《我的老師》教學設計（精選22篇）

《我的老師》教學設計 篇1

　　一、如標題所標明的，這篇課文主要是寫海倫·凱勒的老師莎利文的。凱勒之所以能走出黑暗，獲得那么高的學術成就，除了自己的頑強毅力之外，同她的老師莎利文的循循教導是分不開的。是老師教她認字，使她知道每一個事物都有個名字，也是老師教她知道像“愛”這樣的抽象名詞的。是老師教她認識大自然的善、美和不仁慈。莎利文的教學之所以成功，一是歸功于她對教育、對海倫的愛，二是歸功于她的教學方法。

　　二、這篇課文大致上包括三方面的內容。第一方面，莎利文教育凱勒認識每一個事物都有個名稱。這中間還有曲折。一開始，海倫只學會老師教給她的這個手勢，她并不知道代表的是一個“字”，也沒有把老師給她的洋娃娃和老師在她手心寫出的doll聯想在一起。為了使她實現這個聯想，莎利文作了多種嘗試，沒有成功，海倫也感到不耐煩。最后，莎利文讓海倫一只手接觸水流，在海倫另一只手手心里寫出“水”這個字，海倫終于領悟到左手心里的這個“水”指的是流過右手上的涼涼的東西。推而廣之，海倫認識了每樣事物都有它的名稱。第二方面，莎利文教育海倫認識大自然，它有善、美的一面，也有不仁慈、不友好的一面，使海倫胸懷大自然，使得自然也成為海倫思想的一部分。第三方面，莎利文教育海倫認識“愛”這樣的抽象名詞。早先，海倫除了手能摸到的東西以外，還不能理解任何別的東西。莎利文通過穿珠子這樣具體的行為，告訴海倫有些事物的名稱不一定都是手摸得到的，而是在人們的腦子里通過思考產生的。又用太陽、云、下雨等具體事物作比喻，終于使海倫領悟到“愛”的抽象意義。

　　三、學習這篇課文，一是學習海倫·凱勒發憤圖強的精神和堅韌不拔的毅力，二是學習安妮·莎利文崇高的獻身精神和科學的教育方法。后者是重點。

《我的老師》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　3、進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。

　　教學重點：

　　正確理解懷特森老師運用與眾不同的教學手段來培養學生具有懷疑精神的做法。

　　教學難點：

　　探究懷特森先生使我的老師的原因。

　　教學模式：

　　自主探究教學模式。

　　教學準備：

　　ppt課件

　　教學過程：

　　一、交流談話，導入新課。

　　1、板書課題，學生讀題，說一說什么樣的老師才稱得上的老師？（嚴格要求、關心愛護學生、教學方法獨特、把學生當成自己孩子的老師是的老師……）

　　2、學生回答后小結：每個人心中都有一個好老師的標準，作家大衛、歐文認為誰是他的老師呢？

　　板書：懷特森先生

　　3、導入新課：為什么這位老師是作者的老師？從哪些地方看出這是一位的老師？讓我們看看導語給我們提出的要求，畫一畫。

　　4、教師導讀：這些問題的答案都在課文中，只要大家認真閱讀，很快就能從課文中找到答案的。

　　二、指導自讀，初讀感知。

　　1、出示自學提示，指導自學

　　（1）自讀課文，把課文讀正確，讀通順。

　　（2）思考：課文主要講了一件什么事？“我”的老師是一位怎樣的老師？

　　2、圍繞提示，自讀自悟

　　3、匯報交流

　　（1）檢查生字詞。

　　出示詞語，讀準字音。

　　編造 破綻 強調 教訓 駁倒 論證 糊弄

　　出人意料侃侃而談 目瞪口呆 想方設法 深信不疑 饒有趣味 受益終身

　　（2）用自己的話說一說課文講了一件什么事？

　　（3）說說懷特森先生是怎樣的老師？（“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。” ）

　　三、探究個性，質疑。

　　1、看來作者認為的老師就是科學老師懷特森先生。但作者一開始就這么認為嗎？

　　出示句子：懷森特算哪門子老師？

　　思考：這句話的言外之意是什么？（這種老師不算什么老師。這種老師不配當老師。這種老師根本不符合好老師的標準。……）

　　2、懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？默讀課文，劃出相關句子，并試著用自己的話說一說。

　　3、學生交流。

　　感悟讀句子：懷特森算哪門子老師？

　　（1）懷特森先生編造上課內容，有關貓猬獸的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。

　　*如果你的老師也編造內容來上課，把錯的知識教授給你，你遇見過這樣的老師嗎？而懷特森卻真的是這樣的老師，所以我們全都氣炸了，一起讀：懷特森算哪門子老師？

　　（2）我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅叉。測驗不及格。

　　*如果你認真聽講，認真答題，結果卻是零分，你會怎么想？而懷特森卻真的這樣做了，所以我們全都氣炸了，一起讀：懷特森算哪門子老師？

　　（3）班里的每個人都沒有及格，如果有一兩個有困難的同學是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學有問題了。

　　*而懷特森先生卻為自己的行為理直氣壯的回答我們，你覺得這是一位怎樣的老師？的確如此，所以我們全都氣炸了，一起讀：懷特森算哪門子老師？

　　（4）我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。這意味著什么？但懷特森先生真的照做了。所以我們全都氣炸了，一起讀：懷特森算哪門子老師？

　　4、過渡：就是這樣一位最初在我心目中不可理喻的老師，居然成了我心中“的老師”。

　　四、探究，釋懷。

　　1、懷特森先生的種種舉動真是讓人出乎意料，不可思議。他這種舉動對學生會有什么好處呢？默讀課文第5--7自然段，找出有關句子。

　　2、課堂交流。

　　引導學生圍繞課文句子來回答

　　（1）有時，為了駁倒他的一個貌似正確的“觀點”，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。

　　（2）然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

　　（3）懷物森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信。

　　3、他是用怎樣的教導讓我們明白了原委，改變了看法呢？讓我們學著用懷特森的語氣解釋給同學們聽，化解下我們之前的氣憤。要求：先寫一寫，再說一說。

　　①出示句式：我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來，那么（ ），你們應該（ ）啊！

　　我之所以（ ），是希望（ ）！

　　（① 我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來，那么怎么會有頭蓋骨呢，你們應該提出質疑啊！我之所以編造假的內容，是希望你們能學會思考，而不是只相信我說的。②我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來，那么怎么會有這種動物呢，你們應該反駁我啊！我之所以給你們打零分，是希望你們從中吸取教訓，學會思考，一有疑問馬上指出來。③學會思考，而不是讓腦子睡大覺，而是要------時刻保持警惕，提出質疑，有自己的判斷能力和獨立思考的空間。我之所以欺騙你們，是希望你們明白老師的話也并不一定是對的。）

　　②學生說，老師板書：學會獨立思考，獨立判斷，學會質疑不要迷信書本，也不要迷信。

　　4、小結：是啊，不迷信書本，不迷信并敢于提出不同的觀點，進行反駁，從而證明自己的想法，這是一種質疑精神。

　　5、聽了懷特森先生的解釋，你們還氣憤嗎？你們認可這樣的老師嗎？

　　6、小結： 原來懷特森先生是想通過這節課啟發我們學會懷疑，學會思考，學會判斷，而真正的質疑是要在課堂上隨時保持警惕，一有疑問馬上提出來，培養自己善于發現，探求真知的能力。懷特森先生真是用心良苦啊，他的教訓真讓我受益終身啊。

　　7、用贊美的語氣朗讀第7段

　　8、懷特森先生用了如此獨特的、巧妙的方法教會了學生求真務實，不愧是一位——（齊讀課題）。

　　9、懷特森先生的這種做法并不是所有人都接受，當我把懷特森老師的做法介紹給一位朋友時，朋友是這樣評價的。

　　①出示

　　“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”

　　對于朋友的評價，我是這樣說的

　　“不，你的看法錯了。”

　　②小結：從作者的堅定的眼神以及肯定的語氣中，懷特森生先生是的一位老師，是一個極具個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動的老師。

　　五、總結收獲，拓展延伸。

　　1、學生交流課前收集的關于不迷信的事例。（伽利略敢于挑戰亞里士多德的理論，通過試驗證明重的鐵球和輕的鐵球是同時落地的。《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童，《臭蘋果》……）

　　2、總結：這篇課文通過具體的一件事，為我們闡述了不要迷信書本，不要迷信，要學會獨立思考、獨立判斷的道理。科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有這樣，我們才會具有善于發現、探求真知的能力。

　　3、作業：學習寫法，寫一個用一事例論證一觀點的片段。

　　4、推薦圖書：《第一家爸爸銀行》（大衛。歐文）

　　板書設計：

　　21、我的老師

　　懷特森先生 獨特

　　哪門子老師？→ 的老師！

　　學會獨立思考和判斷，學會質疑

《我的老師》教學設計 篇3

　　一、 說教材

　　《我的老師》是人教版初中語文第一冊第二單元中的第三篇課文，這是一篇回憶性的散文。作者魏巍回憶了兒童時代生活在老師身邊的幾件小事，抒發了對老師的熱愛和感激之情，揭示了蔡老師美好的心靈。作者是用童心來回憶往事的，在敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動、感人。在它的前面有魯迅的《從百草園到三味書屋》、有都德的《最后一課》，后面有海倫•凱勒的《我的老師》、還有田曉菲的《十三歲的際遇》，它位居正中，與整個單元融為一體。第一單元是反映家庭生活的，第二單元則由家庭走向學校，從國內到國外，從私塾到大學，學生的眼界在逐漸地開闊，符合學生的認知規律，也體現了教材編寫者的意圖：初一第一冊的教學任務是要求學生認識語文與生活的關系，著重培養一般的吸收和表達能力。

　　每一個人的成長都離不開教師的指導，本單元的幾篇課文所談到的老師，對兒童都起到了終生的影響作用，他們不但學識淵博、為人正直，而且愛憎分明，對真善美執著地追求。根據教材的編寫意圖，為體現語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的這一特點，我把本文的學習目標定為：1.體會本文作者在文中所蘊含的依戀、思念老師的深厚感情，培養尊敬老師，熱愛老師的良好品德。2.學習本文圍繞中心選取材料的寫法。3.詞句的揣摩。學習重點確定為：體會作者在文中所蘊含的依戀、思念老師的深厚感情，培養尊敬老師，熱愛老師的良好品德。難點為： 理解、揣摩詞句，體會思想感情。

　　二、說教法學法

　　新課程的理念認為：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據以學定教的原則，特制定如下教學與學習的方法：

　　1、 情境教學法

　　“情境教學法”是當今課堂教學一股清新的活水，能為傳統的課堂教學注入新的生命。采用情境教學，可以較好地扣住教材特點，落實教材因素和學生因素，強化訓練目標，引誘學習動機，激發學習興趣，從而培養學生的能力。

　　2、 朗讀感受法

　　《我的老師》作者用兒童純真的心理回憶和蔡老師接觸過程的七件小事，有強烈的親和力。學習中，指導學生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學生與課文進行多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟那深摯的師生之情。

　　3、 質疑探究法

　　讓學生在自主學習的過程中，自己去發現問題，提出問題，研究問題，體現學生自主學習的特點，這樣的方式能讓學生在學習過程中獲得積極的情感體驗，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學生可持續性地發展。

　　4、 討論分析法

　　這既是個體的學習，又是團體的學習。討論是一種雙向或多向的活動，當中體現了個體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學習的體現。

　　三、教材處理

　　學習本課用兩個課時。第一課時：指導朗讀，學生質疑探究。第二課時，學生討論明確看法。兩個課時的內容可以穿插進行，具體操作要視學生的具體情況來定。

　　四、 說教學程序

　　1、 導入  新課。

　　有人說：“教師是塑造人類靈魂的工程師。”“老師像蠟燭，照亮了學生前進的道路。”“老師是人梯，載著學生攀登科學的高峰。”同學們，請大家回憶一下。從小學一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們?在諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢?我想，在每個人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來，一定令人動情、感人至深的吧！誰來說一說呢？（讓學生踴躍發言）好，今天，我們學習的也是一篇關于老師的文章，著名作家魏巍所寫的回憶他的小學老師蔡蕓芝先生的《我的老師》。

　　這里運用的是“情境教學法”關鍵是教師必須要進行情境誘導，使學生順利地進入學習情境，進而主動學習，實現目標。因為相類人物能喚起學生無限豐富的聯想。這里讓初一的新生回憶他們剛離別不久的小學老師，口頭描述老師的形象和事跡，學生們絕對有興致侃侃而談，話語當中也會飽含記憶猶新的深情。此時此刻，再順勢而發，引導學生進入第二個環節。

　　2、朗讀感知

　　①聽課文錄音（感受課文流露的真情，同時給每個自然段標序號并給生字注音）

　　②師生共同朗讀課文（與學生共同感知，因為教師也是學習的參予者。朗讀前提醒學生注意用兒童的口吻來朗讀，整體感知課文的感情基調。）

　　3、概括課文的大意（訓練學生的概括能力和語言表達能力）

　　4、學生默讀課文，思考課后練習題；默讀過程有什么疑難的問題或感觸很深的想法記錄下來。

　　學生有可能提到以下問題：

　　①蔡老師是位女教師，為什么要把她稱為先生呢？

　　②課文第一部分寫蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么？“溫柔”和“美麗”分別從什么方面寫的？

　　③本文共記敘了幾件難忘的事情？哪幾件詳寫？哪幾件略寫？為什么要這樣安排呢？它的次序可以打亂嗎？（這是最重要的問題，通過對這個問題的討論來了解文章的思路、脈絡、感情線索等問題，還可以讓學生復述“夢里尋師”一事，充分感受學生對老師的摯愛之情）

　　④“蔡老師！”我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！”全文都用第三人稱“她”，這里為什么改用第二人稱？這樣一篇文章的人稱前后不一致可以嗎？

　　⑤“我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。”“我模模糊糊地回答。”加點的兩個詞能否互換？為什么？

　　⑥“什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢？”改為“我很想再見到我的蔡老師。”有沒有什么區別？為什么？

　　⑦一般說來，小孩子都盼望著假期的到來，為什么說“至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長”？

　　⑧“在一個孩子的眼里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊！”為什么說是“在一個孩子的眼里”？

　　⑨在看老師寫字這一件事中，“不由得圍了上去”、“默默地看”、“連握筆的姿勢都急于模仿”等語句表現了我們對老師的怎樣的感情？（老師對孩子的影響）

　　⑩本文著重寫的是蔡老師愛學生，還是蔡老師令“我”難忘，你的看法呢？（引出本文的主旨：老師愛學生，學生愛老師）

　　對于這些問題，可以用遞紙條的方式交給老師，老師把它集中、歸納，按照由淺入深的順序，利用實物投影交給學生討論，遇上爭議較大的問題，老師再給予引導明確。在討論第③題時，④⑤⑥⑦⑧⑨⑩這些問題其實都可以滲透進去，通過對這些問題的討論，本課的學習目標得以實現，學習重點和難點也能得到突破。學生在不知不覺當中得到情感的熏陶。最后再讓學生談感受、談收獲，以及課后寫一篇關于老師的回憶性文章，也就是水到渠成的事了。在這個環節當中，老師扮演的是一個主持人的角色。

　　五、說板書設計 

　　老師假裝發怒

　　老師教我們跳舞

　　老師帶我們觀察蜜蜂 略寫 老師愛學生

　　蔡老師 老師教我們讀詩

　　溫柔美麗 我們看老師寫字 學生愛老師

　　老師排除小糾紛

　　我夢里尋師 詳寫

　　感情線索：回憶、依戀、思念蔡老師

　　這樣的板書重點突出，讓人一目了然。

《我的老師》教學設計 篇4

　　課型 教讀課 

　　課時 三課時

　　教學分析

　　分析教材

　　這篇教材感情真摯，語言樸素，應加強朗讀指導，以加深學生對課文的理解，從而更好地體會作者的思想感情。

　　設計理念

　　教本文，不必劃分段落，可從理清作者思路入手，分析各個片斷間的聯系和照應，體會作者抒發的思想感情。

　　教學分析 知識與技能

　　學習本文用樸素的語言表達真情實感，圍繞中心選擇感受最深的事寫人的寫作方法。。（學習本文圍繞中心選取材料的寫法）

　　體會作者在文中蘊含的“依戀、思念老師”的深厚感情。

　　過程與方法

　　充分利用教材，啟發學生多思，使學生掌握分析文章的途徑和方法。

　　本文可以作為學生習作的范例，課內安排口頭作文，培養學生的表達能力

　　情感態度

　　價值觀 體會課文的思想內容，樹立尊師愛師的思想

　　教學策略

　　教具學具

　　一、課前預習：

　　（一）查字典，注音：蕓(yún) 榆(yú) 痣(zhì) 褪(tuì) 卜(bǔ) 磕(kē)

　　（二）熟讀全文。

　　（三）思考題：①作者選擇了哪幾個生活片斷寫《我的老師》？②這篇文章用樸實的語言表達真情實感。作者對蔡老師懷有怎樣的感情？找出表達作者深厚感情的語句。

　　第一課時：

　　（一）導入  ：同學們，請大家回憶一下。從小學一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們?在諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢?我想，在每個人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來，一定令人動情、感人至深。今天，我們學習著名作家魏巍所寫的回憶他的小學老師蔡蕓芝先生的一篇文章《我的老師》。(板書課文標題)

　　（二）默讀、勾畫：看看共寫了幾件事，找出時間、地點、人物，對詳寫的事件要畫出起因、過程和結果；思考幾件事之間的聯系。

　　（三）討論、點撥：作者第一句話就扣題“我的老師”，那為什么不用蔡蕓芝先生作主語呢？（為了突出“難忘”）（板書“難忘”）圍繞“難忘”寫的幾件事能不能用小標題或簡短的話概括出來？（1.假慍 2.教舞 3.觀蜂 4.教讀詩 5.看寫字 6.排解小糾紛 7.夢中尋師）能不能將七件事歸類，哪幾件事是記敘的重點？（1—4、6寫師愛生，5、7寫生愛師，其中有互愛，6、7是重點）這里重點讓學生理解課文如何圍繞中心選材。

　　（四）朗讀全文，再說說自己喜愛的一位老師。

　　（五）布置作業 ：列作文提綱，寫自己喜愛的一位老師。

　　第二課時：

　　（一）教師范讀課文，學生邊聽邊畫，找出最能表達作者情感的詞句。

　　（二）細讀分析，理清情感線索，辨析、推敲課文的語言，深入體會文章的思想感情。尤其是重點段落、詞語如何理解，表現了蔡老師哪些品質，表達了“我”什么樣的感情。

　　（三）朗讀課文，進一步體會文章的思想感情。

　　（四）總結全文，本文以“難忘”為重點，以師生的感情——“愛”為線索貫串始終，記敘了七件事，五略兩詳，依靠那些質樸而飽含真情的語言，表達了蔡老師對學生、對“我”的熱愛和“我”、“我們”對蔡老師的依戀、敬佩、思念之情。

　　（五）作業 ：讀課文，寫作文。（要求：著重寫人物某一方面的品質，并以此為中心選擇材料；要善于從小處、細處去勾勒人物；注意記敘文的六要素。）

　　教學設計二

　　一 簡介作者：

　　魏巍，原名鴻杰，筆名紅楊樹，當代著名作家。一九二○年出生在河南鄭州一個貧民家庭。一九三七年抗戰爆發后，他走上革命道路，參加了八路軍。此后，一直生活在部隊里。他的主要作品有散文集《誰是最可愛的人》、長篇小說《東方》等。

　　二 教師范讀課文，讀后理清課文脈絡：

　　讀前提示：①作者選取了哪幾個生活片斷來回憶他的老師？哪些片斷是詳寫的？哪些是略寫的？②這幾個片斷從第幾自然段寫到第幾自然段？它們在課文中占什么地位？

　　討論，明確：作者寫了七個生活片段，前五個片斷是略寫，后兩個片斷是詳寫。這些生活片斷從第三自然段寫到倒數第二自然段，在文中占重要地位。課文除了開頭兩個自然段總寫蔡老師留給作者的印象，最后一個自然段交代與蔡老師分別的原因外，文章的主體部分就是對兒時生活的回憶。課文表達了蔡老師熱愛學生、學生熱愛蔡老師的真摯感情。

　　（共記敘了七件事：①蔡老師假裝發怒；②課外教我們跳舞；③帶我們觀察蜜蜂；④教我們讀詩；⑤我們對老師的依戀；⑥正確處理“我”與同學間的糾紛；⑦睡夢中去找老師。這七件小事，后兩件詳寫，前五件略寫。這樣安排，從課內到課外，從校內到校外，既使文章結構疏密相間，更能表現出師生感情的步步加深。）

　　三、研讀第一、第二自然段：

　　（一） 指名朗讀一、二自然段，辨析一組句子：①最使我難忘的是我的女教師蔡蕓芝先生。

　　②蔡蕓芝先生是我最難忘的女教師。

　　明確：這兩句意思相同，但表達效果不同。句①強調了“最難忘”。“難忘”這個詞很重要，它是貫穿全文的，包含兩方面的內容：一是寫蔡老師對“我”的教育培養和幫助令人難忘；二是表達“我”對蔡老師的感情十分深厚、真摯，難以忘懷。

　　（二）第二自然段里，作者是怎樣寫出對蔡老師的總的印象的？

　　討論后明確：這一段三句話，第一句寫年齡，說明蔡老師那時很年輕；第二句寫出了蔡老師明顯的面部特征；第三句是對蔡老師總的評價，說明她品格上的特點，“美麗”不只是指外表，更主要的是指心地純潔美好。這是總寫老師的品格。

　　四 集體朗讀前五個生活片斷。讀后討論：

　　（一）在第一個生活片斷里，“狡猾”這個詞怎么理解？這樣用詞流露出作者什么樣的思想感情？

　　明確：“狡猾”原是貶義詞，現在作者在它前面加了限制成分“兒童的”，這樣貶義詞就沒有貶義了，在這里是“調皮”“淘氣”的意思。作者這樣用詞，形象地寫出了“我”天真調皮的神態，反映了“我”與蔡教師非常親近的心理狀態。

　　（二）在第三個生活片斷里，作者為什么不寫“看蜜蜂”，而寫“觀察蜜蜂”；不用“看到了蜂王”，而用“認識了蜂王”，不說“第一次吃了蜂蜜”，而說“平生第一次吃了蜂蜜”？為什么這樣用詞？

　　明確：用“觀察”，說明不是一般地看，而是仔細地看；用“認識”，表明不僅看到了，而且了解了有關的知識；說“平生第一次”，強調了有生以來沒吃過蜂蜜。作者這樣用詞，突出了難忘。

　　（三）在第四個生活片斷的描寫中，哪些詞句寫出了老師對他的影響之深？

　　明確：“直到現在我還記得她讀詩的音調，還能背誦她教我們的詩”，“她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響”。

　　（四）辨析兩個句子：① 連她握鉛筆的姿勢都急于模仿

　　② 急于模仿她握鉛筆的姿勢明確：句②只寫出學生模仿蔡老師握鉛筆的姿勢；句①表明連握鉛筆的姿勢這么細小的動作都急于模仿，那么，模仿和學習蔡老師的其他言行舉止就更不用說了。

　　（五）這五個生活片斷，作者是怎樣組織安排的？

　　明確：作者從課內寫到課外，從課外寫到校外，既寫了兒時有趣的生活，又寫了老師對自己的良好影響。組材的順序也體現了作者步步加深的感情。

　　（六）表情朗讀第3—第8自然段。教師指導朗讀時注意各個生活片斷之間的間隔和銜接，突出有表現力的詞語，要讀得深情。

　　五 講讀“占據過我的心靈”的一件小事：

　　（一）指名朗讀第9自然段（讀后討論）。

　　（二）“占據”這個詞在這里怎么理解？作者這樣用詞，表達了怎樣的感情？

　　明確：“占據”原義是強力占有，課文中表明這件事在孩子心中占有的分量太重了。這樣用詞，寫出了作者當時心里充滿了對蔡老師的感激之情，也意味著至今仍銘記在心。

　　（三）這件小事為什么會占據孩子的心靈呢？

　　明確：當年作者的父親生死不明，母親非常焦急、憂傷，而不懂事的小朋友卻還要以此來取笑他。這不能不使他也感到痛苦、悲傷。在這樣的困境中，蔡老師援助了他，不但批評了那些“反對派”，還寫信勸慰他，說他是“心清如水的學生”。慈母般的關懷溫暖了他的心，這事自然便占據了他的心靈，久久不能忘懷。

　　（四）作者熱情地贊頌他的蔡老師，連用了三個形容詞：“慈愛”、“公平”、“偉大”。這三個詞用得好不好？

　　明確：這三個詞真實地反映了他當時的心情。就蔡老師排除孩子世界里的糾紛這件小事來說，“慈愛”、“公平”是容易理解的，“偉大”似乎大詞小用了，但前面有個狀語——“在一個孩子的眼睛里”，這樣說就不過分了。

　　六 布置作業 ：

　　1.有表情地朗讀課文。

　　2.用下面的詞語和句式造句（當堂交流）：

　　①默默地 ②從來不……僅僅有一次…… ③即使……連……都……

　　3.課后復習：（1）按照“思考和練習二”的要求：把描寫神態的語句劃出來，結合課文談談自己的體會；（2）準備口頭回答“思考和練習三”。

　　第二課時

　　教學要點：

　　講讀第10—15自然段；明確本文的寫作特點；以《我的老師》（或《我的》）為題口頭作文。

　　教學內容和步驟：

　　一 檢查復習：

　　指名回答并討論“思考和練習二”。明確：第三自然段寫蔡老師舉起教鞭好象要打人，但卻“輕輕地敲在石板邊上”，而且隨著大伙的笑聲，“她也笑了”。這些舉動神情的描寫，形象生動地表現了蔡老師對學生的愛。對于學生的淘氣，她似乎發怒了，但是“輕輕地敲”表明她怒是假，愛是真，于是師生都發出了會心的笑。兩個“笑”字，把師生的感情融化在一起了。“我”的神態，在課文中也寫到多處。如：“我用兒童的狡猾的眼光察覺……”、“我默默地站在她身邊，看著她……”，以及在睡夢中“迷迷糊糊地往外走”、“模模糊糊地回答”去找蔡老師。這幾處神態的描寫，充分表現“我”天真調皮但又非常重感情、非常愛蔡老師的性格特征。

　　二 講讀第七個生活片斷：

　　（一）指名朗讀課文，讀后討論：作者是如何寫出對蔡老師的依戀和思念的？

　　明確：“我們就更不愿意離開她”，一個“更”字，既照應上文，又寫出此刻心情。“默默”、“站”、“看”這幾個詞語生動地表達了“我”對蔡老師的依戀。接著，作者又描繪了一幅睡夢中找蔡老師的動人情景，突出地表現了對蔡老師的思念。

　　（二）辨析句中帶點的詞語，說說它們能否互換位置：①我急然爬起來，迷迷糊糊地往外走。

　　②“找蔡老師，我模模糊糊地回答。”

　　明確：不能互換位置。“迷迷糊糊”是“迷糊”的重迭，它的反義詞是“清醒”，句①說明行動不清醒；“模模糊糊”是“模糊”的重迭，它的反義詞是“清晰”，句②說明說話含糊不清。

　　（三）請學生辨析兩句句子：①什么時候，我能見一見我的蔡老師呢？

　　②我多么想見一見我的蔡老師呀。

　　明確：句①感情深沉含蓄，句②感情熱烈外露，在課里聯系前后的語氣和感情，用句①表達效果更好。

　　三 教師范讀最后一個自然段。提示：結尾一句話交代了與蔡老師分別的原因，這樣使文章的結構更完整。

　　四 鞏固總結：

　　（一）有感情地朗讀全文，仔細體會課文的思想內容。讀前提示：作者為什么選擇這些材料？

　　討論明確：課文中寫的雖然是一些“小事”，但都是作者感受最深的，他記憶中最美的、最難忘的，曾激動過他心靈的事，因而也最能表現蔡老師愛學生、學生也愛蔡老師這一中心。

　　（二）課堂討論：行文至第9自然段，中心已經明確。作者回憶了與蔡老師相處時的六個生活片斷，贊美了蔡老師對學生真摯的愛和真誠的幫助，同時抒發了作者對蔡老師熱愛、尊敬、感激的思想感情。那么，第七個生活片斷是否可以不寫呢？為什么？

　　明確：不寫當然也是可以的，但寫了能更有力地表現中心，也能使文章更感人。第七個生活片斷寫我對蔡老師的依戀和思念，說明了蔡老師已是孩子們生活中不可缺少的人。這樣就把學生對蔡老師的愛提到了更高的境界。用學生對老師的依戀和思念來襯托老師對學生的愛，正是作者的高明之處。

　　（三）這篇文章在寫法上還有什么特點值得學習？

　　明確：作者用第一人稱，寫出了其童心的特有的感受，語言樸素，感情真摯。

　　五 課堂練習：

　　以《我的老師》（或《我的》）為題口頭作文。指導：可以模仿和借鑒范文的寫法，選擇自己感受最深的事來寫老師（親屬或同學等），不要講套話、空話。（先列提綱，后口述、評議）

　　六 布置作業 

　　1.以《我的》為題書面作文（課外或作文課做）。

　　《我的老師》教法一例

　　（一）聽朗讀錄音。憑借聽的印象，用概括性的語言寫出蔡老師愛學生的五件事：

　　1.她從來不打罵我們。僅僅有一次……

　　2.在課外的時候……

　　3.在假日里……

　　4.她愛詩……

　　5.有一件小事，……占據過“我”的心靈，這件事是……

　　寫出“我”想念老師的兩件事：

　　1.每逢放假，我們不愿離開蔡老師。放假前，我……

　　2.記得一個夏季的夜里，我……

　　（二）打開書，默讀一遍。對照上邊做的練習，檢查自己的聽、記能力。

　　（三）邊看書邊做下面的練習：

　　1.“溫柔”一詞形容蔡老師的 ，揭示了她的內心美；“美麗”一詞形容蔡老師的 ，指出了她的外表美。

　　2.第三段中的“從來”、“僅僅”、“好象”、“輕輕”、她也“笑”了，這些詞語表現了蔡老師怎樣的內心活動和思想感情？

　　3.“狡猾”一詞常形容人很不老實，作者卻用它來形容“我”的目光，應該如何理解它的含義呢？

　　4.文中兩次用了“默默地”，請你很快的找出來，聯系上下文，分別說說各表達了怎樣的思想感情。

　　5.“迷迷糊糊”和“模模糊糊”，兩個疊用形容詞的意思一樣嗎？在文中找出它們各自的用法，若把兩個詞調換一下使用行不行，為什么？

　　6.文中接連用了兩個“才”字，請盡快找出來。“我才醒了”中的“才”，說明了什么？“我才睡熟了”中的“才”又說明了什么？聯系“夢中尋師”的情景，說說兩個“才”字飽含著怎樣一種感情。

　　7.“我記憶中的珍寶”，用的是什么修辭方法？“珍寶”與文章開頭第一個“最”有什么內在聯系？

　　8.最后一段中的“可惜”一詞和全文哪些內容有聯系。

　　9.你能從本文中選一個詞準確的形容“我”和蔡老師分別前的感情嗎？

　　（四）作者一共選取了幾個典型事例？它們之間的內在聯系是什么？

　　（五）朗讀全文，體會作者懷念老師的真摯感情。

　　（六）在你心目中，一定也有一位最難忘的老師。請你以《我的老師》為題，仿寫一篇真人、真事、真情的記敘文。

　　二 關于“一個孩子的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊”一句，老師可不必過多解釋，告訴同學這是一個比喻句，它表示孩子依戀老師的心情，就可以了。

《我的老師》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　3、進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。

　　教學重點：

　　正確理解懷特森老師運用與眾不同的教學手段來培養學生具有懷疑精神的做法。

　　教學難點：

　　探究懷特森先生使我的老師的原因。

　　教學模式：

　　自主探究教學模式。

　　教學準備：

　　ppt課件

　　教學過程：

　　一、交流談話，導入新課。

　　1、板書課題，學生讀題，說一說什么樣的老師才稱得上的老師?(嚴格要求、關心愛護學生、教學方法獨特、把學生當成自己孩子的老師是的老師……)

　　2、學生回答后小結：每個人心中都有一個好老師的標準，作家大衛、歐文認為誰是他的老師呢?

　　板書：懷特森先生

　　3、導入新課：為什么這位老師是作者的老師?從哪些地方看出這是一位的老師?讓我們看看導語給我們提出的要求，畫一畫。

　　4、教師導讀：這些問題的答案都在課文中，只要大家認真閱讀，很快就能從課文中找到答案的。

　　二、指導自讀，初讀感知。

　　1、出示自學提示，指導自學

　　(1)自讀課文，把課文讀正確，讀通順。

　　(2)思考：課文主要講了一件什么事?“我”的老師是一位怎樣的老師?

　　2、圍繞提示，自讀自悟

　　3、匯報交流

　　(1)檢查生字詞。

　　出示詞語，讀準字音。

　　編造 破綻 強調 教訓 駁倒 論證 糊弄

　　出人意料侃侃而談 目瞪口呆 想方設法 深信不疑 饒有趣味 受益終身

　　(2)用自己的話說一說課文講了一件什么事?

　　(3)說說懷特森先生是怎樣的老師?(“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。” )

　　三、探究個性，質疑“”。

　　1、看來作者認為的老師就是科學老師懷特森先生。但作者一開始就這么認為嗎?

　　出示句子：懷森特算哪門子老師?

　　思考：這句話的言外之意是什么?(這種老師不算什么老師。這種老師不配當老師。這種老師根本不符合好老師的標準。……)

　　2、懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤?默讀課文，劃出相關句子，并試著用自己的話說一說。

　　3、學生交流。

　　感悟讀句子：懷特森算哪門子老師?

　　(1)懷特森先生編造上課內容，有關貓猬獸的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。

　　如果你的老師也編造內容來上課，把錯的知識教授給你，你遇見過這樣的老師嗎?而懷特森卻真的是這樣的老師，所以我們全都氣炸了，一起讀：懷特森算哪門子老師?

　　(2)我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅叉。測驗不及格。

　　如果你認真聽講，認真答題，結果卻是零分，你會怎么想?而懷特森卻真的這樣做了，所以我們全都氣炸了，一起讀：懷特森算哪門子老師?

　　(3)班里的每個人都沒有及格，如果有一兩個有困難的同學是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學有問題了。

　　而懷特森先生卻為自己的行為理直氣壯的回答我們，你覺得這是一位怎樣的老師?的確如此，所以我們全都氣炸了，一起讀：懷特森算哪門子老師?

　　(4)我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。這意味著什么?但懷特森先生真的照做了。所以我們全都氣炸了，一起讀：懷特森算哪門子老師?

　　4、過渡：就是這樣一位最初在我心目中不可理喻的老師，居然成了我心中“的老師”。

　　四、探究“”，釋懷“”。

　　1、懷特森先生的種種舉動真是讓人出乎意料，不可思議。他這種舉動對學生會有什么好處呢?默讀課文第5--7自然段，找出有關句子。

　　2、課堂交流。

　　引導學生圍繞課文句子來回答

　　(1)有時，為了駁倒他的一個貌似正確的“觀點”，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。

　　(2)然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

　　(3)懷物森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信。

　　3、他是用怎樣的教導讓我們明白了原委，改變了看法呢?讓我們學著用懷特森的語氣解釋給同學們聽，化解下我們之前的氣憤。要求：先寫一寫，再說一說。

　　①出示句式：我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來，那么( )，你們應該( )啊!

　　我之所以( )，是希望( )!

　　(① 我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來，那么怎么會有頭蓋骨呢，你們應該提出質疑啊!我之所以編造假的內容，是希望你們能學會思考，而不是只相信我說的。②我既然告訴過你們有關這種動物的一切都沒有遺留下來，那么怎么會有這種動物呢，你們應該反駁我啊!我之所以給你們打零分，是希望你們從中吸取教訓，學會思考，一有疑問馬上指出來。③學會思考，而不是讓腦子睡大覺，而是要------時刻保持警惕，提出質疑，有自己的判斷能力和獨立思考的空間。我之所以欺騙你們，是希望你們明白老師的話也并不一定是對的。)

　　②學生說，老師板書：學會獨立思考，獨立判斷，學會質疑不要迷信書本，也不要迷信。

　　4、小結：是啊，不迷信書本，不迷信并敢于提出不同的觀點，進行反駁，從而證明自己的想法，這是一種質疑精神。

　　5、聽了懷特森先生的解釋，你們還氣憤嗎?你們認可這樣的老師嗎?

　　6、小結： 原來懷特森先生是想通過這節課啟發我們學會懷疑，學會思考，學會判斷，而真正的質疑是要在課堂上隨時保持警惕，一有疑問馬上提出來，培養自己善于發現，探求真知的能力。懷特森先生真是用心良苦啊，他的教訓真讓我受益終身啊。

　　7、用贊美的語氣朗讀第7段

　　8、懷特森先生用了如此獨特的、巧妙的方法教會了學生求真務實，不愧是一位——(齊讀課題)。

　　9、懷特森先生的這種做法并不是所有人都接受，當我把懷特森老師的做法介紹給一位朋友時，朋友是這樣評價的。

　　①出示

　　“他怎么能這樣來糊弄你們呢?”

　　對于朋友的評價，我是這樣說的

　　“不，你的看法錯了。”

　　②小結：從作者的堅定的眼神以及肯定的語氣中，懷特森生先生是的一位老師，是一個極具個性，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動的老師。

　　五、總結收獲，拓展延伸。

　　1、學生交流課前收集的關于不迷信的事例。(伽利略敢于挑戰亞里士多德的理論，通過試驗證明重的鐵球和輕的鐵球是同時落地的。《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童，《臭蘋果》……)

　　2、總結：這篇課文通過具體的一件事，為我們闡述了不要迷信書本，不要迷信，要學會獨立思考、獨立判斷的道理。科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有這樣，我們才會具有善于發現、探求真知的能力。

　　3、作業：學習寫法，寫一個用一事例論證一觀點的片段。

　　4、推薦圖書：《第一家爸爸銀行》(大衛。歐文)

　　板書設計：

　　21、我的老師

　　懷特森先生 獨特

　　哪門子老師?→ 的老師!

　　學會獨立思考和判斷，學會質疑

《我的老師》教學設計 篇6

　　教學目標

　　1、正確讀定“編造、強調、教訓、駁倒、論證、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

　　2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特垢教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　3、進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　現在，我們的學生和家長對老師是很關注的，誰都想給自己或者給自己的孩子找一位的老師。可什么樣的老師才是的老師呢？今天，我們就來認識一位的老師，看一看他在哪里，你是怎樣理解的？

　　二、帶著問題朗讀課文，然后學生自由交流，回答上面的問題。

　　提示：要求學生從文中找出老師教學生的具體事情，進行反復品讀，從課文中具體寫的事情當中體會到老師“教學方法獨特”、“這種獨特的教學方法的真正用意”和“我對老師的贊揚”三層意思。

　　內容提示：課文具體地描寫了一堂科學課的經過，概括生產力地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特先生的感激和贊揚。

　　三、你從“的老師”那里學到了什么有價值的東西呢？

　　提示：抓住文中的重點語句，自主學習與合作學習相結合進行思考。

　　重點語句提示：

　　他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

　　這是懷特森老師通過這一堂關于“貓猬獸”的課，想要告訴學生的一個道理。一個人不能人云亦云，不能輕信老師和專家的說法，要敢于懷疑。

　　從此，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。

　　這里的“冒險‘是指科學課上富有挑戰性的緊張刺激的學習過程，學生要求時刻動腦對事物進行獨立的思考、獨立的判斷，要有懷疑，也要有實證，學習成了一個真實的復雜的認識過程。

　　然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

　　這一個個“饒有趣味又充滿刺激的過程”是懷特森老師創造和營造的，也就是在科學課上不斷質疑，不斷思考，不斷論證的過程。在這樣的學習中，我們不僅學到了知識，增長了見識，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于獨立思考，獨立判斷，要有懷疑的精神。

　　懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信。

　　書本、，代表的是已有的、被大多數人認可和接受的知識。句子中的兩個“不要迷信”強調的是一咱懷疑的精神，強調要通過獨立的思考去獲取知識。

　　四、學習方法感悟

　　提示：通過具體的事例說明道理

　　板書設計：

　　學方法獨特：科學課成了“冒險”

　　的老師 正用意：獨立思考、獨立判斷、具有懷疑能力

　　我的贊揚：不要迷信書本，也不要迷信

　　附詞語理解：

　　出人意料：超出人們的意料。

　　侃侃而談：理直氣壯、從容不迫地說話。

　　目瞪口呆：形容因吃驚或害怕而發愣的樣子。

　　破綻：比喻說話做事時露出的漏洞。

　　饒有趣味：饒，豐富，多；指很有趣味。

《我的老師》教學設計 篇7

　　目標：1、觀察教師基本動作及外形特征，大膽用寫生畫的方式表現。

　　2、通過繪畫活動，萌發對老師的喜愛之情。

　　準備：ppt、模特秀音樂、幼兒作畫工具

　　過程：一、觀察張老師外形特征

　　1、觀察討論張老師外形特征

　　師：今天張老師打扮得特別漂亮，李老師把她請來了，我們一起來看看。

　　你觀察到了什么？她的發型怎么樣？服裝有什么特點？

　　小結：你們的眼睛觀察的真仔細，張老師帶著帽子，頭發是兩個辮子的，衣服蓬蓬的像傘一樣…...

　　二、觀察教師動態，模仿內化教師的動作印象

　　1、關注教師動態特點

　　師：剛才張老師是坐著的，現在我們請張老師動一動走幾個模特步，看看你們喜歡哪個poss？等一會你用動作告訴我。

　　你喜歡哪個poss？她模仿的是哪個動作？這個動作手是怎么樣的？腳是怎么樣的？腰是怎么樣的？

　　你們都有自己喜歡的動作，等會請小朋友們上來跟著音樂把你們最喜歡的動作模仿出來。（播放音樂分兩批進行）

　　2、播放ppt

　　出示手繪模特poss圖：李老師帶來幾幅圖片，我們一起來看看它和哪個poss比較像？（手繪圖與照片一一對應）

　　三、自主作畫，教師巡回指導

　　師：看了這么多繪畫作品，請小朋友們也來畫一畫，把你最喜歡的張老師的動作畫出來。

　　幼兒作畫，教師巡回指導

　　四、評價

　　展示孩子繪畫作品:這幅畫的是張老師哪個動作？你是怎么看出來的？

《我的老師》教學設計 篇8

　　曹榮華  

　　一、教學目標 

　　（一）知識目標

　　1.下列加粗的字的讀音：

　　跡象凝聚遺憾攙扶筑巢無垠預兆騷動和藹覆蓋絢麗毛坯

　　2.掌握下列詞語的解釋：

　　跡象凝聚遺憾預兆啟蒙無垠琢磨溫存

　　（二）能力目標

　　訓練從課文中準確獲取信息并進行概括的能力，能夠基本把握文章的大致意思和結構。

　　（三）情感目標

　　借海倫•凱勒的慧眼來學習觀察世界的方法，并體會海倫對老師的感激之情。

　　二、教學重難點

　　（一）重點

　　1.字詞等基礎知識的積累。

　　2.訓練從課文中準確獲取信息并進行概括的能力，能夠基本把握文章的大致意思和結構。

　　（二）難點

　　借海倫•凱勒的慧眼來學習觀察世界的方法，并體會海倫對老師的感激之情。

　　三、教學設計思路

　　本文語意生動，文字淺顯，宜于自讀。注意設計關鍵的話題，讓學生在討論中思考、領會文意。

　　四、教學方法

　　閱讀、討論

　　五、教學媒體

　　幻燈片

　　六、課時安排

　　1課時

　　七、教學步驟 

　　（一）導入  新課

　　教師展示海倫-凱勒的圖片并介紹她的相關情況，開始新課。或請學生介紹有關海倫-凱勒的相關情況，開始新課。

　　海倫•凱勒，美國作家、演講家、教育家、社會活動家。她出生后19個月，就喪失了視力和聽力，而且變成啞巴。后來，她的父母親要求當地的盲人學校給予幫助，該校派莎利文老師到她家里協助，海倫借觸摸的方法學會了聾啞語言，她利用點字系統學會了閱讀，又用一種特殊的打字機書寫。十歲時，學會了說話，后來在劍橋女校求學，1900年讀大學，1904年她大學畢業，并和莎利文老師合作她的自傳《我的一生》，此書一出，引起了文壇的轟動，她的故事不但感動和激勵著千百萬的殘疾人，也使無數的正常人為之震憾，使他們重新思考生命的意義。此后，她又參加了各種社會活動，她經常來回演講，寫了數本書，1927年她開始為美國盲人基金會募捐，致力于盲人事業。出版了《我的宗教》一書，1930年出版第二本自傳《中流》。她被人們稱為美國女英雄。

　　（二）快速閱讀全文，思考：

　　1、莎利文老師是教了海倫什么，是怎么教的？并根據這一點粗略理一理文章的思路。

　　2、劃出寫海倫感受的詞語。

　　思路：

　　本文按照時間順序安排材料，敘事條理清晰，同時表達老師對自己的教導由淺入深，逐步提高。

　　全文可以分為三個部分。

　　第一部分：寫莎利文老師到來之前“我”的心情。

　　（我記得在我一生中最重要的一天……向我提示了一切。）

　　第二部分：寫老師對我的教育情況。

　　（第二天早晨……都是緊緊地連接在一起的）

　　本部分又可分為以下幾個層次：

　　（1）莎利文老師和我的初步接觸，本段初步寫莎利文教師的教育能力。

　　（第二天早晨……我熱切地盼望著新的一天的來臨）

　　（2）莎利文老師和我的日常生活，本段通過寫莎利文老師和我的日常生活而體現莎利文老師教育的高超本領。

　　（春天到了……我熱切希望運用學到的東西）

　　（3）莎利文老師的特殊教育，本段通過具體整體進一步對莎利文老師的教育藝術加以贊揚。

　　（我記得有一天早晨……我感到我的心跟我看不見的東西，跟別人的心，都是緊緊地連接在一起的）

　　第三部分：寫我對老師的感激之情。

　　（我是通過生活本身開始我的學習生涯的……她總是設法使我生活得充實、美滿和有價值）

　　（三）精讀文章，分組討論，解決下列問題：

　　1.海倫在學習方面有哪些不利因素？請對比自己談談你的看法？

　　簡單提示：身有殘疾，又聾又啞又盲。

　　2.莎利文老師是教了海倫什么，是怎么教的？她的教學方法有什么優異之處？

　　（學生自主探究、討論并歸納）

　　莎利文老師是利用實物來教導“我”認識具體事物，認識自然界。

　　例如：她“給我一個洋娃娃。我玩了一會兒以后，她慢慢地在我手上拼了四個字母‘d一o一l－l’（洋娃娃）。這種用手指拼字的方式使我很感興趣。我不斷模仿老師的做法，后來我也學會了拼字……”

　　再如：“我們走到井邊，有人在吊水，我的老師把我的手放到水里。清涼的水涌到我的手上時，老師在我的手心中拼了‘w—a—t－e—r’（水）這個字，開始她拼得慢，后來越拼越快，我的注意為全凝聚在她的手指上。突然，我似乎重新記憶起了被遺忘的往事而引起歡樂的激情。語言的奧秘打開了我的心扉，我懂得了“水”是清涼的……“這個字是活生生的。”

　　3.莎利文老師是怎樣一個老師，是從文中哪些語句看出來？

　　（學生自主探究、討論并歸納）

　　莎利文老師是一個有極大的耐心和愛心，有良好的教學方法的好老師。

　　（教師提示：從這些問題入手，我們很快會發現，莎利文老師確實是一位令人敬佩的好老師。作者是一個盲人，在認識莎利文小姐之前，她對世界的感受是不全面的，她的一切都只能靠有限的觸摸來完成。在認識莎利文小姐之后，她認識世界的范圍擴大了，而且從感性認識上升到了理性認識。這個過程對常人來講并沒有什么，但對于一個盲人，聾啞人來說就顯得不可思議了。無論從觀察世界還是從認識世界的角度上講，還是從莎利文老師教學的角度講都是一曲感人的頌歌。）

　　（四）擴展思考：

　　本單元教材共收入兩篇《我的老師》，這兩篇同題文章有哪些相同和不同之處？

　　1.主題。兩篇文章都表現了老師對學生的“愛”，都抒發了學生對老師的喜愛、感激之情，都贊頌了老師的與眾不同的教育方法。

　　2.人物。兩文都以“我”的老師為主要人物，二位老師都是女性，都是“我”的啟蒙老師，她們身上都表現了女教師細膩、溫柔、關愛學生，熱愛教育的突出特點。但由于兩文中的“我”在生理上的巨大差異，對蔡蕓芝先生的描寫側重于外貌、動作等描寫，而對莎利文老師的描寫則側重于“我”的觸覺及心靈感受，主要運用了心理描寫。

　　3.選材。兩文都是寫真人真事，都圍繞主題選材。前文的七件事都是生活的片斷，事與事之間沒有直接聯系。后文則不同，所用材料是從“我”認識具體事物，到認識大自然，認識“愛”，材料具有內在的聯系，并準確地再現莎利文老師對“我”的幫助日趨深入。

　　4.組材。兩文組材都講究章法。前文由簡至繁，由略到詳，疏密相間，表現出師生情的逐步加深。后文按時間順序行文，條理明晰，“我”的進步也在歲月流逝中日見鮮明。

　　5.語言特點。前文語言平實、質樸，似涓涓細流，綿長深遠，后文語言飽含深情，真摯而細膩，頗為感人。

　　（五）板書設計 ：

　　我的老師

　　海倫凱勒

　　一、第一天相見：

　　一生中最重要的一天（深深地愛著我，向我揭示了一切）

　　二、對我的教育

　　深沉的愛

　　科學的教學方法

　　三、感激之情

　　開了眼界給我愛、歡樂與美

　　使我生活更充實、美滿和有價值

　　（六）布置作業 ：

　　閱讀海倫-凱勒《假如給我三天光明》，體會作者熱愛生活、熱愛生命得強烈情感，對自己的人生進行思考。

　　作者郵箱：

《我的老師》教學設計 篇9

　　一、教學目標 

　　1.學習本文圍繞中心選取材料的寫法。

　　2.體會作者在文中蘊含的“依戀、思念老師”的深厚感情。

　　3.培養學生熱愛老師、尊敬老師的良好品德。

　　二、難點、重點分析

　　1.課文記述了哪幾個片段?這幾個片段的寫作順序是怎樣安排的?

　　分析：全文記敘了七個片段：①老師假裝發怒；②老師教我們跳舞；③老師讓我們觀察蜜蜂；④老師教我們讀詩；⑤我們看老師寫字；⑥老師排除我們的小糾紛；⑦我夢中尋找老師。這七個片段，是按照從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，感情步步加深的順序安排的。

　　2.課文中有哪幾處傳神的細節描寫?具體說說這些描寫是如何傳神的。

　　分析：課文中傳神的細節描寫有：①老師佯怒時；②老師寫字時；③夢里尋師時。以①為例，四句話寫四個細節：“我……一迎”，寫出了兒童特有的狡猾；教鞭“輕輕”敲在石板“邊上”，刻畫出老師的溫柔慈愛；“大伙笑了，她也笑了”兩句，寫出了師生之間感情的融洽，這也是“我”敢于“一迎”的原因。這些細節，惟妙惟肖地展現了“假怒”的全過程。

　　3.課文中有哪幾處真切動人的心理描寫?試討論分析。

　　分析：課文中真切動人的心理描寫有：①老師佯怒后；②“我”被小“反對派們”咒罵父親死了后；③放假前看老師收拾行李時；④回憶夢里尋師時。以①為例，“我用兒童的狡猾的眼光察覺……”“狡猾”的語境義是調皮、機靈，它真切地表現出；個天真淘氣的孩子對老師的理解和愛戴。 

　　4.作者在第九節開頭這樣寫道：“有一件小事，我不知道還值不值得提它，但回想起來，在那時卻占據過我的心靈。”

　　為什么前頭說是“小事”，后面又講“占據”過我的心靈?“占據”是強行占有的意思，對一件小事“卻占據過我的心靈”該怎樣理解?分析：所謂“小事”，指的是孩子們之間常常有的一些糾紛，在老師或別的孩子們看來不過是小事，可是從作者當時所處的境地來看，卻是一件不同尋常的遭遇：父親背井離鄉，生死不明；母親抑郁憂傷，時刻牽掛；那些不大懂事的同學還時常對“我”幸災樂禍，使“我”更感到孤獨悲傷，辛酸痛苦。在這最困難的時候，蔡老師常常理解“我”的心情，重視同學之間的糾紛，細致地處理了問題，批評了那些小“反對派”們，還寫了一封信勸慰“我”，“說我是‘心清如水’的學生”。“勸”，勸說；“慰”，安慰。又勸說又安慰，蔡老師如此同情、關懷和愛護一個處于困境的學生，使“我”那弱小的心靈充滿對她的感激和愛，所以把這看作為“占據心靈”的事。“占據”是軍用術語，用在一般場合就特別形象有力。

　　5.蔡老師哪些愛好在潛移默化地影響著學生? 

　　分析：蔡老師愛詩，并且愛用歌唱的音調教學生們讀詩，給學生，尤其給作者以有益的影響 。作者說，“直到現在我還記得她讀詩的音調，還能背誦她教我們的詩。”“她對我的接和愛好文學，是有著多么有益的影響！”作者后來走上文學道路，而且一開始就從事詩歌創作，不能不說是由于兒時受到蔡老師有益的文學熏陶。

　　蔡老師教育學生就好像是春天的細雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，上面所講的幾件看似瑣碎的小事，卻無一不是以自己的行為給學生以有益的影響。有的是教育學生對他人的尊重，有的是啟發學生對自然的熱愛，有的是激起學生對文藝的興趣。

　　寫到這兒，作者禁不住這樣表述自己的感情：“像這樣的教師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她親近呢?”這兒用了反員詰語氣來強調學生對教師的熱愛與崇敬。

　　6.《我的老師》為什么能產生強烈的感染力?

　　分析：劉踞在《文心雕龍·情采》中說：“情者文之經。”這種“情”就是真情實感。真情實感絕不是靠火爆的詞句、多情的綺語，它必須深植于事實的土壤中。作者魏巍談到《我的老師》的寫作感受時說：“在動筆之前，我確實回到我的童年，或者說沉入到我的童年，對那時的兒童世界作了一番邀游。這樣，童年時遇到的幾個老師，便浮現在我的眼前，尤其是的那位蔡老師，又重新激動著我的感情。可以說，那篇文章是真情實感。”作者以“她愛我們”，“我是多么思念我的蔡老師啊”為感情線索，穿起一顆顆孩子記憶中的珍寶：蔡老師“溫柔”的性格；“美麗”的心靈；課內課外對學生的愛護和培育；對“我”生活的關懷和影響，以及作者對老師的深深思念。這些雖然都是兒童生活的瑣事，但因為處處透露出作者的真情實感，那些事情無不染上濃重的抒情色調，使我們觸及蔡老師跳動的脈博，窺及她慈母般的心地。僅有的一次，“從來不打罵我們”的蔡老師舉起了教鞭，但就在教鞭將要落下的時候, 輕輕敲在“我”舉起的石板邊上，從兒童敏感的覺察中，“我知道她并沒有存心打的意思”。這俗行又止的一瞬，透視出蔡老師的熱忱與厚愛，她是假裝生氣。“大伙笑了”，“她也笑了”。令人氣惱的事情反而引起雙方會意的笑，師生的感情又是何等的融洽。以心發現心，以愛換取愛，蔡老師贏得了孩子們的愛戴。“每逢放假的時候，我們就不愿意離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景。”一個副詞“默默地”，兩個動詞“站”、“看”，靜態的描寫勝過千匯言萬語，縷縷情思盡在不言之中。至于在漫長的暑假里，由于思念老師之切，睡夢中迷迷糊糊地往屋外走，去找蔡老師，直到母親“喊”、“拉”、“勸”才又熟睡，可見對蔡老師的情感之深。正是這真情實感，使文章具有強烈的感染力。

　　7.本文的寫作特點是什么?

　　分析：(1)合理的選材。

　　本文以人物為中心，以深情為線索組織事例，寓情于事，以事傳情。開篇第一句揭示全文之旨，點明了作者的情——“使我最難忘”，敘寫的人——蔡蕓芝先生。緊接著圍繞“老師愛孩子，孩子更愛老師”這一中心，從課內到課外，從平時到假期，從學校到家庭，從各個方面選取典型具體的材料來表現人物，突出“最難忘”。例如“僅僅有一次”的假打真愛，“現在還記得”的扮女跳舞，“平生第一次吃了蜂蜜”的觀蜂，“占據過我的心靈”的排解糾紛等，事事緊扣難忘。其材料安排由略到詳(前五件事略，后兩件事詳)，記敘節奏由快到慢，情感也越來越濃大軍區、越來越深。其次，全文緊扣“我”而選材，蔡老師固然是“我們”的老師，課文中的每一個事例也都寫到她對“我們”的教育以及“我們”對她的熱愛，但每件事都只是從“我們”起筆，簡單帶過，而又都落筆在“我”身上，詳細地寫蔡老師對“我”的教育和“我”對老師的熱愛與懷念，其落腳點正如題目所寫，是“我的老師”的“我”。此外，由于是兒時的回憶，作者以兒童的口吻記敘全文，用了類似”現在回想起來”等十三處回憶性語言提示回憶童年，仿佛又“對那時的兒童世界作了一番邀游”。從那時孩子的眼睛寫老師，緊緊抓住了兒童特點進行選材。在兒童時代，那些零碎的、具體的、直觀的材料往往會讓兒童終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點的材料構成全文。如“扮女跳舞”、“排解糾紛”，等等。

　　(2)質樸的語言。

　　本文沒有華麗的辭藻和成段的抒情議論，只將濃郁的感情熔鑄在娓娓動人的敘述之中，將老師的美德寓于素淡平實的描寫之中，惟其無華，更見情意的真摯；惟其質樸，更顯出親切感人。另外，作者還以兒童的目光觀察事物，以兒童的心理評判事物，用兒童的語言敘述事物，雖顯稚嫩，但真實可信。比如“排解糾紛”一事，蔡老師在“我”心靈痛苦時寫了一封信安慰“我”，當作者寫到這里的時候，有一段抒情性的議論，“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的入網。”這里用“慈愛”、“公平”是可以的，用“偉大”則顯得大詞小用，而這卻是具有兒童特點的生動的語言，表達了孩子們真摯的感情，這比用成年人的心理去評價過去老師的寫法更加親切，更能順暢地表達作者的感情，產生激動人心的藝術力量。因為兒童還不能準確地評價人和事物，如果不這樣說，反倒有“成人腔”之嫌了。

　　(3)傳神、細膩的描寫。

　　作者運用傳神的細節描寫，將最動人的一瞬清晰地展現在讀者面前，使人物形象豐滿，情感細膩深刻，如“假打真愛”的場面，“從來不”“僅僅有一次”“好像要”“輕輕地敲”這詞語說明蔡老師即使在生氣的時候也并沒有真打我們的意思。這僅有的一次假裝生氣，寫出了老師的“嚴”與“愛”，也表明了蔡老師最理解小孩子伯打的心理，表現了蔡老師的溫柔、熱情、酷愛學生的思想感情；“一迎”寫出“我”的本能與調皮；“大伙笑了，她也笑了”，兩個“笑”字表明了十分親密、融洽的師生關系。再如假期惜別時的場面，“我默默地站在她的身邊”一句中“默默”兩字寫出孩子與自己喜愛的老師依依惜別的深情，這是孩子送別的動人場面，這是孩子表達依戀的方式，沒有話語只是默默觀察，只希望能在老師身邊多呆一會兒，只希望能多看老師一眼，真是此時無聲勝有聲，無聲的動作，靜態的描寫，濃濃的情意勝過干言萬語。還有‘‘夢中尋師”的動作，更表明了學生依戀老師的程度，只有夢境才能滿足“我”的心愿。這心理、這感情、這思念是難以用語言表達的，正像作者說的：“一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊”

　　三、教學過程 設計

　　(一)導入  新課。

　　同學們，請大家回憶一下。從小學一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們?在諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢?我想，在每個人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來，一定令人動情、感人至深。今天，我們學習著名作家魏巍所寫 的回憶他的小學老師蔡蕓芝先生的一篇文章《我的老師》。(板書課文標題)

　　(二)介紹作者、解題。

　　魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。作者少年時在極其困難的條件下，讀了平民小學、高 小，勉強讀了簡易鄉村師范。抗日戰爭爆發后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰士們中間，解放戰爭時，在行軍作戰的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，主要作品有散文集《誰是最可愛的人入長篇小說《東方》等。

　　《我的老師》一文是作者于1956年9月29日為《教師報》所寫的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人。“老師”是作者小學時的教師蔡蕓芝先生。讓我們共同來學習這篇課文，看看作者是如何敘寫自己最難忘的老師的。

　　(三)教師范讀課文。

　　(有條件的，可放錄音。)

　　(四)指導預習。

　　請同學仟瓜真研讀課文，完成下列預習思考題(可出示小黑板或印發)。

　　1.查工具書，辨析下列各組字的音、形、義。

　　即 (j ①就、立刻；②就是；③當時、當地；④靠近；⑤<古>假如)

　　既 (j ①已經；②既然；③盡、完；④跟“且”、“又”、“也”等詞連用，表并列)

　　孤 ( g ①單獨；②幼年喪父或父母雙亡的人；③古帝王的自稱)

　　弧 (h ①古代指木弓；②圓周的任何一段)

　　卷 (ju n①大多當名詞用：畫卷、試卷、案卷等；

　　ju n 大多當動詞用：卷行李、卷入浪潮)

　　券 (qu n①票據或作憑證的紙片；②su n拱券，指門宙、橋梁等

　　建筑物上筑成弧形的部分)

　　蜜 (m ①蜂蜜；②甜美)

　　密 (m ①距離近、空隙小；②細致、精致；③關系近、感情深，

　　④不公平、不能泄露的)

　　2.簡要回答下列各題。

　　(1)本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰?

　　本文記敘了我的老師蔡蕓芝、我的母親和我小學時的幾位同學。主要人物是蔡蕓芝老師。

　　(2)本文共記敘了幾件難忘的事情?哪幾件詳寫?哪幾件略寫?這樣安排有什么好處?

　　共記敘了七件事：①蔡老師假裝發怒；②課外教我們跳舞；③帶我們觀察蜜蜂；④教我們讀詩；⑤我們對老師的依戀；⑥正確處理“我”與同學間的糾紛；⑦睡夢中去找老師。這七件小事，后兩件詳寫，前五件略寫。這樣安排，從課內到課外，從校內到校外，既使文章結構疏密相間，更能表現出師生感情的步步加深。

　　3.口頭復遲“睡夢中找老師”的故事。要求：說清人物、時間、地點，事情的起因、經過和結果。

　　(五)研習新課。

　　1.檢查“預習題”1。

　　2.引導學生討論“預習題”2、3。

　　3.提問：有人認為，本文著重寫的是蔡老師愛學生，也有人認為，著重寫的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢?

　　學生充分討論。

　　教師歸納：二者不可割裂開來，蔡老師令“我”難忘，是因為蔡老師溫柔慈愛、循循善誘、酷愛學生；正是蔡老師有一顆熱愛學生的美好心靈，才使得“我”(我們)銘記在心，難以忘懷。

　　(六)繼續研習新課。

　　1.理清作者的感情線索。

　　提問：同學們剛才找出了表達作者感情的部分詞語，僅憑這些詞語，能否體現作者對老師的一往深情?為什么呢?

　　學生充分討論、爭辯。

　　教師歸納：這些詞語確實可以表達一定的思想感情，但是，如果離開一定的語言環境，離開具體的描述語句，就無從體現作者對老師的熱愛、懷念之情。

　　提問：貫穿全文的一條感情線索是什么?你能否列舉數例，加以說明?

　　啟發學生討論發言，教師適時點撥。

　　教師小結：本文的感情線索是“回憶、依戀、思念我的蔡老師”。全文從頭至尾、字里行間都充溢著對老師的一往深情。例如，作者所記述的第一件事，老師對我的“假悅真愛”。

　　“僅僅”一詞是表示范圍的，說明這是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老師形似真、實是假的情態；“一迎”這一動作生動地表明了師生之間的親近、親熱關系：老師愛我們，我們愛老師，因而并不害怕老師；“輕輕地敲”、“邊上”表明蔡老師并非存心打我，打的動作似重實輕，而且是“敲在石板邊上”，慈母般的情懷可見一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，輕輕虛打的動作逗得大伙會意的笑了，老師也發出了會意的、溫柔的笑聲。再譬如第六件事，“不知道”、“值不值得”提它，解決同學間的糾紛，對蔡老師來說是微不足道的，但對幼小的心靈而言，所占的分量太大了。老師熱愛學生，正確處理好學生間糾紛，醫治學生心靈的創傷，使學生終身難忘。這種事情還不值得一提嗎?

　　提問：課文中所記的七件小事，顯示了蔡老師的美好的心靈，抒發了作者熱愛、感激老師的情懷。請問，這七件小事的次序可不可以打亂?如可以，請試一試。如不可以，能否談談理由?

　　學生討論，教師小結：

　　這七件小事的次序安排，作者是經過精心考慮的。從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師熱愛學生的美好心靈，表現了學生對老師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡，順著作者記敘的思路，師生感情一步步加深，一步步上升。可見，這種次序安排是不可以隨便調換的。

　　2.分析蔡老師的性格特征。

　　提問：蔡老師是教的什么學科?從文中哪些地方可以找到證明?

　　學生快速閱讀，指名學生回答。

　　教師歸納：蔡老師是教語文(當時稱國文) 的。文中有幾處可以說明：①“愛用歌唱的音調教我們讀詩”；②“讓我們觀察蜜蜂”；③“她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響”；④“我用石板一迎”(注：“石板”，是舊時私塾和50年代小學生練習毛筆字、聽寫生字詞用的學習用品。有的地方稱之為“粉板”。用石片或木板制成)。

　　提問：通過本課的學習，我們都認為蔡老師是一位好老師。請大家用簡明的語言概括出蔡老師的性格特點。

　　指名學生回答。

　　教師概括：蔡老師是一位溫柔慈愛、熱情公正、平易近人、酷愛學生的好老師。

　　3.賞析寫作特色。

　　根據全文內容，結合預習提示，引導學生就下列問題展開討論：

　　(1)詳略得當、疏密相間的結構。

　　(2)自然樸素的語言，深沉豐富的感情。

　　(3)神態及心理的逼真描寫。

　　(4)圍繞中心，精心選材。

　　附： 

　　重點內容圖示：

　　從不打罵我們

　　教我們跳舞 

　　溫柔、美麗的人 讓我們觀察蜜蜂

　　蔡老師 教我們讀詩

　　我們對老師的依戀

　　慈愛、公平、援助我、勸慰我

　　偉大的人 

　　難忘、依戀、思念——暑假的夢(記憶中的珍寶)

《我的老師》教學設計 篇10

　　教學目標

　　1、知識與技能

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法

　　通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是的老師。

　　3、情感態度與價值觀

　　認識到不迷信書本、不迷信的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　教學重點

　　認識到不迷信書本、不迷信的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　教學難點

　　通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是的老師。

　　教學方法

　　依綱自學

　　教學準備

　　教師準備生字、新詞、重點語句的課件。

　　教學過程

　　一、交流談話，導入新課

　　1.板書課題，你認為什么樣的老師是的老師？

　　2.這節課讓我們去認識一位的老師。請同學們讀讀課文前面的閱讀提示，請你根據閱讀提示的要求，制定自己的學習任務。

　　二、自主預習，初讀感知

　　1.自由練習讀課文，把課文讀通順，讀流利；

　　2.不理解的詞語，通過查字、詞典，聯系上下文，看圖或小組討論等方法解決。

　　3.整體感知課文，了解課文的大致內容。

　　三、圍繞提示，自讀自悟

　　1.學生圍繞閱讀提示中的思考題“作者為什么說懷特森先生是他‘的老師？’”來自主學習。

　　2.學生在小組內交流自己的學習心得。

　　四、全班交流，讀中點撥

　　小組代表向全班匯報本組學習體會，教師組織學生就重點內容進行全班交流與研討。

　　1.關注作者前后的不同情感變化。抓住了“這算什么老師──我的老師”這一情感沖突，走進作者的情感世界。

　　2.關注對懷特森先生的認識。感受先生與眾不同的教學方式，及作者為什么說懷特森先是他“的老師？”

　　3.關注文章給學生其他方面的的啟示。

　　五、總結收獲，拓展延伸

　　1.你喜歡這樣的老師嗎？學生自由暢談。

　　2.選下面的一個題目寫一寫。

　　《我看懷特森先生》 《由＜我的老師＞所想到的》

　　《假如我是懷特森先生的學生》 《怎樣看待書本和》

　　板書設計

　　29 我的老師

　　科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有這樣我

　　們才會擁有善于發現、探求真知的能力

　　不要迷信書本，也不要迷信，盡信書不如無書

　　四、作業設計：

　　1、繼續寫作文。2、有感情地朗讀課文。

《我的老師》教學設計 篇11

　　魏巍，現代作家，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。河南鄭州人。1920年6月生于一個城市貧民家庭。在極其困難的條件下，讀了平民小學、高小，并勉強上了簡易鄉村師范。1937年抗日戰爭爆發后，走上革命道路，同年12月在山西前線參加八路軍，不久到達延安。1938年4月加入中國共產黨。他一直生活在戰士之中。解放戰爭時，在行軍作戰的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，主要作品有散文集《誰是最可愛的人》、長篇小說《東方》等。

《我的老師》教學設計 篇12

　　美國的著名作家海爾博士說：“1902年文學上最重要的兩大貢獻是吉卜林的《吉姆》和海倫·凱勒的《我生活的故事》。”

　　吉卜林是英國著名的作家，而凱勒是一個名不見經傳的大學生，把兩人的作品相提并論不免使人吃驚。我沒有讀過《吉姆》，不知對這部作品應作如何評價，但《我生活的故事》以前讀過原文，現在又讀了中文譯本，感到確實是部優秀的作品，把它評為英語文學中第一流作品是不過分的。

　　她在大學二年級讀書時才21歲，有人提議請她和她的老師莎利文小姐合作寫一本自傳體的書，她開始考慮到學校功課太忙，沒有時間寫書，經過一番躊躇，最后才同意。并且開始產生了將來當個作家的念頭。果然有志者事竟成，在往后的60多年中她一共寫下14部著作。《我生活的故事》是她的處女作。作品一發表，立即在美國名噪一時，報刊上好評如潮。美國的《世紀》雜志的書評上甚至稱這部書是“世界文學上無與倫比的杰作”。馬克·吐溫收到凱勒的書之后高興極了，寫信告訴她說：“我不管怎么忙也得抽時間告訴你，我得到你的書是多么高興而且又是多么的重視……我被你的書吸引住了，簡直是著迷了。你是一個怪人，世界上最怪的人你和你的另一半一起我是指莎利文小姐，你們這一對兒構成完全的和完美無缺的一個整體。”

　　這部自傳體的著作寫了凱勒21歲以前的生活經歷，內容是那么的豐富、生動、真實、有趣，無疑是自傳文學中的佼佼者，就文學成就來說，和盧梭的《懺悔錄》相比毫不遜色。作者是一個又聾又盲又啞的殘疾人，但她憑著手摸可以認識周圍的世界，她的生活興趣非常寬廣，讀書是她最大的嗜好，她還會騎馬、游泳，她喜歡參觀博物館，愛戲劇，靠手摸她能欣賞古希臘雕塑的美。這部著作無疑是第一流的文學作品，但作為教育作品來讀意義更加重大。

　　凱勒之所以能走出黑暗，達到那么高的學術成就，除了自己的頑強毅力之外，同她的老師莎利文的循循教導是分不開的。“我的老師安妮·曼斯菲爾德·莎利文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。”“她使我的精神獲得了解放。”是老師教她認字，使她知道每一事物都有個名字，也是老師教她知道什么是“愛”這樣的抽象名詞。也是老師教給她日常交往中使用的無數習慣用語。“莎利文小姐不管教我什么，總是用一個很好聽的故事，或者一首詩來講清楚。”“她描述事物的能力很強，那些枯燥無味的細節，她一帶而過，而且從不考查我前天學的功課。講解刻板的科技知識時，她總是一點一滴，循序漸進，每個題目都講得那么生動逼真，使我自然而然地記住了她講的內容。”“就這樣，我從生活中汲取知識，起初，我只是一個什么也不懂的孩子，是莎利文小姐啟發了我，教育了我。她的到來，使我周圍的一切充滿了愛和歡樂并富有意義。她從不放過任何一個機會，使我了解世間一切事物的美，她每時每刻都在動腦筋、想辦法，使我的生活美好和有意義。”這樣好的老師真是難得啊!

　　莎利文小姐在和人通信中提到她的教育方法與眾不同，她教育凱勒就不是把她關在房里進行死板的、注入式的課堂教育。“我們經常在曠野中進行活動。什么詞需要用就教什么詞。當某一行動需要用上某一詞的時候教給她，她很少會忘記。當某一行動需要用某一短語或句子去敘述的時候，她學這個短語或句子就像學一個單詞那么容易。顯然地，當孩子們在他們感興趣的事物中間走動時學習語言成效特別快。他們學會了詞語，同時也學到了知識。一進教室，他們就不再是戲劇主角，他們呆坐著看老師動嘴講這講那。這不能引起他們的求知欲。消極被動不能刺激起興趣和精力。孩子們都熱心學習他們想知道的東西，而對你要他們知道的東西則不感興趣。”

　　莎利文的教育方法是理論結合實際，是啟發式的而非灌輸式的。她的教育經驗十分豐富。

《我的老師》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是的老師。

　　3.學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

　　4.激發學生對懷特森的贊嘆和敬佩之情。

　　5.認識到不迷信書本、不迷信的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

　　教學重難點：

　　探究懷特森先生是我的老師的原因。

　　課前準備：

　　搜集關于不迷信的科學事例。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、回顧前文，導入新課

　　在前幾篇課文的學習中，我們認識了一位位不怕困難、苦戰攻關、善于發現、極具科學精神的科學家。今天，我們再來認識一位極有個性的科學課老師──懷特森先生。他是作者心目中的老師。(板書課題)

　　二、整體感知，初步理解“”

　　1.默讀課文，想一想

　　①課文講了一件怎樣的事?

　　②作者為什么說懷特森先生是他“的老師”?劃出課文的中心句。(懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信。)

　　三、讀議結合，深刻理解“”

　　1.作者用哪些事實說明懷特森先生是我的老師?

　　2.老師在讀這篇課文時，也不禁被懷特森先生獨特的教學方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎?

　　3.懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象?(讀、劃、議)

　　四、回歸整體，加深對科學精神的認識

　　1.古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信，你知道哪些事例?(二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童;四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰的伽利略等。)

　　2.結合本單元前三篇課文，談一談你對科學精神又有了哪些認識?

　　五、拓展閱讀，遷移延伸

　　1.閱讀《嗅蘋果》，讀后交流自己的體會。

　　2.交流課前搜集的關于不迷信的事例。

　　六、課堂小結

　　這篇課文通過具體的一件事，為我們闡述了不要迷信書本，不要迷信，要學會獨立思考、獨立判斷的道理。科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有我們才會擁有善于發現、探求真知的能力。

　　板書設計：

　　2 我的老師

　　懷特森先生

　　不迷信書本，不迷信

　　敢于質疑，獨立思考

《我的老師》教學設計 篇14

　　一 作者一共選取幾個典型事例?它們之間有什么內在聯系?表達了作者什么思想感情?

　　這道練習目的是讓學生從整體與部分的結合上把握課文。

　　一共選取七個典型事例。前五個事例寫蔡老師愛學生，學生愛老師的真摯感情。后兩個事例，寫“我”對蔡老師的依戀。后兩個事例是在前五個事例的基礎上寫的，是愛戴、依戀蔡老師感情的步步加深。

　　綜合起來：作者通過回憶七件小事，抒發了對蔡老師的愛戴、依戀、思念之情，感情步步加深，使文章有巨大的感染力。

　　二 本文的感情波瀾不是蕩漾在字面上，而是蘊含在平實的文字里，好像一股涓涓細流，綿長深遠。閱讀下邊幾個句子，回答問題。

　　這道練習目的是幫助學生領會本文充滿情趣和極其委婉的語言。

　　1.僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。

　　(加點的詞語表達了什么樣的意思?)

　　“僅僅”限定“有一次”，說明是僅有一次。“好像”，意思是不過做做樣子，不是真打。“落”的速度慢，手里有控制，與“抽”“揮”大不一樣。“迎”與“落”相當，說明不是真打。“敲”，又是在“邊上”，也說明不是真打，用詞極有分寸。全句表現了蔡老師愛學生，師生關系親密、融洽。

　　2.我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。

　　(“狡猾”在這里是什么意思?)

　　文中的“狡猾”，是調皮、機靈的意思。它形象地表現了一個淘氣的孩子對老師的深刻理解和愛戴。

　　3.我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀!

　　(全篇都用第三人稱“她”，這里改用第二人稱“你”，有什么好處?)

　　一般的情況下，文章的人稱應前后一致。這里由于抒發感情的需要，變換人稱，表示感情激動到了極點，從而抒發了對蔡老師至今仍懷有的思念、崇敬的思想感情。用第二人稱，直接抒情，更加親切。

　　三 聯系上下文，比較下列各組的兩個句子在語意、感情色彩、表達效果等方面有什么不同。哪個好?說出點道理來。

　　引導學生領會本文樸實、生動、準確的語言。

　　1.(1)她對我的接近文學和愛好文學，有著多么有益的影響!

　　(2)她對我的愛好文學和接近文學，有著多么有益的影響![JB)〗

　　第一句的詞序是“接近”在先，“愛好”在后，符合事物發展的客觀規律，先接近，有了了解，才產生愛好。第二句違反了事物發展規律。

　　2.(1)我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她親近呢?

　　(2)我們怎么會不喜歡她，并且不愿意和她親近呢?

　　第一句連用了兩個“怎么會不”，加強了語氣，抒發了學生熱愛自己老師的感情。第二句“并且”以下易發生歧義，表達效果不如第一句。

　　3.(1)連她握鉛筆的姿勢都急于模仿。

　　(2)急于模仿她握鉛筆的姿勢。

　　第一句把賓語“她握鉛筆的姿勢”提到動詞“模仿”前邊，突出學生們急于模仿老師范圍之廣，強調老師對學生的影響和學生對老師的愛及樂于接近。第二句則只表達了模仿執筆姿勢，沒有第一句的表達效果好。

　　4.(1)在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。

　　(2)他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。

　　第一句從孩子的眼光談論老師給“我”的幫助，熱情贊美自己的老師，真實地反映了作者當時的心情。第二句直接用“多么慈愛”“多么公平”“多么偉大”來頌揚蔡老師當時的作法，使人感到空泛，不親切。

　　5.(1)我很想再見到我的蔡老師。

　　(2)什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢?

　　第二句感情深沉含蓄，第一句感情平直，聯系課文前后的語氣和感情，第二句表達效果更好。

　　四介紹你的一位老師，要有生動事例，寫二三百字。

　　略。

《我的老師》教學設計 篇15

　　教學目標 ：

　　1.體會本文作者在文中所蘊含的依戀、思念老師的深厚感情，培養尊敬、熱愛老師的良好品德。

　　2.學習本文圍繞中心選取材料的寫法。

　　3.學習本文線索的運用。

　　4.揣摩文章的語句。

　　重點難點：

　　1.重點：

　　（1）學習本文線索，理清文章思路。 

　　（2）學習本文圍繞中心選取材料的寫法。

　　2.難點： 

　　理解、揣摩語句，體會思想感情。

　　教學時間：二課時

　　第一課時

　　教學過程 ：

　　一、預習

　　1.查工具書，辨析下列各組字的形、音、義。

　　即（       ）立即        既（       ）既然

　　孤（       ）孤單        弧（       ）弧形

　　卷（       ）卷曲        券（       ）證券 

　　蜜（       ）蜜蜂        密（       ）秘密

　　戀（       ）熱戀        念（       ）思念 

　　焚（       ）焚香        夢（       ）夢想

　　2.查工具書，給下列加點字注音。

　　褪色（    ） 卜問（     ）    放假（       ）         察覺（      ）

　　3.查工具書，解釋下列詞語：

　　（l）溫柔：溫和柔順（多用于形容女性）。

　　（2）心情如水：形容心地純潔，像清澈的水一般。

　　（3）依戀：留戀，舍不得離開。

　　（4）糾紛：爭執的事情。

　　（5）熱戀：本課是親熱難舍的意思。 

　　4.默讀課文，思考預習提示。

　　二、導入  

　　1.作家簡介：

　　魏巍，現代作家，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。河南鄭州人。1920年6月生于一個城市貧民家庭。在極其困難的條件下，讀了平民小學、高小，并勉強上了簡易鄉村師范。1937年抗日戰爭爆發后，走上革命道路，同年12月在山西前線參加八路軍，不久到達延安。1938年4月加入中國共產黨。他一直生活在戰士之中。解放戰爭中，在行軍的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，參加了抗美援朝戰爭，主要作品有散文集《誰是最可愛的人》，長篇小說《東方》等。

　　2、導語 ：

　　有人說：“老師是塑造人類靈魂的工程師。”“老師像蠟燭，照亮了學生前進的道路。”“老師是人梯，載著學生攀登科學的高峰。”同學們，從幼兒園到現在，有很多老師教過你們，這些老師給你們留下了什么印象呢？他們給了你們哪些支持、鼓勵和幫助呢？哪位老師使你終生難忘呢？

　　你們也許也寫過“我的老師”這類作文，寫得好不好呢？今天我們一起來學習現代著名作家魏巍寫的回憶他的小學老師察警芝的一篇文章，比較一下，有沒有課文寫得那么生動，有真情實感。

　　三、正課

　　1.朗讀課文。（老師范讀，學生齊讀或聽課文錄音） 

　　2.請給文章分段并歸納段意。

　　討論并歸納：

　　第一部分：（第1至2節）寫最使“我”難忘的是蔡會芝先生，以及蔡老師給“我”的總印象。

　　第二部分：（第3至14節）寫“我”與蔡老師之間的七件事。

　　第三部分：（第 15節）寫“我”與蔡老師分別了。

　　3.第H部分記敘了有關蔡老師的哪七件事？哪幾件詳寫？哪幾件略寫？這樣評略安排有什么好處？

　　討論并歸納：本文并記敘了有關蔡老師的七件事：

　　①蔡老師假裝發怒；

　　②老師教我們跳舞；

　　③老師帶我們觀察蜜蜂；

　　④老師教我們讀詩；

　　⑤我們看老師寫字；

　　⑥老師排除我和同學之間的小糾紛；

　　⑦我夢里尋師。 

　　其中，前五件事略寫，后兩件事詳寫。因為前五件事寫蔡老師對學生的關心、教育、愛護和影響，是從“面”上寫，而后兩件事則是“我”印象最深的，刻骨銘心的，也最能表現老師對學生的愛和學生對老師的思念、依戀之情，是從“點”上寫。所以詳寫。這樣詳略安排，既能使文章結構疏密有間，又能表現出師生感情的步步加深。

　　4.這七件事是如何貫串起來的？

　　討論并歸納：本文有一條感情的線索——回憶、依戀、思念“我”的蔡老師。記敘的七件事，始終貫穿著“愛”——老師愛學生，學生愛老師的強烈的思想感情。

　　5.這七件事的次序可以不可以打亂？為什么？

　　討論并歸納：這七件事的次序安排，作者是經過精心考慮的，從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師愛學生的美好心靈，表現了學生對老師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡，順著作者記憶的思路，師生感情一步步加深。可見次序安排是不可以隨便調換的。

　　6.課文三個部分回憶、依戀、思念之間各有什么聯系？三個部分綜合起來，表達了作者什么思想感情？

　　討論并歸納：課文以“最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡苦芝先生”一句開頭，展開了對蔡老師的回憶。第二部分文章列舉了蔡老師的五件小事，寫出老師愛學生，學生愛老師的真摯感情。在此基礎上，作者寫了“我”依戀蔡老師的兩件事。蔡老師成為孩子們生活中少不了的人。第三部分是別后的思念，深情的語句抒發了“我”思念老師之情，與開頭相呼應。

　　文章記敘了師生之間的七件小事，全面展示了蔡老師愛學生的美好心靈，更抒發了學生對老師的愛。

　　四、小結

　　文章重點寫了師生之間的七件小事。這七件小事以“回憶、依戀、思念”蔡老師的感情線索貫穿始終。前五件略寫，后兩件評寫。這樣安排，既使文章的結構疏密有間，更表現了師生之間的感情的步步加深。

　　五、板書設計 

　　回憶——老師溫柔美麗（難忘｝

　　依戀

　　①蔡老師假裝發怒（課內）

　　②老師教我們跳舞（課外

　　③老師帶我們觀察蜜蜂（假日）

　　④老師教我們讀詩（平時）

　　⑤我們看老師寫字（平時）

　　略

　　老師排除小糾紛（校內）

　　我夢里尋師（校外）

　　詳

　　老師愛學生

　　學生愛老師

　　思念——我和老師分別了（可惜〕

　　六、作業 

　　1.課后練習第一、四題。

　　2.選用課時作業 優化設計。

　　（－）讀拼音寫漢字或給加點字注音。

　　1.ke（    ）頭   2. tui（    ） 色   3.yu（      ）錢

　　4.黑痣（     ）  5焚香（      ）     6.狡猾（       ）

　　（二）給下面多音多義字注音并組詞。

　　覺                        卜                         僅                        占

　　第二課時

　　一、預習

　　粗讀課文，思考蔡老師是一個怎樣的老師，“我”是一個怎樣的學生。

　　二、導入  

　　上節課，我們分析了文章的結構和主要內容，這節課我們將深入地分析蔡老師的性格特征以及一些語句的深刻含義。

　　三、正課

　　1.提問：課文第一部分寫蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么樣的？

　　討論并歸納：她是一個溫柔而美麗的人。

　　2.提問：“溫柔”是從什么方面寫？“美麗”是從什么方面寫的？

　　討論并歸納：“溫柔”是從老師的性格上寫；“美麗”是從老師的外貌上寫的。

　　3.提問：蔡老師是一個什么樣的老師，課文哪些地方可以看出？

　　（1）她從來不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。她并沒有存心要打的意思。這些說明蔡老師溫柔，熱愛學生。

　　（2）她教我們跳舞，讓我們觀察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音調教我們讀詩。這些說明蔡老師熱情、慈愛的性格。

　　（3）蔡老師排除“我”和“小反對派”的小糾紛，說朋蔡老師公正、偉大的性格。

　　4.提問：“我”是一個什么樣的學生？課文哪些地方可以看出？ 

　　討論并歸納：

　　（ 1）“我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們。”寫出“我”的調皮、機靈。表現了一個淘氣的孩子對老師的理解。

　　（2）“扮成女孩子表演跳舞”表現“我”的天真活潑。

　　（3）接近文學、愛好文學、模仿老師寫字的姿勢，說明“我”聰明、好學、尊敬師長。

　　（4）夢里導師，更表現“我”尊敬愛戴老師。

　　5.提問：記敘文主要運用敘述、描寫的表達方式，但有時為了抒發作者的感情，也運用了抒情的表達方式，試從課文找出，分析一下抒發了作者什么樣的感情。

　　討論并歸納：

　　（1）“她愛我們，并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊。”抒發作者對老師的理解和熱愛之情。

　　（2）“今天想來，她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響！”抒發了作者對老師的感激之情。

　　（3）“一個老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常；可是回想起來，那時候我卻覺得是給了我莫大的支持！在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。”對老師的高度評價，抒發了作者感激老師贊美老師的感情。

　　（4）“蔡老師！我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對 你是多么的依戀！”至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長！”抒發了作者對老師的依戀、熱愛之情。

　　（5）“我是多么想念我的蔡老師啊！至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢？”抒發了作者思念老師的感情。

　　6·提問：“我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！”全篇都用第三人稱“她”，這里為什么改用第二人稱“你”？

　　討論并歸納：一般的情況下，一篇文章的人稱應前后一致。這里由 于抒發感情的需要，變換人稱，表示感情激動到了極點，從而抒發了對蔡老師至今仍懷有的思念，崇敬的思想感情。用第二人稱直接抒情，更加親切。

　　7.提問：“在一個孩子的眼里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊！”如果刪去“在一個孩子的眼里”行不行，為什么？

　　討論并歸納：從孩子的眼光評價老師給“我”的支持和幫助，熱情贊美自己的老師，它真實地反映了作者當時的心情。如果刪去，使人感到空泛，不親切，過于夸張。

　　四、小結

　　蔡老師是一個溫柔、熱情、慈愛、公正、偉大、熱愛孩子的老師。

　　“我”是一個機靈純正、天真活潑、尊師好學的學生。記敘文中的抒情，有助于直接抒發作者強烈的感情，突出文章的中心思想。

　　五、作業 

　　1.課后練習第二、三題。

　　2.選用課時作業 優化設計。

　　第二課時作業 優化設計

　　閱讀下面文字，回答文后的問題。

　　每逢放假的時候，我們就更不愿離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景。蔡老師！我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長！記得在一個夏季的夜里，席子鋪在當屋，旁邊燃著蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不卻道是夜里的什么時辰，我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。母親喊住我：

　　“你要去干什么？”

　　“找蔡老師…··”我模模糊糊地回答。

　　“不是放暑假了么？”

　　哦，我才醒了。看看那塊席子，我已經走出六七尺遠。母親把我拉回來，勸說了一會，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師啊！至今回想起來，我還覺得這是你已憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢？

　　1.畫出上文中抒情的句子，并說說抒發了作者什么樣的感情。

　　2.“蔡老師！我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！”全文都用第三人稱“她”，這里為什么改用第二人稱？

　　這樣一篇文章的人稱前后不一致可以嗎？

　　3.一般說來，小孩子都盼望著假期的到來，為什么說“至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長”？

　　4.“我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。”“我模模糊糊地回答。”

　　加點的兩個詞能否互換？為什么？

　　5.“至今回想起來，我還覺得這是記憶中的珍寶之一。”這句話用的是什么修辭手法？句子中的“這”是指什么？

　　6.“什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢？”改為“我很想再見到我的蔡老師。”有沒有什么區別？為什么？

《我的老師》教學設計 篇16

　　一、這篇文章系節選，原文有四千多字，寫了三個教師。作者說過：該文“是《教師報》一個熟人熱情索稿‘逼’出來的。然而，又不能說是‘逼’出來的，‘硬’寫出來的。因為在動筆之前，我確實回到我的童年，或者說沉入到我的童年，對那時的兒童世界作了一番遨游。這樣，童年時遇到的幾個老師，便浮現在我的眼前。尤其是我寫的那位蔡老師，又重新激動著我的感情。可以說，那篇文章是真情實感。”

　　本文是一篇回憶性散文。作者回憶了兒童時代生活在老師身邊的幾件小事，抒發了對老師熱愛、感激之情，揭示了蔡老師美好的心靈。作者是用童心回憶往事的，敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動、感人。

　　二、作者回憶了七件小事。即：蔡老師假裝發怒；教我們跳舞；讓我們觀察蜜蜂；教我們讀詩；對老師的依戀；老師正確處理“我”與同學間的糾紛；夢中尋師。這七件小事的順序是，從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，全面展現蔡老師愛學生的美好心靈，更表現了學生對老師的愛。這七件小事，前五件略寫，后兩件詳寫。這樣安排，既使文章結構疏密相間，更表現出師生感情的步步加深。

　　三、本文開頭、結尾簡潔明快又蘊含深情。用“最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡蕓芝先生”開頭，立即進入回憶。用“可惜我沒上完初小，就轉到縣立五小上學去了，從此，我就和蔡老師分別了”結尾，充滿了惋惜、依戀之情。開頭、結尾不僅從內容上呼應，而且使愛老師的感情貫穿全文。

《我的老師》教學設計 篇17

　　執教者 班級大一日期 活動內容語言《我的老師》整合策略體現活動目標1.學習大膽地向別人提問題。

　　2.愿意了解自己的老師，喜歡老師。目標定位定位簡單明確，整合了語言、情感兩方面的內容。

　　從教學準備看，整合了多種教育資源，既利用了現代多媒體技術，又有實物的直觀感受，做到了資源整合。活  動

　　重難點用完整的話講述所看到的照片內容。大膽向老師提問。活動準備1. 幼兒畫冊。

　　2.多媒體課件、電腦、電視機。活動過程設計整合策略體現一、看看講講老師的事情

　　1.不知不覺我們在一起已有兩年多的時間，我們一起做游戲，一起學本領，日子過得很愉快，你們喜歡我嗎？我也非常喜歡你們，而且對每一個孩子都比較了解，那你們想不想了解我，知道我的事情呢？

　　2.這里都是我的照片，這些照片說的都是我的事情，有我喜歡的事、小時候的事、家里的事……你們去看一看，猜一猜，與旁邊的朋友說一說,猜猜是朱老師的什么事？

　　3.幼兒自主地找照片觀察、談論。

　　4.誰來說說你看到了什么？交流討論

　　二、大膽提問，了解想知道的事情

　　看了照片你們已經知道朱老師的一些事情了，除了這些還想知道其它事嗎？大膽問吧！

　　三、為老師找優點、缺點，并記錄。

　　1.      你們問了那么多問題,對我的回答滿意吧。那朱老師有沒有什么優點、缺點啊

　　2.      （拿出記錄表）讓我們分分組，商量商量，然后請一個孩子記錄下來，記錄時可以用標記將優缺點分開記。

　　3.      幼兒分組記錄。

　　4.        哪組先來說說優點吧？缺點也不少，也來提提？活動一看時就直接、點題，便于幼兒思考、討論，能激發幼兒對活動的興趣

　　自主的觀察照片、與同伴見的交流，再到集體的討論，并且有效的運用了課件的超級鏈接，使得在活動中幼兒參與活動積極性很高。課件很好的輔助了教學的順利開展。

　　“想問就問”幼兒大膽的提問使得整個活動推向了高潮，給幼兒提供了寬闊的說話空間，體現了幼兒思維的活躍、創新以及對生活情感的升華。

　　對幼兒的提問，老師能及時給予回答、肯定和支持，師幼互動熱烈，體現了一定的親和度。

　　給老師找優點、提缺點，真正把師幼的關系平等化、生活化。活動后感組織的談話活動《我的老師》，是在全市綜合考評中進行的，幼兒在活動中積極主動、大膽提問發言，且語言流暢、完整，與我非常充分的進行了互動，活動的氣氛熱烈，得到了專家的好評。在活動一開始的看照片討論環節，運用了多媒體，雖然只是普通的超級鏈接，但是靈活的隨意點擊，很好的為教學服務，幼兒參與活動的積極性非常高。 

《我的老師》教學設計 篇18

　　教學目的

　　一、學習本文圍繞中心選取材料的寫法。

　　二、體會作者在文中蘊含的“依戀、思念老師”的深厚感情。

　　三、培養學生熱愛老師、尊敬老師的良好品德。

　　教學設想

　　一、這篇文章字面并不難懂，但作者流露于筆端的感情不易把握。教學中要抓住關鍵詞、句的分析，以幫助學生理解作者的思想感情。

　　二、本文教學重點：圍繞中心選取典型材料，展現蔡蕓芝老師美好的心靈。

　　三、教學時數：兩教時。

　　第一教時

　　教學要點

　　指導預習；介紹作者；理清文章思路。

　　教學過程 

　　一、導入  新課

　　同學們，請大家回憶一下，從小學一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們？在諸多老師中，有哪些是終生難忘的呢？我想，在每個人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來，也一定令人動情、感人至深的。今天，我們學習著名作家魏巍所寫的回憶他的小學老師蔡蕓芝先生的一篇文章：我的老師。（加黑字板書，下同）

　　二、介紹作者、解題

　　魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。作者少年時在極其困難的條件下，讀了平民小學、高小，勉強讀了簡易鄉村師范。抗日戰爭爆發后，走上了革命道路。他一直生活在戰士之中，解放戰爭時，在行軍作戰的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，主要作品有散文集《誰是最可愛的人》、長篇小說《東方》等。

　　《我的老師》一文是作者于1956年9月29日為《教師報》所寫的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人。“老師”是作者小學時的教師蔡蕓芝先生。讓我們共同來學習這篇課文，看看作者是如何敘寫自己最難忘的老師的。

　　三、教師范讀課文（或放錄音）

　　四、指導預習

　　請同學們認真研讀課文，完成下列預習思考題

　　1.查工具書，辨析P2各組字的音、形、義。

　　2.簡要回答下列各題：

　　（1）本文共記敘了幾位人物？其中主要人物是誰？

　　（參考答案：本文寫了我的老師蔡蕓芝、我的母親、我小學時的幾位同學。主要人物是蔡蕓芝老師。）

　　（2）本文共記敘了幾件難忘的事情？哪幾件詳寫？哪幾件略寫？這樣安排有什么好處？

　　（參考答案：共記敘了七件事：①蔡老師假裝發怒；②課外教我們跳舞；③帶我們觀察蜜蜂；④教我們讀詩；⑤我們對老師的依戀；⑥正確處理“我”與同學間的糾紛；⑦睡夢中去找老師。這七件小事，后兩件詳寫，前五件略寫。這樣安排，從課內到課外，從校內到校外，既使文章結構疏密相間，更能表現出師生感情的步步加深。）

　　3.口頭復述“睡夢中找老師”的故事。要求：說清人物、時間、地點、事情的起因、經過和結果。

　　五、研習新課

　　1.檢查“預習題”1。

　　2.引導學生討論“預習題”2、3。

　　3.提問：有人認為，本文著重寫的是蔡老師愛學生，也有人認為，著重寫的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢？

　　學生充分討論。

　　教師歸納：二者不可割裂開來，蔡老師令“我”難忘，是因為蔡老師溫柔慈愛、循循善誘、酷愛學生；正是蔡老師有一顆熱愛學生的美好心靈，才使得“我”（我們）銘記在心，難以忘懷。

　　六、分角色朗讀課文

　　七、布置作業 

　　1.找出本文中表達作者思想感情的詞語，思考這些詞語對于表達中心的作用。2.完成“揣摩·運用”八（選擇題）。3.熟讀課文。

　　第二教時

　　教學要點

　　理清作者感情線索；賞析寫作特色；總結課文；布置作業 。

　　教學過程 

　　一、檢查上節課作業 

　　1.“揣摩·運用”八。 參考答案：1.C；2.D ；3.A ；4.C。

　　2.指名朗讀表達作者思想感情的詞語。

　　表達作者思想感情的詞語有：“難忘”、“溫柔和美麗”、“慈愛”、“公平”、“偉大”、“依戀”、“想念”、“可惜”等等。

　　二、繼續研習新課

　　1.理清作者的感情線索。

　　提問：同學們剛才找出了表達作者感情的部分詞語，僅從這些詞語，能否體現作者對老師的一往深情？為什么呢？

　　學生充分討論、爭辯。

　　教師歸納：這些詞語確實可以表達一定的思想感情，但是，如果離開一定的語言環境，離開具體的描述語句，就無從體現作者對老師的熱愛、懷念之情。

　　提問：貫穿全文的一條感情線索是什么？你能否列舉數例，加以說明？

　　啟發學生討論發言，教師適時點撥。

　　教師小結：本文的感情線索是“回憶、依戀、思念我的蔡老師”。全文從頭至尾、字里行間都充溢著對老師的一往深情。例如，作者所憶述的第一件事，老師對我的“假慍真愛”。“僅僅”一詞是表示范圍的，說明這是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老師形似真、實是假的情態；“一迎”這一動作生動地表明了師生之間的親近、親熱關系：老師愛我們，我們愛老師。因而并不害怕老師；“輕輕地敲”、“邊上”。蔡老師并非存心打我，打的動作似重實輕，而且是“敲在石板邊上”。慈母般的情懷可見一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”。輕輕虛打的動作逗得大伙會意的笑了，老師也發出了會意的、溫柔的笑聲。再譬如第六件事。“不知道”、“值不值得”提它。解決同學間的糾紛，對蔡老師來說是微不足道的。但對幼小的心靈而言，所占的分量太大了。老師熱愛學生，正確處理好學生間糾紛，醫治學生心靈的創傷，使學生終身難忘。這種事情還不值得一提嗎？

　　提問：課文中所記的七件小事，顯示了蔡老師的美好的心靈，抒發了作者熱愛、感激老師的情懷。請問，這七件小事的次序可不可以打亂？如可以，請試一試。如不可以，能否談談理由？

　　學生討論，教師小結：

　　這七件小事的次序安排，作者是經過精心考慮的。從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師熱愛學生的美好心靈，表現了學生對老師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡，順著作者記敘的思路，師生感情一步步加深，一步步上升。可見，次序安排是不可以隨便調換的。

　　2.分析蔡老師的性格特征。

　　提問：蔡老師是教的什么學科？從文中哪些地方可以找到證明？

　　學生快速讀書，指名學生回答。

　　教師歸納：蔡教師是教語文（當時稱國文）學科的。文中有這幾處地方可以說明：（1）“愛用歌唱的音調教我們讀詩”。（2）“讓我們觀察蜜蜂”。（3）“她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響”！（4）“我用石板一迎”（注：“石板”，是舊時私塾和50年代小學生練習毛筆字、聽寫生字詞用的學習用品。有的地方稱之為“粉板”。用石片或木板制成）。

　　提問：通過本文的學習，我們都認為蔡老師是一位好老師。請大家用簡明的語言概括出蔡老師的性格特點。

　　指名學生回答。

　　教師概括：蔡老師是一位溫柔慈愛、熱情公正、平易近人、酷愛學生的好老師。

　　3.賞析寫作特色。

　　根據全文內容，結合預習提示，引導學生就下列問題展開討論：

　　（1）詳略得當、疏密相間的結構。

　　（2）自然樸素的語言，深沉豐富的感情。

　　（3）神態及心理的逼真描寫。

　　（4）圍繞中心，精心選材。

　　三、總結課文

　　四、布置作業 

　　1.背誦文中的詩。2.記憶·聯想十：以“以心發現心，以愛博得愛”為題，精心選材，介紹一位小學或中學的老師。

《我的老師》教學設計 篇19

　　篇一

　　《我的老師》這篇課文，我已經教學過若干遍了，可每次教學中都有不同的感受。文中的老師對學生，學生對老師的那種樸素情感，依然蕩滌著我的心扉。

　　魏巍的《我的老師》以其樸實純真，富于感情的語言，以孩子的心態敘述自己孩提時受到蔡蕓芝老師教導的經歷，內心深處充滿了對老師的懷念、思戀、感激之情。幾件事雖平凡，件件都是真情流露。老師的公平，嚴愛，和藹，和學生打成一片，教學風格，無不在孩子的心靈里烙下印跡。尤其是老師的詩歌教學竟然在當年作者幼小的心田里播下了文學的種子，以至后來作者逐漸成長為一位著名的作家。可見老師的影響力是何等之大。“嚴師出高徒，名師出高徒”啊。

　　教學中，我以飽滿的熱情，帶領學生走進文本，感受“我的老師”的魅力。我的學生也非常喜歡那位“蔡老師”，大家積極發表自己的讀后感想，有的回憶自己小學生活，有的回憶與老師交往的經歷，有的談自己受哪些老師影響獲得的愛好，等等，總之，老師的一舉一動都給他們以影響。

　　多年的教學經歷告訴我，要做一個受學生喜愛，敬重，佩服的老師，必須要以教師自身的良好形象感染學生，熏陶學生，愛護學生，做學生真正意義上的“良師益友"

　　篇二

　　我讓學生思考作者在敘述七件事時，文章在選材時有什么不同點?

　　學生經過短暫思考后，一位同學說到“主次分明”，大部分同學還能夠說到“詳略得當”。

　　這是不錯的。接著，我再補充概括，這篇課文寫的七件小事，前五件事是略寫，后兩件事是詳寫。文中內容這樣安排，就叫“主次分明”“詳略得當”“中心突出”，使文章結構清晰，疏密有致。詳寫的材料要做到生動具體;略寫的材料做到簡筆勾勒，概括精練。

　　2. 接著上面教學環節，我緊接著問：“文章為什么前面五件事略寫，而后兩件事做詳寫?”

　　學生能過回答的少。我想主要原因是學生剛剛進入文本，還不能進入深入理解課文，這個問題閑得很突兀，前面沒有很好的教學鋪墊。所以對后面兩件事表達的表達的思想情感學生沒有感受到。第六件事是老師對我影響的最大的一件事，是一次心靈上的援助，給幼年的“我”極大的幫助和慰藉，讓“我”無法忘記。第七件寫我暑假夢中尋師，是承接了上文的內容，正是因為老師對我的關心讓我舍不得離開老師，細讀課文，你感到作者用一個孩子般的質樸清新的語言傾訴了“我”對老師的濃濃的依戀之情。而且這兩件事和前面的五件事是有著區別的。這兩件事互相依存，交互交融，都是老師用一顆心溫暖了另一顆童稚的心，寫出了師生之間最美的情感，是文章感情的深化。這前面六件事是像一塊塊的鏡面，照出了一個豐滿感人的老師形象。后一件事是表達我對老師的依依不舍之情。文章用心品讀，生動感人。

　　如果把這兩件事單獨提取出來，進行內容的篩選，又可以構成一片微型美文《我的老師》。可惜，教學中我沒有帶領學生深入學習“老師排除“我”的糾紛，對我心靈的援助”這件事，所以學生對老師形象理解的不夠深刻。如果停留在前面的幾件小事上，老師在學生心目中只不過是一位可愛、溫柔、善良的老師，這樣看來，學習第六件事尤其顯得重要了。回望全文，文章一開始就說“最使我不能忘記的就是蔡蕓之老師”，文章結尾，情真意切，感人至深，這都凸顯了老師對我心靈的影響很大。如果在教學設計充分考慮如上內容，教學活動會更加緊扣文章中心，凸顯教學的重難點。

　　此外，再把第一件事單獨提取出進行變形閱讀，會構成一首描寫可親可愛老師的小詩，帶著學生一起品味，學起來也會很有意思。

《我的老師》教學設計 篇20

　　[教學目標 及重點]

　　1.學習本文圍繞中心選取材料的寫法。 

　　2.體會作者在文中蘊含的“依戀、思念老師”的深厚感情。 

　　3.培養學生熱愛老師、尊敬老師的良好品德。 

　　[教學課型及課時]

　　1.教讀課

　　2.一課時

　　[媒體設計]

　　多媒體投影儀 

　　[教學步驟 ] 

　　一、導入  新課

　　同學們，請大家回憶一下。從小學一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們?在諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢?我想，在每個人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來，一定令人動情、感人至深。今天，我們學習著名作家魏巍所寫 的回憶他的小學老師蔡蕓芝先生的一篇文章《我的老師》。(板書課文標題) 

　　二、介紹作者、解題。（用課件打出） 

　　魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。作者少年時在極其困難的條件下，讀了平民小學、高 小，勉強讀了簡易鄉村師范。抗日戰爭爆發后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰士們中間，解放戰爭時，在行軍作戰的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，主要作品有散文集《誰是最可愛的人入長篇小說《東方》等。 《我的老師》一文是作者于1956年9月29日為《教師報》所寫的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人。“老師”是作者小學時的教師蔡蕓芝先生。讓我們共同來學習這篇課文，看看作者是如何敘寫自己最難忘的老師的。 

　　二、教學新課

　　（一）、明確教學目標 及重點（略）

　　（二）、整體感知

　　教師范讀一遍課文（放伴奏音樂，力求生動）。

　　讓學生。輕聲讀課文，整體把握課文內容。用橫線畫出不認識的或讀不準的字詞，查字典注音，能把課文順暢的讀下來之后，放聲朗讀。

　　（三）師生共同研習課文

　　（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可 ）

　　1.本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰? 

　　明確：本文記敘了我的老師蔡蕓芝、我的母親和我小學時的幾位同學。主要人物是蔡蕓芝老師。 

　　2.本文共記敘了幾件難忘的事情?哪幾件詳寫?哪幾件略寫?這樣安排有什么好處? 

　　明確：共記敘了七件事：①蔡老師假裝發怒；②課外教我們跳舞；③帶我們觀察蜜蜂；④教我們讀詩；⑤我們對老師的依戀；⑥正確處理“我”與同學間的糾紛；⑦睡夢中去找老師。這七件小事，后兩件詳寫，前五件略寫。這樣安排，從課內到課外，從校內到校外，既使文章結構疏密相間，更能表現出師生感情的步步加深。 

　　3.口頭復遲“睡夢中找老師”的故事。要求：說清人物、時間、地點，事情的起因、經過和結果。 

　　4.討論： 有人認為，本文著重寫的是蔡老師愛學生，也有人認為，著重寫的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢? 

　　學生充分討論后教師歸納：

　　明確：二者不可割裂開來，蔡老師令“我”難忘，是因為蔡老師溫柔慈愛、循循善誘、酷愛學生；正是蔡老師有一顆熱愛學生的美好心靈，才使得“我”(我們)銘記在心，難以忘懷。 

　　5.提問：同學們剛才找出了表達作者感情的部分詞語，僅憑這些詞語，能否體現作者對老師的一往深情?為什么呢? 

　　學生充分討論、爭辯后教師歸納

　　明確：這些詞語確實可以表達一定的思想感情，但是，如果離開一定的語言環境，離開具體的描述語句，就無從體現作者對老師的熱愛、懷念之情。 

　　6.那么，貫穿全文的一條感情線索是什么?你能否列舉數例，加以說明? 

　　啟發學生討論發言，教師適時點撥。 

　　明確：本文的感情線索是“回憶、依戀、思念我的蔡老師”。全文從頭至尾、字里行間都充溢著對老師的一往深情。例如，作者所記述的第一件事，老師對我的“假悅真愛”。 

　　“僅僅”一詞是表示范圍的，說明這是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老師形似真、實是假的情態；“一迎”這一動作生動地表明了師生之間的親近、親熱關系：老師愛我們，我們愛老師，因而并不害怕老師；“輕輕地敲”、“邊上”表明蔡老師并非存心打我，打的動作似重實輕，而且是“敲在石板邊上”，慈母般的情懷可見一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，輕輕虛打的動作逗得大伙會意的笑了，老師也發出了會意的、溫柔的笑聲。再譬如第六件事，“不知道”、“值不值得”提它，解決同學間的糾紛，對蔡老師來說是微不足道的，但對幼小的心靈而言，所占的分量太大了。老師熱愛學生，正確處理好學生間糾紛，醫治學生心靈的創傷，使學生終身難忘。這種事情還不值得一提嗎? 

　　7.課文中所記的七件小事，顯示了蔡老師的美好的心靈，抒發了作者熱愛、感激老師的情懷。請問，這七件小事的次序可不可以打亂?如可以，請試一試。如不可以，能否談談理由? 

　　學生討論，教師小結 

　　明確：這七件小事的次序安排，作者是經過精心考慮的。從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師熱愛學生的美好心靈，表現了學生對老師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡，順著作者記敘的思路，師生感情一步步加深，一步步上升。可見，這種次序安排是不可以隨便調換的。 

　　8.你覺得蔡老師是怎樣的一個人？ 

　　明確： 蔡老師是一位溫柔慈愛、熱情公正、平易近人、酷愛學生的好老師。 

　　『布置作業 』

　　請同學們結合自己的日常生活，寫出學習本文的感受，題目自擬，課下交流。

《我的老師》教學設計 篇21

　　課題  授課日期 

　　主備人 周   萍 課時數 2--1

　　教學目標 

　　1、學習本文圍繞中心選取材料的寫法。

　　2、學習本文線索的運用，理清文章的思路。

　　教學重難點 

　　1、整體感知課文思路

　　2、分析對魯迅先生的三次外貌描寫

　　預習要求 

　　布置學生預習課文，會寫生字，準確注音，排除字詞障礙。

　　教學過程

　　一、 導入：

　　有人說：“老師是塑造人類靈魂的工程師。”“老師像蠟燭，照亮了學生前進的道路。”“老師是人梯，載著學生攀登科學的高峰。”同學們，從幼兒園到現在，有很多老師教過你們，這些老師給你們留下了什么印象呢？他們給了你們哪些支持、鼓勵和幫助呢？哪位老師使你終生難忘呢？你們也許也寫過“我的老師”這類作文，寫得好不好呢？今天我們一起來學習現代著名作家魏巍寫的回憶他的小學老師察警芝的一篇文章，比較一下，有沒有課文寫得那么生動，有真情實感。

　　二、 板書標題、作者，并簡介作者魏巍。

　　魏巍，現代作家，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。全國解放后，參加了抗美援朝戰爭，主要作品有散文集《誰是最可愛的人》，長篇小說《東方》等。

　　三、整體感知課文

　　1、讀拼音寫漢字或給加點字注音。

　　ke（    ）頭        tui（    ） 色       yu（      ）錢

　　黑痣（     ）  5焚香（      ）     6.狡猾（       ）

　　2.朗讀課文。（老師范讀，學生齊讀或聽課文錄音）

　　3.請給文章分段并歸納段意。

　　討論并歸納：

　　第一部分：（第1至2節）寫最使“我”難忘的是蔡會芝先生，以及蔡老師給“我”的總印象。

　　第二部分：（第3至14節）寫“我”與蔡老師之間的七件事。

　　第三部分：（第 15節）寫“我”與蔡老師分別了。

　　4、第二部分記敘了有關蔡老師的哪七件事？哪幾件詳寫？哪幾件略寫？這樣評略安排有什么好處？

　　討論并歸納：本文并記敘了有關蔡老師的七件事

　　①蔡老師假裝發怒              ②老師教我們跳舞

　　③老師帶我們觀察蜜蜂           ④老師教我們讀詩

　　⑤我們看老師寫字               ⑥老師排除我和同學之間的小糾紛；

　　⑦我夢里尋師。

　　其    前五件事略寫，后兩件事詳寫。因為前五件事寫蔡老師對學生的關心、教育、愛護和影響，是從“面”上寫，而后兩件事則是“我”印象最深的，刻骨銘心的，也最能表現老師對學生的愛和學生對老師的思念、依戀之情，是從“點”上寫。所以詳寫。這樣詳略安排，既能使文章結構疏密有間，又能表現出師生感情的步步加深。

　　5.這七件事是如何貫串起來的？

　　討論并歸納：本文有一條感情的線索——回憶、依戀、思念“我”的蔡老師。記敘的七件事，始終貫穿著“愛”——老師愛學生，學生愛老師的強烈的思想感情。

　　6.這七件事的次序可以不可以打亂？為什么？

　　討論并歸納：這七件事的次序安排，作者是經過精心考慮的，從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師愛學生的美好心靈，表現了學生對老師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡，順著作者記憶的思路，師生感情一步步加深。可見次序安排是不可以隨便調換的。

　　7.課文三個部分回憶、依戀、思念之間各有什么聯系？三個部分綜合起來，表達了作者什么思想感情？

　　討論并歸納：課文以“最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡苦芝先生”一句開頭，展開了對蔡老師的回憶。第二部分文章列舉了蔡老師的五件小事，寫出老師愛學生，學生愛老師的真摯感情。在此基礎上，作者寫了“我”依戀蔡老師的兩件事。蔡老師成為孩子們生活中少不了的人。第三部分是別后的思念，深情的語句抒發了“我”思念老師之情，與開頭相呼應。

　　文章記敘了師生之間的七件小事，全面展示了蔡老師愛學生的美好心靈，更抒發了學生對老師的愛。

　　四、小結

　　文章重點寫了師生之間的七件小事。這七件小事以“回憶、依戀、思念”蔡老師的感情線索貫穿始終。前五件略寫，后兩件評寫。這樣安排，既使文章的結構疏密有間，更表現了師生之間的感情的步步加深。

　　五、布置作業

　　板書設計：    

　　回憶——    老師溫柔美麗（難忘）

　　依戀         ①蔡老師假裝發怒（課內）

　　②老師教我們跳舞（課外）               老師愛學生

　　③老師帶我們觀察蜜蜂（假日）

　　④老師教我們讀詩（平時）

　　⑤老師排除小糾紛（校內）

　　⑥我們看老師寫字（平時）

　　⑦我夢里尋師（校外）                   學生愛老師

　　思念——我和老師分別了（可惜）

　　教學目標 

　　1、體會本文作者在文中所蘊含的依戀、思念老師的深厚感情，培養尊敬、熱愛老師的良好品德。

　　2、揣摩文章的語句。 

　　教學重難點 

　　理解、揣摩語句，體會思想感情

　　預習要求 

　　練習有感情地閱讀課文，體會作者的思想感情。

　　教學過程

　　一、導入

　　上節課，我們分析了文章的結構和主要內容，這節課我們將深入地分析蔡老師的性格特征以及一些語句的深刻含義。

　　二、新授

　　1.提問：課文第一部分寫蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么樣的？

　　討論并歸納：她是一個溫柔而美麗的人。

　　2.提問：“溫柔”是從什么方面寫？“美麗”是從什么方面寫的？

　　討論并歸納：“溫柔”是從老師的性格上寫；“美麗”是從老師的外貌上寫的。

　　3.提問：蔡老師是一個什么樣的老師，課文哪些地方可以看出？

　　（1）她從來不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。她并沒有存心要打的意思。這些說明蔡老師溫柔，熱愛學生。

　　（2）她教我們跳舞，讓我們觀察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音調教我們讀詩。這些說明蔡老師熱情、慈愛的性格。

　　（3）蔡老師排除“我”和“小反對派”的小糾紛，說朋蔡老師公正、偉大的性格。

　　4.提問：“我”是一個什么樣的學生？課文哪些地方可以看出？

　　討論并歸納：

　　（ 1）“我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們。”寫出“我”的調皮、機靈。表現了一個淘氣的孩子對老師的理解。

　　（2）“扮成女孩子表演跳舞”表現“我”的天真活潑。

　　（3）接近文學、愛好文學、模仿老師寫字的姿勢，說明“我”聰明、好學、尊敬師長。

　　（4）夢里導師，更表現“我”尊敬愛戴老師。

　　5.提問：記敘文主要運用敘述、描寫的表達方式，但有時為了抒發作者的感情，也運用了抒情的表達方式，試從課文找出，分析一下抒發了作者什么樣的感情?

　　討論并歸納：

　　（1）“她愛我們，并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊。”抒發作者對老師的理解和熱愛之情。

　　（2）“今天想來，她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響！”抒發了作者對老師的感激之情。

　　（3）“一個老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常；可是回想起來，那時候我卻覺得是給了我莫大的支持！在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。”對老師的高度評價，抒發了作者感激老師贊美老師的感情。

　　（4）“蔡老師！我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對 你是多么的依戀！”至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長！”抒發了作者對老師的依戀、熱愛之情。

　　（5）“我是多么想念我的蔡老師啊！至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢？”抒發了作者思念老師的感情。

　　6、提問：“我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！”全篇都用第三人稱“她”，這里為什么改用第二人稱“你”？

　　討論并歸納：一般的情況下，一篇文章的人稱應前后一致。這里由 于抒發感情的需要，變換人稱，表示感情激動到了極點，從而抒發了對蔡老師至今仍懷有的思念，崇敬的思想感情。用第二人稱直接抒情，更加親切。

　　7.提問：“在一個孩子的眼里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊！”如果刪去“在一個孩子的眼里”行不行，為什么？

　　討論并歸納：從孩子的眼光評價老師給“我”的支持和幫助，熱情贊美自己的老師，它真實地反映了作者當時的心情。如果刪去，使人感到空泛，不親切，過于夸張。

　　四、小結

　　蔡老師是一個溫柔、熱情、慈愛、公正、偉大、熱愛孩子的老師。

　　“我”是一個機靈純正、天真活潑、尊師好學的學生。記敘文中的抒情，有助于直接抒發作者強烈的感情，突出文章的中心思想。

《我的老師》教學設計 篇22

　　教學設想 

　　引導學生體會師生之間純潔美好的感情，用課文中真、善、美的東西陶冶、教育學生。引導學生學習通過細節描寫刻畫人物形象的手法。

　　教學內容和步驟 

　　一、怎樣才能寫好寫人的記敘文?

　　記敘文有寫人為主的記敘文和記事為主的記敘文。寫人為主的記敘文，大多是通過一個或幾個典型細節，通過對人物的外貌、語言、行動、心理的生動描寫，來表現人物的思想性格、精神風貌，勾勒人物形象。

　　怎樣寫好這類記敘文呢?

　　1.確定寫作對象。要選擇自己最熟悉，對自己有影響，和自己有交往，又有典型事例能突出他某一方面特征的人。可能開始對某人不太了解，甚至還可能是誤解，但后來經過交往，從幾件事情中對他逐漸地了解了，有較深刻地認識了，當然也可以寫。

　　2.選好了寫作對象后，根據你對他(她)的了解，想一想哪些事例給你留下了深刻的印象。然后進一步思考從你和他(她)交往的過程中，也就是從你準備選用的事例中，抽出共性的東西。比如從魏巍寫蔡蕓芝老師的五件事里看出蔡老師非常熱愛孩子。這一共性，恰是要突出表現的中心思想。當確定了中心思想后，再從多件事例中精選最能體現中心的材料。

　　3.第三步，為了有效地突出中心，想一想哪個事例應當詳寫，哪些事例可以略寫。其中重復的事例，作用不大的事例就要堅決刪去。

　　4.第四步要考慮的是如何安排這些事例，先寫哪個，后寫哪個。從哪個角度人手寫，怎樣收束全文，這幾個事例以什么為線索將其串連起來。都考慮差不多了，可以簡要列個提綱。也可以把這些事例在頭腦中過一遍，看能不能連綴成整體。有了文章的整體感，就、可以下筆成文了。

　　5.最后是下筆成文。書寫時，頭腦中浮現出人物的形象和事情的經過，帶著某種情感來回憶，邊回憶邊書寫，力求——氣呵成。成文后，改換欣賞者的身份默讀此文，改正錯別字和不夠通順的語句。如果自己讀的時候，浮現出人物形象，受到文章的感染，那應該說是一篇成功的作文。

　　二、布置作文題。(從下列題中任選一個或自擬文題)

　　1.我的      (老師、爸爸、媽媽、好友……)

　　2.他(她)是一個——的人(如：勤奮好學、助人為樂、熱愛生活、樂觀、充滿愛心……)

　　3.我逐漸了解了他(她)

　　4.其他：童年的伙伴、摯友、手足深情……

　　三、從學生的作文中選擇不同類型的作文，準備講評。這次講評是為了讓學生帶著寫作實踐中存在著的不同問題，向魏巍寫的《我的老師》一文去尋求答案。

　　[以讀學寫] 

　　一、教師用投影儀打出下列問題，先分小組討論，然后全班討論。（括號內系參考答案，不必出現。）

　　1.本文主要寫的是誰?(蔡蕓芝老師。)

　　2.重點寫她的什么品質?(熱愛孩子。)

　　3.為從不同角度突出這一品質，作者選取了哪五件事例?你能給每個事例設置一個小標題嗎?(①假打真愛②教跳舞③觀察蜜蜂④教讀詩歌⑤排除糾紛。)

　　4.這五件事都和文中的“我”有關系，你能分別說出“我”的感受嗎?(①老師愛我們；②老師豐富我們的課外生活；③老師擴大我們的知識面；④老師對我愛好文學有很大影響；⑤老師關愛我們的心靈。)

　　5.這五件事，哪些詳寫，哪些略寫?五件事的排列順序有什么講究，你看出來了嗎?(第一件事和第五件事詳寫，其他略寫。這幾件事的排列順序是課上→課外→假日→平時→深入到孩子的心靈。)   

　　6.聯系作者對蔡老師外貌、動作、行為的描寫，從總體上說說她是一個怎樣的人。(蔡老師年輕美麗、善良、溫柔、親切，熱愛孩子，熱愛生活，多才多藝，是一位受學生愛戴的好老師。)

　　7.哪兩件事寫“我”思念老師?對突出蔡老師的品質有什么作用?(一件事是放假前“我”默默地站在她身邊看她收拾東西；另一件事是假日中夢里尋師。從“我”對老師的依戀，突出蔡老師在學生心中的位置。)

　　8.貫穿全文的感情線索是什么?(難忘一依戀一思念)   

　　9.在文中畫出第五件事(排除糾紛)的起因、經過、結果、議論抒情的語句。

　　10.你從本文學習到了哪些寫入的方法?對比一下自己的作文，看自己的習作有哪些不足。

　　[自我修改] 

　　學習了本文的寫作方法，看如何把自己原來寫的作文改得更好。(教師可布置家庭作業 ，修改自己的作文。修改后，教師再次講評，鼓勵學生從閱讀中學習寫作。)