詩兩首---《雨巷》（精選12篇）
詩兩首---《雨巷》 篇1
【教學(xué)目的】
體會詩歌創(chuàng)造的朦朧迷離,低回動人的意境。
【教學(xué)設(shè)想】
把握中心意象，深入體會詩歌情感。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入：
今年夏天有一個很明顯的天氣特征,是什么?
生答：“多雨！”
一到陰雨的天氣,天是濕漉漉的,地是濕漉漉的,讓我們的心情不由得也有幾分濕漉漉的 。雨總是帶給我們一些莫名的憂郁、無可名狀的哀傷，但這種微妙的情緒又很難準(zhǔn)確把握，用語言傳神地表達(dá),“雨巷詩人”戴望舒非常成功地做到了這一點(diǎn),下面,就讓我們共同走進(jìn)<<雨巷>>。
二、作者簡介
“雨巷詩人”的大名我們早已聽過,有誰知道作者的基本情況?
根據(jù)學(xué)生回答總結(jié):戴望舒生于杭州,望舒是他給自己起的筆名,出自屈原的《離騷》:”前望舒使先驅(qū)兮,后飛廉使奔屬 。”望舒是神話傳說中替月亮駕車的天神,純潔而溫柔,多情又瀟灑。
戴望舒出生于3月5日,照西方星象學(xué)的說法,屬于雙魚座。雙魚座的人浪漫柔情,以愛情為生命的養(yǎng)分,意志薄弱,喜好幻想,逃避現(xiàn)實(shí),優(yōu)柔寡斷 。戴望舒就是典型的雙魚座性格。
三,詩歌賞析:
1、有這樣溫柔多情的筆名,又有這樣浪漫柔和的性情,戴望舒筆下流淌出來的詩句也必然是細(xì)膩多情的,下面就讓我們共同欣賞這首《雨巷》。
師配樂朗誦。
2、欣賞完了這首詩,我們不約而同地感受到了《雨巷》的魅力,那麼,你們覺得這首詩美在何處?
有好幾個男生脫口而出”丁香一樣的姑娘美!”(生笑)
這個姑娘美在何處?她長什麼模樣,穿什麼衣服?(生安靜)
無從知道,那何以見得這姑娘的美?
3、從文本中,我們只知道她是一個”丁香一樣的姑娘”。（板書：丁香）丁香是什麼樣的呢，有同學(xué)見過嗎(展示丁香圖片)？
丁香,又名紫丁香。春季開花,花紫色,密集成圓錐花序。有淡雅細(xì)沉的香氣。因?yàn)樗母邼嵟c冷艷,文人墨客把它作為哀婉、愁怨、惆悵的象征反復(fù)吟詠，古來已久。唐代詩人李商隱有詩曰：“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁。”唐中主李璟詞曰：“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁。”可見，丁香在古典文學(xué)當(dāng)中是個“愁品”，是柔弱和哀愁的象征物。那麼，丁香一樣的姑娘會是個什麼樣子的姑娘呢？
生1：應(yīng)該是一個纖弱的、優(yōu)雅的、楚楚動人的、惹人愛憐的小家碧玉。
生2：應(yīng)該是憂郁的，你只要多看一眼就忍不住被吸引的姑娘。
同學(xué)的描述很形象生動，這樣一個動人的姑娘，我們?nèi)滩蛔《枷肟匆豢此乔嘻惖哪橗嫞匆豢此降组L什麼模樣呢？
我們看不到，就連詩中的我也看不到。因?yàn)椋媚锎蛑话延图垈恪Ｎ蚁胝埻瑢W(xué)們注意這把油紙傘。（板書：油紙傘）大家最早聽說油紙傘是在哪個故事里？
生齊答：《白蛇傳》。
油紙傘出現(xiàn)在白娘子初遇許仙的旖旎傳說里，出現(xiàn)在丹青繪就的江南煙雨中，出現(xiàn)在少女玲瓏的舞蹈中，也出現(xiàn)在歌曲動聽的旋律中，不知不覺當(dāng)中，油紙傘已經(jīng)定格為美的背景、美的點(diǎn)綴。現(xiàn)在，這把油紙傘出現(xiàn)在丁香姑娘的肩頭，我們單只看到傘，已經(jīng)覺得它很美，那麼它點(diǎn)綴的姑娘呢？
生：肯定更美！
油紙傘的出現(xiàn)是有條件的，這個條件就是雨——春雨。大家熟悉的朱自清先生的《春》中是怎樣描繪春雨的？
生：象牛毛、象花針、象細(xì)絲，細(xì)細(xì)的、密密的。
宋人秦觀又在詞中這樣描繪春雨：“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁。”春雨也是一個惹人閑愁幾許的經(jīng)典意象。(板書:春雨)而《雨巷》則把文人對雨的喜愛推向了極至：象一幅微微泛黃的舊水墨畫，自在飛花、無邊絲雨之中，一個長發(fā)披肩的女子，從雨巷中裊裊走來，攜著一縷丁香花的幽香，載著一懷嫣然極致的心事，有嘆息，但不哀傷，有顧盼，但不凄然。
4、至此，丁香姑娘已經(jīng)成為抒情主人公和我們讀者共同的期盼和向往，那麼，我們是不是可以說，這個美好的令人向往的姑娘就是詩人愛情向往的象征？
生回答，師歸納總結(jié)：既是又不是。丁香姑娘可能是詩人渴望而終未能得的愛情，可能是青年時未酬的壯志，可能是年少時青澀的一個愿望，也可能只是對曾經(jīng)偶遇的少女倩影的空自懷戀，所以，丁香姑娘是一切轉(zhuǎn)瞬即逝的美好事物的象征，美好回憶的寄托。
詩人只是通過她來表達(dá)這種對于美好事物的飄忽短暫、轉(zhuǎn)瞬即逝的痛惜和追憶，念念不忘卻又無從把握，只剩下淅瀝春雨中的深深追憶，只剩下物是人非之后的無可奈何。盡管全詩沒有一句直白的情語，但情語卻已洇染在委婉的景語之中了。同學(xué)們總結(jié)一下，詩歌表達(dá)了怎樣的情感？
生回答，師歸納總結(jié)：對丁香姑娘的期盼，對眼前現(xiàn)狀的迷茫和對往昔之美的深深追憶。
四、延伸拓展：
其實(shí)，對美的追憶和留戀是人類共同的情結(jié)，古今中外，概莫如此。同學(xué)們能否聯(lián)系一下自己的閱讀和欣賞的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>
學(xué)生踴躍發(fā)言：
生1：李商隱的《錦瑟》中有“此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然。”（教師點(diǎn)撥）這段感情早已經(jīng)逝去了，只剩下當(dāng)事人面對著多少年后的物是人非來深深的懷戀，然而無論心里有多少痛惜，曾有的深情卻也無可挽回了。當(dāng)初怎麼就不知道珍惜呢？
生2：王菲的歌曲《滄海蝴蝶》中有一句歌詞特別動人，“給我一剎那，對你寵愛；給我一輩子，送你離開。”（教師點(diǎn)撥）兩個人的交會只有一剎那，于是兩個人的相互溫暖也只在一剎那。短暫的寵愛過后，用漫長漫長的一生來回味這一剎那，珍藏這一剎那，于是，剎那即永恒。
五、布置作業(yè)：
1、熟讀成誦，在反復(fù)誦讀中深入體會作者的感情。
2、聯(lián)系自己的情感體驗(yàn)，寫一篇隨筆，寫下自己對某件往事、某人某物的回憶。
詩兩首---《雨巷》 篇2
《雨巷》：美麗的憂傷――現(xiàn)代詩的朗讀與鑒賞 三維目標(biāo)：1、知識與技能：（1）掌握詩歌的朗讀技巧。 （2）培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。2、過程與方法： 合作學(xué)習(xí)，把握詩歌中的意象深意，體會意境。3、情感態(tài)度與價值觀：品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言，體會感傷凄美的意境，讓學(xué)生感受詩人婉約柔美的風(fēng)格。教學(xué)要素：
教學(xué)重點(diǎn)：1、 掌握詩歌的朗讀技巧，在誦讀中感受詩歌情感。2、 品味詩歌語言，把握詩歌中的意象，感受詩歌意境。
教學(xué)難點(diǎn)：把握詩歌中的意象，感受詩歌意境。
教具：多媒體課件
課時安排：一課時教學(xué)過程：一、 導(dǎo)入：播放音樂，感染學(xué)生。“同學(xué)們，上課之前，讓大家一起來欣賞一段音樂，放松一下。““這是一段江南的民樂。一方水土養(yǎng)一方人，江南山美水美，人杰地靈，從古至今才子數(shù)不勝數(shù)。今天我們將一起認(rèn)識一位江南才子，鑒賞他的代表作，現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)戴望舒的《雨巷》。”二、整體感知全詩,指導(dǎo)詩歌朗讀。1、配樂示范朗讀，讓學(xué)生初步感知詩歌的情感基調(diào)。
問題 ： “感悟作者以什么感情來創(chuàng)作這首詩？”
(讓學(xué)生帶著問題聽朗讀)
明確 ： 淡淡的哀傷
2、全班嘗試帶著情感朗讀詩歌。
3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
（1） 詩歌朗讀技巧。
第一，詩歌的情感決定了朗讀的節(jié)奏。
(本文節(jié)奏沉穩(wěn)舒緩，語調(diào)低沉)
第二，讀音的停頓。
第三，語調(diào)的升降變化。
（2）讓學(xué)生用剛學(xué)過的技巧朗讀全詩。 （3）全班再次集體朗讀。三、深入鑒賞詩歌。
1、探討詩人是如何表現(xiàn)這種情感。問題： “詩中作者是如何來表達(dá)情感，讓我們感受到他的憂傷？” 明確：（1）大量情感色彩濃郁的詞語的運(yùn)用。如：“愁怨”、“冷清”、“凄婉”、“彷徨”、“憂愁”（2）由意象所營造的意境。引導(dǎo) ：①“這些詞語都是用來形容詩中的什么，人或景？” “我”、姑娘②“所謂‘詩中有畫，畫中有詩’，如果讓大家把這首詩畫成一幅畫，畫中只單單出現(xiàn)‘我’和姑娘就足以傳達(dá)我們所要表達(dá)的憂愁了嗎？結(jié)合這首詩，畫中還應(yīng)描繪出什么景物？”“雨巷” 、“油紙傘” 、“籬墻”③學(xué)生活動：小組探討，結(jié)合對詩歌理解感悟，組織語言來描繪詩中的這幅畫面。 “小巷是一條怎樣的巷子？姑娘呢？打扮入時，很in的女孩？”總結(jié)：① 雨巷：細(xì)雨迷蒙，籠著古樸、幽深、寂靜的小巷 空寂，迷蒙、凄清② 頹圮的籬墻 “人物就置身于這樣古樸、幽靜帶有點(diǎn)凄清的環(huán)境中。”③ “我” ： 撐古典、懷舊的油紙傘 ，“彷徨” ，孤獨(dú)、惆悵。 ④ “姑娘” ：撐者古典、懷舊的油紙傘 ，“哀怨”，“冷漠”，“惆悵” 。（3）重點(diǎn)解讀“丁香”這個意象。問題：“為什么作者要選用‘丁香’來形容姑娘呢？”“①讓學(xué)生通過對詩歌的感知把握住此意象的象征義。
а、南唐中主李璟詞《浣溪沙》：
“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁。”
б、李商隱有詩：
“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)獨(dú)自愁。”
提問：“這些詩歌中丁香都與一種什么情感結(jié)合在一起？”
明確： “愁緒”
②展示丁香的圖片，明確丁香的文化內(nèi)蘊(yùn)。
“先讓我們一起來欣賞一下丁香花的圖片。”
“為什么這么美的丁香花人們會把它與‘愁’聯(lián)系在一起呢？”
明確：
丁香花盛開在暮春時節(jié)，花雖美，但容易凋謝。
這往往觸動著人們傷感的情懷。
-------------美麗、愁怨的象征。（4）總結(jié)意象的作用。
“意” ：詩人在詩中抒發(fā)的思想感情。“象” ： 景物。“意象”：承載作者思想感情的景物。“意境” ：由詩中的意象所構(gòu)成的畫景。
詩歌就是依靠意象、意境來傳達(dá)情感的。
本詩用雨巷、丁香這幾個典型的意象，準(zhǔn)確的傳達(dá)出了“憂傷”這種情緒。
2、探討詩人為什么會產(chǎn)生這種情感。（結(jié)合生平經(jīng)歷和社會背景）（1） 介紹寫作背景。戴望舒原名戴丞，字朝宋。19xx年11月5日生于浙江杭州，1928年因一首《雨巷》被譽(yù)為"雨巷詩人"《我的記憶》(詩集)1929主要作品 《望舒草》(詩集)1933
《災(zāi)難的歲月》(詩集)1948α、1928年，戴望舒憂郁而強(qiáng)烈的感情世界里，深深地愛上了施蟄存的妹妹施絳平。但施絳平并不明朗的態(tài)度使原本敏感的戴望舒陷入了更加憂郁的心境。β、1927年開始的白色恐怖，使全國都籠罩在一種陰郁的氛圍中。（2）提問：“為什么戴望舒如此憂傷？” 明確：
①愛情所帶來的痛苦
②黑暗的社會現(xiàn)實(shí)，使詩人陷于彷徨迷惘之中。 所以，《雨巷》中處處彌漫著憂傷的氛圍。四、總結(jié)
(1) 戴望舒以一首充滿憂傷的《雨巷》感染了無數(shù)的讀者，使我們與他產(chǎn)生了共鳴。我們在感悟之余，更要借鑒作者是如何將這種情感傳輸給我們，使我們獲得和他一樣的情感體驗(yàn).讓我們再次回顧一下這節(jié)課的講課內(nèi)容：
感悟詩歌情感
α、鑒賞詩歌的思路 探討詩人是如何表現(xiàn)這種情感。
探討詩人為什么會產(chǎn)生這種情感。
（結(jié)合生平經(jīng)歷和社會背景） β、詩歌就是依靠意象、意境來傳達(dá)情感的。 如：丁香——美麗、憂愁的象征。 (2) 現(xiàn)在，讓我們帶著詩人傳遞給我們的憂傷，走進(jìn)那條細(xì)雨迷蒙的小巷，再次去體驗(yàn)一下在雨巷中彳亍獨(dú)行的妙處，領(lǐng)略《雨巷》的無窮魅力。全班再次朗讀全詩。六、作業(yè)
請發(fā)揮想象力，用第一人稱（作者或丁香姑娘），將詩歌改編成一個場景描寫。（注意環(huán)境、景物、人物的動作、肖像、心理等描寫方式的運(yùn)用，200字左右）
“我”：我在一個陰雨天，撐一把油紙傘，彳亍著，巷子陰暗而悠長，我的心情也被淋得濕漉漉的。我的心在期待著，期待著一位丁香一般的姑娘走來。奇跡竟然發(fā)生了，她出現(xiàn)在巷子的另一頭，也撐著一把油紙傘，穿著紫色的長裙，輕輕而來，如同一個紫丁香般的夢。這姑娘似乎給這寂寥的雨巷注入了生機(jī)， “我”似乎忽然抓住了希望。然而，她只是飄過了我的身邊，一個照面間，只投出了“太息般的眼光”，又靜靜地隱去。消了顏色，散了芬芳，眼光也沒留住。我感到冷漠、凄清、又惆悵。
“丁香姑娘”：我在一個陰雨天，撐一把油紙傘，彳亍著，巷子陰暗而悠長，我的心情也被淋得濕漉漉的。我心里想著，或許會遇到一個著青色長衫的男子，戴著細(xì)黑邊眼鏡，高挑而又清俊。行在清冷的巷子里，漸漸有一種孤寂從心底升起，我望著巷子的另一頭，他竟然來了，正是我想象的樣子，看上去他是那樣的憂愁，也許他只是想遇著一位寧靜、美麗、多愁的女子，在相錯的剎那，讀她哀怨的眼神；相錯之后，讀她輕甩的發(fā)梢。然后，以他多情的心靈作一篇淡紫色的詩章，登在某一報(bào)刊的某一個角落給那個不知名的女子，也送給自己一份凄美的靈感。如果不是這樣，我走過他的身邊的時候，他怎么沉靜得如同一粒水滴。
詩兩首---《雨巷》 篇3
閱讀題在語文考試中占有一定的分?jǐn)?shù)，多做閱讀題，爭取加強(qiáng)自己的語感，不要在閱讀題上丟分。下面是小編為你整理的《雨巷》閱讀答案，希望對你有幫助!
《雨巷》
①有人說，江南的小巷是歷史留給現(xiàn)實(shí)的入口。是啊!雨后的江南小巷是心靈的圣地，心在紅塵中沾滿塵埃，不能辨識來去，不妨就讓這江南雨巷的煙雨舊夢浸潤你已疲憊的心靈!
②輕輕地走入小巷。暮春的細(xì)雨在兩旁的瓦楞上跳躍，忽而又頑皮地跳到青石板的路上，和他們在青石板上的伙伴們嬉鬧著、喧嘩著。踩在青石板的路上，這一刻，隨著細(xì)雨，滑入歷史的最深處……
③撐著油紙傘，血管里沖涌著莫名的悲與喜，呼吸著空氣里的清新，和歲月積淀下來的味道;江南的盛世在煙雨中落下了帷幕，惟有這雨后的江南小巷，褪盡鉛華，延展著世人的想象。
④空氣中浸透著靜謐。幽遠(yuǎn)的小巷中，我的移動和雜著雨兒們的跳動，成全了小巷的生動。小巷的兩邊是安然矗立著的老屋子。一幢幢灰瓦白墻的老屋子，飽受了風(fēng)雨的侵襲，彰顯著一種滄桑積淀后的黯然。灰白色的墻面在斑駁間隱現(xiàn)時光的痕跡，青黑的瓦片耐不住寂寞，邀了幾根閑草做伴。
⑤幾間鋪?zhàn)影氤ㄖT面。鋪內(nèi)，幾人橫靠著帳臺邊的木柱，正在打盹;忙碌著的小二，手腳極為麻利地端茶遞水之間，仿佛都不會激起哪怕一絲塵屑的飛揚(yáng)。大多數(shù)的屋子已是人去樓空，一把鐵鎖，鎖住了一屋子的寂寞春秋。透過門扉間的夾縫，瞅見一口八角的古井，井沿上殘留著幾片風(fēng)吹落的樹葉;眨眼間，似乎看見一個梳著兩條小辮兒的藍(lán)衣少女蹲在井邊，手中拿著極粗的衣槌，露出一口極白的牙齒，對著這邊輕輕地微笑;一陣風(fēng)吹過，掃落了井沿的樹葉，也帶走了姑娘的影像……依然是個空落落的院落，一把生了銹的鐵鎖!
⑥雨停了。收起紙傘，聽著檐下滴答的水聲，由心底升騰起一種恍如隔世的落寞。風(fēng)兒撫過臉頰，把雨的濕氣駐留在我的眼窩。眼前的小巷變的迷蒙，心在此刻卻顯得猶為的澄凈。
⑦一些墨綠的青苔粘在墻角，吮吸著雨露，淡漠了這多情的江南，綿綿的愁緒。抬眼望去，一只燕子飛掠而去。是否是從王謝堂下飛出的那只?可還能在這物是人非之外，辨識出你的故居嗎?
⑧巷的盡頭，是一座小石橋。扶欄上的雨滴落入水中，蕩起一層層的漣漪。在繁華與頹廢之間，吹簫女子的面龐有了幾多的改變?碧波還聚而來的，不是那提著油紙傘的栗色長發(fā)，卻是那傷心橋下的驚鴻艷影。
⑨沉浸在江南的幽幽夢幻里，抬頭，眼前已是那車水馬龍、人聲鼎沸的街市。回望小巷，雨后的它顯得更為平靜與安寧。寥落的水泡，在小巷的那頭冉冉升空;街市這頭襲來一陣強(qiáng)流，一瞬的光景，五彩的霓虹映亮整個天宇，嘈雜與躁動在這個世界中無限延伸!小巷深處隱隱透出的闌珊燈火，閃動著清亮的光芒，也足以照亮夜歸人的路!一座小橋，兩方天地，是兩勢對立下的無奈疏離，也是歷史白描地書寫下的自然并存!是也罷，不是也罷，小巷猶在，而雨——今年下，明年下，一千年以后，還會下。
⑩走過雨巷，別無其他，清香盈鼻……
1.解釋下列句子在文中的意思(3分)
①江南的小巷是歷史留給現(xiàn)實(shí)的入口。(1分)
②雨后的江南小巷是心靈的圣地。(2分)
2.第⑤段既有現(xiàn)實(shí)的描繪，又有對歷史上江南小巷曾有過的情景的懷想。請說說作者寫井邊“姑娘的影像”“似乎”出現(xiàn)又消失的用意。(6分)
3.江南雨巷的特點(diǎn)有哪些?它給人什么感覺?(4分)
4.第⑨段與上文構(gòu)成什么關(guān)系?在文中起什么作用?(3分)
參考答案：
1.①江南的小巷讓人從現(xiàn)實(shí)世界回溯到歷史之境中。(1分)
②雨后的江南小巷讓人心緒寧靜，心境平和，讓人暫離現(xiàn)實(shí)的紛繁，暫脫塵世煩擾。(2分)
2.(1)展現(xiàn)江南小巷獨(dú)有的風(fēng)情、特殊的韻致;
(2)體現(xiàn)歷史的滄桑感;
(3)小巷給人虛幻感。
3.(1)幽雅恬靜、古老生動。(2分)(每點(diǎn)1分。意思對即可。)
(2)引人遐想、恍如隔世、多情。(2分)(只要答出2點(diǎn)，即得2分)
4.(1)對比。(1分)
(2)用現(xiàn)實(shí)的嘈雜與躁動反襯江南小巷的平靜與安寧，從而表現(xiàn)作者別樣的思緒：現(xiàn)實(shí)緊張浮躁，侵?jǐn)_人心;而江南小巷撫慰受傷的心靈，使人超脫于現(xiàn)實(shí)，讓人得到慰藉。(2分)
詩兩首---《雨巷》 篇4
[教學(xué)目標(biāo) ]：
1、 朗讀品味，咀嚼詩歌語言，深入意境，把握意象的象征意義。
2、激活學(xué)生感知、想象、體驗(yàn)、認(rèn)識等潛在能力。
[教學(xué)方法]：
1、 朗讀感悟法。
2、 問題法。
3、 演繹法。
[教學(xué)準(zhǔn)備]：錄音機(jī)及磁帶，雨巷圖片。
[師生互動活動設(shè)計(jì)]：
1 教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥，并示范誦讀。
2學(xué)生通過反復(fù)吟誦，體會詩人所要表達(dá)的思想感情，并對詩歌中生動、鮮明的意象進(jìn)行合理的聯(lián)想和想象，把握詩歌的情感意蘊(yùn)。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生自由討論、自主學(xué)習(xí)、發(fā)展思維。
4、 擴(kuò)展閱讀，拓寬學(xué)生知識面。
5、進(jìn)行寫作練習(xí)，提高學(xué)生作文能力。
[課時安排]：一課時。
[過程實(shí)錄]：
一、分角色朗誦，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課
（男生1）：你說你曾一度迷失在無邊的詩海，寂寞地被困在冷冷的雨季，只因在雨中相遇的那個撐著油紙傘的女孩，只因傘下那雙透明閃亮的雙眸，嘴角輕含的淡淡憂郁，呵！結(jié)著丁香一樣幽怨的女子，竟使你許久不曾開啟的心房，如花般靜靜地綻放。
（男生2）：哦，女孩，你難道真是從中翩然而至，在這寂寞的雨季來喚醒我沉睡已久的心靈。要我怎么形容你的清純與美麗，如果你瞬間消失，我也不會驚奇，因?yàn)槟愕某霈F(xiàn)已是奇跡。如果你真的就此消失，我會于古朝的畫中尋你，于幽幽的池邊畫你，盡管我色彩的筆天邊勾勒你丁香花一樣的心事。
（女生1）：輕輕的，我穿過雨巷，穿過綿綿的情詩，就這樣來到飄浮著丁香花淡香的雨季，你不必驚訝，也不要多問，我只想跳出發(fā)黃的詩頁，我只想在丁香花盛開的雨季，重溫在深巷中徘徊的憂郁。盡管它只會存在于這個雨季。
（集體）：是誰，曾經(jīng)用美妙的文字，敘我成溫柔憂郁的佳人；是誰，用甜甜的木蕭，奏我出丁香一樣的芬芳；是誰，用流音的古箏，彈我成千年的紅顏知音。
（師）：呵，丁香般的女孩，那是你轉(zhuǎn)身離去時的那一聲幽幽的嘆息和你明亮的眼眸中那一層淡淡的憂郁，它們已經(jīng)幻化成永不消失的身影，永遠(yuǎn)留在了每一位愛詩人的心里！好，讓我們一起走進(jìn)戴望舒的《雨巷》，一起走近那丁香般結(jié)著愁怨的姑娘！
二、朗讀感受，深入鑒賞，把握基調(diào)
1、集體朗讀，初步感知詩歌的情感基調(diào)。（師板書課題）
讀畢，師問：讀完全詩，你最強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)是什么？
生①：憂愁的。
生②：哀傷的。
師：是的，詩中沒有大江東去似的慷慨豪邁，也沒有涓涓細(xì)流似的輕快明麗，而是籠罩著一層淡淡的憂愁。
追問：那么，我們該用怎樣的感情基調(diào)去朗讀呢？
生：低沉的，感傷的。
師：對，咱們把它概括為低沉幽怨，行嗎？（生表示贊同），那就讓我們讀出這種感覺來。
一生朗讀
畢，請一生評價。
生：節(jié)奏把握得較好，能體現(xiàn)感傷憂愁的感情基調(diào)。
2、分析意象，深入賞析。
師：好，從分析詩歌的意象入手，詩歌為什么會有憂愁的情感色彩呢？
生思考，沉默。
師啟發(fā)：我?guī)е袀麘n愁的心情獨(dú)自徘徊在哪里呢？
生齊聲答：雨巷 （意象1，師板書）
（緊接著，師出示雨巷掛圖）
師：“我”的心情與活動的環(huán)境——雨巷有什么相通的地方呢？
生討論，回答：從色彩基調(diào)來看，雨巷屬于暗色調(diào)，而且是在雨中，與我的心情一樣都是灰暗的、陰沉的。
師：對，非常協(xié)調(diào)，那么能否用詩化的語言來描述一下這個環(huán)境呢？
生苦思冥想，組織語言，一生表述：
細(xì)雨斜飛，暮色蒼蒼，雨聲淅瀝，煙雨朦朧中的雨巷悠長悠長，它遠(yuǎn)離喧囂熱鬧，幽暗的青石板鋪成的街道濕漉漉的，透著寒氣，靜寂，蕭條，而又冷清……
生自發(fā)地報(bào)以熱烈的掌聲，投向贊許的目光，師臉上洋溢著極為滿意的笑容。
師：×同學(xué)用簡練優(yōu)美的語言渲染出了沉悶、壓抑的環(huán)境氣氛，下面我們用同樣的方法描述一下“我”（意象2，師板書）的心情。
一兩分鐘后。
生：宋代詞人賀鑄《青玉案》有詞云：試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨。在這撩人愁緒的梅雨季節(jié)里，在這陰暗狹長的巷道里，我一個人獨(dú)自彷徨在雨中，孤獨(dú)、冷漠、苦悶又憂愁……
生再一次報(bào)以熱烈的掌聲。
師：濕漉漉的天氣，濕漉漉的巷道，我的心情同樣也是濕漉漉的。然后我卻希望逢著一個姑娘（意象3，板書），一個什么樣的姑娘？
引導(dǎo)集體朗讀第二、三、四、五、六節(jié)（提醒注意感情基調(diào)）
師：姑娘，是怎樣的姑娘呢？
生：丁香一樣的姑娘。
師：為什么說丁香一樣呢？
生：丁香是美麗的、素潔的、高雅的。
師補(bǔ)充：丁香在古詩詞的傳統(tǒng)意象中，往往跟憂愁結(jié)合在一起，李商隱的《代贈》詩中就有“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁”的詩句，南唐李璟的《浣溪紗》中有“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”的句子，更是把丁香與憂愁聯(lián)系在一起，還有哪些地方體現(xiàn)姑娘的憂愁呢？
生①：像我一樣，像我一樣地默默彳亍著，冷漠、凄清，又惆悵。
生②：靜默地走近，不是呼朋引伴，不是欣喜雀躍的，而是靜靜的，默然地走近。
生③：嘆息般的眼光，充滿憂郁的、哀傷的。
師：發(fā)揮你的想象力，姑娘為何如此感傷？
生答：也許她是為心愛的人兒離她遠(yuǎn)去而苦惱心傷，也許她為生活的不幸而失意徘徊，也許，她是為理想受挫而苦悶彷徨。
師總結(jié)，是啊，姑娘悄然飄過我的身旁，留下一聲沉重的嘆息，那一聲嘆息里有太多的憂傷，她明亮澄澈的眼眸中滿含著迷茫，然后，姑娘攜著一陣淡淡的幽香，像夢境般翩然而逝，漸行漸遠(yuǎn)……。我們仿佛聽到了詩人發(fā)自內(nèi)心的呼喊：能否能否請你駐足，生命的漂泊請將我一起帶上!，然而姑娘靜默的遠(yuǎn)了，遠(yuǎn)了，到了頹圮的籬墻，走盡這雨巷……
3、再次朗讀，深入意境，讀出幽怨低沉的感情基調(diào)。
①生個別朗讀
②師有感情朗誦
師范背朗誦，給學(xué)生極大的感染力，全場沉寂在教師聲情并茂的朗誦營造的意境氛圍中，稍后，生自發(fā)鼓起熱烈的掌聲。
三、從形式美的角度感受詩歌的音樂美
1、師：葉圣陶先生曾經(jīng)盛贊這首詩：“替新詩的音節(jié)開了一個新紀(jì)元。”如果我們從音樂性的角度來欣賞這首詩，你有什么美的享受？
生①：讀起有一種一唱三嘆、迂回反復(fù)、回腸蕩氣的感覺。
生②：聽起來悅耳、和諧，讀起來像一首輕柔而沉思的小夜曲。
師：說得好，那么，為什么會產(chǎn)生這樣的效果呢？
經(jīng)過討論，達(dá)成以下共識：
①從全詩看，第一節(jié)和最后一節(jié)除“逢著”改“飄過”之外，其它語句完全一樣，這樣，同一主調(diào)在詩中重復(fù)出現(xiàn)，起結(jié)復(fù)見，首尾呼應(yīng)，不僅加重了詩人彷徨苦悶的心境，也增強(qiáng)了全詩的音樂性。
②每一節(jié)共六行，每節(jié)押韻兩次到三次，在相隔不遠(yuǎn)的行里重復(fù)一次韻腳，如“雨巷”、“姑娘”、“芬芳”、“惆悵”、“眼光”等，有意地使一個音響在人們的聽覺中反復(fù)，這樣，就造成了一種回蕩的旋律和流暢的節(jié)奏。
③另外，語言上用反復(fù)，如“哀怨，哀怨又彷徨”，“像我一樣，像我一樣地”，迂回往復(fù)，悅耳和諧，一個寂寞而痛苦的旋律在全曲中反復(fù)回響，縈繞在我們的心頭。
2、集體朗讀，感受詩歌的音樂性。
四、結(jié)合背景，解讀詩歌意象的象征意義
師問：詩人這低沉的傾訴，失望的自白難道純屬是個人的哀嘆嗎？
（生略一遲疑）
師：本詩寫于1927年夏，蔣介石發(fā)動政變，反動派對革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。原來熱烈響應(yīng)了革命的青年，一下子從火的高潮墮入了夜的深淵。他們在痛苦中陷入彷徨迷惘，他們在黑暗中渴求著新的希望的出現(xiàn)，在陰霾中盼望雨后絢麗的彩虹。《雨巷》就是一部分進(jìn)步青年這種心境的反映。
生頓然悟出：那雨巷應(yīng)該是當(dāng)時黑暗而沉悶的社會現(xiàn)實(shí)的象征。（師板書）
師：對，說得好，那么姑娘呢？
生：姑娘應(yīng)該美好理想的象征。（師板書）
師：詩人就是在現(xiàn)實(shí)與理想的碰撞和失落中體驗(yàn)痛苦、無奈、煎熬的進(jìn)步青年，這彷徨感嘆的哀嘆是現(xiàn)實(shí)的黑暗和理想的幻滅在詩人心中的投影，它分明讓我們看到了一部分青年人在理想幻滅后的痛苦和追求的心境。
五、聽錄音，再次感受這首美麗而憂傷的詩
畢，師：“李杜文章在，火焰萬丈長”，詩人雖然遠(yuǎn)離我們而去，但詩的語言正如星星的光輝，永遠(yuǎn)閃耀在天際。每當(dāng)細(xì)雨迷蒙的時候，每當(dāng)你彷徨迷茫的時候，請你一定想起戴望舒的雨巷，請你一定記得在那發(fā)黃的詩中，有一位美麗而憂傷的姑娘。
下課。
附：板書
幽怨
雨
巷 戴 我 姑娘
望 苦悶追尋者 美好理想
舒
社會現(xiàn)實(shí)
[課后反思]：
《雨巷》是一篇抒情色彩濃烈的詩歌。沒有直白的“情語”，只有委婉的“景語”，形象豐富且具象征意味，因此，在教學(xué)活動中就要首先訓(xùn)練學(xué)生感知形象的能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行體驗(yàn)，最后達(dá)到認(rèn)知形象意蘊(yùn)的目的，用個別讀、集體讀、師范讀、聽錄音等多種形式的讀反復(fù)體驗(yàn)，深入詩的意境，造成情感上的共鳴。從初步感知、體會詩的情感基調(diào)到深入品味、強(qiáng)化感覺，對感覺和體驗(yàn)進(jìn)行整理再到細(xì)節(jié)認(rèn)知，從感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)知，另外，置疑設(shè)問，集散有致。《雨巷》教學(xué)設(shè)計(jì)中共設(shè)置了十幾個疑問。力圖使學(xué)生的感覺、體驗(yàn)、思維始終處于興奮狀態(tài)。但這許多問題歸納起來只有三個：一是全詩有哪些形象；二是如何發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)形象所蘊(yùn)蓄著的思想感情；三是我們是怎樣解讀詩歌，進(jìn)而解讀文學(xué)作品的。此外，運(yùn)用適合文本特點(diǎn)的語體色彩是很重要的，《雨巷》抒情性濃烈，且調(diào)子低沉，在教學(xué)中，盡量采取詩化的語言并且始終保持符合該詩基調(diào)的情感色彩。
詩兩首---《雨巷》 篇5
在講《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以《神秘園》的音樂烘托氣氛。
果然如我所料，學(xué)生雖還未讀《雨巷》，就已經(jīng)被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染，神情嚴(yán)肅而感傷。
此時，我話鋒一轉(zhuǎn)，對學(xué)生說，讓我們走進(jìn)《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實(shí)心靈。我認(rèn)為：課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動的對話機(jī)制。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)師生互動是借助特定的課堂情境實(shí)現(xiàn)的，具有臨時的生成性特點(diǎn)，課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件，對師生互動產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用。可是我的這節(jié)課并沒有達(dá)到我預(yù)想中的這種效果。
接著讓學(xué)生自由讀，目的是先對文本有一個大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的。
在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，我展示課件，畫面集中了江南各種形式不同的小巷，讓學(xué)生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”。
羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時，那么閱讀的效果就好。”創(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學(xué)生對文本的閱讀就無內(nèi)化可言，用圖畫情境幫助學(xué)生理解感悟詩意。使此時較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。
緊接著共同探究三個問題：“《雨巷》象征了什么?”“為什么逢著一個丁香一樣的姑娘?”“你最喜歡詩中的哪些句子?”詩中的"雨巷"，狹窄破舊，陰暗潮濕，斷籬殘墻被迷茫的凄風(fēng)苦雨籠罩著。從這雨巷我們可以聯(lián)想到當(dāng)時令人窒息的時代氣氛，"風(fēng)雨如磐"的社會面影。詩中那個"我"，一腔愁緒，滿腹哀怨，正是當(dāng)時被環(huán)境憋得透不過氣來的人們的精神狀態(tài)的寫照。他們帶著心靈上的創(chuàng)痛在思索著，追求著。而那夢幻般出現(xiàn)又幽靈一樣地消逝的清麗不俗的丁香姑娘，不就是作者熱切追求而實(shí)際上不可能得到的希望的象征嗎?
自此，學(xué)生豁然明白。
我講《雨巷》時一直在追求一種詩化的語言，總認(rèn)為沒有很好的語言，就難以把這篇朦朧詩講到極致，但卻掉入了另一個誤區(qū)：語言過于唯美化，使學(xué)生無法很好的和課堂融會在一起，好像我是在自言自語，學(xué)生只是一個旁觀者。
另外我提出的問題也不夠貼切，有時學(xué)生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā)，如：“你們能否用詩化的語言來描述一下“雨巷”這個環(huán)境呢?”
記得我在講課的過程中提到了兩首古詩詞，可是我并沒有對這兩首詩詞進(jìn)行分析，而是一帶而過，使這兩首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個失誤。
在以后的教學(xué)中我會力圖避免上述這些問題，創(chuàng)造一個師生互動的生動課堂。
詩兩首---《雨巷》 篇6
雨巷(教案)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、通過掌握意象來把握意境的營造
2、體會“丁香姑娘”的象征義
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)難點(diǎn) 、重點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)象征的用法
2、體會本文的象征意義
（二）教學(xué)方式：感悟法、朗讀法、啟發(fā)式
（三）課時安排：2課時
（四）預(yù)習(xí)要求：熟讀課文
第一課時
一、教學(xué)內(nèi)容
1、通過朗讀來細(xì)細(xì)品味本文的意境
2、通過細(xì)節(jié)來進(jìn)一步體驗(yàn)感知
二、教學(xué)步驟
（一）聽錄音，整體感受
課文讀完了，我們感覺到什么了嗎?這首持美嗎?是一種什么樣的美? （只需靜思）
（二）放背景音樂，共同朗讀體會
我們感覺到這首詩很低沉、傷感，充滿著愁緒和無奈。我們被這種感覺控制住了。
這首詩很美。為什么讓人難受的詩也美呢?我們還能舉出曾讓我們難受過，但又深深地被它打動過的人、事和作品嗎?對。每個人都有這種體驗(yàn)。不只是讓人愉悅的東西才美，讓人感傷、感悟的東西有時更具美的力量。大千世界，美是無限豐富的。
（三）由意象體驗(yàn)意境
我們體驗(yàn)到了這首詩的低沉、哀怨和無奈。我們也認(rèn)定了這首詩是美的。那么，我們的感覺和體驗(yàn)是如何獲得的?我們?yōu)槭裁凑J(rèn)為它很美呢? （意象）
意象：雨巷。我。丁香。姑娘。太息般的眼光。頹圮的籬墻……（由這些意象，結(jié)合本詩說一段話）
他很孤獨(dú)，也很寂寞，在綿綿的細(xì)雨中，“撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷”。在這樣陰郁而孤寂的環(huán)境里，他心里懷著一點(diǎn)朦朧而痛苦的希望：“希望逢著一個丁香一樣地結(jié)著悉怨的姑娘”。這個姑娘被詩人賦予了美麗而又愁苦的色彩。她雖然有著“丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳”，但是也有“丁香一樣的憂愁”。她的內(nèi)心充滿了“冷漠”“凄清”和“惆悵”。她和詩人一樣，在寂寥的雨巷中，“哀怨又彷徨”。而且，她竟是默默無言，“像夢一般地”從自己身邊飄過去了，走盡了這寂寥的雨巷。
在詩中，這些形象形式上各自獨(dú)立，但卻使我們覺得形象之間有著某種聯(lián)系，共同具有某些東西。形象構(gòu)成了一種特殊關(guān)系。在這朦朧的意象中，作者究竟想要說什么？
有人說，《雨巷》是詩人用美好的“想象”來掩蓋丑惡的“真實(shí)”的“自我解脫”，是“用一此皂泡般的華美的幻象來欺騙自己和讀者”，除了藝術(shù)上的和諧間律美外，“在內(nèi)容上并無可取之處”。
有人說，這詩如中國的水墨寫意，只盡情地渲染情感，發(fā)散著自己憂愁與迷惘，“我喜歡你彷徨中的美麗，我銘骨你遺憾時的憂傷”。
第二課時
一、教學(xué)內(nèi)容
1、對意境的解析自己體會本文的意境
2、象征的有關(guān)知識、
二、教學(xué)步驟
（一）讀課文
（二）意象的解析
1、雨巷。作者幼小時住在杭州大塔兒巷8號。他小學(xué)、中學(xué)走的都是長長的青石板路。這是種優(yōu)美的意境。小巷本來就讓人感到幽深，寂靜，再加上蒙蒙的細(xì)雨，意境更是充滿了朦朧美。（結(jié)合自身住在胡同的經(jīng)歷）
2、油紙傘。這是件真實(shí)的雨具，作者并沒有做過多具體的描寫。給讀者以想象的空間。這樣寫的好處是一方面免得喧賓奪主，落俗套。另一方面又留下了雨打油傘的迷夢意境。因?yàn)橛图垈惚旧砭途哂袕?fù)古、懷舊、神秘、迷蒙的特點(diǎn)。而且和雨巷很好地結(jié)合起來了。時間是在暮春，在寂寥的雨下，憑添了一份冷漠，凄清氛圍，撐一傘風(fēng)雨獨(dú)立消魂的形象。把它放在獨(dú)特的環(huán)境中就能產(chǎn)生奇特的意象。
3、丁香。整首詩說不清道不明的迷蒙意境都來源于“丁香”兩字。美麗的事物總是和姑娘聯(lián)系在一起。丁香一樣的姑娘，丁香一樣的憂愁，為什么要選用丁香？
明確：丁香形狀象結(jié)，開在暮春時節(jié)，開花為淡紫色或白色，在中國古典詩詞中，丁香象征著美麗、高潔和愁怨。《雨巷》中寫“一個丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘”源于古詩李景詞“丁香空結(jié)雨中愁（《攤破沙浣溪沙》）全詞是：
手卷真珠上玉鉤，依前春恨鎖重樓
風(fēng)里落花誰是主，思悠悠
青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁
回首碧波三峽望，接天流
李商隱有詩：芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)獨(dú)自愁。丁香花開花在暮春時節(jié)，詩人們對著丁香往往傷春，說丁香是愁品。丁香花白色或紫色，顏色都不輕佻。常常贏得潔身自好的詩人的青睞。總之，丁香是美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。而且丁香花雖美，但容易凋謝。所以，以丁香為象征的姑娘也是容易消失離去的。
（三）寫作背景
“我”為什么會這樣哀怨?為什么會產(chǎn)生這樣低調(diào)的情感呢? 有句俗語叫“文如其人”。作者戴望舒是怎樣一個人呢?了解了詩人，能更好地理解詩作。
《雨巷》產(chǎn)生的1927年夏天，是中國歷史上一個最黑暗的時代。反動派對革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。原來熱烈響應(yīng)了革命的青年，一下子從火的高潮墮入了夜的深淵。他們中的一部分人，找不到革命的前途。他們在痛苦中陷于彷徨迷惘，他們在失望中渴求著新的希望的出現(xiàn)，在陰霾中盼望飄起絢麗的彩虹。《雨巷》就是一部分進(jìn)步青年這種心境的反映。戴望舒寫這首詩的時候只有二十一二歲。一年多以前，他與同學(xué)杜衡、施蟄存、劉吶鷗一起從事革命的文藝活動，并加入了共產(chǎn)主義青年團(tuán)，用他的熱情的筆投入了黨的宣傳工作。1927年3月，還因宣傳革命而被反動當(dāng)局逮捕拘留過。“四，一二”政變后，他隱居江蘇松江，在孤寂中嚼味著“在這個時代做中國人的苦惱”。（《望舒草/序》）他這時候所寫的《雨巷》等詩中便自然貯滿了彷徨失望和感傷痛苦的情緒。這種彷竹感傷的情緒，不能籠統(tǒng)地說是純屬個人的哀嘆，而是現(xiàn)實(shí)的黑暗和理想的幻來在詩人心中的投影。《雨巷》則用短小的抒情的吟誦再現(xiàn)了這部分青年心靈深處典型的聲音。在這里我們確實(shí)聽不到現(xiàn)實(shí)苦難的描述和反叛黑暗的呼號。這是低沉的傾述，失望的自白。然而從這傾訴和自白里，我們不是可以分明看到一部分青年人在理想幻滅后的痛苦和追求的心境嗎？失去美好希望的苦痕在詩句里流動。即使是當(dāng)時的青年也并非那么容易受著“欺騙”。人們讀了《雨巷》，并不是要永遠(yuǎn)彷徨在雨巷。人們會憎惡這雨巷，渴望出離這雨巷，走到一個沒有陰雨，沒有愁怨的寬闊光明的地方。
(四）象征主義
象徵主義（Symbolism）是十九世紀(jì)末期流行於歐洲（主要是法國）的藝術(shù)思潮。它的產(chǎn)生是對印象派藝術(shù)和寫實(shí)主義所標(biāo)榜的原則的反動，企圖用視覺形象表達(dá)神秘和隱蔽的感覺。象徵主義思潮創(chuàng)造了新的語言，開闢了表現(xiàn)的新途徑。這種象徵語言可稱為「情緒的象徵」，即通過細(xì)緻複雜的一剎那感覺，來探測心靈深處最隱蔽的內(nèi)容。在象徵主義藝術(shù)家看來，可視的世界和不可視的世界，精神世界和物質(zhì)世界，無限世界和有限世界，是彼此相互呼應(yīng)和溝通的。因此，這類象徵不論用抽象的或具象的語言，都是非常矇膿和難以捉摸的，具有神秘的傾向。
這種藝術(shù)流派于“五四”運(yùn)動退潮時期傳入中國。第一個大量利用象征主義方法寫詩是李金發(fā)。戴望舒早期的創(chuàng)作也明顯地接受了法國象征派的影響。他的創(chuàng)作的一個重要特點(diǎn)，就是注意挖掘詩歌暗示隱喻的能力，在象征性的形象和意境中抒情。
有人說；本詩在藝術(shù)上最突出的特色是成功運(yùn)用象征手法，使詩的意境深邃、豐富，并具有含蓄美。那么的象征他的象征意義會有哪些呢？
古人在詩里以丁香結(jié)本身象征愁心。《雨巷》則想象了一個如醒香一樣結(jié)著愁怨的姑娘。她有丁香般的憂愁，也有丁香一樣的美麗和芬芳。這樣就由單純的愁心的借喻，變成了含著憂愁的美好理想的化身。這個新的形象包含了作者的美的追求。包含了作者美好理想幻滅的痛苦。
詩人在《雨巷》中運(yùn)用了新鮮的現(xiàn)代語言，來描繪這一雨中丁香一樣姑娘倏忽即逝的形象，與古典詩詞中套用陳詞舊典不同，也與詩人早期寫的其他充滿舊詩詞調(diào)子的作品迥異，表現(xiàn)了更多的新時代的氣息。“丁香空結(jié)雨中愁”，沒有“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”更能喚起人們希望和幻滅的情緒。在表現(xiàn)時代的憂愁的領(lǐng)域里，這個形象是一個難得的創(chuàng)造。
在古代詩詞里，雨中丁香結(jié)是以真實(shí)的生活景物來寄托詩人的感情。《雨巷》中那個在雨中飄過的丁香一樣姑娘的形象，就帶上了更多的詩人想象的成人它既是生活中可能出現(xiàn)的情景，又是作家馳騁藝術(shù)想象的結(jié)晶，是真實(shí)與想象相結(jié)合所產(chǎn)生的藝術(shù)真實(shí)的形象。戴望舒說：“詩是由真實(shí)經(jīng)過想象而出來的，不單是真實(shí)的，也不單是想象。”（《詩論零札》十三）我們說《雨巷》的意境形象借鑒于古典詩詞，又超越于古典詩詞，最主要的即因?yàn)樗窃娙艘罁?jù)生活的經(jīng)驗(yàn)而又加上了自己想象的創(chuàng)造。它是比生活更美的藝術(shù)想象的產(chǎn)物。
[歸納]朱自清先生說：“戴望舒氏也取法象征派。他譯過這一派的詩。他也注重整齊的音節(jié)，但不是鏗鏘而是輕清的；也找一點(diǎn)朦朧的氣氛，但讓人可以看得懂”。“他是要把捉那幽微的精妙的去處。”（《中國新文學(xué)大系/詩集/導(dǎo)言》）《雨巷》朦朧而不晦澀，低沉而不頹唐，情深而不輕佻，確實(shí)把握了象征派詩歌藝術(shù)的幽微精妙的去處。
(五）藝術(shù)特色
1、《雨巷》的音節(jié)特色（葉圣陶盛贊這首詩“替新詩的音節(jié)開了一個新的紀(jì)元”）
總體節(jié)奏：舒緩悠揚(yáng)
①詩行的頓數(shù)基本為三頓，加上詩歌語言的音質(zhì)配合，因此讀起來有舒緩悠揚(yáng)的效果。
②單字頓都設(shè)置在詩行的的行首。韻律詩停頓時值需基本一致，而詩行間停頓稍長，節(jié)與節(jié)之間停頓更長，《雨巷》單字頓放行首，一開始就拉長了這個字的韻尾，起著一種強(qiáng)調(diào)、舒緩的效果。
③復(fù)沓句式的妙用。以第三節(jié)為例“象我一樣”“象我一樣地”第四節(jié)“象夢一般地”“象夢一般地凄婉迷茫”等連貫上下句式，可以說是詩歌內(nèi)在的巧妙拉長，形成了詩歌回環(huán)疊唱的效果，使閱讀時有起勢—強(qiáng)調(diào)—飛躍的遞進(jìn)效果。復(fù)沓藝術(shù)運(yùn)用的最好的是戴望舒的第二本詩集《望舒草》中的代表作《尋夢者》如“夢會開出花來的/夢會開出嬌妍的花來的”“你去攀九年的冰山吧/你去航九年的旱雪吧”復(fù)沓也表現(xiàn)在《雨巷》首尾兩節(jié)上，從而使詩歌節(jié)奏顯得整齊和諧。
④詞的重疊運(yùn)用
有時在同一行詩中，如“悠長，悠長”，有時在兩行詩的隔開處，如“哀怨，哀怨又彷徨”，有時在詩節(jié)的分開處，如二、三節(jié)間的“彷徨”。
詞的重疊把時值相同的頓復(fù)沓化了，從而形成了舒緩悠揚(yáng)的節(jié)奏。《雨巷》在音節(jié)運(yùn)用上又是靈動、變化而富有生命力的。
2、詩歌的壓韻
《雨巷》共7節(jié)，每節(jié)6行，每行押“ang”2到3次，如雨巷，悠長，彷徨，姑娘，芬芳等在詩行中反復(fù)出現(xiàn)形成了一種悠長的旋律，這樣的音質(zhì)就同詩人追求的幽深空蒙的意境，凄婉徘徊情調(diào)很好地融合起來。這也是音節(jié)要舒緩悠揚(yáng)的原因所在。詩歌的外在形式是要為詩歌所要表達(dá)的意境和內(nèi)容而服務(wù)的。
3、不但使用“ang”的韻尾、用音節(jié)的舒緩悠揚(yáng)來增添幽深空蒙的意境，而且在修辭上也使用了排比的手法來增添幽深空蒙的意境。
“丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳/丁香一樣的憂愁”這句是排比。這幾句字?jǐn)?shù)相同，結(jié)構(gòu)相似，用排比手法把丁香姑娘刻畫得非常嫵媚，但卻帶著淡淡的憂愁，表現(xiàn)詩人對美好理想的追求，但理想又難以實(shí)現(xiàn)的惆悵。同時反復(fù)吟詠也增強(qiáng)了詩歌的音樂美，營造了一種幽深空蒙的意境。
4、詩歌的用詞
《雨巷》在用詞上也別具特色，用了大量很濃的帶有情緒色彩的雙音詞，如寂寥、愁怨、冷清、太息、凄婉、頹圮，憂愁等借以表達(dá)詩人朦朧而又感傷的詩情。
彷徨、芬芳、惆悵這些雙聲疊韻詞本身就代表著音韻和節(jié)奏，把它們巧妙地放在詩行中，形成了精巧優(yōu)美，舒緩涌動而又迷蒙空靈的意境。
詩兩首---《雨巷》 篇7
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 通過意象的分析，把握意境的創(chuàng)設(shè)；
2. 分析藝術(shù)表現(xiàn)手法，體會不同手法產(chǎn)生的不同效果；
3. 品味語言，把握不同詞語帶來的不同感情傾向；
4. 在朗誦中整體感受作者的寫作風(fēng)格。
重難點(diǎn)分析
1.詩中思想內(nèi)容的分析是重點(diǎn)
2.分析新詩的意象，把握作者的思想感情是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
一、背景知識
1.現(xiàn)代詩派簡介
得名于施蟄存主編的《現(xiàn)代》文學(xué)月刊，圍繞這個刊物并創(chuàng)作詩歌風(fēng)格相似的一群新人，被稱為現(xiàn)代詩派。20世紀(jì)30年代中期是現(xiàn)代詩派的鼎盛時期。它是對象征詩派與新月詩派變革性的繼承與發(fā)展，它的核心是象征主義。
2.作者簡介
戴望舒（1905—1950），原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋入上海大學(xué)中文系。1925年加入共產(chǎn)主義青年團(tuán)，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1931年加入中國左聯(lián)。1932年自費(fèi)赴法國，在里昂中華大學(xué)肄業(yè)。一年后到巴黎大學(xué)聽講，受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創(chuàng)辦《新詩》月刊。1938年避居香港，主編《星島日報(bào)》副刊《星座》及詩刊《頂點(diǎn)》。還曾主編過《珠江日報(bào)》和《大眾日報(bào)》副刊。同時組織“文協(xié)”香港分會并任理事。1941年，日本占領(lǐng)香港后曾被捕入獄，受傷致殘，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。1949年回到內(nèi)地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》《災(zāi)難的歲月》《戴望舒詩選》《戴望舒詩集》，另有譯著等數(shù)十種。為中國現(xiàn)代象征派詩歌的代表。
戴望舒的詩歌主要受中國古典詩歌和法國象征主義詩人影響較大，前者如晚唐溫庭筠、李商隱，后者如魏爾倫、果爾蒙、耶麥等，作為現(xiàn)代派新詩的舉旗人，無論理論還是創(chuàng)作實(shí)踐，都對中國新詩的發(fā)展產(chǎn)生過相當(dāng)大的影響。在詩的內(nèi)容上他注重詩意的完整和明朗，在形式上不刻意雕琢。
3.作品時代背景
《雨巷》是戴望舒的成名作和前期的代表作,他曾因此而贏得了“雨巷詩人”的雅號。這首詩寫于1927年夏天。當(dāng)時全國處于白色恐怖之中，戴望舒因曾參加進(jìn)步活動而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼著大革命失敗后的幻滅與痛苦，心中充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望。《雨巷》一詩就是他的這種心情的表現(xiàn)，其中交織著失望和希望、幻滅和追求的雙重情調(diào)。這種情懷在當(dāng)時是有一定的普遍性的。《雨巷》運(yùn)用了象征性的抒情手法。詩中那狹窄陰沉的雨巷，在雨巷中徘徊的獨(dú)行者，以及那個像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘，都是象征性的意象。這些意象又共同構(gòu)成了一種象征性的意境，含蓄地暗示出作者既迷惘感傷又有期待的情懷，并給人一種朦朧而又幽深的美感，葉圣陶先生稱贊這首詩為中國新詩的音節(jié)開了一個“新紀(jì)元”。
二、基礎(chǔ)知識
1. 字音字形辨識
支撐（chēng）彷徨（huáng）寂寥（liáo）惆悵（chóu）頹圮（tuípǐ）彳亍（chì chù）
2. 詞語辨析
①彷徨 彳亍
“彷徨”在一個地方來回走，不知往哪里走，猶豫不決。
“彳亍”指走走停停的樣子。
三、學(xué)法指導(dǎo)
1.分析新詩也要從詩的意象、意境、語言、情感、寫作技巧五個方面去把握，不能單憑直觀感覺。
2.從分析語言入手，學(xué)會咀嚼語言，分析不同詞語呈現(xiàn)出的不同意味。
3.鑒賞詩歌還要注意不同技巧產(chǎn)生的不同效果，結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體會。
四、問題導(dǎo)航
1.“丁香一樣的姑娘”是指什么？
2.你能感受到《雨巷》采用了什么寫作手法嗎？
3.為什么“丁香一樣的姑娘”要在雨中哀怨，彷徨？
4.你會為《雨巷》配什么樣的畫面和音樂？
五、課外拓展
1.品析自讀課本中《錯誤》一詩，請說說“你”是位什么樣的人。
2.相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)址：
戴望舒及作品介紹
戴望舒紀(jì)念館
六、自我檢測
1.給下列字注音
俯臥撐（ ）彷徨（ ）寥寥無幾（ ）惆悵（ ）風(fēng)流倜儻（ ）枸杞（ ）頹圮（ ）
2.根據(jù)讀音，補(bǔ)出字形
yōu（ ）愁 tuí（ ）廢 liáo（ ）闊
3.文學(xué)常識
①戴望舒因一首詩成名后，被稱為 ，他曾赴法國留學(xué)，深受法國象征主義的影響。象征主義常常在朦朧的意境中表達(dá)出幽微精妙的感情。
②關(guān)于“新詩”的一些說法，不正確的一項(xiàng)是（ ）
a.現(xiàn)代詩歌的主流是“新詩”。
b.“新詩”打破了近體詩嚴(yán)格的格律束縛，創(chuàng)造了很多新樣式，語言上是運(yùn)用現(xiàn)代白話。
c.“新詩”是五四新文化運(yùn)動時期創(chuàng)始和發(fā)展起來的一種新詩體。
d.“新詩”不必講究格律，不必講究押韻。
4.《雨巷》一詩中重疊和反復(fù)手法的運(yùn)用有怎樣的表達(dá)效果？
參考答案
1.俯臥撐（chēng）彷徨（huáng）寥寥無幾（liáo）惆悵（chóu chàng）風(fēng)流倜儻（tì tǎng）枸杞（qǐ）頹圮（tuí pǐ）
2.憂愁 頹廢 寥闊
3.①雨巷詩人②d項(xiàng)，“新詩”仍然有格律詩，依舊要保持押韻的特點(diǎn)，只是相對自由一些。
4.這首詩音調(diào)和諧，節(jié)奏舒緩。全詩七節(jié)，每節(jié)六行，每行雖然長短不一，但詩句的停頓卻很有規(guī)律。詩中多處運(yùn)用重疊和反復(fù)的手法，如“像夢一般的，/像夢一般的凄婉迷茫”，首尾兩節(jié)除個別詞語和標(biāo)點(diǎn)不同外，其它語句完全相同。這種手法構(gòu)成了聲音和感情的回環(huán)往復(fù)，強(qiáng)化了節(jié)奏感和音樂性，增強(qiáng)了詩歌的抒情色彩，同時也使得全詩籠罩在纏綿悱惻、揮之不絕的愁緒中。
詩兩首---《雨巷》 篇8
必修①第一單元第2課 《雨巷》（戴望舒）
【目標(biāo)擇定】
1 分析理解本詩的意象和象征意味，學(xué)會多角度解讀詩歌。
2通過誦讀、聯(lián)想、想象、鑒賞，探究合作式的學(xué)習(xí)中進(jìn)行個性化的解讀。
3領(lǐng)悟作者的思想情感，感受詩歌朦朧的情境美。
第一部分【探究一徑】
【主問題】《雨巷》一詩美在何處？
1.戴望舒有“雨巷詩人”的美稱，可見《雨巷》一詩在創(chuàng)作上極具特色之美，對此如何品評？
2.詩人借助象征意象來創(chuàng)造抒情詩歌的意境治美，請?bào)w會《雨巷》情韻之美。
3.如何理解詩歌中優(yōu)美的“丁香”？
4.根據(jù)《雨巷》一詩的意境，請結(jié)合當(dāng)時時代背景以及詩人的前后創(chuàng)作經(jīng)歷，你認(rèn)為戴望舒作為一個現(xiàn)代詩人的人格之美美在何處？
【再問再新】
【助學(xué)資料】
1.播放視頻：江南雨巷、《雨巷》詩朗誦
2.作者簡介：戴望舒(1905-1950) 浙江杭縣人，是中國現(xiàn)代著名的詩人，也創(chuàng)作散文、論文等，翻譯外國文學(xué)。望舒是他給自己起的筆名,出自屈原的《離騷》:”前望舒使先驅(qū)兮,后飛廉使奔屬。”望舒是神話傳說中替月亮駕車的天神,純潔而溫柔,多情又瀟灑。1929年4月第一本詩集《我的記憶》出版，其中用象征手法寫的一首抒情詩《雨巷》成為傳誦一時的名作，他因此被稱為“雨巷詩人”。前期的詩，輕盈流麗，重象征、意象，追求詩意的朦朧、含蓄；后期的詩《獄中題壁》、《我用殘損的手掌》《心愿》《等待》，因受抗戰(zhàn)激發(fā)，詩風(fēng)變得厚重、剛健，語言也更為洗練純樸。
3.寫作背景：
這成名作約作于1927年夏天，發(fā)表在1928年8月的《小說月報(bào)》上。1926年，作者在上海震旦大學(xué)讀書時參加了中國共產(chǎn)主義青年團(tuán)，積極宣傳革命，散發(fā)張貼傳單，鼓動工人罷工，反對帝國主義壓迫和侵略。1927年，蔣介石發(fā)動了“四一二”政變，對共產(chǎn)黨員和革命人士進(jìn)行大肆屠殺與追捕。詩人戴望舒也受到了國民黨反動派的追緝而被捕。從獄中后隱居杭州，松江避難。在當(dāng)時血雨腥風(fēng)的年代里，白色恐怖籠罩了全國，革命轉(zhuǎn)入了低潮。戴望舒和當(dāng)時一部分知識青年一樣，感到大革命失敗以后幻滅的痛苦。心頭沉重的憂郁壓抑，極度的苦悶彷徨，使詩人寫下了這首抒情詩。
★丁香,又名紫丁香。丁香開花在暮春時節(jié),詩人們對著丁香往往傷春,說丁香是愁品。丁香花白色或紫色,顏色都不輕佻，常常贏得潔身自好的詩人的青睞。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。唐代詩人李商隱《代贈》詩曰:“芭蕉不展丁香結(jié),同向春風(fēng)各自愁。” 南唐李璟的《浣溪紗》中有“青鳥不傳云外信,丁香空結(jié)雨中愁。”的詩句。總之,丁香是美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。
★象征手法是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高遠(yuǎn)，含蓄深刻。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用象征手法，可以將某些比較抽象的精神品質(zhì)化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。
詩兩首---《雨巷》 篇9
《雨巷》是戴望舒的成名作，《雨巷》中狹窄陰沉的雨巷，在雨巷中徘徊的獨(dú)行者，以及那個像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘，都是象征性的意象。有人把這些意象解讀為反映當(dāng)時黑暗的社會的縮影，或者是在革命中失敗的人和朦朧的、時有時無的希望。這些意象又共同構(gòu)成了一種象征性的意境，含蓄地暗示出作者既迷惘感傷又有期待的情懷，并給人一種朦朧而又幽深的美感。
《雨巷》教學(xué)反思(一)
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
在本課教學(xué)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，生成各種思維能力。
二、運(yùn)用對話教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度
為了能準(zhǔn)確的表達(dá)思想，我在教學(xué)中采用避免空洞的理論知識的講解，以自由對話的形式引導(dǎo)的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。
鑒賞文學(xué)作品是一種積極的審美活動，主體精神的投入、情感的活躍是最基本的要求，因此，詩歌教學(xué)不能只有理性的分析而沒有審美的體驗(yàn)。
詩歌教學(xué)容易流于空泛和形式化，對于像《雨巷》這樣朦朧意境的現(xiàn)代詩更需要反復(fù)斟酌。理想的詩歌教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生審美體驗(yàn)的達(dá)成為宏旨，拿捏好虛實(shí)之間的尺度，在營造整體美感的氛圍中將教學(xué)指向明確化，讓學(xué)生在個體體驗(yàn)中進(jìn)入詩歌的內(nèi)部世界，體味作者的情感。本篇教學(xué)設(shè)計(jì)在對《雨巷》所傳達(dá)的情感傾向的引導(dǎo)上注重多方位映射和多指向性，讓學(xué)生在對詩人生平資料的大面積占有之上和對主要意象的立體式解讀之中達(dá)到對《雨巷》的情感共鳴。
課后有三首丁香的詩歌，我沒有對這三首詩詞進(jìn)行分析，而是一帶而過，使這三首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個失誤。
創(chuàng)造一個師生互動的生動課堂，我會一直努力邁進(jìn)。
《雨巷》教學(xué)反思(二)
戴望舒的《雨巷》是人教版高中語文課后背誦篇章。這首寫于1927年表面上言情，寫思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得，實(shí)則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩歌，是一幅寫意畫，是詩人意識流動中的一個境界。內(nèi)容完整和明朗，形式不刻意雕琢。意境朦朧，耐人尋味。
在講《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以《神秘園》的音樂烘托氣氛。
果然如我所料，學(xué)生雖還未讀《雨巷》，就已經(jīng)被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染，神情嚴(yán)肅而感傷。
此時，我話鋒一轉(zhuǎn)，對學(xué)生說，讓我們走進(jìn)《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實(shí)心靈。我認(rèn)為：課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動的對話機(jī)制。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)師生互動是借助特定的課堂情境實(shí)現(xiàn)的，具有臨時的生成性特點(diǎn)，課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件，對師生互動產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用。可是我的這節(jié)課并沒有達(dá)到我預(yù)想中的這種效果。
接著讓學(xué)生自由讀，目的是先對文本有一個大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的。
在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，我展示課件，畫面集中了江南各種形式不同的小巷，讓學(xué)生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”。
羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時，那么閱讀的效果就好。”創(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學(xué)生對文本的閱讀就無內(nèi)化可言，用圖畫情境幫助學(xué)生理解感悟詩意。使此時較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。
緊接著共同探究三個問題：“《雨巷》象征了什么?”“為什么逢著一個丁香一樣的姑娘?”“你最喜歡詩中的哪些句子?”詩中的"雨巷"，狹窄破舊，陰暗潮濕，斷籬殘墻被迷茫的凄風(fēng)苦雨籠罩著。從這雨巷我們可以聯(lián)想到當(dāng)時令人窒息的時代氣氛，"風(fēng)雨如磐"的社會面影。詩中那個"我"，一腔愁緒，滿腹哀怨，正是當(dāng)時被環(huán)境憋得透不過氣來的人們的精神狀態(tài)的寫照。他們帶著心靈上的創(chuàng)痛在思索著，追求著。而那夢幻般出現(xiàn)又幽靈一樣地消逝的清麗不俗的丁香姑娘，不就是作者熱切追求而實(shí)際上不可能得到的希望的象征嗎?
自此，學(xué)生豁然明白。
我講《雨巷》時一直在追求一種詩化的語言，總認(rèn)為沒有很好的語言，就難以把這篇朦朧詩講到極致，但卻掉入了另一個誤區(qū)：語言過于唯美化，使學(xué)生無法很好的和課堂融會在一起，好像我是在自言自語，學(xué)生只是一個旁觀者。
另外我提出的問題也不夠貼切，有時學(xué)生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā)，如：“你們能否用詩化的語言來描述一下“雨巷”這個環(huán)境呢?”
記得我在講課的過程中提到了兩首古詩詞，可是我并沒有對這兩首詩詞進(jìn)行分析，而是一帶而過，使這兩首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個失誤。
在以后的教學(xué)中我會力圖避免上述這些問題，創(chuàng)造一個師生互動的生動課堂。
詩兩首---《雨巷》 篇10
【教學(xué)重點(diǎn)】如何在賞析意境和體會情感的基礎(chǔ)上探索詩歌的內(nèi)涵。
【教學(xué)難點(diǎn)】
調(diào)動學(xué)生從多角度鑒賞詩歌的藝術(shù)特色。【教學(xué)設(shè)想】
詩歌重在朗讀，體會情感，有感情的朗讀也被稱為“美讀”。本課旨在通過反復(fù)的朗讀體會詩中的情感，在誦讀的基礎(chǔ)上，從意象入手分析意境，抓住情感基調(diào)，探究詩歌的內(nèi)涵及藝術(shù)特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力，豐富學(xué)生的情感世界。“詩無達(dá)詁。”在教學(xué)過程中應(yīng)盡力貫徹“自主、合作、探究”的理念。
【課時安排】
1課時。
【教學(xué)步驟】
上課前發(fā)一張草稿紙給學(xué)生，讓學(xué)生隨時寫下自己的感受和體會以及疑問，在課堂上沒有得到解決的問題，留待下節(jié)課或者課后探討。
一、導(dǎo)入課文
1、自由誦讀。
2、再讀一遍（可默讀可有感情的讀出聲來），邊讀邊在紙上寫下自己的直覺感受，原初體驗(yàn)。讀一篇文章會受到情緒上的感染和精神上的影響，請2～3名同學(xué)用一句話說說自己的體驗(yàn)和感受。教師也可以談?wù)勛约旱恼w感受。
3、嘗試性“美讀”，揣摩朗讀技巧：
學(xué)習(xí)詩歌的重要途徑就是“美讀”，讀出感情來，讀出技巧，讀出美感來。
⑴ 請一位同學(xué)示范朗讀；
（教師和學(xué)生評點(diǎn)）
⑵ 聽錄音范讀；
（提示學(xué)生看有沒有新的感受，記在紙上）
⑶ 學(xué)生再讀。
（可齊讀，盡量模仿范讀的節(jié)奏和技巧，體會感情）
二、進(jìn)入詩歌
1、探究詩歌鑒賞的一些方法：
我們前面學(xué)了幾首詩歌，做題也見過很多詩歌鑒賞的題型，你是怎樣閱讀鑒賞一首詩歌的？你覺得應(yīng)該從哪些方面入手？
（教師與學(xué)生共同探討，可進(jìn)行小組討論，形成小組意見，通過代表交流，教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。教師應(yīng)著重引導(dǎo)而不是講解，并且善于激發(fā)學(xué)生的疑問。為避免場面失控或者意外情況發(fā)生，影響課堂氣氛或教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該準(zhǔn)備好以下素材備用。）
2、作者及相關(guān)背景知識。
（可制成卡片或者幻燈片）
3、詩歌意象和意境：
什么是意境？什么是意象？為什么選取這些意象，其達(dá)到的表達(dá)效果是什么？
《雨巷》的意境分析：
“夢一般的凄婉迷茫”，朦朧。
《雨巷》運(yùn)用了哪些意象：
“我”、“雨巷”、“丁香”、“丁香姑娘”、“籬墻”、“油紙傘”。
4、情感基調(diào)。
（可通過詩中的反映感情色彩的詞語進(jìn)行分析）
5、表達(dá)技巧。
（著重分析象征手法的運(yùn)用，什么是象征？幾個主要的意象分別象征了什么？）
6、詩歌的內(nèi)涵：
（此詩的內(nèi)涵可從多角度分析）
在夢一般凄婉迷茫的意境中塑造了一位孤獨(dú)感傷的抒情主人公形象，以象征的手法抒發(fā)了詩人追求美好理想而不得的愁怨的失望的復(fù)雜情緒。
（可從探求“理想是什么”這一角度來發(fā)掘詩歌的無限張力：這是一首愛情詩、政治詩、哲理詩等角度探究。但無論哪一種，其凄婉迷茫的意境和那哀怨的眼神、太息一般的目光，還有那彷徨的聲音，讓我們無限惆悵，一代一代永遠(yuǎn)也走不出這悠長悠長的“雨巷”。）
7、藝術(shù)特色：
（可通過比較的方法來賞析，看看《雨巷》在藝術(shù)風(fēng)格上有那些特點(diǎn)。）
著重談?wù)勔魳访溃汉椭C的韻腳，押韻；雙聲疊韻詞的運(yùn)用；句式上的回環(huán)復(fù)沓；節(jié)和詞的反復(fù)出現(xiàn)（注意第一節(jié)與最后一節(jié)的“逢著”和“飄過”，可進(jìn)行探討）；流暢圓潤，富于吟唱 。（可播放《雨巷》這首歌）
8、配樂詩朗誦。
三、作業(yè)
發(fā)揮大膽想象，把《雨巷》改編成一篇散文或者小說，并試著比較詩歌語言與散文和小說語言的異同。
詩兩首---《雨巷》 篇11
[教學(xué)目標(biāo) ]：
1、 朗讀品味，咀嚼詩歌語言，深入意境，把握意象的象征意義。
2、激活學(xué)生感知、想象、體驗(yàn)、認(rèn)識等潛在能力。
[教學(xué)方法]：
1、 朗讀感悟法。
2、 問題法。
3、 演繹法。
[教學(xué)準(zhǔn)備]：錄音機(jī)及磁帶，雨巷圖片。
[師生互動活動設(shè)計(jì)]：
1 教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥，并示范誦讀。
2學(xué)生通過反復(fù)吟誦，體會詩人所要表達(dá)的思想感情，并對詩歌中生動、鮮明的意象進(jìn)行合理的聯(lián)想和想象，把握詩歌的情感意蘊(yùn)。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生自由討論、自主學(xué)習(xí)、發(fā)展思維。
4、 擴(kuò)展閱讀，拓寬學(xué)生知識面。
5、進(jìn)行寫作練習(xí)，提高學(xué)生作文能力。
[課時安排]：一課時。
[過程實(shí)錄]：
一、分角色朗誦，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課
（男生1）：你說你曾一度迷失在無邊的詩海，寂寞地被困在冷冷的雨季，只因在雨中相遇的那個撐著油紙傘的女孩，只因傘下那雙透明閃亮的雙眸，嘴角輕含的淡淡憂郁，呵！結(jié)著丁香一樣幽怨的女子，竟使你許久不曾開啟的心房，如花般靜靜地綻放。
（男生2）：哦，女孩，你難道真是從中翩然而至，在這寂寞的雨季來喚醒我沉睡已久的心靈。要我怎么形容你的清純與美麗，如果你瞬間消失，我也不會驚奇，因?yàn)槟愕某霈F(xiàn)已是奇跡。如果你真的就此消失，我會于古朝的畫中尋你，于幽幽的池邊畫你，盡管我色彩的筆天邊勾勒你丁香花一樣的心事。
（女生1）：輕輕的，我穿過雨巷，穿過綿綿的情詩，就這樣來到飄浮著丁香花淡香的雨季，你不必驚訝，也不要多問，我只想跳出發(fā)黃的詩頁，我只想在丁香花盛開的雨季，重溫在深巷中徘徊的憂郁。盡管它只會存在于這個雨季。
（集體）：是誰，曾經(jīng)用美妙的文字，敘我成溫柔憂郁的佳人；是誰，用甜甜的木蕭，奏我出丁香一樣的芬芳；是誰，用流音的古箏，彈我成千年的紅顏知音。
（師）：呵，丁香般的女孩，那是你轉(zhuǎn)身離去時的那一聲幽幽的嘆息和你明亮的眼眸中那一層淡淡的憂郁，它們已經(jīng)幻化成永不消失的身影，永遠(yuǎn)留在了每一位愛詩人的心里！好，讓我們一起走進(jìn)戴望舒的《雨巷》，一起走近那丁香般結(jié)著愁怨的姑娘！
二、朗讀感受，深入鑒賞，把握基調(diào)
1、集體朗讀，初步感知詩歌的情感基調(diào)。（師板書課題）
讀畢，師問：讀完全詩，你最強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)是什么？
生①：憂愁的。
生②：哀傷的。
師：是的，詩中沒有大江東去似的慷慨豪邁，也沒有涓涓細(xì)流似的輕快明麗，而是籠罩著一層淡淡的憂愁。
追問：那么，我們該用怎樣的感情基調(diào)去朗讀呢？
生：低沉的，感傷的。
師：對，咱們把它概括為低沉幽怨，行嗎？（生表示贊同），那就讓我們讀出這種感覺來。
一生朗讀
畢，請一生評價。
生：節(jié)奏把握得較好，能體現(xiàn)感傷憂愁的感情基調(diào)。
2、分析意象，深入賞析。
師：好，從分析詩歌的意象入手，詩歌為什么會有憂愁的情感色彩呢？
生思考，沉默。
師啟發(fā)：我?guī)е袀麘n愁的心情獨(dú)自徘徊在哪里呢？
生齊聲答：雨巷 （意象1，師板書）
（緊接著，師出示雨巷掛圖）
師：“我”的心情與活動的環(huán)境——雨巷有什么相通的地方呢？
生討論，回答：從色彩基調(diào)來看，雨巷屬于暗色調(diào)，而且是在雨中，與我的心情一樣都是灰暗的、陰沉的。
師：對，非常協(xié)調(diào)，那么能否用詩化的語言來描述一下這個環(huán)境呢？
生苦思冥想，組織語言，一生表述：
細(xì)雨斜飛，暮色蒼蒼，雨聲淅瀝，煙雨朦朧中的雨巷悠長悠長，它遠(yuǎn)離喧囂熱鬧，幽暗的青石板鋪成的街道濕漉漉的，透著寒氣，靜寂，蕭條，而又冷清……
生自發(fā)地報(bào)以熱烈的掌聲，投向贊許的目光，師臉上洋溢著極為滿意的笑容。
師：×同學(xué)用簡練優(yōu)美的語言渲染出了沉悶、壓抑的環(huán)境氣氛，下面我們用同樣的方法描述一下“我”（意象2，師板書）的心情。
一兩分鐘后。
生：宋代詞人賀鑄《青玉案》有詞云：試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨。在這撩人愁緒的梅雨季節(jié)里，在這陰暗狹長的巷道里，我一個人獨(dú)自彷徨在雨中，孤獨(dú)、冷漠、苦悶又憂愁……
生再一次報(bào)以熱烈的掌聲。
師：濕漉漉的天氣，濕漉漉的巷道，我的心情同樣也是濕漉漉的。然后我卻希望逢著一個姑娘（意象3，板書），一個什么樣的姑娘？
引導(dǎo)集體朗讀第二、三、四、五、六節(jié)（提醒注意感情基調(diào)）
師：姑娘，是怎樣的姑娘呢？
生：丁香一樣的姑娘。
師：為什么說丁香一樣呢？
生：丁香是美麗的、素潔的、高雅的。
師補(bǔ)充：丁香在古詩詞的傳統(tǒng)意象中，往往跟憂愁結(jié)合在一起，李商隱的《代贈》詩中就有“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁”的詩句，南唐李璟的《浣溪紗》中有“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”的句子，更是把丁香與憂愁聯(lián)系在一起，還有哪些地方體現(xiàn)姑娘的憂愁呢？
生①：像我一樣，像我一樣地默默彳亍著，冷漠、凄清，又惆悵。
生②：靜默地走近，不是呼朋引伴，不是欣喜雀躍的，而是靜靜的，默然地走近。
生③：嘆息般的眼光，充滿憂郁的、哀傷的。
師：發(fā)揮你的想象力，姑娘為何如此感傷？
生答：也許她是為心愛的人兒離她遠(yuǎn)去而苦惱心傷，也許她為生活的不幸而失意徘徊，也許，她是為理想受挫而苦悶彷徨。
師總結(jié)，是啊，姑娘悄然飄過我的身旁，留下一聲沉重的嘆息，那一聲嘆息里有太多的憂傷，她明亮澄澈的眼眸中滿含著迷茫，然后，姑娘攜著一陣淡淡的幽香，像夢境般翩然而逝，漸行漸遠(yuǎn)……。我們仿佛聽到了詩人發(fā)自內(nèi)心的呼喊：能否能否請你駐足，生命的漂泊請將我一起帶上!，然而姑娘靜默的遠(yuǎn)了，遠(yuǎn)了，到了頹圮的籬墻，走盡這雨巷……
3、再次朗讀，深入意境，讀出幽怨低沉的感情基調(diào)。
①生個別朗讀
②師有感情朗誦
師范背朗誦，給學(xué)生極大的感染力，全場沉寂在教師聲情并茂的朗誦營造的意境氛圍中，稍后，生自發(fā)鼓起熱烈的掌聲。
三、從形式美的角度感受詩歌的音樂美
1、師：葉圣陶先生曾經(jīng)盛贊這首詩：“替新詩的音節(jié)開了一個新紀(jì)元。”如果我們從音樂性的角度來欣賞這首詩，你有什么美的享受？
生①：讀起有一種一唱三嘆、迂回反復(fù)、回腸蕩氣的感覺。
生②：聽起來悅耳、和諧，讀起來像一首輕柔而沉思的小夜曲。
師：說得好，那么，為什么會產(chǎn)生這樣的效果呢？
經(jīng)過討論，達(dá)成以下共識：
①從全詩看，第一節(jié)和最后一節(jié)除“逢著”改“飄過”之外，其它語句完全一樣，這樣，同一主調(diào)在詩中重復(fù)出現(xiàn)，起結(jié)復(fù)見，首尾呼應(yīng)，不僅加重了詩人彷徨苦悶的心境，也增強(qiáng)了全詩的音樂性。
②每一節(jié)共六行，每節(jié)押韻兩次到三次，在相隔不遠(yuǎn)的行里重復(fù)一次韻腳，如“雨巷”、“姑娘”、“芬芳”、“惆悵”、“眼光”等，有意地使一個音響在人們的聽覺中反復(fù)，這樣，就造成了一種回蕩的旋律和流暢的節(jié)奏。
③另外，語言上用反復(fù)，如“哀怨，哀怨又彷徨”，“像我一樣，像我一樣地”，迂回往復(fù)，悅耳和諧，一個寂寞而痛苦的旋律在全曲中反復(fù)回響，縈繞在我們的心頭。
2、集體朗讀，感受詩歌的音樂性。
四、結(jié)合背景，解讀詩歌意象的象征意義
師問：詩人這低沉的傾訴，失望的自白難道純屬是個人的哀嘆嗎？
（生略一遲疑）
師：本詩寫于1927年夏，蔣介石發(fā)動政變，反動派對革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。原來熱烈響應(yīng)了革命的青年，一下子從火的高潮墮入了夜的深淵。他們在痛苦中陷入彷徨迷惘，他們在黑暗中渴求著新的希望的出現(xiàn)，在陰霾中盼望雨后絢麗的彩虹。《雨巷》就是一部分進(jìn)步青年這種心境的反映。
生頓然悟出：那雨巷應(yīng)該是當(dāng)時黑暗而沉悶的社會現(xiàn)實(shí)的象征。（師板書）
師：對，說得好，那么姑娘呢？
生：姑娘應(yīng)該美好理想的象征。（師板書）
師：詩人就是在現(xiàn)實(shí)與理想的碰撞和失落中體驗(yàn)痛苦、無奈、煎熬的進(jìn)步青年，這彷徨感嘆的哀嘆是現(xiàn)實(shí)的黑暗和理想的幻滅在詩人心中的投影，它分明讓我們看到了一部分青年人在理想幻滅后的痛苦和追求的心境。
五、聽錄音，再次感受這首美麗而憂傷的詩
畢，師：“李杜文章在，火焰萬丈長”，詩人雖然遠(yuǎn)離我們而去，但詩的語言正如星星的光輝，永遠(yuǎn)閃耀在天際。每當(dāng)細(xì)雨迷蒙的時候，每當(dāng)你彷徨迷茫的時候，請你一定想起戴望舒的雨巷，請你一定記得在那發(fā)黃的詩中，有一位美麗而憂傷的姑娘。
下課。
附：板書
幽怨
雨
巷 戴 我 姑娘
望 苦悶追尋者 美好理想
舒
社會現(xiàn)實(shí)
[課后反思]：
《雨巷》是一篇抒情色彩濃烈的詩歌。沒有直白的“情語”，只有委婉的“景語”，形象豐富且具象征意味，因此，在教學(xué)活動中就要首先訓(xùn)練學(xué)生感知形象的能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行體驗(yàn)，最后達(dá)到認(rèn)知形象意蘊(yùn)的目的，用個別讀、集體讀、師范讀、聽錄音等多種形式的讀反復(fù)體驗(yàn)，深入詩的意境，造成情感上的共鳴。從初步感知、體會詩的情感基調(diào)到深入品味、強(qiáng)化感覺，對感覺和體驗(yàn)進(jìn)行整理再到細(xì)節(jié)認(rèn)知，從感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)知，另外，置疑設(shè)問，集散有致。《雨巷》教學(xué)設(shè)計(jì)中共設(shè)置了十幾個疑問。力圖使學(xué)生的感覺、體驗(yàn)、思維始終處于興奮狀態(tài)。但這許多問題歸納起來只有三個：一是全詩有哪些形象；二是如何發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)形象所蘊(yùn)蓄著的思想感情；三是我們是怎樣解讀詩歌，進(jìn)而解讀文學(xué)作品的。此外，運(yùn)用適合文本特點(diǎn)的語體色彩是很重要的，《雨巷》抒情性濃烈，且調(diào)子低沉，在教學(xué)中，盡量采取詩化的語言并且始終保持符合該詩基調(diào)的情感色彩。
詩兩首---《雨巷》 篇12
下面我將從說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說教法與學(xué)法、說教學(xué)過程四個方面進(jìn)行說明。
㈠說教材。
《雨巷》是戴望舒的成名作，詩人通過典型意象營造出優(yōu)美的意境，表達(dá)了內(nèi)心的落寞、惆悵的情緒。
《雨巷》編排在必修1第一單元的第二課，屬于精讀課文。第一單元還選取了毛澤東、郭沫若、徐志摩幾位現(xiàn)代詩人的代表作品。學(xué)生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞，符合新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn)要求，使學(xué)生能夠受到詩歌美的熏陶。
㈡教學(xué)目標(biāo)。
⑴知識與能力。
① 通過誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟力和理解力，培養(yǎng)審美情趣。
② 感知詩歌的意象及其象征意義，把握作者要表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)從意象入手分析鑒賞詩歌的方法。這既是本課的重點(diǎn)又是本課的難點(diǎn)。
③ 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，通過介紹與《雨巷》相關(guān)的資料，能夠開闊眼界與思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
⑵過程與方法
①本詩教學(xué)按“走進(jìn)雨巷 激趣導(dǎo)入→彷徨雨巷 熟讀頓悟→感悟雨巷 合作探究→走出雨巷 拓展延伸”的過程進(jìn)行。
②學(xué)生以自主合作探究的方式研究詩歌形式的音樂美、意境的朦朧美、情感的含蓄美。
③通過介紹《雨巷》的衍生藝術(shù)作品，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其發(fā)散思維。
⑶情感態(tài)度和價值觀
①通過朗讀品鑒，從作品中進(jìn)入作者的精神世界，體會詩人憂郁惆悵的情懷。
②通過推薦《雨巷》的衍生藝術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生熱愛藝術(shù)，熱愛生活的感情。
㈢教法與學(xué)法。
⑴教法。
①情境教學(xué)法 。情境導(dǎo)入法能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，拉近與學(xué)生的距離，同時營造與課文一致的氛圍。
②導(dǎo)讀與誦讀法
《語文新課標(biāo)》提到朗誦是學(xué)習(xí)語文的重要方式。朗誦有利于深入體會作品的思想感情，能有效地培養(yǎng)語感，提高口語表達(dá)能力。朗誦也是一種再創(chuàng)造活動。通過朗誦，可以創(chuàng)造性地表現(xiàn)出原作的思想感情和語言文字的音韻美。
③交流與討論法
新課改提倡自主，合作，探究的語文學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生想象，質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，結(jié)合作者的時代背景，學(xué)生在小組的交流與討論中，就能很快突破重難點(diǎn)，在意向和象征意義中尋找到溝通兩者的橋梁。
④ 拓展與遷移法
“得法于課內(nèi)，得益于課外”，通過拓展與遷移，指點(diǎn)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，通過動手得到更深刻的審美體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的鑒賞能力和寫作能力。
⑵學(xué)法
①自主誦讀法
詩歌是一種凝練的藝術(shù)，是情感的載體，只有通過反復(fù)的誦讀才能領(lǐng)略詩歌的音樂美和情感美，俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟誦”，只有帶感情的多讀，才能真正把握詩歌意蘊(yùn)。
②聯(lián)想與想象法
《課標(biāo)與教學(xué)要求》中指出：“在品讀中，要注意詩歌的情與景，境與情的不同層次的理解，重視聯(lián)想、想象在意境理解中的作用。”
③合作和探究法
詩歌是隱喻性很強(qiáng)的藝術(shù)，由于閱讀個體的生活經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)等諸多因素限制，個體有時無法正確的解讀詩歌的內(nèi)容把握詩歌的情感。小組的合作與探究正好彌補(bǔ)了個體的不足，引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)習(xí)小組中去尋求幫助解決問題，也該是個有效而簡單的辦法。
㈣教學(xué)過程
由于《雨巷》是一篇比較經(jīng)典的文章，所以我將把《雨巷》分成兩個課時完成我的教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)過程的優(yōu)化，教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)方法的改進(jìn)，是語文教學(xué)取得顯著成效的關(guān)鍵，我將打破“先介紹作者、背景，再了解作品”的傳統(tǒng)教法，一句建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我設(shè)計(jì)了“走進(jìn)雨巷 煽情激趣——彷徨雨巷 熟讀頓悟——感悟雨巷 合作探究——走出雨巷 拓展延伸”這四個層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。第一課時，側(cè)重課文的導(dǎo)入與誦讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二課時，側(cè)重分析探究課文的重難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的分析研究與創(chuàng)新能力。
第一課時：
1. 走進(jìn)雨巷 煽情激趣
首先介紹我的第一環(huán)節(jié)，我將在上課開始時要求大家盡量閉上眼睛，欣賞純音樂《雨巷》，欣賞時一定要帶著想象，提前進(jìn)入雨巷的學(xué)習(xí)氛圍。連續(xù)聽兩次后，開始打開課本。
設(shè)計(jì)意圖：《課標(biāo)與教學(xué)要求》中葉提出要求：“通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生閱讀和鑒賞，不斷激發(fā)學(xué)生興趣”多媒體導(dǎo)入，用音樂營造一種與詩歌相一致的氣氛，可以拉近學(xué)生和文本的距離，調(diào)動學(xué)生的積極情感，為學(xué)生把握詩歌情感奠定了基礎(chǔ)，同時帶著想象去聽一首曲子，也可以鍛煉他們的想象力，在全球21個受調(diào)查國家中，中國孩子的計(jì)算能力排名第一，想象力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。所以我在教學(xué)中會強(qiáng)化學(xué)生的“想象力教育”。
2. 彷徨雨巷 熟讀頓悟
《課標(biāo)與教學(xué)要求》中指出：“指導(dǎo)學(xué)生閱讀和欣賞詩歌、散文，要重視作品的閱讀鑒賞活動，注重誦讀的指導(dǎo)，從內(nèi)容理解到作者情感的把握，從語言的品味到表現(xiàn)手法的品評，都離不開對文本的誦讀。”因此，我要求學(xué)生根據(jù)初中已有的知識（詩歌的節(jié)奏和停頓），誦讀詩歌。
在此環(huán)節(jié)中我將設(shè)計(jì)一個活動就是在班上組織一次“模擬招聘會”。假設(shè)招聘方是一家電視臺，招聘中學(xué)生節(jié)目的業(yè)余主持人，由同學(xué)自己扮演考官。考查的主要方式是朗誦《雨巷》，當(dāng)然也可以在朗誦的同時配以表演成分演繹《雨巷》，鼓勵應(yīng)聘者以自己獨(dú)創(chuàng)的個性方式朗誦《雨巷》，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在應(yīng)聘之前要參加一個小小的培訓(xùn)班。此時教師的身份變成培訓(xùn)班教師的角色，而每一個學(xué)生的身份則變成應(yīng)聘者的角色。
設(shè)計(jì)意圖：通過這種“模擬招聘會”的活動方式，可以極大的調(diào)動學(xué)生的參與性，也可以提前讓學(xué)生進(jìn)入社會角色，激發(fā)學(xué)生的熱情與潛力。
下面是培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)過程。
⑴讓學(xué)生自由誦讀詩歌，整體感知，把握基調(diào)。可讓一兩個同學(xué)嘗試?yán)收b。讓學(xué)生們根據(jù)自己的直覺先做一個感性評價。
⑵接著播放優(yōu)秀錄音帶《雨巷》。
教師明確，學(xué)生領(lǐng)悟：
① 詩行的頓數(shù)基本為三頓
效果：加上詩歌語言的音質(zhì)配合，因此讀起來有舒緩悠揚(yáng)的效果。
② 單字頓都設(shè)置在詩的首行。
效果：一開始就拉長了這個字的韻尾，起著一種強(qiáng)調(diào)、舒緩的效果。
③ 復(fù)沓句式的妙用
例如：第三節(jié)：“象我一樣”“象我一樣地”。第四節(jié)：“象夢一般地”“象夢一般地凄婉迷茫”。這些連貫的上下句式，可以說是詩歌內(nèi)在的巧妙拉長，形成了詩歌回環(huán)疊唱的效果，使閱讀時有起勢——強(qiáng)調(diào)——飛躍的遞進(jìn)效果。
效果：復(fù)沓也表現(xiàn)在《雨巷》首尾兩節(jié)上，從而使詩歌節(jié)奏顯得整齊和諧。
④ 詞的重疊運(yùn)用
如：“撐著油紙傘，/獨(dú)自彷徨在/悠長、悠長又寂寥的雨巷/我希望逢著一個/丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘”
“她/是有丁香一樣的/顏色，丁香一樣的/芬芳，丁香一樣的/憂愁，在雨中/哀怨，哀怨/又/彷徨；”
分析：有時在同一行詩中，如“悠長、悠長”；
有時在兩行詩的隔開處，如“哀怨，哀怨又彷徨”；
有時在詩節(jié)的分開處，如二、三節(jié)間的“彷徨”。
效果：詞的重疊把時值相同的停頓復(fù)沓化了，從而形成了舒緩悠揚(yáng)的節(jié)奏。
⑤ 押韻的位置錯綜變化
巷 娘 悵 茫 惶 （ang）
⑥一些重點(diǎn)字的強(qiáng)調(diào)
如：“悠長、悠長又寂寥的雨巷”
a聽范讀，學(xué)生總結(jié)：悠長二子讀的長而凝滯，才能體現(xiàn)出情感的抑郁與惆悵。
b教師在黑板上標(biāo)示：悠——長，悠——長
c延伸閱讀，加強(qiáng)把握詩歌中的特殊字詞或句式。
等 （寒山石）
夜 長
燭短
風(fēng)把你的名字念叨了一遍又一遍
中秋月（桑恒昌）
自從母親別我永去，
我便不再看它一眼，
深怕那一大滴淚水
落
下
來，
濕了人間。
（3）然后，邀請學(xué)生和教師一起配樂輕聲地朗讀詩歌。
（4）最后以小組的形式分頭進(jìn)行面試。應(yīng)聘學(xué)生可以在朗誦標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮。由評委學(xué)生指出應(yīng)聘學(xué)生在朗誦中的優(yōu)缺點(diǎn)。讓學(xué)生自我反思，自己在朗誦方面的長處和短處是什么？如何揚(yáng)長避短？
（5）每個小組選出一名優(yōu)秀應(yīng)聘學(xué)生。在全班面前朗誦表演。由全班同學(xué)打分。選出獲勝者。
（6）布置課下作業(yè)，有感情地背誦《雨巷》。
第二課時
詩歌不僅要讀，還要品和悟。品悟詩歌要從意象入手。承接上面的朗讀，我設(shè)計(jì)以下三個問題：
⑴找出本詩的意象，并從詩中找出描述意象特點(diǎn)的詞語，概括這些意象的共同點(diǎn)。
⑵詩中多次出現(xiàn)了丁香這一意象，詩人為什么用丁香來形容姑娘？
⑶詩人刻畫一個憂郁的丁香姑娘，表達(dá)了他什么樣的情感？
⑴找出本詩的意象，并從詩中找出描述意象特點(diǎn)的詞語，概括這些意象的共同點(diǎn)。
（學(xué)生回歸文本很容易得出如下結(jié)論：
雨巷： 悠長、寂寥。讓人感到幽深、寂靜和寂寞，再加上蒙蒙的細(xì)雨，意境更是充滿了朦朧美。
丁香姑娘：丁香姑娘。 結(jié)著愁怨、丁香一樣的顏色、芬芳、憂愁、哀怨、默默、冷漠、凄清、惆悵、飄過、像夢一般的、凄婉、迷茫、消散了……
我：冷漠、凄清、惆悵。給人迷茫傷感的感覺。
共同點(diǎn)：調(diào)子都是壓抑、低沉的、凄迷的，為全詩營造了一種朦朧凄美的意境。這就是本詩的第二美——意境的朦朧美。
⑵詩中多次出現(xiàn)了丁香這一意象，詩人為什么用丁香來形容姑娘？ 而不說成蘭花姑娘，梅花姑娘或是菊花姑娘
（出示梅花，蘭花，菊花的圖片供學(xué)生理解）比一比：
梅花：不畏霜雪，凌寒獨(dú)放，濃郁芳香——高潔
蘭花 ： 常青、獨(dú)秀、幽香、素雅——清逸
菊花： 在百花紛紛枯萎的秋冬季節(jié)，傲霜怒放，不畏寒霜欺凌——孤傲
（出示丁香花的圖片供學(xué)生理解）
丁香顏色為白色或紫色，都不輕佻，常常贏得潔身自好的詩人的青睞。
——美麗、高潔
丁香未開時形狀像結(jié)，所以詩人們對著丁香往往傷春，說丁香是愁品。
——愁怨、易逝
教師可以補(bǔ)充兩句詩作為提示：
青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁。《浣溪沙》 李 璟
芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁。《代 贈》 李商隱
總之，丁香給人美麗、高潔、愁怨、容易消逝的感覺。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。所以，丁香般的姑娘也是愁怨、憂愁、凄婉、容易消失離去的。用丁香形容姑娘不僅寫出了姑娘的淡雅、美麗，還刻畫出了她那楚楚動人的憂郁。
中國詩歌一個最重要的特點(diǎn)就是用意象來傳情達(dá)意，歷代詩人在意象的使用過程中使其逐漸形成了特定的比喻義和象征義。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生養(yǎng)成這樣一種意識，培養(yǎng)這種能力，使其在以后的詩歌閱讀鑒賞中有據(jù)可依，有法可用。這也符合素質(zhì)教育的要求。
3、詩人刻畫一個憂郁的丁香姑娘，表達(dá)了詩人什么樣的情感？
戴望舒（1905——1950），浙江杭縣人，中國現(xiàn)代著名詩人。1925年入上海震旦大學(xué)學(xué)習(xí)法文，開始受到法國象征派的影響。1926年參加共青團(tuán)。這首詩寫于1927年夏天。當(dāng)時全國處于白色恐怖之中，戴望舒因曾參加進(jìn)步活動而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼著大革命失敗后的幻滅與痛苦，心中充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望。早期詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。
丁香姑娘既可以是詩人的愛情追求，也可以是同伴或知己，還可以是對美好理想、人生信念的追求, 在此主旨下，其他兩個意象的象征意義也顯露出來“我”代表著在現(xiàn)實(shí)與理想的碰撞和失落中體驗(yàn)痛苦、無奈和煎熬的進(jìn)步青年。 雨巷象征著當(dāng)時的社會環(huán)境，即黑暗沉悶的社會現(xiàn)實(shí)。
至此我們有領(lǐng)悟了這首詩歌的第三美——情感的含蓄美
（補(bǔ)充問題：《雨巷》是一首含蓄的詩。人們對這首詩中的“姑娘”有不同的理解，有人認(rèn)為“姑娘”就是“我”，有人認(rèn)為“姑娘”相當(dāng)于“我”心中的理想，還有人認(rèn)為，“姑娘”就是“姑娘”，沒有其他意思。你有什么看法？）
（開放題目，讓學(xué)生們自由發(fā)揮，鼓勵學(xué)生們發(fā)表獨(dú)特見解，言之成理即可。）
4.走出雨巷 拓展延伸
向?qū)W生展示詩歌《雨巷》衍生的其他藝術(shù)形式。
⑴歌曲《雨巷》
⑵春晚舞蹈《小城雨巷》
⑶改編歌詞《雨巷》（祈湛）《那條雨巷那場雨》（雨如笙）
⑷繪畫《雨巷》
設(shè)計(jì)意圖：開拓學(xué)生思路，增長學(xué)生見識，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象。
4. 課后作業(yè)
“授之以魚，不如授之以漁”，為了讓學(xué)生能學(xué)以致用，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會用意象鑒賞詩歌我設(shè)計(jì)了以下拓展練習(xí)： 搜集整理古代詩歌中具有象征意義的意象，并分析其象征意義。
教師給出一些實(shí)例：竹、松、荷、月、流水，烏鴉、寒蟬、白云……也可以讓學(xué)生自由搜集喜歡的意象，寫出賞析性文字，在下節(jié)課進(jìn)行交流。
板書設(shè)計(jì)：
雨巷
戴望舒
走進(jìn)雨巷 彷徨雨巷 感悟雨巷 走出雨巷
（聽一聽） （比一比） （找一找） （看一看）