沁園春長沙（通用13篇）

沁園春長沙 篇1

　　:-)                                                  《沁園春·長沙》教學設計

　　【教學目標 】

　　通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關知識。

　　【教學重、難點】

　　一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感；（重、難點）

　　二、了解詞的結構及有關知識（重點）

　　三、指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。（難點）

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程 】

　　一、導入  

　　對于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）

　　空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）

　　自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）

　　二、誦讀（注意以下字的讀音）

　　橘 舸 遒 遏

　　三、研習全文

　　1、前三句點明了時間、地點及人物

　　寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。

　　問題：寒秋作何理解？

　　明確：深秋而非寒冷的秋天。

　　2、賞析由“看”字領起的秋景

　　（萬）山——紅（遍）

　　（層）林——（盡）染

　　（漫）江——碧（透） 綠色給人以活力

　　（百）舸——（爭）流 競爭給人以動力

　　鷹——擊長空；魚——翔淺底

　　要點：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠比用“飛”與“游”好得多。

　　練習一：在下面橫線處填入適當的動詞，并說明理由。

　　虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長空

　　奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏

　　3、用一句總結性的話概述此秋景特征：

　　萬類霜天競自由。

　　4、面對著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？

　　問蒼茫大地，誰主沉浮？

　　小結：此上闋由景生情，表達了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。

　　5、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？

　　明確：風華正茂，意氣奔放，指點江山，胸懷天下，糞土當年萬戶侯。

　　6、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請說明。

　　明確：上闋為設問，引出下文；下闋為反問，回應前文。

　　四、結合《沁園春·雪》，引導學生了解有關詞知識。

　　與學生同背《沁園春·雪》，并出示此詞全文

　　問題：仔細分析這兩首詞，談一談它們在結構上有什么相似點？

　　明確：字數相同，相應位置的結構相似，韻腳相同。

　　雙調，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現出雅馴典重、曠達疏放、豪邁悲壯的風格。

　　練習二：根據有關詞的知識，從選項中選出恰當的一項：

　　沁園春 蘇軾

　　孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。————，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區區長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。

　　當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜；———，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優游卒歲，且斗尊前。

　　A、月華收練；此事何難

　　B、月華收練；此事有何難

　　C、漸月華收練；此事何難

　　D、漸月華收練；此事有何難

　　五、引導學生了解作者

　　1、展示作者像

　　2、初步了解作者作品特點：氣沖斗牛，胸容天下。

　　練習三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。

　　詠蛙

　　果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”

　　詠蛙

　　獨坐池塘如虎踞， 綠楊樹下養精神。 春來我不先開口， 哪個蟲兒敢作聲？

　　詠蛙

　　蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”

　　六、小結、作業 

　　江山代有人才出，各領風騷數百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點幫助，中那將是一大幸事。

　　請仔細誦讀本詞，并能熟練背誦。

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

　　自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。

　　練習一：在下面橫線處填入適當的動詞，并說明理由。

　　虎 深山，魚 潭底，駝 大漠，雁 長空

　　奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏

　　練習二：根據有關詞的知識，從選項中選出恰當的一項：

　　沁園春 蘇軾

　　孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。 ，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區區長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。

　　當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜； ，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優游卒歲，且斗尊前。

　　A、月華收練；此事何難

　　B、月華收練；此事有何難

　　C、漸月華收練；此事何難

　　D、漸月華收練；此事有何難

　　練習三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。

　　詠蛙

　　果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”

　　詠蛙

　　獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養精神。 春來我不先開口， 哪個蟲兒敢作聲？

　　詠蛙

　　蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”

　　《沁園春·長沙》說課稿

　　一、教材分析及教學目標 、教學重點、教學難點 的確立

　　《沁園春·長沙》是《成人中等學校高中課本·語文》（上冊，上海教育出版社出版）中的第六單元第一課。這一單元教學要求為兩大點：一是了解詩詞的一般知識，提高鑒賞詩詞的能力；二是學習詩詞中富于表現力的語言。圍繞這兩點，我定下了本課時的教學目標 ：通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關知識。其中把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感是重、難點；了解詞的結構及有關知識為重點；指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力為難點。

　　二、教學思路和教學設計分析

　　學習詩詞，首要在于營造一個合適的環境氛圍，以便學生能在最短的時間內對詩詞形成一種感性認識。為此，在導入  這一環節中，我有意引入較多的有關秋景的詩句，與學生一起誦讀、品昧，激發學生的學習熱情。其次，不管從哪個角度看，分析、鑒賞都必須建立在學生讀懂詩詞的基礎之上。由此，我采用誦讀方式，幫學生疏通字詞，解決詞意，讓學生對本詞先有一個整體的感覺。再次，在詩詞中，景與情是密切相關、相輔相成的，即景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，飄渺的。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進而把握詩情畫意，進而了解作者。基于這一認識，在教學中，我著重落實了對于本詞的秋景賞析但又不局限于對景的分析，更在于引導學生體察詞情、詞境。另外，在詩詞賞析之中，必須重視詩詞遣詞造句的特點，因而，我設計了一個開放性的訓練，以讓學生對此有所感悟。在達到這些目標之后，再引導學生了解作者筆下的文章特點，進而完成“由物及人”的目的。第四，在高中階段，要求學生對詞的結構及特點在初中的水平上有所提高。為此，我在教學過程 中，引入《沁園春·雪》，讓學生通過比較，分析，試著歸納出詞的一些特點，從而使學生在實踐中掌握有關知識，并通過訓練加以強化。第五，有這么句古話“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤”，又有這么一句話“好讀書，不求甚解”，都說明了誦讀的重要性。因而，教學中我要求學生通過所學知識，加強誦，力求達到當堂背誦本詞的目的。

　　三、簡要說明教學方法

　　基于激發學生興趣，引導學生動手、腦及發展學生能力的目標，本課中，我基本上采用以學生為主體，開拓學生思路，放手讓學生動手的師生互動教學方法。在此，必須說明一點：師生互動是這節課教學方法的精髓，是一個互輔互促的動態過程。

　　四、教學反饋（課后補充說明）

　　兔邊分玉樹，龍底耀銅儀。會當同鼓吹，不復問官私。

　　沁園春·長沙

　　一九二五年

　　獨立寒秋,

　　湘江北去,

　　橘子洲頭。

　　看萬山紅遍,

　　層林盡染；

　　漫江碧透，

　　百舸爭流。

　　鷹擊長空，

　　魚翔淺底，

　　萬類霜天競自由。

　　悵寥廓，

　　問蒼茫大地，

　　誰主沉浮？ 攜來百侶曾游，

　　憶往昔崢嶸歲月稠。

　　恰同學少年，

　　風華正茂；

　　書生意氣，

　　揮斥方遒。

　　指點江山，

　　激揚文字，

　　糞土當年萬戶侯。

　　曾記否，

　　到中流擊水，

　　浪遏飛舟？

　　沁園春·雪

　　一九三六年二月

　　北國風光,

　　千里冰封,

　　萬里雪飄。

　　望長城內外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　頓失滔滔。

　　山舞銀蛇，

　　原馳蠟象，

　　欲與天公試比高。

　　須晴日，

　　看紅裝素裹，

　　分外妖嬈？ 江山如此多嬌，

　　引無數英雄競折腰。

　　惜秦皇漢武，

　　略輸文采；

　　唐宗宋祖，

　　稍遜風騷。

　　一代天驕，

　　成吉思汗，

　　只識彎弓射大雕。

　　俱往矣，

　　數風流人物，

　　還看今朝？

沁園春長沙 篇2

　　教學目標 1、品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。2、感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。教學重點1、通過品味意象，感悟詞中闊大的意境。2、 領會詩人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。教學難點 1、從意象的角度了解關于湘江秋景和少年同學的描寫。2、 領會浪遏飛舟的深刻含義。教學方法1、語言品讀法。通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握詞作情感。2、比較法。如對《沁園春 雪》的比較。課時安排1課時教學過程 一、導語 設計他是領袖，他為人民謀幸福，他是共和國的締造者；他更是詩人，他用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千里是最長的一行。梅花瑞雪，戰地黃花，如血殘陽，神采飛揚，指點江山，激揚文字，是今朝的風流人物，他就是偉人毛澤東。讓我們追尋偉人的足跡，再回長沙，走進領袖的寬闊胸懷，走進詩人的崇高心靈。二、背景介紹1911—1925年，毛澤東在長沙學習、生活、從事革命活動長達十三年，這期間發生了辛亥革命、第一次世界大戰、俄國十月革命、五四運動和共產黨成立等，他與何叔衡、蔡和森等人創立新民學會，領導長沙學生愛國運動，主編《湘江評論》，建立湖南共產主義小組。這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東同志直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。三、初讀課文，整體感知（一）誦讀欣賞1、結合欣賞毛澤東手書，聽朗讀錄音。2、學生結合注釋自由朗讀，抓住關鍵詞語，理清思路，熟讀成誦誦讀提示：上片“看”字、下片“恰”字都是領字，兩字后要稍停頓，突出領字作用。“看”字所領7句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀出徹悟、慨嘆之情。“恰”字所領7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。抓住極富有表現力的語言，如“萬”“遍”“漫”“爭”“擊”“翔”字，體會其作用，抓住點明人物、時間、和地點的詞語，如“獨”“立”“洲”，把握“看”和“憶”等起貫穿全詞作用的詞語，展開聯想與想象，加深對內容的理解和領悟，在反復朗讀的基礎上，力求背誦全篇。（二）整體感知1、思考：這首詞描述了幾幅畫面？可以根據內容給各幅畫加個小標題嗎？討論、明確：描述了四幅畫面：獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。四、再讀課文，詩歌鑒賞（一）寫壯景，抒豪情1、研習“湘江秋景”圖（“看”字所領的7句）提問：詞人是怎樣變換視角描繪眼前這大好秋色的呢？明確：遠眺：萬山紅遍 層林盡染（靜）近觀：漫江碧透 百舸爭流（靜、動）仰視：鷹擊長空（動） 俯瞰：魚翔淺底（動）總寫：萬類霜天競自由小結：遠近結合，總分有序，動靜交錯，紅綠輝映，描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖。2、研習“中流擊水”圖（最后三句）品讀“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”想象詞人當年曾和同學舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進的船舶的情景。討論：“中流擊水”這一情景蘊含著詞人怎樣的感情？明確：“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征的手法，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志，以天下為己任，以及在新時代的大潮里，乘風破浪，鼓槳前進，立誓振興中華的氣概豪情，含蓄地回答了上闋提出的“誰主沉浮”的問題。（二）對比手法的運用詞中有多種對比，使描繪的形象鮮明。1、“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比2、“鷹擊長空”與“魚翔淺底”，“指點江山”與“激揚文字” 主要是動作的對比3、“同學少年”與“萬戶侯”是與明處對比   4、“萬類霜天競自由”與人民的壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比（三）極富有表現力的語言本詞用語精當、形象，極富有表現力。如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“爭”字活現出千帆競發的熱鬧場面。用“擊”而不用“飛”，準確的表現了鷹的矯健身姿；用“翔”而不用“游”，精當的描繪出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態。（四）景中寓情、情中顯志《沁園春 雪》上闕描繪北國風光，下闕評古論今，抒發壯志豪情。這首詞上闕描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的“湘江秋景”圖，通過寒秋、霜天（氣候）、萬山（層林盡染），湘江（碧透、百舸爭流），飛鷹、游魚（萬類競自由）等意象，形象的表現了詩人對國家命運的關注和對當時革命形勢的深切感受，并即景抒情，提出了蒼茫大地有誰來主宰的問題。下闕回憶了往夕崢嶸歲月，表現了詩人與戰友們為了改造舊中國的英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄的給出了“誰住沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任、蔑視反動統治者、敢于改造舊中國的革命青年。（五）比較分析1、背誦毛澤東的《沁園春 雪》，思考：《沁園春 雪》中的“風流人物”什么人？中的“同學少年”可算是“風流人物”嗎？為什么？從此可見，本詞上、下闋是一種怎樣的關系？明確：《沁園春 雪》中的“風流人物”是指才華出眾，品格超群，對歷史發展有巨大影響的杰出人物，英雄豪杰。中的包括詞人在內的“同學少年”正是這樣的人物，他們意氣風發，風華正茂，關心國家命運，富有斗爭精神，正是中國革命隊伍的“中流砥柱”。詞下闕通過寫意氣風發、揮斥方遒的同學少年，激揚文字，指點江山的同學少年，到中流擊水，浪遏飛舟的同學少年，藝術地回答了上闕提出的“誰主沉浮”的問題，這樣，上下兩闕渾然一體，天衣無縫。2、分析毛澤東《詠蛙》（獨坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲？）討論、明確：這首詩寫出了毛澤東年輕時期的雄心壯志，表現了他主宰國家命運、以天下為己任的博大胸懷。五、結束語朗讀《詩人 領袖》你用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千里是最長一行。 常于馬背上構思，便具有了戰略家的目光。戰地黃花，如血殘陽，成了最美的意象。 有時瀟灑地抽煙，抬頭望斷南飛雁， 寬闊的腦際卻有大江流淌，雪天更善暢想，神思飛揚起來，飄成梅花漫天的北國風光。 相信你是最嚴肅的詩人，屈指數算，一首氣勢磅礴的詩，調動了半個世紀的醞釀。 輕易不朗誦，天安門城樓上只那一句，便成了世界的詩眼，嘹亮了東方！六、作業 與練習賞析《重陽》《北戴河》 板書設計 獨立寒秋圖 獨立寒秋 橘子洲頭 景遠眺 萬山紅遍                中層林盡染 靜             寓湘江秋景圖近觀 漫江碧透                情百舸爭流仰視 鷹擊長空                動俯瞰 魚翔淺底                中 崢嶸歲月圖 書生意氣 揮斥方遒 顯指點江山 激揚文字            志 中流擊水圖 中流擊水 浪遏飛舟

沁園春長沙 篇3

　　一、背景

　　這首詞的題目是《長沙》。長沙是毛澤東早年生活學習和從事革命活動的地方。1925年，是北伐戰爭開始的前一年，全國各地工農活動風起云涌，如火如荼。1925年1月，黨的“四大”在上海召開。大會指出，中國民族革命，必須有無產階級參加，并取得領導地位，才能取得勝利。1925年10月，毛澤東從韶山前往廣州主持全國農民運動講習所，途經長沙，重游橘子洲頭，面對絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫下了這首詞。

　　二、文學常識

　　詞，是我國詩歌中的一種特殊文學體裁，起源于兩漢，盛行于宋代。特點是每首詞都有詞調，叫詞牌。例如本詞的詞牌叫“沁園春”，因東漢竇憲仗勢奪取明帝女兒沁水公主的園林，后人作詩以詠其事，因此得名。詞牌與內容沒有必然的聯系，所以有些詞在詞牌下另有標題或小序，表明主題或寫作緣由。

　　三、預習檢測(請給下列彩色字注音) 

　　沁園春（qìn） 百舸（gě） 崢嶸（zhēng róng）  寥 廓（liáo kuò） 揮斥方遒（qiú） 浪遏飛舟（è） 

　　三、閱讀訓練 

　　1、 詞的上下兩闋主要寫什么？ 

　　上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖。 下闋抒情：抒發凌云壯志、革命豪情。  

　　上闋寫眼前景物和心中所思；下闋追憶往事，表現青年時代的精神和理想，暗答上闋的提問。

　　2、 詞的上下兩闋各有一個\"領\"字，請找出來，并說說各領起幾句。 

　　上闋\"看\"字；領起七句。     下闋\"憶\"字；領起八句。 

　　用“看”字領起，一直貫到“自由”，與下闋用“憶”字領起作用一樣，均稱做“一字領起”，有領起下文的作用，直貫鋪敘七句。這種鋪陳排比的手法，也就是古人所說“賦、比、興”中的“賦”。

　　3、 上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢爛多彩的秋色圖的。 

　　四個方面：山上、江中、天空、水底。     四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察。 

　　上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖，作者從眼前的山、楓林、江水等個別之景而聯想到世上一切萬物。

　　提問：這種寫法稱  [從實到虛]

　　山上：萬山紅遍，層林盡染 （遠眺）     江中：漫江碧透，百舸爭流 （近觀） 

　　天空：鷹擊長空 （仰視）     水底：魚翔淺底 （俯察）  

　　4、 全詩的\"詩眼\"是什么？ 

　　悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？ 

　　六、煉字煉意

　　1、 獨立寒秋       \"獨立\"，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。 

　　2、 層林盡染       \"染\"字用擬人手法，寫出秋色之深。 

　　3、 鷹擊長空       \"擊\"字顯示出雄鷹展翅奮發，搏擊大氣的強勁有力。 擊”透出猛、勁。      

　　△ “爭”  提出：船會不會自己爭著行駛？   “爭”既寫船，又寫人，寫出了人的奮發向上的精神面貌。 

　　△ “翔”  提出：能看到魚兒在水中自由自在地游動，說明了什么？ 

　　這句與上文“漫江碧透”相呼應 ，說明作者在這里用“翔”既寫了“魚”又寫“水”。"翔"字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。：“翔”突出輕、快。

　　△ “競”  以一個“競”字說明萬物為生存，為發展不停競爭，引導學生得出，“競”是  對前面三個動詞的高度概括。 

　　“湘江秋景畫” 提問：這幅畫除了充滿生機還具有怎樣特征？ 

　　“色彩鮮明”、“色彩繽紛”， “紅”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鷹）、“藍”（藍天）。 

　　△“紅”  引導學生得出紅色往往給人朝氣蓬勃，喜慶祥和之感。由此可見，作者當時 內心中充滿激情。 

　　△ “碧”  引導學生得出秋天葉黃葉時，看到碧綠透明的江水，心情就如朱自清先生看到梅雨潭的綠，那樣興奮、舒服、愉快。

　　這幅湘江秋景圖具有怎樣的特征？充滿生機。紅”與“碧”：一個熱情奔放，一個明凈可愛，對比鮮明； 

　　“擊”：飛鷹雄姿，矯健有力，更覺天空秋高氣爽； “翔”：游魚從容，輕快自如，更顯江水清澈見底。

　　△ “憶”  要求學生聯系作者的經歷，尋找作者到底“憶”些什么，以及提出作者為何  “憶往昔”？（意在寫“今朝”，回答“誰主沉浮”） 

　　△ “恰”  （1）讓學生談談“恰”這個領字的妙處，讓其描繪作者及其革命戰友的當年 意氣風發的畫面。 

　　（2）老師重點指出作者青春年少，革命熱情奔放。 

　　△ “曾記否”三句  

　　（1） 讓學生分析“擊”、“遏”，領略人物的激昂豪邁。 

　　（2） 老師重點明確作者在這三句中把整首詞的感情基調推向高潮。 

　　（3） 讓學生體會作者“主沉浮”，“到中流擊水”的寓意。 以天下為己任，蔑視反動派統治者，改造舊中國的豪情。

　　七、品評鑒賞 

　　前3句的正常語序為——寒秋，（詩人）獨立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩歌語言常用變序，這里將“獨立”置前，增強了表現力。它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，更激發讀者生發種種想象與聯想

　　明確：上闋“看”統領的7句是借景抒情，“悵”、“問”是觸景生情，直抒胸臆；下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。 

　　A.“看”統領的借景抒情    

　　寫到哪些景物？ 明確：山、林、江、舸、鷹、魚：萬類。 

　　體會到怎樣的意境？討論提示：紅葉、綠水、鳥飛魚躍，這些景物單獨看上去也很平常，我們可以聯想到一些詩文名句： 霜葉紅于二月花（杜牧《山行》） 水皆縹碧，千丈見底。（吳均《與朱元思書》） 海闊憑魚躍，天空任鳥飛。（從唐僧玄覽詩中化出的名句，）

　　但詩人眼中之景：意象密集，組合有序，或遠或近，或高或低，有分有總。從數量（萬、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透）運動力度（爭、擊、競）等方面突出景物特征。 

　　毛澤東的\"萬山紅遍\"則暗喻革命形勢蓬勃發展，呈現在我們面前的是一個自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動著勃勃的生機，掃盡千古悲秋之氣。（壯闊的深秋意境）

　　從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態度呢？ 

　　明確：對比中，我們可以看出，詩人在對大自然中萬類生物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求，對家國命運的由衷關懷。 本來秋天容易給人以荒涼肅殺、清冷慘淡之感，秋風蕭瑟，萬物凋零，所以中國古代就有著“悲秋”的傳統文化心理。秋天在那些悲秋的文人墨客的筆下是一種冷清慘淡的景象。

　　思考：古人多悲秋怨秋之作，為何毛澤東筆下之秋卻“別有懷抱”、與眾不同？這和詩人的哪些方面有關？筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿生機？如：

　　枯藤老樹昏鴉， 小橋流水人家。古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯！〔 天凈沙〕秋思 馬致遠 

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己） 

　　空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為） 

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志） 

　　自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）

　　明確：“景語皆情語”，作者筆下的秋景，實乃作者博大的心胸，昂揚樂觀的革命精神的體現。毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。

　　B、“悵”、“問”直抒胸臆 上闋最后三句為小結，章法上叫“煞尾”。“

　　詩人立而觀景，借景抒情，蓄積的情感終于爆發為直白的發問，升華為哲理的思索。這時候，站在我們面前的已不是一般的游人，也不是普通的詩人，而是一個關懷天下的哲人。

　　[賞析] 

　　聯系時代背景及作者的經歷，體會這一問顯示了作者青年時代以天下為己任的壯志凌云。這里是體現了作者借景來抒情的藝術手法。 作者描寫了眼前的秋景，借景抒了自己的豪情，并提出了“誰主沉浮”的問題。

沁園春長沙 篇4

　　教案示例

　　教學重點：

　　初步理解毛澤東這首詞在意象選擇上的特點及意義，從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒。

　　以語言為依托，抓住關鍵詞語，引導學生深入挖掘出這些詞語的豐富含義。

　　教學難點：

　　上下闕的景、情、志如何和諧地統一。

　　教學過程：

　　一 導入  新課

　　溫故知新《沁園春·雪》的內容，教師有感情的朗讀，學生朗讀。師問：你今天重讀這首詞感受如何，以一句話表述。

　　二 整體感知

　　1.明確本節課學習內容及學習目標

　　板書課題

　　板書：誦讀、領會；品味、鑒賞

　　1.  誦讀

　　生自讀、生齊讀，大家對某生的朗讀作評析，看該如何準確把握節奏和感情。

　　老師范讀或朗讀較好的學生范讀。

　　2.視教師和學生情況，可采用就本詞的內容、寫法或理解有困難之處質疑，根據質疑，迅速梳理，組織學生討論作答。或直接以任務驅動的方式，直接組織學生學習。

　　① 詩歌語言的跳躍性很大，為了表達的需要，語序往往倒裝，而且常省略一些成分，就需要我們借助想象把詩意組合起來。看看開頭三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”怎樣調整就更順暢一些，請具體表述出來。（深秋時節，我獨自站立在橘子洲頭，望著湘江水向北滾滾流去。）

　　② “看”這一領字，一直控制到哪里？這幾句視角和寫景順序極有特色，以四人小組為單位討論特色何在？（遠眺，近觀，仰視，俯察；先勾勒出群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……，然后染色“盡染”“碧透”色彩鮮艷豐富美麗，最后賦予動態“擊”“翔”“競”……）動詞用得好，為什么好？作者筆下的秋景給我們的總體感覺是什么？（絢麗多彩、充滿生機）

　　③ 聯系我們曾經學過的馬致遠的小令《天凈沙·秋思》、郁達夫的散文《故都的秋》筆下秋景，為什么會有這樣的差異？（作者對景物的選取，在很大程度上制約于立益，同時也與作者的身份、性格、胸襟、氣度、經歷關系密切。毛澤東是叱咤風云的一代偉人，是胸懷大志的杰出政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。）

　　④ 有同學說“上闕就是純寫景”，你也這樣看嗎？請結合課文具體分析？（宇宙萬物給在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長，給人以積極向上的感覺。面對此景，詩人不由發出“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”通過詢問大自然的盛衰榮枯應由誰來主宰的問題，自然聯想到人類社會。形象地寫出了詞人關注國家命運，寫出了詞人對當時革命形勢的深切感受。寫景中融入抒情，景中寓情。）

　　⑤ 上闕提出“誰主沉浮”，下闕怎樣回答的？（小組討論明確）

　　（“攜來”兩句，寫出就在這橘子洲頭，詞人曾與許多戰友聚會、游覽，度過了許多不平凡的歲月。自然從上闕的舊地獨自重游，自然引起對往昔生活的回憶。“恰”統領中間7句，形象地概括出早期革命者雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概。最后三句，以設問作結，形象含蓄的回答了“誰主沉浮”。主宰國家命運的，應是以天下為己任、蔑視反動統治者、改造舊世界的革命青年。蘊含著意氣風發的豪邁之情，抒情中顯露出主宰沉浮的凌云壯志。）

　　⑥ 聯系“時代背景資料”，突破難點，體會本詞景、情、志如何和諧統一的。

　　齊聲誦讀全詞。

　　所謂“意”是指詩人（創作主體）的思想感情，所謂“象”是指所寫的客觀物象（創作客體）。詩歌的意象就是把情感化為可以感知的形象符號，就是詩人的思想感情和客觀景物的融合。

　　板書設計：                 

　　沁園春·長沙

　　目標： 誦讀、領會； 上闕：

　　品味、鑒賞 秋景 絢麗多彩、充滿生機

　　寫景提出“誰主沉浮”

　　意象                  下闕：

　　“意” 詩人的思想感情 抒情 意氣風發、激昂慷慨

　　“象” 所寫的客觀物象 設問回答“誰主沉浮”

　　教案點評：

　　以語言為依托，抓住關鍵詞語，引導學生深入挖掘出這些詞語的豐富含義。體會上下闕的景、情、志的和諧地統一。

　　探究活動

　　�牐爩W生自愿結組（3~4人）從中學《語文讀本》第三冊中選取自己喜歡的現當代詩歌中的一首，集體備課，然后將討論內容展示給同學們。形式各組自定。

沁園春長沙 篇5

　　liumin

　　一、學習目標：

　　（如果是單元起始課，先明確本單元教學目標 ，請同學們看教材說明）

　　1.情感目標：學習作者遠大的政治抱負和高尚的情操。

　　2.能力目標：通過學習富有表現力的語言和借景抒情的表現手法，提高學生鑒賞詩詞的能力。

　　3.知識目標：掌握詞中生詞、典故的含義及其表達作用。

　　二、教學要點及難點：

　　通過作品及其寫作背景體會作者改革社會、改造自然的遠大的政治抱負和宏大境界。

　　三、教學儀器：

　　多媒體，錄音機

　　四、教學課時：

　　一課時

　　五、教學步驟 ：

　　學生活動活動目的教師指導用時

　　一.課前：預習，自行初步解決字詞問題，四人小組根據課文在投影片上描繪文中景色培養合作精神、自讀、想象能力，初步感知課文發放投影片（每四人一張）

　　二.導語 ：寫作背景（講故事）為深入理解作者思想作準備播放課件背景部分1′

　　三.導入  ：1.觀看課件，鞏固詞的基本知識，體會作者形象和思想感情2.齊讀，注意感情、節奏，結合背景3.正音感受作者形象和感情掌握字詞教師范讀，播放課件圖片部分播放課件字詞部分2′1′1′

　　四.分析上闋：1.挑選優秀幻燈片，觀看(寫了什么)看到了什么景色？朗讀2.（怎么寫的？為什么這樣寫？）這些景色有什么特點？和以往描寫的秋景（屈原“哀秋冬之緒風”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，杜審言“獨憐京國人南竄，不似湘江水北流”）有何不同？為什么？ 3.四人小組討論：你覺得那些地方寫得精彩，朗讀，評價。之后自由發言或請代表發言4.通過課件，試背上闋，注意感情、節奏5.找出點睛之筆 有何作用引起學習興趣深入分析課文學習、掌握自讀方法聯系舊知識，突出本詞特點學習鑒賞詩詞積極思維，語言組織能力即時背誦 “看”字領頭的部分生機勃勃介紹背景教師引導分析寫作特點播放課件，引導試背“問”字領頭句對國家前途命運的深思，體現其高瞻遠矚和敏銳的洞察力，引起下文1′5′5′2′1′

　　五、分析下闋：1.齊讀下闋，教師結合背景引導分析。2.（寫了什么？怎么寫的？為什么這樣寫？）根據上闋學習方法自行分析：憶的內容？怎么憶的？表現了什么感情？目的？3.結合分析《念奴嬌 赤壁懷古》的情景人結合寫法。注意不同點了解背景知識，幫助理解鍛煉實踐自讀能力體會作者思想感情和政治抱負結合舊知識學習鑒賞讀書，游泳“憶”字領頭句“詩要用形象思維，不能如散文那樣只說。”藝術地回答上闋問題寫景→抒情蓬勃革命的領導人與被貶之臣，這與李煜的相異也是同理2′6′3′

　　六、總結：1.總觀全詞，討論，找出關鍵字，結合詞的體裁特點分析鑒賞其藝術特點。2.作者寫了什么，目的何在，想要表達什么感情？四人討論后自由發言。3.熟讀全詞，齊背當場背誦立、看、悵、問、憶、記→情景交融 ，步步深入全詩渾然一體2′5′3′

　　七、作業 ：1.背誦全詞

　　附錄：

　　1.背景：1924年國共兩黨合作，革命新高潮到來；1925年以湖南為中心的農民運動風暴席卷全國；毛澤東作為湖南共產主義小組的領導人南下廣州主持講習所，路經長沙，重游橘子洲頭，看到眼前一片大好河山和蓬勃的革命局勢，寫下了這篇詞，表達了對革命形勢的關注和遠大的政治抱負。

　　2.“糞土”句背景：。1915年5月，袁世凱接受了日本企圖滅亡中國的《二十一條》，毛澤東印發了反袁文章。1919年至1920年，毛澤東和何叔衡等領導了湖南人民驅逐反動軍閥張敬堯的斗爭，接著又向湖南軍閥譚延闿、趙恒惕展開英勇斗爭……袁世凱、張敬堯、譚延闿、趙恒惕之輩即“當年萬戶侯”。革命青年視之如“糞土”。

　　3.毛詩詞概說：毛澤東是無產階級詩詞創作的代表人物，集政治家、革命家和詩人于一身。他本身有很高的古典文學修養，對唐“三李”（李白、李賀、李商隱）情有獨鐘，他的詩作洋溢著浪漫主義色彩。他強調以豐富的形象表達豐富的感情，寄寓所表達的事理，從而產生巨大的感染力、感召力，使詩歌具有耐人咀嚼的“詩味”、“詩意”，調動讀者的聯想，引起讀者的共鳴。下面就讓我們一起來欣賞這首意境開闊的現代格律詩，從詩的意象中領略作者英勇無畏的革命精神和壯志豪情。

　　4.“同學”句背景：湖南省立第一師范的同學們，與眾多革命戰友一起領導學生和市民的愛國運動，驅逐反動軍閥，主編《湘江評論》，創辦“文化書社”，組織“馬克思主義研究會”，——“指點”句。

　　作者簡介：劉敏，女，漢，1981年10月出生，四川成都人。現為四川師范大學文學院“課程與教學論（語文）”專業研究生。

　　聯系方式：地址：四川師范大學附屬中學（610066）電話：536 e—mail：

　　作者郵箱：

　　[1]

沁園春長沙 篇6

　　教案示例

　　教學重點：

　　初步理解毛澤東這首詞在意象選擇上的特點及意義，從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒。

　　以語言為依托，抓住關鍵詞語，引導學生深入挖掘出這些詞語的豐富含義。

　　教學難點 ：

　　上下闕的景、情、志如何和諧地統一。

　　教學過程 ：

　　一 導入  新課

　　溫故知新《沁園春·雪》的內容，教師有感情的朗讀，學生朗讀。師問：你今天重讀這首詞感受如何，以一句話表述。

　　二 整體感知

　　1.明確本節課學習內容及學習目標

　　板書課題

　　板書：誦讀、領會；品味、鑒賞

　　1.  誦讀

　　生自讀、生齊讀，大家對某生的朗讀作評析，看該如何準確把握節奏和感情。

　　老師范讀或朗讀較好的學生范讀。

　　2.視教師和學生情況，可采用就本詞的內容、寫法或理解有困難之處質疑，根據質疑，迅速梳理，組織學生討論作答。或直接以任務驅動的方式，直接組織學生學習。

　　① 詩歌語言的跳躍性很大，為了表達的需要，語序往往倒裝，而且常省略一些成分，就需要我們借助想象把詩意組合起來。看看開頭三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”怎樣調整就更順暢一些，請具體表述出來。（深秋時節，我獨自站立在橘子洲頭，望著湘江水向北滾滾流去。）

　　② “看”這一領字，一直控制到哪里？這幾句視角和寫景順序極有特色，以四人小組為單位討論特色何在？（遠眺，近觀，仰視，俯察；先勾勒出群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……，然后染色“盡染”“碧透”色彩鮮艷豐富美麗，最后賦予動態“擊”“翔”“競”……）動詞用得好，為什么好？作者筆下的秋景給我們的總體感覺是什么？（絢麗多彩、充滿生機）

　　③ 聯系我們曾經學過的馬致遠的小令《天凈沙·秋思》、郁達夫的散文《故都的秋》筆下秋景，為什么會有這樣的差異？（作者對景物的選取，在很大程度上制約于立益，同時也與作者的身份、性格、胸襟、氣度、經歷關系密切。毛澤東是叱咤風云的一代偉人，是胸懷大志的杰出政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。）

　　④ 有同學說“上闕就是純寫景”，你也這樣看嗎？請結合課文具體分析？（宇宙萬物給在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長，給人以積極向上的感覺。面對此景，詩人不由發出“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”通過詢問大自然的盛衰榮枯應由誰來主宰的問題，自然聯想到人類社會。形象地寫出了詞人關注國家命運，寫出了詞人對當時革命形勢的深切感受。寫景中融入抒情，景中寓情。）

　　⑤ 上闕提出“誰主沉浮”，下闕怎樣回答的？（小組討論明確）

　　（“攜來”兩句，寫出就在這橘子洲頭，詞人曾與許多戰友聚會、游覽，度過了許多不平凡的歲月。自然從上闕的舊地獨自重游，自然引起對往昔生活的回憶。“恰”統領中間7句，形象地概括出早期革命者雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概。最后三句，以設問作結，形象含蓄的回答了“誰主沉浮”。主宰國家命運的，應是以天下為己任、蔑視反動統治者、改造舊世界的革命青年。蘊含著意氣風發的豪邁之情，抒情中顯露出主宰沉浮的凌云壯志。）

　　⑥ 聯系“時代背景資料”，突破難點，體會本詞景、情、志如何和諧統一的。

　　齊聲誦讀全詞。

　　所謂“意”是指詩人（創作主體）的思想感情，所謂“象”是指所寫的客觀物象（創作客體）。詩歌的意象就是把情感化為可以感知的形象符號，就是詩人的思想感情和客觀景物的融合。

　　板書設計 ：                 

　　沁園春·長沙

　　目標： 誦讀、領會； 上闕：

　　品味、鑒賞 秋景 絢麗多彩、充滿生機

　　寫景提出“誰主沉浮”

　　意象                  下闕：

　　“意” 詩人的思想感情 抒情 意氣風發、激昂慷慨

　　“象” 所寫的客觀物象 設問回答“誰主沉浮”

　　教案點評：

　　以語言為依托，抓住關鍵詞語，引導學生深入挖掘出這些詞語的豐富含義。體會上下闕的景、情、志的和諧地統一。

　　探究活動

　　�牐爩W生自愿結組（3~4人）從中學《語文讀本》第三冊中選取自己喜歡的現當代詩歌中的一首，集體備課，然后將討論內容展示給同學們。形式各組自定。

沁園春長沙 篇7

　　授課時間

　　年   月   日       第   周     星期      第     節課題

　　沁園春·長沙

　　教學目標知識與能力⒈把握新詩與現代詩歌的概念，了解什么叫做意象，初步進行詩歌鑒賞。⒉學習借景抒情的表現手法。⒊背誦詩歌。過程與方法⒈研究傳統文化與詩歌意象間的關系，進而解讀詩歌。⒉反復誦讀詩歌，體味詩人蘊涵于作品中的情感。情感態度與價值觀感悟詩人博大的情懷，體會詩人以天下為己任的歷史責任感。教學重點理解課文的情景關系,體味詞中作者的感情。教學難點初步認識意象,了解意象在詩歌鑒賞中的地位和作用,鑒賞詩歌。

　　教  學  內  容

　　教學環節

　　（重點內容：學情分析、教法設計、學法指導、分類推進措施）

　　1.本節課的地位和作用：

　　《沁園春·長沙》是高中第一冊的第一課,屬于古典詩詞。這一課擔負著培養學生對古代詩詞學習興趣的重任,而興趣是最好的老師;再者,在這一課教與學的過程中要使學生初步了解中國古典詩歌的鑒賞i方法。教學本課是授人以漁的最佳時機;同時,本課的教學應該讓學生掌握古典詩詞的相關基礎知識,為以后的古典詩詞鑒賞作準備。總之,《沁園春·長沙》是高中生學習鑒賞古典詩詞的基礎和門檻。

　　2.教學思路與方法:

　　教學思路

　　首先，學習詩詞要營造一個合適的環境氛圍，以便學生能在最短的時間內對詩詞形成一種感性認識。在導人這一環節中,可以有意引入較多的有關秋景的詩句,與學生一起誦讀、品味,激發學生的學習熱情。

　　其次,不管從哪個角度看,分析、鑒賞都必須建立在學生讀懂詩詞的基礎之上。由此,要采用涌讀方式,幫學生疏通字詞,解決詞意,讓學生對本詞先有一個整體的感覺。

　　再次,在詩詞中,景與情是密切相關、相輔相成的。即:景是情的肌膚,是可感,可親的;情是景的靈魂,是輕靈,繚繞妙的。因此,解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手,進而把握詩情畫意,進而了解作者情感。在教學中,應該著重落實對于本詞的秋景賞析但又不能局限于對景的分析,更在于引導學生體察詞情、詞境。

　　第四.在詩詞賞析之中，必須重視詩詞遣詞造句的特點，可以考慮設計開放性的訓練，讓學生對此有所感悟。

　　第五,在高中階段,要求學生對詞的結構及特點的理解較初中的水平有所提高。我們可以進行比較閱讀(如《沁園春·雪》),讓學生通過比較分析,試著歸納出詞的一些特點,從而使學生在實踐中掌握有關知識,并通過訓練加以強化。

　　第六，教學中要求學生通過所學知識，加強誦讀，力求達到當堂背誦之目的。

　　教學方法

　　基于激發學生興趣,引導學生動手、動腦及發展學生能力的目標,本課教學采用以學生為主體,開拓學生思路,放手讓學生動手的師生互動教學方法。師生互動是這節課教學方法的精髓,是一個互輔互促的動態過程。特別強調的是:誦讀必須貫穿整個教學過程。

　　3.教學準備師生共同準備與本課相關的文字和視頻資料。典例:文章的寫作背景資料,毛澤東的生平及思想資料，毛澤東游泳的歷史資料,中國古典詩詞中寫秋的名篇名句,關于湘江的地理資料等等。教師準備《沁園春·長沙》和《沁園春·雪》的朗讀音頻資料。一、導入新課                  中國是一個詩歌的國度，詩經、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲，宛如一枝枝綻放的奇葩，裝點著文學永恒的春天。江山代有才人出，各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨領風騷的大詩人——毛澤東。毛澤東不僅是全中國人民的偉大領袖，也是一位思想深刻的哲人，筆挾風雷的詩人。他用古典詩詞形式在各個不同的歷史時期或抒情或詠物或懷古，描寫了風起云涌、波瀾壯闊的生活，記載了中國人民從黑暗走向光明的歷程。他的詩詞，既是他革命人生心路歷程的真實寫照，又反映了中國革命各個時期的現實，是一部中國革命的英雄史詩。我們學過《沁園春·雪》，能不能背誦一遍？從這首詞作中，我們已經感受到毛澤東詩詞的豪放風格和磅礴氣勢。這堂課我們學習他用“沁園春”作詞牌的另一首詞“長沙”。讓我們通過誦讀一起來品味這首詞的語言，領會它的意境，同時感受感受毛澤東青年時代的偉大抱負和革命情懷。導語設計之二： 對于秋天，不同人有著不同的看法與感受：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己） 空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為） 落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志） 自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）二、寫作背景介紹。1、解題“沁園春”是詞牌名，“長沙”是題目。相傳東漢外威竇憲仗勢奪取明帝女兒沁水公主園林，后人作詩詠其事，此詞牌由此而得名。又名《壽星明》、《洞庭春色》等，雙調一百四十字，上片四平韻，下片五平韻。詞牌：就是詞的格式的名稱。詞牌決定了這首詞的字數、句數和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創始之作的內容有關聯，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發揮。詞的標題和詞牌有著嚴格的區別，標題是詞的內容的集中體現，它概括了詞的主要內容。 如沁園春是詞牌，長沙是標題。2、背景現在，讓我們重溫歷史的畫面，來了解這首詞是在什么背景下寫的？﹡生齊背《沁園春·雪》。﹡板書：《沁園春·長沙》毛澤東一九二五年﹡認定本課學習目標。﹡由背誦〈沁園春·雪〉導入目的在于溫故而知新。 詞：詞興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。 

　　詞的分類：詞分為小令、中調、長調，這是依字數的多少來劃分的。58字以內為小令；59至90字為中調；91字以上為長調。1925年2月，毛澤東同志從上海回的回到韶山，從事革命活動，軍閥趙恒惕要逮捕他。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭，是后作《沁園春·長沙》。三、誦讀感悟。大家邊看課文邊想象畫面，初步感受課文內容及詞中所抒發的思想感情。 1，聽讀，初步感受詞的意境——放范讀錄音，聽范讀正音：舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏2，朗讀全詩，進一步熟悉全詩內容⑴初讀，入境，審美感知——學生自由朗讀

　　⑵齊讀，深入體會詞的情感、意境——用優美的語言描繪詞的意境

　　請兩名同學分別用自己的語言把本詞描繪出來。

　　四、朗讀、領會，品評、鑒賞。師：詩歌語言的跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成分省略，要明白地讀懂詩句的意思，還得靠讀者自己通過想象，進行合理的調整和補充。本詞的開頭三句，“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”就是這樣。哪位同學能按調整好的正常語序，把三句的大意順暢地說一下？這里將“獨立”置前，“獨立”這個詞增強了表現力。師： “獨立”能否改為“站立”“直立”？師：對。當時，軍閥趙恒惕正在通緝毛澤東。詩人在韶山人民的掩護下，秘密到達長沙，獨自來到橘子洲頭。一個“獨”字再現了當時的特定環境，但身處險境的詩人仍然“獨立寒秋”，坦蕩從容。這個“獨”字讓我想起了柳宗元的《江雪》，還記得嗎？師：背得很好。這是柳宗元政治革新失敗之后，被貶永州，身處逆境時寫的一首詩，表達了詩人與惡勢力絕不妥協的心志。柳宗元是“獨釣寒江”，毛澤東是“獨立寒秋”，意境相似。當然封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，更激發讀者生發種種想象與聯想：孤獨的詩人最見個性。﹡學詩歌要知人論世，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情。﹡出示原詞，欣賞手跡。﹡用毛澤東的手跡激發學生想象的思維和激情，更有感染力﹡用標準的范讀規范學生的朗讀節奏以及感情把握。

　　﹡ 師提示朗讀技巧（注意節奏的把握）。﹡反復朗讀，深入領會本詞意境和詞人胸襟。﹡再讀，歸納概括內容、章法，品評、鑒賞。生：寒秋，（詩人）獨立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。生：不行。“獨立”不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。﹡學生齊背誦：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。李白“獨坐敬亭山”閑適；柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸；晏殊“獨上高樓，望盡天涯路”超脫；而詩人“獨立”橘子洲頭，是要表達砥柱中流的氣概。這種環境，正是一位思想者最喜歡的，朱自清不也選擇了“路上只我一個人”的晚上么？師：再接著往下欣賞，注意，這里出現了一個“看”字，它包括哪些內容？師：對，共7句。在詩詞中這叫“一字領起”，俗稱“領字”，一般上下闕都有一個，讀詩詞要注意找出這種領字。《沁園春·雪》上闋的領字是哪個？

　　師：對。也是控制7句直到“欲與天公試比高”。這里詩人都看到了哪些秋景？找同學來讀一下。

　　師：“看”是領字，要稍加停頓，以下幾句要讀得抑揚頓挫，還要注意關鍵字的重讀，要情緒飽滿，充滿興奮喜悅之情。現在大家再齊讀這7句。師：這幾句描寫了一幅湘江秋色圖：描寫的視角變換和寫景順序極有特色。前兩句“看萬山紅遍，層林盡染”詩人是怎樣看的？對，是遠眺，這寫的是“遠景”。接下來兩句“漫江碧透，百舸爭流”，詩人的視線又怎樣？這是“近觀”，寫的是“近景”。“鷹擊長空”怎樣看？寫的什么景？ “魚翔淺底”怎樣看？寫的是什么景？師：這幾句寫山紅、林染、紅碧、舸爭、鷹擊、魚翔、萬類競，景物多而不亂，分別從四個方面：山上、江中、天空、水底；四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察來寫，真是“遠近高低各不同”！現在請同學們設身處地，體會詩人“獨立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。毛主席的“手”該怎樣是倒背好，還是插腰好？ “視角”的轉換是快點好，還是慢點好？對。是興味盎然地品味觀賞，而不是匆匆忙忙地走馬觀花。現在我讀這幾句，再來表演一遍好嗎？神態要自然，要從容，有偉人的氣度。師：雨果說：“想象是人類思維中最美的花朵。”黑格爾說：“想象是最杰出的藝術本領。”接下來讓我們完整地想象這是一幅怎樣的圖畫。看誰的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。讓我們閉上雙眼，放飛思緒，給思緒插上想象的翅膀，伴著音樂的旋律，飛入這個絢麗多姿，生機勃發的世界吧！生：“看萬山紅遍……萬類霜天竟自由”7句。 生：望。生讀。﹡師范讀此7句。﹡生齊讀。生：放眼望去——遠眺。生：收回來——近觀。生：仰視——高景（生模仿） 生：俯瞰——低景（生模仿）﹡板書。生上臺演示。生：插腰。生：慢點好。﹡生演示。遠望千山萬嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆竟發，像戰場上無數奮進的勇士。抬望眼，雄鷹舒展強勁的羽翼，翱翔長空；低眉處，魚兒自由地翕乎往來，游戲水中……師：讓我們一起展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來——

　　第一步，勾勒形態：將群山、層林、江水、般只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來；第二步，染上色彩：把黑白變為彩屏，火紅的楓林，湛藍的天空，碧綠的江水……讓畫面的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗；第三步，使畫面動起來：金風送爽，滿山的楓葉，像烈火熊熊燃燒，江水緩緩流淌，千百船只競相踏浪穿波，雄鷹在藍天翱翔，游魚在清澈的水底自由嬉戲……第四步，讓畫面更細致、逼真：在腦海中來幾個特寫鏡頭，譬如船上被風鼓緊的白帆，游魚閃閃的細鱗，水底的沙石……師：同學們在自己的“大腦熒屏”上看到這一切了嗎？感覺到秋色的美好嗎？嗅到秋的氣息了嗎？ 師：這幾句中，你覺得哪幾個詞用得好？ （從細處著眼理解詩人煉字煉意的功夫和創作的不易以及不同字代來的不同表達效果）師：“染”為什么用得好？師：其實古人早就用過“染”這個詞，王實甫的《西廂記》中就有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。只是讀來讓人心上黯然。師：這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯想起什么？師；“萬山紅遍，層林盡染”還會讓人聯想起哪句詩？二者有無區別呢？師：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，意境開朗，把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優美的寫景詩，抒發了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發展的形勢，其內涵更深一層。師：“鷹擊長空”其實是說雄鷹在天空翱翔，那么，“擊”改成“飛”可以嗎？師：“翔”改為“游”好像更準確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢？﹡放音樂。生：看到了，感覺到了，嗅到了。生：染、擊、翔。生：用了擬人手法，寫出秋色之深。生：讓人聯想起星火燎原的革命火炬。革命形勢蓬勃發展，“萬山紅遍”，大有燎原之勢。生：杜牧“霜葉紅于二月花”。生：不好。“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力。生：“翔”寫出魚兒在清澈見底，水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

　　在修辭上這叫“移用”。從物理學上講，“翔”比“游”受的阻力小，當然更輕快自由了。說得好。“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動，在天空中游動不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長天一色”的名句。師：其實詩句里不光這些動詞用得精練形象，在詩人眼里，山是萬山，林是層林，江是漫江，舸是百舸，而且萬山紅就要紅個遍，層林染就要盡染，漫江碧就要碧個透，所有這些，都讓我們感受到毛澤東用詞是多么精妙，多么生動傳神。據工作人員回憶：毛主席寫作時，常在屋里踱來踱去，時而凝眉沉思，時而昂首吟哦，時而坐下來寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團。第二天清晨，工作人員發現紙簍里已裝滿了大半。毛主席錘煉語言“語不驚人死不休”的精神，值不值得學習？﹡補充練習：虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長空 奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏師：最后一句“萬類霜天競自由”——由眼前景物一下擴展到世間萬物，并做了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應該競自由嗎？這實際是對被壓迫人民的一種什么？起來，不愿做奴隸的人們，把我們的血肉鑄成我們新的長城！起來，為生存自由而斗爭。師：同學們看，毛澤東筆下的秋景，意象密集，但組合有序，或遠或近，或高或低，有分有總；并從數量（萬、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運動力度（爭、擊、競）等方面突出景物特征，將一幅壯美的湘江秋色圖栩栩地展現在我們面前。這種高超的寫作技巧是值得我們借鑒的。師：如果讓你用一個四字短語來概括毛澤東眼中的秋景的特點，應該怎么說呢？是的，絢麗多姿，充滿生機、美不勝收。師：古人寫秋多怨秋、悲秋。什么是愁？離人心上秋也。在“寒秋”的氛圍中，聯系“長沙”、“湘江”，總會讓人想到屈原“哀秋冬之緒風”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，杜審言“獨憐京國人南竄，不似湘江水北流”。還有什么“自古逢秋悲寂寞”、“風急天高猿嘯衰”、“草本搖落而變衰”、“秋風秋雨愁煞人”等等。我們初中學過的馬致遠的《天﹡萬→山之多；遍→紅之廣；層→林之密；盡→染之透；漫→水之盛；透→水之清；爭→爭先恐后的熱鬧場面；擊→飛之矯健；翔→游之輕快（本指鳥盤旋的神態）；競→有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。生：值得學習。生：號召和呼喚。遠 望==>萬山紅遍（高）[群山]近 望==>漫江碧透（低）[江水]仰 視==>鷹擊長空（高）[長空]俯 視==>魚翔淺底（低）[水面]動作之勁==>爭、擊、翔色彩之濃==>紅、碧數量之多==>萬、層、百競爭之烈==>紅綠爭輝，船只爭流，鷹魚爭樂生：色彩斑瀾，生機勃勃。﹡本段為全詩意象集中處，要引導學生重點品味意象的特點及其對詩境的營造所起的作用。這個過程可以引導學生通過品味詩人富有特色的語言體會意象。同時，可以讓學生比較賞析其他有關秋的詩句，加深理解意象的選取對詩人情感表達的作用。凈沙·秋思》，不也是寫秋的悲涼嗎？那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機嗎？為何如此與眾不同呢？，這與一個人的什么有關？毛澤東是一介普通書生嗎？是的，毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有經天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志，境界開闊，氣勢磅礴，他筆下的秋景一洗古代“傷秋”之士的那種哀傷嘆息的悲酸之態，而是以生動的描寫把讀者進一個新地境界，使人心胸為之開闊，精神為之振奮。詩的品評在意境的高下，而意境的高下，又決定于人品格的高下。難怪詩人不是順勢而問“秋光正好，何重游？”而是出人意料地提出一個嚴肅的社會問題：悵寥廊，問蒼茫大地，誰主沉浮？這個“悵”字的含義十分豐富，它原指失意，這里用來表達由深思而激昂慷慨的思緒。其實，“悵”本意是“望”，但“悵望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所憂的望，也就是說“悵望”這個詞包含著一種深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現實社會卻又是如此沉悶、黑暗，“獨立寒秋”的詩人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發問：誰來主宰你的盛衰枯榮？“主沉浮”的深層含義是什么？師：詩人“獨立寒秋”，他不是想著自己被軍閥追捕的處境，而是放眼宇宙，胸懷祖國，關注著國家的前途，憂思著民族的命運，這是一種什么心境？師：“問蒼茫大地，誰主沉浮？”是全詩的“詩眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達了毛澤東青年時代的偉大抱負。下面齊讀上闋。五、教師小結。古往今來，凡志趣超群、報負高遠之士，常常覽物抒情，慷慨言志。特別是在登高放眼天地之間時，長時間積蘊的關于生活的艱辛、社會的憂患、天地之巨變等方面的感觸，就找到了最佳的突破口，或誦于口頭，或瀉于筆端。如曹操之《短歌行》抒發自己的雄心壯志；陳子昂登上幽州臺，萬千感慨化作了“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下”的名句；杜甫登高吟唱“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，嘆時運之不濟、人生之短促。這類名篇佳作不勝枚舉。生：與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關。生：不是。他是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志杰出的政治家。﹡生討論回答，師補充。﹡比較古代文弱詩人和革命領袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同的心情寫照，領會本詩流露出的詩人的革命豪情。生：主宰國家的命運，掌握民族的前途。生：是憂國憂民的心境，是以天下為已任的心境，是革命偉人廣闊崇高的心境。﹡補充；顧炎武天下興亡，匹夫有責。﹡1925年，工農運動蓬勃興起，國共第一次合作，共產黨內部關于革命領導權問題的爭論。毛澤東創作的這首詞，與古人的佳作相比，境界更為開闊，氣勢梗為恢宏，哲理更為厚重，達到了美與力的最佳融合。詞的上段，勾勒出無比壯美、充滿生氣的秋天圖畫。首三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，好似猛地推出的電影特寫鏡頭：我站在橘子洲頭，身軀被清寒凝重的氛圍所籠罩，腳下是向北流去的湘江。既點明了時節、地點和環境，又為下文的描寫作了非常自然的墊鋪。后面由“看”字領起，連貫直下，一氣呵成。遠望：萬山紅遍；近看：漫江碧透；仰視：鷹擊長空；俯察：魚翔淺底。遠近高低，盡收眼底。這是一幅充滿了強烈動感、強勁力度、濃烈色彩和個性特點的立體秋色圖。一“爭”一“擊”一“翔”，充盈著劇變之動、拼搏之力。眩目的秋色也化靜為動，透視著頑強的生命動力。首先是程度之深，：山紅是“紅遍”，江碧是“碧透”；其次是數量之多：山以萬計，林以層數，舸以百論；第三是情緒之烈：紅綠兩種顏色爭輝，船只競相前進，鷹與鷹較量，甚至連水里的魚也要與雄鷹比試。當然，這是詞人將自己的激情注入萬物，使筆下的景物染上了作者的個性色彩。特別是“萬類霜天競自由”一句，化實為虛，兼類而及，將意境升華為深邃莫測卻又生生不息的宇宙意識，閃射出哲理的光輝。走筆至此，詞人的筆陡一轉彎，化景物為情思；“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”這個問題你想過嗎？他想過嗎？其他的偉人想過嗎？沒有。但毛澤東想了，也問了，這是“天問”，是主宰歷史命運的世紀之問，要知道，毛澤東當時僅32歲！六、作業1.背誦全文。2.課內：意境描述——再次默讀上闕，將眼前再現的情景描述出來。3.課外：將你的“意境描述”進一步完善、豐富，寫成一篇三百字左右的短文，課下相互交流。﹡生齊讀。﹡總結本課內容，進行德育教育。

　　教學后記

　　教 學 問 題 集 錦

　　解 決 問 題 措 施 及 實 踐 結 果

　　問 題 原 因 分 析

沁園春長沙 篇8

　　第一單元　泛舟詩詞海洋

　　第1課　沁園春　長沙

　　一、整體把握

　　1.從整體上理解這首詞所寫的內容。

　　點讀 　開頭三句，寫深秋時節，作者獨自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流。這三句，點明了時間、地點和特定的環境。中間七句，從“看萬山紅遍”到“萬類霜天競自由”，一個“看”字，總領七句，描繪了獨立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖。詩人從山上、江中、天空、水底選擇了幾種景物進行描寫，其中既有靜景，又有動景；既有遠景，又有近景。對照鮮明，生機蓬勃。這里寫景精當、形象、極富表現力。“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“爭”字活現出千帆競發的熱鬧場面，“擊”字準確地形容出鷹的矯健飛騰的雄姿，“翔”字精當地描繪出游魚在水中輕快自如，像鳥一樣盤旋的神態。“萬類霜天競自由”，則從眼前的山、樹、水、船、鷹、魚，一下擴展到世間萬物，并對在寒秋嚴霜下的萬物蓬勃活躍、奮發自強的情狀，作了富于哲理性的概括。這七句，為下面的抒情烘托了背景，營造了氣氛。最后三句，通過詢問大自然的盛衰榮枯應該由誰來主宰的問題，表現出詩人的博大胸懷和革命的凌云壯志。

　　上闋寫景，描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。

　　下闋前兩句，詩人從上闋的獨自舊地重游很自然地聯想到過去的同學，引起對往昔生活的回憶。以“崢嶸”形容歲月，新穎、形象，將無形的不平凡的歲月，化為一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇麗的崇高美。中間七句，從“恰同學少年”到“糞土當年萬戶侯”，寫那時候同學們正值青春年少，風采煥發，才華橫溢，革命熱情奔放，奮發有為，經常在一起評論國家大事，寫出許多激濁揚清的文章，把反動統治者視如糞土。短短幾句形象地概括了早期革命者雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概。最后三句，以設問結尾，巧妙回答“主沉浮”的問題。正像當年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風浪中，急流勇進，擔負起主宰國家命運前途的大任。

　　下闋通過對往事的回憶抒發革命豪情，藝術地回答上闋提出的問題，即由革命青年來主宰這個世界。

　　二、細部探微

　　2.全詞的詞眼是什么？

　　點撥 　全詞的詞眼是“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”

　　3.在《沁園春　長沙》一詞中，你能把“立”“看”“悵”“問”“憶”“記”這六個動詞聯系起來，大致摸清這首詞的思路嗎？

　　點撥 　先圍繞“立”字，交代時間、地點、人物。“看”字總領以下7個短句，用濃墨大筆描繪湘江秋色，并以“萬類霜天競自由”收束，為下文蓄勢。進而從自然界聯想到人類社會，抒發憂國憂民的激憤心情(“悵”)和由誰主宰國家命運的深切思慮(“問”)。下闋主要以“憶”字引出舊事，其中突出了敢于“主沉浮”的豪情和為“主沉浮”而作的努力。最后以問句的形式，借“記”字引出擊水湘江的情景作結，筆墨落回到“江”上，群泳與“獨立”相對應，首尾遙相呼應，也寫出對戰友的懷念和勉勵。總之，這6個動詞連成線索，縱貫全篇，巧妙地把寫景、敘事和抒情熔為一爐。

　　4.“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”“悵”原義是失意，此處應是失意嗎？這一句與前面寫秋景有什么關系？

　　點撥 　讀詞，不能局限于某一字，必須放眼全篇，要在全詞的大背景下去揣摩遣詞造句的妙處。“悵”字，原義是失意，但我們結合全詞來思考，毛澤東對祖國江山的無限熱愛和強烈的革命責任心與使命感，使我們自然會得出這里的“悵”字其實是一種由沉思而慷慨激昂的思緒。

　　面對秋景和蒼茫大地，一下子問出“誰”是大地的主宰這樣一個出人意料的問題，自然不同凡響，自然界中的萬類尚且不畏“寒冷”而“競自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想、有靈魂的人類呢？主宰大地，就是拼搏進取，就是改天換地，就是進行革命斗爭。

　　5.上闋和下闋中的兩個問句有何作用？

　　點撥 　第一個問句是在描繪了一幅“萬類霜天競自由”的生機勃勃的秋景圖之后而發的，緣于“悵寥廓”的心情。“悵”在這里是感慨的意思；“寥廓”指高大廣遠的宇宙。可見，面對蒼茫的宇宙，詩人感慨無限地問道：“這遼闊的祖國大地，到底由誰來主宰呢？”這里暗示了毛澤東以天下為己任，決心救國救民于水火之中的豪情壯志。結合前面所描寫的景象，毛澤東看到了各地蓬勃發展的工農革命運動，各派政治力量之間的斗爭正在激烈地進行著，中國向何處去？中國的命運到底由誰來主宰？詞人含而不露地指出了只有富有進取心和革命斗爭精神的青年人，才是中國未來的希望，新生的無產階級才是中國革命的領導力量，才是中國革命的主宰。

　　第二個問句是在回憶過去革命斗爭生活之后而問的。它緊承第一句，并在暗中回答了第一句，主宰中國革命的重任只有那些“到中流擊水，浪遏飛舟”的勇敢的年輕人才能擔當！當年在大風大浪里游泳，急流勇進，奮力前行時激起的波浪幾乎把飛快的行船都給阻擋住了，這里充分顯示了一代偉人毛澤東非凡的勇氣和氣魄。當年在這里所進行的革命斗爭掀起了巨大的革命浪潮。今天，在如火如荼的新的革命浪潮里，在激烈的革命斗爭中，一個真正的革命家一定要繼續發揚當年的革命精神，勇敢地擔負起革命的重任，為徹底打碎舊世界，建立一個無限光明美好的新中國而英勇奮斗！這里充分體現了一個無產階級革命家的博大胸襟和氣魄。

　　6.“自古逢秋悲寂寥”，文學作品中的秋景不少是蕭條、肅殺的。請你舉出一些悲秋的詩句，然后思考一下，本詞描寫的秋景具有怎樣的特色。

　　點撥 　文學作品中的秋景很少有朝氣昂揚的，像“秋風秋雨愁煞人”“對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋”等等，都有凄涼、蕭條之意。而青年毛澤東眼中的秋，卻呈現出一種色彩斑斕、生機勃勃的美，一種催人奮發、給人以力量的美。詩人筆下的秋景是活潑的、美好的、充滿生機的。雖然從詞中我們可以感受到詞人惆悵、沉重的心情，但他筆下卻沒有一般舊體詩詞中的肅殺和傷感。這與“風急天高猿嘯哀”“枯藤老樹昏鴉”等在意境上是不同的。

　　一、中心主旨

　　通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出作者及其戰友們對國家命運的感慨和以天下為己任、蔑視反動統治者、改造舊中國的豪情。

　　二、寫作特色

　　1.寫景、敘事、抒情完美結合。

　　上闋寫景抒情，以“獨立”開篇，以江、洲為背景，構成以詞人為主體的畫面，流動著詞人激蕩的思潮，為下文“悵”“問”“憶”蓄勢。接著用一“看”字承首句“立”，領以下七句，描繪了一幅生機盎然的“湘江秋景圖”，奠定了全詞壯懷激越的感情基調。下闋敘事，是上闋感情的發展與延續，用“百侶”呼應“獨立”，再用“憶”字直貫以下幾句，追敘當年詞人就學期間的戰斗生活，描繪了早期革命者的群體英雄形象，表現出革命者的豪情壯志。末三句更進一層，展現革命者不畏驚濤駭浪、力挽狂瀾的英雄氣概，藝術地回答了上闋的發問：只有我們革命者，才是主宰天下的主人。至此，詩情得到了酣暢的表達。

　　2.意象壯美，意境高遠。

　　上闋使用的意象有多種，相應的句子有“看萬山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”“百舸爭流”“鷹擊長空”“魚翔淺底”等，詩人從山上、江中、天空、水底選擇了幾種典型景物進行描寫，由遠及近，自上而下，動靜結合。特別是最后一句“萬類霜天競自由”，從眼前的山、樹、水、船、鷹、魚，一下子擴展到了世間萬物，并對寒秋嚴霜下萬物的蓬勃活躍、奮發自強的的情狀，作了富有哲理性的概括，意境高遠，引人深思。

　　3.用詞精當，寫景傳神。

　　上闋中“看”字所總領的一組意象群“萬山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞，在數量、范圍、程度等方面，使紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到可愛。詞人除了表現山紅水碧的靜景的優美外，還著意描寫事物動態的壯美，“百舸爭流”中的“爭”字，給碧綠無塵的江面增加了昂揚奮進的氣氛，活現了千帆競發、爭先恐后的熱鬧場面。“鷹擊長空”“魚翔淺底”中的“擊”“翔”兩個富有創造性和表現力的動詞，準確而生動地刻畫出了在萬里長空中鷹飛的矯健雄姿和在清澈見底的江水中魚游的歡愉自在。一“擊”一“翔”，充盈著劇變之動、拼搏之力，炫目的秋色也化靜為動，顯示著頑強的生命力。

　　4.對比手法，增強效果。

　　詞中含有多種對比，使描繪的形象更加鮮明。如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”，“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；“同學少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫是暗含的對比。

　　三、結構圖解

　　獨立寒秋圖—

　　湘江秋景圖—沁園春　長沙—崢嶸歲月圖

　　—中流擊水圖

　　(45分鐘，90分)

　　一、基礎知識(12分，每小題3分)

　　1.下列詞語中，沒有錯別字的一項是(　　)

　　a.漫江碧透　輕歌慢舞　火勢蔓延　漫無邊際

　　b.苛政如虎  百舸爭流  道路坎坷  沉疴痼疾

　　c.蒼茫大地  蒼海桑田  天下蒼生  滿目瘡痍

　　d.魚翔淺底  安祥自在  材料翔實  吉祥如意

　　答案　b

　　解析　a項“輕歌慢舞”中的“慢”應為“曼”；c項“蒼海桑田”中“蒼”應為“滄”；d項“安祥自在”中的“祥”應為“詳”。

　　2.將下列選項中的詞語依次填入各句橫線處，最恰當的一組是(　　)

　　①許多人都有一顆掛在嘴邊拿得出手的中國心，我有一雙______不安的中國腳，說走就走，心在野外，心在路上。

　　②古塔是上天墜落的一枚釘子，銹跡斑斑，躍動著歲月的______；今年的候鳥依然能從中找到去年的缺口，重筑它殘破的巢。

　　③有趣的是，民眾的口味一旦形成就相當______，這種青天大老爺的形象會被民眾傳誦成一種固定的臉譜，為歷代人津津樂道。

　　④作為蕓蕓眾生的一員，我們需要面對整個天空作一次靈魂的深呼吸，需要從精神的高處帶回一些白云，______我們瑣碎而陳舊的生活。

　　a.焦躁　　紋理　　頑固　　拂拭

　　b.躁動  波瀾  頑劣  拂拭

　　c.躁動  波瀾  頑固  擦拭

　　d.焦躁  紋理  頑劣  擦拭

　　答案　c

　　解析　①“心在野外，心在路上”表現的是一種喜歡旅游、閑不住的心態。“焦躁”指的是因著急而煩躁，文中沒有“煩”之意，“焦躁”不合語境；“躁動”有“不停活動”之意，所以恰當。②“波瀾”更顯歷史的動感，照應“躍動”。③由“為歷代人津津樂道”中的“歷代”等字眼可知，本句重在說明民眾對青天的崇拜經久不衰，不易改變，是一種頑固表現。“頑劣”之意為“頑固無知”或“頑皮不順從”，語境中不存在“頑皮”或“無知”之意，所以不能用“頑劣”。④“拂拭”，撣掉或擦掉塵土，一般用于“輕輕撣”的語境中。原句的意思是要改變“瑣碎而陳舊的生活”，“擦拭”用在這里有擦亮生活之韻味，故選“擦拭”。

　　3.下列加點的成語，使用不正確的一項是(　　)

　　a.以毛澤東為代表的那個時代的熱血青年，寫出了不少激濁揚清的好文章。

　　b.沒有中國共產黨做中國人民的中流砥柱，中國的獨立解放是不可能的。

　　c.中學生正處于風華正茂的時代，應該好好學習。

　　d.年過不惑的杰克•羅恩先生，積二十年之功成功創作了大型壁畫《天堂之火》，終于在巴黎畫壇嶄露頭角。

　　答案　d

　　解析　“嶄露頭角”一般指青少年顯露才華和本領，用在此處不當。

　　4.下列各句中，沒有語病的一句是(　　)

　　a.為進一步保障我省成品油市場，我們將密切關注市場動態，加快成品油資源的調進，在油品供應上切實保證質量。

　　b.如果將廢舊電池丟棄到荒郊野外，就會對地下水發生嚴重污染，而這些污染又會通過不同的途徑影響人類的健康。

　　c.近日，東航云南分公司18個航班的飛行員，因勞資糾紛在駕機到達目的地機場上空后，相繼強行返航。這一事件引起了公眾的強烈憤慨。

　　d.貧困大學生可以直接在網上申請助學貸款，并且可以隨時了解審批的情況，不僅使貸款工作完全透明化，而且大大簡化了貸款手續。

　　答案　c

　　解析　a項“加快”缺賓語；b項“發生”與“污染”搭配不當；d項最后兩句語序不當。

　　二、文本閱讀(18分)

　　閱讀《沁園春　長沙》，完成5～8題。

　　5.詩歌講究“煉字”，好的字眼往往能讓詩歌意象更加凝練生動，耐人咀嚼。有人說要是把“鷹擊長空”換成“鷹飛長空”，把“魚翔淺底”換成“魚游淺底”反而不好了，為什么呢？(4分)

　　答案　“鷹擊長空，魚翔淺底”中的“擊”“翔”這兩個動詞極富表現力。“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發、搏擊長天的強勁有力。“翔”字寫魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。如果把“擊”“翔”換作“飛”“游”，就表達不出雄鷹展翅飛翔時矯健有力的姿態和魚游水中那輕快自在的情趣。

　　6.詞的上闋作者運用了哪些意象來表達自己獨特的感受和深沉的思緒？(4分)

　　答案　山、林、江、舸、鷹、魚。

　　7.上闋中，詞人是從哪些方面、什么角度來描繪絢爛多彩的秋色圖的？(6分)

　　答案　四個方面：山上、江中、天空、水底。

　　四個角度：遠眺、近觀、仰觀、俯察。

　　8.這首詞為我們塑造了青年毛澤東什么樣的形象？(4分)

　　答案　風華正茂、意氣奔放、指點江山、胸懷天下、糞土當年萬戶侯的青年英雄形象。

　　三、課堂延伸(30分)

　　(一)閱讀下面的詞，完成9～12題。(12分)

　　清平樂　六盤山

　　毛澤東

　　天高云淡，��

　　望斷南飛雁，��

　　不到長城非好漢，��

　　屈指行程二萬。�オ�

　　六盤山上高峰，�� 

　　紅旗漫卷西風。��

　　今日長纓在手，��

　　何時縛住蒼龍？

　　1935年10月

　　9.聯系寫作時間，指出“不到長城非好漢”中的“長城”借指的是什么？(3分)

　　答案　理想和目標(或陜北)。

　　10.“何時縛住蒼龍”中的“蒼龍”是一種兇惡的動物，這里用來指什么？(2分)

　　答案　蔣介石反動派。

　　11.摘出詞中寫景的句子。(3分)

　　答案　天高云淡，望斷南飛雁。六盤山上高峰，紅旗漫卷西風。

　　12.這首詞在遣詞造句上有什么特點？試舉例說明。(4分)

　　答案　通俗簡練，形象生動，富有表現力。“天高云淡，望斷南飛雁”，自然質樸，無雕飾，卻形象鮮明，意蘊深遠。

　　(二)閱讀下面的詞，完成13～16題。(18分)

　　浪淘沙　北戴河

　　毛澤東

　　大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇島外打魚船。一片汪洋都不見，知向誰邊？　　往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇。蕭瑟秋風今又是，換了人間。

　　13.這首詞的主旨句是哪一句？(4分)

　　答案　蕭瑟秋風今又是，換了人間。

　　解析　解答此題首先應明確何為“主旨”，任何人寫作總有其目的，都是為宣傳某一種思想，造成一種輿論，去影響別人的思想和行為。這種通過文學作品的具體內容表達出來的某一思想意見，就是作品的主旨，往往也是作者本人的觀點。其次，應明確“主旨句”常常出現的位置，一般來說，主旨句常常出現在作品(詩詞)的起首或結尾部分。再次，“主旨句”在性質上大都是抒情或議論的句子。

　　14.聯想與想象是詩詞的兩只翅膀，作者由秦皇島外白浪滔天、一片汪洋之景，聯想到了什么？(4分)

　　答案　聯想到一千多年前曹操登臨碣石山觀海的歷史往事和那首《觀滄海》詩。

　　解析　解答此題應根據詞中的設問句“知向誰邊？”與時間跨度句“往事越千年”兩句來尋找答題區間，然后再將詞中原句用合理的語言表述出來。

　　15.詞中描寫了一幅什么樣的景？“秦皇島外打魚船。一片汪洋都不見，知向誰邊？”傾注了詞人怎樣的情感？(4分)

　　答案　概括描寫了壯闊的海景，傾注了對人民大眾的無限關切的思想感情。

　　解析　此題考查鑒賞詩詞形象、概括景物特點的能力及分析借景抒情的表達技巧的作用的能力。解答第一問應抓住幾組關鍵意象“大雨”“滔天白浪”“一片汪洋”等去分析特點，第二問還應結合詞人一貫的創作風格去作答。

　　16.“魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇”，恰似一幅生動、傳神的剪影，簡括而鮮明地勾勒出曹孟德當年策馬揚鞭、登山臨海的雄姿。你是怎樣理解“揮鞭”一詞的？(6分)

　　答案　“揮鞭”是一個典型的蘊藉豐饒的動態意象，作為片斷過程，它概括了人物馳騁沙場、南征北戰的戎馬生涯；作為瞬間動作，它顯示了人物沉雄豪放、威猛勇武的性格特征。

　　解析　此題考查對于詩詞中關鍵詞的賞析。詩歌語言講究以少總多，一字傳神。鑒賞關鍵詞時應聯系全詞的主旨，從遣詞、造句、修辭等不同方面仔細揣摩、推敲，來理解作者煉字煉意的技巧，同時注意名詞“鞭”的象征義，及動詞“揮”的動態、力度。

　　四、語言運用(10分)

　　17.參照下面的示例，任選一位中外名人，仿寫短詩。要求：必須用一個比喻；不超過50字。(4分)

　　示例：

　　馬丁•路德•金

　　一只帶響的飛箭，

　　落在林肯坐像前。

　　我有一個夢想，

　　催開了1963年自由平等的春天。

　　仿寫：　　　____________________

　　答案　示例一：

　　泰戈爾

　　一只飛鳥，

　　籠養在你的詩集里。

　　你，就是飛過天空的那只小鳥。

　　沒留蹤跡，只有美麗。

　　示例二：

　　契訶夫

　　諷刺，

　　是你身上的血液，

　　如針灸刺向病疾。

　　輕輕一捻，

　　變色龍與別里科夫都自羞無比。

　　示例三：

　　毛澤東

　　你，

　　就是那只，

　　主宰沉浮的雄鷹。

　　此刻，

　　翱翔于橘子洲頭的上空。

　　18.在學校的管理中，有時候一聲適時的提示，一句溫馨的話語，可以給人送來濃濃的暖意，讓校園變得更加和諧。學校現在開展校園廣播“溫馨提示語”征集活動，在起床、晨讀、午餐、放學等時段，用富有學生特色的話語，配上動聽的音樂播放，讓校園時時充滿關愛和溫情。請任選兩個時段各擬一段溫馨提示語。注意親切生動，符合時段特點和校園環境氛圍。(6分)

　　起床　　晨讀　　午餐　　放學

　　時段：__________提示語：________________________________________________________________________

　　時段：__________提示語：________________________________________________________________________

　　答案　示例：①起床：度過了漆黑的夜晚，迎來了又一個美麗的早晨，同學們快快起床吧，讓我們伴著初升的陽光，展開笑顏迎接新的一天！②晨讀：陽光、清風、鳥語、花香，早晨的風光是美麗的，早晨的記憶是清新的，同學們，捧起書本讀書吧，讓我們每天進步一點點！③午餐：同學們，就餐時間到了，饑腸轆轆的你一定焦虛難耐。請禮讓小同學，珍惜盤中餐，以美好的心情享用那可口的飯菜吧！④放學：忙碌而充實的一天結束了，讓我們帶上老師的叮嚀，伴隨同學的祝福，想著父母的期盼，踏上熟悉的回家之路吧！注意安全，一路順風……

　　五、隨堂練筆(20分)

　　19.下列題目，任選一題，完成作文。

　　(1)秋色

　　(2)你就是一道風景

　　要求：①恰當運用一定的修辭手法。②寄托一定的感情。③不少于600字。

　　答案　略。

沁園春長沙 篇9

　　教案示例

　　教學重點：

　　初步理解毛澤東這首詞在意象選擇上的特點及意義，從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒。

　　以語言為依托，抓住關鍵詞語，引導學生深入挖掘出這些詞語的豐富含義。

　　教學難點：

　　上下闕的景、情、志如何和諧地統一。

　　教學過程：

　　一 導入  新課

　　溫故知新《沁園春·雪》的內容，教師有感情的朗讀，學生朗讀。師問：你今天重讀這首詞感受如何，以一句話表述。

　　二 整體感知

　　1.明確本節課學習內容及學習目標

　　板書課題

　　板書：誦讀、領會；品味、鑒賞

　　1.  誦讀

　　生自讀、生齊讀，大家對某生的朗讀作評析，看該如何準確把握節奏和感情。

　　老師范讀或朗讀較好的學生范讀。

　　2.視教師和學生情況，可采用就本詞的內容、寫法或理解有困難之處質疑，根據質疑，迅速梳理，組織學生討論作答。或直接以任務驅動的方式，直接組織學生學習。

　　① 詩歌語言的跳躍性很大，為了表達的需要，語序往往倒裝，而且常省略一些成分，就需要我們借助想象把詩意組合起來。看看開頭三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”怎樣調整就更順暢一些，請具體表述出來。（深秋時節，我獨自站立在橘子洲頭，望著湘江水向北滾滾流去。）

　　② “看”這一領字，一直控制到哪里？這幾句視角和寫景順序極有特色，以四人小組為單位討論特色何在？（遠眺，近觀，仰視，俯察；先勾勒出群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……，然后染色“盡染”“碧透”色彩鮮艷豐富美麗，最后賦予動態“擊”“翔”“競”……）動詞用得好，為什么好？作者筆下的秋景給我們的總體感覺是什么？（絢麗多彩、充滿生機）

　　③ 聯系我們曾經學過的馬致遠的小令《天凈沙·秋思》、郁達夫的散文《故都的秋》筆下秋景，為什么會有這樣的差異？（作者對景物的選取，在很大程度上制約于立益，同時也與作者的身份、性格、胸襟、氣度、經歷關系密切。毛澤東是叱咤風云的一代偉人，是胸懷大志的杰出政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。）

　　④ 有同學說“上闕就是純寫景”，你也這樣看嗎？請結合課文具體分析？（宇宙萬物給在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長，給人以積極向上的感覺。面對此景，詩人不由發出“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”通過詢問大自然的盛衰榮枯應由誰來主宰的問題，自然聯想到人類社會。形象地寫出了詞人關注國家命運，寫出了詞人對當時革命形勢的深切感受。寫景中融入抒情，景中寓情。）

　　⑤ 上闕提出“誰主沉浮”，下闕怎樣回答的？（小組討論明確）

　　（“攜來”兩句，寫出就在這橘子洲頭，詞人曾與許多戰友聚會、游覽，度過了許多不平凡的歲月。自然從上闕的舊地獨自重游，自然引起對往昔生活的回憶。“恰”統領中間7句，形象地概括出早期革命者雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概。最后三句，以設問作結，形象含蓄的回答了“誰主沉浮”。主宰國家命運的，應是以天下為己任、蔑視反動統治者、改造舊世界的革命青年。蘊含著意氣風發的豪邁之情，抒情中顯露出主宰沉浮的凌云壯志。）

　　⑥ 聯系“時代背景資料”，突破難點，體會本詞景、情、志如何和諧統一的。

　　齊聲誦讀全詞。

　　所謂“意”是指詩人（創作主體）的思想感情，所謂“象”是指所寫的客觀物象（創作客體）。詩歌的意象就是把情感化為可以感知的形象符號，就是詩人的思想感情和客觀景物的融合。

　　板書設計：                 

　　沁園春·長沙

　　目標： 誦讀、領會； 上闕：

　　品味、鑒賞 秋景 絢麗多彩、充滿生機

　　寫景提出“誰主沉浮”

　　意象                  下闕：

　　“意” 詩人的思想感情 抒情 意氣風發、激昂慷慨

　　“象” 所寫的客觀物象 設問回答“誰主沉浮”

　　教案點評：

　　以語言為依托，抓住關鍵詞語，引導學生深入挖掘出這些詞語的豐富含義。體會上下闕的景、情、志的和諧地統一。

　　探究活動

　　�牐爩W生自愿結組（3~4人）從中學《語文讀本》第三冊中選取自己喜歡的現當代詩歌中的一首，集體備課，然后將討論內容展示給同學們。形式各組自定。

沁園春長沙 篇10

　　高中語文教案:1.1《沁園春•長沙》 (人教版必修一)

　　【基礎知識】

　　重要字音：

　　沁（qǐn）園春百舸（gě） 崢（zhēng）嶸

　　寥廓（kuò）揮斥方遒（qíu） 漫（màn）江 攜（xié）來 浪遏（è）飛舟

　　多音字：

　　汗水 可汗 數字數典忘祖 數見不鮮

　　重要字形：

　　沁香 分泌 謾罵 漫江惆悵 為虎作倀 蒼茫 滄桑 阻遏 碣石

　　重要詞義：

　　崢嶸：本義形容山勢高峻突出，引申為不平常。

　　揮斥方遒：熱情奔放，勁頭十足。遒，強勁有力。

　　激揚：激濁揚清，批評壞的，褒揚好的。

　　近義詞辨析：

　　寥廓：（天空）高原空曠。

　　遼闊：（土地海洋等）遼遠廣闊。

　　意氣：意志和氣概，志趣和性格。也指因主觀偏激而產生的情緒，如意氣用事。

　　義氣：由于私人關系而甘于承擔風險或犧牲自己利益的氣概。如講義氣。

　　遏制：制止，控制（一般只能是一定程度上的效果）。

　　遏止：用力阻止住。如滾滾洪流，不可遏止。

　　文學常識：

　　詩歌：古代文學體裁之一，起源于古代勞動。《詩經》是我國第一部詩歌總集，開創了我國詩歌現實主義的源頭。戰國時期在南方出現的楚辭體代表作《離騷》開創了我國詩歌浪漫主義的先河。以“五四”新文化運動為界，詩歌分為新體詩和舊體詩。“五四”以前的詩歌統稱為舊體詩，其中舊體詩又以唐代為界分為古體詩和近體詩。唐代以前的詩歌統稱為古體詩，近體詩從唐代才開始興起。古體詩和近體詩的主要區別在格律方面――即能否押韻、講究平仄、對仗。近體詩又分為律詩、絕句和排律。律詩都是八句的，有七言律詩和五言律詩；絕句都是四句的，有七言絕句和五言絕句。五四以后興起的新體詩也有格律詩和自由詩之分，其中用舊格律填寫新內容的稱為格律詩，像毛澤東的《沁園春•長沙》；其它的稱為自由詩，像徐志摩的《再別康橋》、戴望舒的《雨巷》和艾青的《大堰荷――我的保姆》等。

　　詞：是詩歌的一種。詞的全名為曲子詞，是與曲調相諧和的唱詞。詞起源于隋唐之際，隋代已有聲腔，曲調，但不見曲子詞。到了唐五代開始出現發間曲子，也就是有了樂譜后而按譜寫詞，名為曲子詞，后簡稱為詞。現存最早的民間曲子詞是在敦煌莫高窟藏經室中發現的敦煌曲子詞。現存最早的文人詞是李白的《憶秦娥》和《菩薩蠻》。因而李白被尊為“百代詞曲之祖”。詞發展于五代，到了宋代發展到頂峰。根據風格特點，詞有婉約和豪放之分；按照字數，詞有小令、中調和長調之分。

　　【文本釋要】

　　這首詞作于1925年。當時革命運動正蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，毛澤東直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留期間，重游橘子洲，寫下了這首詞。

　　“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”點明了時間、地點和特定環境。抒情主人公在深秋時節，獨自一人佇立在橘子洲頭，望著湘江水向北奔流不息。

　　“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”一個“看”字，總領七句。遠望群山，重重疊疊的樹木遍染紅色。近看湘江，滿江秋水碧綠澄澈，船只爭相行駛。仰望天空，雄鷹有力地翱翔。俯視水中，魚兒歡快地暢游。宇宙萬物都在這秋天里生氣勃勃地自由舒展。這幾句，詩人描繪了在橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖，遠近相間、動靜結合、對照鮮明，為下面的抒情提供了背景、烘托了氣氛。

　　“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”面對這一派生機勃勃的大千世界，詩人思緒萬千，不禁發問：廣闊無垠的大地呀，誰才是主宰你消長興衰命運的真正主人呢？這一問道出了詩人的雄心壯志，表現了他的博大胸懷。

　　“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。”橘子洲曾是詩人與眾多革命同志聚會的地方，它見證了許多不平凡的歲月。舊地重游，自然引起詩人對往昔生活的回憶。

　　“恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。”一個“恰”字，總領七句。正值青春年少的同學們，意氣風發，才華橫溢，激情奔放，敢說敢做，革命斗志十分旺盛。面對祖國大好河山，指點評論，經常在一起討論國家大事，寫出激濁揚清的文章，把主宰一方的軍閥統治者看得如糞土一般。這幾句形象地概括了早期革命者雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概。

　　“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”還記得嗎？當年我們一同到江心游泳，盡管風高浪急，連船只行進也很困難，但我們這些人卻以同洶涌的急流拼搏為樂。這里以設問結尾，實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。

　　這首詞上片描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了“蒼茫大地，誰主沉浮”的問題。下片回憶了往昔的崢嶸歲月，表現了詩人和戰友們為了改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情。形象含蓄地給出了“誰主沉浮”的答案──主宰國家命運的，是以天下為己任、蔑視反動統治者、敢于改造舊世界的青年革命

　　【疑難點撥】

　　1.這首詞既寫景又抒情，說說作者通過寫景抒發了什么樣的情感。

　　答：融情入景、情景交融是寫景抒情詩文中常見的表現手法，即在景物描寫中自然而然融入作者的思想感情。詞中分別寫了山、林、江、舸、鷹、魚；又分別描繪了它們的特征，如紅、染、碧、流、擊、翔；再突出它的數量、程度、范圍，如萬、層、漫、百、長、淺；再展示它們的空間位置，如空中、水底、遠、近、高、低等。最后由點到面，“萬類霜天競自由”，用一個“競”字寫出了生命的力量。在青年革命者毛澤東眼中的秋，呈現出了一種色彩斑斕、生機勃發的美，一種催人奮進、給人力量的美。面對這樣的大好河山，青年毛澤東抒發了改天換地的壯志豪情，發出了“問蒼茫大地，誰主沉浮”的浩嘆。

　　2.悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？“這句詩與前面的秋景有什么關系？由贊美秋景到提出問題，其中內在的聯系是什么？

　　答：在前面描寫秋景的基礎上，詩人甩開了“景“，一下子提出”誰是大地的主宰“這樣一個問題，由自然景物過渡到對社會的思考，這兩者之間的相通之點就是以奮斗求生存。自然界中的“萬類”尚且不畏寒冷而“競自由”，顯示自己生命的力量，何況我們有思想有壯志的青年？這一問，顯示了青年毛澤東以天下為已任的宏大胸襟。

　　【課外鏈接】

　　《沁園春長沙》賞析（向明）

　　1.萬山紅遍，一派壯麗秋景

　　從美學上講，崇高美表現于外在方面，體現為高大、遼闊、巍峨、宏偉等壯麗景象。德國哲學家康德把崇高分為兩類：數學的崇高，如高山的體積；力學的崇高，如暴風雨的氣勢。俄國文藝批評家車爾尼雪夫斯基也說：“一件事物較之與它相比的一切事物要巨大得多，那便是崇高。”孔子也把“大”與崇高聯系起來，贊嘆：“大哉！堯之為君也。巍巍乎，唯天為大，唯堯則之。”這種巍峨、博大、壯闊的崇高美，在毛澤東詩詞中，以對山川景物的描繪體現得最為鮮明。《沁園春長沙》就是其中最優秀的篇什之一。

　　這首詞上半片著重寫景。“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”一開始，作者便把自己置于秋水長天的廣闊背景之中。同時也把讀者帶進了一個高遠的深秋境界里。遠看：“萬山紅遍，層林盡染；”作者不僅看到了眼前岳麓山的楓林，也可能聯想到了北京香山的黃櫨，和祖國無數山岳中由綠變紅的烏柏、水杉、槭樹、槲樹、黃連木……那一重重山，一層層樹，讓自然之神彩筆一抹，暈染得一片嫣紅，比二月笑放的春花還要艷麗，比六月飄舞的彩霞更加瑰奇。近觀：“漫江碧透，百舸爭流。”秋水澄澈，秋江碧波，腳下的湘江，在秋天更加清澈晶瑩，如碧綠的翡翠，如透明的水晶。江面上，千帆競發，百舸爭渡，靜中有動，生氣勃勃。仰視，“鷹擊長空”，萬里無云的秋空，雄鷹奮振健羽，自由飛翔。俯瞰，“魚翔淺底”，因透明而清淺見底的江里，魚群擺動鰭尾，任意遨游。作者以短短四句詩，描繪出一幅立體的寥廓萬里、絢麗多彩的江南秋景，宛如當代嶺南畫派大家關山月濃墨重彩的彩墨山水圖。不愧為“驅山走海置眼前”（李白《當涂趙炎少府粉圖山水歌》），“咫尺應須論萬里”（杜甫《戲題王宰畫山水圖歌》）的大手筆。它與作者的另一首詞《沁園春雪》所描繪的“千里冰封，萬里雪飄”的北國風光，均是雄奇偉麗的全景式風景畫。

　　2.風華正茂，一段崢嶸歲月

　　崇高美表現于內在方面，則為偉大高尚心靈的反映。古羅馬的朗吉弩斯在《論崇高》一文中，就提出崇高是“偉大心靈的回聲”。這首詞的下半片著重抒情，正是這種偉大心靈回聲的抒發。這種抒發，首先是通過回憶引出的。

　　“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。”作者想起當年曾和同學、朋友，在橘子洲一帶散步、游泳，暢論天下大事的情景，回憶起那一段難忘的崢嶸歲月。

　　這首詞寫于1925年深秋。大約是在毛澤東同志離開湖南前往當時革命活動的中心廣州時所寫的。毛澤東同志從1911至1925年，曾數度在長沙學習、工作和從事革命活動。這期間，國內外發生了許多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大戰、俄國十月革命、五四運動、中國共產黨成立等，都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳峙的一座又一座崢嶸的高峰。

　　“恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。”在這崢嶸歲月里，作者和他的同學如蔡和森、何叔衡、張昆弟等立志救國的知識青年，正值青春年少，神采飛揚，才華橫溢，意氣風發，熱情奔放。詩人巧妙地化用了《莊子•田子方》中“夫至人者，上窺青天，下潛黃泉，揮斥八極，神氣不變”的意境，來形容新時代的青年從舊思想的束縛中解放出來，自由奔放的胸襟。（揮斥，自由奔放的意思。方遒，正當旺盛有力的意思。過去有人解釋“揮斥”為批判駁斥，“方遒”為專家權威，是不準確的。）

　　“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。”這是對“崢嶸歲月”“揮斥方遒”的進一步具體化。面對“萬山紅遍”的美景，他們既贊嘆錦繡河山的壯美，又悲憤大好河山的沉淪。于是，發表激濁揚清的文章，抨擊黑暗，宣揚真理，鄙視當時的“萬戶侯”──軍閥如糞土。在這一時期，毛澤東同志在長沙組織了湖南學生聯合會、新民學會，開辦了平民夜校、文化書社和湖南自修大學，參加了反對袁世凱稱帝、領導了驅逐張敬堯等軍閥的活動。特別是創辦《湘江評論》，成立馬克思主義研究會，為1921年中國共產黨的成立，在湖南地區做了思想上和組織上的準備。這些既是“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”的具體內容，又是寫作這首詞的時代背景。了解這個背景，有助于我們進一步體會詞中閃耀著的革命者崇高心靈的美的光芒。

　　3.中流擊水，一腔拿云心事

　　“少年心事當拿云。”（李賀《致酒行》）詩人和同伴們的拿云心事，從“攜來百侶曾游”到“糞土當年萬戶侯”，可說是直抒胸臆，盡情傾吐，如長江大河，滔滔而下，氣勢磅礴，痛快淋漓。在結尾時“到中流擊水，浪遏飛舟”，則是采取象征手法，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志。

　　“中流擊水，浪遏飛舟。”一種解釋認為“擊水”為游泳，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進的船舶。我總感覺這一意境與作者贊揚“百舸爭流”的精神不太符合。我傾向于“中流擊水”即“中流擊楫”的轉化。《晉書•祖逖傳》：祖逖“中流擊楫而誓曰：‘祖逖不能清中原而復濟者，有如大江！’”后來“中流擊楫”就成了立誓復興祖國的代詞。在這里正表示詩人要在新時代的大潮里，乘風破浪，鼓槳前進，立誓振興中華的壯志豪情。使人讀后仿佛聽到了一顆愛國愛民的赤心，在怦怦躍動，從而感受到一種偉大胸懷所反映出的崇高美。

　　我國古典詩詞的藝術表現手法，很講究情與景的交融。劉勰說：“繁采寡情，味之必淡。”（《文心雕龍》）謝榛說：“景乃詩之媒，情乃詩之胚；合而為詩，以數言而統萬形，元氣渾成，其浩無涯矣。”（《四溟詩話》）這首詞較好地達到了情景交融的境界。

　　前半片雖著重寫景，卻處處景中寓情。“萬山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬。“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，則是作者對自由解放的向往與追求。“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的感嘆，則由寫景直接轉入抒懷，自然帶出下半片的抒情樂章。

　　下半片雖著重抒情，但也不乏情中含景之處。“憶往昔崢嶸歲月稠”，以崢嶸形容歲月，新穎、形象，將無形的不平凡的歲月，化為一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇麗的崇高美。“中流擊水，浪遏飛舟”，也是一幅奮勇進擊、劈波斬浪的宏偉畫面。可以說，《沁園春長沙》的崇高美，是以情為經線，景為緯線，交織而成的。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術享受，也使我們從詩人昂揚熾烈的革命情懷中，汲取奮發前進的信心和力量。（選自《毛澤東詩詞鑒賞》，河北人民出版社1990年版。有刪節）

　　【教材練習】

　　一、反復朗讀并背誦這首詞，注意把握情感和節奏。

　　答：朗讀前可先劃分節奏，標出停頓、重音和韻腳，再盡可能把自己想像成站在橘子洲頭的青年詩人，面對大好秋色，然后吟誦這首詞。這就可能更深入地把握這首詞的感情基調，理解詩人的情懷，從而更準確地讀出這首詞的意蘊。

　　二、用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景，看看詩人主要通過哪些意象來表現自己的情感和思緒；詞的下片轉到“憶往昔崢嶸歲月稠”，圍繞“同學少年”表現了詩人怎樣的思想情懷？

　　答：上片通過寒江、霜天（氣候），萬山（層林盡染），湘江（碧透、百舸爭流），飛鷹、游魚（萬類霜天競自由）等意象，形象地表現了詩人對自然和社會的樂觀態度和壯志豪情。下片寫了意氣風發、揮斥方遒、激揚文字、指點江山、擊水中流、浪遏飛舟的同學少年，表現了“同學少年”以天下為己任、改造舊世界、創造新天地的戰斗精神。

　　三、毛澤東既是一位偉大的政治家，又是一位有著鮮明個性和獨特風格的詩人、書法家。課外欣賞毛澤東的詩詞和書法作品，并與同學交流心得。

　　答：毛澤東創作的詩詞，大多有他自己的書法手跡留世，這就便于把他的詩詞和書法結合在一起來欣賞。欣賞時，要使學生感受到毛澤東詩人的豪情、書法家的狂放和政治家的浪漫是如何高度統一的。當前許多學校都開通了校園網，可以組織班上同學在網上發起專題討論，讓更多的同學了解毛澤東的詩詞藝術和書法藝術。同時，不妨動員學校語文老師參與其中的討論，并以此為契機，讓校園網進一步成為學生語文學習和交流的園地。

　　【高考鏈接】

　　閱讀下文，完成第1～4題。（上海高考試題）

　　望 海 樓①

　　米 芾

　　云間鐵甕②近青天，縹緲飛樓白尺連。

　　三峽江聲流筆底，六朝帆影落樽前。

　　幾番畫角催紅日，無事滄州③起白煙。

　　忽憶賞心何處是？春風秋月兩茫然。

　　[注]①望海樓：宋時在鎮江城內。②鐵甕：鎮江古有“鐵甕城”之稱。③滄州：濱水的地方。

　　1、本詩所詠的是望海樓，卻先寫鐵甕城聳立云間，鄰近青天，作用是           。

　　2、本詩頷聯在兩句之首分別冠以“三峽”“六朝”從         和           兩個方面拓展了詩歌的境界，增強了詩歌的氣勢。

　　3、對“三峽江聲流筆底，六朝帆影落樽前”的理解不確切的一項是（ ）

　　a、登樓望江，聯想到了三峽的險峻。

　　b、片片帆影，倒映在詩人的酒樽里。

　　c、征帆流舸，激起詩人飲酒的豪情。

　　d、濤聲陣陣，引發詩人作詩的雅興。

　　4、這首詩的頸聯多角度寫景，請具體說明其中的兩點。

　　附答案：1、烘托望海樓的高峻。（這是襯托手法的運用）2、“三峽”和“六朝”，一個是地理概念，一個是年代概念，是兩個不同的緯度，所以從這個角度出發思考，所填空應該是：空間、時間。3、b

　　4、這首詩的頸聯所寫的角度不止兩個，如“紅日”和“白煙”是從色彩角度，“畫角”則是從聲音的角度，而“催”和“起”則是從動態的角度等，但根據題目要求只要回答出兩點就可以了。

　　【課內閱讀】

　　1.詩詞為了押韻，往往顛倒詞序和句序。“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”的正常順序本來是

　　a.獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭

　　b.寒秋獨立，湘江北去，橘子洲頭

　　c.寒秋獨立，橘子洲頭，湘江北去

　　d.湘江北去，橘子洲頭，獨立寒秋

　　2.《沁園春•長沙》的上闋描繪了一幅秋景圖，能體現這幅畫面特征的一個字是

　　a.盡 b.碧 c.爭 d.競

　　3.對《沁園春•長沙》的賞析，說法不恰當的一項是

　　a.這首詞既描繪了湘江寒秋圖，又抒發了革命者的豪情壯志。

　　b.這首詞描繪了深秋的蕭瑟景象，寫出了作者心中的悲涼情緒。

　　c.用詞準確精當是這首詞的一大特點，如“萬山紅遍”，一個“萬”字摹出了群山疊嶂之態，“遍”字繪出了紅色的徹底。

　　d.從詞中可以看出，詩人和一群同伴在長沙經歷了不平凡的歲月，見證并參與了許多重大歷史事件。

　　4.對《沁園春•長沙》這首詞抒情方法的分析，不恰當的一項是

　　a.這首詞借景抒情，借助豐富的想像和雄奇的畫面來表達詩人的豪情。

　　b.上闕對寒秋嚴霜下萬物蓬勃活躍、奮發自強的情狀做了描繪，為下文的抒情烘托了背景，渲染了氣氛。

　　c.這首詞由眼前事，過渡到對景的描寫，直接抒發了詩人的豪情。

　　d.這首詞由眼前所見，通過豐富的聯想和想像，情景交融，抒發了詩人的感情。

　　【課外閱讀】

　　閱讀下面一首詞，回答問題。

　　水調歌頭游泳

　　毛澤東

　　才飲長沙水，又食武昌魚。萬里長江橫渡，極目楚天舒。不管風吹浪打，勝似閑庭信步，今日得寬余。子在川上曰：逝者如斯夫！

　　風檣動，龜蛇靜，起宏圖。一橋飛架南北，天塹變通途。更立西江石壁，截斷巫山云雨，高峽出平湖。神女應無恙，當驚世界殊。

　　1、選出對第三個整句（即“不管……寬余”）的分析中不正確的一項（ ）

　　a、詩人既是寫實，又是比喻。

　　b、詩人用比較的方法，進一步表現了在風浪中搏擊的豪邁之情。

　　c、詩句抒發了詩人勇敢、無畏的革命激情和斗志。

　　d、詩人覺得只有與風浪搏斗才能感到舒暢。

　　2、對詩人引用的孔子的一句名言所作的分析，哪一項不正確（ ）

　　a、這句話的原意是以流水的一去不復返，比喻時間的流逝，告誡人們，要努力創造美好的事物。

　　b、詩人借用這句話，是激勵自己和人民要以只爭朝夕的精神，加速建設自己的國家。

　　c、這句話在詞中起承上啟下的作用。

　　d、孔子的話是一個比喻句。

　　3、對下片第三個整句（即“更立……平湖”）的分析不正確的一項是（ ）

　　a、“西江”指的是從四川宜賓到湖北宜昌的一段長江。

　　b、“石壁”指計劃要建的三峽大壩，“巫山”即巫山山脈，長江橫截穿過巫山，形成著名的長江三峽。

　　c、“巫山云雨”這個典故出自《高唐賦》。

　　d、“高峽”指巫峽，“平湖”指建造好的水庫。

　　4、對整首詞的藝術特點的分析，不當的一項是（ ）

　　a、豐富奇特的想像

　　b、巧妙地引用歌謠

　　c、借用古語來過渡和抒情

　　d、用神話故事來烘托祖國建設的突飛猛進

　　5.對下面這首詩的賞析，不恰當的一項是

　　紅葉(沙白)

　　風，把紅葉/擲到腳跟前/噢，秋天!/綠色的生命也有熱血，經霜后我才發現……

　　a.詩中“擲”字，寫出了秋風勁吹，楓葉零落之狀。“腳跟前”暗含了作為抒情的主人公的“我”，自然地引出下面的感受。

　　b.“噢”字委婉曲折地引出詩人的一番領悟，這領悟又可分為兩層：第一層是一般人都有的感受，第二層蘊含了詩人獨有的感受。

　　c.“綠色的生命也有熱血”，“綠”一般象征和平、蓬勃生長，“紅”一般象征流血、奮斗、犧牲，詩人道出了二者內在聯系的必然。

　　d.詩人說是在“經霜”后才發現這一真諦的。“經霜”語涉雙關，即是對楓葉經霜變紅的實寫，又是暗喻在坎坷曲折的人生中所經受的考驗。

　　6.對下面一首詩的賞析，不正確的一項是

　　我遙望(曾卓)

　　當我年輕的時候/在生活的海洋中，偶爾抬頭/遙望六十歲，像遙望/一個遠在異國的港口/經歷了狂風暴雨，驚濤駭浪/而今我到達了，有時回頭/遙望我年輕的時候，像遙望/迷失在煙霧中的故鄉

　　a.“狂風暴雨、驚濤駭浪”是指政治上的狂風暴雨、驚濤駭浪。

　　b.詩的上闋是說：年輕的時候覺得時間過得很慢，遙望六十歲，仿佛非常遙遠。

　　c.詩的下闋是說：到了六十歲的港口，回首一望，覺得時間過得很快，青春歲月有如故鄉一樣親切。

　　d.這首詩通過時間轉換為空間的巧妙構思，告誡人們華年易逝，喚起人們成就學業，事業的緊迫感。

　　附答案：課內閱讀：1.c 2.d 3.b 4.c

　　課外閱讀：1.d 2.a 3.d 4.a 5.c 6.a

沁園春長沙 篇11

　　【教學目的】

　　⒈學習毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠大的抱負。

　　⒉體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力，掌握詩詞規律。

　　⒊學習富有表現力的語言，提高朗讀能力。

　　【教學設想】

　　⒈毛澤東詩詞達到了革命的政治內容和完美的藝術形式的統一。由于現代的學生對詩詞創作的背景不熟悉，會導致對意境的理解流于表面。而使用資料圖片創設情景能激發學習興趣，堂上評點學生課前繪畫的意境圖,能增強學生的主體意識，幫助學生提高學習效率。

　　⒉本詞的意境凝造離不開極富表現力的語言，在電腦板書上簡要指點詞的章法，對重點詞語作形象的標示和提點，能幫助學生理清作者的思路，掌握詩詞的規律。 

　　⒊感性的錄音范讀能渲染課堂氣氛，讓學生反復誦讀能具體深入地感受詩詞的意境。

　　【教學重點】

　　理清作者的思路，體會借景抒情的特點。

　　【教學過程 】

　　㈠介紹背景導入  課文

　　[結合資料圖片介紹背景]

　　毛澤東同志是偉大的政治家、思想家、軍事家，同時也是一位獨領風騷的偉大詩人。毛澤東詩詞體現了一位具有詩人氣質的革命領袖的博大胸襟和氣魄，在他筆下的自然之景均帶有詩人的主觀色彩，初中讀過的《沁園春·雪》是這樣，這篇也是這樣。

　　這首詞寫于1925年。當時正值國內第一次大革命爆發的前夜，全國各地工農運動風起云涌，如火如荼。毛澤東同志直接領導了湖南的農民運動，先后建立了20多個農民協會，創建了湖南農村第一個黨支部——韶山支部。1925年10月，他奉命前往廣州創建農民運動講習所，途經長沙，重游橘子洲。面對如畫的秋色和大好的革命形勢，回憶過去戰斗的歲月，不禁心潮起伏，浮想聯翩，寫下了這首動人的詩篇。

　　[播放課文配樂朗讀錄音]

　　㈡分析上闋[用電腦板書結合講解。]

　　這首詞與學過的《沁園春·雪》一樣，同屬雙調，分上下兩闋。上闋開頭三句為起句，點明了詞中表現的時間（寒秋，即深秋，深秋已有寒意。）地點（橘子洲頭）和作者的處境（獨立）。出于詞律的需要，詞中用語的順序往往與直白的散文不同，要調一下語序譯成：在深秋的季節，我獨自一人來到橘子洲，面前的湘水向北流去。

　　“獨立”一詞，須聯系背景去理解，注悉中有“秘密離開韶山到長沙”一語，這是毛澤東躲避反動派的耳目，所以“獨自”一人來到橘子洲。同時“獨”字又與下闋的“百侶”相對，形獨而心不獨。開篇“獨立寒秋”，表面看是切合時令特點與作者處境，實際上讀罷全篇會發現，詩人卻唱了反調：“獨立”而不孤單，“寒秋”卻無冷意。

　　提問：“看”字總領幾句？詩人從哪幾個方面描繪這幅秋色圖？

　　講解：用“看”字領起，一直貫到“自由”，與下闋用“憶”字領起作用一樣，均稱做“一字領起”，有領起下文的作用，直貫鋪敘七句。這種鋪陳排比的手法，也就是古人所說“賦、比、興”中的“賦”。詩人從山上、江中、天空、水底等四個方面分別進行描繪。

　　首先，看到的是山色：“萬山紅遍，層林盡染。”“萬”，表示多。這里的群山，指湘江西岸岳麓山以及附近的許多山峰。“紅遍”二字，既寫出色彩艷麗，境界開闊，又與“寒秋”二字呼應起來。“層林盡染”四字，點明經過多次霜打，重重迭迭的樹林都變成紅色，像染過一樣。

　　其次，看到的是江景：“漫江碧透，百舸爭流。”“江”指湘江。湘江即使到了深秋，水勢仍然很盛，用一個“漫”（滿）字來寫它，可以說是恰到好處。湘江水質好，到了深秋更加清凈，“碧透”二字如實地描繪了湘江之水澄清，清澈見底的特征，“透”與上文“遍”為互文，都是副詞，含有“極”的意思。如果說“漫江碧透“是靜景，”“百舸爭流”便是動景。“百舸”，船很多。“爭流”，爭著行使。一個“爭”字，把湘江上千帆競發，爭先恐后的壯觀場面寫了出來。

　　接著，抬頭看天空，“鷹擊長空”；俯首看到水底：“魚翔淺底”。從修辭上看，這兩句形成了對偶。“長空”，廣闊的天空。“淺底”，水清澈見到河底，故顯得淺。“擊”搏擊。用“擊”而不用“飛”，準確地形容了鷹展翅迅猛有力拍打的雄姿。“翔”，一般用于指鳥盤旋地飛，這里用“翔”而不用“游”，精當地把鳥不扇動翅膀盤旋回飛的狀態，用來描寫游魚在水中自由輕快的神態。這天上、水中的兩幅畫都是所謂的動景。前者屬于遠景，后者屬于近景，相映成趣。

　　“萬類霜天競自由”，“萬類”，萬物。“霜天”，習慣指秋天。“競”，競爭，充滿了生命的力量。這一句從眼前的山、樹、水、船、鷹、魚，一下擴展到世間萬物，并對寒秋嚴霜下的萬物蓬勃活躍，奮發自強的情狀，作了富于哲理性的概括。

　　本來秋天容易給人以荒涼肅殺之感，秋風蕭瑟，萬物凋零，所以中國古代就有著“悲秋”的傳統文化心理，“風急天高猿嘯哀”，“悲哉秋之為氣也，草木搖落而變衰”。秋天在那些悲秋的文人墨客的筆下是一種冷清慘淡的景象。

　　提問：這段景物描寫給你一種怎樣的感受？與一般的詠秋詩詞的基調有何不同？你能用四字短語概括毛澤東眼中的秋景之特點嗎？

　　明確：不同的人在不同的心境下去看景物，會有不同的感受，在青年革命者毛澤東的眼中看到的是一幅色彩絢麗，生機勃發的秋色圖。這詩句暗喻了當時的大好革命形勢，詩是靠形象思維來表達思想感情的，一般都不直說。作者為什么能夠把這幅圖畫寫得這樣出色呢？一方面是他選擇的景物富有典型性，如山林、江水、雄鷹、游魚都是湘江地區最有特色的景物，另一方面貼切地寫出這些景物的主要特征，如山林，突出“紅”字；寫江水突出“碧”字；寫鷹用“擊”字，寫魚用“翔”字。

　　上闋最后三句為小結，章法上叫“煞尾”。“悵”是什么意思？詩人為什么要“問”呢？“悵”愿意是失意，這里用來表達由深思而激昂慷慨的思緒。“廖廓”，指宇宙的遼闊無邊。詩人發問，是激情的推動和理性思考的必然結果，他正在作哲學的沉思。自然界中的萬物尚且不畏寒冷而“競自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？主宰大地，就是拼搏爭取，就是改天換地，就是進行革命斗爭。這一發問，顯示了青年革命家毛澤東以天下為己任的宏大心胸和高遠志向。

　　[用電腦顯示兩幅根據這意境繪畫的圖畫，要求學生背誦上闋，然后分小組討論。]這兩幅圖畫你喜愛哪一幅？它是否淋漓盡致地表現了色彩絢麗，生機勃發的秋色圖意境？

　　[在學生討論的過程中在黑板上板書，討論完后小結上闋。]

　　上闋主要寫眼前之景，由“看”字領起，巧妙做到遠近結合，動靜相宜，俯仰交錯，描繪出一幅色彩絢麗，生機勃發的秋色圖，為下闋抒情烘托了背景，準備了氣氛。面對此情此景，詩人不可能不激起思緒萬端，作哲學的沉思。從“誰主沉浮”的發問中表現了詩人感情的熱烈和思想的深邃。聯系下闋更能看出詩人的博大胸懷和凌云壯志。

　　㈢分析下闋[用電腦板書結合講解。]

　　“攜來百侶曾游。”起了承上啟下的作用，在詞中管這樣的句子叫“過變”或“換頭”。結合我們學過的詞，上闋往往寫景，下闋往往敘事。這一句由寫景到敘事，十分自然。“百侶”與“獨立”呼應，不僅引發作者對戰友的思念，也表明了“獨立”而不孤單，正是因為詩人有一大批志同道合的戰友。“攜”，攜手，這里是親切友好的意思，生動地表現了革命戰友親密無間的關系，也為下面回憶往昔歲月做好了鋪墊。

　　提問：“憶”字總領幾句？它們表現了哪些內容？

　　“憶”為領字，總領八句，一字領起，直貫鋪敘。“憶往昔崢嶸歲月稠”，畫出了時代特征。對過去的歲月，詩人用“崢嶸”一詞來形容可謂絕妙。“崢嶸”形容山勢高峻，這里比喻不平凡、不尋常，指風云變幻，激烈斗爭的生活。“稠”，多，表明這樣激烈的斗爭是經常性的。對革命青年戰斗生活的回憶，寫得層次分明：

　　第一層：“恰同學少年，風華正茂。”“同學少年”，點明這群革命者的相互關系以及年齡特征。“風華正茂”，指風采煥發，才華橫溢。這四字描繪了他們特有的氣質秉賦。

　　第二層：“書生意氣，揮斥方遒。”描繪青年們的精神狀態。他們意氣奔放，奮發有為。“揮斥”，奔放。“遒”，本意為強勁有力，引申為奮發有為，百折不撓。

　　第三層：“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。”“指點”，指評論；“激揚”，擊濁揚清。這三句描寫同學們的戰斗行動。“江山”一般代表國家、天下，這里泛指天下國家大事。他們評論國家大事，用文章批評污濁的事物，贊美美善的事物。“糞土當年萬戶侯”，“糞土”，名詞活用作意動，視……如糞土。把當年的軍閥官僚看得如同糞土一樣，表明他們敢于斗爭藐視一切的氣魄。

　　通過對戰斗生活的回憶，表明了包括作者在內的青年革命家的凌云壯志和遠大抱負。

　　結尾三句為下闋“煞尾”，也是全詞的總結，稱為結句，以有力的問句收結全篇。“曾記否”是向誰發問？（“百侶”，“同學少年”）。“中流”江中水深流急的地方。“遏”，阻止。當年我們在江中心游泳，激起的波浪，幾乎阻止了飛快前進的船只。這里雖同上闋一樣，是以設問句結尾，但實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。用“記”字，跟前面的“問”呼應，鼓勵同伴們要像當年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風浪中，急流勇進，擔負起主宰國家前途的大任。

　　[用電腦顯示兩幅根據這意境繪畫的圖畫，要求學生背誦下闋，然后分小組討論。]這兩幅圖畫你喜愛哪一幅？為何不直接說“承擔大任者舍我其誰，革命前途系于我輩”而偏要回憶擊水的情景呢？ 

　　[在學生討論的過程中在黑板上板書，討論完后小結下闋。]

　　小結下闋：下闋主要是敘事抒情，通過回憶風華正茂的革命青年在崢嶸歲月中的戰斗生活，展現了他們英勇的風姿和遠大的抱負。學習詩歌要運用形象思維，要把一個抽象的意念用具體形象的畫面表現出來而不是赤裸裸地說出來，這就是我們常說的借景抒情，情景交融，用畫面代替議論。這里用中流擊水的豪情給同伴們以期望和鼓勵，表明青年革命家不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們代表了國家與民族的希望，是未來革命的精英。

　　我們在座的高二的“同學少年”也“風華正茂”，同樣是有雄心，有壯志，是21世紀的主人，我們也要像這些年輕的革命家一樣以天下為己任，敢闖敢拼，順利通過會考，勇敢迎接高考，學好知識本領，成為新世紀的主人。

　　㈣總結全詞

　　這首詞上下闋分別通過寫景和敘事抒發了作者變革現實，改造社會的宏大志向，借景抒情，情景交融。我們不難看出全詞的思路：詩人獨自一人來到橘子洲，但心中并不孤單，眼前的秋景呈現出勃勃生機，大自然的物類都在爭相過著自由的生活，更何況我們人類呢？此時一個問題醞釀成熟了——誰是這天地社會的主宰？我們這些年輕的革命者，回想當年的戰斗生活，我們有才干，有決心，一定能完成改造社會的重任。同伴們，投身到戰斗的激流中去吧！但這個思緒是用藝術形象表現出來的，這是詩的特性，我們要用詩的規律去看待詩。

　　㈤布置作業 

　　背誦這首詞，預習《水調歌頭·游泳》。

沁園春長沙 篇12

　　陳凱歌

　　導學目標】：

　　一、人文——體會毛澤東詩詞情景交融的崇高美

　　二、知識——把握詩詞的意境

　　三、能力——培養學生的聯想和想象能力

　　【導學安排】：一課時

　　【導學模式】：“343”+情境感悟式和問題研討式。

　　1、切入點：以《沁園春•雪》的壯美情境切入。

　　2、制高點：

　　雄奇偉麗的深秋美景——使人驚喜

　　情景交融的崇高美

　　壯志凌云的偉大抱負——讓人敬佩

　　3、增長點：朗讀能力、聯想和想象能力的培養。

　　4、延伸點：比較三首古人秋景詩詞：深圳市景描寫抒情。

　　5、語言：朗誦體會詩詞的情感，品味精彩詞語的意味。

　　6、思維：感知，賞析，領悟，聯想，想象。

　　7、遷移：比較閱讀和情景交融寫作練習。

　　【導學過程】：

　　一 、入境

　　1、導入  新課：（展示《沁園春•雪》）

　　我們在初中時，學過毛澤東的詞《沁園春•雪》，在這首詞中，我們曾經隨詩人一起領略了那千里冰封、萬里雪飄的北國之冬的壯麗景色，詩人面對如此多嬌的江山，抒發了“數風流人物，還看今朝”的豪情壯志。今天，我們來學習毛澤東的另一首詞《沁園春•長沙》，看詩人是如何描繪深秋湘江的景致，又抒發了怎樣的豪情壯志。（展示《沁園春•長沙》課題）

　　2、整體感知：

　　（1）聽錄音，感受詩詞強烈的抒情氣氛。（放錄音）

　　研討：詞的上下闕分別寫什么？

　　明確：上闕寫景，下闕抒情。我們為詩人筆下的秋景所驚喜，為詩人的豪情所敬佩。（展示：“情景交融的崇高美”）

　　崇高美：被某種超越于人的物種尺度的對象所引起的敬畏與驚喜之情。（也稱為壯美）

　　（2）學生朗讀，體會。

　　3、重點、難點的學習：

　　（1）學生讀課文提示，明確聯想和想象的概念。

　　（2）學生分析詞的內容，展開聯想和想象，領會詞的意境。

　　①上闕：

　　研討：起句點明了一種怎樣的環境？

　　明確：“獨立寒秋”，與下文的“百侶曾游”相映襯，為下文的追憶做好鋪墊，使上下闕的開頭自然地聯系在一起。一開始作者就把自己置于秋水長天之中，顯示了詩人砥柱中流的氣概，同時也把讀者帶進了一個高遠的深秋境界。

　　研討：鋪敘七句描繪了怎樣的秋景？（讓學生展開聯想和想象，對課本內容進行再創作，展示美景圖片，討論分析語言的表現力。）

　　明確：遠處的山色：“紅遍”，色彩艷麗，境界開闊，與“寒秋”呼應。“染”，渲染，有動感，突出了色彩的鮮艷、清晰如在眼前。詩人不僅看到岳麓山的楓林，也可能聯想到北京香山的紅葉以及祖國無數山岳被大自然染得一片嫣紅。

　　近處的江景：秋水澄澈，秋江碧波。“爭”，寫出了千帆競發、昂揚奮進的場面， “翔”，本來用于寫鳥的動作，而詩人用來寫魚，表現了江底游魚的自由和江水的廣闊。這和柳宗元寫潭中游魚“皆若空游無所依”的句子有相同的妙處，只是境界不同。

　　研討：面對眼前“萬類霜天競自由”的壯麗景色，詩人聯想到什么？表現了怎樣的思想感情？

　　明確：詩人由“萬類霜天競自由”的景色，聯想到人類社會，中國社會，發出了“倀廖廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”的感慨。1925年的中國，革命的領導權、同盟軍以及對民族資產階級的策略的問題，是當時中國革命最迫切的理論問題，“誰主沉浮”，實際上是由誰來掌握國家興衰的命運，這是起而斗爭的號召，表現了詩人博大的胸懷。

　　小結：上闕寫景，描繪了壯麗的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了蒼茫大地誰主沉浮的問題。

　　②下闕：默讀詞的下闕，思考問題。（展示思考題）

　　研討：上闕以寫景為主，借以抒情，而下闕又借什么抒情？抒發了怎樣的感情？上下

　　兩闕在內容方面是如何聯系的？

　　明確：“攜來百伴侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”，起承上啟下的作用。在這里，詩人從

　　上闕的獨自舊地重游，很自然地聯想到過去的戰友，引起對往昔生活的回憶。接下來詩人用了八句寫出了“憶”的具體內容，從幾個側面表現了青年們的戰斗生活，抒發了革命的情懷。這首詞寫于1925年深秋，是毛澤東離開長沙前往當時革命活動的中心廣州前所寫的。毛澤東在1911年至1925年間，曾數度在長沙學習、工作和從事革命活動。其間中國乃至世界都發生了巨大的變革，如辛亥革命，第一次世界大戰，俄國十月革命，“五•四”運動，中國共產黨的成立等等。當年的毛澤東和蔡和森，何叔衡，張昆等立志救國的知識青年正值青春年少，神采飛揚，才華橫溢，意氣風發，熱情奔放。而煞尾的三句，以設問句結尾，實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答，國家的命運應該由這一群“中流擊水，浪遏飛舟”的熱血青年來主宰，再次抒發了詩人以天下為己任偉大抱負。（展示年輕時代的毛澤東照片）

　　小結：下闕抒情，抒發凌云壯志，革命豪情。

　　二、明理

　　1、明確意境的概念：藝術作品通過形象描寫表現出來的境界和情調。

　　2、分析全詞的特點：

　　研討：詩人的思想傾向和詩歌的意象是如何統一的？

　　明確：詩人選擇了秋山的紅葉和秋水的綠波來加以描寫，因為這些物象能夠寄托革命的激情；又選擇了“鷹擊長空，魚翔淺底”加以描繪，反映了詩人追求自由解放的愿望。突出寫“浪遏飛舟”的情景，顯示了詩人不怕艱難，勇往直前的大無畏英雄氣概。

　　3、與古人寫秋景的詩詞相比較：

　　研討：比較賞析王維的《山居秋暝》、馬致遠的《天凈沙》、黃巢的《題菊花》這三首古人的詩詞，體會毛澤東詩詞的壯美，領會如何營造意境。（展示這三首詞、圖片）

　　明確：王維的《山居秋暝》，寫出了秋天的清爽；馬致遠的《天凈沙》，描繪出秋風中的游子倍感秋天的蕭條和冷落的意境；黃巢的《題菊花》，寫出了這樣一種情懷：作者既悲菊花在秋天的清冷，又要改變它的命運，讓菊花與桃花一起在蜂飛蝶舞的春天開放。作為農民起義的領袖，黃巢的詩體現了一種抗爭的精神。而毛澤東筆下的秋景，光明、絢麗、壯美，只有心懷天下的胸襟，才能把磅礴的氣概和山水的壯觀交融構成博大的藝術境界。由此可見，意境的營造是詩人把自己的感情，審美情趣注入所描寫的對象，從而產生了不同的境界。同時，讀者的審美態度，能力和情趣也會影響對詩文的理解。我們要積極調動自己的情感，讀出詩人的“言外之意”“韻外之志”，得到一種美的享受。（展示板書）

　　雄奇偉麗的深秋美景——使人驚喜

　　情景交融的崇高美

　　壯志凌云的偉大抱負——讓人敬畏

　　三、激情

　　體驗詩詞的創作意境，不僅需要理解其內容，更要激發我們內心相似的情感體

　　驗，從而使作品的意境和我們的情景交融。

　　1、朗讀訓練

　　2、遷移練習：欣賞一段深圳的城市風光，選取一點，寫景抒情。（展示深圳城市風光的vcd資料片斷）

　　3、課后練習：

　　①背誦《沁園春•長沙》

　　②比較閱讀《沁園春•長沙》和《水調歌頭•游泳》，分析這兩首詞的異同，并具體說明。

　　作者郵箱：

　　[1]

沁園春長沙 篇13

　　安工大附中 霍光武

　　教學目標 

　　1、品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。

　　2、感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。

　　教學重點

　　1、通過品味意象，感悟詞中闊大的意境。

　　2、領會詩人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。

　　教學難點 

　　1、從意象的角度了解關于湘江秋景和少年同學的描寫。

　　2、領會浪遏飛舟的深刻含義。

　　教學方法

　　1、語言品讀法。通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握詞作情感。

　　2、比較法。如對《沁園春 雪》《沁園春 長沙》的比較。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程 

　　一、導語 設計

　　他是領袖，他為人民謀幸福，他是共和國的締造者；他更是詩人，他用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千里是最長的一行。梅花瑞雪，戰地黃花，如血殘陽，神采飛揚，指點江山，激揚文字，是今朝的風流人物，他就是偉人毛澤東。讓我們追尋偉人的足跡，再回長沙，走進領袖的寬闊胸懷，走進詩人的崇高心靈。

　　二、背景介紹

　　1911—1925年，毛澤東在長沙學習、生活、從事革命活動長達十三年，這期間發生了辛亥革命、第一次世界大戰、俄國十月革命、五四運動和共產黨成立等，他與何叔衡、蔡和森等人創立新民學會，領導長沙學生愛國運動，主編《湘江評論》，建立湖南共產主義小組。

　　這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東同志直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。

　　三、初讀課文，整體感知

　　（一）誦讀欣賞

　　1、結合欣賞毛澤東手書《沁園春 長沙》，聽朗讀錄音。

　　2、學生結合注釋自由朗讀，抓住關鍵詞語，理清思路，熟讀成誦

　　誦讀提示：上片“看”字、下片“恰”字都是領字，兩字后要稍停頓，突出領字作用。“看”字所領7句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀出徹悟、慨嘆之情。“恰”字所領7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。

　　抓住極富有表現力的語言，如“萬”“遍”“漫”“爭”“擊”“翔”字，體會其作用，抓住點明人物、時間、和地點的詞語，如“獨”“立”“洲”，把握“看”和“憶”等起貫穿全詞作用的詞語，展開聯想與想象，加深對內容的理解和領悟，在反復朗讀的基礎上，力求背誦全篇。

　　（二）整體感知

　　1、思考：這首詞描述了幾幅畫面？可以根據內容給各幅畫加個小標題嗎？

　　討論、明確：

　　描述了四幅畫面：獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。

　　四、再讀課文，詩歌鑒賞

　　（一）寫壯景，抒豪情

　　1、研習“湘江秋景”圖（“看”字所領的7句）

　　提問：詞人是怎樣變換視角描繪眼前這大好秋色的呢？

　　明確：遠眺：萬山紅遍 層林盡染（靜）

　　近觀：漫江碧透 百舸爭流（靜、動）

　　仰視：鷹擊長空（動） 俯瞰：魚翔淺底（動）

　　總寫：萬類霜天競自由

　　小結：遠近結合，總分有序，動靜交錯，紅綠輝映，描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖。

　　2、研習“中流擊水”圖（最后三句）

　　品讀“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”想象詞人當年曾和同學舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進的船舶的情景。

　　討論：“中流擊水”這一情景蘊含著詞人怎樣的感情？

　　明確：“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征的手法，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志，以天下為己任，以及在新時代的大潮里，乘風破浪，鼓槳前進，立誓振興中華的氣概豪情，含蓄地回答了上闋提出的“誰主沉浮”的問題。

　　（二）對比手法的運用

　　詞中有多種對比，使描繪的形象鮮明。

　　1 、“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比

　　2、“鷹擊長空”與“魚翔淺底”，“指點江山”與“激揚文字” 主要是動作的對比

　　3、“同學少年”與“萬戶侯”是與明處對比

　　4、“萬類霜天競自由”與人民的壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比

　　（三）極富有表現力的語言

　　本詞用語精當、形象，極富有表現力。

　　如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“爭”字活現出千帆競發的熱鬧場面。用“擊”而不用“飛”，準確的表現了鷹的矯健身姿；用“翔”而不用“游”，精當的描繪出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態。

　　（四）景中寓情、情中顯志

　　《沁園春 雪》上闕描繪北國風光，下闕評古論今，抒發壯志豪情。

　　這首詞上闕描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的“湘江秋景”圖，通過寒秋、霜天（氣候）、萬山（層林盡染），湘江（碧透、百舸爭流），飛鷹、游魚（萬類競自由）等意象，形象的表現了詩人對國家命運的關注和對當時革命形勢的深切感受，并即景抒情，提出了蒼茫大地有誰來主宰的問題。下闕回憶了往夕崢嶸歲月，表現了詩人與戰友們為了改造舊中國的英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄的給出了“誰住沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任、蔑視反動統治者、敢于改造舊中國的革命青年。

　　（五）比較分析

　　1、背誦毛澤東的《沁園春 雪》，思考：《沁園春 雪》中的“風流人物”什么人？《沁園春 長沙》中的“同學少年”可算是“風流人物”嗎？為什么？從此可見，本詞上、下闋是一種怎樣的關系？

　　明確：《沁園春 雪》中的“風流人物”是指才華出眾，品格超群，對歷史發展有巨大影響的杰出人物，英雄豪杰。《沁園春 長沙》中的包括詞人在內的“同學少年”正是這樣的人物，他們意氣風發，風華正茂，關心國家命運，富有斗爭精神，正是中國革命隊伍的“中流砥柱”。詞下闕通過寫意氣風發、揮斥方遒的同學少年，激揚文字，指點江山的同學少年，到中流擊水，浪遏飛舟的同學少年，藝術地回答了上闕提出的“誰主沉浮”的問題，這樣，上下兩闕渾然一體，天衣無縫。

　　2、分析毛澤東《詠蛙》（獨坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲？）

　　討論、明確：這首詩寫出了毛澤東年輕時期的雄心壯志，表現了他主宰國家命運、以天下為己任的博大胸懷。

　　五、結束語

　　朗讀《詩人 領袖》

　　你用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千里是最長一行。 常于馬背上構思，便具有了戰略家的目光。戰地黃花，如血殘陽，成了最美的意象。 有時瀟灑地抽煙，抬頭望斷南飛雁， 寬闊的腦際卻有大江流淌，雪天更善暢想，神思飛揚起來，飄成梅花漫天的北國風光。 相信你是最嚴肅的詩人，屈指數算，一首氣勢磅礴的詩，調動了半個世紀的醞釀。 輕易不朗誦，天安門城樓上只那一句，便成了世界的詩眼，嘹亮了東方！

　　六、作業 與練習

　　賞析《重陽》《北戴河》

　　板書設計 

　　沁園春 長沙

　　獨立寒秋圖 獨立寒秋 橘子洲頭 景

　　遠眺 萬山紅遍 中

　　層林盡染 靜 寓

　　湘江秋景圖 近觀 漫江碧透 情

　　百舸爭流

　　仰視 鷹擊長空 動 情

　　俯瞰 魚翔淺底 中

　　崢嶸歲月圖 書生意氣 揮斥方遒 顯

　　指點江山 激揚文字 志

　　中流擊水圖 中流擊水 浪遏飛舟

　　安徽省馬鞍山市 安工大附中

　　作者郵箱：

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