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《核舟記》教案

發(fā)布時間:2023-03-15

《核舟記》教案(通用23篇)

《核舟記》教案 篇1

  一、學(xué)習目標  

  1.掌握文章中的文言詞語、句式、說明順序 。  

  2.學(xué)習本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。  

  3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。   

  二、教學(xué)重點:介紹核舟的順序和詳略。教學(xué)難點: 古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個句子。 

  三、作者簡介:  

  魏學(xué)洢:字子敬,明末人。其父魏大中,因彈劾魏忠賢被誣陷下獄,冤死獄中。他痛父奇冤,晨夕號泣,不久悲憤而死。他好學(xué)能文,是明代著名的散文家,著有《茅檐集》。  

  四、初讀文章  

  1.給下列劃橫線的字注音。   

  洢(    ) 皿(   ) 貽(   ) 罔(   ) 黍(   ) 神情與蘇、黃不屬(   )八分有奇(   )壬戌(    )(   )  

  2.根據(jù)拼音寫出漢字。   

  多rán (  )  ruò篷(   )    衣zhě( )    橫臥一 jí(   )   zhuàn 章(    )   qū右臂(    )    椎 jì(   )   yú山(  )

  五、疏通文意  

  1.解釋加橫線的字。  

  (1)為宮室、器皿、人物            (2)罔不因勢象形  

  (3)嘗貽余核舟一                  (4)舟首尾長約八分有奇 

  (5)高可二黍許                    (6)清風徐來      

  2.將下列句子譯成現(xiàn)代漢語。  

  (1)罔不因勢象形,各具情態(tài)。  

  (2)嘗貽余核舟一,蓋大黃泛赤壁云。  

  (3)舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。  

  (4)啟窗而觀,雕欄相望焉。  

  (5)中峨冠而多髯者為東坡。  

  六、深入探究  

  1.作者是如何介紹三個人物的?這三人的位置、神態(tài)各是什么?從作者的刻畫中能顯露出所雕人物怎樣的性格身份?  

  2.把“舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。”中“約”、“可”和“許”去掉可以嗎?為什么?  

  七、反饋檢測:

  1、解釋加橫線的字。

  (1)高可二黍許                    (2)清風徐來     

  (3)與蘇、黃不屬                 (4)詘右臂支船

  2.歸納本篇說明文的寫作技巧。  

  以         為序,層次           ,構(gòu)思          ,            跟描寫結(jié)合,語言          、           、           。

  八、 課外作業(yè) : 

  背誦和默寫課文第二段。

《核舟記》教案 篇2

  教學(xué)目的

  一、學(xué)習按空間順序安排材料,突出重點的寫法。

  二、認識我國古代工藝美術(shù)家的高超技藝。

  教學(xué)設(shè)想

  一、重點和難點

  本文的顯著特點是:作者在完整而深刻地理解雕刻家藝術(shù)構(gòu)思的基礎(chǔ)上,合理安排材料,運用簡練生動的文字再現(xiàn)了“核舟”的形象。掌握這個特點,是成功地實施教學(xué)的關(guān)鍵。

  重點是文章的第3段。這段寫蘇武和黃庭堅在船頭“共閱一手卷”的神情,又以佛印的“矯首昂視”為烘托,從一個側(cè)面反映了蘇武滴居黃州時期的閑適生活和曠達心情,也說明了他“泛舟赤壁”的由來。這是雕刻家藝術(shù)構(gòu)思中的主要之點,也是這件藝術(shù)品的主題之所在。

  難點是怎樣完整地理解雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思。這是因為文章涉及了藝術(shù)品的所有細節(jié),如果只看字面,會給人以眼花繚亂的感覺;而要探究每一個細節(jié)跟主題的聯(lián)系,則非完整地理解雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思不可。這個難點解決了,不僅可以使學(xué)生進一步認識藝術(shù)品的主題,更好地掌握文章安排材料的方法,還可以幫助他們提高審美的能力。

  二、教學(xué)方法

  擬兼用誦讀和講解兩種教法。

  誦讀教法主要用于第2至4段,要求達到當堂基本成誦。應(yīng)當說明的是,課本并未提出背誦的要求,但這是文章中的精彩部分,熟讀成涌有利于對課文的理解和語感的培養(yǎng),在不加重學(xué)生負擔的前提下,這樣做不僅必要,而且符合教學(xué)大綱精神。

  講解的重點是文章的寫法和雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思,個別難句也要照顧到。

  三、課時安排

  這篇課文擬用兩課時教讀。

  第一課時:介紹作者,熟悉課文大意,講解第一段,誦讀第2.3段。

  第二課時:誦讀第4段,略講第5、6段,分析寫作方法,完成課后練習第一題中第1小題。

  四、預(yù)習要求

  1、對照注釋弄清文章大意。

  2、解決個別生字詞的讀音。

  教學(xué)過程

  第一課時

  一、導(dǎo)入新課

  讓學(xué)生簡單介紹自己家里有的成曾經(jīng)見過的工藝美術(shù)品,然后問:

  ①“核舟”的雕刻者是誰?

  (目的是弄清課文中的稱名法。開頭稱姓稱字是一種正式而又親切的稱法,末尾姓、名、字并稱,是正式的稱法,這是雕刻家自稱,但也可用于稱人,如蘇武《方山子傳》中“此吾故人陳忙季常也”。)

  ②這件藝術(shù)品的名稱是什么?是雕刻家取的嗎?

  (目的是引起學(xué)生對藝術(shù)品主題的注意。船背無“大蘇泛赤壁”字樣,從“蓋……云”可以看出是文章作者觀賞后作出的判斷,姑且以此命名。)

  二、作者及原作簡介

  1.補充:其父魏大中曾任吏部都給事中(大致相當今中央部的辦公廳主任),因上疏彈劾當時掌握朝政的閹黨

  頭子魏忠賢,被捕下獄遭暗害。魏學(xué)洢扶樞還鄉(xiāng),悲憤而死。他一生沒有做過官。

  2課文系節(jié)選,但只刪去一小段。被刪節(jié)的是:(上接“蓋簡桃核修狹者為之”)魏子詳矚既畢,詫曰:嘻,技亦靈怪矣哉!莊列所載,稱驚鬼猶神者良多,然誰有游削于不寸之質(zhì),而須糜(通“眉”)了然者。假有人焉,舉我言以復(fù)于我,亦必疑其遵,乃今親睹之。由斯以觀,棘刺之端,未必不可為母猴也。(下接課文本句)

  [說明]只述此段大意,但要強調(diào)作者的“詳矚”(細致觀察)精神,非此則不能成此奇文。

  三、朗讀全文

  三.正音(見“預(yù)習要求”)并標段號。

  2.帶領(lǐng)學(xué)生從第2至5段中劃出以下話語以顯示作者的說明順序:

  舟首尾長——中軒敞者——一船頭———舟尾——船背

  3.教師范讀全文(能背誦最好)。

  4.學(xué)生齊讀全文。

  強調(diào)要用一字一頓的方式,切實掌握字的讀音和意義,不要求讀出語氣、〔說明]這種讀法適用于生僻字多 而虛詞較少的說明文。在大體熟悉其字句后,再劃分節(jié)奏為好。

  四、講解第一段

  1.指名一位學(xué)生試讀全段,仍用一字一頓讀法;教師再領(lǐng)讀一遍,讀出節(jié)奏。

  2.講詞語:

  (1)“為”,為英語中的“make”,是一個用得相當廣泛的動詞,可以說“為學(xué)”“為文”。這里指雕刻。

  ②“罔不”,是常用語匯。問學(xué)生“罔”可用哪個字來替換(“無”)。這是作者有意使用古語。

  ③“因勢”“象形”可以讀斷,即“因其勢而象物之形”。

  “象”是動詞,摹擬的意思。

  3.概括本段內(nèi)容(用討論方式)

  ①贊揚雕刻家王叔遠的高超技藝(板書加圈字,下同);

  結(jié)合課文:徑寸之木,極言原材料之小/宮室。…••木石,極言雕刻范圍之廣;“因勢象形,各具情態(tài)”極言技藝之精。)

  ②交代贈核舟事。

  (可以問學(xué)生“蓋大蘇泛赤壁云’可否省去不寫,并讀一遍以示省去后上下文仍然連貫。只是于文義影響甚大,使下文即第2至4段內(nèi)容失去依托。)

  由上述內(nèi)容引申出本段有提示全文的作用。

  五、簡介蘇武游赤壁一事

  宋神宗元豐二年(1079年),蘇武被誣以詩誹謗朝廷,下獄。出獄后貶為黃州團練到使,實際是流放;但他以讀書和游覽自娛,表現(xiàn)了曠達的胸襟。元豐五年他曾兩次到黃州城外的赤鼻礬游玩:一次是農(nóng)歷7月16日,一次是農(nóng)歷10月15日。并寫下著名的前后《赤壁賦》。下文說的“清風徐來,水波不興”’ “山高月小,水落石出”,正是蘇武在這兩次游覽中未后見到的景象,是膾炙人口的名句。

  雕刻品“核舟”就是用文壇上的這個掌故作題材的。

  六、誦讀第二段

  此段和以下兩段的基本教學(xué)程式是:①學(xué)生用一字一頓方式齊讀一遍,教師按節(jié)奏領(lǐng)讀一遍;②解釋詞語,概括段意。③練習背誦,并在試背過程中作誦讀指導(dǎo)z④以提問方式外導(dǎo)學(xué)生弄清雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思。(以下只寫解釋、指導(dǎo)和提問的內(nèi)容,不寫過程。).

  1.解釋和指導(dǎo):

  ①首句讀法:“舟首尾/長約八分有奇,高/可二黍許。”其余四字句均作二拍,二字一拍。

  ②按這樣的順序記誦:舟首尾——艙。艙上篛篷——旁開小富。窗啟——雕欄。窗閉——見字。

  2.提問:

  1) 山高月小”等四句為什么膾炙人口?

  (這正是在船上所見到的景象,一寫水上,一寫江邊;一寫秋景,一寫冬景,語言精煉而形象生動。)

  ②雕刻者刻此16字,有什么意圖?

  (借文壇掌故暗示舟在赤壁附近的江上。)

  七、誦讀第三段。

  1.解釋和指導(dǎo):

  ①讀法:“中/峨冠/而多髯者/為東坡”;“珠/可歷歷數(shù)也”。

  ②佛印:與蘇軾極要好。在黃州時佛印曾函請?zhí)K軾吃“皛(jiao)飯”(一碗米飯、一杯白水、一碟鹽),蘇軾則以請吃“毳(cui)飯(飯也“毛”,水也“毛”,鹽也“毛”——“毛”,黃州方言,沒有)回報。

  ③注意層次:首句寫三人的相對位置;第2至5句寫蘇、黃;第6至7句寫佛印(“總一分”式寫法)。

  2.提問:

  ①雕刻家是用怎樣的方式讓人識別這三個人物的?

  (“峨冠多髯”是蘇武的外形特征;佛印是和尚,一望而知;余下一人可誰知是蘇軾的好友黃庭堅。)

  ②為什么雕刻家選用了“共閱手卷”這個細節(jié)?

  (聯(lián)泛舟的背景來看這個細節(jié),是足以表現(xiàn)人物的閑適生活和曠達胸襟,這正是雕刻品的主題。〕

  八、留作業(yè)

  背誦第2、3兩段。

  第二課時

  一。檢查作業(yè)(略)

  二、誦讀第四段

  1.解釋和指導(dǎo):

  ①“橫臥”:橫放。楫橫臥,以示不用。

  ②讀法:“其人//視端/容寂”。“端”,正。

  ③也是“總一分”式寫法:前兩句總寫,以輯定位,故先出拇。后兩句分寫,先出居有者,后出居左者——

  2討論:舟子只能算陪襯人物,為什么把他們的表情動作刻得如此細致?

  (雕刻品是靜止的,但“泛舟”的主題卻要求給人以動的感覺。從揖“橫臥”和兩個舟子的自在神態(tài)可以看出,這時候的船正為《后赤賦》上說的是“放乎中流,聽其所止而體焉”,這就有了動的感覺了。再加上居揖右那個舟子的“嘯呼狀”,還可以想像出此時江上有風,風助船行,“泛舟”的意味更濃。)——

  三、連貫誦讀第2至4段(過程略)

  四、學(xué)生自讀第五段

  1.齊讀一遍后,先解釋“題名”加“篆章”是我國書、畫、雕刻作品的慣例,有防假冒的作用;然后就內(nèi)容提出一些小問題(如有哪些字,什么顏色,清晰度如何)讓學(xué)生作答,以加深印象。

  2.讀《前赤壁賦》開頭:“王戌之秋,七月既望,蘇子與客泛舟,游于赤壁之下。”再讓學(xué)生對照“題名”,看看有何異同。

  (雕刻家刻此作品也是在“壬戌”之秋,這也許是一種巧合,但無論如何也可從中看出雕刻家對蘇軾當年的遭遇是感慨很深的——由此自然過渡到下一步。)

  五、小結(jié)雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思

  學(xué)生討論后,歸納要點如下:

  1.原材料桃核“修長”,宜刻成舟形。關(guān)鍵是“泛舟”的主題要求將游覽的全過程集中到“核舟”上 。

  2.蘇軾是主要游覽者,但必有同游者,由此而想到蘇軾在黃州時過從較密的黃庭堅和佛印;再將蘇軾當時的閑適和曠達心情集中到與黃“共閱一手卷”上來,使主題思想變得極其鮮明。

  3.借蘇軾前后《赤壁賦》中的名句點出游覽地點和舟四圍的景色,使“核舟”的藝術(shù)空間顯得極其寬闊。

  4.通過“一楫橫臥”點明船在隨水飄流,靜中有動。

  5.舟子“嘯呼”,使人感到江上有清風徐來;佛印“矯首昂視”,使人感到四周景色在不斷變化,也是靜中有動。

  五、學(xué)生自讀第六段_

  讓學(xué)生合上書本,想想:假定自己看過這樣一件藝術(shù)品,最后還想說些什么。

  〔說明〕這是一道開放性的討論題,鼓勵學(xué)生自由發(fā)言,不拘一格,如能涉及被刪節(jié)的原文內(nèi)容,應(yīng)予表揚。

  討論后可歸納如下:①統(tǒng)計數(shù)字承第2至5段,極言細節(jié)之多;②‘借不盈寸”承第1段“徑寸之木”,又承第2段“八分有奇”,極言原材料之小;③自然導(dǎo)出贊語“技亦靈怪矣哉”,點明全文中心。

  六、小結(jié)寫法——按空間順序安排材料

  討論后歸納成三點:(1)正面是藝術(shù)品的主體,反面是附文,所以先寫正面后寫背面;(2)舟長是整體,前、后、中是部分,所以先寫整體后寫部分;(3)中間帶有背景性質(zhì),船頭是主題所在,船尾是陪襯,所以先寫背景,次寫主題,最后寫陪襯。

  七、完成練習一第1題

  1)略一。

  (2)先找出譯文的毛病:①“從頭至尾即“長度”,此四字可刪。②“竹篛做成的篷”是解釋•不是翻譯。③前一個“可以看見”也是多余的話。④“八個字”可刪,其義自明。⑤“石青”本有“上色”作用,“上色”多余“

  附參考答案為下:、

  船身長大約8分多一點,高兩粒黃米上下。中間高起而寬敞的是船艙,上面蓋著篛篷;旁邊有小窗,左右各四扇,共八扇。打開窗看,兩邊有雕欄相對;關(guān)上窗,可以看見有窗刻著“山高月小,水落石出”,左窗刻著“清風徐來,水波不興”,每個字都涂了石青粉。 (比原譯約少 80字。)

  八、布置預(yù)習下一課

《核舟記》教案 篇3

  第一課時

  設(shè)計思路:

  本節(jié)課為第一課時,重點放在學(xué)生對課文內(nèi)容的整體把握上。文言文教學(xué)的目的,是使學(xué)生能借助工具書閱讀淺易的文言文,因此第一堂課可以讓學(xué)生自主學(xué)習。通過查字典和參看注釋細讀課文。并隨時記下難懂的問題,等下節(jié)課解決。

  教學(xué)過程 :

  一、導(dǎo)入  新課

  我國是歷史悠久的文明古國,具有燦爛輝煌的民族文化,工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩。今天,我要向同學(xué)們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》(板書課題)。  

  二、作者簡介。

  魏學(xué)洢(約1596--1625)字子敬,明末嘉善(現(xiàn)在浙江省嘉興市)人。其父親魏大在明熹宗時做“給事中”官,因上流指責權(quán)奸魏忠賢結(jié)黨樹威,被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營救其父,末成。其父被害死在獄中,學(xué)洢痛父冤枉,晨夕號泣,自己又受到閹黨迫害威逼,不久悲憤而死,只活了30歲。

  他一生沒做過官,生前好學(xué)善文,撰有《茅檐集》。

  三、閱讀課文

  教師范讀課文,然后正音及解決疑難詞句。(可以聽錄音)

  (1)正音。(略)

  (2)釋詞。(略)

  (3)重點句子:

  ①罔不因勢象形,各具情態(tài):都能順著原材料的格局來雕刻形象,各有各的神情姿態(tài)。

  ②中峨冠而多髯者為東坡:中間戴著高高的帽子,長著濃密胡須的是蘇東坡。

  ③其人視端容寂:那人正眼看著爐子,神色平靜。

  ④細若蚊足,鉤畫了了,其色墨:筆劃像蚊子的腳一樣細,筆筆清楚,顏色是黑的。

  ⑤蓋簡桃核修狹者為之:是挑揀狹長的桃核刻成的。

  ⑥技亦靈怪矣哉:這種技藝,也真夠奇妙的了!

  讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容,自主學(xué)習,自己疏通文意,可以結(jié)成小組,互相討論。

  四、理清說明的內(nèi)容及順序。

  明確:本文結(jié)構(gòu)屬于總一分一總,開頭總寫,由評論引入所要說明的事物,結(jié)尾再總寫,在總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的評論。

  說明對象:核舟

  五、總結(jié)、擴展

  本節(jié)課我們對課文有了大概的了解。初步領(lǐng)略了核舟的奇特,和核舟各部分的組成。同學(xué)們都積極動口、動手、動腦,自行解決了不少問題,鍛煉了自己的能力。同時也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別,如數(shù)詞的使用,實詞中個別詞的變化等等。

  六、布置作業(yè) 

  1.本文開頭一段稱贊王叔遠手藝“奇巧”,作者是從哪些角度來寫的?這一段對全文有什么作用?

  2.核舟雕刻得十分精細,作者是怎樣加以描述的?

  3.核舟雕刻人物十分傳神,你最欣賞哪些地方?

  第二課時

  一、復(fù)習提問

  (1)核舟大小如何?

  (2)核舟的主題是什么?

  (3)核舟上共雕了多少人和物?

  (4)古代的“記”是一種怎樣的文體?

  (5)文章主體的寫作順序是怎樣的?

  二、研讀課文

  朗讀課文可以男生、女生分讀,師讀齊讀等方式,對讀得好的同學(xué)給予鼓勵,老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng):讀書力求使用普通話,尤其注意古今異讀、變讀、通假字、多音字的讀法,讀準字音才能讀得流暢,讀準字音才能理解得清楚透徹。

  3.齊讀第一自然段,然后分析,設(shè)計問題如下。

  (1)概括第一段的段意。

  (2)找出表現(xiàn)“核舟”主題的句子。

  (3)找出說明原料小而表現(xiàn)題材廣的句子。

  (4)說明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子。

  答案:

  (1)概述雕刻家王叔遠的精湛技藝。

  (2)蓋大蘇泛赤壁云。

  (3)能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物,以至鳥獸、木石。

  (4)罔不因勢象形,各具情態(tài)。

  找四名學(xué)生朗讀第2-5段,然后分析討論。

  (1)這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明,作者怎樣說明的?可分成幾個層次?

  第2-4段是一層,說明的是船的正面;第5段是一層,說明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的順序說明的。

  (2)研讀第二段。設(shè)計問題如下。

  ①這一段的內(nèi)容是什么?

  先介紹“核舟”的體積,接著寫船艙,重點是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

  ②介紹“核舟”體積時,作者抓住了長度和高度,又寫了眾多小窗和對聯(lián),作者意在表現(xiàn)什么?

  突出王叔遠的“奇巧”、“靈怪”,從而也突出了說明中心。

  ③請同學(xué)領(lǐng)會“山高月小,水落石出”和“清風徐來,水波不興”的意境,讓學(xué)生自己動口講一講。

  (3)研讀第三段。

  討論:①這一段是介紹船頭部分,著重說明什么?

  著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。

  開展小活動:課堂表演(找三個男生分別扭作蘇東坡、黃魯直和佛印,讓他們按照課文中所述的情境實際演練,主要目的是活躍課堂氣氛,變抽象為形象,以吸引學(xué)生注意力,達到愉快教學(xué)的目的)。

  教師點撥:“東坡”與“魯直”共閱一手卷,如有所語,“佛印”矯首昂視,屈膝盤坐,神情給人一種空靈的感覺。表演完畢后設(shè)計思考題如下:

  ②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中,可以看出,雕刻家的意圖是什么?

  從這些描述中可以看出,雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達、豪放的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中,完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇黃二人的陪襯,他的表情給人一種空靈的感覺。

  ③作者在說明船頭三人時,著墨較多的是誰,為什么?

  是蘇東坡。因為刻畫得仔細,所以作者當然也寫得細膩;同時還因為核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,這樣說明與主題吻合。

  ④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛?

  如對東坡外貌的刻畫,對東坡、魯直“衣褶”的介紹,對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也。”

  小結(jié)第三段:這段文字,說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序,描述每個人物又是按照由上部到下部的順序,層次分明。

  (4)研讀第四段。

  開展小活動——課堂表演。

  讓兩名男生扮作兩個舟子,身邊放上一些道具充當“楫”、“壺”、“爐”“蒲葵扇”等物,模擬兩名舟子的神情動作,讓講臺下的同學(xué)觀看并說出他們跟書中所作是否一致,主要目的是活躍課堂氣氛,變抽象文字為具體形象。下一步,教師設(shè)計以下問題:

  ①這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的?

  主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先總說“揖左右舟于各一人”,而后分說,從“居右者”說到“居左者”。

  ②這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?

  兩“舟子”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風,顯得悠閑自在;一個“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂。

  ③小結(jié):第2-4段是寫船的正面,這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。

  ④請同學(xué)們發(fā)揮想像力,想像一下當時蘇軾跟他的朋友泛游赤壁時的情景。

  教師可引導(dǎo):正當山高月小,水落石出之時,三個知心朋友暫時把身邊瑣事放在腦后,乘一葉扁舟蕩漾在大江之上,江面波平如鏡,令人心曠神怡,清風吹來,蕩起層層漣漪……

  ⑤研讀第五段,設(shè)計問題如下。

  a.這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?

  細若蚊足,鉤畫了了。

  b.寫船正面用了三段文字,寫船背面為什么只用一小段文字呢?

  這是為了突出“核舟”的主題,同時也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。

  C.這段文字可以省略不寫嗎?

  不能。因為這是對前文說明的必要補充。

  至此課文全部研讀完畢。

  三、總結(jié)、擴展

  歸納本篇說明文的一些寫作技巧如下:1.以空間為順序,層次清楚、主次分明。2.語言簡練、準確、生動。

  本文中的數(shù)詞用法跟現(xiàn)代漢語里的不同,中間沒有量詞介入,直接修飾名詞。

  四、布置作業(yè) 

  仿照本文的寫法,選取一工藝品,作簡要介紹,寫成一篇短小說明文。

《核舟記》教案 篇4

  一、新課標與教材的整合( powerpoint演示文稿)

  (一)新課標與文言文教學(xué)

  新課程積極倡導(dǎo)研究性學(xué)習,強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性;要時時鼓勵學(xué)生敢于說出與別人不同的想法;學(xué)生可以自主選擇合作伙伴,或者暫時選擇不合作。先思考,再討論,給學(xué)生留一個思考的空間。

  新課程下的文言文教學(xué),要求學(xué)生能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗,品味作品中富于表現(xiàn)力的語言,背誦優(yōu)秀詩文篇章。關(guān)于教學(xué),我認為應(yīng)體現(xiàn)“兩重一輕”傾向,“兩重”是指重視誦讀,重視積累;“一輕”指輕篇章的瑣屑分析。應(yīng)多誦讀,培養(yǎng)語感。

  (二)課文分析

  第四冊繼續(xù)要求學(xué)生認識學(xué)習語文與生活的關(guān)系,重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明文的能力。第五單元的文言文學(xué)習,不僅要學(xué)習課文作者對生活的觀察、分析和表達,而且要求學(xué)生練習誦讀,培養(yǎng)文言語感。《核舟記》是一篇教讀課文,具有一定的說明性,層次清晰、條理清楚,細致描述了核舟的藝術(shù)形象,說明雕刻者構(gòu)思的巧妙、技藝的高超,也顯示出我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。語言精煉、簡潔、周密、生動。

  二、學(xué)情分析( powerpoint演示文稿)

  (一)知識積累

  學(xué)生經(jīng)過初一和初二上期的文言文學(xué)習,已掌握了一定數(shù)量的文言實詞、虛詞,學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯的提高,但仍有一些難點有待突破,如文言句式,詞類活用、虛詞的用法等。

  (二)學(xué)生現(xiàn)狀

  我任教的兩個班的學(xué)生,語文基礎(chǔ)比較差,學(xué)習文言文篇目時有畏難情緒,思維不夠活躍。

  三、 教學(xué)目標和重難點( powerpoint演示文稿)

  根據(jù)以上情況,我這節(jié)課的教學(xué)目標確定為:

  1、知識目標

  ①學(xué)習本文按空間部位對工藝品進行描寫的寫法;

  ②熟讀、背誦、翻譯課文。

  2、能力目標:培養(yǎng)觀察能力、想像能力。

  3、情感目標:了解我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和卓越成就,加深對具有高度文明的祖國的熱愛。

  4、教學(xué)重難點確定為:

  重點:掌握重點字詞,理解內(nèi)容;

  難點:體會按照空間順序介紹事物特征的方法。

  四、教學(xué)步驟( powerpoint演示文稿)

  從教材的實際出發(fā),從學(xué)生的實際出發(fā),遵循學(xué)生掌握知識過程“由淺入深,循序漸進,由感性到理性”的認識規(guī)律,我將教學(xué)過程具體確定為課堂導(dǎo)入、整體感知、細節(jié)探究、遷移拓展四個環(huán)節(jié),目的在于解決重點,突破難點。

  (一)說學(xué)法、教法:( powerpoint演示文稿)

  1、學(xué)法:探究合作

  2、教法:誦讀 點撥

  五、教學(xué)過程

  (一)課文導(dǎo)入:( powerpoint演示文稿)

  在背景音樂想起之后,先借助powerpoint演示文稿播放令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)品,創(chuàng)設(shè)情境,一是激發(fā)學(xué)生興趣;二是讓學(xué)生實際感受一下微雕藝術(shù)的難度,從而對王叔遠的精湛技藝有更深層次的理解。

  (二)整體感知:( powerpoint演示文稿)

  1、學(xué)生散讀之后,以powerpoint演示文稿形式呈現(xiàn)出正音練習;

  2、結(jié)合“閱讀提示”討論指定本節(jié)課的學(xué)習目標;

  3、范讀課文環(huán)節(jié),設(shè)計為配樂朗讀并加入簡單動畫,課文朗讀規(guī)范標準,背景音樂淡遠閑適,有助于學(xué)生對課文的深化理解;

  4、請學(xué)生結(jié)合文下注釋速讀課文。用鉛筆標出疑難字、詞、句。就句讀、難解詞句質(zhì)疑問難。(也可要求按通假字、一詞多義、古今異義、數(shù)量詞用法四類情況進行歸類整理。)試概括文章段意。

  在學(xué)生疏通文意之后,課堂訓(xùn)練也以演示文稿的形式呈現(xiàn)。powerpoint演示文稿形象直觀,易于糾錯,其使用不僅幫助學(xué)生鞏固、活用所學(xué)的知識,更好地積累詞語;而且便于學(xué)生更準確、更全面地把握文意,解決學(xué)習的重點。同時也為下面的難點突破環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。

  5、本文名為"記",是不是記敘文,為什么? (歸納)

  (三)細節(jié)探究:( powerpoint演示文稿、flash課件)

  1、導(dǎo)入:如果讓大家來背誦這篇文章,大家認為該如何做才能快速有效的做到呢?(由淺入深,先解決簡單段落,再著手復(fù)雜段落)

  2、較少內(nèi)容段落為1、6段,請大家默讀,說說課文所介紹的核舟有什么特征?

  3、列出探究問題:

  課文是怎樣表現(xiàn)核舟的特征的?結(jié)合內(nèi)容具體說說。

  4、組織學(xué)生展開探究:

  涉及問題設(shè)計:

  ⑴核舟大小如何?

  ⑵在這小小的核舟上雕刻家究竟雕了多少物和人?

  ①雕刻家在核舟上雕刻了哪些物,分別有什么特征?

  ②作為船的一部分,船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調(diào)窗戶之多,文字之眾,你以為有什么用意?

  ③雕刻者在核舟上刻了多少人?

  ④雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的? (請同學(xué)們在課文中找出對這些人物的介紹。)有關(guān)核舟背景的補充材料運用powerpoint演示文稿呈現(xiàn)。

  ⑤描述船頭三人的神情態(tài)度。 分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?

  ⑥ 作者在說明船頭三人時,著墨較多的是誰?為什么?

  ⑦描述"舟子"神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?

  組織學(xué)生進行討論和表演。把課文分成兩個表演場景,一個是蘇、黃、佛印神態(tài)。一個是兩個舟子的神態(tài)。

  ⑧在熟讀課文后,讓學(xué)生依次說說船艙、船頭、船尾的情形。不看書,用原文說(也可用自己的話)。在敘述過程中要強調(diào)雕刻家構(gòu)思的精巧、技巧的嫻熟和作者觀察的細致。

  (flash課件說明:學(xué)生自主探究成果展示平臺)

  說明順序的把握,若按傳統(tǒng)教學(xué),會很枯燥,而由學(xué)生進行個體學(xué)習探索之后,結(jié)合課件進行說明,有利于學(xué)生形象而又準確的理解和把握教學(xué)難點。

  ⑨對上述內(nèi)容的說明是按照什么樣的順序?

  ⑩(歸納小結(jié),情景再現(xiàn))

  教學(xué)難點的突破都運用flash課件來輔助完成。flash課件的情景再現(xiàn),使學(xué)生深刻地感受到核舟雕刻技藝的精妙,在"船頭"可領(lǐng)略文人的雅致與瀟灑,在"船尾"能玩味童仆的悠閑與隨意。說明文的枯燥與呆板的感覺一掃而盡,蕩然無存,而對藝人的高超技藝的驚嘆與欽佩充溢心間。

  (四)遷移訓(xùn)練( powerpoint演示文稿)

  請你選擇一件給你留下較深印象的工藝品,依照本文的說明順序(總一分一總,中一前一后)寫一篇說明性短文。語言盡量做到生動、簡潔。

  能力遷移的重點有二:一是說明順序,二是語言特點。

  (五)板書設(shè)計說明:清晰反映課文的說明順序,可由學(xué)生探究完成。

  五、信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合

  現(xiàn)代信息技術(shù)為語文教學(xué)構(gòu)建了一個多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機結(jié)合的個別化、交互式、開放性的動態(tài)教學(xué)環(huán)境。信息技術(shù)的作用是無庸置疑的。個人感受有三:

  ⑴當用則用,能用就用;

  ⑵強化個人信息技術(shù)學(xué)習, powerpoint演示文稿/authware/flash都應(yīng)該會一些,最好是精通;

  ⑶無論是多媒體還是網(wǎng)絡(luò),都必須結(jié)合語文學(xué)科的特點,恰當?shù)倪\用。

《核舟記》教案 篇5

  教學(xué)目的

  一、學(xué)習以空間方位為序,語言簡潔、周密、生動。

  二、認識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民,并為適應(yīng)改革開放,振興中華而讀書。

  教學(xué)設(shè)想

  一、教學(xué)目的一、二是教學(xué)重點。圍繞怎樣的中心來進行說明,是本文教學(xué)的難點。

  二、可運用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué),以使學(xué)生有直觀印象,加深理解并記憶。

  (本課文教學(xué)可細可粗,可深可淺。請根據(jù)不同對象斟酌處理。)

  三、教學(xué)時數(shù):三課時。

  教學(xué)過程 

  第一課時

  一、導(dǎo)入  新課

  我們中華民族是世界四大文明古國之一,我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民,他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草,或可成為萬里長城的縮影,這是玉雕;不僅如此,一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌展示。

  二、布置課內(nèi)預(yù)習

  請大家運用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)

  1.本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。

  2.為文章生字詞注音并釋義,用鉛筆標出疑難句。

  示例:①罔、貽、軒敞、篛篷等

  ②罔不因勢象形,各具情態(tài)等

  3.試分別概括文章段意(要求用語精煉,各不超過十個字)。

  4.思考下列問題:

  (1)核舟大小如何?

  (2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

  (3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的?

  (4)本文雖名為“記”,是不是記敘文,為什么?

  (5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?

  (6)文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心?

  三、巡視課堂,掌握學(xué)生自學(xué)情況,以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

  四、朗讀課文

  1.請三位同學(xué)朗讀課文

  每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價,或指明其讀音的錯誤,或糾正其斷句不當;或稱道其成功之處。

  2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng):

  讀音要力求用標準的普通話,注音要正確,特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴加推敲,查有實據(jù),讀準字音才能讀得流暢,讀準字音才能理解得清楚透徹。

  斷句是一項復(fù)雜的工作,古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握,以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開,“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為:“蓋大∥蘇泛赤壁云”;另外,斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián),主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開;再則,斷句與句意必須一致,不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后,斷句還跟文言的一些語法習慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習慣、讀者的閱讀習慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。

  3.在預(yù)習并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認識的基礎(chǔ)上,在學(xué)生稍有閱讀文言知識的情況下,教師或可帶讀,或可范讀,力爭引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,達到流利暢達之境。“讀書百遍,其義自見”。從而把握文章的整體,獲得這種文體的語感。

  五、研討課文

  本文的題目雖有一個“記”字,是否意味著是一種記敘文體?它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體?

  本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習并熟讀之后對課文的整體把握情況;同時借助比較,讓學(xué)生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。

  學(xué)生的討論可以從下列角度開展:

  (1)所“記”的對象和內(nèi)容

  (2)表達方式及語言

  這個問題應(yīng)當在本課時最后提出,容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料,并分小組討論。

  第二課時

  一、齊讀全文導(dǎo)入  第一課時的“研討課文”。

  對這個題目的正確解說應(yīng)是,(1)從所“記”的對象和內(nèi)容看,《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石譚”等實地實景,顯然屬游記類性質(zhì)的記敘;而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”,一件工藝品,目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧,很可能寫成說明文。(2)從表達方式及語言看,前者幾乎一律用描寫文字,對其環(huán)境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細致入微的刻劃渲染;本文則多用客觀的說明性語言,采用多種科學(xué)的說明方法。就此可以區(qū)別:同為“記”,卻是文體迥異的兩類文章。

  關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別,簡述如下:

  記敘文是以寫人敘事為主,具體而形象地反映社會現(xiàn)實生活的文體。記敘文的基本特點是敘述性和具象性,所謂敘述性,就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性;具象性,則是就描寫這個寫作手段而言,是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來,給讀者以具體清晰的印象。

  說明文是一種以說明為主要表達方式來介紹事物、闡明事理的實用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認識事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過程,從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說明文的特點歸結(jié)起來有這樣幾個方面:(一)內(nèi)容的知識性;(二)材料的科學(xué)性;(三)語言的通俗性;(四)表達方式的解說性;(五)結(jié)構(gòu)的條理性;(六)功能的實用性。

  結(jié)合實例反復(fù)闡述、體味,可以辨清兩種文體及兩種語言。

  (上述問題,必須根據(jù)所教班級學(xué)生的實際情況來討論,問題的提出時間不必絕對化,似可置前,也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的,超前討論,可以先入為主,促進對文句內(nèi)涵對語言風格的理解;反之,則可在疏解文字后再討論,才不會流于架空或空口無憑式的枉費口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深,點到即止,且多由學(xué)生自行體味。)

  二、繼續(xù)研討課文,分析文章第一段和第六段。

  1.由學(xué)生對這開頭,結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑,然后展開討論。讓學(xué)生自行解決疑難,教師適當點撥、引導(dǎo)。

  2.分別請同學(xué)通譯,齊讀,按要求概括文字大意。

  第一段:總介王叔遠極工微雕(引王說明對象——核舟)

  第六段:綜說核舟“容量”,極稱其技。

  3.討論(1):兩段文字都是“總體說明”性的,其概括角度有什么不同?

  前者是總括王叔遠的微雕技藝,后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明。

  討論(2):開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點?你從這兩節(jié)文字中哪些句子中哪些詞語中看出這一點?

  緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節(jié)的首句,結(jié)尾一節(jié)的末三句,有力地說明了這個問題。有關(guān)的詞語如“罔不”、“曾不”等。

  4.為加深對這兩段文字的理解,作一隨堂練習,點明和翻譯下列各詞組:

  因勢象形 各具情態(tài) 貽余核舟一 為人五 曾不盈寸桃核修狹者

  三、分析討論第二至第五段

  1.這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明,作者怎樣說明的?試將這四段文字切分為兩部分,怎樣切分比較合理?

  正確的切分是:

  第二至第四段是一部分,第五段是一部分,前者說明的是船的正面,后者說明的是船背。

  2.這樣安排遵循了怎樣的順序?

  由正面到背面,由主到次。

  3.討論第二段:

  (1)這一段的內(nèi)容是什么?

  主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

  (2)強調(diào)有關(guān)字詞:

  “有奇”的“奇”讀jī,不是“奇巧”之“奇(qí)”。

  “可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較。

  “相望”的意譯:“相對而設(shè)”。

  “糝”的音、形、義及詞性。

  (3)這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時,重點說明了什么內(nèi)容?

  應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

  (4)除說明船艙外,這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容?

  有。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。

  (5)試想想,整個核舟只有“八分”長,“二黍高”。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調(diào)窗戶之多,文字之眾,你以為有什么用意?

  正是抓住重點,突出各部分的重點,緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。

  (6)領(lǐng)會蘇軾文句。一是搞清其詩情畫意;二是從修辭角度分析,如襯托、對偶等。可為下文有關(guān)蘇軾形象的理解作鋪墊。

  請反復(fù)閱讀第二段,體會文字少信息量大的文字簡潔的特點。

  第三課時

  一、檢查一、二、五各段的背誦情況。

  二、請學(xué)生譯解幾個句子。

  1.嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。

  2.啟窗而觀,雕欄相望焉。

  3.而計其長曾不盈寸。

  4.蓋簡桃核修狹者為之。

  三、分析討論第三段。

  1.質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句:

  峨冠而多髯者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視 不屬(與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較) 詘數(shù)

  2.口譯并評價翻譯情況。

  3.討論(1):這一段是介紹船頭部分,主要說明了什么?

  描述船頭三人的神情態(tài)度。

  分別由學(xué)生朗讀描述蘇軾、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?

  從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

  (2)作者在說明船頭三人時,著墨較多的是誰?為什么?

  這當然是“東坡”。三人中,蘇軾居中,作者起筆直逼其面:“峨冠而多髯者”,因為刻得用心刻得仔細,作者也就說得真切細膩。所以如此,一是雕刻者的安排本身如此,說明者當然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,這樣說明,才能與其主題吻合。否則,松散割裂,不知所云。

  (3)你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢?

  表現(xiàn)這一點的地方較多,如對東坡外貌的刻劃,對東坡、魯直“衣褶”的介紹,對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

  (4)齊讀這段文字,理清說明、描述的順序,爭取背誦這段文字。

  這段文字,介紹人物神情,其順序是由主要人物到次要人物;描述每個人物,又是由人物的上部描述到下部描述。

  四、分析討論第四段。

  1.討論下列短語的譯法。

  橫臥一楫 椎髻仰面 視端容寂

  2.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實例:

  (1)長約八分有奇。(2)左右各四,共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。(5)橫臥一楫。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。

  由此可見,古漢語中一般情況下,數(shù)詞可以直接修飾名詞,這與現(xiàn)代漢語中較嚴格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。

  3.這一段用了哪些修辭手法?有什么說明效果?

  擬人:船尾橫臥一楫

  比喻:居右者椎髻仰面

  頂真:左手撫爐,爐上有壺

  同時,分辨清楚“若嘯呼狀”和“若聽雜聲然”這兩句的非比喻性。兩句雖帶了比喻詞“若”,但這是表現(xiàn)觀賞者的心理感覺用以表達不確指意義的動詞。這個詞后面所帶的非名詞(本可作喻體)是一個具體的動作,這個動作又是被描摹對象可能發(fā)生的動作,并非其他物其他人的動作拿來作比較。由此看來,這兩句不能認為比喻句。

  作者借用上述種種修辭,正是為了使抽象的說明更為具體逼真,更便于表現(xiàn)其雕刻技藝的精妙絕倫。這一段,“舟尾”、“楫左右”、“居右者”、“左手”、“右手”、“居左者”,緊相照應(yīng),充分體現(xiàn)了語言周密。

  4.這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?

  主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”,而后分說,從“居右者”說到“居左者”。

  總分布局法是說明文結(jié)構(gòu)安排的常用技法。總說是概要,使讀者先入為主;分說則可以詳覽,獲得條分縷析的效果。

  5.這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?

  兩“舟子”雖神情有異,一個“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風,顯得悠閑自在;一個“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”,更加暗示出有楫同于無楫,有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

  這樣寫,是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應(yīng),實現(xiàn)對船首氛圍的烘托或者溝通,從而共同成就“大蘇泛赤壁”之“泛”。

  6.第二、三、四段是寫船的正面,作者先說船艙,再說船頭和船尾,這是一種結(jié)構(gòu)順序的安排,你認為可不可以先從船首說起再說船艙,最后說明船尾情況呢?兩種順序安排,哪一種為上?為什么?

  改用從頭至尾的程序更符合方位的系統(tǒng),從說明的客觀效果看,也是很好的。但卻不如原文順序為佳。

  綜合文中第二、三、四段,這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷,生動極了。作者是這樣來描述的:先描述人物活動環(huán)境或背景,船艙的描述是交待環(huán)境,幽雅恬靜,玲瓏剔透;而窗上刻字則暗示活動的背景,正當山高月小之夜,水落石出,好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風月。當然,這里十六字的雕刻足見雕刻家的結(jié)構(gòu)藝術(shù),小小一舟自不可移來江上風月,而文字則可打破時空,成功地展示了小舟外的藝術(shù)空間,也更成功地沖破了數(shù)百年的時限。

  在此場景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場,就顯得順理成章、水到渠成了。人與景、景與人的互相映照、烘托,堪稱獲得妙絕的和諧。

  五、背誦這三段文字,體味作者構(gòu)思的良苦用心。

  六、分析第五自然段。

  這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?

  如“細若蚊足,鉤畫了了”

  寫船的正面用了三段文字,寫船背為什么只用這么一小段文字?

  這是文章中心的需要,也是雕刻者的主觀意圖決定的。更體現(xiàn)了作者主次分明的說明技巧。

  既然如此,這段文字可不可省呢?

  不可省。因為這是對前文說明的必要的補充,有了它,文章才完整完善,核舟才完全完備。有關(guān)的雕刻日期和作者,才清楚。

  七、至此,可以形成中間主體部分的板書:

  說明:板書以作法的角度來認識課文,而正因為作者寫作技法的高超,化靜為動,化抽象的說明為生動的描述,才使原核舟雕刻者的技藝獲得最佳的展示。真?zhèn)是舟以文顯,文以舟名。

  八、由學(xué)生歸納本篇說明文的一些寫作技巧:

  1.以空間方位為序,層次清楚,構(gòu)思巧妙。

  2.敘述跟描寫結(jié)合,語言簡潔、周密、生動。

  九、布置習題:

  1.仿照本文作法,選取家中的某一工藝品,作簡要的介紹,完成在自寫本上。

  2.做練習三,翻譯一至四例。

  附:《核舟記》教學(xué)簡案

  《核舟記》是一篇說明性質(zhì)的文言文,它以簡練的文筆,運用總分結(jié)合,依次說明的方法(總—分—總)介紹了明代雕刻藝人王叔遠的一件珍品——核舟。分別介紹了王叔遠的雕刻技藝,核舟的內(nèi)外結(jié)構(gòu)、人物、文字、圖章等,條理清楚,層次井然,使人如睹其物。

  按一般講授文言文的方法,應(yīng)該是朗讀、翻譯、總結(jié)段意中心思想,分析寫作特點。可是這種老的教學(xué)程序,會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒,影響學(xué)習效果。應(yīng)根據(jù)課文本身的特點,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,從畫圖入手,以作文收尾,把閱讀和寫作熔為一爐,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

  這篇課文,學(xué)生通過預(yù)習,基本上能掌握文中的字詞,能夠讀懂原文,這樣在第一課時,首先糾正不正確的字音和句讀,幫助學(xué)生把較難翻譯的句子翻過來,掌握數(shù)詞直接修飾名詞的語法特點,然后讓學(xué)生仔細閱讀課文,根據(jù)文中第二、三、四、五段的說明,以第三段為重點,畫出核舟的外表形狀。在學(xué)生畫圖時,要巡堂指導(dǎo)。第三、四兩段,既是重點也是難點,舟中五人的坐姿和情態(tài)很難掌握,指導(dǎo)學(xué)生要反復(fù)閱讀課文,揣摸其中的細微之處。

  讀文作圖,對學(xué)生來說還是很陌生的,學(xué)生的繪圖能力也不一樣,所以畫出來的圖形不一定很規(guī)范,可謂參差不齊,但畫的最不成樣子的,也能把舟的形狀和人物的位置畫出來,教者選幾幅比較規(guī)范的,給學(xué)生傳閱,要求指出其中畫錯的地方,觀點不統(tǒng)一的地方,允許學(xué)生展開討論,經(jīng)過討論,得出正確的結(jié)論,進一步理解原文。之后,指出課文是用了“總分結(jié)合,依次說明”(總—分—總)的方法進行說明的。讓學(xué)生看著自己畫的圖,根據(jù)這個說明方法回憶課文,這樣,在很短的時間內(nèi)學(xué)生就能把課文背誦下來。學(xué)生積極活動,發(fā)揮了主體作用,教師畫龍點睛,起到了主導(dǎo)作用。

  為了把閱讀和寫作有機地結(jié)合起來,在學(xué)生掌握了文章特點之后,要選幾幅生活氣息濃厚的圖畫,掛在黑板前,讓學(xué)生仔細觀察,找出畫面本身的特點,選其中一幅,仿《核舟記》總分結(jié)合,依次說明的方法寫一篇說明文。注意,學(xué)生打完草稿后,有一點需要說明,即《核舟記》中寫核桃很小,卻刻了許多東西,學(xué)生往往寫畫面如何小,卻畫了許多東西。這樣,學(xué)生進入了機械模仿的歧途,應(yīng)立即糾正,把注意力放到畫面本身的特點上,這樣,就能寫出很成功的作文。例如,可選德國著名現(xiàn)實主義畫家路施達波爾的代表作《麥田》,經(jīng)過觀察討論,讓學(xué)生明確這幅畫的特點是:色彩鮮明,明暗對照,人物、動物各具情態(tài)。根據(jù)這些特點,再用總分結(jié)合依次說明的方法,就能寫出一篇很好的《油畫〈麥田〉的說明》。

  用“從畫圖入手,以作文收尾”的方法教《核舟記》一文,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的自覺性,提高閱讀能力和寫作能力,效果很好。這個問題說明,教學(xué)方法不是固定不變的,按照不同課文的各自特點,恰當?shù)剡x擇不同的教學(xué)方法,力求靈活多樣,避免僵化呆板,這樣就能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀能動性,在教師的引導(dǎo)下提高閱讀能力和寫作能力。

《核舟記》教案 篇6

  《核舟記》教學(xué)設(shè)計2

  第一課時

  設(shè)計思路:

  本節(jié)課為第一課時,重點放在學(xué)生對課文內(nèi)容的整體把握上。文言文教學(xué)的目的,是使學(xué)生能借助工具書閱讀淺易的文言文,因此第一堂課可以讓學(xué)生自主學(xué)習。通過查字典和參看注釋細讀課文。并隨時記下難懂的問題,等下節(jié)課解決。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入  新課

  我國是歷史悠久的文明古國,具有燦爛輝煌的民族文化,工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩。今天,我要向同學(xué)們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》(板書課題)。  

  二、作者簡介。

  魏學(xué)洢(約1596--1625)字子敬,明末嘉善(現(xiàn)在浙江省嘉興市)人。其父親魏大在明熹宗時做“給事中”官,因上流指責權(quán)奸魏忠賢結(jié)黨樹威,被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營救其父,末成。其父被害死在獄中,學(xué)洢痛父冤枉,晨夕號泣,自己又受到閹黨迫害威逼,不久悲憤而死,只活了30歲。

  他一生沒做過官,生前好學(xué)善文,撰有《茅檐集》。

  三、閱讀課文

  教師范讀課文,然后正音及解決疑難詞句。(可以聽錄音)

  (1)正音。(略)

  (2)釋詞。(略)

  (3)重點句子:

  ①罔不因勢象形,各具情態(tài):都能順著原材料的格局來雕刻形象,各有各的神情姿態(tài)。

  ②中峨冠而多髯者為東坡:中間戴著高高的帽子,長著濃密胡須的是蘇東坡。

  ③其人視端容寂:那人正眼看著爐子,神色平靜。

  ④細若蚊足,鉤畫了了,其色墨:筆劃像蚊子的腳一樣細,筆筆清楚,顏色是黑的。

  ⑤蓋簡桃核修狹者為之:是挑揀狹長的桃核刻成的。

  ⑥技亦靈怪矣哉:這種技藝,也真夠奇妙的了!

  讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容,自主學(xué)習,自己疏通文意,可以結(jié)成小組,互相討論。

  四、理清說明的內(nèi)容及順序。

  明確:本文結(jié)構(gòu)屬于總一分一總,開頭總寫,由評論引入所要說明的事物,結(jié)尾再總寫,在總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的評論。

  說明對象:核舟

  五、總結(jié)、擴展

  本節(jié)課我們對課文有了大概的了解。初步領(lǐng)略了核舟的奇特,和核舟各部分的組成。同學(xué)們都積極動口、動手、動腦,自行解決了不少問題,鍛煉了自己的能力。同時也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別,如數(shù)詞的使用,實詞中個別詞的變化等等。

  六、布置作業(yè) 

  1.本文開頭一段稱贊王叔遠手藝“奇巧”,作者是從哪些角度來寫的?這一段對全文有什么作用?

  2.核舟雕刻得十分精細,作者是怎樣加以描述的?

  3.核舟雕刻人物十分傳神,你最欣賞哪些地方?

  第二課時

  一、復(fù)習提問

  (1)核舟大小如何?

  (2)核舟的主題是什么?

  (3)核舟上共雕了多少人和物?

  (4)古代的“記”是一種怎樣的文體?

  (5)文章主體的寫作順序是怎樣的?

  二、研讀課文

  朗讀課文可以男生、女生分讀,師讀齊讀等方式,對讀得好的同學(xué)給予鼓勵,老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng):讀書力求使用普通話,尤其注意古今異讀、變讀、通假字、多音字的讀法,讀準字音才能讀得流暢,讀準字音才能理解得清楚透徹。

  3.齊讀第一自然段,然后分析,設(shè)計問題如下。

  (1)概括第一段的段意。

  (2)找出表現(xiàn)“核舟”主題的句子。

  (3)找出說明原料小而表現(xiàn)題材廣的句子。

  (4)說明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子。

  答案:

  (1)概述雕刻家王叔遠的精湛技藝。

  (2)蓋大蘇泛赤壁云。

  (3)能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物,以至鳥獸、木石。

  (4)罔不因勢象形,各具情態(tài)。

  找四名學(xué)生朗讀第2-5段,然后分析討論。

  (1)這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明,作者怎樣說明的?可分成幾個層次?

  第2-4段是一層,說明的是船的正面;第5段是一層,說明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的順序說明的。

  (2)研讀第二段。設(shè)計問題如下。

  ①這一段的內(nèi)容是什么?

  先介紹“核舟”的體積,接著寫船艙,重點是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

  ②介紹“核舟”體積時,作者抓住了長度和高度,又寫了眾多小窗和對聯(lián),作者意在表現(xiàn)什么?

  突出王叔遠的“奇巧”、“靈怪”,從而也突出了說明中心。

  ③請同學(xué)領(lǐng)會“山高月小,水落石出”和“清風徐來,水波不興”的意境,讓學(xué)生自己動口講一講。

  (3)研讀第三段。

  討論:①這一段是介紹船頭部分,著重說明什么?

  著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。

  開展小活動:課堂表演(找三個男生分別扭作蘇東坡、黃魯直和佛印,讓他們按照課文中所述的情境實際演練,主要目的是活躍課堂氣氛,變抽象為形象,以吸引學(xué)生注意力,達到愉快教學(xué)的目的)。

  教師點撥:“東坡”與“魯直”共閱一手卷,如有所語,“佛印”矯首昂視,屈膝盤坐,神情給人一種空靈的感覺。表演完畢后設(shè)計思考題如下:

  ②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中,可以看出,雕刻家的意圖是什么?

  從這些描述中可以看出,雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達、豪放的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中,完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇黃二人的陪襯,他的表情給人一種空靈的感覺。

  ③作者在說明船頭三人時,著墨較多的是誰,為什么?

  是蘇東坡。因為刻畫得仔細,所以作者當然也寫得細膩;同時還因為核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,這樣說明與主題吻合。

  ④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛?

  如對東坡外貌的刻畫,對東坡、魯直“衣褶”的介紹,對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也。”

  小結(jié)第三段:這段文字,說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序,描述每個人物又是按照由上部到下部的順序,層次分明。

  (4)研讀第四段。

  開展小活動——課堂表演。

  讓兩名男生扮作兩個舟子,身邊放上一些道具充當“楫”、“壺”、“爐”“蒲葵扇”等物,模擬兩名舟子的神情動作,讓講臺下的同學(xué)觀看并說出他們跟書中所作是否一致,主要目的是活躍課堂氣氛,變抽象文字為具體形象。下一步,教師設(shè)計以下問題:

  ①這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的?

  主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先總說“揖左右舟于各一人”,而后分說,從“居右者”說到“居左者”。

  ②這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?

  兩“舟子”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風,顯得悠閑自在;一個“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂。

  ③小結(jié):第2-4段是寫船的正面,這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。

  ④請同學(xué)們發(fā)揮想像力,想像一下當時蘇軾跟他的朋友泛游赤壁時的情景。

  教師可引導(dǎo):正當山高月小,水落石出之時,三個知心朋友暫時把身邊瑣事放在腦后,乘一葉扁舟蕩漾在大江之上,江面波平如鏡,令人心曠神怡,清風吹來,蕩起層層漣漪……

  ⑤研讀第五段,設(shè)計問題如下。

  a.這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?

  細若蚊足,鉤畫了了。

  b.寫船正面用了三段文字,寫船背面為什么只用一小段文字呢?

  這是為了突出“核舟”的主題,同時也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。

  C.這段文字可以省略不寫嗎?

  不能。因為這是對前文說明的必要補充。

  至此課文全部研讀完畢。

  三、總結(jié)、擴展

  歸納本篇說明文的一些寫作技巧如下:1.以空間為順序,層次清楚、主次分明。2.語言簡練、準確、生動。

  本文中的數(shù)詞用法跟現(xiàn)代漢語里的不同,中間沒有量詞介入,直接修飾名詞。

  四、布置作業(yè) 

  仿照本文的寫法,選取一工藝品,作簡要介紹,寫成一篇短小說明文。

《核舟記》教案 篇7

  第三課、  核  舟  記

  教學(xué)目標 :

  1.學(xué)習本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。 

  2.掌握文章中的文言詞語、句式。 

  3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。 

  教學(xué)設(shè)想 

  這篇文章語言十分簡練。全文433字,既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠技藝的精湛,更具體地說明了核舟雕制的精妙;形象逼真,核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子,各有各的情態(tài),核舟上的船艙、窗戶、對聯(lián)……,歷歷可見;層次分明,先概括介紹,然后具體加以說明,在具體說明中,先言船艙,再依次言船頭,船尾,船頂,最后歸納小結(jié);重點明確,核舟刻的是“大蘇泛赤壁”,文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點,這段用了131字,占全文總字數(shù)的百分之三十。 

  2.要理解文意,首先得讀懂這篇文言文,明白文中詞句的含意。教學(xué)中可逐句逐段講解,搞清文意,最后歸納小結(jié)。 

  課時安排:2課時。 

  第一課時 

  教學(xué)重點 

  1.字音、句讀念準確,讀通文章。 

  2.講解文章1、2段。 

  教學(xué)過程  

  一、學(xué)生各自閱讀課文。 

  要求:

  1、借助注釋、字典,弄懂文句。

  2、想一想每段主要是寫什么。

  3、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問。 

  二、學(xué)生朗讀課文。 

  叫三個學(xué)生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題,可當即解決,也可留待串講時解決,如何為好,酌情定奪。 

  三、講解課文1、2段。 

  第1段 

  講解:“明有奇巧人”,“巧”,技藝高明,“奇巧”,技藝高明超凡。“能以徑寸之木,為宮室”,“以”,用;“木”,木頭,木材;“為”,制,這里指雕刻。“木石”,“木”,樹。“罔不因勢象形。各具情態(tài)”,“罔”wǎng,沒有;“因”,根據(jù);“具”,具有。”嘗貽余核舟一”,本句謂語“貽”(yí,贈)后的賓語是“余核舟一”,是個雙賓語。“蓋大蘇泛赤壁云”,“蓋”,承上文作解說,可譯為“是”;“泛”,泛舟,“泛”作飄浮講;“云”,語氣詞,無義。 

  提問一:這段的主要內(nèi)容是什么? 

  講解:這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡,并交代核舟的來歷。 

  提問二;在概略介紹中,從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡? 

  講解:從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡:一是匠師擅長微型雕刻,能夠在“徑寸之木”上,雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀;一是匠師在小小的材料上,雕出什么像什么,無不“各具情態(tài)”。 

  第2段 

  講解:“舟首尾長約八分有奇”,“有”,yòu,用于整數(shù)與零數(shù)之間;“奇”,jī,零數(shù),余數(shù)。“中軒敞者為艙”,“軒”,高起;“敞”,開闊;“為”,是。“啟窗而觀,雕欄相望焉”,“啟”,打開;“而”,連接狀語與謂語;“望”,通“方”,比,這里的意思是正對著。“閉之,則右刻”,“則”,連詞,就(看見)。 

  提問一:這段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說明的? 

  講解:這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的,都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋,艙兩旁各有四扇小窗戶,這八扇小窗戶能打開能關(guān)上,打開了便可看見雕花欄桿左右相對,關(guān)上后那就能看見右邊窗戶刻有“山高月小,水落石出”八個字,左邊窗戶刻有“清風徐來,水波不興”,八個字,這16個字是用石青上的色。長僅八分多一點,高僅兩粒黃米的核舟,它的船艙部分就雕刻了1頂船篷(能看出是用什么東西做的)、8扇窗戶(能開能關(guān))、左右欄桿(上有花紋)、16個字(字字清晰可見)。 

  提問二:這段主要采用什么說明方法? 

  講解:這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大,長多少,高多少,船艙部分雕刻了多少種東西,各有其數(shù),明白清楚,兩相對比,其意曉然。 

  四、 布置作業(yè)  

  1.熟讀課文,讓學(xué)生背下來。 

  2.閱讀3—6段,弄清楚每句的意思,理解各段之意。 

  第二課時 

  教學(xué)重點 

  1.講解3—6段 

  2.總觀全文,了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。 

  3.本文簡練精致。先分說后總說。學(xué)習文言詞語、句式。 

  教學(xué)過程  

  一、檢查作業(yè) 。 

  先叫學(xué)生朗讀3—6段;再叫學(xué)生回答這四段各段的文意;答畢,酌情講評。 

  二、講解3—6段。 

  第3段 

  講解:“中峨冠而多髯者為東坡”,“峨”,é,高聳;“為”,是。“佛印居右”,“居”,位于。“東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背”,“執(zhí)”,拿著;“端”,頭;“撫”,按,搭在上面。“魯直左手執(zhí)卷末”,“末”,尾部。“其兩膝相比者”,“比”,緊靠;“者”,表定語后置,定語還原即為“相比之兩膝”。“各隱卷底衣褶中”,省略句式,“隱”后省略“于”。“佛印絕類彌勒”,“絕”,極度;“類”,相似。“左臂掛念珠倚之”,“倚”,yǐ,靠著;“之”,代左膝。“珠可歷歷數(shù)也”,“歷歷”,分明可數(shù)。 

  提問一:這段的主要內(nèi)容是什么? 

  講解:這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的,都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印,三友聚會泛舟赤壁,三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異。“峨冠而多髯”的主人蘇東坡坐在中間,他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”,共同賞玩品評,神情專注。“佛印極似彌勒,“袒胸露乳,矯首昂視”,一幅超凡脫塵的神態(tài),他右膝臥地,曲右臂支船,左膝豎起,左臂搭在左膝上面,左臂上還掛有一串念珠,珠子粒粒分明可數(shù)。 

  提問二:這段文章在描寫方面有哪些特點? 

  講解:有三個特點:一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”,飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著,“左手撫魯直背”,與之“共閱一手卷”,多情的蘇東坡鐘情詩畫,篤于情誼;黃魯直“右手指卷,如有所語”,與友同讀,傾襟吐言;佛印“袒胸露乳,矯首昂視”,“臥右膝”,豎左膝”,“掛念珠”,現(xiàn)出超塵脫世的神情,宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生,性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印,一為才高情篤的詩杰,一為超塵脫世的名僧,情態(tài)迥異,鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細微。“卷底衣褶”之縐紋都可見到,“念珠”粒粒清楚分明,“可歷歷數(shù)也”。微細之處都如此清晰明白,顯示了刻工之不凡。 

  提問三:這段為何寫得比較多? 

  講解:這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意,最足以表明此旨意,所以作者把這段當作全文的一個重點來寫,寫得比較多些。 

  第4段 

  講解:這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻。“楫左右舟子各一人”,這句的主語是“左右”,不是“楫”,謂語是主謂結(jié)構(gòu)“舟子各一人”;“子”,泛指人,如“男子、女子”。“居右者椎髻仰面”,“居”,位于。“右手攀右趾,若嘯呼狀”,“攀”,抓著,拉著;“狀”,情狀。“居左者右手執(zhí)蒲葵扇,左手撫爐”,“蒲葵”,也叫扇葉葵,棕櫚科常綠喬木;“撫”,摸著。“其人視端容寂”,“端”,直,正;“容”,容貌。 

  提問:從這段文章看,這條船是在行進呢,還是已經(jīng)停下了呢?從何見之? 

  講解:這條船已經(jīng)停下了。這從兩個方面可以見到:一是“舟尾橫臥一楫”,船槳已經(jīng)放下,表明船已停了。一是兩個“舟子”之所為,其一是“仰面”朝天,左手倚靠在橫木上,右手扳弄著腳趾頭,口中還在隨情嘯叫,他沒有操槳駛船;另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶,他的整個注意力都集中在煮茶上面,他也沒有操槳駛船。 

  第5段 

  講解:這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。“則題名其上”,“則”,就;“題”,書寫,這里解為刻上;“名”,字。“文曰‘天啟壬戌秋日,虞山王毅叔遠甫刻’”,“文”,文字;“曰”,是:“天啟壬戌秋日”,即明熹(xī)宗天啟二年(公元1622年)的秋天,蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”,即宋神宗元豐五年(公元1082年)的秋天,可見,王叔遠在核舟頂端刻上這個日子,表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的;“甫”,指男子的字。“鉤畫了了”,“鉤畫”,字的一鉤一畫。 

  第6段 

  講解:這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計核舟上都刻了些什么,最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。“通計一舟,為人五”,“通”,全部,整個;“為”,有。“為篛篷,為楫……為念珠各一”,“各”,包括篛篷、楫……念珠等,不單是念珠。“蓋簡桃核修狹者為之”,“簡”,選擇;“為”,制作。“嘻,技亦靈怪矣哉”,“嘻,xī,贊嘆聲;“靈”,善,好;“怪”,奇異,罕見。 

  小結(jié): 

  1.提問:這篇文章寫得很好,好在什么地方?有哪些優(yōu)點? 

  講解:這篇文章有四大優(yōu)點:簡練精致,形象逼真,層次分明,重點明確。(詳見“教學(xué)設(shè)想”) 

  2.一詞多義 

  為:①制,做。“為宮室、器皿”,“蓋簡桃核修狹者為之”。②是。“中軒敞者為艙”,“中峨冠而多髯者為東坡”。③有。“通計一舟,為人五”。 

  木:①木頭,木材。“能以徑寸之木”。 

  ②樹。“以至鳥獸、木石”。 

  曰:①叫做。“明有奇巧人曰王叔遠”。 

  ②是。“文曰‘初平山人’”。 

  奇:①奇異。“明有奇巧人”。②jī,零數(shù),余數(shù)。“舟首尾長約八分有奇” 

  有:①動詞,表存在。“明有奇巧人”,“爐上有壺”。 

  ②yòu,用于整數(shù)與零數(shù)之間。“八分有奇”,“為字共三十有四”。 

  端:①開頭一邊。“東坡右手執(zhí)卷端”。 ②直,正。“其人視端容寂”。 

  3.特殊句式 

  省略句式“各隱卷底衣褶中”,“隱”后省略“于”。“則題名其上”,“名”后省略“于”。 

  定語后置 “其兩膝相比者”,定語“相比”在中心詞“兩膝”之后,“者”,標志定語后置。 

  此外,文中有一個帶雙賓語的句子:“嘗貽余核舟一。”雙賓語是“余、核舟一”。 

  三、 布置作業(yè)  

  1.熟讀全文,背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。 

  2.作課文后面的練習。

《核舟記》教案 篇8

  《核舟記》教學(xué)設(shè)計2

  第一課時

  設(shè)計思路:

  本節(jié)課為第一課時,重點放在學(xué)生對課文內(nèi)容的整體把握上。文言文教學(xué)的目的,是使學(xué)生能借助工具書閱讀淺易的文言文,因此第一堂課可以讓學(xué)生自主學(xué)習。通過查字典和參看注釋細讀課文。并隨時記下難懂的問題,等下節(jié)課解決。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入  新課

  我國是歷史悠久的文明古國,具有燦爛輝煌的民族文化,工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩。今天,我要向同學(xué)們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》(板書課題)。  

  二、作者簡介。

  魏學(xué)洢(約1596--1625)字子敬,明末嘉善(現(xiàn)在浙江省嘉興市)人。其父親魏大在明熹宗時做“給事中”官,因上流指責權(quán)奸魏忠賢結(jié)黨樹威,被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營救其父,末成。其父被害死在獄中,學(xué)洢痛父冤枉,晨夕號泣,自己又受到閹黨迫害威逼,不久悲憤而死,只活了30歲。

  他一生沒做過官,生前好學(xué)善文,撰有《茅檐集》。

  三、閱讀課文

  教師范讀課文,然后正音及解決疑難詞句。(可以聽錄音)

  (1)正音。(略)

  (2)釋詞。(略)

  (3)重點句子:

  ①罔不因勢象形,各具情態(tài):都能順著原材料的格局來雕刻形象,各有各的神情姿態(tài)。

  ②中峨冠而多髯者為東坡:中間戴著高高的帽子,長著濃密胡須的是蘇東坡。

  ③其人視端容寂:那人正眼看著爐子,神色平靜。

  ④細若蚊足,鉤畫了了,其色墨:筆劃像蚊子的腳一樣細,筆筆清楚,顏色是黑的。

  ⑤蓋簡桃核修狹者為之:是挑揀狹長的桃核刻成的。

  ⑥技亦靈怪矣哉:這種技藝,也真夠奇妙的了!

  讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容,自主學(xué)習,自己疏通文意,可以結(jié)成小組,互相討論。

  四、理清說明的內(nèi)容及順序。

  明確:本文結(jié)構(gòu)屬于總一分一總,開頭總寫,由評論引入所要說明的事物,結(jié)尾再總寫,在總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的評論。

  說明對象:核舟

  五、總結(jié)、擴展

  本節(jié)課我們對課文有了大概的了解。初步領(lǐng)略了核舟的奇特,和核舟各部分的組成。同學(xué)們都積極動口、動手、動腦,自行解決了不少問題,鍛煉了自己的能力。同時也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別,如數(shù)詞的使用,實詞中個別詞的變化等等。

  六、布置作業(yè) 

  1.本文開頭一段稱贊王叔遠手藝“奇巧”,作者是從哪些角度來寫的?這一段對全文有什么作用?

  2.核舟雕刻得十分精細,作者是怎樣加以描述的?

  3.核舟雕刻人物十分傳神,你最欣賞哪些地方?

  第二課時

  一、復(fù)習提問

  (1)核舟大小如何?

  (2)核舟的主題是什么?

  (3)核舟上共雕了多少人和物?

  (4)古代的“記”是一種怎樣的文體?

  (5)文章主體的寫作順序是怎樣的?

  二、研讀課文

  朗讀課文可以男生、女生分讀,師讀齊讀等方式,對讀得好的同學(xué)給予鼓勵,老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng):讀書力求使用普通話,尤其注意古今異讀、變讀、通假字、多音字的讀法,讀準字音才能讀得流暢,讀準字音才能理解得清楚透徹。

  3.齊讀第一自然段,然后分析,設(shè)計問題如下。

  (1)概括第一段的段意。

  (2)找出表現(xiàn)“核舟”主題的句子。

  (3)找出說明原料小而表現(xiàn)題材廣的句子。

  (4)說明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子。

  答案:

  (1)概述雕刻家王叔遠的精湛技藝。

  (2)蓋大蘇泛赤壁云。

  (3)能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物,以至鳥獸、木石。

  (4)罔不因勢象形,各具情態(tài)。

  找四名學(xué)生朗讀第2-5段,然后分析討論。

  (1)這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明,作者怎樣說明的?可分成幾個層次?

  第2-4段是一層,說明的是船的正面;第5段是一層,說明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的順序說明的。

  (2)研讀第二段。設(shè)計問題如下。

  ①這一段的內(nèi)容是什么?

  先介紹“核舟”的體積,接著寫船艙,重點是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

  ②介紹“核舟”體積時,作者抓住了長度和高度,又寫了眾多小窗和對聯(lián),作者意在表現(xiàn)什么?

  突出王叔遠的“奇巧”、“靈怪”,從而也突出了說明中心。

  ③請同學(xué)領(lǐng)會“山高月小,水落石出”和“清風徐來,水波不興”的意境,讓學(xué)生自己動口講一講。

  (3)研讀第三段。

  討論:①這一段是介紹船頭部分,著重說明什么?

  著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。

  開展小活動:課堂表演(找三個男生分別扭作蘇東坡、黃魯直和佛印,讓他們按照課文中所述的情境實際演練,主要目的是活躍課堂氣氛,變抽象為形象,以吸引學(xué)生注意力,達到愉快教學(xué)的目的)。

  教師點撥:“東坡”與“魯直”共閱一手卷,如有所語,“佛印”矯首昂視,屈膝盤坐,神情給人一種空靈的感覺。表演完畢后設(shè)計思考題如下:

  ②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中,可以看出,雕刻家的意圖是什么?

  從這些描述中可以看出,雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達、豪放的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中,完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇黃二人的陪襯,他的表情給人一種空靈的感覺。

  ③作者在說明船頭三人時,著墨較多的是誰,為什么?

  是蘇東坡。因為刻畫得仔細,所以作者當然也寫得細膩;同時還因為核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,這樣說明與主題吻合。

  ④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛?

  如對東坡外貌的刻畫,對東坡、魯直“衣褶”的介紹,對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也。”

  小結(jié)第三段:這段文字,說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序,描述每個人物又是按照由上部到下部的順序,層次分明。

  (4)研讀第四段。

  開展小活動——課堂表演。

  讓兩名男生扮作兩個舟子,身邊放上一些道具充當“楫”、“壺”、“爐”“蒲葵扇”等物,模擬兩名舟子的神情動作,讓講臺下的同學(xué)觀看并說出他們跟書中所作是否一致,主要目的是活躍課堂氣氛,變抽象文字為具體形象。下一步,教師設(shè)計以下問題:

  ①這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的?

  主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先總說“揖左右舟于各一人”,而后分說,從“居右者”說到“居左者”。

  ②這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?

  兩“舟子”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風,顯得悠閑自在;一個“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂。

  ③小結(jié):第2-4段是寫船的正面,這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。

  ④請同學(xué)們發(fā)揮想像力,想像一下當時蘇軾跟他的朋友泛游赤壁時的情景。

  教師可引導(dǎo):正當山高月小,水落石出之時,三個知心朋友暫時把身邊瑣事放在腦后,乘一葉扁舟蕩漾在大江之上,江面波平如鏡,令人心曠神怡,清風吹來,蕩起層層漣漪……

  ⑤研讀第五段,設(shè)計問題如下。

  a.這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?

  細若蚊足,鉤畫了了。

  b.寫船正面用了三段文字,寫船背面為什么只用一小段文字呢?

  這是為了突出“核舟”的主題,同時也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。

  C.這段文字可以省略不寫嗎?

  不能。因為這是對前文說明的必要補充。

  至此課文全部研讀完畢。

  三、總結(jié)、擴展

  歸納本篇說明文的一些寫作技巧如下:1.以空間為順序,層次清楚、主次分明。2.語言簡練、準確、生動。

  本文中的數(shù)詞用法跟現(xiàn)代漢語里的不同,中間沒有量詞介入,直接修飾名詞。

  四、布置作業(yè) 

  仿照本文的寫法,選取一工藝品,作簡要介紹,寫成一篇短小說明文。

《核舟記》教案 篇9

  教學(xué)目標:

  1、了解作者及相關(guān)知識。

  2、學(xué)習生字,熟讀全文。

  3、在掌握重點詞語的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

  教學(xué)重難點:

  1、掌握字音,熟讀全文。

  2、借助書下注釋獨立疏通文義。

  教學(xué)過程:

  一、布置預(yù)習•導(dǎo)學(xué)

  1、你會讀加點的字注音嗎?將字音寫在括號內(nèi)

  1)罔不 ( ) (2)貽( ) (3)箬篷( )

  (4)八方有奇 ( ) (5)石青糝之 ( ) (6)髯( )

  (7)天啟壬戌 ( ) (8)篆章( )

  2、你能準確解釋下列詞語嗎?

  (1)罔不: (2)嘗貽余核舟一:

  (3)絕類彌勒: (4)詘右臂支船:

  (5)篆章: (6)視端容寂:

  (7)曾不盈寸: (8)桃核修狹者:

  3、填空。

  《核舟記》選自________朝人________編輯的________,《核舟記》的作者是________朝人________。

  二、指導(dǎo)學(xué)習•研討

  (一)情境導(dǎo)入

  稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后,成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定,這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。今天,我們有幸一睹尊容,一同走進魏學(xué)洢(yī)的《核舟記》開開眼界。(板書文題)

  (二)認識作者,檢查預(yù)習情況

  1、指名簡介作者,教師適當補充

  2、檢查字詞預(yù)習,夯實基礎(chǔ)

  3、整體感知

  老師范讀課文。要求學(xué)生注意生字的讀音、斷句。

  (三)研讀探究

  1、學(xué)生讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書,理解文句,把握文意。

  以學(xué)習小組為單位,完成正確讀、準確譯的學(xué)習任務(wù),學(xué)生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組,隨時答疑釋疑。

  多媒體展示重點詞語:

  奇巧: 以: 木: 木材; 為:

  罔 : 因: 具: 軒: 敞: 為: 興: 徐: 糝 比: 類: 矯: 詘: 倚: 楫:

  椎髻: 夷: 了了: 盈: 題:

  簡: 為: 靈: 怪:

  多媒體展示重點句子:

  ①罔不因勢象形,各具情態(tài):   ②中峨冠而多髯者為東坡:

  ③其人視端容寂:   ④細若蚊足,鉤畫了了,其色墨:

  ⑤蓋簡桃核修狹者為之:   ⑥技亦靈怪矣哉:

  讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容,自主學(xué)習,自己疏通文意,可以小組內(nèi)互相討論。

  2、學(xué)生小組內(nèi)通譯全文。

  3、找學(xué)生翻譯課文,不當之處老師及時糾正。

  4、教師總結(jié)并強調(diào)重點詞語。

  5、齊讀,整體把握文意。

  三 鞏固練習

  (一)、給下列加點字注音

  罔不( ) 貽( ) 有奇( ) 黍( )

  箬篷( ) 糝( ) 峨冠( ) 髯( )

  髻( ) 衣褶( ) 詘( ) 楫( )

  椎髻( ) 虞山( ) 篆章( ) 矯( )

  (二)、寫出下列加線字的意思

  1.有奇巧人( ) 2.罔不因勢象形( ) 3.嘗貽余核舟一( ) 4.蓋大蘇泛赤壁云( )5.高可二黍許( ) 6.啟窗而觀( )

  7.箬篷覆之( ) 8.雕欄相望焉( ) 9.清風徐來,水波不興( ) 10.石青糝之( )( )11.中峨冠而多髯者( ) 12.如有所語( )

  13.其兩膝相比者( )14.佛印絕類彌勒( ) 15.矯首昂視( ) 16.神情與蘇、黃不屬( ) 17.珠可歷歷數(shù)也( ) 18.居右者椎髻仰面( )

  19.其人視端容寂( )20.若聽茶聲然( ) 21.其船背稍夷( ) 22.鉤畫了了,其色墨( ) 23.長曾不盈寸( ) 24.蓋簡桃核修狹者為之( )

  (三)、比較下列字在句中的含義

  ①木:能以徑寸之木( ) ②曰:明有奇巧人曰王叔遠( )

  以至鳥獸、木石( ) 文曰“初平山人”( )

  ③奇:明有奇巧人( ) ④有:明有奇巧人( )

  長約八分有奇( ) 長約八分有奇( )

  ⑤為:為宮室、器皿、人物( ) ⑥而:中峨冠而多髯者為東坡( )

  中峨冠而多髯者為東坡( ) 啟窗而觀( )

  為人五;為窗八( ) 而計其長曾不盈寸( )

  ⑦可:高可二黍許( ) ⑧云:蓋大蘇泛赤壁云( )

  珠可歷歷數(shù)也( ) 此中人語云( )

《核舟記》教案 篇10

  桐鄉(xiāng)第十中學(xué) 吳曉華

  《核舟記》是省編語文教材第三冊第一單元的第三篇課文。現(xiàn)就教材、教法、學(xué)法及教學(xué)程序四方面加以說明。

  一.說教材

  (一)教材概述

  《核舟記》是一篇介紹一件精美工藝品的小品文,具有濃厚的文學(xué)色彩。全文僅400余字,卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解生動嚴密。在教學(xué)時應(yīng)采用多種形式,引導(dǎo)學(xué)生掌握重點詞句,領(lǐng)悟文章內(nèi)容,培養(yǎng)文言語感。同時,要引導(dǎo)學(xué)生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法,體會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧,增強民族自豪感。

  (二)課型 演示活動課

  (三)課時 兩課時

  (四)教具 投影片 多媒體課件

  (五)教學(xué)目標

  1.基礎(chǔ)知識目標:練習誦讀,培養(yǎng)語感。品味、積累語言,提高文言文閱讀能力。

  2.閱讀能力目標:領(lǐng)會介紹核舟的順序和詳略,理解各具鮮明特征的人物神態(tài)、情趣。

  3.寫作能力目標:掌握“握抓住事物特點進行說明,詳略得當”的寫法。

  4.思想情感目標:了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就,培養(yǎng)民族自豪感。

  (六)重點、難點

  重點:目標1,2,4

  難點:目標3

  (七)課型、教學(xué)目標及重難點確定的依據(jù)

  《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)教學(xué)新大綱》第二部分第一款:整體感

  知課文……對課文的內(nèi)容、語言和寫法有自己的心得,能提出看法和疑問。這是初中語文教學(xué)的重點內(nèi)容。第三部分第三款、四款、五款“在教學(xué)中要重視的問題”中指出:要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展,要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,教學(xué)過程(www.wedding-day.cn)應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動,指導(dǎo)學(xué)生語文實踐的機會,提倡靈活多樣的教學(xué)方式。因此將課型定為演示活動課。

  大綱在“教學(xué)目的”中明確提出:“在教學(xué)過程(www.wedding-day.cn)中,進一步激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語文的感情……提高文化品位和審美情趣”。第三部分“在教學(xué)中要重視問題”中明確:要從語文學(xué)科的特點出發(fā),使學(xué)生在潛移默化的過程中,提高思想修養(yǎng),陶冶道德情操,培養(yǎng)審美情趣。本文介紹的是一件精美的工藝品——“核舟”。文章抓住了“核舟”的特點,細致地描述了它的藝術(shù)形象,贊揚了雕刻家的精巧構(gòu)思和高超技藝,也顯示了我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。是培養(yǎng)民族自豪感的絕好材料,所以確定了本文的情感目標4。

  省編語文教材第三冊第一單元的教學(xué)要求是抓住事物特點進行說明,從而提高這方面的聽說讀寫能力。本單元是學(xué)生在初中階段集中學(xué)習說明文的起始單元。《核舟記》是本單元的第三篇課文,是第三冊所學(xué)的第一篇文言文,而我們前兩冊所學(xué)的文言文主要是記敘性的文章,第三冊卻以說明性為主,因此這篇文章可說是兩者的過渡,對于學(xué)習古代文章的文體有很重要的意義。從整個單元的教學(xué)要求來看,《核舟記》是前兩篇課文《中國石拱橋》和《祖國的大豆》的深化。由于本文是一篇文言文,因此在理解文句的基礎(chǔ)上,了解課文是怎樣抓住特點進行說明也就成了本課應(yīng)完成的教學(xué)目標。學(xué)習此文后,要求學(xué)生能鑒賞、能翻譯、會寫。所以確定了目標2、3、4。

  二.說教法

  這是一篇具有濃厚文學(xué)色彩得的小品文,根據(jù)本課的教學(xué)目標和重點難點,我準備采用創(chuàng)設(shè)情景、指導(dǎo)朗讀、品析語言等方法進行教學(xué)。

  課堂教學(xué)中,教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀察的對象,學(xué)生通過教師適時、恰當?shù)囊龑?dǎo)講解和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對客觀世界的認識。這種觀察與思考是有計劃有目的的積極思維過程,是一種“思維知覺”。也決定了教學(xué)過程(www.wedding-day.cn)必須遵循“雙主原則”。鑒于此,教學(xué)本文的指導(dǎo)思想為:創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生有意注意;提出問題,引導(dǎo)學(xué)生討論,比較,激發(fā)學(xué)生思維,熱情參與。

  除了創(chuàng)設(shè)情景外,還要通過指導(dǎo)朗讀,把無聲的文字變成有聲的語言,生動地再現(xiàn)作者的思想感情,使文章如出己之口,如出己之心,使文章所描寫的景和物、人和事,所傾吐的情和意,所闡發(fā)的哲理,叩擊學(xué)生的心靈,引起共鳴。

  具體做法:

  (1) 我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“填鴨式”的,但現(xiàn)在的學(xué)生不是“鴨子”,個個是精靈,所以我們的教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮“精靈”的精和靈,發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性,以提高課堂效率,向45分鐘要效益。但是,文言文的特殊的語言形式可能使學(xué)生的積極性受挫。

  俄國大教育家烏申斯基曾指出:“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習,將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。教育實踐證明:學(xué)生對學(xué)習本身、對學(xué)習科目有興趣,符合他的由活動動機產(chǎn)生的認識傾向,就可以激發(fā)他的學(xué)習積極性,推動他在學(xué)習中取得好成績。

  那么,如何在語文課堂上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的愿望呢?我認為,對于有些課文,在通讀全文之后,引導(dǎo)學(xué)生形象地重現(xiàn)課文所描繪、敘述的情景,(即,演課本劇)之后,再一次統(tǒng)觀全文、整體感知,是一種行之有效的方法。因為,學(xué)生平時是靠視覺來感知客觀,同時他們又善于運用面部表情和體態(tài)語來再現(xiàn)事物。在語文學(xué)習過程中,讓學(xué)生通過表演來再現(xiàn)課文中的內(nèi)容,這易使他們獲得成功的滿足感,從而產(chǎn)生主動挖掘課文內(nèi)容的內(nèi)在動機。(內(nèi)在動機是指人的行動出自于人本身的自我激發(fā),由于做某種事能引起興趣,令人愉快,做這種事情無須外力推動它本身就是行動者所追求的目的。)而學(xué)生從自覺的讀懂課文到再現(xiàn)課文內(nèi)容的這一過程,正是學(xué)生自主學(xué)習的過程。

  《核舟記》一課詳細地描繪了核舟上五個人物的造型。在通讀了這篇文言文后,給學(xué)生制定出分析對象,自學(xué)范圍。然后讓學(xué)生分男女生兩組用形體演示其造型。學(xué)生為了準確地重現(xiàn)核舟上的五個人物,團結(jié)起來,主動地查字典,解詞、翻譯課文,體會文中詞句的含義。之后,他們自己找來了白胡子,精心制作了“峨冠”、“手卷”裝扮東坡;為了表現(xiàn)佛印的大肚子,(佛印“絕類彌勒”)他們在毛衣里塞滿運動服,還身披窗簾,腰間系上跳繩,以表現(xiàn)佛印身批袈裟,“袒胸露乳”;演舟子的同學(xué)用紙作了椎髻,脫了鞋和襪子,以更好地表現(xiàn)“右手攀右趾”;他們用水桶倒置做爐,茶缸做壺,還特別聲明沒有找到蒲葵扇,只能用折扇代替;最后,他們還把課桌擺成了船的形狀,在上面演示。

  學(xué)生表演的時候,我就在板書上勾勒出他們表演得正確的地方,以示表揚。“表揚包含著給被試以關(guān)于他自身的能力和自我主動性的反饋,從而使本人完成工作是愉快的,而且覺得自己是有能力完成工作的”。因此,學(xué)生們并未因為有錯而感到沮喪。通過第一次排演,學(xué)生很快理解了“左手執(zhí)卷末”“右手執(zhí)卷端”等較易掌握的語句。但“東坡現(xiàn)右足,魯直現(xiàn)左足”是怎么回事呢?佛印“臥右膝,詘右臂支船,而豎其左膝,左臂掛念珠倚之”。又是怎樣一種姿勢呢?同學(xué)們又一次投入到緊張,歡快的探討中去。他們聯(lián)系了核舟上人物所處時代的潮流,想到東坡、魯直所穿的是長袍,“現(xiàn)右足”、“現(xiàn)左足”自然就理解了。于是,同學(xué)們又用窗簾作“長袍”,補足了這一細節(jié);通過查字典,問老師,他們弄清了“躺為仰,臥為側(cè)”。終于準確地塑造了佛印的造型……當他們第二次表演后,已經(jīng)完全理解了課文中這一部分內(nèi)容的含義,同時體會到了說明語言的準確性、生動性。既然文中的大部分內(nèi)容都靠他們自學(xué)理解了,那么,剩下的部分自然在愉悅的氛圍中迎刃而解。最后,在同學(xué)們成功的喜悅下,再一次統(tǒng)觀全文,使他們對文章的認識從整體到局部再到整體,完整而清晰。

  這樣,教師只是對一節(jié)課的整體目標和內(nèi)容作宏觀上的把握(整體把握),再根據(jù)學(xué)生的臨場情況,隨機引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生思考。而學(xué)生饒有興趣地根據(jù)自身水平按照自己設(shè)計的程式、方式討論,學(xué)習的過程,正是學(xué)生理解能力,自學(xué)能力不斷提高的過程。這樣一來,原本枯燥乏味的文言文字詞學(xué)習在學(xué)生主體活動和教師引導(dǎo)下不知不覺地完成了。

  (2)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,一般須遵從學(xué)生認知規(guī)律,由表及里,由淺入深、完整、生動地呈現(xiàn)事物或事理本身的美學(xué)價值。在整體感知課文的藝術(shù)美和解決文字障礙之后,通過動手做“核舟”、改寫評點“解說詞” ,使學(xué)生在動手做、動手改、動口說中,理清課文層次和說明順序。

  最后,學(xué)生們再一次通讀全文,使他們的認知經(jīng)歷了從語言文字到形象生動的表象,再到語言文字的完整過程。幫助他們將語言形式和語言內(nèi)容緊密結(jié)合起來。

  吉爾伯特·海特在其《教學(xué)的藝術(shù)》一書中曾談到:“如果我們不能獲得一聲出自內(nèi)心的笑,那么這一天的教學(xué)就白費了”。通過演課本劇,加深了學(xué)生對課文的理解和記憶,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,想象能力,邏輯思維能力和語言表達能力。也正是獲取一聲聲出自內(nèi)心的笑的一種行之有效的方法。

  三.說學(xué)法

  有人說,課堂好比戰(zhàn)場,老師是統(tǒng)帥,學(xué)生是士兵,“統(tǒng)帥”要指導(dǎo)“士兵”怎樣去打仗。但是去打仗的是士兵,所以,“士兵”如何領(lǐng)會“統(tǒng)帥”的戰(zhàn)術(shù),尤為關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習是有主觀能動性的。“教學(xué)相長”,鑒于老師的教法,學(xué)生可有如下學(xué)法:

  朗讀教學(xué)是一種口頭表達能力的訓(xùn)練,它與其他能力的培養(yǎng)相輔相成。對課文內(nèi)容理解的透徹,朗讀才能傳情達意;對課文思想感情把握得有分寸,朗讀才會有正確的語音、語速、音量;對課文的詞句熟悉,朗讀才會有準確的發(fā)音、停頓、重音。朗讀又是學(xué)習語文的傳統(tǒng)方法,也是審美傳情的極好手段。因此,在教學(xué)過程(www.wedding-day.cn)中,我主要從以下這方面實施朗讀訓(xùn)練。

  讀出節(jié)奏

  文章的節(jié)奏,包括語句的停頓、語速的快慢和重音的體現(xiàn)等,通過節(jié)奏的訓(xùn)練讓學(xué)生更好地體會文章的語言美。在訓(xùn)練中,我先把停頓、語速和重音的一般規(guī)律告訴學(xué)生,讓他們學(xué)會舉一反三、觸類旁通的本領(lǐng)。對某些特殊句式,如倒裝句等,則先讓學(xué)生討論其讀法,再去揣摩感受,怎樣讀才最能夠體現(xiàn)出文章的感情。

  實踐法 :我們都知道“實踐是檢驗真理的唯一標準”,學(xué)生應(yīng)該在課堂上做到“口到、心到、手也到”,通過訓(xùn)練,通過實踐,以真正完成教學(xué)目標。教法既學(xué)法。在教學(xué)過程(www.wedding-day.cn)中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習的積極性和主動性,由學(xué)生讀、說、演,把課堂交給學(xué)生。老師在課堂上只不過是作引導(dǎo)和點撥。

  教室,作為學(xué)校教育的一個重要場所,其環(huán)境構(gòu)成包含著三個主要方面:物理部分、人際部分、教育部分。教室不是一般的空間或場地,它是開展教育的環(huán)境,應(yīng)是一個全面的環(huán)境。從物理部分看:它有一定的空間形狀,有一定的光線。視覺要求、溫度要求等。從人際部分看,教室是一個小社會,教室中的人際關(guān)系、角色地位、空間行為模式等構(gòu)成了教室的人際內(nèi)容。從教育部分看,教室作為教育教學(xué)活動的主要場所,有教學(xué)活動的組織方式等。

  在我國,傳統(tǒng)的教室空間安排一律按照學(xué)生面對教師的方向,由許多排課桌椅組成的格子形式,這種排列形式,國內(nèi)稱作秧田式,國外稱為演講廳式、教育式,有的人稱為雞蛋筐式。它反映了傳統(tǒng)教育強調(diào)知識傳授的特點,師生關(guān)系是演講者與聽眾的關(guān)系,信息是單向傳遞的,不利于課堂教學(xué)的改革,也不利于學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。各地在實施素質(zhì)教育過程中,也改革傳統(tǒng)教室課桌椅排列方式。本節(jié)課的課型是演示活動課,因此本人在借鑒外國的實踐的基礎(chǔ)上,嘗試了一種新型教室空間安排形式——圓圈式。(如圖)

  圓圈式安排徹底改變了師生間的傳統(tǒng)的地位和關(guān)系,體現(xiàn)了師生合作、教學(xué)相長的新關(guān)系,強調(diào)和突出了學(xué)生在教學(xué)過程(www.wedding-day.cn)中的主體意識和參與精神,把教師和學(xué)生的新型關(guān)系以一種新的空間形式加以保證,這是一種多向型的信息交流結(jié)構(gòu)。在這種空間安排中,上課可以是教師講學(xué)生聽,更多的是師生之間、學(xué)生之間平等的討論、切磋。留出空間可以用來設(shè)置不同場景,供學(xué)生進行模擬活動、角色扮演、戲劇表演等。

  總之,我們優(yōu)化教室環(huán)境,目的是為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境,充分地將教室的物理部分、人際部分和教育部分的三個方面融合在一起,體現(xiàn)了教學(xué)觀念的一種轉(zhuǎn)變,開拓了課堂教學(xué)改革的一個新的領(lǐng)域,也為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展提供了一個良好環(huán)境。

  四.教學(xué)程序

  (一)布置預(yù)習(必須在前一節(jié)課加以指導(dǎo))

  1.文言文的生字詞、古今異義、省略現(xiàn)象、語感等方面要加以提示,讓學(xué)生帶著問號進課堂,以對課堂更感興趣。

  2.做核舟模型。

  (二)新課導(dǎo)入

  1.請學(xué)生在一長2.9厘米,寬2厘米的長方形內(nèi)寫十個漢字,要求筆畫清晰。

  (這一設(shè)計的目的有二:一是設(shè)置懸念,激發(fā)興趣;二是:讓學(xué)生實際感受一下微雕藝術(shù)的難度,從而對王叔遠的精湛技藝有更深層次的理解。)

  2.出示單元學(xué)習目標、課題及學(xué)習目標(投影)

  (教學(xué)目標定向,引起學(xué)生有意注意。)

  (三)新課學(xué)習

  1. 自讀課文,思考課文詳細描繪了核舟上的哪五個人?(板書五人姓名)

  (以速讀方式,讓學(xué)生感知課文內(nèi)容)

  2.給學(xué)生制定出分析對象,自學(xué)范圍。讓學(xué)生分男女生兩組用形體演示其造型。(學(xué)生演示、糾錯;教師引導(dǎo)思考、探索、拓展)

  (此時完成目標1)

  3.齊讀課文

  (使他們的認知經(jīng)歷了從語言文字到形象生動的表象,再到語言文字的完整過程。)

  4.動手做(課外)

  ①每桌發(fā)一張8k白紙,按課文介紹的內(nèi)容折一只烏篷船。然后按課文的說明開上小窗,“題”上字。

  ②用小紙片剪成三個小人形,要求為東坡畫上胡須,在船頭用膠水等固定位置。(注意方位)

  (鍛煉學(xué)生的動手能力,空間想象力,同時熟悉課文的說明順序。)

  ③根據(jù)譯文將課文主體內(nèi)容改成“解說詞”。要求通俗、形象,抓住核舟的特點。依照本文的說明順序。

  (能力遷移的重點有二,一是說明順序,二是語言特點)

  5.解說(教師板書)

  每組推薦一名學(xué)生拿核舟到臺上解說,其他人指瑕。教師打分評點。

  (訓(xùn)練學(xué)生的膽量和書面、口頭表達能力;激發(fā)其團隊精神和集體榮譽感)

  6.討論(教師板書)

  ① 作者向我們詳細地介紹了核舟,這核舟有什么特點值得他寫?

  (體積小、容量大)

  ② 圍繞這些特點,作者介紹了核舟的哪幾個方面的內(nèi)容?

  (船艙——船頭——船尾——船背)

  ③ 作者怎樣贊美這只核舟的雕刻技藝?

  (總——分——總)

  ④ 作者花那么大的篇幅向我們介紹這只雕刻精美的核舟有什么目的?

  (反映古代藝人技藝的奇巧靈怪)

  (強化學(xué)生掌握閱讀課文的一般規(guī)律:寫什么、怎么寫、為什么這樣寫,

  由感性認識上升到理性認識,符合學(xué)生的認識規(guī)律。由朗讀到演示,由動手到討論歸納,也是對學(xué)法的指導(dǎo)。)

  (此時完成目標2,3)

  7.教師小結(jié)

  我們今天學(xué)習了《核舟記》,請大家用自己的語言對這一小小的核舟發(fā)表一下意見吧!不錯,這一小小的核舟的確工藝精美,巧奪天工。實際上我們中華民族的工藝和智慧遠遠不止這些。(投影更小更精美的微雕作品,如一根頭發(fā)上的唐詩五百首等)在學(xué)生的驚嘆聲中,教師不失時機地在黑板上寫上八個大字“學(xué)無止境,精益求精”

  (文道統(tǒng)一)

  (此時完成目標4)

  8.作業(yè)

  ① 熟讀全文,背誦二、三兩段(進一步鞏固目標1,2)

  ② 就你身邊的某一種工藝品,仔細觀察后用說明性的文字把它介紹出來。(能力遷移)

  ③ 分類整理相關(guān)詞語

  要求:按通假字,一詞多義,古今異義,數(shù)量詞用法四類情況進行整理歸

  類。

  (文言實詞和虛詞的積累是文言文教學(xué)的重點,應(yīng)該落實到實處。之所以要學(xué)生整理分類,一是便于記憶掌握;二是便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握語言積累的方法。)

  9.教學(xué)小結(jié)

  本教案提供的是一個運用自主創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式進行教學(xué)的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計注重教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生間的相互指導(dǎo),注重學(xué)生自主學(xué)習、自主探索、自主拓展。同時,十分注重學(xué)生的心理需要和開發(fā)學(xué)生生命潛能的研究,把課堂真正還給學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)造展示“才華”的機會,更好地使學(xué)生在不同程度上都有不同的發(fā)展。當然在實際教學(xué)過程(www.wedding-day.cn)中,針對文理科的不同特點,同學(xué)科不同教材的特點,應(yīng)因情而異,可以省略或擴展其中某個環(huán)節(jié)或調(diào)整環(huán)節(jié)之間的順序。目的是一個,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下,學(xué)會自主創(chuàng)新性地學(xué)習,從而達到會學(xué)習的目的。

  附板書:

  嘗貽余核舟一 (總)

  核 ② ① ③

  船頭坐三人 中軒敞者為艙 船尾橫臥一楫

  舟 (居左)(居中)(居右)邊(分)

  魯直 蘇軾 佛印 居左者 居右者

  記 ② ① ③ ② ①

  通計一舟 (總)

  (這一板書主要想呈現(xiàn)出本文的說明順序,用①②等標注的是文章中實際說明的順序,目的是更直觀地反映出一種對稱美。)

  嘉興市說課比賽一等獎

《核舟記》教案 篇11

  《核舟記》教案

  教學(xué)設(shè)想:進入初中二年級,學(xué)生學(xué)習文言文的方法和要求都不同于初一,要避免全盤灌輸和機械地翻譯字詞,要讓他們對文言文學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣,要讓他們在力所能及的基礎(chǔ)上完成掃除文字障礙的基礎(chǔ)工作,并且在學(xué)完課文后,能切實積累扎實的文言詞語,能背誦掌握若干文言名句,能理解文章的思想意義,能和文章作者完成一種特殊的精神交流,能積淀深厚的文學(xué)修養(yǎng),能受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸淫。

  本課擬用三課時:第一課時完成通譯,第二課時進行文本分析,師生互動,鑒賞文章,第三課時系統(tǒng)整理詞語,夯實基礎(chǔ)。

  第一課時

  課前預(yù)習任務(wù):這是很重要的一個學(xué)習環(huán)節(jié),關(guān)乎整篇課文的學(xué)習。

  1.在家完成試讀,畫出閱讀障礙。

  2.參考課下注釋和有關(guān)資料,完成翻譯全文的任務(wù)。

  3.查找有關(guān)蘇軾的生平,能積累學(xué)過的幾首蘇軾的詩詞。

  注明:該任務(wù)相當繁重,提前兩天安排,并且要檢查。

  教學(xué)目的:一.熟悉文本,正確朗讀,讀準字音,讀準句讀。

  二.學(xué)習以空間方位為序,語言簡潔、周密、生動。

  三.認識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民,并為適應(yīng)改革開放,振興中華而讀書。

  四.全文翻譯。

  教學(xué)過程

  1、導(dǎo)入:同學(xué)們,如果有人告訴你,在一根頭發(fā)上可以雕刻唐詩三百首的全部詩句,你—定覺得很驚奇吧?這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天,我們要學(xué)習的《核舟記》,就是遠在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)

  2、檢查預(yù)習

  正音:罔貽黍糝褶篆

  朗讀(要求讀準字音,注意停頓)

  在檢查過程中,力求給每一個學(xué)生發(fā)言的機會,特別關(guān)注沉默不語的學(xué)生,讓他們?nèi)菀谆卮鸬膯栴},調(diào)動學(xué)習積極性。

  朗讀方式力求多樣,師生合作是較好的形式。

  4.逐段檢查翻譯,學(xué)習課文字面意思,疏通文義。

  第1段講解:“明有奇巧人”,“巧”,技藝高明,“奇巧”,技藝高明超凡。“能以徑寸之木,為宮室”,“以”,用;“木”,木頭,木材;“為”,制,這里指雕刻。“木石”,“木”,樹。“罔不因勢象形。各具情態(tài)”,“罔”wng,沒有;“因”,根據(jù);“具”,具有。”“蓋大蘇泛赤壁云”,“蓋”,承上文作解說,可譯為“是”;“泛”,泛舟,“泛”作飄浮講;“云”,語氣詞,無義。

  第2段講解:“舟首尾長約八分有奇”,“有”,yòu,用于整數(shù)與零數(shù)之間;“奇”,j,零數(shù),余數(shù)。“中軒敞者為艙”,“軒”,高起;“敞”,開闊;“為”,是。“啟窗而觀,雕欄相望焉”,“啟”,打開;“而”,連接狀語與謂語;“望”,通“方”,比,這里的意思是正對著。“閉之,則右刻”,“則”,連詞,就(看見)。

  第3段講解:“中峨冠而多髯者為東坡”,“峨”,é,高聳;“為”,是。“佛印居右”,“居”,位于。“東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背”,“執(zhí)”,拿著;“端”,頭;“撫”,按,搭在上面。“魯直左手執(zhí)卷末”,“末”,尾部。“其兩膝相比者”,“比”,緊靠;“者”,表定語后置,定語還原即為“相比之兩膝”。“各隱卷底衣褶中”,省略句式,“隱”后省略“于”。“佛印絕類彌勒”,“絕”,極度;“類”,相似。“左臂掛念珠倚之”,“倚”,y,靠著;“之”,代左膝。“珠可歷歷數(shù)也”,“歷歷”,分明可數(shù)。

  第4段

  講解:這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻。“楫左右舟子各一人”,這句的主語是“左右”,不是“楫”,謂語是主謂結(jié)構(gòu)“舟子各一人”;“子”,泛指人,如“男子、女子”。“居右者椎髻仰面”,“居”,位于。“右手攀右趾,若嘯呼狀”,“攀”,抓著,拉著;“狀”,情狀。“居左者右手執(zhí)蒲葵扇,左手撫爐”,“蒲葵”,也叫扇葉葵,棕櫚科常綠喬木;“撫”,摸著。“其人視端容寂”,“端”,直,正;“容”,容貌。

  第5段

  講解:這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。“則題名其上”,“則”,就;“題”,書寫,這里解為刻上;“名”,字。“文曰‘天啟壬戌秋日,虞山王毅叔遠甫刻’”,“文”,文字;“曰”,是:“天啟壬戌秋日”,即明熹(x)宗天啟二年(公元1622年)的秋天,蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”,即宋神宗元豐五年(公元1082年)的秋天,可見,王叔遠在核舟頂端刻上這個日子,表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的;“甫”,指男子的字。“鉤畫了了”,“鉤畫”,字的一鉤一畫。

  第6段

  講解:這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計核舟上都刻了些什么,最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。“通計一舟,為人五”,“通”,全部,整個;“為”,有。為篛篷,為楫……為念珠各一”,“各”,包括篛篷、楫……念珠等,不單是念珠。“蓋簡桃核修狹者為之”,“簡”,選擇;“為”,制作。“嘻,技亦靈怪矣哉”,“嘻,x,贊嘆聲;“靈”,善,好;“怪”,奇異,罕見。

  此教學(xué)環(huán)節(jié)瑣碎,容易感到疲勞。建議幾種學(xué)習方式:1。分組,每個組完成一段;2。指定主講人,大約六位,其他補充。3。事先安排學(xué)習程度不等的學(xué)生,讓他們在課堂上以提問的方式進行。

  每當學(xué)完一段,都要留出消化時間,讀一讀,談一談。

  5.共同欣賞蘇軾的詩歌。

  6.課堂總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu):總-——分——總。

  7.布置作業(yè):整理文中若干詞語的解釋,若干句子的翻譯。

  第二課時

  教學(xué)重點

  1.總觀全文,了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。

  2.本文簡練精致。先分說后總說。學(xué)習文言詞語、句式。

  3.體會雕刻家巧妙的構(gòu)思,精湛的技藝,感受藝術(shù)品的魅力。

  教學(xué)過程:

  1.導(dǎo)入新課:上節(jié)課我們初步感受核舟的體積小,雕刻內(nèi)容卻極其豐富。學(xué)生活動,自己試著找出你認為雕刻生動的地方。

  學(xué)生自由發(fā)言。老師表示贊成,并且也抓住其中一處,感嘆雕刻細致,引出本課的學(xué)習重點和核心:雕刻家構(gòu)思精巧,記憶精湛。

  2.出示幻燈片,展示第一張圖片,學(xué)習第二段。

  看著圖片,直觀形象,引導(dǎo)學(xué)生背誦。

  重點探討窗戶上的對聯(lián),有何作用。

  明確:暗示雕刻的主題:“大蘇泛赤壁”,同時讓學(xué)生想象一幅江水明月圖,皓月當空,清風徐來,明白這是為泛舟提供了美好的背景環(huán)境,讓人浮想聯(lián)翩。

  3.出示第二張幻燈片,學(xué)習第三段。

  講解:這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的,都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印,三友聚會泛舟赤壁,三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異。“峨冠而多髯”的主人蘇東坡坐在中間,他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”,共同賞玩品評,神情專注。雕刻家把蘇軾放在中間,是精心構(gòu)思的,突出他的主人公地位。“佛印極似彌勒,“袒胸露乳,矯首昂視”,一幅超凡脫塵的神態(tài),他右膝臥地,曲右臂支船,左膝豎起,左臂搭在左膝上面,左臂上還掛有一串念珠,珠子粒粒分明可數(shù)。

  插入蘇軾游赤壁的故事。

  宋神宗元豐二年(1079年),蘇武被誣以詩誹謗朝廷,下獄。出獄后貶為黃州團練到使,實際是流放;但他以讀書和游覽自娛,表現(xiàn)了曠達的胸襟。元豐五年他曾兩次到黃州城外的赤鼻礬游玩:一次是農(nóng)歷7月16日,一次是農(nóng)歷10月15日。并寫下的前后《赤壁賦》。下文說的“清風徐來,水波不興”’“山高月小,水落石出”,正是蘇武在這兩次游覽中未后見到的景象,是膾炙人口的名句。

  三人姿態(tài)、神情各有特色,可見“奇巧”。

  三人同樣是閑暇安適,但動作神情各不相同。蘇黃二人主客分明,共同切磋,忘懷得失,陶醉與畫卷美好的意境之中,全然是學(xué)者風度。而佛印的動作、神態(tài)則超脫粗獷,儼然是個出家人。

  寫蘇、黃二人,詳寫姿態(tài),兼寫神情,筆調(diào)細膩;先寫上半身,后寫下半身,井然有序。寫佛印姿態(tài)、神情栩栩如生。先蘇后黃次佛印,主次分明。作者用比較的方法來介紹,既顯露出所雕人物的各自不同的身份性格,又表現(xiàn)出雕刻者在構(gòu)思中融入了自己的藝術(shù)情趣。

  這段文章在描寫方面有哪些特點?

  講解:有三個特點:一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”,飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著,“左手撫魯直背”,與之“共閱一手卷”,多情的蘇東坡鐘情詩畫,篤于情誼;黃魯直“右手指卷,如有所語”,與友同讀,傾襟吐言;佛印“袒胸露乳,矯首昂視”,“臥右膝”,豎左膝”,“掛念珠”,現(xiàn)出超塵脫世的神情,宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生,性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印,一為才高情篤的詩杰,一為超塵脫世的名僧,情態(tài)迥異,鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細微。“卷底衣褶”之縐紋都可見到,“念珠”粒粒清楚分明,“可歷歷數(shù)也”。微細之處都如此清晰明白,顯示了刻工之不凡。

  作為核心內(nèi)容,雕刻家不止給我們展示了他細膩的雕刻藝術(shù),更給我們營造了蘇軾泛舟赤壁的閑適和曠達。在好友的陪伴下,明月清風的熏染下,大蘇確實擺脫了現(xiàn)實的苦悶,找到了人生的另一種歡樂。

  補充蘇軾和佛印的故事。

  留出背誦的時間,當堂背過。

  4.作者是如何描寫舟尾的?展示幻燈片。

  ——寫核舟上的次要人物舟子二人的形象。

  居左者:仰面嘯呼(動)

  居右者:視端容寂(靜)

  舟子神態(tài)、動作、神情刻畫細致,動靜相兼,動靜對照,相應(yīng)成趣,實在“奇巧”。作者只用寥寥數(shù)語就準確生動地展示出了王叔遠“因勢象形,各具情態(tài)”的絕妙的雕刻技藝,可見語言的準確、簡明。同時也可以想象兩個舟子的自由和從容也襯托了大蘇的曠達形象。

  在幻燈片的提示下,背課文片段。

  5。介紹舟的背面

  (1)作者是如何介紹船背面的?

  ——船背雖是略寫,也是先總寫它的形狀“稍夷”,再介紹上面的題字、篆章的內(nèi)容、大小、顏色。

  (2)哪些地方表現(xiàn)了高超的雕刻技藝?

  ——“細若蚊足,勾畫了了”用比喻的方法再次表現(xiàn)王叔遠高超的雕刻技藝。

  6.回顧總結(jié):

  我們通過直觀的圖片,結(jié)合作者的準確描述,充分感受到雕刻家的巧妙構(gòu)思和精湛技藝,確實是鬼斧神工,精妙絕倫。也被大蘇泛舟赤壁的曠達胸襟深深感染。

  8.布置作業(yè):背誦2,3,4段。

  寫一段文字,用空間順序。

  教學(xué)反思:我把教學(xué)重點放在第二課時,教學(xué)原則是力求生動,深刻地把文章主旨傳達給學(xué)生。為此我查找了大量的蘇軾,黃庭堅,佛印的資料和圖片,豐富了課堂內(nèi)容,同時被蘇軾的人格和才華再一次打動,找到了雕刻家選取這個文學(xué)故事的創(chuàng)作原由,那就是民間對蘇軾的仰慕。并且極力想把我的感悟用生動的語言和學(xué)生共享。同時還感到第一課時的掃除閱讀障礙的確是一個艱巨的任務(wù),沒有第一課時的鋪墊,第二課時就有空中樓閣之感。但是由于駕馭課堂的能力還有待于提高,對學(xué)生提出的異想天開的問題沒有解決。

  附蘇軾和佛印的故事:

  一代風流之士蘇東坡先生,天賦過人,詩文寫得狂放瀟灑,琴棋書畫也樣樣精通。不僅僅如此,他生平還有一大愛好,就是參禪悟佛。蘇東坡在杭州時,喜歡與西湖寺的僧人交朋友,和圣山寺佛印和尚最要好,兩人飲酒吟詩之余,還常常開玩笑。

  有一次,蘇東坡與佛印泛舟江河之上,吟詩作對。蘇東坡看見河邊有一只狗在啃骨頭,靈機一動,想捉弄一下佛印。他用扇子指著正在啃骨頭的狗,叫佛印看,臉上頗有得意之色。佛印一看,就知道蘇東坡又想罵他了,于是就把手中那把題有東坡詩的扇子拋入水中。兩人面面相覷,不禁大笑起來。原來他們這是打啞謎,東坡叫佛印看那條啃骨頭的狗,其實是給佛印出了一條罵佛印的上聯(lián):“狗啃河上(和尚)骨”。佛印把題有東坡詩的扇子丟進河里,不但回接了東坡的上聯(lián),還把東坡也罵了回來:“水流東坡詩(尸)”。

  還有一次,佛印在寺院,知道蘇東坡要來,照樣清蒸了一盤五柳魚。剛好蘇東坡進來了。佛印一想,上次你開我玩笑,今天我也要為難為難你。正巧旁邊有只磬,他就隨手將魚放在磬里。

  蘇東坡早已看見,裝作不知,剛坐下就故意“唉”地嘆了口氣。佛印素知蘇東坡性格樂觀,疑惑地問道:“太守,今天為何愁眉不展?”蘇東坡回答說:“唉,大和尚你有所不知,早上我想寫副對聯(lián),誰知剛寫好上聯(lián),下聯(lián)就難住啦,一直想不出,所以心煩啊!”佛印問:“不知上聯(lián)是什么?”蘇東坡回答說:“上聯(lián)是‘向陽門第春常在’。”佛印一聽,心中好笑:這對聯(lián)家家戶戶都貼爛了,他卻拿來戲弄我,不知道他葫蘆里賣的什么藥。于是不動聲色地說:“我來給你對吧,下聯(lián)是‘積善人家慶有余’。”蘇東坡連呼:“啊呀,高才高才!原來你磬(慶)里有魚(余)啊!快,拿出來吃吧。”佛印這才恍然大悟,乖乖地從磬里把魚拿出來了。

《核舟記》教案 篇12

  教學(xué)目的

  1、學(xué)習以空間方位為序,語言簡潔、周密、生動。

  2、認識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民,并為適應(yīng)改革開放,振興中華而讀書

  教學(xué)設(shè)想

  可運用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué),以便學(xué)生有直觀印象,加深理解并記憶。

  教學(xué)時數(shù):三課時。

  教學(xué)過程

  第一課時

  1、導(dǎo)入 新課:

  我們中華民族是世界四大文明古國之一,我國古代勞動人民是秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民,他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草,或可成為萬里長城的縮影,這是玉雕;不僅如此,一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

  2、布置課內(nèi)預(yù)習

  請大家運用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)

  1.本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。

  2.為文章生字詞注音并釋義,用鉛筆標出疑難句。

  示例:①罔、貽、軒敞、篷等 ②罔不因勢象形,各具情態(tài)等

  3.試分別概括文章段意(要求用語精煉,各不超過十個字)。

  4.思考下列問題:

  (1)核舟大小如何? (2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

  (3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的?

  (4)本文雖名為“記”,是不是記敘文,為什么?

  (5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?

  (6)文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心?

  三、朗讀課文

  1.請三位同學(xué)朗讀課文

  每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價,或指明其讀音的錯誤,或糾正其斷句不當;或稱道其成功之處。

  2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng):

  讀音要力求用標準的普通話,注音要正確,特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴加推敲,查有實據(jù),讀準字音才能讀得流暢,讀準字音才能理解得清楚透徹。

  斷句是一項復(fù)雜的工作,古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握,以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開,“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為:“蓋大/蘇泛赤壁云”;另外,斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián),主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開;再則,斷句與句意必須一致,不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后,斷句還跟文言的一些語法習慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習慣、讀者的閱讀習慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。

  3.在預(yù)習并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認識的基礎(chǔ)上,在學(xué)生稍有閱讀文言知識的情況下,教師或可帶讀,或可范讀,力爭引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,達到流利暢達之境。“讀書百遍,其義自見”。從而把握文章的整體,獲得這種文體的語感。

  四、研討課文

  本文的題目雖有一個“記”字,是否意味著是一種記敘文體?它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體?

  本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習并熟讀之后對課文的整體把握情況;同時借助比較,讓學(xué)生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。

  學(xué)生的討論可以從下列角度開展:

  (1)所“記”的對象和內(nèi)容

  (2)表達方式及語言

  這個問題在本課時最后提出,容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料,并分小組討論。

《核舟記》教案 篇13

  教學(xué)目的

  1.學(xué)習本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。

  2.掌握文章中的文言詞語、句式。

  3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

  教學(xué)設(shè)想

  1.這篇文章語言十分簡練。全文433字,既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠技藝的精湛,更具體地說明了核舟雕制的精妙;形象逼真,核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子,各有各的情態(tài),核舟上的船艙、窗戶、對聯(lián)……,歷歷可見;層次分明,先概括介紹,然后具體加以說明,在具體說明中,先言船艙,再依次言船頭,船尾,船頂,最后歸納小結(jié);重點明確,核舟刻的是“大蘇泛赤壁”,文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點,這段用了131字,占全文總字數(shù)的百分之三十。

  2.要理解文意,首先得讀懂這篇文言文,明白文中詞句的含意。教學(xué)中可逐句逐段講解,搞清文意,最后歸納小結(jié)。

  3.用兩個課時。

  第一課時

  教學(xué)重點

  1.字音、句讀念準確,讀通文章。

  2.講解文章1、2段。

  教學(xué)過程

  一、學(xué)生各自閱讀課文。

  要求:一、借助注釋、字典,弄懂文句。二、想一想每段主要是寫什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問。

  二、學(xué)生朗讀課文。

  叫三個學(xué)生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題,可當即解決,也可留待串講時解決,如何為好,酌情定奪。

  三、講解課文1、2段。

  第1段

  講解:“明有奇巧人”,“巧”,技藝高明,“奇巧”,技藝高明超凡。“能以徑寸之木,為宮室”,“以”,用;“木”,木頭,木材;“為”,制,這里指雕刻。“木石”,“木”,樹。“罔不因勢象形。各具情態(tài)”,“罔”wǎng,沒有;“因”,根據(jù);“具”,具有。”嘗貽余核舟一”,本句謂語“貽”(yí,贈)后的賓語是“余核舟一”,是個雙賓語。“蓋大蘇泛赤壁云”,“蓋”,承上文作解說,可譯為“是”;“泛”,泛舟,“泛”作飄浮講;“云”,語氣詞,無義。

  提問一:這段的主要內(nèi)容是什么?

  講解:這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡,并交代核舟的來歷。

  提問二;在概略介紹中,從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡?

  講解:從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡:一是匠師擅長微型雕刻,能夠在“徑寸之木”上,雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀;一是匠師在小小的材料上,雕出什么像什么,無不“各具情態(tài)”。

  第2段

  講解:“舟首尾長約八分有奇”,“有”,yòu,用于整數(shù)與零數(shù)之間;“奇”,jī,零數(shù),余數(shù)。“中軒敞者為艙”,“軒”,高起;“敞”,開闊;“為”,是。“啟窗而觀,雕欄相望焉”,“啟”,打開;“而”,連接狀語與謂語;“望”,通“方”,比,這里的意思是正對著。“閉之,則右刻”,“則”,連詞,就(看見)。

  提問一:這段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說明的?

  講解:這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的,都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋,艙兩旁各有四扇小窗戶,這八扇小窗戶能打開能關(guān)上,打開了便可看見雕花欄桿左右相對,關(guān)上后那就能看見右邊窗戶刻有“山高月小,水落石出”八個字,左邊窗戶刻有“清風徐來,水波不興”,八個字,這16個字是用石青上的色。長僅八分多一點,高僅兩粒黃米的核舟,它的船艙部分就雕刻了1頂船篷(能看出是用什么東西做的)、8扇窗戶(能開能關(guān))、左右欄桿(上有花紋)、16個字(字字清晰可見)。

  提問二:這段主要采用什么說明方法?

  講解:這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大,長多少,高多少,船艙部分雕刻了多少種東西,各有其數(shù),明白清楚,兩相對比,其意曉然。

  布置作業(yè)

  1.熟讀課文,讓學(xué)生背下來。

  2.閱讀3—6段,弄清楚每句的意思,理解各段之意。

  第二課時

  教學(xué)重點

  1.講解3—6段

  2.總觀全文,了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。

  3.本文簡練精致。先分說后總說。學(xué)習文言詞語、句式。

  教學(xué)過程

  一、檢查作業(yè) 。

  先叫學(xué)生朗讀3—6段;再叫學(xué)生回答這四段各段的文意;答畢,酌情講評。

  二、講解3—6段。

  第3段

  講解:“中峨冠而多髯者為東坡”,“峨”,é,高聳;“為”,是。“佛印居右”,“居”,位于。“東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背”,“執(zhí)”,拿著;“端”,頭;“撫”,按,搭在上面。“魯直左手執(zhí)卷末”,“末”,尾部。“其兩膝相比者”,“比”,緊靠;“者”,表定語后置,定語還原即為“相比之兩膝”。“各隱卷底衣褶中”,省略句式,“隱”后省略“于”。“佛印絕類彌勒”,“絕”,極度;“類”,相似。“左臂掛念珠倚之”,“倚”,yǐ,靠著;“之”,代左膝。“珠可歷歷數(shù)也”,“歷歷”,分明可數(shù)。

  提問一:這段的主要內(nèi)容是什么?

  講解:這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的,都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印,三友聚會泛舟赤壁,三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異。“峨冠而多髯”的主人蘇東坡坐在中間,他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”,共同賞玩品評,神情專注。“佛印極似彌勒,“袒胸露乳,矯首昂視”,一幅超凡脫塵的神態(tài),他右膝臥地,曲右臂支船,左膝豎起,左臂搭在左膝上面,左臂上還掛有一串念珠,珠子粒粒分明可數(shù)。

  提問二:這段文章在描寫方面有哪些特點?

  講解:有三個特點:一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”,飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著,“左手撫魯直背”,與之“共閱一手卷”,多情的蘇東坡鐘情詩畫,篤于情誼;黃魯直“右手指卷,如有所語”,與友同讀,傾襟吐言;佛印“袒胸露乳,矯首昂視”,“臥右膝”,豎左膝”,“掛念珠”,現(xiàn)出超塵脫世的神情,宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生,性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印,一為才高情篤的詩杰,一為超塵脫世的名僧,情態(tài)迥異,鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細微。“卷底衣褶”之縐紋都可見到,“念珠”粒粒清楚分明,“可歷歷數(shù)也”。微細之處都如此清晰明白,顯示了刻工之不凡。

  提問三:這段為何寫得比較多?

  講解:這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意,最足以表明此旨意,所以作者把這段當作全文的一個重點來寫,寫得比較多些。

  第4段

  講解:這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻。“楫左右舟子各一人”,這句的主語是“左右”,不是“楫”,謂語是主謂結(jié)構(gòu)“舟子各一人”;“子”,泛指人,如“男子、女子”。“居右者椎髻仰面”,“居”,位于。“右手攀右趾,若嘯呼狀”,“攀”,抓著,拉著;“狀”,情狀。“居左者右手執(zhí)蒲葵扇,左手撫爐”,“蒲葵”,也叫扇葉葵,棕櫚科常綠喬木;“撫”,摸著。“其人視端容寂”,“端”,直,正;“容”,容貌。

  提問:從這段文章看,這條船是在行進呢,還是已經(jīng)停下了呢?從何見之?

  講解:這條船已經(jīng)停下了。這從兩個方面可以見到:一是“舟尾橫臥一楫”,船槳已經(jīng)放下,表明船已停了。一是兩個“舟子”之所為,其一是“仰面”朝天,左手倚靠在橫木上,右手扳弄著腳趾頭,口中還在隨情嘯叫,他沒有操槳駛船;另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶,他的整個注意力都集中在煮茶上面,他也沒有操槳駛船。

  第5段

  講解:這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。“則題名其上”,“則”,就;“題”,書寫,這里解為刻上;“名”,字。“文曰‘天啟壬戌秋日,虞山王毅叔遠甫刻’”,“文”,文字;“曰”,是:“天啟壬戌秋日”,即明熹(xī)宗天啟二年(公元1622年)的秋天,蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”,即宋神宗元豐五年(公元1082年)的秋天,可見,王叔遠在核舟頂端刻上這個日子,表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的;“甫”,指男子的字。“鉤畫了了”,“鉤畫”,字的一鉤一畫。

  第6段

  講解:這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計核舟上都刻了些什么,最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。“通計一舟,為人五”,“通”,全部,整個;“為”,有。“為篛篷,為楫……為念珠各一”,“各”,包括篛篷、楫……念珠等,不單是念珠。“蓋簡桃核修狹者為之”,“簡”,選擇;“為”,制作。“嘻,技亦靈怪矣哉”,“嘻,xī,贊嘆聲;“靈”,善,好;“怪”,奇異,罕見。

  小結(jié):

  1.提問:這篇文章寫得很好,好在什么地方?有哪些優(yōu)點?

  講解:這篇文章有四大優(yōu)點:簡練精致,形象逼真,層次分明,重點明確。(詳見“教學(xué)設(shè)想”)

  2.一詞多義

  為:①制,做。“為宮室、器皿”,“蓋簡桃核修狹者為之”。②是。“中軒敞者為艙”,“中峨冠而多髯者為東坡”。③有。“通計一舟,為人五”。

  木:①木頭,木材。“能以徑寸之木”。

  ②樹。“以至鳥獸、木石”。

  曰:①叫做。“明有奇巧人曰王叔遠”。

  ②是。“文曰‘初平山人’”。

  奇:①奇異。“明有奇巧人”。②jī,零數(shù),余數(shù)。“舟首尾長約八分有奇”

  有:①動詞,表存在。“明有奇巧人”,“爐上有壺”。

  ②yòu,用于整數(shù)與零數(shù)之間。“八分有奇”,“為字共三十有四”。

  端:①開頭一邊。“東坡右手執(zhí)卷端”。

  ②直,正。“其人視端容寂”。

  3.特殊句式

  省略句式“各隱卷底衣褶中”,“隱”后省略“于”。“則題名其上”,“名”后省略“于”。

  定語后置 “其兩膝相比者”,定語“相比”在中心詞“兩膝”之后,“者”,標志定語后置。

  此外,文中有一個帶雙賓語的句子:“嘗貽余核舟一。”雙賓語是“余、核舟一”。

  布置作業(yè)

  1.熟讀全文,背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。

  2.作課文后面的練習。

《核舟記》教案 篇14

  一、導(dǎo)語設(shè)計

  設(shè)計(一)

  稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后,成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定,這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。(這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報》上)今天,我們有幸一睹尊容,一同走進魏學(xué)洢(yī)的《核舟記》開開眼界。(板書文題)

  二、朗讀課文,疏通文句,把握文意

  1.教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽讀課文,力求讀準字音,讀順句子。

  教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容(投影顯示):

  (1)注意以下字的讀音:

  罔(wǎnɡ)  膝(xī)  褶(zhě)   髻(jì)   倚(yǐ)

  戌(xū)   篆(zhuàn)八分有(yòu)  奇(jī)   

  詘右臂支船(qū)

  (2)注意以下句子的正確讀法:

  明/有/奇巧人/曰/王叔遠         中/峨冠而多髯者/為/東坡

  虞山/王毅/叔遠甫/刻

  2.學(xué)生讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書,理解文句,把握文意。

  3.以學(xué)習小組為單位,完成正確讀、準確譯的學(xué)習任務(wù),學(xué)生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組,隨時答疑釋疑。

  三、整體感知文意,弄清作者的寫作順序

  1.疏通文意后,讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn),“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么?”以此為話題進行全班交流。

  2.要求學(xué)生仔細研讀課文,繪制核舟示意圖,樹立起關(guān)于核舟的空間概念。

  按照課文內(nèi)容,一步步繪制核舟的簡單示意圖,看誰畫得既準確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖,介紹示意圖,復(fù)述課文內(nèi)容。

  3.理清文章的整體思路,弄清作者的說明順序。

  (1)教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。

  明確:文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說,介紹王叔遠在雕刻技術(shù)上的卓越成就,指出雕刻品“核舟”的主題。中間(2~5)詳細介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后(6段)總結(jié)全文,通計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù),又以“計其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭,然后用“嘻,技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

  (2)辨明說明順序。

  提問:在課文的主體部分,作者是按照什么順序介紹核舟的?

  明確:按照空間順序介紹,先整體后局部。先寫核舟的正面,次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積,接著寫舟的中間部分船艙,然后介紹船頭和船尾。

  第1段

  講解:“明有奇巧人”,“巧”,技藝高明,“奇巧”,技藝高明超凡。“能以徑寸之木,為宮室”,“以”,用;“木”,木頭,木材;“為”,制,這里指雕刻。“木石”,“木”,樹。“罔不因勢象形。各具情態(tài)”,“罔”wǎng,沒有;“因”,根據(jù);“具”,具有。”嘗貽余核舟一”,本句謂語“貽”(yí,贈)后的賓語是“余核舟一”,是個雙賓語。“蓋大蘇泛赤壁云”,“蓋”,承上文作解說,可譯為“是”;“泛”,泛舟,“泛”作飄浮講;“云”,語氣詞,無義。

  提問一:這段的主要內(nèi)容是什么?

  講解:這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡,并交代核舟的來歷。

  提問二;在概略介紹中,從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡?

  講解:從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡:一是匠師擅長微型雕刻,能夠在“徑寸之木”上,雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀;一是匠師在小小的材料上,雕出什么像什么,無不“各具情態(tài)”。

  第2段

  講解:“舟首尾長約八分有奇”,“有”,yòu,用于整數(shù)與零數(shù)之間;“奇”,jī,零數(shù),余數(shù)。“中軒敞者為艙”,“軒”,高起;“敞”,開闊;“為”,是。“啟窗而觀,雕欄相望焉”,“啟”,打開;“而”,連接狀語與謂語;“望”,通“方”,比,這里的意思是正對著。“閉之,則右刻”,“則”,連詞,就(看見)。

  提問一:這段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說明的?

  講解:這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的,都雕刻了哪些東西。

  提問二:這段主要采用什么說明方法?

  講解:這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大,長多少,高多少,船艙部分雕刻了多少種東西,各有其數(shù),明白清楚,兩相對比,其意曉然。 第3段

  講解:“中峨冠而多髯者為東坡”,“峨”,é,高聳;“為”,是。“佛印居右”,“居”,位于。“東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背”,“執(zhí)”,拿著;“端”,頭;“撫”,按,搭在上面。“魯直左手執(zhí)卷末”,“末”,尾部。“其兩膝相比者”,“比”,緊靠;“者”,表定語后置,定語還原即為“相比之兩膝”。“各隱卷底衣褶中”,省略句式,“隱”后省略“于”。“佛印絕類彌勒”,“絕”,極度;“類”,相似。“左臂掛念珠倚之”,“倚”,yǐ,靠著;“之”,代左膝。“珠可歷歷數(shù)也”,“歷歷”,分明可數(shù)。

  提問一:這段的主要內(nèi)容是什么?

  講解:這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的,都雕刻了些什么。

  提問二:這段文章在描寫方面有哪些特點?

  講解:有三個特點:一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”,飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著,“左手撫魯直背”,與之“共閱一手卷”,多情的蘇東坡鐘情詩畫,篤于情誼;黃魯直“右手指卷,如有所語”,與友同讀,傾襟吐言;佛印“袒胸露乳,矯首昂視”,“臥右膝”,豎左膝”,“掛念珠”,現(xiàn)出超塵脫世的神情,宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生,性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印,一為才高情篤的詩杰,一為超塵脫世的名僧,情態(tài)迥異,鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細微。“卷底衣褶”之縐紋都可見到,“念珠”粒粒清楚分明,“可歷歷數(shù)也”。微細之處都如此清晰明白,顯示了刻工之不凡。

  提問三:這段為何寫得比較多?

  講解:這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意,最足以表明此旨意,所以作者把這段當作全文的一個重點來寫,寫得比較多些。

  第4段

  講解:這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻。

  提問:從這段文章看,這條船是在行進呢,還是已經(jīng)停下了呢?從何見之?

  講解:這條船已經(jīng)停下了。這從兩個方面可以見到:一是“舟尾橫臥一楫”,船槳已經(jīng)放下,表明船已停了。一是兩個“舟子”之所為,其一是“仰面”朝天,左手倚靠在橫木上,右手扳弄著腳趾頭,口中還在隨情嘯叫,他沒有操槳駛船;另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶,他的整個注意力都集中在煮茶上面,他也沒有操槳駛船。

  第5段

  講解:這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。

  第6段

  講解:這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計核舟上都刻了些什么,最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。“通計一舟,為人五”,“通”,全部,整個;“為”,有。“為篛篷,為楫……為念珠各一”,“各”,包括篛篷、楫……念珠等,不單是念珠。“蓋簡桃核修狹者為之”,“簡”,選擇;“為”,制作。“嘻,技亦靈怪矣哉”,“嘻,xī,贊嘆聲;“靈”,善,好;“怪”,奇異,罕見。

  1.一詞多義

  為:①制,做。“為宮室、器皿”,“蓋簡桃核修狹者為之”。②是。“中軒敞者為艙”,“中峨冠而多髯者為東坡”。③有。“通計一舟,為人五”。

  木:①木頭,木材。“能以徑寸之木”。 ②樹。“以至鳥獸、木石”。

  曰:①叫做。“明有奇巧人曰王叔遠”。 ②是。“文曰‘初平山人’”。

  奇:①奇異。“明有奇巧人”②jī,零數(shù),余數(shù)。“舟首尾長約八分有奇”

  有:①動詞,表存在。“明有奇巧人”,“爐上有壺”。

  ②yòu,用于整數(shù)與零數(shù)之間。“八分有奇”,“為字共三十有四”。

  端:①開頭一邊。“東坡右手執(zhí)卷端”。 ②直,正。“其人視端容寂”。

  2.特殊句式

  省略句式“各隱卷底衣褶中”,“隱”后省略“于”。“則題名其上”,“名”后省略“于”。

  定語后置 “其兩膝相比者”,定語“相比”在中心詞“兩膝”之后,“者”,標志定語后置。

  此外,文中有一個帶雙賓語的句子:“嘗貽余核舟一。”雙賓語是“余、核舟一”。

  附譯文:

  明朝有個手藝特別精巧的人,名字叫做王叔遠,(他)能夠在一寸長的木頭上,雕刻出宮殿、器具、人物,以至飛鳥、走獸、樹木、石頭,沒有一件不是就著木頭原來的樣子摹擬某些東西的形狀的,各有各的神情姿態(tài)。(他)曾經(jīng)送給我一個用果核雕成的小船,刻的是蘇東坡泛舟于赤壁之下。

  小船從船頭到船尾長度八分多點兒,高度約摸二分上下。中間高起而寬敞的是船艙,(刻著)用竹葉做成的船篷覆蓋著它。(船艙)旁邊辟有小窗,左右各四扇,一共八扇。推開窗戶來看,雕刻著花紋的欄桿左右相對。關(guān)上它,就見右邊刻著“山高月小,水落石出”,左邊刻著“清風徐來,水波不興”,用石青涂在刻字的凹處。

  船頭坐著三個人:中間(戴著)高高的帽子、(長著)濃密胡子的人是蘇東坡,佛印坐在右邊,黃魯直坐在左邊。蘇東坡、黃魯直共同看著一軸字畫手卷。東坡的右手拿著手卷的前端,左手撫著魯直的背脊。魯直左手拿著手卷的末端,右手指著手卷,好像在說些什么。東坡露出右腳,魯直露出左腳,各自略微側(cè)著身子,他們緊靠著的兩膝,都隱蔽在手卷下邊的衣褶里。佛印極像彌勒菩薩,敞胸露懷,抬頭仰望,神情跟蘇、黃不相同。(他)平放著右膝,彎著右臂支撐在船上,而豎起他的左膝,左臂掛著(一串)念珠挨著左膝──念珠可以清清楚楚地數(shù)出來。

  船尾橫擺著一支櫓。櫓的左右兩旁各有一個船工。在右邊的船工梳著椎形發(fā)髻,仰著臉,左手靠著一根橫木,右手扳著右腳趾頭,好像在大聲喊叫的樣子。在左邊的船工右手握著蒲葵扇,左手撫著火爐,爐上有個壺,那個人的眼睛正看著(茶爐),神色平靜,好像在聽燒茶的聲音。

  那只船的頂部稍微平坦,就在上面刻著作者的題款名字,文字是“天啟壬戌秋日,虞山王毅叔遠甫刻”,(字跡)像蚊子的腳一樣細小,筆畫清清楚楚,它的顏色是黑的。還刻著一個篆書的圖章,文字是“初平山人”,它的顏色是紅的。

  總計(在)一條船(上),刻了五個人,八扇窗;刻了竹篷、船櫓、爐子、茶壺、手卷、念珠各一件;對聯(lián)、題名和篆文,刻的字共三十四個。可是計算它的長度竟不滿一寸。是挑選狹長的桃核刻成的。啊,技藝真是奇妙極了!

《核舟記》教案 篇15

  教師在課前精心準備的說課稿能夠為自己出色說課做準備,下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于《核舟記》說課稿,希望能夠幫到您!

  尊敬的各位評委:

  下午好!

  我將從教材、教學(xué)重難點和學(xué)情、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、作業(yè)的布置、板書設(shè)計六個方面對《核舟記》的設(shè)計進行說明。

  第一、說教材

  《核舟記》全文僅400多字,卻細致描述了整個核舟的全部景物,是八上的一篇說明性很強的文言文。層次清晰、條理清楚。

  我認為理解《核舟記》要抓住四個“一”:

  抓一個詞:奇巧。 以“奇巧”為線,一線串珠,無論是核舟的構(gòu)思還是雕刻技藝都體現(xiàn)出“奇巧”一詞。

  抓一句話:因勢象形,各具情態(tài)。這句話具有總括性,在全文具有綱舉目張的作用;

  抓一個例子:以雕刻奇巧的核舟為例,說明王叔遠的雕刻技藝高超;

  抓一處照應(yīng):首尾照應(yīng)。開頭的“能以徑寸之木……各具情態(tài)”與結(jié)尾“而計其長曾盈寸蓋簡桃核修狹者為之”相呼應(yīng),突出材料之狹小,雕刻者技藝之奇巧。

  第二、說教學(xué)重難點和學(xué)情

  文言文教學(xué)要“兩手抓”:既抓言,又抓文。言,即文言詞匯、句式,文言語感;文,即文章的結(jié)構(gòu)和藝術(shù)形式。

  初二學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的文言詞匯,學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯提高,可借助課下注釋初步了解文意。因此,我摒棄字詞串講,以誦讀為切入點,“在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)文言語感及積累常用文言詞,領(lǐng)悟文章內(nèi)容”是教學(xué)重點。

  學(xué)生已學(xué)過兩個單元的說明文,對說明文這種文體有了初步了解,因此,引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣抓住特點進行說明,以及理清課文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式是教學(xué)難點。

  第三、說教學(xué)設(shè)計

  常規(guī)的《核舟記》教學(xué)模式是:介紹作家作品—­—逐詞逐句串講——作內(nèi)容分析。老師把翻譯放在第一位,講究“字字落實,句句過關(guān)”,整堂課沒有學(xué)生的自行領(lǐng)悟和思考的時間,學(xué)生成了被動接受字、詞、句的工具,出現(xiàn)了“媳婦懶,婆婆勤”的現(xiàn)象。教學(xué)的流程機械、刻板,言與文分離,缺少美感。

  我認為,在新課程理念的指引下,文言文教學(xué)要回歸語言、回歸文學(xué),我設(shè)計的創(chuàng)新之處在于“三個講究”:

  1、講究導(dǎo)入的趣味性。學(xué)生美術(shù)作品《大蘇泛赤壁》的展示和提問,激發(fā)了學(xué)生濃厚的探知文本的欲望。

  2、講究板書的新穎性。我的板書將文本內(nèi)容和文學(xué)知識融合在一起,很好地體現(xiàn)了文言文教學(xué)是文學(xué)教學(xué)的觀念,強調(diào)“言、文融合”。

  3、講究合作學(xué)習的高效性。英國作家蕭伯納說過“兩個人在一起交換蘋果與兩個人在一起交換思想完全不一樣。兩個人交換蘋果,每個人手上還是只有一個蘋果;但是兩個人交換了思想,每個人就同時有了兩個人的思想。”我充分發(fā)揮我校小組合作學(xué)習的優(yōu)勢,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習激情,讓學(xué)生在合作中探究、釋疑。

  第四、說教學(xué)過程:

  (一)營造情境,激趣導(dǎo)入

  1.實物投影學(xué)生美術(shù)作品《大蘇泛赤壁》(事先請美術(shù)特長生將核舟上的內(nèi)容畫出來)。

  生在欣賞之余,師順勢問:請你數(shù)一數(shù)畫上有幾個人、哪些物、多少字?如果將這幅作品上的全部內(nèi)容刻到一只桃核上,你覺得可以完成嗎?

  (此設(shè)計讓學(xué)生參與其中,趣味十足,且設(shè)置懸念,激發(fā)了學(xué)生探究文本的興趣)

  (二)讀中思,思后讀,朗讀中促成理解(此環(huán)節(jié)遵從學(xué)生認知規(guī)律,由表及里,由淺入深)

  1、初讀、正音。

  2、小組合作:組內(nèi)成員互讀,讀懂文意。不懂處組內(nèi)交流,組內(nèi)解決不了的全班在教師引導(dǎo)下交流。

  (此環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性:人為我?guī)煟〗M成員都是老師,合作學(xué)習中解決“我”的難點;同時我為人師,我組再給其它小組答疑。這個環(huán)節(jié)強調(diào)教學(xué)過程是師生交流、生生交流的互動過程,大大激發(fā)了學(xué)生的潛能,提高了小組合作學(xué)習的效率,也突出了教學(xué)重點。)

  3、理解文意后再讀,讀準節(jié)奏、重音。

  4、擷取片段,讀出疑問。

  師引導(dǎo)學(xué)生回顧說明文的相關(guān)知識。

  研讀第2--5段

  1、小組合作:本文的說明對象是( ),它的特點是( )。

  (此問題的設(shè)計旨在突出教學(xué)重點,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)容,各小組交流時互相補充,彼此完善。師提示學(xué)生注意《赤壁賦》里的詩句、人物神情及舟楫的狀態(tài))

  2、對比閱讀。讀圖:學(xué)生畫作《大蘇泛赤壁》有沒有體現(xiàn)“各具情態(tài)”?

  讀文:《核舟記》中各個人物“各具情態(tài)”體現(xiàn)在哪些地方?

  思考:小小一核舟,卻雕刻了如此多的物、人,并且人物還各具情態(tài),說明了什么?用課文原句回答。(這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生在對比中深切感受到核舟雕刻之奇巧)

  3、全班誦讀2—5段, 5名學(xué)生邊聽讀,邊表演,大家點評。(此環(huán)節(jié)讓學(xué)生在輕松有趣的活動中加深對課文的印象,強化學(xué)生對“峨冠、比、詘、臥、屬”等文言詞語的理解。)

  研讀第1、第6段

  1、能概括全文,總括王叔遠技藝高超的詞是什么?王叔遠雕刻之奇巧體現(xiàn)在何處?哪些文字可以看出王叔遠雕刻時“因勢象形”?

  2、研讀末段,作者為什么要統(tǒng)計“核舟”上的物品、文字的數(shù)目?

  (此設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生把握文章總—分—總的結(jié)構(gòu)。)

  5、再讀課文,讀出驚奇、贊嘆之情。(使學(xué)生對文章的認識從整體到局部再到整體,完整而清晰。)

  (三)對照板書,總結(jié)全文。

  第五、說作業(yè)的布置

  1、熟讀全文,背誦2—4段;(培養(yǎng)學(xué)生的文言語感,落實教學(xué)重點)

  2、比較《核舟記》和《口技》在結(jié)構(gòu)組織和內(nèi)容表達上的相同點。(旨在引導(dǎo)學(xué)生不要孤立地學(xué)習文言文,要學(xué)會總結(jié)歸納。)

  第六、說板書

  板書: 總說:奇巧

  ↓

  體積小

  明對象 抓特點 人、物多 理結(jié)構(gòu) 分

  《核舟記》————→核 舟————→ 神態(tài)活 ————→ 說

  意境出

  ↓

  總說:靈怪

《核舟記》教案 篇16

  教學(xué)目標 :

  一 學(xué)習本文從總到分、從分到總,按照事物各部分的位置和人、物的主次,突出重點,作具體細致的描述的方法。

  二 了解我國古代工藝美術(shù)的巨大成就和勞動人民的卓越才智。

  三 領(lǐng)會和掌握本文一些實詞的意思,比較少數(shù)語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。

  教學(xué)設(shè)想:

  一 安排3教時

  二 為了逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力,教師可以在講完《石壕吏》以后布置預(yù)習,要求學(xué)生能參看注釋。

  查閱工具書,試作書面翻釋;上課時,抽查上、中、下三類學(xué)生的預(yù)習筆記,了解預(yù)習情況,確定難點。

  三 描述介紹核舟的順序和詳略是教學(xué)重點,古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個句子是教學(xué)的難點。

  四 布置預(yù)習,解答下列問題:

  (一)“思考和練習”第一題。

  (二)劃分本文段落,概括段意。

  (三)本文重點在哪里?作者為什么要這樣安排重點?

  (四)正音和正形(戌、戍;鉤、釣;椎、推;楫、緝、揖)。

  五 作背誦指導(dǎo)。

  第一課時

  教學(xué)要點:

  解題:檢查預(yù)習筆記;指導(dǎo)學(xué)習課文第一、二節(jié)。

  教學(xué)步驟 :

  一 作者簡介和解題。

  解題:核舟記,即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標題醒目,它概括了全文所寫的內(nèi)容,是一篇描寫具體物象的文章。

  作者魏學(xué)(約公元1596—1625年),字子敬,明末嘉善(現(xiàn)浙江省嘉興縣)人。小時候就刻苦學(xué)習,好寫文章,著有《茅檐集》。

  本文通過對古代一件工藝美術(shù)品──核舟的介紹和說明,熱情贊揚了我國明代民間藝人王叔遠高超的雕刻技巧和才能。

  王叔遠,名毅,明代虞山(現(xiàn)在是江蘇省省熟縣)人。

  二 檢查預(yù)習。

  (一)正音和正形:

  正音:軒、糝、詘、屬、罔、黍、袒、髯、為、髻、虞、篆、嘯、褶、壬、彌。

  (二)教師巡回檢查學(xué)生預(yù)習筆記,了解預(yù)習情況,確定難點;對預(yù)習情況加以簡要講評,表揚好的,幫助差的,并且再次強調(diào)預(yù)習的作用。

  三 指導(dǎo)學(xué)習新課。

  (一)教師范讀全文,要求學(xué)生注意字的讀音。

  (二)提問:本文是按什么順序?qū)懙模?

  明確:本文是從整體到部分,又從部分到整體,按照核舟各部分的位置和人、物的主次,依次加以描述的。文章以概述起頭,用歸納作結(jié),中間主體部分的描述,按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。

  (三)提問:本文重點在哪里?作者為什么要以這個作為重點?明確:重點在第二段的第二層(第3節(jié)),這一層中,又以蘇東坡為中心,因為這是核舟雕刻的主題所在,這說明,寫文章一定要緊扣題目,圍繞中心,突出重點。

  (四)提問:本文篇幅較長,怎樣才能較快地背誦出來?

  明確:理解記憶比機械記憶的效果更好。就本文來說,應(yīng)當先抓整體,即首尾兩段為總說,中間四段為分說。至于每一節(jié),也有背誦的規(guī)律可循,掌握了它,可以幫助我們更快地背誦出來。這一點,放到講每一節(jié)時再來提示。

  (五)指名學(xué)生翻釋第1節(jié)(要求分三步完成:先朗讀一句,然后逐字解譯,最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語。下同)

  教師補充:明:明朝。“有”:后面可以加上數(shù)詞“一”。奇巧:(手藝)奇妙精巧。曰:在這里是活用,釋成“名叫”、“叫做”,不能釋成“說”。以:介詞,用。徑寸:直徑一寸。之:結(jié)構(gòu)助詞,的。為:,動詞,做,在這里是“雕刻”的意思。罔:否定副詞,沒有;罔不:沒有不,無不。因:動詞,順著、按照。勢(木頭的);樣子。象:動詞,模仿。形:名詞,(雕刻物體的)形狀。具:動詞,備、有。“罔不因勢象形,各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語是:沒有不順著木料原來的樣子,模仿所雕物象的形狀來雕刻,使雕刻出來的藝術(shù)品各有各的神情姿態(tài),嘗:時間副詞,曾經(jīng)。余;人稱代詞第一人稱單數(shù),我。核舟一:一只核舟,數(shù)詞放在名詞之后,表數(shù)量。蓋:句首發(fā)語詞。表示肯定語氣,譯成“原來是”。云:句末語氣助詞,表示陳述語氣,不必譯出。這一節(jié)是總敘,先介紹王叔遠是一位精于雕刻的手藝人,接著引出他送給作者的核舟,最后點明核舟的主題,注意這一節(jié)小層次的安排,有助于背誦。

  (六)指名學(xué)生翻譯第2節(jié),教師補充。

  開頭一句總寫核舟的概貌。有:同“又”,讀。奇:零數(shù)。黍:古代制尺以一個黍粒的縱長作一分的長度。這一句給人以整體感,并與上節(jié)“徑寸之木”相照應(yīng)。接著分四層描述核舟的各部分。

  第一層(第2節(jié))先寫船倉。者:代詞,與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組。為:,是。之:代詞,指倉。這里先寫船倉中部的外觀。然后隨著觀察視線的移動,依次分寫船窗、船欄、對聯(lián)。“旁開小窗……共八扇”點明窗的位置和數(shù)目。以上都寫舟外。

  “啟窗而觀,雕欄相望焉”。啟:開。用一“啟”字又引導(dǎo)讀者從舟外到舟內(nèi)。觀:集中目力看。

  “閉之……石青糝之”。“閉”與上文的“啟”相應(yīng)。用一“閉”字又從舟內(nèi)回到舟外,上面寫窗,只概括點明它的位置和數(shù)目,這里寫窗,卻細致地介紹了窗上的文字。

  提問:上面兩個“之”,意思相同么?

  明確:不相同。前一個“之”代小窗,后一個“之”代窗上刻的字。

  提問:窗上的對聯(lián)為什么要刻這十六個字,而不刻別的字?

  明確:這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句:摘錄下來組成對聯(lián),刻在小窗上,不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應(yīng),非常切題,而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色。同時,作者真切地將它們描述出來,足以見他對核舟觀察的精細。

  歸納:第2節(jié)主要寫船倉。作者是按觀察順序依次來寫。以寫船倉為主。其次序是先寫倉,次寫篛篷、小窗,再寫欄桿,后寫對聯(lián),其中又以寫窗和對聯(lián)為主。同學(xué)們按上述順序加以理解記憶,有助于背誦(這點也可視具體情況,啟發(fā)提問,讓學(xué)生思考回答)。

  板書;概貌;首尾長分八有奇,高可二黍許。

  船倉:篛篷、小窗、欄桿、對聯(lián)。

  (七)指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。引導(dǎo)學(xué)生回憶第1.2節(jié)的層次(不看書),然后教師念一句譯文,學(xué)生朗讀一句原文(反復(fù)兩到三次),再要學(xué)生合上課本,教師譯一句譯文,學(xué)生背誦一句原文。

  四 課堂作業(yè) 。

  解釋下列詞語的意思:以、曰、嘗、貽、蓋、云、有、許、覆之、閉之、糝之。教師巡回檢查以后加以補充糾正,要求學(xué)生課后謄正到《文言詞語積累本》上。

  五 課外作業(yè) :繼續(xù)背誦第1、2節(jié)。

  第二課時

  教學(xué)要點:

  指導(dǎo)學(xué)習課第3、4節(jié)。

  教學(xué)步驟 :

  一 復(fù)習舊課:

  (一)檢查《文言詞語積累本》謄正情況,并加以講評。

  (二)指名學(xué)生背誦第1、2節(jié),并加以講評。

  二 學(xué)習新課。

  第2節(jié)寫的核舟的中部,主要是寫物,第3節(jié)則是寫人。

  (一)指名學(xué)生翻譯第3節(jié)。教師補充。

  第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的姿態(tài)和活動。“船頭坐三人……魯直居左”。峨冠:前面省略了動詞“戴”。而:連詞,連接“峨冠”和“多髯”,表示并列關(guān)系。者:相當于現(xiàn)代漢語“的”字結(jié)構(gòu)的“的”,指人。這里先總記人數(shù),后分記三人姓名。在分記中,對于東坡,著力展示其富有特征的肖像描寫,鮮明地突出這一主要人物,照應(yīng)“大蘇泛赤壁”一句,緊扣核舟主題;對黃、佛,卻只點明他們的位置,行文有詳有略,有主有次。下面分兩組描述三個雕象。

  先寫蘇、黃。“蘇、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中”,如有所語:“所”和它后面的助詞“語”組成名詞性詞組,直譯成現(xiàn)代漢語是:好象在說話似的。這里按從上到下的順序描述,以“手卷”為界,先寫蘇、黃上半身。具體寫法是先總后分:先總寫蘇、黃的動態(tài),后分寫時,則先蘇后黃。寫蘇、黃共閱手卷的狀態(tài)時,極其傳神,把兩人共同欣賞書畫的興味,情投意合的情態(tài),刻畫得活靈活現(xiàn),使讀者如見其人,如聞其聲。雕刻藝人把人物刻活了,作者也把人物寫活了。從“東坡現(xiàn)右足”起,轉(zhuǎn)為寫兩人的下半身,寫法正好與上面相反,是先分后合。“現(xiàn)”與“隱”正好相對,“微側(cè)”補述“坐”的姿態(tài)。兩人的衣褶都看得很分明,可見刻工技藝之高,作者描繪之細。

  次寫佛印,“佛印絕類彌勒……珠可歷歷數(shù)也”。絕:極。類:象。作者先寫外形,次寫神態(tài),后寫次勢。寫佛印的“矯首昂視”與前面蘇、黃的共閱手卷,一俯一仰,互相對照,足見藝人的匠心獨運;寫神情不屬是由于僧俗不同,各具特色。這種區(qū)別,又是由他們各自的教養(yǎng)與身分決定的。這說明雕刻藝人和作者對當時社會生活和各種人物的觀察很細致,很深刻。“珠可歷歷數(shù)”,細致至極,寫盡刻工的奇巧。

  第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的雕像,是全文的重點。作者先總述,后分述。

  板書:船頭:蘇、黃、共閱手卷,佛印欣賞江景。

  (二)指名學(xué)生翻譯第4節(jié),教師補充。

  第4節(jié)寫船尾兩個舟子的姿態(tài)和活動。“舟尾橫臥一楫……若聽茶聲然”。橫臥:平放,說明不用“楫”;與首段“泛”字相應(yīng)。居,站。若……狀;像……樣子,嘯:撮口發(fā)出長而清越的聲音。呼:喊出高而響亮的聲音。“嘯呼”可以譯為“大聲呼叫”。撫:摸著。其:指示代詞,那人,若……然:像……似的、像……樣子,然:句尾助詞,這一節(jié)的描述,用詞造句,很有分寸,居右者“仰面“嘯呼”,以動為主;居左者俯首“聽茶聲”,以靜為主。一動一靜,繪聲繪形,極寫核舟的奇巧。足見雕刻藝人之精工,體現(xiàn)了作者揣摩體會細膩入微。

  這一切寫船尾,作者先寫船槳,便于描述兩個舟子的位置。他們以橫臥的(楫)為界,一個居右,一個居左。居右者在嘯呼,顯得活潑,居左者在烹茶,顯得很沉靜。

  板書:船尾:舟子二個,居右者嘯呼,居左者烹茶。

  三 課堂作業(yè) 

  口頭解釋下列詞語的意思:髯 絕 類 屬 詘 衡。

  教師補充糾正后,要學(xué)生譽寫到《文言詞語積累本》上。

  四 指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦第3、4節(jié)(做法同前,在此從略)。

  五 課外作業(yè) :繼續(xù)背誦第3、4節(jié)。

  第三課時

  教學(xué)目標 :

  講讀課文第5、6節(jié),歸納文章中心思想和寫作特點;歸納本文古今詞義的異同和一些語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。

  教學(xué)步驟 :

  一 復(fù)習舊課。

  (1)檢查《文言詞語積累本》譽正情況。

  (2)指名學(xué)生背誦第3、4節(jié)并加以講評。

  二 講讀新課。

  (一)指名學(xué)生翻譯第5節(jié),教師補充。

  第5節(jié)寫船背上所刻的題名。“船背”二字,點明觀察和描述的部位。其:指示代詞,那個。船者:船底。交代船底較平,才可以題名篆刻,照應(yīng)“罔不因勢象形”。則:順承連詞,就。題:書寫,這里指雕刻。題名:即雕刻了名字。其上:其,代詞。指代船的底部,“其”的前面可以加上介詞“于”。船底本來沒有東面可以雕刻。現(xiàn)在刻上題名和篆章,可見雕刻藝人能充分利用桃核的空間,構(gòu)思精巧,又一次與首節(jié)相應(yīng),接著記題名內(nèi)容。文曰:文字是。甫:也寫作“父”,古代對男子的美稱,常附在表字之后。“虞山王毅叔遠甫”譯成現(xiàn)代漢語是:虞山人姓王名毅字叔遠。

  這里交代核舟制作的時間、雕刻者的籍貫和姓名,以補足首節(jié)“明有奇巧人曰王叔遠”的敘述。下邊記題名的筆畫和顏色。若:像。其:代詞,指代“文”。筆畫像蚊足一樣細,其小可知;而一鉤一畫又都清清楚楚,又可以見出它的“奇巧”。接著再寫篆章的內(nèi)容和顏色,篆:,漢字的一種書體,有小篆和大篆之分。初平山人:雕刻者的別號,古代文人往往喜歡用某某山人、某某居士之類作別號,題名的筆畫細若蚊足,篆章勢必也是這樣,所以作者略去不寫,而圖章習慣用紅色印泥,所以要提“其色丹”。其:代詞,指代篆章“文”。

  第5節(jié)寫船底,主要寫題名和篆章。先寫題名,交代制作年月和雕刻者的籍貫、姓名,后寫篆章,補述雕刻者的別號。

  以上四節(jié)是本文的第二段,是分敘,由船倉、船頭、船尾到船底,層層寫來,井然有序,而在一般的描述中,又細寫船頭三個人的形象,重點很突出;同時,文章處處照應(yīng)第一節(jié),緊扣“奇巧”二字行文。

  板書:船者:題名和篆章,文字內(nèi)容、字跡筆畫、顏色。

  (二)指名學(xué)生翻譯第6節(jié)。教師補充。

  這一節(jié)是全文的總結(jié)。先總結(jié)人。通:共、總。一:滿、全、整個。為:動詞,雕刻。接著總結(jié)窗戶。再總結(jié)物件。最后總結(jié)雕刻的字數(shù)。從“為”之后,數(shù)詞全放在名詞后面,省去量詞,做補語,表示數(shù)字的強調(diào)。與現(xiàn)代漢語詞序不同,譯成現(xiàn)代漢語要補出量詞。以上統(tǒng)計,足見人和物很多。下邊卻寫核舟之長。而:轉(zhuǎn)折連詞,可是。其:代詞,指代核舟。曾:副詞,作竟講,表示意想不到的語氣。核舟“不盈寸”,上面竟刻了這么多的東西。作者以數(shù)目之多對比體積之小,更見雕刻藝人的“奇巧”。接著交代核舟的原料。蓋:句首發(fā)語詞,原來是。者:直當于現(xiàn)代漢語“的”字結(jié)構(gòu)的“的”,指代修狹的桃核。之:代詞,指代核舟,可以不譯出。這里點明核舟之“核”,與第2節(jié)開頭相呼應(yīng)。作者作了上面的總結(jié),末尾以贊嘆收束全文。亦:也。靈怪:神奇,含有“鬼斧神工”的意思。“靈怪”與音節(jié)的“奇巧”相呼應(yīng)。以上是第三段,總計核舟上的人、物、字等,以贊嘆作結(jié),再次突出藝人技藝的高超。

  板書:總計:人五,窗八,篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一,題名、篆文三十四字。

  三 指名學(xué)生歸納文章的中心思想:本文描述了在桃核上雕刻成的小船和船上眾多的人、物的情態(tài),生動地反映并贊揚我國古代工藝美術(shù)品的水平,以及雕刻藝人卓越的技巧,表現(xiàn)了我國勞動人民的聰明才智。

  四 指名學(xué)生歸納本文的寫作特點。

  (一)層次清楚,重點突出。

  (二)觀察細致,描寫生動。

  五 課堂作業(yè) 

  1.做課文后面“思考和練習”三。

  [參考答案]

  現(xiàn)代漢語是在古代漢語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。有一部分詞,古今詞義完全相同,如“人、窗、手”等。但是不少詞,現(xiàn)代的意思與古代的意思已經(jīng)不相同了,如“1”句中的“曰”,現(xiàn)在說“叫做”。“2”句中的“貽”,現(xiàn)在說“贈、送”。“3”句中的“髯”,現(xiàn)在說“胡子”、“胡須”。“4”句中的“夷”,現(xiàn)在說“平”。

  2.做課文后面“思考練習”四。

  [參考答案]

  詞序是指詞在句中的先后次序。古今漢語句子中的次序大體相同。

  如“1”,詞序是相同的(不過,在數(shù)詞“一”后面要加上相應(yīng)的量詞“幅”);“2”,詞序也相同(數(shù)詞“一”后面也應(yīng)當加上量詞“支”);“3”詞序也是相同的。“4”中,“通計一舟”的詞序相同(在數(shù)詞“一”后面要加上量詞“只”或“條”),但“為人五”、“為窗八”的詞序卻不同,現(xiàn)代漢語要說成“刻了五個人”、“刻了八扇窗子”,名詞和數(shù)詞的位置要倒過來,并在數(shù)詞后面加上相應(yīng)的量詞。

  六 指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦第5、6節(jié)(做法同前,在此從略)

  七 課外作業(yè) :

  1.背誦和默寫課文第二段。

  2.自選一件制作精巧的工藝品,認真細致地進行觀察,然后學(xué)習本文的寫法,寫一篇短文。

  概貌:首尾長八分有奇,高可二黍許

  船倉:篛篷、小窗、欄桿、對聯(lián)

  核 舟 船頭:蘇、黃共閱手卷,佛印欣賞江景,

  大蘇泛赤壁船尾:舟子二人,居右者嘯呼,居左者烹茶,

  船背:題名和篆章,文字內(nèi)容,字跡筆畫、顏色,

  總計:人五、窗八、篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一;題名、篆文三十四字。

《核舟記》教案 篇17

  教學(xué)目的

  1、學(xué)習以空間方位為序,語言簡潔、周密、生動。

  2、認識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民,并為適應(yīng)改革開放,振興中華而讀書

  教學(xué)設(shè)想

  可運用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué),以便學(xué)生有直觀印象,加深理解并記憶。

  教學(xué)時數(shù):三課時。

  教學(xué)過程 

  第一課時

  1、導(dǎo)入  新課:

  我們中華民族是世界四大文明古國之一,我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民,他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草,或可成為萬里長城的縮影,這是玉雕;不僅如此,一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

  2、布置課內(nèi)預(yù)習

  請大家運用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)

  1.本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。

  2.為文章生字詞注音并釋義,用鉛筆標出疑難句。

  示例:①罔、貽、軒敞、???篷等    ②罔不因勢象形,各具情態(tài)等

  3.試分別概括文章段意(要求用語精煉,各不超過十個字)。

  4.思考下列問題:

  (1)核舟大小如何?             (2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

  (3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的?

  (4)本文雖名為“記”,是不是記敘文,為什么?

  (5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?

  (6)文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心?

  三、朗讀課文

  1.請三位同學(xué)朗讀課文

  每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價,或指明其讀音的錯誤,或糾正其斷句不當;或稱道其成功之處。

  2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng):

  讀音要力求用標準的普通話,注音要正確,特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴加推敲,查有實據(jù),讀準字音才能讀得流暢,讀準字音才能理解得清楚透徹。

  斷句是一項復(fù)雜的工作,古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握,以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開,“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為:“蓋大/蘇泛赤壁云”;另外,斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián),主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開;再則,斷句與句意必須一致,不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后,斷句還跟文言的一些語法習慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習慣、讀者的閱讀習慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。

  3.在預(yù)習并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認識的基礎(chǔ)上,在學(xué)生稍有閱讀文言知識的情況下,教師或可帶讀,或可范讀,力爭引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,達到流利暢達之境。“讀書百遍,其義自見”。從而把握文章的整體,獲得這種文體的語感。

  四、研討課文

  本文的題目雖有一個“記”字,是否意味著是一種記敘文體?它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體?

  本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習并熟讀之后對課文的整體把握情況;同時借助比較,讓學(xué)生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。

  學(xué)生的討論可以從下列角度開展:

  (1)所“記”的對象和內(nèi)容

  (2)表達方式及語言

  這個問題在本課時最后提出,容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料,并分小組討論。

  第二課時

  一、齊讀全文導(dǎo)入  第一課時的“研討課文”。

  對這個題目的正確解說應(yīng)當是,(1)從所“記”的對象和內(nèi)容看,《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石潭”等實地實景,顯然屬游記類性質(zhì)的記敘;而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”,一件工藝品,目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧,很可能寫成說明文。(2)從表達方式及語言看,前者幾乎一律用描寫文字,對其環(huán)境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細致入微的刻劃渲染;本文則多用客觀的說明性語言,采用多種科學(xué)的說明方法。就此可以區(qū)別:同為“記”,卻是文體迥異的兩類文章。

  關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別:

  記敘文是以寫人敘事為主,具體而形象地反映社會現(xiàn)實生活的文體。記敘文的基本特點是敘述性和具象性,所謂敘述性,就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性;具象性,則是就描寫這個寫作手段而言,是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來,給讀者以具體清晰的印象。

  說明文是一種以說明為主要表達方式來介紹事物、闡明事理的實用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認識事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過程,從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說明文的特點歸結(jié)起來有這樣幾個方面:(一)內(nèi)容的知識性;(二)材料的科學(xué)性;(三)語言的通俗性;(四)表達方式的解說性;(五)結(jié)構(gòu)的條理性;(六)功能的實用性。

  結(jié)合實例反復(fù)闡述、體味,可以辨清兩種文體及兩種語言。

  問題的提出時間不必絕對化,似可置前,也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的,超前討論,可以先入為主,促進對文句內(nèi)涵對語言風格的理解;反之,則可在疏解文字后再討論,才不會流于架空或空口無憑式的枉費口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深,點到即止,且多由學(xué)生自行體味。)

  二、繼續(xù)研討課文,分析文章第一段和第六段。

  1.由學(xué)生對這開頭,結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑,然后展開討論。讓學(xué)生自行解決疑難,教師適當點撥、引導(dǎo)。

  2.分別請同學(xué)通譯,齊讀,按要求概括文字大意。

  第一段:總介王叔遠極工微雕(引王說明對象——核舟)

  第六段:綜說核舟“容量”,極稱其技。

  3.討論(1):兩段文字都是“總體說明”性的,其概括角度有什么不同?

  前者是總括王叔遠的微雕技藝,后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明。

  討論(2):開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點?你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語中看出這一點?

  緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節(jié)的首句,結(jié)尾一節(jié)的末三句,有力地說明了這個問題。有關(guān)的詞語如“罔不”、“曾不”等。

  4.為加深對這兩段文字的理解,作一隨堂練習,點明和翻譯下列各詞組:

  因勢象形  各具情態(tài)  貽余核舟一  為人五  曾不盈寸 桃核修狹者

  三、分析討論第二至第五段

  1,這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明,作者怎樣說明的?試將這四段文字切分為兩部分,怎樣切分比較合理?

  正確的切分是:

  第二至第四段是一部分,第五段是一部分,前者說明的是船的正面,后者說明的是船背。

  2.這樣安排遵循了怎樣的順序?

  由正面到背面,由主到次。

  3.討論第二段:

  (1)這一段的內(nèi)容是什么?

  主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

  (2)強調(diào)有關(guān)字詞:

  “有奇”的“奇”讀jī,不是“奇巧”之“奇(qí)”。

  “可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較。

  “相望”的意譯:“相對而設(shè)”。、

  “糝”的音、形、義及詞性。

  (3)這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時,重點說明了什么內(nèi)容?

  應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

  (4)除說明船艙外,這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容?

  有。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。

  (5)試想想,整個核舟只有“八分”長,“二黍高”。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調(diào)窗戶之多,文字之眾,你為有什么用意?

  正是抓住重點,突出各部分的重點,緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。

  (6)領(lǐng)會蘇拭文句。一是搞清其詩情畫意;二是從修辭角度分析,如襯托、對偶等。可為下文有關(guān)蘇拭形象的理解作鋪墊。

  請反復(fù)閱讀第二段,體會文字少信息量大的文字簡潔的特點。

  第三課時

  一、檢查一、二、五各段的背誦情況。

  二、請學(xué)生譯解幾個句子。

  1.嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。

  2.啟窗而觀,雕欄相望焉。 

  3.而計其長曾不盈寸。

  4.蓋簡桃核修狹者為之。

  三、分析討論第三段。

  1.質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句:

  峨冠而多鬢者  如有所語  其兩膝相比者  絕類  矯首昂視  不屬(與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比

  2.口譯并評價翻譯情況。

  3.討論(1):這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?

  描述船頭三人的神情態(tài)度。

  分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?

  從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

  (2)作者在說明船頭三人時,著墨較多的是誰?為什么?

  這當然是“東坡”。三人中,蘇軾居中,作者起筆直逼其面:“峨冠而多鬢者”,因為刻得用心刻得仔細,作者也就說得真切細膩。所以如此,一是雕刻者的安排本身如此,說明者當然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,這樣說明,才能與其主題吻合。否則,松散割裂,不知所云。、

  (3)你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢?

  表現(xiàn)這一點的地方較多,如對東坡外貌的刻劃,對東坡、魯直“衣褶”的介紹,對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

  (4)齊讀這段文字,理清說明、描述的順序,爭取背誦這段文字。

  這段文字,介紹人物神情,其順序是由主要人物到次要人物;描述每個人物,又是由人物上部描述到下部描述。

  四、分析討論第四段。

  1.討論下列短語的譯法。橫臥一揖  椎鬢仰面  視端容寂

  2.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實例:

  (1)長約八分有奇。(2)左右各四,共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。(5)橫臥一揖。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。

  由此可見,古漢語中一般情況下,數(shù)詞可以直接修飾名詞,這與現(xiàn)代漢語中較嚴格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。

  3.這一段用了哪些修辭手法?有什么說明效果?

  擬人:船尾橫臥一楫 比喻:居右者椎鬢仰面。 頂真:左手撫爐,爐上有壺。 同時,分辨清楚“若嘯呼狀”和“若聽雜聲然”這兩句的非比喻性。兩句雖帶了比喻詞“若”,但這是表現(xiàn)觀賞者的心理感覺用以表達不確指意義的動詞。這個詞后面所帶的非名詞(本可作喻體)是一個具體的動作,這個動作又是被描摹對象可能發(fā)生的動作,并非其他物其他人的動作拿來作比較。由此看來,這兩句不能認為比喻句。

  作者借用上述種種修辭,正是為了使抽象的說明更為具體逼真,更便于表現(xiàn)其雕刻技藝的精妙絕倫。這一段,“舟尾”、“揖左右”、“居右者”、“左手”、“右手”、“居左者”,緊相照應(yīng),充分體現(xiàn)了語言周密。

  4.這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?

  主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”,而后分說,從“居右者”說到“居左者”。

  總分布局法是說明文結(jié)構(gòu)安排的常用技法。總說是概要,可使談?wù)呦热霝橹鳎环终f則可以詳覽,獲得條分縷析的效果。

  5.這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?

  兩“舟子”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風,顯得悠閑自在;一個“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”,更加暗示出有楫同于無楫,有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

  這樣寫,是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應(yīng),實現(xiàn)對船首氛圍的烘托或者溝通,從而共同成就“大蘇泛赤壁”之“泛”

  6.第二、三、四段是寫船的正面,作者先說船艙,再說船頭和船尾,這是一種結(jié)構(gòu)順序的安排,你認為可不可以先從船首說起再說船艙,最后說明船尾情況呢?兩種順序安排,哪一種為上?為什么?

  改用從頭至尾的程序更符合方位的系統(tǒng),從說明的客觀效果看,也是很好的。但卻不如原文順序為佳。

  綜合文中第二、三、四段,這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷,生動極了。作者是這樣來描述的:先描述人物活動環(huán)境或背景,船艙的描述是交待環(huán)境,幽雅恬靜,玲瓏剔透;而窗上刻字則暗示活動的背景,正當山高月小之夜,水落石出,好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風月。當然,這里十六字的雕刻足見雕刻家的結(jié)構(gòu)藝術(shù),小小一舟自不可移來江上風月,而文字則可打破時空,成功地展示了小舟外的藝術(shù)空間,也更成功地沖破了數(shù)百年的時限。

  在此場景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場,就顯得順理成章、水到渠成了。人與景、景與人的互相映照、烘托,堪稱獲得妙絕的和諧。

  五、背誦這三段文字,體味作者構(gòu)思的良苦用心。

  六、分析第五自然段。

  這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?

  如“細若蚊足,鉤畫了了”

  寫船的正面用了三段文字,寫船背為什么只用這么一小段文字?

  這是文章中心的需要,也是雕刻者的主觀意圖決定的。更體現(xiàn)了作者主次分明的說明技巧。

  既然如此,這段文字可不可省呢?

  不可省。因為這是對前文說明的必要的補充,有了它,文章才完整完善,核舟才完全完備。有關(guān)的雕刻日期和作者,才清楚。

  七、至此,可以形成中間主體部分的板書:

  說明:板書以作法的角度來認識課文,而正因為作者寫作技法的高超,化靜為動,化抽象的說明為生動的描述,才使原核舟雕刻者的技藝獲得最佳的展示。真?zhèn)是舟以文顯,文以舟名。

  八、由學(xué)生歸納本篇說明文的一些寫作技巧:

  1.以空間方位為序,層次清楚,構(gòu)思巧妙。

  2.敘述跟描寫結(jié)合,語言簡潔、周密、生動。

  九、布置習題:

  1.仿照本文作法,選取家中的某一工藝品,作簡要的介紹,完成在自寫本上。

  2.做練習三,翻譯一至四例。

《核舟記》教案 篇18

  閱讀下面的語段,完成后面的練習。

  船頭坐三人,中峨冠而多髯者為東坡,佛印居右,魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。東坡現(xiàn)右足,魯直現(xiàn)左足,各微側(cè),其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。臥右膝,詘右臂交船,而豎其左膝,左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數(shù)也。

  1.下列加點字注音錯誤的一項是( )

  a.峨冠guān   b.手卷juàn

  c.不屬shǔ   d.矯jiāo首昂視

  2.字詞解釋正確的一項是( )

  a.絕類彌勒(絕):很   b. 歷歷數(shù)也(歷歷):清清楚楚

  c.如有所語(如):比如  d.勾畫了了(了了):線條簡單

  3.下列字詞的用法與其他三個不同的一項是( )

  a.詘右臂支船(詘)    b.左臂掛念珠倚之(倚)

  c.東坡右手執(zhí)卷端(執(zhí))  d.絕類彌勒(類)

  4.與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項是( )

  a.啟窗而現(xiàn),雕欄相望焉。  b.中軒敞者為艙

  c.明有奇巧人曰王叔遠    d.其人視端容寂

  5.下列句子翻譯正確的一項是( )

  a.蘇、黃共閱一手卷

  譯文:(蘇、黃在一起共讀一橫幅的書畫。)

  b.蓋簡桃核修狹者為之

  譯文:(這是挑選了桃核中修長的刻成的。)

  c.其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中

  譯文:(他們的膝蓋互相*近著,都隱藏在手卷下邊的衣褶里。)

  d.同不因勢象形,各具情態(tài)

  譯文:(都能就著木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀,各有各的情態(tài)。)

  6.這段文字介紹了核舟的主體部分_______________,以______________為說明順序。語言上生動,人物情態(tài)栩栩如生。

  參考答案:

  1.d 2.b 3.a 4.b 5.d 6.船頭(或舟首) 空間順序

  《核舟記》閱讀測試題2

  閱讀下面的語段,完成后面的練習。

  舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。中軒敞者為艙,篛篷覆之。旁開小窗,左右各四,共八扇。啟窗而觀,雕欄相望焉。閉之,則右刻“山高月小,水落石出”,左刻“清風徐來,水波不興”,石青糝之。

  1.這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構(gòu)造等情況。請用簡練的詞語概括出這段文字介紹的內(nèi)容。(不超過12個字)_____________________________

  2.這段文字的第一句所用的說明方法是(  )

  a.列數(shù)字  b.打比方

  c.作比較  d.分類別

  3.第2至3句的說明順序是_______________。

  4.這段文字中描寫核舟上交代舟上人游覽的地點以及周圍景物、環(huán)境的句子是什么?(用原文回答)

  參考答案:

  1.舟長、高、艙、窗、雕欄、窗上的刻字

  2.a、c

  3.從中間到旁邊。

  4.閉之,則右刻“山高月小,水落石出”,左刻“清風徐來,水波不興”。

《核舟記》教案 篇19

  [課標點擊]1.知識與能力:積累一定量的常用文言詞語。2.過程與方法:學(xué)習總分總的結(jié)構(gòu)形式和空間說明順序。3.情感態(tài)度與價值觀:了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。[難點剖析]按空間順序說明物體說明物體的形狀、結(jié)構(gòu)一般都是先說整體,而后逐一地說它的各個局部,稱為空間順序。至于整體怎么說,各個局部的順序怎么安排,則要因物制宜,沒有一定之規(guī)。本文寫核舟整體的只有兩句話,一說長度,一說高度,突出了這件雕刻品的體積之小。以下寫局部:正面反映雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思,是雕刻品的主體部分,自應(yīng)在前;上面是題款,系雕刻品的附屬部分,自應(yīng)在后。這是合乎常理的,不足為奇。令人感到奇特的是,寫舟的正面卻不是按照“船頭—中間—船尾”這樣的順序?qū)懀菍⒋^和中間部分的順次加以顛倒。為什么要這樣寫?大概有兩個原因:一是核舟的中間部分是艙,高起而寬敞,十分引人注目,艙邊的窗又竟然可以關(guān)閉,由此說起能夠引發(fā)讀者的興趣;二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句,可以使讀者通過想像感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。這后一個原因尤為重要──如果我們把核舟比作一幅圖畫的話,那么,蘇、黃、佛印三位泛舟者所在的船頭是畫的主體部分,而船艙就是背景部分了;先出背景,不僅可以引人入勝,還可以使讀者初步領(lǐng)略這個環(huán)境中的特殊氛圍。如果按正常順序先寫船頭次寫船艙,就不會產(chǎn)生這樣的藝術(shù)效果。至于最后寫船尾,這用不著細說,那兩個舟子顯然是用來烘托船頭的三位游者的。[發(fā)散訓(xùn)練]1.給下列字注音。罔(      )      袒(      )      矯(      )      髻(      )戌(      )      糝(      )      髯(      )      詘(      )2.解釋下列通假字的含義。詘:衡:簡:有:3.根據(jù)課文內(nèi)容回答。(1)寫出總寫舟尾所刻內(nèi)容布局的語句。 (2)寫出兩句其他詩詞中與船有關(guān)的語句。 [中考巡禮](2005武漢)1.下列每組詞語中各有一個錯別字,請將改正后的字填寫在括號里。  ①煦暖  相形見拙  拮據(jù)  闊綽(   )  ②惻隱  無遐顧及  逶迤  脊梁(   )  ③潮汛  不屑置辯  魁梧  祈愿(   )2.與下面的句子銜接最恰當?shù)囊痪涫?   )梅花和雪花都是文學(xué)作品中經(jīng)常描寫的對象,它們各有所長:                  a.梅花沒有雪花那么素雅,雪花沒有梅花那么芬芳。  b.雪花沒有梅花那么芬芳,但它比梅花素雅。  c.梅花比雪花芬芳,雪花比梅花素雅。  d.雪花比梅花素雅,但它沒有梅花那么芬芳。[綜合收斂]船頭坐三人,中峨冠而多髯者為東坡,佛印居右,魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。東坡現(xiàn)右足,魯直現(xiàn)左足,各微側(cè),其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。臥右膝,詘右臂支船,而豎其左膝,左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也。1.解釋下面的詞語。    (1)峨冠:                                  (2)髯:    (3) 袒:                                   (4) 歷歷:2.翻譯下面的句子。佛印絕類彌勒。 3.寫出文中描寫蘇東坡外形特征的句子。 4.寫出文中描寫佛印外形特征的句子。 5.用橫線在文中畫出這段文字的中心句。  [遷移整合](2005浙江)東坡畫扇  (宋)何蓮先生職臨錢塘江日①,有陳訴②負③綾絹錢二萬不償者。公呼至詢之,云:“某④家以制扇為業(yè),適父死,而又自今春以來,連雨天寒,所制不售,非故負之也。”公熟視久之,曰:“姑⑤取汝所制扇來,吾當為汝發(fā)市⑥也。”須臾扇至。公取白團夾絹二十扇,就判筆⑦作行書草圣及枯木竹石,頃刻而盡。即以付之曰:“出外速償所負也。”其人抱扇泣謝而出,始踰⑧府門,而好事者爭以千錢取一扇,所持立盡,后而不得者,至懊恨不勝而去,遂盡償所逋⑨ 。【注釋】①先生職臨錢塘江日:蘇東坡到杭州任職時。②陳訴:狀告。③負:這里是拖欠的意思。④某:我。⑤姑:暫且。⑥發(fā)市:開張。⑦就判筆:順手拿起判筆。判筆,判案用的筆。⑧踰:走出。⑨逋(bū):拖欠。1.解釋下列句中加點的詞。(1)某家以制扇為業(yè)                      (2)適父死(3)至懊恨不勝而去2.對下列句中加點的詞理解有錯誤的一項是(   )a、公呼至詢之(指代制扇者)    b、非故負之也(故意)  c、其人抱扇泣謝而出(其中)    d、即以付之曰(把)3.借助文后注釋,用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子。姑取汝所制扇來,吾當為汝發(fā)市也。 4.從文中看,制扇者欠債的原因是什么?蘇東坡是怎樣幫助制扇者的?  核舟記[發(fā)散訓(xùn)練]1.略2.略3.(1)舟尾橫臥一楫,楫左右舟子各一人。(2)略。[中考巡禮]1.a.絀b,暇c.汛2. c[綜合收斂]1、(1)戴著高高的帽子   (2)胡須   (3)露   (4)清清楚楚    2、略   3、峨冠而多髯   4、絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視   5、船頭坐三人,中峨冠而多髯者為東坡,佛印居右,魯直居左[遷移整合]1.(1)職業(yè)  (2)適逢(恰逢、正趕上)  (3)離開  2.c   3.暫且拿些你所制作的扇子來,我會替你開張起來的。4.父親去世或“適父死”;扇子賣不出去或“所制不售”;在扇子上寫字作畫或“就判筆作行書草圣及枯木竹石”。

《核舟記》教案 篇20

  設(shè)計思路:

  本文是一篇介紹一件精美工藝品的小品文,具有濃厚的文學(xué)色彩。全文僅400余字,卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解生動嚴密。在教學(xué)時應(yīng)采用多種形式,引導(dǎo)學(xué)生掌握重點詞句,領(lǐng)悟文章內(nèi)容,培養(yǎng)文言語感。同時,要引導(dǎo)學(xué)生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法,體會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧,增強民族自豪感。

  本文教學(xué)安排兩課時。第一課時掃除閱讀障礙,朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容;第二課時體會文章的主要特色。兩課時都以學(xué)生活動為主,教師做好引導(dǎo)、點撥工作。

  教學(xué)過程 :

  第一課時

  一、導(dǎo)入  新課

  以令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)導(dǎo)入  。今天,我們要學(xué)習的《核舟記》,就是遠在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)

  二、整體閱讀,把握課文基本內(nèi)容

  要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍,注意以下內(nèi)容。

  1.本文出處及作者簡介。

  2.查字典,給文章的生字詞注音并釋義,用鉛筆標出疑難句。

  示例:①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等

  ②罔不因勢象形,各具情態(tài)等

  3.思考下列問題:

  (1)核舟大小如何?

  (2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

  (3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的?

  三、巡視課堂,掌握學(xué)生自學(xué)情況,以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

  四、朗讀課文,請三位同學(xué)朗讀課文

  每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價,或指明其讀音的錯誤,或糾正其斷句不當,或稱贊其成功之處。

  五、學(xué)習課文第一、二段

  1.學(xué)習第一段。

  2.疏通重點字詞。注意以下詞句。

  明有奇巧人:巧,技藝高明;奇巧,技藝高明超凡。

  能以徑寸之木,為宮室:以,用;木,木頭,木材;為,制,這里指雕刻。

  罔不因勢象形,各具情態(tài):罔 ,沒有;因,根據(jù);具,具有。

  嘗貽余核舟一:本句謂語“貽”(yi,贈)后的賓語是“余核舟一”,是個雙賓諾。

  蓋大蘇泛赤壁云:蓋,承上文作解說,可譯為“是”;泛,泛舟;云,語氣詞,無義。

  3.思考以下問題:

  ①這段的主要內(nèi)容是什么?

  明確:這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡,并交代核舟的來歷。

  ②在概略介紹中,從幾個方面說明醫(yī)師技藝的精湛超凡?

  明確:從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡:一是匠師擅長微型雕刻,能夠在“徑寸之木”上,雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀;二是匠師在小小的材料上,雕出什么像什么,無不“各具情態(tài)”。

  4.學(xué)習第二段。

  5.疏通重點詞句,注意以下詞語。

  ①舟首尾長約八分有奇:有,you,用于整數(shù)與零數(shù)之間;奇,零數(shù),余數(shù)。

  ②中軒敞者為艙:軒,高起;敞,開闊;為,是。

  ③啟窗而觀,雕欄相望焉:啟,打開;而,連接狀語與謂語;比,這里的意思是正對著。

  ④閉之,則右刻:則,連詞,就(看見)。

  6.思考討論以下問題。

  ①這段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說明的?

  明確:這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的,都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷覆蓋,艙兩旁各有四扇小窗戶,這八扇小窗戶能打開能關(guān)上,打開了便可看見雕花欄桿左右相對,關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小,水落石出”八個字,左邊窗戶刻有“清風徐來,水波不興”八個字,這16個字是用石青色。長僅八分多一點,高僅兩粒黃米的核舟,它的船艙部分就雕刻了工頂船篷(能看 出是用什么東西做的)、8扇窗戶(能開能關(guān))、左右欄桿(上有花紋)、16個字(字字清晰可見)。

  ②這段主要采用什么說明方法?

  明確:這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大,長多少,高多少,船艙部分雕刻了多少種東西,各有其數(shù),明白清楚,兩相對比,其意曉然。

  7.齊讀課文第一、二段。

  六、布置作業(yè) 

  第二課時

  一、檢查作業(yè) ,導(dǎo)入  新課時

  二、學(xué)習第三段

  1.質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句:

  峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視

  2口譯并評價翻譯情況。

  3.思考討論:這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?

  明確:描述船頭三人的神情態(tài)度。

  4.分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?

  明確:從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷,若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

  5.作者在說明船頭三人時,著墨較多的是誰?為什么?

  明確:這當然是“東坡”。三人中,蘇武居中,作者起筆直逼其面:“峨冠而多髯者”,因為刻得用心刻得仔細,作者也就說得真切細膩。所以如此,一是雕刻者的安排本身如此,說明者當然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,這樣說明,才能與其主題吻合。否則,松散割裂,不知所云。

  6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢?

  明確:表現(xiàn)這一點的地方較多,如對東坡外貌的刻畫,對東坡、魯直‘依格”的介紹,對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

  三、學(xué)習第四段

  1.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實例:

  (1)長約八分有奇。(2)左右各四,共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。

  (5)橫臥一揖。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。

  由此可見,古漢語中一般情況下,數(shù)詞可以直接修飾名詞,這與現(xiàn)代漢語中較嚴格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。

  2.這一段用了哪些修辭手法?

  明確:擬人:船尾橫臥一揖比喻:居右者誰會仰面

  頂真:左手撫爐,滬上有壺。

  3.這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?

  明確:主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”,而后分說,從“居右者”說 到“居左者”。

  4.這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?

  明確:兩“舟子”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風,顯得悠閑自在;一個“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍,這就是愉悅。

  輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”,更加暗示出有輯同于無揖,有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

  四、學(xué)習第五、六段

  1.學(xué)生自讀課文。

  2.疏通重點詞句。注意以下字詞。

  ①則題名其上:則,就;題,書寫,這里解為刻上;名,宇。

  ②文曰“天啟壬成秋日,虞山王毅叔遠甫刻”:文,文字;曰,是;天啟王戌秋日,即明嘉宗天啟二年(公元1622年)的秋天,蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”,即來神宗元豐五年(公元1082年)的秋天,可見,王叔遠在核舟頂端刻上這個日子,表明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的;甫,指男子的字。

  ③鉤畫了了:鉤畫,字的一鉤一畫。

  ④通計一舟,為人五:通,全部,整個;為,有;

  ⑤蓋簡桃核修狹者為之:簡,選擇;為,制作。

  ⑥ 嘻,技亦靈怪矣哉:嘻,xi,贊嘆聲;靈,善,好;怪,奇異,罕見。

  3.思考:這兩段各寫了什么內(nèi)容?

  明確:第五段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小給總計核舟上都刻了些什么,最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。

  五、學(xué)生齊讀課文,綜合思考以下問題

  (l)本文名為“記”,是不是記敘文,為什么?

  (2)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?

  (3)文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心?

  六、布置作業(yè) 

  課文主要使用的說明方法是什么?試舉例說明。

《核舟記》教案 篇21

  班級           姓名           學(xué)號         一、給下列加點字注音器皿(        )罔不(         )貽(          )有奇(          )黍(         )箬篷(          )糝(         )峨冠(          )髯(         )衣褶(          )詘(          )楫(           )椎髻(       )壬戌(          )虞山(        )篆章(         )二、寫出下列字的意思1.有奇巧人(         )2.罔不因勢象形(       )(        )(       )3.嘗貽余核舟一(     )(     )(     )4.蓋大蘇泛赤壁云(       )5.高可二黍許(         )(        )(       )6.啟窗而觀(         )7.箬篷覆之(             )(     )(     )8.雕欄相望焉(         )9.清風徐來,水波不興(        )(     )10.石青糝之(      )(     )11.中峨冠而多髯者(     )(      )(      )12.如有所語(       )13.其兩膝相比者(         )(        )14.佛印絕類彌勒(          )15.矯首昂視(                )16.神情與蘇、黃不屬(               )17.珠可歷歷數(shù)也(                )18.居右者椎髻仰面(            )19.其人視端容寂(       )(        )20.若聽茶聲然(             )21.其船背稍夷(           )22.鉤畫了了,其色墨(        )(        )23.長曾不盈寸(      )(      )24.蓋簡桃核修狹者為之(         )三、找出下列句中的通假字并解釋1.便要還家(               )2.舟首尾長約八分有奇(              )3.詘右臂支船(              ) 4.左手倚一衡木(                    )5.虞山王毅叔遠甫刻(        ) 6.蓋簡桃核修狹者為之(              )7.選賢與能(                ) 8.矜、寡、孤、獨、廢疾者(           )9.蕩胸生曾云(               ) 10.混黃華葉衰(                   )四、比較下列字在句中的含義①木:能以徑寸之木(          )②曰:明有奇巧人曰王叔遠(       )     以至鳥獸、木石(        )      文曰“初平山人”(         )③奇:明有奇巧人(           )④有:明有奇巧人(              )     長約八分有奇(          )      長約八分有奇(            )⑤為:為宮室、器皿、人物(   )⑥而:中峨冠而多髯者為東坡(    )     中峨冠而多髯者為東坡(    )    啟窗而觀(                )     為人五;為窗八(        )     而計其長曾不盈寸(         )⑦可:高可二黍許(          )⑧云:蓋大蘇泛赤壁云(           )     珠可歷歷數(shù)也(         )      此中人語云(               )五、按要求填空1.《核舟記》選自清代張潮編的《             》。作者是        ,字           ,            嘉善人。2.《赤壁賦》《后赤壁賦》的作者是宋代大作家__________  。“山高月小,水落石出”是《                》中的句子;“清風徐來,水波不興”是《                  》中的句子。3.黃庭堅是            朝的文學(xué)家,字              。4.點明核舟主題的句子是                                         。5.“啟窗而觀,雕欄相望焉”一句點明了窗子具有                  的特點,說明雕刻的精巧。6.蘇、黃二人的友好關(guān)系可以通過“              ”一個動作和“                    ”的神態(tài)看出來。7.從對佛印的神情描寫中,可以看出佛印                  的性格特點。8.第三段中作者以對人物姿態(tài)、神情的生動細膩的描述,具體說明雕刻人“            ,           ”(從第一段文字中找)的精湛技藝。9.從第四段對右邊舟子的描述中可以看出他                   的神態(tài),而左邊舟子的神態(tài)則顯得                                         。10.文中最后一段運用了            、             的說明方法,這樣說明的作用是                                                   。11.點明全文中心的句子是                                       。12.最能體現(xiàn)王叔遠構(gòu)思巧妙、技藝精湛的語句是                  。六、翻譯下列句子1.罔不因勢象形,各具情態(tài)。 2.嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。 3.中軒敞者為艙,箬篷覆之。 4.啟窗而觀,雕欄相望焉。 5.蘇、黃共閱一手卷。 6.其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。 7.其人視端容寂,若聽茶聲然。 8.細若蚊足,鉤畫了了,其色墨。 9.而計其長曾不盈寸。10.蓋簡桃核修狹者為之。 七、回答下列問題1.該工藝品藝術(shù)的精湛主要表現(xiàn)在哪些地方?  2.寫三個人的神情主要是為了說明什么?文中哪句話贊嘆了雕刻技藝的高超? 3.“閉’字和“啟”字相應(yīng),一啟一閉說明了什么?  4.窗上對聯(lián)為什么要刻這十六個字,而不刻別的字?  5.文中第三段介紹蘇東坡、佛印、魯直于船頭的位置,為什么先從中間的蘇東坡介紹起? 6.文中有哪些細節(jié)描寫,表現(xiàn)人物特點和相互關(guān)系的?  7.作者在說明船的正面的時候,為什么不是從船頭說到船艙,從船艙說到船尾,而是先說船艙,再說船頭和船尾呢?   八年級語文(上)23課——《核舟記》試題答案一、mǐn   wǎng   yí   yòujī   shǔ   ruò   sǎn   guān   rán   zhé  qū   jí  zhuījì   rénxū   yú   zhuàn二、1.奇妙精巧 2.無不  順著  雕刻 3.曾經(jīng)  贈  我 4.句首表示推測語氣  5.大約  黃米  上下 6.打開 7.用箬竹葉做的船篷  蓋  代詞船艙 8.正對著 9.緩緩地  起 10.用石青  涂抹 11.高  帽子  胡須 12.說話 13.他們的  *近 14.極像 15.舉 16.不相類似 17.分明可數(shù)的樣子18.椎形發(fā)髻 19.視線  神色 20.好象……的樣子 21.平 22.清楚明白  黑 23.竟然  滿 24.長而窄三、1.通邀 邀請2.通又 用來連接整數(shù)和零數(shù)3.通屈 彎曲4.通橫5.通父男子的美稱6.通揀 挑選7.通舉 推舉選拔8.通鰥 老而無妻的人9.通層10.通花四、①木頭  樹木②叫  是③奇異  零數(shù)④動詞表示存在  通又⑤雕刻 是  有⑥表示并列  表示修飾  表示轉(zhuǎn)折⑦大約  可以⑧句尾語氣詞  說五、1.《虞初新志》魏學(xué)咿 子敬 明末2.蘇軾《后赤壁賦》《赤壁賦》3.宋 魯直4. 蓋大蘇泛赤壁云5.靈活精致6.“左手扶魯直背”“右手指卷,如有所語”7.豁達開朗8. 罔不因勢象形,各具情態(tài)。9.輕松悠閑  專注悠閑10.列數(shù)字 作比較 突出雕刻者技藝的高超11.嘻,技亦靈怪矣哉12. 罔不因勢象形,各具情態(tài)。六、略七、1.①用料體積小 ②所刻事物繁多 ③刻物情態(tài)畢備2. 雕刻者技藝的高超  “嘻,技亦靈怪矣哉”3. 寫出了介紹的順序:由舟外到舟內(nèi)再由舟內(nèi)到舟外,引導(dǎo)讀者仔細觀看,并由此引出窗上的文字。4. 這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句,與上段“大蘇泛赤壁”相照應(yīng),切題,而且可以啟發(fā)讀者聯(lián)想舟外赤壁景色。作者真切地描述官們,足以見他對核舟觀察的精細。5.因為這樣寫符合核舟的主題,蘇東坡是“泛舟”的主角。6. “共閱一手卷。…如有所語。”7. 因為中間船艙的位置和對聯(lián)的顏色非常醒目,而且窗上的對聯(lián)也暗示了核舟的背景和主題。先寫船艙,不僅可以增強濃厚的藝術(shù)情趣,而且也極其自然的引出下文中船頭三人的情態(tài)的描述

《核舟記》教案 篇22

  設(shè)計思路:

  本文是一篇介紹一件精美工藝品的小品文,具有濃厚的文學(xué)色彩。全文僅400余字,卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解生動嚴密。在教學(xué)時應(yīng)采用多種形式,引導(dǎo)學(xué)生掌握重點詞句,領(lǐng)悟文章內(nèi)容,培養(yǎng)文言語感。同時,要引導(dǎo)學(xué)生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法,體會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧,增強民族自豪感。

  本文教學(xué)安排兩課時。第一課時掃除閱讀障礙,朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容;第二課時體會文章的主要特色。兩課時都以學(xué)生活動為主,教師做好引導(dǎo)、點撥工作。

  教學(xué)過程:

  第一課時

  一、導(dǎo)入 新課

  以令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)導(dǎo)入 。今天,我們要學(xué)習的,就是遠在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)

  二、整體閱讀,把握課文基本內(nèi)容

  要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍,注意以下內(nèi)容。

  1.本文出處及作者簡介。

  2.,給文章的生字詞注音并釋義,用鉛筆標出疑難句。

  示例:①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等

  ②罔不因勢象形,各具情態(tài)等

  3.思考下列問題:

  (1)核舟大小如何?

  (2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

  (3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的?

  三、巡視課堂,掌握學(xué)生自學(xué)情況,以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

  四、朗讀課文,請三位同學(xué)朗讀課文

  每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價,或指明其讀音的錯誤,或糾正其斷句不當,或稱贊其成功之處。

  五、學(xué)習課文第一、二段

  1.學(xué)習第一段。

  2.疏通重點字詞。注意以下詞句。

  明有奇巧人:巧,技藝高明;奇巧,技藝高明超凡。

  能以徑寸之木,為宮室:以,用;木,木頭,木材;為,制,這里指雕刻。

  罔不因勢象形,各具情態(tài):罔 ,沒有;因,根據(jù);具,具有。

  嘗貽余核舟一:本句謂語“貽”(yi,贈)后的賓語是“余核舟一”,是個雙賓諾。

  蓋大蘇泛赤壁云:蓋,承上文作解說,可譯為“是”;泛,泛舟;云,語氣詞,無義。

  3.思考以下問題:

  ①這段的主要內(nèi)容是什么?

  明確:這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡,并交代核舟的來歷。

  ②在概略介紹中,從幾個方面說明醫(yī)師技藝的精湛超凡?

  明確:從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡:一是匠師擅長微型雕刻,能夠在“徑寸之木”上,雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀;二是匠師在小小的材料上,雕出什么像什么,無不“各具情態(tài)”。

  4.學(xué)習第二段。

  5.疏通重點詞句,注意以下詞語。

  ①舟首尾長約八分有奇:有,you,用于整數(shù)與零數(shù)之間;奇,零數(shù),余數(shù)。

  ②中軒敞者為艙:軒,高起;敞,開闊;為,是。

  ③啟窗而觀,雕欄相望焉:啟,打開;而,連接狀語與謂語;比,這里的意思是正對著。

  ④閉之,則右刻:則,連詞,就(看見)。

  6.思考討論以下問題。

  ①這段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說明的?

  明確:這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的,都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷覆蓋,艙兩旁各有四扇小窗戶,這八扇小窗戶能打開能關(guān)上,打開了便可看見雕花欄桿左右相對,關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小,水落石出”八個字,左邊窗戶刻有“清風徐來,水波不興”八個字,這16個字是用石青色。長僅八分多一點,高僅兩粒黃米的核舟,它的船艙部分就雕刻了工頂船篷(能看 出是用什么東西做的)、8扇窗戶(能開能關(guān))、左右欄桿(上有花紋)、16個字(字字清晰可見)。

  ②這段主要采用什么說明方法?

  明確:這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大,長多少,高多少,船艙部分雕刻了多少種東西,各有其數(shù),明白清楚,兩相對比,其意曉然。

  7.齊讀課文第一、二段。

  六、布置作業(yè)

  第二課時

  一、檢查作業(yè) ,導(dǎo)入 新課時

  二、學(xué)習第三段

  1.質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句:

  峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視

  2口譯并評價翻譯情況。

  3.思考討論:這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?

  明確:描述船頭三人的神情態(tài)度。

  4.分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?

  明確:從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷,若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

  5.作者在說明船頭三人時,著墨較多的是誰?為什么?

  明確:這當然是“東坡”。三人中,蘇武居中,作者起筆直逼其面:“峨冠而多髯者”,因為刻得用心刻得仔細,作者也就說得真切細膩。所以如此,一是雕刻者的安排本身如此,說明者當然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,這樣說明,才能與其主題吻合。否則,松散割裂,不知所云。

  6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢?

  明確:表現(xiàn)這一點的地方較多,如對東坡外貌的刻畫,對東坡、魯直‘依格”的介紹,對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

  三、學(xué)習第四段

  1.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實例:

  (1)長約八分有奇。(2)左右各四,共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。

  (5)橫臥一揖。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。

  由此可見,古漢語中一般情況下,數(shù)詞可以直接修飾名詞,這與現(xiàn)代漢語中較嚴格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。

  2.這一段用了哪些修辭手法?

  明確:擬人:船尾橫臥一揖比喻:居右者誰會仰面

  頂真:左手撫爐,滬上有壺。

  3.這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?

  明確:主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”,而后分說,從“居右者”說 到“居左者”。

  4.這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?

  明確:兩“舟子”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風,顯得悠閑自在;一個“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍,這就是愉悅。

  輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”,更加暗示出有輯同于無揖,有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

  四、學(xué)習第五、六段

  1.學(xué)生自讀課文。

  2.疏通重點詞句。注意以下字詞。

  ①則題名其上:則,就;題,書寫,這里解為刻上;名,宇。

  ②文曰“天啟壬成秋日,虞山王毅叔遠甫刻”:文,文字;曰,是;天啟王戌秋日,即明嘉宗天啟二年(公元1622年)的秋天,蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”,即來神宗元豐五年(公元1082年)的秋天,可見,王叔遠在核舟頂端刻上這個日子,表明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的;甫,指男子的字。

  ③鉤畫了了:鉤畫,字的一鉤一畫。

  ④通計一舟,為人五:通,全部,整個;為,有;

  ⑤蓋簡桃核修狹者為之:簡,選擇;為,制作。

  ⑥ 嘻,技亦靈怪矣哉:嘻,xi,贊嘆聲;靈,善,好;怪,奇異,罕見。

  3.思考:這兩段各寫了什么內(nèi)容?

  明確:第五段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小給總計核舟上都刻了些什么,最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。

  五、學(xué)生齊讀課文,綜合思考以下問題

  (l)本文名為“記”,是不是記敘文,為什么?

  (2)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?

  (3)文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心?

  六、布置作業(yè)

  課文主要使用的說明方法是什么?試舉例說明。

《核舟記》教案 篇23

  第一課時

  設(shè)計思路:

  本節(jié)課為第一課時,重點放在學(xué)生對課文內(nèi)容的整體把握上。文言文教學(xué)的目的,是使學(xué)生能借助工具書閱讀淺易的文言文,因此第一堂課可以讓學(xué)生自主學(xué)習。通過查字典和參看注釋細讀課文。并隨時記下難懂的問題,等下節(jié)課解決。

  教學(xué)過程 :

  一、導(dǎo)入  新課

  我國是歷史悠久的文明古國,具有燦爛輝煌的民族文化,工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩。今天,我要向同學(xué)們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》(板書課題)。

  二、作者簡介。

  魏學(xué)洢(約1596--1625)字子敬,明末嘉善(現(xiàn)在浙江省嘉興市)人。其父親魏大在明熹宗時做“給事中”官,因上流指責權(quán)奸魏忠賢結(jié)黨樹威,被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營救其父,末成。其父被害死在獄中,學(xué)洢痛父冤枉,晨夕號泣,自己又受到閹黨迫害威逼,不久悲憤而死,只活了30歲。

  他一生沒做過官,生前好學(xué)善文,撰有《茅檐集》。

  三、閱讀課文

  教師范讀課文,然后正音及解決疑難詞句。(可以聽錄音)

  (1)正音。(略)

  (2)釋詞。(略)

  (3)重點句子:

  ①罔不因勢象形,各具情態(tài):都能順著原材料的格局來雕刻形象,各有各的神情姿態(tài)。

  ②中峨冠而多髯者為東坡:中間戴著高高的帽子,長著濃密胡須的是蘇東坡。

  ③其人視端容寂:那人正眼看著爐子,神色平靜。

  ④細若蚊足,鉤畫了了,其色墨:筆劃像蚊子的腳一樣細,筆筆清楚,顏色是黑的。

  ⑤蓋簡桃核修狹者為之:是挑揀狹長的桃核刻成的。

  ⑥技亦靈怪矣哉:這種技藝,也真夠奇妙的了!

  讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容,自主學(xué)習,自己疏通文意,可以結(jié)成小組,互相討論。

  四、理清說明的內(nèi)容及順序。

  明確:本文結(jié)構(gòu)屬于總一分一總,開頭總寫,由評論引入所要說明的事物,結(jié)尾再總寫,在總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的評論。

  說明對象:核舟

  五、總結(jié)、擴展

  本節(jié)課我們對課文有了大概的了解。初步領(lǐng)略了核舟的奇特,和核舟各部分的組成。同學(xué)們都積極動口、動手、動腦,自行解決了不少問題,鍛煉了自己的能力。同時也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別,如數(shù)詞的使用,實詞中個別詞的變化等等。

  六、布置作業(yè) 

  1.本文開頭一段稱贊王叔遠手藝“奇巧”,作者是從哪些角度來寫的?這一段對全文有什么作用?

  2.核舟雕刻得十分精細,作者是怎樣加以描述的?

  3.核舟雕刻人物十分傳神,你最欣賞哪些地方?

  第二課時

  一、復(fù)習提問

  (1)核舟大小如何?

  (2)核舟的主題是什么?

  (3)核舟上共雕了多少人和物?

  (4)古代的“記”是一種怎樣的文體?

  (5)文章主體的寫作順序是怎樣的?

  二、研讀課文

  朗讀課文可以男生、女生分讀,師讀齊讀等方式,對讀得好的同學(xué)給予鼓勵,老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng):讀書力求使用普通話,尤其注意古今異讀、變讀、通假字、多音字的讀法,讀準字音才能讀得流暢,讀準字音才能理解得清楚透徹。

  3.齊讀第一自然段,然后分析,設(shè)計問題如下。

  (1)概括第一段的段意。

  (2)找出表現(xiàn)“核舟”主題的句子。

  (3)找出說明原料小而表現(xiàn)題材廣的句子。

  (4)說明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子。

  答案:

  (1)概述雕刻家王叔遠的精湛技藝。

  (2)蓋大蘇泛赤壁云。

  (3)能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物,以至鳥獸、木石。

  (4)罔不因勢象形,各具情態(tài)。

  找四名學(xué)生朗讀第2-5段,然后分析討論。

  (1)這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明,作者怎樣說明的?可分成幾個層次?

  第2-4段是一層,說明的是船的正面;第5段是一層,說明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的順序說明的。

  (2)研讀第二段。設(shè)計問題如下。

  ①這一段的內(nèi)容是什么?

  先介紹“核舟”的體積,接著寫船艙,重點是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

  ②介紹“核舟”體積時,作者抓住了長度和高度,又寫了眾多小窗和對聯(lián),作者意在表現(xiàn)什么?

  突出王叔遠的“奇巧”、“靈怪”,從而也突出了說明中心。

  ③請同學(xué)領(lǐng)會“山高月小,水落石出”和“清風徐來,水波不興”的意境,讓學(xué)生自己動口講一講。

  (3)研讀第三段。

  討論:①這一段是介紹船頭部分,著重說明什么?

  著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。

  開展小活動:課堂表演(找三個男生分別扭作蘇東坡、黃魯直和佛印,讓他們按照課文中所述的情境實際演練,主要目的是活躍課堂氣氛,變抽象為形象,以吸引學(xué)生注意力,達到愉快教學(xué)的目的)。

  教師點撥:“東坡”與“魯直”共閱一手卷,如有所語,“佛印”矯首昂視,屈膝盤坐,神情給人一種空靈的感覺。表演完畢后設(shè)計思考題如下:

  ②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中,可以看出,雕刻家的意圖是什么?

  從這些描述中可以看出,雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達、豪放的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中,完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇黃二人的陪襯,他的表情給人一種空靈的感覺。

  ③作者在說明船頭三人時,著墨較多的是誰,為什么?

  是蘇東坡。因為刻畫得仔細,所以作者當然也寫得細膩;同時還因為核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,這樣說明與主題吻合。

  ④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛?

  如對東坡外貌的刻畫,對東坡、魯直“衣褶”的介紹,對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也。”

  小結(jié)第三段:這段文字,說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序,描述每個人物又是按照由上部到下部的順序,層次分明。

  (4)研讀第四段。

  開展小活動——課堂表演。

  讓兩名男生扮作兩個舟子,身邊放上一些道具充當“楫”、“壺”、“爐”“蒲葵扇”等物,模擬兩名舟子的神情動作,讓講臺下的同學(xué)觀看并說出他們跟書中所作是否一致,主要目的是活躍課堂氣氛,變抽象文字為具體形象。下一步,教師設(shè)計以下問題:

  ①這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的?

  主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先總說“揖左右舟于各一人”,而后分說,從“居右者”說到“居左者”。

  ②這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?

  兩“舟子”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風,顯得悠閑自在;一個“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂。

  ③小結(jié):第2-4段是寫船的正面,這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。

  ④請同學(xué)們發(fā)揮想像力,想像一下當時蘇軾跟他的朋友泛游赤壁時的情景。

  教師可引導(dǎo):正當山高月小,水落石出之時,三個知心朋友暫時把身邊瑣事放在腦后,乘一葉扁舟蕩漾在大江之上,江面波平如鏡,令人心曠神怡,清風吹來,蕩起層層漣漪……

  ⑤研讀第五段,設(shè)計問題如下。

  a.這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?

  細若蚊足,鉤畫了了。

  b.寫船正面用了三段文字,寫船背面為什么只用一小段文字呢?

  這是為了突出“核舟”的主題,同時也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。

  C.這段文字可以省略不寫嗎?

  不能。因為這是對前文說明的必要補充。

  至此課文全部研讀完畢。

  三、總結(jié)、擴展

  歸納本篇說明文的一些寫作技巧如下:1.以空間為順序,層次清楚、主次分明。2.語言簡練、準確、生動。

  本文中的數(shù)詞用法跟現(xiàn)代漢語里的不同,中間沒有量詞介入,直接修飾名詞。

  四、布置作業(yè) 

  仿照本文的寫法,選取一工藝品,作簡要介紹,寫成一篇短小說明文。

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