《君主專制政體的演進與強化》教案（精選2篇）

《君主專制政體的演進與強化》教案 篇1

　　專題一   古代中國的政治制度

　　通史概要：

　　中國古代史始于170萬年前，止于1840年鴉片戰爭前，包括原始社會、奴隸社會和封建社會的歷史。

　　距今約170萬年前，中國就有人類居住，進入原始社會。公元前21世紀，中國進入奴隸社會，夏朝是我國第一個奴隸制王朝。經過商朝的發展，西周時期，我國的奴隸社會進入繁榮階段。春秋戰國是社會大變革時期，中國社會經歷了從奴隸制向封建制的過渡。

　　秦始皇建立了中國歷史上第一個統一和多民族中央集權和封建國家，并開創了一系列對后世影響深遠的制度。漢代封建制度得到進一步鞏固。三國兩晉南北朝是政權分立與民族大融合時期。隋朝統一結束長期分裂割據，隋唐時期中國封建社會呈現繁榮的局面，政治、經濟、軍事、文化制度有新的建樹。五代遼宋夏金元，中國的封建經濟繼續發展，民族融合進一步加強。明清之際，封建君主專制制度日益加強，中國封建社會漸趨衰落。

　　初中新課標中和本章內容相關聯的內容主要在七年級（上）、（下）冊。初中新課標簡單涉及本章內容相關聯的內容有：世襲制，商鞅變法，秦朝的皇帝制、郡縣制和秦朝的疆域，西漢王國問題的解決，元朝的行省制度，清朝的內閣、六部、議政王大臣會議和軍機處；初中新課標沒有涉及但高中新課標需要掌握的重點內容如下：西周的宗法制，秦朝的中央政權組織和地方政治制度，魏晉南北朝時的政治制度，隋唐時的三省六部制，宋朝的政治制度，明朝的廢丞相設三司、設內閣，清朝君主專制對中國社會發展的影響。

　　第三節 君主專制政體的演進與強化

　　教 案

　　課標要求：

　　列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點。

　　教學目標：

　　（1）、知識與能力：掌握有關中國古代君主專制體制的基本知識，了解中國古代從秦王朝到清王朝政治制度演變和史實，認識中國古代政治制度的基本特點和發展脈絡，初步培養汲取歷史經驗和應用于現代政治建設的能力。

　　（2）、過程與方法：聯系時代背景分析各項措施，理解歷史概念，并逐步總結出中國古代政治制度的特點。引導學生重視圖示、引文等材料，在對歷史材料的研讀和分析中，初步掌握處理歷史資料的一般方法。

　　（3）、情感態度與價值觀：專制主義中央集權的不斷加強是它的發展軌跡。這一古代政治制度的特點，對中國歷史發展產生了深遠的影響，它有助于多民族國家的鞏固，但也對中國社會的發展進步形成了阻礙。

　　教學課時：2課時。

　　重點難點：

　　重點：中國古代政治制度的主要特點。

　　難點：從漢至元政治制度演變的過程及對重要歷史概念的理解。

　　教學建議：

　　（1）、本節教材的課標要求是列舉從漢至元政治制度演變的史實，關于政治制度涉及面較廣，教材講述的五方面內容主要是體現中國古代封建專制主義中央集權制度的演進與強化。內容豐富，充實因而課時較緊，因此在整體設計本課教學過程和課時分配上都應突出重點，詳略得當。

　　（2）、第一目“法令出一”，講述的是君主專制中央集權制度的重要內容之一即皇帝制度，要求學生掌握皇帝制度的由來及其特征。可結合課本“學習思考”中司馬遷在《史記•秦始皇本記》中的內容來加深對皇帝制度特征的理解。

　　（3）、第二目“君權與相權”，通過歷代削弱、分散相權來說明中國古代君主專制中央集權制度的強化。漢武帝削弱相權主要舉措有兩種：一是頻繁換相，二是用中朝來架空外朝權力。唐朝實行三省六部制以及召集政事堂會議，實際起到了分散相權的作用。到了宋代通過設置中書門下以及增設參知政事等方式進一步分割相權。到明初正式廢丞相。

　　（4）、第三目“中國古代的監察體制”，主要講述中國歷代監察體制的演變，要使學生明確中國古代的監察體制也是服務于君主專制中央集權制度的，監察制度發展走向健全正體現了君主專制中央集權制度的發展和強化。

　　（5）、第四目“選官制度的歷史變化”，講述中國古代三種主要的選官制度即世官制、察舉制、科舉制。對于世官制與察舉制可作一般了解，重點應放在科舉制的講述上，應講清科舉制最初實行的進步性。到明清實行八股取士，科舉才成為了人們思想發展的桎梏，其消極性日益顯現。引導學生辯證地、歷史地來分析評價歷史事物。

　　（6）、第五目“行省的設置”，主要講述中國古代地方行政設置的演變，要給學生理清從秦漢→唐→宋→元→明→清歷代地方行政設置演變情況，關鍵是突出元朝行省設置的重大影響，同時還需指出中國古代地方行政設置和調整變化是服務于中央集權的需要。

《君主專制政體的演進與強化》教案 篇2

　　課程標準 列舉從漢至元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點。

　　三維目標 一、知識與能力

　　1.識記中朝與外朝、三省六部制、宋代二府和三司、元朝中書省、宣政院等有關中央政府的歷史概念，以及行省等有關地方政治制度的歷史概念；

　　2.理解君權與相權矛盾發展變化與當時中央政權的強弱盛衰密不可分；

　　3.理解元朝行省制度的設立，是中國古代地方制度的重大改革，是中國行省制度的開端；

　　4.通過對中國古代封建專制主義中央集權及其對中國歷史發展影響的分析，培養學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點分析歷史問題的能力；

　　5.通過引導學生了解漢元政治制度演變過程，總結中國古代政治制度的特點，培養學生綜合概括的能力。

　　二、過程與方法

　　1.聯系時代背景分析各項措施，理解歷史概念，并逐步總結中國古代政治制度的特點；

　　2.引導學生重視圖示、引文等材料，在歷史材料的研讀和分析中，初步掌握處理歷史資料的一般方法；

　　3.引導學生運用圖表法加強對主干知識的理解，形成系統的知識結構。

　　三、情感、態度與價值觀

　　1.專制主義中央集權的不斷加強，對中國歷史發展產生了深遠的影響。它有助于多民族國家的鞏固，但也阻礙了中國社會的發展進步；

　　2.無論是漢族還是少數民族政權，都對統一的多民族國家的鞏固做出過自己的貢獻。

　　教學重點、難點 1.教學重點：（1）中朝與外朝的形成；（2）三省六部制；（3）宋初加強中央集權的措施；（4）從漢至元地方政治制度是如何演變的；（5）中國古代政治制度的特點。

　　2.教學難點：（1）理解我國古代政治制度的主要特點和演變過程中呈現的基本規律；（2）認識我國古代政治制度的重大改革所起的作用，分析其影響、總結統治者為加強專制皇權所采取的措施的共性。

　　教學、學法 講解法、開放式教學法、講讀法

　　教學過程

　　導入語：上節課，同學們學習了秦漢時期的政治文明，知道了‘始皇帝’的來歷和郡縣制建立的史實，了解了中國古代中央集權的形成及其影響。那么，秦漢政治制度建設對后世最大的影響是什么？是它為后世的封建王朝所繼承，成為從漢至元政治制度演變的基石。具體地說，從漢至元的政治制度主要從皇帝制度、中央集權制度和選官制度等方面繼承了繼承了秦漢政治制度。今天我們就來了解一下從漢至元我國君主專制制度的演進與強化。

　　一、 皇帝制度

　　1、 形成：秦始皇確立了“皇帝”制度為歷代王朝所繼承。

　　（1）皇帝制度形成的條件：

　　①時代趨勢：長期以來中央集權趨勢發展的必然結果；

　　②思想基礎：法家思想的出現為其提供了思想基礎；

　　③客觀條件：大一統局面的形成為高度集中的皇權的確立創立了條件。

　　（2）皇帝制度發展的關鍵：歷代最高統治者為鞏固統治，滿足私欲不斷強化這一制度。

　　2、表現：集行政權、司法權和軍事指揮權于一身，沒有其他任何力量可以對他進行制約。

　　解讀“秦始皇二十六年詔版”（詔書四十字，小篆文體，文為“二十六年皇帝盡并兼天下諸侯，黔首大安，立號為皇帝。乃詔丞相狀、綰，法度量則不壹歉疑者，皆明壹之。”），說明秦始皇立號為皇帝，“法令出一”的天下獨尊地位。

　　3、特點：（1）具有獨斷性和隨意性；

　　教學資源：①獨斷性：a.秦始皇“天下之事無大小皆決于上，上至以衡石量書，日夜有呈，不中呈不得休息”。（《史記》卷6《秦始皇本紀》）

　　b.朱元璋“每斷大事、決大疑，臣下唯面奏取旨”。（廖道南：《殿閣詞林記》）

　　c.嘉慶：“我朝列圣相承，乾綱獨攬，皇考高宗純皇帝臨御六十年，于一切綸音宣布，無非斷自臣宸衷，從不令臣下阻擾國是。即朕親政以來……令行惟行，大權從無旁落”。（黃宗羲：《明夷待訪錄》）

　　②隨意性：“明代《大明律》完全是按朱元璋的意旨制訂的；但是，朱元璋自己卻根本不按《大明律》行事。在他統治期間，“無幾時無變之法”，“或受朝賞而暮戮，或忽罪而忽赦”，完全以個人的好惡行事，士人無使適從”。（劉澤華等主編：《專制權力與中國社會》）

　　（2）官僚體制的變化以維護君權、服務于皇帝位基本原則。

　　教學資源：法家申不害：“明君如身，臣如手；君若號，臣如響；君設其本，臣操其末；君治其要，臣事其詳；君操其柄，臣事其常”。（《群書治要•大體篇》）即官僚們永遠只是君主的工具，官僚機構只能是君主的辦事機構。

　　4、評價：學生討論黃宗羲在《明夷待訪錄》（資料卡片：教科書第13頁）中對君主專制的觀點，教師總結：

　　（1）積極性：在我國封建社會的特定時期，皇帝制度在多民族國家的形成與統一、封建經濟和文化的發展、以及反抗外來侵略等方面是起過進步作用的；

　　（2）消極性：造成了極端腐朽的封建專制，加強了對農民的殘酷剝削和對人民的精神束縛，桎梏了封建經濟的進一步發展，又對社會發展起著極大的反動作用。

　　二、中央集權制度

　　（一）丞相制度

　　1、演變的趨勢：軍權加強，相權減弱。

　　（1）原因：作為帝王的政治助手，在執政過程中，帝相之間難免發生矛盾。

　　（2）性質：統治階級內部權力之爭。

　　2、演變的過程：

　　（1）漢代：

　　①漢初：繼承秦制，丞相有相當大的權力。

　　②漢武帝：逐步改變丞相位尊權重的傳統。措施有：

　　a. 頻繁更換丞相；

　　b. “中外朝”制度：閱讀知識鏈接第13頁“中朝”，分析其組成人員及其特點。

　　a.“中朝”：（a）組成：由皇帝左右親信近臣構成（破格提拔的身份低微的士人如霍光、皇帝親自任命和直接指揮的高級將領如衛青、霍去病）；

　　（b）職能：實際決策機關。

　　b.“外朝”:（a）組成：以丞相、御史大夫為首的官僚機構；

　　（b）職能：執行一般政務的機關。

　　c.作用：“中朝”與“外朝”相互制衡，加強了專制主義皇權對國家各方面的控制（改變相權）。

　　（2）隋唐：三省六部制

　　①職權和運行機制：

　　②集體丞相制：通過電視劇《神探狄仁杰》中反映的唐代宰相制度，切入唐代的宰相制度：在《黑衣社》的劇情里面，薇兒剛潛伏到狄仁杰身邊時，狄仁杰說過他跟李元芳是“同品不同秩”。當時李元芳的官職是千牛衛大將軍，正三品，所以當時狄仁杰也是是正三品。那為什么身為宰相的狄仁杰卻只是一個三品官呢？

　　a. 三省長官都是宰相，在門下省設政事堂，供三省宰相合議軍國大事；

　　b. 凡參加政事堂會議的其他官員，身份也等同于宰相。

　　③作用：三省相互牽制，宰相又是政事堂集體議事，避免了個別宰相專權。（分散相權）

　　教學資源：“漢代宰相是首長制，唐代宰相是委員制。最高議事機關又稱政事堂。一切政府法令，須用皇帝詔書名義頒布者，事先由政事堂蓋印中書、門下之章發下。沒有政事堂，即算不得詔書，在法律上沒有合法地位……必得中書、門下二省共同認可，那道敕書才算合法”。（錢穆：《國史概要》）

　　（3）宋代：二府和三司

　　機構 職權 長官 備注

　　二府 中書門下

　　（政事堂） 掌行政 正相：“同平章事” 

　　副相：“參知政事” 范仲淹、王安石

　　樞密院 掌軍事 樞密使 《水滸傳》：高俅

　　三 司 總理財政 三司使 

　　作用：不同于唐代從程序環節分工的分散相權，宋代按照處理政務范圍的不同原則分割相權，既保證了提高行政效率，又制衡了相權。

　　3、調整相權的影響：

　　（1）加強了專制主義皇權，防止了宰相擅權；

　　（2）提高了行政效率；

　　（3）彌補了政事繁多而宰相才干不足的缺陷。

　　（二）地方機構

　　1、元朝以前地方機構:

　　（1）秦漢：郡——縣（漢代后期：州——郡——縣）；

　　（2）唐代：道——州——縣；

　　（3）宋代：路——州——縣；

　　2、元朝的行省制度：

　　學生觀察地圖，教師提問：“如此廣闊的地圖，元朝是如何進行統治的？”引出“行省制度”和宣政院的創置。

　　（1）目的：為加強對遼闊疆域的管理；

　　（2）內容：①全國劃分為十個行省；②在十大行政區域外單列兩個行政區劃：直屬中央的“腹里”和宣政院管轄的地區；③行使權力受中央節制，中央派監察機構監督，通過官吏升遷和定期述職加以控制；④行省以下依次為路、府、州、縣。

　　（3）意義：①便利了中央對地方的管理，對于加強中央集權、調整好中央與地方的關系具有重要意義；

　　②省制為后世所沿用，影響深遠。

　　（三）監察體制

　　1、演變歷程：

　　（1）秦代：結合分專題二《走向“大一統”的秦漢政治》中“三公”和“郡縣制”內容講解：①中央：御史大夫；②地方：（郡）監御史

　　（2）漢代：①中央：主要由御史大夫屬下的官員承擔；

　　②地方：漢武帝設“十三部州”。

　　a.原因：結合第9頁“史學爭鳴”分析：西漢郡級行政區增多，由48郡增至108郡，中央直接管理困難；

　　b.概況：每州設刺史一人，監察地方政治。

　　（3）漢以后：

　　朝代 機構 職權 特點

　　唐 御史臺 定期向京都各監獄視察執法情況 從歷史發展趨勢看，監察制度逐步走向健全

　　宋 提點刑獄司 專職監察刑獄 

　　元 御史臺 負責復按人命重案，可以先斬后奏 

　　2、 影響：

　　（1）積極性：一定程度上有利于監督官員規范執政，防止官員貪污腐敗；

　　（2）局限性：實際效能有限，監察官員是帝王的耳目和工具，不代表社會履行職責。

　　三、選官制度

　　1、演變：

　　秦漢以前 西漢至魏晉南北朝 隋唐至明清

　　制度 “世官制” “察舉制” “科舉制”

　　方式 血緣 舉薦 考試

　　3、 具體：

　　（1）“世官制”：將官職限定在貴族范圍內，由貴胄子弟世代繼承祖上的權威。

　　（2）“察舉制”：

　　①概念：由官吏察訪合適的人才向中央推薦，最后由中央予以任用的選官制度。

　　②變化：a.形成：漢武帝時期。結合第15頁知識鏈接“賢良”，分析漢代選拔官員的標準。

　　b.發展：魏晉南北朝的九品中正制。

　　③局限：學生閱讀“舉秀才，不知書；察孝行，父別居。寒清素白濁如泥，高第良將卻如雞。”（《抱樸子外篇•卷二審舉第十五》）并總結：封閉性，不利于政府選拔官員。

　　（3）“科舉制”：

　　①概念：一種考試選官制度。

　　②影響：教師列舉下列材料，學生分析并得出結論：

　　材料一：“太宗皇帝真長策 賺得英雄盡白頭”。

　　——趙嘏：《唐摭言》

　　材料二：“通過層層嚴格考試的人才能進入……衙門任職……人們全然不可能設想一個比這更好的政府……”

　　——伏爾泰（第15頁學習思考）

　　材料三：“進士科始于隋大業中，盛于貞觀。縉紳雖位極人臣，不由進士者，終不為美”。

　　——《唐摭言》

　　材料四：“愚以為八股之害等于焚書，而敗壞人才有甚于咸陽之郊，所坑者但四百六十余人也”。

　　——顧炎武：《日知錄集釋》卷十六

　　a.積極性：a.破除了世家大族壟斷官場的情形，擴大了官吏來源，籠絡了各階層優秀之士，從而擴大了統治基礎；

　　b.保證了專制政府行政人員的來源，有較高文化素養的士人從政，為行政效率的提高創造了條件；

　　c.促成了普通持久的讀書風尚，有益于社會重學風氣的形成。

　　b.局限性：但它是一種文化專制，到明清時發展為八股取士，不利于人才的培養和科技的進步。

　　四、從漢至元地方政治制度的特點和弊端

　　（一）特點：

　　1、中央嚴格控制地方行政，地方不存在獨立的行政體系；

　　2、地方服從于中央，中央服從于皇帝；

　　3、中央對地方實行對層次、多渠道管理；

　　4、地方權力分散；

　　5、中央控制地方官的任免、監督、考核；

　　（二）弊端：

　　1、地方官對中央和君主絕對依賴，難免人浮于事，影響地方工作效率；

　　2、地方缺乏自主權，難以實施有效管理。

　　課堂作業 1.唐太宗說：“中書所出詔敕，頗有意見不同，或兼錯失，而相正以否。原置中書、門下，本擬相防過誤。人之意見，每或不同，有所是非，本為公事……卿等特須滅私循共，堅守直道，庶事相啟沃，勿上下雷同。”對這段話的理解，正確的是：                            （a）

　　①闡明了實行三省六部制的目的

　　②形成了中央機構間的監督制約機制

　　③實行三省六部制有利于減少決策失誤

　　④皇權置于相權的制約之下，形成了集體決策的局面

　　a.①②③  b.①②④  c.②③④  d.①③④

　　2. 我國歷代王朝為加強中央對地方的管轄，先后推行了各種地方行政管理制度。按照時序排列，以下選項正確的是：                    （b）

　　①行省制  ②州郡縣制  ③郡縣制  ④道州縣制��

　　a.①②③④ b.③②④① c.③④②① d.②④①③��

　　3.漢武帝為加強對地方官僚的監察、控制而采取的措施是      （b）

　　a.實行察舉制   b.設置刺史   c.九品中正制  d.設置御史大夫

　　4.美國學者費正清說：“在一個我們看來特別注重私人關系的社會里，中國的科舉考試卻是驚人地大公無私。每當國勢鼎盛，科舉制度有效施行時，總是盡一切努力消除科場中的徇私舞弊”。對作者觀點理解正確的是：

　　（a）

　　a.科舉制度體現了公平競爭的精神

　　b.科舉制度背離了傳統的倫理道德

　　c.科舉制度擴大了封建統治的基礎

　　d.科舉制度實現了封建國家的興衰

　　5.從漢至元，中央由三公九卿到三省六部再到中書省、樞密院兩府并重，地方由郡國并行到州縣兩級制再到行省制度的創立，反映了：   （c）

　　a.中央政治制度發生了根本變化

　　b.中央集權制度不斷民主化的趨勢

　　c.中央集權制度不斷強化的趨勢

　　d.中央與地方權力日益增大的趨勢

　　課堂反思