《祝�！罚ㄍㄓ�13篇）
《祝福》 篇1
教學目標
1.識記 A.關于《彷徨》 B.“煙靄”等詞語
2.理解.分析
A.理解小說創作的社會背景
B.根據人物描寫和情節把握人物形象
C.分析小說的環境描寫及對主題的作用
D.倒敘手法（復習）
教學課時 二課時
教學過程
預習
1.查找相關資料，了解1924年前后中國社會的狀況
2.讀2——3遍課文
第一課時
一、導入
1.列表回顧中學課本中所涉及的魯迅的作品、文集、體裁
2.關于彷徨及的創作背景
A.魯迅此時的思想狀況：由吶喊而彷徨
B.1924年前后的歷史：辛亥革命1911年 五四運動 1919年
二、整體感知，梳理情節
1.這篇小說所寫的人物有幾個，請大致給他們分類
2.小說采用什么記敘順序
3.以什么為線索
4.這篇小說的敘述的時間跨度有多大，具體地寫了哪幾個地點，作者是如何安排的，請找出相關語句
5.給你感受最深之處是什么？說一點理由。
6.列出情節提綱
明確：
1.祥林嫂
魯四老爺、四嬸、祥林嫂的婆婆.
柳媽
我
（不需很精確，旨在訓練學生理清人物關系的能力 ）
2.倒敘
3.我的見聞感
4.四十上下－－二十六七－－十四年左右
魯鎮 衛家山 賀家墺
濃縮在舊歷的年底的魯鎮 由此輻射
短篇小說的時空安排
6.見板書
三、通過人物描寫分析人物命運與性格
小說通過塑造祥林嫂這個形象來表現主題，那么她有怎樣的命運，表現了她怎樣的性格
1.簡述她的主要生活經歷
2.小說主要采用什么描寫方法描寫主人公的，文中有幾處突出的肖象描寫，寫出她什么性格特點，請找出并分析。
“畫眼睛”－－－要極儉省的畫出一個人的特點，最好還是畫她的眼睛－－－－〈我怎樣做起小說來的〉
跳讀三次描寫，比較其異同，體會用肖像變化表現人物命運的變化和性格特征
第一次
臉色表黃－－－－生活艱辛
紅潤－－－－青春的活力
順著眼－－－善良、安分、溫順
第二次
兩頰消失了血色
順著眼，眼角上逞帶些淚痕
眼光沒有先前的那樣精神
沒有神采的眼睛
－－－人生遭受慘重打擊，內心痛苦而又難以表達
第三次
眼珠間或一輪－－－長期的嚴重的打擊與折磨，陷入極度悲哀，內心痛苦無法表露，精神完全麻木
總結：三次肖像描寫表現了祥林嫂悲慘的命運
3.是什么使她的命運如此悲慘直至死去？而她對自己的命運又采取了怎樣的態度與行為？從其態度和行為可看出其怎樣的性格特征。
練習：從文中再找出一些表現祥林嫂的悲慘命運的細節
四、布置作業
熟讀文中關于景象的描寫，體會環境描寫的作用。
板書設計
第二課時
教學要點
1.理解小說的環境描寫
2.分析小說的主題
教學過程
一、討論：從上節課的課后練習“從文中再找出一些表現祥林嫂的悲慘命運的細節”
參考角度：A、沒有名字 B、小十歲的丈夫 C、工錢
旨在引導學生把握文的一些容易忽視的信息
二、小說刻畫了一個怎樣的環境，作者是如何描繪的
點拔：關于自然環境與社會環境
1.文中幾處寫景象，三處景象描繪目的何在？
2.研讀第一次景象的描寫
此段描寫最突出的是什么，找關鍵詞？
�。ǘ紱]多大改變，單是老了些，一律忙，如此－－－如此－－－也如此 女人，男人 ）
3.作者描寫魯四老爺的書房有什么特征，屋如其人，表現了什么？
明確：
1.沉悶壓抑的氣氛
2.封建的風俗習慣迷信根深蒂固（盡管封建制度已壽終正寢）
3.保守虛偽反動
三、研讀“冬季日短”一節
1.這段景物描寫的作用是什么？
2.為什么說祥林嫂是玩物？
3.如何理解“則無聊生者不生------”
明確：渲染社會環境的黑暗與可惡，營造悲涼氣氛，表示我對祥林嫂的同情與憤激。
四、研讀小說的結尾
這一結尾的作用，與文章其它部分的關系
明確：
1.在結構上首尾呼應，使小說結構更臻完善
2.對于中心的表達上與祥林嫂的死的慘象和天地圣象的預備給魯鎮人們以無限幸福的氣氛形成對比，深化了對舊社會殺人本質的揭露
五、總結性討論
1.小說為什么題為，而不是祥林嫂？
A.情節發展與之有關，提供了背景
B.封建勢力通過殺害祥林嫂，她死于中，強烈的對比，增強悲劇性
2.柳媽是一個怎樣的人，她是不是兇手之一
A.奚落祥林嫂的傷痕
B.同情她卻給她增加了痛苦
3.“我”是一個怎樣的形象？
A：“我”與魯四老爺
B：“我”的說不清
也許有－－－自以為慰藉，不忍心增其煩惱
也未必－－－意識到增添苦惱，只好吞吐，支吾其辭
說不清－－－怕負責任的含混之辭
“我”說不清，始終不否定靈魂的有，表現“我”對幫助祥林嫂擺脫封建迷信毫無力量，甚至沒有勇氣正視祥林嫂提出的問題。
“我”是具有進步的思想扔小資產階級知識分子和形象，有反封建的思想但卻“軟弱”“無能”，沒有改良的辦法。
教案點評：
1.此文長達萬余字，要在課堂上讓學生通讀全文是不現實的，因此強調預習，以免課堂上出現空對空的情形。
2.由于小說所反映的社會背景，對于今天的學生來說，較為陌生，所以在課堂開始時有必要讓學生聯系歷史知識弄清。
3.文章較長，知識點多，要學的東西也多，容易雜亂，擬從三個方面實施教學
A.小說的環境描寫
B.人物性格形象
C.小說的主題，人物形象的意義
4.此文是現代文學作品，不少詞語與現代漢語意義不甚相同，正好可用來訓練利用上下文推斷詞義的能力
《祝福》 篇2
教學目標
1.識記 A.關于《彷徨》 B.“煙靄”等詞語
2.理解.分析
A.理解小說創作的社會背景
B.根據人物描寫和情節把握人物形象
C.分析小說的環境描寫及對主題的作用
D.倒敘手法（復習）
教學課時 二課時
教學過程
預習
1.查找相關資料，了解1924年前后中國社會的狀況
2.讀2——3遍課文
第一課時
一、導入
1.列表回顧中學課本中所涉及的魯迅的作品、文集、體裁
2.關于彷徨及的創作背景
A.魯迅此時的思想狀況：由吶喊而彷徨
B.1924年前后的歷史：辛亥革命1911年 五四運動 1919年
二、整體感知，梳理情節
1.這篇小說所寫的人物有幾個，請大致給他們分類
2.小說采用什么記敘順序
3.以什么為線索
4.這篇小說的敘述的時間跨度有多大，具體地寫了哪幾個地點，作者是如何安排的，請找出相關語句
5.給你感受最深之處是什么？說一點理由。
6.列出情節提綱
明確：
1.祥林嫂
魯四老爺、四嬸、祥林嫂的婆婆.
柳媽
我
�。ú恍韬芫_，旨在訓練學生理清人物關系的能力 ）
2.倒敘
3.我的見聞感
4.四十上下－－二十六七－－十四年左右
魯鎮 衛家山 賀家墺
濃縮在舊歷的年底的魯鎮 由此輻射
短篇小說的時空安排
6.見板書
三、通過人物描寫分析人物命運與性格
小說通過塑造祥林嫂這個形象來表現主題，那么她有怎樣的命運，表現了她怎樣的性格
1.簡述她的主要生活經歷
2.小說主要采用什么描寫方法描寫主人公的，文中有幾處突出的肖象描寫，寫出她什么性格特點，請找出并分析。
“畫眼睛”－－－要極儉省的畫出一個人的特點，最好還是畫她的眼睛－－－－〈我怎樣做起小說來的〉
跳讀三次描寫，比較其異同，體會用肖像變化表現人物命運的變化和性格特征
第一次
臉色表黃－－－－生活艱辛
紅潤－－－－青春的活力
順著眼－－－善良、安分、溫順
第二次
兩頰消失了血色
順著眼，眼角上逞帶些淚痕
眼光沒有先前的那樣精神
沒有神采的眼睛
－－－人生遭受慘重打擊，內心痛苦而又難以表達
第三次
眼珠間或一輪－－－長期的嚴重的打擊與折磨，陷入極度悲哀，內心痛苦無法表露，精神完全麻木
總結：三次肖像描寫表現了祥林嫂悲慘的命運
3.是什么使她的命運如此悲慘直至死去？而她對自己的命運又采取了怎樣的態度與行為？從其態度和行為可看出其怎樣的性格特征。
練習：從文中再找出一些表現祥林嫂的悲慘命運的細節
四、布置作業
熟讀文中關于景象的描寫，體會環境描寫的作用。
板書設計
第二課時
教學要點
1.理解小說的環境描寫
2.分析小說的主題
教學過程
一、討論：從上節課的課后練習“從文中再找出一些表現祥林嫂的悲慘命運的細節”
參考角度：A、沒有名字 B、小十歲的丈夫 C、工錢
旨在引導學生把握文的一些容易忽視的信息
二、小說刻畫了一個怎樣的環境，作者是如何描繪的
點拔：關于自然環境與社會環境
1.文中幾處寫景象，三處景象描繪目的何在？
2.研讀第一次景象的描寫
此段描寫最突出的是什么，找關鍵詞？
�。ǘ紱]多大改變，單是老了些，一律忙，如此－－－如此－－－也如此 女人，男人 ）
3.作者描寫魯四老爺的書房有什么特征，屋如其人，表現了什么？
明確：
1.沉悶壓抑的氣氛
2.封建的風俗習慣迷信根深蒂固（盡管封建制度已壽終正寢）
3.保守虛偽反動
三、研讀“冬季日短”一節
1.這段景物描寫的作用是什么？
2.為什么說祥林嫂是玩物？
3.如何理解“則無聊生者不生------”
明確：渲染社會環境的黑暗與可惡，營造悲涼氣氛，表示我對祥林嫂的同情與憤激。
四、研讀小說的結尾
這一結尾的作用，與文章其它部分的關系
明確：
1.在結構上首尾呼應，使小說結構更臻完善
2.對于中心的表達上與祥林嫂的死的慘象和天地圣象的預備給魯鎮人們以無限幸福的氣氛形成對比，深化了對舊社會殺人本質的揭露
五、總結性討論
1.小說為什么題為，而不是祥林嫂？
A.情節發展與之有關，提供了背景
B.封建勢力通過殺害祥林嫂，她死于中，強烈的對比，增強悲劇性
2.柳媽是一個怎樣的人，她是不是兇手之一
A.奚落祥林嫂的傷痕
B.同情她卻給她增加了痛苦
3.“我”是一個怎樣的形象？
A：“我”與魯四老爺
B：“我”的說不清
也許有－－－自以為慰藉，不忍心增其煩惱
也未必－－－意識到增添苦惱，只好吞吐，支吾其辭
說不清－－－怕負責任的含混之辭
“我”說不清，始終不否定靈魂的有，表現“我”對幫助祥林嫂擺脫封建迷信毫無力量，甚至沒有勇氣正視祥林嫂提出的問題。
“我”是具有進步的思想扔小資產階級知識分子和形象，有反封建的思想但卻“軟弱”“無能”，沒有改良的辦法。
教案點評：
1.此文長達萬余字，要在課堂上讓學生通讀全文是不現實的，因此強調預習，以免課堂上出現空對空的情形。
2.由于小說所反映的社會背景，對于今天的學生來說，較為陌生，所以在課堂開始時有必要讓學生聯系歷史知識弄清。
3.文章較長，知識點多，要學的東西也多，容易雜亂，擬從三個方面實施教學
A.小說的環境描寫
B.人物性格形象
C.小說的主題，人物形象的意義
4.此文是現代文學作品，不少詞語與現代漢語意義不甚相同，正好可用來訓練利用上下文推斷詞義的能力
電影中“祥林嫂怒砍門檻”是否妥當
引導學生探討：
電影中有這樣一個情節：祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參與祭祀活動，于是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻。你覺得增添這個情節妥當嗎？
參考觀點：
觀點一：
祥林嫂一生都在壓抑的活著，只是在為了自己做人的基本生存權利活著，所作的一切僅僅是希望自己那小小的生存空間不至于坍塌。但生活就是這樣殘酷，將一切剝奪得一干二凈。
她再一次成了寡婦，被所有人唾棄，每個人憑著正義的名義在她的傷口上灑鹽。一切都不是她的錯，但從最初的反抗開始，潛意識中她就認為自己是個罪人，柳媽的話更增添了她內心的恐懼，所以她會去捐門檻，讓這門檻減輕她的“罪惡”。
但她仍然贖不了這罪，哪怕是死了都贖不清。封建禮教里滿篇是“仁義道德”，但這“仁義”卻容不下一個本沒有任何錯的祥林嫂。在她自認已贖了罪之后，受到的仍是當頭一棒，于是整個精神世界轟的一聲坍塌了。
以祥林嫂一生的遭遇來看，她根本不明白是什么造成了她的不幸。在一而再再二三的打擊下，她只是按照“禮教”里的那套邏輯不停的自責、內疚。
去砍門檻那是難于想象的，那是一個戰士的形象。這卻全不是魯迅筆下的祥林嫂，在當時那一個思想禁錮、麻木的時代，不會是這樣的。
觀點二：
電影中增添的那個細節是不妥的。
祥林嫂的反抗精神，文章中有幾處描寫似乎可以作為佐證。
第一處：祥林嫂關于靈魂有無的疑問。
粗粗一看，似乎這正是由于祥林嫂的反抗精神才會使她對這一問題產生疑問。但仔細分析不難看出，祥林嫂的這一疑問并不是基于反抗封建舊勢力的基礎上的，恰恰相反，正是由于她對那一套屬于封建社會的條條框框深信不疑，聽信了柳媽的關于“地獄”的一段胡言亂語，才會使祥林嫂懷著對靈魂的恐懼，而并非對靈魂的反抗進行的問答。
第二處：祥林嫂在被迫改嫁時的“反抗”。這一事件更談不上什么“反抗”。恰恰是祥林嫂對傳統的貞潔觀深信不疑才會出現這種舉動�？梢哉f，祥林嫂正是用自己的行動捍衛著封建正統的權威。
所以說，祥林嫂根本不可能砍門檻。
觀點三：
祥林嫂疑慮，一直疑慮。對無法解決的疑慮，她選擇了盲從。她憤怒過，卻不知道反抗。社會的排斥，同類的不容，沒有使她變得堅強，倒日益消磨了她生存的意志。沒有了思想，沒有了信念，她成了行尸走肉，在魯鎮飄蕩。當一生中最大的打擊，當社會對她死的宣判到來時，我們不能想象這個死囚敢對這個懸著骷髏頭的法庭說不，更不敢想象她會對自己信奉的神靈動粗。
她永遠不會砍門檻——因為她是祥林嫂，因為這是魯迅的作品。
觀點四：
電影雖與事實有所不同，但電影是現實的一種表現方式，看這個情節是否恰當，應與背景所聯系，當時為表現中國人民的反抗精神，加上祥林嫂砍門檻這一情節，意在突出祥林嫂對封建勢力的反抗，從而鼓舞人們覺醒，為推翻壓在頭上的三座大山而奮斗！
但在現實生活中，對于祥林嫂這樣一個被封建思想牢牢控制的悲慘角色是無論如何也做不出那樣的事。
但電影是一種藝術，是一種源于生活而高于生活的藝術，在當時那種特定的背景下，為了起到鼓舞大眾的那種目的，加上這一虛構的情節也未嘗不可 。
觀點五：
她在砍門檻的時候，心里想的什么是個耐人尋味的問題。有這么幾個答案：一，她憎恨魯四老爺一家對她的鄙視；二，她憎恨柳媽對她的欺騙；三，她憎恨老天對自己命運的不公；四，她憎恨自己為什么做下如此不可饒恕的事情；這四點中必取其一或取不止一。
這個情節到底加的好不好？可從這顯而易見的四點原因上去分析。對于電影這一與文學有著本質區別的藝術樣式而言，視覺沖擊是影響觀眾的最重要方式，電影語言是一種以視覺——是直觀視覺而非抽象間接視覺——為主要載體的語言表達形式，而加這一情節大大增強了視覺沖擊力，所以我認為在增強電影的表現力這一層面上，加這段情節是無可厚非的。
可是還有另一個方面，那就是電影畢竟改編自小說，應該基本忠實于小說的感情思想基調。如此一改，小說中懦弱的祥林嫂一下子變得勇敢和強硬起來。魯迅想塑造的不是與封建實力斗爭失敗了的看似悲劇其實是喜劇的人物，而是被封建文化徹底影響從而連如何反抗都不知道的看似悲劇實質上也是悲劇的人物。所以如此改編在這個意義上又是欠妥當的。
然而，電影的編導人員完全有決定自己的電影的思想含義的權利，他們可以完全忠實原著，也可以稍加變通，這是他們的自由。所以在改編的電影中出現那一幕也并不是什么不可以的事，這是他們對小說的理解。
《祝福》 篇3
大連一中 常玉晶
課時安排： 三課時
教學目標 ： A、引導學生探究、理解的主題。
B、通過分析人物形象體會其性格的復雜多樣性。
教學重點： 小說的主題（包括小說標題的含義、小說的環境與人物命運的必然聯系等）
教學難點 ：小說主要人物性格（祥林嫂性格的探究、造成悲劇的原因
參考資料：《教參》、《中國現代文學史 》、《魯迅作品研究》等
授課步驟：
一、課前預習
�。ㄒ唬⿷⒁獾恼_讀音
祝福 暫寓 享用 悚然 照例 膽怯 即刻 謬種 負疚 形骸 兩頰
窺探 荸薺 訕訕 窈陷 洞穴 歆享 牲醴 朱拓 監生 蹙縮 剝豆
炮烙 陳摶老祖 間或一輪 捺上花冠 不更事
（二）應掌握的詞語
書上的：朱拓 形骸 訕訕 窈陷 歆享 牲醴 不更事 間或一輪 沸反盈天
補充的：暫寓（暫時居�。�
本家 鄙薄 大抵 聘禮
�。ㄈ┮⒁獾淖中�
寒暄 （喧） 煙靄（藹） 走投無路 （頭） 形骸 （駭 劾） 惴惴 （揣 湍）
（四）要知道的常識
康有為 四 書 送 灶 祝福 國子監（監生）
�。ㄎ澹┚唧w語境中理解詞義
投機：談話總是不投機。（見解相同）
他是一個投機取巧的人。（利用時機謀取私利）
躊躇：我在極短的躊躇中，想…… （猶豫）
什么躊躇，什么計劃，都擋不住三句問。（猶豫的事）
看他躊躇滿志的樣子。（得意的樣子）
儼然：四叔儼然的 陪著。（形容莊重、嚴肅）
村莊里屋舍儼然。（整齊的樣子）
這孩子說起話來，儼然是個大人。（好像）
但是：她但是嗚咽，說不出話來。（只是）
本來他說要來的，但是沒來。（表轉折的連詞）
二、作家作品和時代背景
�。ㄒ唬⿲� 新課
1、回憶魯迅及其作品
2、關于《吶喊》和《彷徨》（這兩部小說集的大概內容及作者的思想）
�。ǘ┙淮鷷r代背景（ 教參第2頁“背景及意義”）
把握要點：適應新文化運動的需要，抨擊、揭露封建文化思想，推進
民主新文化的進程。
三、小說情節概括（教參第五頁“祥林嫂的人生悲劇”）
（一） 學生快速閱讀，理解課文的內容，理清小說的情節結構，分析結構特點
序幕 —— 寫祝福景象
結局 —— 祥林嫂寂然死去
開端 —— 祥林嫂初到魯鎮
發展 —— 祥林嫂初賣改嫁
高潮 —— 祥林嫂再到魯鎮
尾聲 —— 再寫祝福景象
（二）請學生按照時間順序，概括祥林嫂的悲劇人生
開端——丈夫死后逃出婆家，第一次到魯鎮四老爺家做傭工
發展——被婆家抓回買給山里的賀老六做老婆
高潮——夫死子亡，第二次到魯鎮四老爺家做傭工
結局——淪為乞丐，在魯鎮人們祝福時寂然死去。
四、人物形象分析（ 教參第2——5頁）
（一）小說三次寫到“祝�！�，在魯鎮人們祝福時，祥林嫂都在做什么？（此問意在引導學生注意女主人公的際遇的悲慘和不公）
第一次“祝福：（徹夜干活 “一人擔當” 能干 受稱贊）
第二次“祝福：（只能燒火 “不得沾手”）
第三次“祝福：（滿懷恐懼，寂然死去）
分析要點：生活悲慘 命運不公
（二）小說三次寫到祥林嫂的分析外貌，都有什么變化？（此問意在引導學生通過分析女主人公的外貌變化， 挖掘其社會根源。）
初到魯鎮時的外貌：（死了丈夫，悲哀，但年輕，精神還好）
再到魯鎮時的外貌：（夫死子亡，十分悲哀，精神不濟，）
臨死前的外貌變化：（被趕出門，成為乞丐，精神已徹底麻木）
分析要點：精神打擊一次比一次大 每況愈下
（三）討論：（教參第4頁 “封建思想”“祥林嫂的心理”）
�。ㄟ@些討論意在引導學生全面把握祥林嫂性格的多樣性，從人物形象的塑造與主題的關系上加深對封建禮、教封建思想的認識，從而更好地理解該小說的主題。）
祥林嫂是否有過幸福和滿足 ？
祥林嫂是否有過反抗和抗爭？（參見教參第5頁）
婆家憑什么將她抓回？
為什么要捐門檻？
對她精神打擊最大的事情有哪些？
為什么要捐門檻？
對她精神打擊最大的事情有哪些？
有人說，祥林嫂之死，魯四叔是首惡，柳媽等是幫兇，你怎樣看？（參教參第5頁）
造成祥林嫂悲劇的根源是什么？（社會原因——參見教參第4頁“封建思想”）
（內在因素——參見教參第4頁“祥林嫂的心理” 參見教參第14頁最后一段）
分析要點：封建思想毒害當時社會的人們， 封建禮教害人、吃人。
�。ㄋ模└爬ㄈ宋镄蜗螅ń虆�3——4頁）
祥林嫂：勤勞、善良、能干的勞動婦女，但咱封建思想、封建禮教的摧殘下一步步走
向死亡。
四老爺：封建思想、封建禮教的捍衛者。
“ 我 ”：思想進步、有同情心，但軟弱的小知識分子。
五、分析小說的環境（教參第3頁；“冷漠的社會環境”）
�。ㄒ唬⿲ο榱稚┑牟恍�，她周圍的人持什么態度？
（二） 祥林嫂被逼著一步步走向死亡，與哪些人有關？究竟誰是真正的劊子手？
明確要點：封建統治造成國民愚昧和冷漠，這正是祥林嫂悲劇產生的社會環境。
封建思想、封建禮教是殺害祥林嫂的真正的劊子手。
六、主題探討
�。ㄒ唬┑闹黝}是什么？
通過描寫祥林嫂悲劇的一生，表現作者對受壓迫婦女的同情，對封建思想封建禮教的無情揭露。
（二）作者以“祝�！窞闃祟}的含義？
第一，在情節結構上起線索作用。
第二，在思想內容上諷刺揭露現實、表現小說主題的作用。
七、作業 布置
（一）試比較祥林嫂和秀禾（電視劇《橘子紅了》）的性格和命運。（練筆）
�。ǘ⿻笞鳂I 第四題
《祝福》 篇4
教學目標
1.識記 A.關于《彷徨》 B.“煙靄”等詞語
2.理解.分析
A.理解小說創作的社會背景
B.根據人物描寫和情節把握人物形象
C.分析小說的環境描寫及對主題的作用
D.倒敘手法（復習）
教學課時 二課時
教學過程
預習
1.查找相關資料，了解1924年前后中國社會的狀況
2.讀2——3遍課文
第一課時
一、導入
1.列表回顧中學課本中所涉及的魯迅的作品、文集、體裁
2.關于彷徨及的創作背景
A.魯迅此時的思想狀況：由吶喊而彷徨
B.1924年前后的歷史：辛亥革命1911年 五四運動 1919年
二、整體感知，梳理情節
1.這篇小說所寫的人物有幾個，請大致給他們分類
2.小說采用什么記敘順序
3.以什么為線索
4.這篇小說的敘述的時間跨度有多大，具體地寫了哪幾個地點，作者是如何安排的，請找出相關語句
5.給你感受最深之處是什么？說一點理由。
6.列出情節提綱
明確：
1.祥林嫂
魯四老爺、四嬸、祥林嫂的婆婆.
柳媽
我
�。ú恍韬芫_，旨在訓練學生理清人物關系的能力 ）
2.倒敘
3.我的見聞感
4.四十上下－－二十六七－－十四年左右
魯鎮 衛家山 賀家墺
濃縮在舊歷的年底的魯鎮 由此輻射
短篇小說的時空安排
6.見板書
三、通過人物描寫分析人物命運與性格
小說通過塑造祥林嫂這個形象來表現主題，那么她有怎樣的命運，表現了她怎樣的性格
1.簡述她的主要生活經歷
2.小說主要采用什么描寫方法描寫主人公的，文中有幾處突出的肖象描寫，寫出她什么性格特點，請找出并分析。
“畫眼睛”－－－要極儉省的畫出一個人的特點，最好還是畫她的眼睛－－－－〈我怎樣做起小說來的〉
跳讀三次描寫，比較其異同，體會用肖像變化表現人物命運的變化和性格特征
第一次
臉色表黃－－－－生活艱辛
紅潤－－－－青春的活力
順著眼－－－善良、安分、溫順
第二次
兩頰消失了血色
順著眼，眼角上逞帶些淚痕
眼光沒有先前的那樣精神
沒有神采的眼睛
－－－人生遭受慘重打擊，內心痛苦而又難以表達
第三次
眼珠間或一輪－－－長期的嚴重的打擊與折磨，陷入極度悲哀，內心痛苦無法表露，精神完全麻木
總結：三次肖像描寫表現了祥林嫂悲慘的命運
3.是什么使她的命運如此悲慘直至死去？而她對自己的命運又采取了怎樣的態度與行為？從其態度和行為可看出其怎樣的性格特征。
練習：從文中再找出一些表現祥林嫂的悲慘命運的細節
四、布置作業
熟讀文中關于景象的描寫，體會環境描寫的作用。
板書設計
第二課時
教學要點
1.理解小說的環境描寫
2.分析小說的主題
教學過程
一、討論：從上節課的課后練習“從文中再找出一些表現祥林嫂的悲慘命運的細節”
參考角度：A、沒有名字 B、小十歲的丈夫 C、工錢
旨在引導學生把握文的一些容易忽視的信息
二、小說刻畫了一個怎樣的環境，作者是如何描繪的
點拔：關于自然環境與社會環境
1.文中幾處寫景象，三處景象描繪目的何在？
2.研讀第一次景象的描寫
此段描寫最突出的是什么，找關鍵詞？
�。ǘ紱]多大改變，單是老了些，一律忙，如此－－－如此－－－也如此 女人，男人 ）
3.作者描寫魯四老爺的書房有什么特征，屋如其人，表現了什么？
明確：
1.沉悶壓抑的氣氛
2.封建的風俗習慣迷信根深蒂固（盡管封建制度已壽終正寢）
3.保守虛偽反動
三、研讀“冬季日短”一節
1.這段景物描寫的作用是什么？
2.為什么說祥林嫂是玩物？
3.如何理解“則無聊生者不生------”
明確：渲染社會環境的黑暗與可惡，營造悲涼氣氛，表示我對祥林嫂的同情與憤激。
四、研讀小說的結尾
這一結尾的作用，與文章其它部分的關系
明確：
1.在結構上首尾呼應，使小說結構更臻完善
2.對于中心的表達上與祥林嫂的死的慘象和天地圣象的預備給魯鎮人們以無限幸福的氣氛形成對比，深化了對舊社會殺人本質的揭露
五、總結性討論
1.小說為什么題為，而不是祥林嫂？
A.情節發展與之有關，提供了背景
B.封建勢力通過殺害祥林嫂，她死于中，強烈的對比，增強悲劇性
2.柳媽是一個怎樣的人，她是不是兇手之一
A.奚落祥林嫂的傷痕
B.同情她卻給她增加了痛苦
3.“我”是一個怎樣的形象？
A：“我”與魯四老爺
B：“我”的說不清
也許有－－－自以為慰藉，不忍心增其煩惱
也未必－－－意識到增添苦惱，只好吞吐，支吾其辭
說不清－－－怕負責任的含混之辭
“我”說不清，始終不否定靈魂的有，表現“我”對幫助祥林嫂擺脫封建迷信毫無力量，甚至沒有勇氣正視祥林嫂提出的問題。
“我”是具有進步的思想扔小資產階級知識分子和形象，有反封建的思想但卻“軟弱”“無能”，沒有改良的辦法。
教案點評：
1.此文長達萬余字，要在課堂上讓學生通讀全文是不現實的，因此強調預習，以免課堂上出現空對空的情形。
2.由于小說所反映的社會背景，對于今天的學生來說，較為陌生，所以在課堂開始時有必要讓學生聯系歷史知識弄清。
3.文章較長，知識點多，要學的東西也多，容易雜亂，擬從三個方面實施教學
A.小說的環境描寫
B.人物性格形象
C.小說的主題，人物形象的意義
4.此文是現代文學作品，不少詞語與現代漢語意義不甚相同，正好可用來訓練利用上下文推斷詞義的能力
《祝�！� 篇5
祝福[ 設計依據與教學目標 ]
《語文課程標準（試驗）》強調指出“學習鑒賞小說、戲劇的基本方法，初步把握中外小說、戲劇各自的藝術特性。注意從不同角度和層面解讀小說、戲劇作品，提高閱讀能力和鑒賞水平�！薄吧朴诎l現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同角度和層面進行闡發、評價和質疑�！濒斞傅男≌f《祝�！匪茉炝艘粋�農村下層婦女的形象，通過她的慘死，展示了舊中國農村以至整個社會復雜的階級關系，再現了封建禮教吃人的現實。教學本文應引導學生根據小說的藝術特點來欣賞文本，充分發揮學習主體的能動作用，從學生自己的興趣出發，用發現的眼光去探索文本的藝術特質，在合作探究中的創造性的閱讀中獲得深刻的審美體驗。
本課的教學目標是：（1）通讀課文，理清脈絡，理解倒敘手法的作用。（2）體會環境描寫、肖像描寫等對于塑造人物、深化主題的作用。
[ 教學過程與教學策略 ]一、導語激趣
有人說祥林嫂是個沒有春天的女人，她先是在春天里死了丈夫，接著而她在春天里死了兒子，最后她又在春節的祝福聲中死在寒冷的雪地里。誰是殺害祥林嫂的兇手？讓我們一起走進魯迅的小說《祝�！罚匆豢呆斞赶壬窃鯓友堇[了這個發生在春天里的人間慘劇。
二、整體感知，理清文章脈絡
速讀課文，列出本文的情節提綱，并且思考作者在小說的情節結構上采用了何種順序，這種安排有什么作用？
先小組談論，后全班交流
情節內 容序幕祝福景象與魯四老爺結局祥林嫂寂然死去倒敘開端祥林嫂來到魯鎮發展祥林嫂被迫改嫁高潮祥林嫂再到魯鎮尾聲祝福景象與“我”的感受
《祝福》的結構是以祥林嫂的悲慘遭遇為主體安排的。開頭的“序幕”，交代了悲劇主人公祥林嫂所生活的典型環境。接著用倒敘的方法，先寫祥林嫂的悲劇結局，把祝福景象與祥林嫂的死連在一起，有震撼人心的力量。然后，對悲劇的主體部分，即故事的開端、發展、高潮，按時間順序展開敘述；最后，仍以祝福情景作為尾聲，深化故事的主題。
倒敘的作用：造成懸念，引人入勝；造成悲劇氣氛，奠定悲涼基調；突出祥林嫂與魯四老爺的矛盾沖突；突出反封建的主題。
（九曲黃河，東流入海，只有具體考察每段河身迂回曲折的流程之后，才能對黃河入海的全程有一個完整的印象。在閱讀活動中，要把握文章的有機整體，也必須對文章的有機結構作深入剖析，細心發現各部分之間與整體的內在聯系才行。在把握了整體的前提下，我們才能對“精彩片段“或各個部分的思想意義，也才能對“精彩片段”或各個部分在藝術上作出準確判斷，因為與整體的關系，對整體的作用，是解析評價各個局部的藝術價值的主要標準。整體感知部分的設計是不可或缺的。這樣可以培養學生整體把握教材的能力。對提高鑒賞能力有很重要的作用。）
三、專題品析，合作鑒賞
鑒賞角度：人物形象、故事情節、環境描寫以及其他描寫人物的方法。任選一個角度，可以化大為小深入研究。如“形象”這一角度，可以把視點集中于“誰是殺害祥林嫂的兇手？”上。
分組討論，確定本組鑒賞專題，合作探究品鑒。 15分鐘后小組長將整理有序的發現和大家交流。交流過程中，本小組的成員可以補充論證，其他小組也可以質疑或補充。
1 、人物姓名鑒賞
祥林嫂 ：
�。�1）、沒有自己的名字，隨從丈夫叫了祥林嫂。說明她沒有人生自主權。也說明那個社會“男尊女卑”現象的嚴重性。
�。�2）、祥林嫂“不祥”，命運多舛，數遭閔兇，她是一個沒有春天的女人。
祥林嫂這個名字，表明了作者對她的悲憫與同情。
魯四老爺：
�。�1）、他與魯鎮同姓，又被稱為“老爺”，說明他是地方權威人物、最高統治者，掌控魯鎮。他的理學老監生的身份，更暗示了魯鎮沉浸在他禮教陰霾的籠罩之中。
�。�2）、他書房里的對聯寫作“事理通達心氣平和”是一個極大的諷刺。因為他一見祥林嫂就“皺眉”的態度與他“可惡”“不干不凈”“謬種”的語言都鮮明地表現出他的事理不“通”更不“達”、他的心氣不“平”、更不“和”。而另一聯已經脫落，說明他的附庸風雅。那脫落的一聯是“品節詳明德性堅定”，可以暗示他是個不明品節、無品缺德的人。
魯四老爺這個名字表明了作者對他的嘲諷與憎恨。
柳媽：
�。�1）、柳，“無心插柳柳成蔭”，柳媽對祥林嫂的精神戕害，是由于她對迷信的執著造成的，是因善而害人，她的無知的善良建議，使得祥林嫂最后一個精神堡壘被粉碎。
�。�2）、柳，生命力及強，插在哪里就在哪里生長。暗示封建迷信思想及易生長、傳播、普及，當時的社會迷信面及廣。
柳媽這個名字表明了作者對民眾愚昧無知的批判。
賀老六：
（1）、俗話說“六六大順”，而他賀老六是大不順�；ㄥX娶來的是寡婦，婚姻不順；死于傷寒，壽命不順；兒子夭折，家門不順。
�。�2）、賀，有慶賀、慶祝之意。而賀老六的人生最終一無所有。大伯，即他的長兄，不慈不仁，又收了他“自家的”房子，趕走了祥林嫂。賀老六無喜可賀，有悲可哀。
賀老六這個名字表明了作者對他的不幸遭遇的同情。
祥林嫂的婆婆：
（1）、衛家山人。只衛護自己的家，是個專橫貪婪的封建家長。“她應酬從容，說話也能干，寒暄之后，就賠罪，說她特來叫她的兒媳回家去，因為開春事務忙，而家中只有老的和小的，人手不夠”，堂而皇之地全部收取了祥林嫂一千七百五十文工錢，并且“又取了衣服”。為了獲得更多的彩禮，她又“好打算”，把祥林嫂當作奇貨賣給了深山野奧里的賀老六，得了八十千錢。這就是她的從容和能干！
�。�2）、她沒有具體的名字，說明這種專橫貪婪之徒遠不是個別現象，這種利用宗法家族權威無所不為的封建家長比比皆是，有一個廣大的群體。
小結：小說《祝福》人物形象的命名有著特別的含義，或寄寓美（祥林嫂、賀老六）的毀滅于其中，或寄寓諷刺（魯四老爺、柳媽）于其里，作者的憐憫與憎惡，無奈與悲憤隱于人物姓名的深處。
2 、爆竹聲聲話祝福——環境描寫
作者巧妙地把祥林嫂悲劇性格的幾次重大變化，都集中在魯鎮“祝�！钡奶囟ōh境里，三次有關祝福的描寫，不但表現了祥林嫂悲劇的典型環境，而且也印下了祥林嫂悲慘一生的足跡。
第一次是描寫鎮上各家準備“祝福”的情景，顯示了辛亥革命以后中國農村的狀況：封建勢力和封建迷信思想對農村的統治依舊，揭示了祥林嫂悲劇的社會根源，預示了祥林嫂悲劇的必然性。第二次是對魯四老爺家祝福的描寫，表現出強烈的宗法思想和禮教淫威對把祥林嫂一步步逼上了死亡的道路。第三次實際結尾通過“我”的感受來描寫。祥林嫂的慘死與“天地圣眾預備給魯鎮的人們以無限的幸�！钡臍夥招纬甚r明對照，深化了對舊社會吃人本質的揭露，首尾呼應，結構完善。小說始于祝福，終于祝福，中間又再一次寫到魯四老爺家的祝福。情節的發展與祝福有著密切的聯系。封建禮教正是通過祝福這樣的典型事件在精神上多次摧殘，以致于殺害了祥林嫂，而祥林嫂死時又正是魯鎮家家祝福之時。祝福的熱鬧正反襯了祥林嫂臨終的孤寂凄涼。以“祝福為題更能揭露封建禮教、封建思想對勞動婦女的精神摧殘，起到深化主題的作用。
3 、畫眼睛的藝術——祥林嫂的肖像描寫
眼睛是心之窗。課文對祥林嫂進行了三次肖像描寫，描寫的重點是眼睛。通過她的眼睛，我們可以知道，她原本是勤勞善良，安分耐勞的，她飽受生活的慘重打擊后，在人們對于她的苦難的鑒賞、恐嚇、威逼之下，精神完全崩潰，極度悲哀與麻木。最后變成“眼睛間或一輪”的“活物”，祥林嫂在封建宗法思想和封建禮教的淫威下，一步步被逼上了死亡的道路。
4 、祥林嫂死亡之迷——殺害祥林嫂的兇手偵破
祥林嫂的婆婆、魯四老爺、賀家大伯、柳媽和魯鎮的人，都有罪責。生活在祥林嫂身邊的人們，誰也無意逼死祥林嫂，但確實是這些人把祥林嫂逼上了絕路。中國人世代奉行“三綱五常”、“三從四德”等封建禮教，它毒害了所有的人，而就是這些人，又在不自覺的害別人，他們不約而同得織成了一張無形的大網，吞噬著祥林嫂一類善良的、不幸的弱者。丁玲碩果這樣的話：“祥林嫂是非死不幸的，同情她的人和冷酷的人，自私的人是一樣把她往死里趕，是一樣使她精神上增加痛苦�！彼裕榱稚┑谋瘎∈且粋�社會悲劇，造成這一悲劇的根源就是封建禮教。封建禮教是殺害祥林嫂的元兇。
�。ㄎ恼碌囊馓N，是貫注在文章生命機體的精神能量，是作家對人生、對生活、對社會、對自然獨特的審美發現和認識，是具有美學價值的思想和智慧的閃光。在教學活動中，怎樣才能深入體會文章中的思想和藝術個性呢？葉圣陶先生給我們作出了回答。葉老把語文閱讀活動中對課文的鑒賞（審美實踐）比作采礦，“你不動手，自然一無所得，只要你動起手來，隨時會發現一些晶瑩的寶石”。這部分的設計在于把課堂真正還個學生，讓學生充分發揮其主觀能動性，自己選擇專題，主動去發現，去研究，在自主閱讀與小組合作中不斷生成新發現與新見解。）
四、拓展延伸
1、經典具有永久的可開掘力�！蹲８！分械乃囆g焦點很多，請同學們“放出眼光”、“運用腦髓”課后自己確立專題去閱讀，去發現，自主研究并寫出閱讀體悟。
2 、根據《祝福》的內容，為祥林嫂寫一篇小傳。
�。ㄌ岢珎�性化的閱讀。努力擺脫從眾的思維惰性，啟發學生“不要讓自己的大腦成為別人思想的跑馬場”，要站在書本之上，開拓嶄新的個性視角，勤于探索，敏于發現，言人所不能言。這一設計對發揮學生主體性，培養創新意識與創新能力大有好處。）
[ 評析 ]
以上教學設計體現了以下幾個方面的特色：
1、注重轉變學生的學習方式�！墩Z文課程標準（實驗）》強調指出：“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。”合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。本課教學設計注重自主合作探究的方式，注重發揮學生的主體意識，注重利用學能資源，注重開掘課本資源，運用自主合作探究的學習方式，使學習主體充分發掘自我潛能，提高對文學作品的個性鑒賞能力。
2、努力營造動態生成的課堂教學�！墩Z文課程標準（實驗）》強調指出，“學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性。”基于“發現”與“生成”的理念，本課教學設計了小組協商，根據愛好確立小組研討專題。課后拓展延伸部分讓學生自己根據自己的喜好確定研究專題，這種關注個性，關注個性發展需求的設計，使得教與學的動態生成性加強。學生的參與度、自由度都得到了極大的提升，對文本的發現、闡釋必然也隨著學生的個性差異而變得豐富多彩。學生的閱讀個性與感悟能力將會在自我主動探究中得到很大的提高。
《祝�！� 篇6
教學要求
1.準確把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇的社會根源，從而認識舊社會封建禮教的罪惡本質。
2.學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法。
3.體會并理解本文環境描寫的作用，理解本文倒敘手法的作用。
教學時間：
四教時。
教學安排：
第 一 教 時
l 本教時重點理清小說的情節結構，了解倒敘的作用。
一、導入 新課：
我們在初中曾經學過魯迅的小說《故鄉》、《孔乙己》，其中由活潑可愛而變成麻木愚昧的閏土，站著喝酒而穿長衫的孔乙己，都給我們留下了深刻的印象。今天，我們學習的是魯迅先生又一篇著名的小說——。（板書）
二、介紹背景：
寫于1924.2.7.， 是魯迅短篇小說集《彷徨》的第一篇，最初發表于1924.3.25.出版的上海《東方雜志》半月刊第二十一卷第6號上，后收入《魯迅全集》第二卷。
魯迅以極大的熱情歡呼辛亥革命的爆發，可是不久就失望了。他看到辛亥革命以后，帝制政權雖被推翻，但代之而起的卻是地主階級的軍閥官僚的統治，封建社會的基礎并沒有徹底摧毀，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的生活，宗法觀念、封建禮教仍然是壓在人民頭上的精神枷鎖。魯迅在里，深刻地展示了這一時期中國農村的真實面貌。
這一時期的魯迅基本上還是一個革命民主主義者，還不可能用馬克思主義來分析觀察，有時就不免發生懷疑，感到失望。他把這一時期的小說集叫做《彷徨》，顯然反映了其時自己憂憤的心情。但魯迅畢竟是一個“真的猛士”，“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”，他決不會畏縮、退避，而是積極奮斗。
這篇小說通過祥林嫂一生的悲慘遭遇，反映了辛亥革命以后中國的社會矛盾，深刻地揭露了地主階級對勞動婦女的摧殘與迫害，揭示了封建禮教吃人的本質，指出徹底反封建的必要性。
三、研習課文：
1、自讀“預習提示”，了解小說的教學重點，明確教學目標 。
2、理清情節，了解倒敘的作用。
3、速讀課文，概括各段內容。
提問：這篇小說是按時間順序敘述，還是另有安排？
明確：本文在序幕以后就寫出了故事的結局，這是采取了倒敘的手法。
提問：在結構上采取倒敘手法有什么作用？
討論歸納：
設置懸念，使讀者急于追根溯源探求原委；寫祥林嫂在富人們一片中死去，造成了濃重的悲劇氣氛，而且死后引起了魯四老爺的震怒，揭示了祥林嫂與魯四老爺之間的尖銳的矛盾，突出了小說反封建的主題。
四、布置作業 。
第 二 教 時
l 本教時重點分析祥林嫂形象。
一、回顧小說的三要素：
故事情節、人物、環境（社會環境、自然環境）
二、分析祥林嫂形象：
小說的主題是靠人物形象來體現的。這一課的主人公就是祥林嫂。我們只有弄清楚祥林嫂的性格和命運，才能懂得的主題。而作為人物形象又是通過故事情節──人和人之間的聯系或沖突表現出來的。那么，祥林嫂究竟是一個什么樣的人呢？我們就先來分析一下故事情節的開端、發展、高潮、結局，由此來把握祥林嫂的形象，領會的主題。
1.開端部分：
�、傧榱稚槭裁匆紧敿易龉ぃ�
小說的一開始，祥林嫂就是封建的宗法制度的犧牲品。因為正是“父母之命，媒妁之言”，迫使她嫁給一個“比她小十歲”的丈夫，而丈夫又過早地喪了命。祥林嫂因此陷入了“嫁而守寡”的悲慘的命運之中。按理說，“年紀大約二十六七”的祥林嫂是完全可以用自己的勞動在農村生活下去的，可是 “她家里還有嚴厲的婆婆”， 于是祥林嫂才被迫逃到魯四老爺家里。
�、谙榱稚┦窃鯓訉Υ顾凹薅毓选薄ⅰ皞涫芘按钡淖诜ㄖ贫鹊哪�？
作者通過祥林嫂在魯家生活的情況，寫出了她的爭扎與反抗。
③祥林嫂在魯家的生活是極其悲慘的：……為什么說她“反滿足”？
她希望憑借辛勤的勞動來換取起碼的生活，尋求一條活路。這就鮮明地揭示出她勤勞、善良、質樸、頑強的性格，以及在生活道路上的爭扎。
然而，勤勞、善良的祥林嫂想通過加倍的勞動來擺脫悲慘的命運的愿望，很快破滅了。她在魯家做工只三個半月，由于魯四老爺的支持（P：“既然她的婆婆要她回去……可說呢”），被她婆婆像捆牲口一樣，“捆了躺在船板上”，被搶了回去，封建的族權再次向她伸出了魔掌。
2.發展部分：
祥林嫂被迫改嫁到深山野 是故事情節的發展。在這一部分中，哪些地方寫出了封建宗法制度對祥林嫂的迫害而顯示出了這種迫害是很殘酷的呢？（P.）
同一只封建宗法制度的黑手，伸出了兩條繩索，捆住了婦女的脖子，朝著相反的方向緊勒，要把勞動婦女置于死地而后快。祥林嫂當時就處在這種極端悲慘的境地中：
族權迫使她寡而再嫁，夫權又視此為奇恥大辱，使她忍辱含冤，永遠生活在恥辱之中。祥林嫂以后的悲劇，都是由此而引起的。
那么，祥林嫂是如何對待新迫害的呢？
3.高潮部分：
①祥林嫂為什么又一次來到魯四老爺家？
�、谟腥苏J為，喪夫失子有偶然性，這種看法對不對？
喪夫失子似乎有偶然性，然而隱藏在偶然性背后的，是那起決定作用的必然性。祥林嫂的丈夫死于舊社會中蔓延著的傳染病“傷寒”，阿毛死于祥林嫂的貧困、勞碌。（若不是忙著“打柴摘茶養蠶”，能讓年僅兩三歲的孩子去剝豆嗎？）因此，實質上，是罪惡的政權奪走了祥林嫂的丈夫和兒子的生命，使她陷于嫁而再寡的境地。作者開始把批判的筆觸由封建夫權、族權擴展到封建政權。
按照封建宗法觀念，婦女“出嫁從夫，夫死從子”，一旦喪夫失子，則連在家庭中生存的權利都被剝奪了。因此，“大伯來收屋”使祥林嫂走投無路，只好再一次來到魯家。她到魯家后，又遭受了更大的打擊。
�、墼隰斔睦蠣�，人們對待祥林嫂這個“嫁而再寡”的不幸女人態度如何？
A.魯四老爺的態度：
魯四老爺站在頑固維護封建宗法制度的立場上，從精神上殘酷地虐殺她。他暗暗地告誡四嬸的那段話，就是置祥林嫂于死地而又不露一絲血痕的軟刀子。（通過四嬸先后喊出三句“你放著罷”，殺人不見血地葬送了祥林嫂的性命。）
B.人們的態度：
人們叫她的“聲調和先前很不同”。
魯迅用他那犀利的筆鋒，從廣闊的領域里揭示了封建社會黑暗的程度。
人們對祥林嫂的態度，使她感到痛苦與迷惑。她不時地向人們訴說著自己不幸的遭遇，她的精神卻慘遭蹂躪。而柳媽的說鬼又給祥林嫂新的打擊。
C.柳媽說鬼：
④祥林嫂是如何對待這如此沉重的打擊的？其結果如何？ 為了爭得做人的權利，為了求得一線生存的希望，她在竭盡全力地反抗著：
她背著沉重的精神包袱，整日勞碌著，以便積夠十二元鷹洋，用“捐門檻”的方法去擺脫人們在陽世、陰世間給她設下的“罪名”，她忍受著咬嚙人心的嘲笑和侮辱，在無邊的寂寞和悲哀中，默默干了一年，這是何等堅韌的反抗精神��！
而反抗的結果，出乎柳媽、祥林嫂的預想，這血淋淋的事實深刻地說明了：祥林嫂是無法“贖罪”的，祥林嫂陷入了求生不得，欲死不能的境地。
4.結局部分：
當祥林嫂被折磨得像“木偶人”，喪失了當牛做馬的條件后，魯四老爺就一腳把她踢出門外，使她終于成了“只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”的僵尸。即使這樣，她在臨死前，還向我提出了三個問題：
A.“一個人死了之后，究竟有沒有魂靈的？”
B.“那么，也就有地獄了？”
C.“那么，死掉的一家的人，都能見面的？”
這是對魂靈的有無表示疑惑。
她希望人死后有靈魂，因為她想看見自己的兒子；她害怕人死后有靈魂，因為她害怕在陰間被鋸成兩半。這種疑惑是她對自己命運的疑惑，但也正是這種疑惑，這種無法解脫的矛盾，使她在臨死前受到了極大的精神折磨，最后，悲慘地死去。
從祥林嫂一生的悲慘遭遇中，可以清楚地看到，封建的宗法制度正是用政權、族權、神權、夫權這四條繩索把祥林嫂活活地勒死的。
祥林嫂一生的悲慘遭遇，正是舊中國千百萬勞動婦女悲慘遭遇的真實寫照。作者正是通過塑造祥林嫂這一典型人物，對吃人的封建制度和封建禮教進行深刻的揭露和有力地抨擊的。
小結：
祥林嫂是生活在舊中國的一個被踐踏、被愚弄、被迫害、被鄙視的勤勞、善良、質樸、頑強的勞動婦女的典型形象。
總之，祥林嫂的悲劇是一個社會悲劇，造成這一悲劇的根源是封建禮教對中國勞動婦女的摧殘和封建思想對當時中國社會的根深蒂固的統治。
三、布置作業 。
第 三 教 時
l 本教時重點分析魯四老爺和“我”的形象。
一、檢查作業 ：
二、分析魯四老爺：
魯四老爺是當時農村中地主階級的代表人物，是資產階級民主革命時期地主階級知識分子的典型形象。他政治上迂腐、保守，頑固地維護舊有的封建制度，反對一切改革與革命。他思想上反動，尊崇理學和孔孟之道。自覺維護封建制度和封建禮教。他是造成祥林嫂悲劇的一個重要人物。
1.作者是通過什么手法來刻畫這個人物的呢？
�、匍g接描寫：
通過魯四老爺的書房陳設的描寫，點明了魯四老爺的身分（地主階級、封建理學的衛道士），揭露了他的丑惡本質，從而揭示出他成為殺害祥林嫂的劊子手的深刻的階級根源和思想根源。
�、谥苯用鑼懀�
A.行動描寫：
這表現在祥林嫂被搶走的兩件事上：
當婆婆一邊搶人一邊來領工錢時，魯四老爺把祥林嫂一文還沒有的工錢全交給了婆婆。
與此相對照的是對被壓迫的寡婦祥林嫂的冷酷無情。
祥林嫂曾那樣辛勤地為魯家勞動過，可當她遭到惡運時，魯家卻無動于衷，連祥林嫂走沒走、怎么走的，都毫不過問，只是到了正午，四嬸肚子餓了，這才想起了祥林嫂淘米時拿走米和淘籮，于是傾巢出動“分頭尋淘籮”；連平時擺派頭、端架子的魯四老爺都“踱出門外”，“直到河邊”，等看見米和淘籮“平平正正的放在岸上，旁邊還有一株菜”時，這才放心。這場虛驚，入木三分地揭露了：在封建統治者的眼里，一個勞動婦女的命運都不如一個淘籮、一點米、一株菜，魯四老爺冷酷殘忍的嘴臉躍然紙上。
B.語言描寫：
在祥林嫂的問題上，魯四老爺一共開過六次口，說了百十來個字，卻就把他反動、頑固、虛偽自私、陰險狠毒的性格特征，把他殺害祥林嫂的罪行，揭露得淋漓盡致。
a.祥林嫂被搶前：
b.祥林嫂被搶時：
c.當他為尋淘籮，“踱”到河邊時：
d.緊接著，午飯之后，衛婆子又來時：
e.對四嬸的暗暗告誡：
f.祥林嫂死后：
作為這六次開口背景的是魯四老爺虛偽寒暄后的“大罵其新黨”，它恰恰深刻地揭示了那六次開口的根源。
三、分析“我”這一形象：
小說中的“我”是一個具有進步思想的小資產階級知識分子的形象�！拔摇庇蟹捶饨ǖ乃枷雰A向，憎惡魯四老爺，同情祥林嫂。對祥林嫂提出的“魂靈的有無”的問題，之所以作了含糊的回答，有其善良的一面；同時也反映了“我”的軟弱和無能。
在小說的結構上，“我”又起著線索的作用。祥林嫂一生的悲慘遭遇都是通過“我”的所見所聞來展現的�！拔摇笔鞘录囊娮C人。
四、分析柳媽：
問：有人認為柳媽是幫助魯四老爺殺害祥林嫂的兇手。你是怎樣來看待這一問題呢？
明確：柳媽和祥林嫂一樣都是舊社會的受害者。雖然她臉上已經“打皺”，眼睛已經“干枯”，可是在年節時還要給地主去幫工，可見，她也是一個受壓迫的勞動婦女。但是，由于她受封建迷信思想和封建禮教的毒害很深，相信天堂、地獄之類邪說和“餓死事小，失節事大”的理學信條，所以她對祥林嫂改嫁時頭上留下的傷疤，采取奚落的態度。至于她講陰司故事給祥林嫂聽，也完全出于善意，主觀愿望還是想為祥林嫂尋求“贖罪”的辦法，救她跳出苦海，并非要置祥林嫂于死地，只是結果適得其反。
她的主觀愿望和客觀效果的矛盾說明柳媽是以剝削階級統治人民的思想──封建禮教和封建迷信思想為指導，來尋求解救祥林嫂的“藥方”的，這不但不會產生“療效”的效果，反而給自己的姐妹造成了難以支持的精神重壓，把祥林嫂推向更恐怖的深淵之中。
同情他的人，也把他推向深淵，這更顯示出悲劇的可悲。柳媽正是這樣一個同情祥林嫂而又給她痛苦的人。
五、布置作業 。
第 四 教 時
l 本教時重點分析寫作特點。
一、檢查作業 ：
二、分析、討論寫作特點：
1.精當的環境描寫。
作者巧妙地把祥林嫂悲劇性格上的幾次重大變化，都集中在魯鎮的特定的環境里，三次有關的描寫，不但表現了祥林嫂悲劇的典型環境，而且也印下祥林嫂悲慘一生的足跡。
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是“魯鎮年終的大典”，富人們要在這一天“迎接福神，拜求來年一年的好運氣”，以便繼續他們貪得無厭的“幸福生活”，而制作“福禮”卻要像祥林嫂一樣的女人“臂膊在水里浸得通紅”，沒日沒夜地付出自己的艱辛，可見富人們所祈求的幸福，是建立在榨取這些廉價奴隸的血汗之上的。這樣通過環境描寫就揭露了人與人之間的矛盾沖突，預示了祥林嫂悲劇的社會性。同時，通過“年年如此，家家如此”，“今年自然也如此”的描寫，也顯示了辛亥革命以后中國農村的狀況：階級關系依舊，風俗習慣依舊；人們的思想意識依舊。一句話，封建勢力和封建迷信思想對農村的統治依舊。這樣，通過環境描寫，就揭示出祥林嫂悲劇的社會根源，預示了祥林嫂悲劇的必然性。
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本身就是舊社會最富有特色的封建迷信活動，所以在時封建宗法思想和反動的理學觀念也表現得最為強烈，在魯四老爺不準“敗壞風俗”的祥林嫂沾手的告誡下，祥林嫂失去了的權力。她為了求取這點權力，用“歷來積存的工錢”捐了一條“贖”罪的門檻，但所得到的仍是“你放著罷，祥林嫂”。這樣一句喝令，就粉碎了她生前免于侮辱，死后免于痛苦的愿望，她的一切掙扎的希望都在這一句喝令中破滅了。就這樣，魯四老爺在的時刻憑著封建宗法思想和封建禮教的淫威，把祥林嫂一步步逼上死亡的道路。
特定的環境描寫，推動了情節的發展，同時也增加了人物形象的真實感與感染力。
�、鄣谌问墙Y尾通過“我”的感受對景象的描寫。
祥林嫂死的慘象和天地圣眾“預備給魯鎮的人們以無限的幸�！钡臍夥眨纬甚r明的對照，深化了對舊社會殺人本質的揭露，同時在布局上也起到了首尾呼應，使小說結構更臻完善的作用。
2.富有特色的人物刻畫：
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三次變化：
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3.倒敘的手法：
三、小結：
以為題的意義：
1.小說起于，結于，中間一再寫到，情節的發展與有著密切的關系。
2.封建勢力通過殺害了祥林嫂，祥林嫂又死于“天地圣眾”“預備給魯鎮的人們以無限的幸�！钡穆曋�。通過這個標題，就把“兇人的愚頑的歡呼”和“悲慘的弱者”的不幸，鮮明地擺到讀者的面前，形成強烈的對比，在表現主題方面更增強了祥林嫂遭遇的悲劇性。
四、布置作業
《祝�！� 篇7
一.教學內容：
二.學習目標
通過講解《祝福》，達到三個教學目標：
1、了解小說反映的社會現實，以及勞動婦女祥林嫂的悲劇命運。
2、欣賞小說中肖像描寫、心理描寫和環境描寫的藝術效果。
3、掌握小說中人物的性格特征。
三.知識歸納總結
魯迅人生的幾次轉折點
1、家道破落
魯迅于1881年出生在浙江紹興一個官僚地主的家庭，但在他13歲那年，他的原來在京城做官的祖父因故入獄，此后他的父親又長期患病，終至死亡，家境敗落下來。家庭的變故對少年魯迅產生了深刻的影響。他是家庭的長子，上有孤弱的母親，下有幼弱的弟妹，他不得不同母親一起承擔起生活的重擔。天真活潑的童年生活結束了，他過早地體驗到了人生的艱難和世情的冷暖。
2、棄醫從文
19xx年，魯迅以優異的成績畢業，被官派赴日留學。他先入東京弘文學院學習日語，后入仙臺醫學專門學校習醫。因深受資產階級民主革命浪潮的影響，積極投身于反清革命的洪流之中，課余“赴會館，跑書店，往集會，聽講演”，立下了“我以我血薦軒轅”的誓言。19xx年，魯迅在事實面前，有感于國內同胞的愚弱，認識到改變國民性的重要，便毅然棄醫從文，邁出了人生道路上具有決定意義的一步，選擇了文學藝術，以筆作為自己救國救民的戰斗武器。
3、痛苦的婚姻
19xx年，遠在日本留學的魯迅在母親的反復催促下，終于不很情愿的啟程回國。母親想讓魯迅回家完婚，魯迅回答說，讓姑娘另嫁人為好。但母親卻來電報說：母病速歸。
回家后的第二天，婚禮舉行。夫人是朱安，魯迅曾說過“這是母親給我的一件禮物，我只能好好地供養它，愛情是我所不知道的�！�
朱安，小腳，沒有文化，比魯迅先生大三歲，與魯迅先生實在沒有共同語言，他們名存實亡的婚姻維持了十九年。
到1925年3月，魯迅收到許廣平的第一封信，于是開始了新的生活。魯迅時年45歲，許廣平27歲，朱安48歲。翌年，魯迅與許廣平離京，于1927年在上海同居。
這段漫長而痛苦的婚姻給魯迅先生影響很大，使他對中國的婦女問題有更深切的體會。也可以說小說《祝�！肥沁@個思考的結晶。
四.課文分析
《祝福》是魯迅的小說代表作之一，是魯迅小說集《彷徨》的第一篇。小說反映了辛亥革命以后舊中國黑暗的社會現實，通過祥林嫂的藝術形象深刻地反映了舊社會在封建思想和封建禮教摧殘下勞動婦女的悲慘命運，揭露了封建禮教吃人的本質。
人物分析：
1、魯四老爺
魯四老爺是一個“講理學的老監生”。他思想僵化，反對社會的一切變化。他向“我”大罵康有為，康有為主張變法，但是他因循守舊。他“案頭”堆放的是“理學”著作，墻上掛的是朱子格言，封建倫理浸透了通體細胞。封建倫常正是他處世立身、待物行事的準則�？梢�，魯四老爺是一個封建思想的捍衛者。
魯四老爺對雇用祥林嫂最初是什么態度？
開始皺眉，討厭她是寡婦。后來魯四老爺估計祥林嫂是逃出來的，“皺一皺眉”表示反感，卻沒有絲毫同情心。尋人時，也仍然是“踱”。發現祥林嫂被搶走，魯四老爺說了兩次“可惡”，“然而”。我們細細分析一下就可以發現，里面沒有絲毫是對祥林嫂的同情。第一次“可惡”的是婆婆“搶”的舉動，給自己帶來了麻煩�！叭欢笔菚嬲Z轉折連詞，后面隱含的意思是：祥林嫂私自逃出，禮教不容；婆婆作主，理所當然，而且表示了魯四老爺的假斯文。第二次說可惡是針對衛老婆子的，對衛老婆子先薦祥林嫂然后又合伙劫她，鬧得沸反盈天，有損魯家的體面。“然而”找到像祥林嫂這樣比男人還勤快的勞動力是不容易的。
祥林嫂死后魯四老爺說“不早不遲，偏偏要在這個時候——這可見就是一個謬種！”有錢人的“祝福”，是要“吉利的”，他們嫌寡婦乞丐在這時死去，是“不吉利的”。
2、四嬸
祥林嫂走后，似乎從人們記憶中消失了，四嬸還問起她，也僅僅因為后來再也雇不到像她那樣不懶不饞、勤快能干的傭人。為后文收留祥林嫂打伏筆。四嬸在祭祀時的一句話使祥林嫂陷于絕境。祥林嫂捐門檻后本已告訴四嬸，可四嬸仍不讓她沾手。其實，四嬸的背后是魯四老爺的話：“傷風敗俗”，“祭祀的時候可用不著她做幫手�！闭囚斔睦蠣斔淼姆饨ㄋ枷�，阻斷了祥林嫂的生路，把她逼向死地。
3、柳媽
柳媽是一個怎樣的人？祥林嫂為什么要花那么大的代價去捐門檻？捐門檻后祥林嫂有哪些變化？
柳媽是個深受封建禮教和迷信毒害的小市民。她說祥林嫂死后會被她的兩個死鬼男人搶，會被鋸開來，捐門檻可以贖罪，這些話使祥林嫂思想上更加痛苦。祥林嫂花了12元鷹洋去捐門檻，是她的又一次反抗和掙扎，她要頑強地活下去，爭取恢復一個普通女傭的地位。所以捐了門檻以后“神氣很舒暢，眼光也分外有神”，祥林嫂以為從此可以擺脫厄運了。沒想到冬至祭祖時節，無論她怎么努力干活換來的卻只是四嬸的呵斥，緊接著第二天，祥林嫂的眼睛便“窈陷”下去，
4、祥林嫂悲劇的社會原因：
祥林嫂年譜
二十六七歲以前與祥林結婚。
二十六七歲春上死了丈夫。冬初逃出家中，衛老婆子介紹，到魯鎮做工。
二十七八歲春上改嫁。年底生阿毛。阿毛一歲。
二十八九歲阿毛兩歲。丈夫患傷寒死去。
二十九或三十歲阿毛三歲。
三十或三十一歲四歲的阿毛春上被狼銜去。秋天經衛老婆子介紹，回到魯鎮做工。祭祀時很閑，只燒火。年底柳媽建議她去土地廟捐門檻。
三十一二歲深秋到土地廟捐門檻。冬至祭祖時節，仍不讓她拿酒杯和筷子。
三十二三歲頭發花白，記憶尤其壞。
三十三四歲可能被趕出魯四老爺家。
三十四五歲
三十五六歲淪落為乞丐。
三十六七歲
三十七八歲臘月二十四夜里或二十五凌晨離開人世。
祥林嫂“一逃”、“一撞”、“一捐”、“一問”，這些情節反映了祥林嫂是怎樣一步步走向悲劇的？
祥林嫂的悲劇形象地揭示了封建禮教、封建思想對勞動婦女的迫害和摧殘。作品中，封建禮教（魯四老爺為代表）、家庭（婆婆、大伯）、社會（魯鎮的人們），無不一步步把祥林嫂推向絕境。倫理迫使她守節，可貧窮又不讓她守節，“要做奴隸而不得”，正是封建禮教和封建思想造成了祥林嫂的悲劇。
5、小說中的“我”是個什么樣的人？
�。�1）我和祥林嫂會面于魯鎮的祝福儀式中。
�。�2）“我”和魯四老爺的聯系與區別
聯系：血緣關系區別：魯四老爺是老監生，沒有任何改變，而“我”是新黨、知識分子。
�。�3）“我”和祥林嫂之間的三問三答，可以看出“我”具有什么樣的性格特征？
�、濉耙粋�人死了之后，究竟有沒有魂靈的？”
“也許有罷——我想。”
�、妗澳敲�，也就有地獄了？”
“地獄——論理，就該也有。——然而也未必，——誰來管這等事——。”
㈢“那么，死掉的一家人，都能見面的？”
“那是，——實在，我說不清——。其實，究竟有沒有魂靈，我也說不清。”
從這些對話和“我”自剖自析的心理活動中可以看出：“我”是一個充滿矛盾的人物，這個離開五年后重回魯鎮的知識分子，由于受到民主思想的洗禮，魯鎮的苦悶、凝固的氣氛使他不能忍受，他同情祥林嫂的不幸遭遇，但又無力改變，雖覺得不安，但又竭力擺脫內心的困擾。
�。�4）小說中的“我”有魯迅先生的影子。
怎樣看待魯迅先生在作品中體現的“孤獨”、“無奈”、“困惑”？
正是將矛盾和困惑作為創作的動力，才使魯迅得以從具體歷史出發，而又并不限于歷史環境，深化對人類大困境的揭示，從而使作品具有永恒的美學意義。
只要我們放下樂觀主義的面具，不是簡單的斥之為消極，不是虛偽、膽怯或自欺地辯護自己的生活進入了烏托邦世界，我們也能感受到這份困惑和絕望。只有這樣，我們才能與魯迅的作品進行平等的交流，而不是輕松地將它們視為過時的歷史文獻。
寫作特點：
1、小說在序幕以后就寫出了故事的結局，采取了倒敘手法。
在結構上采取倒敘手法有什么作用？
�。�1）小說將祥林嫂的悲慘結局在開始就呈現在讀者面前，為讀者設置了一系列懸念。
�。�2）寫祥林嫂在富人們一片祝福聲中寂然死去，造成了濃厚的悲劇氣氛，而且死后引起魯四老爺的震怒，被罵為“謬種”，這就揭示了祥林嫂與魯四老爺之間尖銳的矛盾。
2、分析小說的環境描寫
小說在開頭就渲染了魯鎮年終祝福的熱鬧忙碌的氣氛，用“沉重”的晚云，“陰暗”的天色，“將魯鎮亂成一團糟”等語句透露出作者對這種氣氛的反感和貶抑。其中有一句話“年年如此，家家如此——只要買得起福禮和爆竹之類的，——今年自然也如此”值得注意。這句話點出了辛亥革命以后農村風俗習慣依舊，封建思想依舊。
因為“四叔”是與“四書五經”中的“四書”的讀音是相同的，而且為了明確這種暗示，魯迅特地在魯四老爺書房的案頭放上了一部《四書襯》。這是非常具有隱喻特征和象征意味的。
書房可以看出四叔的思想保守落伍，同時書房又有些破敗，比如對聯一半脫落，《康熙字典》未必完全，顯示出四叔并非一個治學嚴謹的道學家�！笆吕硗ㄟ_心氣和平”的對聯與他罵祥林嫂是謬種形成鮮明對比，具備諷刺意味，寫出了四叔的虛偽。
3、分析小說的肖像描寫
�。�1）肖像：頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，但兩頰還是紅的。模樣還周正，手腳都壯大，又只是順著眼。
�。�2）肖像：只是兩頰上已經消失了血色。
�。�3）眼睛的描寫
祥林嫂眼神的變化反映出祥林嫂命運的變化，我們讀祥林嫂的眼睛，就讀出了祥林嫂一生的坎坷磨難，正所謂魯迅先生曾經說過：“要極儉省地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛”在刻畫祥林嫂眼睛的時候，魯迅先生僅僅借用了幾個動詞“順”“直”“瞪”“瞥”“輪”，就體現出舊社會是怎樣讓一個充滿活力，充滿力量的祥林嫂一步步走向死亡之路的；即便是同一個動詞，也有豐富而不同的含義。
祥林嫂第一次來到魯鎮是“順著眼”，祥林嫂第二次來到魯鎮，“也還是順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”。又一個“順”字，說明祥林嫂盡管再次守寡，盡管失去了一個惟一將來可以依靠的兒子，但她仍然安分耐勞，不自暴自棄，不怨天尤人，毅然決定還是靠自己的雙手來掙錢，來養活自己，進而說明祥林嫂是一個不易被生活壓垮的人。
鎮上的人們仍然叫她祥林嫂，也還和她講話。但音調與先前已不同，笑容也冷冰冰的了�！八焕頃切┦拢皇侵敝劬痛蠹抑v她自己日夜不忘的故事”。一個“直”字道出了她整日陷在深深的思念與痛苦中，根本沒有顧慮別人對她的態度。她不厭其煩地給大家講述阿毛的故事，感覺到別人的態度時，“她張著口怔怔的站著，直著眼睛看他們，接著也就走了”。又一個“直”字，寫出了她的吃驚，她的尷尬。她似乎第一次感受到別人對她的不友好。她不敢向人們講述阿毛的故事了。于是當她看見別人的同阿毛差不多大的孩子時，別人也知道了她的脾氣，便似笑非笑地問她道：“你的阿毛如果還在，不是也就有這么大了么?”這時“她單是一瞥，并不回答一句話”。這個“瞥”字，又寫出了她的無奈、她的內心的痛苦、她的失望與無聲的抗議。
她久已不和人們交口，因為阿毛的故事是早被大家厭棄了的。于是人們便找到了新的趣味，那便是笑她額上的傷疤。她也知道是在嘲笑她，所以總是“瞪著眼睛，不說一句話，后來連頭也不回了”這個“瞪”字，寫出了她的無奈，她的反抗。
當柳媽告訴她，說她死后會被她的兩個死鬼男人搶，會被鋸開來，捐門檻可以贖罪時，她顯得非常地恐懼，非常地傷心。“第二天早上起來后，兩眼上都圍著大黑圈”，很明顯她一夜都沒睡著，煩惱了一夜，傷心了一夜，她要想方設法改變自己的命運。她拿出了所有的積蓄去捐了一條門檻，自以為她的身份，她的名譽會發生改變，沒想到冬至的祭祖時節，無論她怎么努力干活換來的卻只是四嬸的呵斥，緊接著第二天，祥林嫂的眼睛便“窈陷”下去，說明她這一次所受打擊之大，整個人的精神都垮了。
當她臨死之前看見我時，“是瞪著眼睛向我走來”，又一個“瞪”字一方面表明她未老先衰，視力已相當不行；另一方面表明她看見“我”了，就像看見救世主一樣，害怕“我”走失。而她此時的臉上已經看不見喜怒哀樂，她衰老消瘦得有如木刻，“只有那眼睛間或一輪，還可以表明她是一個活物”。說明祥林嫂在長期的嚴重的打擊與折磨下，已陷入極度的悲哀，內心的痛苦已無法表露，精神已完全麻木了。
4、分析小說重復的運用
原來不愛說話的祥林嫂為什么反復講阿毛的故事？人們的反應怎樣？
是因為她心中非常悲傷，想通過傾訴來發泄心中的痛苦，希望得到人們的安慰和同情。但人們卻很少同情和憐憫。在魯四老爺家不讓她干祭祀的活，鎮上的人們很快就厭倦了她的故事，并把她作為取笑的對象。這些，說明在那個封建禮教封建思想占統治地位的社會，祥林嫂享受不到一個普通人的權利，要忍受巨大的精神壓力。
五.典型例題
1、閱讀課文，回答問題。
(1)認真閱讀祝福的第一部分，大致確定祥林嫂死于臘月二十幾？
答案：“我”是在“送灶”的這一夜回到魯鎮的，（開頭的第三行“送灶的爆竹”，送灶是臘月二十三）在魯四老爺家里呆了兩天，“我”遇到祥林嫂是“昨天下午”，“又過了一夜”，所以我從短工那里知道祥林嫂死的消息是二十五日或二十六日“晚飯前”。短工說祥林嫂是昨天夜里死的，即二十四或二十五夜里。“我”回憶祥林嫂的半生事跡是在二十五或二十六上半夜�！拔摇苯o“極響的爆竹聲驚醒”，當時在二十六或二十七日“五更將近的時候”，魯四老爺祝福正是這個時候。
(2)在小說中找到祥林嫂兩次微笑的地方，并分析兩次微笑如何體現祥林嫂的性格？
答案：祥林嫂露出的兩次笑容：一次是祥林嫂從婆家逃出，在魯四家做工的時候，“口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是一種真心實意地笑，心滿意足的笑，透過這“笑影”，我們領略到的是祥林嫂在婆家非人生活的辛酸和她隨遇而安的心理。祥林嫂的第二次笑，是在廚房里同柳媽閑聊的時候，柳媽取笑她改嫁反抗后的屈從，祥林嫂在無奈之中“笑了”，這是一種含羞的笑，是以“笑”來掩蓋新婚之夜那些難以啟齒的行動，同時也可以看作是對過去短暫而和美的生活的甜蜜回憶。在寫法上，這是伏筆，為魯鎮人嘲笑祥林嫂又提供新的資料，同時也是“以樂寫哀倍增其哀”的反襯寫法。
(3)在小說中有幾次描寫了雪？并分析環境描寫對情節發展與人物個性所起的作用。
答案：是指小說中四處看似輕淡點染、實際上卻頗具意蘊的飛雪描寫。第一處是為祥林嫂悲慘的死作環境烘托和氣氛渲染：天色愈陰暗了，下午竟又下起雪來，雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞，夾著煙靄和忙碌的氣色，將魯鎮亂成一團糟。第二處是在祥林嫂死后，表現“我”的雪樣心情——無可奈何和無法言說的憤懣：雪花落在積得厚厚的雪褥上面，聽去似乎瑟瑟有聲，使人更加感到沉寂。第三處寫雪穿插在柳媽同祥林嫂談話之前和之間，有兩句，點到即止：“微雪點點的下來了”和“祥林嫂似乎很局促了，立刻斂了笑容，旋轉眼光，自去看雪花”。這里一方面將過去短暫生活的甜美與現實生活的冷酷形成強烈對比，另一方面又暗示柳媽講的雪樣故事將對祥林嫂造成嚴重的精神打擊。第四處寫雪在小說的結尾：遠處的爆竹聯綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮。這里借雪的猖狂，諷刺了封建勢力暫時的得意，更為含蓄地展示出了下層勞動人民無法抗拒的雪樣命運。
（4）以下賬單體現了民國時期勞動婦女是怎樣受政權、夫權、神權的壓榨的？
①福興樓的清燉魚翅：一元一大盤；②初到魯家的工錢：每月五百文；③婆婆從魯家支走的工錢：一千七百五十文；④賣祥林嫂的錢：八十千；娶親費用：五十千；剩余：十多千；⑤捐門檻的價錢：十二千（十二元鷹洋）。
答案：祥林嫂辛辛苦苦做工三個半月，還買不下兩盤“價廉物美”的清燉魚翅，可見封建衛道士代表魯四老爺對她經濟上的盤剝。
婆婆能從魯家支走錢并把祥林嫂一抓一捆一塞就把她給賣了八十千，花了五十千給小兒子娶媳婦，除其它花銷外，還凈賺十多千，這是族權和夫權在替其婆婆撐腰。
祥林嫂把自己兩年做工掙得的工錢干干凈凈捐了門檻，還“神氣很舒暢，眼光也分外有神”，這也是神權思想對下層勞動人民的深深毒害。
2、閱讀語段“我萬料不到她卻說出這樣的話來”至“其實，究竟有沒有魂靈，我也說不清”，答下列問題：
�。�1）語段中關于我"的細節描寫，折射出“我”（限2字）的性格特征，從這三個角度可以看出來，即：
�、伲ú怀^16字）
�、冢ú怀^16字）
�、郏ú怀^16字）
�。�2）“我”的答話，反饋到祥林嫂身上，對于她的悲劇命運產生了催化劑作用，這是因為(從兩方面回答)
①這些答話（不超過16字）
�、谶@些答話（不超過18字）
答案：
（1）軟弱①對于封建迷信未公開否定②無力幫助祥林嫂掙脫封建迷信的桎梏③未正視祥林嫂所提問題。
�。�2）①在祥林嫂死寂的心靈上掀起了波瀾②促使祥林嫂帶著對死后的恐怖離開了人間。
3、新加坡的考題
�。�1）祥林嫂兩次到魯四叔家里當傭人，給主人留下什么不同的印象？這反映了什么事實？
�。�2）魯迅的小說《祝�！罚羁痰孛鑼懥伺f中國農村中的落伍思想和迷信風俗。試舉例加以說明。
�。�1）（2）答案略。
�。�3）魯迅的《祝�！贩从沉耸裁瓷鐣F實？試舉例說明�！蹲８！愤@個題目是怎樣來的？
答案：“祝�！笔桥f時浙江紹興一帶曾經流行過的一種迷信習俗。每當舊歷年底，地主和有錢人家舉行年終大典，殺雞、宰鵝、買豬肉，并將三牲煮熟作為“福禮”，恭請天神和祖宗享用，感謝他們保佑當年“平安”，并祈求來年“幸�！�。
（4）試說明祥林嫂前后兩次到魯四老爺家當女工的不同形象。
�。�5）試從結構與語言兩方面來評述《祝�！返乃囆g特色。
�。�4）（5）答案略。
（6）魯迅在《祝�！防�，對魯鎮社會環境的描寫，著重表現哪幾點？
答案：保守落后，沉重壓抑，婦女受壓迫
�。�7）魯迅在《祝�！分�，巧妙的運用了對比的寫作手法。試舉兩個例子加以說明。
答案略。
�。�8）試以《祝�！分辛鴭尯投坦ざ藶槔�，說明魯迅對勞動人民的批判。
注：對麻木民眾的批判。答案：短工“簡捷”與“淡然”的話
�。�9）試分析魯迅在《祝福》中如何利用“倒敘”和“第一人稱”的手法。
答案略
�。�10）試分析魯迅《祝福》中祥林嫂兩次不幸的婚姻。作者借此反映什么社會問題？
答案：婦女無論從經濟上還是精神上都遭受著壓迫。
【模擬試題】
1、下列各組詞語中加點字的讀音與解釋，全都正確的一組是
a、監jiàn生（明清兩代在國子監讀書的人叫監生）寒暄xuān（太陽的溫暖）
b、形骸hái（骸骨）荸薺bíqí（一種多年生草木植物）
c、訕訕shàn（難為情的樣子）拗niǔ他不過（扭的意思）
d、惴惴zhuì（憂懼不安的樣子）歆xīn享（這里指神奇的祭品）
2、形近字組詞
喧暄渲煊抵詆砥
祥詳悚竦謬繆競
竟
3、品位語段
�。�1）品味“灰白色的沉重的晚云中間時時發出閃光，接著一聲鈍響，是送灶的爆竹；近處燃放的可就更強烈了，震耳的大音還沒有息，空氣里已經散滿了幽微的火藥香”一段話的妙處。
（2）“只有四叔且走且高聲的說‘不早不遲，偏偏要在這個時候，這就可見是一個謬種！’”
四叔為什么罵祥林嫂是“謬種”？
�。�3）“有些老女人沒有在街頭聽到她的話，便特意尋來，要聽她這一段悲慘的故事。直到她說到嗚咽，她們也就一齊流下那停在眼角上的眼淚，嘆息一番，滿足的去了，一面還紛紛的評論著。”本段中“特意”“滿足”表現了這些老女人怎樣的心理？
（4）小說以“天地圣眾歆享了牲醴和香煙，都醉醺醺的在空中蹣跚，預備給魯鎮的人們以無限的幸�！笔帐牡拿缹W價值何在?
（5）“這百無聊賴的祥林嫂，被人們棄在塵芥堆中的，看得厭倦了的陳舊的玩物”，一句中“百無聊賴”和“塵芥堆”的含義是什么?
4、閱讀下面兩段課文，回答問題。
冬季日短，又是雪天，夜色早已籠罩了全市鎮。人們都在燈下匆忙，但窗外很寂靜。雪花落在積得厚厚的雪褥上面，聽去似乎瑟瑟有聲，使人更加感得沉寂。我獨坐在發出黃光的菜油燈下，想，這百無聊賴的祥林嫂，被人們棄在塵芥堆中的，看得厭倦了的陳舊的玩物，先前還將形骸露在塵芥里，從活得有趣的人們①看來，恐怕要怪訝她何以還要存在，現在總算②被無常打掃得干干凈凈了�；觎`的有無，我不知道；然而在現世，則無聊生者不生，即使厭見者不見，為人為己，也還都不錯③。我靜聽著窗外似乎瑟瑟作響的雪花聲，一面想，反而漸漸的舒暢起來。
我給那些因為在近旁而極響的爆竹聲驚醒④，看見豆一般大的黃色的燈火光，接著又聽得畢畢剝剝的鞭炮，是四叔家正在“祝�！绷�；知道已是五更將近時候。我在蒙朧中，又隱約聽到遠處的爆竹聲聯綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮。我在這繁響的擁抱中，也懶散而且舒適，從白天以至初夜的疑慮，全給祝福的空氣一掃而空了，只覺得天地圣眾歆享了牲醴和香煙，都醉醺醺的在空中蹣跚，預備給魯鎮的人們以無限的幸福。
（1）畫線①“活得有趣的人們”是指
a、魯鎮所有的人
b、“我”和所有認識祥林嫂的人
c、受封建禮教毒害而厭惡祥林嫂的人們
d、魯四老爺等封建統治階級中的人們
（2）畫線②“總算”在文中的意思是
a、祥林嫂終于死去了，“我”不必再為她感到不安，算是了卻了一樁心事。
b、祥林嫂終于死去了，她總算得到解脫，不再受痛苦的折磨了。
c、祥林嫂終于被迫害至死，這是不可避免，無可奈何的事情。
d、祥林嫂終于死了，不會再令“活得有趣的人們”怪訝了。
�。�3）畫線③全句的含義是：
a、凡是無所依靠而活不下去的人，不如干脆死去，使討厭見他的人不再見他，這對別人或對他自己，也都還不錯。
b、祥林嫂這個無所依靠而活不下去的人死了，討厭見她的人不會再見到她了，這對別人和對自己，也還都不錯。
c、這是憤激而沉痛的反語，表現了對黑暗社會的憎恨。
d、這是激憤而沉痛的反語，表現了對祥林嫂的同情和對魯四老爺的憎恨。
�。�4）畫線④中“驚醒”的含義是：
a、從沉思中驚醒b、從睡夢中驚醒
c、從麻木中驚醒d、從迷惘中驚醒
試題答案
1、a
2、喧賓奪主、寒暄、渲染、煊赫、抵擋、詆毀、砥礪、慈祥、安詳、悚然、竦身、謬論、綢繆、競賽、畢竟
3、（1）這段話寥寥數語，就已勾勒出年底壓抑沉悶的氣氛，為故事的發生，人物的命運都蒙上了一層灰暗的色彩。樂景不樂，叫人只覺得沉郁。此處“灰白色的沉重的晚云”，爆竹的“鈍響”全無美感，同時，我們從如此暗淡的色彩和悲哀的情調中可以體會到作者的情感傾向。
（2）魯四老爺是封建思想的捍衛者，他反對社會的一切變革和破壞他所信奉的統治秩序的行為。女人再嫁，這在封建理學的倫理觀念上，是女人最大的罪惡，魯四老爺是不能容忍的。更何況她死在“祝福”的時候，所以魯四老爺罵她是“謬種”。
�。�3）中國兩千年的封建統治，使國民在精神上受到極大的壓抑和毒害，造成民眾的愚昧、冷漠。這些老女人“特意”尋來，聽祥林嫂悲慘的故事，并不是真心地同情她，而是作為無聊生活的一種調劑�！耙积R流下那停在眼角上的眼淚，嘆息一番”，獵奇之后得到一種“滿足”，以他人的痛苦，填補了自己空虛的生活。
�。�4）這樣寫將魯鎮的祝福景象與祥林嫂在祝福中死去的慘象形成鮮明對照，并揭示了祥林嫂悲劇的社會根源，深化了小說的主題。
（5）“百無聊賴”指祥林嫂無論是生活上還是感情上都沒有寄托依靠；塵芥堆即垃圾堆。形象說明了祥林嫂之類的沒有任何依靠的窮苦人就像垃圾一樣被魯四老爺之類的人遺棄。
4、（1）d（2）d（3）c（4）a
《祝福》 篇8
教學目標
1.識記 A.關于《彷徨》 B.“煙靄”等詞語
2.理解.分析
A.理解小說創作的社會背景
B.根據人物描寫和情節把握人物形象
C.分析小說的環境描寫及對主題的作用
D.倒敘手法（復習）
教學課時 二課時
教學過程
預習
1.查找相關資料，了解1924年前后中國社會的狀況
2.讀2——3遍課文
第一課時
一、導入
1.列表回顧中學課本中所涉及的魯迅的作品、文集、體裁
2.關于彷徨及的創作背景
A.魯迅此時的思想狀況：由吶喊而彷徨
B.1924年前后的歷史：辛亥革命1911年 五四運動 1919年
二、整體感知，梳理情節
1.這篇小說所寫的人物有幾個，請大致給他們分類
2.小說采用什么記敘順序
3.以什么為線索
4.這篇小說的敘述的時間跨度有多大，具體地寫了哪幾個地點，作者是如何安排的，請找出相關語句
5.給你感受最深之處是什么？說一點理由。
6.列出情節提綱
明確：
1.祥林嫂
魯四老爺、四嬸、祥林嫂的婆婆.
柳媽
我
�。ú恍韬芫_，旨在訓練學生理清人物關系的能力 ）
2.倒敘
3.我的見聞感
4.四十上下－－二十六七－－十四年左右
魯鎮 衛家山 賀家墺
濃縮在舊歷的年底的魯鎮 由此輻射
短篇小說的時空安排
6.見板書
三、通過人物描寫分析人物命運與性格
小說通過塑造祥林嫂這個形象來表現主題，那么她有怎樣的命運，表現了她怎樣的性格
1.簡述她的主要生活經歷
2.小說主要采用什么描寫方法描寫主人公的，文中有幾處突出的肖象描寫，寫出她什么性格特點，請找出并分析。
“畫眼睛”－－－要極儉省的畫出一個人的特點，最好還是畫她的眼睛－－－－〈我怎樣做起小說來的〉
跳讀三次描寫，比較其異同，體會用肖像變化表現人物命運的變化和性格特征
第一次
臉色表黃－－－－生活艱辛
紅潤－－－－青春的活力
順著眼－－－善良、安分、溫順
第二次
兩頰消失了血色
順著眼，眼角上逞帶些淚痕
眼光沒有先前的那樣精神
沒有神采的眼睛
�。松馐軕K重打擊，內心痛苦而又難以表達
第三次
眼珠間或一輪－－－長期的嚴重的打擊與折磨，陷入極度悲哀，內心痛苦無法表露，精神完全麻木
總結：三次肖像描寫表現了祥林嫂悲慘的命運
3.是什么使她的命運如此悲慘直至死去？而她對自己的命運又采取了怎樣的態度與行為？從其態度和行為可看出其怎樣的性格特征。
練習：從文中再找出一些表現祥林嫂的悲慘命運的細節
四、布置作業
熟讀文中關于景象的描寫，體會環境描寫的作用。
板書設計
第二課時
教學要點
1.理解小說的環境描寫
2.分析小說的主題
教學過程
一、討論：從上節課的課后練習“從文中再找出一些表現祥林嫂的悲慘命運的細節”
參考角度：A、沒有名字 B、小十歲的丈夫 C、工錢
旨在引導學生把握文的一些容易忽視的信息
二、小說刻畫了一個怎樣的環境，作者是如何描繪的
點拔：關于自然環境與社會環境
1.文中幾處寫景象，三處景象描繪目的何在？
2.研讀第一次景象的描寫
此段描寫最突出的是什么，找關鍵詞？
（都沒多大改變，單是老了些，一律忙，如此－－－如此－－－也如此 女人，男人 ）
3.作者描寫魯四老爺的書房有什么特征，屋如其人，表現了什么？
明確：
1.沉悶壓抑的氣氛
2.封建的風俗習慣迷信根深蒂固（盡管封建制度已壽終正寢）
3.保守虛偽反動
三、研讀“冬季日短”一節
1.這段景物描寫的作用是什么？
2.為什么說祥林嫂是玩物？
3.如何理解“則無聊生者不生------”
明確：渲染社會環境的黑暗與可惡，營造悲涼氣氛，表示我對祥林嫂的同情與憤激。
四、研讀小說的結尾
這一結尾的作用，與文章其它部分的關系
明確：
1.在結構上首尾呼應，使小說結構更臻完善
2.對于中心的表達上與祥林嫂的死的慘象和天地圣象的預備給魯鎮人們以無限幸福的氣氛形成對比，深化了對舊社會殺人本質的揭露
五、總結性討論
1.小說為什么題為，而不是祥林嫂？
A.情節發展與之有關，提供了背景
B.封建勢力通過殺害祥林嫂，她死于中，強烈的對比，增強悲劇性
2.柳媽是一個怎樣的人，她是不是兇手之一
A.奚落祥林嫂的傷痕
B.同情她卻給她增加了痛苦
3.“我”是一個怎樣的形象？
A：“我”與魯四老爺
B：“我”的說不清
也許有－－－自以為慰藉，不忍心增其煩惱
也未必－－－意識到增添苦惱，只好吞吐，支吾其辭
說不清－－－怕負責任的含混之辭
“我”說不清，始終不否定靈魂的有，表現“我”對幫助祥林嫂擺脫封建迷信毫無力量，甚至沒有勇氣正視祥林嫂提出的問題。
“我”是具有進步的思想扔小資產階級知識分子和形象，有反封建的思想但卻“軟弱”“無能”，沒有改良的辦法。
教案點評：
1.此文長達萬余字，要在課堂上讓學生通讀全文是不現實的，因此強調預習，以免課堂上出現空對空的情形。
2.由于小說所反映的社會背景，對于今天的學生來說，較為陌生，所以在課堂開始時有必要讓學生聯系歷史知識弄清。
3.文章較長，知識點多，要學的東西也多，容易雜亂，擬從三個方面實施教學
A.小說的環境描寫
B.人物性格形象
C.小說的主題，人物形象的意義
4.此文是現代文學作品，不少詞語與現代漢語意義不甚相同，正好可用來訓練利用上下文推斷詞義的能力
《祝�！� 篇9
教學目標
1.識記 A.關于《彷徨》 B.“煙靄”等詞語
2.理解.分析
A.理解小說創作的社會背景
B.根據人物描寫和情節把握人物形象
C.分析小說的環境描寫及對主題的作用
D.倒敘手法（復習）
教學課時 二課時
教學過程
預習
1.查找相關資料，了解1924年前后中國社會的狀況
2.讀2——3遍課文
第一課時
一、導入
1.列表回顧中學課本中所涉及的魯迅的作品、文集、體裁
2.關于彷徨及的創作背景
A.魯迅此時的思想狀況：由吶喊而彷徨
B.1924年前后的歷史：辛亥革命1911年 五四運動 1919年
二、整體感知，梳理情節
1.這篇小說所寫的人物有幾個，請大致給他們分類
2.小說采用什么記敘順序
3.以什么為線索
4.這篇小說的敘述的時間跨度有多大，具體地寫了哪幾個地點，作者是如何安排的，請找出相關語句
5.給你感受最深之處是什么？說一點理由。
6.列出情節提綱
明確：
1.祥林嫂
魯四老爺、四嬸、祥林嫂的婆婆.
柳媽
我
�。ú恍韬芫_，旨在訓練學生理清人物關系的能力 ）
2.倒敘
3.我的見聞感
4.四十上下－－二十六七－－十四年左右
魯鎮 衛家山 賀家墺
濃縮在舊歷的年底的魯鎮 由此輻射
短篇小說的時空安排
6.見板書
三、通過人物描寫分析人物命運與性格
小說通過塑造祥林嫂這個形象來表現主題，那么她有怎樣的命運，表現了她怎樣的性格
1.簡述她的主要生活經歷
2.小說主要采用什么描寫方法描寫主人公的，文中有幾處突出的肖象描寫，寫出她什么性格特點，請找出并分析。
“畫眼睛”－－－要極儉省的畫出一個人的特點，最好還是畫她的眼睛－－－－〈我怎樣做起小說來的〉
跳讀三次描寫，比較其異同，體會用肖像變化表現人物命運的變化和性格特征
第一次
臉色表黃－－－－生活艱辛
紅潤－－－－青春的活力
順著眼－－－善良、安分、溫順
第二次
兩頰消失了血色
順著眼，眼角上逞帶些淚痕
眼光沒有先前的那樣精神
沒有神采的眼睛
－－－人生遭受慘重打擊，內心痛苦而又難以表達
第三次
眼珠間或一輪－－－長期的嚴重的打擊與折磨，陷入極度悲哀，內心痛苦無法表露，精神完全麻木
總結：三次肖像描寫表現了祥林嫂悲慘的命運
3.是什么使她的命運如此悲慘直至死去？而她對自己的命運又采取了怎樣的態度與行為？從其態度和行為可看出其怎樣的性格特征。
練習：從文中再找出一些表現祥林嫂的悲慘命運的細節
四、布置作業
熟讀文中關于景象的描寫，體會環境描寫的作用。
板書設計
第二課時
教學要點
1.理解小說的環境描寫
2.分析小說的主題
教學過程
一、討論：從上節課的課后練習“從文中再找出一些表現祥林嫂的悲慘命運的細節”
參考角度：A、沒有名字 B、小十歲的丈夫 C、工錢
旨在引導學生把握文的一些容易忽視的信息
二、小說刻畫了一個怎樣的環境，作者是如何描繪的
點拔：關于自然環境與社會環境
1.文中幾處寫景象，三處景象描繪目的何在？
2.研讀第一次景象的描寫
此段描寫最突出的是什么，找關鍵詞？
�。ǘ紱]多大改變，單是老了些，一律忙，如此－－－如此－－－也如此 女人，男人 ）
3.作者描寫魯四老爺的書房有什么特征，屋如其人，表現了什么？
明確：
1.沉悶壓抑的氣氛
2.封建的風俗習慣迷信根深蒂固（盡管封建制度已壽終正寢）
3.保守虛偽反動
三、研讀“冬季日短”一節
1.這段景物描寫的作用是什么？
2.為什么說祥林嫂是玩物？
3.如何理解“則無聊生者不生------”
明確：渲染社會環境的黑暗與可惡，營造悲涼氣氛，表示我對祥林嫂的同情與憤激。
四、研讀小說的結尾
這一結尾的作用，與文章其它部分的關系
明確：
1.在結構上首尾呼應，使小說結構更臻完善
2.對于中心的表達上與祥林嫂的死的慘象和天地圣象的預備給魯鎮人們以無限幸福的氣氛形成對比，深化了對舊社會殺人本質的揭露
五、總結性討論
1.小說為什么題為，而不是祥林嫂？
A.情節發展與之有關，提供了背景
B.封建勢力通過殺害祥林嫂，她死于中，強烈的對比，增強悲劇性
2.柳媽是一個怎樣的人，她是不是兇手之一
A.奚落祥林嫂的傷痕
B.同情她卻給她增加了痛苦
3.“我”是一個怎樣的形象？
A：“我”與魯四老爺
B：“我”的說不清
也許有－－－自以為慰藉，不忍心增其煩惱
也未必－－－意識到增添苦惱，只好吞吐，支吾其辭
說不清－－－怕負責任的含混之辭
“我”說不清，始終不否定靈魂的有，表現“我”對幫助祥林嫂擺脫封建迷信毫無力量，甚至沒有勇氣正視祥林嫂提出的問題。
“我”是具有進步的思想扔小資產階級知識分子和形象，有反封建的思想但卻“軟弱”“無能”，沒有改良的辦法。
教案點評：
1.此文長達萬余字，要在課堂上讓學生通讀全文是不現實的，因此強調預習，以免課堂上出現空對空的情形。
2.由于小說所反映的社會背景，對于今天的學生來說，較為陌生，所以在課堂開始時有必要讓學生聯系歷史知識弄清。
3.文章較長，知識點多，要學的東西也多，容易雜亂，擬從三個方面實施教學
A.小說的環境描寫
B.人物性格形象
C.小說的主題，人物形象的意義
4.此文是現代文學作品，不少詞語與現代漢語意義不甚相同，正好可用來訓練利用上下文推斷詞義的能力
電影中“祥林嫂怒砍門檻”是否妥當
引導學生探討：
電影中有這樣一個情節：祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參與祭祀活動，于是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻。你覺得增添這個情節妥當嗎？
參考觀點：
觀點一：
祥林嫂一生都在壓抑的活著，只是在為了自己做人的基本生存權利活著，所作的一切僅僅是希望自己那小小的生存空間不至于坍塌。但生活就是這樣殘酷，將一切剝奪得一干二凈。
她再一次成了寡婦，被所有人唾棄，每個人憑著正義的名義在她的傷口上灑鹽。一切都不是她的錯，但從最初的反抗開始，潛意識中她就認為自己是個罪人，柳媽的話更增添了她內心的恐懼，所以她會去捐門檻，讓這門檻減輕她的“罪惡”。
但她仍然贖不了這罪，哪怕是死了都贖不清。封建禮教里滿篇是“仁義道德”，但這“仁義”卻容不下一個本沒有任何錯的祥林嫂。在她自認已贖了罪之后，受到的仍是當頭一棒，于是整個精神世界轟的一聲坍塌了。
以祥林嫂一生的遭遇來看，她根本不明白是什么造成了她的不幸。在一而再再二三的打擊下，她只是按照“禮教”里的那套邏輯不停的自責、內疚。
去砍門檻那是難于想象的，那是一個戰士的形象。這卻全不是魯迅筆下的祥林嫂，在當時那一個思想禁錮、麻木的時代，不會是這樣的。
觀點二：
電影中增添的那個細節是不妥的。
祥林嫂的反抗精神，文章中有幾處描寫似乎可以作為佐證。
第一處：祥林嫂關于靈魂有無的疑問。
粗粗一看，似乎這正是由于祥林嫂的反抗精神才會使她對這一問題產生疑問。但仔細分析不難看出，祥林嫂的這一疑問并不是基于反抗封建舊勢力的基礎上的，恰恰相反，正是由于她對那一套屬于封建社會的條條框框深信不疑，聽信了柳媽的關于“地獄”的一段胡言亂語，才會使祥林嫂懷著對靈魂的恐懼，而并非對靈魂的反抗進行的問答。
第二處：祥林嫂在被迫改嫁時的“反抗”。這一事件更談不上什么“反抗”。恰恰是祥林嫂對傳統的貞潔觀深信不疑才會出現這種舉動�？梢哉f，祥林嫂正是用自己的行動捍衛著封建正統的權威。
所以說，祥林嫂根本不可能砍門檻。
觀點三：
祥林嫂疑慮，一直疑慮。對無法解決的疑慮，她選擇了盲從。她憤怒過，卻不知道反抗。社會的排斥，同類的不容，沒有使她變得堅強，倒日益消磨了她生存的意志。沒有了思想，沒有了信念，她成了行尸走肉，在魯鎮飄蕩。當一生中最大的打擊，當社會對她死的宣判到來時，我們不能想象這個死囚敢對這個懸著骷髏頭的法庭說不，更不敢想象她會對自己信奉的神靈動粗。
她永遠不會砍門檻——因為她是祥林嫂，因為這是魯迅的作品。
觀點四：
電影雖與事實有所不同，但電影是現實的一種表現方式，看這個情節是否恰當，應與背景所聯系，當時為表現中國人民的反抗精神，加上祥林嫂砍門檻這一情節，意在突出祥林嫂對封建勢力的反抗，從而鼓舞人們覺醒，為推翻壓在頭上的三座大山而奮斗！
但在現實生活中，對于祥林嫂這樣一個被封建思想牢牢控制的悲慘角色是無論如何也做不出那樣的事。
但電影是一種藝術，是一種源于生活而高于生活的藝術，在當時那種特定的背景下，為了起到鼓舞大眾的那種目的，加上這一虛構的情節也未嘗不可 。
觀點五：
她在砍門檻的時候，心里想的什么是個耐人尋味的問題。有這么幾個答案：一，她憎恨魯四老爺一家對她的鄙視；二，她憎恨柳媽對她的欺騙；三，她憎恨老天對自己命運的不公；四，她憎恨自己為什么做下如此不可饒恕的事情；這四點中必取其一或取不止一。
這個情節到底加的好不好？可從這顯而易見的四點原因上去分析。對于電影這一與文學有著本質區別的藝術樣式而言，視覺沖擊是影響觀眾的最重要方式，電影語言是一種以視覺——是直觀視覺而非抽象間接視覺——為主要載體的語言表達形式，而加這一情節大大增強了視覺沖擊力，所以我認為在增強電影的表現力這一層面上，加這段情節是無可厚非的。
可是還有另一個方面，那就是電影畢竟改編自小說，應該基本忠實于小說的感情思想基調。如此一改，小說中懦弱的祥林嫂一下子變得勇敢和強硬起來。魯迅想塑造的不是與封建實力斗爭失敗了的看似悲劇其實是喜劇的人物，而是被封建文化徹底影響從而連如何反抗都不知道的看似悲劇實質上也是悲劇的人物。所以如此改編在這個意義上又是欠妥當的。
然而，電影的編導人員完全有決定自己的電影的思想含義的權利，他們可以完全忠實原著，也可以稍加變通，這是他們的自由。所以在改編的電影中出現那一幕也并不是什么不可以的事，這是他們對小說的理解。
《祝�！� 篇10
授課時間
年 月 日 第 周 星期 第 節課題
祝福 魯迅
教學目標
知識與能力了解小說三要素及小說情節結構，理解小說創作的社會背景。
過程與方法訓練學生概括小說情節的能力；理解小說題目的含義。
情感態度
與價值觀領悟魯迅先生冷峻的敘述之中所蘊涵的強烈的愛憎之情。教學重點通讀全文，從整體上把握小說的情節結構。教學難點體會并理解本文環境描寫的作用，理解本文倒敘手法的作用。
教 學 設 想
教材分析《祝福》是人教版高中語文必修三第一單元第二課。這個單元是學生在高中階段接觸的第一個小說單元。小說作為典型的文學作品，新大綱要求“初步鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪�！北締卧谡麄�高中小說教學中占有很重要的地位，它既是初中小說學習的焊接點，又是整個高中小說學習知識技能的伸展點。學習這個單元，要注意欣賞小說的人物形象和語言。欣賞人物形象，要分析人物性格的豐富性及其發展變化，注意情節、環境與人物的關系。欣賞小說語言，要品味語言的內涵，學習作者語言運用的技巧，鑒賞作者不同的語言風格。而《祝�！肥且黄湫偷膫鹘y小說，無論是情節，人物還是環境，在這篇小說中都有典范的意義。通過本課的示范性講讀，學生能學會通過小說的三要素鑒賞小說的方法。學情分析高一學生構成比較復雜,學生原有的人文環境和學習基礎不同,他們對語文學科的興趣、感受力和表達能力也都存在一定差異。許多學生對文本的重視程度不高,思辨、批判能力不夠,課堂表述的語言組織能力較弱。教師合理引導，讓學生運用討論的方式，開展探究活動。并借助教學內容對學生進行人生觀、價值觀的教育。教學中抓住祥林嫂悲劇的根源，引導學生珍惜今天的幸福生活。由于學生在認識問題的深度和人生閱歷方面還很不足，要考慮學生的現狀及心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。教法設計新課程理念很強調學生的自主探究性學習�；诖耍俳Y合本篇課文的實際特點，確定這節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問題。具體做法如下：⒈提問法——逐步引導，逐步深入；⒉自主探究法——學生實踐，鞏固提高；⒊討論法——積極參與，總結規律；⒋點撥法——展開聯想，拓展思路。教學方法的最本質特征就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我較多的采用了小組討論、大組討論、師生對話等方式。學法指導埃德加·富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此加強學法指導尤為重要。⒈運用討論法，讓學生在討論中進行思維的碰撞，從而順利地拿到打開鑒賞小說之門的金鑰匙。⒉注意學生學習習慣的養成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，以形成常規；⒊提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣。媒體為了使根據教材特點而設的三個教學目標以及重點、難點的突出與突破，達到最大化的展示境界，也為了配合以上選擇的四種教法得以完滿實現，采用“多媒體展示平臺”的教學手段進行全程教學。課時3課時
教學環節
教 學 內 容
教師手記（重點內容：學情分析、教法設計、學法指導、分類推進措施、學生可能行為預見及對策等）一、導入新課
單元知識介紹：
小說三要素：人物、情節、環境（社會環境和自然環境）
小說的結構：序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲
小說的學習方法：（一）分析小說中的人物，尤其要重點分析主要人物的性格特征。（二）熟悉并分析故事情節。（三）分析環境描寫的作用，以更好了解人物性格和作品的思想意義。
我們在初中曾經學過魯迅的小說《故鄉》、《孔乙己》，小說中由活潑可愛變成麻木愚昧的閏土，站著喝酒而穿長衫的孔乙己等都給我們留下了深刻的印象。
有時候，甚至會覺得魯迅是中國人的噩夢——人性中的一切在他的作品中都無從遁形，高貴的、卑微的，所有的魂靈都活生生地展現在我們面前，讓我們不得去反思——
今天，我們學習的是魯迅先生又一篇著名的小說——《祝�！罚覀儊砜纯矗谶@篇小說里先生又向我們展現了看樣的靈魂——
二、走近大師
⒈走近作者
魯迅（1881.9.25～1936.10.19），浙江紹興人，原名周樹人，字豫山、豫亭，后改名為豫才。中國近現代最偉大的文學家、思想家和革命家，中國現代文學的奠基人。出身于破落封建家庭。青年時代受進化論、尼采超人哲學和托爾斯泰博愛思想的影響。19xx年去日本留學，原在仙臺醫學院學醫，后從事文藝工作，希望用以改變國民精神。1905—19xx年，參加革命黨人的活動，發表了《摩羅詩力說》、《文化偏至論》等論文。期間曾回國奉母命結婚，夫人朱安。19xx年，與其弟周作人一起合譯《域外小說集》，介紹外國文學。同年回國，先后在杭州、紹興任教。 辛亥革命后，曾任南京臨時政府和北京政府教育部部員、僉事等職，兼在北京大學、女子師范大學等校授課。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小說，《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。五四運動前后，參加《新青年》雜志工作，成為“五四”新文化運動的主將。1918年到1926年間，陸續創作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、雜文集《墳》、《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續編》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》等專集都被收錄在各類教材中。其中，1921年12月發表的中篇小說《阿q正傳》，是中國現代文學史上的不朽杰作。1926年8月，因支持北京學生愛國運動，被北洋軍閥政府所通緝，南下到廈門大學任中文系主任。1927年1月，到當時的革命中心廣州，在中山大學任教務主任。1927年10月到達上海，開始與其學生許廣平同居。1929年，兒子周海嬰出世。1930年起，先后參加中國自由運動大同盟、中國左翼⊙設計意圖：充分了解作者，拓展學生視野。
⊙《吶喊》是魯迅1918年至1922年所作的短篇小說的結集。這部小說集于1923年8月由北京新潮出版社出版，集中有《狂人日記》、《藥》、《明天》、《阿q正傳》等十四篇小說，出版后得到很大回響。作家聯盟和中國民權保障同盟，反抗國民黨政府的獨裁統治和政治迫害。從1927年到1936年，創作了歷史小說集《故事新編》中的大部分作品和大量的雜文，收輯在《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調集》、《偽自由書》、《準風月談》、《花邊文學》、《且介亭雜文》、《且介亭雜文二編》、《且介亭雜文末編》、《集外集》和《集外集拾遺》等專集中。魯迅的一生，對中國文化事業作出了巨大的貢獻：他領導、支持了“未名社”、“朝花社”等文學團體；主編了《國民新報副刊》（乙種）、《莽原》、《語絲》、《奔流》、《萌芽》、《譯文》等文藝期刊；熱忱關懷、積極培養青年作者；大力翻譯外國進步文學作品和介紹國內外著名的繪畫、木刻；搜集、研究、整理大量的古典文學，編著《中國小說史略》、《漢文學史綱要》，整理《嵇康集》，輯錄《會稽郡故書雜錄》、《古小說鉤沈》、《唐宋傳奇錄》、《小說舊聞鈔》等等。1936年10月19日，魯迅逝世于上海。成千上萬的普通人自動地來為他送行，在他的靈柩上覆蓋著一面旗幟，上面寫著“民族魂”三個字。葬于虹橋萬國公墓。1956年，魯迅遺體移葬虹口公園，毛澤東為重建的魯迅墓題字。魯迅先生一生寫作1000萬字，其中著作600萬字，輯校和書信400萬字。魯迅在1918年5月，首次以“魯迅”作筆名，發表了中國文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。他的著作以小說、雜文為主，代表作有：小說集：《吶喊》（一件小事、狂人日記、鴨的喜劇、端午節、故鄉、孔乙己、藥、阿q正傳、兔和貓、社戲、風波、頭發的故事、明天、白光）、《彷徨》（祝福、弟兄、離婚、幸福的家庭、傷逝、長明燈、孤獨者、高老夫子、示眾、肥皂、在酒樓上）、《故事新編》。散文集：《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）；散文詩集：《野草》
雜文集：《墳》、《熱風》、《華蓋集》、《南腔北調集》、《三閑集》、《二心集》、《而已集》《華蓋集續編》《偽自由書》《準風月談》《花邊文學》《且介亭雜文》《且介亭雜文二集》《且介亭雜文末編》《集外集》《集外集拾遺》《集外集拾遺補編》
�、步榻B背景《祝福》寫于1924年2月7日，是魯迅短篇小說集《彷徨》的第一篇，最初發表于1924年3月25日出版的上海《東方雜志》半月刊第二十一卷第6號上，后收入《魯迅全集》第二卷。魯迅以極大的熱情歡呼辛亥革命的爆發，可是不久就失望了。他看到辛亥革命以后，帝制政權雖被推翻，但代之而起的卻是地主階級的軍閥官僚的統治，封建社會的基礎并沒有徹底摧毀，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的生活，宗法觀念、封建禮教仍然是壓在人民頭上的精神枷鎖。魯迅在《祝�！防�，深刻地展示了這一時期中國農村的真實面貌。這一時期的魯迅基本上還是一個革命民主主義者，還不可能用馬克思主義來分析觀察，有時就不免發生懷疑，感到失望。他把這一時期的小說集叫做《彷徨》，顯然反映了其時自己憂憤的心情。但魯迅畢竟是一個“真的猛士”，“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”，他決不會畏縮、退避，而是積極奮斗。
《祝�！吠ㄟ^祥林嫂一生的悲慘遭遇，反映了辛亥革命以后中國的社會矛盾，深刻地揭露了地主階級對勞動婦女的摧殘與迫害，揭示了封建禮教吃人的本質，指出徹底反封建的必要性。三、初步感知課文：1.速讀課文，劃出文中表示時間的詞語。要求：學生自瀆課文，讀準字音，疏通文意，初步領會情感。⑴字音朱拓（tà） 悚（sǒng）然 馴（xùn)熟 儼（yǎn）然塵芥（jiè） 荸薺（bí qí） 怔（zhèng）怔 蹙（cù）眉門檻（kǎn） 贖（shú）罪 炮（páo）烙 窈（yǎo）陷監（jiàn）生 手鐲（zhuó） 歆（xīn）享 牲醴（lǐ）桌幃（wéi） 訕（shàn）笑 形�。╤ái） 彷徨（páng huáng） ⑵字形
⑶詞義寒暄：問寒問暖。 躊躇：猶豫。 仰仗：依靠；依賴。訕訕：難為情的樣子。惴惴：形容又發愁、又害怕的樣子。儼然：這里指擺出十分莊重的樣子。沸反盈天：形容人聲喧器雜亂。沸反，像沸水一樣翻騰。盈，滿。怔怔：因吃驚而失神愣住的樣子。無聊賴：即“百無聊賴”，指生活或感情上沒有寄托。⒉老師精選語段，示范朗讀選《祝�！烽_篇部分以及收尾部分經典語段示范朗讀，讓學生注意語氣、情感、節奏。⒊學生再讀，細細體味閱讀《祝�！�，除完成常規的字、詞閱讀內容外，注意篩選以下信息：⑴根據情節發展的過程，說說《祝福》的情節結構；⑵用簡潔的語言概括情節的各部分；⑶用流暢的語言介紹《祝福》的故事梗概。⒋指名生講述故事梗概，理清情節。⑴序幕：魯鎮祝福景象和魯四老爺；⑵結局：祥林嫂寂然死去；⑶開端：祥林嫂初到魯鎮；⊙設計意圖：注重基礎，準確讀寫，個別詞語學生讀不準確，通過正音，使學生能流暢的讀課文。進而理解課文，把握小說的內涵。⊙設計意圖：讓學生通過聽老師朗讀，進一步感悟氣氛，體會作者情感�！言O計意圖：學生要想深入理解課文，就必須用心讀課文。⑷發展：被賣改嫁；⑸高潮：再到魯鎮；⑹尾聲：祝福景象和我的感受。四、速讀課文，整體感知，把握思路師：小說的主人公是祥林嫂，她一生的經歷有哪些呢？請大家速讀課文，填寫祥林嫂年表——
年紀
主要事件
到魯鎮以前
26、27
以前
二十六七歲，在衛家山和祥林結婚。
到魯鎮元年
26、27
春天死了丈夫，年底（冬初）逃到魯鎮做工。祝福時很忙。
到魯鎮二年
27、28
春天改嫁。年底生阿毛。
到魯鎮三年
28、29
衛婆子說她交了好運。阿毛兩歲。
到魯鎮四年
30或31
賀老六死。
到魯鎮五年
春天阿毛被狼銜去。秋天到魯鎮。年底祭祀時很閑。
到魯鎮六年
31、32
祝福時柳媽建議她捐門檻。
到魯鎮七年
秋天捐門檻。冬天祭祀，仍不能拿酒杯和筷子。
到魯鎮八年
32、33
頭發花白，記憶尤其壞。
到魯鎮九年
33、34
被趕出魯四老爺家。
…………
34---37
淪為乞丐。
到魯鎮十三年
37、38
問我三個問題。死亡 。提問:年表我們是按照時間順序整理的，但是按這樣的順序來編排的么？本文采用了什么結構方式,這樣安排有何作用?討論后明確:本文的結構方式采用倒敘式。小說先寫主人公祥林嫂的悲劇結局，然后由回憶其一生的不幸。這樣設置懸念，引人入勝，促使讀者思考，便于作者與讀者得便心靈溝通，便于取得讀者的認同，同時從小說的矛盾沖突上看，突出了祥林嫂與魯四老爺的尖銳矛盾，突出了反封建的主題。五、小結這節課，我們從整體上了解了《祝�！返母艣r，閱讀小說時，我們自然會想到這樣一些問題：故事究竟是發生在怎樣的環境中的？祥林嫂過去是什么人？為什么會落到這個地步？為什么又會在死前提出那樣奇怪的問題使讀者急于追根溯源呢？是誰殺害了她？……課后請大家繼續閱讀小說，我們下節課集中來研究小說的環境描寫，請大家課后找找課文有關環境描寫的部分，并聯系《林黛玉進賈府》中環境描寫的作用，分析一下這些描寫有什么作用——⊙設計意圖：引導學生理清行文思路，整體把握文章，積極思考，培養學生分析問題的能力。學生在自主探究時有選擇的權利，讓學生根據自身的條件去探究，他們的學習興趣會更濃郁。這時，教師要善于挖掘文本中的“探究點”，設置開放性的問題情境，給學生提供探究的機會，把學習的主動權交給學生，讓他們充分思考，不再做接受知識的容器。六、作業1.代小說中的“我”寫日記；（1、“我”在魯鎮住了幾天？2、那幾天天氣狀況如何？3、在魯鎮，“我”接觸了哪些人？遇到哪些事？4、文中倒敘、插敘的外在語言標志是什么？）2.編年譜：將課堂成果整理出來。3.寫小傳；（1、祥林嫂生命歷程時間推移在文中是怎樣體現的?2、漂泊的地點是怎樣轉換的?3、樣林嫂一生遭遇到哪些不幸?4、作為一個處于社會最下層的女人,我們給她作傳,怎樣才能從有限的材料中挖掘出具有一定價值的傳記材料,并把它們有機地組織成一篇語言平實、條理清晰。）
板書設計
教學后記
《祝�！� 篇11
魯迅
“也許有罷，——我想。”我于是吞吞吐吐的說。
“那么，也就有地獄了？”
“阿！地獄？”我很吃驚，只得支梧著，“地獄？——論理， 就該也有�！欢参幢�，……誰來管這等事……”
“那么，死掉的一家的人，都能見面的？”
“唉唉，見面不見面呢？……”這時我已知道自己也還是完全一個愚人，什么躊躕，什么計畫，都擋不住三句問。我即刻膽怯起來了，便想全翻過先前的話來，“那是，……實在，我說不 清……。其實，究竟有沒有魂靈，我也說不清。”
我乘她不再緊接的問，邁開步便走，匆匆的逃回四叔的家中，心里很覺得不安逸。自己想，我這答話怕于她有些危險。她大約因為在別人的祝福時候，感到自身的寂寞了，然而會不會含有別的什么意思的呢？——或者是有了什么豫感了？倘有別的意思，又因此發生別的事，則我的答話委實該負若干的責任……但隨后也就自笑，覺得偶爾的事，本沒有什么深意義，而我偏要細細推敲，正無怪教育家要說是生著神經�。欢鴽r明明說過“說不清”，已經推翻了答話的全局，即使發生什么事，于我也毫無關系了。
“說不清”是一句極有用的話，不更事的勇敢的少年，往往敢于給人解決疑問，選定醫生，萬一結果不佳，大抵反成了怨府，然而一用這說不清來作結束，便事事逍遙自在了。我在這時，更感到這一句話的必要，即使和討飯的女人說話，也是萬不可省的。
但是我總覺得不安，過了一夜，也仍然時時記憶起來，仿佛懷著什么不祥的豫感；在陰沉的雪天里，在無聊的書房里，這不安愈加強烈了。不如走罷，明天進城去。福興樓的清燉魚翅，一元一大盤，價廉物美，現在不知增價了否？往日同游的朋友，雖然已經云散，然而魚翅是不可不吃的，即使只有我一個……無論如何，我明天決計要走了。
我因為常見些但愿不如所料，以為未必竟如所料的事，卻每每恰如所料的起來，所以很恐怕這事也一律。果然，特別的情形開始了。傍晚，我竟聽到有些人聚在內室里談話，仿佛議論什么事似的，但不一會，說話聲也就止了，只有四叔且走而且高聲的說:
“不早不遲，偏偏要在這時候，——這就可見是一個謬種!”
我先是詫異，接著是很不安，似乎這話于我有關系。試望門外，誰也沒有。好容易待到晚飯前他們的短工來沖茶，我才得了打聽消息的機會。
“剛才，四老爺和誰生氣呢？”我問。
“還不是和祥林嫂？”那短工簡捷的說。
“祥林嫂？怎么了？”我又趕緊的問。
“老了。”
“死了？”我的心突然緊縮，幾乎跳起來，臉上大約也變了色。但他始終沒有抬頭，所以全不覺。我也就鎮定了自己。接著問:
“什么時候死的？”
“什么時候？——昨天夜里，或者就是今天罷�！艺f不清。”
“怎么死的？”
“怎么死的？——還不是窮死的？”他淡然的回答，仍然沒有抬頭向我看，出去了。
然而我的驚惶卻不過暫時的事，隨著就覺得要來的事，已經過去，并不必仰仗我自己的“說不清”和他之所謂“窮死的”的寬慰，心地已經漸漸輕松；不過偶然之間，還似乎有些負疚。晚飯擺出來了，四叔儼然的陪著。我也還想打聽些關于祥林嫂的消息，但知道他雖然讀過“鬼神者二氣之良能也”，而忌諱仍然極多，當臨近祝福時候，是萬不可提起死亡疾病之類的話的；倘不得已，就該用一種替代的隱語，可惜我又不知道，因此屢次想問，而終于中止了。我從他儼然的臉色上，又忽而疑他正以為我不早不遲，偏要在這時候來打攪他，也是一個謬種，便立刻告訴他明天要離開魯鎮，進城去，趁早放寬了他的心。他也不很留。這樣悶悶的吃完了一餐飯。
冬季日短，又是雪天，夜色早已籠罩了全市鎮。人們都在燈下匆忙，但窗外很寂靜。雪花落在積得厚厚的雪褥上面，聽去似乎瑟瑟有聲，使人更加感得沉寂。我獨坐在發出黃光的菜油燈下，想，這百無聊賴的祥林嫂，被人們棄在塵芥堆中的，看得厭倦了的陳舊的玩物，先前還將形骸露在塵芥里，從活得有趣的人們看來，恐怕要怪訝她何以還要存在，現在總算被無常打掃得干干凈凈了�；觎`的有無，我不知道；然而在現世，則無聊生者不生，即使厭見者不見，為人為己，也還都不錯。我靜聽著窗外似乎瑟瑟作響的雪花聲，一面想，反而漸漸的舒暢起來。
然而先前所見所聞的她的半生事跡的斷片，至此也聯成一片了。
“這有什么依不依。——鬧是誰也總要鬧一鬧的；只要用繩子一捆，塞在花轎里，抬到男家，捺上花冠，拜堂，關上房門，就完事了�？墒窍榱稚┱娉龈瘢犝f那時實在鬧得利害，大家還都說大約因為在念書人家做過事，所以與眾不同呢。太太，我們見得多了：回頭人出嫁，哭喊的也有，說要尋死覓活的也有，抬到男家鬧得拜不成天地的也有，連花燭都砸了的也有。祥林嫂可是異乎尋常，他們說她一路只是嚎，罵，抬到賀家噢，喉嚨已經全啞了。拉出轎來，兩個男人和她的小叔子使勁的擒往她也還拜不成天地。他們一不小心，一松手，阿呀，阿彌陀佛，她就一頭撞在香案角上，頭上碰了一個大窟窿，鮮血直流，用了兩把香灰，包上兩塊紅布還止不住血呢。直到七手八腳的將她和男人反關在新房里，還是罵，阿呀呀，這真是……”她搖一搖頭，順下眼睛，不說了。
“后來怎么樣呢？”四嬸還問。
“聽說第二天也沒有起來�！彼鹧蹃碚f。
“后來呢？”
“后來？——起來了。她到年底就生了一個孩子，男的，新年就兩歲了。我在娘家這幾天，就有人到賀家墺去，回來說看見他們娘兒倆，母親也胖，兒子也胖；上頭又沒有婆婆；男人所有的是力氣，會做活；房子是自家的�！Π�，她真是交了好運了。”
從此之后，四嬸也就不再提起祥林嫂。
“你呀。我想:這總是你自己愿意了，不然……”
“阿阿，你不知道他力氣多么大呀�！�
“我不信。我不信你這么大的力氣，真會拗他不過。你后來一定是自己肯了，倒推說他力氣大�！�
“阿阿，你……你倒自己試試看�！彼α恕�
柳媽的打皺的臉也笑起來，使她蹙縮得像一個核桃；干枯的小眼睛一看祥林嫂的額角，又釘住她的眼。祥林嫂似乎很局促了；立刻斂了笑容，旋轉眼光，自去看雪花。
“祥林嫂，你實在不合算。”柳媽詭秘的說�！霸僖粡姡蛘咚餍宰惨粋�死，就好了。現在呢，你和你的第二個男人過活不到兩年，倒落了一件大罪名。你想，你將來到陰司去，那兩個死鬼的男人還要爭，你給了誰好呢？閻羅大王只好把你鋸開來，分給他們。我想，這真是……”
她臉上就顯出恐怖的神色來，這是在山村里所未曾知道的。
“我想，你不如及早抵當。你到土地廟里去捐一條門檻，當作你的替身，給千人踏，萬人跨，贖了這一世的罪名，免得死了去受苦�！�
她當時并不回答什么話，但大約非�？鄲灹耍诙煸缟掀饋淼臅r候，兩眼上便都圍著大黑圈。早飯之后，她便到鎮的西頭的土地廟里去求捐門檻。廟祝起初執意不允許，直到她急得流淚，才勉強答應了。價目是大錢十二千。
她久已不和人們交口，因為阿毛的故事是早被大家厭棄了的； 但自從和柳媽談了天，似乎又即傳揚開去，許多人都發生了新趣味，又來逗她說話了。至于題目，那自然是換了一個新樣，專在她額上的傷疤。
“祥林嫂，我問你:你那時怎么竟肯于？”一個說。
“唉，可惜，白撞了這一下�！币粋�看著她的疤，應和道。
她大約從他們的笑容和聲調上，也知道是在嘲笑她，所以總是瞪著眼睛，不說一句話，后來連頭也不回了。她整日緊閉了嘴唇，頭上帶著大家以為恥辱的記號的那傷痕，默默的跑街，掃地，洗菜，淘米。快夠一年，她才從四嬸手里支取了歷來積存的工錢，換算了十二元鷹洋，請假到鎮的西頭去。但不到一頓飯時候，她便回來，神氣很舒暢，眼光也分外有神，高興似的對四嬸說，自己已經在土地廟捐了門檻了。
冬至的祭祖時節，她做得更出力，看四嬸裝好祭品，和阿牛將桌子抬到堂屋中央，她便坦然的去拿酒杯和筷子。
“你放著罷，祥林嫂!”四嬸慌忙大聲說。
她像是受了炮烙似的縮手，臉色同時變作灰黑，也不再去取燭臺，只是失神的站著。直到四叔上香的時候，教她走開，她才走開。這一回她的變化非常大，第二天，不但眼睛竊陷下去，連精神也更不濟了。而且很膽怯，不獨怕暗夜，怕黑影，即使看見人，雖是自己的主人，也總惴惴的，有如在白天出穴游行的小鼠；否則呆坐著，直是一個木偶人。不半年，頭發也花白起來了，記性尤其壞，甚而至于常常忘卻了去淘米。
“祥林嫂怎么這樣了？倒不如那時不留她�！彼膵鹩袝r當面就這樣說，似乎是警告她。
然而她總如此全不見有憐悧起來的希望。他們于是想打發她走了，教她回到衛老婆子那里去。但當我還在魯鎮的時候，，不過單是這樣說；看現在的情狀，可見后來終于實行了。然而她是從四叔家出去就成了乞丐的呢，還是先到衛老婆子家然后再成乞丐的呢？那我可不知道。
《祝福》 篇12
〖教學目標 〗
1.識記 A.關于《彷徨》 B.“煙靄”等詞語
2.理解.分析
A.理解小說創作的社會背景
B.根據人物描寫和情節把握人物形象
C.分析小說的環境描寫及對主題的作用
D.倒敘手法（復習）
〖教學設想〗
1.此文長達萬余字，要在課堂上讓學生通讀全文是不現實的，因此強調預習，以免課堂上出現空對空的情形。
2.由于小說所反映的社會背景，對于今天的學生來說，較為陌生，所以在課堂開始時有必要讓學生聯系歷史知識弄清。
3.文章較長，知識點多，要學的東西也多，容易雜亂，擬從三個方面實施教學
A.小說的環境描寫
B.人物性格形象
C.小說的主題，人物形象的意義
4.此文是現代文學作品，不少詞語與現代漢語意義不甚相同，正好可用來訓練利用上下文推斷詞義的能力
5.三課時
〖教學過程 〗
布置預習
1.查找相關資料，了解1924年前后中國社會的狀況
2.讀2－3遍課文
第一課時
一.導入
1.列表回顧中學課本中所涉及的魯迅的作品.文集.體裁
2.關于彷徨及的創作背景
A.魯迅此時的思想狀況：由吶喊而彷徨
B.1924年前后的歷史
辛亥革命1911 五四運動 1919
二.整體感知，梳理情節
1.這篇小說所寫的人物有幾個，請大致給他們分類
2.小說采用什么記敘順序
3.以什么為線索
4.這篇小說的敘述的時間跨度有多大，具體地寫了哪幾個地點，作者是如何安排的，請找出相關語句
5.給你感受最深之處是？說一點理由
6.列出情節提綱
明確：
1祥林嫂
魯四老爺.四嬸.祥林嫂的婆婆.
柳媽
我
不需很精確，旨在訓練學生理清人物關系的能力
2.倒敘 3.我的見聞感
4.四十上下－－二十六七－－十四年左右
魯鎮 衛家山 賀家墺
濃縮在舊歷的年底的魯鎮 由此輻射
短篇小說的時空安排
6.見板書
三.通過人物描寫分析人物命運與性格
小說通過塑造祥林嫂這個形象來表現主題，那么她有怎樣的命運，表現了她怎樣的性格
1.簡述她的主要生活經歷
2.小說主要采用什么描寫方法描寫主人公的，文中有幾處突出的肖象描寫，寫出她什么性格特點，請找出并分析
"畫眼睛"－－－要極儉省的畫出一個人的特點，最好還是畫她的眼睛－－－－〈我怎樣做起小說來的》
跳讀三次描寫，比較其異同，體會用肖像變化表現人物命運的變化和性格特征
第一次
臉色表黃－－－－生活艱辛
紅潤－－－－青春的活力
順著眼－－－善良.安分.溫順
第二次
兩頰消失了血色
順著眼，眼角上逞帶些淚痕
眼光沒有先前的那樣精神
沒有神采的眼睛
�。松馐軕K重打擊，內心痛苦而又難以表達
第三次
眼珠間或一輪－－－長期的嚴重的打擊與折磨，陷入極度悲哀，內心痛苦無法表露，精神完全麻木
總結：三次肖像描寫表現了祥林嫂悲慘的命運
3.是什么使她的命運如此悲慘直至死去？而她對自己的命運又采取了怎樣的態度與行為？從其態度和行為可看出其怎樣的性格特征。
四.練習
從文中再找出一此表現祥林嫂的悲慘命運的細節
六.布置作業
熟讀文中關于景象的描寫，體會環境描寫的作用。
七、板書設計
情節 內容 順序
序幕 景象與魯四老爺
結局 祥林嫂突然死去 倒敘
開端 初到魯鎮
發展 被賣改嫁
高潮 再到魯鎮
尾聲 景象和我的感受
第二課時
〖教學要點〗
1、理解小說的環境描寫
2.分析小說的主題
〖教學過程 〗
一、討論上節課的課后練習一
參考角度：A、沒有名字 B、小十歲的丈夫 C、工錢
旨在引導學生把握文的一些容易忽視的信息
二.小說刻畫了一個怎樣的環境，作者是如何描繪的
點拔：1）關于自然環境與社會環境
2）關于環境描寫的類型及要求
1.文中幾處寫景象，三處景象的描繪目的何在？
研讀開頭一節
A舊歷的年底最像年底是什么意思？為什么不但地上而且天空中也有近新年的氣息？
B.將到新年是一種怎樣的氣氛？
C.四叔與我見面的情景表現什么？大罵新黨，S在書房里表現什么，為什么不是"留在書房里"
2.研讀第一次景象的描寫
A、此段描寫最突出的是什么，找關鍵詞
都沒多大改變，單是老了些，一律忙，如此－－－如此－－－也如此
女人，男人
3.作者描寫魯四老爺的書房有什么特征，層如其人，表現了什么？
明確總結
1.沉悶壓抑的氣氛
2.封建的風俗習慣迷信根深蒂固（盡管封建制度已S終正Q）
3.保守虛偽反動
三.研讀"冬季日短"一節
1.這段景物描寫的作用是？
2.為什么說祥林嫂是玩物？
3.如何理解"則無聊生者不生------"
明確：渲染社會環境的黑暗與可惡，營造悲涼氣氛，表示我對祥林嫂的同情與憤激
四.研讀小說的結尾
這一結尾的作用，與文章其它部分的關系
點拔A、在結構上 B、對于中心的表達上
明確：
A首尾呼應，使小說結構更臻完善
B與祥林嫂的死的慘象和天地圣象的預備給魯鎮人們以無限幸福的氣氛形成對比，深化了對舊社會殺人本質的揭露
五.總結性討論
1.小說為什么題 為，而不是祥林嫂？
A情節發展與之有關，提供了背景
B封建勢力通過殺害祥林嫂，她死于中，強烈的對比，增強悲劇性
2.柳媽是一個怎樣的人，她是不是兇手之一
A.奚落祥林嫂的傷痕
B.同情她卻給她增加了痛苦
3.我是一個怎樣的形象
A：我與魯四老爺
B：我的說不清
也許有－－－自以為慰藉，不忍心增其煩惱
也未必－－－意識到增添苦惱，只好吞吐，支吾其辭
說不清－－－怕負責任的含混之辭
我說不清，始終不否定靈魂的有，表現我對幫助祥林嫂擺脫封建迷信毫無力量，甚至沒有勇氣正視祥林嫂提出的問題，我 的軟弱性
具有進步的思想扔小資產階級知識分子和形象，有反封建的思想但卻"軟弱無能"，沒有改良的辦法.
六.作業
1.完成課后練習六
2.自選角度，寫一則讀書筆記
七、作業 反聵及校正
《祝�！� 篇13
魯迅
“也許有罷，——我想�！蔽矣谑峭掏掏峦碌恼f。
“那么，也就有地獄了？”
“阿！地獄？”我很吃驚，只得支梧著，“地獄？——論理， 就該也有�！欢参幢�，……誰來管這等事……”
“那么，死掉的一家的人，都能見面的？”
“唉唉，見面不見面呢？……”這時我已知道自己也還是完全一個愚人，什么躊躕，什么計畫，都擋不住三句問。我即刻膽怯起來了，便想全翻過先前的話來，“那是，……實在，我說不 清……。其實，究竟有沒有魂靈，我也說不清�！�
我乘她不再緊接的問，邁開步便走，匆匆的逃回四叔的家中，心里很覺得不安逸。自己想，我這答話怕于她有些危險。她大約因為在別人的祝福時候，感到自身的寂寞了，然而會不會含有別的什么意思的呢？——或者是有了什么豫感了？倘有別的意思，又因此發生別的事，則我的答話委實該負若干的責任……但隨后也就自笑，覺得偶爾的事，本沒有什么深意義，而我偏要細細推敲，正無怪教育家要說是生著神經病；而況明明說過“說不清”，已經推翻了答話的全局，即使發生什么事，于我也毫無關系了。
“說不清”是一句極有用的話，不更事的勇敢的少年，往往敢于給人解決疑問，選定醫生，萬一結果不佳，大抵反成了怨府，然而一用這說不清來作結束，便事事逍遙自在了。我在這時，更感到這一句話的必要，即使和討飯的女人說話，也是萬不可省的。
但是我總覺得不安，過了一夜，也仍然時時記憶起來，仿佛懷著什么不祥的豫感；在陰沉的雪天里，在無聊的書房里，這不安愈加強烈了。不如走罷，明天進城去。福興樓的清燉魚翅，一元一大盤，價廉物美，現在不知增價了否？往日同游的朋友，雖然已經云散，然而魚翅是不可不吃的，即使只有我一個……無論如何，我明天決計要走了。
我因為常見些但愿不如所料，以為未必竟如所料的事，卻每每恰如所料的起來，所以很恐怕這事也一律。果然，特別的情形開始了。傍晚，我竟聽到有些人聚在內室里談話，仿佛議論什么事似的，但不一會，說話聲也就止了，只有四叔且走而且高聲的說:
“不早不遲，偏偏要在這時候，——這就可見是一個謬種!”
我先是詫異，接著是很不安，似乎這話于我有關系。試望門外，誰也沒有。好容易待到晚飯前他們的短工來沖茶，我才得了打聽消息的機會。
“剛才，四老爺和誰生氣呢？”我問。
“還不是和祥林嫂？”那短工簡捷的說。
“祥林嫂？怎么了？”我又趕緊的問。
“老了。”
“死了？”我的心突然緊縮，幾乎跳起來，臉上大約也變了色。但他始終沒有抬頭，所以全不覺。我也就鎮定了自己。接著問:
“什么時候死的？”
“什么時候？——昨天夜里，或者就是今天罷�！艺f不清。”
“怎么死的？”
“怎么死的？——還不是窮死的？”他淡然的回答，仍然沒有抬頭向我看，出去了。
然而我的驚惶卻不過暫時的事，隨著就覺得要來的事，已經過去，并不必仰仗我自己的“說不清”和他之所謂“窮死的”的寬慰，心地已經漸漸輕松；不過偶然之間，還似乎有些負疚。晚飯擺出來了，四叔儼然的陪著。我也還想打聽些關于祥林嫂的消息，但知道他雖然讀過“鬼神者二氣之良能也”，而忌諱仍然極多，當臨近祝福時候，是萬不可提起死亡疾病之類的話的；倘不得已，就該用一種替代的隱語，可惜我又不知道，因此屢次想問，而終于中止了。我從他儼然的臉色上，又忽而疑他正以為我不早不遲，偏要在這時候來打攪他，也是一個謬種，便立刻告訴他明天要離開魯鎮，進城去，趁早放寬了他的心。他也不很留。這樣悶悶的吃完了一餐飯。
冬季日短，又是雪天，夜色早已籠罩了全市鎮。人們都在燈下匆忙，但窗外很寂靜。雪花落在積得厚厚的雪褥上面，聽去似乎瑟瑟有聲，使人更加感得沉寂。我獨坐在發出黃光的菜油燈下，想，這百無聊賴的祥林嫂，被人們棄在塵芥堆中的，看得厭倦了的陳舊的玩物，先前還將形骸露在塵芥里，從活得有趣的人們看來，恐怕要怪訝她何以還要存在，現在總算被無常打掃得干干凈凈了�；觎`的有無，我不知道；然而在現世，則無聊生者不生，即使厭見者不見，為人為己，也還都不錯。我靜聽著窗外似乎瑟瑟作響的雪花聲，一面想，反而漸漸的舒暢起來。
然而先前所見所聞的她的半生事跡的斷片，至此也聯成一片了。
“這有什么依不依�！[是誰也總要鬧一鬧的；只要用繩子一捆，塞在花轎里，抬到男家，捺上花冠，拜堂，關上房門，就完事了�？墒窍榱稚┱娉龈�，聽說那時實在鬧得利害，大家還都說大約因為在念書人家做過事，所以與眾不同呢。太太，我們見得多了：回頭人出嫁，哭喊的也有，說要尋死覓活的也有，抬到男家鬧得拜不成天地的也有，連花燭都砸了的也有。祥林嫂可是異乎尋常，他們說她一路只是嚎，罵，抬到賀家噢，喉嚨已經全啞了。拉出轎來，兩個男人和她的小叔子使勁的擒往她也還拜不成天地。他們一不小心，一松手，阿呀，阿彌陀佛，她就一頭撞在香案角上，頭上碰了一個大窟窿，鮮血直流，用了兩把香灰，包上兩塊紅布還止不住血呢。直到七手八腳的將她和男人反關在新房里，還是罵，阿呀呀，這真是……”她搖一搖頭，順下眼睛，不說了。
“后來怎么樣呢？”四嬸還問。
“聽說第二天也沒有起來�！彼鹧蹃碚f。
“后來呢？”
“后來？——起來了。她到年底就生了一個孩子，男的，新年就兩歲了。我在娘家這幾天，就有人到賀家墺去，回來說看見他們娘兒倆，母親也胖，兒子也胖；上頭又沒有婆婆；男人所有的是力氣，會做活；房子是自家的�！Π�，她真是交了好運了。”
從此之后，四嬸也就不再提起祥林嫂。
“你呀。我想:這總是你自己愿意了，不然……”
“阿阿，你不知道他力氣多么大呀�！�
“我不信。我不信你這么大的力氣，真會拗他不過。你后來一定是自己肯了，倒推說他力氣大�！�
“阿阿，你……你倒自己試試看。”她笑了。
柳媽的打皺的臉也笑起來，使她蹙縮得像一個核桃；干枯的小眼睛一看祥林嫂的額角，又釘住她的眼。祥林嫂似乎很局促了；立刻斂了笑容，旋轉眼光，自去看雪花。
“祥林嫂，你實在不合算�！绷鴭屧幟氐恼f。“再一強，或者索性撞一個死，就好了�，F在呢，你和你的第二個男人過活不到兩年，倒落了一件大罪名。你想，你將來到陰司去，那兩個死鬼的男人還要爭，你給了誰好呢？閻羅大王只好把你鋸開來，分給他們。我想，這真是……”
她臉上就顯出恐怖的神色來，這是在山村里所未曾知道的。
“我想，你不如及早抵當。你到土地廟里去捐一條門檻，當作你的替身，給千人踏，萬人跨，贖了這一世的罪名，免得死了去受苦�！�
她當時并不回答什么話，但大約非常苦悶了，第二天早上起來的時候，兩眼上便都圍著大黑圈。早飯之后，她便到鎮的西頭的土地廟里去求捐門檻。廟祝起初執意不允許，直到她急得流淚，才勉強答應了。價目是大錢十二千。
她久已不和人們交口，因為阿毛的故事是早被大家厭棄了的； 但自從和柳媽談了天，似乎又即傳揚開去，許多人都發生了新趣味，又來逗她說話了。至于題目，那自然是換了一個新樣，專在她額上的傷疤。
“祥林嫂，我問你:你那時怎么竟肯于？”一個說。
“唉，可惜，白撞了這一下。”一個看著她的疤，應和道。
她大約從他們的笑容和聲調上，也知道是在嘲笑她，所以總是瞪著眼睛，不說一句話，后來連頭也不回了。她整日緊閉了嘴唇，頭上帶著大家以為恥辱的記號的那傷痕，默默的跑街，掃地，洗菜，淘米。快夠一年，她才從四嬸手里支取了歷來積存的工錢，換算了十二元鷹洋，請假到鎮的西頭去。但不到一頓飯時候，她便回來，神氣很舒暢，眼光也分外有神，高興似的對四嬸說，自己已經在土地廟捐了門檻了。
冬至的祭祖時節，她做得更出力，看四嬸裝好祭品，和阿牛將桌子抬到堂屋中央，她便坦然的去拿酒杯和筷子。
“你放著罷，祥林嫂!”四嬸慌忙大聲說。
她像是受了炮烙似的縮手，臉色同時變作灰黑，也不再去取燭臺，只是失神的站著。直到四叔上香的時候，教她走開，她才走開。這一回她的變化非常大，第二天，不但眼睛竊陷下去，連精神也更不濟了。而且很膽怯，不獨怕暗夜，怕黑影，即使看見人，雖是自己的主人，也總惴惴的，有如在白天出穴游行的小鼠；否則呆坐著，直是一個木偶人。不半年，頭發也花白起來了，記性尤其壞，甚而至于常常忘卻了去淘米。
“祥林嫂怎么這樣了？倒不如那時不留她。”四嬸有時當面就這樣說，似乎是警告她。
然而她總如此全不見有憐悧起來的希望。他們于是想打發她走了，教她回到衛老婆子那里去。但當我還在魯鎮的時候，，不過單是這樣說；看現在的情狀，可見后來終于實行了。然而她是從四叔家出去就成了乞丐的呢，還是先到衛老婆子家然后再成乞丐的呢？那我可不知道。