《核舟記》教案（精選14篇）

《核舟記》教案 篇1

　　一、教學目標。

　　（一）知識目標。

　　1、積累一些文言詞語、句式。

　　2、了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

　　（二）能力目標。

　　1、學習掌握本文運用說明和描繪相結(jié)合的筆法。

　　2、理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

　　（三）德育目標。

　　文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學習它，有助于激發(fā)學生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

　　二、教學重點。

　　1、幫助學生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

　　2、品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。

　　三、教學難點。

　　探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

　　四、教學方法。

　　1、讀想法。

　　這是一篇實物說明文，要使學生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。

　　2、發(fā)現(xiàn)法、探究法。

　　引導學生學習運用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導學生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)懀�而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。

　　3、點評法。

　　文章除了說明外，不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句，引導學生仔細閱讀、品味這些生動傳神的描寫。

　　五、教具準備。

　　多媒體CAI課件、錄音機、示范朗讀磁帶。

　　六、課時安排。

　　3課時。

　　七、教學過程。

　　第一課時

　　教學要點：

　　朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，并探究思考按照空間順序說明事物的方法；揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫；課堂訓練，強化文言知識積累和運用。

　　教學步驟：

　　（一）導語設計。

　　設計1：

　　稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學洢的《核舟記》開開眼界。（板書文題）

　　設計2：

　　同學們，我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事，誰來講給我們聽聽呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠的故事，他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，生動再現(xiàn)了歷史上一個著名的文學故事，這就是我們今天要學習的《核舟記》。（板書文題、作者）

　　（二）朗讀課文，疏通文句，把握文意。

　　1、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀課文，力求讀準字音，讀順句子。

　　教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容（投影顯示）：

　　（1）注意以下字的讀音：

　　罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ）戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yu）

　　奇（jī）詘右臂支船（qū）

　　（2）注意以下句子的正確讀法：

　　明/有/奇巧人/曰/王叔遠中/峨冠而多髯者/為/東坡

　　虞山/王毅/叔遠甫/刻

　　2、學生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。

　　3、以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學習任務，學生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。

　　（三）整體感知文意，弄清作者的寫作順序。

　　1、疏通文意后，讓學生談談自己的發(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進行全班交流。

　　2、要求學生仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。

　　按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準確又逼真。然后選畫得最好的同學出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復述課文內(nèi)容。

　　3、理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。

　　（1）教師引導學生理清文章整體思路。

　　明確：文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2——5）詳細介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后（6段）總結(jié)全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸”呼應開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

　　（2）辨明說明順序。

　　提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？

　　明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。

　　多媒體顯示主體部分的說明順序：

　　學生齊讀2——5段。

　　（3）探究思考。

　　提問：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)懀�而將船頭和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因。

　　學生各抒己見，教師在此基礎上稍作點撥。

　　明確：原因大概有兩個：

　　一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣。

　　二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個環(huán)境中的特殊氛圍。

　　4、學生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

　　第二課時

　　（四）品析語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。

　　1、問題討論，引導學生注意作者的細致觀察。

　　提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？

　　學生根據(jù)問題提示，讀課文，思考。教師可就第2個問題稍作點撥：至少有三個地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。

　　教師總結(jié)：我們學習《核舟記》，能如此具體而細致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細致的觀察。看來，寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細致觀察、精心構(gòu)思。

　　2、揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫。

　　多媒體顯示：揣摩下列語句：

　　（1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。

　　（2）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

　　（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

　　（4）居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

　　學生齊讀四句話。教師示范分析（2）句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風明月中。

　　學生選例，師生一起評點：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱，這是何等曠達的襟懷啊。如（3）（4）句描寫得細致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個悠閑自在，一個神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

　　學生自選其他一些說明生動的語句，自主品評揣摩。

　　教師總結(jié)：這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時，不為原作所囿，在細節(jié)上又大膽想像，進行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說明事物時不應是呆板平實的，而應該是能打動人的，給人以想像的。

　　3、教師請五位同學上臺表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個為舟子，注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動作。

　　（五）課堂小結(jié)。

　　課文通過介紹王叔遠雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。

　　（六）課堂練習。

　　多媒體顯示（顯示一題，完成一題）：

　　1、解釋下列劃線詞的意思。

　　A、嘗貽余核舟一。

　　B、詘右臂支船。

　　C、右手倚一衡木。

　　D、其船背稍夷。

　　E、蓋簡桃核修狹者為之。

　　F、神情與蘇、黃不屬。

　　G、八分有奇。

　　2、選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項。

　　（1）A、中峨冠而多髯者為東坡。

　　B、為宮室。

　　C、蓋簡桃核修狹者為之。

　　D、為字共三十有四。

　　（2）A、篛篷覆之。

　　B、左臂掛念珠倚之。

　　C、閉之。

　　D、能以徑寸之木。

　　（3）A、中軒敞者為艙。

　　B、中峨冠而多髯者為東坡。

　　C、其兩膝相比者。

　　D、居右者椎髻仰面。

　　3、將下列各句譯成現(xiàn)代漢語，力求簡潔。

　　（1）蘇、黃共閱一手卷。

　　__________________________________________________。

　　（2）舟尾橫臥一楫。

　　__________________________________________________。

　　（3）通計一舟，為人五，為窗八。

　　__________________________________________________。

　　（4）蓋簡桃核修狹者為之。

　　__________________________________________________。

　　（5）又用篆章一。

　　__________________________________________________。

　　4、下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語譯文，文字不夠簡潔，大約可刪去30字左右，請你修改。

　　這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點，高大概是兩個黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。打開窗戶一看，可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對，把窗戶關(guān)上以后，只可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小，水落石出”八個字，左邊的窗戶上面刻著“清風徐來，水波不興”八個字，每個字都用石青給它上了色。

　　選幾位同學逐題回答，明確：

　　1、A、贈送。

　　B、“詘”同“屈”，彎曲。

　　C、“衡”同“橫”。

　　D、平。

　　E、挑選。

　　F、相類似。

　　G、“有”同“又”，用來連接整數(shù)和零數(shù)。“奇”，零數(shù)。

　　2、（1）A。（A解釋為“是”，B、C、D均為“做”“雕刻”）

　　（2）D。（A代詞，指代船艙；B代詞，指代左膝；C代詞，指代窗。D“之”為結(jié)構(gòu)助詞，“的”）

　　（3）C。

　　3、（1）譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。

　　（2）譯文：船尾橫放著一支槳。

　　（3）譯文：總計這條船上刻了五個人、八扇小窗。

　　（4）譯文：原來是挑了一個長而狹的桃核刻成的。

　　（5）還有一顆篆文圖章。

　　提醒學生注意兩點：

　　（1）文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點在于：大多數(shù)文言文有數(shù)詞無量詞，現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后，現(xiàn)代文的數(shù)詞習慣于放在名詞前。

　　（2）“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句，翻譯時應提前，譯為“長而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。

　　4、修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著刻出來的箬篷，旁邊開著小窗，左右各四扇，一共有八扇。打開窗來看，雕花的欄桿兩邊相對。關(guān)上窗子，可以看見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風徐來，水波不興”的對聯(lián)，這些字都是用石青涂染上色的。

　　（七）布置作業(yè)。

　　1、背誦默寫2——4段。

　　2、研討與練習第四題。

　　板書設計：

　　核舟記

　　魏學洢

　　總說：奇巧

　　分說：船尾——船頂

　　總結(jié)：通計照應開頭

　　第三課時

　　（一）語文實踐活動設計。

　　請同學依據(jù)課文內(nèi)容提示，用橡皮泥試著捏一個“核舟”，把課堂學到的知識內(nèi)化為能力。

　　（二）口語表達活動設計。

　　按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。

　　注意：讓學生廣開思路，在如實摹寫實物的前提下，也可以加進合理的想像，最好是預先準備發(fā)言稿。口頭介紹可以先分小組進行，誰介紹得好，再說給全班同學聽。

　　（三）設想自己是舟上五人中的一個，不改變他們的位置、動作，以篇一人稱，展開想像，描述其余四人的動作、語言、心理。

《核舟記》教案 篇2

　　【教學目標】

　　1、掌握本文的文言實詞、虛詞。

　　2、能正確翻譯課文。

　　3、學習本文有條不紊的說明順序。

　　4、了解我國古代科學技術(shù)的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻，認識我國古代人民的聰明才智，激發(fā)學生的愛國主義精神。

　　【教學重點難點】

　　重點：

　　1、重點掌握本文的文言實詞、虛詞。

　　2、能正確翻譯課文。

　　3、了解我國古代科學技術(shù)的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻，認識我國古代人民的聰明才智，激發(fā)學生的愛國主義精神。

　　難點：有條不紊的說明順序。

　　【教學方法】

　　自學點撥。

　　【教學時數(shù)】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、重點掌握本文的文言實詞、虛詞。

　　2、能正確翻譯課文。

　　〖教學步驟〗

　　一、導入

　　在《活板》這一課中，我們已經(jīng)了解了我國古代人民的聰明才智，其實，在我國古代，像畢昇這樣有才智的人很多，明朝的雕刻家王叔遠也是其中一位。今天，我們就一起來學習介紹他雕刻技藝的課文。

　　二、板書課題

　　三、簡介作者及作品

　　本文選自清朝人張潮編輯的短篇小說集《虞初新志》。

　　作者魏學洢，字子敬，明末嘉善人。著有《茅檐集》。

　　四、教師范讀課文

　　要求學生注意生字的讀音和文言語句的停頓。

　　五、自學課文

　　借助書下注釋和工具書以及已有的文言知識，解釋文言實詞和虛詞，翻譯課文。將自學中不能解決的問題在小組中討論解決，不能解決的以小組為單位提出，集體解決。

　　六、集體解疑

　　七、檢查自學情況

　　1、給下列加點字注音：

　　魏學洢( ) 器皿( )罔不因勢象形( )嘗貽余核舟一( )

　　長約八分有奇( )( )二黍許( ) 篛蓬( )石青糝之( )

　　多髯( )手卷( )衣褶( )矯首( )不屬( )

　　詘右臂( )舟楫( )椎髻( )叔遠甫( )篆章( )

　　2、解釋加點詞語：

　　明有奇巧人 罔不因勢象形

　　嘗貽余核舟一 八分有奇

　　中軒敞者為艙 峨冠而多髯者

　　其兩膝相比者 佛印絕類彌勒

　　神情與蘇、黃不屬 題名其上

　　又用篆章一 其船背稍夷

　　計其長曾不盈寸 蓋簡桃核修狹者為之

　　3、辨析詞義：

　　罔不因勢象形 孔子云：“何陋之有?”

　　無案牘之勞形 蓋大蘇泛赤壁云

　　舟首尾長約八分有奇 高可二黍許

　　每一字皆有數(shù)印 珠可粒粒數(shù)也

　　君子居之，何陋之有 左手撫魯直背

　　佛印居右 左手撫爐

　　啟窗而觀 其兩膝相比者

　　中峨冠而多髯者 而豎其左膝

　　而計其長曾不盈寸 其人視端容寂

　　而豎其左膝 其船背稍夷

　　計其長曾不盈寸

　　4、劃分停頓：

　　舟/首尾長/約八分有奇，高/可二黍許。

　　中/軒敞者/為艙

　　中/峨冠而多髯者/為東坡

　　珠/可歷歷數(shù)也

　　虞山/王毅/叔遠甫/刻

　　而/計其長/曾不盈寸。

　　蓋/簡桃核修狹者/為之。

　　5、翻譯文言語句：

　　罔不因勢象形，各具情態(tài)。

　　嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

　　舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。

　　中峨冠而多髯者為東坡。

　　其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

　　佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇黃不屬。

　　而計其長曾不盈寸。

　　蓋簡桃核修狹者為之。

　　八、布置作業(yè)

　　1、熟讀課文。

　　2、掌握本課所學內(nèi)容。

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　1、有條不紊的說明順序。

　　2、了解我國古代科學技術(shù)的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻，認識我國古代人民的聰明才智，激發(fā)學生的愛國主義精神。

　　〖教學步驟〗

　　一、復習導入

　　二、賞析課文

　　1、集體朗讀課文并思考：

　　⑴ 理清本文的段落結(jié)構(gòu)并概括每部分的主要內(nèi)容。

　　⑵ 弄清本文的說明順序。

　　討論明確：

　　⑴ 本文采用了“總述—分述—總述”的結(jié)構(gòu)形式。全文分為三個部分：

　　第一部分(第1段)，概括介紹王叔遠精湛的雕刻技藝，點明雕刻品“核舟”的主題及其來歷。

　　第二部分(第2～5段)，詳細說明核舟的大小、結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。可分兩層。第一層(第2～4段)，具體介紹核舟的正面，這是顯示雕刻家巧妙構(gòu)思和精湛技藝的主要部分。第二層(第5段)，介紹核舟的背面，寫王叔遠的題名和篆章。

　　第三部分(第6段)，總計全核舟的人、物、文字的數(shù)目，贊嘆雕刻家的技藝。

　　2、課文第二部分介紹核舟按空間順序有主有次地說明。先介紹核舟的證明，再介紹核舟的背面。核舟的正面是主要部分，作重點介紹，核舟的背面是次要部分，作概略介紹。在介紹核舟的正面時，先介紹中間的船艙，然后介紹船頭，最后介紹船尾。

　　指名朗讀課文第一部分并思考

　　⑴ 找出本部分中能總括全文，突出王叔遠雕刻技藝特點的詞語。

　　⑵ 本部分分別從哪些方面說明王叔遠技藝的精湛?

　　⑶ “蓋大蘇泛赤壁云”這句話在全文中起什么作用?

　　討論明確：

　　⑴ 奇巧。

　　⑵ “能以──各具情態(tài)”分別從原材料的微小，表現(xiàn)題材的廣泛，藝術(shù)構(gòu)思的巧妙和高超的手藝說明王叔遠技藝的精湛。

　　⑶ 在全文起著橋梁作用，為下文張本，總起下文。

　　3、指名朗讀課文第二段并思考：

　　⑴ 這一段的內(nèi)容是什么?

　　⑵ 介紹“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯(lián)，作者 意在表現(xiàn)什么?

　　⑶ 請同學領(lǐng)會“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的意境，讓學生自己動口講一講。

　　討論明確：

　　⑴ 先介紹“核舟”的體積，接著寫船艙，重點是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

　　⑵ 以核舟“長約八分有奇，高可二黍許”的小跟船艙及小窗景物之多之細相對照，突出王叔遠雕刻技藝的“奇巧”。

　　4、指名朗讀課文第三段并思考：

　　⑴ 這一段是介紹船頭部分，著重說明什么?

　　⑵ 從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么?

　　⑶ 從作者對佛印的神態(tài)、動作的刻畫中可以看出他是一個什么樣的形象?

　　⑷ 作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什么?

　　⑸ 你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛?

　　討論明確：

　　⑴ 著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。

　　⑵ 從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達、豪放的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

　　⑶ 一個不拘于世俗禮法、放浪形骸的和尚形象。

　　⑷ 是蘇東坡。因為刻畫得仔細，所以作者當然也寫得細膩;同時還因為核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣說明與主題吻合。

　　⑸ 如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也。”

　　5、指名朗讀課文第四段并思考：

　　⑴ 這一段文字的說明結(jié)構(gòu)。

　　⑵ 這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?

　　討論明確：

　　⑴ 運用了總分結(jié)構(gòu)。先總說“揖左右舟于各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

　　⑵ 兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在;一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。

　　6、指名朗讀課文第五段并思考：

　　⑴ 這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?

　　⑵ 寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢?

　　⑶ 這段文字可以省略不寫嗎?

　　討論明確：

　　⑴ 細若蚊足，鉤畫了了。

　　⑵ 這是為了突出“核舟”的主題，同時也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。

　　⑶ 不能。因為這是對前文說明的必要補充。

　　7、指名朗讀課文第三部分并思考：

　　作者為什么要對船上的事物進行不厭其煩地點數(shù)和說明?

　　討論明確：強調(diào)了盡管核舟的體積之小，，讓人對小小核舟所刻人、物之豐富嘆為觀止。此時，作者最后發(fā)出的感嘆“技藝靈怪矣哉”，也正是讀者由衷地感受。

　　三、拓展延伸

　　學習古人，了解我們祖先的偉大藝術(shù)創(chuàng)造，并不是讓我們找到什么心理平衡，面對我們先人曾優(yōu)越西方的那么早的發(fā)明創(chuàng)造，面對發(fā)達國家飛速發(fā)展的科技，想想今天我們國家科技發(fā)展的水平位置，我們需要做得更多的是借鑒、繼承、發(fā)揚，再發(fā)明，再創(chuàng)造。讀了《核舟記》這篇短文，你感受最深的一點是什么?請與同學一起討論、交流。

　　四、布置作業(yè)

　　背誦默寫本文。

《核舟記》教案 篇3

　　教學目的

　　1.了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。

　　2.學習采用總說分說的結(jié)構(gòu)形式和按照空間順序說明書物的寫法。

　　3.理解本文說明語言的簡潔、周密、生動。

　　教學設想

　　1.安排兩教時。

　　2.講課時放該課的幻燈片以加強直觀性。

　　3.課前布置預習作業(yè)：

　　（1）看閱讀提示、課下注釋①，了解作者和出處。

　　（2）結(jié)合注釋，朗讀課文。

　　（3）讀準生字和多音字的注音。

　　第一教時、

　　教學重點

　　正音、正字；讀熟課文；了解文章的結(jié)構(gòu)；由講、分析第1、2、3段課文。教學內(nèi)容和步驟

　　（一）解題

　　核舟記，即用文字記述用核桃雕刻成的一只小船。該文屬介紹具體字物的說明文。

　　結(jié)合注釋①弄清本文的出處及寫作時代。

　　結(jié)合閱讀提示，了解作者和對本文的概括介紹。

　　（二）正音、正字。

　　檢查預習（出示投影片，為加點字注音）

　　器皿罔貽有奇黍箬篷糝髯不屬椎髻趾虞山............

　　教師提示易讀錯、寫錯的字。（投影片）

　　為宮室峨冠手卷兩膝衣褶甫曾不盈寸嘗貽

　　軒敞袒胸題名（題、提）壬戌（戌、戍）為楫（揖、揖）還要往意通假字：詘同“屈”衡同“橫”簡同“揀”

　　（二）朗讀課文

　　可單獨讀、領(lǐng)讀、分組讀，也可齊讀。

　　初讀：邊讀邊識生字，讀通語句。

　　再讀。熟悉、鞏固字的讀音、了解課文各段所寫的內(nèi)容。

　　（三）理清文章結(jié)構(gòu)

　　每個同學（或兩人一組）在了解課文各段所寫內(nèi)容之后，思考一下它們之間的關(guān)系。討論，歸納：

　　課文可分三部分。首尾兩段為總說，中間四段為分說，即總——分——總的結(jié)構(gòu)形式。

　　（四）研讀細部

　　在串講、翻譯每一段時，注意以下幾點：

　　①重點掌握的實詞、虛詞

　　②注意古代漢語和現(xiàn)代漢語的不同之處

　　③概括段的主要內(nèi)容

　　④提出寫法上的特點如說明順序、詳略安排及語言特色等。

　　1.讀講第1段（可一人，也可兩人一讀一講）

　　同學講后，教師補充、歸納。

　　重點實詞（包括短語）

　　奇巧、因勢象形、貽、泛。注意：“曰”，這里可解作“名叫”。

　　重點虛詞：

　　以：介詞，用。為：動詞，做，這里是“雕刻” “罔；否定副詞，沒有。嘗：時間副詞，曾經(jīng)。蓋：句首發(fā)語詞。云：句末語氣助詞，不譯。

　　核舟一：古漢語數(shù)詞可放在名詞后，省略量詞，即一只核舟。

　　內(nèi)容要點：

　　總說，簡要說明核舟雕刻人的生活時代、姓名及其精湛技藝，引出核舟的來歷，點明核舟的主題。

　　語言簡潔、周密：“徑寸”、“因勢象形，各具情態(tài)”、“罔不”等詞語印證“奇巧人”。齊讀、記憶、初背。

　　2讀講第2段課文（方法可同上）

　　重點實詞（包括短語）：

　　有奇、許、軒敞者、相望、慘

　　重點虛詞：

　　為：動詞，是。覆之、閉之、糝之：“之都是代詞，但指代不同。

　　內(nèi)容要點：

　　說明核舟的大小和船艙的格局。

　　語言簡潔：

　　“中”說明船艙的位置——作者先介紹船的中間部分。

　　“八分有奇”、“二黍許”；以舟小襯托景物之多，說明雕刻技藝驚人；“八扇”、“啟”、“閉”、“對聯(lián)”寫核舟雕刻工藝之精。

　　邊讀課文，邊看幻燈片，記憶這一段說明的內(nèi)容。體會作者的語言技巧。

　　問：“閉’字和“啟”字相應，一啟一閉說明了什么？

　　明確：寫出了介紹的順序：由舟外到舟內(nèi)再由舟內(nèi)到舟外，引導讀者仔細觀看，并由此引出窗上的文字。

　　問：窗上對聯(lián)為什么要刻這十六個字，而不刻別的字？

　　討論后，明確。

　　這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句，與上段“大蘇泛赤壁”相照應，切題，而且可以啟發(fā)讀者聯(lián)想舟外赤壁景色。作者真切地描述艙門，足以見他對核舟觀察的精細。熟讀、初背第2段。

　　3.讀講第3段課文。（邊放幻燈片）＿

　　重點實詞

　　峨冠：前面省略了動詞“戴”。如有所語、比、類、矯首、人屬、訕、歷歷

　　重點虛詞：

　　者：相當于現(xiàn)代漢語中“的”字短語的“的”，指人或物。

　　內(nèi)容要點：

　　這是介紹船頭部分，著力表現(xiàn)蘇武、黃魯直和佛印三位游覽者的神情。這是表現(xiàn)雕刻主題的

　　重點內(nèi)容。

　　詳略安排上，突出蘇東坡的主人地位，緊扣“大蘇泛赤壁”助主題。介紹順序是先寫蘇黃（由合到分，由上到下，再由分到合），次寫佛印。

　　作者以對人物姿態(tài)、神情的生動細膩的描述，具體說明雕刻人的精湛技藝，與開頭的“因勢象形，各具情態(tài)”相照應。

　　語言的生動，集中表現(xiàn)在人物雕像的描摹上。

　　問：文中有哪些細節(jié)描寫，表現(xiàn)人物特點和相互關(guān)系的`？

　　明確：“共閱一手卷。…·如有所語。”

　　問：文中寫蘇、黃的俯首閱卷，和寫佛印的“矯首昂視”的神態(tài)，有什么含義？

　　明確：

　　顯示出他們不同的身份、教養(yǎng)，表現(xiàn)出的不同神情、氣質(zhì)、風度。表現(xiàn)作者觀察之精細。這是全文的重點部分。

　　熟讀，按介紹的層次，記憶內(nèi)容，初背。

　　（五）布置作業(yè)：

　　1.復習本課生字、詞及前三段的有關(guān)注釋，翻譯課文的第1.一3段。

　　2.背誦課文第1、2、3段。

　　第2教時

　　教學重點

　　串講，分析第4一6段課文；總結(jié)全文。

　　教學內(nèi)容及步驟——

　　（－）檢查復習（筆答題用投影顯示）

　　1.技課文的詞語填空，并給該詞注音和解釋詞義。

　　（l）＿不因勢象形，各.情態(tài)。

　　（2）中＿冠而多＿者為東坡。

　　（3）＿首昂視，神情與蘇、黃不＿

　　（4）臥右膝，右臂支船

　　2.口頭背誦課文前三段并概括段意。

　　3.從“嘗貽余核舟一”、“蘇黃共閱一手卷”兩句，說說數(shù)詞的用法與現(xiàn)代有何不同？

　　（二）讀、串講、分析第4段課文

　　重點實詞、短語：

　　衡、若嘯呼狀（好像大聲呼叫的樣子。）視端容寂、若聽茶聲然橫臥一揖：手放著一只槳。古代漢語省略量詞、數(shù)詞直接和名詞組合。

　　內(nèi)容要點：

　　記船尾兩個舟子的姿態(tài)和活動。

　　問：這一段描述人物形象有什么特點？

　　討論，歸納：

　　寫右邊舟子，以動為主，突出他手攀右趾的粗護動作和他“若嘯呼”的閑散神態(tài)；寫左邊舟子，以靜為主，突出他專心致志燒茶的平靜神態(tài)。足見雕刻藝人之精工，作者揣摩之細微及說明語言的簡潔、生動。

　　問：這里寫“揖橫臥，一舟子休息，一舟子燒茶”說明什么？

　　明確：

　　船是停泊，寫首段“泛”字相照應。

　　熟讀第4段，注意說明順序：先寫中間一揮，再寫左右舟子。初背。

　　讀、串講、分析第5段。

　　重點實詞、短語：

　　夷題名（題，書寫，這里指雕刻。題名：即雕刻了名字。）文曰（文字是）甫（古代對男子的美稱，常附在表字之后。）細若蚊足：筆畫像蚊足一樣細。

　　重點虛詞：

　　其上、其色墨、其色丹：“其”都為代詞，但指代內(nèi)容不同。

　　內(nèi)容要點：

　　這段寫船底，主要寫題名和篆章。

　　在船底刻上題名和篆章，可見構(gòu)思精巧，技藝精湛，與首段相照應，再次體現(xiàn)語言周密。問：這段與前三段合為文章的第二部分，誰能小結(jié)一下？

　　同學們發(fā)言，教師補充，歸納。

　　這是“分說”的部分，按照空間）順序，依次介紹核舟的形狀。結(jié)構(gòu)、舟上人物和題名。寫得簡明，細致，有條不紊。從總的布局看，先寫正面，后寫背面。從正面各部分看，先寫中間，其次寫船頭，最后寫船尾。從詳略看，詳寫的是船頭三個人物，略寫的是船尾人物和船底。問：為什么詳寫船頭三個人物？

　　明確，根據(jù)雕刻作品的主題決定，船頭三個人物是重點內(nèi)容，故詳寫。

　　最后看文章結(jié)尾，齊讀。

　　重點實詞、短語：

　　盈、簡、修狹、靈怪（神奇、含有“鬼斧神工’它意。）

　　重點虛詞：

　　為：刻有三十有四：“有”同“又”曾：還嘻：嘆詞矣哉：表示驚嘆的語氣詞

　　人五：古代數(shù)詞直接修飾名詞且可放在名詞后面，即五個人的意思。

　　內(nèi)容要點：

　　小結(jié)總計全核舟的人、物、文字的數(shù)目，以對核舟技藝的贊嘆結(jié)束全文。

　　問：此段中“而”字有何作用？

　　明確：這一轉(zhuǎn)折連詞，突出小小核舟所刻東西之多，與開頭“奇巧’相應，突出中心。齊讀（盡量背誦）全文，總結(jié)中心思想。

　　同學們討論，然后歸納：

　　本文描述了在桃核上雕刻成的小船和船上眾多的人、物的情態(tài)，生動地反映并贊揚了我同古代工藝美術(shù)品的卓越技巧，表現(xiàn)我國勞動人民的聰明才智。

　　本文的語言特點是：簡潔、周密、生動。結(jié)合前面的分析，做課后練習一。

　　課上口頭練習：

　　不看書，依次介紹核舟上船艙、船頭、船尾的情形。t-family:宋體; mso-font-kerning: 1.0pt; mso-ansi-language: en-us; mso-fareast-language: zh-cn; mso-bidi-language: ar-sa">”；以舟小襯托景物之多，說明雕刻技藝驚人；“八扇”、“啟”、“閉”、“對聯(lián)”寫核舟雕刻工藝之精。邊讀課文，邊看幻燈片，記憶這一段說明的內(nèi)容。體會作者的語言技巧。

　　問：“閉’字和“啟”字相應，一啟一閉說明了什么？

　　明確：寫出了介紹的順序：由舟外到舟內(nèi)再由舟內(nèi)到舟外，引導讀者仔細觀看，并由此引出窗上的文字。

　　問：窗上對聯(lián)為什么要刻這十六個字，而不刻別的字？

　　討論后，明確。

　　這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句，與上段“大蘇泛赤壁”相照應，切題，而且可以啟發(fā)讀者聯(lián)想舟外赤壁景色。作者真切地描述艙門，足以見他對核舟觀察的精細。熟讀、初背第2段。

　　3.讀講第3段課文。（邊放幻燈片）＿

　　重點實詞

　　峨冠：前面省略了動詞“戴”。如有所語、比、類、矯首、人屬、訕、歷歷

　　重點虛詞：

　　者：相當于現(xiàn)代漢語中“的”字短語的“的”，指人或物。

　　內(nèi)容要點：

　　這是介紹船頭部分，著力表現(xiàn)蘇武、黃魯直和佛印三位游覽者的神情。這是表現(xiàn)雕刻主題的重點內(nèi)容。

　　詳略安排上，突出蘇東坡的主人地位，緊扣“大蘇泛赤壁”助主題。介紹順序是先寫蘇黃（由合到分，由上到下，再由分到合），次寫佛印。

　　作者以對人物姿態(tài)、神情的生動細膩的描述，具體說明雕刻人的精湛技藝，與開頭的“因勢象形，各具情態(tài)”相照應。

　　語言的生動，集中表現(xiàn)在人物雕像的描摹上。

　　問：文中有哪些細節(jié)描寫，表現(xiàn)人物特點和相互關(guān)系的？

　　明確：“共閱一手卷。…·如有所語。”

　　問：文中寫蘇、黃的俯首閱卷，和寫佛印的“矯首昂視”的神態(tài)，有什么含義？

　　明確：

　　顯示出他們不同的身份、教養(yǎng)，表現(xiàn)出的不同神情、氣質(zhì)、風度。表現(xiàn)作者觀察之精細。這是全文的重點部分。

　　熟讀，按介紹的層次，記憶內(nèi)容，初背。

　　（五）布置作業(yè)：

　　1.復習本課生字、詞及前三段的有關(guān)注釋，翻譯課文的第1.一3段。

　　2.背誦課文第1、2、3段。

　　第2教時

　　教學重點

　　串講，分析第4一6段課文；總結(jié)全文。

　　教學內(nèi)容及步驟——

　　（－）檢查復習（筆答題用投影顯示）

　　1.技課文的詞語填空，并給該詞注音和解釋詞義。

　　（l）＿不因勢象形，各.情態(tài)。

　　（2）中＿冠而多＿者為東坡。

　　（3）＿首昂視，神情與蘇、黃不＿

　　（4）臥右膝，右臂支船

　　2.口頭背誦課文前三段并概括段意。

　　3.從“嘗貽余核舟一”、“蘇黃共閱一手卷”兩句，說說數(shù)詞的用法與現(xiàn)代有何不同？

　　（二）讀、串講、分析第4段課文

　　重點實詞、短語：

　　衡、若嘯呼狀（好像大聲呼叫的樣子。）視端容寂、若聽茶聲然橫臥一揖：手放著一只槳。古代漢語省略量詞、數(shù)詞直接和名詞組合。

　　內(nèi)容要點：

　　記船尾兩個舟子的姿態(tài)和活動。

　　問：這一段描述人物形象有什么特點？

　　討論，歸納：

　　寫右邊舟子，以動為主，突出他手攀右趾的粗護動作和他“若嘯呼”的閑散神態(tài)；寫左邊舟子，以靜為主，突出他專心致志燒茶的平靜神態(tài)。足見雕刻藝人之精工，作者揣摩之細微及說明語言的簡潔、生動。

　　問：這里寫“揖橫臥，一舟子休息，一舟子燒茶”說明什么？

　　明確：

　　船是停泊，寫首段“泛”字相照應。

　　熟讀第4段，注意說明順序：先寫中間一揮，再寫左右舟子。初背。

　　讀、串講、分析第5段。

　　重點實詞、短語：

　　夷題名（題，書寫，這里指雕刻。題名：即雕刻了名字。）文曰（文字是）甫（古代對男子的美稱，常附在表字之后。）細若蚊足：筆畫像蚊足一樣細。

　　重點虛詞：

　　其上、其色墨、其色丹：“其”都為代詞，但指代內(nèi)容不同。

　　內(nèi)容要點：

　　這段寫船底，主要寫題名和篆章。

　　在船底刻上題名和篆章，可見構(gòu)思精巧，技藝精湛，與首段相照應，再次體現(xiàn)語言周密。問：這段與前三段合為文章的第二部分，誰能小結(jié)一下？

　　同學們發(fā)言，教師補充，歸納。

　　這是“分說”的部分，按照空間）順序，依次介紹核舟的形狀。結(jié)構(gòu)、舟上人物和題名。寫得簡明，細致，有條不紊。從總的布局看，先寫正面，后寫背面。從正面各部分看，先寫中間，其次寫船頭，最后寫船尾。從詳略看，詳寫的是船頭三個人物，略寫的是船尾人物和船底。問：為什么詳寫船頭三個人物？

　　明確，根據(jù)雕刻作品的主題決定，船頭三個人物是重點內(nèi)容，故詳寫。

　　最后看文章結(jié)尾，齊讀。

　　重點實詞、短語：

　　盈、簡、修狹、靈怪（神奇、含有“鬼斧神工’它意。）

　　重點虛詞：

　　為：刻有三十有四：“有”同“又”曾：還嘻：嘆詞矣哉：表示驚嘆的語氣詞

　　人五：古代數(shù)詞直接修飾名詞且可放在名詞后面，即五個人的意思。

　　內(nèi)容要點：

　　小結(jié)總計全核舟的人、物、文字的數(shù)目，以對核舟技藝的贊嘆結(jié)束全文。

　　問：此段中“而”字有何作用？

　　明確：這一轉(zhuǎn)折連詞，突出小小核舟所刻東西之多，與開頭“奇巧’相應，突出中心。齊讀（盡量背誦）全文，總結(jié)中心思想。

　　同學們討論，然后歸納：

　　本文描述了在桃核上雕刻成的小船和船上眾多的人、物的情態(tài)，生動地反映并贊揚了我同古代工藝美術(shù)品的卓越技巧，表現(xiàn)我國勞動人民的聰明才智。

　　本文的語言特點是：簡潔、周密、生動。結(jié)合前面的分析，做課后練習一。

　　課上口頭練習：

　　不看書，依次介紹核舟上船艙、船頭、船尾的情形。

《核舟記》教案 篇4

　　教學目標：

　　積累常用的文言實詞、虛詞

　　理解本文在介紹核舟時候的說明順序

　　感受王叔遠的高超技藝以及作者的精妙寫法

　　教學重點：

　　積累常用的文言實詞、虛詞

　　感受王叔遠的高超技藝以及作者的精妙寫法

　　教學難點：

　　理解本文在介紹核舟時的說明順序

　　課時安排：

　　2個課時

　　教學過程：

　　導入

　　同學們，本單元，我們已經(jīng)學習了《桃花源記》和《小石潭記》，兩篇文章都是“記”。我們知道，“記”是一種古代文體，可以記事，可以記物，可以記景，還可以記人，我們今天所學的《核舟記》，應該是（學生：記物）。從題目不難發(fā)現(xiàn)，文章要介紹的，應該是“核舟”，那么，這是一個怎樣的核舟，值得作者寫文記敘一番。今天，我們就一起學習魏學洢的《核舟記》，來一探究竟。

　　誦讀課文

　　請同學自由誦讀課文，把你認為難讀的字以及有疑惑的字勾畫下來，一會我們?nèi)�班交流�?/p>

　　容易讀錯的字詞：

　　器皿mǐn

　　罔不因勢象形wǎng

　　嘗貽余核舟一yí

　　舟首尾長約八分有奇jī

　　高可二黍許shǔ

　　箬篷覆之fěng

　　石青糝之sǎn

　　中峨冠而多髯者為東坡guān rán

　　各隱卷底衣褶中zhě

　　矯首昂視jiǎo

　　詘右臂支船qū

　　舟尾橫臥一楫jí

　　居右者椎髻仰面zhuī

　　又用篆章一zhuàn

　　（解決字詞）全班齊讀課文，再次感知文章。

　　文章解讀

　　（一）初步感知文章內(nèi)容

　　讀題目。《核舟記》，從題目不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章所要介紹的是“核舟”，為什么叫作核舟？大家從原文找一找。

　　明確:蓋簡桃核修狹者為之

　　在這句話中，“為”是什么意思？

　　明確：雕刻。

　　誰雕刻的核舟？

　　明確：王叔遠。

　　讀讀第一自然段，看看這一段給我們介紹了哪些信息？

　　明確：

　　一個______人物（奇巧）

　　一種______技藝（高超）

　　一個______核舟（?）

　　那么，這到底是一個怎樣的核舟？我們齊讀最后一段，一起來感受。

　　了解文章介紹核舟時說明順序

　　閱讀最后一個自然段，我們不難發(fā)現(xiàn)，它總的介紹核舟的內(nèi)容、長度、制作材料，同時還直接抒發(fā)了對王叔遠技藝高超的贊嘆之情。接下來，我們來研究文章的主體部分。看看作者是怎么來介紹核舟的。

　　請同學們自讀第2~第5自然段，看看，作者都是怎么來介紹核舟的。

　　明確：第二自然段：介紹了核舟正面的中間部位；

　　第三自然段：介紹了核舟的頭部；

　　第四自然段：介紹了核舟的尾部；

　　第五自然段：介紹了核舟背部。

　　小結(jié)：文章運用空間順序，完整有序地介紹了核舟的內(nèi)容。

　　感受王叔遠技藝高超

　　如果你是導游，你會如何介紹核舟，我們小組分工合作，請小組交流討論。

　　（1）交流內(nèi)容：

　　第一小組：介紹核舟的中間部位。

　　第二小組：介紹并表演核舟的頭部蘇軾、佛印和魯直的動作表情。

　　第三小組：介紹并表演核舟尾部兩個舟子的動作表情。

　　第四小組：介紹核舟的尾部。

　　（2）要求：

　　介紹的時候不看書。

　　表演的時候一定要抓住人物的動作和表情。

　　點評表演的時候，從動作和神態(tài)出發(fā)。

　　（學生交流表演）

　　通過同學們的介紹，我們對核舟有了更直觀的認識。那么，這個核舟的主題是什么？

　　明確：蓋大蘇泛赤壁云。

　　“泛”是“泛舟”的意思。怎樣的場景才算是“泛舟”？

　　明確：自由輕松，無憂無慮。

　　你從文中哪些地方讀出了蘇軾泛舟赤壁時的“自由愉悅”以及“無憂無慮”？請用以下句式回答問題。

　　我從________（字、詞、句）讀出蘇軾泛舟赤壁時的“自由愉悅”以及“無憂無慮”。

　　（學生分析交流）

　　我們?yōu)槭裁茨軌蛉绱吮普娴馗惺艿教K軾等人的每一個動作，每一種心態(tài)？

　　明確：作者寫得逼真，文筆高超。

　　作者為什么能把核舟寫得如此逼真？

　　明確：王叔遠技藝高超，作者的贊嘆。

　　小結(jié)：魏學洢寫得好，王叔遠刻得好。

　　字詞整理

　　通假字

　　①詘右臂支船詘：同“屈”，彎曲。②左手椅一衡木衡：同“橫”，橫著。

　　古今異義

　　（1）舟首尾長約八分有奇

　　奇：（古義）余數(shù)（今義）奇怪

　　（2）其兩膝相比者

　　比：（古義）靠近（今義）比較

　　高可二黍許

　　可：（古義）大約（今義）可以

　　蓋簡桃核修狹者為之

　　簡：（古義）挑選（今義）簡單

　　詞類活用

　　①中軒敞者為艙，箬篷覆之（箬篷：名詞作狀語，用箬篷）

　　②石青糝之（石青：名詞作狀語，用石青。糝：名詞用做動詞，涂染）

　　③中峨冠而多髯者為東坡（峨冠：名詞用作動詞，戴著高高的帽子）

　　④居右者椎髻仰面（椎髻：名詞作動詞，梳著椎形發(fā)髻）

　　課堂結(jié)語：今天，我們一起學習了魏學洢的《核舟記》，通過文章的學習，我們不僅感受到了魏學洢高超的筆法，還感受到了王叔遠精湛的技藝。而更為重要的是，在對課文的進行研讀的時候，我們驚嘆古人的智慧，這種智慧，將不斷激勵我們，去創(chuàng)造，去奮斗。

《核舟記》教案 篇5

　　教學目標

　　知識目標

　　1、積累一些文言詞語、句式。

　　2、了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

　　能力目標

　　1、學習掌握本文運用說明和描繪相結(jié)合的筆法。

　　2、理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

　　德育目標

　　文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學習它，有助于激發(fā)學生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

　　教學重點

　　1、幫助學生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

　　2、品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。

　　教學難點

　　探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

　　教學方法

　　1、讀想法。這是一篇實物說明文，要使學生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。

　　2、發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導學生學習運用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導學生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)懀�而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。

　　3、點評法。文章除了說明外，不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句，引導學生仔細閱讀、品味這些生動傳神的描寫。

　　教具準備

　　多媒體CAI課件、錄音機、示范朗讀磁帶

　　課時安排 3課時

　　教學過程

　　第一課時

　　［教學要點］

　　朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，并探究思考按照空間順序說明事物的方法；揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫；課堂訓練，強化文言知識積累和運用。

　　［教學步驟］

　　一、導語設計

　　設計（一）

　　稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學洢（yī）的《核舟記》開開眼界。（板書文題）

　　設計（二）

　　同學們，我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事，誰來講給我們聽聽呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠的故事，他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，生動再現(xiàn)了歷史上一個著名的文學故事，這就是我們今天要學習的《核舟記》。（板書文題、作者）

　　二、朗讀課文，疏通文句，把握文意

　　1、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀課文，力求讀準字音，讀順句子。

　　教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容（投影顯示）：

　　（1）注意以下字的讀音：

　　罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ）

　　戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yòu） 奇（jī）

　　詘右臂支船（qū）

　　（2）注意以下句子的正確讀法：

　　明/有/奇巧人/曰/王叔遠 中/峨冠而多髯者/為/東坡

　　虞山/王毅/叔遠甫/刻

　　2、學生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。

　　3、以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學習任務，學生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。

　　三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序

　　1、疏通文意后，讓學生談談自己的發(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進行全班交流。

　　2、要求學生仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。

　　按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準確又逼真。然后選畫得最好的同學出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復述課文內(nèi)容。

　　3、理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。

　　（1）教師引導學生理清文章整體思路。

　　明確：文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2~5）詳細介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后（6段）總結(jié)全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸”呼應開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

　　（2）辨明說明順序。

　　提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？

　　明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。

　　多媒體顯示主體部分的說明順序：

　　學生齊讀2~5段。

　　（3）探究思考。

　　提問：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)懀�而將船頭和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因。

　　學生各抒己見，教師在此基礎上稍作點撥。

　　明確：原因大概有兩個：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個環(huán)境中的特殊氛圍。

　　4、學生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

　　第二課時

　　四、品析語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。

　　1、問題討論，引導學生注意作者的細致觀察。

　　提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？

　　學生根據(jù)問題提示，讀課文，思考。

　　教師可就第2個問題稍作點撥：至少有三個地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。

　　教師總結(jié)：我們學習《核舟記》，能如此具體而細致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細致的觀察。 看來，寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細致觀察、精心構(gòu)思。

　　2、揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫。

　　多媒體顯示：

　　揣摩下列語句：

　　（1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。

　　（2）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

　　（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

　　（4）居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

　　學生齊讀四句話。教師示范分析（2）句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風明月中。

　　學生選例，師生一起評點：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱，這是何等曠達的襟懷啊。如（3）（4）句描寫得細致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個悠閑自在，一個神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

　　學生自選其他一些說明生動的語句，自主品評揣摩。

　　教師總結(jié)：這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時，不為原作所囿，在細節(jié)上又大膽想像，進行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說明事物時不應是呆板平實的，而應該是能打動人的，給人以想像的。

　　3、教師請五位同學上臺表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個為舟子，注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動作。

　　五、課堂小結(jié)

　　課文通過介紹王叔遠雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。

《核舟記》教案 篇6

　　教學目的

　　一、學習按空間順序安排材料，突出重點的寫法。

　　二、認識我國古代工藝美術(shù)家的高超技藝。

　　教學設想

　　一、重點和難點

　　本文的顯著特點是：作者在完整而深刻地理解雕刻家藝術(shù)構(gòu)思的基礎上，合理安排材料，運用簡練生動的文字再現(xiàn)了“核舟”的形象。掌握這個特點，是成功地實施教學的關(guān)鍵。

　　重點是文章的第3段。這段寫蘇武和黃庭堅在船頭“共閱一手卷”的神情，又以佛印的“矯首昂視”為烘托，從一個側(cè)面反映了蘇武滴居黃州時期的閑適生活和曠達心情，也說明了他“泛舟赤壁”的由來。這是雕刻家藝術(shù)構(gòu)思中的主要之點，也是這件藝術(shù)品的主題之所在。

　　難點是怎樣完整地理解雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思。這是因為文章涉及了藝術(shù)品的所有細節(jié)，如果只看字面，會給人以眼花繚亂的感覺；而要探究每一個細節(jié)跟主題的聯(lián)系，則非完整地理解雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思不可。這個難點解決了，不僅可以使學生進一步認識藝術(shù)品的主題，更好地掌握文章安排材料的方法，還可以幫助他們提高審美的能力。

　　二、教學方法

　　擬兼用誦讀和講解兩種教法。

　　誦讀教法主要用于第2至4段，要求達到當堂基本成誦。應當說明的是，課本并未提出背誦的要求，但這是文章中的精彩部分，熟讀成涌有利于對課文的理解和語感的培養(yǎng)，在不加重學生負擔的前提下，這樣做不僅必要，而且符合教學大綱精神。

　　講解的重點是文章的寫法和雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思，個別難句也要照顧到。

　　三、課時安排

　　這篇課文擬用兩課時教讀。

　　第一課時：介紹作者，熟悉課文大意，講解第一段，誦讀第2、3段。

　　第二課時：誦讀第4段，略講第5、6段，分析寫作方法，完成課后練習第一題中第1小題。

　　四、預習要求

　　1、對照注釋弄清文章大意。

　　2、解決個別生字詞的讀音。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　讓學生簡單介紹自己家里有的成曾經(jīng)見過的工藝美術(shù)品，然后問：

　　①“核舟”的雕刻者是誰？

　　（目的是弄清課文中的稱名法。開頭稱姓稱字是一種正式而又親切的稱法，末尾姓、名、字并稱，是正式的稱法，這是雕刻家自稱，但也可用于稱人，如蘇武《方山子傳》中“此吾故人陳忙季常也”。）

　　②這件藝術(shù)品的名稱是什么？是雕刻家取的嗎？

　　（目的是引起學生對藝術(shù)品主題的注意。船背無“大蘇泛赤壁”字樣，從“蓋……云”可以看出是文章作者觀賞后作出的判斷，姑且以此命名。）

　　二、作者及原作簡介

　　1、補充：其父魏大中曾任吏部都給事中（大致相當今中央部的辦公廳主任），因上疏彈劾當時掌握朝政的閹黨

　　頭子魏忠賢，被捕下獄遭暗害。魏學洢扶樞還鄉(xiāng)，悲憤而死。他一生沒有做過官。

　　2課文系節(jié)選，但只刪去一小段。被刪節(jié)的`是：（上接“蓋簡桃核修狹者為之”）魏子詳矚既畢，詫曰：嘻，技亦靈怪矣哉！莊列所載，稱驚鬼猶神者良多，然誰有游削于不寸之質(zhì)，而須糜（通“眉”）了然者。假有人焉，舉我言以復于我，亦必疑其遵，乃今親睹之。由斯以觀，棘刺之端，未必不可為母猴也。（下接課文本句）

　　[說明]只述此段大意，但要強調(diào)作者的“詳矚”（細致觀察）精神，非此則不能成此奇文。

　　三、朗讀全文

　　三、正音（見“預習要求”）并標段號。

　　2、帶領(lǐng)學生從第2至5段中劃出以下話語以顯示作者的說明順序：

　　舟首尾長——中軒敞者——一船頭———舟尾——船背

　　3、教師范讀全文（能背誦最好）。

　　4、學生齊讀全文。

　　強調(diào)要用一字一頓的方式，切實掌握字的讀音和意義，不要求讀出語氣、〔說明]這種讀法適用于生僻字多而虛詞較少的說明文。在大體熟悉其字句后，再劃分節(jié)奏為好。

　　四、講解第一段

　　1、指名一位學生試讀全段，仍用一字一頓讀法；教師再領(lǐng)讀一遍，讀出節(jié)奏。

　　2、講詞語：

　　（1）“為”，為英語中的“make”，是一個用得相當廣泛的動詞，可以說“為學”“為文”。這里指雕刻。

　　②“罔不”，是常用語匯。問學生“罔”可用哪個字來替換（“無”）。這是作者有意使用古語。

　　③“因勢”“象形”可以讀斷，即“因其勢而象物之形”。

　　“象”是動詞，摹擬的意思。

　　3、概括本段內(nèi)容（用討論方式）

　　①贊揚雕刻家王叔遠的高超技藝（板書加圈字，下同）；

　　結(jié)合課文：徑寸之木，極言原材料之小/宮室。…？？木石，極言雕刻范圍之廣；“因勢象形，各具情態(tài)”極言技藝之精。）

　　②交代贈核舟事。

　　（可以問學生“蓋大蘇泛赤壁云’可否省去不寫，并讀一遍以示省去后上下文仍然連貫。只是于文義影響甚大，使下文即第2至4段內(nèi)容失去依托。）

　　由上述內(nèi)容引申出本段有提示全文的作用。

　　五、簡介蘇武游赤壁一事

　　宋神宗元豐二年（1079年），蘇武被誣以詩誹謗朝廷，下獄。出獄后貶為黃州團練到使，實際是流放；但他以讀書和游覽自娛，表現(xiàn)了曠達的胸襟。元豐五年他曾兩次到黃州城外的赤鼻礬游玩：一次是農(nóng)歷7月16日，一次是農(nóng)歷10月15日。并寫下著名的前后《赤壁賦》。下文說的“清風徐來，水波不興”’“山高月小，水落石出”，正是蘇武在這兩次游覽中未后見到的景象，是膾炙人口的名句。

　　雕刻品“核舟”就是用文壇上的這個掌故作題材的。

　　六、誦讀第二段

　　此段和以下兩段的基本教學程式是：①學生用一字一頓方式齊讀一遍，教師按節(jié)奏領(lǐng)讀一遍；②解釋詞語，概括段意。③練習背誦，并在試背過程中作誦讀指導z④以提問方式外導學生弄清雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思。（以下只寫解釋、指導和提問的內(nèi)容，不寫過程。）、

　　1、解釋和指導：

　　①首句讀法：“舟首尾/長約八分有奇，高/可二黍許。”其余四字句均作二拍，二字一拍。

　　②按這樣的順序記誦：舟首尾——艙。艙上篛篷——旁開小富。窗啟——雕欄。窗閉——見字。

　　2、提問：

　　1）山高月小”等四句為什么膾炙人口？

　　（這正是在船上所見到的景象，一寫水上，一寫江邊；一寫秋景，一寫冬景，語言精煉而形象生動。）

　　②雕刻者刻此16字，有什么意圖？

　　（借文壇掌故暗示舟在赤壁附近的江上。）

　　七、誦讀第三段。

　　1、解釋和指導：

　　①讀法：“中/峨冠/而多髯者/為東坡”；“珠/可歷歷數(shù)也”。

　　②佛印：與蘇軾極要好。在黃州時佛印曾函請?zhí)K軾吃“皛（jiao）飯”（一碗米飯、一杯白水、一碟鹽），蘇軾則以請吃“毳（cui）飯（飯也“毛”，水也“毛”，鹽也“毛”——“毛”，黃州方言，沒有）回報。

　　③注意層次：首句寫三人的相對位置；第2至5句寫蘇、黃；第6至7句寫佛印（“總一分”式寫法）。

　　2、提問：

　　①雕刻家是用怎樣的方式讓人識別這三個人物的？

　　（“峨冠多髯”是蘇武的外形特征；佛印是和尚，一望而知；余下一人可誰知是蘇軾的好友黃庭堅。）

　　②為什么雕刻家選用了“共閱手卷”這個細節(jié)？

　　（聯(lián)泛舟的背景來看這個細節(jié)，是足以表現(xiàn)人物的閑適生活和曠達胸襟，這正是雕刻品的主題。〕

　　八、留作業(yè)

　　背誦第2、3兩段。

　　第二課時

　　一、檢查作業(yè)（略）

　　二、誦讀第四段

　　1、解釋和指導：

　　①“橫臥”：橫放。楫橫臥，以示不用。

　　②讀法：“其人//視端/容寂”。“端”，正。

　　③也是“總一分”式寫法：前兩句總寫，以輯定位，故先出拇。后兩句分寫，先出居有者，后出居左者——

　　2討論：舟子只能算陪襯人物，為什么把他們的表情動作刻得如此細致？

　　（雕刻品是靜止的，但“泛舟”的主題卻要求給人以動的感覺。從揖“橫臥”和兩個舟子的自在神態(tài)可以看出，這時候的船正為《后赤賦》上說的是“放乎中流，聽其所止而體焉”，這就有了動的感覺了。再加上居揖右那個舟子的“嘯呼狀”，還可以想像出此時江上有風，風助船行，“泛舟”的意味更濃。）——

　　三、連貫誦讀第2至4段（過程略）

　　四、學生自讀第五段

　　1、齊讀一遍后，先解釋“題名”加“篆章”是我國書、畫、雕刻作品的慣例，有防假冒的作用；然后就內(nèi)容提出一些小問題（如有哪些字，什么顏色，清晰度如何）讓學生作答，以加深印象。

　　2、讀《前赤壁賦》開頭：“王戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟，游于赤壁之下。”再讓學生對照“題名”，看看有何異同。

　　（雕刻家刻此作品也是在“壬戌”之秋，這也許是一種巧合，但無論如何也可從中看出雕刻家對蘇軾當年的遭遇是感慨很深的——由此自然過渡到下一步。）

　　五、小結(jié)雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思

　　學生討論后，歸納要點如下：

　　1、原材料桃核“修長”，宜刻成舟形。關(guān)鍵是“泛舟”的主題要求將游覽的全過程集中到“核舟”上。

　　2、蘇軾是主要游覽者，但必有同游者，由此而想到蘇軾在黃州時過從較密的黃庭堅和佛印；再將蘇軾當時的閑適和曠達心情集中到與黃“共閱一手卷”上來，使主題思想變得極其鮮明。

　　3、借蘇軾前后《赤壁賦》中的名句點出游覽地點和舟四圍的景色，使“核舟”的藝術(shù)空間顯得極其寬闊。

　　4、通過“一楫橫臥”點明船在隨水飄流，靜中有動。

　　5、舟子“嘯呼”，使人感到江上有清風徐來；佛印“矯首昂視”，使人感到四周景色在不斷變化，也是靜中有動。

　　五、學生自讀第六段_

　　讓學生合上書本，想想：假定自己看過這樣一件藝術(shù)品，最后還想說些什么。

　　〔說明〕這是一道開放性的討論題，鼓勵學生自由發(fā)言，不拘一格，如能涉及被刪節(jié)的原文內(nèi)容，應予表揚。

　　討論后可歸納如下：①統(tǒng)計數(shù)字承第2至5段，極言細節(jié)之多；②‘借不盈寸”承第1段“徑寸之木”，又承第2段“八分有奇”，極言原材料之小；③自然導出贊語“技亦靈怪矣哉”，點明全文中心。

　　六、小結(jié)寫法——按空間順序安排材料

　　討論后歸納成三點：（1）正面是藝術(shù)品的主體，反面是附文，所以先寫正面后寫背面；

　　（2）舟長是整體，前、后、中是部分，所以先寫整體后寫部分；（3）中間帶有背景性質(zhì)，船頭是主題所在，船尾是陪襯，所以先寫背景，次寫主題，最后寫陪襯。

　　七、完成練習一第1題

　　1）略一。

　　（2）先找出譯文的毛病：①“從頭至尾即“長度”，此四字可刪。②“竹篛做成的篷”是解釋？不是翻譯。③前一個“可以看見”也是多余的話。④“八個字”可刪，其義自明。⑤“石青”本有“上色”作用，“上色”多余“

　　附參考答案為下：、

　　船身長大約8分多一點，高兩粒黃米上下。中間高起而寬敞的是船艙，上面蓋著篛篷；旁邊有小窗，左右各四扇，共八扇。打開窗看，兩邊有雕欄相對；關(guān)上窗，可以看見有窗刻著“山高月小，水落石出”，左窗刻著“清風徐來，水波不興”，每個字都涂了石青粉。（比原譯約少80字。）

　　八、布置預習下一課

　　《核舟記》學習要點

　　一、字句詳解

　　1、能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)。

　　關(guān)鍵字：為：做，這里指雕刻。罔不：無不，都。因：根據(jù)，依據(jù)。勢：這里指木頭原來的樣子。象：模擬。形：形狀，指所雕刻東西的形狀。各：各自。具：具有。情態(tài)：神情姿態(tài)。

　　句意：（他）能夠用長1寸的木頭，雕刻宮殿房屋、器具、人物，直到飛禽走獸、名木怪石，無不能就著材料原來的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的神情姿態(tài)。

　　2、嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

　　關(guān)鍵字：嘗：曾經(jīng)。貽：贈送。余：我。核舟：用果核雕刻成的小船。蓋：連詞。大蘇：指蘇軾。泛：泛舟，乘船在水上游覽。云：語氣助詞，無實際意義。

　　句意：王叔遠曾經(jīng)贈送給我一枚用果核（桃核）雕刻成的小船，刻的是蘇東坡泛舟游覽赤壁的故事（情景）。

　　3、舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。

　　關(guān)鍵字：分：長度單位，十分為一寸。奇：零頭、余數(shù)。可：大約。黍：黃米。許：上下、光景。

　　句意：這艘船從頭至尾長大約八分有余，高大約有兩粒黃米左右。

　　4、中軒敞者為艙，箬篷覆之。

　　關(guān)鍵字：軒：高。敞：開敞。為：是。箬篷：箬竹葉做的船篷。覆：覆蓋。

　　句意：船中間高起而開敞的部分是船艙，（雕刻的）箬竹葉做的船篷覆蓋在上面。

　　5、啟窗而觀，雕欄相望焉。

　　關(guān)鍵字：啟：打開，開啟。觀：看。雕欄：雕刻著花紋的欄桿。望：對著。

　　句意：打開窗子來看，雕花的欄桿左右相對。

　　6、“山高月小，水落石出。”“清風徐來，水波不興。”

　　關(guān)鍵字：徐：緩緩地。興：起。

　　前句出自《后赤壁賦》，后句出自《前赤壁賦》。

　　7、中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。

　　關(guān)鍵字：峨：高。峨冠：（戴著）高高的帽子。髯：胡須。為：是。居：坐。

　　句意：中間戴著高帽子，胡須很多的是蘇東坡，佛印坐在他的右邊，黃魯直坐在他的左邊。

　　8、蘇黃共閱一手卷。

　　關(guān)鍵字：閱：觀看，觀賞。手卷：指橫幅的書畫卷子。

　　句意：蘇東坡和黃庭堅共同觀賞著一幅書畫手卷。

　　9、東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。

　　關(guān)鍵字：執(zhí)：拿。端：事物的一頭。卷端：指手卷的右邊一頭。卷末：指手卷的左邊一頭。撫：摸，按。語：說，說話。

　　句意：東坡右手拿著手卷的右邊一頭，左手按在魯直的背上。魯直左手拿著手卷的左邊一頭，右手指著手卷，好像在說著什么。

　　10、東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)。

　　關(guān)鍵字：現(xiàn)：露出。

　　東坡露出右腳，魯直露出左腳，各自略微側(cè)著身子。

　　11、其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

　　關(guān)鍵字：比：靠近。隱：隱藏。

　　他們互相靠近的兩膝，都隱藏在手卷下面的衣服褶皺中。

　　12、佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇黃不屬。

　　關(guān)鍵字：絕：極。類：像。矯：舉。屬：類似。

　　句意：佛印極像彌勒佛，袒著胸露著乳，抬頭仰望，神情與蘇黃二人不相類似。

　　13、左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也。

　　關(guān)鍵字：倚：倚靠。之：代詞它，指左膝。歷歷：清清楚楚。

　　句意：左臂上掛著念珠倚靠在左膝上——那念珠子可以清清楚楚地數(shù)出來。

　　14、右手攀右趾，若嘯呼狀。

　　關(guān)鍵字：攀：拉，這里可譯作“扳”。若：好像。嘯呼：呼喊。狀：樣子。

　　句意：右手扳著（拉著）右腳趾，好像在呼喊的樣子。

　　15、其人視端容寂，若聽茶聲然。

　　關(guān)鍵字：其：那。端：正。容：神色。寂：平靜。然：……的樣子。

　　句意：那個人正視著茶壺，神色平靜，好像在聽水燒開了沒有的樣子。

　　16、其船背稍夷，則題名其上。

　　關(guān)鍵字：其：那。夷：平。

　　句意：那船的底部較平，就在它上面刻寫（雕刻者）名字。

　　17、細若蚊足，鉤畫了了。

　　關(guān)鍵字：鉤畫：指筆畫。了了：清清楚楚。

　　句意：文字筆畫細小得像蚊子的腳，一筆一畫都清清楚楚。

　　18、通計一舟，為人五，為窗八……為念珠各一。

　　關(guān)鍵字：通：總共，全部。計：計算，統(tǒng)計。為：做，這里指雕刻。

　　句意：總計整條船上，雕刻有五個人，八扇窗，箬篷、船槳，爐子，茶壺，手卷，念珠各一件。

　　19、而計其長，曾不盈寸。

　　關(guān)鍵字：而：然而。計：計算。曾：尚，還。盈：滿。

　　句意：然而計算它的長度，還不滿一寸。

　　20、蓋簡桃核修狹者為之。

　　關(guān)鍵字：蓋：可譯為“原來是”。簡：同“揀”，挑選。修：長。狹：窄。為：做，這里指雕刻。

　　句意：原來是挑選長而窄的桃核雕刻而成的。

　　21、嘻，技亦靈怪矣哉！

　　關(guān)鍵字：嘻：語氣詞。技：技藝。亦：也。靈怪：奇妙。矣：了。哉：啊。矣哉，表示感嘆。

　　句意：啊，這技藝也真奇妙呀！

　　二、內(nèi)容理解

　　主旨：本文通過對一枚核舟的描述說明，表現(xiàn)了雕刻者的精巧技藝和巧妙構(gòu)思，由衷贊美了民間微雕藝術(shù)家的高超技藝。

　　結(jié)構(gòu)及內(nèi)容：全文采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)布局。

　　第一部分（第一段）：總述王叔遠技藝奇巧，引出核舟。

　　第二部分（第二——第五段）：以空間為順序，圍繞“奇巧”特點，有條不紊地細致描述核舟的各個部分。這是文章的主體。

　　作者觀察細致，用筆生動，寫核舟上的人物，如東坡、佛印、舟子，通過肖像（外貌、神態(tài)）動作等描寫，具體表現(xiàn)人物雕刻之栩栩如生；寫物件，如“珠可歷歷數(shù)也”，通過其“清晰可數(shù)”的細節(jié)，具體表現(xiàn)雕刻的精巧；寫文字，如“細若蚊足，鉤畫了了”，以比喻形象表現(xiàn)其筆畫之細，“了了”又突出其清晰，顯示雕刻之精細。聯(lián)系文中反復強調(diào)的“長約八分有奇，高可二黍許”、“曾不盈寸”，更讓人贊嘆雕刻者技藝的高超。

　　第三部分（第六段）：總述核舟的體積小，容量大，由衷贊美雕刻者高超的技藝。

　　三、拓展

　　（一）《赤壁賦》、《后赤壁賦》寫于蘇軾謫居黃州之時。身處逆境的他保持著豁達、超脫、坦蕩的人生態(tài)度。他是一位文學家、書畫家，黃庭堅是其好友，也是文學家、書畫家，二人并稱“蘇黃”。蘇軾還深諳佛道，從老莊思想和佛學中求得精神的解脫，因此也與一些和尚、道士成為好友，佛印就是其中一位。不了解《赤壁賦》的意境，不了解蘇軾的生平、思想，主要作品，是不可能進行合理想象，將“客”設計為黃庭堅和佛印，也不可能設計“蘇黃共閱一手卷”，以及佛印如此超脫世俗的神情舉止的。核舟窗子上的對聯(lián)是雕刻者精心從《赤壁賦》和《后赤壁賦》中挑選出來，用以照應“大蘇泛赤壁”的主題的，也使觀賞者浮想聯(lián)翩，仿佛看到小船所在的環(huán)境——天高水闊，月明風清，也感受到蘇軾泛舟赤壁的心境。

　　王叔遠是一個有著相當高的文化修養(yǎng)的人，這種文化修養(yǎng)，對文學作品的感受能力，也成為他創(chuàng)作的靈感源泉。他所雕刻的作品不僅“象形”，而且“傳神”，有著獨特的藝術(shù)魅力。可以說，他不僅是一個民間微雕藝人，更稱得上是一位藝術(shù)家。

　　文化修養(yǎng)以及對生活、藝術(shù)的感受、思考能力是藝術(shù)創(chuàng)作達到一定高度的要素，僅有技巧，只能成為一個“匠”，而不能成為“家”。雕刻工藝如此、音樂繪畫如此，文學亦如此。

　　（二）《核舟記》原文還有一段：

　　魏子詳矚既畢，詫曰：嘻，技亦靈怪矣哉！《莊》、《列》所載，稱驚猶鬼神者良多，然誰有游削于不寸之質(zhì)，而須麋了然者？假有人焉，舉我言以復于我，亦必疑其誑。今乃親睹之。繇斯以觀，棘刺之端，未必不可為母猴也。嘻，技亦靈怪矣哉！

　　教學反思

　　課堂教學是一個系統(tǒng)工程，它需要執(zhí)教者從各個方面進行精心準備。其中，如何選好角度分析課文，是語文老師上好一堂課的關(guān)鍵。

　　在這次自錄課的過程中，我認真準備了《核舟記》這一課書。

　　《核舟記》是一篇文言說明文，作者通過對核舟的整體和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、數(shù)目、大小等，使讀者弄清了局部和整體的比例關(guān)系，細筆勾畫，形象具體可觸。讀完之后，不僅使人“奇巧人王叔遠”的高超的技藝感到欽佩，同時也對作者能夠通過簡潔的文章讓讀者感到寸核中的幾多情態(tài)、幾多奇趣，不禁令人稱奇道絕，嘆為觀止。

　　自錄的這節(jié)課，學習目的主要有以下幾點：①從總到分，從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，做具體細致的描述說明的寫作方法。②了解我國古代工藝美術(shù)的成就，認識我國古代勞動人民的聰明才智及卓越技藝。

　　要想達到上述的學習目的，就要清楚這篇文章的結(jié)構(gòu)和說明順序。先概括介紹王叔遠技藝的精湛；然后以空間為序具體加以說明；（先言船艙，再依次言船頭，船尾，船背。）最后概括總結(jié)。第三段是重點段落，應抓住人物的神情，隱藏在衣褶中的相比的兩膝，歷歷可數(shù)的念珠等細節(jié)，來體會雕刻品的精細及雕刻家的高超技藝。進而領(lǐng)會本文的準確、簡明的語言。

　　這課書的教學我覺得成功之處有以下幾點：

　　一、教學思路、環(huán)節(jié)較清晰

　　這節(jié)課是本課書的第三節(jié)課，前兩節(jié)主要是讀熟課文、疏通文意；這節(jié)課主要任務是理解，我設計了四個環(huán)節(jié)：

　　（一）讀書環(huán)節(jié)；

　　學習文言文熟讀課文是基本功。因為學習文言文必須掌握一定數(shù)量的語言感性材料，這些語言感性材料只有通過誦讀，逐步積累文言字、詞、句、段、篇等語言材料，培養(yǎng)文言語感，才能很好的落實。朗讀文言文，應讀準音，生字字音要通過書上的注釋，查閱工具書讀準。讀多音字，應先弄清讀什么音時是什么意思，確定了詞義，才能讀準字音；也可以結(jié)合句意，確定讀音。如“舟首尾長約八分有奇”和“有奇字素無備者”中的“奇”字，在前一句中“有奇”的意思是“有零”，所以讀音應是“jī”；在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”，所以讀音是“qí”。通假字的讀音要念借字字音，例如“為字共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，所以讀作“yòu”。要暢通朗讀課文，還應讀好停頓，特別是句中的停頓，它是用來顯示句子的層次的，單從字面上是不易掌握的，必須理解句子的意思，才能讀好句中的停頓。

　　一上課，科代表就帶領(lǐng)同學們讀這篇課文，使學生一下子進入到了語文的學習氛圍中，這種學習氛圍也是長期以來形成的一種習慣。同時。學生們在反復誦讀的過程中，達到了熟悉課文的目的，為理解課文打下基礎。

　　（二）學生自己閱讀，分析問題階段；

　　學生讀完課文之后，我提出了一個問題“這篇課文寫了什么內(nèi)容？都是怎樣突出‘奇巧’之意的？”這個問題看起來很簡單，但是要回答出來需要學生把整個文章都看遍之后才能分析出來，我認為，給學生提的問題不要過小、過碎，不然學生會摸不著頭腦，聽得糊涂，自然回答的也糊涂。所以我開始就提了一個問題。

　　問題提出之后，我就把學生分組，一組看一段，前后桌的同學可以交流。學生們是先自己看書，然后再交流，這樣使學生既認真看書了、思考了，有不至于很盲目。這期間老師就可以及時與學生交流，聽聽學生們的看法，

　　（三）學生展示環(huán)節(jié)；

　　十分鐘之后，我讓學生每組派一位代表上黑板寫出自己組的答案。學生們在這個環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)得非常積極踴躍，爭先恐后地上黑板寫自己組的看法。學生能夠積極地參與，調(diào)動了學生

　　（四）老師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題環(huán)節(jié)。

　　由于是學生自己總結(jié)出來的內(nèi)容，寫的時候顯得有些羅嗦，且重點不突出，如：寫第一段的內(nèi)容時，學生只寫出了對人物的介紹，但對于核舟的主題就給落掉了，就是學生對“蓋大蘇泛赤壁云”一句沒有看到，或沒有理解。對于“奇巧”的突出，學生也只把原文寫上去，并沒有總結(jié)、提煉，顯得有些羅嗦。我在點撥的時候，首先問問學生這樣寫的理由，盡量讓學生自己能夠隨時改造。我就順著學生的新想法在黑板上把能保留的重點圈點出來，讓學生一眼就看明白了。很直接，方便。學生自己討論出現(xiàn)的問題能夠及時被發(fā)現(xiàn)問題、及時被解決問題。

　　一段說完之后，其它段落的問題解決就快多了，學生也明白多了。

　　讓學生到黑板上展示自己的想法，我認為是一種既快、又明朗的解決問題的方法。

　　二、不足之處：

　　（一）由于課文本身的限制和教學環(huán)節(jié)的設置，多媒體的運用上稍顯欠缺。畢竟語文的教學隨機性還是很大的，并且文言文的閱讀教學有的地方可以使用多媒體，有的環(huán)節(jié)就不必了。

　　（二）由于學生是自己寫的板書，占的地方很大，使得后來我的總結(jié)在黑板上顯現(xiàn)的有些隨意，不是很工整，地方顯得小。

　　這次的備課與反思，使我在新學期的教學有了新的方向，下學期我會更加努力，搞好新課標下的語文教學。

《核舟記》教案 篇7

　　教學設想：

　　古文學習重在積累。從古今詞義的變遷到古今句式的差異等等，引導學生在這些方面有意識地做些積累工作，對于提高學生的古文閱讀理解能力很有幫助。

　　本文的顯著特點是：作者在完整而深刻地理解雕刻家藝術(shù)構(gòu)思的基礎上，合理安排材料，運用簡練生動的文字再現(xiàn)了“核舟”的形象。掌握這個特點，是成功地實施教學的關(guān)鍵。

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、積累一些文言詞語、句式。

　　2、了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

　　過程與方法：

　　1、學習掌握本文運用說明和描繪相結(jié)合的筆法。

　　2、理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

　　情感態(tài)度價值觀：

　　文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學習它，有助于激發(fā)學生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。教學重點：

　　1、幫助學生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

　　2、品味語言，真切感受本文觀察細致、描寫生動的特點。

　　教學難點：

　　探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

　　教學方法：

　　1、讀想法。這是一篇實物說明文，要使學生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。

　　2、發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導學生學習運用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導學生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)懀�而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。

　　3、點評法。文章除了說明外，不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句，引導學生仔細閱讀、品味這些生動傳神的描寫。

　　課時安排：

　　三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學要點：

　　1、掃清字詞障礙，整體感知課文。

　　2、講讀課文第一段。

　　教學內(nèi)容及步驟：

　　一、導入新課

　　稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的'世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學洢的《核舟記》開開眼界。（板書文題）

　　二、作者及原作簡介

　　1、補充：其父魏大中曾任吏部都給事中（大致相當今中央部的辦公廳主任），因上疏彈劾當時掌握朝政的閹黨頭子魏忠賢，被捕下獄遭暗害。魏學洢扶樞還鄉(xiāng)，悲憤而死。他一生沒有做過官。

　　2、課文系節(jié)選，但只刪去一小段。被刪節(jié)的是：（上接“蓋簡桃核修狹者為之”）魏子詳矚既畢，詫曰：嘻，技亦靈怪矣哉！莊列所載，稱驚鬼猶神者良多，然誰有游削于不寸之質(zhì)，而須糜（通“眉”）了然者。假有人焉，舉我言以復于我，亦必疑其遵，乃今親睹之。由斯以觀，棘刺之端，未必不可為母猴也。（下接課文本句）

　　［說明］只述此段大意，但要強調(diào)作者的“詳矚”（細致觀察）精神，非此則不能成此奇文。

　　三、朗讀全文

　　1、正音并標段號。

　　2、帶領(lǐng)學生從第2至5段中劃出以下話語以顯示作者的說明順序：

　　舟首尾長——中軒敞者——一船頭———舟尾——船背

　　3、教師范讀全文。

　　4、學生齊讀全文。

　　強調(diào)要用一字一頓的方式，切實掌握字的讀音和意義，不要求讀出語氣。

　　〔說明］這種讀法適用于生僻字多而虛詞較少的說明文。在大體熟悉其字句后，再劃分節(jié)奏為好。

　　四、講解第一段。

　　1、指名一位學生試讀全段，仍用一字一頓讀法；教師再領(lǐng)讀一遍，讀出節(jié)奏。

　　2、講詞語：

　　①“為”，是一個用得相當廣泛的動詞，可以說“為學”“為文”。這里指雕刻。

　　②“罔不”，是常用語匯。問學生“罔”可用哪個字來替換（“無”）。這是作者有意使用古語。

　　③“因勢”“象形”可以讀斷，即“因其勢而象物之形”。“象”是動詞，摹擬的意思。

　　3、概括本段內(nèi)容（用討論方式）。

　　①贊揚雕刻家王叔遠的高超技藝（板書加圈字，下同）；

　　結(jié)合課文：徑寸之木，極言原材料之小/宮室。…木石，極言雕刻范圍之廣；“因勢象形，各具情態(tài)”極言技藝之精。）

　　②交代贈核舟事。

　　（可以問學生“蓋大蘇泛赤壁云’可否省去不寫，并讀一遍以示省去后上下文仍然連貫。只是于文義影響甚大，使下文即第2至4段內(nèi)容失去依托。）

　　由上述內(nèi)容引申出本段有提示全文的作用。

　　五、簡介蘇武游赤壁一事

　　宋神宗元豐二年（1079年），蘇武被誣以詩誹謗朝廷，下獄。出獄后貶為黃州團練到使，實際是流放；但他以讀書和游覽自娛，表現(xiàn)了曠達的胸襟。元豐五年他曾兩次到黃州城外的赤鼻礬游玩：一次是農(nóng)歷7月16日，一次是農(nóng)歷10月15日。并寫下著名的前后《赤壁賦》。下文說的“清風徐來，水波不興”’ “山高月小，水落石出”，正是蘇武在這兩次游覽中未后見到的景象，是膾炙人口的名句。

　　雕刻品“核舟”就是用文壇上的這個掌故作題材的。

　　六、布置作業(yè)：

　　預習課文第二至四段。

　　第二課時

　　教學要點：

　　講讀課文第二至四段。

　　教學內(nèi)容及步驟：

　　一、復習導入

　　二、誦讀第二段

　　此段和以下兩段的基本教學程式是：

　　①學生用一字一頓方式齊讀一遍，教師按節(jié)奏領(lǐng)讀一遍；

　　②解釋詞語，概括段意。

　　③練習背誦，并在試背過程中作誦讀指導

　　④以提問方式外導學生弄清雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思。

　　（以下只寫解釋、指導和提問的內(nèi)容，不寫過程。）、

　　1、 解釋和指導：

　　①首句讀法：“舟首尾/長約八分有奇，高/可二黍許。”

　　②按這樣的順序記誦：舟首尾——艙。艙上篛篷——旁開小富。

　　窗啟——雕欄。窗閉——見字。

　　2、 提問：

　　①“山高月小”等四句為什么膾炙人口？

　　（這正是在船上所見到的景象，一寫水上，一寫江邊；一寫秋景，一寫冬景，語言精煉而形象生動。）

　　② 雕刻者刻此16字，有什么意圖？

　　（借文壇掌故暗示舟在赤壁附近的江上。）

　　三、誦讀第三段。

　　1、解釋和指導：

　　①讀法：“中/峨冠/而多髯者/為東坡”；“珠/可歷歷數(shù)也”。

　　②注意層次：首句寫三人的相對位置；第2至5句寫蘇、黃；

　　第6至7句寫佛印（“總一分”式寫法）。

　　2.提問：

　　① 雕刻家是用怎樣的方式讓人識別這三個人物的？

　　（“峨冠多髯”是蘇武的外形特征；佛印是和尚，一望而知；余下一人可誰知是蘇軾的好友黃庭堅。）

　　② 為什么雕刻家選用了“共閱手卷”這個細節(jié)？

　　（聯(lián)系泛舟的背景來看這個細節(jié)，是足以表現(xiàn)人物的閑適生活和曠達胸襟，這正是雕刻品的主題。〕

　　四、誦讀第四段

　　1、解釋和指導：

　　①“橫臥”：橫放。楫橫臥，以示不用。

　　③ 讀法：“其人/視端/容寂”。“端”，正。

　　④ 也是“總一分”式寫法：前兩句總寫，以楫定位，故先出楫。后兩句分寫，先出居右者，后出居左者。

　　2、討論：舟子只能算陪襯人物，為什么把他們的表情動作刻得如此細致？

　　（雕刻品是靜止的，但“泛舟”的主題卻要求給人以動的感覺。從揖“橫臥”和兩個舟子的自在神態(tài)可以看出，這時候的船正為《后赤賦》上說的是“放乎中流，聽其所止而體焉”，這就有了動的感覺了。再加上居揖右那個舟子的“嘯呼狀”，還可以想像出此時江上有風，風助船行，“泛舟”的意味更濃。）

　　五、連貫誦讀

　　第2至4段（過程略）

　　六、布置作業(yè)：

　　背誦第2至4段。

　　第三課時

　　教學要點：

　　1、講讀課文第五、六段。

　　2、總結(jié)全文。

　　教學內(nèi)容及步驟：

　　一、復習導入

　　二、學生自讀第五段

　　1、齊讀一遍后，先解釋“題名”加“篆章”是我國書、畫、雕刻作品的慣例，有防假冒的作用；然后就內(nèi)容提出一些小問題（如有哪些字，什么顏色，清晰度如何）讓學生作答，以加深印象。

　　2、讀《前赤壁賦》開頭：“王戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟，游于赤壁之下。”再讓學生對照“題名”，看看有何異同。

　　（雕刻家刻此作品也是在“壬戌”之秋，這也許是一種巧合，但無論如何也可從中看出雕刻家對蘇軾當年的遭遇是感慨很深的——由此自然過渡到下一步。）

　　三、小結(jié)雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思

　　學生討論后，歸納要點如下：

　　1、原材料桃核“修長”，宜刻成舟形。關(guān)鍵是“泛舟”的主題要求將游覽的全過程集中到“核舟”上 。

　　2、蘇軾是主要游覽者，但必有同游者，由此而想到蘇軾在黃州時過從較密的黃庭堅和佛印；再將蘇軾當時的閑適和曠達心情集中到與黃“共閱一手卷”上來，使主題思想變得極其鮮明。

　　3、借蘇軾前后《赤壁賦》中的名句點出游覽地點和舟四圍的景色，使“核舟”的藝術(shù)空間顯得極其廣闊。

　　4、通過“一楫橫臥”點明船在隨水飄流，靜中有動。

　　5、舟子“嘯呼”，使人感到江上有清風徐來；佛印“矯首昂視”，使人感到四周景色在不斷變化，也是靜中有動。

　　四、學生自讀第六段

　　讓學生合上書本，想想：假定自己看過這樣一件藝術(shù)品，最后還想說些什么。

　　〔說明〕這是一道開放性的討論題，鼓勵學生自由發(fā)言，不拘一格，如能涉及被刪節(jié)的原文內(nèi)容，應予表揚。

　　討論后可歸納如下：①統(tǒng)計數(shù)字承第2至5段，極言細節(jié)之多；②‘借不盈寸”承第1段“徑寸之木”，又承第2段“八分有奇”，極言原材料之小；③自然導出贊語“技亦靈怪矣哉”，點明全文中心。

　　五、小結(jié)寫法

　　——按空間順序安排材料

　　討論后歸納成三點：

　　（1）正面是藝術(shù)品的主體，反面是附文，所以先寫正面后寫背面；

　　（2）舟長是整體，前、后、中是部分，所以先寫整體后寫部分；

　　（3）中間帶有背景性質(zhì)，船頭是主題所在，船尾是陪襯，所以先寫背景，次寫主題，最后寫陪襯。

　　六、布置作業(yè)：

　　1、完成本課《與課堂同行》。

　　2、預習下一課。

《核舟記》教案 篇8

　　內(nèi)容預覽：

　　《核舟記》教案

　　一、導語設計

　　設計（一）

　　稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學洢（yī）的《核舟記》開開眼界。（板書文題）

　　二、朗讀課文，疏通文句，把握文意

　　1.教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀課文，力求讀準字音，讀順句子。

　　教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容（投影顯示）：

　　（1）注意以下字的讀音：

　　罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ）

　　戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）

　　詘右臂支船（qū）

　　（2）注意以下句子的正確讀法：

　　明/有/奇巧人/曰/王叔遠 中/峨冠而多髯者/為/東坡

　　虞山/王毅/叔遠甫/刻

　　2.學生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。

　　3.以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學習任務，學生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。

　　三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序

　　1.疏通文意后，讓學生談談自己的發(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進行全班交流。

　　2.要求學生仔細研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。

　　按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準確又逼真。然后選畫得最好的同學出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復述課文內(nèi)容。

　　3.理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。

　　（1）教師引導學生理清文章整體思路。

　　明確：文章采用總-分-總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2~5）詳細介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后（6段）總結(jié)全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的'總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸”呼應開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

　　（2）辨明說明順序。

　　提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？

　　明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。

　　第1段

　　講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡。“能以徑寸之木，為宮室”，“以”，用；“木”，木頭，木材；“為”，制，這里指雕刻。“木石”，“木”，樹。“罔不因勢象形。各具情態(tài)”，“罔”wǎng，沒有；“因”，根據(jù)；“具”，具有。”嘗貽余核舟一”，本句謂語“貽”（yí，贈）后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓語。“蓋大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說，可譯為“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講；“云”，語氣詞，無義。

　　提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？

　　講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

　　提問二；在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？

　　講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。

　　第2段

　　講解：“舟首尾長約八分有奇”，“有”，yòu，用于整數(shù)與零數(shù)之間；“奇”，jī，零數(shù)，余數(shù)。“中軒敞者為艙”，“軒”，高起；“敞”，開闊；“為”，是。“啟窗而觀，雕欄相望焉”，“啟”，打開；“而”，連接狀語與謂語；“望”，通“方”，比，這里的意思是正對著。“閉之，則右刻”，“則”，連詞，就（看見）。

　　提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。

　　提問二：這段主要采用什么說明方法？

　　講解：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對比，其意曉然。 第3段

　　講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳；“為”，是。“佛印居右”，“居”，位于。“東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”，“執(zhí)”，拿著；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面。“魯直左手執(zhí)卷末”，“末”，尾部。“其兩膝相比者”，“比”，緊靠；“者”，表定語后置，定語還原即為“相比之兩膝”。“各隱卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于”。“佛印絕類彌勒”，“絕”，極度；“類”，相似。“左臂掛念珠倚之”，“倚”，yǐ，靠著；“之”，代左膝。“珠可歷歷數(shù)也”，“歷歷”，分明可數(shù)。

　　提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。

　　提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點？

　　講解：有三個特點：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情誼；黃魯直“右手指卷，如有所語”，與友同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，“臥右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細微。“卷底衣褶”之縐紋都可見到，“念珠”粒粒清楚分明，“可歷歷數(shù)也”。微細之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。

　　提問三：這段為何寫得比較多？

　　講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當作全文的一個重點來寫，寫得比較多些。

　　第4段

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻。

　　提問：從這段文章看，這條船是在行進呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見之？

　　講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個方面可以見到：一是“舟尾橫臥一楫”，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了。一是兩個“舟子”之所為，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個注意力都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛船。

　　第5段

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。

　　第6段

　　講解：這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。“通計一舟，為人五”，“通”，全部，整個；“為”，有。“為篛篷，為楫……為念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不單是念珠。“蓋簡桃核修狹者為之”，“簡”，選擇；“為”，制作。“嘻，技亦靈怪矣哉”，“嘻，xī，贊嘆聲；“靈”，善，好；“怪”，奇異，罕見。

　　1.一詞多義

　　為：①制，做。“為宮室、器皿”，“蓋簡桃核修狹者為之”。②是。“中軒敞者為艙”，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有。“通計一舟，為人五”。

　　木：①木頭，木材。“能以徑寸之木”。 ②樹。“以至鳥獸、木石”。

　　曰：①叫做。“明有奇巧人曰王叔遠”。 ②是。“文曰‘初平山人’”。

　　奇：①奇異。“明有奇巧人”②jī，零數(shù)，余數(shù)。“舟首尾長約八分有奇”

　　有：①動詞，表存在。“明有奇巧人”，“爐上有壺”。

　　②yòu，用于整數(shù)與零數(shù)之間。“八分有奇”，“為字共三十有四”。

　　端：①開頭一邊。“東坡右手執(zhí)卷端”。 ②直，正。“其人視端容寂”。

　　2.特殊句式

　　省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”。“則題名其上”，“名”后省略“于”。

　　定語后置 “其兩膝相比者”，定語“相比”在中心詞“兩膝”之后，“者”，標志定語后置。

　　此外，文中有一個帶雙賓語的句子：“嘗貽余核舟一。”雙賓語是“余、核舟一”。

　　附譯文：

　　明朝有個手藝特別精巧的人，名字叫做王叔遠，（他）能夠在一寸長的木頭上，雕刻出宮殿、器具、人物，以至飛鳥、走獸、樹木、石頭，沒有一件不是就著木頭原來的樣子摹擬某些東西的形狀的，各有各的神情姿態(tài)。（他）曾經(jīng)送給我一個用果核雕成的小船，刻的是蘇東坡泛舟于赤壁之下。

　　小船從船頭到船尾長度八分多點兒，高度約摸二分上下。中間高起而寬敞的是船艙，（刻著）用竹葉做成的船篷覆蓋著它。（船艙）旁邊辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推開窗戶來看，雕刻著花紋的欄桿左右相對。關(guān)上它，就見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風徐來，水波不興”，用石青涂在刻字的凹處。

　　船頭坐著三個人：中間（戴著）高高的帽子、（長著）濃密胡子的人是蘇東坡，佛印坐在右邊，黃魯直坐在左邊。蘇東坡、黃魯直共同看著一軸字畫手卷。東坡的右手拿著手卷的前端，左手撫著魯直的背脊。魯直左手拿著手卷的末端，右手指著手卷，好像在說些什么。東坡露出右腳，魯直露出左腳，各自略微側(cè)著身子，他們緊靠著的兩膝，都隱蔽在手卷下邊的衣褶里。佛印極像彌勒菩薩，敞胸露懷，抬頭仰望，神情跟蘇、黃不相同。（他）平放著右膝，彎著右臂支撐在船上，而豎起他的左膝，左臂掛著（一串）念珠挨著左膝──念珠可以清清楚楚地數(shù)出來。

　　船尾橫擺著一支櫓。櫓的左右兩旁各有一個船工。在右邊的船工梳著椎形發(fā)髻，仰著臉，左手靠著一根橫木，右手扳著右腳趾頭，好像在大聲喊叫的樣子。在左邊的船工右手握著蒲葵扇，左手撫著火爐，爐上有個壺，那個人的眼睛正看著（茶爐），神色平靜，好像在聽燒茶的聲音。

　　那只船的頂部稍微平坦，就在上面刻著作者的題款名字，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，（字跡）像蚊子的腳一樣細小，筆畫清清楚楚，它的顏色是黑的。還刻著一個篆書的圖章，文字是“初平山人”，它的顏色是紅的。

　　總計（在）一條船（上），刻了五個人，八扇窗；刻了竹篷、船櫓、爐子、茶壺、手卷、念珠各一件；對聯(lián)、題名和篆文，刻的字共三十四個。可是計算它的長度竟不滿一寸。是挑選狹長的桃核刻成的。啊，技藝真是奇妙極了!

《核舟記》教案 篇9

　　教學目標

　　一、學習以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

　　二、認識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

　　重點難點

　　學習以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

　　認識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

　　教具

　　投影儀

　　教學法

　　設計

　　朗讀法、引導法

　　教學內(nèi)容及教師活動和學生活動

　　教學過程

　　一、導入新課

　　我國古代勞動人民創(chuàng)造了光輝燦爛、舉世矚目的中華文明、中華文化。在中華民族的文化寶庫中，源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的是微雕藝術(shù)。微雕是把書法、繪畫、雕刻融為一體的微觀藝術(shù)。今天我們要學習的魏學?的《核舟記》就是數(shù)百年前我國民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

　　二、掃除文字障礙，初步理解課文

　　1.本文出處及作者簡介

　　2.范讀課文/[演示文稿：字、詞]請同學們?yōu)槲恼律�字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。

　　3.請同學們結(jié)合文下注釋速讀課文。并試分別概括文章段意[演示文稿：結(jié)構(gòu)]

　　三、研讀課文：思考下列問題：

　　1.本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？

　　這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而如實地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現(xiàn)，使人能領(lǐng)會神奇的刻工。

　　2.同學們朗讀文章第一段和第六段。

　　第一段：總介王叔遠極工微雕(引王說明對象核舟) 第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

　　3.開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，說明的對象是什么？要說明核舟的什么特征？

　　[雕刻技藝的奇巧、靈怪] 文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了這樣一個核心。

　　4.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪？對比：核舟之小容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精細；氣韻生動。

　　5.核舟大小如何？（一尺10寸，一寸10分）比較“二黍許”即二市分多，約合0.9厘米光景；"八分"即八市分，約折合長度2.667厘米，"奇"即有零，"八分有奇"長度約合3厘米。具體

　　6.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征。

　　讀課文第二段。窗八：刻有對聯(lián)，可以開啟。（精細靈巧）箬蓬。

　　7.整個核舟只有“八分”長，“二黍高”。作為船的一部分，船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調(diào)窗戶之多，文字之眾，你以為有什么用意？

　　正是抓住重點，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。 繼續(xù)看以下各段所介紹的物：楫，爐、壺、手卷、念珠（歷歷可數(shù)）。三十四個字（勾畫了了，細若蚊足）。

　　8.如果只有一堆人和物的堆積羅列，即使再精細也只能叫技術(shù)而不是藝術(shù)。

　　9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精當巧妙地安置這些人物的？請同學們在課文中找出對這些人物的介紹。

　　10.描述船頭三人的神情態(tài)度。 分別由學生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?

　　從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

　　11.描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?

　　兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。人物刻畫精細（相對于核舟來說，人該占多大比例？峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數(shù)）神情意態(tài)畢肖。

　　匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼?zhèn)洌�各具特色，意趣盎然。這就不光給人以具體的形象，更更使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想像，獲得以美的享受，這才叫藝術(shù)。 觀賞核舟，恍惚間已經(jīng)與蘇軾一起泛舟赤壁之下，清風徐來，水波不興。白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。

　　我們不能不贊嘆：正是：雖為毫末技藝，卻是頂上功夫！

　　四、對上述內(nèi)容的說明是按照什么樣的順序？全文采用總——分——總的順序。

　　主體部分以空間方位為序，層次清楚，構(gòu)思巧妙。 從主到次，結(jié)構(gòu)完整、層次分明。

　　介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物；描述每個人物，又是由人物的上部描述到下部描述。說明舟尾情況主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

　　五、課文分說部分不是按從頭到尾的順序，而是按船的中部、船頭、船尾、船背的順序描述“核舟”上的景物。作者從船的中部寫起，有什么好處？

　　先寫船中間的船艙部分，敘述它的窗子數(shù)量、位置，特別點明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小，水落石出”兩句，左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風徐來，水波不興”兩句，和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應，突出了雕刻品的主題。

　　六、具體地介紹了這么多的內(nèi)容，船上的人物、情景說得清清楚楚，使人如見其形，如聞其聲，卻只用了四百多字-——文字上有什么特點？敘述跟描寫結(jié)合，語言精煉、簡潔、周密、生動。

　　七、課后作業(yè)：

　　1.仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡要介紹，完成在自寫本上。

　　2.做練習三。

　　備用資料：

　　魏學伊生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟為王叔遠1622年（天啟壬戌年）所刻，為王氏晚年所刻。 當?shù)谝粋�中國明代科學家徐光啟，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年終于用洋人的望遠鏡觀測到日食時，這也就標志著放大鏡將給中國人的微雕藝術(shù)帶來前所未有的發(fā)展。然而，這樣“貴值兼金價”的工具，是絕不會很快用在工匠藝人之手的。因此，微雕的真正意義上向“微小”的革命，當在放大鏡普及之后。 王叔遠雕刻核舟時，沒有使用放大工具，全仗目力。

　　板書設計：

　　核舟記 (魏學?)

　　核舟之小（長約八分有奇，高可二黍許）對比容量之大（物雜人多；刻畫精細；匠心布局、栩栩如生、形神兼?zhèn)洌�各具特色，意趣盎�?/p>

　　奇巧、靈怪

　　教學后記：

《核舟記》教案 篇10

　　教學目的

　　1.學習本文總-分-總的結(jié)構(gòu)方式。

　　2.掌握文章中的文言詞語、句式。

　　3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

　　課時安排

　　兩個課時。

　　第一課時

　　教學重點

　　1.字音、句讀念準確，讀通文章。

　　2.講解文章1、2段。

　　教學過程

　　一、學生各自閱讀課文。

　　要求：一、借助注釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問。

　　二、學生朗讀課文。

　　叫三個學生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題，可當即解決，或留待串講時解決。

　　三、講解課文1、2段。

　　第1段

　　講解：明有奇巧人，巧，技藝高明，奇巧，技藝高明超凡。能以徑寸之木，為宮室，以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。木石，木，樹。罔不因勢象形。各具情態(tài)，罔wǎng，沒有；因，根據(jù)；具，具有。嘗貽余核舟一，本句謂語貽（yí，贈）后的賓語是余核舟一，是個雙賓語。蓋大蘇泛赤壁云，蓋，承上文作解說，可譯為是；泛，泛舟，泛作飄浮講；云，語氣詞，無義。

　　提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？

　　講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

　　提問二；在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？

　　講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在徑寸之木上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不各具情態(tài)。

　　第2段

　　講解：舟首尾長約八分有奇，有，yòu，用于整數(shù)與零數(shù)之間；奇，jī，零數(shù)，余數(shù)。中軒敞者為艙，軒，高起；敞，開闊；為，是。啟窗而觀，雕欄相望焉，啟，打開；而，連接狀語與謂語；望，通方，比，這里的意思是正對著。閉之，則右刻，則，連詞，就（看見）。

　　提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。

　　提問二：這段主要采用什么說明方法？

　　講解：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對比，其意曉然。

　　布置作業(yè)

　　1.熟讀課文，讓學生背下來。

　　2.閱讀3-6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。

　　第二課時

　　教學重點

　　1.講解3-6段

　　2.總觀全文，了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。

　　3.本文簡練精致。先分說后總說。學習文言詞語、句式。

　　教學過程

　　一、檢查作業(yè)。

　　先叫學生朗讀3-6段；再叫學生回答這四段各段的文意；答畢，酌情講評。

　　二、講解3-6段。

　　第3段

　　講解：中峨冠而多髯者為東坡，峨，é，高聳；為，是。佛印居右，居，位于。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背，執(zhí)，拿著；端，頭；撫，按，搭在上面。魯直左手執(zhí)卷末，末，尾部。其兩膝相比者，比，緊靠；者，表定語后置，定語還原即為相比之兩膝。各隱卷底衣褶中，省略句式，隱后省略于。佛印絕類彌勒，絕，極度；類，相似。左臂掛念珠倚之，倚，yǐ，靠著；之，代左膝。珠可歷歷數(shù)也，歷歷，分明可數(shù)。

　　提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。

　　提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點？

　　講解：有三個特點：一、以形顯神。蘇東坡峨冠而多髯，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，左手撫魯直背，與之共閱一手卷，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情誼；黃魯直右手指卷，如有所語，與友同讀，傾襟吐言；佛印袒胸露乳，矯首昂視，臥右膝，豎左膝，掛念珠，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細微。卷底衣褶之縐紋都可見到，念珠粒粒清楚分明，可歷歷數(shù)也。微細之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。

　　提問三：這段為何寫得比較多？

　　講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是大蘇泛赤壁的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當作全文的一個重點來寫，寫得比較多些。

　　第4段

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻。

　　提問：從這段文章看，這條船是在行進呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見之？

　　講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個方面可以見到：一是舟尾橫臥一楫，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了。一是兩個舟子之所為，其一是仰面朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個注意力都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛船。

　　第5段

　　講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。

　　第6段

　　講解：這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之奇巧的贊嘆以結(jié)束全文。通計一舟，為人五，通，全部，整個；為，有。為篛篷，為楫為念珠各一，各，包括篛篷、楫念珠等，不單是念珠。蓋簡桃核修狹者為之，簡，選擇；為，制作。嘻，技亦靈怪矣哉，嘻，xī，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見。

　　小結(jié)：

　　1.提問：這篇文章寫得很好，好在什么地方？有哪些優(yōu)點？

　　講解：這篇文章有四大優(yōu)點：簡練精致，形象逼真，層次分明，重點明確。（詳見教學設想）

　　2.一詞多義

　　加入初二學習小組 更多超值免費資料不容錯過！

　　為：①制，做。為宮室、器皿，蓋簡桃核修狹者為之。②是。中軒敞者為艙，中峨冠而多髯者為東坡。③有。通計一舟，為人五。

　　木：①木頭，木材。能以徑寸之木。

　　②樹。以至鳥獸、木石。

　　曰：①叫做。明有奇巧人曰王叔遠。

　　②是。文曰初平山人。

　　奇：①奇異。明有奇巧人。②jī，零數(shù)，余數(shù)。舟首尾長約八分有奇

　　有：①動詞，表存在。明有奇巧人，爐上有壺。

　　②yòu，用于整數(shù)與零數(shù)之間。八分有奇，為字共三十有四。

　　端：①開頭一邊。東坡右手執(zhí)卷端。

　　②直，正。其人視端容寂。

　　3.特殊句式

　　省略句式各隱卷底衣褶中，隱后省略于。則題名其上，名后省略于。

　　定語后置 其兩膝相比者，定語相比在中心詞兩膝之后，者，標志定語后置。

　　此外，文中有一個帶雙賓語的句子：嘗貽余核舟一。雙賓語是余、核舟一。

　　布置作業(yè)

　　1.熟讀全文，背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。

　　2.作課文后面的練習。

《核舟記》教案 篇11

　　教學目的

　　一、學習以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

　　二、認識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民，并為適應改革開放，振興中華而讀書。

　　教學重點

　　圍繞怎樣的中心來進行說明，是本文教學的難點。

　　可運用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學，以便學生有直觀印象，加深理解并記憶。

　　(本課文教學可細可粗，可深可淺。請根據(jù)不同對象斟酌處理。)

　　教學時數(shù)：三課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學習的明末浙江魏學洢的《核 舟記》就是遠在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

　　二、布置課內(nèi)預習請大家運用字典并結(jié)合黑板上的預習題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)

　　1.本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。

　　2.為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。示

　　例：①罔、貽、軒敞、篷等②罔不因勢象形，各具情態(tài)等

　　3.試分別概括文章段意(要求用語精煉，各不超過十個字)。

　　4.思考下列問題：

　　(1)核舟大小如何？

　　(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

　　(3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？

　　(4)本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？

　　(5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的？

　　(6)文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？

　　三、巡視課堂

　　掌握學生自學情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

　　四、朗讀課文

　　1.請三位同學朗讀課文每位同學朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當；或稱道其成功之處。

　　2.老師指導有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：讀音要力求用標準的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴加推敲，查有實據(jù)，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹。斷句是一項復雜的工作，古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大/蘇泛赤壁云”；另外，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主、謂、賓各成分之間一般應斷開；再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后，斷句還跟文言的一些語法習慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習慣、讀者的閱讀習慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。

　　3.在預習并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認識的基礎上，在學生稍有閱讀文言知識的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭引導學生熟讀課文，達到流利暢達之境。“讀書百遍，其義自見”。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語感。

　　五、研討課文

　　本文的題目雖有一個“記”字，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？本討論題旨在考察同學在預習并熟讀之后對課文的整體把握情況；同時借助比較，讓學生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。

　　學生的討論可以從下列角度開展：

　　(1)所“記”的對象和內(nèi)容

　　(2)表達方式及語言這個問題應當在本課時最后提出，容同學課后查閱有關(guān)文章資料，并分小組討論。

《核舟記》教案 篇12

　　教學目的

　　一、學習按空間順序安排材料，突出重點的寫法。

　　二、認識我國古代工藝美術(shù)家的高超技藝。

　　教學設想

　　一、重點和難點

　　本文的顯著特點是：作者在完整而深刻地理解雕刻家藝術(shù)構(gòu)思的基礎上，合理安排材料，運用簡練生動的文字再現(xiàn)了“核舟”的形象。掌握這個特點，是成功地實施教學的關(guān)鍵。

　　重點是文章的第3段。這段寫蘇武和黃庭堅在船頭“共閱一手卷”的神情，又以佛印的“矯首昂視”為烘托，從一個側(cè)面反映了蘇武滴居黃州時期的閑適生活和曠達心情，也說明了他“泛舟赤壁”的由來。這是雕刻家藝術(shù)構(gòu)思中的主要之點，也是這件藝術(shù)品的主題之所在。

　　難點是怎樣完整地理解雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思。這是因為文章涉及了藝術(shù)品的所有細節(jié)，如果只看字面，會給人以眼花繚亂的感覺；而要探究每一個細節(jié)跟主題的聯(lián)系，則非完整地理解雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思不可。這個難點解決了，不僅可以使學生進一步認識藝術(shù)品的主題，更好地掌握文章安排材料的方法，還可以幫助他們提高審美的能力。

　　二、教學方法

　　擬兼用誦讀和講解兩種教法。

　　誦讀教法主要用于第2至4段，要求達到當堂基本成誦。應當說明的是，課本并未提出背誦的要求，但這是文章中的精彩部分，熟讀成涌有利于對課文的理解和語感的培養(yǎng)，在不加重學生負擔的前提下，這樣做不僅必要，而且符合教學大綱精神。

　　講解的重點是文章的寫法和雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思，個別難句也要照顧到。

　　三、課時安排

　　這篇課文擬用兩課時教讀。

　　第一課時：介紹作者，熟悉課文大意，講解第一段，誦讀第2.3段。

　　第二課時：誦讀第4段，略講第5、6段，分析寫作方法，完成課后練習第一題中第1小題。

　　四、預習要求

　　1、對照注釋弄清文章大意。

　　2、解決個別生字詞的讀音。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　讓學生簡單介紹自己家里有的成曾經(jīng)見過的工藝美術(shù)品，然后問：

　　①“核舟”的雕刻者是誰？

　　（目的是弄清課文中的稱名法。開頭稱姓稱字是一種正式而又親切的稱法，末尾姓、名、字并稱，是正式的稱法，這是雕刻家自稱，但也可用于稱人，如蘇武《方山子傳》中“此吾故人陳忙季常也”。）

　　②這件藝術(shù)品的名稱是什么？是雕刻家取的嗎？

　　（目的是引起學生對藝術(shù)品主題的注意。船背無“大蘇泛赤壁”字樣，從“蓋……云”可以看出是文章作者觀賞后作出的判斷，姑且以此命名。）

　　二、作者及原作簡介

　　1.補充：其父魏大中曾任吏部都給事中（大致相當今中央部的辦公廳主任），因上疏彈劾當時掌握朝政的閹黨

　　頭子魏忠賢，被捕下獄遭暗害。魏學洢扶樞還鄉(xiāng)，悲憤而死。他一生沒有做過官。

　　2課文系節(jié)選，但只刪去一小段。被刪節(jié)的是：（上接“蓋簡桃核修狹者為之”）魏子詳矚既畢，詫曰：嘻，技亦靈怪矣哉！莊列所載，稱驚鬼猶神者良多，然誰有游削于不寸之質(zhì)，而須糜（通“眉”）了然者。假有人焉，舉我言以復于我，亦必疑其遵，乃今親睹之。由斯以觀，棘刺之端，未必不可為母猴也。（下接課文本句）

　　［說明］只述此段大意，但要強調(diào)作者的“詳矚”（細致觀察）精神，非此則不能成此奇文。

　　三、朗讀全文

　　三.正音（見“預習要求”）并標段號。

　　2.帶領(lǐng)學生從第2至5段中劃出以下話語以顯示作者的說明順序：

　　舟首尾長——中軒敞者——一船頭———舟尾——船背

　　3.教師范讀全文（能背誦最好）。

　　4.學生齊讀全文。

　　強調(diào)要用一字一頓的方式，切實掌握字的讀音和意義，不要求讀出語氣、〔說明］這種讀法適用于生僻字多 而虛詞較少的說明文。在大體熟悉其字句后，再劃分節(jié)奏為好。

　　四、講解第一段

　　1.指名一位學生試讀全段，仍用一字一頓讀法；教師再領(lǐng)讀一遍，讀出節(jié)奏。

　　2.講詞語：

　　(1)“為”，為英語中的“make”，是一個用得相當廣泛的動詞，可以說“為學”“為文”。這里指雕刻。

　　②“罔不”，是常用語匯。問學生“罔”可用哪個字來替換（“無”）。這是作者有意使用古語。

　　③“因勢”“象形”可以讀斷，即“因其勢而象物之形”。

　　“象”是動詞，摹擬的意思。

　　3.概括本段內(nèi)容（用討論方式）

　　①贊揚雕刻家王叔遠的高超技藝（板書加圈字，下同）；

　　結(jié)合課文：徑寸之木，極言原材料之小/宮室。…••木石，極言雕刻范圍之廣；“因勢象形，各具情態(tài)”極言技藝之精。）

　　②交代贈核舟事。

　　（可以問學生“蓋大蘇泛赤壁云’可否省去不寫，并讀一遍以示省去后上下文仍然連貫。只是于文義影響甚大，使下文即第2至4段內(nèi)容失去依托。）

　　由上述內(nèi)容引申出本段有提示全文的作用。

　　五、簡介蘇武游赤壁一事

　　宋神宗元豐二年（1079年），蘇武被誣以詩誹謗朝廷，下獄。出獄后貶為黃州團練到使，實際是流放；但他以讀書和游覽自娛，表現(xiàn)了曠達的胸襟。元豐五年他曾兩次到黃州城外的赤鼻礬游玩：一次是農(nóng)歷7月16日，一次是農(nóng)歷10月15日。并寫下著名的前后《赤壁賦》。下文說的“清風徐來，水波不興”’ “山高月小，水落石出”，正是蘇武在這兩次游覽中未后見到的景象，是膾炙人口的名句。

　　雕刻品“核舟”就是用文壇上的這個掌故作題材的。

　　六、誦讀第二段

　　此段和以下兩段的基本教學程式是：①學生用一字一頓方式齊讀一遍，教師按節(jié)奏領(lǐng)讀一遍；②解釋詞語，概括段意。③練習背誦，并在試背過程中作誦讀指導z④以提問方式外導學生弄清雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思。（以下只寫解釋、指導和提問的內(nèi)容，不寫過程。）.

　　1.解釋和指導：

　　①首句讀法：“舟首尾/長約八分有奇，高/可二黍許。”其余四字句均作二拍，二字一拍。

　　②按這樣的順序記誦：舟首尾——艙。艙上篛篷——旁開小富。窗啟——雕欄。窗閉——見字。

　　2.提問：

　　1） 山高月小”等四句為什么膾炙人口？

　　（這正是在船上所見到的景象，一寫水上，一寫江邊；一寫秋景，一寫冬景，語言精煉而形象生動。）

　　②雕刻者刻此16字，有什么意圖？

　　（借文壇掌故暗示舟在赤壁附近的江上。）

　　七、誦讀第三段。

　　1.解釋和指導：

　　①讀法：“中/峨冠/而多髯者/為東坡”；“珠/可歷歷數(shù)也”。

　　②佛印：與蘇軾極要好。在黃州時佛印曾函請?zhí)K軾吃“皛（jiao）飯”（一碗米飯、一杯白水、一碟鹽），蘇軾則以請吃“毳（cui)飯（飯也“毛”，水也“毛”，鹽也“毛”——“毛”，黃州方言，沒有）回報。

　　③注意層次：首句寫三人的相對位置；第2至5句寫蘇、黃；第6至7句寫佛印（“總一分”式寫法）。

　　2.提問：

　　①雕刻家是用怎樣的方式讓人識別這三個人物的？

　　（“峨冠多髯”是蘇武的外形特征；佛印是和尚，一望而知；余下一人可誰知是蘇軾的好友黃庭堅。）

　　②為什么雕刻家選用了“共閱手卷”這個細節(jié)？

　　（聯(lián)泛舟的背景來看這個細節(jié)，是足以表現(xiàn)人物的閑適生活和曠達胸襟，這正是雕刻品的主題。〕

　　八、留作業(yè)

　　背誦第2、3兩段。

　　第二課時

　　一。檢查作業(yè)（略）

　　二、誦讀第四段

　　1.解釋和指導：

　　①“橫臥”：橫放。楫橫臥，以示不用。

　　②讀法：“其人//視端/容寂”。“端”，正。

　　③也是“總一分”式寫法：前兩句總寫，以輯定位，故先出拇。后兩句分寫，先出居有者，后出居左者——

　　2討論：舟子只能算陪襯人物，為什么把他們的表情動作刻得如此細致？

　　（雕刻品是靜止的，但“泛舟”的主題卻要求給人以動的感覺。從揖“橫臥”和兩個舟子的自在神態(tài)可以看出，這時候的船正為《后赤賦》上說的是“放乎中流，聽其所止而體焉”，這就有了動的感覺了。再加上居揖右那個舟子的“嘯呼狀”，還可以想像出此時江上有風，風助船行，“泛舟”的意味更濃。）——

　　三、連貫誦讀第2至4段（過程略）

　　四、學生自讀第五段

　　1.齊讀一遍后，先解釋“題名”加“篆章”是我國書、畫、雕刻作品的慣例，有防假冒的作用；然后就內(nèi)容提出一些小問題（如有哪些字，什么顏色，清晰度如何）讓學生作答，以加深印象。

　　2.讀《前赤壁賦》開頭：“王戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟，游于赤壁之下。”再讓學生對照“題名”，看看有何異同。

　　（雕刻家刻此作品也是在“壬戌”之秋，這也許是一種巧合，但無論如何也可從中看出雕刻家對蘇軾當年的遭遇是感慨很深的——由此自然過渡到下一步。）

　　五、小結(jié)雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思

　　學生討論后，歸納要點如下：

　　1.原材料桃核“修長”，宜刻成舟形。關(guān)鍵是“泛舟”的主題要求將游覽的全過程集中到“核舟”上 。

　　2.蘇軾是主要游覽者，但必有同游者，由此而想到蘇軾在黃州時過從較密的黃庭堅和佛印；再將蘇軾當時的閑適和曠達心情集中到與黃“共閱一手卷”上來，使主題思想變得極其鮮明。

　　3.借蘇軾前后《赤壁賦》中的名句點出游覽地點和舟四圍的景色，使“核舟”的藝術(shù)空間顯得極其寬闊。

　　4.通過“一楫橫臥”點明船在隨水飄流，靜中有動。

　　5.舟子“嘯呼”，使人感到江上有清風徐來；佛印“矯首昂視”，使人感到四周景色在不斷變化，也是靜中有動。

　　五、學生自讀第六段＿

　　讓學生合上書本，想想：假定自己看過這樣一件藝術(shù)品，最后還想說些什么。

　　〔說明〕這是一道開放性的討論題，鼓勵學生自由發(fā)言，不拘一格，如能涉及被刪節(jié)的原文內(nèi)容，應予表揚。

　　討論后可歸納如下：①統(tǒng)計數(shù)字承第2至5段，極言細節(jié)之多；②‘借不盈寸”承第1段“徑寸之木”，又承第2段“八分有奇”，極言原材料之小；③自然導出贊語“技亦靈怪矣哉”，點明全文中心。

　　六、小結(jié)寫法——按空間順序安排材料

　　討論后歸納成三點：（1）正面是藝術(shù)品的主體，反面是附文，所以先寫正面后寫背面；（2）舟長是整體，前、后、中是部分，所以先寫整體后寫部分；（3）中間帶有背景性質(zhì)，船頭是主題所在，船尾是陪襯，所以先寫背景，次寫主題，最后寫陪襯。

　　七、完成練習一第1題

　　1）略一。

　　（2）先找出譯文的毛病：①“從頭至尾即“長度”，此四字可刪。②“竹篛做成的篷”是解釋•不是翻譯。③前一個“可以看見”也是多余的話。④“八個字”可刪，其義自明。⑤“石青”本有“上色”作用，“上色”多余“

　　附參考答案為下：、

　　船身長大約8分多一點，高兩粒黃米上下。中間高起而寬敞的是船艙，上面蓋著篛篷；旁邊有小窗，左右各四扇，共八扇。打開窗看，兩邊有雕欄相對；關(guān)上窗，可以看見有窗刻著“山高月小，水落石出”，左窗刻著“清風徐來，水波不興”，每個字都涂了石青粉。 （比原譯約少 80字。）

　　八、布置預習下一課

《核舟記》教案 篇13

　　一、學習目標  

　　1.掌握文章中的文言詞語、句式、說明順序 。  

　　2.學習本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。  

　　3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。   

　　二、教學重點:介紹核舟的順序和詳略。教學難點: 古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個句子。 

　　三、作者簡介:  

　　魏學洢:字子敬,明末人。其父魏大中,因彈劾魏忠賢被誣陷下獄,冤死獄中。他痛父奇冤,晨夕號泣,不久悲憤而死。他好學能文,是明代著名的散文家,著有《茅檐集》。  

　　四、初讀文章  

　　1.給下列劃橫線的字注音。   

　　洢(    ) 皿(   ) 貽(   ) 罔(   ) 黍(   ) 神情與蘇、黃不屬(   )八分有奇(   )壬戌(    )(   )  

　　2.根據(jù)拼音寫出漢字。   

　　多rán (  )  ruò篷(   )    衣zhě( )    橫臥一 jí(   )   zhuàn 章(    )   qū右臂(    )    椎 jì(   )   yú山(  )

　　五、疏通文意  

　　1.解釋加橫線的字。  

　　(1)為宮室、器皿、人物            (2)罔不因勢象形  

　　(3)嘗貽余核舟一                  (4)舟首尾長約八分有奇 

　　(5)高可二黍許                    (6)清風徐來      

　　2.將下列句子譯成現(xiàn)代漢語。  

　　(1)罔不因勢象形,各具情態(tài)。  

　　(2)嘗貽余核舟一,蓋大黃泛赤壁云。  

　　(3)舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。  

　　(4)啟窗而觀,雕欄相望焉。  

　　(5)中峨冠而多髯者為東坡。  

　　六、深入探究  

　　1.作者是如何介紹三個人物的?這三人的位置、神態(tài)各是什么?從作者的刻畫中能顯露出所雕人物怎樣的性格身份?  

　　2.把“舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。”中“約”、“可”和“許”去掉可以嗎?為什么?  

　　七、反饋檢測:

　　1、解釋加橫線的字。

　　(1)高可二黍許                    (2)清風徐來     

　　(3)與蘇、黃不屬                 (4)詘右臂支船

　　2.歸納本篇說明文的寫作技巧。  

　　以         為序,層次           ,構(gòu)思          ,            跟描寫結(jié)合,語言          、           、           。

　　八、 課外作業(yè) : 

　　背誦和默寫課文第二段。

《核舟記》教案 篇14

　　【學習目標】

　　1.借助注釋和詞典，疏通文句，品味說明語言簡潔、周密、生動的特點，讀懂全文。

　　2.學習本文按空間順序說明事物的方法，理解本文抓住事物特點進行說明的特色。

　　3.了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就，培養(yǎng)熱愛祖國古代文化藝術(shù)的思想感情。

　　【課文提示】

　　1.魏學洢，明末作家。

　　2.本文選自清代張潮編輯的《虞初新志》。

　　【正音正字】

　　洢yī 皿mǐn 罔wǎng 貽yí (有)奇jī 黍shǔ

　　篛ruò 糝sǎn 髯rán (不)屬zhǔ 詘qū 楫jí

　　【積累詞語】

　　1.圈劃課文注釋的要點(詳見課文)。

　　2.重點掌握實詞：為、罔、貽、泛、屬、許、奇、比、詘、衡、簡。

　　【朗讀課文】

　　【結(jié)構(gòu)層次】

　　全文6段，可以分三部分。

　　第一部分(第1段)，總述王叔遠技藝奇巧，引出核舟。簡要交代王叔遠在雕刻技術(shù)上的特點和成就，介紹核舟的來歷、形制和主題，寥寥數(shù)語把說明對象的基本情況呈現(xiàn)出來。

　　第二部分(第2-5段)，以空間為序，圍繞“奇巧”有條理描述核舟各部分。

　　第一層(第2段)，介紹舟身的正面結(jié)構(gòu)，顯示了雕刻家的巧妙構(gòu)思和精巧技藝。

　　第二層(第3、4段)接著介紹船頭，船尾部分的`設計以及人物。

　　第三層(第5段)介紹舟的背面設計，主要介紹作品的題名和篆章。

　　第三部分(第6段)，總體評述核舟特點，贊美和評價核舟及其作者巧妙的藝術(shù)構(gòu)思。

　　【朗讀課文】

　　【課文分析】

　　本文介紹了明代微雕藝人王叔遠創(chuàng)作的一件雕刻作品，生動地反映了中國古代微雕藝術(shù)卓越的技巧和成就，贊揚了我國勞動人民的聰明才智。

　　文章最精彩的是描寫人物。寫船頭，著力表現(xiàn)蘇軾、黃魯直和佛印三位游覽者的神情。這是表現(xiàn)雕刻主題的重點內(nèi)容。詳略安排上，介紹時突出蘇東坡的主人地位，緊扣“大蘇泛赤壁”的主題。作者對人物姿態(tài)、神情作了生動細膩的描述。文章反復提到三人的手足、書卷的位置、形狀，具體說明雕刻藝人獨到的設計和精湛技藝，與開頭的“因勢象形，各具情態(tài)”相照應。

　　與船頭讀書人的靜態(tài)描寫不同，寫船尾兩個船夫則以動為主。右者突出他手攀右趾的粗獷動作和“若嘯呼”的閑散;左者突出他搖蒲扇、聽茶聲的專注，人物都具有身份和職業(yè)特點。這一段既可看出雕刻藝人設計制作之精心，又可看出文章作者觀察、揣摩、判斷細微，語言描寫簡潔、生動。

　　這篇文章采用說明文中最常見的“總-分-總”的結(jié)構(gòu)順序。前后兩個總寫既有聯(lián)系，又有側(cè)重。前面部分適當運用了議論，總評價，結(jié)尾主要通過數(shù)據(jù)具體強調(diào)，最后以“靈怪”的感嘆呼應前面的“奇巧”結(jié)束全文。分寫部分以“核舟”的各部分(船艙、船頭，船尾、船底)為說明順序，詳細介紹了微雕作品的空間結(jié)構(gòu)、細部設計和人物狀態(tài)。

　　【課外作業(yè)】

　　1.完成“學習建議”。

　　2.按要求，逐句翻譯全文。

　　3.通過圖書館、因特網(wǎng)，了解蘇軾、黃魯直、佛印的生平、作品。

　　第二課時

　　【朗讀課文】

　　【串講課文】

　　原文：明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)。

　　譯文：明朝有個特別手巧的人叫王叔遠，能用直長一寸的木頭，雕刻宮殿、器具、人物，以及飛禽走獸、樹木山石，都能順著木頭原來的樣子模擬人物的形狀，各有各的情態(tài)。

　　原文：嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

　　譯文：(他)曾經(jīng)送我一個核舟，刻的是蘇軾泛游赤壁。

　　要點：貽：贈。

　　原文：舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，篛篷覆之。

　　譯文：船從頭到尾長大約八分多一點，高大約兩個黃米上下。中間高而寬敞的部分是船艙，用箬葉篷覆蓋著。

　　要點：有奇：還有零頭。 可：大約。 許：上下、光景。

　　原文：旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。

　　譯文：旁邊開了小窗，左右各有四扇，共有八扇。打開窗看，雕刻著花紋的欄桿左右相對。

　　原文：閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風徐來，水波不興”，石青糝之。

　　譯文：關(guān)閉窗子，就(可見)右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風徐來，水波不興”，用石青涂在刻著字的凹處。

　　原文：船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。

　　譯文：船頭坐著三個人，中間戴著高高的帽子、長著濃濃胡子的人是蘇軾，佛印坐在右邊，魯直坐在左邊。蘇軾和黃庭堅一起觀看一幅手卷。

　　原文：東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。

　　譯文：蘇軾右手拿著畫卷的右端(開頭)，左手撫著黃庭堅的背。黃庭堅左手拿著畫卷的左端(末尾)，右手指著畫卷，好像在說什么。

　　原文：東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。

　　譯文：蘇軾露出右腳，黃庭堅露出左腳，各自微微側(cè)著(身體)，他們互相靠著的兩膝，各自隱藏在畫卷下面的衣褶里。

　　原文：佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

　　譯文：佛印極像彌勒佛，袒露胸脯，抬頭仰望，神情和蘇軾、黃庭堅不相同(一樣)。

　　原文：臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也。

　　譯文：(他)放倒右膝，彎著右臂支撐在船上，而豎著他的左膝，而左臂掛著念珠靠著左膝——念珠可以清清楚楚數(shù)出來。

　　原文：舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。

　　譯文：船尾橫放著一支槳。槳的左右各有一個船夫。

　　原文：居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

　　譯文：坐在右邊的船夫梳著椎髻仰著臉，左手靠著一根橫木上，右手扳著右腳趾，好像長聲呼叫的樣子。

　　原文：居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

　　譯文：坐在左邊的船夫右手拿著蒲葵扇，左手撫著爐子，爐子上有水壺，那人眼睛正視(爐子)神色平靜，好像在聽茶水聲音的樣子。

　　原文：其船背稍夷，則題名其上，文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，細若蚊足，鉤畫了了，其色墨。

　　譯文：那船的背面稍微平些，就在上面題名，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，細得像蚊子的腳，筆畫清清楚楚，它們的顏色是黑的。

　　原文：又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。

　　譯文：又刻了一枚篆字圖章，文字是“初平山人”，它的顏色是紅的。

　　原文：通計一舟，為人五;為窗八;為篛篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一;對聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四。

　　譯文：總計一只船，有五個人，八扇窗子，有一張竹篷、一支槳、一個爐、一把壺、一幅畫卷、一串念珠，對聯(lián)、題名和篆文，共三十又四個字。

　　原文：而計其長曾不盈寸。蓋簡桃核修狹者為之。嘻，技亦靈怪矣哉!

　　譯文：但是量一下它的長度竟然不滿一寸。原來挑選桃核中狹長的刻成。啊，這樣的技藝也真奇妙啊!

　　【朗讀課文】

　　第三課時

　　【朗讀課文】

　　【思維訓練】(根據(jù)情況，選擇若干討論)

　　1.找出下列句中的通假字，并寫出它的本字。

　　⑴詘右臂支船。 通假字( ) 本字( )

　　⑵左手倚一衡木。 通假字( ) 本字( )

　　⑶為字共三十有四。 通假字( ) 本字( )

　　⑷蓋簡桃核修狹者為之。 通假字( ) 本字( )

　　2.解釋下列一詞多義詞：

　　⑴可： 高可二黍許。( ) 珠可歷歷數(shù)也。( )

　　⑵奇： 明有奇巧人曰王叔遠。( ) 舟首尾長約八分有奇。( )

　　3.文言文往往將數(shù)詞放在名詞之后而沒有量詞。請從本文找出這樣的佐證。

　　4.概括各段的大意

　　5.本文第1段有什么作用?

　　6.概括第2段每句話的意思。這一段的說明順序有什么特點?

　　7.寫出文中對聯(lián)的出處和作者。寫這副對聯(lián)有什么作用?

　　8.第5段，寫核舟船底刻的題名、篆章有什么作用?

　　9.最后一段，作者統(tǒng)計全核舟的人員、器物、文字的數(shù)目，有什么作用?

　　10.“而計其長曾不盈寸。”這句話與哪句話照應?

　　11.本文是按什么順序來介紹核舟的?這有什么好處?

　　12.核舟的奇巧表現(xiàn)在什么地方?(本文哪些方面緊扣“奇巧”寫的?)

　　13.舉例說明本文運用的說明方法。