句式特點來劃分，<甲>應是__________，<乙>應是_________。 A、倒裝句 B、祈使句 C、判斷句 D、感嘆句 E、省略句 F、疑問句 G、否定句 18.這則故事后來成了典故，它非常典型地說明了古人在詩歌創作中是特別強調_________________的。 參考答案： 1、B 2、A 3、B 4、D 5、B 6、B 7、D 8、A 9、C 10、A 11、賈島 《尋隱者不遇》 12、韓愈 唐宋散文八大家 13、C 14、C 15、D 16、B 17、甲C 乙E 18、推敲或煉字 重 復 高二（8）班 趙璐 “這次作業 書寫不規范，物理現象描述不夠準確，全班同學都要把它重新做到作業 本上。下周一交�！� “實驗誤差太大的同學下課到實驗室重做實驗�！� “英語聽力和口語要提高沒什么訣竅，就是跟著錄音帶反復地聽，反復地讀……” 重復，一切都是重復。 每天上學下學，重復地時間，重復的路口，重復的街道，街道兩旁重復的建筑。 機械地重復著每天學習的科目，看老師的重復的面孔，重復著做永遠做不完的作業 ，考永遠考不完的試卷。 爸媽每天在我早晨上學前，晚上放學后總是帶著滿懷期望和鼓勵的目光對我說一些我已經背下來的重復的話。 還有，堆在我面前的各種各樣的參考書、練習冊封面設計是重復的（語文是“一支筆”，數學是“一把尺”，物理是“電路圖”，化學是“試劑瓶”），名稱是重復的（“同步”、“高效”、“全程”、“拓展”、“研練”、“寶典”……），上面竟然有許多題也是重復的。 我已經覺得“重復”這東西有些“玄”，有些不可思議了。 我自己不知不覺地掉進了“重復”的圈子里，我習慣了每天重復著穿校服，即使在學校不要求的周四、周五或在家不出門的周六、周日。再后來，我發現自己在考試中總愛犯同樣的錯誤，然后再重復著寫同樣的總結。我已經跟上了“重復”的“形勢”，趕上了“重復”的“時髦”。 我也可以利用“重復”原理不假思索地說出下個禮拜甚至下個月的某一時候我會出現在哪兒，和誰在一起，在做什么。 于是，生活就成了一本枯燥無味的小說，我們重復地翻開，回味里面熟得不能再熟的故事情節。 直到有一天，音樂課上，老師給我們彈琴。我發現七個音符的重復卻有美好的旋律。 直到有一天，美術課上，老師向我們展示圖片。我發現黑白的線條經過不同的排列組合，雖是重復卻也能給人美好的享受。 我開始相信，生活也可以是一洋蔥。我們把它一層層剝開，直剝到最里層。也許，我們并不在意，只是剝剝而已。但是，當我們重復著一層層剝開，最終總會有一層讓人落淚。 ［點評］ 文章大段地寫著讓人生厭的種種重復，可耐著性子看到最后，突然峰回路轉，“重復也有著美好的旋律，重復也能給人美的享受”。令人深思。可文章并沒有就此停筆，最后一段，作者以生活為例，打了一個非常形象的比喻，再次讓人深思。 三維目標 1、掌握重點文言實詞、虛詞、文言句式。 2、把握文章思想內容，培養學生理解、分析、概括能力。 3、學習燭之武深明大義、義無反顧捍衛國家主權的愛國精神。 教學重點 1、重點詞語、文言特殊句式。 2、把握文章思想內容 3、說辯的藝術 課時安排： 3課時 教學步驟和內容 第一課時 一、簡介背景 秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。 晉國為什么要聯合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯合也就必然了。 戰與和皆出于利。 二、學生自讀課文，學習重點詞匯句式 1、正音正字 汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出 亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(quē)秦 秦伯說(yuè) 逢(páng)孫 杞（qǐ）子 2、語言點 A、焉： �、僮右嘤胁焕桑赫Z氣詞，表陳述 �、谘捎猛鲟嵰耘汔彛阂蓡柛痹~，為什么 �、廴舨魂I秦，將焉取之：疑問副詞，怎么能 �、芮已芍猛潦阂蓡柎~，哪里 �、菀再狗蛴^人風者得焉：代詞，之 �、抻乐藸幈甲哐桑杭嬖~，于此 B、詞類活用 �、贂x軍函陵：名詞作動詞 �、谌敉鲟嵍幸嬗诰菏灌嵧�，動詞使動用法 ③鄰之厚，君之薄也：“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞 �、茉絿员蛇h：鄙，名詞意動，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠地 �、莩瘽υO版焉：“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞 �、藜葨|封鄭，又欲肆其西封：“東”、“西”名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，使作疆界。 C、通假字 �、傺捎猛鲟嵰耘汔彛号悖ā氨丁� ②共其乏困：共，通“供” �、酆螀捴校簠挘ā梆悺�，滿足 �、芮夭f：說，通“悅” �、菔渌c，不知：知，通“智” D、古今異義： �、傩欣钪鶃恚盒欣睿帕x：出行的人；今義：出門所帶的包裹 �、谌羯徉嵰詾闁|道主：以為，古義：把……作為；今義：認為 �、畚⒎蛉酥Σ患按耍悍蛉耍帕x：那人；今義：一般人的妻子 ④亦去之：去，古義：離開；今義：往，到 E、文言句式 �、僖云錈o禮于晉：介詞結構后置 �、谪杂卩嵅唬航樵~結構后置 ③夫晉，何厭之有：賓語前置，“有何厭” �、苁枪讶酥^也：判斷句 三、學生熟讀課文，自主學習，翻譯全文 四、布置作業：抄寫譯文 第二課時 一、導入 開口說話，看似簡單，實則不容易，會說不會說大不一樣。古人云：“一言可以興邦，一言也可以誤國�！彼赃@“話”可不是隨便能說的。（引導學生回憶初中學過的課文《觸龍說趙太后》）觸龍一句話就打動了趙太后的心：“父母之愛子，則為之計深遠�！彼葎又郧椋贂灾岳恚坏缌粟w太后的怒火，還令她欣然納諫。他可以稱得上是一個高明的說客。在春秋戰國時代，像他一樣高明的說客比比皆是。燭之武就是其中的一個。 二、檢查預習的情況，理解課文內容，重點語句翻譯（出示幻燈片） 三、學生朗讀課文，理清課文結構，概括段落大意（出示幻燈片） 第一段：秦晉圍鄭 第二段：臨危受命 第三段：說退秦師 第四段：迫晉退兵 小結：這場戰爭的直接導火索是鄭國對晉國的無禮和背叛，這是晉國出兵的理由，但秦國僅僅是以盟軍的身份助戰而已，與鄭國之間沒有直接的利害沖突。這是燭之武游說成功的基礎。 四、精讀燭之武的說辭，自主學習（出示幻燈片） 1、燭之武游說的核心是什么？從文中找出關鍵詞。 �。ɡΓ� 2、你認為哪句話打動了秦伯？ （闕秦以利晉，唯君圖之） 3、如果你是燭之武，你打算怎樣勸說秦伯？ �。ㄏ缺磉_為秦國著想的立場態度，來博得秦伯的好感，然后闡述亡鄭、保鄭之于秦國的利害關系，再利用秦晉之間的矛盾來離間兩國關系，破壞兩者的聯盟，促使秦國改變主意，化敵為友，退兵助鄭。） 4、這段說辭語言非常精煉，可分為五層。概括各層大意。 ①語氣謙恭，博得秦伯好感，暗示亡鄭對秦無益。 �、谡f明亡鄭利晉，動搖秦伯的決心。 �、壅f明保鄭利秦，以利相誘。 ④以晉對秦的背叛事實離間秦晉聯盟。 ⑤一針見血地指出晉國是秦國的威脅。 小結：燭之武不愧是一位杰出的說客，運用精煉的外交辭令化干戈為玉帛，說退秦師，最終保全了自己的國家。他這一番說辭真可謂“一語中的”、“一言興邦”，很有針對性和藝術性，需要我們好好體會學習。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒�！币痪湓捒梢哉f的人笑，一句話也可以說的人跳，同樣的意思，不同的表達，效果可能會有天壤之別。 五、探究學習·比較閱讀《蹇叔哭秦師》，討論：蹇叔的勸諫為什么不成功？ 蹇叔哭師 僖公三十二年 左 傳 杞子自鄭使告于秦，曰：「鄭人使我掌其北門之管，若潛師以來，國可得也�！� 穆公訪諸蹇叔，蹇叔曰：「勞師以襲遠，非所聞也。師勞力竭，遠主備之，無乃不可乎 ！師之所為，鄭必知之。勤而無所，必有悖心。且行千里，其誰不知？」 公辭焉。召孟明、西乞、白乙，使出師于東門之外。蹇叔哭之，曰：「孟子，吾見師之出，而不見其入也�！构怪^之曰：「爾何知？中壽，爾墓之木拱矣�！� 蹇叔之子與師，哭而送之，曰：「晉人御師必于殽。殽有二陵焉。其南陵，夏后皋之墓也；其北陵，文王之所辟風雨也。必死是間，余收爾骨焉�！� 秦師遂東。 （同樣是勸說秦穆公，為什么結果截然相反？秦穆公是一代霸主，蹇叔是他非常器重的老臣，穆公在決策之前主動征求蹇叔的意見，可見并非剛愎自用之人�？墒亲罱K卻弄到君臣反目的地步，究竟責任在誰？如果蹇叔在勸諫時能注意說話的方式態度，講究策略，而不是擺出一副居高臨下的教訓后生晚輩的架勢，也許穆公會重新考慮出兵的事。如果蹇叔能在軍隊出發前主動找穆公好好談談，而不是哭著說喪氣話，也許穆公不會對其破口大罵，連自己的君王身份也不顧了。如果蹇叔能夠在送兒子參軍的時候主動找孟明等將帥分析敵情，告知防御策略，而不是只向兒子哭訴，也許秦軍不至于在崤之戰中一敗涂地，連三軍統帥也被俘虜。） 小結：為人處世，要學會藝術地表達自己的思想意圖。與別人交談時，要注意說話的對象、時間地點場合，努力營造和諧的氣氛。尤其是向別人提意見或建議時，更要注意方式方法。良藥可以不苦口，忠言也可以不逆耳。 六、合作探究，分組活動：把握文中各個人物的性格特點，各小組選擇一個人物，為課本劇寫一段角色分析。 燭之武：個性鮮明，才華出眾卻一直不得重用，牢騷滿腹，但深明大義，能夠顧全大局，只身入虎口，成功游說秦伯退兵，可謂智勇雙全的愛國辯士。 佚之狐：老謀深算，有遠見卓識，但城府很深。（這個人的個性思想值得深入研究。） 鄭伯：善于納諫，知錯能改。 秦伯：唯利是圖（可以引導學生參考閱讀課后練習三） 晉侯：頭腦清醒，理智行事，深謀遠慮，能夠隨機應變，有常人所不能及的寬闊胸懷，終成一代霸主。 小結：這篇課文中，燭之武是主要人物，作者通過語言描寫和細節描寫正面表現了他的鮮明的`個性和杰出的辯才，他的愛國精神值得我們學習。其他的人物都從側面烘托了燭之武的智勇雙全。雖然這些次要人物只有片言只語的描寫，但都形象鮮明，個性突出。我們在寫作中，也要注意運用個性化語言來塑造人物形象，表現人物的思想情感。 七、布置作業： 1、歸納語言點 2、以“說話的藝術”為主題設計制作一份小報，在班上交流。 第三課時 一、學生朗讀課文，探究學習 1、第一段的作用是什么？ 交待形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴峻)；圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關，和秦利害關系不大——秦可以爭取)；駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機會單獨與秦接觸)。 2、佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用？ “師必退”表現了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側面表現了燭之武的才能。 3、鄭伯是如何說服燭之武的？ 當鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！滨r明地流露出對年輕時未被重用而產生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。 4、 “夜縋而出”四字能否刪掉？ 不能，這四個字說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。 5、燭之武是怎樣說服秦伯退師的？ 燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層。 ①站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。 �、谡f明亡鄭利晉，動搖秦亡鄭決心。 �、圻M一步說明保鄭利秦，以利益誘惑使秦舍弊求利，考慮退兵 ④再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯盟。 �、輳臍v史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發展，使秦決心退兵。 小結，在短短的百余字內，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國，甚至獲得不僅于此的好處：秦鄭結盟，秦派軍隊戍守鄭國。充分表現出燭之武機智善辯的外交才能。 6、第四段可否刪掉？ 不能，晉的退兵進一步從側面表現了燭之武卓越的外交才能，同時刻畫了晉文公的霸主形象。面對風云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而保持了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。 二、寫作特點 1、敘事有波瀾，引人入勝 2、寫人個性鮮明，正側面描寫相結合 作者通過語言對燭之武作了正面描寫，不管是牢騷，還是說辭，都集中地刻畫了一位出色的辯臣的形象。而佚之狐的推薦、鄭伯的自責，退秦師的事實，都從側面烘托了這個人物。正側面描寫的結合運用，使燭之武的形象有血有肉。他的深明大義和捍衛國家主權的使命感值得我們學習。 三、講解課后習題并布置作業 小練筆：設置一個情境，勸說某人接受你的意見或者建議 【學習目標】 1、欣賞燭之武精彩的論辯藝術。 2、分析燭之武的人物形象。 【學習重難點】學會適當運用論辯技巧 【課時安排】第二課時 【學習過程】 一、奇跡導入（設計理念：激發閱讀興趣，了解人物身份。） 兩個大國圍困一個弱小的國家，合理的結果是什么？——當然是效果城破國滅啦！可是一夜之間，奇跡發生了——一個人用他那三寸不爛之舌不僅挽救了自己的國家，還差點讓兩個強敵反目成仇。 孫子兵法云：“不戰而屈人之兵，善之善者也。”這是兵法的最高境界。而外交謀略的正確運用是達到這一境界的重要方面。劉勰的《文心雕龍》評價口才的作用“一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。”一個人的口才、力量真的能抵得上百萬之師嗎？今天我們通過學習《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。 二、復習檢測（設計理念：只有解決字詞的障礙，文字背后的情感、形象才能紛紛站立起來。） 上節課我們已經對一些重點的詞句做了疏通，接下來檢測大家對課文文言基礎知識的掌握情況。（課件展示） 1—3解釋加點詞，4—6翻譯句子。 1、行李之往來古今異義，外交使節 2、微夫人之力不及此假如沒有 3、共其乏困缺乏的物資 4、晉軍函陵，秦軍氾南晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。 5、是寡人之過也這是我的過錯。 6、夫晉，何厭之有晉國，有什么滿足呢？ 三、整體感知（設計理念：掌握情節，理清思路。以活動增趣味，也為下一環節打下基礎。） 1、《左傳》敘事非常利落，本文四個段落就結束了故事。請大家也學一學這種簡練的風格，用簡潔的語言概括各段內容。（課件展示） 圍鄭→受命→退秦→撤圍 秦晉圍鄭臨危受命說退秦師迫晉撤圍 2、易中天品三國，今天我們也來個圖說三國。當時，秦、晉、鄭三國的關系十分復雜，先了解與此文相關的歷史事實，然后我們研究一下三國的位置。 排兵布陣，運籌帷幄，需要一圖在手，高明的軍事家都是如此。（課件展示） 這是晉秦圍鄭形勢圖，不過三國位置不明，你能根據第三段的某些句子迅速判斷三國的確切位置嗎？ �。�1）“越國以鄙遠，君知其難也。”——晉隔開秦鄭兩國，居于中。 �。�2）“若（秦）舍鄭以為東道主，（秦）行李之往來，（鄭）共其乏困�！薄卦谖鳎嵲跂|。 �。�3）（晉）既東封鄭，又欲肆其西封。——晉居中，東邊是鄭國，西邊是秦國。（課件展示） 3、交代秦晉圍鄭的形勢有何作用？ �。〞x師出有名，“以其無理于晉”（晉文公逃亡時鄭國沒有以應有的禮遇接待他），“鄭貳于楚”（鄭從屬于晉的同時又從屬于楚）；同時從這兩句話就能發現秦國與鄭國并無什么矛盾，所以折也是見的是“秦伯”而非晉侯的原因。秦既是友情出演，也為圖霸業，沒有共同利益的聯盟，自然是同床異夢。）為燭之武說服秦伯提供了可能性，埋下了伏筆。 晉秦聯軍來勢兇猛，兵臨城下，為人物出場鋪墊。所謂“滄海橫流，方顯英雄本色”。但分駐兩地，暗示鄭國有機可乘，為下文的成功勸說分化伏筆。 4、我們再來看題目，題目是文章的眼睛，它告訴我們哪些內容？ （1）一人與萬人，力量懸殊，充滿懸念。 （2）核心人物是燭之武：燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（yǔ、養馬的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發皆白，身子傴僂，步履蹣跚�！T夢龍《東周列國演義》（課件展示） �。�3）如果在“退”前加上一個修飾語，肯定是智退，而非力搏也。 巧施反間計、三寸之舌、妙語、說...... 燭之武（說）退秦師（板書題目，重點“說”） 四、互動探究 1、燭之武是怎樣勸說秦伯退兵的呢？（誦讀第三段，注意語氣。） 夜，縋而出。見秦伯，曰：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。/若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也；焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。/若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。/且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。/夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封；若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。 �。�1）開頭一句“夜，縋而出�！睘楹巍耙钩觥�？何為“縋而出”？為何縋而出？（課件展示） “夜出”躲開晉軍耳目�！翱P而出”指用繩子拴著從城墻上往下吊，這三個字讓我們感受到當時鄭國面臨重病圍困，岌岌可危。燭之武在這種形勢下去勸說秦伯，真可謂敢說。（板書：敢說） �。�2）燭之武的這段說辭可以分為哪幾層意思？ 這段說辭，僅125個字，卻包含了五層意思， �、汆嵓戎觥＃ㄕZ氣沉著真摯。）欲揚先抑，以退為進； �、谕鲟嵗麜x。（語氣平穩、嚴正。）闡明利害，動搖秦君；“鄰之厚，君之薄也。”究竟什么意思？你懂的！秦晉之間，幾代聯姻，非常友好，留下了“秦晉之好”的佳話，這兩個鄰國的友好關系，在燭之武眼里卻成了“鄰之厚，君之薄也�！闭媸浅嗦懵愕碾x間，中傷秦晉之好，但也有先見之明，預見了秦晉之爭。英國前首相丘吉爾說過：沒有永遠的朋友，也沒有永遠的敵人，只有永遠的利益。 �、鄞驵嵗亍＃ㄕZ氣高亢、誠懇。）替秦著想，以利相誘；（春秋無義戰！所有的戰爭出發點都為“利”。燭之武抓住了秦伯謀利的心理，口吻比較誠懇。） �、芑仡欉^去，晉不講信用。（語氣慷慨激烈。）引史為例，挑撥秦晉； ⑤展望未來，晉必將攻秦。勸秦謹慎。（語氣慷慨激烈。） 他的一番說詞（8“君”，6“鄭”），（表面看來）處處為秦著想，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，理由充分，其實呢，句句與鄭無關，句句關鄭興亡。完全是為了保存鄭，秦晉聯盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。這體現了燭之武以“利”抓秦伯心理，體現他會說。（板書：會說） 但是如果燭之武這么說的話會不會達成此行的目的？“您來打我們鄭國真是太不聰明了，我們鄭國滅亡了對你有什么好處？不要傻乎乎被人家利用了，做出這么蠢的事。如果你不滅掉鄭國，我們鄭國會給你任何你想要的東西，你就行行好，放過我們鄭國吧�！彼誀T之武之所以能夠說退秦師，不僅是因為說清了滅鄭、存鄭對秦國的利弊得失，更因為他高超的語言藝術。 簡單品析燭之武的語言藝術： 鄭亡（言于秦） 亡鄭（害于秦）處處言秦，處處為鄭 舍鄭（利于秦）曉以利害 賜晉（負于秦）明則為秦，暗則圖晉 肆晉（闕于秦） 真可謂：三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈。（板書：巧說） 古人對燭之武說辭的評論—— 如此辭令，真無一字不妙，無一著不老靠圓密。——魏禧《左傳經世鈔》 一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師�！獎③摹段男牡颀垺� （3）如此精彩的論辯內容，大家有什么收獲、心得、體會呢？（同桌之間討論） （1）說話要講究技巧，委婉含蓄 �。�2）語言要有感染力和說服力，動之以情，曉之以理。 �。�3）換位思考，站在對方的角度思考問題，抓住對方的心理。 �。�4）要有豐富的知識儲備。 【小結】 燭之武出色的“說”理藝術對于古人和今人的處事有著十分重要的意義。 �。ㄒ唬┲袊芯涔旁挘骸鞍榫绨榛��！迸褒堶[”，逆“圣聽”，需要大勇與大智，更要懂得說理的藝術。 1、鄒忌與齊威王（正面）鄒忌將自身受蒙蔽的事情和國家大事用類比和聯想的方式聯系起來，規勸君王廣開言路，虛心納諫，從而齊王接受了皺忌的進諫。 2、觸龍與趙太后（正面）觸龍抓住趙太后愛子、憐子之心，拿人心比自心，以己子做誘引，動之以情，申明大義，進而解開太后心結。 �。ǘ⿲τ诂F代人來說，在給別人提意見和建議時，我們要充分尊重被勸說者，注重對方感受，委婉勸說，文明交流。平時與人溝通要做到敢說、會說、巧說，這樣才能說好。 2、燭之武開始還鬧點小情緒，后來才接受任務，這是否有損于人物形象，是本文的瑕疵？ 恰恰相反。一直不被器重，懷才不遇，鬧點情緒更顯真性情，人物形象更顯真實。臨危受命，更顯示出他不計前嫌，以大局為重，是位深明大義的愛國志士；不避艱險，為國家利義無反顧，是知難而上的`勇士；在秦伯面前口若懸河，最終勸說成功，他更是巧言善辯的辯士。 五、當堂反饋 1、有一項關于家庭教育的調查表明，許多家長對孩子說的最多的三句話是：“聽話”、“好好學習”、“沒出息”針對這三句話，請你也寫三句話來勸說這些家長以改變他們的看法。 讓你的孩子在自我探索中享受獨立的樂趣，讓你的孩子在全面發展中提高綜合素養， 讓你的孩子在正面激勵中形成健康的人格。 《左傳》敘事中人物的行動、對話構成了表現人物的主要手段，而絕少對人物進行外貌、心理等主觀靜態描寫。通過人物在重大歷史事件中的言行，人物性格得以展現，形象得以完成�！婿吨袊膶W史》 你最欣賞的是哪一個人物，理由是什么？ 鄭伯——禮賢下士，從諫如流，知錯能改。 佚之狐——識人才的伯樂。有充分洞察力和預見性（側面寫燭之武） 秦伯——以利為重，亦敵亦友，變化難測，政治手腕了得。 晉侯——以利為重，以”不仁”為借口，沉著應對，有政治家的風度。 燭之武——官微人輕，懷才不遇，臨危受命，不避艱險，深明大義，才智超群。（一個為紓國難挺身而出的忠臣，一個遠見卓識的杰出的外交家，一個曉理動情的天才式演說家，一個善用矛盾化干戈為玉帛的政治家，一個審時度勢的出色的心理分析大師） 志士深明大義的愛國志士 勇士知難而上、義無反顧的勇士 辯士口若懸河、巧言善辯的辯士 思考： 1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？ 2、鄭伯作為當權者做得如何？從中要汲取怎樣的教訓？ 3、佚之狐真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？他自己為什么不去說秦而舉薦了燭之武呢？他對 燭之武是很了解的，為什么到現在才舉薦呢？他這是一種什么心理？ 【板書】 敢說會說 �。�/ 燭之武（說）退秦師 /＼ 巧說說好 圍鄭→受命→退秦→撤圍 秦晉圍鄭臨危受命說退秦師迫晉撤圍 一、說教材 1、教材簡析：《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。 3.教學目標： a知識目標：了解《左傳》有關知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。 b能力目標：培養學生閱讀淺易文言文的能力，培養學生概括歸納的能力，提高學生書面表達能力。 c情感與態度目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。 4.教學重點：誦讀復述課文，背誦課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。 5、教學難點：燭之武高超的說辭藝術 二、說教法 三、說學法 新教學大綱指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。” 因此采用預習法、討論法、探究法等 四、教學設計 (一)預習設計 1、并結合書下注釋了解《左傳》。 2、了解本課歷史背景。 3、通讀全文，注意揣摩語意、語氣，了解詞語的意義、用法。 4、分析燭之武這一形象，他是如何說退秦師的? 5、通過本文體會《左傳》語言特點。 (二)教學過程 1.導入：有人說“口才，電腦，英語，駕駛”是當今青年必須掌握的四門技術，其中口才被排到第一位，由此可見口才在今天同樣非常重要。今天我們就來學習一個人怎樣憑三寸不爛之舍就使強大的軍隊退卻的故事，請看《燭之武退秦師》 2.設計四個大問題串連全文 �、贍T之武在什么情況下“退秦師”的?(討論) 由此問題引出文章的第一段，分析戰爭的原因：三點。 ②燭之武是怎樣出場的?第二段對表現人物以及在文章中有什么作用?(學生討論) 此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。 �、蹱T之武是怎樣說服秦伯退師的? 燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：(學生討論，理解內容，分出層次) 1)站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。 2)說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。 3)進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。 4)再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯盟。 5)從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發展。 總之，在短短的百余字內，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現出燭之武機智善辯的外交才能。 �、芮夭藥熀�，晉文公表現如何?(提問--討論) 此問引出文章的最后一段，這段對事件結果的交代，也順便表現了晉文公隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動，而是表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業的根本原因。 3、討論總結，認識升華 �、傥恼聦�“退秦師”的前因后果，只作簡略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請總結燭之武的形象。 燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛國家主權的使命感，使他化解了不滿，增強了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染力。 《左傳》就是這樣通過正面和側面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動。 �、凇蹲髠鳌芬詳⑹聻橹�，故事情節曲折生動，在本文中就有所體現。請學生體會(討論，提問)。 “文似看山不喜平”，這篇文章充滿了波瀾，顯得生動活潑。大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，力挽狂瀾，誰知他因長期得不到重用而“辭”，使鄭國的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。 4、延伸拓展：某同學中午休息時間在宿舍洗衣服，請勸阻。 5、小結： 本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，說服了秦君。撤出圍鄭的軍隊，并派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機。這篇文章，贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神，同時也反映了春秋時代各諸侯國之間斗爭的復雜性。 6、作業：將課文改編成課本劇，那個同學改寫的好，明天請他當導演。 五、板書設計(略)《燭之武退秦師》高一語文上冊教案 篇15
《燭之武退秦師》高一語文上冊教案 篇16
《燭之武退秦師》高一語文上冊教案 篇17