《雷雨》學案（精選15篇）

《雷雨》學案 篇1

　　【學習目標】：

　　1、欣賞戲劇沖突

　　2、分析在沖突中所表現的人物性格

　　【知識鏈接】

　　曹禺（1910~1996），原名萬家寶，湖北潛江人，我國杰出的劇作家和“當代語言藝術大師”。他出生于一個封建官僚家庭，從小耳聞目睹了大量剝削階級的丑聞，這對他以后創作《雷雨》及其他劇作，有很大的影響。他曾在南開中學和清華大學讀書，學生時代，就喜歡戲劇，受莎士比亞等歐洲戲劇大師作品影響較大。經過多年構思，幾易其稿，于1933年在清華大學讀書期間完成了他的處女作《雷雨》。其后，又寫了《日出》《原野》《蛻變》《北京人》等劇本，這些劇本奠定了他在中國戲劇界的大師地位。解放前，曹禺和老舍赴美講學，1949年，他們應召回國。其后他又創作了《明朗的天》《膽劍篇》（與人合作）、《王昭君》等劇本。  

　　【學習過程】

　　一、積累運用：自主探究

　　1、 下面句子中加點的字重讀有誤的一項是（   ）

　　a不對，不對，這都是新的。我要我的舊雨衣，你回頭跟太太說。

　　b她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

　　c從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？

　　d那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠不許再到周家來。

　　2、 下列語句中沒有錯別字的一項是（   ）

　　a午飯后，天氣很陰沉，更郁熱，濕潮的空氣，低壓著屋內的人，使人成為煩燥的了。

　　b如果老爺想打聽的話，無論什么事，無錫那邊我還有認識的人，雖然許久不通音信，托他們打聽點事情總還是可以的。

　　c梅家的一個年輕小姐，很賢惠，也很規距，有一天夜里，忽然地投水死了，后來，后來，——你知道么？

　　d你去告訴四鳳，叫她把我樟木箱子里那件舊雨衣拿出來，順便把那箱子里的幾件舊襯衣也檢出來。

　　二、 整體感知：合作探究

　　本課一共節選了兩場戲，試梳理這兩場戲的情節。

　　三、文本研究：合作探究

　　（一）劇作題名為“雷雨”，第二幕的幕前提示里說：“午飯后，天氣很陰沉，更郁熱，濕潮的空氣，低壓著屋內的人，使人成為煩躁的了。”這對于劇情的發展有什么作用？

　　（二）周樸園一直用著侍萍用過的舊家具，記著她的生日，甚至保留著她喜歡關著窗子這樣的生活小習慣，怎樣看待周樸園對侍萍的懷念？（言之成理即可）

　　（三）精讀劇中有關周樸園、侍萍、魯大海的對話部分，找出能體現他們性格的句子，感悟他們之間的矛盾沖突，分析人物性格。

　　（四）戲劇人物的語言往往有潛臺詞，揣摩下列語句，回答括號中的問題，體會人物語言的內涵的豐富性。

　　1、周樸園     什么？魯大海？他！我的兒子？

　　（這四個短句表達的意思，可以說成“魯大海原來是我的兒子”，但表達的感情卻不同。試做分析。）

　　2、魯侍萍   （大哭）這真是一群強盜！（走至周萍面前）你是萍，憑——憑——什么打我的兒子？

　　（表現了侍萍什么復雜的感情？第二句話巧妙在哪里？）

　　四、拓展提高——我思，我進步

　　魯迅先生說：“悲劇是把人生有價值的毀滅給人看。”《雷雨》毀滅的有價值的東西是什么呢？

　　參考答案：

　　一、積累運用

　　1、a 重音字應是“舊”

　　2、b（a“燥”應為“躁”；c“ 距”應為“矩”；d “檢”應為“撿”）

　　二、整體感知

　　明確：第一場戲：寫三十多年后周樸園與魯侍萍再次相見。意外相見，二人之間展開了緊張激烈的矛盾沖突。

　　第二場戲：寫周樸園與魯大海、侍萍與周萍的相見。父子相見，卻是仇人，血的控訴，讓人不忍卒聽；母子相見，卻無法相認，還不能不喊出“這真是一群強盜”。本場主要是由周樸園與魯大海之間展開的矛盾沖突。

　　三、文本研究

　　（一）明確：“雷雨”是來勢兇猛、沖決一切事物的象征，“更陰沉，更郁熱，濕潮的空氣”是雷雨將至的征兆，它暗示了劇中沉悶壓抑的氣氛，劇中主要人物煩躁不安的心理狀態，更讓讀者產生“山雨欲來風滿樓”的緊張感，意識到將會有大的事件發生。這一提示語起到了鋪墊情節、渲染氣氛的作用。

　　（二）明確：首先，周樸園并非認識不到自己當年對侍萍所犯下的罪惡，比如在侍萍講述往事的時候，他“苦痛”“汗涔涔地”，因此，為了求得良心上的安寧，為了表示自己的贖罪之心，他有些刻意地表達自己對侍萍的懷念，從這個角度看，他的懷念是刻意、虛偽的。

　　其次，當年他和侍萍確實感情深厚，侍萍還為他生了兩個孩子，他難免會留戀過去他和侍萍的感情生活。這種留念之情是真實的，也是如今他的感情中讓人覺得最有“人性”的部分。不過，它是屬于過去的，因為如今他的感情已經被嚴重扭曲了，因此，當他得知侍萍沒有死，而且就是眼前的魯媽時，現實的利害關系占了上風，他的溫情一下子消失了，于是發出了冷酷無情、帶有侮辱意味的質問。至于他向侍萍表白的他是如何“紀念”她的話，基本上是為了軟化她罷了。

　　（三）明確

　　1 、周樸園 

　　周樸園是個由封建地主轉化而成的資本家。殘忍、冷酷、自私、貪婪、而又虛偽。 

　　對魯侍萍始亂終棄，大年三十從家中趕走→冷酷、殘忍、自私 

　　故意淹死二千多小工，發昧心才→殘忍、奸詐 

　　對魯侍萍由“愛”到“趕”到“懷念”到“兇狠”→虛偽、冷酷、自私 

　　2、魯侍萍  

　　侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國 勞動婦女 的形象，正直、善良、剛毅、倔強 。

　　來自鄉下的溫柔貌美賢惠的侍女→心地善良、正直 

　　默默承受三十多年的悲慘→剛強 

　　面對周樸園含血帶淚地控訴三十年的悲慘遭遇→倔強 

　　撕毀周樸園的支票→骨氣和尊嚴 

　　“命，是不公平的命叫我來的”→尚不知道造成自己悲慘命運的根本原因  

　　對周樸園的生日哄騙心軟，不敢當眾揭周樸園的底→斗爭不堅決 

　　3 、魯大海 

　　魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子；從階級關系上看，他們是你死我活的敵人在同周樸園的斗爭中表現出他是一個覺醒了的工人 ，代表廣大工人群眾面對面地同周樸園談判，斗爭。他義正辭嚴地揭穿周樸園軟硬兼施鎮壓工人的罷工的陰謀，揭露他制造事故淹死兩千三百個小工以發橫財的罪惡。他堅定、勇敢、無私、求實。他對資本家有著清醒、透徹的認識，資本家的威脅、訛詐、利誘等卑鄙 手段在他面前無計可施。他義無反顧地在反抗斗爭的道路上走下去。( 反抗精神、堅強不屈的性格) 斗爭中 顯出經驗的不足、魯莽等弱點。

　　（四）明確

　　1、說“魯大海原來是我的兒子”，只是平實的敘述，無法傳達出說話者此時應有的復雜感情。用四個短句，形成急促的語氣，表現了周樸園極度吃驚、惱怒的心情；連續出現上升語調，又使他的吃驚、惱怒中帶上了幾分惶惑，真實地再現了他當時的感受。

　　2、侍萍聽了周樸園的表白，起初還抱有幻想，但當她看到周樸園對魯大海的態度，特別是看到周萍打魯大海后，她的幻想破滅了，于是憤怒地喊出“這真是一群強盜”，表現了她感情上受的刺激。第二句利用同音詞硬生生把話頭轉過來，表現了侍萍受到刺激后，想要揭開母子關系、兄弟關系，卻馬上又意識到不能這樣做的心理過程，讓人感受到她痛苦、復雜的心情。

　　四、拓展提高

　　明確：應該是在命運的困頓中苦苦掙扎而又難逃摧殘和拷打的人性，因此，《雷雨》也是一出人性悲劇。對周樸園這個人物，我們在分析、理解的過程中，應看到其悲劇的一面，應看到其性格的復雜性。不能一味地因循前人對他的看法，要從人性悲劇的角度挖掘其性格的另一面。

《雷雨》學案 篇2

　　一、學習目標：

　　1了解曹禺和他的《雷雨》。 

　　2.了解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。

　　3.分析《雷雨》（節選）的戲劇沖突，結構布局特點。 

　　4.體會戲劇中個性化的語言和人物性格。 

　　5.概括戲劇中揭示的思想主題。 

　　學習重點：戲劇沖突；個性化的語言。 

　　學習難點：個性化的語言（人物思想性格）。

　　二、了解《雷雨》的有關情況

　　曹禺（1910－1996），原名              ，原籍為湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。        、  

　　是他的代表作。 

　　作者出生于天津一個沒落的封建家庭，自幼曾廣泛閱讀中國古代文學作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說，并有機會接觸與欣賞中國民族傳統戲曲，如京劇、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學讀書時，閱讀了大量“五四”以來國內的優秀作品和外國文學、戲劇作品，并參加了北方最早的業余戲劇團體之一的“南開新劇團”，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在這期間認真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。

　　三、復習戲劇常識：

　　1.戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，她借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。 

　　2.戲劇的種類：

　　從表現形式看，戲劇可分為          、           、         、       、          ；

　　從作品的容量看，可以分為                 、                     ；

　　從時代來看，可以分為                      、                             ；

　　從情節主題來看，戲劇又分為             、            、                       ；

　　從演出場合看，又分為舞臺劇、廣播劇、電視劇等。   

　　3.戲劇的幾大要素：包括舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等。（戲劇文學的特色有三：一是適合舞臺表演、二是要有戲劇沖突；三是要有鮮明生動的人物對話。）

　　4.戲劇的語言：包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色：一是動作性；二是個性表現力；三是抒情性；四是有潛臺詞；五是動聽上口，淺顯易懂。

　　（1）   那么作為一部話劇作品，它具有兩個非常重要的內容或者說要素，是什么？ 

　　(2)戲劇語言又包括哪些內容呢？ 

　　(3)  這里的戲劇沖突又指什么呢？

　　四、 找出課文節選部分的人物，并分析人物間的關系

　　周樸園：新興的資產階級代表

　　魯侍萍：下層勞動人民代表

　　第 二 學時

　　一.學習目標

　　引導學生了解戲劇語言（主要指人物語言）的一般特點：

　　1、普遍了解個性化語言 

　　2、進一步了解潛臺詞

　　3、再進一步掌握動作語言和前兩種語言的運用

　　二、戲劇語言的種類

　　1、舞臺語言：                                                                                 

　　2、人物語言：                                                                

　　三、戲劇人物語言的主要特點

　　1、高度個性化---

　　2、豐富的潛臺詞---

　　3、富于動作性---

　　四、什么是個性化語言？

　　個性化語言是指人物的語言符合并表現人物的身份、性格。即什么人說什么話；聽其聲則知其人。個性化語言，是刻畫人物達到合理性、真實性的重要手段。

　　例：

　　葛朗臺---

　　周樸園---

　　守財奴的語言

　　“得啦，孩子，你給了我生路，我有了命啦；不過這是你把欠我的還了我：咱們兩訖了。這才叫公平交易。人生就是一件交易。… … ”

　　“啊，是真金！金子！這么多的金子！有兩斤重。啊！啊！ … … ”

　　（什么性格？）

　　周樸園的語言    梅家的一個年輕的小姐，很賢惠，也很規矩，……忽然投水死了。

　　周樸園、魯侍萍性格分析

　　個性化語言舉例（一）

　　周樸園  （忽然嚴厲地）你來干什么？

　　魯侍萍     不是我要來的。

　　周樸園     誰指使你來的？

　　魯侍萍   （悲憤）命，不公平的命指使我來的！

　　個性化語言舉例（二）

　　周樸園   那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠不許再到周家來。

　　魯侍萍     我希望這一生不要再見你。

　　周樸園  （由內衣取出支票，簽好）很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。

　　侍萍接過支票；把它撕了。

　　周樸園    侍萍

　　魯侍萍     我這些年的苦不是你拿錢算得清的。

　　五、什么是潛臺詞？

　　潛臺詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。它實際上是語言的多意現象。“潛”，是隱藏的意思。即語言的表層意思之內還含有別的不愿說或不便說意思。潛臺詞不僅充分體現了語言的魅力，而且通過它還可以窺見人物豐富的內心世界。

　　例： 水生嫂：“你總是很積極的。”

　　這句話的本意是什么？

　　“我不想去，我婆婆非要叫我去看看不可，有什么看頭啊”   

　　這句話的本意是什么？

　　潛臺詞分析（一） 

　　周樸園　（汗涔涔地）哦。

　　魯侍萍　她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

　　周樸園   （抬起頭來）你姓什么？

　　魯侍萍　　我姓魯，老爺。

　　潛臺詞分析（二）

　　周樸園   那個小孩呢？

　　魯侍萍   也活著。

　　周樸園   （忽然立起）你是誰？

　　魯侍萍   我是這兒四風的媽，老爺。

　　周樸園   哦。

　　潛臺詞分析（三）

　　魯大海　（掙扎） 放開我，你們這一群強盜！

　　周  萍　（向外人們）把他拉下去！

　　魯侍萍　（大哭）這真是一群強盜！（走至周萍面前）你是萍，……憑什么打我的兒子？

　　周    萍     你是誰？

　　魯侍萍 我是你的——你打的這個人的媽。

　　一、潛臺詞練習    下面對魯侍萍的話外之意分析正確的一項是（    ）

　　魯侍萍   老爺問這些閑事干什么？（1）

　　周樸園   這個人跟我們有點親戚。

　　魯侍萍   親戚？②

　　周樸園   嗯，——我們想把她的墳墓修一修。

　　魯侍萍   哦，——那用不著了。③

　　周樸園   怎么？

　　魯侍萍   這個人現在還活著。④

　　a、①你這樣狠毒，哪管我母子死活。   ②哪是什么親戚，別騙人了。  ③她還活著，就在你面前。     ④看你現在怎樣對待她。

　　b、①她現在與你已經沒有什么關系了。   ②根本就無所謂什么親戚。    ③她沒有死，現   在就立在你面前。   ④那次她母子被人救起了。

　　c 、①你只管剝削人的大事吧。      ②你真的是她的親戚嗎？       ③誰需要你給她修墳墓？      ④你現在打算怎樣對待她？ 

　　d 、①你哪有心思管我們的事！      ②你哪配做她的親戚！          ③人活著，就在你面前！     ④你怎么不認識我？

　　【課后練習】

　　1.選出加粗字注音正確的一項[    ]

　　a.汗涔涔（cén） 　伺（sì）候 　　　　虐（nuè）待

　　b.憐憫（lián） 　彌（mí）補 　　　　諦（dì）聽

　　c.沉吟（yíng） 　驚愕（è） 　　　  固執（zhí）

　　d.仆（pú）人                　煩躁（zhào） 　　　   雪茄（jiā）

　　2.下列句子中沒有錯別字的一項是[    ]

　　a.劇本巧于安排戲劇沖突，結構慎密，語言具有個性。

　　b.午飯后，天氣更陰沉，更郁熱。低沉潮濕的空氣，使人異常煩燥。

　　c.侍萍，你不要太固直，這一點錢你不收下，將來你會后悔的。

　　d.姓周的，你發的是絕子絕孫的昧心財。

　　3.下列破折號的作用解說有誤的一項是[    ]

　　a.周樸園：你——你貴姓？（表示聲音延長）

　　b.魯侍萍：（淚滿眼）我——我——我只要見見我的萍兒。（表示語氣斷斷續續）

　　c.周樸園：你現在沒有資格跟我說話——礦上已經把你開除了。（表示解釋說明）

　　d.周樸園：我看你的性情好像沒有大改，——魯貴像是個很不老實的人。（表示解釋說明）

　　4.下面對《雷雨》節選部分構成戲劇沖突因素的理解，最恰當的一項是[    ]

　　a.周樸園與魯侍萍的愛情糾葛。

　　b.周樸園與魯侍萍的愛情糾葛以及由此而產生的周樸園與魯大海之間的血緣糾葛。

　　c.周魯兩家愛情的、血緣的、階級的復雜關系的糾葛。

　　d.周樸園與魯侍萍、魯大海之間尖銳的階級對立。

　　5.對魯侍萍的“命，不公平的命指使我來的！”這句話理解不正確的項是（不限一項）[    ]

　　a.魯侍萍相信這一切都是命中注定的，因此，只能用哀嘆來表達對凄苦不幸命運的無可奈何。

　　b.一方面，魯侍萍相信命運，認為自己命苦；另一方面，也表現出她對黑暗的不公平世道的詛咒和反抗。

　　c.魯侍萍根本不相信有什么命運，她這樣說完全是對這種不公平世道的極度憤慨與譴責之辭，表現出她的覺醒與反抗精神。

　　d.這是魯侍萍作為一個勞動婦女徹底覺醒的標志，是她向封建勢力與不幸命運的大膽的挑戰。

　　6.下面的各項是對周樸園給侍萍一張五千元支票的情節的理解，試選出正確的項（不限一項）。[    ]

　　a.這體現了周樸園對曾被自己凌辱遺棄的侍萍的內疚和懺悔，從而表現這個具有濃厚封建色彩的反動資本家的人性尚未完全泯滅，以避免反面人物臉譜化。

　　b.表現了周樸園在聽了侍萍的訴說后，開始認識到是自己毀滅了她的青春和前途的思想感情變化過程，體現了他的大方、仁慈，說明其將負責她今后的生活。

　　c.表現了周樸園想用金錢贖罪從而求得心靈的安寧的自欺欺人的心理狀態。

　　d.體現了周樸園急于用金錢來解除對他的名望、地位和體面的威脅的緊張、恐懼的心理。

　　e.體現了周樸園的虛偽自私，表現其金錢至上的腐朽丑惡靈魂和陰險狡詐的性格特征。

　　f.“侍萍接過支票，把它撕了”這個動作與周樸園想用金錢來“贖罪”的行為形成鮮明對比，表現了魯侍萍這個勞動婦女的骨氣和內心的極度悲憤。

　　7.根據劇情的發展，人物的心情和神態，下面所缺的四個舞臺說明選哪一項最恰當？[    ]

　　周樸園：（①）你來干什么？

　　侍萍：不是我要來的。

　　周樸園：誰指使你來的？

　　侍萍：（②）命，不公平的命指使我來的！

　　周樸園：（③）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

　　侍萍：（④）我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了……

　　a.①忽然嚴厲地  ②怨憤  ③冷冷地  ④悲憤

　　b.①忽然嚴厲地  ②悲憤  ③冷冷地  ④怨憤

　　c.①冷冷地  ②悲憤  ③忽然嚴厲地  ④怨憤

　　d.①冷冷地  ②怨憤  ③忽然嚴厲地  ④悲憤

　　8.選出加粗詞在文中的意義[    ]

　　對于我們工人的條件，究竟是答應不答應。

　　a.歸根結底　      b.結果

　　c.畢竟　          d.到底

　　9.課文中，周樸園見到魯侍萍后，感到吃驚，接連追問，下面是從中摘出的五個問句，根據劇情的發展排列最合理的一項是[    ]

　　①（忽然起立）你是誰？  ②哦，侍萍？（低聲）是你？  ③你——你貴姓？  ④誰指使你來的？  ⑤（忽然嚴厲地）你來干什么？

　　a.③①②⑤④　　　　　　b.①③⑤②④

　　c.③②⑤④①　　　　　  d.⑤④①②③

　　二、閱讀理解

　　（一）閱讀《雷雨》中的一段對話，回答10～13題。

　　周樸園  （在門口）你叫什么？還不上樓去睡？

　　繁  漪  （驕傲地）我請你見見你的好親戚。

　　周樸園  （見侍萍、四鳳在一起，驚）啊，你，你，你們這是做什么？

　　繁  漪  （拉四鳳向樸園）這是你的媳婦，你見見。（指著周樸園，向四鳳）叫爸爸！（指著侍萍，向周樸園）你也認識認識這位老太太。

　　魯侍萍  太太？

　　繁  漪  萍，過來！當著你父親，過來，給這個媽叩頭。

　　周  萍  （難堪）爸爸，我——

　　周樸園  （明白地）怎么——（向侍萍）侍萍，你到底還是回來了。

　　繁  漪  （驚）什么？她是侍萍？

　　魯侍萍  （慌）不，不，您弄錯了。

　　周樸園  （冷冷地）我想你也會回來的。

　　魯侍萍  不，不，（低頭）啊！天！

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　　周樸園  （沉痛地）萍兒，你過來。你的生母并沒有死，她還在世上。

　　周  萍  （瘋狂地）不是她！爸，不是她！

　　周樸園  （嚴厲地）混帳！不許胡說！她沒有好身世，也是你的母親。

　　周  萍  （痛苦萬分）哦，爸！

　　周樸園  （鄭重地）不要以為你跟四鳳同母，覺得臉上不好看，你就忘了人倫天性。（向侍萍）我預備寄給你兩萬塊錢，現在既然你又來了……

　　魯侍萍  不，不！四鳳，我們走！

　　周樸園  （暴怒地，對周萍）跪下，認她！這是你的生母。

　　魯四鳳  （昏亂地）媽！這不會是真的。

　　侍萍不語。

　　10.下面句子重音標錯的一項是[    ]

　　a.你到底還是回來了。       b.我請你見見你的好親戚。

　　c.什么，她是侍萍？         d.你還不上樓去睡？

　　11.“周樸園（明白地）怎么——（向侍萍）侍萍……”一句中“怎么——”的正確含義是[    ]

　　a.詢問周萍是怎么回事。

　　b.根據舞臺提示“明白地”可知，周樸園自以為明白了事情的緣由，想責備周萍又考慮到場合不對而沒有將話說出。

　　c.打斷周萍的話，顯示家長威嚴。

　　d.周樸園急于想知道侍萍為什么回來，故急忙改口。

　　12.魯侍萍為什么打斷周樸園的話，說了一句“不，不！四鳳，我們走！”[    ]

　　a.對周萍不認她這個生母的失望。

　　b.對這個家庭的憎恨。

　　c.感到自己與四鳳受了繁漪的愚弄和利用。

　　d.保護四鳳，不想讓四鳳重蹈自己的覆轍。

　　13.在“周萍認母”一出戲中，周樸園的態度由沉痛到嚴厲，由嚴厲轉鄭重，由鄭重變暴怒，這是一個具有什么性格特征的人物形象？[    ]

　　a.冷酷自私，殘忍虛偽。表現了封建家長的作風。

　　b.周樸園雖冷酷自私，但此處卻表現出了他對侍萍的真情實意，是真情的流露。

　　c.周樸園將他對侍萍的懺悔表現在了他的行動中，他對周萍所說的話，實際上是說給侍萍聽的。

　　d.周樸園是個喜怒無常的人，是這個家庭里的暴君。

　　下面是從課文中摘錄的周樸園的部分臺詞。試按劇情的發展調整順序，并回答有關問題。

　　①誰指使你來的？

　　②無錫是個好地方。

　　③三十年的功夫你還是找到這兒來了。

　　④不對，不對，這都是新的。我要我的舊雨衣，你回頭跟太太說。

　　⑤你來干什么？

　　⑥梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規矩。

　　14.調整后的正確順序應該是：                                     

　　15.周樸園以上的六句話可分為兩個層次。第一層次包括____________。（只填序號，下同），第二層次包括________。

　　16.上面兩個層次有著明顯的不同語氣，也從不同的側面揭示了周樸園丑惡的品質與性格特征。從下面的短語中選擇恰當的填寫下列表格。

　　①自私殘忍  ②極力稱贊  ③惶恐不安

　　④威逼埋怨  ⑤世故老練  ⑥始亂終棄

　　⑦虛偽狡詐  ⑧假仁假義  ⑨憶念舊情  ⑩隨便自如

　　（二）閱讀下文，完成17～22題。

　　談談《雷雨》的戲劇沖突

　　戲劇不懂得平靜地過日子，它需要不斷地掀起沖突的浪潮，使人物在相互沖突中撞擊出性格火花。《雷雨》中，曹禺把20年代壓迫者與被壓迫者之間無法調和的階級矛盾，集中于周、魯兩家的沖突氛圍內，把兩家30年來錯綜復雜的 和 集中在一天的特定環境中，人物的性格就得到了自然的藝術顯現。

　　同是炎黃子孫，魯侍萍這位柔弱、善良、溫情的女子，在那個特定的社會里卻一直不能將駕馭生命的韁繩緊握在自己手中，她被封建買辦資產階級家庭所蹂躪，被偽善的資產階級與封建階級的“混血兒”周樸園所欺騙。在第二幕中，侍萍與周樸園的對話看似平淡，沖突卻異常激烈。當周樸園吩咐她“先下去”時，侍萍“望著樸園，淚要涌出”，只問了一句：“老爺，沒有事了？”這簡短的話語和細微的表情變化，就很好地展示了侍萍和的心情，當侍萍說“老爺，想見一見她么？”時，冷酷無情的周樸園連忙回答：“不，不，不用。”三個“不”字，便將他人性的和靈魂的暴露得淋漓盡致。當周樸園得知面前這個兩鬢染霜的老婆子就是他玩弄過的漂亮的使女時，他色厲內荏，拿出一張五千元的支票，并聲稱“算是彌補我一點罪過”，侍萍將骯臟的支票撕得粉碎，然后迸發出血淚控訴：“我這些年的苦不是你拿錢算得清的。”這一撕，撕碎了周樸園的假面具，撕碎了資本家的信條，撕出了侍萍的性格，撕出了她30年風雨中磨煉出來的精神。

　　17.“戲劇不懂得平靜地過日子”一句使用的修辭方法是：[    ]

　　a.比喻　　　　b.擬人

　　c.夸張　　　  d.移就

　　18.選文第一段兩個方框處填入的詞語恰當的一項是[    ]

　　a.血緣關系，性愛糾葛　　　　b.暖昧關系，階級矛盾

　　c.家庭不和，父子沖突　　　　d.勞資沖突，性愛凌辱

　　19.為什么說周樸園是“混血兒”？（40字內）

　　20.劇中人物都有自己個性的語言。侍萍這簡短的話語中，展示了什么樣的心情；周樸園的三個“不”勾畫了他什么樣的人性和靈魂？請填在相應的空格內。

　　a________                         b________

　　c________                         d________

　　21.侍萍撕了周樸園的支票后又冷冷地說“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，這充分表達了她對周樸園的什么樣的感情？（20字內）

　　________________________________________

　　22.本段文字末尾，劇評作者用了一組排比句，有力地評論了侍萍這一很有個性和表現力的動作和語言，試根據上下文，填寫這些方框里的詞語。

　　甲________  乙________

　　丙________  丁________

《雷雨》學案 篇3

　　【學習目標】：

　　1、欣賞戲劇沖突

　　2、分析在沖突中所表現的人物性格

　　3、欣賞人物語言

　　【學習重點】

　　分析在沖突中所表現的人物性格

　　【學習難點】：欣賞人物語言

　　【知識鏈接】作家與作品

　　曹禺（19101996），原名萬家寶，湖北潛江人，我國杰出的劇作家和“當代語言藝術大師”他出生于一個封建官僚家庭，從小耳聞目睹了大量剝削階級的丑聞，這對他以后創作《雷雨》及其他劇作，有很大的影響他曾在南開中學和清華大學讀書，學生時代，就喜歡戲劇，受莎士比亞等歐洲戲劇大師作品影響較大經過多年構思，幾易其稿，于1933年在清華大學讀書期間完成了他的處女作《雷雨》其后，又寫了《日出》《原野》《蛻變》《北京人》等劇本，這些劇本奠定了他在中國戲劇界的大師地位解放前，曹禺和老舍赴美講學，1949年，他們應召回國其后他又創作了《明朗的天》《膽劍篇》（與人合作）、《王昭君》等劇本

　　有關《雷雨》

　　《雷雨》是一部杰出的現實主義話劇，是一部深刻揭露反動資產階級的罪惡本質、反映30年代大變動的中國社會現實的悲劇

　　《雷雨》的內容情節安排，充分顯示了作者高超的藝術才能作者把三十多年間發生過的事情，集中地放在周公館的客廳里重現，時間只從當天中午延至午夜，在這樣一個特定的時間和空間里展開了戲劇沖突：封建資本家周樸園之妻繁漪不堪他的專橫，與周樸園的大兒子周萍發生了曖昧關系，周萍又勾引了婢女四鳳繁漪出于嫉妒，通知四鳳的母親侍萍把她領走，而侍萍正是三十年前被周樸園始亂終棄的侍女，她正是周萍的生身母親而被她帶走的兒子魯大海卻又在周樸園的礦上做工，作為罷工的工人代表，正和周樸園面對面地展開斗爭這些矛盾同時在這天下午激化，趨向高潮經過一番矛盾沖突，周萍、四鳳知道了他們之間原來是同母兄妹，于是四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救四鳳也送了命，周萍也開槍自殺……這個罪惡的大家庭終于崩潰了而這一切都是在雷雨之夜進行的，這就以象征的手法告訴人們：在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場變革中國現實的大雷雨即將來臨

　　【學習過程】

　　一、積累運用：自主探究

　　1、  下面句子中加點的字重讀有誤的一項是（   ）

　　a不對，不對，這都是新的我要我的舊雨衣，你回頭跟太太說

　　b她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍

　　c從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？

　　d那么，我們就這樣解決了我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠不許再到周家來

　　2、  下列語句中沒有錯別字的一項是（   ）

　　a午飯后，天氣很陰沉，更郁熱，濕潮的空氣，低壓著屋內的人，使人成為煩燥的了

　　b如果老爺想打聽的話，無論什么事，無錫那邊我還有認識的人，雖然許久不通音信，托他們打聽點事情總還是可以的

　　c梅家的一個年輕小姐，很賢惠，也很規距，有一天夜里，忽然地投水死了，后來，后來，——你知道么？

　　d你去告訴四鳳，叫她把我樟木箱子里那件舊雨衣拿出來，順便把那箱子里的幾件舊襯衣也檢出來

　　二、             整體感知：合作探究

　　本課一共節選了兩場戲，試梳理這兩場戲的情節

　　三、文本研究：合作探究

　　（一）劇作題名為“雷雨”，第二幕的幕前提示里說：“午飯后，天氣很陰沉，更郁熱，濕潮的空氣，低壓著屋內的人，使人成為煩躁的了”這對于劇情的發展有什么作用？

　　（二）周樸園一直用著侍萍用過的舊家具，記著她的生日，甚至保留著她喜歡關著窗子這樣的生活小習慣，怎樣看待周樸園對侍萍的懷念？（言之成理即可）

　　（三）精讀劇中有關周樸園、侍萍、魯大海的對話部分，找出能體現他們性格的句子，感悟他們之間的矛盾沖突，分析人物性格

　　（四）戲劇人物的語言往往有潛臺詞，揣摩下列語句，回答括號中的問題，體會人物語言的內涵的豐富性

　　1、周樸園     什么？魯大海？他！我的兒子？

　　（這四個短句表達的意思，可以說成“魯大海原來是我的兒子”，但表達的感情卻不同試做分析）

　　2、魯侍萍   （大哭）這真是一群強盜！（走至周萍面前）你是萍，憑——憑——什么打我的兒子？

　　（表現了侍萍什么復雜的感情？第二句話巧妙在哪里？）

　　四、拓展提高——我思，我進步

　　魯迅先生說：“悲劇是把人生有價值的毀滅給人看”《雷雨》毀滅的有價值的東西是什么呢？

　　參考答案：

　　一、積累運用

　　1、a 重音字應是“舊”

　　2、b（a“燥”應為“躁”；c“ 距”應為“矩”；d “檢”應為“撿”）

　　二、整體感知

　　明確：第一場戲：寫三十多年后周樸園與魯侍萍再次相見意外相見，二人之間展開了緊張激烈的矛盾沖突

　　第二場戲：寫周樸園與魯大海、侍萍與周萍的相見父子相見，卻是仇人，血的控訴，讓人不忍卒聽；母子相見，卻無法相認，還不能不喊出“這真是一群強盜”本場主要是由周樸園與魯大海之間展開的矛盾沖突

　　三、文本研究

　　（一）明確：“雷雨”是來勢兇猛、沖決一切事物的象征，“更陰沉，更郁熱，濕潮的空氣”是雷雨將至的征兆，它暗示了劇中沉悶壓抑的氣氛，劇中主要人物煩躁不安的心理狀態，更讓讀者產生“山雨欲來風滿樓”的緊張感，意識到將會有大的事件發生這一提示語起到了鋪墊情節、渲染氣氛的作用

　　（二）明確：首先，周樸園并非認識不到自己當年對侍萍所犯下的罪惡，比如在侍萍講述往事的時候，他“苦痛”“汗涔涔地”，因此，為了求得良心上的安寧，為了表示自己的贖罪之心，他有些刻意地表達自己對侍萍的懷念，從這個角度看，他的懷念是刻意、虛偽的

　　其次，當年他和侍萍確實感情深厚，侍萍還為他生了兩個孩子，他難免會留戀過去他和侍萍的感情生活這種留念之情是真實的，也是如今他的感情中讓人覺得最有“人性”的部分不過，它是屬于過去的，因為如今他的感情已經被嚴重扭曲了，因此，當他得知侍萍沒有死，而且就是眼前的魯媽時，現實的利害關系占了上風，他的溫情一下子消失了，于是發出了冷酷無情、帶有侮辱意味的質問至于他向侍萍表白的他是如何“紀念”她的話，基本上是為了軟化她罷了

　　（三）明確

　　1 、周樸園 

　　周樸園是個由封建地主轉化而成的資本家殘忍、冷酷、自私、貪婪、而又虛偽 

　　對魯侍萍始亂終棄，大年三十從家中趕走→冷酷、殘忍、自私 

　　故意淹死二千多小工，發昧心才→殘忍、奸詐 

　　對魯侍萍由“愛”到“趕”到“懷念”到“兇狠”→虛偽、冷酷、自私 

　　2、魯侍萍  

　　侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國 勞動婦女 的形象，正直、善良、剛毅、倔強 

　　來自鄉下的溫柔貌美賢惠的侍女→心地善良、正直 

　　默默承受三十多年的悲慘→剛強 

　　面對周樸園含血帶淚地控訴三十年的悲慘遭遇→倔強 

　　撕毀周樸園的支票→骨氣和尊嚴 

　　“命，是不公平的命叫我來的”→尚不知道造成自己悲慘命運的根本原因  

　　對周樸園的生日哄騙心軟，不敢當眾揭周樸園的底→斗爭不堅決 

　　3 、魯大海 

　　魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子；從階級關系上看，他們是你死我活的敵人在同周樸園的斗爭中表現出他是一個覺醒了的工人 ，代表廣大工人群眾面對面地同周樸園談判，斗爭他義正辭嚴地揭穿周樸園軟硬兼施鎮壓工人的罷工的陰謀，揭露他制造事故淹死兩千三百個小工以發橫財的罪惡他堅定、勇敢、無私、求實他對資本家有著清醒、透徹的認識，資本家的威脅、訛詐、利誘等卑鄙 手段在他面前無計可施他義無反顧地在反抗斗爭的道路上走下去( 反抗精神、堅強不屈的性格) 斗爭中 顯出經驗的不足、魯莽等弱點

　　（四）明確

　　1、說“魯大海原來是我的兒子”，只是平實的敘述，無法傳達出說話者此時應有的復雜感情用四個短句，形成急促的語氣，表現了周樸園極度吃驚、惱怒的心情；連續出現上升語調，又使他的吃驚、惱怒中帶上了幾分惶惑，真實地再現了他當時的感受

　　2、侍萍聽了周樸園的表白，起初還抱有幻想，但當她看到周樸園對魯大海的態度，特別是看到周萍打魯大海后，她的幻想破滅了，于是憤怒地喊出“這真是一群強盜”，表現了她感情上受的刺激第二句利用同音詞硬生生把話頭轉過來，表現了侍萍受到刺激后，想要揭開母子關系、兄弟關系，卻馬上又意識到不能這樣做的心理過程，讓人感受到她痛苦、復雜的心情

　　四、拓展提高

　　明確：應該是在命運的困頓中苦苦掙扎而又難逃摧殘和拷打的人性，因此，《雷雨》也是一出人性悲劇對周樸園這個人物，我們在分析、理解的過程中，應看到其悲劇的一面，應看到其性格的復雜性不能一味地因循前人對他的看法，要從人性悲劇的角度挖掘其性格的另一面

《雷雨》學案 篇4

　　努力創設愉快輕松的教學情境。利用卡片、錄音、等手段，通過“組詞語——聽錄音——加題目——說特點”等教學環節，促使學生“眼、耳、口、腦”并用。這不僅調動了學生的學習興趣，把學生帶入課文情境中去，而且激活了學生思維和想象力，同時又降低了教學難度，為深入學習課文打下了良好的基礎。

《雷雨》學案 篇5

　　教案

　　鄭州幼師  金揚眉

　　教學目標：1、學習《雷雨》第二幕.著重分析主要的矛盾沖突及矛盾沖突所揭示的人物性格，挖掘全劇的主題；2、了解話劇的特點，品味個性化語言。

　　教學思想：引進“以人為本”的民主教學思想，尊重學生的主體地位，尊重學生的感悟和體驗，最大限度的發揮學生的潛能，培養學生的問題意識和動手能力。

　　重點難點：分析矛盾沖突和通過矛盾沖突把握全劇的主題是重點，把握周樸園性格的復雜性是難點。

　　教學方法：情境法、啟發法、討論法、表演法

　　課時安排：1課時

　　教具使用：計算機多媒體、課件

　　教學步驟:

　　一、簡介作者和劇情：

　　曹禺，原名萬家寶，19xx年生于天津一個沒落的官僚家庭，原籍湖北潛江。他是第二次國內革命戰爭時期出現的有很大成就和廣泛影響的劇作家。被稱為“中國的莎士比亞”。四幕劇《雷雨》在一天的時間(上午到午夜兩點鐘)、兩個舞臺背景(周家的客廳，魯家的住房)內集中地表現出兩個家庭和它們的成員之間前后三十年的錯綜復雜的糾葛，寫出了那種不合理的關系所造成的罪惡和悲劇。它寫的主要是屬于資產階級的周家，同時又寫了直接受到掠奪和侮辱的魯家。《雷雨》中主要人物的結局有的死，有的逃，有的變成了瘋子。劇本的這種強烈的悲劇性不只深刻地暴露了資產階級的罪惡和他們庸俗卑劣的精神面貌，而且引導觀眾和讀者不得不追溯形成這種悲劇的社會原因。這正是《雷雨》這一名劇深刻的思想意義之所在。

　　二、分析劇情和矛盾沖突： 

　　（1）梳理人物關系：說說下列人物存在哪些沖突？主要矛盾是什么？（顯示人物關系表）

　　（2）第一場戲的劇情如何發展？

　　三、分析在沖突中所表現的人物性格

　　（1）周樸園懷念魯侍萍的感情是否真實？請試加分析。

　　（2）周樸園對魯侍萍相認前和相認后的態度變化是否矛盾？為什么？

　　（3）你認為周樸園是怎樣一個人？

　　（學生自由討論、發言）

　　教師總結：周樸園的性格特點可以用四個詞概括：自私、虛偽、陰險、狡詐。他對侍萍的懷念是有真誠的成分的，但他懷念的是30年前的梅小姐，是不會對他的現在構成威脅的梅小姐，從這點看，他又是虛偽的。當現實的利害關系占了上風，侍萍的出現會破壞他的形象，威脅他的名譽、地位的時候，他兇相畢露，殘酷、自私的一面暴露無遺。正如繁漪所說，他是一個地地道道的偽君子。

　　四、分析主題：

　　《雷雨》在糾纏著血緣關系和命運巧合的劇情中深刻地反映著現實的社會內容，魯侍萍、魯大海和周樸園的沖突本質上是階級沖突，沖突的殘酷體現了歷史的必然要求；魯侍萍、四鳳等人的悲劇有力地揭示了舊社會、舊家庭的罪惡。

　　五、欣賞人物語言：（1）試分析下面一段對話：

　　周樸園   （忽然嚴厲地）你來干什么？

　　魯侍萍   不是我要來的。

　　周樸園   誰指使你來的？

　　魯侍萍   （悲憤）命，不公平的命指使我來的！

　　周樸園   （冷冷地）30年的工夫你還是找到這兒來了。 

　　（2）有感情朗讀下面幾句話，體會人物的性格和心理。

　　周樸園   什么？魯大海？他！我的兒子？

　　周樸園   （忽然）好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！

　　魯侍萍   （淚滿眼）我——我——我只要見見我的萍兒。

　　魯侍萍   （大哭）這真是一群強盜！（走至周萍面前）你是萍，憑——憑——什么打我的兒子？

　　六、布置作業：

　　（1）全劇的標題“雷雨”有什么象征意義？

　　（2）魯侍萍到底有沒有出路？請發揮你的想象力，以“走出周公館的侍萍”為題目寫一篇短文，字數不限。

　　板書設計：

　　雷雨

　　魯侍萍——————————私生活角度

　　自私、虛偽

　　周樸園                    大資本家的罪行

　　陰險、狡詐

　　魯大海——————————社會斗爭角度

《雷雨》學案 篇6

　　一、教學要求：

　　1、聯系生活實際進一步認識云、電、風、雨等自然現象，了解雞鴨不同的生活習性，激發學生熱愛大自然、觀察大自然的情趣。

　　2、學會兩種新筆畫( )，學會六個生字，讀準音，認清字形，理解字義，正確書寫。

　　3、在識字中進行聽說讀寫的訓練，并在反復對照圖文的過程中訓練學生的觀察能力和思維能力。

　　二、教學重點：

　　本課"云、電、風、雨、天、烏"這六個生字的音形義。

　　三、教學難點 ：

　　1、新筆畫"。

　　2、“雨、烏、風”的寫法。

　　四、教具準備： 錄音機、彩圖、自制的生字卡片。

　　五、教學時間： 兩課時

　　六、教學過程 ：

　　一、揭示課題，指導看圖。

　　1、小朋友，今天我們要學習看圖讀拼音識字第8課雷雨。

　　2、先請大家看看圖，仔細地聽一聽。(出示彩圖，并放錄音)

　　3、你看到些什么？聽到了哪些聲音呢？(看到了烏云、閃電、雨點、池塘、小雞、小鴨、荷花)(聽到了雷聲、雨聲、風聲)

　　4、小朋友看得很好，聽得很認真,這些都是雷雨時的情景。(老師作形象描述)雷雨到來時，黑沉沉的烏云布滿了天空，電光閃閃，雷聲隆隆，風呼呼地刮著，雨嘩嘩地下著，小雞嚇得躲在石頭旁嘰嘰嘰地叫著，小鴨在池塘里快樂地歌唱，好像在說："下雨了!下雨了!"

　　二、學習純拼音句群。

　　1、小朋友，書上有一首兒歌，生動地寫出了雷雨時的情景，你們想不想讀一讀？(想)，請小朋友打開書，翻到46頁，自己小聲地讀一讀純拼音句群，要求讀準字音，邊讀還要邊想，句群寫了什么內容呢？(學生自讀，老師巡視指導)

　　2、現在我請兩個同學來讀讀句群，其它小朋友聽一聽，他們的字音讀準了嗎？(二人讀完后，眾人評議)

　　3、老師來提點意見，小朋友朗讀時不僅要讀準字音，還要詞兒連讀，下面請小朋友跟著老師讀。

　　4、老師評價，并對讀錯的地方加以糾正。

　　三、學習"云、電、風、雨"四個字。

　　1、讀了句群，你們知道雷雨的時候，滿天都是什么嗎？(烏云)

　　2、請小朋友把音節直呼三遍。(出示：wū yún)

　　3、這個字就是烏云的云字，請大家讀一讀。( 出示"云"的生字卡片)

　　4、云是幾筆寫成呢？請看老師在田字格里書寫。( 板書：云) "云"字有幾筆？這里有個新筆畫，我來教你們寫。先由豎中線起筆寫一撇，在橫中線上寫上折，它的名稱叫撇折。請小朋友書書空。那么，撇折是幾筆寫成的呢？(一筆)(板書：)

　　5、我們會寫撇折了，誰來給云字書空？我們都來試一試。

　　6、天空中除了有烏云，平時小朋友還看到什么云？(白云、紅云、火燒云)

　　7、請小朋友再看看圖，大雨來臨時，天空中不僅布滿了烏云，還有什么呢？(閃電)我們一起讀讀音節？(出示：shǎn diàn)

　　8、這就是閃電的電字，小朋友齊讀三遍。( 出示"電"字的生字卡片)

　　9、"電"字首先寫一個什么字呢？(曰字)，這個曰字要寫得扁扁的，然后寫上豎彎鉤，那么，你們用什么辦法記住電字呢？(曰加)(板書：電)

　　10、除了閃電，你們還能給電組詞嗎？(開火車組詞) 11、你能用電字組成的詞說一句話嗎？(自由說)

　　12、小朋友，電和我們的生活系系相關，有了電多方便啊！因此小朋友平時要注意節約用電，同時電也是很危險的，你們可不能隨便用手去觸摸帶電的東西。

　　13、課間休息。

　　14、誰來回憶一下句群中寫烏云怎么樣呢？(滿天)電光怎么樣呢？(閃)，請大家把第一句再讀一讀。

　　15、這時候,風怎么樣呢？(呼呼地刮著)什么風才會有聲音？(大風)因為風很大，所以把大顆大顆的雨點都吹斜了。請小朋友讀讀章節(出示：fēng hū hū)

　　16、這就是風字，小朋友要讀準后鼻音。( 出示"風"字的生字卡片)

　　17、風字怎么寫呢？先寫一撇，再寫橫折彎鉤，在里面寫上撇和點。(板書：風)請大家在桌上寫兩個風字。

　　18、風字的第二筆是什么？(橫折彎鉤)還有哪個字的第二筆是橫折彎鉤呢？(九字)

　　19、小朋友比較一下，它們的寫法相同嗎？(不同，風字的彎鉤要短一些，九字的彎鉤要長一些)

　　20、小朋友，烏云滿天，電光閃閃，風呼呼，馬上會出現什么情景？(雨嘩嘩)(出示：yǔ huā huā)這就是雨字,小朋友齊讀三遍。(出示雨字的生字卡片)

　　21、現在老師教你們書寫雨字，先寫橫，再寫豎，橫折鉤，在豎中線上寫一豎，最后在里邊寫四點，先寫左邊兩點，再寫右邊兩點，這四點要上下對齊。(板書：雨)

　　22、小朋友數一數，雨字一共有幾筆？(八筆)你們看看，里面的四點像什么呀？(飄落的雨點)

　　23、你能編個兒歌記住雨字嗎？(學生動腦筋自己編)

　　24、那么，誰來告訴我，雷雨時,風怎么樣呢？雨怎么樣呢？(風呼呼，雨嘩嘩)

　　25、風呼呼，雨嘩嘩要怎樣讀才讓人感到風很大，雨越下越大呢？誰來試一試？全班同學把一、二行連起來讀一讀。

　　26、小朋友，云、電、風都是雷雨時的幾種自然現象，那么，這時候小雞和小鴨各有什么不同表現呢？請看句群的三、四行。請小朋友跟著我讀。

　　27、小雞被嚇住了，說明它心里怎么樣？(害怕，不喜歡下雨)那么它嘰嘰的叫聲應該怎么讀？(又快又急)個別讀，集體讀。

　　28、小鴨子非常高興，它嗄嗄的叫聲要讀得怎樣？(響亮)個別讀，集體讀。

　　29、男同學讀一、二行，女同學讀三、四行，有感情地朗讀純拼音句群。

　　四、書寫"云、電、風、雨"四個生字。

　　1、每個生字帶拼音寫四個。(老師巡視指導)

　　2、寫出"云、電、風、雨"的筆順。

　　五、師總結，下課。(發散：雷雨時你還會看到什么,聽到什么？)

《雷雨》學案 篇7

　　一、 說教材地位特點

　　我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代教育模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。

　　二、 說教學目標 

　　知識目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。

　　能力目標：1、嘗試網絡環境中解讀經典文本，充分凸現學生課堂主體的地位

　　2、學會借助現代信息技術查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現網絡與學生互動、學生與教師互動、學生與學生互動，將信息技術與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學的全過程。

　　情感目標：關注人的情感與生存環境之間的矛盾沖突，培養人文情懷。

　　三、 說教學重難點

　　根據教學目標 和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。

　　重點：怎樣利用網絡環境解讀、把握經典作品。

　　難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

　　四、 說學法引導

　　1、引導學生利用網絡資源了解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。

　　2、借助網絡互動方式整合學生自由探究成果。

　　3、深入研讀文本，利用實時網絡討論，探究教學難點 。

　　4、拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。

　　五、 說教學過程 

　　一、 導入  。激發情感，創設氛圍。（約3分鐘）

　　上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創設氛圍。以激發學生閱讀興趣。

　　之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。

　　接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。

　　二、 資源收集和整合分析（約13分鐘）

　　1、 設問提示，提出問題

　　我采用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什么？并讓每位同學設計一個問題，發布在網絡討論區。

　　2、 信息收集處理

　　⑴聚焦問題

　　就是將學生剛才提出發布于討論區的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。

　　a、 戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）

　　b、 曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創作背景

　　⑵資源搜索

　　教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之后，教師提供給學生解答問題的途徑。

　　 收集課文和課外資料上的信息

　　 利用網絡，使用關鍵詞在網絡上搜索有關信息的網站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的信息。

　　為了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網址和搜索引擎。

　　搜索引擎：google；新浪；雅虎；百度等。

　　在這一過程充分體現學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。

　　3、 交流、匯報、討論

　　接著，首先要求學生對自己所搜集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發布于他們自己的討論區。

　　之后，教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。

　　之后，教師作簡要小結 。并補充《雷雨》人物關系圖，使學生更清晰的把握《雷雨》的復雜人物關系。為下面教學做好準備。

　　三、 文本深入研讀及網絡實時討論（約27分鐘）

　　1、 在了解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之后。回歸文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養學生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。

　　2、 插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。

　　a、 這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。

　　b、 分析人物性格。

　　3、 在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答思考題a。

　　以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學生課堂口頭回答以下問題。

　　⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態度？找到依據。

　　⑵兩人圍繞三十年前在無錫發生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現了怎樣的心理變化過程？

　　⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯的態度有何變化，哪里體現？

　　（學生簡要口頭回答）

　　4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎上。接下來，教師充分發揮學生自主和自由討論的權利。利用網絡討論區，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。

　　（教師在網絡討論區發布討論問題）

　　a、 周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？

　　b、 魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態度？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？

　　之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。

　　學生在網絡討論區對這兩個問題進行廣泛的、深入的討論。（其中，教師向學生提供一些有關資料的網址）

　　5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。

　　四、 課外研究拓展（約3分鐘）

　　在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習。

　　1、教師示范性的提出有關《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：a、《雷雨》的命名

　　b、曹禺創作《雷雨》的前后歷程

　　c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛

　　d、周樸園和他的三個女人

　　e、《雷雨》和《原野》比較談

　　2、 鼓勵和要求每位學生在自己的討論區發布一個研究性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學習的作業 。

　　3、 要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發送至老師的電子信箱。

　　五、 結束詞

　　我的結束詞是這樣的。

　　同學們。今天，在曹禺先生建構的一個“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進《雷雨》。現在走出《雷雨》。在網絡環境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。

《雷雨》學案 篇8

　　(一)教學設計

　　教學內容：18、雷雨

　　教材簡析：

　　炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看圖與讀文有機結合起來去感受雨前、雨中和雨后的不同特點，一定會給學生留下深刻的印象。有條件的話，可以組織孩子觀察這一自然現象，相信同學們會有新的發現。

　　教學目標：

　　1.會認4個生字，會寫12個字。

　　2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

　　3.有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　教學重難點：通過想象和朗讀去感受雷雨的情景。

　　教學準備：

　　教學掛圖、生字卡片

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 談話，導入新課。

　　1、交流課前搜集的關于雨的資料。

　　2、今天我們一起學習一篇關于雨的文章——雷雨（板書課題）齊讀課題。

　　雷雨，也叫雷陣雨，多發生于夏天，它來得急，去得快，那作者是怎樣描繪這一場雷雨的呢？讓我們跟隨作者一起去感受這場雷雨吧！

　　二、初讀感知

　　1、請同學們打開語文書，自由讀一讀課文，注意讀準生字，讀通課文，再想一想這是一場怎樣的雨？（學生讀文）

　　2、看小黑板，讓我們一起來認識一下詞語寶寶吧！（學生讀詞）

　　蜘蛛     蟬   黑沉沉

　　壓下來   垂下來   亂擺

　　越來越亮   越來越響    越下越大  

　　彩虹     漸漸       清新

　　3、識記生字。

　　4、指名輪讀課文，并相機正音。

　　5、再讀課文，思考：作者是按什么順序介紹這場雨的？也就是寫了這場雨的哪幾個場景？

　　全班交流。（雨前—-雨中—雨后）

　　三、指導寫字。

　　第二課時

　　一、復習鞏固，導入新課。

　　1、這節課，我們來繼續學習18課雷雨，上節課我們學習了生字新詞，誰來跟詞語寶寶打個招乎？（指名四人讀詞）

　　蜘蛛     蟬   黑沉沉

　　壓下來   垂下來   亂擺

　　越來越亮   越來越響    越下越大  

　　彩虹     漸漸       清新

　　（讀著不同的詞語，腦子里一定會出現不同的畫面，不同的畫面可以用不同的聲音去讀，讓我們再讀讀看，看誰讀得最有滋味。）

　　再指名多人讀。

　　2、同學們，學課文也要學會聯想，把文章變成一幅幅的圖畫，這樣才能把文章學活了。就像一場雷雨，它有好幾個場景，你還記得作者是按什么順序寫這場雨的嗎？（雨前、雨中、雨后）

　　二、品讀課文：

　　（一）學習雷雨前

　　1、讓我們跟隨作者先走進雷雨前看看吧，請同學們默讀課文的1、2、3自然段，看看雷雨前的景象與平時（也就是沒有雷雨時）有什么不一樣？把相關句子做上記號。

　　2、學生交流：

　　（1）滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。；

　　師：你真能干，一下子就找到了雨的使者，你來讀讀，其它同學一邊聽，一邊想象一下當時的畫面，看看你有怎樣的感受？

　　師重點指導“壓”：作者在這兒面對滿天的烏云，他用了一個壓字，你知道什么是壓嗎？誰來做做壓的動作？（指名，哦，我發現了你很用力地往下按，這是我們生活中的壓，現在我們書中說的是黑沉沉的烏云布滿天空中向著大地，向著我們一步步地逼近，我們再來讀讀這句話。）

　　（如果學生沒讀好，看，同學們，滿天的烏云，布滿了整個天空，天色暗下來了，越來越暗，越來越暗，再讀）

　　“一動不動和也不叫”說明了當時一絲風也沒有，很悶。

　　（2）忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　師：這段話向我們介紹了這陣風怎么樣？你從哪兒可以看出這陣風很大呢？

　　同學們見過小樹亂擺的樣子嗎？好，現在你們是一棵棵小樹，準備好：微風來了，……

　　狂風來了……微風吹……狂風吹……

　　停，孩子們，這就是亂擺，這就是一陣大風下的小樹，用你的朗讀來告訴大家。（讀）

　　嗯，老師覺得這風還不夠急，小樹都還沒亂擺起來呢，再讀。

　　從你們急促的聲音，我感覺到一場大風吹來了，這可嚇壞了小蜘蛛（讀）

　　你知道蜘蛛是怎樣從網上下來的嗎？（吐一根絲從網上掛下來。）那老師給它換一個說法：你覺得怎么樣?

　　比較：

　　一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　一只蜘蛛從網上掉下來，逃走了。

　　小結：小作者的一個垂字用得多妙啊！讓我們看到蜘蛛以它自己最快的速度從網上下來逃走，同學們，讓我們一起讀讀課文的第二自然段，（讀）

　　（3）閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　師：你真是一個會讀書的孩子，雷雨前最讓人害怕的就是電閃雷鳴，更何況這時候閃電……雷聲……

　　3、總結：同學們，在炎熱的夏天里，天氣的變化實在太快，瞧！天空中先是烏云密布，又悶又熱，忽然間狂風大作，緊接著電閃雷鳴，這個變化過程，就是我們課文中的1－3自然段，請大家閉上眼睛再一起來感受一下雷雨前的變化吧！師范讀（帶上嘩嘩嘩讀），生感受。

　　（二）學習雷雨中

　　1、聽，什么聲音？雨下起來了，知道這是一場怎樣的雨嗎？

　　2、生1：這是一場大雨（你呢？你呢）

　　3、交流：

　　師：看來同學們都覺得這是一場很大的雨，從哪兒可以看出雨大呢？自讀課文4-6自然段，把相關句子做上記號，并練習讀一讀，用你的朗讀來告訴大家雨下得很大。

　　4、自由讀。

　　5、指名讀。咱們按順序交流，你找到是哪個句子感受到雨大了？讓老師來聽聽，你體會到的雨有多大？

　　（1）嘩、嘩、嘩，雨下起來了。

　　老師注意到這有三個雨聲，你再讀給大家聽聽看，雨下得真大！

　　你會怎么讀這三個字呢？師評：（……）雨下得真急！

　　再指名讀。你呢？師評：（……）這雨下得又急又猛！

　　看來，每位同學心中都有不一樣的雨聲，但不管你用什么速度去讀，我們都必須能告訴大家，這一場大雨下起來了。來，我們換個順序，老師讀后半句，同學們來來讀雨聲，（雨下起來了，雨下起來了，雨越下越大了，）

　　（2）是的，雨越下越大了，往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。

　　同學們，我們躲在房子里，往窗外望去，樹…………房子…………小山…………路上的行人車輛…………一切的景物…………

　　讓我們用朗讀來告訴大家（齊讀）

　　好大的雨呀，下起來了！（兩段連讀）

　　（3）過渡：漸漸的，漸漸的，（……）

　　指名多人讀。

　　（三）學習雷雨后

　　雨停了，天亮起來了，打開窗戶，你看到了什么？聽到了什么？默讀課文7、8自然段，一邊讀還要一邊在腦海中想象畫面，看誰在雨后部分的收獲最多？

　　1、生默讀。

　　2、學生交流：

　　（1）空氣，清新的空氣迎面撲來，什么感覺？

　　（2）彩虹，像什么呢？相機體會掛。

　　（3）蟬叫了，你聽，它在叫什么？在說什么？

　　（4）蜘蛛，坐在網上干什么呢？相機體會坐。

　　（5）青蛙，又會叫什么呢？

　　3、感覺雨后的景象怎么樣？好美！讓我們一起把這美麗的景色介紹給大家聽吧！（齊讀）

　　4、雨過天晴，藍天白云彩虹美，萬物經過大雨的洗刷，一切變得那么清新，花兒開了，小鳥在枝頭唱歌了，雨后的景色真美呀！閉上你的眼睛，聽老師讀一讀，看看在你的腦海中浮現出什么什么樣的畫面了？那一定是你心中覺得最美的景色！

　　5、 睜開眼睛，你也來當回小作者，寫一寫雨后的景色吧！

　　6、小練筆。

　　出示：雨停了。______________________________________

　　三、總結。

　　雷雨是夏天常有的自然現象，作者通過他細觀察，把看到的、聽到的、想到的寫了下來。其實在我們的生活中，不只有雨后的景色美，早晨、傍晚的景色也很迷人，一場雪、一場春雨都很有韻味，只要我們用心觀察，你會發現大自然的許多奇妙之處，而把這些觀察到的寫下來，你就是生活中的有心人。

　　雨前：     烏云  閃電  大風  

　　雨中：     看不清

　　雨后：     天晴  美

　　(二)教學反思

　　本學期，我們語文教研組開展了“一課三議”活動，由我和同年級的覃老師同上一節課。經過商量，我們選定了《雷雨》這篇課文，文章用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。學習本篇課文，主要是培養學生有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記，在讀書時能邊讀邊想象。

　　選好課文后，我進行了反復認真的朗讀，并與覃老師進行了商討，初步確定了這樣的教學思路。首先在第一課時初讀課文后幫助學生理清課文的敘述順序，然后引導學生識記生字詞。在第二課時的學習時引導學生按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序深入學習，通過挖掘句中的重點詞引導學生展開聯想，想象畫面，了解每一階段時的特點，然后通過聲情并茂的朗讀再現畫面。通過課堂教學后，有這樣一些感受：

　　1、朗讀應該是個性化的，因此從第一個環節檢查學生詞語的掌握情況開始，我就告訴學生每個詞所講述的就是一幅畫面，要把詞讀出自己的味道。在后來課文的學習中，我也特別注重學生朗讀的訓練。通過讓學生讀，師適當的范讀，學生參與評，老師再進行激勵性的評價，讓學生感受到朗讀的樂趣，同時鼓勵學生讀出自己的感受。整個教學中，學生朗讀展示的欲望較強，朗讀參與面廣，能讀出自己的感受，做到有感情地朗讀課文。

　　2、本篇課文的學習要注重引導學生想象畫面，培養學生的想象能力。但在實際教學中，明顯感覺到學生停留在語言文字表面，沒有融入到課文的情境中；在引導學生體會句子“一只蜘蛛從網上垂下來”中的“垂”用的巧妙之處時，因為自己對蜘蛛的特點了解得不夠，所以在教學時引導學生只體會到速度之快，而沒有讓學生弄明白“垂”說明了蜘蛛的特點是跟隨著自己吐的絲行動的，是順著自己的絲快速的滑下來等諸多問題。

　　課后我進行了認真的思考，在“一課三議”的教研活動中也與老師們進行了交流，通過交流，我豁然開朗，課上至所以產生這些問題，主要有這樣的一些原因：學習寫景的文章情境的創設很重要，如果在教學中能配上雷雨時的錄相片段或關于雷雨時的聲音，就能很快地帶學生走進課文的情境中，在這種情境中再學習課文，學生的感受一定會更深刻；教師對教材鉆研得不夠，對于文中所介紹到的蜘蛛沒能引起重視，忽略了蜘蛛本身的特點，導致在引導學生感悟“垂”這個動詞時不夠深入。通過這次的教學活動，使我再次感受到教學生一杯水，老師必須有一桶水的道理，要上好一節課，課前一定要做到深鉆教材，做好課前的準備工作.

　　(三)評課記錄

　　范小燕老師：

　　情境未創設起來，可通過課件中的圖片或聲音一些輔導性手段來給學生營造一種氛圍。引導學生想象得不夠。在引導學生體會雨大時可用畫的形式幫助理解。

　　李玉萍老師：

　　“垂”的理解可用學生常玩兒的跳跳球來演示。

　　鄧玉華老師：

　　“垂”和“坐”可結合到一起來學習。朗讀的指導上可適當點明。

　　王節玉、趙建國老師：

　　防雷的資料無需介紹。

　　朱秀萍、肖會玲老師：

　　關于資料的介紹可選重點，簡單介紹一二句即可。

　　張志剛老師：

　　過渡語可再修飾一下更加自然。

《雷雨》學案 篇9

　　（課前由于我上了一節防御雷電  注意安全的班訓課。因此雷雨的導入時，便是一個對班訓的過渡和承接。）

　　一、導入。

　　師：同學們，剛才我們已經了解了一些有關雷電的知識，其實，只要我們注意了安安全，雷電并不像我們想象中的那么可怕。在雷雨中還有許多美麗的景象呢。今天天，老師就和同學們一起來學習第18《雷雨》。哪位孩子來讀讀課題。

　　生：雷雨（聲音很小）

　　師：雷雨一般的都特別的大，誰再來讀讀？

　　生：雷雨（這一回聲音很大。）

　　師：大家一起讀。

　　二、初讀課文，理清條理。

　　師：我們已經預習了課文，課文中的生字寶寶迫不及待地想和大家交朋友，能認識識他們嗎？誰能認識它，還能給他組個詞語，這個生字小蘋果就送給你了。

　　生：認生字，組詞。

　　師：同學們的識字能力可真強，我相信大家的書也一定讀得特別好！這篇課文寫得得非常的美，請大家大聲地讀讀課文，看看課文是按雷雨的什么順序來寫的。

　　生：讀書。

　　師：大家讀得可真認真，誰來說說？

　　生：課文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序寫的。

　　師：你看真棒！誰再來說說課文哪幾自然段寫雨前，哪幾自然段寫雨中，哪幾自然然段寫雨后呢？

　　生：（先思考后，再舉手回答）課文1、2、3自然段寫雨前，4、5、6自然段寫雨中，中，7、8自然段寫雨后。

　　師：有不同意見嗎？

　　生：我認為第六自然寫的是雨后，

　　師：好，我們來看看第六自然段，“漸漸的，漸漸的，雷聲小了，雨聲也小了了。”想想這時還在下雨嗎？

　　生：課文中只是寫雨小了，并不是說雨停了，所以應該說是雨中的。

　　師：非常棒，現在，教師就和同學們一起去欣賞這場美麗的雷雨。

　　二、再讀課文，感受變化。

　　（一）雷雨前。

　　師：（出示雷雨前奏的課件）大家看，說說你看見了什么？

　　生：我看見了天上有很多的烏云。

　　生：我看見了樹葉一動也不動。

　　師：說明這時有風嗎？

　　生：沒有風。

　　師：課文中又是怎樣描寫的呢？誰來讀讀？

　　生：（讀課文）

　　師：剛才我們看見了天上的烏云很多，課文中哪個字最能表現烏云的多呢？

　　生：滿天的＂滿＂字

　　師：大家想想，這么多的烏云向你壓下來，你有什么感覺？

　　生：我覺得很悶。

　　師；帶著這種感覺，你再來讀讀這句話。

　　生：（讀.但沒有讀出壓下的感覺.）

　　師：我感覺你的烏云還在天上飄呢？來我們大家一起做做壓的動作。

　　師：大家看，我這樣做是在＂壓＂嗎？

　　生：不是的，你沒有用勁，往下壓的時候要用勁。

　　師：那你來用勁地往下壓。（生做動作）好，那你再來讀讀這句話。

　　（生讀課文，把壓字讀得很重。）

　　師：呵，這次烏云壓到老師的頭頂了。我們全班一起讀。

　　師：這次，老師感覺到滿天的烏云都壓下來了。同學們，夏天天氣特別地熱，又沒沒有風，你感覺怎么樣。

　　生：感覺不舒服，很難受。

　　師：是呀，連最愛唱歌的蟬也是一聲也不叫。

　　師：（出示課件）大家看，天氣變了。

　　生：我看見了閃電。

　　生：我看見風把樹葉吹得飄起來了。

　　生：我看見蜘蛛從網上逃走了

　　師：這時的蜘蛛為什么要從網上逃走呀？

　　生：因為蜘蛛心里很害怕。

　　生：我還聽到雷聲。

　　師：大家觀察得很仔細，課文中又是怎么說的呢？誰找到了？

　　生：讀課文的二三自然段。

　　師；課文中哪個詞語最能說明天氣變化得特別快。

　　生；忽然。

　　師：（出示蜘蛛從網上垂下來的動畫）同學們看這就是蜘蛛從網上垂下來逃走了，了，大家想想蜘蛛會爬呀，它為什么不爬呢？

　　生：爬下來太慢了。垂下來快一些。

　　師：那蜘蛛為什么不掉下來呢？掉也很快呀，大家看（老師粉筆從手上掉下來.0

　　生；掉下來會摔死的。

　　師：垂為什么不會摔死呢？

　　生：因為垂有絲呀！

　　師：你們說得真好，大家看小作者觀察多仔細呀！我們一起再來讀讀這句話。

　　師：誰再來讀讀第三自然段。

　　師：誰來學學雷公公的聲音

　　生：轟隆隆

　　師：現在大家都是雷公公啦，一起隨著教師的手勢，我們把雷公公的大鼓越敲越響。老師手低的時候，聲音就要小，手高的時候，聲音就要大一些。

　　生：隨著教師的手勢讀。

　　師；非常對，我們再來讀讀第三自然段。

　　師：大家讀得真好，誰能用越—越——說詞語。

　　生：越來越好。

　　生；越長越高。

　　生：越來越黑

　　師：同學們說得真多，老師也想說幾個了，同學們現在坐得越來越端正，舉手越來越積極，普通話說得越來越好，表現越來越棒。

　　（二）雷雨中

　　師：（出示雷雨中的課件）誰來學學雨的聲音。

　　生：沙、沙、沙

　　師：這是小雨的聲音。

　　生：嘩、嘩 、嘩

　　師：這真是一場大雨。剛才那么熱，現在下雨了，大家高興嗎？讓我們一起高興地讀4、5、6自然段。

　　師：課文中哪兒寫了雨很大呢？

　　生：雨越下越大

　　生：往窗外望去，樹哇，房子呀都看不清了，

　　師：同學們，你們平時都見過大雨嗎/誰來說說你眼中的大雨是什么樣的？

　　生；我看見地下的水像小河。

　　生：我看見地上冒出了很大的水泡。

　　師：這么大的雷雨，下了一會兒，就變小了，是一下子變小的嗎？

　　生：不是的，是慢慢變小的。

　　師：課文中哪個詞語是講慢慢的呢

　　生：漸漸的。漸漸的

　　師：課文連用了兩個漸漸的，說明雨是慢慢慢變小的。誰來讀讀，讀之前，我想問大大家，讀這一段要注意什么？

　　生：讀這一段要讀音慢一些。

　　生：讀這一段還要注意，要把聲音讀輕一些。

　　師：我們一起來讀第六自然段。

　　（三）雷雨后。

　　師；一場雷雨就這樣結束了，推開窗戶，不僅有清新的空氣迎面撲來還有許多美麗的的景象呢！下面請大家讀讀7、8自然段，看看課文寫了雷雨后的哪些景象？

　　師：請大家拿出筆，把雷雨后的景象在書上畫出來。

　　師；誰來說說你的發現？

　　生：雷雨后，天亮了。

　　師；是呀，雷雨前是滿天的烏云黑沉沉地壓下來。

　　生：太陽出來了。

　　師：是呀，天晴了。

　　生；一條彩虹掛在天空。

　　師；在這句話中有個字用得特別好。

　　生：掛

　　師：為什么說掛字用得特別好呢？

　　師：同學們我們來觀察一下彩虹，看一看彩虹是什么樣子？

　　生：彩虹是五顏六色的。

　　師：這是彩虹的顏色，那彩虹是什么形狀的呢？

　　生：是彎彎的。

　　生：哦，我知道了，就像天空中釘了一顆釘子，彩虹被掛上去了。

　　師：對呀，彩虹就像是一幅美麗的畫被高高地掛在天空。美嗎？

　　生：美。

　　師：我們一起來美美地讀這句話。

　　生：讀

　　師：我們繼續來說，還發現了雨后的什么？

　　生：蜘蛛又坐在網上了。

　　師；剛才蜘蛛不是逃走了嗎？怎么又回來了？

　　生；因為雨停了。沒有風了。

　　師：那蜘蛛還害怕嗎？

　　生：不害怕。

　　師：網是蜘蛛的家呀，剛才在外面跑累了的蜘蛛回到家里，感覺怎么樣？

　　生：很舒服。

　　師：課文中哪個字最能表現蜘蛛的舒服呢？

　　生：（恍然大悟）坐字。

　　師：現在我們都是小蜘蛛，一起來舒服地讀這句話。

　　生：雨后，蟬叫了。

　　師：雨前，蟬是一聲也不叫，現在卻快樂地唱起了歌，還有一種小動物也快樂地唱著歌，是誰呀？

　　生：青蛙也叫了。

　　師：同學們，剛才我們說這么多的美景，教師也把雨后的美景帶來了。（出示課件件）一場雷雨洗去了夏日的炎熱，帶來了清涼，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，聆聽著陣陣蟬鳴蛙叫，你的心情怎樣？

　　生：很舒服。

　　生：很舒坦。

　　生：很快樂。

　　師；就讓我們帶著這份快樂、舒服、一起來讀雨后的美景吧！

　　四總結全文，體會作者觀察的仔細。

　　師：同學們，讀得越來越好聽了。你們看小作者認真觀察了雨前、雨中、雨后的景物，寫出了它們的變化，希望同學們也能像小作者一樣留心地觀察我們的生活，只要你有一雙會發現的眼睛，就能寫下生動的日記，你們就是小作家了。

《雷雨》學案 篇10

　　《雷雨》片斷賞析

　　福建省莆田市荔城區拱辰中心小學　林志怡

　　1、學生交流課前收集的“雨”的資料：

　　師：同學們，你們在課前收集到哪些有關“雨”的資料呢？誰愿意來說一說。

　　生：我找到了寫雨的古詩《春曉》。

　　生：我一年級時學了《春雨的色彩》。　　　　……

　　生：我還會唱春雨的歌呢！

　　師：那好，你把它唱出來吧！

　　生：我來給你伴舞。

　　生唱《春雨沙沙》，二名學生伴舞，在他們的帶領下，全班同學也情不自禁地跟著唱起來了。

　　《課文課程標準》”要求教學要注意學科的整合。每門學科都有其自身的美，語文學科包含的美更加豐富，學生通過音樂、舞蹈、語言等，向人們展示了自己收集的資料，展示了雨的形、聲、色，既使人感知學科的知識美，感受學科的文化美，體驗學科的個性美，又表達了學科的內在美，這樣的設計打破了傳統分科教學的局限，體現了現代語文走向綜合的改革趨勢，展望了課程改革的未來。

　　2、課的收尾：

　　師播放多媒件課件，學生配樂朗讀課文，再次感受課文的美。

　　師：同學們你們覺得課文寫得美嗎？

　　生：美。

　　師：你們想用什么辦法把這美麗的景色留住呢？

　　生：我用畫畫的辦法。

　　生：我用收集優美詞句的辦法。

　　生：我用朗讀課文的方法，美美地讀讀課文。

　　生：我想把課文背下來。

　　師：那好，用你們喜歡的方式把這美麗的景色留住吧！

　　課堂上，同學們選擇各種不同方式再次感受課文的美。有幾位同學合作，在黑板上畫出了雨前，雨中，雨后的景色，畫得相當不錯。

　　在過去的時間里，我們將教科書視作固定的、不容變更惟一的課程資源，教學成了忠實地執行教材的過程，課文內容教完了，課也就結束了。新課程的重要變革，就是強調教師必須積極參與課程的開發。在課的結束部分，老師說“用你們喜歡的方式把這美麗的景色留住吧！”這種對教材的二度開發，是對課文的延伸和拓展，豐滿了課文的主題。此時教師的喚醒，點撥，使學生的心里都充盈著創作的激qing，蓄積著表現的欲望，課堂成為學生彼此交流合作、抒發詩意，享受成功的樂園！

　　《雷雨》片斷賞析

　　遼寧省葫蘆島市連山區水泥小學　李木森

　　師：大家借助拼音已自學了課文，能把課文讀下來嗎？

　　生：能。

　　師：現在大家拿好書，試著讀一遍，有不認識的字聽聽其他同學是怎么讀的。

　　生：（齊讀課文）電閃雷鳴烏云翻，狂風猛刮樹枝斷，雞鴨貓狗豬牛跑，雨點連串像條線。

　　師：在自學中你認識了那些字？比一比，誰認的多？

　　生：我認識了“云”“風”“雷”字。

　　生：我認識了“枝”“雨”“牛”。

　　生：我認識了“鳥”……

　　師：同學們真聰明，自己能認這些字，都不用老師教了。這么多字你們是怎么記住的？有什么好辦法快告訴老師。

　　生：我記“鳥”時想，“鳥”和“烏”差不多，“鳥”字有一點，“鳥”字沒有一點。

　　師：你想的真好，鳥是動物（指鳥字中的一點）這一點多像鳥的眼睛啊，烏是黑色的意思，所以沒有那一點。（面對發言的同學）你真偉大，能有新發現。大家給點掌聲吧！這樣記很好，你們還有什么好方法嗎？

　　生：我記住“樹”啦，樹是木字加對字。

　　生：我知道樹與木有關，所以，樹有木字旁。

　　生：老師，我看出“樹”字還是“權”字加“寸”字。

　　師：你的眼力很好，老師都沒想到，你還認識“權”字呢。（師板書木、又、寸、對、權）記住一個字，復習了這么多字，還幫大家認識了一個新字“權”，你真聰明。大家齊讀這幾個字吧。

　　生：（齊讀）

　　師：大家共同合作，學的可真多。下面還有誰找出難記字的記憶方法說一說，這也是為大家做貢獻啊。

　　生：我看出雞鴨兩個字都是家里的動物，都有鳥字旁，只是左邊不一樣。

　　生：老師，他說的不對，雞鴨不是家里的動物，它們是家禽，家禽與鳥有相同的地方，所以有鳥字旁。

　　師：你怎么知道這么多知識的？還能說出家禽一詞。

　　生：我是從《兒童畫冊》里看到的。

　　師：愛看書就是懂得知識多。

　　生：老師，我也看到了“貓”“狗”“豬”都是動物，所以都有“

　　”字旁。“貓”字右邊是“苗”字，因為小貓叫聲是“喵喵”叫，所以右邊是“苗”。

　　師：那大家學著小貓的樣子叫幾聲吧！

　　生：（笑）喵──喵──

　　……

　　【設計意圖】

　　課程標準指出：要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生獲取新知的能力。以上教學片斷，鮮明的體現了這一教學思想。學生在教師的組織、激勵下，憑借自己已有的知識和經驗，通過積極思考，動腦探究，尋找了一個適合自己的記憶支柱。通過合作交流，促進了思維的擴展。學漢字不再是枯燥無味的事了，漢字也不是單調的筆畫組合，而是一個個生動有趣的個體。學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識、品嘗了創造、體會了成功的喜悅。達到了自主學習、自主發現、激活思維、陶冶性情的理想境界。

　　利用動畫　巧解難詞──《雷雨》教學片斷

　　福建省莆田市荔城區拱辰中心小學　吳群芳

　　《雷雨》第二段中有這么一句“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”為了幫助學生領會“垂”字的意思，教師設計了動畫，讓學生認真觀察，畫面中：一只蜘蛛從網上順著絲垂下來。

　　師：你們知道“垂下來”什么意思嗎？

　　生：明白了。（做動作表示）

　　師：“垂”字用得好嗎？說說你讀這句感受到什么？

　　生：用得好。我感覺到風特別大，蜘蛛特別害怕，急急地溜走。

　　師：說得好，那請小朋友們再讀讀這一句。

　　生：有感情朗讀。　

　　“垂”字的意思比較抽象。若以詞解詞照字典上的注釋解釋一下，學生仍是似懂非懂。本課執教者通過運用現代教育手段，創設情境，調動了兒童的感官；讓學生在觀賞中有身臨其境的感受，并領會到文中“垂”字的意思，“垂”字用得好。

《雷雨》學案 篇11

　　第一、   高度個性化

　　所謂人物語言個性化，就是什么樣的人說什么樣的話；語言成為人物個性、性格、心理的聲音外化。

　　周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么？

　　魯侍萍不是我要來的。

　　周樸園誰指使你來的？

　　魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！

　　剛才還是一個溫情脈脈，儼然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面紗，露出了冷酷的本質；因為以周樸園之心度之，他感到了名聲和利益的威脅。這個轉變完全是人的本質使然，語言無法掩飾得了。

　　周樸園那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠不許再到周家來。

　　魯侍萍我希望這一生不要再見你。

　　周樸園（由內衣取出支票，簽好）很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。

　　無情又無義，再也偽裝不下去了，便化為語言，絕！擺架子，樹威性，即使在不是自家人面前，也無法自持。既封建，又資本家；錢是可以解決一切的，他本能的以為。在這里，語言是靈魂的直裸。

　　人物語言不需經過修飾，本質而又本能，非他莫屬，這就是高度個性化。

　　魯大海的語言是他倔強、魯莽、幼稚的個性的寫照：

　　魯大海可是你們完全錯了。……

　　魯大海（看合同）什么？（慢慢地）他們三個人簽了字？……

　　魯大海（如夢初醒）這三個沒有骨頭的東西！……

　　個性化語言的好處是:作家通過它展示人物的性格特征,讀者通過它直觀（實際上是“直聽”）人物的性格，生動可感，真實可信。

　　第二、豐富的潛臺詞

　　潛臺詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。它實際上是語言的多意現象。“潛”，是隱藏的意思，即語言的表層意思之內還有含有別的意思。通過潛臺詞可以窺見人物豐富的內心世界。《荷花淀》中的水生嫂這樣說：

　　“你總是很積極的。”

　　這是個經典的潛臺詞。自豪，埋怨，理解，嗔怒……妙就妙在不言中；若“言”，那就白了。

　　潛臺詞的作用是使語言簡練而有味。簡練而無味，不是潛臺詞。有味不簡練？那幾乎不可能。簡練到晦澀，那只是作者的一廂情愿而已。

　　下面的人物語言有潛臺詞，情形是當事人不便說：

　　盡在不言中。如果說出來，那就不是藝術了。潛臺詞的特點是語言簡練而有味。簡練而無味不是潛臺詞，有味不簡練也不是潛臺詞。下面的潛臺詞使語言簡練，情形是當事人不便說：周樸園（汗涔涔地）哦。

　　魯侍萍她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

　　周樸園（抬起頭來）你姓什么？

　　魯侍萍我姓魯，老爺。

　　“你姓什么？”的言外之意就是：你怎么知道的這么多？也是同樣的道理。再看“你姓什么？”的言外之意就是：你怎么知道得這么清楚？又如：

　　下面的下面的潛臺詞，，魯侍萍同時扮演著兩個角色，一實一虛，一口一心，很有意味：

　　魯侍萍 老爺問這些閑事干什么？①

　　周樸園 這個人跟我們有點親戚。

　　魯侍萍 親戚？②

　　周樸園 嗯，——我們想把她的墳墓修一修。

　　魯侍萍 哦，——那用不著了。③

　　周樸園 怎么？

　　魯侍萍 這個人現在還活著。④

　　另一個角色的意思就是：

　　①她現在與你已經沒有什么關系了。②根本就無所謂什么親戚。③她沒有死，現在就立在你面前。④那次她母子被人救起了。

　　我想，潛臺詞之所以與戲劇特別有緣，是由戲劇的特點所決定的。歐洲古典戲劇的“三一律”可以為之注腳：時間一律，地點（場景）一律，情節一律。如此集中的戲劇在語言上豈能拖沓冗長，豈能不以一當十？若把什么都交待清楚，豈不要演三天三夜？若什么都說得明明白白，那還有什么吸引人的地方？

　　以下魯侍萍的兩句話反映了她復雜的內心世界，我們也可以把它看成使潛臺詞：

　　① 

　　我想，潛臺詞之所以與戲劇特別有緣，是由戲劇的特點所決定的。歐洲古典戲劇的“三一律”可以注腳：時間一律，地點（場景）一律，情節一律。如此集中的戲劇在語言上豈能拖沓冗長，豈能不以一當十？若把什么都交待清楚，豈不要演三天三夜？若什么都說得明明白白，那還有什么吸引人的地方？以下魯侍萍的兩句話表明了她復雜的內心世界，我們也可以把它看成是潛臺詞：魯侍萍 （大哭）這真是一群強盜！（走至周萍面前）你是萍，……憑什么打我的兒子？

　　周 萍 你是誰？

　　魯侍萍 我是你的——你打的這個人的媽。

　　憤恨，痛苦，失望，悲哀……什么都有，真是百感交集。

　　第三、富于動作性

　　戲劇語言的動作性（或稱動作語言、情節語言），是指人物的語言流向（人物語言間的交流和交鋒）起著推動或暗示故事情節發展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節發展中內在力的體現。

　　第二幕的結尾，繁漪與周萍的對話是一個很好的例子：

　　繁漪（冷笑）小心，小心！你不要把一個女人逼得太狠心了，她是什么事都做的出來的。①

　　周萍我已經準備好了。②

　　繁漪好，你去吧！小心，現在（望窗外，自語，暗示著惡兆地）風暴就要來了！③

　　①暗示了情節的發展（后來她確實把什么都抖出來了），②推動了情節的發展（周沖對繁漪的背叛使矛盾激化），③暗示了情節的發展、人物的命運；一語雙關。

　　我國古代小說深得動作語言的精髓，寫書寫到無法再寫的時候，往往就會“無巧不成書”的“節外生枝”。刀架到好人的脖子上了，會有俠客從天而降。不過這種動作語言不全是作品中的人物語言，更多的是作者的敘述語言（環境描寫也在其中）。這種語言，有時是不經意，不露痕跡的，有時卻是經意的；但目的只有一個，那就是讓情節發展下去。

　　《雷雨》中人物的動作語言有時也帶有作者很強的主觀動機，讓讀者很明顯的感覺到“人為”的痕跡，請看下面魯侍萍的語言：

　　1、魯侍萍 我前幾天還見著她！（ 暗示周樸園，使情節繼續 ）

　　2、魯侍萍 老爺，您想見一見她么？（ 推動情節發展 ）

　　3、魯侍萍 老爺，沒有事了？（望著樸園，淚要涌出。）（ 強烈的暗示；不問也行 ）

　　4、周樸園 哦，很遠了，提起來大家都忘了。

　　魯侍萍 說不定，也許記得的。( 推動；幾乎是提醒周樸園 )

　　5、魯侍萍 我倒認識一個姑娘姓梅的。( 推動；幾乎要明說了 )

　　周樸園 哦？你說說看。

　　魯侍萍固然很想見到她的兒子，因此帶著幻想對周樸園不斷的提醒，暗示，這些當然合情合理。但她這些每每在情節快要中斷時候的語言，卻不單是她的心思的合情合理所能解釋得了的，而最重要的，是恰好的起到了暗示和推動情節發展的作用。

　　最典型的例子要數下面兩個：

　　1、魯侍萍固然很想見到自己的兒子，但她每每在情節快要中斷的時候的這些語言就不但反映了她的心理，而且恰好起了暗示和推動情節發展的作用。最典型的例子要數下面兩個：1、魯侍萍 哦，——老爺沒有事了？( 暗示 )

　　周樸園 （指窗）窗戶誰叫打開的？( 直接推動 ；節外生枝？ )

　　2、魯侍萍 老爺，沒有事了？（望著樸園，淚要涌出。）（ 暗示 ）

　　周樸園 啊，你順便去告訴四鳳，叫她把我樟木箱子里那件舊雨衣拿出來，順便把那箱子里的幾件舊襯衫也撿出來。（ 直接推動 ；多么重要的襯衫！ ）

　　可以想見，如果沒有接下去的魯侍萍開窗戶的動作，如果沒有她精確的說出襯衫的件數和繡有“梅”字的襯衫，試問情節如何發展下去？周樸園的語言，就是典型的動作語言。它的作用，從某種角度看，僅僅在于推動情節而已。而這一點，正是作者的高明之處，也是一個劇作者必備的基本功。

　　戲劇人物語言的特點，這三點是主要的，當然還有其他特點，比如語言的口語化，便于觀眾當場接受等，這里就不涉及。通過學習《雷雨》，了解戲劇人物語言的三個主要特點，對于劇本的閱讀和創作，應該是大有裨益的。

　　【小資料】

　　（－）關于（雷雨》的標題。

　　《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾。周樸園是這個大家庭的統治者，是劇中一切災難的制造者和痛苦不幸的播種者。其妻繁峙感到被壓抑的苦悶，與周樸園的大兒子周萍發生了曖昧關系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女四鳳。出于嫉妒，繁臘通知四鳳的母親侍萍把她領走。侍萍正是30年前被周樸園引誘為他生了兩個兒子，而后又被遺棄的侍女。

　　她是周萍的生身母親，而被她帶走的兒子魯大海又正在周樸園的礦上做工，作為罷工工人的代表，他和周樸園面對面地展開斗爭……這些矛盾醞釀、激化，終于在一個“天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，又經過一番復雜的矛盾沖突，周萍和四風終于知道他們原是同母兄妹。于是一場悲劇發生了，四鳳觸電而死，繁滑的兒子周沖為救四風不幸送命，周萍開槍自殺，善良的魯媽癡呆了，絕望的繁瀚瘋狂了，倔強的魯大海出走了。這個罪惡的家庭終于崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景，情節都是和雷雨有關的。同時，作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。

　　（三）重點內容圖示。

　　周樸園與侍萍的矛盾沖突

　　戲劇沖突                             

　　周樸園與魯大海的矛盾沖突(本質沖突)

　　個性化

　　動作化

　　人物語言            精煉性（潛臺詞）

　　戲劇語言                    交代時間、地點、環境

　　雷雨                                                       提示人物動作，表現人物個性 

　　舞臺說明            推動劇情的發展 

　　時間集中

　　地點集中

　　戲劇結構：集中緊湊

　　人物集中

　　矛盾集中

《雷雨》學案 篇12

　　師：大家借助拼音已自學了課文，能把課文讀下來嗎？

　　生：能。

　　師：現在大家拿好書，試著讀一遍，有不認識的字聽聽其他同學是怎么讀的。

　　生：（齊讀課文）電閃雷鳴烏云翻，狂風猛刮樹枝斷，雞鴨貓狗豬牛跑，雨點連串像條線。

　　師：在自學中你認識了那些字？比一比，誰認的多？

　　生：我認識了“云”“風”“雷”字。

　　生：我認識了“枝”“雨”“牛”。

　　生：我認識了“鳥”……

　　師：同學們真聰明，自己能認這些字，都不用老師教了。這么多字你們是怎么記住的？有什么好辦法快告訴老師。

　　生：我記“鳥”時想，“鳥”和“烏”差不多，“鳥”字有一點，“鳥”字沒有一點。

　　師：你想的真好，鳥是動物（指鳥字中的一點）這一點多像鳥的眼睛啊，烏是黑色的意思，所以沒有那一點。（面對發言的同學）你真偉大，能有新發現。大家給點掌聲吧！這樣記很好，你們還有什么好方法嗎？

　　生：我記住“樹”啦，樹是木字加對字。

　　生：我知道樹與木有關，所以，樹有木字旁。

　　生：老師，我看出“樹”字還是“權”字加“寸”字。

　　師：你的眼力很好，老師都沒想到，你還認識“權”字呢。（師板書木、又、寸、對、權）記住一個字，復習了這么多字，還幫大家認識了一個新字“權”，你真聰明。大家齊讀這幾個字吧。

　　生：（齊讀）

　　師：大家共同合作，學的可真多。下面還有誰找出難記字的記憶方法說一說，這也是為大家做貢獻啊。

　　生：我看出雞鴨兩個字都是家里的動物，都有鳥字旁，只是左邊不一樣。

　　生：老師，他說的不對，雞鴨不是家里的動物，它們是家禽，家禽與鳥有相同的地方，所以有鳥字旁。

　　師：你怎么知道這么多知識的？還能說出家禽一詞。

　　生：我是從《兒童畫冊》里看到的。

　　師：愛看書就是懂得知識多。

　　生：老師，我也看到了“貓”“狗”“豬”都是動物，所以都有“ ”字旁。 “貓”字右邊是“苗”字，因為小貓叫聲是“喵喵”叫，所以右邊是“苗”。

　　師：那大家學著小貓的樣子叫幾聲吧！

　　生：（笑）喵——喵——

　　……

　　設計意圖：課程標準指出：要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生獲取新知的能力。以上教學片斷，鮮明的體現了這一教學思想。學生在教師的組織、激勵下，憑借自己已有的知識和經驗，通過積極思考，動腦探究，尋找了一個適合自己的記憶支柱。通過合作交流，促進了思維的擴展。學漢字不再是枯燥無味的事了，漢字也不是單調的筆畫組合，而是一個個生動有趣的個體。學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識、品嘗了創造、體會了成功的喜悅。達到了自主學習、自主發現、激活思維、陶冶性情的理想境界。

《雷雨》學案 篇13

　　一、教材簡介：

　　《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊的第18課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據三個不同的時間段分成三部分，我認為課文主要寫了雨前和雨后的景色。雖然篇幅比較短小，但文章內容生動，課文插圖優美，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活，走進大自然，學會觀察，增添生活的樂趣。本單元的教材是圍繞自然現象、自然景觀來編排的。單元訓練中提示，學習本組課文，可引導學生在反復誦讀中理解內容，品味美感。

　　二、學情介紹：

　　對二年級的學生來說雷雨并不陌生，但學生對感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象不夠深，需要老師指導觀察體會。從二年級學生的心理特點和學習特點出發，結合教材的內容，我覺得教學的重點是讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象。教學的難點在感悟雷雨前后景物的變化。

　　三、學習目標：

　　1、會認“壓”等4個生字，會寫“垂”等12個字。

　　2、默讀課文，能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨后、雷雨中的景象。

　　3、感悟雷雨前、雷雨后、雷雨中的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　4、能按一定的順序觀察圖畫，培養學生的觀察能力，養成留心觀察的習慣。

　　四、教學重難點：

　　教學重點：有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨后、雷雨中的景象。

　　教學難點：教學的難點在感悟雷雨前后景物的變化。

　　五、課時安排：兩課時

　　第二課時

　　一、學習目標：

　　1、復習生字詞，指導書寫“垂、逃、彩、虹”。

　　2、有感情朗讀課文，充分感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　3、學習運用“越……越……”句式說話。

　　4、聯系生活，培養學生觀察天氣變化的意識，學習寫觀察天氣日記。

　　二、教學重難點：

　　教學重點：感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　教學難點：培養學生觀察天氣變化的意識，學習寫觀察天氣日記。

　　三、教學準備：課文圖片、生字卡片、課件、雷雨聲。

　　四、教學過程：

　　教學環節         師生教學活動 時間按排  設計意圖 一、復習生字詞。   1、出示卡片認讀生字詞。 2、上節課我們知道課文講了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，這堂課我們要去看看具體的景象。   約3分鐘 復習鞏固生字詞，談話引入本節課。 二、朗讀感悟雷雨前（1—3）自然段。   1、請同學們默讀課文（1—3）自然段，你認為哪句話寫的好的用鉛筆劃起來。 2、指名讀好句。（出示幻燈好句2） 3、齊讀好句，你認為好在哪里？（指導書寫垂、逃、） 4、請用“越……越……”說句話？ 5、你見過雷雨前的景象又是什么樣子？（同位交流 6、齊讀（1—3）自然段。 過渡：是呀！雷聲越來越響了，（聽雷聲）接著會發生什么事呢？   約10分鐘 朗讀感悟雷雨前（1—3）自然段。 指導書寫生字“垂、逃”。 落實教學目標3。 三、品讀雷雨中（4—6）自然段。   1、閉眼（聽雨聲）。 2、師范讀。 2、（出示圖一）看圖中的小朋友在窗前看到什么景象？ 3、課文中的“漸漸地”你能換一個詞嗎？ 4、這一句要怎樣讀？同位讀一讀。     約10分鐘 品讀雷雨中（4—6）自然段。培養學生的觀察能力，養成留心觀察的習慣。   四、感受雷雨后的美景。   1、雨很快就停了，雷雨后的景色是什么樣的呢？自由讀（7—8）自然段，并圈出（7—8）自然段描寫了哪些景物？（出示幻燈5） 2、個別說（出示幻燈6）。 3、是啊！雨后的景物多美啊！（出示圖7）看蜘蛛雨前、雨后的表現。 4、你覺得哪個景物最美？指導書寫（彩、虹）。 4、我們也見過很多雷雨后的美景，而且老師還知道你們把這些景物畫成一幅幅畫，現在先四人小組按順序觀察畫面，把圖畫內容說給大家聽，再選出一幅出來展示。 5、個別展示，評一評誰說得好？好在哪里？（如運用“越……越……”的句式和優美的詞句。）     6、齊讀課文。 約15分鐘 感受雷雨后的美景。 指導書寫生字“彩、虹”。   五、總結 今天，我們學習了有關夏天雷雨這篇文章，知道了天氣真是變化多端，在平時生活中，我們也要注意觀察天氣的變化，寫一篇觀察日記。     約2分鐘 培養學生觀察天氣變化的意識，學習寫觀察天氣日記。 六、板書設計 雷雨前 越……越…… 18雷雨 雷雨中 漸漸地 雷雨后 彩虹    

《雷雨》學案 篇14

　　一、 說教材地位特點

　　我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代教育模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。

　　二、 說教學目標 

　　知識目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。

　　能力目標：1、嘗試網絡環境中解讀經典文本，充分凸現學生課堂主體的地位

　　2、學會借助現代信息技術查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現網絡與學生互動、學生與教師互動、學生與學生互動，將信息技術與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學的全過程。

　　情感目標：關注人的情感與生存環境之間的矛盾沖突，培養人文情懷。

　　三、 說教學重難點

　　根據教學目標 和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。

　　重點：怎樣利用網絡環境解讀、把握經典作品。

　　難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

　　四、 說學法引導

　　1、引導學生利用網絡資源了解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。

　　2、借助網絡互動方式整合學生自由探究成果。

　　3、深入研讀文本，利用實時網絡討論，探究教學難點 。

　　4、拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。

　　五、 說教學過程 

　　一、 導入  。激發情感，創設氛圍。（約3分鐘）

　　上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創設氛圍。以激發學生閱讀興趣。

　　之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。

　　接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。

　　二、 資源收集和整合分析（約13分鐘）

　　1、 設問提示，提出問題

　　我采用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什么？并讓每位同學設計一個問題，發布在網絡討論區。

　　2、 信息收集處理

　　⑴聚焦問題

　　就是將學生剛才提出發布于討論區的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。

　　a、 戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）

　　b、 曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創作背景

　　⑵資源搜索

　　教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之后，教師提供給學生解答問題的途徑。

　　 收集課文和課外資料上的信息

　　 利用網絡，使用關鍵詞在網絡上搜索有關信息的網站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的信息。

　　為了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網址和搜索引擎。

　　搜索引擎：google；新浪；雅虎；百度等。

　　在這一過程充分體現學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。

　　3、 交流、匯報、討論

　　接著，首先要求學生對自己所搜集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發布于他們自己的討論區。

　　之后，教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。

　　之后，教師作簡要小結 。并補充《雷雨》人物關系圖，使學生更清晰的把握《雷雨》的復雜人物關系。為下面教學做好準備。

　　三、 文本深入研讀及網絡實時討論（約27分鐘）

　　1、 在了解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之后。回歸文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養學生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。

　　2、 插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。

　　a、 這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。

　　b、 分析人物性格。

　　3、 在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答思考題a。

　　以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學生課堂口頭回答以下問題。

　　⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態度？找到依據。

　　⑵兩人圍繞三十年前在無錫發生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現了怎樣的心理變化過程？

　　⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯的態度有何變化，哪里體現？

　　（學生簡要口頭回答）

　　4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎上。接下來，教師充分發揮學生自主和自由討論的權利。利用網絡討論區，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。

　　（教師在網絡討論區發布討論問題）

　　a、 周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？

　　b、 魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態度？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？

　　之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。

　　學生在網絡討論區對這兩個問題進行廣泛的、深入的討論。（其中，教師向學生提供一些有關資料的網址）

　　5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。

　　四、 課外研究拓展（約3分鐘）

　　在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習。

　　1、教師示范性的提出有關《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：a、《雷雨》的命名

　　b、曹禺創作《雷雨》的前后歷程

　　c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛

　　d、周樸園和他的三個女人

　　e、《雷雨》和《原野》比較談

　　2、 鼓勵和要求每位學生在自己的討論區發布一個研究性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學習的作業 。

　　3、 要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發送至老師的電子信箱

　　五、 結束詞

　　我的結束詞是這樣的。

　　同學們。今天，在曹禺先生建構的一個“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進《雷雨》。現在走出《雷雨》。在網絡環境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。

《雷雨》學案 篇15

　　師：大家借助拼音已自學了課文，能把課文讀下來嗎？

　　生：能。

　　師：現在大家拿好書，試著讀一遍，有不認識的字聽聽其他同學是怎么讀的。

　　生：（齊讀課文）電閃雷鳴烏云翻，狂風猛刮樹枝斷，雞鴨貓狗豬牛跑，雨點連串像條線。

　　師：在自學中你認識了那些字？比一比，誰認的多？

　　生：我認識了“云”“風”“雷”字。

　　生：我認識了“枝”“雨”“牛”。

　　生：我認識了“鳥”……

　　師：同學們真聰明，自己能認這些字，都不用老師教了。這么多字你們是怎么記住的？有什么好辦法快告訴老師。

　　生：我記“鳥”時想，“鳥”和“烏”差不多，“鳥”字有一點，“鳥”字沒有一點。

　　師：你想的真好，鳥是動物（指鳥字中的一點）這一點多像鳥的眼睛啊，烏是黑色的意思，所以沒有那一點。（面對發言的同學）你真偉大，能有新發現。大家給點掌聲吧！這樣記很好，你們還有什么好方法嗎？

　　生：我記住“樹”啦，樹是木字加對字。

　　生：我知道樹與木有關，所以，樹有木字旁。

　　生：老師，我看出“樹”字還是“權”字加“寸”字。

　　師：你的眼力很好，老師都沒想到，你還認識“權”字呢。（師板書木、又、寸、對、權）記住一個字，復習了這么多字，還幫大家認識了一個新字“權”，你真聰明。大家齊讀這幾個字吧。

　　生：（齊讀）

　　師：大家共同合作，學的可真多。下面還有誰找出難記字的記憶方法說一說，這也是為大家做貢獻啊。

　　生：我看出雞鴨兩個字都是家里的動物，都有鳥字旁，只是左邊不一樣。

　　生：老師，他說的不對，雞鴨不是家里的動物，它們是家禽，家禽與鳥有相同的地方，所以有鳥字旁。

　　師：你怎么知道這么多知識的？還能說出家禽一詞。

　　生：我是從《兒童畫冊》里看到的。

　　師：愛看書就是懂得知識多。

　　生：老師，我也看到了“貓”“狗”“豬”都是動物，所以都有“

　　”字旁。“貓”字右邊是“苗”字，因為小貓叫聲是“喵喵”叫，所以右邊是“苗”。

　　師：那大家學著小貓的樣子叫幾聲吧！

　　生：（笑）喵——喵——

　　……

　　設計意圖：

　　課程標準指出：要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生獲取新知的能力。以上教學片斷，鮮明的體現了這一教學思想。學生在教師的組織、激勵下，憑借自己已有的知識和經驗，通過積極思考，動腦探究，尋找了一個適合自己的記憶支柱。通過合作交流，促進了思維的擴展。學漢字不再是枯燥無味的事了，漢字也不是單調的筆畫組合，而是一個個生動有趣的個體。學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識、品嘗了創造、體會了成功的喜悅。達到了自主學習、自主發現、激活思維、陶冶性情的理想境界。