《項鏈》演繹由浮躁到真實的人生歷程（通用16篇）

《項鏈》演繹由浮躁到真實的人生歷程 篇1

　　望江長嶺高級職業中學    

　　關于《項鏈》的主題，歷來爭論較多。或說表現了資本主義社會普遍存在的虛榮心；或說表現了人性的復歸；或說體現了女主人對尊嚴的追求等等。這些都有一定的道理。對我們也有很多的啟示。仔細想想，我認為作者似乎在演繹由浮躁到真實的人生歷程，帶有很普遍的認識規律和教育意義。

　　人生因追求而美麗，社會因追求而進步。但從瑪蒂爾德的七個夢想看，很明顯的局限在于理想的淺薄。那就是局限于物質的享受上，而那卻是一種永無止境的欲望。也正因此她失去了人生的樂趣，整天被困于抱怨和無休止的夢想中；而其實現夢想的途徑更顯幼稚，企圖憑借美貌、姿色、迷人的豐韻，以此讓人艷羨，讓人追求，從而步入上流社會。值得慶幸的是，瑪蒂爾德目前還僅僅停留在一種獲得他人艷羨的層面，在舞會上她陶醉在勝利的喜悅中，并沒有做出其他的出人想象的行為。但是，不難設想，假如這一欲望過度膨脹，難免會走入墮落的深淵，尤其在不知不覺的時候。那時她將因此而失去做人的尊嚴，仰人鼻息。隨著春色的凋零，紅顏的衰退，世界又將多一位深宮怨婦、遲暮美人了。是啊，姿色實在是靠不住的資本哪。這無疑讓我們想到大多數年輕人普遍存在的人生浮躁。我們之所以稱其浮躁，恰在于其人生閱歷的淺薄、生活認識的淺薄。他們常常把人生的追求定位于金錢、地位、權勢，把實現的眼光盯在偶然或者僥幸的機遇、尊嚴的散失、心靈的扭曲上。由此瑪蒂爾德的形象因此而具有了普遍的意義和象征的色彩。她啟示我們人生應該追求什么？怎么實現人生的追求？可以說追求的品位不同，人生便有了不同的境界。你能守望精神的麥田嗎？

　　一個偶然也可以說是必然的事件，讓女主人回到現實之中。這個現實是殘酷的：它要你為之付出辛勤的勞動；要你犧牲美麗的容顏；要你心力交瘁。但是，它也給你豐厚的回報：女主人的生活因此而充實；她與丈夫和衷共濟，享受著相濡以沫的甜蜜；面對昔日的女友再也沒有往日的自卑和膽怯，而能一臉的坦然，帶著天真和得意的神情，能心態平和，她懂得了尊嚴的真諦。總之，她物質雖不富有，但心靈卻獲得了真實。

　　莫泊桑無疑在用一個顯得殘酷的教訓告訴我們一個事實：由浮躁到真實的故事。只是這個代價太大了，用了十年的汗水和艱辛。我們，千千萬萬的朋友又何嘗不是不撞南墻不回頭呢？讓我們反過來想一想：如果早一點拋棄浮躁，早一點腳踏實地、務實求真、從小做起、從身邊做起，那我們將獲得早一點、多一點的幸福。這也許正是作者默默的告誡、深深的祝福吧。即使在沉痛的教訓面前，作者也忍不住調皮的開一個玩笑，一切都是假的，而教訓卻是真的。

　　失敗雖說是成功之母，但不能否認，在失敗面前，有多少人因此而一蹶不振、而銳氣俱消、甚至墮入萬劫不復的深淵。愿人們還是以此為鑒，讓悲劇發生在虛構的故事中吧，愿人們還是在成功的鼓舞下愈戰愈勇、愈快愈樂吧。

　　請讓我用辛棄疾《丑奴兒》結束本文，古今中外人生感受竟然有如此的雷同。“少年不識愁滋味，愛上層樓。/愛上層樓，為賦新詞強說愁。/而今識卻愁滋味，卻道天涼好個秋。”

《項鏈》演繹由浮躁到真實的人生歷程 篇2

　　《項鏈》是職高語文第三冊的課文。現就教材、教法、學法、教學程序及板書五個方面加以說明。

　　一、說教材

　　1、教材在本單元所處的位置及課文特點

　　本單元課文包括《藥》、《項鏈》、《陳奐生上城》、《守財奴》四篇小說。這是繼本冊第一個小說單元之后的又一個小說單元。這個單元繼續欣賞我國現代小說和外國小說，并欣賞新中國成立以后的當代小說。本單元的教學要求是在第一單元的基礎上重點欣賞小說的主題、結構和人物描寫技巧。

　　《項鏈》是一篇故事情節波瀾起伏，引人深思的短篇小說，應讓學生重點掌握通過細膩的心理描寫表現人物性格的手法。

　　2、根據教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標 定為以下幾點：

　　A、理解曲折的情節、巧妙的布局對表現主題的作用。

　　B、理解生動、細膩刻畫人物心理活動對表現人物性格所起的作用。

　　C、學習根據小說的情節、人物形象、創作背景等要素理解小說的主題，訓練學生的鑒賞評價能力和批判性思維。

　　D、進行情景對話訓練，提高口語表達能力。

　　這四個目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學目標 、學習重點，并結合高二學生的學習實際，確定其中ABD是重點，C是難點。

　　二、說教法

　　課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本節教法的指導思想是，想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

　　①提問法——逐步引導，逐漸深入。

　　②自主探究法 ——學生實踐，鞏固提高。

　　③誦讀法——反復朗讀，把握語言特色。

　　④討論法——積極參與，總結規律。

　　⑸懸念法——帶著問題，深入思考

　　⑹點撥法——展開聯想，拓展思路。

　　其中討論法和點撥法是最基本的方法。討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。我個人認為，教學方法的最本質特征就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我的這次課討論的方式較多，有小組討論、大組討論、師生對談等。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰倒好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。

　　三、說學法

　　當今時代是人類知識和信息量迅猛遞增的時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰，已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們“學會學習”。正如一位教育家所說：“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教給學生發現真理。”也正如埃德加·富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”我們古人也說“授人以魚，不如授人以漁”。

　　學生獲得知識的過程是由少積多、由淺入深的循序漸進的過程。學生通過對第一單元課文和《藥》的學習，對本單元的學習重點已經了解，而且也基本掌握了攻克學習重點的一定的方法（這種方法是即結合課前印發的講義，又通過做練習逐步掌握起來的）。為了使學生的認識能向縱深發展，教學本文時就是繼續圍繞教學重點并結合本篇課文固有的特色，在課堂上經過老師的提問、討論，及學生的自主探究、誦讀等手法，幫助學生逐步突破教材的重難點。教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。在教學過程 中我很重視讓學生主動參與和互相學習，學習中盡量讓學生自己動腦、動口、動手，可以讓學生質疑，這是一個最重要的環節。因為“提出一個問題比回答一個問題更難得”。我們也知道，學生能對教材提出有價值的質疑，是學好語文的第一步。我也注意強調一些學習習慣的養成，如提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣，在這節課里也有體現。這些都是讓學生終生受益的方法和習慣。同時教師的啟發誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發揮了教師的主導作用。

　　四、說教學程序

　　根據控制論的觀點，要實現有效控制，施控者必須有明確的控制目標和標準。在教學中無論是教材的處理，還是課堂教學我都特別注意了這一點，

　　（一）導課

　　1、以詩導入  新課。\"天生一只又一只，三四五六七八只，鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石。\"       （明·倫文敘題蘇東坡百鳥歸巢圖） 

　　\"一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見。\"     （清·無名氏《冰雪詩》） 

　　讓學生考慮這兩首詩和課文的相似之處，教師可以給予適當點撥。學生略家思索便可以知道這兩首詩前三句都平淡無奇，最后一句卻是奇峰突起，化平淡為神奇，詩意的大逆轉給人以特別深的印象。這種大逆轉類似于歐·享利式的結局，它們的共同點是出人意料，合乎 情理，《項鏈》的結局也是如此。這樣的導入  方式可以讓學生在笑聲中掌握知識，在笑聲中對課文產生強烈的學習欲望，在笑聲中激發他們的學習興趣。（板書課題作者）

　　2、簡介作者

　　關于莫泊桑，除了了讓學生自己回顧作者的基本情況外，我還補充了世界三大短篇小說大師，讓他們在互相聯系、互相比較中掌握知識。這樣介紹作者，可以豐富學生的文學常識，又可以把他們的注意力僅僅抓住。同時，這也是根據大綱要求“了解課文涉及的重要作家作品知識”而進行的課堂教學必不可少的一步。

　　3、解題      

　　《項鏈》的原題是《首飾》，后來選入課本時，才更名為《項鏈》。我讓學生比較一下，這兩個標題哪一個更好？經過點撥，學生明確了在小說中，改變了路瓦栽夫人的命運的，是一條項鏈，小說的情節都是圍繞著這條項鏈展開的，因而后一個標題更切合小說的內容，而原題《首飾》所涵蓋的范疇顯然太大了。那么，這一條小小的項鏈是如何改變了一個女人的一生的呢？這個問題，給學生留下了一個神秘的感覺，這樣就觸發了學生探秘求知的欲望，課堂氣氛的引線一下子就點燃了。我的體會是，課題是一篇課文的“眼睛”，它所包含的信息量是很大的。抓準課題，深入挖掘課題所蘊涵的信息，這課書就開了一個成功的好頭。所以教師在實施點撥教學法時，決不能輕易放過課文的標題。

　　（二）說課文分析（以問題導路，逐步深入，各個擊破）

　　1、關于本文的情節和結構，我設置了以下幾個問題讓學生思考（這里主要運用自主探究法和討論法，可以輔助提問法，同是主要是為了解決目標A）

　　⑴、小說在“項鏈”的牽動下，都寫到了哪些情節？

　　⑵、所有的情節中有兩個重要的曲折波瀾，請指出來。

　　⑶、分析每一個情節中女主人公心理的變化，可以扣住文章中的具體語句，我要求大家在文中用筆勾畫出來。（這樣就滲透了目標B在其中。）

　　⑷、有人說“丟項鏈”寫得太突然，沒有寫出必然性。讓大家小組討論是否這樣？（有學生這樣回答：孤立地看這是一件偶然的事，但聯系前文，尤其是全文，可以看出其中的必然性。一方面是由其性格決定的，如果她不去，那么她就不會丟，但她的性格促使她要去借；即使這次不丟項鏈也會有其它甚至是更慘等著她；另一方面，在晚會上“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。）這說明學生對課文已經有了很深的理解。這樣學生就可以自主探究出人物性格的致命弱點是愛慕虛榮、追求享樂。

　　2、關于文章的結尾部分，首先讓學生分角色朗讀這一部分，讀出每個人不同的語氣。通過誦讀，不僅可以加深學生對課文的理解，而且讓學生仿佛置身于那種情境之中，體會到當時人物的心情，這也是誦讀法在本節課中的體現。

　　“假項鏈”，是《項鏈》的最后一個情節，也是這篇小說最為精彩的部分，它把小說的情節推到了一個更新的境界，成了世界小說名作中令人嘆為觀止的“豹尾”。蘇聯作家蘇曼諾夫曾經說過：“藝術的打擊力量要放到最后。”讓大家考慮最后說明“項鏈是假的”有怎樣的“打擊力量”？經過討論學生可以得出一致的結論：巨大的代價；殘酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一個人苦有所值還不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。這就讓學生對課文的理解上升到了一個理論的高度。

　　3、恩格斯也曾經說過：“偶然的東西，是一種有必然性隱藏在里面的形式。”由此我讓學生考慮本文的偶然性的因素都有哪些？這是一個自主探究題，目的就是讓學生自己去尋覓，去探索。有的學生見解獨特：他說可以發現一切事情的發生都是偶然的，請柬“一向很少發給職員”，“我費了多大力氣才弄到手”，偶然；晚禮服的款子是“他恰好存著這么一筆款子”，偶然；借項鏈也是出乎意料地順利，偶然；丈夫給妻子披上家常衣服也肯定不會想到這竟使妻子手忙腳亂，偶然；項鏈的丟失當然就更是偶然中的偶然；還項鏈時，朋友沒有發現被掉包，也是偶然。并且這所有的“偶然”都是“極細小的事”，但是就是這些偶然的極細小的事卻使瑪蒂爾德的命運來了一個一百八十度的大轉彎。……這樣對課文進行深入思考，教學目標 C就滲透在其中了。

　　（三）說練習

　　1、說課堂練習——表演場景

　　這里的表演不是課本劇的正式改編表演，講臺即是舞臺，教材即是腳本，學生既是演員也是觀眾。它的目的在于調動學生對課文進行認真閱讀和解決問題的積極性。《項鏈》可沿用傳統的教法：讓學生給小說續寫結尾或設想另外的情節，這些練習可以培養學生的想象力，但欣賞精彩的人物心理分析和探討主題多重性的目的還是沒有達到。為此，我讓學生上講臺即興表演了四個場景：課文開始、結尾和中間兩處。下面是兩位學生的表演臺詞：這一段文字針對“她到水果店里，雜貨店里，肉鋪里，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省她那艱難的錢。”

　　A、老板，這牛肉還是那個價嗎？

　　B、你總是問又不買！

　　A、這西紅柿多少錢一斤？

　　B、不要問啦，你買不起的！

　　A、那有什么便宜點的菜嗎？

　　B、便宜的，你自己看吧！

　　A、這堆老白菜呢？

　　B、老白菜啊，這些至少兩個銅子。

　　A、兩個？能不能再便宜一點？

　　B、還再便宜？算了算了，一個銅子拿去吧，其他人還等著我呢！

　　這樣的即興發揮，真是巧妙生動的闡釋。這樣對課文進行拓展不僅能調動學生的積極性，而且能幫助學生了解課文內容，深化對文章主題的理解，不僅使課堂氣氛活躍起來，而且能解決目標D

　　2、說課后思考題

　　瑪蒂爾德之所以把贗品當真物，是有因可尋的，讓學生考慮其中的原因。（⑴、就人而言，不敢想象那位“富有”得令人傾倒的朋友，竟會收藏價錢低賤的假貨；⑵、就物而言，不敢相信那掛置放于緞盒、儲藏于鏡柜、光彩照人的項鏈，竟會是贗品；⑶、就己而言，生于“蓬門”，嫁于“寒士”，難見珠寶一面的家庭婦女，一眼就能看出珠寶的真偽嗎？⑷、就理而言，即使是對友人的珠寶的真偽有所懷疑，又怎么好意思啟齒相問呢？何況用畢還要歸還于人呢？）

　　這樣的思考題不僅是對課本內容的補充，而且是對課本內容的深化與拓展。不僅豐富了學生的視野，而且實現了一種能力的遷移。

　　五、說板書

　　我把板書設計 成了一條項鏈的形式，把文章的幾個主要情節標注在“項鏈”上，每個情節的前后分別是主人公差別較大的心理活動，項鏈的中心是人物的主要性格特點。表面上看這是一條項鏈，實際上是瑪蒂爾德給自己戴上的一個精神枷鎖。

　　通過這個板書，學生可以一目了然地把握課文重點，一看板書就能回憶起課文的內容，體現了直觀性的特點，另外，板書文字簡練，版面均衡，又不單調，體現了藝術性。

《項鏈》演繹由浮躁到真實的人生歷程 篇3

　　教學設想 

　　本課擬通過網上研究性學習的方式進行一種新型的語文學習模式的探索。探索語文學科如何運用信息技術實現個性化語文學習、交互式語文學習，從而將學習的主動權交給學生，使學生由被動學習向自主學習模式的轉變。同時，努力培養學生運用網絡信息技術收集、加工、處理信息的能力，培養學生的創新精神和實踐能力。 

　　相應的，教師在課堂上的作用與傳統教學也有所不同，教師所扮演的角色主要體現在以下五種：學習資源的提供者，學生學習的指導者，學生協作學習的組織者，學生構建知識的促進者，學習的評價者。 

　　教學過程 

　　一、研究性學習 

　　（一）導讀 

　　1、激發興趣 

　　《小小說選刊》《微型小說選刊》 

　　世界三大短篇小說家：法國的莫泊桑、俄國的契訶夫和美國的歐•亨利。 

　　2、目的、方法 

　　教師強調學生的學習任務，并為學生介紹課件的使用方法。 

　　（二）文本閱讀 

　　1、想象、對比 

　　學生在閱讀好作品時，一般無法克服“一氣呵成”的心理，這種閱讀熱情應該肯定，但同時也有負面影響，重情節、輕思考無疑是突出的現象。教師利用信息技術對學生的閱讀過程進行控制，這能在一定程度上幫助學生克服上述毛病，有助于學生養成邊讀邊想的好的閱讀習慣。于是，在課件中我有目的的把原文分成四個部分（詳情見課件）。學生每讀完一部分都要按要求對下文進行“原創”，否則就無法繼續下一部分的閱讀。 

　　第一部分的問題：如果瑪蒂爾德收到參加上層社會的舞會請帖，她會怎么做？ 

　　第二部分的問題：如果瑪蒂爾德把借來的項鏈丟了，她會怎么辦？ 

　　第三部分的問題：如果瑪蒂爾德再次遇見佛來思節夫人，會發生什么事？ 

　　第四部分的問題：佛來思節夫人告訴瑪蒂爾德夫人項鏈是假的，對此你感到驚訝嗎？ 

　　學生在“求知欲”的激勵下，結合個人的生活經歷，展開想象的翅膀為故事“接龍”。最終通過自己的“原創”（想象作文）與作者原著的對比，來感受作者筆下的人物形象和體會作者的寫作技巧。這里，學生或多或少的收獲完全是通過比較而悟出來的，并不是被動的接受教師的“滿堂灌”。 

　　2、交流、借鑒 

　　閱讀完全文后，接著，學生陸續在課件中的留言板上張貼自己對瑪蒂爾德夫人的“第一印象”。 

　　信息技術為學生提供了一個較為“隱私”的說話環境，有利于他們暢所欲言。而且突破了傳統教學中只有少數學生有發言權的局限。這兩點提高了學生說話，尤其是說“真話”的積極性。這樣，眾多的有個性的意見的多元化的撞擊，必然使學生的思維更加活躍。 

　　一千個讀者就有一千個哈姆雷特。 

　　教師在這時適當的“挑撥離間”，引發意見相左的同學之間的“學術”爭論，引導學生借鑒前人的研究成果支持自己觀點，駁斥別人的觀點。 

　　為了讓人信服，學生就要學會利用課件中提供的學習資源進行研究性的學習，如果感到課件中提供的材料還不能滿足自己學習與研究的需要，學生可以通過課件中提供的站外鏈接或搜索引擎進入internet直接查找相關資料。 

　　教師主要的工作則是引導學生迅速找到所需信息。要防止學生在信息流中淹沒自己，教師更要引導學生利用信息形成自己的觀點，學會借鑒，更要善于創造。 

　　3、協作 

　　教師在學生進行了充分的自主研究后，引導學生利用課件中的留言板進行交流討論，培養學生合作學習共同研究的習慣和能力。要求學生根據自己學習中發現的問題，研究的結論，尋找恰當的合作伙伴形成小組，充分交流，利用集體智慧形成更具建設性的觀點。 

　　這里的協助還有另一層面的含義。考慮到學生的層次高低不平，教師要積極鼓勵“學有余力”的學生成為教學助手，一起來引導、輔導暫時落后的學生。 

　　（三）拓展閱讀 

　　在課件中，我還提供了《簡·愛》《玩偶之家》《包法利夫人》《德伯家的苔絲》《安娜·卡列尼娜》等文學作品的內容簡介以及全文閱讀的網站鏈接。目的在于啟發學生通過與簡·愛、娜拉、愛瑪、苔絲和安娜等人物形象之間的比較，從而加深對瑪蒂爾德夫人的理解把握。 

　　另外還提供了莫伯桑的其它作品以及契訶夫和歐•亨利的主要作品，力求通過量的積累來達到把握莫泊桑短篇小說的藝術特色以及短篇小說的寫作特點。 

　　二、持續性學習 

　　學生課后可以通過上校園的局域網隨時查找所需的材料，隨時發表自己的文章。套句時尚的話就是可以“將學習進行到底”。 

　　而教師則要定期到網上去回答學生的問題，去跟蹤學生的學習情況，從而對學生的學習作出動態的評價。

　　上一篇：《項鏈》教案1

　　下一篇：《項鏈》學習要點及能力訓練

《項鏈》演繹由浮躁到真實的人生歷程 篇4

　　《項鏈》是法國作家莫泊桑的一篇膾炙人口的短篇小說，也是莫泊桑這位世界短篇小說巨匠的代表作。作品擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大地概括出生活的本質。構思布局別具匠心，細節和心理描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動，故事結尾耐人尋味。正如魯迅所說：“無論從形式、結構，以及表現手法來看，都達到了短篇小說的要求具備的高度。”作為高中生接觸到的第一篇外國小說教材，可以從多角度去挖掘文本的意義，對學生提高鑒賞小說的能力打下良好的基礎。同時也可以初步了解中外文學、世界文學的迥異和異彩紛呈的特點。 

　　一、選好角度，打開小說藝術之門。 

　　《項鏈》這篇小說可以從多個不同的角度去解讀、鑒賞，但教學課時和知識的容納吸收是有限度的，所以力求在有限的時間和范圍內做到抓重點、理順難點，最大限度的有所收獲是最佳效果。為此，可以設計以文本的精巧的構思布局和細膩深刻的心理描寫對刻畫人物的作用作為重難點。在此基礎上整體把握，精心設題，深入體會。如先讓同學用自己的語言把故事情節簡略復述一下，理清線索，再品味“歐·亨利”的筆法和空白藝術的奧妙。進而理解情節發展和人物性格的關系，那么對小說的主題進行探討和理解就會順利成章了。 

　　二、解讀文本，沐浴文化陽光。 

　　1.隨著信息技術的發展和計算機技術的普及，多媒體以其強大的優勢改變了傳統的“粉筆”＋“黑板”的課堂教學模式，充分激發的學生學習的興趣，優化課堂結果，提高教學效率，逐漸成為現代教學的一種趨勢。我充分利用多媒體這一有利資源，精心制作了《項鏈》的課件，調動學生多種感知器官參與學習，手、腦、眼、耳并用，化抽象為形象，激發學生的語文興趣，進入文學的殿堂。 

　　2.讓學生的身心沉入到作品中，隨之動，隨之思考，隨之感悟，其中關鍵的一個環節是設計問題導入，啟發學生的思維，激發創造能力。比如在探討小說女主人公瑪蒂爾德的悲劇原因時，可以佛來思節夫人為例設題， “為什么路瓦栽夫人看望佛來思節婦人會如此痛苦？”“借項鏈時，佛來思節婦人為什么不告訴路瓦栽夫人拿的是假項鏈？她為什么要裝假項鏈？”等，從大方向把握社會文化氣候的因素。 

　　3.在重點品析人物的心理描寫這一教學環節時，我把小說第一部分的七個“夢想”——得請柬后的復雜心理——借項鏈前后的心理變化——舞會部分的四個“陶醉”——十年艱辛部分中的一個“回想”這五部分作為解決的教學策略。八班的宋健和劉永兩位同學還根據課本的部分情節，自導自演了一段精彩的短劇，不僅讓大家欣賞到了惟妙惟肖的生活版的路瓦栽夫婦，而且有利于幫助學生更形象深刻地理解小說的人物形象，感受文學的藝術魅力。 

　　二、遷移拓展，引發文化反思。 

　　通過這篇小說我們了解了小說中心理描寫對刻畫人物的重要作用。古今中外許多藝術大師都十分注重對人物的心理刻畫，在此可以把心理描寫的分類和方法做一下歸類和對比，從優秀作家筆下那些精湛獨到異彩紛呈的心理描寫片斷中，我們可以獲得對這一表現手法的較為全面的認識和寶貴的藝術啟迪。我把心理描寫歸納為直接心理描寫和間接心理描寫兩種，前者分心理剖析、內心獨白、夢境幻覺幾種方法，后者有神態暗示、動作暗示、語言暗示、環境烘托幾種方法。把本文和《陳奐生上城》、高爾基的《母親》、契訶夫的《凡卡》、魯迅的《藥》的有關片斷做拓展和對比，可以看出中外小說慣用的心理描寫手法的差異，可以感受把握作品通過人物形象所反映的特定社會生活的某些本質，這應該成為我們打開小說進而一切文學藝術之門的一把金鑰匙。 

　　課堂應該讓思維飛揚，張開想象的翅膀，誘發和培養學生的創造思維，可以結合所學進行本課續寫心理描寫片斷練習，實踐證明這是提高學生習作的一有效途徑。

《項鏈》演繹由浮躁到真實的人生歷程 篇5

　　《項鏈》是職高語文第三冊的課文。現就教材、教法、學法、教學程序及板書五個方面加以說明。

　　一、說教材

　　1、教材在本單元所處的位置及課文特點

　　本單元課文包括《藥》、《項鏈》、《陳奐生上城》、《守財奴》四篇小說。這是繼本冊第一個小說單元之后的又一個小說單元。這個單元繼續欣賞我國現代小說和外國小說，并欣賞新中國成立以后的當代小說。本單元的教學要求是在第一單元的基礎上重點欣賞小說的主題、結構和人物描寫技巧。

　　《項鏈》是一篇故事情節波瀾起伏，引人深思的短篇小說，應讓學生重點掌握通過細膩的心理描寫表現人物性格的手法。

　　2、根據教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標定為以下幾點：

　　a、理解曲折的情節、巧妙的布局對表現主題的作用。

　　b、理解生動、細膩刻畫人物心理活動對表現人物性格所起的作用。

　　c、學習根據小說的情節、人物形象、創作背景等要素理解小說的主題，訓練學生的鑒賞評價能力和批判性思維。

　　d、進行情景對話訓練，提高口語表達能力。

　　這四個目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學目標、學習重點，并結合高二學生的學習實際，確定其中abd是重點，c是難點。

　　二、說教法

　　課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本節教法的指導思想是，想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

　　①提問法——逐步引導，逐漸深入。

　　②自主探究法 ——學生實踐，鞏固提高。

　　③誦讀法——反復朗讀，把握語言特色。

　　④討論法——積極參與，總結規律。

　　⑸懸念法——帶著問題，深入思考

　　⑹點撥法——展開聯想，拓展思路。

　　其中討論法和點撥法是最基本的方法。討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。我個人認為，教學方法的最本質特征就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我的這次課討論的方式較多，有小組討論、大組討論、師生對談等。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰倒好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。

　　三、說學法

　　當今時代是人類知識和信息量迅猛遞增的時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰，已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們“學會學習”。正如一位教育家所說：“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教給學生發現真理。”也正如埃德加·富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”我們古人也說“授人以魚，不如授人以漁”。

　　學生獲得知識的過程是由少積多、由淺入深的循序漸進的過程。學生通過對第一單元課文和《藥》的學習，對本單元的學習重點已經了解，而且也基本掌握了攻克學習重點的一定的方法（這種方法是即結合課前印發的講義，又通過做練習逐步掌握起來的）。為了使學生的認識能向縱深發展，教學本文時就是繼續圍繞教學重點并結合本篇課文固有的特色，在課堂上經過老師的提問、討論，及學生的自主探究、誦讀等手法，幫助學生逐步突破教材的重難點。教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。在教學過程（www.wedding-day.cn）中我很重視讓學生主動參與和互相學習，學習中盡量讓學生自己動腦、動口、動手，可以讓學生質疑，這是一個最重要的環節。因為“提出一個問題比回答一個問題更難得”。我們也知道，學生能對教材提出有價值的質疑，是學好語文的第一步。我也注意強調一些學習習慣的養成，如提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣，在這節課里也有體現。這些都是讓學生終生受益的方法和習慣。同時教師的啟發誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發揮了教師的主導作用。

　　四、說教學程序

　　根據控制論的觀點，要實現有效控制，施控者必須有明確的控制目標和標準。在教學中無論是教材的處理，還是課堂教學我都特別注意了這一點，

　　（一）導課

　　1、以詩導入新課。\"天生一只又一只，三四五六七八只，鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石。\"       （明·倫文敘題蘇東坡百鳥歸巢圖） 

　　\"一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見。\"     （清·無名氏《冰雪詩》） 

　　讓學生考慮這兩首詩和課文的相似之處，教師可以給予適當點撥。學生略家思索便可以知道這兩首詩前三句都平淡無奇，最后一句卻是奇峰突起，化平淡為神奇，詩意的大逆轉給人以特別深的印象。這種大逆轉類似于歐·享利式的結局，它們的共同點是出人意料，合乎 情理，《項鏈》的結局也是如此。這樣的導入方式可以讓學生在笑聲中掌握知識，在笑聲中對課文產生強烈的學習欲望，在笑聲中激發他們的學習興趣。（板書課題作者）

　　2、簡介作者

　　關于莫泊桑，除了了讓學生自己回顧作者的基本情況外，我還補充了世界三大短篇小說大師，讓他們在互相聯系、互相比較中掌握知識。這樣介紹作者，可以豐富學生的文學常識，又可以把他們的注意力僅僅抓住。同時，這也是根據大綱要求“了解課文涉及的重要作家作品知識”而進行的課堂教學必不可少的一步。

　　3、解題      

　　《項鏈》的原題是《首飾》，后來選入課本時，才更名為《項鏈》。我讓學生比較一下，這兩個標題哪一個更好？經過點撥，學生明確了在小說中，改變了路瓦栽夫人的命運的，是一條項鏈，小說的情節都是圍繞著這條項鏈展開的，因而后一個標題更切合小說的內容，而原題《首飾》所涵蓋的范疇顯然太大了。那么，這一條小小的項鏈是如何改變了一個女人的一生的呢？這個問題，給學生留下了一個神秘的感覺，這樣就觸發了學生探秘求知的欲望，課堂氣氛的引線一下子就點燃了。我的體會是，課題是一篇課文的“眼睛”，它所包含的信息量是很大的。抓準課題，深入挖掘課題所蘊涵的信息，這課書就開了一個成功的好頭。所以教師在實施點撥教學法時，決不能輕易放過課文的標題。

　　（二）說課文分析（以問題導路，逐步深入，各個擊破）

　　1、關于本文的情節和結構，我設置了以下幾個問題讓學生思考（這里主要運用自主探究法和討論法，可以輔助提問法，同是主要是為了解決目標a）

　　⑴、小說在“項鏈”的牽動下，都寫到了哪些情節？

　　⑵、所有的情節中有兩個重要的曲折波瀾，請指出來。

　　⑶、分析每一個情節中女主人公心理的變化，可以扣住文章中的具體語句，我要求大家在文中用筆勾畫出來。（這樣就滲透了目標b在其中。）

　　⑷、有人說“丟項鏈”寫得太突然，沒有寫出必然性。讓大家小組討論是否這樣？（有學生這樣回答：孤立地看這是一件偶然的事，但聯系前文，尤其是全文，可以看出其中的必然性。一方面是由其性格決定的，如果她不去，那么她就不會丟，但她的性格促使她要去借；即使這次不丟項鏈也會有其它甚至是更慘等著她；另一方面，在晚會上“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。）這說明學生對課文已經有了很深的理解。這樣學生就可以自主探究出人物性格的致命弱點是愛慕虛榮、追求享樂。

　　2、關于文章的結尾部分，首先讓學生分角色朗讀這一部分，讀出每個人不同的語氣。通過誦讀，不僅可以加深學生對課文的理解，而且讓學生仿佛置身于那種情境之中，體會到當時人物的心情，這也是誦讀法在本節課中的體現。

　　“假項鏈”，是《項鏈》的最后一個情節，也是這篇小說最為精彩的部分，它把小說的情節推到了一個更新的境界，成了世界小說名作中令人嘆為觀止的“豹尾”。蘇聯作家蘇曼諾夫曾經說過：“藝術的打擊力量要放到最后。”讓大家考慮最后說明“項鏈是假的”有怎樣的“打擊力量”？經過討論學生可以得出一致的結論：巨大的代價；殘酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一個人苦有所值還不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。這就讓學生對課文的理解上升到了一個理論的高度。

　　3、恩格斯也曾經說過：“偶然的東西，是一種有必然性隱藏在里面的形式。”由此我讓學生考慮本文的偶然性的因素都有哪些？這是一個自主探究題，目的就是讓學生自己去尋覓，去探索。有的學生見解獨特：他說可以發現一切事情的發生都是偶然的，請柬“一向很少發給職員”，“我費了多大力氣才弄到手”，偶然；晚禮服的款子是“他恰好存著這么一筆款子”，偶然；借項鏈也是出乎意料地順利，偶然；丈夫給妻子披上家常衣服也肯定不會想到這竟使妻子手忙腳亂，偶然；項鏈的丟失當然就更是偶然中的偶然；還項鏈時，朋友沒有發現被掉包，也是偶然。并且這所有的“偶然”都是“極細小的事”，但是就是這些偶然的極細小的事卻使瑪蒂爾德的命運來了一個一百八十度的大轉彎。……這樣對課文進行深入思考，教學目標c就滲透在其中了。

　　（三）說練習

　　1、說課堂練習——表演場景

　　這里的表演不是課本劇的正式改編表演，講臺即是舞臺，教材即是腳本，學生既是演員也是觀眾。它的目的在于調動學生對課文進行認真閱讀和解決問題的積極性。《項鏈》可沿用傳統的教法：讓學生給小說續寫結尾或設想另外的情節，這些練習可以培養學生的想象力，但欣賞精彩的人物心理分析和探討主題多重性的目的還是沒有達到。為此，我讓學生上講臺即興表演了四個場景：課文開始、結尾和中間兩處。下面是兩位學生的表演臺詞：這一段文字針對“她到水果店里，雜貨店里，肉鋪里，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省她那艱難的錢。”

　　a、老板，這牛肉還是那個價嗎？

　　b、你總是問又不買！

　　a、這西紅柿多少錢一斤？

　　b、不要問啦，你買不起的！

　　a、那有什么便宜點的菜嗎？

　　b、便宜的，你自己看吧！

　　a、這堆老白菜呢？

　　b、老白菜啊，這些至少兩個銅子。

　　a、兩個？能不能再便宜一點？

　　b、還再便宜？算了算了，一個銅子拿去吧，其他人還等著我呢！

　　這樣的即興發揮，真是巧妙生動的闡釋。這樣對課文進行拓展不僅能調動學生的積極性，而且能幫助學生了解課文內容，深化對文章主題的理解，不僅使課堂氣氛活躍起來，而且能解決目標d

　　2、說課后思考題

　　瑪蒂爾德之所以把贗品當真物，是有因可尋的，讓學生考慮其中的原因。（⑴、就人而言，不敢想象那位“富有”得令人傾倒的朋友，竟會收藏價錢低賤的假貨；⑵、就物而言，不敢相信那掛置放于緞盒、儲藏于鏡柜、光彩照人的項鏈，竟會是贗品；⑶、就己而言，生于“蓬門”，嫁于“寒士”，難見珠寶一面的家庭婦女，一眼就能看出珠寶的真偽嗎？⑷、就理而言，即使是對友人的珠寶的真偽有所懷疑，又怎么好意思啟齒相問呢？何況用畢還要歸還于人呢？）

　　這樣的思考題不僅是對課本內容的補充，而且是對課本內容的深化與拓展。不僅豐富了學生的視野，而且實現了一種能力的遷移。

　　五、說板書

　　我把板書設計成了一條項鏈的形式，把文章的幾個主要情節標注在“項鏈”上，每個情節的前后分別是主人公差別較大的心理活動，項鏈的中心是人物的主要性格特點。表面上看這是一條項鏈，實際上是瑪蒂爾德給自己戴上的一個精神枷鎖。

　　通過這個板書，學生可以一目了然地把握課文重點，一看板書就能回憶起課文的內容，體現了直觀性的特點，另外，板書文字簡練，版面均衡，又不單調，體現了藝術性。

《項鏈》演繹由浮躁到真實的人生歷程 篇6

　　開場白：前兩天我們一起欣賞了世界短篇小說之王，法國作家莫泊桑的小說《項鏈》。這部作品以其生動曲折的情節和巧妙奇特的構思吸引了我們的目光，打動了我們的心，以至于激起了同學們強烈的創造欲望。我們班的一部分同學利用課余時間積極編排了一部“課本劇”，他們希望通過自己的表演，將作品中的精彩故事情節，以及自身對作品結局的大膽構想充分表現出來。當然他們的表演或許只能算是一只只粗糙的小板凳，但我相信，這一只只小板凳將折射出他們智慧的火花，創造的才能，以及不尋常的勇氣。開始：音樂（德彪西《月光曲》）旁白，瑪蒂爾德上場，站在窗邊凝視窗外，沉思，而后慢慢走向舞臺中央，坐下，夢想，神情隨旁白內容而變化。[旁白]：她也是一個美麗動人的姑娘，好象由于命運的差錯生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產，也沒有什么法子讓一個有錢的體面認認識她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個小書記結了婚。她不能夠講究打扮，只好穿得樸樸素素，但是她覺得很不幸，她覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活，因此她不斷地感到痛苦住宅的寒傖，墻壁的黯淡，家具的破舊，衣料的粗陋，都使她感到苦惱。她夢想那些幽靜的廳堂，夢想寬敞的客廳，夢想華美的香氣撲鼻的小客室，在那里，她跟最親密的男朋友閑談，或者跟那些一般女人所最仰慕最樂于結識的男子閑談。她夢想到精美的晚餐，亮晶晶的銀器；夢想到盛在名貴的盤碟里的佳肴；夢想到一邊吃著粉紅色的鱸魚或者松雞翅膀，一邊帶著迷人的微笑聽客人密談。[接到請柬]皮埃爾上場，音樂中斷。皮：（興奮地敲門——體現拿到請柬后急于要給瑪看的心情），瑪蒂爾德，開門！                             瑪：你沒帶鑰匙嗎？（不耐煩地，沒好氣地——由于其美夢被打破）皮：（開門——好心情并未被破壞，走向瑪）看呀，這兒有點好東西給你。（揚了揚請柬）瑪：是嗎？什么東西？（邊說邊站起，接過請柬——感到有些意外，又非常高興 她邊走邊讀，慢慢的，情緒由開心轉為懊惱，皮緊跟其后，伸著脖子，希望得到贊賞）瑪：（扔請柬）你叫我拿這東西怎么辦呢？（一臉懊惱的神情）     皮：（迅速小心地撿起請柬，難過地）但是，親愛的，我原以為你一定很喜歡的，你從來不出門，這是一個機會，這個——一個好機會！我費了多大力氣才弄到手，大家都希望得到，可是很難得到——它一向很少發給職員。你在那兒可以看見所有的官員。（瑪任性地背著臉，皮圍著瑪轉，體現皮討好妻子，而瑪任性，不聽話的性格）     瑪：可是，你打算讓我穿什么去呢？（憤怒，瞪著皮）     皮：（結結巴巴，尷尬）你上戲園子穿的那件衣裳，我覺得就很好，依我……       （ 瑪哭）     皮：（不知所措，著急地）你怎么了？你怎么了？     瑪：（抑制悲痛，擦干淚，平靜地）沒有什么，只是，沒有件象樣的衣服，我不能去參加這個夜會，你的同 事，誰的妻子打扮得比我好，就把請柬送給誰去吧。     皮：（難過）好吧，瑪蒂爾德，做一身合適的衣服——你在別的場合也能穿——很樸素的，得多少錢呢？     瑪：（暗自盤算了一下，然后遲疑地）準數呢，我不知道，不過我想，有四百法郎就可以辦到。     皮：（臉色發白，面向觀眾，沮喪地）天啊，我恰好存著這么一筆款子，看來，我的獵槍夢，又成泡影了。皮：（對著瑪）就這樣吧，我給你四百法郎，不過你得把這件長衣裙做得好看些。瑪：（開心地跳起，熱烈地）我會的！你真好，親愛的！[借項鏈]        （ 音樂 ：舒伯特《小夜曲》尾聲）夜會的日子近了，但是路瓦栽夫人顯得郁悶、不安、憂愁。（瑪坐在椅子上，沉思，面帶憂愁）  皮：怎么啦，看看，這三天來你非常奇怪（溫柔地，關切地）。  瑪： 讓我發愁的是一粒珍珠、一顆寶石都沒有，沒有什么好戴的，我處處帶著窮酸氣，我還是不去參加這個夜會了。（略帶埋怨）  皮：（沉思片刻）買幾朵鮮花吧，在這個季節里，這是很時興的，花十個法郎，就可以買二三朵別致的玫瑰。瑪：（身子轉到一邊，依舊任性地）不成，在闊太太中間露窮酸相，再難堪也沒有了。  皮：（ 窘迫地立在一邊，絞盡腦汁）哎呀，你真傻，向你的好朋友佛萊思節夫人借幾樣珠寶，不就成了？你跟她很有交情，這點事滿可以辦到的！  瑪：（興奮地從座位上跳起來，拉住皮袖子）真的，我倒沒想到！第二天，她來到佛來思節夫人家里，訴說她心中的苦悶瑪：“叮咚，叮咚……”（按著門鈴）佛：“瑪麗，瑪麗，（見叫了兩聲仆人的名字沒有應，從椅子里站起來，放下手中的寵物）oh，瑪蒂爾德，原來是你！瑪：“珍妮，我好不幸哪！”（開始伏在佛身上哭）佛：“怎么了，跟丈夫吵架了嗎？”瑪：（放開佛，一邊用手帕擦著淚一邊訴說著）“跟那個沒用的家伙吵，我    還沒那份心情呢！”佛：“那是為什么？”（用十分疑惑的眼神望著瑪）瑪：“那個沒用的家伙，不知從哪兒搞來一張請柬，說是要邀請我倆去參加一個教育部的宴會，還說可以認識很多官員。”（她一邊擦著淚，一邊說著）佛：“我還以為什么事呢！這不很好嗎？換了我，高興還來不及呢！”瑪：“可是……可是，你看我，連一件珠寶都沒有，我去了，不是丟臉嗎？（一邊說，一邊用眼瞟了一下佛來思節夫人，繼續哭訴）我看，我還是不去了……（又伏在佛肩上哭）佛：你真傻，珠寶，我有的，你干嗎不問我借？瑪：這……，這可以嗎？佛：當然可以，你等著，我去拿來（走向臥室去取梳妝盒）    這時的瑪蒂爾德暗暗地笑了，她想象著佛來思節夫人的珠寶首飾……佛來思節夫人取來梳妝盒，放在桌子上，那是一件漂亮貴重的東西。佛：（微笑著）挑吧，親愛的。瑪：（打開梳妝盒，驚呆了）這么多珠寶啊！（她先試了試一條手鏈，覺得    不好，又試了另一條，又覺得不好，發現一條項鏈）珍妮，來，快幫我戴上。佛：（為瑪戴好項鏈，笑意盈盈）瑪蒂爾德，你真漂亮！瑪：（照了照鏡子，覺得項鏈不太高貴） 珍妮，你還有沒有別的，更漂亮一點的？佛：多著呢，自己挑吧！瑪：（突然發現一個青緞盒子，趕忙拿在手里，打開一看）哇，鉆石項鏈！   （懇求的眼光望著佛）：我可以戴它嗎？佛：當然可以，來，我來幫你。（拿過項鏈，幫瑪戴上）

　　瑪：（盯著鏡子中的她，深情地笑了，這時的她覺得好幸福，覺得自己好高         貴，于是，她轉過身來對佛來思節夫人）珍妮，我可以借這個嗎？我只借這一件。佛：當然，你看上去漂亮極了！瑪：真的嗎？你太好了，太謝謝你了！（整個人跳了起來，摟住朋友的脖子，    狂吻，以示感謝，之后，迅速拿起桌上的那個青緞盒子，戴著項鏈跑了，并且一邊跑一邊向佛高聲嚷）我會還給你的！佛：（無奈地望著她的背影，笑著搖搖頭）唉，這個瑪蒂爾德！（音樂起 ——約翰施特勞斯《藍色的多瑙河》，伴著音樂，旁白起：    夜會的日子到了，路瓦栽夫人得到了成功。她比所有的女賓都漂亮、高雅、迷人，所有的男賓都注視她，打聽她的姓名，求人給介紹；部里機要處的人員都想跟她跳舞，部長也注意她了。她狂熱地興奮地跳舞，沉迷在歡樂里，什么都不想了。她陶醉于自己的美貌勝過一切女賓，陶醉于成功的光榮，陶醉在人們對她的贊美和羨妒所形成的幸福的云霧里。陶醉在婦女們所認為最美滿最甜蜜的勝利里。 【丟項鏈】    她是早晨四點鐘光景離開的。   （音樂弱）皮：快把衣服穿上，不要著涼了。（趕上前去為她披衣服）瑪：不要。皮：穿上，穿上。瑪急走到左邊舞臺，站住，皮：唉，你看她嗓子都啞了，怕是感冒了。瑪：親愛的皮埃爾，你還在那干嘛？過來開門。皮：就來，就來。（趕到這邊開門）瑪：（進門后，脫下舊外套，提起裙擺，跳幾步華爾茲）今天的晚會可真愉      快啊！皮：（站住，欣賞妻子的舞姿）親愛的，今天晚上你可真漂亮。瑪：（停止，整理衣裙）給我送杯水來。皮：等一會兒。（先解下領帶）

　　瑪：啊呀！皮：怎么啦？（不知發生什么事，語氣平緩地）瑪：我……我……我丟了佛來思節夫人的項鏈了！皮：（急）什么！怎么有這種事，你不會是在開玩笑吧？

　　瑪：這種事怎么會開玩笑，快找，快幫我找！（急得拼命抖動身上的裙子）皮：你確信你在舞會上還戴著它嗎？（找妻子脫下的舊大衣）瑪：是呀，在教育部走廊上的時候，我還摸過它呢！

　　皮：掉在地上是會有聲音的，一定是掉在馬車上了，馬車上。瑪：很可能，一定是掉在馬車上了。（哭，趴在桌子上）皮：（沉默，吸煙）好吧，我把回來的路找一遍，再去警局問問吧。（下）瑪：我的項鏈，我的項鏈，上帝保佑（在胸口劃十字，回憶）舞會…… 舞會……走廊……走廊……馬車……馬車……一定是掉在馬車上了！（坐下，哭）舞臺另一邊，一個警察正在看娛樂雜志。皮：警官，警官。警察傲慢地看了看他，又低下頭干自己的事。皮：對了，香煙，請用香煙。（從口袋中摸出一包香煙遞給警察）警 ：（接過香煙塞入口袋）什么事呀？皮： 哦，我和太太不小心丟了一串鉆石項鏈，想到這里來問問。警 ：鉆石項鏈，你們也太不小心了吧！

　　皮：是，是，那——警 ：你沒見我正忙著嗎？皮： 對，對，這——（拿出一疊錢）警 ：（左右看了看，急忙接過，塞入內口袋）皮：那——警 ：那好吧，兩星期后再來看看吧，如果沒事就先走吧。皮：是，是。（兩人下）皮敲門——瑪：（急忙站起，走到門口，停住做一番祈禱，開門）怎么樣？

　　皮：（低下頭無奈地搖搖頭，瑪失望地，）我到警局去了，相信不久就有    消息了，你不用擔心。瑪：（哭）那，那我明天怎么去還項鏈？（坐下更大聲地哭）皮：（坐下，沉默）那就先給你朋友寫封信，說你把項鏈的搭鉤弄壞了，正    在修理，過幾天再還，這樣才能有周轉的時間。瑪：好吧。，（坐下寫信）這個沒用的東西，我再也不想見他。（拍桌子，站起） 皮埃爾，天都快亮了，一定是你晚上找得不仔細，你再去找找吧。皮：我都找了半夜了，你總得讓我喝口水，休息一下吧。（站著不想動）瑪：你怎么還在這兒，（推丈夫出門）出去，出去！（關門又坐下哭）皮：路漫漫其修遠兮，吾將四下而求索。（無奈地聳了聳肩，下）然而，項鏈并沒有找到。他們四處借錢，買了串一模一樣的鉆石項鏈還給佛萊思節夫人。之后他們開始了十年艱辛的還債生活。（音樂起——馬格納《美麗的早晨》）第十年年底，債務總算還請了。一個星期天，她到極樂公園去走走，舒散一星期來的疲勞。這時候，她突然看見一個婦人在散步，原來就是佛萊思節夫人，她依舊年輕，依舊美麗動人。路瓦栽夫人無限感慨，她走上前去【明真相】瑪：你好，珍妮。佛：（非常驚訝，磕磕巴巴地）可是……太太……我不知道……你一定是認錯人了。瑪：沒錯，我是瑪蒂爾德啊！（同時用手去抓佛的手）佛：（把手縮回，上下打量瑪）啊！……我可憐的到蒂爾德，你怎么變成這樣？瑪：（低下頭）是呀，多年不見了。（兩個人同時散步，走到公園椅子邊坐下）這些年來我忍受了許多苦楚，……而且都是因為你！……佛：因為我？……這是怎么講的？瑪：你一定記得你借給我的那掛項鏈吧，就是我戴了去參加教育部夜總會的那掛。佛：（想了一下）噢，記得，那是在十年前吧，那時你真是一個漂亮的姑娘！   （瑪低下頭，若有所思）怎么啦？瑪：怎么啦——我把它丟了。佛：（很驚訝）哪兒的話，你不是已經還給我了嗎？

　　瑪：我還給你的是另外一掛，跟你的完全相同，你瞧，我們花了十年功夫，   才還清了它。（佛很驚訝）你知道，像我們這樣什么也沒有的人，這可不容  易啊！佛：你是說這十年來你一直都在還債嗎？

　　瑪：（低下頭，又高興地抬起）不過，事情到底還是了結了，我倒是很高興    了。佛：（恍然大悟地）你是說你買了一掛鉆石項鏈賠我嗎？

　　瑪：（帶著天真得意地笑）對呀，（抓住佛的手） 你當時沒看出來吧，那簡  直就是原來的那一掛呀！佛：（感動地抓住瑪的一只手，站起來）唉，我可憐的瑪蒂爾德！可是，我的那一掛是假的，至多值五百法郎！……瑪：（急忙站出來，呈驚訝狀）啊……旁白：當瑪蒂爾德得知項鏈是贗品時，她的反應如何呢？下面請看續一【續一】第一場：(瑪蒂爾德已知項鏈是假的，音樂起——莫扎特《愛情曲》))瑪：（甩甩頭，苦笑一下，兩眼卻緊盯著佛來思節夫人，雙手也略已發抖）    你，你一定是在騙我吧。佛：（緊抓住瑪的雙手，滿懷歉疚）哦，我可憐的瑪蒂爾德，那掛項鏈確實是假的，確實。瑪：不……不，不可能，（驚慌，絕望，已略帶哭腔）你，你快告訴我那，那是真的，是真的啊!(雙眼緊盯著佛來思節夫人，仍帶有一點希望，感情激動，呼吸也不均勻了，整個神情看上去有些恐怖）佛：瑪蒂爾德，對不起，真的對不起。（欲哭）瑪：（稍側過身，已抑制不住的悲痛）天啊，我十年的青春啊！（伸出雙手，    張開十指，作向天控訴狀）空了，一切都空了！（聲嘶力竭，竭斯底里）    我一切都完了啊！（作欲昏厥狀）    皮埃爾上場。皮：（邊走邊說，帶著喜悅，語言中有一點感慨與輕松，又有對自己的妻子的寵愛之味）親愛的，十年了，我們沒有好好過一個圣誕節，這下，我們可以好好過日子了，你看，我給你買了……（邊走邊說，眼并不看著前方，翻弄著包里的東西，走到跟前，一抬頭，整個人被這個場面驚呆了，話語嗄然而止，面部表情也激劇變化，由高興、輕松轉為驚愕、恐慌）瑪：（不容皮埃爾開口問原因，臉掛淚痕急速上前，反復，顯得語語倫次）皮埃爾，她，她說項鏈是假的，你，你快告訴她，是真的，啊？是真的，真的……（急切地望著皮埃爾與佛爾思節夫人的反應，很緊張，很痛苦，全身已開始發抖）皮：（不由得一愕）假的？（受了一個打擊，但很快便鎮靜下來，用幾乎令人難以置信的平靜口吻回答）喔，算了，算了，（嘆口氣）十年都熬過去了，一切都不重要了，算了，算了……（瑪本來緊張地盯著皮埃爾，現被皮埃爾的主知語所刺激，倒退，搖頭，顯出難以接受狀）佛：（懷著十分的歉疚與沉痛的心情）瑪蒂爾德，皮埃爾，我一定會把那掛項鏈還給你們的！（退場）瑪：（臉上的表情開始變化，由原來的緊張、迫切但又還帶有絲希望，變為徹底的絕望）“她說她要還給我，假的……（開始笑，起初，笑聲絕望、痛心，笑了幾聲，笑聲開始轉為凄厲、恐怖）皮：（關切地拉住瑪蒂爾德）親愛的，別，別，咱們回家吧，啊，咱回家。（一臉的關切與不安，扶著瑪蒂爾德下，瑪蒂爾德已走路不穩，傷心欲絕） 第二場：兩年后，又是一個圣誕節      （音樂同上）瑪：（已全瘋了，瘋瘋顛顛地跑上場，一面跌跌撞撞的，一面用著瘋子特有的聲音說話）她說她要還給我，哈哈哈……哈，她說她要還給我，還給我    啊……哈哈哈，哈哈哈！皮：親愛的，小心，別摔著了。（跟在后面，著急、關切又痛心）    （想上來拉瑪蒂爾德，但瘋了的瑪蒂爾德卻嘻笑著不讓他靠近，用手胡亂揮舞著，使他很為難）瑪：（雙手在皮埃爾面前亂舞）假的？哈哈哈，真的，它是真的嘛，啊哈哈哈 哈……皮：（急得不行，搜腸刮肚地找話，哄她，騙她）對，對，對，真的，是真的。    親愛的，咱回家，回家啊，外面天冷。咱回家看圣誕樹，上面啊，有好多好多的小燈，一閃一閃的……瑪：（不聽，繼續發瘋，凄厲地笑）“她說她要還給我，她說她要還給我……   （一不小心，摔倒在地）皮：（慌忙向前扶起）小心啊，咱回家吧……瑪：（被皮埃爾扶住，仍左右掙脫，胡亂揮舞）真的，真的啊，哈哈哈哈……   （搖擺著下場）皮：（一改往常模樣，仰天長嘆，悲苦萬分）天啊，這到底是為什么啊？   （下場）【續二】：    瑪蒂爾德得知項鏈是假的，內心極其混亂，獨自一人在家傷心。瑪：我這樣活著做了什么呢？十多年了，我的美麗，我的青春就這樣完了嗎？（自言自語、悲痛欲絕）    （這時，皮進了屋子，見妻子如此傷心，走上前去）皮：怎么啦？親愛的！

　　瑪：假的，一切都是假的！（傷心、痛苦）皮：假的？你說什么？（吃驚而又疑惑）瑪：那串項鏈，珍妮借我的那串項鏈是假的！（沖著皮憤怒而近乎發瘋地）皮：啊？（呆若木雞，也不相信這一事實）瑪：十年，整整十年啊！（委屈、心酸，面對著觀眾，自言自語）（轉向皮，急切地）：皮埃爾，我是不是很老，是不是變得很丑，是不是（低音）？是不是（強調）？！皮：不，你還是你，還和原來一樣。瑪：你騙我！我——（慌忙找鏡子， 對著鏡子，似乎又傷心了，開始哭泣）（哭著）：你們都在騙我，什么都是假的，假的（坐下，繼續哭著）  （皮也坐下，試著安慰瑪）皮：親愛的，為什么 還要在乎這些呢？我們現在這樣不是很好嗎？瑪：是的，很好，（苦笑）唉，我怎么會嫁給你這樣一個…………（對著皮，    卻又無可奈何——想著想著，瑪又哭了）    皮聽了很難受，坐著用手抱著低下的頭，然而還是要安慰妻子。皮：別——別哭了，是的，我真是沒用，可是，親愛的，既然都已發生了，哭也沒有用，“算了吧，就這樣忘了吧，該放就放，再想也沒有用。”（《心太軟》歌詞）瑪：上帝啊，你為什么要戲弄我！都是那條該死的項鏈，是它毀了我的幸福！皮：親愛的，我們的日子是苦了點，可是，這么多年來我一直都在努力讓你快樂，幸福的呀，你難道感覺不出來嗎？瑪回頭注視皮，緩緩站起，對著皮埃爾，剛想開口，突然有人敲門。佛：（敲門，手拿手提包）皮：（開門）噢，是佛萊思節夫人。（意外）佛：您好，路瓦栽先生，我是來找瑪蒂爾德的。瑪：（表情復雜地看了一眼）是你？（冷淡）佛：（走到瑪前）親愛的，它是屬于你的。   （從手提包中拿出項鏈盒，并拿出項鏈，小心翼翼地給瑪戴上， 并看著瑪；帶著欣賞的微笑）瑪：這……（不知如何是好，看看皮——茫然——微笑——低頭看，撫摸項鏈——看看佛，熱烈地擁抱，久久地）珍妮，你真好！（感動）皮： 長長地吁了一口氣，帶著滿意的微笑看著這對朋友，聳了聳肩。【續三】（瑪蒂爾德回到家中，猛地灌下一杯水，茶杯拿在手中，顫抖地，無奈地對天哭叫）瑪：為什么，為什么？天啊，為什么這樣懲罰我？（舉起顫抖的枯枝般的雙手，放在眼前，辛酸地看著）十年了，這十年我都干了什么？為了一串假項鏈，我浪費了我十年的青春。（后退幾步）可是，這又該怨誰？怨誰？哦天啊！（失神地跌坐在椅子上）    路瓦栽回來了，敲門，瑪不應；再敲，瑪仍然失神地望著前方，不應，    路瓦栽拿鑰匙開門。   （門開了，瑪一驚，舉起了杯子欲擲）瑪：誰？路：怎……怎么啦？出了什么事？（關切地，急切地走上前）瑪：（驚嚇之余，故作鎮靜）：啊，啊，沒什么，沒什么。路：那就好（兩人同時坐下，瑪又迅速站起去沏茶）   （瑪沏好茶，心神不寧地坐下）路：（喝茶，感嘆）哎，瑪，聽我說，這十年我們總算過來了，這債也總算還清了，你我也總算可以安穩地過日子了。瑪：（沉思之中突然又清醒似地回過神，結結巴巴地）啊，啊，是啊，總算     可以安穩地過日子了。路：（看出瑪的不安，關切地）怎么啦，你今天好像不對勁。瑪：（急忙掩飾）沒，沒什么，我真的沒什么，你就別擔心了。（心神不寧，    怕被路看出什么破綻）路：（堅持，面向瑪）不，瑪，你一定有事，快告訴我！

　　瑪：可是…… ，你真想知道嗎？

　　路：（急切地）那當然。瑪：（慢慢站起，面向遠方，辛酸地訴說）好吧！這十年來，我們為了一條     項鏈吃盡了苦頭，可是今天，我在公園里碰到了佛萊思節夫人，她卻說……路：（急忙追問）她說什么？瑪：她說，她說（咬牙切齒，搖頭，哭訴、聲音抬高）她說那項鏈是假的，    至多只值500法郎。（緊咬嘴唇， 握緊拳頭）路：（猛地一拍桌子，驚叫）什么？（語氣很重），你說什么？（手摸著額頭，仰天高呼）噢，天啊，假的？原來是假的。（拉住瑪），親愛的，這，這是真的嗎？瑪：（心中萬分絞痛，表情萬般痛苦地）是的，是真的。路：（一甩手，憤怒地）找她！找她有什么用？   （手摸著臉，哀訴道）十年了，十年都過去了，我們老了，即使她給我們再多的錢，給我們再多的珠寶，我的青春、我的美麗，都不存在了。（痛苦地，幾欲落淚）路：（怒不可遏，幾欲失去理智）不，一定要去，走！（拉起瑪急下）場景二：（來到佛萊斯節家門口，大聲敲門，不停地敲）佛：（正專心致志地看一本雜志） marry，開門，（無人應） marry！（放下書）噢，人去哪兒了？（去開門）    （門一開， 皮，瑪怒沖沖而進）佛 （驚嚇，打量皮）你是誰？（又看看瑪，低語）噢，瑪蒂爾德（隨后瑪開始打量房間）皮：（憤怒地，用手指著佛，步步逼進）我是誰？哼，不認識我了吧，我就是皮埃爾，那個曾經英俊、瀟灑的小伙子，現在，又老又丑，你，都是你害的！佛：（揚了揚頭，輕蔑、不滿地）這能怪我嗎？她并沒有問我項鏈是真還是假的，而且……瑪：（突然回頭，打斷，惡狠狠地）夠了，現在說這么多又有什么用？能補償我們失去的一切嗎？（兩人一起開始逼近佛）皮：（痛苦地）這十年來，我們所做的一切只是為了兩個字：還債，我一天到晚為人譽寫帳目，到深夜還在抄寫五個銅子一頁的書稿，就這么一個銅子兒，一個銅子兒地還債。（雙手攤至胸前，發抖，作可憐狀）瑪：（狠狠地盯著佛）現在，我們還有什么？而你，（上前揪佛的大衣）你有華麗的衣服，（手指向四周）宮殿一樣的房子，還有，還有百萬富翁的丈夫！（佛一直在掙脫瑪的手）“放開我，放開我，潑婦！” 瑪：（放開手，作甜蜜的回想）曾經，我是多么美麗！（佛整了整衣服，高傲地揚起頭，瑪突然，指著佛）而現在，我最要好的朋友，卻毀了我一生！佛：（發怒） 這能怪我嗎？（輕蔑地）是你自動來向我借項鏈的，是你們自動向我隱瞞項鏈丟失的真相，再說了，是你們自己為了撐面子，干了10年。我知道，這十年你們過得很苦，但是（稍停頓，用手指 著瑪、皮）請你們不要把你們的痛苦強加給別人！皮：（怒火沖天）別說得那么好聽，總之，你欠我們的實在太多了！（兩人一起虎視眈眈地盯著佛）佛：（看了看對方，輕蔑地一笑，頭揚了揚）見鬼，一切都是你們自作自受，   （看了看對方的眼神）你們想干什么？殺人嗎？搶劫 嗎？哼！（用手指了指地上） 這可是我家，你們就不怕報警嗎？ 皮：披警？哼，你去報吧！（四下逡巡，開始找項鏈）還我項鏈，項鏈，項鏈……佛：（指著皮埃爾）你想干什么（想上前阻止）瑪：（跳上去抓住佛的肩膀，眼露兇光，不停地搖晃）還我青春，還我美貌，還我，還我……（重復）皮：（拿到項鏈，露出貪婪的表情）哈哈，找到了！佛：（一邊和瑪斗爭，一邊不停地看皮，看到皮搶到了項鏈后，大聲嚷）我的項鏈！噢，marry，快報警！（完， 三人下） 二、小結語：    《項鏈》的故事結束了，可我們想象的野馬卻仍在馳騁。是啊，可憐的瑪蒂爾德得知項鏈為贗品后，究竟會有什么樣的反應呢？是發瘋，是平靜，還是奪回真項鏈？下面就請大家一起討論討論，你認為，哪一種結局最理想，或者你自己又是怎樣構想的。（討論開始）三、總結語：（略） 附：編劇、表演：      吳乾、袁靈芝，錢麗霞、湯潔      高劍、周麗、趙云熒      李珂、陳藝，      許麗丹、王洲、周菲      胡丹、孫科、金銘銘      徐卉、周俊、徐潔旁白：余琳、楊玉杰音響：蔣曉萍、陳穎助理：謝帆

　　上一篇：《項鏈》研究性學習的課堂實錄

　　下一篇：《項鏈》教案2

《項鏈》演繹由浮躁到真實的人生歷程 篇7

　　重慶市渝北中學校 劉祖平 段成素

　　【導言】

　　《項鏈》歷來也構思新穎著稱。其戛然而止的結尾留下了豐富的想象空間。可以毫不夸張地說，在中學語文的教材里，還沒有哪一篇課文比它更適合對學生進行續寫訓練，而續寫訓練的過程又是培養學生創新思維的極好機會。

　　【實錄】

　　多媒體展示：“佛來思節夫人感動極了，抓住她的手，說：‘唉！我可憐的瑪蒂爾德！可是我那掛是假的，至多值五百法郎！……’”

　　師：這是《項鏈》的最后一段。刪掉好不好？為什么？

　　生：刪掉不好。為一掛假項鏈，瑪蒂爾德竟“花了十年的工夫”。這是對她的享樂思想和虛榮心的極大諷刺。

　　生：我也認為刪掉不好。這個結尾給我們留下了豐富的想象空間。

　　師：留下了什么想象空間，能具體描述一下嗎？（學生討論，教師補充，多媒體展示）

　　a、瑪蒂爾德悔恨不已，從此拋開享樂思想和虛榮心，開始腳踏實地地生活；

　　b、瑪蒂爾德百感交集，從此喜怒無常，精神崩潰，最后郁郁而終；

　　c、瑪蒂爾德喜出望外，討回了三萬五千五百法郎，又出入于上流社會，重新追求她夢寐以求的生活；

　　d、瑪蒂爾德為奪回那掛鉆石項鏈，與佛來思節夫人爭吵不休，不得不對簿公堂；

　　e、最后瑪蒂爾德和佛來思節夫人都驚訝地發現，賠償的那掛項鏈也是假的。

　　師：這實際上是對《項鏈》的續寫。看看哪些方案與課文提供的信息不大一致。（分組討論，代表發言）

　　生：既然佛來思節夫人肯當面承認自己當初借給瑪蒂爾德的項鏈是假的，就不大可能不愿歸還。所以“d”與課文提供的信息不大一致。

　　生：“c”也有同樣的毛病。課文第二段寫到：“在婦女，美麗、風韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優雅的資質，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。”既然現在她已經“成了一個窮苦人家的粗壯的婦女”，也就喪失了出入于上流社會、做貴夫人的唯一資本了。

　　生：一個人只有首先認識到錯誤，然后才會改正錯誤。課文上有這樣一句話：“有時候，她丈夫辦公去了，她一個人坐在窗前，就回想起當年那個舞會來，那個晚上，她多么美麗，多么使人傾倒啊！”這說明她仍對那片刻的虛榮念念不忘，并沒有意識到其悲劇的思想根源。所以，“a”項與原文提供的信息也是矛盾的。

　　師：“b”“ e”兩個續寫方案，哪個更好？

　　生：瑪蒂爾德一心想進入上流社會做貴夫人，所能憑借的唯有姿色而已。這一點，她自己非常清楚。可如今呢？年華已逝，容顏衰老，不再具有誘惑力而被人追求；何況，十年的辛酸竟是為了一掛假項鏈。從而導致她喜怒無常”，甚至精神崩潰，郁郁而終，都是可能的。但比較而言，“ e”方案更新穎一些。

　　師：能具體說說嗎？

　　生：“e”項與原文的結尾有異曲同工之妙，也給人留下了豐富的聯想空間。

　　生：從思想內容來看，“e”項把批判的矛頭直指那個弄虛作假的社會，從而深化了原作的思想意義。

　　師：說得真好。大家能不能從上面的討論中歸納出“續寫”的一些要求呀？

　　生：“續寫”要與原文已有的信息保持一致，至少不能發生沖突。

　　生：“續寫”還要注意新穎性，最好能作到出人意料。

　　（多媒體展示續寫的要求：1、合理；2、新穎。）

　　師：好。請大家根據“續寫”的要求，完成下面的練習。多媒體展示：下面提供的是《抉擇》的開頭，完成主體部分的寫作：

　　監考老師坐在考場前的椅子上，低著頭看一本書。整個考場除了“沙沙”的寫字聲外沒有半點其他聲音，寧靜中不免掠過一絲緊張、焦急的氣氛……

　　【后記】

　　《語文課程標準》強調培養學生的創新思維能力。所謂創新思維，應該是發散思維與輻合思維的統一。沒有思維的發散，就不能得到可供比較、選擇的多種假設和途徑，思維就只能朝著一個方向進行，因思路狹窄而答案缺乏創造性。但是，作為一個完整的思維過程，創新思維又離不開輻合思維，否則，思維便只會漫無邊際地發散，即使其中有正確的、新穎的答案，也會因不能集中而尋找不到。事實上，發散思維和輻合思維如同創新思維的兩翼而缺一不可。

　　作者郵箱：

《項鏈》演繹由浮躁到真實的人生歷程 篇8

　　【教學目標】

　　1.分析課文人物形象；

　　2.理解小說的深刻內涵；

　　3.理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用；

　　4.引導學生樹立健康的人生觀、價值觀。

　　【教學重點】目標2、3

　　【教學方法】閱讀法、討論法

　　【教學輔助】多媒體課件

　　【教學時數】2課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　由《套中人》相關常識導入課文。

　　二、整體感知

　　1.介紹莫泊桑。

　　莫泊桑（1850～1893），19世紀后半期法國優秀的批判現實主義作家。一生創作了6部長篇小說和356多篇中短篇小說，他的文學成就以短篇小說最為突出，被譽為“短篇小說之王”，對后世產生極大影響。

　　莫泊桑出身于一個沒落貴族之家，母親醉心文藝。他受老師、詩人路易·布那影響，開始多種體裁的文學習作，后在福樓拜親自指導下練習寫作，參加了以左拉為首的自然主義作家集團的活動。他以《羊脂球》入選《梅塘晚會》短篇小說集，一躍登上法國文壇，其創作盛期是80年代。XX年間，他創作了6部長篇小說：《一生》《俊友》《溫泉》《皮埃爾和若望》《像死一般堅強》《我們的心》。這些作品揭露了第三共和國的黑暗內幕：內閣要員從金融巨頭的利益出發，欺騙議會和民眾，發動掠奪非洲殖民地摩洛哥的帝國主義戰爭；抨擊了統治集團的腐朽、貪婪、爾虞我詐的荒淫無恥。莫泊桑還創作了350多部中短篇小說，在揭露上層統治者及其毒化下的社會風氣盼同時，對被侮辱被損害的小人物寄予深切同情。

　　莫泊桑短篇小說的主題大致可歸納為三個方面：第一是諷刺虛榮心和拜金主義，如《項鏈》《我的叔叔于勒》；第二是描寫勞動人民的悲慘遭遇，贊頌其正直、淳樸、寬厚的品格，如《歸來》；第三是描寫普法戰爭，反映法國人民愛國情緒，如《羊脂球》。

　　莫泊桑短篇小說布局結構的精巧。典型細節的選用、敘事抒情的手法以及行云流水般的自然文筆，都給后世作家提供了楷模。

　　2.播放課文相關視頻片斷，引起學生興趣。

　　3.學生默讀課文，借助注釋，初知文意。

　　4.教師點撥，學生整體把握課文內容。

　　明確：《項鏈》是莫泊桑短篇小說中的精品，主人公瑪蒂爾德是一個資產階級婦女形象，她向往豪華、舒適的生活，并為此去努力，結果不切實際的追求使她放棄了對夢幻生活的癡想，并為此花費了XX年的心血與青春。

　　小說按事件的自然進程敘寫，以項鏈為線索展開情節，從借項鏈、丟項鏈、到賠項鏈，生動地刻畫了主人公的性格，從社會根源和個人因素兩方面提示造成她不幸的原因。

　　小說那意想不到的結局──項鏈是假的──把故事推向高潮，引人入勝，發人深省，令人回味無窮。

　　三、合作探究

　　1.瑪蒂爾德的性格是怎樣的？

　　明確：其性格是漸變的，瑪蒂爾德性格形成過程，也正是她的心理變化過程。起初愛慕虛榮，想入非非，不安于現狀；最后善良、誠實、質樸，堅韌、忍耐和能吃苦，并懂得了真愛。

　　2.作者是如何看待瑪蒂爾德的？你們怎么看？

　　（學生討論，教師引導。）

　　3.造成瑪蒂爾德悲劇的原因有哪些？給我們什么警示？

　　明確：個人原因──愛慕虛榮，貪圖享樂，不滿現狀；

　　社會原因──以金錢和地位為追求目的的社會風氣的深刻影響。

　　（學生討論，教師引導。）

　　4.作者是怎樣刻畫人物性格的？

　　明確：運用心理描寫的手法，通過人物自己的語言和行動來顯示人物的內心和他的動機。

　　（選擇相關重點語段師生共賞。）

　　5.小說在情節安排上有何特點？

　　明確：獨具匠心，出人意料，情理之中。

　　(1)為了突出悲劇性，作者特意為主人公設計了一個從逆境到順境，然后再墜入逆境的曲折經歷，從波瀾起伏和對比反襯中，求得強烈的戲劇性的藝術效果。起先，瑪蒂爾德在婚姻上的失意，似乎已經使她陷入了絕望的逆境。但是，教育部長舉辦舞會的請帖，又打開了希望之門。瑪蒂爾德時來運轉，步入順利的境遇。她為參加舞會而碰到的兩大難題──舞服和首飾，都能想出辦法，得到圓滿的解決。舞會上她大出風頭，眼看就要踏上成功的道路。不料樂極生悲，丟失了項鏈，她的命運頓時生出波折，瑪蒂爾德再次墜入了厄運，以致為項鏈斷送了自己的青春。這樣，人物的命運從逆境轉入順境，又猝然從順境轉入逆境，順境成了逆境的有力陪襯，它升得越高，逆境就越顯得悲慘，瑪蒂爾德受到的懲罰也就更加沉重。

　　(2)莫泊桑還在小說中安排了一系列出人意料的情節。小說中一再描寫瑪蒂爾德如何向往上流社會的生活，可是她在舞會前的兩次表現卻出人意料：見到請帖，她不但不歡喜，反而發怒，準備好舞服，她不但不高興，反而發愁。這種意外的表現吸引讀者去探究人物的心理和動機，同時又使情節的發展出現波瀾而不顯呆板。丟失項鏈的偶然事件使人物的命運發生根本的變化，也成了小說情節發展的轉折點。小說的結尾，作者又出人意料地讓主人公在備受生活艱辛之后又經受一次精神上的打擊，對她的虛榮心給以雙重的懲罰。最后，小說在瑪蒂爾德路遇故友、發現贗品的情況下戛然而止，言有盡而意無窮，使得全篇的思想深度和藝術效果都升到了一個新的境界。

　　(3)小說中這些出人意料的情節，讀來奇而可信，并不使人懷疑它的真實性，其原因就在于它們都符合人物性格表現的必然性，同時也與作者注意安排伏筆，進行鋪墊的巧妙構思是分不開的。小說的開端，作者就大段地介紹了女主人公好虛榮的性格，這段文字雖是靜態的描寫，卻為后面描寫人物、開展情節提供了可靠的依據。文中還提到瑪蒂爾德與她朋友佛來思節太太的關系，這一線索寫來漫不經心，卻成了后面情節發展的重要因素。瑪蒂爾德借項鏈、賠項鏈、知道項鏈是假的，都與此緊密相連，細心的讀者還可以發現，作者在描寫瑪蒂爾德向佛來思節太太借項鏈、還項鏈時，后者都有一種滿不在乎的態度。這里蘊藏著一個暗示──那項鏈并不是什么值錢的首飾，最后點穿項鏈是贗品，讀者回味前事，恍然大悟。這就是《項鏈》中許多情節讀來在意料之外又在情理之中的重要原因。

　　四、作業

　　聯系課文，以《理想與追求》為題寫一篇文章。

　　附：板書設計

　　項鏈

　　莫泊桑

　　短篇小說之王

　　借項鏈    丟項鏈   賠項鏈   獨具匠心 出人意料 情理之中

　　愛慕虛榮         

　　心理描寫貪圖享樂     到    堅韌、能吃苦

　　不滿現狀     到    懂得真愛

　　善良誠實

《項鏈》演繹由浮躁到真實的人生歷程 篇9

　　1 根據拼音寫出相應的漢字：

　　①寒chen（ ） ②油nì（ ）

　　③租lìn（ ） ④těng（ ）寫

　　2 下列詞語中含兩個錯別字的一項是：

　　a 佳肴 惆悵 鱸魚 晚餐

　　b 賠償 頸項 潤濕 請柬

　　c 矯媚 撿省 衣褶 陶醉

　　d 玫瑰 難勘 煩悶 猶豫

　　（ ）

　　3 填空后解釋所填字的意思：

　　①怨天（ ）人

　　②自慚形（ ）

　　③夢（ ）以求

　　④孤（ ）寡聞

　　⑤驚惶失（ ）

　　4 下列詞語中解釋不正確的一個是：

　　a 苦楚：痛苦（多指生活上受折磨）

　　b 資質：人的素質

　　c 豐韻：優美的態度

　　d 窮酸氣：貧窮寒傖的樣子

　　（ ）

　　5 近義詞的區別有下列幾種：a 語義輕重不同，b 感情色彩不同，c 使用范圍、場合不同，d 語體不同。辨析下列幾組近義詞。（把字母填入后面的括號內即可）

　　6 填入下列句子空白處恰當的一組詞語是：

　　①住宅的寒傖，墻壁的黯淡，家具的 ，衣料的粗陋，都使她苦惱。

　　②她跟最親密的男朋友閑談，或者跟那些一般女人所最 最樂于結識的男子閑談。

　　③這種車，巴黎只有夜間才看得見；白天，它們好像 ，不出來。

　　④她狂熱興奮地跳舞，沉迷在歡樂里，什么都不想了。她 在人們對她的贊美和羨妒所形成的幸福的云霧里……

　　a 破舊 仰慕 自慚形穢 陶醉

　　b 陳舊 敬仰 慚愧羞澀 沉醉

　　c 陳舊 羨慕 不好意思 沉迷

　　d 破舊 尊敬 羞于露面 沉溺

　　（ ）

　　7 “她也是一個美麗動人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。”句中“也”字的含意是：

　　a 美麗動人的姑娘都是生在富貴之家的

　　b 大千世界有無數美麗動人的姑娘

　　c 富貴之家的姑娘生來就是美麗動人的

　　d 小職員家庭里也有美麗動人的姑娘

　　（ ）

　　8 “她一下子顯出了英雄氣概，毅然決然打定了主意。”這句話的含意是：

　　a 哪里摔倒哪里爬起來，她決心在生活中改變自己的性格。

　　b 這是虛榮心在支撐著她，不能垮下去。

　　c 她下決心忍受精神上的痛苦，承受經濟上的壓力，去過窮人的生活，這是她性格中剛強一面的體現。

　　d 事已至此，別無它途，只有面對現實，她認命了。

　　（ ）

　　9 “佛來思節夫人感動極了，抓住她的雙手，說：‘哎！我可憐的瑪蒂爾德！可是我那一掛是假的，至多值五百法郎！……’”這句話的作用是：

　　a 發人深思，深化主題，揭露了資本主義社會的虛偽性。

　　b 說明佛來思節夫人被瑪蒂爾德的誠實所感動，兩人的友情將進一步加深。

　　c 強化了路瓦栽夫人的悲劇的命運。

　　d 流露出作者對歷盡艱辛償還債務的瑪蒂爾德的同情和憐憫。

　　（ ）

　　10 依次填入下面句子空白處最恰當的一組詞語是：

　　①瑪蒂爾德不像她丈夫預料的那樣高興，她懊惱地把請柬（ ）在桌上。

　　②所有的男賓都（ ）她，打聽她的姓名，求人給介紹……

　　③她覺得她生來就是為著過（ ）和奢華的生活，因此她不斷地感到痛苦。

　　a 丟 注視 高雅

　　b 扔 盯著 雅致

　　c 拋 瞧著 典雅

　　d 放 打量 優雅

　　（ ）

　　11 下列詞語中，詞性與其他三組不同的一項是：

　　a 喜歡 痛恨 欣賞 憎惡

　　b 高雅 奢華 聰明 優美

　　c 幽靜 珍奇 華美 親密

　　d 奇異 迷人 精美 漂亮

　　（ ）

　　12 下列每組詞語中，詞性一致的一組是：

　　a 感慨 夢想 講究 失望

　　b 資質 性情 資格 艷羨

　　c 差錯 悔恨 困苦 誘惑

　　d 密談 名貴 仙境 佳肴

　　（ ）

　　13 下列短語中，結構相同的一組是：

　　a 使她苦惱 令人艷羨 叫人吃驚 被人追求

　　b 三天沒洗 掛在墻上 生在世上 丟在桌上

　　c 香氣撲鼻 客人密談 雙手拿著 確實相信

　　d 講究打扮 招致拒絕 抑制悲痛 擦干兩腮

　　（ ）

　　14 下面一段話中，明寫了路瓦栽夫人的虛榮心，另外也暗示了項鏈的丟失。文中至少有五處細節與丟項鏈密切相關，摘出這些語句。

　　她是早晨四點鐘光景離開的。她丈夫從半夜起就跟三個男賓在一間冷落的小客室里睡著了。那時候，這三個男賓的妻子也正舞得快活。

　　她丈夫把那件從家里帶來預備給她臨走時候加穿的衣服，披在她的肩膀上。這是件樸素的家常衣服，這件衣服的寒傖味兒跟舞會上的衣服的豪華氣派很不相稱。她感覺到這一點，為了避免那些穿著珍貴皮衣的女人看見，想趕快逃走。

　　路瓦栽把她拉住，說：

　　“等一等，你到外邊要著涼的。我去叫一輛馬車來。”

　　但是她一點也不聽，趕忙走下臺階。他們到了街上，一輛車也沒看見，他們到處找，遠遠地看見車夫就喊。

　　他們在失望中順著塞納河走去，冷得發抖，終于在河岸上找著一輛拉晚兒的破馬車。這種車，巴黎只有夜間才看得見；白天，它們好像自慚形穢，不出來。

　　15 下列句子中，標點符號使用有錯誤的一項是：

　　a 如果她發覺是件代替品，她會怎樣想呢，會怎樣說呢，她不會把她的朋友當作一個賊嗎？

　　b 要是那時候沒有丟失那掛項鏈，她現在是怎樣一個境況呢？誰知道呢？誰知道呢？

　　c 她的朋友叫了一聲：“啊！……我可憐的瑪蒂爾德，你怎么變成這樣了！……”

　　d 因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。

　　（ ）

　　16 下列句子中，沒有表現路瓦栽夫人虛榮心的一句是：

　　a 但是有時候，她丈夫辦公去了，她一個人坐在窗前，就回想起當年那個舞會來，那個晚上，她多么美麗，多么使人傾倒啊！

　　b 這是件樸素的家常衣服，這件衣服的寒傖味兒跟舞會上衣服的豪華氣派很不相稱。她感到這一點，為了避免那些穿著珍貴皮衣的女人看見，想趕快逃走。

　　c 她想了幾秒鐘，合計出一個數目，考慮到這個數目可以提出來，不會招致這個儉省的書記立刻的拒絕和驚駭的叫聲。

　　d 她不像她丈夫預料的那樣高興，她懊惱地把請柬丟在桌上，咕噥著：“你叫我拿著這東西怎么辦呢？”

　　（ ）

　　17 小說結尾才道出項鏈是贗品，這樣寫的作用是：

　　a 深化了主題，既嘲諷了小資產階級的虛榮心理，又對受害者路瓦栽夫人寄予了深切的同情。

　　b 充分證明了一件偶然的小事使瑪蒂爾德吃盡了苦頭。

　　c 揭露了佛來思節夫人一伙資產階級的虛偽，批判了資本主義社會金錢統治的罪惡。

　　d 掀起波瀾，揭露了資產階級社會的種種丑惡的行徑以及他們的虛偽，教育人們要謹防上當。

　　（ ）

　　18 判斷下列說法的正誤，對的打√，錯的打×。

　　（1）“人生是多么奇怪，多么變幻無常呵，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”這句話從一個側面表明了在當時資本主義社會金錢萬能、爾虞我詐的競爭中，小資產階級生活的艱難，命運的不穩定。（ ）

　　（2）崇尚虛榮，羨慕豪華生活的心理是造成瑪蒂爾德生活悲劇的唯一原因。（ ）

　　（3）作者以項鏈的借、丟、賠為線索，展開情節，構思新穎，故事情節曲折有致，人物心理描寫很有特色。（ ）

　　（4）莫泊桑是19世紀法國杰出的批判現實主義作家，世界聞名的短篇小說大師，《羊脂球》、《項鏈》都是他的短篇精品。（ ）

　　（5）一夜豪華、十年艱辛，瑪蒂爾德的不幸遭遇正反映了資產階級思想對人的腐蝕。作者對她的態度是批評其虛榮，同情其不幸。（ ）

　　答案：

　　1 ①傖 ②膩 ③賃 ④謄

　　2 c

　　3 ①尤 責怪、埋怨 ②穢 丑陋、不體面 ③寐 睡覺 ④陋 簡略、少 ⑤措 安排、處置

　　4 c

　　5 ①a ②b ③a ④c ⑤b ⑥d

　　6 a

　　7 a

　　8 c

　　9 a

　　10 a

　　11 a

　　12 a

　　13 d 14 略 15 a

　　16 c 17 a

　　18 （1）√（2）× （3）× （4）√ （5）√

《項鏈》演繹由浮躁到真實的人生歷程 篇10

　　今天我說課的內容是：高中語文第四冊第二單元的第六課《項鏈》作者法國作家莫泊桑。

　　一、說教材

　　＜一＞、確定本課的地位和作用

　　高中語文第四冊以文學作品的鑒賞為主，小說的鑒賞占全書的50%。該冊雖只選入了三篇外國小說，但這三篇各有千秋，且在文學史占有顯著的地位，《裝在套子里的人》以其典型的形象，幽默的語言見長巴爾扎克的《守財奴》以其傳神的細節，描寫，典型的吝嗇鬼聞名；而莫泊桑的這篇《項鏈》以其精巧的構思，出色的心理描寫、意味十足的結尾被廣泛傳誦。學習本文，可以讓我們進一步體味作為短篇小說巨匠的莫泊桑作品的魅力；學習本文，可以為學習《陳奐生上城》打下基礎；學習本文，可以形成完整的小說鑒賞體系；學習本文，還可以讓我們領略到外國小說的無窮魅力。

　　＜二＞、確定教學目標

　　1、確定依據

　　1）鑒賞小說可以從小說的人物形象、小說的語言、小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧等方面著手。本單元的教學重點是對小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧進行鑒賞。

　　2）本文的特色：本文構思特別精巧，作者為主人公設計了一個由逆境到順境，然后再墜入了逆境的曲折經歷，安排了一系列出人意料的情節。這些出人意料的情節，一次又一次的擺布著瑪蒂爾德的命運，開著瑪蒂爾德的人生玩笑；演繹著瑪蒂爾德的命運悲劇。瑪蒂爾德的心理，瑪蒂爾德的性格，瑪蒂爾德的命運均在這曲折的情節中實現。

　　鑒于上述原因，我將本文的教學目標確定為：

　　a、知識目標

　　1、掌握本文的生僻字詞

　　2、分析小說的情節，初看人物思想和品質。

　　3、分析深刻、細膩的心理描寫，評價人物的性格特征，進而發掘人物的精神世界。

　　4、整體閱讀小說，客觀、全面瑪蒂爾德評價形象。

　　b、能力目標

　　1、訓練學生抓住線索，快速梳理小說情節的能力。

　　2、培養學生多角度審視小說人物的能力。

　　3、培養學生仿照原文風格寫作的能力。

　　c、德育目標

　　體味人在物質與精神世界中的執迷和追求，以及這種追求在現實的限制下的無奈、荒誕與虛幻。以及由此產生的人的本性的堅持和女扭曲。從瑪蒂爾德身上吸取和發揚人性中善的力量。

　　＜三＞、確定教學重點和難點

　　對瑪蒂爾德的解讀，傳統的理解，人們常常從單純的階級論出發，忽略了從人性的角度去詮釋這一人物，所以，如何引導學生鑒賞和評價瑪蒂爾德這樣既有虛榮心又有誠實、堅強、善良品質德復雜人物，是本課重點，也是本文德難點。

　　二、說教法

　　鑒于學生已在英語課中接觸過該文，對文章內容有大體的了解。故我將本文的教學模式定格為：經典段落指導品讀——爭議問題學生討論——疑難問題教師點撥。

　　這種教學模式既可以讓學生在教師的指導下積極主動參與課堂，又可以讓他們在參與中提高自身的鑒賞水平。

　　三、說學法

　　品讀法——仿寫法

　　四、說教學過程

　　＜一＞、導入新課

　　學生復述《失街亭》的波瀾曲折的故事情節。

　　教師介紹對莫泊桑作品的情節的相關評價。

　　＜二＞、品讀本文情節和心理描寫

　　導入新課后，要求學生抓住項鏈這一線索，在項鏈前分別添加6個不同的字來概括本文情節，再由學生找出情節中的高潮部分，最后由教師引導學生結合原文分析：本文是如何體現“處處出人意料，處處又合乎情理”的情節特點的。

　　賞讀情節后，要求學生按照情節找出描寫瑪蒂爾德心理德句子，并加以概括，再據此指導學生初步探討瑪蒂爾德的性格。

　　＜三＞、重點難點的突破：

　　1、仿寫：

　　兩個話題中選擇一個，要求突現人物的心理及性格。

　　a、如果沒有那份請柬。

　　b、“啊！假的”

　　2、結合課后題對瑪蒂爾德定位，并要求從原文找出依據，同組討論后，選派代表發言。

　　3、形象對比分析：將瑪蒂爾德與簡愛對比分析。引導學生發現瑪蒂爾德追求德不合理性。

　　4、引導學生對瑪蒂爾德德的肯定評價。可以從以下兩個方面著手：

　　a、俗語說：“人無完人，金無赤足”

　　b、多面人周樸園。

　　＜四＞、作業

　　續寫該文，注意盡量模仿原著的寫作風格。

　　五、板書設計：

　　情節————心理————形象

　　羨項鏈——痛苦不堪      愛慕

　　項    借項鏈——忐忑不安      虛榮  瑪

　　失項鏈——驚慌失措      堅強  蒂

　　鏈    賠項鏈——悲苦不堪      誠實  爾

　　還項鏈——輕松欣慰      善良  德

　　識項鏈——當頭一棒

　　上一篇：《項鏈》課本劇(兩個版本)

　　下一篇：《項鏈》教案2

《項鏈》演繹由浮躁到真實的人生歷程 篇11

　　教學環節

　　一、組織教學

　　二、課前普通話訓練

　　三、導入課文

　　人們常說，愛美之心，人皆有之，但是問題的另一方面，凡事過猶不及，過度的虛榮心，過度的愛美，不僅不會得到美的享受，反而還會為此付出慘重的代價。

　　今天將要學習的《項鏈》這篇課文里，它是一篇關于資本主義社會一個身處社會底層的漂亮女子為了滿足自己一時的虛榮心，由于在得意忘形之即，丟失了向朋友借的項鏈，為此付出了10年的代價，結果怎樣請同學們開始迅速地瀏覽即將學習的課文。

　　四、講授新課

　　（一）作者簡介：基.德.莫泊桑(1850—1893)，19世紀后期法國著名的批斗現實主義作家。1850年8月5日生于法國西北部諾曼底省邦迪耶普小城附近的一個沒落的貴族家庭，父親是個商人，父母分居，頗有文學修養的母親帶著莫泊桑住在海濱的一座別墅里，他幼時受母親的熏陶而愛好文學。

　　在盧昂中學上學時，受到他的老師、著名的詩人路易.布耶的指導，開始多種體裁的文學創作。1870年到巴黎入大學攻讀法律專業，適逢普法戰爭爆發，應征入伍，目睹普魯士軍隊入侵家園的情景。一年后，法軍戰敗，1871年停戰后，先后在海軍部和教育部任職，工作之余孜孜不倦地寫作，得到法國大作家福樓拜的指導。

　　1879年夏天，以左拉為首的6位標榜自然主義的文人，在左拉的梅塘別墅聚會，商定各寫一篇以普法戰爭為背景的短篇小說，匯成《梅塘之夜》出版。此后，他辭去教育部之職，專門從事創作，開始了他的作家生涯。

　　1880年到1890年，是他創作的旺盛期，這期間他寫成中短篇小說300多篇，長篇小說6部、游記3部，以及許多文學和時政的評論性文章。1890年因病導致精神失常，于1893年7月6日在一所精神病醫院去世。

　　莫泊桑的文學成就以短篇小說最為突出，有“短篇小說巨匠”之稱。他的作品真實地反映了當時的法國現實，他對資本主義社會中的丑惡現象和社會道德風氣的墮落進行了揭露和嘲諷，對下層社會的小人物則予以同情和表彰。

　　（二）課文介紹

　　《項鏈》是莫泊桑短篇小說中的精品，主人公瑪蒂爾德是一個資產階級婦女形象，她向往豪華、舒適的生活，并為此去努力，結果不切實際的追求使她放棄了對夢幻生活的癡想，并為此花費了10年的心血與青春。

　　小說按事件的自然進程敘寫，以項鏈為線索展開情節，從借項鏈、丟項鏈、到賠項鏈，生動地刻畫了主人公的性格，從社會根源和個人因素兩方面提示造成她不幸的原因。

　　小說那意想不到的結局——項鏈是假的——把故事推向高潮，引人入勝，發人深省，令人回味無窮。

　　（三）課文分段

　　本文按照項鏈為線索，主要寫了借項鏈、丟項鏈、賠項鏈、發現項鏈是假的等主要故事情節，可分為四部分：

　　第一部分（從開頭到“接著就帶著這件寶物跑了”）：它交待了女主人公的基本情況和借項鏈的原因。這部分又可分為三層：

　　第一層：介紹了路瓦栽夫人的家庭出身、社會地位和婚姻狀況以及她對上層社會生活的癡迷向往。

　　第二層：寫路瓦栽夫人得到部長的請柬，并為參加夜會做新衣。

　　第三層：寫路瓦栽夫人為參加夜會借項鏈；

　　第二部分（從“夜會的日子到了”至“她照他說的寫了封信”）：寫路瓦栽夫人舞會上的成功及項鏈的丟失。這部分可分為兩層：

　　第一層：路瓦栽夫人在舞會上大出風頭，虛榮心得到了滿足；

　　第二層：寫項鏈丟失，夫婦倆感到悲痛甚至絕望。

　　第三部分（從“過了一個星期”至“也可以成全你”）：寫夫婦倆費盡十年心血終于還清了債務（即賠項鏈）。這部分可分為兩層：

　　第一層：寫夫婦籌款賠項鏈，債臺高筑不得不傾家蕩產；

　　第二層：路瓦栽夫人為賠項鏈歷盡十年的艱辛，耗盡了自己的青春。

　　第四部分：寫發現丟失的項鏈是假的。

　　作者通過路瓦栽夫人丟失項鏈造成的不幸，尖銳地嘲諷了愛慕虛榮、追求享樂的資產階級生活方式，深刻地揭露了享樂主義思想意識的危害；同時也對路瓦栽夫人在當時社會虛榮心毒害下的不幸遭遇抱有憐憫和同情。

　　小說構思精巧，布局合理，以項鏈為線索，沿著借項鏈、丟項鏈、賠項鏈的過程展開故事情節，最后點出是假項鏈。由于小說的情節發展切合人物的性格，再加上作者的鋪墊預示，所以波瀾起伏的情節和出人意料的結局都在情理之中，而且寓意深刻。

　　這篇小說與《守財奴》相比，不僅同樣具有情節結構方面的特色，同時還較多地運用了心理描寫，而且還在情節上顯得跌宕起伏、搖曳多姿，結局更令人回味無窮。

　　五、課外作業

　　繼續閱讀課文，認真領會文章，從心理描寫和情節結構方面把握人物的性格特征和社會本質。

　　《項鏈》（二）

　　教學環節

　　一、組織教學

　　二、課前普通話訓練

　　三、復習舊知識

　　課文人哪些方面寫了路瓦栽夫人與項鏈有關的事件？

　　明確：課文主要從參加夜會借項鏈、舞會成功丟失項鏈、面對現實賠項鏈、遇見故友知真相這中方面來寫路瓦栽夫人與項鏈有關的事件的。

　　四、講授課文

　　（一）人物的心理描寫，是刻畫人物性格的重要表現手段之一，它對展示人物的精神世界，引導讀者深入了解人物的內心世界起著重要作用。

　　《項鏈》運用多種方法生動細膩地描寫了路瓦栽夫人在各個場合下的心理活動。

　　1.開篇介紹了女主人公的典型環境和典型性格、路瓦栽夫人的現實經濟條件、對生活的認識以及她對上層社會的向往，鑄成她慕享樂、愛虛榮的性格特征。

　　下表就結合她典型性格和現實生活環境的對比來分析這樣一個人物在課文中的特點：

　　典型性格 現實生活環境

　　美麗動人的姑娘、迷戀上層社會的生活 出身寒微、現教育部的小書記結了婚

　　在婦女，美麗、豐韻、嬌媚就是她們的出身；天生的聰明，優美的資格；溫柔的性情，就是她們唯一的資格 不能夠講究打扮，只好穿得樸樸實實；

　　七個“夢想”：夢想著“寬敞的客廳，華美的香氣，撲鼻的小客室，精美的晚餐，漂亮的服裝”和珠寶“即”高雅和奢華的生活“ 住宅的寒傖、墻壁的黯淡、家具的破舊、衣料的粗陋；即“什么也沒有”

　　以上強烈的反差，造成了她尖銳的心理沖突，使她“感到十分痛苦”，她“傷心、失望、困苦”，并且產生了“悲哀的感慨”。之所以會產生這樣的心理，是因為以下兩點原因決定的：

　　其一，以金錢和地位為追求目的的社會風氣的深刻影響；

　　其二，她這樣的女人所特有的慕享樂、愛虛榮的性格特征也起著決定性影響；

　　2.為了刻畫瑪蒂爾德小姐的性格，小說有的地方采用了直接描述的方法淋漓盡致地展現人物的心理，如開頭的七個“夢想”，提示了她對上層社會的癡迷向往，已經達到了狂亂的程度，而對現實生活的不滿又幾乎使她處于絕望的狀態，也正是這種心態，才使她一心尋找躋身上層社會生活的機會，為后文的悲劇產生作了鋪墊。

　　3.夜會上，她獲得了成功，作者用了四個“陶醉”來表現她虛榮心得到滿足時的內心世界（p95）：

　　她陶醉于自己的美貌勝過一切女賓；

　　陶醉于成功的光榮；

　　陶醉在人們對她的贊美和羨妒所形成的幸福的云霧里；

　　陶醉在婦女們所認為最美滿最甜蜜的勝利里。

　　這四個“陶醉”與前面的七個“夢想”相呼應，前者是她追求虛榮心和享樂的思想核心；后者是她虛榮心得到滿足時的真實體驗。

　　這種直接描寫的手法，以對人物的內心世界進行剖析，表現人物在特定的情景下的心理活動，非常直觀而明快，從而加強了藝術形象，使人易于理解。

　　另外，在夜會上丟失項鏈后，小說在描寫女主人公的心理時，先后兩次出現“什么也想”這句話，仔細分析這兩個“什么也不想”的內涵是什么（學生思考找人回答后再分析）？

　　分析并明確：

　　前者的“什么也不想”是寫她在夜會上獲得成功的狂歡程度，表現她幸福滿足到了極點；

　　后者的“什么也不想”是描寫她丟失項鏈后的狼狽心理，表明她痛苦、惶恐到了極點。

　　這兩種心態的描寫正是女主人公從“幸福的云霧里”跌進傾家蕩產深淵的冷酷現實的心理變化的具體寫照。

　　（二）小說通過人物的行動、表明、語言等手法來間接表現人物的心理活動。當路瓦栽拿回部長的請柬時，但她因為沒有像樣的服飾，便“懊惱地把請柬丟在桌上”，“用惱怒的眼睛瞧著他”，最后竟“哭起來”、“淚珠”“流到嘴角來了”，“丟”、“瞧”、“哭”等動作、表情的描寫，深刻地表現出她內心的矛盾和痛苦。

　　在女友那里借首飾時，面對諸多珠寶，她眼花繚亂，猶豫不決，當她終于選中一掛鉆石項鏈時，她“心跳”、“手抖”、“出神”；在得到女友的允許后，她興奮得“跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她”，“接著就帶著這件寶物跑了”。這種從郁悶——猶豫——狂喜的描寫，生動地刻畫出了她的虛榮心在滿足過程中的獨特表現。

　　（三）從小說的故事情節來看，借項鏈是情節的開端，丟項鏈是情節的發展，也是她災難的起點，買項鏈和還項鏈又深入了一步，付出十年艱辛還清債務進一步得到深化，故事的頂點和高潮上瑪蒂爾德知道假項鏈的那一刻，本來故事應該有結局，但作者卻突然止住，究竟如何往下發展，只字未提，這種寫法，不僅給人們留下了想象的余地，而且更令人回味無窮。

　　（四）對瑪蒂爾德這個人物的分析，我們發現她具有慕享樂和愛虛榮的同時，也應該用辯證的觀點去挖掘她可貴的另一面：

　　她是一個美麗動人的姑娘，雖然充滿許多不切實際的幻想，甚至抱怨自己的境遇，但她卻能夠始終跟隨自己的丈夫，也沒有做出一些出格甚至令她丈夫難堪的事情，更沒有利用自己的美貌去換取美好的物欲享樂；尤其是在丟失項鏈后，面臨巨額債務時，她和丈夫并沒有相互埋怨和指責，更沒有為此大打出手，相反，她倆“毅然”作出決定，“要想辦法賠這件首飾”。為此，他們傾家蕩產，債臺高筑，即使如此，她也能夠面對現實，以自己實際行動，雖然經歷了生活的貧困、肉體的苦楚甚至精神的折磨，但最終還是與丈夫同患難。花了十年的時間。用自己辛勤的勞動和美好的青春這一巨大代價還清了巨額債務。這些方面無不說明了瑪蒂爾德小姐能夠直面現實、感情專一，又反映了她具有誠實、善良、能吃苦耐勞的可貴品格，這不僅在當時的資本主義社會顯得難能可貴，即使在今天我們這個經濟不斷發展，相當一部分人顯得浮躁不安的社會里也顯得難能可貴，但她在各方面有待于進一步完善，也應該是值得我們許多人學習，同樣也給我們留下了一些值得深思的問題，并不斷啟迪我們，從某種程度上講，她也給我們現代人樹立了一個正面形象。

　　五、作業

　　以《我眼中的瑪蒂爾德》或《項鏈續集》寫篇幅不少于600字的文章，要求內容符合原文主題思想。

　　補充說明：

　　文中哪些地方體現了丈夫對妻子的理解、容忍和真愛？

　　1.費了很大的周折為妻子參加部長夫婦的夜會搞到一張請柬；p93

　　2.用預備買獵槍的400法郎為妻子做衣裙（這不知要比葛朗臺先生大方到何等程度了）。p94

　　3.當沒有首飾時，丈夫又出主意讓妻子到朋友家去借p94；

　　4.在夜會上即使很困也沒有干擾妻子，而是和幾個男人在一間小屋子里睡覺；參加夜會為妻子預備臨走時穿的衣服；當妻子覺得寒傖想逃走時，又怕她著涼，主動叫一輛馬車；p95

　　5.當項鏈丟失時，絲毫沒有責怪妻子，而是主動一人找遍了所有的地方且直到早晨七點鐘光景，未找到又幫妻子出主意“有周轉的時間（在又找了一天到晚后）；

　　6.當絕望時，他斷然決定，“應該想辦法賠償”，并且拿出父親的遺產，又開始代號錢甚至“不顧后半世的生活”，十年中靠作謄寫員，甚至以五個銅子每頁的辛勤勞動終于還清了巨額債務。

　　以上這些事件等等。無不說明路瓦栽先生對妻子真摯的愛，這也是我們當今社會中許多人應該學習之處。

　　上一篇：《項鏈》教案1

　　下一篇：《項鏈》教案3

《項鏈》演繹由浮躁到真實的人生歷程 篇12

　　一、結構及寫作特點探討

　　1.線索是貫穿在敘事性文藝作品中情節發展的脈絡，它能體現材料的內在聯系，有利于突出中心思想。想一想本文的情節是以什么為線索展開的？

　　2.本文以“項鏈”為題，但一開始卻用近千字的篇幅，寫主人公的出身，她的婚姻和她的夢想、苦惱。這樣寫有必要嗎？若有必要，說說這樣寫的好處；若無必要，說說為什么。

　　3.文章寫到瑪蒂爾德賠償了項鏈，還清了債務，故事似乎可以完結了，為什么又要在結尾處交代項鏈是假的？這樣寫有什么用意？

　　4.對文章的結尾，有的同學不滿意，嘗試著做了幾種不同的續寫，你認為下面列出的哪一種或哪幾種續寫較好。若認為這幾種都不好，請說明理由。

　　①瑪蒂爾德悔恨不已，慨嘆年華已逝，從此一蹶不振。

　　②瑪蒂爾德喜出望外，討還了三萬五千五百法郎，開始了新的追求，新的生活。

　　③瑪蒂爾德百感交集，喜怒無常，她的精神崩潰了。

　　④瑪蒂爾德與佛來思節夫人爭吵不休，最后不得不訴諸法律，打了一場曠日持久的官司而未得結果。

　　5.關于本文的情節高潮，下面列出了幾種不同的理解，試聯系文章的主題，選擇符合作者安排情節意圖的理解。

　　①瑪蒂爾德在舞會上出足風頭是全文情節的高潮。

　　②瑪蒂爾德在舞會上出足風頭是全文主要情節的高潮；而小說結尾由佛來思節夫人道出那串丟失的項鏈是假的，是另一個高潮，是一個情緒高潮。

　　③瑪蒂爾德借項鏈、丟項鏈、賠項鏈是情節的開端和發展，至結尾處是情節的高潮，全文在高潮處結束，沒有交代結局。

　　二、思想內容分析

　　1.文章中有這樣的話：“極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你。”你認為這是造成瑪蒂爾德悲劇的原因嗎？如果是，為什么？如果不是，那真正的原因是什么？

　　2.仔細閱讀下面的句、段，結合加黑的詞語，說說這些句、段分別表現了主人公的哪些思想性格特征？

　　①她沒有陪嫁的資產，也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認識她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個小書記結了婚。

　　②她夢想那些幽靜的廳堂，……她夢想那些寬敞的客廳……，她夢想那些華美的香氣撲鼻的小客室，……這時候，她就夢想到那些精美的晚餐，……夢想到那些掛在墻上的壁衣，……夢想到盛在名貴的盤碟里的佳肴；夢想到一邊吃著粉紅色鱸魚或者松雞翅膀，一邊帶著迷人的微笑聽客人密談。

　　她沒有漂亮服裝，沒有珠寶，什么也沒有。

　　③她狂熱地興奮地跳舞，沉迷在歡樂里，什么都不想了。她陶醉于自己的美貌勝過一切女賓，陶醉于成功的光榮，陶醉在人們對她的贊美和羨妒所形成的幸福的云霧里，陶醉在婦女們所認為最美滿最甜蜜的勝利里。

　　④她一下子顯出了英雄氣概，毅然決然打定了主意。她要償還這筆可怕的債務。

　　⑤但是有時候，丈夫辦公去了，她一個人坐在窗前，就回想起當年那個舞會來，那個晚上，她多么美麗，多么使人傾倒啊！

　　⑥于是她帶著天真的得意的神情笑了。

　　3.瑪蒂爾德“有一個有錢的女朋友（佛來思節夫人）”，但平時瑪蒂爾德“不想去看望她”；后來，為了借首飾參加舞會，“她到她的朋友家里”；十年后，當瑪蒂爾德“成了一個窮苦人家的粗壯耐勞的婦女”時，她在公園里主動“上前去跟佛來思節夫人說話”。請簡要分析，瑪蒂爾德的這些作法，表現了她怎樣的思想性格？

　　4.作者對瑪蒂爾德是批判，是同情，還是兼而有之呢？

　　三、句子與詞語的推敲、辨析

　　1.課文中下面的兩句話，都有“覺得”一詞，請分別找出它們的賓語：

　　①她不能夠講究打扮，只好穿得樸樸素素，但是她覺得很不幸，好象這降低了她的身份似的。

　　②她覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活，因此她不斷地感到痛苦。

　　2.說說下面句子中加黑的詞語的表達作用，它與后面括號里的詞語在表達上有什么不同？

　　①她不象她丈夫預料的那樣高興，她懊惱（懊悔）地把請柬丟在桌上，咕噥著：“你叫我拿著這東西怎么辦呢？”

　　②佛來思節夫人感動（感慨）極了，抓住她的雙手，說：“唉！我可憐的瑪蒂爾德！可是我那一掛是假的，至多值五百法郎！……”

　　3.下面兩句話里有詞語“象”或“好象”，試分別判斷它們是不是比喻修辭手法的比喻詞語。

　　①這種車，巴黎只有夜間才看得見；白天，它們好象自慚形穢，不出來。

　　②她穿得象一個窮苦的女人，胳膊上挎著籃子，到水果店里，雜貨店里，肉鋪里，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省她那艱難的錢。

　　4.給下面的字注音并組詞

　　①肴 ②賃 ③券 ④謄 ⑤傾

　　答案：

　　一、　　1.本文的故事情節是圍繞主人公借項鏈、失項鏈、賠項鏈、以及得知所失項鏈是假的這樣一條線索而展開的。

　　2.如果說后面的以項鏈為線索的故事是集中表現主人公思想性格的“點”，則開始的一段文字是用敘述的語言從“面”上介紹了主人公。這樣就是點面結合，概括和具體相結合，也為后面的故事情節，主人公性格的刻畫，作了必要鋪墊。

　　3.這樣寫深化了主題。它把主人公本來不幸的，但總算熬過來了的生活推到一個更加不幸的境地。而這一切不幸正是那個罪惡的社會造成的。

　　4.這幾種續寫都不好，都有狗尾續貂之虞。原來的結尾，給讀者提供了想象和思考的余地。它不但是一個深刻的懸念，更是一個絕妙的諷刺。

　　5.②的理解更符合作者意圖。著名美學家王朝聞說過，高潮這一概念不局限于故事情節，而且和人物、作者與讀者在情緒、感情、興趣、思想上的矛盾性有關。人物情緒的高潮，不見得和事件的高潮同步，前者和后者的關系往往有所謂焦點的錯位。

　　二、　　1.不是。這句話只從一個方面表明了當時社會小資產階級生活的艱難、命運的不穩定，而造成瑪蒂爾德不幸遭遇的根本原因是資本主義社會和資產階級虛榮心。

　　①資本主義社會的腐朽，資產階級拜金主義的毒化，使得瑪蒂爾德渴望向上爬，渴望過豪華奢侈的生活。“只得”表達了她的不平、不滿和無可奈何、不盡的哀怨。

　　②“夢想”的多次出現，寫盡了瑪蒂爾德追求豪華生活的心理；而“沒有”的三次出現，是現實生活對“夢想”的回答。這里運用了對照的寫法。

　　③“沉迷”。“陶醉”充分顯示了瑪蒂爾德愛慕虛榮、追求享樂的性格特征。

　　④主人公這時的“英雄氣概”表現了她誠實、講信用的品德，不輕易地被厄運壓倒。

　　⑤經過十年的艱辛，瑪蒂爾德沒有對過去的追求感到羞恥，說明了她還沒有完全認識到導致她生活悲劇的真正原因，也說明了資產階級思想對人的思想腐蝕的嚴重性。

　　⑥這種“得意”是勞動換來的，是迎著厄運走過來的“得意”，是對自己勞動成果的得意和自豪，艱難的生活改變了人的氣質。

　　3.瑪蒂爾德對有錢的女友十分妒羨，每去看望她一次，回來便忍不住哭幾天，后來就干脆不去看她了，這是她的虛榮心的表現，為了借首飾去找有錢的女友，也正是虛榮心的驅使。十年后的主動打招呼，則表明了瑪蒂爾德丟掉了虛榮心，勞動使得她變得實在了。4.作者在作品前半部諷刺批判了瑪蒂爾德性格中愛慕虛榮、貪圖享樂的一面，對主人公講信譽，真實不欺，恪守小資產階級的道德觀念還項鏈這一面，作者是傾注了同情的。

　　三、　　①“覺得”的賓語是：很不幸，好象這降低了她的身份似的。②“覺得”的賓語是：她生來就是為著過高雅和奢華的生活

　　①都包含有“不高興、不順心，后悔、惱恨”的意思。“懊惱”側重在“煩惱”，而“懊悔”側重在“后悔”。這里用“懊惱”較妥。②都指思想感情的激動與變化。“感動”重在感情的共鳴、同情與敬佩；“感慨”重在有所感觸而慨嘆，一般后面緊跟著慨嘆之語。這里用“感動”為妥。

　　3.不是所有的有“象”、“好象”的句子都是比喻句。這兩句話都未用比喻修辭方法。

　　4.①yáo佳肴 ②lìn租賃 ③quàn債券 ④téng謄寫 ⑤qīng傾倒

　　上一篇：《項鏈》練習測試題(一)

　　下一篇：《項鏈》綜合能力測試題

《項鏈》演繹由浮躁到真實的人生歷程 篇13

　　【教學目標】

　　1、通過分析人物形象、故事的矛盾來理解小說主題。

　　（1）從人物角度來看，學習分析主人公形象。

　　（2）從小說的各種矛盾來探討小說主題。

　　（3）分析小說波瀾起伏、跌宕多姿的情節特點。

　　2、從小說引出人生的思考：悲劇產生的原因與怎樣面對悲劇。

　　【教學重點】分析主人公形象；探討作品的主題。

　　【教學難點】悲劇產生的根源。

　　【教學主流程】

　　1、檢查預習，并概括小說內容。

　　2、擬設標題，把握情節。分析情節特點。

　　3、提要求，作指導，師生共同開展交流，分析各種矛盾，分析人物形象，探討小說主題。

　　4、作假設，設計情節，理解悲劇的根源。

　　【教學方法】

　　師生互動交流。

　　【教學用時】兩課時。

　　【教學過程】

　　一、故事引入。

　　請學生介紹莫泊桑，并講述其代表作《羊脂球》的故事情節。今天，與莫泊桑的另一著名小說《項鏈》來個親密接觸，真切感受短篇小說大師的藝術品的震撼力。

　　二、檢查預習。

　　1、指出下面加點詞的讀音。

　　寒傖——奢華——請柬——挑選——面面相覷——債券——租賃——謄寫——贗品

　　2、請連綴上面詞語，復述故事梗概。

　　三、擬設標題，梳理小說情節內容，分析小說情節特點。

　　1、要求標題的設置有點文學色彩，能扣住這一部分的主要內容。比如第一部分可擬“夢幻狂想曲”或“清貧女子之夢”；第二部分可擬“令人尷尬的請柬”或“獵槍和裙子”。余下的四部分，每小組擬一題，比比看誰的標題更出色。不能用“借項鏈”“失項鏈”“賠項鏈”“識項鏈”這樣的標題。

　　2、學生思考討論交流標題的擬設。

　　3、學生報出小標題，形式特別的請釋道理，教師有選擇地板書。

　　參考：

　　第三部分：艱難的包裝；租借榮耀；玫瑰和項鏈；從憂愁到驚喜……

　　第四部分：陶醉后的失落；樂極生悲；曲終人散悲劇生；從云霧里跌下……

　　第五部分：痛苦和艱辛；十年辛苦不尋常；別了，青春……

　　第六部分：意外邂逅；真相大白；造化弄人；人面不知何處去……

　　4、小結情節發展過程，看其情節發展有什么特點。

　　夢——機會——困境——曙光——光環——跌落——平凡人生——意外（情節起伏跌宕，曲折多姿）

　　四、把握主要矛盾，初步探討小說主題。

　　1、教師啟發示范，引導學生思考。

　　小說每一部分都有一對主要矛盾沖突，如第一部分，清貧的現實與奢侈的夢想形成矛盾；第二部分，機會（請柬）與能力（無力自我裝扮）形成矛盾。（板書：清貧——夢想；有請柬——無服裝）

　　2、學生分析其它各部分的主要矛盾。

　　第三部分：有服裝——無首飾

　　第四部分：滿足——失落

　　第五部分：一夕榮耀——十年艱辛

　　第六部分：十年艱辛——一件贗品

　　3、深入思考：

　　（1）這些矛盾中，主要矛盾是什么？（夢想與現實的矛盾）

　　（2）如何理解女主人公的夢想？與灰姑娘的夢想一樣嗎？

　　回到小說的描寫中來，找出對女主人公的“夢想”的描寫，分析其實質。（重點）

　　（不一樣，前者是追求奢華的生活，后者是追求幸福生活。女主人公的夢想是虛榮的、奢侈的，沾染了社會的腐朽作風。）

　　五、設計情節，認識人物，進一步探討主題。

　　（一）第一種假設。明確路瓦裁夫人貪圖虛榮、向往奢華的性格，從而更好地理解悲劇產生的根源。

　　1、教師引入思考：能否說悲劇的根源是虛榮心、腐朽的生活作風？如果不丟失項鏈，還會發生悲劇嗎？請展開合理的想象，假設未失項鏈，路瓦裁夫人的生活會出現幾種可能？

　　2、學生假設，交流，教師點評。

　　可能性1：成功躋身上流社會，卻以肉體交換為代價；虛榮之心，無底之淵，欲海難填，最終與路瓦裁離婚，另攀高枝。

　　可能性2：出身下層，教養不足，龍門難躍，夢想破滅，痛苦難堪。

　　可能性3：紅杏出墻，夫婦同床異夢；最終離婚，卻被情人拋棄，生活苦不堪言。

　　可能性4：每天在浮華場中打轉，生活卻沒有好轉，情緒更暴躁易怒，更加難以忍受這種煎熬。

　　……

　　3、小結：悲劇的根源是偶然的“天意弄人”，還是人物性格的必然？

　　追求奢華、貪圖享樂、愛慕虛榮的性格不變，她心靈上的不幸和不安、痛苦和失望就永遠不會消失。從這一角度看，項鏈是一條鎖鏈，貪圖享樂的欲望是一條鎖鏈。

　　（二）第二種假設。認識路瓦裁夫人性格的兩重性，從而更好地把握作者對人物的情感態度，更好地理解小說的主題。

　　1、教師引入思考：丟失項鏈之后，路瓦裁夫婦的做法是否唯一選擇？還可以有什么選擇？

　　2、學生思考交流：

　　（1）申明真相，求得諒解

　　（2）假冒偽劣，以次充好

　　（3）遲遲不還，矢口抵賴

　　（4）轉移住所，隱姓埋名

　　（5）坑蒙拐騙，積財還錢

　　……

　　3、探討：路瓦裁夫人為什么選擇了最難走的一條路？

　　（1）根深蒂固的虛榮心：為了保住臉面，寧愿十年負債也不肯讓別人看輕自己。

　　（2）誠實守信，堅忍頑強，寧愿犧牲十年青春，了要賠償項鏈。

　　4、作者這什么這樣塑造路瓦裁夫人？

　　（1）增強悲劇性：正因為她以十年青春來抵一條假項鏈的價格，更突出小說的悲劇意味。虛榮之為害竟至于斯。

　　（2）表達了作者對小人物的同情。她們是誠實善良的小人物，卻受上層社會的浮華習氣影響，開始了他們的悲劇人生。

　　六、小說主題的概括。（答案不唯一）

　　七、小說技巧的補充介紹：突轉、留白。（略提）

　　突轉：應做到“出乎意料，又深合情理”。請分析文中兩處突轉（丟項鏈、假項鏈）如何做到這一點。文中有何鋪墊來支撐這個突轉。

　　留白：結尾戛然而止，這樣處理有什么藝術效果？（耐人尋味，發人深思，引發想象）

　　八、作業：

　　回顧《麥琪的禮物》，同樣的貧苦人家，有什么不同的生活感受？為什么會有這樣的差別？在寫作手法上有什么異同？

《項鏈》演繹由浮躁到真實的人生歷程 篇14

　　高中語文《項鏈》說課稿怎么寫?下面小編特為大家推薦一篇優秀的范文，希望對大家有用。

　　一、 說教材

　　1、教材的地位與作用

　　本課是高中語文小說單元的一篇重點課文，是被譽為“世界短篇小說巨匠”的莫泊桑的代表作之一，不論是從思想性還是從藝術性看，都具有極高的欣賞性，堪稱千古佳作。《項鏈》以其精巧的構思，出色的心理描寫、意味十足的結尾被廣泛傳誦。學習本文，可以讓我們進一步體味作為短篇小說巨匠的莫泊桑作品的魅力;學習本文，可以為學習《陳奐生上城》打下基礎;學習本文，還可以讓我們領略到外國小說的無窮魅力。學習本文不但可以提高學生的文學鑒賞能力，還可以從思想上教育學生樹立正確的人生觀和世界觀。

　　二、確定教學目標

　　1、確定依據

　　1)那么鑒賞小說可以從小說的人物形象、小說的語言、小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧等方面著手。本單元的教學重點是對小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧進行鑒賞。

　　2)本文的特色：本文構思特別精巧，作者為主人公設計了一個由逆境到順境，然后再墜入了逆境的曲折經歷，安排了一系列出人意料的情節。這些出人意料的情節，一次又一次的擺布著瑪蒂爾德的命運，開著瑪蒂爾德的人生玩笑;演繹著瑪蒂爾德的命運悲劇。瑪蒂爾德的心理，瑪蒂爾德的性格，瑪蒂爾德的命運均在這曲折的情節中實現。

　　鑒于上述原因，我將本文的教學目標確定為：

　　A、知識目標：1、分析小說的情節， 體會小說精心的構思和巧妙的布局。2、分析深刻、細膩的心理描寫，評價人物的性格特征，進而發掘人物的精神世界。3、整體閱讀小說，客觀、全面地評價瑪蒂爾德的形象。

　　B、能力目標：1、訓練學生抓住線索，快速梳理小說情節的能力。2、培養學生多角度審視小說人物的能力。3、鼓勵學生大膽想象，展開思維的翅膀，培養學生仿照原文風格寫作的能力。

　　C、德育目標：體味人在物質與精神世界中的執迷和追求，以及這種追求在現實的限制下的無奈、荒誕與虛幻。以及由此產生的人的本性的堅持和女扭曲。從瑪蒂爾德身上吸取和發揚人性中善的力量。培養學生的同情心、責任感，讓他們明白生活中發生的一切不幸，可能都將與自己有關，要學會關心、尊重他人，不斷提升自己的心靈，完善自己的人格。

　　三、確定教學重點和難點

　　對瑪蒂爾德的解讀，傳統的理解，人們常常從單純的階級論出發，忽略了從人性的角度去詮釋這一人物，所以，如何引導學生鑒賞和評價瑪蒂爾德這樣既有虛榮心又有誠實、堅強、善良品質德復雜人物，是本課重點;探求隱藏于悲劇后面的根源是本文的難點。

　　四、教學過程

　　<一>、導入新課

　　教師介紹對莫泊桑作品的情節的相關評價。

　　<二>、品讀本文情節和心理描寫

　　導入新課后，要求學生抓住項鏈這一線索，在項鏈前分別添加6個不同的字來概括本文情節，再由學生找出情節中的高潮部分，最后由教師引導學生結合原文分析：本文是如何體現“處處出人意料，處處又合乎情理”的情節特點的。賞讀情節后，要求學生按照情節找出描寫瑪蒂爾德心理德句子，并加以概括，再據此指導學生初步探討瑪蒂爾德的性格。

　　<三>、重點難點的突破：

　　1、仿寫：

　　兩個話題中選擇一個，要求突現人物的心理及性格。

　　A、如果沒有那份請柬。B、“啊!假的”

　　2、結合課后題對瑪蒂爾德定位，并要求從原文找出依據，同組討論后，選派代表發言。

　　3、形象對比分析：將瑪蒂爾德與簡愛對比分析。引導學生發現瑪蒂爾德追求的不合理性。

　　4、引導學生對瑪蒂爾德德的肯定評價。可以從以下兩個方面著手：

　　A、俗語說：“人無完人，金無赤足”;B、多面人。

　　<四>、作業

　　續寫該文，注意盡量模仿原著的寫作風格。

　　五、板書設計：

　　情節————心理————形象

　　羨項鏈——痛苦不堪 愛慕

　　項 借項鏈——忐忑不安 虛榮 瑪

　　失項鏈——驚慌失措 堅強 蒂

　　鏈 賠項鏈——悲苦不堪 誠實 爾

　　還項鏈——輕松欣慰 善良 德

　　識項鏈——當頭一棒

《項鏈》演繹由浮躁到真實的人生歷程 篇15

　　學習目標

　　1. 認識“藍、又”等11 個生字和禾木旁 1個偏旁;會寫“白、的”等 4 個生字。

　　2. 正確、流利地朗讀課文，體會小娃娃海邊玩耍的快樂。

　　3. 了解課文內容，知道大海的項鏈是什么。能合理搭配“的”字詞語。

　　重點難點

　　重點：正確、流利地朗讀課文;能合理搭配“的”字詞語。

　　難點：讀準“藍、金、活”等生字的字音;會寫“的”等字。

　　課時安排 2

　　第一課時

　　一、感受美

　　1.學生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。

　　師：孩子們，你們眼中的大海是什么樣子的?能不能用你搜集到的好詞好句來描繪一下。

　　2.引入課文題目。

　　(教師播放海浪及笑聲的錄音)

　　師：聽，這是什么聲音?

　　(海浪聲)

　　聽，這是什么聲音?

　　(笑聲)

　　今天讓我們下海好嗎?脫下鞋子，光著腳丫，一同體驗一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺，去感受那里帶給我們的快樂。

　　板書課文題目，美讀課文題目。

　　二、領略美

　　1.課件播放課文內容和朗讀動漫。

　　2.問：大海好玩嗎?小娃娃快樂嗎?同學們，此時你們想讀一讀這篇課文嗎?自

　　己讀一讀吧，注意讀準字音，再把圈畫的字詞讀一讀.

　　3.標出自然段。

　　4.同桌分段讀一讀，糾正讀錯的字音，再把圈畫的字詞一起讀一讀。

　　三、集中識字

　　1.出示本課生詞卡片。

　　師：詞語寶寶來到了我們的黑板上，你們試著認識認識它們。

　　2.自主識字：選擇你喜歡的生字記一記。

　　3.同位交流：把你記的字和你的同桌說一說，互相學習。

　　4.全班交流：把你喜歡的字和我們大家說一說吧，其他同學應該認真傾聽，并且繼續補充。

　　預設：

　　形聲字：藍、笑、和、活、金

　　數筆畫：又、向

　　加一加：藍、笑、和、娃、掛、活

　　減一減：又(叉)、白(的) 形近字：娃——掛、貝——見

　　換一換：著(看)

　　反義詞：笑——哭

　　同音字：向——象、又——右、和——合

　　師隨機引導：

　　掛：做動作“掛”。

　　5.指導書寫：

　　(1)白(第一次書寫)：先觀察“白”字在田字格中的位置;再仔細看老師范寫;學生書寫后臨寫，教師強調每筆的位置和筆順;學生自己書寫一個。

　　(2)和：認識新偏旁。

　　(3)學生練寫“的”“又”。

　　6.去掉拼音讀一讀。

　　7.師：都學會了嗎?接受挑戰吧! (開火車檢驗詞語卡片) (開火車檢驗生字卡片)

　　四、布置作業，課后延伸

　　找找描寫大海的小文章，讀一讀并能介紹給小伙伴們。

　　第二課時

　　一、復習鞏固，激趣導入

　　1.教師引導：認讀生字卡片，進行擴詞，復習生字，指名讀全文。

　　2.教師激趣導入：同學們，今天讓我們繼續走近大海，去領略大海的美，體會大海帶給我們的快樂!

　　二、體會快樂——品味美 (一)

　　品味第1自然段——美景

　　1.指名讀，問：這個自然段有幾句話?

　　2.自由讀，問：你有什么感受?

　　3.匯報：感受到大海很美。

　　(板書)

　　4.師：第1自然段只用了三句話就讓我們體會到了大海的美，作者可真了不起。

　　那他都用了哪些詞語呢?和同桌找一找，用波浪線畫一畫，并說一說你的體會。

　　①學生匯報，教師隨機指導，并板書，出示課件，體現這些詞語：

　　藍藍的黃黃的小小的

　　②師：什么藍藍的?什么黃黃的?什么小小的?請你試著說出這樣的短語：___的___。

　　③什么又寬又遠?什么又長又軟?你能說出這樣的短語嗎?

　　___又___。

　　④“雪白雪白”這是什么樣的短語?

　　(ABAB式)

　　“雪白雪白”可以形容什么?試著說一說。

　　⑤師：“嘩嘩地”是擬聲詞。

　　“嘩嘩地”可以形容什么?它的后面是表示動作的詞語，所以用“地”。試著說一說其他擬聲詞。

　　師：你們說得真美，這么美的詞句，我們該怎樣讀呢?

　　(想象，帶表情)

　　按大家說的我來讀一讀第1自然段——自己練一練——指名讀，評價——男女生讀。

　　(二)品味第2

　　自然段——快樂

　　1.指名讀，問：這一自然段有幾句話?

　　2.自由讀，問：你有什么感受?

　　3.匯報：快樂。

　　(板書)

　　4.第2自然段用了很多精彩準確的動詞，你能找到嗎?用三角號畫一畫，并和同桌做做動作來體會那份快樂。

　　①學生匯報，教師隨機指導，并板書，出示課件，體會這些表示動作的詞語：

　　笑迎撿穿掛落穿掛

　　②指名表演。

　　③師：讓我們先快樂地讀一讀吧!

　　自讀——指名讀，評價——小組賽讀。

　　④師：我們已經體會到了快樂，那小娃娃的快樂是什么呢?

　　(有海螺和貝殼穿成的項鏈)

　　其實啊，大海也很快樂，你知道大海的快樂是什么嗎?

　　(有快活的腳印穿成的項鏈，所以說，大海的項鏈就是——快活的腳印!)

　　⑤那就讓我們帶著小娃娃的快樂，帶著大海的快樂齊讀第2自然段。

　　三、升華快樂——欣賞美

　　1.多美啊，讓我們盡情盡興地隨著音樂齊讀課文吧!

　　2.大家讀得太好了!讀夠了嗎?我想這時我們看著書讀已經表達不出我們心中

　　的酣暢了，那就讓我們全體起立，邊做動作，邊帶著表情，配著優美的旋律，背誦吧!

　　四、書寫快樂——暢談美

　　是啊，我們把一串串可愛的腳印留給了海灘，也把我們的快樂留給了大海，把童年的快樂永遠地珍藏在了自己小小的心田里。此時此刻，你一定也回憶起自己童年中許多快樂的事了吧。

　　有哪里給你帶來過快樂呢?你也當當小作家，寫一寫吧!(配樂)

　　(投影，配樂指名展示作品)

　　五、熱愛美

　　師：你們的童年真讓人羨慕啊!感謝你們把我帶回到美好的童年，我想把我童年時最喜歡的一首歌與你們分享，讓我們一同走進童年的快樂中吧!

　　(播放歌曲《童年》 在音樂聲中自然結束課。)

　　六、布置繪畫作業，創造美

　　師：你們可真了不起，大海也相信同學們一定會畫出更美的畫。回家后，請同學們畫一畫你最喜歡的大海，明天帶過來，好嗎?

《項鏈》演繹由浮躁到真實的人生歷程 篇16

　　設計說明

　　我們教師只要把語文的課堂教學深入到生活中，把學習語文的快樂釋放到生活實際中去欣賞品味，由此再由生活的快樂返回到對語文學習的鐘愛和快樂中，不斷循環往復！真正讓孩子享受學習語文的快樂、生活的豐富多彩，把語文和生活緊緊地聯系起來！

　　在本節課的教學設計中，我特別注重和學生心與心的交流，心與心的碰撞。通過與音樂、美術等學科的整合，不斷使主題得以升華，讓學生充分感受文中所蘊含的真情。同時，非常尊重學生個性化的發展，限度地為學生提供一個可以自我展示的平臺：可以自由選擇識字方法，可以自由選擇讀書方式，可以發表自己讀文后的獨特感受……一切的一切都是為了體現其個性，體現快樂學習。

　　課前準備

　　1.詞語卡片，生字卡片，制作多媒體課件，投影，歌曲《童年》。(教師)

　　2.贊美大海的好詞佳句，預習生字，朗讀課文；童年玩耍的照片、紀念品、畫。(學生)

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、感受美

　　1.學生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。

　　師：孩子們，你們眼中的大海是什么樣子的？能不能用你搜集到的好詞好句來描繪一下。

　　2.引入課文題目。

　　(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽，這是什么聲音？(海浪聲)聽，這是什么聲音？(笑聲)今天讓我們下海好嗎？脫下鞋子，光著腳丫，一同體驗一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺，去感受那里帶給我們的快樂。板書課文題目，美讀課文題目。

　　設計意圖：本課起始體現了讀和說的相互聯系，豐富了學生的語言。然后抓住孩子年齡小、愛玩的特點，讓他們覺得這節課又要去游玩了，精神先愉悅、輕松起來，讓學生對本課學習充滿興趣。

　　二、領略美

　　1.課件播放課文內容和朗讀動漫。

　　2.問：大海好玩嗎？小娃娃快樂嗎？同學們，此時你們想讀一讀這篇課文嗎？自己讀一讀吧，注意讀準字音，再把圈畫的字詞讀一讀。

　　3.標出自然段。

　　4.同桌分段讀一讀，糾正讀錯的字音，再把圈畫的字詞一起讀一讀。

　　設計意圖：描畫面，想意境，讓學生初步感受美，感受快樂，從而大大地激發了學生的閱讀愿望和學習興趣。利用學生的閱讀期待，實現學生讀的愿望，達到流利讀課文的目的。

　　三、集中識字

　　1.出示本課生詞卡片。

　　師：詞語寶寶來到了我們的黑板上，你們試著認識認識它們。

　　2.師：選擇你喜歡的生字記一記。

　　3.師：把你記的字和你的同桌說一說，互相學習。

　　4.師：把你喜歡的字和我們大家說一說吧，其他同學應該認真傾聽，并且繼續補充。

　　預設：

　　形聲字：藍、笑、和、活、金

　　數筆畫：又、向

　　加一加：藍、笑、和、娃、掛、活

　　減一減：又(叉)、白(的)

　　形近字：娃——掛、貝——見

　　換一換：著(看)

　　反義詞：笑——哭

　　同音字：向——象、又——右、和——合

　　師隨機引導：

　　掛：做動作“掛”。

　　5.指導書寫：(1)白(第一次書寫)：先觀察“白”字在田字格中的位置；再仔細看老師范寫；學生書寫后臨寫，教師強調每筆的位置和筆順；學生自己書寫一個。

　　(2)和：認識新偏旁。

　　(3)學生練寫“的”“又”。

　　6.去掉拼音讀一讀。

　　7.師：都學會了嗎？接受挑戰吧！

　　(開火車檢驗詞語卡片)

　　(開火車檢驗生字卡片)

　　設計意圖：識字、寫字是一年級語文教學的重點。教師以學生為主體，遵循識字、寫字規律，用充滿童趣的語言和方式激發學生寫字的興趣。學生先觀察，再臨帖、再觀察、再默寫，最終熟練掌握本課會寫字。

　　四、布置作業，課后延伸

　　找找描寫大海的小文章，讀一讀并能介紹給小伙伴們。

　　設計意圖：作業內容提高了學生搜集資料的能力，提高了閱讀能力，同時也豐富了積累。這種開放性的作業，既減輕了學生的課業負擔，又在學習方法和習慣上有了方向的指引，這對于一年級的小同學來說是十分有益的。

　　第二課時

　　一、復習鞏固，激趣導入

　　1.教師引導：認讀生字卡片，進行擴詞，復習生字，指名讀全文。

　　2.教師激趣導入：同學們，今天讓我們繼續走近大海，去領略大海的美，體會大海帶給我們的快樂！

　　設計意圖：認讀生字卡片，進行擴詞，復習生字，抽同學讀全文等教學的設計鞏固了學生對生字的掌握，通過恰當的導入，再一次激發了學生們的學習熱情。

　　二、體會快樂——品味美

　　(一)品味第1自然段——美景

　　1.指名讀，問：這個自然段有幾句話？

　　2.自由讀，問：你有什么感受？

　　3.匯報：感受到大海很美。(板書)

　　4.師：第1自然段只用了三句話就讓我們體會到了大海的美，作者可真了不起。那他都用了哪些詞語呢？和同桌找一找，用波浪線畫一畫，并說一說你的體會。

　　①學生匯報，教師隨機指導，并板書，出示課件，體現這些詞語：

　　藍藍的　黃黃的　小小的

　　②師：什么藍藍的？什么黃黃的？什么小小的？請你試著說出這樣的短語：(　　　)的(　　　)。

　　③什么又寬又遠？什么又長又軟？你能說出這樣的短語嗎？又(　　)又(　　)。

　　④“雪白雪白”這是什么樣的短語？(ABAB式)“雪白雪白”可以形容什么？試著說一說。

　　⑤師：“嘩嘩地”是擬聲詞。“嘩嘩地”可以形容什么？它的后面是表示動作的詞語，所以用“地”。試著說一說其他擬聲詞。

　　師：你們說得真美，這么美的詞句，我們該怎樣讀呢？(想象，帶表情)按大家說的我來讀一讀第1自然段——自己練一練——指名讀，評價——男女生讀。

　　(二)品味第2自然段——快樂

　　1.指名讀，問：這一自然段有幾句話？

　　2.自由讀，問：你有什么感受？

　　3.匯報：快樂。(板書)

　　4.第2自然段用了很多精彩準確的動詞，你能找到嗎？用三角號畫一畫，并和同桌做做動作來體會那份快樂。

　　①學生匯報，教師隨機指導，并板書，出示課件，體會這些表示動作的詞語：

　　笑　迎　撿　穿　掛　落　穿　掛

　　②指名表演。

　　③師：讓我們先快樂地讀一讀吧！

　　自讀——指名讀，評價——小組賽讀。

　　④師：我們已經體會到了快樂，那小娃娃的快樂是什么呢？(有海螺和貝殼穿成的項鏈)

　　其實啊，大海也很快樂，你知道大海的快樂是什么嗎？(有快活的腳印穿成的項鏈，所以說，大海的項鏈就是——快活的腳印！)

　　⑤那就讓我們帶著小娃娃的快樂，帶著大海的快樂齊讀第2自然段。

　　設計意圖：這部分內容是整節課的主要部分，教師引導學生鉆研文本，學生運用抓字詞句找、畫、說等閱讀方法，通過自主思考、合作交流、共同探究的學習方式，自主閱讀，自由充分地表達。

　　三、升華快樂——欣賞美

　　1.多美啊，讓我們盡情盡興地隨著音樂齊讀課文吧！

　　2.大家讀得太好了！讀夠了嗎？我想這時我們看著書讀已經表達不出我們心中的酣暢了，那就讓我們全體起立，邊做動作，邊帶著表情，配著優美的旋律，背誦吧！

　　設計意圖：這一環節，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，加深體驗和感悟，學生的感情得到了升華。

　　四、書寫快樂——暢談美

　　是啊，我們把一串串可愛的腳印留給了海灘，也把我們的快樂留給了大海，把童年的快樂永遠地珍藏在了自己小小的心田里。此時此刻，你一定也回憶起自己童年中許多快樂的事了吧。有哪里給你帶來過快樂呢？你也當當小作家，寫一寫吧！(配樂)

　　(投影，配樂指名展示作品)

　　設計意圖：教師要為學生寫作提供有利條件和廣闊的空間，加強練筆指導。課前學生們準備了有關的照片、紀念品、畫等。引發孩子從生活中尋找童年的快樂、分享童年的幸福。這一環節也為寫快樂的事做基礎。可以仿照課文自己寫一句話或者一段話，表達出對生活的熱愛，提高表達能力。

　　五、熱愛美

　　師：你們的童年真讓人羨慕啊！感謝你們把我帶回到美好的童年，我想把我童年時最喜歡的一首歌與你們分享，讓我們一同走進童年的快樂中吧！(播放歌曲《童年》，在音樂聲中自然結束課。)

　　六、布置繪畫作業，創造美

　　師：你們可真了不起，大海也相信同學們一定會畫出更美的畫。回家后，請同學們畫一畫你最喜歡的大海，明天帶過來，好嗎？