花未眠
8*
●教學目標
知識目標
1.了解川端康成及其創(chuàng)作概況。
2.理解本文所闡述的關(guān)于美與審美的問題。
能力目標
1.體味作者從自身感受起筆，以小見大、深入淺出、聯(lián)類引申的寫法。
2.品味作品格調(diào)高雅、韻味深長的語言風格，逐步提高鑒賞能力。
德育目標
努力培養(yǎng)自己的美感，善于感受和沉思，與自然的交流真正達到精神敞開的境界，做一個生命豐盈、高雅的人。
●教學重點
1.引導學生理解本文的主旨。
2.鑒賞本文的語言，深刻體會其內(nèi)蘊。
●教學難點
1.理清本文思路，理解文中援引諸多例子的意圖。
2.把握以小見大的寫法。
●教學方法
1.朗讀法。含義蘊藉的文章需要多次讀，“書讀百遍，其義自見”，不無道理。
2.自主感悟，交流提高。本文相對來說，理解起來有難度，教師宜設計相關(guān)問題，指導學生自讀。教師應盡量給學生創(chuàng)設一個寬松而嚴肅的學習和研究環(huán)境，盡可能地發(fā)揮同學的想像力、創(chuàng)造力，通過自讀質(zhì)疑、小組討論和全班共同研究等方式，讓學生與學生、學生與教師充分交流，真正做到品讀文章、理解文章、鑒賞文章。
●教具準備
多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶、文字資料。
●課時安排
1課時
●教學步驟
［教學要點］
朗讀課文，整體感知文意；引讀提高，引導學生理解文章內(nèi)容，把握文章寫法；學生自主質(zhì)疑；學生摘句交流，品味文章的語言。
［教學過程 ］
一、導語 設計
生命是一條亙古長流的河，生命是一首古老而年輕的歌。古往今來，無數(shù)大師用智慧詮釋生命，解讀自然。今天，我們一起走進川端康成的，沿著這位偉大的思想者的蹤跡，去追尋自然，叩問生命。
二、作者簡介
教師分發(fā)打印好的文字資料，資料內(nèi)容如下：
川端康成（1899~1972年），日本小說家。生于大阪市一個醫(yī)生的家庭。幼年時，父母、姐姐和祖母相繼亡故，14歲時，與他相依為命的祖父也溘然長逝，給他終生留下了精神創(chuàng)傷。此后的漂泊生活和多次失戀，使他養(yǎng)成了感傷和孤獨的性格。
川端康成少年時期就立志成為畫家和文學家。1920年考入東京帝國大學英文系，翌年轉(zhuǎn)入國文系，在《新思潮》雜志上發(fā)表了處女作《招魂節(jié)一景》，受到菊地池寬的賞識和文壇的注目。1924年大學畢業(yè)，同橫光利一等青年作家創(chuàng)辦了《文藝時代》雜志，發(fā)起新感覺派運動，出版小小說選集《感情的裝飾》。1926年發(fā)表成名作《伊豆的舞女》，從而奠定了他的作家地位。
川端康成是一位高產(chǎn)作家，一生共寫了500多部（篇）小說，以中短篇小說為主。代表性作品除了《伊豆的舞女》外，還有《禽獸》（1935）、《花的圓舞曲》（1936）、《名人》（1938）、《重逢》（1946）、《雪國》（1935~1948）、《千只鶴》（1949）、《舞姬》（1951）、《古都》（1962）等。他的創(chuàng)作大致可分成戰(zhàn)前和戰(zhàn)后兩個階段。前期主要描寫社會底層人物的悲慘生活、樸素愛情和執(zhí)著追求，反映了人的本質(zhì)和孤獨性以及人與人關(guān)系的非現(xiàn)實性。后期除了表現(xiàn)戰(zhàn)爭給人們帶來的創(chuàng)傷和痛苦以外，還有不少作品以資產(chǎn)階級家庭為背景，用肉感的筆調(diào)寫病態(tài)的性愛，頹廢色彩極為濃厚。而《雪國》被譽為日本“近代文學史上抒情文學的頂峰”。
川端康成在藝術(shù)技巧上有很高的造詣。他把佛典看成“世界最大的文學”，并從日本古典文學中汲取豐富的營養(yǎng)。他還積極學習西方各流派的創(chuàng)作方法。特別重視喬伊斯的意識流和弗洛伊德的精神分析學。川端康成曾說過：“我們的文學隨西方文學潮流而動，但日本文學傳統(tǒng)卻是潛藏的看不見的河床。”他很注意把學習西方與繼承傳統(tǒng)有機結(jié)合起來，發(fā)展成為自己獨特的風格。幻想的感覺、幽情的哀傷、玄妙的余韻，這種日本傳統(tǒng)美的文學特色，完全融合在他的作品之中。他的小說的另一特色就是重視表現(xiàn)人物的內(nèi)心感情，而不過多刻畫人物的外形和行為。沒有離奇的情節(jié)，卻富有詩的韻味。
川端康成曾長期擔任日本筆會會長，并擔任過國際筆會副會長。1961年獲日本政府頒發(fā)的文化勛章。1968年，川端康成“以卓越的感受性，并用您的小說技巧，表現(xiàn)了日本人心靈的精髓”而獲得諾貝爾文學獎。
三、朗讀課文，整體感知文章
1.教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀。
2.教師檢查學生預習情況。
多媒體顯示閱讀要求如下：
（1）請談一談文章給你最深刻的印象是什么。
（2）針對這一篇文章，提出一個你最想問的問題。
（3）摘錄一句你最欣賞的文句，并說說為什么要選摘它。
學生自讀課文兩遍，思考這些問題。
3.學生初談印象。
教師提問：讀文章總會有心得體會，或深刻或膚淺，或全面或片面，或完整或瑣碎，即便沒有心得也是一種心得。下面，請同學們談談文章給你最深刻的印象。
生1：這篇文章不容易看懂，題目倒挺有詩意的。
生2：文章內(nèi)容較散，我理不出頭緒來。
生3：文章筆觸輕靈，有一種濃濃的詩意。
生4：文章哲理性強。
生5：文章有些句子寫得特別美，但又說不出美在何處。
……
教師評價：大家回答得很好，仁者見仁，智者見智，這都屬于你們自己的心得。希望在以下的學習中能深層激發(fā)大家的閱讀潛能，豐富你們的閱讀感受。
四、引讀提高
1.理解文章的內(nèi)容
（1）請用自己的語言概括本文的內(nèi)容。
學生思考后回答。
生1：作者寫自己在熱海的一家旅館里，有人送來海棠花插在花瓶中，因為累，他早早沉入夢中，沒在意那些花。夜深人靜，醒來驚訝地發(fā)現(xiàn)花還沒有睡，正熱烈地怒放，由此引發(fā)一種思考。
生2：由靜夜里錯過的美生發(fā)對自然美的思考。
生3：作者因一朵午夜綻放的海棠花而感悟?qū)徝赖膯栴}，人感受美的能力是有限的，既不與時代同步前進，也不能伴隨年齡而增長。
生4：作者發(fā)現(xiàn)深夜海棠，使他對美的感受有了新的認識。
……
教師歸納整理：作者從凌晨發(fā)現(xiàn)寫起，引導讀者思考關(guān)于美與審美的問題。文章具有啟發(fā)性，以“海棠花”“小狗”“晚霞”這樣的形象來闡述自己對美，對感受美的認識。
（2）結(jié)合文章內(nèi)容，探討作者對美、審美的思考和認識。
請同學們思考以下問題。
多媒體顯示：
①第二段中，“我”為什么“大吃一驚”？
②第四段引述雷諾阿、米開朗琪羅的例子，其意圖是什么？
③第五段中，作者為什么說“一朵花也是好的”？
④文章描述羅丹與瑪伊約爾不同的創(chuàng)作風格，有什么用意？
⑤第八段中，“我”為什么“嚇了一跳”？這樣寫有什么作用？
⑥作者寫自己觀察晚霞時，聯(lián)想到長次郎的名茶碗和坂本繁二郎的畫，是為了說明什么？
⑦嵐山作者去過多次，為什么第一次發(fā)現(xiàn)了嵐山的美？
學生精讀課文，思考問題。同桌之間交流，然后以小組為單位，研究解決。要求人人發(fā)言，個個參與。如小組有難以解答的問題，提出來，全班共同交流解答。
學生明確：
①因為發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)盛放的未眠之花格外的美。（可從上下文找出相關(guān)句子，再用自己的語言加以轉(zhuǎn)換和表述）
②以這兩個優(yōu)秀的藝術(shù)家為代表，說明人對美的感受能力是有限的。（結(jié)合上下文，應從對美的感受能力的角度來理解，注意兩人引言中的“死亡”及上文中的“無限”兩詞。“死亡”意味著終結(jié)，意味著“進步”的停止，它與前文中的“有限”是同樣的意思）
③“一朵花”也可以發(fā)展人感受美的能力，引發(fā)人發(fā)現(xiàn)自然之美，所以說“一朵花也是好的”。（注意第三段中“這眾所周知的事，忽然成了新發(fā)現(xiàn)花的機緣”句和本段中“一件古美術(shù)作品，成了美的啟迪，成了美的開光”句，結(jié)合分析可知，這句話是從自然之物對于美的啟迪的角度而說的）
④文章引述羅丹和瑪伊約爾的例子是為了說明“我們可以從藝術(shù)作品中領(lǐng)略到自然之美”。
⑤“我”“嚇了一跳”是因為發(fā)現(xiàn)小狗的樣子與藝術(shù)作品中的形象十分相似。
這樣寫是為了說明藝術(shù)之美與自然之美的融合同樣可以使人領(lǐng)略到自然之美的道理。
⑥作者寫自己觀察晚霞時，聯(lián)想到長次郎的名茶碗和坂本繁二郎的畫，說明好的藝術(shù)作品是可以提高人對自然美的感受能力的，自然之美與藝術(shù)之美是可以彼此融合，相得益彰的。
⑦美是邂逅所得，是親近所得，只有兩相邂逅，電光火石之間，才會產(chǎn)生動人的情懷。所以嵐山去過多次，卻第一次發(fā)現(xiàn)了嵐山的美。
教師總結(jié)：未眠的海棠花引發(fā)了作者對美的思考和認識：自然美是無限的，人感受到的美是有限的；自然可以發(fā)展人感受美的能力；欣賞自然美，可以欣賞真的自然，也可以欣賞成功的藝術(shù)作品，藝術(shù)美與自然美的彼此融合、相得益彰，同樣可以使人領(lǐng)略到自然美，好的藝術(shù)作品同樣可以提高人對自然美的感受能力；發(fā)現(xiàn)美是需要機緣的。
2.了解把握文章的寫法。
這篇文章寫法較特殊，你能稍作說明嗎？
學生思考回答。
生1：文章由此及彼，由海棠談到審美的問題。
生2：以小見大。
生3：深入淺出。
生4：語言素雅恬靜。
生5：格調(diào)高雅，韻味深長。
……
教師總結(jié)評價：大家談得很好，概括得很精當。
五、質(zhì)疑、解疑
教師：愛因斯坦說過，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更能體現(xiàn)一個人的思維品質(zhì)。下面請同學們自由提問。
學生提問。
教師視問題的質(zhì)量、代表性、難易程度，決定由老師還是學生來解疑、釋疑。
學生可能提出的問題有：
1.文章開頭為什么要寫“我常常不可思議地思考一些微不足道的問題”？
2.為什么說“它盛放，含有一種哀傷的美”？
3.文中畫家雷諾阿說：“只要有點進步，那就是進一步死亡”是否可以理解為“畫家雷諾阿害怕進步，因為進步就會讓他更接近死亡”？
4.我們仔細觀賞畫中花，是因為畫中花比真花更美，更值得仔細品味，這樣理解對嗎？
5.作者能感受到未眠之花的美，感受到嵐山的美，是否在暗示我們，只要獨處或人少，真正仔細觀察它們，就會發(fā)現(xiàn)從未有過的美？
6.如何處理自然美的無限性與人生的有限性之間的矛盾？
明確：1.文章以“我常常不可思議地思考一些微不足道的問題”開頭，但文章的內(nèi)容卻并不是一個“微不足道”的問題，作者其實要強調(diào)對“微不足道”的現(xiàn)象的“發(fā)現(xiàn)”與 “思考”。
2.作者深悟到，人類感受美的能力是極有限的，而自然美是無限的。“哀傷”是作者徹悟后的心緒流露。按理說，大自然總是有美可尋的，只要人活著，就該毫無阻礙地去享受它，可遺憾的是生命發(fā)現(xiàn)美的機會并不常在。
3.不能這樣理解。畫家雷諾阿臨終仍在說“我相信還在進步”，畫家并非害怕進步，而是以他的話來說明人對美的感受能力是有限的，優(yōu)秀的藝術(shù)家也不例外。
4.這樣理解不夠準確。藝術(shù)是對自然美的反映，我們從藝術(shù)作品中可以領(lǐng)略到自然之美。
5.文中有“感受美的能力，發(fā)展到一定程度是比較容易的。光憑頭腦想像是困難的，美是邂逅所得，是親近所得，這是需要反復陶冶的”“自然總是美的。不過，有時候，這種美只是某些人看到罷了”。等句子，從這些句子可知，生命發(fā)現(xiàn)美的機會并不常在，發(fā)現(xiàn)美需要機緣。
6.這是一個開放性的問題，應由學生各抒己見，暢所欲言。
六、摘句交流
教師提示：課前同學們已摘抄了自己認為精彩的文句，請你們把自認為最精彩的一句給大家讀一讀，并且說說為什么選摘它。
學生回答。
生1：“如果說，一朵花很美；那么，我有時就會不由自主地自語道：要活下去！”
作者深刻地領(lǐng)悟到，人感受美的能力是極有限的，人生是一個學習的過程，也是一個不斷在有意或無意間錯過的過程，“要活下去”，才能感受到更多的美，表達了作者對美的珍視，對人生的堅定信念，令人遺憾的是，他最終仍選擇了一條不歸路。
生2：“繁二郎的畫、長次郎的碗和真正黃昏的天空，三者在我心中相互呼應，顯得更美了。”
這句話讓我對美有了新的認識，自然美、藝術(shù)美可以彼此融合，相得益彰。作者是在切身感受京都晚霞的美景而不僅僅從藝術(shù)品中感受。
……
七、課堂小結(jié)
川端康成的文字，讀來讓人覺得素雅恬靜。作者從海棠寫起，思考美與審美的諸多問題。是的，自然美是永恒的、無限的，讓我們在人生的旅途中，盡情領(lǐng)略自然美，做一個滿載而歸的旅人吧。
八、布置作業(yè)
1.寫一段話，談談你學習本文的收獲、體會。
2.本文與前三篇文章寫法有何不同，請試著比較一下，說出你的看法。