《燭之武退秦師》教案（通用14篇）

《燭之武退秦師》教案 篇1

　　【教學目標】

　　1.了解《左傳》的相關知識，積累文學常識，積累文言文常見的字詞與句式，培養(yǎng)歸納整理字詞的能力和習慣。

　　2.賞析人物形象，提高學生初步鑒賞文言文的能力。

　　3.學習燭之武國難當頭，不計個人得失、顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　【教學重點】分析燭之武這一人物形象。

　　【課時安排】二課時。

　　【教學步驟】

　　一、導語：

　　曹孟德有詩云：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來，有多少志存高遠之士，哪怕社會、命運對他如何不公，但到了緊要關頭，依然挺身而出，為國家為蒼生獻出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一位讓我們敬佩不已的人。

　　二、《左傳》介紹

　　《左傳》是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作，相傳是魯國的史官左丘明所著。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。

　　《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，詳細地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）。記事比《春秋》詳細而具體。

　　《左傳》從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記敘了整個春秋時代各諸侯國所發(fā)生的重要事件，同時也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事，真實地反映了當時的社會面貌和政治狀況。作者在選材、描寫和評論時，往往帶有自己的褒貶和愛憎。作者以其敏銳的觀察力，深刻的認識和高度的文學修養(yǎng)，對許多大小歷史事件，作了深刻而生動的記述。

　　《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。

　　左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。——朱彝尊《經(jīng)文考》

　　三、介紹故事背景

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國：一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國，結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派子人九出使晉國，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年五月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。

　　晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

　　四、泛讀文本，整體把握故事梗概。

　　秦晉圍鄭

　　臨危受命

　　說退秦師：亡鄭利晉  存鄭利秦  晉忘恩負義  闕秦以利晉

　　晉師撤離

　　五、精讀文本。

　　串講文本，具體見課件。

　　六、分析藝術特色。

　　游說藝術：

　　善于利用矛盾。

　　善于分析利弊。

　　善于揣摩心理。

　　講究語言藝術。

　　藝術形象：

　　燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，是一個機智善辯的辯士、外交家。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。

　　藝術特點：

　　1.結(jié)構(gòu)完整，情節(jié)波瀾起伏

　　2. 前后照應，結(jié)構(gòu)嚴謹

　　3.善于剪裁 ，詳略得當。

　　4.寫人以記言記行為主，文字簡潔生動，人物個性鮮明。

　　七、詞語解釋。

　　實詞：

　　辭：

　　辭曰：臣之壯也，猶不如人   （推辭）

　　今者出，未辭也（告別）

　　不辭勞苦（推脫）

　　動以朝廷為辭（借口）

　　說：

　　及郡下，詣太守，說如此（陳述）

　　故為之說，以俟夫觀人風者得焉（文體雜說）

　　是說也，人常疑之（說法）

　　秦伯說，與鄭人盟（高興）

　　鄙：

　　蜀之鄙有二僧（邊遠的地方）

　　言語粗鄙（粗俗）

　　肉食者鄙，未能遠謀（淺陋）

　　越國以鄙遠，君知其難也（邊境，作動詞）

　　先帝不以臣卑鄙（淺薄）

　　微：

　　人微言輕（輕微）

　　微聞有鼠作作索索（暗暗地）

　　見其發(fā)矢十中八九，但微頷之（略微）

　　微夫人之力不及此（如果沒有）

　　虛詞

　　若：

　　求劍若此，不亦惑乎？（像）

　　山有小口，仿佛若有光 。（似乎 好像）

　　若舍鄭以為東道主。（假如）

　　余悲之，且曰：若毒之乎（你）

　　曾不若孀妻弱子？（比得上）

　　若潛師而來，國可得也（表假設）

　　之：

　　輟耕之壟上（動詞，往，到）

　　子犯請擊之（代詞，他們，秦軍）

　　是寡人之過也（結(jié)構(gòu)助詞，的）

　　臣之壯也，猶不如人（主謂之間，取消句子獨立性）

　　何厭之有？（結(jié)構(gòu)助詞，賓語前置的標志）

　　君將哀而生之乎？（人稱代詞，自己）

　　詞類活用

　　①晉軍函陵 (名詞作動詞，軍是駐扎的意思,同下文“秦軍”)

　　②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動詞使動用法)

　　③鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞 厚，雄厚；薄，薄弱)

　　④越國以鄙遠 (鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠地)

　　⑤行李之往來（名詞作意動詞，使者的意思）

　　⑥朝濟而夕設版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞 朝，早上；夕，晚上)

　　⑦既東封鄭，又欲肆其西封。 (“東” 為方位名詞作狀語；前一個“封”，名詞活用作動詞，作疆界。后一個“封”，仍為名詞，疆界。)

　　文言句式

　　①以其無禮于晉狀語后置

　　②佚之狐言于鄭伯曰 狀語后置

　　③夫晉，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。

　　④是寡人之過也。 判斷句。

　　⑤（燭之武）辭曰 省略句

　　⑥敢以（之）煩執(zhí)事 省略句

　　⑦若舍鄭以（之）為東道主 省略句

　　⑧（晉）許君焦、瑕 省略句

　　補充：

　　實詞：

　　1.貳

　　①“二”的大寫。

　　因為鄭國先于晉國結(jié)盟 但后于晉國的敵國楚國結(jié)盟 被視為不敬 故秦 晉圍之

　　(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳•隱公元年》)

　　②副職 (例：其內(nèi)任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)

　　③不專一 (例：貳則疑惑。《荀子•解蔽》)

　　④離心，背叛

　　(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》)

　　⑤再，重復。 (例：不遷怒，不貳過。《論語•雍也》)

　　⑥從屬二主。（本文： 以其無禮于晉，且貳于楚也。）

　　2.敝

　　①壞，破舊。

　　(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)

　　②謙詞 敝人

　　③疲憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝。”)

　　④損害，衰敗。 (本文：因人之力而敝之。)

　　3.許

　　①準許。 (同現(xiàn)代漢語)

　　②答應，聽從。 (例：本文：“許之。”、“許君焦、暇……”)

　　③贊同。 (例《愚公移山》：“雜然相許。”)

　　④約數(shù) (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”)

　　⑤表處所

　　(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”)

　　4.闕

　　①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。

　　②què 城樓

　　③què 皇宮，引申為朝廷

　　④quē 挖掘，引申為侵損，削減。（本文：闕秦）

　　5.微

　　① 沒有

　　②細小，輕微(同現(xiàn)義)

　　③衰敗 國勢衰微。

　　④卑賤

　　(例：《史記•曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”)

　　⑤幽微，精妙。 微言大義(成語)

　　⑥隱蔽，不顯露。見微知著(成語)

　　⑦假如沒有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)

　　（本文：微夫人之力不及此）

　　虛詞

　　1.以

　　①以其無禮于晉 (因為，連詞)

　　②敢以煩執(zhí)事 (拿，用，介詞)

　　③越國以鄙遠 (表順承，連詞)

　　④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)

　　⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)

　　2.而

　　①今急而求子 (才，連詞，表順承)

　　②夜縋而出 (表修飾，連詞)

　　③若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞)

　　④朝濟而夕設版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　3.焉

　　①子亦有不利焉。 (語氣詞，表陳述)

　　②焉用亡鄭以陪鄰？ (疑問副詞，為什么)

　　③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)

　　④且焉置土石 (疑問代詞，哪里)

　　⑤以俟夫觀人風者得焉 (代詞，之)

　　⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)

　　4.其

　　①行李之往來，共其乏困 （代詞，指代“行李”）

　　②越國以鄙遠，君知其難也 （代詞，指代“那件事”）

　　③失其所與，不知 （代詞，自己的）

　　④吾其還也 （證據(jù)助詞，還是，表商量）

　　補充：

　　通假字

　　①今老矣，無能為也已 (矣，通“已”，語氣詞，“了”)

　　②共其乏困 (共，通“供”，供給)

　　③何厭之有？(厭，通“饜”，滿足)

　　④秦伯說 (說，通“悅”，贊同)

　　⑤失其所與，不知 (知，通“智”，明智)

　　古今異義

　　①行李之往來 (行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　　②若舍鄭以為東道主 (以為，古義：把……作為；今義：認為)

　　③微夫人之力不及此。 (夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)

　　⑤若舍鄭以為東道主(東道主，古義：東方道路上（招待使節(jié)的）主人；今義：泛指接待或宴客的主人）

《燭之武退秦師》教案 篇2

　　教學目標：

　　1、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

　　2、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。

　　3、在誦讀過程中，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力。

　　教學重難點：

　　1、燭之武如何勸退秦師。

　　2、燭之武的說話藝術帶給我們的啟示。

　　3、重點文言詞語及句式。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1、學習燭之武臨危授命，維護國家安全的愛國主義精神。

　　2、通過燭之武的說話藝術，學會如何與人交流、溝通。

　　課時：兩課時。

　　內(nèi)容分配為：第一課時梳理文意，重點講解第三段燭之武退秦師的技巧和功效;第二課時解決文中出現(xiàn)的各類文言現(xiàn)象，重點解析燭之武的人物形象及燭之武愛國主義精神。

　　教學過程：

　　一、導入新課:

　　《戰(zhàn)國策?東周》中有這么一句話：“一人之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強于百萬雄兵”。前半句說的是東周重臣顏率憑一己之辯,在諸侯列強中保全九鼎的故事，后半句說的是毛遂憑借三寸不爛之舌，勸服楚趙兩軍合縱抗秦的故事。而我們今天所學課文的主人公可以說同時具備了前面兩人的功效，他三朝老臣卻始終不得重用，他年逾七旬還是一個圉正——養(yǎng)馬的.官兒，他須發(fā)蒼蒼步履蹣跚卻保住社稷勸退強兵!他就是：燭之武!

　　二、解題并整體感知：

　　文題為“燭之武退秦師”，那么為什么要退?由誰退?怎么退?結(jié)果如何?我們先來看一張當時的時局圖。

　　簡單講解時局圖后，請學生結(jié)合自己對課文的了解，思考：

　　1、燭之武為什么要退秦師?

　　【明確】因為秦晉圍鄭

　　2、秦晉為何要圍鄭?

　　【明確】因為鄭國“無禮于晉，且貳于楚也”。

　　3、“無禮于晉，且貳于楚也”都是鄭國和晉國之間的“矛盾沖突”，秦國為何也來圍鄭?

　　【明確】因為秦晉之好，秦又有往東擴張的野心。

　　4、誰舉薦了燭之武?他自己為什么不親自上陣?

　　【明確】佚之狐。人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯。

《燭之武退秦師》教案 篇3

　　【學習目標】

　　1、欣賞燭之武精彩的論辯藝術。

　　2、分析燭之武的人物形象。

　　【學習重難點】學會適當運用論辯技巧

　　【課時安排】第二課時

　　【學習過程】

　　一、奇跡導入（設計理念：激發(fā)閱讀興趣，了解人物身份。）

　　兩個大國圍困一個弱小的國家，合理的結(jié)果是什么？——當然是效果城破國滅啦！可是一夜之間，奇跡發(fā)生了——一個人用他那三寸不爛之舌不僅挽救了自己的國家，還差點讓兩個強敵反目成仇。

　　孫子兵法云：“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也。”這是兵法的最高境界。而外交謀略的正確運用是達到這一境界的重要方面。劉勰的《文心雕龍》評價口才的作用“一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。”一個人的口才、力量真的能抵得上百萬之師嗎？今天我們通過學習《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。

　　二、復習檢測（設計理念：只有解決字詞的障礙，文字背后的情感、形象才能紛紛站立起來。）

　　上節(jié)課我們已經(jīng)對一些重點的詞句做了疏通，接下來檢測大家對課文文言基礎知識的掌握情況。（課件展示）

　　1—3解釋加點詞，4—6翻譯句子。

　　1、行李之往來古今異義，外交使節(jié)

　　2、微夫人之力不及此假如沒有

　　3、共其乏困缺乏的物資

　　4、晉軍函陵，秦軍氾南晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

　　5、是寡人之過也這是我的過錯。

　　6、夫晉，何厭之有晉國，有什么滿足呢？

　　三、整體感知（設計理念：掌握情節(jié)，理清思路。以活動增趣味，也為下一環(huán)節(jié)打下基礎。）

　　1、《左傳》敘事非常利落，本文四個段落就結(jié)束了故事。請大家也學一學這種簡練的風格，用簡潔的語言概括各段內(nèi)容。（課件展示）

　　圍鄭→受命→退秦→撤圍

　　秦晉圍鄭臨危受命說退秦師迫晉撤圍

　　2、易中天品三國，今天我們也來個圖說三國。當時，秦、晉、鄭三國的關系十分復雜，先了解與此文相關的歷史事實，然后我們研究一下三國的位置。

　　排兵布陣，運籌帷幄，需要一圖在手，高明的軍事家都是如此。（課件展示）

　　這是晉秦圍鄭形勢圖，不過三國位置不明，你能根據(jù)第三段的某些句子迅速判斷三國的確切位置嗎？

　　（1）“越國以鄙遠，君知其難也。”——晉隔開秦鄭兩國，居于中。

　　（2）“若（秦）舍鄭以為東道主，（秦）行李之往來，（鄭）共其乏困。”——秦在西，鄭在東。

　　（3）（晉）既東封鄭，又欲肆其西封。——晉居中，東邊是鄭國，西邊是秦國。（課件展示）

　　3、交代秦晉圍鄭的形勢有何作用？

　　（晉師出有名，“以其無理于晉”（晉文公逃亡時鄭國沒有以應有的禮遇接待他），“鄭貳于楚”（鄭從屬于晉的同時又從屬于楚）；同時從這兩句話就能發(fā)現(xiàn)秦國與鄭國并無什么矛盾，所以折也是見的是“秦伯”而非晉侯的原因。秦既是友情出演，也為圖霸業(yè)，沒有共同利益的聯(lián)盟，自然是同床異夢。）為燭之武說服秦伯提供了可能性，埋下了伏筆。

　　晉秦聯(lián)軍來勢兇猛，兵臨城下，為人物出場鋪墊。所謂“滄海橫流，方顯英雄本色”。但分駐兩地，暗示鄭國有機可乘，為下文的成功勸說分化伏筆。

　　4、我們再來看題目，題目是文章的眼睛，它告訴我們哪些內(nèi)容？

　　（1）一人與萬人，力量懸殊，充滿懸念。

　　（2）核心人物是燭之武：燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（yǔ、養(yǎng)馬的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。——馮夢龍《東周列國演義》（課件展示）

　　（3）如果在“退”前加上一個修飾語，肯定是智退，而非力搏也。

　　巧施反間計、三寸之舌、妙語、說......

　　燭之武（說）退秦師（板書題目，重點“說”）

　　四、互動探究

　　1、燭之武是怎樣勸說秦伯退兵的呢？（誦讀第三段，注意語氣。）

　　夜，縋而出。見秦伯，曰：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。/若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也；焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。/若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。/且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。/夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封；若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　　（1）開頭一句“夜，縋而出。”為何“夜出”？何為“縋而出”？為何縋而出？（課件展示）

　　“夜出”躲開晉軍耳目。“縋而出”指用繩子拴著從城墻上往下吊，這三個字讓我們感受到當時鄭國面臨重病圍困，岌岌可危。燭之武在這種形勢下去勸說秦伯，真可謂敢說。（板書：敢說）

　　（2）燭之武的這段說辭可以分為哪幾層意思？

　　這段說辭，僅125個字，卻包含了五層意思，

　　①鄭既知亡。（語氣沉著真摯。）欲揚先抑，以退為進；

　　②亡鄭利晉。（語氣平穩(wěn)、嚴正。）闡明利害，動搖秦君；“鄰之厚，君之薄也。”究竟什么意思？你懂的！秦晉之間，幾代聯(lián)姻，非常友好，留下了“秦晉之好”的佳話，這兩個鄰國的友好關系，在燭之武眼里卻成了“鄰之厚，君之薄也。”真是赤裸裸的離間，中傷秦晉之好，但也有先見之明，預見了秦晉之爭。英國前首相丘吉爾說過：沒有永遠的朋友，也沒有永遠的敵人，只有永遠的利益。

　　③存鄭利秦。（語氣高亢、誠懇。）替秦著想，以利相誘；（春秋無義戰(zhàn)！所有的戰(zhàn)爭出發(fā)點都為“利”。燭之武抓住了秦伯謀利的心理，口吻比較誠懇。）

　　④回顧過去，晉不講信用。（語氣慷慨激烈。）引史為例，挑撥秦晉；

　　⑤展望未來，晉必將攻秦。勸秦謹慎。（語氣慷慨激烈。）

　　他的一番說詞（8“君”，6“鄭”），（表面看來）處處為秦著想，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，理由充分，其實呢，句句與鄭無關，句句關鄭興亡。完全是為了保存鄭，秦晉聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。這體現(xiàn)了燭之武以“利”抓秦伯心理，體現(xiàn)他會說。（板書：會說）

　　但是如果燭之武這么說的話會不會達成此行的目的？“您來打我們鄭國真是太不聰明了，我們鄭國滅亡了對你有什么好處？不要傻乎乎被人家利用了，做出這么蠢的事。如果你不滅掉鄭國，我們鄭國會給你任何你想要的東西，你就行行好，放過我們鄭國吧。”所以燭之武之所以能夠說退秦師，不僅是因為說清了滅鄭、存鄭對秦國的利弊得失，更因為他高超的語言藝術。

　　簡單品析燭之武的語言藝術：

　　鄭亡（言于秦）

　　亡鄭（害于秦）處處言秦，處處為鄭

　　舍鄭（利于秦）曉以利害

　　賜晉（負于秦）明則為秦，暗則圖晉

　　肆晉（闕于秦）

　　真可謂：三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈。（板書：巧說）

　　古人對燭之武說辭的評論——

　　如此辭令，真無一字不妙，無一著不老靠圓密。——魏禧《左傳經(jīng)世鈔》

　　一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。——劉勰《文心雕龍》

　　（3）如此精彩的論辯內(nèi)容，大家有什么收獲、心得、體會呢？（同桌之間討論）

　　（1）說話要講究技巧，委婉含蓄

　　（2）語言要有感染力和說服力，動之以情，曉之以理。

　　（3）換位思考，站在對方的角度思考問題，抓住對方的心理。

　　（4）要有豐富的知識儲備。

　　【小結(jié)】

　　燭之武出色的“說”理藝術對于古人和今人的處事有著十分重要的意義。

　　（一）中國有句古話：“伴君如伴虎。”批“龍鱗”，逆“圣聽”，需要大勇與大智，更要懂得說理的藝術。

　　1、鄒忌與齊威王（正面）鄒忌將自身受蒙蔽的事情和國家大事用類比和聯(lián)想的方式聯(lián)系起來，規(guī)勸君王廣開言路，虛心納諫，從而齊王接受了皺忌的進諫。

　　2、觸龍與趙太后（正面）觸龍抓住趙太后愛子、憐子之心，拿人心比自心，以己子做誘引，動之以情，申明大義，進而解開太后心結(jié)。

　　（二）對于現(xiàn)代人來說，在給別人提意見和建議時，我們要充分尊重被勸說者，注重對方感受，委婉勸說，文明交流。平時與人溝通要做到敢說、會說、巧說，這樣才能說好。

　　2、燭之武開始還鬧點小情緒，后來才接受任務，這是否有損于人物形象，是本文的瑕疵？

　　恰恰相反。一直不被器重，懷才不遇，鬧點情緒更顯真性情，人物形象更顯真實。臨危受命，更顯示出他不計前嫌，以大局為重，是位深明大義的愛國志士；不避艱險，為國家利義無反顧，是知難而上的`勇士；在秦伯面前口若懸河，最終勸說成功，他更是巧言善辯的辯士。

　　五、當堂反饋

　　1、有一項關于家庭教育的調(diào)查表明，許多家長對孩子說的最多的三句話是：“聽話”、“好好學習”、“沒出息”針對這三句話，請你也寫三句話來勸說這些家長以改變他們的看法。

　　讓你的孩子在自我探索中享受獨立的樂趣，讓你的孩子在全面發(fā)展中提高綜合素養(yǎng)，

　　讓你的孩子在正面激勵中形成健康的人格。

　　《左傳》敘事中人物的行動、對話構(gòu)成了表現(xiàn)人物的主要手段，而絕少對人物進行外貌、心理等主觀靜態(tài)描寫。通過人物在重大歷史事件中的言行，人物性格得以展現(xiàn)，形象得以完成。——袁行霈《中國文學史》

　　你最欣賞的是哪一個人物，理由是什么？

　　鄭伯——禮賢下士，從諫如流，知錯能改。

　　佚之狐——識人才的伯樂。有充分洞察力和預見性（側(cè)面寫燭之武）

　　秦伯——以利為重，亦敵亦友，變化難測，政治手腕了得。

　　晉侯——以利為重，以”不仁”為借口，沉著應對，有政治家的風度。

　　燭之武——官微人輕，懷才不遇，臨危受命，不避艱險，深明大義，才智超群。（一個為紓國難挺身而出的忠臣，一個遠見卓識的杰出的外交家，一個曉理動情的天才式演說家，一個善用矛盾化干戈為玉帛的政治家，一個審時度勢的出色的心理分析大師）

　　志士深明大義的愛國志士

　　勇士知難而上、義無反顧的勇士

　　辯士口若懸河、巧言善辯的辯士

　　思考：

　　1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？

　　2、鄭伯作為當權者做得如何？從中要汲取怎樣的教訓？

　　3、佚之狐真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？他自己為什么不去說秦而舉薦了燭之武呢？他對

　　燭之武是很了解的，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？他這是一種什么心理？

　　【板書】

　　敢說會說

　　＼/

　　燭之武（說）退秦師

　　/＼

　　巧說說好

　　圍鄭→受命→退秦→撤圍

　　秦晉圍鄭臨危受命說退秦師迫晉撤圍

《燭之武退秦師》教案 篇4

　　一、教學目標：

　　1、識記作家與作品。

　　2、重點掌握“鄙、微”等多義詞的意思。

　　3、掌握“行李、東道主”等古今異義的詞

　　4、掌握文中出現(xiàn)的詞類活用的現(xiàn)象和特殊句式。

　　5、賞析文中人物形象和本文的寫作技巧。

　　二、十三經(jīng)：

　　周易、尚書、傳詩、周禮、儀禮、禮記、左傳、公羊傳、谷梁傳、論語、

　　孝經(jīng)、爾雅、孟子

　　三、重點實詞：

　　貳：①不專一，引申為從屬二主

　　②重復

　　不遷怒，不貳過

　　辭：①告訴，講話

　　請辭于軍

　　②推辭，不接受

　　③告別

　　④文體的一種

　　鄙：①邊境，邊遠的地方

　　②庸俗，淺陋

　　③看不起，輕視

　　卑鄙：

　　軍：①駐扎

　　濟：①渡河

　　②成功

　　③幫助，接濟，……有利，有益

　　微：①隱蔽，藏匿，引申為不顯露的，暗中，伺機

　　②深奧，微妙

　　③稍微

　　④如果不是，如果沒有

　　⑤非，無

　　因：①依靠，憑借

　　②依照，根據(jù)

　　③趁著

　　④沿襲

　　⑤由于

　　⑥于是，就

　　⑦由，從

　　⑧通過，經(jīng)由

　　陪：①增加

　　②與：①結(jié)交

　　②對付

　　③參加

　　④贊許，引申為幫助

　　⑤句末與其詞

　　敝：①壞，破舊

　　②損壞

　　③疲憊，衰敗

　　四、文中虛詞

　　以：①介詞，因為

　　②介詞，用

　　③連詞，相當于“而”

　　④助詞，用于主謂之間，取消句子的獨立性

　　⑤助詞，賓語前置的標志

　　⑥動詞，去，往，到

　　其：①第三人稱代詞

　　②指示代詞

　　③連詞，相當于如果，假如

　　④句中語氣詞，表示揣測，反問，期望或命令

　　五、古今異義詞

　　行李---出使的人

　　今：出門帶的.包裹

　　夫人---那人

　　今：妻子的尊稱

　　以為---把…作為

　　今：認為

　　東道主---東方道路上的主人

　　今：請客的主人

　　去---離開，距離

　　今：與“來”相對的動作

　　六、詞類活用

　　晉軍函陵軍，名動用法駐扎

　　既東封鄭東，名狀用法在東邊封，使動用法，使…成為邊疆

　　越國以鄙遠鄙，名意動用法以…作為邊疆把…作為邊境

　　與鄭人盟盟，名動用法訂立盟約

　　退秦師退，動使動用法使…撤軍、退兵

　　闕秦以利晉利，名使動用法使…得到好處

　　越國以鄙遠遠，形作名詞偏遠的地方

　　若不闕秦闕，動使動用法使…虧缺

　　肆其西封肆，形作動詞擴張

　　因人之力而敝之敝，形作動詞損害

　　若亡鄭而有益于君亡，使動用法使…滅亡

　　七、特殊句式

　　狀語后置……以其無禮于晉于晉無禮

　　若亡鄭而有益于君于君有益

　　且貳于楚也且于楚貳也

　　佚之狐言于鄭伯于鄭伯言

　　賓語前置……何厭之有有何厭

　　省略句……晉軍函陵晉軍（于）函陵

　　敢以煩執(zhí)事敢以（之）煩執(zhí)事

　　辭曰：臣之壯也（燭之武）辭曰

　　八、討論：燭之武是如何巧退秦師的？

　　先討秦歡心——以退為進

　　陳亡鄭利晉——以害動秦

　　主存鄭利秦——以利誘秦

　　責晉貪不義——大功告成

　　九、課外延伸

　　晉靈公不君（文章略）

《燭之武退秦師》教案 篇5

　　教學設想

　　1、由于學習文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認識努力，因此通常同學們對文言文大都敬而遠之。調(diào)查顯示，多數(shù)同學都不大了解所學文言文的內(nèi)涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導學生走進文言文這個豐富多彩的世界。《燭之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導學生意識到這一點，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養(yǎng)起對文言文的閱讀興趣。

　　2、《燭之武退秦師》的故事背景對同學們來說非常陌生，可以讓學生親自查找資料，從而培養(yǎng)學生的收集篩選材料的能力和自讀能力。

　　3、學生是課堂的主體，老師只是一個引導者，把課堂還給學生是很必要的，所以教學過程中，更多是學生的小組討論，教師適當?shù)慕o以點撥，這樣既發(fā)揮了學生的主體作用，也培養(yǎng)了學生交流協(xié)作的能力。

　　4、誦讀是語文教學中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學手段和依據(jù)，在誦讀中賞析課文、分析人物。

　　5、生活即語文，語文即生活。語文課堂應與社會生活緊密相連，因此結(jié)尾設計討論發(fā)言就是讓學生樂于探討并且有話可說，學有所得，并能學以致用。

　　6、背誦一直是學生一個頭疼的問題，所以筆者盡量在課堂上引導學生背誦課文，減輕學生的負擔，增強學生的文言文學習興趣。

　　教學目標

　　1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。

　　2、在誦讀過程中，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力。

　　3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　4、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　5、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

　　教學重點

　　理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　教學難點

　　領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　課時安排

　　3課時

　　教學流程

　　生朗讀預習→師范讀→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導生朗讀背誦

　　第一課時

　　教學要點

　　1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學史上的地位。

　　2、了解與本文內(nèi)容相關的歷史史實。

　　3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。

　　教學過程

　　一、導入

　　1、導入

　　1995年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”這個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學們翻到《燭之武退秦師》。

　　2、《左傳》其書

　　《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。為后世敘事散文樹立了典范。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

　　3、史書體例

　　①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

　　②編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。

　　③國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。

　　④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

　　⑤紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。

　　⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

　　4、相關資料（在課文賞析中涉及到時給學生做補充）

　　（1）、秦立晉君

　　公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。

　　（2）、惠公背約

　　公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。

　　（3）重耳過鄭

　　公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。

　　（4）鄭楚結(jié)盟

　　公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

　　當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。

　　《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。

　　二、課文學習

　　1、師范讀課文。

　　2、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）

　　3、生齊讀課文。（師點撥字音、停頓。）

　　4、生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理）

　　第二課時

　　教學要點：

　　1、在誦讀中理解賞析課文。（前2段）

　　2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　一、整體感知

　　1、生概述本文的故事。（1~2名學生用自己的話講述，師引導大家概述）

　　2、學生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括）

　　每組選代表發(fā)言，師引導大家篩選歸納：

　　第1段：秦晉圍鄭。

　　第2段：臨危受命。

　　第3段：智退秦師。

　　第4段：晉師撤離。

　　二、課文賞析

　　第1段

　　（1）、生齊讀第1段。

　　（2）、師示范串講梳理第1段。（為學生后文的接龍串講做示范）

　　（3）、留時間學生質(zhì)疑問難。（讓學生在字詞上得到落實）

　　（3）、師引導學生歸納本段知識點：（為后文學生的討論歸納做示范）

　　貳：從屬二主；軍：名詞活用作動詞，駐扎；

　　以其無禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應為“以其于晉無禮”。

　　（4）師引導學生串析本段：

　　“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻。

　　“以其無禮于晉，且貳于楚也。”闡明原因：兩事均與晉利害相關，與秦關系不大，秦可以爭取。

　　“晉軍函陵，秦軍氾南。”闡述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。

　　（5）師引導學生2分鐘即興背誦本段。

　　第2段

　　（1）男生齊讀本段。

　　（2）女生接龍串析本段。（師點撥）

　　①“佚之狐言于……師必退。”

　　A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。

　　B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

　　C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。

　　②辭曰：“臣之壯……也已。”

　　進一步刻畫燭之武的.形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

　　③公曰：“……”許之。

　　A、鄭伯首先自責，體現(xiàn)了明君風范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。

　　B、燭之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。

　　（3）生質(zhì)疑問難，師點撥引導學生解決問題。

　　（4）學生討論歸納本段知識點：

　　“已”：通“矣”，句末語氣助詞；

　　佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應為“佚之狐于鄭伯言曰”；

　　辭曰：省略句，補充完整后為“（燭之武）辭曰”；

　　是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

　　（5）師引導學生用5分鐘即興背誦本段。

　　第三課時

　　教學要點：

　　1、在誦讀中理解課文。（后2段）

　　2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　3、體會燭之武的游說技巧。

　　4、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　5、分析各人物的形象。

　　一、課文賞析

　　第3段

　　（1）一生范讀本段。

　　（2）生借助注釋細細梳理本段。（因為本段集中刻畫了燭的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧，所以讓學生細細品味）

　　（3）生接龍串析本段。（師點撥）

　　①“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。

　　②燭說秦伯運用了高超的攻心術：

　　第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

　　第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

　　第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

　　第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

　　第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）

　　③秦……乃還：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

　　（4）生質(zhì)疑問難，師點撥引導學生解決問題。

　　（5）學生同桌討論歸納，師引導學生歸納本段知識點：

　　亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；

　　闕：形容詞的使動用法；

　　鄙：名詞的意動用法；封：名詞的意動用法；

　　厚：形容詞活用為動詞；薄：形容詞活用為動詞；

　　乏困：形容詞活用為動詞；

　　東：名詞活用做狀語；

　　陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；

　　厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；

　　闕：通假字，通“缺”或“掘”；

　　以為：古今異義詞，古意：把……當作；今意：認為。

　　行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。

　　東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。

　　乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。

　　何厭之有：賓語前置句，還原后應為：有何厭。

　　若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應為：若亡鄭而于君有益。

　　（6）師引導學生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。

　　第四段

　　（1）女生齊讀本段。

　　（2）男生接龍串析本段。（師點撥）

　　晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個借口，如果真講“仁義”，當初就不會發(fā)兵攻鄭。“不知”是實質(zhì)，“知”是理智，是對現(xiàn)實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷。“不武”是因為勝負之數(shù)，難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。

　　（3）學生討論歸納本段知識點：

　　敝：形容詞活用為動詞；知：通假字，通“智”。

　　夫人：古今異義詞，古意：那個人；今意：成年男子的配偶。

　　去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。

　　因人之力而敝之，不仁：判斷句。

　　（4）師引導學生即興背誦本段。

　　二、人物形象分析：

　　由學生分小組討論后發(fā)言，師引導學生歸納。

　　1、燭之武：（1）深明大義的愛國志士。

　　（2）知難而上，義無返顧的勇士。

　　（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　2、鄭伯：（1）善于納諫。

　　（2）勇于自責。

　　（3）善于言辯。

　　3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

　　4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。

　　5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。

　　三、本文的寫作特色。

　　師引導學生討論后歸納。

　　（1）伏筆與照應。

　　（2）波瀾不驚。

　　（3）詳略得當。

　　四、生小組討論后談學習本課后的啟發(fā)。

　　分兩種層面來展開：

　　1、本文給我們的啟示。

　　2、結(jié)合當今國際國內(nèi)形勢（比如：世貿(mào)談判、朝核問題……）談

　　附：1、秦晉圍鄭形勢圖

　　3、板書

　　秦晉圍鄭

　　燭臨危受命

　　之智退秦師

　　武第一步、欲揚先抑以退為進

　　退第二步、闡明利害動搖秦君

　　秦第三步、替秦著想以利相誘

　　師第四步、引史為例挑撥秦晉

　　第五步、推測未來勸秦謹慎

　　晉師撤離

　　教學反思

　　一位偉人曾說過“不會善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個沒有前途的民族”。史書典籍是一個民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化。《全日制普通高級中學語文教學大綱》也明確提到“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，“弘揚中華優(yōu)秀文化”，“吸收人類進步文化”。并且也明確要求高中語文教學應讓學生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學內(nèi)容和要求”中也明確規(guī)定“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言文實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”。所以培養(yǎng)學生對文言文的學習興趣是非常必要的。

　　初中的文言文教學主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學生文言文閱讀習慣的培養(yǎng)，引導學生用現(xiàn)代觀念來審視作品的內(nèi)容和思想傾向，從而達到學以致用的目的。本教案在設計過程中還原學生的主體地位，就是為了讓學生與課文達到零距離的接觸與交流，從而讓學生認識到文言文學習落腳點。進一步達到學有所獲，變“老師強迫我學”為“我想去學”、“我要去學”。

　　這篇課文的教學過程中，實現(xiàn)了學生、教師角色的還原轉(zhuǎn)化，所以在老師的導演下，學生積極主動地投入到了文言文的學習過程來，學生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來古文還可以讓自己學到很多在現(xiàn)實生活中實用的一些知識和道理。

　　這幾堂課上下來，筆者覺得充分調(diào)動了學生的積極性，讓學生找到了學習文言文的趣味所在，也讓學生基本摸清了文言文學習的方法和規(guī)律，可以說預期的目的基本達到。但是，在教學的過程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改進，首先就是學生不知道學習文言文的重心，所以剛開始讓學生起來賞析時，開始幾乎是在概述故事，后經(jīng)過點撥才基本明白；其次，學生對文言文的知識點概念模糊，所以在開始歸納知識點時顯得有些不知所措；第三，在談啟發(fā)時，學生開始時也有些茫然，有些不知從何入手，后經(jīng)引導才明白。這些都說明面對新的學生，必須作好學生的情況了解，在備課中切實做到“備《大綱》、備教材、備學生”。

《燭之武退秦師》教案 篇6

　　一、教材分析

　　《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復雜性。

　　二、學情分析

　　《高中語文教學大綱》對文言文的要求是培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識。高一教學就是在初中對文言文學習的基礎上繼續(xù)培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。《燭之武退秦師》安排在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，實現(xiàn)“由教到不教”，樹立學生學好文言文的信心，這是一個關鍵所在。且新教學大綱明確指出：要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。據(jù)此，我確定了以下學法及能力培養(yǎng)：

　　1、圈點、勾畫、批注的方法。

　　2、參照注解，動口動腦，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力。

　　3、指導學生進行正確的誦讀。

　　三、教學目標

　　a、知識與能力目標：

　　1、學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的'情節(jié)。

　　2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓練學生古文句讀能力和概括能力。

　　b、過程與方法目標：

　　在教師恰當?shù)奶嵘�引導下，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，引領學生理解關鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復述課文內(nèi)容。

　　c、情感與態(tài)度目標：

　　1、學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

　　2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

　　四、教學重點：

　　燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。

　　五、教學難點：

　　通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。

　　六、教學方法：

　　誦讀法、討論探究法

　　七、課時安排：

　　3課時（本課為第一課時）

　　教學過程：

　　1.課前預習指導。

　　（1）借助工具書，通讀原文。

　　（2）參考有關資料，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。

　　（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。

　　第一課時

　　要點：熟讀文章，以檢查預習的方式理清文章脈絡，了解故事發(fā)生背景。

　　一、導入設計：

　　曹操有句詩：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”古往今來，有多少志存高

　　遠之士，哪怕社會、命運對他如何不公，但到了緊要關頭，依然挺身而出，為國家、為蒼生獻出自己的一份光和熱。燭之武就是這樣一個讓我們敬佩不已的人。今天我們就來學習《燭之武退秦師》這篇文章，看看燭之武究竟做了什么樣的事，讓他可以名垂千古。

　　二、解題

　　文題已經(jīng)向我們概述了文章大意，講述了燭之武智退秦師的事。其中，退是使動用法，意為使…..退。那么，燭之武是在怎樣的情況下退秦師的？他是用什么辦法退秦師的？結(jié)果如何呢？（共同研讀）

　　三、內(nèi)容詳解

　　1、檢查同學誦讀，讓學生注意重點字的讀音。（指出下列讀音正誤）

　　汜(fàn)南佚(yì)之狐共(gōng)其乏困闕(ju?)秦秦伯說(yua)逢(páng)孫（探討解題部分答案，明確：

　　1、秦晉圍鄭，兵臨城下

　　2、燭之武游說秦伯

　　3、秦、鄭結(jié)盟，晉文公被迫退兵）

　　2、檢查部分文句翻譯，幫助學生理清層次。

　　a、晉侯、秦伯圍鄭，晉軍函陵，秦軍氾南。

　　b、若使燭之武見秦君，師必退。

　　c、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。闕秦以利晉，唯君圖之。

　　d、秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

　　e、（晉文公）亦去之。

　　請學生在此基礎上概括總結(jié)文章脈絡：

　　秦晉圍鄭——燭之武臨危受命——--燭之武退秦師——-晉師撤離。

　　3、結(jié)合背景，簡介秦晉圍鄭形勢圖，解決學生疑難問題。

　　a、以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　b、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

　　c、且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，

　　背景補充：

　　秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。

　　晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。

　　秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　四、聽錄音，讓學生以各種形式(自讀、領讀等)讀三遍。

　　五、課后作業(yè)

　　熟讀課文

　　整理文中特殊文言現(xiàn)象。

　　六、板書設計

　　秦晉圍鄭—危在旦夕

　　燭之武說秦—愛國、勇敢、智慧

　　晉亦去—轉(zhuǎn)危為安

　　七、課堂小結(jié)

　　本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復雜性。

《燭之武退秦師》教案 篇7

　　三維目標：

　　知識與能力

　　1、了解《左傳》及有關文學常識。

　　2、燭之武形象分析。

　　3、燭之武如何退秦師。

　　4、歸納整理文言文常見字詞、句式。

　　過程與方法

　　1、問題式。以問題層層推進，梳理故事情節(jié)。

　　2、探究式。燭之武退秦師原因及現(xiàn)實影響力。

　　3、對比式。燭之武、鄒忌、魏征、觸龍等說話藝術之對比。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　1、學習燭之武臨危授命，維護國家安全的愛國主義精神。

　　2、通過燭之武的說話藝術，學會如何與人交流、溝通。

　　教學重難點：

　　1、燭之武如何勸退秦師。

　　2、燭之武的說話藝術帶給我們的啟示。

　　3、重點文言詞語及句式。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、了解《左傳》及有關文學常識。

　　2、相關故事背景。

　　3、梳理故事情節(jié)。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　在秦王威風八面的朝堂，藺相如輕啟三寸不爛之舌，挫敗秦王奪璧的陰謀，使寶璧平安歸趙；在群儒唇槍舌劍的進攻面前，諸葛亮輕動三寸不爛之舌，折服東吳的飽學之士，使孫劉迅速結(jié)盟；在鄭國危如累卵之際，老邁的燭之武輕搖三寸不爛之舌，虎狼之師不擊自退，鐵桶之圍不攻自破。

　　燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保護鄭國的呢？帶著這個疑問，我們一同走進《燭之武退秦師》。

　　巧設懸念，利用閱讀期待，激發(fā)學生急于閱讀課文的欲望。

　　二、了解《左傳》

　　《左傳》我國第一部敘事詳細的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優(yōu)秀的散文著作。《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當；寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。

　　《左傳》別名《左氏春秋》《春秋左氏傳》

　　《春秋》三傳 （解說《春秋》） 《左傳》《公羊傳》《谷粱傳》

　　三、推進新課

　　該環(huán)節(jié)主要是疏通情節(jié)，在文中尋找關鍵句，由學生自主完成。

　　（一）燭之武如何退秦師的？

　　明確：①欲揚先抑，以退為進。（鄭知之矣）

　　②闡明利害，動搖秦君。（鄰之厚，君之薄也）

　　③替秦著想，以利相誘。（君亦無所害）

　　④引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也）

　　⑤推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之）

　　文言句式及詞語

　　①鄰之厚，君之薄也。

　　②敢以煩執(zhí)事。

　　③焉用亡鄭以陪鄰？

　　④何厭之有？

　　⑤行李之往來，共其乏困。

　　分組朗讀第三段。

　　（二）燭之武為什么要退秦師？（齊讀第一自然段，然后由學生回答。）

　　①以其無禮于晉。

　　②且貳于楚也。

　　補充故事背景：

　　秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國，鄭國沒有以禮相待；二是公元前632年的'晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國，結(jié)果楚國大敗。

　　（三）燭之武退秦師的結(jié)果如何？

　　①秦伯說，與鄭人盟。

　　②乃還。

　　③微夫人之力不及此。

　　④吾其還也。

　　⑤因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。

　　（四）齊讀一、三、四段。

　　以上教學環(huán)節(jié)，引導學生從誦讀和尋找關鍵句中感知課文內(nèi)容，把握文章脈絡線索。

　　四、結(jié)束新課

　　對照板書，回憶故事情節(jié)。一、三、四段讀熟。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦一、三、四段。

　　2、整理文言詞語及句式。

　　板書設計

　　①欲揚先抑，以退為進。

　　②闡明利害，動搖秦君。

　　③替秦著想，以利相誘。

　　④引史為例，挑撥秦晉。

　　⑤推測未來，勸秦謹慎。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、復習上堂課內(nèi)容，并歸納總結(jié)文言詞語及句式。

　　2、分析燭之武形象，并延伸討論說話藝術的現(xiàn)實意義。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　以燭之武“ 怎么退——為什么退——退的結(jié)果”三個問題引出文章相關語句，

　　再次熟悉情節(jié)。并歸納一些詞語用法及賓語后置句。

　　敢以煩執(zhí)事。

　　焉用亡鄭以陪鄰？

　　以越國以鄙遠。

　　以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　鄰之厚，君之薄也。

　　之何厭之有？

　　微夫人之力不及此。

　　焉用亡鄭以陪鄰。

　　若不闕秦，將焉取之。

　　焉且焉置土石。

　　以俟夫觀人風者得焉。

　　賓語前置句

　　何厭之有？（“之”提賓標志詞）

　　①何陋之有？

　　②蓮之愛，陶后鮮有聞。

　　③菊之愛，同予者何人？

　　④牡丹之愛，宜乎眾矣。

　　二、推進新課（從文本出發(fā)，逐步引進社會和人生。）

　　（一）朗讀第二段，思考：

　　燭之武究竟何許人也？（學生探討，分析其個性化及愛國情懷）

　　①佚之狐：“若使燭之武見秦君，師必退”。（側(cè)面描寫）

　　②（燭之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”（語言描寫）

　　③（燭之武）許之。

　　④（燭之武）夜縋而出。（動作描寫）

　　明確：①才華橫溢、深明大義的愛國志士。

　　②知難而上、義無返顧的勇士。

　　③不卑不亢、機智善辯的辯士、外交家。

　　（二）燭之武為什么會成功？

　　①燭之武——委婉，抓住對方心理。

　　②佚之狐——慧眼識英雄的伯樂。

　　③鄭君——善于納諫、勇于自責。

《燭之武退秦師》教案 篇8

　　一，說教材

　　1、教材簡析：《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。

　　2、大綱要求及本課在教材中的地位和作用：《高中語文教學大綱》對文言文的要求是培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識。高一教學就是在初中對文言文學習的基礎上繼續(xù)培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。《燭之武退秦師》是新編高中語文第一冊第四單元的一篇講讀課文。該單元的教學重點是理解課文的思想內(nèi)容，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，實現(xiàn)“由教到不教”，樹立學生學好文言文的信心，這是一個關鍵所在。

　　3.教學目標：根據(jù)教學大綱要求，結(jié)合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標：

　　a知識與能力目標：了解《左傳》有關知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。

　　b過程與方法目標：在教師恰當?shù)腵提升引導下，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，引領學生理解關鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復述課文內(nèi)容。

　　c情感與態(tài)度目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

　　［說明］確定以上的三個目標是要體現(xiàn)“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的三維教學理念。

　　4、教學重點與難點：文章雖然作于兩千多年前的春秋末期，但內(nèi)容生動有趣，語言也比較淺顯，且新大綱對高中階段文言文教學只要求具有閱讀淺易文言文的能力，不必對藝術特色等作過多的分析。因此，我把該文教學重點確定為：誦讀復述課文，背誦課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

　　燭之武的說解是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻說了四層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說服力，其語言藝術達到了很高的水平。我把此定為教學難點。

　　二，說教法

　　語文教學應重視整體教學，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據(jù)此，我在教學本課時根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，采用以下方法進行教學：朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等。主要采用誦讀的方法，使學生初步整體感知課文。同時通過質(zhì)疑激趣，讓學生在興趣中討論，探究解決問題，在此基礎上指導學生積累文言詞句。

　　三、說學法

　　新教學大綱明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。

　　四，教學設計

　　（一）布置預習

　　1、回憶初中學過的《曹劌論戰(zhàn)》并結(jié)合書下注釋、課后介紹了解《左傳》。

　　2、了解本課歷史背景。

　　①閱讀《讀本》中《重耳之亡》。

　　②了解“城濮之戰(zhàn)”。

　　3、通讀全文，注意揣摩語意、語氣，了解詞語的意義、用法。

　　4、分析燭之武這一形象，他是如何說退秦師的？

　　5、通過本文體會《左傳》語言特點。

　　（二）授課過程

　　1.導入導入新課，激發(fā)興趣

　　人們常說：'良好的開端是成功的一半。'又說：'興趣是最好的老師。'所以，導入新課的開場白就顯得十分重要。好的導入語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。我設計的導語是：

　　同學們，古代兵法著名的三十六計'中有一計，大意是利用、制造敵人內(nèi)部的矛盾，達到取勝的目的，這就是俗稱的離間計'，其實，在'三十六計'中稱作'借刀殺人'計。今天我們要學習的《燭之武退秦師》就是一個典型的例子。燭之武巧妙地利用秦晉兩國的矛盾，說退秦軍，迫使晉軍也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。那么，燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國的呢？為了弄清這個問題，我們學習新課《燭之武退秦師》。2.設計四個大問題串連全文

　　①燭之武在什么情況下“退秦師”的？（討論）

　　由此問題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)爭的原因：三點。

　　②燭之武是怎樣出場的？第二段對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用？（學生討論）

　　此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。

　　③燭之武是怎樣說服秦伯退師的？

《燭之武退秦師》教案 篇9

　　過程：

　　1.先由學生就不懂的字詞提出疑問，學生大概提了這些：

　　（1）今急而求子不懂

　　（2）若舍鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事

　　（3）越國以鄙遠，君知其難也

　　（4）且君嘗為晉君賜矣，君知其難也

　　（5）何厭之有

　　（6）與鄭人盟

　　2.老師講翻譯方法，學生根據(jù)方法與老師一起翻譯

　　告訴學生采取直譯方法，一一對應，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。

　　后來學生翻譯還算順利。

　　3.逐段翻譯

　　學生在理解了個別字詞的基礎上，自行翻譯文段，老師最后補充。

　　學生此環(huán)節(jié)做得比較好，雖然有些小問題，但是總體來說是好的.。

　　第一課時大體如此

《燭之武退秦師》教案 篇10

　　【教學目標】

　　1、知識與能力

　　了解《左傳》等文學常識；掌握文中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象。

　　2、過程與方法

　　在熟讀成誦的基礎上，賞析人物形象和寫作技巧。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　學習燭之武臨危受命、大智大勇的愛國精神。

　　【教學重點】

　　積累文言詞語；

　　體會《左傳》的語言特點和敘述技巧；

　　分析燭之武這一人物形象。

　　【教學難點】

　　領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

　　【教學方法】誦讀法、歸納法、合作探究法。

　　【課時安排】三課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　二、解題

　　秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。

　　晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。

　　秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　三、整體感知、理清思路

　　1、教師范讀并正音

　　汜(fán)南 佚(yì)之狐 共(gōng)其乏困 秦伯說(yuè)

　　秦軍氾(fàn)南 夫(fú)晉，何厭之有 無能為(wéi )也矣

　　若不闕（quē)秦 微夫(fú)人之力不及此 夜縋(zhuì)而出

　　杞(qǐ)子 逢（páng）孫 失其所與，不知（zhì）

　　2、學生自由朗讀

　　四、布置作業(yè)

　　第二課時

　　一、復習鞏固、導入新課

　　二、研習課文，疏通字詞句。

　　(一)學習課文第一段

　　1.在教師指導下由學生串講課文。

　　實詞：禮，禮遇，以禮相待。貳，從屬二主，不忠誠。軍，名詞做動詞用，駐軍。

　　虛詞：以，因為。

　　句式：“以其無禮于晉，且貳于楚也”是介詞結(jié)構(gòu)后置句，“以其于晉無禮，且于楚貳也”。

　　2.分析理解

　　思考：第一段共五個分句，語言簡練，但字字均很重要，它實際上交代了什么?

　　明確：一個弱小的鄭國，同時受到兩個強國的進攻。大軍壓境，國都被圍，氣氛十分緊張。“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明這次圍鄭主要是晉國為了報復鄭國，與秦國并沒有多大的利害關系，為下文燭之武說退秦軍埋下伏筆；“晉軍函陵，秦軍汜南”，既然兩國軍隊并沒有駐扎在一起，也就為燭之武的分化瓦解工作提供了可能。“函陵”“汜南”均屬鄭國領土，分別為晉、秦所占，一是說明晉秦聯(lián)軍來勢兇猛，勢不可擋；二是暗示著鄭國有機可乘。

　　開篇寥寥數(shù)語，既點出了戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、敵我雙方力量的對比，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　　(二)學習課文第二段

　　1.在教師指導下由學生串講課文

　　實詞：辭，推辭。

　　虛詞：若，假如。猶，尚且，還。已，同“矣”。而，卻。

　　句式：“臣之壯也，猶不如人”中“之”是主謂之間取消句子獨立性，翻譯時可不翻譯出來。

　　一詞多義：

　　若 ①如，像：“豈若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉”；

　　②如果：“若使燭之武見秦君”；

　　③人稱代詞“你”：“若毒之手”。

　　2.分析理解

　　（1）思考：佚之狐的話表明了什么?

　　明確：佚之狐向鄭伯推薦燭之武。“國危矣”承上而來，再次強調(diào)鄭國所處的危險境地。“若使燭之武見秦師，師必退”，說明燭之武具備了擔此重任的非凡才能。

　　（2）思考：燭之武的推脫之辭以及鄭伯聽后的表現(xiàn)說明了什么?

　　明確：“臣之壯也，猶不如人”，暗寫燭之武在年輕時并沒有得到重用；“今老矣，無能為也已”，則流露出滿腹的委屈和牢騷。但是，即使是在“無能為也已”的情況下，仍被委以重任，其才識已可想而知了。面對燭之武的牢騷，聰明的鄭伯沒有表現(xiàn)出絲毫不滿，也沒有給予什么安慰和許諾，而是光用“是寡人之過”自責，從諫如流，情意真切。他的一番誠意感動了燭之武。

　　3.教師總結(jié)，引發(fā)學生思考

　　“文似看山不喜平”，這篇課文充滿了波瀾，顯得生動活潑。如大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。

　　（三）學習課文第三段。

　　1.在教師指導下由學生串講課文。

　　實詞：縋，用繩子拴著人(或物)從上往下送。敢，敬辭。執(zhí)事，對對方的敬稱。鄙：以……為邑。陪，增加。東道主，東方道路上(招待過客)的主人。行李，出使的人。封，以……為邊界。肆，延伸。濟，渡過。

　　虛詞：以，來。

　　通假字：闕，同“缺”，損害。 說，同“悅”，喜悅。

　　一詞多義：

　　夫：①發(fā)語詞：夫晉，何厭之有

　　②男人：遂子孫荷擔者三夫

　　③那：微夫人之力不及此

　　2.理解分析

　　（1）思考：燭之武為什么一見到秦伯就說“鄭既知亡矣”?

　　明確：燭之武采用了先抑后揚的辦法。一上來，使秦伯認為燭之武完全是站在秦國的立場上。這就引起秦伯對燭之武的好感，愿意聽燭之武把話說完，這就為進一步說服秦伯提供了可能。

　　（2）思考：燭之武為什么能成功說服秦君？

　　（僅提出問題，引發(fā)思考，下節(jié)課具體討論）

　　（四）學習課文第四段

　　1.在教師指導下，串講課文。

　　實詞：敝，損害。與，結(jié)交，親附。

　　虛詞：以，用。其，表商量語氣，還是。

　　通假字：知同“智”，明智。

　　一詞多義：

　　微 ①隱約地：微聞有鼠作作索索

　　②假如沒有：微夫人之力不及此

　　③細小：防微杜漸

　　之 ①到：輟耕之壟上

　　②助詞“的”：是寡人之過也

　　③代詞：子犯請擊之

　　2.分析理解

　　思考：子犯請求攻擊秦軍，在盟友變敵友的情況下，晉文公為什么不愿向秦軍進攻?

　　明確：晉文公是一個講恩情、講仁義、講智謀的人。在盟友變敵友的情況下，晉侯并沒有感情沖動，而表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

　　三、布置作業(yè)：總結(jié)本課文言知識

　　第三課時

　　一、復習鞏固、導入新課

　　二、分組總結(jié)文言現(xiàn)象

　　（一）通假字：

　　（1）今老矣，無能為也已 （已，通 “矣”，了。）

　　（2）行李之往來，共其乏困（共，通 “供”， 供給、供應。讀gōng）

　　（3）夫晉，何厭之有 （厭，通 “饜”，滿足。）

　　（4）秦伯說，與鄭人盟 （說，通“悅”，高興。讀yuè。）

　　（5）失其所與，不知 （知，通 “智”，明智，聰明。讀zhì）

　　（二）古今異義

　　①行李之往來 （行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹）

　　②若舍鄭以為東道主

　　（以為，古義：把……作為；今義：認為）

　　（東道主，古義：東方道路上招待過客的主人。今義：請客的主人。）

　　③微夫人之力不及此。

　　（夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子）

　　④亦去之 （去，古義：離開；今義：往，到）

　　（三）一詞多義

　　封 ：

　　（1）既東封鄭（做疆界，動詞） （2）肆其西封（疆界，名詞）

　　之 ：

　　（1） 唯君圖之 （代詞，指闕秦以利晉）

　　（2）子犯請擊之 （代詞，代秦軍）

　　（3） 微夫人之力不及此（助詞“的”）

　　（4）臣之壯也 （用在主謂之間取消句子獨立性）

　　其：

　　（1）君知其難也 （他的，代詞）

　　（2）吾其還也 （表希望的語氣副詞）

　　（3）以其無禮 （鄭國，代同）

　　以：

　　（1）敢以煩執(zhí)事（拿，介詞）

　　（2）以亂易整 （用，介詞）

　　（3）以其無禮 （因，介詞）

　　（四）詞類活用

　　1.名詞作狀語

　　既東封鄭，又欲肆其西封 東：在東邊。

　　夜縋而出 夜：在夜里。

　　朝濟而夕設版焉 朝、夕：在早上，在傍晚。

　　2.名詞活用作動詞

　　晉軍函陵 軍：駐軍。

　　越國以鄙遠 鄙：作為邊邑。

　　既東封鄭 封：疆界，這里作動詞。

　　與鄭人盟 盟：訂立盟約。

　　3.動詞活用作名詞

　　且君嘗為晉君賜矣 賜：恩惠

　　4.動詞的使動用法

　　燭之武退秦師 退：使……退。

　　若亡鄭而又益于君 亡：使……亡

　　5.形容詞活用為名詞

　　共其乏困 乏困：缺少的東西。

　　6.形容詞活用為動詞

　　因人之力而敝之 敝：損害

　　（五）特殊句式

　　1、判斷句

　　①是寡人之過也 （“……也”表示判斷）

　　②因人之力而敝之，不仁（否定判斷）

　　2、省略句

　　①晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）

　　②（燭之武）辭曰：“臣之壯也……” （省略主語“燭之武”）

　　③若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”）

　　3、倒裝句：

　　①賓語前置句

　　夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標志。）

　　②狀語后置

　　以其無禮于晉（介賓短語“于晉”作狀語，后置，翻譯時要調(diào)整為“于晉無禮”）

　　且貳于楚也（于楚從屬── 同上）

　　佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）

　　若亡鄭而有益于君（于君有益——同上）

　　三、問題探究

　　1、學生齊讀第二自然段燭之武的語言，并思考：燭之武是用哪些事實和事理說服秦伯的？

　　學生自由發(fā)言后，教師板書總結(jié)：

　　當前：越國鄙遠論——言地域政治

　　亡鄭陪鄰論——言利益分配

　　舍鄭有益論——言兩國邦交

　　過去：過河拆橋論——言歷史糾葛

　　未來：晉國擴張論——言爭霸現(xiàn)實（最關鍵）

　　2、晉軍為何不愿向秦軍進攻？

　　明確：微夫人之力不及此。因人之力而弊之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。

　　3、燭之武形象分析。

　　學生討論，教師明確：深明大義，不卑不亢，能言善辯，有捍衛(wèi)國家主權的使命感。

　　四、總結(jié)本文的寫作特色

　　1.伏筆與照應

　　這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。“晉軍函陵，秦軍?錟稀保?為下文燭之武“夜縋而出”，出使并說退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”，又照應了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

　　2.波瀾起伏

　　這篇課文充滿了波瀾，顯得生動活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關系頓時又緊張起來。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術感染力。

　　3.詳略得當

　　這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武是怎樣說退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫態(tài)度接待這位即將亡國的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡得當，層次井然。

　　五、課堂總結(jié)

　　六、布置作業(yè)

　　七、板書設計

　　八、教學反思

《燭之武退秦師》教案 篇11

　　設計思想

　　《燭之武退秦師》是人教課標版必修1第二單元第一篇文言課文，是《左傳》中的一篇優(yōu)秀敘事作品。《左傳》描寫人物，以極少的筆墨，通過人物的語言動作、內(nèi)心活動和某些細節(jié)的描寫，展示出不同人物的鮮明性格。因之，本文的學習，欣賞本文精彩的人物語言，領略人物性格之美、辭令之美。便是教學的主要任務。

　　課文情節(jié)相對簡單，但涉及到鄭、秦、晉三國歷史上的恩怨與利益，涉及到人物稱謂和外交辭令，當然，更涉及到許多古漢語特殊詞句。掃除這些障礙，要讓學生課下充分預習，教師針對性進行點撥。

　　同時，作為一篇文言短文，理解、把握常用實詞，辨析常見虛詞，亦是教學重點之一。

　　褚樹榮老師認為，閱讀、鑒賞文言文要有三個層面，即文句——文章——文化，很有道理。學習古代文章，不僅是掌握詞句，了解文意，還要和學生的生活聯(lián)系起來，借此觀照我們的現(xiàn)實生活，給我們提供一個歷史的借鑒。本篇教學設計，力求準、穩(wěn)、實，讓學生真正學有所得，情有所獲。

　　故本課教學設想是：學生充分預習，自主合作探究。

　　（1）課前，布置學生預習，以發(fā)現(xiàn)問題；課堂上提出問題，師生擇要解決問題。

　　（2）課堂上解決疑難字句，在詞句積累過程中復習成語，打通古今漢語聯(lián)系，學以致用。

　　（3）嘗試用填空的方法，概括文意，表達觀點。

　　（4）用分角色朗讀的方式感受人物，領略文章理性之美、辭令之美。

　　（5）讀寫結(jié)合，融理解鑒賞與表達交流于一體，提升學生思考問題的能力，培養(yǎng)古為今用的意識。

　　設計目標

　　知識與能力目標

　　A、知識與能力目標：積累文言實詞、虛詞、一些常見的特殊句式。理解關鍵詞句的含義，整體把握文章大意，培養(yǎng)閱讀和理解文言文的能力。培養(yǎng)學生的口語表達能力。

　　B、過程與方法：合作探究方式，誦讀課文，填空概括文意。分角色朗讀，賞析人物的語言和性格。讀寫結(jié)合，融理解鑒賞與表達交流于一體。

　　C、情感態(tài)度與價值觀

　　感受燭之武在國家危難之機，置個人安危于不顧、勇于擔當?shù)膼蹏�主義精神。

　　方法設計

　　1、朗讀法 運用誦讀、自讀和領讀等多種形式，力求做到熟讀成誦。

　　2、情景設疑法 教學過程中創(chuàng)設情境，巧設疑問激發(fā)學生的思維。

　　3、探究、討論的方法，培養(yǎng)學生深入學習、結(jié)合文本語境合理推理詞語意思的語文能力。

　　預習設計

　　1、你對《左傳》了解多少？收集相關的材料。

　　2、利用工具書解決生字詞，熟讀課文，思考：你覺得課文那個地方精彩？為什么？

　　教學流程

　　一、激趣導入：

　　由學生的預習導入：投影課題——《燭之武退秦師》，問：這個“退”字給如何理解？請學生回答。

　　孫子兵法云：“不戰(zhàn)而屈人之兵”，這是兵法的最高境界。燭之武何能憑借三寸不爛之舌，就解除了秦晉兩國對鄭國的圍困？這里面有著怎樣的大智大勇，讓我們一起走進那段歷史，感受一下春秋時期的刀光劍影；走近這位古代的英雄，欣賞那驚心動魄的唇槍舌劍吧！

　　二、熟悉文本，積累字詞

　　1、學生介紹《左傳》，教師根據(jù)情況適當補充。

　　2、讓學生提出在預習中發(fā)現(xiàn)的問題，師生共同選擇學生難以解決的問題作為重點。

　　3、學生齊讀課文。

　　（1） 要求：讀準字音，讀清句讀，讀出語氣。

　　（2）師生一起糾正字音、句讀。（投影顯示）

　　4、積累字詞（投影顯示，學生在語境中推測，教師相機點撥）

　　（1）解釋下列詞語，說說與現(xiàn)代漢語意義上區(qū)別

　　越國以鄙遠 且貳于也 焉用亡鄭以陪鄰 行李之往來 微夫人之力不及此

　　（2）解釋下列黑體詞，了解其活用類型

　　夜縋而出 越國以鄙遠，君知其難也 既東封鄭 若亡鄭而有益于秦

　　（3）比較辨析下列虛詞意思

　　其：以其無禮于晉 君知其難也 吾其還也

　　以：以其無禮于晉 越國以鄙遠 焉用亡鄭以陪鄰

　　焉：焉用亡鄭以陪鄰 將焉取之 朝濟而夕設版焉

　　（4）指出下列句式的特點

　　以其無禮于晉 晉軍函陵 是寡人之過也 夫晉，何厭之有

　　5、字詞訓練（投影顯示，請以下列黑體詞在本句中的意思填寫成語。）

　　且貳于楚也（忠貞不貳）

　　因人之力而弊之（因人成事）

　　以亂易整，不武（勝之不武）

　　朝濟而夕設版焉（朝令夕改）

　　夫晉，何厭之有（學而不厭）

　　是寡人之過也（聞過則喜）

　　（積累固然重要，但更重要的是和學生的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，現(xiàn)代成語脫胎于古代文言，學生掌握一些，此舉舉一反三，既活學活用，又激發(fā)了學生的興趣。）

　　三、深入文本 ，把握內(nèi)容

　　（一）學生分別讀四段內(nèi)容，然后請學生思考討論，教師相機點撥。

　　1）“晉侯、秦伯圍鄭”的原因？（原話回答）

　　2）兩國駐軍有何特點？（原話回答），為何詳細寫出駐軍位置？

　　3）雖有不被重用的牢騷，卻答應臨危出使，你如何看燭之武？

　　4）以危國之臣的身份說服對手，燭之武找的出發(fā)點是什么？

　　5）你如何看晉國退兵的原因？

　　（二）根據(jù)文意，在空格處填寫一個恰當?shù)淖诌M行評價。（投影顯示）

　　秦、晉征討鄭國，其理可謂（ ）矣；強敵大軍壓境，其勢可謂（ ）矣；

　　燭之武臨危受命，其情可謂（ ）矣；一番說辭力挽狂瀾，其言可謂（ ）矣；秦伯背盟結(jié)盟，其行可謂（ ）矣；晉文果斷撤軍，其人可謂（ ）矣。翻云覆雨敵我互換，其因皆為（ ）矣。

　　參考答案：謬，危，義，妙，滑，智，利（意思對即可）。

　　（激蕩學生的思維永遠是語文課的一個任務，用文言思維如何？這是一個嘗試。）

　　四、感受文本，把握形象

　　分角色朗讀課文，感知文本內(nèi)容、節(jié)奏，感知人物形象。

　　1、教師點撥：

　　1）注意每段的語意，注意語調(diào)、停頓、重音的處理。

　　2）要求——讀出人物的心理，讀出個性，讀出情韻，讀出理趣。

　　3）方法——先在組內(nèi)自主分角色朗讀，然后小組展示。教師相機進行點撥。

　　2、請學生思考、討論：

　　⑴燭之武有哪些可愛之處？用林則徐的哪兩句詩可以概括他的精神？

　　——“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之。”

　　（對人物形象的把握，不應該抽象分析，在學生自己的誦讀感悟中，他已經(jīng)習得了。）

　　五、探究文本，把握說理藝術

　　學生合作探討燭之武說辭一段，把握高超的說理藝術。

　　1、點撥——

　　①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

　　②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。措辭委婉而謹慎，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，而是從地理位置入手，巧妙地點明秦、晉之間的厲害關系。既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎。

　　③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第二層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。

　　④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，有了前面的鋪墊，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義。然后又從歷史說到現(xiàn)實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險。

　　2、你認為燭之武說服秦伯，他抓住最關鍵的那一點？ （彼此之間的利益關系）

　　3、學生朗讀燭之武說辭一段文字。

　　六、課外拓展（選作）

　　（一）情景訓練：假如你在大街上看到了一位隨地吐痰的年輕人，你如何去說服他注意公共衛(wèi)生？課下準備一段說辭，準備在下次的演講會上表演。

　　（二）課外延伸：課下收集相關資料，進行專題研究：我看《左傳》人物說辭的藝術特色。

《燭之武退秦師》教案 篇12

　　教學目標：

　　1.知識與能力：歸納、整理并檢測本文出現(xiàn)的文言現(xiàn)象，提升古文閱讀能力。

　　2.過程與方法：認識燭之武善于利用矛盾、分化瓦解敵人的外交才能;

　　通過誦讀、因聲求氣，體會文言文的精妙所在;

　　分析人物形象，概括人物特點。

　　3.情感態(tài)度與價值觀：學習燭之武在國家危難之際，臨危受命、不避險阻，只身說服秦君，維護國家安全的愛國主義精神。

　　教學重、難點：

　　1、準確流利、符合人物性格與處境的文言文誦讀;

　　2、對燭之武說辭藝術性的鑒賞。

　　教學方法：

　　誦讀法，點撥法，討論法。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　曹操有詩云：老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已。古往今來，有多少志存高遠之士，無論社會、命運對他有多么不公平，但到了緊要關頭，依然會挺身而出，為國家、為蒼生獻出自己的一份光與熱。燭之武就是這樣一個讓我們敬佩不已的人。今天，讓我們繼續(xù)學習選自《左傳》的《燭之武退秦師》。

　　二、檢測文言知識 PPT2-3

　　三、回顧文本、梳理結(jié)構(gòu) (板書)

　　四、鑒賞說辭

　　從文章的標題可以看出，“說退秦師”是故事的高潮部分。請大家先自讀第三小節(jié)說辭部分，思考：燭之武說了什么?又是怎么說的?

　　明確：以退為進、曉之以弊、誘之以利、巧施離間。

　　善于利用矛盾(秦晉聯(lián)盟的虛偽性);善于分析利弊(為對方著想，誠懇可信);善于揣摩心理(沒有永恒的朋友，只有永恒的利益);講求語言藝術(敬辭、反問句、判斷句)。

　　附板書：

　　燭 秦晉圍鄭

　　之 以退為進

　　深明大義 武 臨危受命 曉之以弊

　　能言善辯 退 誘之以利

　　秦 說退秦師 巧施離間

　　師

　　晉師撤離

　　小結(jié)：孔子說“春秋無義戰(zhàn)”，秦國參戰(zhàn)無非也是利益所趨。燭之武正是深刻而清醒地認識到這一點，仿佛置身鄭國之外，處處為秦國著想，放低姿態(tài)、不卑不亢，委婉曲折，層層深入，句句在理，聲聲入耳，直抵秦伯內(nèi)心深處。

　　五、因聲求氣

　　如此一段精妙絕倫的說辭，希望大家自由朗讀，深入其中，讀出興味。

　　2-3生讀，互評。師相機指點。師范讀，再齊讀。

　　小結(jié)：唯有抓住文章外在之“聲”，才能把握其內(nèi)在之“氣”。因聲求氣，才能更好地品味文章的精妙所在。

　　六、分析人物形象

　　1、通過學習，你覺得燭之武是一個怎樣的人?

　　明確：由說辭——能言善辯;

　　由牢騷(不僅無損人物形象，而使其更加豐滿、有血有肉)、臨危受命——深明大義。(板書)

　　2、再來看看歷史上對他的記載PPT5

　　《史記》里有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”“乃使人私于秦”“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字讓燭之武成了“無名英雄”。

　　《東周列國志》里說：燭之武“須眉盡白，佝僂其身，蹣跚其步”以至到了朝堂之上，“左右無不含笑”。

　　佚之狐對他的評價是“口懸河漢，舌搖山岳”。

　　你有什么想說的嗎?(生暢所欲言)

　　小結(jié)：其貌不揚、懷才不遇的燭之武卻是這樣一位深明大義、能言善辯的人。散落在各種史書里的記載也豐滿了人物形象，讓我們更加客觀、全面、公正地認識真正的燭之武。

　　七、結(jié)束語：暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴，那些鮮活的身影依然留在我們心頭。像燭之武這樣識大體、顧大局，臨危受命而又不辱使命的勇士，是國家的脊梁!讓我們以古人為鏡，勉勵自己吧!

《燭之武退秦師》教案 篇13

　　課時：2

　　授課方式：多媒體

　　教學目標

　　1、學習本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。

　　2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。能正確理解文中詞語的含義，尤其是下列十五個詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說、若、夫、微、之。并能歸納其中四個詞語的義項：若、夫、微、之。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入，背景、解題

　　你們知道“秦晉之好”的意思嗎？

　　晉國是西部的一個古老國家。晉國祖先是唐叔虞。唐叔虞是周武王的小兒子，成王幼弟。唐是地名，位于黃河與汾水之間，方圓百里。叔是排行。叔虞出生時手握“虞”字，就以虞為名，字子于。尚在孩提時，成王桐葉封弟，封叔虞于唐。唐叔虞后代于此繁衍生息，就是后來的晉國。到了春秋時代，晉國統(tǒng)治集團內(nèi)部發(fā)生斗爭，公子重耳被迫流亡，歷經(jīng)衛(wèi)國、齊國、曹國、宋國、鄭國、楚國、秦國等諸侯國。重耳在各國遭遇不盡相同。齊國是以厚禮相待，而在經(jīng)過鄭國時，鄭國大夫叔瞻勸鄭君說如果不能厚待重耳，就要把他殺了。重耳到了楚國，受到優(yōu)厚的招待，并許諾楚王，有朝一日兩國交戰(zhàn)先退避九十里。后來秦穆公出于政治投機，派人把重耳請到秦國，并把女兒嫁給重耳，秦晉結(jié)下姻親關系，這就歷史上的秦晉之好。今天兩家要聯(lián)姻，還說欲結(jié)秦晉，當由此而出。再后來，秦穆公派兵把重耳護送回國當了國君，就是晉文公。

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前 630 年（僖公三十年）。導致事情發(fā)生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前 632 年時晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前 630 年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的'危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。題目點明了本文的主要人物和主要事件

　　二、讀文知字音

　　汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出

　　亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦

　　秦伯說(yuè) 逢(páng)孫

　　三、整體感知，理清層次

　　第一段：秦、晉圍鄭（形勢/圍鄭原因/駐軍位置/）

　　第二段：臨危受命

　　第三段：說退秦師 （①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

　　②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，拉攏引誘，挑撥秦晉兩國的關系。然后進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。 ）

《燭之武退秦師》教案 篇14

　　師：上課，今天在學習課文前讓我們看三幕劇。

　　一（話外音：春秋時期，秦晉聯(lián)合圍攻鄭國。鄭伯心煩意躁的上，佚之狐跟隨，）鄭伯不耐煩地說：去，去。佚之狐說：大王，我的朋友燭之武能言善辯，如果派他出使秦軍，他定能說服秦國撤軍。鄭伯（喜出望外）說：快召見燭之武！（傳喚聲：傳燭之武進宮！）燭之武上：參見大王，不知大王有何吩咐鄭伯：佚之狐舉薦你出使秦軍，不知你意下如何 燭之武：臣年輕時就不如別人，現(xiàn)在老了，不中用啰。鄭伯：我不能早重用你，這是寡人的過錯，現(xiàn)在到危急時用你確實難為你，但鄭國滅亡了，你也沒有好處！燭之武：既然如此，恭敬不如從命。

　　二（晚上，燭之武悄悄來到秦軍，拜見秦穆公：我們國君派我密見大王，向您轉(zhuǎn)達他對您的敬意。秦王：開門見山地說，你有什么就說。燭之武：我們國君讓我轉(zhuǎn)告您，他已經(jīng)知道要滅亡，如果滅亡鄭國對您有利的話，哪里敢麻煩您大老遠跑到這來。秦伯（點頭）燭之武：您知道，一個國家越過別的國家來管理邊關，這是多么困難。哪里用得上滅亡鄭國來坫加鄰國的力量鄰國的實力增加了。而您的勢力減少啊！ 秦伯：嗯。燭之武：如果您放棄滅亡鄭國，或許我們能為你們的使者提供來往的費用，成為你們通往東方道路上的主人。 秦伯（看了看燭之武）燭之武：況且您對晉國有很多恩惠，可晉國國君背信棄義，答應把焦地和暇地給您，早上渡過黃河晚上就派兵把守這兩地，根本就是拿您開玩笑。那晉國，他有什么滿足呢鄭伯（抬頭凝視燭之武）燭之武：如果晉國在東邊占據(jù)了鄭國，那么下一步他就準備往西進軍。秦王（瞪眼）：他敢！燭之武：如果不進犯秦國，晉國到哪里得到他想的利益！我希望大王仔細斟酌。秦伯（高興地）：看來你說的的確不錯，我差點上了晉國的當。多虧你提醒。好，我們兩國聯(lián)盟吧。來人，芑字，逢孫，楊孫，你們留守鄭國，其余跟我撤！燭之武：多謝大王。后會有期！

　　三（一士兵上：報，秦軍已撤，只留芑字逄孫楊孫駐守鄭國。字犯：大王，秦背信棄義，請讓我率軍攻擊他們。晉文公：慢，如果沒有這人，我做不了你們的國君，憑借他人力量卻攻擊他，這不仁義；失去自己的盟友更不明智；用混亂代替和平，這不符合打仗規(guī)則。我們還是撤軍。眾將軍，班師回國。眾：是。

　　師：我們觀看了三幕劇，現(xiàn)在讓我們走進課文，一起領略燭之武說理藝術，他怎樣運用三寸不爛之舌說服秦穆公。

　　生：燭之武善于看對象說話，他了解秦穆公的個性__惟利是圖，先陳述滅鄭利晉而無利于秦，再說保鄭利秦。又分析晉國本性是背信棄義和貪得無厭，進而揭示晉將缺秦，以激怒秦王達到挑撥秦晉關系的目的 。

　　生：他用了以退為進，以利相誘，對比說理，層層深入的說理技巧。

　　生：燭之武這人能知己知彼。

　　師：同學們從不同角度分析了燭之武的說理技巧，深刻周到，綜合一下就知道說話應從那些方面去把握。一是看對象，做到知己知彼。二是分析形勢，把握有利時機。三是察言觀色，恰當運用說理方法，或以退為進，或以利相誘，或動之以情或曉之以理或喻之以物。又可由表入內(nèi)或由淺入深。也可層層深入。這是燭之武給我們的啟示。

　　師：讓我們再讀課文，進一步領略左傳寫人的技巧。生齊讀課文。

　　師：你認為誰寫得精彩

　　生：晉文公。課文把他知恩圖報，識大體，深謀遠慮的性格寫得栩栩如生，并不像燭之武所說的背信棄義。

　　生：依你的說法就有損燭之武的形象。生：不，是以晉文公反襯秦穆公的棄義和惟利是圖。這樣寫表現(xiàn)了作者的匠心。生：這說明秦穆公是最為精彩的人物。

　　生：秦穆公也是襯托燭之武的。生：鄭伯和佚之狐也是襯托燭之武的。

　　師：大家講得全面，課文為寫燭之武寫了這么多人，他們或正面或反面襯托中心人物，我們把這種寫法稱為眾星拱月。除了這種寫法，本文還用了什么寫人方法

　　生：作者寫了多種矛盾：外部矛盾秦晉與鄭，秦與晉。鄭伯與燭之武，晉文公與子犯的內(nèi)部矛盾。這些矛盾的焦點集中到燭之武身上。

　　師：對，這叫波瀾法。用各種矛盾沖突去刻畫人物，既一波三折又扣人心弦。綜上所述，不愧為敘事最詳實的歷史文獻。下課。