《燭之武退秦師》教案（通用15篇）

《燭之武退秦師》教案 篇1

　　教學目標 （一）知識目標

　　1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。

　　2、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　3、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　（二）能力目標

　　1、訓練學生古文句讀能力，能通暢地朗讀并背誦全文。

　　2、培養學生閱讀、理解和概括文言文的能力。

　　（三）情感目標

　　1、學習燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

　　2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

　　教學重點 1、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　教學思路 導入新課——常識背景——誦讀感知——賞析課文——人物形象——寫作特色——延伸探究——小結作業

　　主要

　　教學

　　方法 誦讀法、啟發法、討論法、練習法

　　教學資源 cai課件 、多媒體、投影儀、投影卡片、錄音機、《燭之武退秦師》的朗讀磁帶

　　教學過程預設（分課時寫）

　　課時 環節 教師活動

　　（教學內容的呈現） 學生活動

　　（學習活動的設計） 設計意圖

　　第一課時 一、導入新課、板書課題 （一）導入本單元文言文的學習：（略）

　　（二）文言文該學些什么？

　　（三）學習文言文要掌握哪幾類知識？

　　結合多媒體展示強調要掌握的幾類文言知識：

　　1、通假字（每篇課中出現的通假字要整理到積累本上）。

　　2、異讀字（一個字保留了兩個以上的讀音，且音不同則義不同的字）。

　　3、古今異義。有：詞義的擴大、縮小、詞義的轉移、詞義的輕重、詞的感情色彩的變化和名稱說法的改變。

　　4、偏義復詞：即一個詞由兩個意思相近或相對、相反的語素構成，只取其中的一個語素的詞義，另一個只作陪襯。

　　5、一詞多義。即一個詞有多種含義。如“食”有“吃”、“吃的東西”“專指飯”等等詞義，如何判斷一個詞究竟用哪個詞義呢？主要是聯系上下文，認真閱讀，認真分析，增強閱讀能力。

　　6、詞類活用：在古漢語中，某些詞在特定的語言環境中又可以靈活運用，臨時改變它的基本功能，在句中充當其它類詞。

　　（四）、導入新課題：

　　1、導入語：同學們，當我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們為民排憂，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

　　2、板書新課題：燭之武退秦師

　　3、哪位同學來解釋一下課文的標題？ （一） 聽教師導入語言，引發學習文言文單元的興趣。

　　（二）學生討論回答：

　　文言文應該學習下列內容：

　　1、認準字形字音字義。（自己利用工具書和注釋完成）

　　2、理解詞語和句式：

　　（1）掌握常見實詞在文中的含義和用法.

　　（2）了解常見的虛詞

　　（3）了解與現代漢語不同的特殊句式和用法。

　　3、正確把握句子在文中的意思，并能翻譯成現代漢語。

　　4、能從文中了解相關的古代文化常識

　　和文學常識。

　　5、能在通讀全文的基礎上分析文章的內容，并能分析概括作者在文中的觀點態度。

　　6、能吸收其中的思想精華，借鑒其寫法，并從中得到啟發，應用到自己的學習和生活中。

　　（三）學生討論，回答學習文言文要掌握的幾類知識。

　　（四）討論解釋新課題；

　　學生代表作答：退：使動用法，使-----撤退  師：軍隊

　　朗讀多媒體展示的資料：

　　燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（yǔ、養馬的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發皆白，身子傴僂，步履蹣跚。

　　——馮夢龍《東周列國演義》

　　1、激發學生對學習文言文課題的興趣。

　　2、引導學生解題，重視學習本文的中心事件。          3、通過討論，了解文言文應該學習的內容。

　　4、明確學習文言文應該掌握的幾類知識。

　　5在討論學習中培養學生的口頭表達及合作探究的能力。

　　二、簡介文學常識 1、課文選自古代哪本歷史著作？

　　2、這本著作主要記載了什么內容？有什么價值？

　　結合多媒體的展示歸納講解：

　　《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值，為后世敘事散文樹立了典范。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

　　3、我國古代史書有哪幾種體例？

　　用多媒體展示相關的資料，請一位學生朗讀資料。 生回答1：《左傳》

　　生分組討論回答2：記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值，為后世敘事散文樹立了典范。

　　學生討論回答3（不完整）

　　學生代表朗讀多媒體展示相關的資料：

　　①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

　　②編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。

　　③國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。

　　④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

　　⑤紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。

　　⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。 1、通過學生分組討論、合作探究解決問題，識記與《左傳》相關的文學常識。2、培養學生討論探究問題的能力。

　　3、通過朗讀既了解古代史書的幾種體例，又提高學生的閱讀表達能力。

　　三、初步感知課文 1、放錄音帶

　　2、正音：（多媒體顯示資料）

　　秦軍氾(fán)南      夫(fú)晉，何厭之有            無能為(wéi)也已    失其所與，不知（zhì）         共(gōng)其乏困     秦伯說(yuè)，與鄭人盟         若不闕(quē)秦      微夫(fú)人之力不及此

　　夜縋(zhuì)而出     佚(yì)之狐                    使杞(qǐ)子、逢（páng）孫  戍（shù）之

　　3、《燭之武退秦師》記敘了春秋時期的一件什么事？ 1、聽錄音朗誦帶，輕聲跟讀。

　　2、快速朗讀多媒體顯示的內容，一個詞句連讀兩遍。

　　3、學生速讀課文，整體感知。

　　4、思考討論回答：

　　秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰禍。 1、通過輕聲跟讀、速讀課文，整體感知文意。2、通過討論了解課文大概的故事情節，為賞析文章作真準備。

　　四、簡介歷史背景 1、利用多媒體顯示秦晉圍鄭形勢圖

　　2、你能夠結合地圖說說當時秦晉鄭三國的形勢嗎？

　　教師補充講解：《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。當時，秦、晉、鄭三國的關系十分復雜，了解與次文相關的歷史史實，對我們學好這篇課文十分重要。

　　3、你知道“秦立晉君”的歷史事件嗎？

　　（利用多媒體顯示資料，點名一位學生朗讀）

　　4、你知道“惠公背約”的歷史事件嗎？                   結合多媒體顯示的資料講解：公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關系從此出現裂痕。

　　5、你知道“重耳過鄭”的歷史故事嗎？

　　結合多媒體顯示的資料講解：公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

　　6、你知道“鄭楚結盟”歷史故事嗎？

　　利用多媒體顯示“鄭楚結盟”的相關資料。

　　請一位學生來朗讀顯示的資料。

　　補充講解：《燭之武退秦師》這個故事發生在公元前630年。與城濮之戰只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰的余波。 1、 分組討論秦晉圍鄭形勢

　　2、 學生代表回答：

　　這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠。”當時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。

　　3、 學生討論問題3，回答不完整。

　　學生代表朗讀多媒體顯示的資料：公元前651年，晉獻工卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

　　4、學生分組討論回答4（不完整）

　　5、學生分組討論回答5（不完整）

　　6、學生分組討論回答6（不完整）

　　學生代表朗讀多媒體顯示的資料：公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。 1、讓學生分組討論中提高口頭交際能力和對事物的辨析能力。            2、指導學生討論理解秦晉圍鄭形勢。3、通過討論“秦立晉君”、“惠公背約”、“重耳過鄭”、 “鄭楚結盟”等歷史事件，或者朗讀多媒體顯示的資料，幫助學生了解與課文相關的歷史背景知識。

　　五、誦讀感知課文 1、再放錄音帶或者教師范讀課文。

　　2、教師點撥要注意的字音、停頓。

　　3、教師再點撥字音、停頓。

　　4、布置學生默讀課文注釋，初步梳理課文。 1、學生同步輕聲跟讀，整體感知課文。

　　2、學生自由誦讀課文。

　　3、學生齊讀課文，進一步理解課文。

　　4、學生結合課文注釋初步梳理課文。 指導學生重視各段的字音、停頓，通過誦讀進一步感知文意。

　　六、課堂小結、布置作業 1、教師小結這節課所學知識。

　　2、布置作業：

　　a.、反復朗讀課文。

　　b.、借助課后注釋及工具書疏通文意。 學生課外作業：

　　a.、反復朗讀課文。

　　b.、借助課后注釋及工具書疏通文意。 提高學生查閱工具書、誦讀課文、疏通文意的能力。

　　第

　　二

　　課

　　時 一、 復習導入 1、復習提問：《左傳》是我國第一部記事詳細而又完整的什么體例的史書？

　　補充明確：這本編年體史書記敘的史實上起魯隱公元年，下迄魯哀公二十七年，對后世史學和文學都有極大影響。

　　2、你能講講“重耳過鄭”的歷史故事？ 學生回答1：編年體史書。

　　學生分小組討論回答2：

　　秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君退師，晉軍也無奈退軍，使鄭國免去了一場戰禍 復習回顧文學常識，理解課文的主要故事情節。

　　二、整體感知 1、本文的故事情節如何？你們能夠概述出來嗎？（師引導大家概述）

　　明確：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，佚之狐力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風雨突變，亦毅然去之，鄭國終于轉危為安。

　　2、本文各段的大意是什么？你們能夠歸納出來嗎？

　　(請用四字短語概括，引導大家篩選歸納） 1、學生分組討論問題1。

　　2、1~2名學生用自己的話講述。

　　3、學生分小組討論問題2，每組選代表發言：

　　第1段：秦晉圍鄭。

　　第2段：臨危受命。

　　第3段：智退秦師。

　　第4段：晉師撤離。 1、訓練學生合作討論探究解決問題的能力。          2、培養學生概括文章段意的能力。

　　三、賞析課文 （一）賞析第1段

　　（1）教師示范串講梳理第1段。

　　（2）留時間讓學生質疑問難。

　　（3）教師引導學生歸納本段知識點。（多媒體顯示）

　　貳：從屬二主。軍：名詞活用作動詞，駐軍；

　　以其無禮于晉：介詞結構后置句，應為“以其于晉無禮”。

　　（4）師引導學生分析理解本段：

　　問1：當時的歷史形勢如何？

　　問2：晉秦為什么要圍攻鄭國？分析兩國圍攻鄭國的原因又進一步說明什么？

　　問3：介紹“晉軍函陵，秦軍氾南”有什么作用？

　　（5）教師引導學生用2分鐘即興背誦本段。

　　（二）賞析第2段

　　1、教師設問點撥，引導女生接龍分析本段。

　　①從“佚之狐言于”至“師必退”這幾句如何刻畫燭之武這個人物形象？體現佚之狐和鄭伯的什么特點？

　　②燭之武推辭的話“臣之壯……也已”又表現了他的什么性格特點？

　　③分析“公曰”至“許之”這幾句，說說鄭伯是如何說服燭之武答應這件事的？這里又體現了燭之武的什么特點？

　　2、師點撥引導學生解決問題。

　　3、教師引導學生討論歸納本段知識點：

　　歸納明確：“已”：通“矣”，句末語氣助詞；

　　佚之狐言于鄭伯曰：介詞結構后置句，應為“佚之狐于鄭伯言曰”；

　　辭曰：省略句，應為“（燭之武）辭曰”；

　　是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

　　4、師引導學生用5分鐘即興背誦本段。 （一）賞析第1段

　　1、學生齊讀第1段。

　　2、學生質疑問難。

　　3、學生齊讀本段知識點。

　　4、學生分析理解第1段。

　　生答1：“晉候、秦伯圍鄭”，兵臨城下，形勢嚴峻。

　　生答2：“以其無禮于晉，且貳于楚也。”進一步說明：兩事均與晉利害相關，與秦關系不大，秦可以爭取。

　　生答3：闡述兩軍分兵分地駐扎，暗示鄭有機會單獨與秦接觸，為燭之武說服秦伯埋下伏筆。

　　5、學生用2分鐘即興背誦本段。

　　（二）賞析第2段

　　1、男生齊讀本段，全班分組討論梳理文意。

　　2、女生接龍分析本段。

　　3、女生答①：a、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。

　　b、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

　　c、還可窺見鄭伯善納諫的一面。

　　4、女生答②：進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

　　5、生答③：a、鄭伯首先自責，體現了明君風范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂動之以情，曉之以理，善于做思想工作。

　　b、燭之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現了他深明大義的一面。

　　6、學生質疑問難。

　　7、學生分組討論歸納本段知識點：

　　8、學生用5分鐘即興背誦本段。 1、教師示范串講梳理第1段，為學生后面的接龍串講做示范。

　　2、留時間讓學生質疑問難，提高自主解決問題的能力。

　　3、教師引導學生歸納本段知識點，為后面學生的討論歸納做示范。

　　4、教師引導學生質疑問難，分析理解第2段，自主合作、討論探究歸納第2段的知識點。

　　四、課堂小結、布置作業 1、課堂小結(略)

　　2、作業：

　　a.熟讀并背誦課文     b.完成課后練習第二、三題。 作業：

　　a.熟讀并背誦課文

　　b.完成課后練習第二、三題。 誦讀文章，加深理解文意。

　　第三課時 一、復習導入 1、點名抽查背誦一二段。

　　2、分別說說第一二段應該掌握的知識點有哪些？ 1、學生代表背誦一二段。

　　2、學生說說第一二段應該掌握的知識點。 背誦理解課文，掌握一二段知識點。

　　二、賞析課文 （一）賞析第3段

　　1、點名一位學生范讀本段。

　　2、指導學生借助注釋仔細梳理本段。

　　3、教師設問點撥學生接龍串析本段:

　　①“夜…秦伯”暗示當時的形勢如何？表現燭之武什么特點？

　　②燭之武是怎樣說服秦伯退軍的？

　　結合多媒體顯示的資料作歸納講解：

　　第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

　　第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

　　第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

　　第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

　　第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）

　　③“秦……乃還”這幾句表現秦伯的什么特點？            4、教師引導學生質疑問難，點撥學生解決問題。

　　5、教師引導學生歸納本段知識點：

　　本段的詞類活用有哪些？

　　本段的通假字有哪幾個？

　　本段的古今異義詞如何解釋？

　　本段的特殊句式有哪些？

　　6、教師引導學生結合燭之武的游說步驟，即興背誦本段。

　　（二）賞析第4段

　　1、指導齊讀本段。

　　2、教師點撥男生接龍串析本段：

　　如何理解晉文公說的“不仁”、“不知”、“不武”的含義？

　　明確：晉文公以這三個理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個借口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”是實質，“知”是理智，是對現實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷。“不武”是因為勝負之數，難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。

　　3、指導學生討論歸納本段知識點。

　　4、師引導學生即興背誦本段。 （一） 賞析第3段

　　1、 一位學生范讀本段。

　　2、學生借助注釋分組討論梳理本段。

　　3、生接龍串析本段：

　　學生討論回答①：形勢危急，燭之武不畏危險。

　　學生討論回答②（不完整）

　　學生討論回答③：

　　秦伯權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。

　　4、學生分組討論，質疑問難，解決問題。

　　5、學生分組討論歸納理解掌握本段知識點：

　　詞類活用：

　　亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；

　　闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；薄：形容詞活用為動詞；

　　乏困：形容詞活用為動詞；東：名詞活用做狀語；

　　通假字有：

　　共：通假字，通“供”；

　　厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；

　　闕：通假字，通“缺”或“掘”；

　　古今異義詞：

　　以為：古今異義詞，古義：把……當作；今義：認為。

　　行李：古今異義詞，古義：出使的人；今義：出行時帶的包裹。

　　東道主：古今異義詞，古義：東方道路上的主人；今義：請客的主人。

　　乏困：古今異義詞，古義：缺乏的東西；今義：精神不好。

　　特殊句式：

　　何厭之有：賓語前置句，還原后應為：有何厭。

　　若亡鄭而有益于君：介詞結構后置，還原后應為：若亡鄭而于君有益。

　　6、學生結合燭之武的游說步驟，即興背誦本段。

　　（二）賞析第4段 

　　1、女生齊讀本段，全班分組討論梳理文意。

　　2、男生接龍串析本段：討論晉文公說的“不仁”、“不知”、“不武”的含義。

　　3、學生討論歸納本段知識點：

　　敝：形容詞活用為動詞；知：通假字，通“智”。

　　夫人：古今異義詞，古義：那個人；今義：成年男子的配偶。

　　去：古今異義詞，古義：離開；今義：到，往。

　　因人之力而敝之，不仁：判斷句。

　　4、學生即興背誦本段。 1、因為本段集中刻畫了燭之武的形象、表現出其高超的游說技巧，所以要讓學生細細品味燭之武的游說藝術。

　　2、教師引導學生合作探究，質疑問難，點撥學生解決問題的方法，提高探究解決問題的能力。

　　3、引導學生合作探究，歸納掌握3、4段的知識點。4、引導學生即興背誦3、4段，促進理解課文。

　　三、人物形象分析 教師引導學生分小組討論后發言，歸納：

　　1、燭之武：（1）深明大義的愛國志士。（2）知難而上，義無返顧的勇士。（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　2、鄭伯：（1）善于納諫。（2）勇于自責。（3）善于言辯。

　　3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

　　4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。

　　5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。 學生分小組討論歸納燭之武、鄭伯、秦伯、晉文公、佚之狐不同的性格特點。

　　指導討論，合作探究，理解每個人物形象的性格特點。

　　四、寫作特色 教師引導學生討論本文的寫作特色并歸納：              （1）伏筆與照應。

　　（2）波瀾不驚。

　　（3）詳略得當。 學生討論本文的寫作特色并歸納：               

　　（1）伏筆與照應。

　　（2）波瀾不驚。

　　（3）詳略得當。 1、在討論中提高口頭表達能力和對事物的辨析能力。

　　2、合作探究理解課文的寫作特色。

　　五、討論探究 1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？

　　2、鄭伯作為當權者做得如何？從中要汲取怎樣的教訓？

　　3、佚之狐真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？他自己為什么不去說秦而舉薦了燭之武呢？他對燭之武是很了解的，為什么到現在才舉薦呢？ 他這是一種什么心理？4、從文中可看出，燭之武對國家大事了解得很透徹。既然他一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？

　　學生分小組討論回答1、2：當權者不注意選拔人才，有權者的嫉妒.教訓：一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機出現后再重用人才。

　　討論回答3：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！［嫉妒、紅眼病。］

　　討論回答4：與諸葛亮一樣 未出山前就做著出山的準備。 盡管懷才不遇，但他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關注著天下形勢，思考著安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。 引導學生討論，培養合作探究解決問題的能力。

　　六、課堂小結 秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使燭之武見秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風雨突變，亦毅然去之。鄭國忠于轉危為安。全文處處注意伏筆照應，故事情節波瀾起伏，繁簡得當，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強烈的愛國主義精神溢于字里行間。 學生結合板書復述課文。   [板書附后]

　　秦晉圍鄭

　　燭

　　之  第一步、欲揚先抑  以退為進

　　武  第二步、闡明利害  動搖秦君

　　退  第三步、替秦著想  以利相誘   臨危受命

　　秦  第四步、引史為例  挑撥秦晉   智退秦師

　　師  第五步、推測未來  勸秦謹慎

　　晉師撤離 提高學生復述概括課文的能力。

　　七、布置作業 課外作業：1、熟讀并背誦全文。

　　2、完成“創新設計”中相關的習題。 1、熟讀并背誦全文。

　　2、完成“創新設計”中相關的習題。 通過背誦及其他練習鞏固知識。

　　自我反思

　　主要特色與創新之處 1、 思路清晰，條理清楚，在誦讀賞析時重視各段知識點的歸納。

　　2、突出教學重點、突破教學難點。

　　3、課堂雙邊活動氣氛活躍，以教師為主導，以學生為主體。

　　4、重視自主合作探究學習，引導學生質疑解難，著重培養自學能力。

　　5、引導學生討論，提高口頭表達能力和對事物的辨析能力。

　　6、恰當運用多媒體輔助課堂教學，提高了語文教學效果。

　　7、教師示范串講梳理第1段，為學生后面的接龍串講2、3、4段做示范。

　　8、注重討論、誦讀，激發學生學習文言文的興趣。

　　存在的問題與不足 1、在以學生為主體的教學過程中，可多設計一些有趣的小競賽活動。

　　2、指導學生加強誦讀，培養文言文語感，自覺地積累一些古漢語知識。

　　3、在教學中，恰當穿插一些小故事，能進一步激發學生學習文言文的興趣。

《燭之武退秦師》教案 篇2

　　過程：

　　1.先由學生就不懂的字詞提出疑問，學生大概提了這些：

　　（1）今急而求子不懂

　　（2）若舍鄭而有益于君，敢以煩執事

　　（3）越國以鄙遠，君知其難也

　　（4）且君嘗為晉君賜矣，君知其難也

　　（5）何厭之有

　　（6）與鄭人盟

　　2.老師講翻譯方法，學生根據方法與老師一起翻譯

　　告訴學生采取直譯方法，一一對應，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現象了。

　　后來學生翻譯還算順利。

　　3.逐段翻譯

　　學生在理解了個別字詞的基礎上，自行翻譯文段，老師最后補充。

　　學生此環節做得比較好，雖然有些小問題，但是總體來說是好的.。

　　第一課時大體如此

《燭之武退秦師》教案 篇3

　　教學要求：

　　1.掌握若、說、辭、鄙、微、之六個文言詞的用法。

　　2.在理解字詞句的基礎上讀懂課文，并體會其寫作特點及燭之武說秦的語言藝術。

　　3.熟讀并背誦全文。

　　教學重點：課文第三段即說秦部分。

　　教學難點：體會人物對話的語氣及特點。

　　教學課型：講讀課

　　教學時數：2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　初讀課文和講讀第一、二段。

　　教學步驟：

　　一、引入課題和釋題(5分鐘)

　　1.標題重點釋“退”和“師”兩個詞，然后理解標題的含義。

　　2.簡介《左傳》。這可讓學生自己完成，師只作扼要的補充。

　　二、展示并簡釋教學要求。(5分鐘)

　　三、初讀全文，處理生字讀音，試析文章的結構和層次。(4分鐘)

　　原則上計劃由教師完成，也可視具體情況抽學生來完成。

　　四、講讀第一段(10分鐘)

　　1.抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。

　　2.講析本段

　　譯釋由學生完成，師只作扼要補糾和簡要分析。分析內容包括伏筆手法和語句深意，全段作用。

　　3.讓學生齊讀全段。

　　4.處理練習一之中的第1小題，要求學生試譯回答，然后指導學生背誦本段。

　　五、講讀第二段(15分鐘)

　　1.抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。

　　2.講析本段

　　① 重點講析三個文言詞“若”、“之”、“辭”的用法和人物對話。

　　② 字詞句的理解仍然注意發揮學生的能動性，讓他們完成為主，師糾補為輔。對要求掌握的三個文言詞的用法要板書列于黑板上，對話部分要讓學生試作語氣練習。

　　③ 小結的內容包括情節的曲折性、寫法的詳略和表達的特點。

　　3.生齊讀本段，然后處理相關練習。

　　4.指導學生背誦本段。

　　六、指導并檢查學生背誦這兩段。(3分鐘)

　　七、指導學生預習后面的兩段。(3分鐘)

　　方法是讀熟和背誦(包括生字詞讀音的認定)

　　第二課時

　　講讀課文第三、四段。

　　教學步驟：

　　一、復習導入(5分鐘)

　　1.檢查前兩段的背誦情況及對內容的理解。2.檢查三個文言詞的用法。3.檢查三、四段的通讀情況。

　　二、講讀第三段(25分鐘)

　　1.講讀重點包括“說”、“鄙”、“之”三個文言詞的用法和關鍵語句的語氣及特點。難點是說辭的語言藝術性。

　　2.語句的疏通仍以學生為主，教師為輔，重點部分的教學方法同前課時。說辭的藝術性借助于層次的劃分去理解。講析完畢注意讓學生齊讀全段。

　　3.處理課后相關練習，方法同前。

　　4.布置學生試背本段。

　　三、講讀第四段(10分鐘)

　　1.抽生讀文。

　　2.講析方法

　　基本方法同前，注意強調“微”和“之”的用法。分析重在晉文公話語的結構特點。切莫忘末尾要齊讀本段。

　　3.背誦本段。

　　4.處理課后練習一(4)

　　四、小結全文(5分鐘)

　　1.寫作特點

　　① 結構線索：單線，時間為序。

　　② 寫法：詳略分明，詳寫說辭，略寫情節。

　　③ 表達：語言(對話)描寫為主。

　　2.文言文的學習方法的指導

　　① 熟讀成誦。② 直譯為主，意譯為輔。

《燭之武退秦師》教案 篇4

　　教學目標

　　一、知識教育目標

　　1.學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。

　　2.掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

　　二、能力訓練目標

　　1.訓練學生古文句讀能力和概括能力

　　2.通假字的準確識別運用

　　三、德育滲透目標

　　1.正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

　　2.了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

　　重點、難點：

　　重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節。

　　難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1、一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們這個問題的答案。

　　2、選自《左傳》。我們初中的時候也學過一篇選自《左傳》的課文，是《曹劌論戰》。

　　3、關于《左傳》

　　①請一位同學讀注釋1。

　　②補充：關于《左傳》。

　　《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》全稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》，另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。

　　《左傳》記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內容豐富，規模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統治集團內部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

　　總之，《左傳》無論對后代史學和文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。

　　4、補充：關于古代姓名。

　　燭之武是不是姓燭名之武？——不是。

　　燭之武－－燭表示地名，以邑名為氏。“燭地，名叫武的人”

　　佚之狐－－佚表示地名，以邑名為氏。“佚地，名叫狐的人

　　二、閱讀課文，整體感知。

　　1、帶著問題齊讀課文。問題：課文講述了一個什么樣的故事呢？

　　2、糾正字音。

　　①生字：函（hán） 氾(fàn) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕(jué)

　　②多音字：朝（zhao）（例句：朝濟而夕設版焉） 逢（páng）（人名逢孫）

　　③通假字：

　　今老矣，無能為也已（“已”同“矣”）

　　焉用亡鄭以陪鄰（“陪”同“倍”）

　　秦伯說（“說”同“悅”）

　　失其所與，不知（“知”同“智”）

　　3、提問：課文講述了一個什么樣的故事呢？

　　——秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰禍。

　　4、解題：

　　燭之武退秦師。

　　退：使動用法，使-----撤退

　　師：軍隊

　　三、講解課文。

　　（一）講解第一段。

　　1、先看第一段。齊讀第一段。第一段寫了什么事情？ ——秦晉圍鄭

　　2、秦晉為何圍鄭？ ——“以其無禮于晉，且貳于楚也”

　　補充背景：

　　①秦晉圍鄭發生在公元前630年。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但是，晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發動了這次戰爭。

　　②晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直都很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以秦、晉聯合也就是必然的了。

　　3、重點講解：①且貳于楚也——在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。狀語后置句

　　②晉軍（于）函陵——軍，名詞活用為動詞，駐軍、駐扎。（省略句）

　　“錦|軍函陵，秦|軍氾南”，這樣斷句對不對，為什么這樣斷句呢，“軍”是名詞活用作動詞了。同時，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個地方的，為什么折磨交代呢？（這為下文埋下了伏筆）

　　③以其無禮于晉—— （倒裝句）

　　“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當于現代漢語中的“對于”。“于晉”，是古漢語中常見的介賓結構后置，按現代漢語的語序應是：以其于晉無禮。翻譯成現代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮。“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現代漢語是：并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。

　　④貳為數詞動用，軍為名詞動用；以，連詞，表因果關系；其，代詞，代鄭國；特殊句式：無禮于晉，貳于楚。提醒學生從翻譯的方面看句子語序的調整，得出本句的介詞結構“于晉”、“于楚”本來應在“無禮”和“貳”的前面，但句子中卻是在它們后面，所以是倒裝結構中的介賓短語后置，也叫狀語后置。

　　譯文：晉文公、秦穆公聯合攻打鄭國，因為鄭國曾對晉文公無理，并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

　　4、秦晉圍鄭，來勢兇猛，鄭形勢危急，渲染了氣氛。同時，兩事均與晉利害相關，與秦關系不大，秦可以爭取；兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。

　　（二）講解第二段。

　　1、讀第二段。第二段寫了什么什么？——燭之武臨危受命

　　2、重點講解：①臣之壯也，猶不如人——我年輕時，尚且不如別人。之：助詞，不譯

　　②無能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”， 句末語氣助詞。

　　③是寡人之過也——這是我的過錯。是：這。（判斷句）

　　④佚之狐言于鄭伯曰——倒裝句，介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“佚之狐于鄭伯言曰”；

　　⑤辭曰：省略句，補充完整后為“（燭之武）辭曰”；

　　是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

　　譯文：佚之狐對鄭伯說：“國家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會撤退。”鄭伯聽從了佚之狐的意見。（燭之武）推辭說：“老臣壯年的時候，尚且不如別人；現在老了，不能做什么了。” 鄭伯說：“我不能早點重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡，您也有不利啊。”（燭之武）答應了。

　　3、文中寫了個能洞明事理的佚之狐：對燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務的，燭之武未出場已引起了讀者的強烈關注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責，更能以情動人，以誠動人。

　　佚之狐：關心國事的大臣，對燭之武外交才能的信任

　　燭之武：滿腹的牢騷與埋怨

　　鄭 伯：一位敢于自責的國君，情真意切，有風度

　　4、①“佚之狐言于……師必退。”

　　A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。

　　B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

　　C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。

　　②辭曰：“臣之壯……也已。”

　　進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

　　③公曰：“……”許之。

　　A、鄭伯首先自責，體現了明君風范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。

　　B、燭之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現了他深明大義的一面。

　　（三）、燭之武采取了什么方式去游說的呢？有沒有效果呢？我們看到第三段，第三段寫了什么事情？——智退秦師

　　1、重點講清以下詞句：

　　① 敢以煩執事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說，（如果滅了鄭國對你秦國有好處，）那麻煩你就來滅了我們吧。

　　② 焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢？

　　③ 夫晉，何厭之有——晉國有什么時候會滿足的呢？這是個用“之”來提賓的疑問句。初中時學過的提賓的“之”有：a何陋之有？b蓮之愛，陶后鮮有聞。c菊之愛，同予者何人？d牡丹之愛，宜乎眾矣。

　　④秦伯說，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞做動用，釋為訂立盟約。

　　2、“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。

　　3、現在大家齊讀燭之武的說詞，在讀的過程中能不能大略標出秦晉鄭三國的地理位置，簡單的標出，假如三者在一條直線上的話。（提問）

　　（秦————晉————鄭）

　　非常好，有了這個戰略形式圖，大家就不難理解為什么能夠說服秦伯了或者說是說服秦伯的前提條件。

　　秦 晉

　　鄭

　　（結合戰略形式圖，具體講解這段說詞，圍繞“亡”的不利和“舍”的有利）

　　（1）“越國以鄙遠，君知其難矣”從這個形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢。

　　（2）所以，燭之武一開始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之后，說“若亡、執事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉。欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

　　（3）晉強，相對的秦就弱了。闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

　　（4）要是不滅鄭，會怎么樣呢“君亦無所害”。 替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

　　（5）晉國曾經有不講信義的行為，還能相信嗎？引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

　　（6）（秦————晉————鄭） 推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）

　　肆其西封 東封鄭

　　（7）從這個圖中，可以看出燭之武的一番說詞都是圍繞一個“利”展開，好象處處為秦著想，其實呢，完全是為了保存鄭，秦晉聯盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。

　　燭之武三寸不爛之舌，強于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想（表面看來），理由充分。這段說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

　　3、說秦的結果是：①秦鄭訂立盟約；②秦國駐兵守鄭。

　　4、秦……乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。

　　5、知識點：

　　亡：動詞的使動用法； 利：形容詞的使動用法；

　　闕：形容詞的使動用法；

　　鄙：名詞的意動用法； 封：名詞的意動用法；

　　厚：形容詞活用為動詞； 薄：形容詞活用為動詞；

　　乏困：形容詞活用為動詞；

　　東：名詞活用做狀語；

　　陪：通假字，通“倍 ”； 共：通假字，通“供”；

　　厭：通假字，通“饜”； 說：通假字，通“悅”；

　　闕：通假字，通“缺”或“掘”；

　　以為：古今異義詞，古意：把……當作；今意：認為。

　　行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。

　　東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。

　　乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。

　　何厭之有：賓語前置句，還原后應為：有何厭。

　　若亡鄭而有益于君：介詞結構后置，還原后應為：若亡鄭而于君有益。

　　（四）、講解第四段。——晉師撤離

　　1、重點講清以下詞句：

　　①微夫人之力不及此——假如沒有那個人（秦穆公）的力量，我是不會到這個地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時學過“微斯人，與誰與歸？”這個句子，其中的“微”也是這個意思

　　② 吾其還也——我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。初中時學過這類例句不少：a其真無馬也？（是真的沒有千里馬嗎？其，表反問語氣。）b其真不知馬也？（恐怕實在是不認識千里馬吧。其，表推測語氣。）

　　③ 亦去之——也離開了鄭國。去，離開。（這個詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：①游人去而禽鳥樂也。②則有去國還鄉，憂讒畏譏。）

　　2、寫晉師撤離鄭國。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”是實質，“知”是理智，是對現實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷；“不武”，則是因為勝敗難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。這是一種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。

　　3、所以故事的結局就是，晉文公毅然撤軍作結，鄭國轉危為安。而這也正是燭之武所想達到的目的。

　　4、知識點。

　　敝：形容詞活用為動詞； 知：通假字，通“智 ”。

　　夫人：古今異義詞，古意：那個人；今意：成年男子的配偶。

　　去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。

　　因人之力而敝之，不仁：判斷句。

　　四、分析人物形象。

　　1、燭之武：（1）深明大義的愛國志士。

　　（2）知難而上，義無返顧的勇士。

　　（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　2、鄭伯：（1）善于納諫。

　　（2）勇于自責。

　　（3）善于言辯。

　　3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

　　4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。

　　5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。

　　（一）、第一個人物——鄭伯。（善于納諫、勇于自責、善于言辯）

　　1、找學生讀鄭伯說的話。

　　——吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。

　　說說對他的看法。（大部分同學會說鄭伯是一個禮賢下士、從諫如流的君主。）

　　啟發：是不是還能有別的理解：他平白無故的怎么禮賢下士起來了呢？

　　——事到臨頭才開始求賢。

　　2、讓學生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉。”

　　——言外之意就是：你出來干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒有好處。 話里含有威脅的意味。

　　再想一想秦晉攻打鄭的原因——當年慢待晉文公，可知鄭伯是個目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時抱佛腳罷了。

　　3、從鄭伯身上可得出什么教訓？

　　——一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機出現后再重用人才。

　　（二）、第二個人物——佚之狐。 （慧眼識才的伯樂）

　　他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？

　　1、 找學生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使燭之武見秦君，師必退！

　　——讓學生談對佚之狐的看法。多數學生會說這是個伯樂。那么請學生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？

　　補充：據史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？

　　——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！

　　2、通過他的話，我們可知他對燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現在才舉薦呢？ 他這是一種什么心理。——嫉妒、紅眼病。

　　（三）、第三個重點人物——燭之武

　　1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？

　　——當權者不注意選拔人才，有權者的嫉妒。

　　2、從文中可看出，他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？

　　啟發：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢。可以說諸葛亮未出山前就做著出山的準備。

　　——燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關注著天下形勢，思考著安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。你想，一個小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。

　　3、這樣一個才華長久沒顯出來的人，當國家有難的時候他還是出來解國家之圍了。

　　我們可以想象：這樣一個須發盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當他拄著拐杖走進秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。

　　4、深明大義的愛國志士；知難而上，義無返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　5、在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。但是以我們現在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點呢？

　　——燭之武為何不在“臣之壯也”的時候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？

　　五、寫作特點。

　　1、情節波瀾起伏。

　　文章的事件一件連一件，情節是不是平穩發展的呢？

　　——不是。而是一波三折，跌宕起伏的

　　明確：大軍壓境（十萬火急）——佚之狐薦燭之武（一線生機）——燭之武發牢騷（波瀾）——鄭公平息燭之武的怨氣（轉機）——燭之武出使退敵成功（大功告成）——子犯建議攻秦（出現危機）——晉公再曉之以理（一場虛驚）。

　　文章有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術感染力。

　　2、伏筆和照應。

　　那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？

　　——不是，而是非常自然的設置了伏筆和照應

　　明確：這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且二于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。這就為下文燭之武說退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”，又照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯盟提供了條件。

　　3、詳略得當。

　　這篇課文主要是表現燭之武怎樣退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作了簡單的交代。從秦晉圍鄭寫到晉師撤離，在這期間應該說發生了許多事，但作者并未一一羅列，如鄭國君臣如何焦急地等待燭之武的消息、秦伯是如何驕橫傲慢地對待這位即將亡國的國家的使臣等，文章只字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象。選材上注意到了“精”字，詳略得當，從而做到繁而不雜，有始有終，層次井然。

　　六、課后習題第2題。

　　七、有時間的話，分角色朗讀。

　　板書設計：燭之武退秦師

　　附1：文言字詞

　　1. 詞類活用

　　A.名詞做狀語 既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊） 夜縋而出（在晚上，當晚）

　　B.動詞活用為名詞 君亦無所害（害處） 且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）

　　C.形容詞活用為名詞

　　臣之壯也（壯年）越國以鄙遠（遠方，邊遠的地方）共其乏困（缺少的東西）

　　2.特殊句式

　　A.省略句

　　（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語） 晉惠公）許君焦、瑕（主語）

　　夜縋（燭之武）而出（賓語） 敢以（之）煩執事（賓語）

　　晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）

　　B.倒裝句以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語后置）

　　且貳于楚也（于楚從屬── 同上）

　　佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）

　　何厭之有（有何厭── 賓語前置）

　　C.判斷句

　　3.通假字

　　無能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）

　　4.古今異義

　　①行李之往來

　　(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　　②若舍鄭以為東道主

　　(以為，古義：把……作為；今義：認為)

　　③微夫人之力不及此。

　　(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)

　　附2：歸納基礎知識

　　實詞：

　　1、貳

　　①“二”的大寫。(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳隱公元年》)

　　②副職 (例：其內任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)

　　③不專一 (例：貳則疑惑。《荀子解蔽》)

　　④離心，背叛(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》)

　　⑤再，重復。 (例：不遷怒，不貳過。《論語雍也》)

　　⑥從屬二主 以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　2、鄙

　　①邊遠的地方 (例：《為學》：“蜀之鄙有二僧。”)

　　②庸俗，鄙陋。(例：《左傳莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀。”)

　　③看不起，輕視。(例：《左傳昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”)

　　3、許

　　①準許。 (同現代漢語)

　　②答應，聽從。 (例：“許之。”、“許君焦、暇……”)

　　③贊同。 (例《愚公移山》：“雜然相許。”)

　　④約數 (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”)

　　⑤表處(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”)

　　4、闕

　　①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。 ②què 城樓

　　③què 皇宮，引申為朝廷 ④quē 通“缺”

　　⑤jué 挖掘，引申為侵損，削減。

　　5、微

　　①細小，輕微(同現義) ②衰敗 國勢衰微。

　　③卑賤(例：《史記曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”)

　　④幽微，精妙。 微言大義(成語) ⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)

　　⑥如果沒有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)

　　6、敝

　　①壞，破舊。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)

　　②謙詞 敝人 ③疲憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝。”)

　　④損害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)

　　“說”“辭”見課后第三題。

　　虛詞 1、以

　　①以其無禮于晉 (因為，連詞) ②敢以煩執事 (拿，用，介詞)

　　③越國以鄙遠(表順承，連詞) ④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)

　　⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)

　　2、而

　　①今急而求子 (才，連詞，表順承)②夜縋而出 (表修飾，連詞)

　　③若亡鄭而有利于君(表順承，連詞)④朝濟而夕設版焉。（表轉折，連詞)

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)

　　③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能) ④且焉置土石(疑問代詞，哪里)

　　⑤以俟夫觀人風者得焉 (代詞，之) ⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)

　　“之”的意義和用法見課后第三題。

　　詞類活用

　　①晉軍函陵 (名詞作動詞) ②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動詞使動用法)

　　③鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

　　④越國以鄙遠(鄙，意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，)

　　⑤朝濟而夕設版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)

　　⑥既東封鄭，又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作疆界。)

　　通假字

　　①焉用亡鄭以陪鄰？ (陪，通“倍”) ②共其乏困 (共，通“供”)

　　③何厭之有？(厭，通“饜”，滿足) ④秦伯說 (說，通“悅”)

　　⑤失其所與，不知 (知，通“智”)

　　古今異義：

　　①行李之往來 (行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　　②若舍鄭以為東道主 (以為，古義：把……作為；今義：認為)

　　③微夫人之力不及此。(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)

　　文言句式

　　①以其無禮于晉 ②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結構后置

　　③夫晉，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。

　　④是寡人之過也。 判斷句。

　　譯文

　　九月甲午，晉文公、秦穆公聯合圍攻鄭國，因為鄭國曾經沒有用應有的禮儀來接待他，并且在依附于晉國的同時又依附于楚國。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。佚之狐對鄭伯說：“鄭國處于危險之中，如果能派燭之武去見秦伯，一定能說服他們撤軍。”鄭伯同意了。燭之武推辭說：“我年輕時候，尚且不如別人；現在老了，做不成什么了。”鄭文公說：“我早先沒有重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊！”燭之武就答應了。

　　夜晚用繩子將燭之武從城墻上放下去，去拜見秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道即將要滅亡了。如果使鄭國滅亡對您有好處，冒昧地拿亡鄭這件事情來麻煩您。越過別國（晉國）把遠方的鄭國作為（秦國的東部）邊邑，您知道這件事是困難的，為什么要使鄭國滅亡而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰國的勢力雄厚了，您的勢力也就相對削弱了。如果放棄滅鄭，而讓鄭國作為您秦國東方道路上的主人，秦國使節來來往往，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡過黃河回到晉國，晚上就修筑防御工事拒秦，這是您知道的。晉國，有什么滿足的（時候）呢？把鄭國當作東部的疆界后，又想往西擴大疆域。如果不侵損秦國，晉國怎么取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，希望您好好考慮考慮吧！”秦伯高興了，就與鄭國簽訂了盟約。并派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國守衛，就撤軍回國。

　　子犯請求晉文公下令攻擊秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那人的支持，我到不了今天這個地步。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的盟國，這是不明智的；以混亂相攻代替聯合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！”晉軍也撤離了鄭國。

　　注釋

　　（1）晉侯、秦伯：指晉文公和秦穆公，春秋時期有公、侯、伯、子、男五等爵位。

　　（2）以其無禮于晉：指晉文公即位前流亡國外經過鄭國時，沒有受到應有的禮遇。倒裝句，于晉無禮。以，因為，連詞。其，代詞，它，指鄭國。于，對于

　　（3）且貳于楚：并且從屬于晉的同時又從屬于楚。且，并且，表遞進。貳，從屬二主。于，對，介詞。

　　（4）晉軍函陵：晉軍駐扎在函陵。軍，名詞作動詞，駐軍。函陵，鄭國地名，在今河南新鄭北。

　　（5）氾南：古代東氾水的南面，在今河南中牟南。

　　（6）佚（yì）之狐：鄭國大夫。

　　（7）若：假如。使：派。見：拜見進見。從：聽從。

　　（8）辭：推辭。

　　（9）臣之壯也：我壯年的時候。

　　（10）猶：尚且。

　　（11）無能為也已：不能干什么了。為，做。已，同“矣”，語氣詞，了。

　　（12）用：任用。

　　（13）是寡人之過也：這是我的過錯。是，這。過，過錯。

　　（14）然：然而。

　　（15）許之：答應這件事。許，答應。

　　（16）縋（zhuì）：用繩子拴著從城墻上往下吊。

　　（17）既：已經。

　　（18）敢以煩執事：冒昧地拿（亡鄭這件事）麻煩您手下的人。這是客氣的說法。敢，冒昧的。執事，執行事務的人，對對方的敬稱。

　　（19）越國以鄙（bǐ）遠：（然而）越過別國而把遠地（鄭國）當做邊邑。越，越過。鄙，邊邑。這里作動詞，動詞意動用法，以…為邊邑。

　　（20）焉用亡鄭以陪鄰：怎么要用滅掉鄭國來給鄰國（晉國）增加（土地）呢？焉，哪里，怎么。以：來。陪：使增加。

　　(21)鄰之厚，君之薄也：鄰國的勢力雄厚了，您秦國的勢力也就相對削弱了。之：主謂之間取消句子獨立性。厚，增加。

　　(22)若舍鄭以為東道主：倘若放棄攻打鄭國而把它作為(秦國)東方道路上(招待使節)的主人。

　　(23)行李：也作“行吏”，外交使節。

　　(24)共（gōng）其乏困：供給他們缺乏的物資。共，同“供”。

　　（25）嘗為晉君賜矣：曾經給予晉君恩惠（指秦穆公曾派兵護送晉惠公回國）。嘗，曾經。為，給予。賜，恩惠。為...賜：施恩。

　　(26)許君焦、瑕：（晉惠公）許諾給您焦、瑕兩城。

　　（27）朝濟而夕設版焉：（晉惠公）早上渡過黃河（回國），晚上就筑城防御。濟，渡河。設版，指筑墻。版，筑土墻用的夾板，防御攻勢。朝，在早晨。

　　（28）厭：通“饜”，滿足。

　　（29）東封鄭：在東邊讓鄭國成為晉國的邊境。封，疆界。這里作用動詞，動詞使動用法，使……成為邊界。

　　（30）肆其西封：擴展它西邊的疆界。指晉國滅鄭以后，必將圖謀秦國。肆，延伸，擴張。封：疆界。

　　（31）闕：使...減損。盟：結盟。戍：守衛。還：撤軍回國。

　　（32）微夫人之力不及此：假如沒有那個人的力量，我是不會到這個地步的。夫，fú，音同“服”，放于句首表語氣，不翻譯；放在句中解釋為“那”；微，假如沒有。

　　（33）因人之力而敝之，不仁：依靠別人的力量，又返回來損害他，這是不人道的。因：依靠。敝，損害。

　　（34）失其所與，不知：失掉自己的同盟者，這是不明智的。與，結交，親附。知：通“智”，明智。

　　（35）以亂易整，不武：用混亂相攻取代聯合一致，是不符合武德的。易，代替。武，指使用武力是所應遵守的道義準則。不武，不符合武德。整，指一致的步調。

　　（36）吾其還也：我們還是回去吧。其，表商量或希望的語氣，還是。

　　（37）去之：離開鄭國。

《燭之武退秦師》教案 篇5

　　【學習目標】

　　1、欣賞燭之武精彩的論辯藝術。

　　2、分析燭之武的人物形象。

　　【學習重難點】學會適當運用論辯技巧

　　【課時安排】第二課時

　　【學習過程】

　　一、奇跡導入（設計理念：激發閱讀興趣，了解人物身份。）

　　兩個大國圍困一個弱小的國家，合理的結果是什么？——當然是效果城破國滅啦！可是一夜之間，奇跡發生了——一個人用他那三寸不爛之舌不僅挽救了自己的國家，還差點讓兩個強敵反目成仇。

　　孫子兵法云：“不戰而屈人之兵，善之善者也。”這是兵法的最高境界。而外交謀略的正確運用是達到這一境界的重要方面。劉勰的《文心雕龍》評價口才的作用“一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。”一個人的口才、力量真的能抵得上百萬之師嗎？今天我們通過學習《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。

　　二、復習檢測（設計理念：只有解決字詞的障礙，文字背后的情感、形象才能紛紛站立起來。）

　　上節課我們已經對一些重點的詞句做了疏通，接下來檢測大家對課文文言基礎知識的掌握情況。（課件展示）

　　1—3解釋加點詞，4—6翻譯句子。

　　1、行李之往來古今異義，外交使節

　　2、微夫人之力不及此假如沒有

　　3、共其乏困缺乏的物資

　　4、晉軍函陵，秦軍氾南晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

　　5、是寡人之過也這是我的過錯。

　　6、夫晉，何厭之有晉國，有什么滿足呢？

　　三、整體感知（設計理念：掌握情節，理清思路。以活動增趣味，也為下一環節打下基礎。）

　　1、《左傳》敘事非常利落，本文四個段落就結束了故事。請大家也學一學這種簡練的風格，用簡潔的語言概括各段內容。（課件展示）

　　圍鄭→受命→退秦→撤圍

　　秦晉圍鄭臨危受命說退秦師迫晉撤圍

　　2、易中天品三國，今天我們也來個圖說三國。當時，秦、晉、鄭三國的關系十分復雜，先了解與此文相關的歷史事實，然后我們研究一下三國的位置。

　　排兵布陣，運籌帷幄，需要一圖在手，高明的軍事家都是如此。（課件展示）

　　這是晉秦圍鄭形勢圖，不過三國位置不明，你能根據第三段的某些句子迅速判斷三國的確切位置嗎？

　　（1）“越國以鄙遠，君知其難也。”——晉隔開秦鄭兩國，居于中。

　　（2）“若（秦）舍鄭以為東道主，（秦）行李之往來，（鄭）共其乏困。”——秦在西，鄭在東。

　　（3）（晉）既東封鄭，又欲肆其西封。——晉居中，東邊是鄭國，西邊是秦國。（課件展示）

　　3、交代秦晉圍鄭的形勢有何作用？

　　（晉師出有名，“以其無理于晉”（晉文公逃亡時鄭國沒有以應有的禮遇接待他），“鄭貳于楚”（鄭從屬于晉的同時又從屬于楚）；同時從這兩句話就能發現秦國與鄭國并無什么矛盾，所以折也是見的是“秦伯”而非晉侯的原因。秦既是友情出演，也為圖霸業，沒有共同利益的聯盟，自然是同床異夢。）為燭之武說服秦伯提供了可能性，埋下了伏筆。

　　晉秦聯軍來勢兇猛，兵臨城下，為人物出場鋪墊。所謂“滄海橫流，方顯英雄本色”。但分駐兩地，暗示鄭國有機可乘，為下文的成功勸說分化伏筆。

　　4、我們再來看題目，題目是文章的眼睛，它告訴我們哪些內容？

　　（1）一人與萬人，力量懸殊，充滿懸念。

　　（2）核心人物是燭之武：燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（yǔ、養馬的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發皆白，身子傴僂，步履蹣跚。——馮夢龍《東周列國演義》（課件展示）

　　（3）如果在“退”前加上一個修飾語，肯定是智退，而非力搏也。

　　巧施反間計、三寸之舌、妙語、說......

　　燭之武（說）退秦師（板書題目，重點“說”）

　　四、互動探究

　　1、燭之武是怎樣勸說秦伯退兵的呢？（誦讀第三段，注意語氣。）

　　夜，縋而出。見秦伯，曰：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。/若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也；焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。/若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。/且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。/夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封；若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　　（1）開頭一句“夜，縋而出。”為何“夜出”？何為“縋而出”？為何縋而出？（課件展示）

　　“夜出”躲開晉軍耳目。“縋而出”指用繩子拴著從城墻上往下吊，這三個字讓我們感受到當時鄭國面臨重病圍困，岌岌可危。燭之武在這種形勢下去勸說秦伯，真可謂敢說。（板書：敢說）

　　（2）燭之武的這段說辭可以分為哪幾層意思？

　　這段說辭，僅125個字，卻包含了五層意思，

　　①鄭既知亡。（語氣沉著真摯。）欲揚先抑，以退為進；

　　②亡鄭利晉。（語氣平穩、嚴正。）闡明利害，動搖秦君；“鄰之厚，君之薄也。”究竟什么意思？你懂的！秦晉之間，幾代聯姻，非常友好，留下了“秦晉之好”的佳話，這兩個鄰國的友好關系，在燭之武眼里卻成了“鄰之厚，君之薄也。”真是赤裸裸的離間，中傷秦晉之好，但也有先見之明，預見了秦晉之爭。英國前首相丘吉爾說過：沒有永遠的朋友，也沒有永遠的敵人，只有永遠的利益。

　　③存鄭利秦。（語氣高亢、誠懇。）替秦著想，以利相誘；（春秋無義戰！所有的戰爭出發點都為“利”。燭之武抓住了秦伯謀利的心理，口吻比較誠懇。）

　　④回顧過去，晉不講信用。（語氣慷慨激烈。）引史為例，挑撥秦晉；

　　⑤展望未來，晉必將攻秦。勸秦謹慎。（語氣慷慨激烈。）

　　他的一番說詞（8“君”，6“鄭”），（表面看來）處處為秦著想，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，理由充分，其實呢，句句與鄭無關，句句關鄭興亡。完全是為了保存鄭，秦晉聯盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。這體現了燭之武以“利”抓秦伯心理，體現他會說。（板書：會說）

　　但是如果燭之武這么說的話會不會達成此行的目的？“您來打我們鄭國真是太不聰明了，我們鄭國滅亡了對你有什么好處？不要傻乎乎被人家利用了，做出這么蠢的事。如果你不滅掉鄭國，我們鄭國會給你任何你想要的東西，你就行行好，放過我們鄭國吧。”所以燭之武之所以能夠說退秦師，不僅是因為說清了滅鄭、存鄭對秦國的利弊得失，更因為他高超的語言藝術。

　　簡單品析燭之武的語言藝術：

　　鄭亡（言于秦）

　　亡鄭（害于秦）處處言秦，處處為鄭

　　舍鄭（利于秦）曉以利害

　　賜晉（負于秦）明則為秦，暗則圖晉

　　肆晉（闕于秦）

　　真可謂：三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈。（板書：巧說）

　　古人對燭之武說辭的評論——

　　如此辭令，真無一字不妙，無一著不老靠圓密。——魏禧《左傳經世鈔》

　　一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。——劉勰《文心雕龍》

　　（3）如此精彩的論辯內容，大家有什么收獲、心得、體會呢？（同桌之間討論）

　　（1）說話要講究技巧，委婉含蓄

　　（2）語言要有感染力和說服力，動之以情，曉之以理。

　　（3）換位思考，站在對方的角度思考問題，抓住對方的心理。

　　（4）要有豐富的知識儲備。

　　【小結】

　　燭之武出色的“說”理藝術對于古人和今人的處事有著十分重要的意義。

　　（一）中國有句古話：“伴君如伴虎。”批“龍鱗”，逆“圣聽”，需要大勇與大智，更要懂得說理的藝術。

　　1、鄒忌與齊威王（正面）鄒忌將自身受蒙蔽的事情和國家大事用類比和聯想的方式聯系起來，規勸君王廣開言路，虛心納諫，從而齊王接受了皺忌的進諫。

　　2、觸龍與趙太后（正面）觸龍抓住趙太后愛子、憐子之心，拿人心比自心，以己子做誘引，動之以情，申明大義，進而解開太后心結。

　　（二）對于現代人來說，在給別人提意見和建議時，我們要充分尊重被勸說者，注重對方感受，委婉勸說，文明交流。平時與人溝通要做到敢說、會說、巧說，這樣才能說好。

　　2、燭之武開始還鬧點小情緒，后來才接受任務，這是否有損于人物形象，是本文的瑕疵？

　　恰恰相反。一直不被器重，懷才不遇，鬧點情緒更顯真性情，人物形象更顯真實。臨危受命，更顯示出他不計前嫌，以大局為重，是位深明大義的愛國志士；不避艱險，為國家利義無反顧，是知難而上的`勇士；在秦伯面前口若懸河，最終勸說成功，他更是巧言善辯的辯士。

　　五、當堂反饋

　　1、有一項關于家庭教育的調查表明，許多家長對孩子說的最多的三句話是：“聽話”、“好好學習”、“沒出息”針對這三句話，請你也寫三句話來勸說這些家長以改變他們的看法。

　　讓你的孩子在自我探索中享受獨立的樂趣，讓你的孩子在全面發展中提高綜合素養，

　　讓你的孩子在正面激勵中形成健康的人格。

　　《左傳》敘事中人物的行動、對話構成了表現人物的主要手段，而絕少對人物進行外貌、心理等主觀靜態描寫。通過人物在重大歷史事件中的言行，人物性格得以展現，形象得以完成。——袁行霈《中國文學史》

　　你最欣賞的是哪一個人物，理由是什么？

　　鄭伯——禮賢下士，從諫如流，知錯能改。

　　佚之狐——識人才的伯樂。有充分洞察力和預見性（側面寫燭之武）

　　秦伯——以利為重，亦敵亦友，變化難測，政治手腕了得。

　　晉侯——以利為重，以”不仁”為借口，沉著應對，有政治家的風度。

　　燭之武——官微人輕，懷才不遇，臨危受命，不避艱險，深明大義，才智超群。（一個為紓國難挺身而出的忠臣，一個遠見卓識的杰出的外交家，一個曉理動情的天才式演說家，一個善用矛盾化干戈為玉帛的政治家，一個審時度勢的出色的心理分析大師）

　　志士深明大義的愛國志士

　　勇士知難而上、義無反顧的勇士

　　辯士口若懸河、巧言善辯的辯士

　　思考：

　　1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？

　　2、鄭伯作為當權者做得如何？從中要汲取怎樣的教訓？

　　3、佚之狐真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？他自己為什么不去說秦而舉薦了燭之武呢？他對

　　燭之武是很了解的，為什么到現在才舉薦呢？他這是一種什么心理？

　　【板書】

　　敢說會說

　　＼/

　　燭之武（說）退秦師

　　/＼

　　巧說說好

　　圍鄭→受命→退秦→撤圍

　　秦晉圍鄭臨危受命說退秦師迫晉撤圍

《燭之武退秦師》教案 篇6

　　教學重點：因聲求氣，通過誦讀把握文章的人物形象，抓住左傳筆法的神韻。

　　教學難點：誦讀，推究人物心理狀態和情感表達。

　　教學過程：

　　一、導入：秦晉之好：春秋五霸之一的秦穆公，他的夫人是晉獻公的女兒；晉獻公的兒子晉文公，也是春秋五霸之一，他的夫人文嬴，是秦穆公的女兒。由于春秋時期秦、晉兩國世為婚姻，后人稱兩家聯姻，就叫“互結秦晉”，或稱為“秦晉之好”。

　　二、說背景

　　1、春秋形勢圖

　　2、結合課文第一段，學生梳理背景。

　　時間：九月甲午

　　事件：晉秦圍趙

　　原因：以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　部署：晉軍函陵，秦軍氾南

　　三、文言學習誦讀法介紹：因聲求氣

　　1、古人論述朗讀在學習中的重要性：

　　“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”

　　“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”宋朱熹

　　“大抵學古文者，必要放聲疾讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也”清姚鼐《尺牘》。

　　“如《四書》、《詩》、《書》、《易經》、《左傳》、《昭明文選》，李、杜、韓、蘇之詩，韓、歐、曾、王之文，非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之趣。二者并進，使古人之聲調拂拂然若與我之喉舌相習，則下筆時必有句調湊赴腕下，自覺瑯瑯可誦矣”清曾國藩《家訓》

　　2、氣：

　　含義之一：指作者發話的口氣聲氣，遣詞造句的特點；作品里一個個人物說話的口吻。

　　含義之二：情緒和感情態度、思想、氣質等。

　　四、三步誦讀法：首正其音，次通其意，再求其氣。

　　1、齊讀全文，正音、掌握節奏

　　共gōng通“供”說yuè通“悅”知zhì通“智”

　　縋zhuì闕quē逢páng孫

　　2、通其意，誦讀，用一個字概括各個人物之間的關系。

　　五、求其氣

　　1、用經典論述引出《左傳》特色，點明本文學習重點：通過個性化語言揣摩人物。

　　“《左傳》敘事中人物的行動、對話構成了表現人物的主要手段，而絕少對人物進行外貌、心理等主觀靜態描寫。通過人物在重大歷史事件中的言行，人物性格得以展現，形象得以完成。”袁行霈《中國文學史》

　　2、學生三人一組分別揣摩佚之狐、燭之武、鄭文公語言中的語氣、感情。

　　（1）“國危矣！若使燭之武見秦君，師必退。”

　　“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已！”

　　“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”

　　（2）學生誦讀，點評

　　（3）三個句子里分別寄寓的感情：

　　于國事之憂心焦慮（“危”），對燭之武的信任（“必”）；才不能用，牢騷滿腹（“也”“猶”、“矣”、“也已”）；真切自責，指明利害（“是，過”、“不利焉”）

　　3、誦讀、研討燭之武說退秦穆公的一段話

　　（1）投影古人總體評價燭之武言辭的評論

　　如此辭令，真無一字不妙，無一著不老靠圓密。春秋時祖此者甚多，此不特千古辭命之祖，亦千古處難濟變之師也。拜服，拜服！【明】魏禧《左傳經世鈔》卷四

　　退秦詞令，勢透機圓。【清】浦起龍《古文眉詮》卷三

　　燭之武為國起見，說秦之詞，句句悚動，有回天之力。其中無限層折，猶短兵接戰，轉斗無前，不慮秦伯不落其彀中也。【清】林云銘《古文析義》卷一

　　（2）依據“無限層折”說，學生誦讀本段，討論本段究竟有幾層意思。（在賞析中解決重要字詞）

　　明確：第一層：內容上講鄭國必亡，語氣上則體現以退為進的沉著真摯；

　　第二層：內容上講亡鄭利晉，語氣上則顯出平穩、嚴正；

　　第三層：內容上講存鄭利秦，語氣上則體現高亢、誠懇；

　　第四層：內容上挑撥離間秦晉關系，語氣上則顯得慷慨激烈。

　　（3）引前人具體分析燭之武言辭的評論印證本段的絕妙

　　篇中前段寫亡鄭乃以陪晉，后段寫亡鄭即以亡秦，中間引晉背秦一證，思之毛骨俱竦。宜乎秦伯之不但去鄭，而且戍鄭也。【清】吳楚材、吳調侯《古文觀止》卷一

　　得勢全在秦、晉圍鄭，鄭既知亡二語，先令人氣平了一半；以后紆徐曲折，言言刺入秦伯心窩里去。詞令之妙，一至于此！其悅而且戍也，固宜。【清】過琪《古文評注全集》卷一

　　皆從利害上立言，反反復復，似深為秦籌者，委婉入情，令人自為心折，極辭令妙品。

　　【清】余誠《古文釋義新編》卷二

　　4、誦讀、賞析晉文公的一段話

　　（1）“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也。”

　　（2）借助“仁”、“知”、“武”三字賞析晉文公形象

　　明確：在秦軍改而幫助鄭國時，晉文公表現出了清醒的認識和理智的判斷，（知恩能報求仁義、維持盟國展智慧、戰未必勝見謀略），因而語氣上應當讀出晉文公英明睿智的沉穩自如。

　　六、拓展遷移：（運用對對聯的方式總結人物形象）

　　1、古人言“三寸之舌，強于百萬之師；一言之辯，重于九鼎之寶”，燭之武所言所行是也。誦讀課文，結合文中各個人物的性格、行事，仿照例句自己擬一副對聯。

　　如：鄭文公誠心悔前過佚之狐慧眼薦英才秦穆公度勢盟鄭

　　燭之武大義縋虎穴燭之武巧言退秦師晉文侯審時班師

　　2、“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”“不戰而屈人之兵，善之善者也。”

　　《孫子兵法謀攻》

　　“捐軀赴國難，視死忽如歸。”曹植《白馬篇》

　　小結：哲人說：讀史使人明智。那么學完《燭之武退秦師》，我們又懂得了什么智慧呢？我想，一是告訴我們外交言辭的重要性，也就是如何說服別人，如孫子所說“不戰而屈人之兵，善之善者也”；二是明白在國家大義面前，我們應該有“捐軀赴國難，視死忽如歸”的正氣磅礴。

《燭之武退秦師》教案 篇7

　　三維目標

　　1、掌握重點文言實詞、虛詞、文言句式。

　　2、把握文章思想內容，培養學生理解、分析、概括能力。

　　3、學習燭之武深明大義、義無反顧捍衛國家主權的愛國精神。

　　教學重點

　　1、重點詞語、文言特殊句式。

　　2、把握文章思想內容

　　3、說辯的藝術

　　課時安排：

　　3課時

　　教學步驟和內容

　　第一課時

　　一、簡介背景

　　秦晉圍鄭發生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。

　　晉國為什么要聯合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯合也就必然了。

　　戰與和皆出于利。

　　二、學生自讀課文，學習重點詞匯句式

　　1、正音正字

　　汜(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)而出亡鄭以陪(beì)鄰共(gōng)其乏困

　　闕(quē)秦秦伯說(yuè)逢(páng)孫杞（qǐ）子

　　2、語言點

　　A、焉：

　　①子亦有不利焉：語氣詞，表陳述

　　②焉用亡鄭以陪鄰：疑問副詞，為什么

　　③若不闕秦，將焉取之：疑問副詞，怎么能

　　④且焉置土石：疑問代詞，哪里

　　⑤以俟夫觀人風者得焉：代詞，之

　　⑥永之人爭奔走焉：兼詞，于此

　　B、詞類活用

　　①晉軍函陵：名詞作動詞

　　②若亡鄭而有益于君：使鄭亡，動詞使動用法

　　③鄰之厚，君之薄也：“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞

　　④越國以鄙遠：鄙，名詞意動，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠地

　　⑤朝濟而夕設版焉：“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞

　　⑥既東封鄭，又欲肆其西封：“東”、“西”名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，使作疆界。

　　C、通假字

　　①焉用亡鄭以陪鄰：陪，通“倍”

　　②共其乏困：共，通“供”

　　③何厭之有：厭，通“饜”，滿足

　　④秦伯說：說，通“悅”

　　⑤失其所與，不知：知，通“智”

　　D、古今異義：

　　①行李之往來：行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹

　　②若舍鄭以為東道主：以為，古義：把……作為；今義：認為

　　③微夫人之力不及此：夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子

　　④亦去之：去，古義：離開；今義：往，到

　　E、文言句式

　　①以其無禮于晉：介詞結構后置

　　②佚之狐言于鄭伯曰：介詞結構后置

　　③夫晉，何厭之有：賓語前置，“有何厭”

　　④是寡人之過也：判斷句

　　三、學生熟讀課文，自主學習，翻譯全文

　　四、布置作業：抄寫譯文

《燭之武退秦師》教案 篇8

　　教學目標：

　　1. 了解《左傳》的相關知識，積累文學常識，積累文言文常見的字詞和句式，培養歸納整理字詞的能力和習慣，培養合作學習的能力。

　　2. 學習概括要點的方法和作品的敘事結構和敘事藝術，挖掘人物深層次的精神品質。

　　3. 學習燭之武以國家利益為重，不計個人恩怨，臨危受命，只身說退秦軍，維護了國家安全的愛國精神以及體會他善于利用矛盾，分化瓦解敵人的外交才能。

　　三. 教學重難點：

　　1. 積累和歸納常見的文言詞語和句式，學習概括要點的方法。

　　2. 梳理文章的結構和內容，理解古代戰爭的實質。

　　四. 知識分析：

　　1. 整體感知：

　　本文記述了秦、晉聯合攻打鄭國時的一個故事。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，采取分化瓦解的方法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，說服秦伯撤走了圍鄭的秦軍，而且派兵保衛鄭國，迫使晉國也不得不撤兵，從而解除了鄭國的危機。

　　燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現了他機智善辯的外交才能。

　　2. 把握結構：

　　3. 寫作特點：

　　(1)伏筆與照應

　　(2)波瀾起伏

　　(3)詳略得當

　　4. 分析主要人物：

　　(1)燭之武：能言善辯，深明大義，有捍衛國家主權的使命感，有高超的外交才能。

　　(2)佚之狐：有知人之明和愛國精神。

　　(3)鄭伯：能引咎自責，從諫如流，善做思想工作。

　　教學反思：

　　本課教學力圖體現“重在自主，重在發現，重在探究”的教學理念。

　　首先，學生的鑒賞活動貫穿教學的始終，無論是對文本意義的讀解，還是對意境的感悟，都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究發現的。在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權、思考權、發言權，這就為主體“發現”提供了保證，學生不再是名義上的、形式上的主體，而是實質性主體——成為學習過程的真正主人。

　　其次，利用了研究性學習的方式，重視對學生信息搜集和篩選能力的培養。教學中通過組織學生課外的分組、結合話題指導材料搜集、篩選，對于改變學生原來被動的接受和教師教什么我聽什么的學習方式會起到較好的促進作用。

　　第三，強調師生互動和生生互動，改變教師原來單一的講解傳授方式，依靠材料，依靠學生小組的合作、探究和競爭，變知識的接受為生成。利用現代媒體，利用網絡，利用發放的資料，利用生生之間思維的碰撞，打開了克服重難點的大門。我覺得，這對于古文學習方式的改變是一個很好的嘗試。

　　第四，將滲透古文化的精髓，培養學生的人文素養作為教學的主要目標。教學中，原本深奧的人生哲理，遙遠的古文常識和古人思想，通過研究學習的形式，通過互相間的探討，通過閱讀他人的解讀，化為簡單的切合學生實際生活的話題，得到了落實，符合了新課程標準的要求，提高了學生學習古文的興趣。

　　值得探討改進的地方：學生的課外預習如何才能在有限的時間內，有效地掌握，畢竟學生的學習大多還是停留在傳統的接受型上，習慣很頑固。閱讀大量的資料，對于教學進度的完成是一個挑戰。

《燭之武退秦師》教案 篇9

　　【設計依據與教學目標】

　　《高中語文課程標準》在“課程目標”中明確要求“閱讀優秀作品，品味語言，感受思想藝術魅力，發展想象力和審美力”，“努力提高對古詩文語言的感受力”，“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長”，“學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現。學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。”《燭之武退秦師》是《左傳》人物畫卷中較有代表性的一篇，作者成功地塑造了深明大義、臨危受命、機智勇敢、能言善辯、巧退秦師的燭之武這一人物形象，展示了風云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。教師教學本課時，應引導學生以誦讀為主要手段，理解課文內容，感悟人物形象的歷史與現代意義，讓學生了解講話藝術的重要性，激發學生熱愛祖國語言文字的熱情和學習文言文的興趣，提高學生的文言文閱讀水平。

　　本課的教學目標是：

　　（1）正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

　　（2）學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。

　　（3）掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

　　（4）在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。

　　【教學過程與教學策略】

　　一、啟發談話，激發興趣

　　同學們都知道謀略在軍事上的重要作用。有時候，一個小小的計謀就可以左右一場戰爭的勝負。明朝的劉伯溫就說過：“凡用兵之道，以計為首。”打開中國的謀略寶庫，其能人志士不可謂不多也，比如雙腿殘廢的孫臏、輕搖羽扇的孔明、運籌帷幄的張良。今天，我們就來學習一篇課文《燭之武退秦師》，了解一下春秋時期鄭國的大夫燭之武是如何運用離間計，瓦解強大的秦晉聯盟而使弱小的鄭國得以保全的。

　　（巧設懸念，利用閱讀期待，激發學生急于閱讀課文、急于了解歷史人物面貌的欲望。）

　　二、整體感知，了解內容

　　1、讓學生用自己最喜歡的方法自讀課文，完成以下思考題。

　　（1）借助注釋和工具書，掃除文字障礙，通讀原文。

　　（汜(fàn)南佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出

　　亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困

　　闕(jué)秦秦伯說(yuè)逢(páng)孫）

　　（2）查找有關資料，了解《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色。

　　（《左傳》是我國第一部記事詳細完整的編年史，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作，《左傳》主要記載了從魯隱公元年（公元前722年）到魯哀公27年（公元前453年）240多年間各國政治、經濟、軍事、外交、文化等方面的一些事情。它是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優秀的歷史散文。在文學上和語言上的成就很大。作者善于用簡潔的語句寫出復雜的事物（特別是長于寫戰爭），也善于用極少的筆墨刻畫出人物的細微動作和內心活動，使人物躍然紙上。《左傳》中有許多出色的外交辭令和形形色色、多彩多姿的歷史人物形象，整部《左傳》，猶如一幅人物層現疊出的彩畫長卷，展示了風云變幻的春秋時代的社會歷史面貌，為后代歷史著作和敘事散文樹立了典范，后代的一些偉大作家如司馬遷等，從中吸取了營養。）

　　（3）復述故事情節，用自己的`語言說說燭之武是個怎樣的人。

　　（主要是記敘了公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衛國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。）

　　（4）畫出自己不理解的問題及難點。

　　2、課堂討論，交流自學所得。

　　3、教師小結。

　　（以上教學環節，從教的角度看，出示明確的學習目標，有利于達到教學的目的；從學的角度看，解決什么問題，采用什么方法，達到什么要求，目標明確，有利于發揮學生自主學習的積極性和主動性。）

　　三、合作探究，體悟情感

　　1、梳理課文脈絡

　　引導學生在熟讀課文的基礎上，根據本文主要人物和事件，依據文章順序思考、討論、交流下列問題。

　　（1）本文記敘的主要人物和事件是什么？（課文題目即是。由此可加深對文章題目作用的理解。）

　　（2）主要人物（燭之武）是在什么情況下“出場”的？（是在秦晉兩個大國圍攻一個小小的鄭國，鄭國面臨覆滅的危險情形之下，鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見秦伯，以退秦師。）

　　（3）燭之武為什么能臨危受命？（一是鄭伯態度誠懇，勇于自責，并曉之以理；一是燭之武深明大義，有愛國思想且腹有良謀、成竹在胸。）

　　（4）燭之武為什么能夠說服秦伯退兵呢？（主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國的利益著想，從而打動了秦伯，讓秦怕欣然接受了他的意見。）

　　（5）晉文公為什么不愿向秦軍進攻呢？（主要是晉文公并不昏庸，很有理智，能隱忍不發，隨機應變。因為如果這時進攻秦軍，晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此，也就證明了燭之武說退秦師的成功。）

　　2、賞析人物語言

　　讓學生在反復誦讀的基礎上，賞析這篇文章最有特色之處——描寫燭之武說服秦穆公退師的那段話，教學時，可讓學生分小組討論如下幾個問題：

　　（1）燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的？這說明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語言方面達到了怎樣的水平？

　　（2）全班交流，教師適時點撥。

　　［燭之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰術，大體說來分為五步：第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭知之矣）。第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。第五步：推測未來，勸秦謹慎（唯君圖之）。這段說辭，只有125字，表現出燭之武高明的心理戰術和精彩的外交辭令。他看準了秦晉聯合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。這說明作者在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達到了很高的水平。］

　　（3）指導學生在理解的基礎上及時背誦燭之武的這段說辭，再擴展到熟背全文。

　　（背誦既是學習文言文的手段，也可以說是目的之一。通過背誦可加深對文章的理解，同時也可增強文言文語感和積累文言文素材，為提高閱讀文言文能力奠定基礎。）

　　四、遷移運用，拓展延伸

　　1、本文燭之武的話雖系外交辭令，但說得透徹在理，實事求是，層層深入，簡明得體，令人信服。與戰國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的。《左傳》的作者能用少量文字把這些復雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學習。結合本課讓學生討論說話講究藝術的重要性，設一堂口語交際課，題為《說話藝術大家談》。

　　2、結合本課的學習，讓學生總結正確把握文言文的文意、分析評價文言文藝術特色的方法和技巧。

　　①了解文章的歷史背景，這對準確地理解，分析和評價文章具有十分重要的意義。

　　②了解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖如作品的思想內容，才能做出正確的分析和評價。

　　③從內容到結構對文章進行整體把握，這是進行分析評價的c基礎。對記敘性的文章，要重點搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對議論的文章，要把握文章的觀點，正確理解觀點與材料的關系。

　　④堅持歷史唯物主義的觀點，具體地、歷史地、實事求是地分析作品的思想意義。

　　（指點學生在閱讀實踐的基礎上總結有效的文言文閱讀方法，使學生知其然，亦知其所以然，讓學生在獲取知識的過程中掌握學習的方法，從而達到舉一反三、靈活運用的目的。）

　　【評析】

　　以上教學設計體現了兩個方面的特色：

　　1、把握文體特點，選擇具有針對性的教學策略，從而提高課堂教學的效率。每一種文體都有自身的規律，依據文體特點選擇具有針對性的教學策略，可以大大提高教學的效率。《燭之武退秦師》是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象為主的歷史人物傳記，因此，如何引導學生理解燭之武形象及其歷史、現代意義是本課教學的重點。在本教學設計中，為了幫助學生全面把握這一人物形象，一是引導學生在粗知文意的基礎上，沿著故事情節逐層深入地認識燭之武。二是引導學生總結學習文言文的方法技巧，起到“授之以漁”的作用，為學生自學同類作品指點了迷津。

　　2、注重學生的文言文閱讀實踐過程，讓學生真正成為語文學習的主人。在本教學設計中，安排了兩次集中自學的時間，第一次是學生對照注釋并借助工具書閱讀課文，從整體上把握課文的主要內容，改變了傳統的文言文教學所采用的逐句串講的方法，調動了學生學習的主動性和積極性。第二次是讓學生帶著問題定向閱讀，理解課文內容。這些問題都是與理解課文內容緊密相關的。學生根據這些問題從有關片段中尋找答案的過程，就是一個理解、感悟、探究的學習過程，有助于提高學生閱讀文言文的能力。

《燭之武退秦師》教案 篇10

　　（第一課時）

　　知識與技能目標：

　　1、整體感知課文內容，概括大意。

　　2、翻譯1-2段，初步掌握文言文翻譯的方法。

　　過程與方法目標：互助合作，完成1-2段文言文的翻譯。

　　情感態度與價值觀目標：初步感知燭之武在國家危難之機置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

　　重點難點：文言文翻譯的方法。

　　知識鏈接 （3分鐘）

　　1、 簡介《左傳》

　　《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優秀的散文著作。《左傳》善于描寫戰爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當；寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。

　　★ 《左傳》的別名：《左氏春秋》《春秋左氏傳》 。

　　★ 《春秋》三傳：《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。

　　2、秦晉圍鄭背景：見《全優設計》“走近文本”

　　預習檢測： （10分鐘）

　　（一）朗讀展示：

　　1、學生自瀆：讀準字音，讀通文章。

　　2、教師或學生范讀：邊聽邊思考各自然段的大意。

　　3、學生集體朗讀。

　　（二）整體感知，把握情節

　　1、概述本文的故事。

　　2、歸納各段段落大意。（用簡潔的短語概括）

　　秦晉圍鄭、臨危受命、說退秦師、晉師撤離

　　學法指導：（2分鐘）

　　1、文言文翻譯的原則：力求直譯，字字落實

　　2、文言文翻譯的方法：

　　①人名、地名、國名、專用名詞等保留不譯，②單音節詞換成雙音節詞，③補出省略的成分，④調整倒裝句的語序。

　　文本探究 ：（20分鐘）

　　1、課題《燭之武退秦師》中的“退”是什么意思？

　　2、翻譯第一段

　　（1）重點掌握以下詞句：

　　①且貳于楚也

　　②晉軍函陵

　　③以其無禮于晉

　　（2）口譯第一段：

　　（3）請解決你的疑難點：

　　3、翻譯第二段

　　（1）重點掌握以下詞句

　　①臣之壯也，猶不如人

　　②無能為也已

　　③是寡人之過也

　　（2）口譯第二段：

　　（3）請解決你的疑難點：

　　布置作業：

　　把一、二段譯文寫在作業本上

　　（第二課時）

　　教學目標：

　　知識與技能： 翻譯3-4段，鞏固學習文言文翻譯的方法。

　　過程與方法：合作探究，小結出詞類活用的翻譯規律。

　　情感態度與價值觀：繼續感知燭之武在國家危難之機置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

　　重點難點：詞類活用的規律。

　　文本探究：（20分鐘）

　　1、翻譯第三段

　　（1）重點詞語的翻譯

　　①夜縋而出 ②鄭既知亡矣

　　③若亡鄭而有益于君 ④越國以鄙遠

　　⑤若舍鄭以為東道主 ⑥何厭之有

　　⑦既東封鄭 ⑧缺秦以利晉

　　（2）重點句子翻譯：

　　①敢以煩執事

　　②焉用亡鄭以陪鄰

　　③夫晉，何厭之有

　　④秦伯說，與鄭人盟

　　（3）口譯本段

　　（4）解決你的疑難點

　　2、翻譯第四段

　　你的疑難點：

　　基礎整理：（10分鐘）

　　基礎探微：

　　1、詞類活用

　　（1）名詞活用為動詞

　　①晉軍函陵，秦軍氾南

　　②越國以鄙遠

　　③與鄭人盟

　　④不仁，不知（智），不武

　　⑤唯君圖之

　　小結規律：名詞加名詞，有一個名詞處于謂語位置，需要活用為動詞；否定副詞后跟名詞，名詞需活用為動詞。

　　（2）名詞作狀語

　　①既東封鄭，又欲肆其西封

　　②夜縋而出

　　小結規律：名詞后面跟動詞，但是不是主謂關系，而是修飾關系，名詞就作狀語

　　（3）動詞活用為名詞

　　①君亦無所害

　　②且君嘗為晉君賜矣

　　小結規律：動詞處于賓語位置

　　（4）動詞的使動用法

　　若不闕秦

　　小結規律：不及物動詞帶賓語，考慮是否使動

　　（5）形容詞活用為名詞

　　①越國以鄙遠

　　②鄰之厚，君之薄也

　　③共其乏困

　　小結規律：形容詞處于賓語位置

　　布置作業：把3、4段翻譯寫到作業本上

　　（第三課時）

　　教學目標：

　　知識與技能：局部探究，分析燭之武的形象

　　過程與方法：通過合作探究，分析燭之武的形象。

　　情感態度與價值觀：感知燭之武在國家危難之機置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

　　重點難點：分析燭之武的形象。

　　基礎整理

　　局部探究（學生分組思考討論）

　　1.第一段寫秦晉圍鄭，它是如何交代秦晉圍鄭的原因及形勢？在全文中起到什么作用？

　　明確：文章的第①段用“無禮于晉”“且貳于楚”交代秦晉圍鄭的原因，又用“晉軍函陵”“秦軍汜南”說明攻方的態勢，暗示鄭國已經危在旦夕。這就點明了燭之武游說秦伯的背景，為下文的故事發展作了鋪墊。

　　(1)秦、晉圍鄭的兩個原因“無禮于晉”及“貳于楚”都直接關系到晉國，而與秦國無關，這就為燭之武說服秦伯提供了可能性，為故事的發展埋下了伏筆。

　　(2)秦、晉兩軍，一在函陵(今河南新鄭北)，一在汜南(今河南中牟南)，兩軍分駐南北兩邊，互不接觸。這為燭之武說服秦伯的秘密活動提供了有利條件。

　　2、第二段寫燭之武在使命面前，先“辭”后“受”，有什么作用？

　　明確：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個不被重用的老臣。二是委婉地批評鄭伯不能用人，但在關鍵時刻，作為國君尚能接受規諫，誠懇認錯。三是點明燭之武深明大義，以解國難為重。這一內容用粗線條勾勒出燭之武的形象，為下文寫他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。

　　3、第三段燭之武用哪些事實和事理一步步說服秦伯退兵?試概括他說服秦伯的原因。

　　參考一：

　　第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭既知亡矣）。

　　第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。

　　第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。

　　第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。

　　第五步：推測未來，勸秦謹慎（唯君圖之）。

　　參考二：

　　第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），欲揚先抑，提出問題。此語出乎聽者意料，引人傾聽。

　　第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），說明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。

　　燭之武的措辭是委婉而謹慎的，既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎，這不能不讓秦伯動心。

　　第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”），說明保存鄭國，對秦只有好處。如果說上一層是以分析危害來動搖秦伯的話，這一層他換了一個角度，則是以利益引誘秦伯了，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。當然，這些好處的前提，就是要秦國放棄進攻鄭國。這樣一分析，攻鄭與友鄭的利弊輕重，自然就擺在了秦伯面前。

　　第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），一番拉攏引誘之后，燭之武又不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系說明晉國曾對秦國過河拆橋、忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦、晉兩國的關系。這樣一發揮，使秦國意識到自己的危險，不僅與鄭國訂立了盟約，還反過來幫助鄭國。

　　明確：這篇文章對燭之武的善于辭令，寫得極為出色。他去說服秦伯，雖然目的是求和，但絕不露出一點乞憐相。他利用秦、晉之間的矛盾，動之以情，曉之以理，頭頭是道，使人信服。他在說辭里處處為秦著想，使秦伯不得不心悅誠服，不僅答應退兵，而且助鄭防晉。

　　(1)處處為秦著想。

　　首先，燭之武開門見山地說“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認鄭國已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒有半句為鄭國乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執事”來表明為秦著想的立場。先分析了“越國以鄙遠”的難處，接著談了亡鄭實際上是增加了別國(晉)的土地，增強了別國的勢力，而鄰國勢力的增強就意味著秦國勢力的削弱。接下來又分析了存鄭對秦有益無害：“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”一利一害，推心置腹，不由秦伯不動心。

　　(2)充分利用秦、晉的矛盾。

　　正當秦伯在考慮滅鄭、存鄭對自己的利害關系時，燭之武充分利用這一契機，進一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。”利用秦、晉之間的矛盾來離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來，預言晉國此后的動向：“夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?”指出晉國貪得無厭，滅鄭之后，必將進而侵犯秦國，秦、晉的矛盾將進一步尖銳化。由于晉國當時已成為中原霸主，秦伯對此不能不存有戒心。燭之武的這篇說辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭。

　　4、關于燭之武，書上的記載：正史上對他的記述除了《左傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了。《史記》里有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字使燭之武成了無名英雄。《東周列國志》里說他“須發盡白，佝僂其身，躊躇其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。佚之狐對他的評價是：“口懸河漢，舌搖山岳。”從其后來的表現看，此言不虛。

　　【小結形象特點】通過閱讀本文，你覺得燭之武是一個怎樣的人物形象，你從他身上獲得怎樣的啟示？

　　燭之武——能以國家利益為重，出使秦師；生死未卜，卻勇入秦營；成功說退秦師，充分顯現了他高超的“辯才”。可以說，他是一個深明大義的愛國志士，是一個直入敵營的勇士，是一個機智善辯的辯士、外交家。

　　拓展探究：

　　1.燭之武說：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”這句話的弦外之音是什么?

　　明確：這句話表面上是謙虛，實際上是指責鄭伯一直不任用他，埋沒了他的才能。

　　2.晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?

　　明確：其實，“不仁”是一個冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”才是實質。“知”通“智”這個“智”，是明智，就是對現實情況的客觀分析，對動武后果的冷靜判斷。“以亂易整，不武”，勝負之數，難以意料。晉的退兵說到底，也是一個“利”字在起作用。

　　3.課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應，請舉例分析這一寫法。

　　明確：文章注意伏筆與照應的地方較多。如：①在交代秦、晉圍鄭的原因時，“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”，照應了開頭的“晉侯、秦伯圍鄭”“國危矣”的有關內容。③“許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”和“微夫人之力不及此”又照應了上文秦、晉雖是聯合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為燭之武說退秦師提供了條件。

　　文章顧后瞻前，巧施伏筆。簡練而不失謹嚴，自然而耐人玩味。

《燭之武退秦師》教案 篇11

　　[學習重點]

　　1、了解《左傳》這部編年體史書的概況。重點了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內容和語言特色。

　　2、積累文言實詞、虛詞和特殊句式的知識，以培養閱讀淺易文言文的能力。

　　[學習難點]

　　1、掌握正確誦讀方法，養成閱讀文言文的良好習慣，在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。

　　2、了解燭之武智退秦師的政治活動，鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。

　　[文習賞識]

　　《左傳》是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）《左傳》以《春秋》的記事為綱。以時間先后為序，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。

　　《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。作者相傳為魯國的史官左丘明。有人認為它是一部獨立的自成體系具有獨立創見的歷史著作。它保存了大量古代史料。有關春秋時期各諸候國間的政治、軍事，外交以及經濟、文化等方面的重大史實都有載述，具體面完整地顯示了時代概貌。顯然，傳統“天命”、禮教思想時有流露，這是歷史局限性。

　　《左傳》又具有很高的文字價值。善于描寫戰爭和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節富于故事性和戲劇性，描寫人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術表現能力。

　　[整體感知]

　　本文記述了秦晉聯合攻打鄭國的一個故事。鄭國被秦、晉兩的國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當時的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭圍，迫使晉國也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現出他機智善辯的外交才能。

　　文章中的中心人物燭之武，不計前嫌，受命于危難中，義無反顧奔赴敵營。在大國國君面前，不卑不亢，抓住秦晉間互爭霸權，權利不一致的基本矛盾侃侃而談，句句打動對方。終于說服秦君，解除國難，燭之武的言行，體現了他深明大義和捍衛國家主權的愛國思想。

　　課文按故事情節的發展分為四段：第一段寫秦、晉國圍鄭；第2段寫燭之武臨危受命；第3段寫燭之武智退秦師；第4段寫晉師撤離鄭國。

　　本文主要寫燭之武說退秦師，因此燭之武的外交辭令是本文記敘的重點，從而塑造了燭之武義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣，見到秦伯后的胸有成竹，對秦晉兩國關系和矛盾的.了如指掌，，使他的形象躍然紙上。至于其他方面就寫得較為簡略。文章波瀾起伏，亦張亦弛，增強了文章的感染力。敘事中注意伏筆與照應，從而使結構嚴謹。

　　[課文重點存儲]

　　要重視積累，對常用文言實詞和文言虛詞，要寓詞于句，從意義和用法兩方面透徹理解，應牢記：積累是運用的前提。

　　詞類活用

　　一、字

　　1、字音：

　　①汜，fàn，字的左邊為“三點水”，故其義必與水相關。指汜水，是位于鄭國境內的一條河流。另外，“范”字的讀音也是由草字頭下面的“汜”的讀音而來。

　　②縋，zhuì，字的左邊為“絞絲旁”，故其義與繩索、絲綢相關。意為用繩子拴著人或物從上往下送。其造字法采用“形聲構字法”，左邊為繩索之形，右邊是其音，“縋”的讀音就是根據“追”而來。

　　③共，本為象形字，下面兩點為盛食物的器皿之足，意為祭祀用的食品等，而文中是一個通假字，通“供”，供給之意，讀gōng。

　　④闕，形聲字，“門”為形，“闕”為聲，讀作quē，意即門戶受損。

　　⑤逢，是多音字，做姓氏用時，讀páng。

　　2、通假字：

　　（1）今老矣，無能為也已（已，通“矣”，了。）

　　（2）行李之往來，共其乏困（共，通“供”，供給、供應。讀gōng）

　　（3）夫晉，何厭之有（厭，通“饜”，滿足。）

　　（4）秦伯說，與鄭人盟（說，通“悅”，高興。讀yuè。）

　　（5）失其所與，不知（知，通“智”，明智，聰明。讀zhì）

　　二、詞

　　1、詞類活用：

　　①燭之武退秦師（退，使動用法，使……撤兵。）

　　②晉軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動詞，駐軍。）

　　③若亡鄭而有益于君（亡，使動用法，使……滅亡。）

　　④越國以鄙遠（鄙，名詞意動，把……當作邊邑；遠形容詞作名詞，遠地。）

　　⑤領之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動詞，變雄厚、變薄弱。）

　　⑥即東封鄭（東，名詞作狀語，向東；封名詞意動用法，使……成為疆界。）

　　⑦若不闕秦（闕，動詞使動用法，使……削弱。）

　　⑧闕秦以利晉（利，名詞使動用法，使……獲利。）

　　⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容詞用作動詞，損害。）

　　⑩共其乏困（乏困，形容詞作名詞，缺少的東西。）

　　2、古今異義

　　古義：東方道路上（招待過客）的主人。例如：若舍鄭以為東道主。

　　①東道主

　　今義：請客的主人。

　　古義：出使的人。例如：行李之往來。

　　②行李

　　今義：出門時所帶的包裹等。

　　古義：缺少的東西。例如：共其乏困

　　③乏困

　　今義：疲勞。

　　古義：那人。例如：微夫人之力不及此。

　　④夫人

　　今義：對已婚女子的尊稱。

　　三、特殊句式

　　1、判斷句

　　①是寡人之過也（“……也”表示判斷）

　　②因人之力而敝之，不仁（否定判斷）

　　2、省略句

　　①晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）

　　②（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（省略主語“燭之武”）

　　③若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”）

　　3、賓語前置句

　　夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標志。翻譯時要調整為“有何厭”）

　　4、狀語后置

　　以其無禮于晉（介賓短語“于晉”作狀語，后置，翻譯時要調整為“于晉無禮”）

《燭之武退秦師》教案 篇12

　　一、學習目標

　　1、正確理解文中詞語的含義，尤其是下列十五個詞語：

　　貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說、若、夫、微、之。

　　歸納其中四個詞語的義項：

　　若、夫、微、之。

　　2.弄清楚課文所記事件的起因、經過和結果。

　　3.準確理解和把握燭之武說退秦師的原因。

　　4.朗誦全文。

　　二、學習重點

　　1.積累文言詞語知識，培養閱讀能力。

　　2.賞析作者刻畫和表現燭之武思想性格的藝術手法。

　　三、背景分析

　　秦晉圍鄭發生在公元前630年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派子人九出使晉國，與晉結好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發動了這次戰爭。

　　晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，這時的秦也有向外擴張的愿望，所以，秦晉聯合也就必然了。

　　四、學法指津

　　學習這篇課文，可用五個字來概括，這就是：讀、解、辨、理、誦。

　　讀：朗讀課文，這是最基本的一步。要讀準字音、讀通順句子，可多讀幾遍，把文章讀流暢，并對課文內容有個大致了解。

　　解：理解詞語，可與讀同步進行。要認真查看課文注釋，必要時還應翻閱有關字（詞）典，以準確把握有關詞語的意義和用法。

　　辨：分辨詞義。要利用學過的有關知識，結合具體語境，認真分析比較，對文中的一些多義詞作義項歸納。

　　理：梳理課文。可根據本文主要人物和事件，依據文章順序思考下列問題。

　　1.本文記敘的主要人物和事件是什么？（課文題目即是。由此可加深對文章題目作用的理解。）

　　2.主要人物（燭之武）是在什么情況下”出場”的？（是在秦晉兩個大國圍攻一個小小的鄭國，鄭國面臨覆滅的危險情形之下，鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見秦伯，以退秦師。）

　　3.燭之武為什么能臨危受命？（一是鄭伯態度誠懇，勇于自責，并曉之以理；一是燭之武深明大義，有愛國思想且腹有良謀、成竹在胸。）

　　4.燭之武為什么能夠說服秦伯退兵呢？（主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國的利益著想，從而打動了秦伯，讓秦怕欣然接受了他的意見。）

　　5.晉文公為什么不愿向秦軍進攻呢？（主要是晉文公并不昏庸，很有理智，能隱忍不發，隨機應變。因為如果這時進攻秦軍，晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此，也就證明了燭之武說退秦師的成功。）

　　賞：欣賞特色。這篇文章最有特色之處就是描寫燭之武說服秦穆公退師的那段話，為此，可思考如下幾個問題：

　　燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的？這說明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語言方面達到了什么水平？

　　點撥：燭之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰術，大體說來分為五步：

　　第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭知之矣）。

　　第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。

　　第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。

　　第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。

　　第五步：推測未來，勸秦謹慎（唯君圖之）。

　　這段說辭，只有125字，表現出燭之武高明的心理戰術和精彩的外交辭令。他看準了秦晉聯合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。

　　這說明作者在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達到了很高的水平。

　　誦：朗誦全文。朗誦既是學習文言文的手段，也可以說是目的之一。通過背誦可加深對文章的理解（包括字詞句和內容特點等），同時也可增強文言文語感和積累文言文素材，為提高閱讀文言文能力奠定基礎。要注意，應在理解的基礎上朗誦才能收到好的效果。

　　五、課文研讀

　　（一）第一段。

　　1、基礎知識。（1）給下面加點字注音。

　　且貳于楚也。（èr）秦軍汜（fàn）南

　　（2）解釋下面加點詞。

　　①以其無禮于晉因為。（因為）（禮遇，以禮相待。）

　　②且貳于楚也（從屬二主）

　　③晉軍函陵（軍，名詞做動詞用，駐軍。）

　　（3）“以其無禮于晉，且貳于楚也”是什么句式？答：介詞結構后置句。

　　2、課文分析。

　　這一段寫秦、晉圍鄭。共有五個分句，語言簡練，從情節發展上看，從兩個方面為下文作了鋪墊。這兩方面的情況是：

　　①這次圍鄭，晉國為了報復鄭國，與秦國沒有多大利害關系，為燭之武退秦師埋下伏筆。

　　②兩國軍隊沒有駐扎在一起，也就為燭之武的說服分化提供了有利條件。

　　（二）第二段。

　　1、基礎知識。

　　（1）給下面加點字注音：

　　佚之狐言于鄭伯曰（yì）

　　（2）解釋下面加點詞。

　　①豈若吾鄉鄰之旦旦有是哉（如，像）

　　②若使燭之武見秦君（如果）

　　③若毒之乎（人稱代詞“你”）

　　④辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”（推辭）（尚且，還）（同“矣”）

　　（3）翻譯下面句子。

　　臣之壯也，猶不如人。（我年輕力壯的時候，尚且趕不上別人。）

　　2、課文分析。

　　這段寫燭之武同意“見秦君”。俗話說：“文似看山不喜平。”請說明這一段如何寫得波瀾起伏，曲折生動的。（字數不超過150個字）

　　秦晉大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，說服秦軍，誰知他卻因長期得不到重用而推辭，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，感動了燭之武，他終于以國家利益為重，答應“見秦軍”。

　　（三）第三段。

　　1、基礎知識。

　　（1）給下面加點字注音。

　　夜縋而出（zhuì）

　　（2）解釋下面加點詞。

　　①夫晉，何厭之有（代詞，那）

　　②遂子孫荷擔者三夫（男人）

　　③微夫人之力不及此（那）

　　④然鄭亡，子亦有不利焉（啊）

　　⑤朝濟而夕設版焉（句尾語助詞）

　　⑥焉用亡鄭以陪鄰（何必）

　　⑦若不闕秦，將焉取之（哪里）

　　⑧若舍鄭以為東道主，行李之往來，供其乏困（東方道路上招待客人的主人）（出使的人）（供，供給）

　　（3）說明下面加點詞的活用特點。

　　①越國以鄙遠。

　　鄙：名詞作動詞，當作邊邑。

　　遠：形容詞作名詞，遙遠的地方。

　　②若不闕秦，將焉取之：

　　闕：使動用法，使減少。

　　③既東封鄭，又欲肆其西封。

　　封：使動用法，使之為邊界。

　　2、課文分析。

　　（1）燭之武為什么一見到秦伯就說“鄭既知亡矣”？

　　燭之武采用了先抑后揚的辦法。一開始，燭之武使秦伯認為燭之武完全是站在秦國的立場上。這就引起秦伯對燭之武的好感，愿意聽燭之武把話說完，這就為進一步說服秦伯提供了可能。

　　（2）燭之武說服秦退兵最重要的理由是什么？請予以概括。（不超過20個字）

　　亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。

　　（3）除上述理由之外，燭之武說服秦退兵的理由還有什么？請予以歸納。

　　①保全鄭國有利于秦，”行李之往來，共其乏困”。

　　②晉國曾對秦國忘恩負義，過河拆橋。

　　（四）第四段。

　　1、基礎知識。

　　（1）解釋下面加點詞。

　　①晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉（因為）

　　②以亂易整，不武。（用）

　　③因人之力而敝之，不仁（損害）

　　④失其所與，不知（結交）（智）

　　⑤吾其還也（表商量語氣，還是）

　　2、課文分析。

　　晉文公為什么不愿進攻秦軍？

　　晉文公是一個講恩情、講仁義、講智謀的人。在盟友變敵友的情況下，晉侯并沒有感情沖動，而表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。

　　附譯文：

　　九月十三日，晉文公聯合秦穆公圍攻鄭國，因為鄭文公曾對晉文公無禮，而且還依附楚國。這時晉軍駐扎函陵，秦軍駐扎汜水之南。佚之狐向鄭文公說：“國家危險了，如果派燭之武去見秦君，秦國軍隊一定會撤退。”鄭文公聽了他的意見。燭之武推托說：“臣在壯年的時候，尚且不如別人，現在老了，做不了什么事了。”鄭文公說：“我沒有及早重用您，現在危急時才來求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊！”燭之武答應了。

　　當夜把燭之武用繩子從城墻上墜下去。見到秦穆公，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道就要滅亡了！如果鄭國滅亡對您有好處，那就值得煩勞您的左右。越過其他國家而在遠方設置邊邑，您知道這是很困難的。哪能用滅鄭來加強鄰國呢？鄰國實力雄厚，就等于您的力量薄弱啊。如果不滅鄭國而使它成為您東方道路上的主人，貴國使臣來往經過，供應他們的食宿給養，這對您也沒有壞處。再說您也曾經施恩于晉惠公，他答應給您焦、瑕兩地，可是他早晨剛剛渡河回國，晚上就在那里筑城防御，這是您所知道的。那個晉國，哪里有滿足的時候？它既以鄭國作為東邊的疆界，又要擴張它西邊的疆界，如果不損害秦國，它到哪里去奪取土地呢？損害秦國而有利于晉國，希望您還是多多考慮這件事。”秦伯很高興，與鄭國訂立盟約，委派杞子、逢孫、楊孫戍守鄭國，自己就率軍回國。

　　晉國大夫子犯請求襲擊秦軍。晉文公說：“不可，如不是秦國國君的力量我到不了今天這個地步。依靠過別人的力量而去損害別人，是不仁；失去同盟國，是不智；用沖突來代替聯合，是不武。我們還是回去吧。”于是晉國的軍隊也撤離了鄭國。

　　《燭之武退秦師》要點

　　（一）、詞類活用

　　（1）且貳于楚也

　　（2）晉軍函陵，秦軍汜南

　　（3）臣之壯也

　　（4）今老矣

　　（5）越國以鄙遠

　　（6）鄰之厚，君之薄也

　　（7）共其乏困

　　（8）君亦無所害

　　（9）且君嘗為晉君賜矣

　　（10）既東封晉，又欲肆其西封，夜縋而出

　　（11）若不闕秦

　　（12）與鄭人盟

　　（13）不仁，不知（智），不武

　　（14）唯君圖之

　　1.名詞的活用

　　A.名詞活用為動詞

　　（2）軍——駐軍，駐扎

　　（5）鄙——原為名詞邊邑，此為名詞意動用法，以遠方為邊邑

　　（12）盟——訂（建）立同盟

　　（13）仁——不符合仁道；智——不算明智；武——不是英武

　　（14）圖——計劃、考慮

　　B.名詞作狀語

　　（10）東、西——向東、向西

　　夜——在晚上

　　2.動詞的活用

　　A.動詞活用為名詞

　　（8）害——害處

　　（9）賜——恩惠，好處

　　B.動詞的使動用法

　　（11）闕秦——使秦闕（減少土地）

　　3.形容詞的活用

　　形容詞活用為名詞

　　（3）（4）壯——壯年人，老——老年人

　　（5）遠——遠地

　　（6）厚——雄厚的勢力，薄——單薄的力量

　　（7）乏用——缺少的東西

　　（二）、特殊句式

　　1、倒裝句

　　（1）以其無禮于晉[于（對）晉無禮介賓短語后置]

　　（2）且貳于楚[于（對）楚從屬——同上]

　　（3）佚之狐言于鄭伯[于（對）鄭伯言——同上]

　　2、省略句

　　（1）辭曰：“臣之壯也……”（省主語”燭之武”）

　　（2）許君焦、瑕（省主語“晉惠公”）

　　（3）夜縋而出（省賓語“燭之武”）

　　（4）晉軍函陵，秦軍汜南（省略介詞“于”）

　　作為一篇記敘文《燭之武退秦師》故事雖不長，然而記敘文的各個環節卻大都具備，給人以美的享受。整個情節發展脈絡是：

　　起因——發展——高潮——結局——尾聲

　　故事的主角是燭之武，因而凡是涉及燭之武的情節都作了詳寫；其他情節均為略寫，而且，用“略”，更凸現了“詳”。

　　六、課外閱讀

　　課文《燭之武退秦師》選自《左傳僖公三十年》，下面一段宋襄公的故事，則選自《左傳僖公二十二年》，閱讀后，回答問題。

　　宋公及楚人戰于泓。宋人已成列，楚人未既濟，司馬曰：“彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之。”公曰：“不可。”既濟而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陳而后擊之，宋師敗績，公傷股，門官殲焉。

　　解釋下列句中斜字在文中的意思：

　　（1）宋公及楚人戰于泓

　　及——于——

　　（2）楚人未既濟

　　既——濟——

　　（3）及其未既濟也，請擊

　　及——請——

　　（4）又以告

　　以——告——

　　（5）既陳而后擊之

　　既——陳——

　　【答案】

　　（1）及——與；于——在

　　（2）既——完全；濟——渡河

　　（3）及——趁，乘著；請——請您允許

　　（4）以——把（這種意見）；告——告訴，報告

　　（5）既——已經；陳——通“陣”，此處為動詞擺好陣勢

《燭之武退秦師》教案 篇13

　　教學目標：通過研讀課文，品味語言，體會燭之武辭令之妙，讓學生感悟他語言的力量及其語言背后的那顆愛國憂國之心，同時引導學生運用所學材料拓寬寫作思路。

　　教學重點：燭之武辭令之妙，愛國之深。

　　教學難點：從不同角度運用所學材料，學以致用，以一當十。

　　教學方法：互動研討

　　教學過程：

　　一、導入：

　　通過上節課的學習，我們已經知道燭之武退秦師靠的不是千軍萬馬，也不是張飛的一聲大吼，更不是楊六郎的一桿長槍，而是靠他的三寸之舌處處為秦著想卻使鄭國轉危為安。他是如何站在秦的立場上為秦著想卻使鄭國轉危為安的呢？

　　二、齊讀課文第三段，思考燭之武的一番話是站在鄭國的立場上嗎？為什么？

　　1、學生回答

　　2、老師創設情境把學生帶入語言現場，感悟燭之武辭令之妙

　　把第三段還原成燭之武和秦伯的對話，走進語言現場。

　　燭之武：“鄭既知亡矣。”

　　秦伯:“那你來干什么？”

　　燭之武：“為了您呀！”

　　秦伯：“此話怎講？”

　　燭之武：“我憂心如焚，我寢食難安，因為亡鄭對您不利呀！”

　　秦伯：“請講。”

　　燭之武：“秦晉兩國相距很遠，晉國和鄭國才是近鄰，越國以鄙遠，您該知道管理它的難度，實際上是增加了鄰國的土地，鄰之厚，是不是越發顯得君之薄呀？這不會是您此行的目的吧？”

　　秦伯：“當然不是，我該怎么做呢？”

　　燭之武：“存鄭倒是對您有利呀，您可以把鄭國作為東道主，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的物資，累了可以在鄭國歇歇腳，渴了可以在鄭國喝口水，這樣不好嗎？”

　　秦伯：“是呀，我——”

　　燭之武：“您也許還記得，應該也不會忘記，晉國曾經做過過河拆橋、忘恩負義的事吧？”

　　秦伯：“可不是，想想我都來氣，背信棄義的家伙！”

　　燭之武：“像這么一個不靠譜的家伙，又那么貪得無厭，您說，他滅鄭后，能善罷甘休嗎？東滅鄭，西呢？西呢？該進犯秦國了吧，您還沒有意識到自己的危險嗎？”

　　秦伯：“先生您真是一語點醒夢中人呀！否則，我還蒙在鼓里呢！來人，退兵！”

　　秦晉圍鄭為利而來，燭之武退秦為利而來，秦伯退兵為利而退，晉侯退兵為利而退，利是目的，退是手段。沒有永遠的朋友，也沒有永遠的敵人，只有永恒的利益。燭之武為鄭而來卻為秦著想，利也；存鄭亡鄭想的還是利；回顧歷史展望未來說的都是利。燭之武用他的三寸之舌，用他的智慧和膽識，巧用一利字讓鄭國轉危為安。

　　3、假設談話方式，讓學生比較

　　假如燭之武一開始就挑撥離間，結果會如何？假如燭之武直接求秦退兵，結果又如何？

　　4、小結燭之武的語言藝術：

　　以退為進欲擒故縱示之以弊誘之以利

　　回顧過去晉不可信展望未來晉不可靠

　　5、教師小結：明明為鄭而來，卻處處替秦著想，這就是語言的藝術性，技巧性，也是語言產生的力量；當時機成熟時再行挑撥離間之計，更容易彰顯語言的力量，退秦也更易成功。危如累卵的鄭國轉危為安，一場危機就這樣在燭之武的三寸之舌下化解了，沒有動一兵一卒，不戰而屈人之兵，語言的技巧語言的魅力呀！

　　三、燭之武在強秦面前不卑不亢，成竹在胸，這份自信來自哪里？

　　1、學生回答

　　2、師生小結

　　有勇有謀有膽有識審時度勢辯才十足愛國憂國不計得失

　　正是：危亡之際挺身行寶刀未老史留名

　　單憑三寸不爛舌說退秦國虎狼兵

　　四、如果把這則材料運用到我們的作文中，可從哪些角度來運用呢？

　　1、學生回答

　　2、出示課件給學生更多運用角度

　　語言的力量口才與成功

　　愛國位卑未敢忘憂國茍利國家生死以

　　機遇與準備才能與機會發現人才伯樂和千里馬

　　選擇個人與集體個人與國家大我與小我

　　手段與目的隱忍不發知錯能改雙贏

　　有志不在年高天生我材必有用如何應對逆境

　　……

　　3、出示例文，給學生更好的寫作指導

　　伯樂不來，我自薦之

　　毛遂自薦說服楚王，解了邯鄲之圍，展示了自己非凡的才華；鄒忌主動拜見齊威王，以自身的體悟勸齊威王廣開言路，使齊國不必用兵就可戰勝敵國；曹劌主動請見魯莊公，抓住戰機一鼓作氣，打敗強大的齊國。此三者都是主動推銷自己，展現自己的才華，利國利民利己。而鄭國燭之武是三朝老臣皆不得重用，雖有滿腹經綸卻不懂得毛遂自薦，不懂得給自己尋找更多施展才華的機會，若沒有佚之狐的慧眼識英雄，恐怕要永遠湮沒在歷史風塵中了。伯樂不來，我自薦之。只有主動推銷自我，主動表現自我，才能實現人生的價值，創造人生的輝煌。

　　機遇與成功

　　當機遇沒有來臨時，仍要積極準備，完善自己，把自己磨礪成金子，機會一旦來臨，便會閃耀于史冊。燭之武三朝為官，滿腹經綸，卻一直不得重用，這使得他到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷。其間忍受的寂寞痛苦，是常人難以想象的。但他沒有自暴自棄，而是以驚人的毅力來砥礪自己，飽讀經書，關心時事，終于在人生的最后時刻，“不鳴則已一鳴驚人”，為自己人生劃上一個完美的感嘆號。燭之武用自己畢生精力、一生的才能等待這樣一個機會，當這個機會出現時，他毅然把握住這個機遇，不僅化解了一場殘酷的戰役和生靈涂炭的悲劇，還為自己的人生揮灑了精彩的一筆，還讓自己成為歷史星空中璀璨的明星。由此觀之，機遇是給有準備的人準備的，唯有胸中有竹才能把握機遇，創造成功。

　　有志不在年高

　　老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。燭之武就是一匹蓄勢待發的老驥。也許他也曾因人生虛擲而悲哀過感傷過，但他并沒有放棄對國家與人民安危的關心。我們可以想象出多少個日夜他翻看竹簡的手勢與眼神，想像出多少次他側耳細聽，焦急地渴盼著能從王宮中傳來征召自己的聲響。如果沒有對國家樸實的愛與時刻準備著為國家效力的心，一個小小的“弼馬溫”，一個須發皆白的老者，怎么能對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，怎么能對秦伯的心理、對秦-晉之間的恩怨又是如此了然。可見，即使烈士暮年，他依然一刻不停地關注著天下形勢，從沒有放棄過濟天下蒼生的理想。只要國家需要，只要自己一息尚存，不管命運對自己如何不公，仍會挺身而出，為國家為蒼生貢獻出自己的一份光和熱。真是有志不在年高，無志空活百歲！

　　五、小結：

　　本節課，我們感悟的是語言的力量，傳承的是愛國精神，運用的是語言文字，學到的是說話的藝術，愿我們都做中華文化的傳承者。

　　六、作業：

　　利用比干、韓愈和魏征、鄒忌、觸龍等相關事例，寫一篇以“忠言不逆耳”為題的文章。

　　七、板書設計

　　燭之武退秦師

　　以退為進

　　示之以弊退秦利秦退

　　誘之以利

　　挑之以史圍鄭晉退

《燭之武退秦師》教案 篇14

　　教學目標

　　1、梳理基礎知識，掌握重點實詞、虛詞、詞類活用、古今異義等文言現象。

　　2、培養學生閱讀、理解文言文的能力。

　　教學重難點

　　1、 識記文中的文言現象。

　　2、 培養學生的閱讀、理解文言文的能力。

　　教學參考

　　語文教學參考書 鼎尖教案

　　授課方法

　　點撥法，鞏固法

　　教學輔助手段

　　多 媒 體

　　無

　　專用教室

　　無

　　教學過程設計

　　教

　　學

　　二次備課

　　二、教學過程：

　　閱讀下文，完成7~11題。

　　夜縋而出。見秦伯，曰：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕,朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之！”秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　　子犯請擊之。公曰：“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也！”亦去之。

　　7. 下列加點詞的解釋錯誤的一項是( )

　　A. 越國以鄙遠 越國：國名 B. 若不闕秦 闕：虧損，削弱

　　C. 唯君圖之 圖：考慮，謀劃 D. 不知 知：同“智”

　　8. 對燭之武勸說秦伯退兵，分析正確的一組是( )

　　①晉國貪得無厭，時時圖謀擴張領土。

　　②晉國經常背信棄義，不足依賴，秦不應與之共事。

　　③晉楚兩國有相互勾結以排擠秦國之勢。

　　④秦晉滅鄭，有利于晉，不利于秦。

　　⑤鄭國朝秦暮楚必將亡國，只有跟隨秦國，鄭國才有出路。

　　⑥秦鄭交好，有利于秦，不利于晉。

　　A. ①③⑤ B. ②④⑤ C. ①②④ D. ②③⑥

　　9. 燭之武的.話中表現外交辭令中婉曲表達方式的是( )

　　A. 秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。 B. 若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。

　　C. 越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？ D. 闕秦以利晉，唯君圖之!

　　三、課堂小結

　　10. 燭之武勸說秦伯退師的理由，表述錯誤的一項是( )

　　A. 秦軍欲越過晉國并看不起遠方的鄭國，這實際上是很困難的事。

　　B. 相鄰的晉國實力雄厚了，實際上自己的力量就削弱了，保留下鄭國對秦也是會有好處的。

　　C. 秦對晉侯有過恩賜，但晉侯回國后就違背承諾，并迅速筑墻防守。

　　D. 如讓晉占領了鄭，那么他們還要擴張勢力，勢必危及秦的安全，這種損秦肥晉的做法，實不足取

　　11、見導學案

　　【翻譯略】

　　【解析】

　　7. A解析：越過晉國。

　　8. C

　　9. B解析：其中的“敢”是個謙詞，“執事”也是對對方的一種尊稱。

　　10. A解析：文中沒有“看不起”的意思。

《燭之武退秦師》教案 篇15

　　教學目標

　　1.了解《左傳》的成書過程和基本知識。

　　2、 掌握一些文言詞語在本文中的用法。

　　3、在掌握字詞的基礎上熟讀成誦，培養學生閱讀和理解文言文的能力。

　　4、培養學生初步鑒賞文言文的能力。學習古人國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

　　教學重點 1、 讀背課文。2、積累文言詞語。

　　教學難點 本文詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應的寫作技巧。

　　教學方法 1、朗讀法2、問答法

　　教具準備 多媒體

　　教學時間 三課時

　　教學過程           

　　第一課時

　　[教學目標]

　　1、了解《左傳》及有關文學常識。

　　2、熟讀課文。

　　3、學習課文一二段，爭取背誦。

　　4、積累學習文言文的一些方法。

　　一：導入課文，簡介《左傳》。[幻燈片出示]【背景材料】

　　注釋1：《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優秀的散文著作。《左傳》善于描寫戰爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當；寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。

　　《左傳》的別名      《左氏春秋》、《春秋左氏傳》

　　《春秋》三傳        《左傳》  《公羊傳》  《谷梁傳》

　　因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。

　　（二）秦晉圍鄭背景。

　　秦、晉圍鄭發生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。  

　　晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍（鄭國名義上沒有參戰，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯合也就是必然的了。

　　二：讓學生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學生注意重點字的讀音。

　　汜(fàn)南　　　　　佚(yì)之狐　　　　夜縋(zhuì)而出

　　共(gōng)其乏困　　闕(jué)秦          函（hán）陵

　　秦伯說(yuè)　　　　逢(páng)孫        [其他詞語略]

　　讀一讀。

　　三：題解

　　燭之武退秦師

　　退：使動用法，使-----撤退

　　師：軍隊

　　四：講解課文

　　（一） 講解第一段 （重點講清以下詞句）

　　1.且貳于楚也——在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。

　　2.晉軍函陵——軍，名詞活用為動詞，駐軍、駐扎。（省略句）

　　3.以其無禮于晉——                     （倒裝句）

　　譯文：晉文公、秦穆公聯合攻打鄭國，因為鄭國曾對晉文公無理，并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

　　解析：

　　用簡單的話概括本段內容。秦晉圍鄭，來勢兇猛，鄭形勢危急，渲染了氣氛。同時，晉國要報復其無禮，與秦沒有多大的利害關系。敵我雙方力量對比懸殊，但鄭是有機可乘的，這就為下文燭之武智退秦師的成功埋下了伏筆。

　　讀一讀，背一背

　　（二）講解第二段 （重點講清以下詞句）

　　1臣之壯也，猶不如人——我年輕時，尚且不如別人。之：助詞，不譯

　　2.無能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”。

　　3.是寡人之過也——這是我的過錯。是：這。（判斷句）

　　譯文：佚之狐對鄭伯說：“國家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會撤退。”鄭伯聽從了佚之狐的意見。（燭之武）推辭說：“老臣壯年的時候，尚且不如別人；現在老了，不能做什么了。” 鄭伯說：“我不能早點重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡，您也有不利啊。”（燭之武）答應了。

　　解析：

　　用簡單的話概括本段內容。文中寫了個能洞明事理的佚之狐：對燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務的，燭之武未出場已引起了讀者的強烈關注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責，更能以情動人，以誠動人。

　　讀一讀，背一背

　　五：文言小結

　　詞類活用 軍，名詞活用為動詞古今異義 貳           是通假字 倒裝句 以其無禮于晉       佚之狐言于鄭伯曰

　　省略句 晉軍(于)函陵、    （燭之武）辭曰       （燭之武）許之、判斷句  是寡人之過也

　　虛詞  以、之、也、矣、六：小結本節課

　　七：作業

　　1、復習本課所講文學常識及重點字詞、句式。

　　2、逐字翻譯1、2段，寫在課本空白處。

　　3、背誦1、2段，預習3、4段。

　　第二課時

　　[教學目標]

　　1、學習課文三四段。

　　2、背誦課文。

　　3、探討燭之武的形象。

　　一：復習舊課。

　　1. 譯句：

　　臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。（我年輕的時候，尚且不如別人；如今年老了，不能干什么了。）

　　吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。（我未能早先重用您，現在危急中求您，這是我的過錯。）                     2.檢查背誦

　　二：串講導讀第三段。

　　重點講清以下詞句：

　　1. 敢以煩執事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說，（如果滅了鄭國對你秦國有好處，）那麻煩你就來滅了我們吧。

　　2. 焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢？

　　3. 夫晉，何厭之有——晉國有什么時候會滿足的呢？這是個用“之”來提賓的疑問句。初中時學過的提賓的“之”有：①何陋之有？②蓮之愛，陶后鮮有聞。③菊之愛，同予者何人？④牡丹之愛，宜乎眾矣。

　　4. 秦伯說，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞做動用，釋為訂立盟約。

　　概括內容：

　　第3段，寫燭之武“五論”退秦師。燭之武三寸不爛之舌，強于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想（表面看來），理由充分：①飛地難治論②亡鄭陪鄰論③舍鄭有益論④過河拆橋論⑤晉國擴張論[出示幻燈片]

　　說秦的結果是：①秦鄭訂立盟約；②秦國駐兵守鄭。

　　三：串講導讀第四段。

　　重點講清以下詞句：

　　1. 微夫人之力不及此——假如沒有那個人（秦穆公）的力量，我是不會到這個地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時學過“微斯人，與誰與歸？”這個句子，其中的“微”也是這個意思

　　2. 吾其還也——我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。初中時學過這類例句不少：①其真無馬也？（是真的沒有千里馬嗎？其，表反問語氣。）②其真不知馬也？（恐怕實在是不認識千里馬吧。其，表推測語氣。）③其如土石何？（能把泥土和石頭怎么樣呢？其，表疑問語氣。）④安陵君其許寡人。（安陵君可要答應我啊！其，表面看是商量，實際上是威脅語氣。）⑤其何能勝？（那怎么能取勝呢？其，表反問語氣。）

　　3. 亦去之——也離開了鄭國。去，離開。（這個詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：①游人去而禽鳥樂也。②則有去國還鄉，憂讒畏譏。）

　　概括內容：

　　第4段，寫晉師撤離鄭國。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由；“不知”是實質；“不武”，則是因為勝敗難以預料。這是一種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。

　　四：燭之武形象探討：[出示幻燈片]

　　燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減；仍能建功立業，可見他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強，飽讀經書，關心時事，指點江山，激揚文字，終于在人生的最后時刻，也是最為關鍵的時刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個完美的感嘆號。 時代鑄就英雄。燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應該愛崗敬業；即使暫處逆境，也應該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時昭示我們應該學習古人那種國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

　　五：小結本節課

　　六：課后作業：翻譯課文三四段，爭取背誦全文。

　　第三課時

　　[教學目標]

　　1、歸納本文的寫作特點。

　　2、歸納文言詞語的用法。

　　一：復習舊課

　　1.譯句

　　鄰之厚，君之薄也。（鄰邦的國力雄厚了，你的國力也就相對削弱了）

　　既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之。（晉國在東邊使鄭國成為它的邊境，又想擴張它西邊的邊境，如果不侵損秦國，它將從哪里取得它貪求的土地呢？）

　　2.檢查背誦

　　二：歸納本文的主要寫作特點：[出示幻燈片]

　　（一）歸納文章的結構

　　（一） 寫作特點

　　①伏筆與照應得當。[分析略]

　　②情節波瀾起伏。大軍壓境（十萬火急）——佚之狐薦燭之武（一線生機）——燭之武發牢騷（波瀾）——鄭公平息燭之武的怨氣（轉機）——燭之武出使退敵成功（大功告成）——子犯建議攻秦（出現危機）——晉公再曉之以理（一場虛驚）。

　　③敘事詳略得當。[分析略]

　　三：歸納文言詞語的用法

　　1、詞類活用[幻燈片出示]a.名詞做狀語  既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊） 夜縋而出（在晚上，當晚）                                       b.動詞活用為名詞   君亦無所害（害處）  且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）

　　c.形容詞活用為名詞

　　臣之壯也（壯年）越國以鄙遠（遠方，邊遠的地方）共其乏困（缺少的東西）

　　2.特殊句式

　　a.省略句

　　（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語）    晉惠公）許君焦、瑕（主語）

　　夜縋（燭之武）而出（賓語）    敢以（之）煩執事（賓語）

　　晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）

　　b.倒裝句以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語后置）

　　且貳于楚也（于楚從屬── 同上）

　　佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）

　　何厭之有（有何厭── 賓語前置）

　　c.判斷句

　　3.通假字無能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）

　　4。古今異義

　　①行李之往來

　　(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　　②若舍鄭以為東道主

　　(以為，古義：把……作為；今義：認為)

　　③微夫人之力不及此。

　　(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　　④亦去之　　(去，古義：離開；今義：往，到)

　　5.完成課后練習，一詞多意①以其無禮于晉　　　　　(因為，連詞)

　　②敢以煩執事　　　　　　(拿，用，介詞)

　　③越國以鄙遠　　　　　　(表順承，連詞)

　　④焉用亡鄭以陪鄰？　　　(表順承，連詞)

　　⑤若舍鄭以為東道主　　　(把，介詞)

　　①今急而求子　　　　　　(才，連詞，表順承)

　　②夜縋而出　　　　　　　(表修飾，連詞)

　　③若亡鄭而有利于君　　　(表順承，連詞)

　　④朝濟而夕設版焉。　　　(表轉折，連詞)

　　①子亦有不利焉。　　　(語氣詞，表陳述)

　　②焉用亡鄭以陪鄰？　　(疑問副詞，為什么)

　　③若不闕秦，將焉取之　 (疑問副詞，怎么能)

　　④且焉置土石　　　　　  (疑問代詞，哪里)

　　⑤以俟夫觀人風者得焉　  (代詞，之)

　　⑥永之人爭奔走焉　　　  (兼詞，于此)

　　四：小結本節課

　　五：布置作業：背誦全文