沁園春·長沙（精選13篇）
沁園春·長沙 篇1
1 沁園春 長沙
［教學目的］
一、品味富有表現(xiàn)力的語言，體會壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培養(yǎng)詩詞鑒賞能力。
二、了解古典詩詞形式。
三、背誦全詞。
[重點與難點]
詩詞欣賞與評價。
[學法指導]
誦讀入境，欣賞詩意；聯(lián)想比較，鑒賞評價。
[教具準備]
一、多媒體教學光盤。
二、投影片。
[教學課時］
1課時。
［教學過程］
一、導入新課
中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩經(jīng)楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。
毛澤東用古典詩詞形式寫現(xiàn)代精神。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現(xiàn)實生活，是一部中國革命的英雄史詩。他生前同意并公開發(fā)表的詩詞有39首，其中，以“沁園春”為詞牌的長調（91字以上）只有兩首。初中我們學習了《雪》，今天我們要欣賞的是《長沙》。長沙是毛澤東革命人生的起點，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進偉人的崇高心靈。
二、古典詩詞知識
《沁園春》，詞牌名。由“沁園，東漢明帝女沁水公主的園林”而得名，雙調，114字，上闕13句，四平韻，下闕12句，本篇押用一部平韻，韻腳分別為“秋”、“頭”、“流”、“由”、“浮”、“游”、“稠”、“遒”、“侯”、“舟”。按律，首句不必入韻，“秋”字蓋添葉。五平韻。
介紹幾個詞牌名：蝶戀花，如夢令，浣溪紗等。
三、誦讀鑒賞
1、整體感知，熟悉內容
①聽范讀正音：舸(gě)，悵(chàng) ，寥廓（liáo kuò），遏(è)，崢嶸(zhēng róng)，遒(qiú)，檣(qiáng)，天塹(tiān qiàn)。
②生齊讀，熟悉內容。
2、感受形象，理清思路
《長沙》是一首記游之作，它的突出特點是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手，理清思路。
①默讀圈點,找出塑造“我”的形象的關鍵詞。
明確：立、看、悵、問、攜、憶、記。
②理清思路：
明確：上闋寫眼前景物和心中所思。
下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時代的精神和理想，暗答了上闋的提問。
③初步概括形象特征：（外觀其行，內察其心）
明確：獨立深思，憶舊言志。
④自由朗讀，試行背誦。（記關鍵詞順著思路背）
檢查背誦，若不能背，說明原因可能是沒有進入意境；若能背，指出還要深入體會，具體把握情感特征。
3、鑒賞評價
理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我們還要深入體會，具體把握情感特征。
①聯(lián)想設疑，制造懸念
前3句的正常語序為——寒秋，（詩人）獨立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩歌語言常用變序，這里將“獨立”置前，增強了表現(xiàn)力。它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想：
孤獨的詩人最見個性。李白“獨坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨上高樓，望盡天涯路”超脫，那么詩人“獨立”橘子洲頭，又要表達怎樣的情思呢？
在“寒秋”的氛圍中，聯(lián)系“長沙”、“湘江”，我們會想見屈原“哀秋冬之緒風”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，杜審言“獨憐京國人南竄，不似湘江水北流”。湘江北去，詩人南下——廣州接辦農(nóng)民運動講習所，是不是也要抒悲秋之情呢？
②了解抒情方式，體會深情
要深入體會抒情主人公的情感特征，我們有必要了解詩詞的抒情方式常識。（參見練習三提示：抒情詩詞有的直抒激情，有的通過寫景、狀物、記事、寫人來抒發(fā)感情。）就《長沙》的內容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有懷人憶事抒情。
明確：上闋“看”統(tǒng)領的7句是借景抒情，“悵”、“問”是觸景生情，直抒胸臆；下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。
a、“看”統(tǒng)領的借景抒情
寫到哪些景物？
明確：山、林、江、舸、鷹、魚：萬類。
體會到怎樣的意境？
討論提示：紅葉、綠水、鳥飛魚躍，這些景物單獨看上去也很平常，我們可以聯(lián)想到一些詩文名句：
霜葉紅于二月花（杜牧《山行》）
水皆縹碧，千丈見底。（吳均《與朱元思書》）
海闊憑魚躍，天空任鳥飛。（從唐僧玄覽詩中化出的名句，見初中課文《鳥飛魚躍的聯(lián)想》）
但詩人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠或近，或高或低，有分有總。并從數(shù)量（萬、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運動力度（爭、擊、競）等方面突出景物特征。
明確：呈現(xiàn)在我們面前的是一個自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動著勃勃的生機，掃盡千古悲秋之氣。
從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態(tài)度呢？
提示：假如是一個消極悲觀的詩人，面對同樣的景物，可能是這樣的感嘆：
山如人意懶，石似我心空；
水流無情，逝者如斯；
黃葉飄零，生命終結；
蒼鷹孤獨地盤旋，小魚無力地漂游；
不是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。
明確：對比中，我們可以看出，詩人在對大自然中萬類生物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求，對家國命運的由衷關懷。
朗讀提示：要想象畫面，進入意境，讀出關注熱愛的積極情感。
b、“悵”、“問”直抒胸臆
詩人立而觀景，借景抒情，蓄積的情感終于爆發(fā)為直白的發(fā)問，升華為哲理的思索。這時候，站在我們面前的已不是一般的游人，也不是普通的詩人，而是一個關懷天下的哲人。
朗讀提示：要讀出深思。
c、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事
深沉的思索自然喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢？
放投影片，補充事實，印證詞意：
19xx年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達XX年之久的求學和革命斗爭生活。
1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學在橘子洲一帶游覽游泳；
1918年4月，與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會； 五四時期，主編《湘江評論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。
19xx年9月，詩人印發(fā)反袁稱帝的小冊子；
1919年底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動。
這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。
討論：“攜”、“侶”“同學”表明人物關系親密團結。
“崢嶸”、“稠”表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發(fā)有為。
“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動。
“糞土”形象不美，表現(xiàn)對軍閥官僚的蔑視恰到好處。
“中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯(lián)想到“中流砥柱”。
從詩人對往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？
提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。
明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。
朗讀提示：要讀出情志。
四、整合小結
綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個游人；借景抒情，我們看到的是一個詩人；深沉發(fā)問，我們看到的是一個哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。
鑒賞方法：誦讀入境，抓關鍵詞句理清思路，整體把握形象；了解抒情方式，體會情感特征。
依據(jù)朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。
五、賞讀結束
放投影片毛澤東詩詞手跡，聽配樂朗誦帶。
請朗誦水平好的同學朗讀全詞，要求讀出感情。
有關資料
《沁園春 長沙》賞析（向明）
1、萬山紅遍，一派壯麗秋景
從美學上講，崇高美表現(xiàn)于外在方面，體現(xiàn)為高大、遼闊、巍峨、宏偉等壯麗景象。德國哲學家康德把崇高分為兩類：數(shù)學的崇高，如高山的體積；力學的崇高，如暴風雨的氣勢。俄國文藝批評家車爾尼雪夫斯基也說：“一件事物較之與它相比的一切事物要巨大得多，那便是崇高。”孔子也把“大”與崇高聯(lián)系起來，贊嘆：“大哉！堯之為君也。巍巍乎，唯天為大，唯堯則之。”這種巍峨、博大、壯闊的崇高美，在毛澤東詩詞中，以對山川景物的描繪體現(xiàn)得最為鮮明。《沁園春長沙》就是其中最優(yōu)秀的篇什之一。
這首詞上半片著重寫景。“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”一開始，作者便把自己置于秋水長天的廣闊背景之中。同時也把讀者帶進了一個高遠的深秋境界里。遠看：“萬山紅遍，層林盡染；”作者不僅看到了眼前岳麓山的楓林，也可能聯(lián)想到了北京香山的黃櫨，和祖國無數(shù)山岳中由綠變紅的烏柏、水杉、槭樹、槲樹、黃連木……那一重重山，一層層樹，讓自然之神彩筆一抹，暈染得一片嫣紅，比二月笑放的春花還要艷麗，比六月飄舞的彩霞更加瑰奇。近觀：“漫江碧透，百舸爭流。”秋水澄澈，秋江碧波，腳下的湘江，在秋天更加清澈晶瑩，如碧綠的翡翠，如透明的水晶。江面上，千帆競發(fā)，百舸爭渡，靜中有動，生氣勃勃。仰視，“鷹擊長空”，萬里無云的秋空，雄鷹奮振健羽，自由飛翔。俯瞰，“魚翔淺底”，因透明而清淺見底的江里，魚群擺動鰭尾，任意遨游。作者以短短四句詩，描繪出一幅立體的寥廓萬里、絢麗多彩的江南秋景，宛如當代嶺南畫派大家關山月濃墨重彩的彩墨山水圖。不愧為“驅山走海置眼前”（李白《當涂趙炎少府粉圖山水歌》），“咫尺應須論萬里”（杜甫《戲題王宰畫山水圖歌》）的大手筆。它與作者的另一首詞《沁園春雪》所描繪的“千里冰封，萬里雪飄”的北國風光，均是雄奇?zhèn)惖娜笆斤L景畫。
2、風華正茂，一段崢嶸歲月
崇高美表現(xiàn)于內在方面，則為偉大高尚心靈的反映。古羅馬的朗吉弩斯在《論崇高》一文中，就提出崇高是“偉大心靈的回聲”。這首詞的下半片著重抒情，正是這種偉大心靈回聲的抒發(fā)。這種抒發(fā)，首先是通過回憶引出的。
“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。”作者想起當年曾和同學、朋友，在橘子洲一帶散步、游泳，暢論天下大事的情景，回憶起那一段難忘的崢嶸歲月。
這首詞寫于1925年深秋。大約是在毛澤東同志離開湖南前往當時革命活動的中心廣州時所寫的。毛澤東同志從1911至1925年，曾數(shù)度在長沙學習、工作和從事革命活動。這期間，國內外發(fā)生了許多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國十月革命、五四運動、中國共產(chǎn)黨成立等，都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳峙的一座又一座崢嶸的高峰。
“恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。”在這崢嶸歲月里，作者和他的同學如蔡和森、何叔衡、張昆弟等立志救國的知識青年，正值青春年少，神采飛揚，才華橫溢，意氣風發(fā)，熱情奔放。詩人巧妙地化用了《莊子•田子方》中“夫至人者，上窺青天，下潛黃泉，揮斥八極，神氣不變”的意境，來形容新時代的青年從舊思想的束縛中解放出來，自由奔放的胸襟。（揮斥，自由奔放的意思。方遒，正當旺盛有力的意思。過去有人解釋“揮斥”為批判駁斥，“方遒”為專家權威，是不準確的。）
“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。”這是對“崢嶸歲月”“揮斥方遒”的進一步具體化。面對“萬山紅遍”的美景，他們既贊嘆錦繡河山的壯美，又悲憤大好河山的沉淪。于是，發(fā)表激濁揚清的文章，抨擊黑暗，宣揚真理，鄙視當時的“萬戶侯”──軍閥如糞土。在這一時期，毛澤東同志在長沙組織了湖南學生聯(lián)合會、新民學會，開辦了平民夜校、文化書社和湖南自修大學，參加了反對袁世凱稱帝、領導了驅逐張敬堯等軍閥的活動。特別是創(chuàng)辦《湘江評論》，成立馬克思主義研究會，為1921年中國共產(chǎn)黨的成立，在湖南地區(qū)做了思想上和組織上的準備。這些既是“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”的具體內容，又是寫作這首詞的時代背景。了解這個背景，有助于我們進一步體會詞中閃耀著的革命者崇高心靈的美的光芒。
3、中流擊水，一腔拿云心事
“少年心事當拿云。”（李賀《致酒行》）詩人和同伴們的拿云心事，從“攜來百侶曾游 ”到“糞土當年萬戶侯”，可說是直抒胸臆，盡情傾吐，如長江大河，滔滔而下，氣勢磅礴，痛快淋漓。在結尾時“到中流擊水，浪遏飛舟”，則是采取象征手法，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志。
“中流擊水，浪遏飛舟。”一種解釋認為“擊水”為游泳，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進的船舶。我總感覺這一意境與作者贊揚“百舸爭流”的精神不太符合。我傾向于“中流擊水”即“中流擊楫”的轉化。《晉書•祖逖傳》：祖逖“中流擊楫而誓曰：'祖逖不能清中原而復濟者，有如大江！'”后來“中流擊楫”就成了立誓復興祖國的代詞。在這里正表示詩人要在新時代的大潮里，乘風破浪，鼓槳前進，立誓振興中華的壯志豪情。使人讀后仿佛聽到了一顆愛國愛民的赤心，在怦怦躍動，從而感受到一種偉大胸懷所反映出的崇高美。
我國古典詩詞的藝術表現(xiàn)手法，很講究情與景的交融。劉勰說：“繁采寡情，味之必淡。”（《文心雕龍》）謝榛說：“景乃詩之媒，情乃詩之胚；合而為詩，以數(shù)言而統(tǒng)萬形，元氣渾成，其浩無涯矣。”（《四溟詩話》）這首詞較好地達到了情景交融的境界。
前半片雖著重寫景，卻處處景中寓情。“萬山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬。“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，則是作者對自由解放的向往與追求。“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的感嘆，則由寫景直接轉入抒懷，自然帶出下半片的抒情樂章。
下半片雖著重抒情，但也不乏情中含景之處。“憶往昔崢嶸歲月稠”，以崢嶸形容歲月，新穎、形象，將無形的不平凡的歲月，化為一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇麗的崇高美。“中流擊水，浪遏飛舟”，也是一幅奮勇進擊、劈波斬浪的宏偉畫面。可以說，《沁園春長沙》的崇高美，是以情為經(jīng)線，景為緯線，交織而成的。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術享受，也使我們從詩人昂揚熾烈的革命情懷中，汲取奮發(fā)前進的信心和力量。
沁園春·長沙 篇2
【教學目標 】
通過指導學生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發(fā)表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關知識。
【教學重、難點】
一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點）
二、了解詞的結構及有關知識（重點）
三、指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。（難點）
【課時安排】
一課時
【教學過程 】
一、導入
對于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）
二、誦讀（注意以下字的讀音）
橘 舸 遒 遏
三、研習全文
1、前三句點明了時間、地點及人物
寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問題：寒秋作何理解？
明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領起的秋景
（萬）山——紅（遍）
（層）林——（盡）染
（漫）江——碧（透） 綠色給人以活力
（百）舸——（爭）流 競爭給人以動力
鷹——擊長空；魚——翔淺底
要點：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠比用“飛”與“游”好得多。
練習一：在下面橫線處填入適當?shù)膭釉~，并說明理由。
虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長空
奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏
3、用一句總結性的話概述此秋景特征：
萬類霜天競自由。
4、面對著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？
問蒼茫大地，誰主沉浮？
小結：此上闋由景生情，表達了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。
5、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？
明確：風華正茂，意氣奔放，指點江山，胸懷天下，糞土當年萬戶侯。
6、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請說明。
明確：上闋為設問，引出下文；下闋為反問，回應前文。
四、結合《沁園春·雪》，引導學生了解有關詞知識。
與學生同背《沁園春·雪》，并出示此詞全文
沁園春·雪
北國風光,
千里冰封,
萬里雪飄。
望長城內外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？ 江山如此多嬌，
引無數(shù)英雄競折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識彎弓射大雕。
俱往矣，
數(shù)風流人物，
還看今朝？
問題：仔細分析這兩首詞，談一談它們在結構上有什么相似點？
明確：字數(shù)相同，相應位置的結構相似，韻腳相同。
雙調，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現(xiàn)出雅馴典重、曠達疏放、豪邁悲壯的風格。
練習二：根據(jù)有關詞的知識，從選項中選出恰當?shù)囊豁棧?/p>
沁園春 蘇軾
孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。————，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。
當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜；———，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。
A、月華收練；此事何難
B、月華收練；此事有何難
C、漸月華收練；此事何難
D、漸月華收練；此事有何難
五、引導學生了解作者
1、展示作者像
2、初步了解作者作品特點：氣沖斗牛，胸容天下。
練習三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。
詠蛙
果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”
詠蛙
獨坐池塘如虎踞， 綠楊樹下養(yǎng)精神。 春來我不先開口， 哪個蟲兒敢作聲？
詠蛙
蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”
六、小結、作業(yè)
江山代有人才出，各領風騷數(shù)百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點幫助，中那將是一大幸事。
請仔細誦讀本詞，并能熟練背誦。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。
練習一：在下面橫線處填入適當?shù)膭釉~，并說明理由。
虎 深山，魚 潭底，駝 大漠，雁 長空
奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏
沁園春·雪
北國風光,
千里冰封,
萬里雪飄。
望長城內外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？
練習二：根據(jù)有關詞的知識，從選項中選出恰當?shù)囊豁棧?/p>
沁園春 蘇軾
孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。 ，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。
當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜； ，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。
A、月華收練；此事何難
B、月華收練；此事有何難
C、漸月華收練；此事何難
D、漸月華收練；此事有何難
練習三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。
詠蛙
果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”
詠蛙
獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。 春來我不先開口， 哪個蟲兒敢作聲？
詠蛙
蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”
《沁園春·長沙》說課稿
一、教材分析及教學目標 、教學重點、教學難點 的確立
《沁園春·長沙》是《成人中等學校高中課本·語文》（上冊，上海教育出版社出版）中的第六單元第一課。這一單元教學要求為兩大點：一是了解詩詞的一般知識，提高鑒賞詩詞的能力；二是學習詩詞中富于表現(xiàn)力的語言。圍繞這兩點，我定下了本課時的教學目標 ：通過指導學生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發(fā)表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關知識。其中把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的情感是重、難點；了解詞的結構及有關知識為重點；指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力為難點。
二、教學思路和教學設計分析
學習詩詞，首要在于營造一個合適的環(huán)境氛圍，以便學生能在最短的時間內對詩詞形成一種感性認識。為此，在導入 這一環(huán)節(jié)中，我有意引入較多的有關秋景的詩句，與學生一起誦讀、品昧，激發(fā)學生的學習熱情。其次，不管從哪個角度看，分析、鑒賞都必須建立在學生讀懂詩詞的基礎之上。由此，我采用誦讀方式，幫學生疏通字詞，解決詞意，讓學生對本詞先有一個整體的感覺。再次，在詩詞中，景與情是密切相關、相輔相成的，即景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，飄渺的。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進而把握詩情畫意，進而了解作者。基于這一認識，在教學中，我著重落實了對于本詞的秋景賞析但又不局限于對景的分析，更在于引導學生體察詞情、詞境。另外，在詩詞賞析之中，必須重視詩詞遣詞造句的特點，因而，我設計了一個開放性的訓練，以讓學生對此有所感悟。在達到這些目標之后，再引導學生了解作者筆下的文章特點，進而完成“由物及人”的目的。第四，在高中階段，要求學生對詞的結構及特點在初中的水平上有所提高。為此，我在教學過程 中，引入《沁園春·雪》，讓學生通過比較，分析，試著歸納出詞的一些特點，從而使學生在實踐中掌握有關知識，并通過訓練加以強化。第五，有這么句古話“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤”，又有這么一句話“好讀書，不求甚解”，都說明了誦讀的重要性。因而，教學中我要求學生通過所學知識，加強誦，力求達到當堂背誦本詞的目的。
三、簡要說明教學方法
基于激發(fā)學生興趣，引導學生動手、腦及發(fā)展學生能力的目標，本課中，我基本上采用以學生為主體，開拓學生思路，放手讓學生動手的師生互動教學方法。在此，必須說明一點：師生互動是這節(jié)課教學方法的精髓，是一個互輔互促的動態(tài)過程。
四、教學反饋（課后補充說明）
兔邊分玉樹，龍底耀銅儀。會當同鼓吹，不復問官私。
沁園春·長沙
一九二五年
獨立寒秋,
湘江北去,
橘子洲頭。
看萬山紅遍,
層林盡染；
漫江碧透，
百舸爭流。
鷹擊長空，
魚翔淺底，
萬類霜天競自由。
悵寥廓，
問蒼茫大地，
誰主沉浮？ 攜來百侶曾游，
憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學少年，
風華正茂；
書生意氣，
揮斥方遒。
指點江山，
激揚文字，
糞土當年萬戶侯。
曾記否，
到中流擊水，
浪遏飛舟？
沁園春·雪
一九三六年二月
北國風光,
千里冰封,
萬里雪飄。
望長城內外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？ 江山如此多嬌，
引無數(shù)英雄競折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識彎弓射大雕。
俱往矣，
數(shù)風流人物，
還看今朝？
沁園春·長沙 篇3
第一單元 泛舟詩詞海洋
第1課 沁園春 長沙
一、整體把握
1.從整體上理解這首詞所寫的內容。
點讀 開頭三句，寫深秋時節(jié)，作者獨自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流。這三句，點明了時間、地點和特定的環(huán)境。中間七句，從“看萬山紅遍”到“萬類霜天競自由”，一個“看”字，總領七句，描繪了獨立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖。詩人從山上、江中、天空、水底選擇了幾種景物進行描寫，其中既有靜景，又有動景；既有遠景，又有近景。對照鮮明，生機蓬勃。這里寫景精當、形象、極富表現(xiàn)力。“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“爭”字活現(xiàn)出千帆競發(fā)的熱鬧場面，“擊”字準確地形容出鷹的矯健飛騰的雄姿，“翔”字精當?shù)孛枥L出游魚在水中輕快自如，像鳥一樣盤旋的神態(tài)。“萬類霜天競自由”，則從眼前的山、樹、水、船、鷹、魚，一下擴展到世間萬物，并對在寒秋嚴霜下的萬物蓬勃活躍、奮發(fā)自強的情狀，作了富于哲理性的概括。這七句，為下面的抒情烘托了背景，營造了氣氛。最后三句，通過詢問大自然的盛衰榮枯應該由誰來主宰的問題，表現(xiàn)出詩人的博大胸懷和革命的凌云壯志。
上闋寫景，描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。
下闋前兩句，詩人從上闋的獨自舊地重游很自然地聯(lián)想到過去的同學，引起對往昔生活的回憶。以“崢嶸”形容歲月，新穎、形象，將無形的不平凡的歲月，化為一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇麗的崇高美。中間七句，從“恰同學少年”到“糞土當年萬戶侯”，寫那時候同學們正值青春年少，風采煥發(fā)，才華橫溢，革命熱情奔放，奮發(fā)有為，經(jīng)常在一起評論國家大事，寫出許多激濁揚清的文章，把反動統(tǒng)治者視如糞土。短短幾句形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概。最后三句，以設問結尾，巧妙回答“主沉浮”的問題。正像當年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風浪中，急流勇進，擔負起主宰國家命運前途的大任。
下闋通過對往事的回憶抒發(fā)革命豪情，藝術地回答上闋提出的問題，即由革命青年來主宰這個世界。
二、細部探微
2.全詞的詞眼是什么？
點撥 全詞的詞眼是“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”
3.在《沁園春 長沙》一詞中，你能把“立”“看”“悵”“問”“憶”“記”這六個動詞聯(lián)系起來，大致摸清這首詞的思路嗎？
點撥 先圍繞“立”字，交代時間、地點、人物。“看”字總領以下7個短句，用濃墨大筆描繪湘江秋色，并以“萬類霜天競自由”收束，為下文蓄勢。進而從自然界聯(lián)想到人類社會，抒發(fā)憂國憂民的激憤心情(“悵”)和由誰主宰國家命運的深切思慮(“問”)。下闋主要以“憶”字引出舊事，其中突出了敢于“主沉浮”的豪情和為“主沉浮”而作的努力。最后以問句的形式，借“記”字引出擊水湘江的情景作結，筆墨落回到“江”上，群泳與“獨立”相對應，首尾遙相呼應，也寫出對戰(zhàn)友的懷念和勉勵。總之，這6個動詞連成線索，縱貫全篇，巧妙地把寫景、敘事和抒情熔為一爐。
4.“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”“悵”原義是失意，此處應是失意嗎？這一句與前面寫秋景有什么關系？
點撥 讀詞，不能局限于某一字，必須放眼全篇，要在全詞的大背景下去揣摩遣詞造句的妙處。“悵”字，原義是失意，但我們結合全詞來思考，毛澤東對祖國江山的無限熱愛和強烈的革命責任心與使命感，使我們自然會得出這里的“悵”字其實是一種由沉思而慷慨激昂的思緒。
面對秋景和蒼茫大地，一下子問出“誰”是大地的主宰這樣一個出人意料的問題，自然不同凡響，自然界中的萬類尚且不畏“寒冷”而“競自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想、有靈魂的人類呢？主宰大地，就是拼搏進取，就是改天換地，就是進行革命斗爭。
5.上闋和下闋中的兩個問句有何作用？
點撥 第一個問句是在描繪了一幅“萬類霜天競自由”的生機勃勃的秋景圖之后而發(fā)的，緣于“悵寥廓”的心情。“悵”在這里是感慨的意思；“寥廓”指高大廣遠的宇宙。可見，面對蒼茫的宇宙，詩人感慨無限地問道：“這遼闊的祖國大地，到底由誰來主宰呢？”這里暗示了毛澤東以天下為己任，決心救國救民于水火之中的豪情壯志。結合前面所描寫的景象，毛澤東看到了各地蓬勃發(fā)展的工農(nóng)革命運動，各派政治力量之間的斗爭正在激烈地進行著，中國向何處去？中國的命運到底由誰來主宰？詞人含而不露地指出了只有富有進取心和革命斗爭精神的青年人，才是中國未來的希望，新生的無產(chǎn)階級才是中國革命的領導力量，才是中國革命的主宰。
第二個問句是在回憶過去革命斗爭生活之后而問的。它緊承第一句，并在暗中回答了第一句，主宰中國革命的重任只有那些“到中流擊水，浪遏飛舟”的勇敢的年輕人才能擔當！當年在大風大浪里游泳，急流勇進，奮力前行時激起的波浪幾乎把飛快的行船都給阻擋住了，這里充分顯示了一代偉人毛澤東非凡的勇氣和氣魄。當年在這里所進行的革命斗爭掀起了巨大的革命浪潮。今天，在如火如荼的新的革命浪潮里，在激烈的革命斗爭中，一個真正的革命家一定要繼續(xù)發(fā)揚當年的革命精神，勇敢地擔負起革命的重任，為徹底打碎舊世界，建立一個無限光明美好的新中國而英勇奮斗！這里充分體現(xiàn)了一個無產(chǎn)階級革命家的博大胸襟和氣魄。
6.“自古逢秋悲寂寥”，文學作品中的秋景不少是蕭條、肅殺的。請你舉出一些悲秋的詩句，然后思考一下，本詞描寫的秋景具有怎樣的特色。
點撥 文學作品中的秋景很少有朝氣昂揚的，像“秋風秋雨愁煞人”“對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋”等等，都有凄涼、蕭條之意。而青年毛澤東眼中的秋，卻呈現(xiàn)出一種色彩斑斕、生機勃勃的美，一種催人奮發(fā)、給人以力量的美。詩人筆下的秋景是活潑的、美好的、充滿生機的。雖然從詞中我們可以感受到詞人惆悵、沉重的心情，但他筆下卻沒有一般舊體詩詞中的肅殺和傷感。這與“風急天高猿嘯哀”“枯藤老樹昏鴉”等在意境上是不同的。
一、中心主旨
通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出作者及其戰(zhàn)友們對國家命運的感慨和以天下為己任、蔑視反動統(tǒng)治者、改造舊中國的豪情。
二、寫作特色
1.寫景、敘事、抒情完美結合。
上闋寫景抒情，以“獨立”開篇，以江、洲為背景，構成以詞人為主體的畫面，流動著詞人激蕩的思潮，為下文“悵”“問”“憶”蓄勢。接著用一“看”字承首句“立”，領以下七句，描繪了一幅生機盎然的“湘江秋景圖”，奠定了全詞壯懷激越的感情基調。下闋敘事，是上闋感情的發(fā)展與延續(xù)，用“百侶”呼應“獨立”，再用“憶”字直貫以下幾句，追敘當年詞人就學期間的戰(zhàn)斗生活，描繪了早期革命者的群體英雄形象，表現(xiàn)出革命者的豪情壯志。末三句更進一層，展現(xiàn)革命者不畏驚濤駭浪、力挽狂瀾的英雄氣概，藝術地回答了上闋的發(fā)問：只有我們革命者，才是主宰天下的主人。至此，詩情得到了酣暢的表達。
2.意象壯美，意境高遠。
上闋使用的意象有多種，相應的句子有“看萬山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”“百舸爭流”“鷹擊長空”“魚翔淺底”等，詩人從山上、江中、天空、水底選擇了幾種典型景物進行描寫，由遠及近，自上而下，動靜結合。特別是最后一句“萬類霜天競自由”，從眼前的山、樹、水、船、鷹、魚，一下子擴展到了世間萬物，并對寒秋嚴霜下萬物的蓬勃活躍、奮發(fā)自強的的情狀，作了富有哲理性的概括，意境高遠，引人深思。
3.用詞精當，寫景傳神。
上闋中“看”字所總領的一組意象群“萬山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞，在數(shù)量、范圍、程度等方面，使紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到可愛。詞人除了表現(xiàn)山紅水碧的靜景的優(yōu)美外，還著意描寫事物動態(tài)的壯美，“百舸爭流”中的“爭”字，給碧綠無塵的江面增加了昂揚奮進的氣氛，活現(xiàn)了千帆競發(fā)、爭先恐后的熱鬧場面。“鷹擊長空”“魚翔淺底”中的“擊”“翔”兩個富有創(chuàng)造性和表現(xiàn)力的動詞，準確而生動地刻畫出了在萬里長空中鷹飛的矯健雄姿和在清澈見底的江水中魚游的歡愉自在。一“擊”一“翔”，充盈著劇變之動、拼搏之力，炫目的秋色也化靜為動，顯示著頑強的生命力。
4.對比手法，增強效果。
詞中含有多種對比，使描繪的形象更加鮮明。如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”，“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；“同學少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫是暗含的對比。
三、結構圖解
獨立寒秋圖—
湘江秋景圖—沁園春 長沙—崢嶸歲月圖
—中流擊水圖
(45分鐘，90分)
一、基礎知識(12分，每小題3分)
1.下列詞語中，沒有錯別字的一項是( )
a.漫江碧透 輕歌慢舞 火勢蔓延 漫無邊際
b.苛政如虎 百舸爭流 道路坎坷 沉疴痼疾
c.蒼茫大地 蒼海桑田 天下蒼生 滿目瘡痍
d.魚翔淺底 安祥自在 材料翔實 吉祥如意
答案 b
解析 a項“輕歌慢舞”中的“慢”應為“曼”；c項“蒼海桑田”中“蒼”應為“滄”；d項“安祥自在”中的“祥”應為“詳”。
2.將下列選項中的詞語依次填入各句橫線處，最恰當?shù)囊唤M是( )
①許多人都有一顆掛在嘴邊拿得出手的中國心，我有一雙______不安的中國腳，說走就走，心在野外，心在路上。
②古塔是上天墜落的一枚釘子，銹跡斑斑，躍動著歲月的______；今年的候鳥依然能從中找到去年的缺口，重筑它殘破的巢。
③有趣的是，民眾的口味一旦形成就相當______，這種青天大老爺?shù)男蜗髸幻癖妭髡b成一種固定的臉譜，為歷代人津津樂道。
④作為蕓蕓眾生的一員，我們需要面對整個天空作一次靈魂的深呼吸，需要從精神的高處帶回一些白云，______我們瑣碎而陳舊的生活。
a.焦躁 紋理 頑固 拂拭
b.躁動 波瀾 頑劣 拂拭
c.躁動 波瀾 頑固 擦拭
d.焦躁 紋理 頑劣 擦拭
答案 c
解析 ①“心在野外，心在路上”表現(xiàn)的是一種喜歡旅游、閑不住的心態(tài)。“焦躁”指的是因著急而煩躁，文中沒有“煩”之意，“焦躁”不合語境；“躁動”有“不停活動”之意，所以恰當。②“波瀾”更顯歷史的動感，照應“躍動”。③由“為歷代人津津樂道”中的“歷代”等字眼可知，本句重在說明民眾對青天的崇拜經(jīng)久不衰，不易改變，是一種頑固表現(xiàn)。“頑劣”之意為“頑固無知”或“頑皮不順從”，語境中不存在“頑皮”或“無知”之意，所以不能用“頑劣”。④“拂拭”，撣掉或擦掉塵土，一般用于“輕輕撣”的語境中。原句的意思是要改變“瑣碎而陳舊的生活”，“擦拭”用在這里有擦亮生活之韻味，故選“擦拭”。
3.下列加點的成語，使用不正確的一項是( )
a.以毛澤東為代表的那個時代的熱血青年，寫出了不少激濁揚清的好文章。
b.沒有中國共產(chǎn)黨做中國人民的中流砥柱，中國的獨立解放是不可能的。
c.中學生正處于風華正茂的時代，應該好好學習。
d.年過不惑的杰克•羅恩先生，積二十年之功成功創(chuàng)作了大型壁畫《天堂之火》，終于在巴黎畫壇嶄露頭角。
答案 d
解析 “嶄露頭角”一般指青少年顯露才華和本領，用在此處不當。
4.下列各句中，沒有語病的一句是( )
a.為進一步保障我省成品油市場，我們將密切關注市場動態(tài)，加快成品油資源的調進，在油品供應上切實保證質量。
b.如果將廢舊電池丟棄到荒郊野外，就會對地下水發(fā)生嚴重污染，而這些污染又會通過不同的途徑影響人類的健康。
c.近日，東航云南分公司18個航班的飛行員，因勞資糾紛在駕機到達目的地機場上空后，相繼強行返航。這一事件引起了公眾的強烈憤慨。
d.貧困大學生可以直接在網(wǎng)上申請助學貸款，并且可以隨時了解審批的情況，不僅使貸款工作完全透明化，而且大大簡化了貸款手續(xù)。
答案 c
解析 a項“加快”缺賓語；b項“發(fā)生”與“污染”搭配不當；d項最后兩句語序不當。
二、文本閱讀(18分)
閱讀《沁園春 長沙》，完成5～8題。
5.詩歌講究“煉字”，好的字眼往往能讓詩歌意象更加凝練生動，耐人咀嚼。有人說要是把“鷹擊長空”換成“鷹飛長空”，把“魚翔淺底”換成“魚游淺底”反而不好了，為什么呢？(4分)
答案 “鷹擊長空，魚翔淺底”中的“擊”“翔”這兩個動詞極富表現(xiàn)力。“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)、搏擊長天的強勁有力。“翔”字寫魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。如果把“擊”“翔”換作“飛”“游”，就表達不出雄鷹展翅飛翔時矯健有力的姿態(tài)和魚游水中那輕快自在的情趣。
6.詞的上闋作者運用了哪些意象來表達自己獨特的感受和深沉的思緒？(4分)
答案 山、林、江、舸、鷹、魚。
7.上闋中，詞人是從哪些方面、什么角度來描繪絢爛多彩的秋色圖的？(6分)
答案 四個方面：山上、江中、天空、水底。
四個角度：遠眺、近觀、仰觀、俯察。
8.這首詞為我們塑造了青年毛澤東什么樣的形象？(4分)
答案 風華正茂、意氣奔放、指點江山、胸懷天下、糞土當年萬戶侯的青年英雄形象。
三、課堂延伸(30分)
(一)閱讀下面的詞，完成9～12題。(12分)
清平樂 六盤山
毛澤東
天高云淡，
望斷南飛雁，
不到長城非好漢，
屈指行程二萬。
六盤山上高峰，
紅旗漫卷西風。
今日長纓在手，
何時縛住蒼龍？
1935年10月
9.聯(lián)系寫作時間，指出“不到長城非好漢”中的“長城”借指的是什么？(3分)
答案 理想和目標(或陜北)。
10.“何時縛住蒼龍”中的“蒼龍”是一種兇惡的動物，這里用來指什么？(2分)
答案 蔣介石反動派。
11.摘出詞中寫景的句子。(3分)
答案 天高云淡，望斷南飛雁。六盤山上高峰，紅旗漫卷西風。
12.這首詞在遣詞造句上有什么特點？試舉例說明。(4分)
答案 通俗簡練，形象生動，富有表現(xiàn)力。“天高云淡，望斷南飛雁”，自然質樸，無雕飾，卻形象鮮明，意蘊深遠。
(二)閱讀下面的詞，完成13～16題。(18分)
浪淘沙 北戴河
毛澤東
大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇島外打魚船。一片汪洋都不見，知向誰邊？ 往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇。蕭瑟秋風今又是，換了人間。
13.這首詞的主旨句是哪一句？(4分)
答案 蕭瑟秋風今又是，換了人間。
解析 解答此題首先應明確何為“主旨”，任何人寫作總有其目的，都是為宣傳某一種思想，造成一種輿論，去影響別人的思想和行為。這種通過文學作品的具體內容表達出來的某一思想意見，就是作品的主旨，往往也是作者本人的觀點。其次，應明確“主旨句”常常出現(xiàn)的位置，一般來說，主旨句常常出現(xiàn)在作品(詩詞)的起首或結尾部分。再次，“主旨句”在性質上大都是抒情或議論的句子。
14.聯(lián)想與想象是詩詞的兩只翅膀，作者由秦皇島外白浪滔天、一片汪洋之景，聯(lián)想到了什么？(4分)
答案 聯(lián)想到一千多年前曹操登臨碣石山觀海的歷史往事和那首《觀滄海》詩。
解析 解答此題應根據(jù)詞中的設問句“知向誰邊？”與時間跨度句“往事越千年”兩句來尋找答題區(qū)間，然后再將詞中原句用合理的語言表述出來。
15.詞中描寫了一幅什么樣的景？“秦皇島外打魚船。一片汪洋都不見，知向誰邊？”傾注了詞人怎樣的情感？(4分)
答案 概括描寫了壯闊的海景，傾注了對人民大眾的無限關切的思想感情。
解析 此題考查鑒賞詩詞形象、概括景物特點的能力及分析借景抒情的表達技巧的作用的能力。解答第一問應抓住幾組關鍵意象“大雨”“滔天白浪”“一片汪洋”等去分析特點，第二問還應結合詞人一貫的創(chuàng)作風格去作答。
16.“魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇”，恰似一幅生動、傳神的剪影，簡括而鮮明地勾勒出曹孟德當年策馬揚鞭、登山臨海的雄姿。你是怎樣理解“揮鞭”一詞的？(6分)
答案 “揮鞭”是一個典型的蘊藉豐饒的動態(tài)意象，作為片斷過程，它概括了人物馳騁沙場、南征北戰(zhàn)的戎馬生涯；作為瞬間動作，它顯示了人物沉雄豪放、威猛勇武的性格特征。
解析 此題考查對于詩詞中關鍵詞的賞析。詩歌語言講究以少總多，一字傳神。鑒賞關鍵詞時應聯(lián)系全詞的主旨，從遣詞、造句、修辭等不同方面仔細揣摩、推敲，來理解作者煉字煉意的技巧，同時注意名詞“鞭”的象征義，及動詞“揮”的動態(tài)、力度。
四、語言運用(10分)
17.參照下面的示例，任選一位中外名人，仿寫短詩。要求：必須用一個比喻；不超過50字。(4分)
示例：
馬丁•路德•金
一只帶響的飛箭，
落在林肯坐像前。
我有一個夢想，
催開了1963年自由平等的春天。
仿寫： ____________________
答案 示例一：
泰戈爾
一只飛鳥，
籠養(yǎng)在你的詩集里。
你，就是飛過天空的那只小鳥。
沒留蹤跡，只有美麗。
示例二：
契訶夫
諷刺，
是你身上的血液，
如針灸刺向病疾。
輕輕一捻，
變色龍與別里科夫都自羞無比。
示例三：
毛澤東
你，
就是那只，
主宰沉浮的雄鷹。
此刻，
翱翔于橘子洲頭的上空。
18.在學校的管理中，有時候一聲適時的提示，一句溫馨的話語，可以給人送來濃濃的暖意，讓校園變得更加和諧。學校現(xiàn)在開展校園廣播“溫馨提示語”征集活動，在起床、晨讀、午餐、放學等時段，用富有學生特色的話語，配上動聽的音樂播放，讓校園時時充滿關愛和溫情。請任選兩個時段各擬一段溫馨提示語。注意親切生動，符合時段特點和校園環(huán)境氛圍。(6分)
起床 晨讀 午餐 放學
時段：__________提示語：________________________________________________________________________
時段：__________提示語：________________________________________________________________________
答案 示例：①起床：度過了漆黑的夜晚，迎來了又一個美麗的早晨，同學們快快起床吧，讓我們伴著初升的陽光，展開笑顏迎接新的一天！②晨讀：陽光、清風、鳥語、花香，早晨的風光是美麗的，早晨的記憶是清新的，同學們，捧起書本讀書吧，讓我們每天進步一點點！③午餐：同學們，就餐時間到了，饑腸轆轆的你一定焦虛難耐。請禮讓小同學，珍惜盤中餐，以美好的心情享用那可口的飯菜吧！④放學：忙碌而充實的一天結束了，讓我們帶上老師的叮嚀，伴隨同學的祝福，想著父母的期盼，踏上熟悉的回家之路吧！注意安全，一路順風……
五、隨堂練筆(20分)
19.下列題目，任選一題，完成作文。
(1)秋色
(2)你就是一道風景
要求：①恰當運用一定的修辭手法。②寄托一定的感情。③不少于600字。
答案 略。
沁園春·長沙 篇4
四川省巴中市通江縣鐵佛中學 黃琨靈
教學目標 ：
1、了解詞的一些體裁知識。
2、品味關健詞語，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點。
3、把握詞的情感脈絡，感受毛澤東博大的情懷和革命壯志。
教學重點：
1、品味詞中意象，感悟詞中闊大的意境。
2、領會毛澤東同志寬廣的胸襟和大無畏的革命樂觀精神。
教學難點 ：
1、詞人寫的是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詞里的那種蕭殺、感傷的“悲秋”情調。
2、深刻領會“浪遏飛舟”的含義。
教學過程 ：
一、導入
自古文人多悲秋。宋玉《九辨》：“悲哉！秋之為氣也”，歐陽修《秋聲賦》：“噫嘻悲哉！此秋聲也”。杜甫《登高》：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒懷。”以嘆時運不濟，人生的艱難萬苦。但也有不少古代文人為我們唱出了秋的贊歌。如唐朝劉禹錫《秋詞二首》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝，晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”催人奮發(fā)有為，大展鴻圖，給人頑強奮斗的精神。今天，讓我們一同走進一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景，一同走進這位偉人的崇高心靈，體會這位偉人青年時代的宏大胸襟和抱負。
二、背景及作者簡介
背景：這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發(fā)展，農(nóng)民運動蓬勃興起。毛澤東直接領導了湖南的農(nóng)民運動，創(chuàng)建了湖南第一個黨支部：韶山支部。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已經(jīng)在廣州正式成立。但陳獨秀看不到革命力量，想把革命領導權交給資產(chǎn)階級。毛澤東看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而這年10月，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦全國農(nóng)民講習所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，面對絢麗的秋景和大好的革命形勢，追憶了昔日的戰(zhàn)斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，寫下了這首氣勢磅礴的豪放詞，巧妙地回答了革命領導權問題。
作者：毛澤東（1893-1976），偉大的馬克思主義者，偉大的無產(chǎn)階級革命家、戰(zhàn)略家和理論家。中國共產(chǎn)黨和中國各族人民的偉大領袖，中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領導人、詩人、書法家。
三、解題
沁園春：詞牌名。又名《洞庭春色》《東仙》《念離群》《壽明星》。相傳為東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，這個詞牌由此得名。長沙，是詞的內容。
詞，是我國傳統(tǒng)詩歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，隨著金元北曲的盛行而衰亡。它原本是配合燕樂曲調的歌辭，在發(fā)展過程中漸與音樂分離，成為純粹的文學樣式。初起是稱“曲子”、“雜曲子”和“曲子詞”，后來也稱作“樂府”、“長短句”或“詩余”。
每首詞都有一個曲詞名稱，叫詞牌，詞牌決定了這首詞的字數(shù)、句數(shù)和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內容有關聯(lián)，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發(fā)揮。詞的標題和詞牌有著嚴格的區(qū)別，標題是詞的內容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內容。
詞的分類：詞分為小令、中調、長調，這是依字數(shù)的多少來劃分的。58字以內為小令；59至90字為中調；91字以上為長調。
詞的流派：豪放派和婉約派。其作品分別表現(xiàn)出不同風格。豪放派作品氣墊豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾、辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉纏綿，情調或輕松活潑，或婉約細膩，題材較狹窄，多是寫個人遭遇，男女戀情，也有寫山水，融情于景的，代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。
四、指導朗讀
教師范讀（或聽錄音朗讀）→學生誦讀→教師指正。
誦讀提示：“看”、“憶”都是領字，讀時兩字后要稍作停頓，以突出它們的作用。看字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情；憶字所控七句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
五、整體感知，疏清思路。
問：本文塑造一個主人公形象，是誰？為了塑造這一形象，作者用了哪些關健詞語？
明確：主人公形象——我；
關健詞語（動詞）——立、看、問；憶、記（顯示了本詞思路）。
由此看來：上闋由“立”到“看”再到“問”，側重寫眼前之景和心中所思——誰主沉浮；下闋由“憶”到“記”，側重追憶往事，表現(xiàn)青年時代的革命精神和遠大理想，思路清晰，情貫全詞。
請同學們結合全詞，展開想象，看看這首詞描述了幾幅畫面？
明確：四幅畫面：獨立寒秋圖→湘江秋景圖→崢嶸歲月圖→中流擊水圖。
六、點撥指導。
一〉獨立寒秋圖：
1、讓學生將開頭三句詞的正常語序調整好，并簡要說說它們的大意
明確：前三句的詞序和同一般詞序不一樣，這是為了適應詩詞格律的要求。其正常順序應為：寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去。其大意為：在深秋時節(jié)，年輕革命家毛澤東獨立于橘子洲頭，深情凝望著湘江水滾流北去（心頭翻騰著無盡的遐想）。\\\"獨立\\\"一詞不僅表明站在橘子洲頭的是一個人,而且讓讀者想象詞人面對湘江滾滾北去時表現(xiàn)出的中流砥柱的英雄氣概。此三句點明了時間、地點、特定的環(huán)境。
板書：獨立寒秋圖：點明時間、地點、環(huán)境
二〉湘江秋景圖：
1、詩人看到了什么？“看”字統(tǒng)領到哪一句？（中間七句）
2、作者抓住了哪些典型景物來寫？（意象：山、林、江、舸、鷹、魚→萬物，由點到面）
3、按照怎樣的順序來描繪的?（遠近相間、動靜結合，對照鮮明）
遠眺：群山→山紅林染如畫； 仰視：長空→雄鷹展翅高飛；
近觀：江中→水碧船急駛 俯視：水底→魚兒輕快暢游。
4、哪些詞具有表現(xiàn)力？
明確：萬→山之多；遍→紅之廣；層→林之密；盡→染之透；漫→水之盛；透→水之清；爭→爭先恐后的熱鬧場面；擊→飛之矯健；翔→游之輕快（本指鳥盤旋的神態(tài)）；競→有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。
5 、詩人描繪出了一幅怎樣的畫面？
明確：詩人通過遠眺、近觀、仰望、俯視到的紅葉、綠水、藍天、白帆、雄鷹、游魚，給我們描繪了一幅生機盎然，色彩絢麗壯美的秋景圖，體現(xiàn)了巍峨、博大、壯闊的崇高美表現(xiàn)出了詩人寬廣的胸襟。
6、此時，詩人面對美麗壯觀的寒秋圖，想到了什么？（最后三句）
明確：面對生機蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙，詩人很自然地想到了祖國命運和革命未來，進入了理性的思考，提出誰是大地主宰的問題：革命領導權問題。“悵”，寫出詩人思緒萬千，百感交集。這一問也寫出了詩人的博大胸懷、凌云壯志。
7、詞的寒秋景物有無過去一般舊詩詞中的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調？
明確：無。原因在于詞中的秋是活潑的、美好的。越描寫山河壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。這不一致中突出了強烈的革命精神。也在描繪中蘊涵了熱愛祖國壯麗山河的感情。
板書：
遠眺：山紅林染（靜） 問：誰主沉浮
上闋：看（湘江秋景圖） 近觀：江碧舸爭（靜、動） 景：寓情
仰視：鷹擊（動） 寫出：博大胸懷
俯視：魚翔（動） 凌云壯志
概括：萬類：競
三〉 崢嶸歲月圖：
1、問：“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結構中起什么作用？
明確：起承接過渡作用。一般地，分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，起過渡作用。詞的上下片寫法上也有分工，常常上片寫景，下片抒情，因此填詞時非常注重過片。本詞上片寫獨立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然地想到以前與“同學”一起來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”的回憶中，過渡自然，銜接巧妙。
2、“憶”的是何內容？具體表現(xiàn)在哪些句子中？由哪個字統(tǒng)領？表現(xiàn)了何思想感情？
明確：憶的是往昔“崢嶸歲月”（即對往日不平凡的斗爭生活的形象概括）；具體表現(xiàn)在中間七句，由“恰”字統(tǒng)領。作者選用典型事例，將往事化為觸手可及的形象，將過去的歲月在很短的篇幅中生動形象地描繪出來。如將同學們的精神面貌化為“書生意氣，揮斥方遒”；將同學們的活動和志趣：經(jīng)常評論國家大事，慷慨激昂、奮筆疾書，寫出批評惡濁、表揚善良（激濁揚清）的文章，向軍閥、帝國主義展開了英勇斗爭化為“指點江山，激揚文字”；將蔑視權貴的意思化為“糞土當年萬戶侯”——把反動統(tǒng)治者視如糞土。
可以舉一些實例,讓學生深入領會。如詞人在長沙第一師范學習和工作時，常與蔡和森、何叔衡等人立志救國的知識青年一道積極從事革命活動。他們在長沙組織了“新民學會”，創(chuàng)辦了《湘江評論》；1915年5月，袁世凱接受了日本企圖滅亡中國的《二十一條》，毛澤東印發(fā)了反袁文章；1919年至1920年，毛澤東和何叔衡領導了湖南人民驅逐反動軍閥張敬堯的斗爭，接著又向湖南軍閥譚延闿、趙恒惕展開英勇斗爭。這七句形象地概括了早年革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概，表現(xiàn)了毛及戰(zhàn)友們以天下己任，蔑視反動派、改造舊世界的戰(zhàn)斗精神。
四〉中流擊水圖：
1、學生品讀最后三句，然后想象詞人當年曾和同學舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起浪花甚至阻擋了飛速前進的船舶的情景。
2、最后三句用了什么修辭方法？用了什么手法？有何作用？
明確：設問結尾，采用了象征手法，運用了大膽的夸張和神奇的想象，含蓄巧妙回答了“誰主沉浮”的問題，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志：在新時代的浪潮里，正像當年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風浪中，乘風破浪，急流勇進，擔負起主宰國家命運前途的大任，表達了立誓振興中華氣概豪情，表現(xiàn)了革命家的英雄氣概。充滿了浪漫主義色彩。
板書：
下闋：憶（崢嶸歲月圖） 書生意氣，揮斥方遒 答：同學少年
指點江山，激揚文字 情：含景
中流擊水圖 中流擊水，浪遏飛舟 寫出：戰(zhàn)斗精神
革命豪情
小結：下闋，作者采用了總分結構來描寫。作者先總寫“崢嶸歲月稠”，再具體描繪往昔的“崢嶸歲月”，最后再選取往昔最富有激情的一幅畫面來描寫，抒發(fā)了豪情壯志。
六、上下兩闋的內在聯(lián)系
上闋寫景，下闋抒情，借景抒情，情景合一。
上闋，雖著重寫景，卻處處景中寓情。1、“獨立寒秋圖”以江洲為背景，以詞人為主體構成畫面，流露出激蕩的思潮。2、“湘江秋景圖”生機盎然，絢麗壯美。紅，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩人火熱的革命情懷。紅色象征革命、烈火、光明。“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想形象化表現(xiàn)，是對革命與祖國前途的樂觀主義憧憬。“鷹擊魚翔”也不僅是鷹魚自由世界的展示，也包蘊了作者對自由解放的向往與追求。一個“悵”字，更是詞人由眼前之景自然地想到了祖國命運和革命未來，引發(fā)深思，提出誰主沉浮的問題，直接轉入抒懷。 下闋：以敘事為主，雖著重抒發(fā)革命豪情，藝術回答了上面問題：由革命青年以及站起來的全國人民來主宰這個世界，但情中也不乏含景。“崢嶸歲月圖”：歲月化山峰→巍峨奇麗之美；“憶”所統(tǒng)領的七句，描繪了早期革命者的群體英雄形象。“中流擊水圖”為我們展示了一幅奮勇進擊，劈波斬浪的宏偉畫圖。藝術回答了上闋的發(fā)問。
全詞由景到情，由實到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進，步步深入，詩情得到了酣暢淋漓的表達。
作者郵箱：
[1]
沁園春·長沙 篇5
【教學目的】
⒈學習毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠大的抱負。
⒉體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力，掌握詩詞規(guī)律。
⒊學習富有表現(xiàn)力的語言，提高朗讀能力。
【教學設想】
⒈毛澤東詩詞達到了革命的政治內容和完美的藝術形式的統(tǒng)一。由于現(xiàn)代的學生對詩詞創(chuàng)作的背景不熟悉，會導致對意境的理解流于表面。而使用資料圖片創(chuàng)設情景能激發(fā)學習興趣，堂上評點學生課前繪畫的意境圖,能增強學生的主體意識，幫助學生提高學習效率。
⒉本詞的意境凝造離不開極富表現(xiàn)力的語言，在電腦板書上簡要指點詞的章法，對重點詞語作形象的標示和提點，能幫助學生理清作者的思路，掌握詩詞的規(guī)律。
⒊感性的錄音范讀能渲染課堂氣氛，讓學生反復誦讀能具體深入地感受詩詞的意境。
【教學重點】
理清作者的思路，體會借景抒情的特點。
【教學過程 】
㈠介紹背景導入 課文
[結合資料圖片介紹背景]
毛澤東同志是偉大的政治家、思想家、軍事家，同時也是一位獨領風騷的偉大詩人。毛澤東詩詞體現(xiàn)了一位具有詩人氣質的革命領袖的博大胸襟和氣魄，在他筆下的自然之景均帶有詩人的主觀色彩，初中讀過的《沁園春·雪》是這樣，這篇也是這樣。
這首詞寫于1925年。當時正值國內第一次大革命爆發(fā)的前夜，全國各地工農(nóng)運動風起云涌，如火如荼。毛澤東同志直接領導了湖南的農(nóng)民運動，先后建立了20多個農(nóng)民協(xié)會，創(chuàng)建了湖南農(nóng)村第一個黨支部——韶山支部。1925年10月，他奉命前往廣州創(chuàng)建農(nóng)民運動講習所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲。面對如畫的秋色和大好的革命形勢，回憶過去戰(zhàn)斗的歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，寫下了這首動人的詩篇。
[播放課文配樂朗讀錄音]
㈡分析上闋[用電腦板書結合講解。]
這首詞與學過的《沁園春·雪》一樣，同屬雙調，分上下兩闋。上闋開頭三句為起句，點明了詞中表現(xiàn)的時間（寒秋，即深秋，深秋已有寒意。）地點（橘子洲頭）和作者的處境（獨立）。出于詞律的需要，詞中用語的順序往往與直白的散文不同，要調一下語序譯成：在深秋的季節(jié)，我獨自一人來到橘子洲，面前的湘水向北流去。
“獨立”一詞，須聯(lián)系背景去理解，注悉中有“秘密離開韶山到長沙”一語，這是毛澤東躲避反動派的耳目，所以“獨自”一人來到橘子洲。同時“獨”字又與下闋的“百侶”相對，形獨而心不獨。開篇“獨立寒秋”，表面看是切合時令特點與作者處境，實際上讀罷全篇會發(fā)現(xiàn)，詩人卻唱了反調：“獨立”而不孤單，“寒秋”卻無冷意。
提問：“看”字總領幾句？詩人從哪幾個方面描繪這幅秋色圖？
講解：用“看”字領起，一直貫到“自由”，與下闋用“憶”字領起作用一樣，均稱做“一字領起”，有領起下文的作用，直貫鋪敘七句。這種鋪陳排比的手法，也就是古人所說“賦、比、興”中的“賦”。詩人從山上、江中、天空、水底等四個方面分別進行描繪。
首先，看到的是山色：“萬山紅遍，層林盡染。”“萬”，表示多。這里的群山，指湘江西岸岳麓山以及附近的許多山峰。“紅遍”二字，既寫出色彩艷麗，境界開闊，又與“寒秋”二字呼應起來。“層林盡染”四字，點明經(jīng)過多次霜打，重重迭迭的樹林都變成紅色，像染過一樣。
其次，看到的是江景：“漫江碧透，百舸爭流。”“江”指湘江。湘江即使到了深秋，水勢仍然很盛，用一個“漫”（滿）字來寫它，可以說是恰到好處。湘江水質好，到了深秋更加清凈，“碧透”二字如實地描繪了湘江之水澄清，清澈見底的特征，“透”與上文“遍”為互文，都是副詞，含有“極”的意思。如果說“漫江碧透“是靜景，”“百舸爭流”便是動景。“百舸”，船很多。“爭流”，爭著行使。一個“爭”字，把湘江上千帆競發(fā)，爭先恐后的壯觀場面寫了出來。
接著，抬頭看天空，“鷹擊長空”；俯首看到水底：“魚翔淺底”。從修辭上看，這兩句形成了對偶。“長空”，廣闊的天空。“淺底”，水清澈見到河底，故顯得淺。“擊”搏擊。用“擊”而不用“飛”，準確地形容了鷹展翅迅猛有力拍打的雄姿。“翔”，一般用于指鳥盤旋地飛，這里用“翔”而不用“游”，精當?shù)匕养B不扇動翅膀盤旋回飛的狀態(tài)，用來描寫游魚在水中自由輕快的神態(tài)。這天上、水中的兩幅畫都是所謂的動景。前者屬于遠景，后者屬于近景，相映成趣。
“萬類霜天競自由”，“萬類”，萬物。“霜天”，習慣指秋天。“競”，競爭，充滿了生命的力量。這一句從眼前的山、樹、水、船、鷹、魚，一下擴展到世間萬物，并對寒秋嚴霜下的萬物蓬勃活躍，奮發(fā)自強的情狀，作了富于哲理性的概括。
本來秋天容易給人以荒涼肅殺之感，秋風蕭瑟，萬物凋零，所以中國古代就有著“悲秋”的傳統(tǒng)文化心理，“風急天高猿嘯哀”，“悲哉秋之為氣也，草木搖落而變衰”。秋天在那些悲秋的文人墨客的筆下是一種冷清慘淡的景象。
提問：這段景物描寫給你一種怎樣的感受？與一般的詠秋詩詞的基調有何不同？你能用四字短語概括毛澤東眼中的秋景之特點嗎？
明確：不同的人在不同的心境下去看景物，會有不同的感受，在青年革命者毛澤東的眼中看到的是一幅色彩絢麗，生機勃發(fā)的秋色圖。這詩句暗喻了當時的大好革命形勢，詩是靠形象思維來表達思想感情的，一般都不直說。作者為什么能夠把這幅圖畫寫得這樣出色呢？一方面是他選擇的景物富有典型性，如山林、江水、雄鷹、游魚都是湘江地區(qū)最有特色的景物，另一方面貼切地寫出這些景物的主要特征，如山林，突出“紅”字；寫江水突出“碧”字；寫鷹用“擊”字，寫魚用“翔”字。
上闋最后三句為小結，章法上叫“煞尾”。“悵”是什么意思？詩人為什么要“問”呢？“悵”愿意是失意，這里用來表達由深思而激昂慷慨的思緒。“廖廓”，指宇宙的遼闊無邊。詩人發(fā)問，是激情的推動和理性思考的必然結果，他正在作哲學的沉思。自然界中的萬物尚且不畏寒冷而“競自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？主宰大地，就是拼搏爭取，就是改天換地，就是進行革命斗爭。這一發(fā)問，顯示了青年革命家毛澤東以天下為己任的宏大心胸和高遠志向。
[用電腦顯示兩幅根據(jù)這意境繪畫的圖畫，要求學生背誦上闋，然后分小組討論。]這兩幅圖畫你喜愛哪一幅？它是否淋漓盡致地表現(xiàn)了色彩絢麗，生機勃發(fā)的秋色圖意境？
[在學生討論的過程中在黑板上板書，討論完后小結上闋。]
上闋主要寫眼前之景，由“看”字領起，巧妙做到遠近結合，動靜相宜，俯仰交錯，描繪出一幅色彩絢麗，生機勃發(fā)的秋色圖，為下闋抒情烘托了背景，準備了氣氛。面對此情此景，詩人不可能不激起思緒萬端，作哲學的沉思。從“誰主沉浮”的發(fā)問中表現(xiàn)了詩人感情的熱烈和思想的深邃。聯(lián)系下闋更能看出詩人的博大胸懷和凌云壯志。
㈢分析下闋[用電腦板書結合講解。]
“攜來百侶曾游。”起了承上啟下的作用，在詞中管這樣的句子叫“過變”或“換頭”。結合我們學過的詞，上闋往往寫景，下闋往往敘事。這一句由寫景到敘事，十分自然。“百侶”與“獨立”呼應，不僅引發(fā)作者對戰(zhàn)友的思念，也表明了“獨立”而不孤單，正是因為詩人有一大批志同道合的戰(zhàn)友。“攜”，攜手，這里是親切友好的意思，生動地表現(xiàn)了革命戰(zhàn)友親密無間的關系，也為下面回憶往昔歲月做好了鋪墊。
提問：“憶”字總領幾句？它們表現(xiàn)了哪些內容？
“憶”為領字，總領八句，一字領起，直貫鋪敘。“憶往昔崢嶸歲月稠”，畫出了時代特征。對過去的歲月，詩人用“崢嶸”一詞來形容可謂絕妙。“崢嶸”形容山勢高峻，這里比喻不平凡、不尋常，指風云變幻，激烈斗爭的生活。“稠”，多，表明這樣激烈的斗爭是經(jīng)常性的。對革命青年戰(zhàn)斗生活的回憶，寫得層次分明：
第一層：“恰同學少年，風華正茂。”“同學少年”，點明這群革命者的相互關系以及年齡特征。“風華正茂”，指風采煥發(fā)，才華橫溢。這四字描繪了他們特有的氣質秉賦。
第二層：“書生意氣，揮斥方遒。”描繪青年們的精神狀態(tài)。他們意氣奔放，奮發(fā)有為。“揮斥”，奔放。“遒”，本意為強勁有力，引申為奮發(fā)有為，百折不撓。
第三層：“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。”“指點”，指評論；“激揚”，擊濁揚清。這三句描寫同學們的戰(zhàn)斗行動。“江山”一般代表國家、天下，這里泛指天下國家大事。他們評論國家大事，用文章批評污濁的事物，贊美美善的事物。“糞土當年萬戶侯”，“糞土”，名詞活用作意動，視……如糞土。把當年的軍閥官僚看得如同糞土一樣，表明他們敢于斗爭藐視一切的氣魄。
通過對戰(zhàn)斗生活的回憶，表明了包括作者在內的青年革命家的凌云壯志和遠大抱負。
結尾三句為下闋“煞尾”，也是全詞的總結，稱為結句，以有力的問句收結全篇。“曾記否”是向誰發(fā)問？（“百侶”，“同學少年”）。“中流”江中水深流急的地方。“遏”，阻止。當年我們在江中心游泳，激起的波浪，幾乎阻止了飛快前進的船只。這里雖同上闋一樣，是以設問句結尾，但實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。用“記”字，跟前面的“問”呼應，鼓勵同伴們要像當年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風浪中，急流勇進，擔負起主宰國家前途的大任。
[用電腦顯示兩幅根據(jù)這意境繪畫的圖畫，要求學生背誦下闋，然后分小組討論。]這兩幅圖畫你喜愛哪一幅？為何不直接說“承擔大任者舍我其誰，革命前途系于我輩”而偏要回憶擊水的情景呢？
[在學生討論的過程中在黑板上板書，討論完后小結下闋。]
小結下闋：下闋主要是敘事抒情，通過回憶風華正茂的革命青年在崢嶸歲月中的戰(zhàn)斗生活，展現(xiàn)了他們英勇的風姿和遠大的抱負。學習詩歌要運用形象思維，要把一個抽象的意念用具體形象的畫面表現(xiàn)出來而不是赤裸裸地說出來，這就是我們常說的借景抒情，情景交融，用畫面代替議論。這里用中流擊水的豪情給同伴們以期望和鼓勵，表明青年革命家不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們代表了國家與民族的希望，是未來革命的精英。
我們在座的高二的“同學少年”也“風華正茂”，同樣是有雄心，有壯志，是21世紀的主人，我們也要像這些年輕的革命家一樣以天下為己任，敢闖敢拼，順利通過會考，勇敢迎接高考，學好知識本領，成為新世紀的主人。
㈣總結全詞
這首詞上下闋分別通過寫景和敘事抒發(fā)了作者變革現(xiàn)實，改造社會的宏大志向，借景抒情，情景交融。我們不難看出全詞的思路：詩人獨自一人來到橘子洲，但心中并不孤單，眼前的秋景呈現(xiàn)出勃勃生機，大自然的物類都在爭相過著自由的生活，更何況我們人類呢？此時一個問題醞釀成熟了——誰是這天地社會的主宰？我們這些年輕的革命者，回想當年的戰(zhàn)斗生活，我們有才干，有決心，一定能完成改造社會的重任。同伴們，投身到戰(zhàn)斗的激流中去吧！但這個思緒是用藝術形象表現(xiàn)出來的，這是詩的特性，我們要用詩的規(guī)律去看待詩。
㈤布置作業(yè)
背誦這首詞，預習《水調歌頭·游泳》。
沁園春·長沙 篇6
一、背景
這首詞的題目是《長沙》。長沙是毛澤東早年生活學習和從事革命活動的地方。1925年，是北伐戰(zhàn)爭開始的前一年，全國各地工農(nóng)活動風起云涌，如火如荼。1925年1月，黨的“四大”在上海召開。大會指出，中國民族革命，必須有無產(chǎn)階級參加，并取得領導地位，才能取得勝利。1925年10月，毛澤東從韶山前往廣州主持全國農(nóng)民運動講習所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲頭，面對絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫下了這首詞。
二、文學常識
詞，是我國詩歌中的一種特殊文學體裁，起源于兩漢，盛行于宋代。特點是每首詞都有詞調，叫詞牌。例如本詞的詞牌叫“沁園春”，因東漢竇憲仗勢奪取明帝女兒沁水公主的園林，后人作詩以詠其事，因此得名。詞牌與內容沒有必然的聯(lián)系，所以有些詞在詞牌下另有標題或小序，表明主題或寫作緣由。
三、預習檢測(請給下列彩色字注音)
沁園春（qìn） 百舸（gě） 崢嶸（zhēng róng） 寥 廓（liáo kuò） 揮斥方遒（qiú） 浪遏飛舟（è）
三、閱讀訓練
1、 詞的上下兩闋主要寫什么？
上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖。 下闋抒情：抒發(fā)凌云壯志、革命豪情。
上闋寫眼前景物和心中所思；下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時代的精神和理想，暗答上闋的提問。
2、 詞的上下兩闋各有一個\"領\"字，請找出來，并說說各領起幾句。
上闋\"看\"字；領起七句。 下闋\"憶\"字；領起八句。
用“看”字領起，一直貫到“自由”，與下闋用“憶”字領起作用一樣，均稱做“一字領起”，有領起下文的作用，直貫鋪敘七句。這種鋪陳排比的手法，也就是古人所說“賦、比、興”中的“賦”。
3、 上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢爛多彩的秋色圖的。
四個方面：山上、江中、天空、水底。 四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察。
上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖，作者從眼前的山、楓林、江水等個別之景而聯(lián)想到世上一切萬物。
提問：這種寫法稱 [從實到虛]
山上：萬山紅遍，層林盡染 （遠眺） 江中：漫江碧透，百舸爭流 （近觀）
天空：鷹擊長空 （仰視） 水底：魚翔淺底 （俯察）
4、 全詩的\"詩眼\"是什么？
悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？
六、煉字煉意
1、 獨立寒秋 \"獨立\"，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。
2、 層林盡染 \"染\"字用擬人手法，寫出秋色之深。
3、 鷹擊長空 \"擊\"字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強勁有力。 擊”透出猛、勁。
△ “爭” 提出：船會不會自己爭著行駛？ “爭”既寫船，又寫人，寫出了人的奮發(fā)向上的精神面貌。
△ “翔” 提出：能看到魚兒在水中自由自在地游動，說明了什么？
這句與上文“漫江碧透”相呼應 ，說明作者在這里用“翔”既寫了“魚”又寫“水”。"翔"字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。：“翔”突出輕、快。
△ “競” 以一個“競”字說明萬物為生存，為發(fā)展不停競爭，引導學生得出，“競”是 對前面三個動詞的高度概括。
“湘江秋景畫” 提問：這幅畫除了充滿生機還具有怎樣特征？
“色彩鮮明”、“色彩繽紛”， “紅”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鷹）、“藍”（藍天）。
△“紅” 引導學生得出紅色往往給人朝氣蓬勃，喜慶祥和之感。由此可見，作者當時 內心中充滿激情。
△ “碧” 引導學生得出秋天葉黃葉時，看到碧綠透明的江水，心情就如朱自清先生看到梅雨潭的綠，那樣興奮、舒服、愉快。
這幅湘江秋景圖具有怎樣的特征？充滿生機。紅”與“碧”：一個熱情奔放，一個明凈可愛，對比鮮明；
“擊”：飛鷹雄姿，矯健有力，更覺天空秋高氣爽； “翔”：游魚從容，輕快自如，更顯江水清澈見底。
△ “憶” 要求學生聯(lián)系作者的經(jīng)歷，尋找作者到底“憶”些什么，以及提出作者為何 “憶往昔”？（意在寫“今朝”，回答“誰主沉浮”）
△ “恰” （1）讓學生談談“恰”這個領字的妙處，讓其描繪作者及其革命戰(zhàn)友的當年 意氣風發(fā)的畫面。
（2）老師重點指出作者青春年少，革命熱情奔放。
△ “曾記否”三句
（1） 讓學生分析“擊”、“遏”，領略人物的激昂豪邁。
（2） 老師重點明確作者在這三句中把整首詞的感情基調推向高潮。
（3） 讓學生體會作者“主沉浮”，“到中流擊水”的寓意。 以天下為己任，蔑視反動派統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情。
七、品評鑒賞
前3句的正常語序為——寒秋，（詩人）獨立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩歌語言常用變序，這里將“獨立”置前，增強了表現(xiàn)力。它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想
明確：上闋“看”統(tǒng)領的7句是借景抒情，“悵”、“問”是觸景生情，直抒胸臆；下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。
A.“看”統(tǒng)領的借景抒情
寫到哪些景物？ 明確：山、林、江、舸、鷹、魚：萬類。
體會到怎樣的意境？討論提示：紅葉、綠水、鳥飛魚躍，這些景物單獨看上去也很平常，我們可以聯(lián)想到一些詩文名句： 霜葉紅于二月花（杜牧《山行》） 水皆縹碧，千丈見底。（吳均《與朱元思書》） 海闊憑魚躍，天空任鳥飛。（從唐僧玄覽詩中化出的名句，）
但詩人眼中之景：意象密集，組合有序，或遠或近，或高或低，有分有總。從數(shù)量（萬、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透）運動力度（爭、擊、競）等方面突出景物特征。
毛澤東的\"萬山紅遍\"則暗喻革命形勢蓬勃發(fā)展，呈現(xiàn)在我們面前的是一個自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動著勃勃的生機，掃盡千古悲秋之氣。（壯闊的深秋意境）
從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態(tài)度呢？
明確：對比中，我們可以看出，詩人在對大自然中萬類生物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求，對家國命運的由衷關懷。 本來秋天容易給人以荒涼肅殺、清冷慘淡之感，秋風蕭瑟，萬物凋零，所以中國古代就有著“悲秋”的傳統(tǒng)文化心理。秋天在那些悲秋的文人墨客的筆下是一種冷清慘淡的景象。
思考：古人多悲秋怨秋之作，為何毛澤東筆下之秋卻“別有懷抱”、與眾不同？這和詩人的哪些方面有關？筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿生機？如：
枯藤老樹昏鴉， 小橋流水人家。古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯！〔 天凈沙〕秋思 馬致遠
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）
明確：“景語皆情語”，作者筆下的秋景，實乃作者博大的心胸，昂揚樂觀的革命精神的體現(xiàn)。毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。
B、“悵”、“問”直抒胸臆 上闋最后三句為小結，章法上叫“煞尾”。“
詩人立而觀景，借景抒情，蓄積的情感終于爆發(fā)為直白的發(fā)問，升華為哲理的思索。這時候，站在我們面前的已不是一般的游人，也不是普通的詩人，而是一個關懷天下的哲人。
[賞析]
聯(lián)系時代背景及作者的經(jīng)歷，體會這一問顯示了作者青年時代以天下為己任的壯志凌云。這里是體現(xiàn)了作者借景來抒情的藝術手法。 作者描寫了眼前的秋景，借景抒了自己的豪情，并提出了“誰主沉浮”的問題。
沁園春·長沙 篇7
沁園春 長沙
【設計說明】：
新課改提出了“語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學科”的教育理念。因此在教學中既要讓學生學會運用現(xiàn)代漢語的能力，更要重視對學生人文素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)學生的認知、誦讀、品味、鑒賞能力是一個既具備積累知識又蘊含審美情趣教育的過程。詩詞教學本身就是審美過程，讓學生在誦讀揣摩品味的過程中形成自己獨特的審美體驗，從而達到“無我之境”與詩歌所營造的意境相契合，與詩人的心息相通，完成對自我的審美提升。本課意在讓學生充分參與課堂，與老師一起解讀詩詞，形成自己的感悟與體驗。
【教學目標】：
1、知識與能力：（一）品味富有表現(xiàn)力的語言，體會壯闊深沉的意境。
（二）提高朗讀能力，提高形象思維能力。
2、過程和方法：
師生合作鑒賞，注重探究提升。
3、情感態(tài)度與價值觀：
感受深沉凝重卻積極昂揚的心態(tài)和革命樂觀主義精神。
【教學重難點】：
1、理解情景交融、借景抒情的藝術手法。
2、通過朗讀體會詞風與偉人的豪情壯志。
【課時安排】
兩課時
【教學過程】：
第一課時
【教學要點】
了解背景與作者，朗讀詩詞，品味語言與意境。
【教學過程】
一、新課導入：
他是領袖，他是共和國的締造者；他更是詩人，他用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千里是最長的一行。梅花瑞雪，戰(zhàn)地黃花，如血殘陽，神采飛揚，指點江山，激揚文字，是今朝的風流人物，他就是偉人毛澤東。讓我們追尋偉人的足跡，再回長沙，走進領袖的寬闊胸懷，走進詩人的崇高心靈。
二、背景介紹。（學案展示）
1911—1925年，毛澤東在長沙學習、生活、從事革命活動長達十三年，這期間發(fā)生了辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國十月革命、五四運動和共產(chǎn)黨成立等，他與何叔衡、蔡和森等人創(chuàng)立新民學會，領導長沙學生愛國運動，主編《湘江評論》，建立湖南共產(chǎn)主義小組。
這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運動日益高漲。毛澤東同志直接領導了湖南的農(nóng)民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。
三、自讀詩詞，整體感知
（一）誦讀欣賞 （多媒體課件播放）
1、結合欣賞毛澤東手書《沁園春 •長沙》，聽朗讀錄音。
2、學生結合注釋自由朗讀，抓住關鍵詞語，理清思路，熟讀成誦 。
誦讀提示：上片“看”字、下片“恰”字都是領字，兩字后要稍停頓，突出領字作用。“看”字所領7句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀出徹悟、慨嘆之情。“恰”字所領7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
3、學生朗讀詩詞，學生評價。
提示：注意點評朗讀時的情感調動、注意重讀與節(jié)奏。
（二）整體感知
1、思考：這首詞描述了幾幅畫面？可以根據(jù)內容給各幅畫加個小標題嗎？
討論、明確：
描述了四幅畫面：獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。
四、朗讀與品味。（分組討論）
（一）品讀上闋詞句，找出景、情、志（意）三者的關系？
1、賞析獨立寒秋圖，前三句點明了時間、地點及人物
寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問題：寒秋作何理解？
明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、研習“湘江秋景”圖（“看”字所領的7句）
小組討論，每小組選擇一個問題進行討論，并進行互相評價。
（1）提問：詞人是怎樣變換視角描繪眼前這大好秋色的呢？
提示：何景、何角度、何手法 ？
學生回答，學生補充，學生評價。
教師總結明確：遠眺：萬山紅遍 層林盡染（靜）
近觀：漫江碧透 百舸爭流（靜、動）
仰視：鷹擊長空（動） 俯瞰：魚翔淺底（動）
總寫：萬類霜天競自由
小結：遠近結合，總分有序，動靜交錯，紅綠輝映，描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖。
3、分析鑒賞景、情、志（意）三者的關系，體會情景相生、運思嚴整的藝術效果。
提問：上闋末三句是何意，在詞中有何作用？
討論明確：面對生機勃勃的大自然和遼闊的宇宙，詩人很自然地想到祖國的命運和革命的未來，引發(fā)深沉的思索，提出誰是大地的主宰的問題——革命領導權的問題。在詩詞中其承上啟下的作用，既收束上片寫景又引發(fā)革命情懷，為下片回憶青年風采奠定基調。
小結：此上闋由景生情，由情顯志，表達了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。
（二）研習“中流擊水”圖（最后三句）
品讀“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”想象詞人當年曾和同學舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進的船舶的情景。
學生討論：“中流擊水”這一情景蘊含著詞人怎樣的感情？
明確：“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征的手法，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志，以天下為己任，以及在新時代的大潮里，乘風破浪，鼓槳前進，立誓振興中華的氣概豪情，含蓄地回答了上闋提出的“誰主沉浮”的問題。
五、誦讀詩詞，課堂檢查。
學生互相競賽，背誦詩詞。
六、課堂總結。
本節(jié)課我們一起領略了湘江秋景的壯麗，感受了風華正茂的革命志士的昂揚斗志。在詩詞鑒賞過程中掌握了詩詞寫景的藝術手法，今后要牢記“一切景語皆情語”，抓住意象分析詩人的情感。
七、布置作業(yè)。
完成學案相應的鑒賞題目，默寫本詞。
第二課時
【教學要點】
品味富有表現(xiàn)力的語言，體會壯闊深沉的意境。
理解情景交融、借景抒情的藝術手法。
【教學過程】
一、品讀下闋，分析形象。
1、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？（學生討論）
明確：風華正茂，意氣奔放，指點江山，胸懷天下，糞土當年萬戶侯的革命志士的形象。
2、這一形象對于我們有著怎樣的啟發(fā)呢？
學生積極做答，教師正面引導，培養(yǎng)學生的愛國情懷。“國家興亡，匹夫有責。”
二、品味富有表現(xiàn)力的語言。（根據(jù)學案提示，完成交流評價）
1、學生自主尋找富有表現(xiàn)力的詩句，進行分析，師生共同評價。
提示：注意一些詞語如動詞、形容詞、數(shù)量詞等，注意詞語體現(xiàn)的作者的感情。
師生合作探究：
萬山：寫出山之多； 層林：寫出林之密；
紅遍：寫出紅之廣；盡染：寫出染之透；
鷹擊：寫出鷹飛的矯健，用“擊”而不用“飛”，準確地形容出鷹的矯健飛騰；
魚翔：寫出魚游的輕快，用“翔”不用“游”，描繪出游魚在水中像鳥在空中一樣輕快自如；
萬類霜天：可見詩人視野的開闊； 競：有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。
總結：這些富有表現(xiàn)力的詞句，為我們描繪出了廣闊萬里、絢麗多彩的湘江秋景，體現(xiàn)了壯闊的崇高美，表現(xiàn)了詩人寬廣的胸懷。
2、鞏固訓練，選詞填入空格處。
虎_____深山，魚_____潭底，駝_____大漠，雁_____長空
奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏
三、鑒賞詩詞景中寓情、情中顯志的藝術手法。（教師點撥總結）
《沁園春•長沙》上闕描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的“湘江秋景”圖，通過寒秋、霜天（氣候）、萬山（層林盡染），湘江（碧透、百舸爭流），飛鷹、游魚（萬類競自由）等意象，形象的表現(xiàn)了詩人對國家命運的關注和對當時革命形勢的深切感受，并即景抒情，提出了蒼茫大地有誰來主宰的問題。下闕回憶了往夕崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩人與戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國的英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄的給出了“誰住沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任、蔑視反動統(tǒng)治者、敢于改造舊中國的革命青年。
四、比較分析
1、學生背誦毛澤東的《沁園春• 雪》。
2、思考：《沁園春 •雪》中的“風流人物”什么人？《沁園春 • 長沙》中的“同學少年”可算是“風流人物”嗎？為什么？由此可見，本詞上、下闋是一種怎樣的關系？
學生分組討論，相互評價。
教師總結點評，梳理歸納。
明確：《沁園春• 雪》中的“風流人物”是指才華出眾，品格超群，對歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物，英雄豪杰。《沁園春•長沙》中的包括詞人在內的“同學少年”正是這樣的人物，他們意氣風發(fā)，風華正茂，關心國家命運，富有斗爭精神，正是中國革命隊伍的“中流砥柱”。詞下闕通過寫意氣風發(fā)、揮斥方遒的同學少年，激揚文字，指點江山的同學少年，到中流擊水，浪遏飛舟的同學少年，藝術地回答了上闕提出的“誰主沉浮”的問題，這樣，上下兩闕渾然一體，天衣無縫。
五、課堂總結
綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個游人；借景抒情，我們看到的是一個詩人；深沉發(fā)問，我們看到的是一個哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。學習全詞我們要注意詩詞抒情手法知識的積累，品味語言特點，要善于運用比較的手法分析詩歌，從而提高我們分析與鑒賞的能力。
六、課堂補充。
1、直抒胸臆
抒情手法 2、借景抒情
3、情景交融
4、托物言志
5、用典抒情
6、借古綱今
7、敘事抒情
【板書設計】
獨立寒秋圖 獨立寒秋 橘子洲頭 景
遠眺 萬山紅遍 中
層林盡染 靜 寓
湘江秋景圖 近觀 漫江碧透 情
百舸爭流
仰視 鷹擊長空 動 情
俯瞰 魚翔淺底 中
崢嶸歲月圖 書生意氣 揮斥方遒 顯
指點江山 激揚文字 志
中流擊水圖 中流擊水 浪遏飛舟
【教學反思】
自主與創(chuàng)新、合作與探究是當今教育應該秉承的核心理念，本節(jié)課立足于學生的主體地位，在授課模式上打破以往詩詞鑒賞課中教師沉醉于自我鑒賞，學生被動聽講的獨角戲。讓學生主體地位回歸，回到鑒賞與品味的活動中，不再只做一個“聽客”，而教師也不再只是照本宣科，而是一個引領者甚至是一位聽眾與評價者。在鑒賞過程中捕捉學生的靈感與智慧的火花，從而進行師生之間的平等對話，關照學生的審美體驗，給學生提供更廣闊的思維空間，達到教學相長。
當然在這一節(jié)課中，對于詩歌鑒賞的拓展訓練還有所欠缺。學生在鑒賞時對于詩詞鑒賞的術語掌握較少，思維的角度還比較窄，這些都造成學生回答不順暢缺乏邏輯性。教師在課堂的環(huán)節(jié)調動和連接上還有更多需努力的地方，今后我作為一名教師還應該多加以學習，在課堂的預設方面還應該多加以準備，為學生提供更多的思路，塑造生成性課堂，讓語文課堂熠熠生輝。
沁園春·長沙 篇8
第二單元（詩歌）教學目標
1、學習詩歌，感受文中的詩情畫意。
2、學習詩詞，了解其格律、音韻、節(jié)奏等方面的特點。
3、學習鑒賞詩歌，了解詩歌寫作的藝術技巧，引導學生寫作上注意煉字煉句煉意。
4、讀背詩詞，學寫現(xiàn)代詩歌。
《沁園春 ● 長沙》教學設計
一、教學目的
1、 感受作者青年時代的偉大抱負和革命情懷，學習作者的革命精神。
2 、對比誦讀，了解詞的格律特點。
3、品味詞的語言和意境，繼續(xù)學習詩詞的閱讀鑒賞方法，了解詩詞的表現(xiàn)手法和藝術技巧，提高學生的詩歌鑒賞能力。
4、背誦全詞，提高朗讀能力；借鑒寫法，學寫現(xiàn)代詩歌。
二、教學重點
賞析詩詞的表現(xiàn)力
三、教學方法
誦讀法、交流探討、教師點撥
四、 教學工具
計算機輔助教學
五、教學內容及步驟
（一）、單元教學模式介紹 （投影呈現(xiàn)）
A、說說：創(chuàng)設相關情境，讓學生自由表達。（引入寫作與閱讀的結合）
B、讀讀：初讀、對比讀，感知詩詞的形式特點——音韻、節(jié)奏與格律。
范讀后整體感知本文的思想情感與風格。
C、議議：品味鑒賞詩歌的語言和技巧，深入把握詩歌的思想情感。（品語言、知詩藝、明思想）
D、寫寫：拓展鑒賞
仿寫、學寫新詩
（二）、課文學習 《沁園春長沙》
1、說說：
a、說說你的理想？（學生自由表達）
b、教師點評后引導：你們能詩意地說出自己的理想嗎？你們能形象地表達自己的理想嗎？（投影呈現(xiàn)教師的所作：《一個戰(zhàn)斗機飛行員的獨白》）
c、導課：今天我們來學習毛澤東的詞《沁園春 ● 長沙》（投影呈現(xiàn)課題），看看作者是如何形象地表達自己的理想，如何詩意地表達自己的雄心壯志，感受偉人之偉大，并從中學到一些詩詞寫作的方法與技巧。
2、讀讀：
a、初讀課文，注意押韻；再讀部分詞句，引導學生明了詩詞的節(jié)奏劃分，特別是其中“一字領”部分。
b、將《沁園春● 雪》與課文對比讀 （投影呈現(xiàn)《沁園春● 雪》）
c、總結：引導學生通過對比讀來發(fā)現(xiàn)同一詞牌具有許多相同的特點。（呈現(xiàn)投影詞的體例知識）
d、“詩言志”，讀了本詞，你能略微知道它的思想情感嗎？你能整體把握文章的思想內容嗎？（聽范讀錄音或教師范讀）
學生談聽后感受。教師點評，歸結到毛詩風格與思想的把握上。并附帶提及毛澤東的書法也是大氣磅礴的。（文如其人，字如其人）
如果學生理解不太好，也可再以投影形式補充。（呈現(xiàn)整體把握的思想內容）
學生有氣勢地再讀。
3、議議：討論與交流
a、學生圍繞下面三個問題討論與交流：
●“詩言志”，作者在文中是如何來抒寫自己的宏偉抱負與遠大理想的?
●運用了哪些藝術手法來形象地表現(xiàn)它？
●運用“增刪調改換”方法進行詞語分析，品味其用語之精妙（煉字煉句煉意）。
b、學法與鑒賞點撥:
●賞析寫景 ： 寫景順序 景物選擇（意象物的選擇） 景物特征（意境）
●分析敘事 ： 人物做了什么 ； 怎么做 (人物的語言\動作\神情\心理的描寫)
●表達技巧的運用；修辭手法的運用；動、名、形容詞的分析
c、學生發(fā)表見解。教師點評與引導。
d、歸納與總結（呈現(xiàn)相關內容投影）
遠近\高低\動靜 大江\萬山\層林\長空 紅遍\盡染\碧透 舸爭\鷹擊
立體的畫面\深遠的意境 背景壯闊\氣勢雄渾 景色壯麗 場面壯觀\力量雄健
（雄奇壯觀、崇高之美）（投影片之一）
百 侶 （人數(shù)眾多）
風華正茂、書生意氣 揮斥、指點、擊水、浪遏 糞土萬戶侯
神 情 動 作 心理
才華橫溢 事業(yè)偉大 行動剛健有力 理想高遠
（崢 嶸 歲 月 稠） （投影片之二）
e、如果學生對上述理解還有問題，可超級鏈接到相關圖片講解。（呈現(xiàn)相關圖片頁面）
f、課文學習小結：思想感情、詩藝手法。（可返回前面幻燈片頁面進行回顧總結）
4、寫寫：
課后作業(yè) ：●鑒賞《沁園春 ● 雪》
●將自己的理想用寫詩歌語言寫作表達出來。
（呈現(xiàn)教師的創(chuàng)作——《園丁之歌》）
沁園春·長沙 篇9
《沁園春·長沙》
教學目標
1.學習毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠大的抱負。
2.體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力。
3.學習富有表現(xiàn)力的語言，提高朗讀能力。
教學重點
通過朗讀訓練，賞析詩句的表現(xiàn)力。
教學設想
抓住詩的思路，反復朗讀，著重體會富有表現(xiàn)力的語言，進而具體、深入地感受詩的意境，學習詩人的寬廣襟懷和昂揚的革命精神。
教學用具
（計算機輔助教學）課件
[設計意圖：一堂課要完成的任務可以有很多，但只有優(yōu)化動機設計，才能集中教學目標；只有集中教學目標，才能使每堂課所采用的教學手段達到有效。]
教學過程
一、課前準備
1、歌曲《沁園春·雪》；
2、學生憶誦《沁園春·雪》。
二、導入新課
1、這堂課我們學習毛譯東用“沁園春”作詞牌名的的另一首詞“長沙”。
“沁園春”這個詞牌都分上下兩闋，每闋的句數(shù)、字數(shù)都有規(guī)定，所謂“詞有定闋，闋有定句，句有定字”。從《沁園春·雪》中我們可以感受到毛澤東詩詞豪放的風格、磅礴的氣勢。今天我們將要學習的《沁園春·長沙》會給你留下更加深刻的印象。讓我們一起來學習毛澤東主席凝練鏗鏘、極富表現(xiàn)力的語言，同時感受作者青年時代的偉大抱負和革命情懷，領會詩歌深遠優(yōu)美的意境。
2.介紹詞的知識。
詞，又稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來逐漸跟音樂分離，成為詩的一種，所以有人把詞稱為“詩余”。詞有詞牌，又稱詞調。詞牌，是詞的格式的名稱。不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字數(shù)、句式、聲律，都有不同的規(guī)定。因為格式是固定的，所以寫詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進去。今天學習的課文“沁園春”是詞牌名，“長沙”是題目。
[設計意圖：導語有如文章的起筆，常常頗費心機。這里的教學引言，舍棄花哨，不枝不蔓，注重實際，同時也講究藝術，通過比較，溫故知新，鮮明地提示了一條教與學的思路。]
三、背景介紹
這首詞的題目是《長沙》。長沙是毛澤東早年生活學習和從事革命活動的地方。1925年，是北伐戰(zhàn)爭開始的前一年，全國各地工農(nóng)活動風起云涌，如火如荼。1925年1月，黨的“四大”在上海召開。大會指出，中國民族革命，必須有無產(chǎn)階級參加，并取得領導地位，才能取得勝利。1925年10月，毛澤東從韶山前往廣州主持全國農(nóng)民運動講習所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲頭，面對絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫下了這首詞。
[設計意圖：對而今的年輕一代，對現(xiàn)時的出戶機會很少的學生，有必要簡要地交代這首詞的寫作背景，展示橘子洲頭的畫面。]
四、教師朗誦。
《春江花月夜》音樂（配樂朗誦）
[設計意圖：接著朗讀聲起，音樂悠揚，把學生帶進如詩如畫的境界，這是詩體教學的特征，這是當代教學的要求，這是語文教學的規(guī)律。]
五、學生朗讀
在朗讀中加深理解，在理解的基礎上抒情朗讀，每讀一次解決一個問題。
1. 初讀：朗讀全詞 ==> 熟悉上、下闋的內容。
2. 二讀：朗讀上闋 ==> 注意字音：霜（shuāng）、自（zì）等，排除方言影響。
3. 三讀：朗讀上闋 ==> 把握層次。
1. 第一層：交代時間、地點、環(huán)境。
朗讀提示：用敘述語氣，平和、舒緩。
2. 第二層：由“看”統(tǒng)領，展示湘江秋景圖。
朗讀提示：想象美的畫面，情緒飽滿，有熱情。
由“看”領起的內容：
遠 望 ==> “萬山紅遍”（高）[群山]
近 望 ==> “漫江碧透”（低）[江水]
仰 視 ==> “鷹擊長空”（高）[長空”]
俯 視 ==> “魚翔淺底”（低）[水面”]
動作之勁 ==> “爭”“擊”“翔”
色彩之濃 ==> “紅”“碧”
數(shù)量之多 ==> “萬”“層”“百”
競爭之烈 ==> 紅綠爭輝，船只爭流，鷹魚爭樂
3. 第三層：提出“誰主沉浮”的問題。
無疑而問，從而引起思緒，過渡到下闋。
朗讀提示：語速稍慢，既是思索，又含肯定答案。
1. 四讀：朗讀下闋 ==> 注意讀出感情。
過渡語：上闋寫今日之游、眼前之景，提出問題，引起回憶。
下闋寫昔日之游，憶過去崢嶸，回答上闋提出的問題。
提示：
① “攜來百侶曾游”與上闋“獨立寒秋”形成對比。
② “憶往昔”的“憶”統(tǒng)領：革命青年的戰(zhàn)斗風格和豪情壯志。
朗讀提示：語調高，語氣強，豪情滿懷的。
③ “曾記否”：既是設問，又是回答。
④下闋照應上闋。
2. 五讀：讀全詞 ==> 想象、深入意境，體會全詞氣勢之宏，語言之美。
3. 歸納主題。
主題：本詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代斗爭生活的回憶，抒發(fā)出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。
[設計意圖：朗讀是本堂課的一個重點。進行這種訓練，不只是種教學手段，而且是種教學目的。
處于這堂課突出位置上的讀，要合時地讀，有序地讀，采用不同的形式，起到不同的作用，產(chǎn)生不同而又形成整體的效果，這就要求讀起來不僅抑揚頓挫，更須聲情并茂，讀者神采飛揚，聽者牽腸掛肚，或悠然遐思，或怡然自樂，或潸然淚下。在這點上，設計者的細心構思和執(zhí)教人的分步操作，是足能體現(xiàn)本人的教學基本功力的。]
六 、欣賞
歌曲《沁園春·長沙》
讓學生隨著音樂畫面進入藝術的境界，感受毛澤東青年時代的偉大抱負和革命情懷。
七、詞的常識
詞，是我國詩歌中的一種特殊文學體裁，起源于兩漢，盛行于宋代。特點是每首詞都有詞調，叫詞牌。例如本詞的詞牌叫“沁園春”，因東漢竇憲仗勢奪取明帝女兒沁水公主的園林，后人作詩以詠其事，因此得名。
詞牌與內容沒有必然的聯(lián)系，所以有些詞在詞牌下另有標題或小序，表明主題或寫作緣由。
詞的分類：
按字數(shù)分為：
小令→（58字內） 中調→（59-90字） 長調→（91字以上）
按結構分為：
單調→只一片（闋） 雙調→兩片 三疊→三片 四疊→四片
八、課外詞選讀
如夢令·元旦
毛澤東
寧化、清流、歸化，路隘林深苔滑。今日向何方，直指武夷山下。山下山下，風展紅旗如畫。
[設計意圖：中學生學古詩詞不是要求會寫，而是要求會讀。“會讀”的涵義是豐富的：理解意思，體會境界，感受思想文化的熏陶和教育。因此，有必要讓學生了解詞的常識，了解詞的意義，了解詞的形象，了解詞的語言，同時適當?shù)赝卣拐n外閱讀面，也選同題目或同詞牌或同作者的一兩首詩詞讓學生見識見識、欣賞欣賞，雖不必說出它的美麗，但能感覺詞的魅力。這樣組織課堂，安排內容，實乃全面提高素質所必需。]
九、反饋檢測
《沁園春長沙》反饋檢測
1.《沁園春 長沙》按結構分類，屬 ，按字句多少分類（114字），屬
2.判斷下列各項的解釋與分析是否全部正確，正確的在該項的括號內畫“4 ”，錯誤的打“6 ”。
a.“看萬山紅遍，層林盡染（如火）”。“盡”與“遍”相應，“染”更有動感，寫層林漸漸變紅，“如火”則全無上述優(yōu)點。
b.“漫江碧透（碧綠），百舸爭流”。“碧綠”只寫了顏色，而“碧透”則不僅寫了顏色，而且寫出了秋水清澈見底的特點。
c.“鷹擊（翔）長空，魚翔淺底”。一般鳥類在空中宜用“翔”字，而鷹在空中總處于一種進攻的姿態(tài)，這樣寫充滿了戰(zhàn)斗的激情。
d.“悵寥廓，問蒼茫（遼闊）大地，誰主沉浮”。“遼闊”只寫出了寬廣空闊，而“蒼茫”則寫出了秋天傍晚的雄渾景象，更有韻味。
3.作者在上闋中問“蒼茫大地，誰主沉浮”，下闋是怎樣回答這個問題的？
4.背誦全詞。
[參考答案：1、雙調；長調 2、a（4 ）b（4 ）c（6 ）d（6 ） 3、下闋通過回憶，形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌，末句以豪邁的氣慨回答“誰主沉浮”，表明作者要像當年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風浪中，擔負起主宰國家命運前途的大任，抒發(fā)了詩人以天下為已任的偉大抱負。
4.（略）
[設計意圖：這里有四個課堂作業(yè)題，包括語文常識題、語言理解題、語意思考題以及課文背誦，程度切合實際，時量適中，且要求盡量在課堂上完成，努力做到滿意。因為這是語文能力的強化訓練，也是教學效率的當堂鑒定。對此，教案的編擬者同樣需要匠心獨運。]
十、小結
上闋寫景： 紅、 碧、 淺、 寥廓 ==> 設問： 誰主沉浮
↓ 回答 ↑
下闋抒情：揮斥、指點、激揚、糞土 ==> 設問： 浪遏飛舟
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”朗讀是這節(jié)課的重點，同學們通過反復朗讀，仔細品味詩詞語言，結合音樂、圖像，領會了詩歌深遠優(yōu)美的意境，感受到作者青年時代的偉大抱負。
這首詞上闋寫景，用精當、形象的詞語描繪了美麗壯觀的湘江景色，以設問結尾，提出“誰主沉浮”的問題；下闋抒情，通過回憶，形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概，結尾仍用設問句，巧妙地回答了上闋提出的問題。
另外，這堂課同學們還選讀了毛澤東的另一首詞《如夢令·元旦》，希望同學們能運用所學的詞的常識和本節(jié)課的朗讀方法，提高詩詞的朗讀、鑒賞水平。
[總評：這堂課力圖將常規(guī)教學要求與鐘德贛反芻式教學特色熔為一爐，并通過多媒體教學手段展示出來，這就要發(fā)揮教者的優(yōu)勢，創(chuàng)造出一種新格局。這種嘗試，雖然還只是個開頭，但在我看來，是難能可貴的。]
沁園春·長沙 篇10
教學目標 】
培養(yǎng)學生欣賞和分析詩詞的能力，提高學生的審美情操和加深學生理解無產(chǎn)階級詩詞的歷史地位和貢獻。
【教學重點】
掌握毛澤東詩詞的藝術特征和思想意義
【教學難點 】
詩歌的藝術風格
【教學方法】
吟誦法、賞析法
【教學課時】
1課時
【教學過程 】
第一課時
一、導入
詩詞是我國文學的最高形式，它能給人美好的情感體驗。古典詩詞發(fā)展到了近現(xiàn)代，出現(xiàn)了舊體新事這一形式，尤其以毛澤東同志為代表的無產(chǎn)階級詩詞大大開拓 了古典詩詞的意境，題材。下面我們一起來學習《沁園春 長沙》。
二、首先同學們齊聲朗誦一遍。
二、詞的文學常識
三、A 詞牌。《沁園春》是詞調名，詞調又叫詞牌。一種詞調有一定的格律，作者按照這種格律去填做，叫做“填詞”。
四、B 詞調。詞分小令、中調、長調。《沁園春》屬于長調，分上下兩闋，也叫雙調。詞調起初一般是題目，后來僅僅表示一定的格式，與內容無關，于是作者另標題目“長沙”。
五、三、毛澤東詩詞概說
六、 毛澤東是無產(chǎn)階級詩詞創(chuàng)作的代表人物，集政治家、革命家和詩人于一身。他的詩詞，是站在政治的高度俯瞰世界，作為詩人的政治家和作為政治家的詩人，其創(chuàng)作個性和成就是前無古人的。（可穿插一下古代政治家詩人如項羽、曹操、近代孫中山的創(chuàng)作以證明之。）
七、毛澤東提倡用舊體寫新事物，詞的成就比詩的成就大。他本身有很高的古典文學修養(yǎng)，對唐“三李”（李白、李賀、李商隱）情有獨鐘，他的詩作洋溢著浪漫主義色彩。他強調以豐富的形象表達豐富的感情，寄寓所表達的事理，從而產(chǎn)生巨大的感染力、感召力，使詩歌具有耐人咀嚼的“詩味”、“詩意”，調動讀者的聯(lián)想，引起讀者的共鳴。語言高度凝練和概括。喜用賦、比、興。
八、 毛澤東一生創(chuàng)作詩詞50余首，可分為十類：征戰(zhàn)詩、贈答詩、登臨詩、詠物詩、悼亡詩、詠史詩、詠事詩、題照詩、寓言詩、愛情詩。
九、 《沁園春 長沙》屬于登臨詩。登臨，登山臨水。在登臨詩中，景中可以有情，由情可以見景，以情觀物，觸景生情，可以看出人與自然相互理解的情感，人生的理想，就貫注在一種靜觀的審美活動之中。毛澤東屬于大登臨者，大登臨者不同于個人的游山玩水，它包含了大我的社會實踐。
十、四、分析
十一、 獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
十二、 “獨立”，即沉下心來，寄情山水，以從容的心境與大自然相對。
十三、 “寒秋”點明時間，毛澤東善寫秋冬之景，因為它能體現(xiàn)一種純潔的美，成熟的美，威嚴的美 ，于優(yōu)美之中又透露出剛勁。如《沁園春 雪》、《詠梅》。
十四、 “北去”寫出了水的事態(tài)、力度、色彩，與“獨立”一靜一動對應。
十五、 短短三句話，，使大自然的時間與空間、靜態(tài)與動態(tài)、色彩和線條都進入了詩人的聯(lián)想，意境已出。
十六、 看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。
十七、 “看”，一口氣統(tǒng)領七句，氣勢磅礴。在他其它的詩詞中，也有類似的用法。《沁園春 雪》“望長城內外，唯余莽莽；大河上下，頓失滔滔”、“惜秦王漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷”。
十八、 “萬山”寫出了山之多；“層林”展現(xiàn)了林木的層次感。
十九、 “紅遍”連接山、林，“紅”的面積之大，只有加上“層林盡染”才突出了色彩的鮮艷、清晰，同時秋山紅葉那種莊嚴、輝煌使得遍地生氣——“紅”代表一種藝術境界，也代表一種人生境界。
二十、 “鷹”、“魚”。人對動物之美的欣賞，往往附加情感傾向和道德因素，鷹的靈氣和尊嚴，魚的靈巧是一種人生境界的象征。
二十一、 “擊”傳神地寫出了鷹的速度；
二十二、 “翔”從羽，本來是寫鳥的動詞，而詩人用它來寫魚，表現(xiàn)出江底游魚的自由和降水的廣闊。柳宗元《小石潭記》中寫游魚“皆箬空游無所依”有相同的妙處，只是所包含的思想感情差別很大。
二十三、 “萬類霜天進競自由”。
總結前面的景物描寫。這是點睛之筆，它為前面描寫的景物下注入了精神，為大自然注入了社會內容，使之成為“人化自然”。古人詠嘆秋景的作品大多傷感、悲涼的情調，悲秋惜春已經(jīng)積淀為古代文人文化心理結構的一部分。而毛澤東筆下的秋景，是“戰(zhàn)地黃花分外紅”、“蕭瑟秋風今又是，換了人間”生機勃勃，奮發(fā)向上，煥出在斗爭中求生存，求自由的精神。這是詩人的革命樂觀主義精神依附其間的結果。
“倀寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”
“倀”字準確地表現(xiàn)出詩人一時間感慨不盡，思 萬千的精神狀態(tài)。
“問”字從字面上看是向“蒼茫大地”發(fā)出，實際上也是給自己提出，給革命者提出。介紹背景。從藝術表現(xiàn)上看，這個設問用的很講究，它通過歸結而承上，又通過逼轉而啟下。
“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。”
這是一個到裝句，“攜來百侶曾游”實際上是“以往昔”中“憶”的內容。
“崢嶸歲月稠”，短短幾句話，概括了百年中國的歷史大事，可見作者的藝術功力。
“恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。”
這段詩有鮮明的藝術形象，它刻畫了一批具有初步共產(chǎn)主義思想的青年知識分子的精神風貌和斗爭勇氣。
“恰”字領起，以對仗的句式一氣貫下，有一瀉千里的之勢。與“看”引領的句式相似，兩者格調一致，精神面貌相鍥和。
“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。”
這是對“崢嶸歲月”、“揮 方遒”的進一步具體化。
“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”
由于“憶往昔”，“百侶”登場了，成為到“中流擊水，浪遏飛舟”的中心人物，這實際上是回答了“誰主沉浮”的問題。在藝術上作者沒有直接回答，卻通過刻畫一批奮發(fā)的青年知識分子的精神風貌，使讀者自然地產(chǎn)生聯(lián)想，得到答案。
（講解時可以靈活地提出一些問題，例如：“萬山紅遍”令你想到了杜牧的哪句詩？如果把“翔”字改成“游”字好不好？詞中運用了哪些修辭手法？等等）
總結
1. 情景交融。
劉勰《文心雕龍》：“詩言志，歌詠言。”毛澤東與陳毅談詩歌創(chuàng)作就強調了這點。這首詞前半闋著重寫景，卻處處景中與情。“萬山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬山紅遍正式作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬。“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，則是作者對自由的向往與追求。“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？的感嘆，則由寫景直接轉入抒懷。
下半闋著重抒情，但情中含景。“憶往昔崢嶸歲月稠”將無形的不平凡的歲月化為一座座有形的山峰，給人以巍峨奇麗的崇高美。“中流擊水，浪遏飛舟‘也是一幅劈波斬浪的宏偉畫面。毛澤東發(fā)言為詩，改造世界、建設新天地的理想之光閃爍在他的每一首詩詞之中。他以“只爭朝夕”的精神，投入“惟有犧牲多壯士，敢叫日月?lián)Q新天”的戰(zhàn)斗人生，這就是“戰(zhàn)地黃花分外香”。可以說，他的詩詞，跳出了騷人墨客書寫個人經(jīng)歷的小圈子，通過高度藝術概括，夸張想象，不著痕跡的鋪墊，使讀者的感情和思想自然進入他所設置的藝術情景中去。
2. 壯闊的史詩美。
3. 高潔的情操美。
4. 偉岸的形象美。
5. 慷慨的悲壯美。
6. 雋永的意境美。
7. 辨證的和諧美。
8. 絢麗的色彩美。
五、作業(yè)
齊聲朗讀課文，布置學生找毛澤東的詩詞來看，寫一篇欣賞短文。
沁園春·長沙 篇11
教案示例
教學重點：
初步理解毛澤東這首詞在意象選擇上的特點及意義，從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒。
以語言為依托，抓住關鍵詞語，引導學生深入挖掘出這些詞語的豐富含義。
教學難點：
上下闕的景、情、志如何和諧地統(tǒng)一。
教學過程：
一 導入 新課
溫故知新《沁園春·雪》的內容，教師有感情的朗讀，學生朗讀。師問：你今天重讀這首詞感受如何，以一句話表述。
二 整體感知
1.明確本節(jié)課學習內容及學習目標
板書課題
板書：誦讀、領會；品味、鑒賞
1. 誦讀
生自讀、生齊讀，大家對某生的朗讀作評析，看該如何準確把握節(jié)奏和感情。
老師范讀或朗讀較好的學生范讀。
2.視教師和學生情況，可采用就本詞的內容、寫法或理解有困難之處質疑，根據(jù)質疑，迅速梳理，組織學生討論作答。或直接以任務驅動的方式，直接組織學生學習。
① 詩歌語言的跳躍性很大，為了表達的需要，語序往往倒裝，而且常省略一些成分，就需要我們借助想象把詩意組合起來。看看開頭三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”怎樣調整就更順暢一些，請具體表述出來。（深秋時節(jié)，我獨自站立在橘子洲頭，望著湘江水向北滾滾流去。）
② “看”這一領字，一直控制到哪里？這幾句視角和寫景順序極有特色，以四人小組為單位討論特色何在？（遠眺，近觀，仰視，俯察；先勾勒出群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……，然后染色“盡染”“碧透”色彩鮮艷豐富美麗，最后賦予動態(tài)“擊”“翔”“競”……）動詞用得好，為什么好？作者筆下的秋景給我們的總體感覺是什么？（絢麗多彩、充滿生機）
③ 聯(lián)系我們曾經(jīng)學過的馬致遠的小令《天凈沙·秋思》、郁達夫的散文《故都的秋》筆下秋景，為什么會有這樣的差異？（作者對景物的選取，在很大程度上制約于立益，同時也與作者的身份、性格、胸襟、氣度、經(jīng)歷關系密切。毛澤東是叱咤風云的一代偉人，是胸懷大志的杰出政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。）
④ 有同學說“上闕就是純寫景”，你也這樣看嗎？請結合課文具體分析？（宇宙萬物給在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長，給人以積極向上的感覺。面對此景，詩人不由發(fā)出“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”通過詢問大自然的盛衰榮枯應由誰來主宰的問題，自然聯(lián)想到人類社會。形象地寫出了詞人關注國家命運，寫出了詞人對當時革命形勢的深切感受。寫景中融入抒情，景中寓情。）
⑤ 上闕提出“誰主沉浮”，下闕怎樣回答的？（小組討論明確）
（“攜來”兩句，寫出就在這橘子洲頭，詞人曾與許多戰(zhàn)友聚會、游覽，度過了許多不平凡的歲月。自然從上闕的舊地獨自重游，自然引起對往昔生活的回憶。“恰”統(tǒng)領中間7句，形象地概括出早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概。最后三句，以設問作結，形象含蓄的回答了“誰主沉浮”。主宰國家命運的，應是以天下為己任、蔑視反動統(tǒng)治者、改造舊世界的革命青年。蘊含著意氣風發(fā)的豪邁之情，抒情中顯露出主宰沉浮的凌云壯志。）
⑥ 聯(lián)系“時代背景資料”，突破難點，體會本詞景、情、志如何和諧統(tǒng)一的。
齊聲誦讀全詞。
所謂“意”是指詩人（創(chuàng)作主體）的思想感情，所謂“象”是指所寫的客觀物象（創(chuàng)作客體）。詩歌的意象就是把情感化為可以感知的形象符號，就是詩人的思想感情和客觀景物的融合。
板書設計：
沁園春·長沙
目標： 誦讀、領會； 上闕：
品味、鑒賞 秋景 絢麗多彩、充滿生機
寫景提出“誰主沉浮”
意象 下闕：
“意” 詩人的思想感情 抒情 意氣風發(fā)、激昂慷慨
“象” 所寫的客觀物象 設問回答“誰主沉浮”
教案點評：
以語言為依托，抓住關鍵詞語，引導學生深入挖掘出這些詞語的豐富含義。體會上下闕的景、情、志的和諧地統(tǒng)一。
探究活動
學生自愿結組（3~4人）從中學《語文讀本》第三冊中選取自己喜歡的現(xiàn)當代詩歌中的一首，集體備課，然后將討論內容展示給同學們。形式各組自定。
沁園春·長沙 篇12
安工大附中 霍光武
教學目標
1、品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。
2、感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
教學重點
1、通過品味意象，感悟詞中闊大的意境。
2、領會詩人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。
教學難點
1、從意象的角度了解關于湘江秋景和少年同學的描寫。
2、領會浪遏飛舟的深刻含義。
教學方法
1、語言品讀法。通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握詞作情感。
2、比較法。如對《沁園春 雪》《沁園春 長沙》的比較。
課時安排
1課時
教學過程
一、導語 設計
他是領袖，他為人民謀幸福，他是共和國的締造者；他更是詩人，他用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千里是最長的一行。梅花瑞雪，戰(zhàn)地黃花，如血殘陽，神采飛揚，指點江山，激揚文字，是今朝的風流人物，他就是偉人毛澤東。讓我們追尋偉人的足跡，再回長沙，走進領袖的寬闊胸懷，走進詩人的崇高心靈。
二、背景介紹
1911—1925年，毛澤東在長沙學習、生活、從事革命活動長達十三年，這期間發(fā)生了辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國十月革命、五四運動和共產(chǎn)黨成立等，他與何叔衡、蔡和森等人創(chuàng)立新民學會，領導長沙學生愛國運動，主編《湘江評論》，建立湖南共產(chǎn)主義小組。
這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運動日益高漲。毛澤東同志直接領導了湖南的農(nóng)民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。
三、初讀課文，整體感知
（一）誦讀欣賞
1、結合欣賞毛澤東手書《沁園春 長沙》，聽朗讀錄音。
2、學生結合注釋自由朗讀，抓住關鍵詞語，理清思路，熟讀成誦
誦讀提示：上片“看”字、下片“恰”字都是領字，兩字后要稍停頓，突出領字作用。“看”字所領7句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀出徹悟、慨嘆之情。“恰”字所領7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
抓住極富有表現(xiàn)力的語言，如“萬”“遍”“漫”“爭”“擊”“翔”字，體會其作用，抓住點明人物、時間、和地點的詞語，如“獨”“立”“洲”，把握“看”和“憶”等起貫穿全詞作用的詞語，展開聯(lián)想與想象，加深對內容的理解和領悟，在反復朗讀的基礎上，力求背誦全篇。
（二）整體感知
1、思考：這首詞描述了幾幅畫面？可以根據(jù)內容給各幅畫加個小標題嗎？
討論、明確：
描述了四幅畫面：獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。
四、再讀課文，詩歌鑒賞
（一）寫壯景，抒豪情
1、研習“湘江秋景”圖（“看”字所領的7句）
提問：詞人是怎樣變換視角描繪眼前這大好秋色的呢？
明確：遠眺：萬山紅遍 層林盡染（靜）
近觀：漫江碧透 百舸爭流（靜、動）
仰視：鷹擊長空（動） 俯瞰：魚翔淺底（動）
總寫：萬類霜天競自由
小結：遠近結合，總分有序，動靜交錯，紅綠輝映，描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖。
2、研習“中流擊水”圖（最后三句）
品讀“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”想象詞人當年曾和同學舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進的船舶的情景。
討論：“中流擊水”這一情景蘊含著詞人怎樣的感情？
明確：“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征的手法，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志，以天下為己任，以及在新時代的大潮里，乘風破浪，鼓槳前進，立誓振興中華的氣概豪情，含蓄地回答了上闋提出的“誰主沉浮”的問題。
（二）對比手法的運用
詞中有多種對比，使描繪的形象鮮明。
1 、“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比
2、“鷹擊長空”與“魚翔淺底”，“指點江山”與“激揚文字” 主要是動作的對比
3、“同學少年”與“萬戶侯”是與明處對比
4、“萬類霜天競自由”與人民的壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比
（三）極富有表現(xiàn)力的語言
本詞用語精當、形象，極富有表現(xiàn)力。
如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“爭”字活現(xiàn)出千帆競發(fā)的熱鬧場面。用“擊”而不用“飛”，準確的表現(xiàn)了鷹的矯健身姿；用“翔”而不用“游”，精當?shù)拿枥L出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態(tài)。
（四）景中寓情、情中顯志
《沁園春 雪》上闕描繪北國風光，下闕評古論今，抒發(fā)壯志豪情。
這首詞上闕描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的“湘江秋景”圖，通過寒秋、霜天（氣候）、萬山（層林盡染），湘江（碧透、百舸爭流），飛鷹、游魚（萬類競自由）等意象，形象的表現(xiàn)了詩人對國家命運的關注和對當時革命形勢的深切感受，并即景抒情，提出了蒼茫大地有誰來主宰的問題。下闕回憶了往夕崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩人與戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國的英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄的給出了“誰住沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任、蔑視反動統(tǒng)治者、敢于改造舊中國的革命青年。
（五）比較分析
1、背誦毛澤東的《沁園春 雪》，思考：《沁園春 雪》中的“風流人物”什么人？《沁園春 長沙》中的“同學少年”可算是“風流人物”嗎？為什么？從此可見，本詞上、下闋是一種怎樣的關系？
明確：《沁園春 雪》中的“風流人物”是指才華出眾，品格超群，對歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物，英雄豪杰。《沁園春 長沙》中的包括詞人在內的“同學少年”正是這樣的人物，他們意氣風發(fā)，風華正茂，關心國家命運，富有斗爭精神，正是中國革命隊伍的“中流砥柱”。詞下闕通過寫意氣風發(fā)、揮斥方遒的同學少年，激揚文字，指點江山的同學少年，到中流擊水，浪遏飛舟的同學少年，藝術地回答了上闕提出的“誰主沉浮”的問題，這樣，上下兩闕渾然一體，天衣無縫。
2、分析毛澤東《詠蛙》（獨坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲？）
討論、明確：這首詩寫出了毛澤東年輕時期的雄心壯志，表現(xiàn)了他主宰國家命運、以天下為己任的博大胸懷。
五、結束語
朗讀《詩人 領袖》
你用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千里是最長一行。 常于馬背上構思，便具有了戰(zhàn)略家的目光。戰(zhàn)地黃花，如血殘陽，成了最美的意象。 有時瀟灑地抽煙，抬頭望斷南飛雁， 寬闊的腦際卻有大江流淌，雪天更善暢想，神思飛揚起來，飄成梅花漫天的北國風光。 相信你是最嚴肅的詩人，屈指數(shù)算，一首氣勢磅礴的詩，調動了半個世紀的醞釀。 輕易不朗誦，天安門城樓上只那一句，便成了世界的詩眼，嘹亮了東方！
六、作業(yè) 與練習
賞析《重陽》《北戴河》
板書設計
沁園春 長沙
獨立寒秋圖 獨立寒秋 橘子洲頭 景
遠眺 萬山紅遍 中
層林盡染 靜 寓
湘江秋景圖 近觀 漫江碧透 情
百舸爭流
仰視 鷹擊長空 動 情
俯瞰 魚翔淺底 中
崢嶸歲月圖 書生意氣 揮斥方遒 顯
指點江山 激揚文字 志
中流擊水圖 中流擊水 浪遏飛舟
安徽省馬鞍山市 安工大附中
作者郵箱：
[1]
沁園春·長沙 篇13
第一課時
課題；<<>>
課型：詩詞閱讀欣賞課
教材分析：
這首詞是語文第三冊詩歌閱讀欣賞中的第一課。在這首詞中我們可以感受到毛澤東詞作博大、生動、雄渾的意境 。
本課時以詞的上片為教學的主要內容。這部分里作者將生機勃勃，明麗可愛的秋景和昂揚、奮發(fā)的革命精神有機的融合在一起。通過本課時的教學，力求讓學生體會到一個偉大人物的崇高情愫，深廣胸懷和精湛的文學素養(yǎng),培養(yǎng)學生對意象的感悟能力。
教學目的：
一、 理解詞的上片中所抒發(fā)的對國家命運的感慨和革命的豪情壯志；
二、 通過感知和分析詩歌語言,進行聯(lián)想和想象,再現(xiàn)詩中生動、鮮明的意象。
教學重點：
作者對秋景的描寫。
教學難點 ：
作者筆下景、胸中情的關系及二者交融所形成的意境
教學設想：
詩詞的品位在于意境的高下，每首詞的意境都客觀地存在于詩詞的本身，所以詩詞的教學過程 ，就是教者引導學生進入作品的意境，體會其意境美而又把它具體描述出來的過程，亦即要求把詩詞的意境從概念變成一種可望、可即、可感、可述的境界。這樣，才能有效地提高學生對詩詞的鑒賞能力 。
基于上述考慮，本節(jié)課教學力求將側重理解、分析的閱讀活動同側重領悟的意境描述練習相結合。
具體操作上，引導學生將作者筆下的景物畫出來，幫助閱讀欣賞，突出重點；經(jīng)過分析理解，要求學生表達出作品的意境，突破難點。
課前準備：
教師：{1}詞的閱讀錄音帶
{2}毛筆書寫的 <<>>詞
學生：{1}預習這首詞，主要突破字詞關。
{2}有條件的可讀一讀 <<中國社會各階級的分析>>
教學過程 ： 第一課時
一、 由作者導入 新課：
毛澤東，中國人民的偉大領袖，不但是偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家，而且是杰出的文學家。其詩詞氣勢磅礴，雄渾瑰麗 ，富有極高的思想價值、藝術品位和審美魅力。
二、 簡介回顧詞的有關知識：
詞一片稱為一闕或一片。“沁園春”是詞牌名，與詞的內容無關。“長沙”是詞的題目，和詞的內容有一定的關系。
三、 為何以“長沙”為題？(引入時代背影簡介)：
長沙是毛澤東青年時期學習生活、革命活動的中心，他在此先后長達十三年之久。這首詞寫于1925年。這一年的2月，毛澤東在韶山領導農(nóng)民運動，幾個月內就組織了二十多個農(nóng)民協(xié)會，軍閥趙恒惕要逮捕他，于是他赴廣州接辦農(nóng)民運動講習所，途經(jīng)長沙，游橘子洲，岳麓山，追懷求學、革命斗爭生活，因有此作。
四、 展示詞的放大掛圖，檢查預習：
讀準字音并解釋：
百舸 悵廖廓 崢嶸 遏
五、 播放朗讀錄音，幫助學生初步領會詞的內容和意境。
六、 教讀詞的上闕：
a) 指點詞的章法結構；導入 對詞上闕的分析：
這首詞和我們初中學過的<<沁園春.·雪>>一樣，同屬“雙調”。上闕開頭三句為“起句”，中間七句叫“鋪敘”，最后三句叫“煞尾”或“小結”；下闕開頭兩句稱“過變”或“換頭”，下七句是“鋪敘”，最后三句是“煞尾”。
這首詞以“長沙”為題，不妨看成一篇記游之作，那么作者是如何記游的呢？
b) 教師范讀前三句——“起句”：
(1)、問：作者在這里向我們交代了此游的哪些情況？
答：時間：深秋；
地點：橘子洲頭；
游者：獨。
(2)、教師點撥：詞的語句多倒裝。學生調整語序，說出大意。
3、教讀中間七句—— 鋪敘
(1)、學生默讀這七句，并想象作者描繪的圖景，以簡筆畫的形式將其畫出來。
(2)、具體分析：
a、從觀察角度上看，這幾句有何不同？
學生齊答；教師板書，明確：
作者寫景時，由遠及近，自上而下，由分到總，既有空間順序，又有邏輯順
序，繪成了一幅層次分明的立體圖。
b、精當?shù)挠迷~：這七句中作者對數(shù)目、色彩、動靜都有精當?shù)拿枥L，指出作者用詞精當之處。
學生指出后，師生共同分析“萬、百、紅、碧、擊、翔”等詞的精當之處，如：
“紅”與“碧”：一個熱情奔放，一個明凈可愛，對比鮮明；
“擊”：飛鷹雄姿，矯健有力，更覺天空秋高氣爽；
“翔”：游魚從容，輕快自如，更顯江水清澈見底。
C、教師小結鋪敘部分寫法：對比映襯，點面結合。
D、通過對本段所寫秋景和古人筆下秋景不同情調的對比，使學生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚的革命精神：
比較：古人有“悲哉，秋之為氣也”，“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”的秋景描寫，蕭瑟慘淡，情調悲涼低沉。毛澤東筆下的秋景則生機盎然。
小結：“景語皆情語”，作者筆下的秋景，實乃作者博大的心胸，昂揚樂觀的革命精神的體現(xiàn)。
c) 教讀最后三句——“煞尾”
(1)、指名說出大意：
面對廣闊的宇宙，作者深深思索，向蒼茫的大地發(fā)問，這一切升沉究竟由誰主宰呢？
(2)、教師小結：
這是作者由觀覽景物進入理性的思考，是“獨立”的必然結果，也是一個滿懷革命理想，充滿必勝信念的革命家向舊社會，舊秩序的挑戰(zhàn)!
七、 課堂小結：
本節(jié)課我們了解了這首詞的寫作背景，并學習了詞的上闕，上闕之中，作者記游，寫景，思索，將自己心懷天下的博大胸懷和客觀存在的壯美景物統(tǒng)一在鮮明的藝術形象之中，讀后當時的情景仿佛呈現(xiàn)在我們的眼前。
八、 作業(yè) ：
1、課內：意境描述——再次默讀上闕，將你“眼前再現(xiàn)的情景”描述出來。
2、課外：將你的“意境描述”進一步完善、豐富，寫成一篇三百字左右的短文，課下相互交流。
附：板書設計
時令：深秋
起句 地點：橘子洲頭
(記游) 游者：獨
近景、俯視、生動 相互 蓬 情
遠景、仰視、靜穆 映襯 勃
鋪敘 壯 景
(寫景) 俯瞰 點面 麗
仰視 結合 交
總括
融
悵廖廓 激昂
煞尾 問大地
(思索) 主沉浮 慷慨
第二課時
一、 復習導入 ：
上片中，作者記游、寫景、思索，面對生機盎然的秋景生發(fā)出慷慨激昂的情感，提出了“誰主沉浮”的問題；下片，作者則回憶了往昔的“崢嶸歲月”，并含蓄地回答了這個問題。
二、 指名朗讀下片，提問：下片中作者采用了什么樣的結構形式來寫往昔的“崢嶸歲月”？
提示：下片中作者采用了總分結構來描寫的。作者先總寫“崢嶸歲月稠”，再具體描繪往昔的“崢嶸歲月”，最后再選取往昔最富有激情的一幅畫面來描繪，抒發(fā)了豪情壯志。
三、 閱讀“起句”：
1、 指名朗讀；
2、 將這兩句恢復成正常的語序。（提示：憶往昔崢嶸歲月稠，曾攜百侶來游。）
3、 小結：這兩名是作者總寫過去的日子。
四、 閱讀鋪敘：
1、 導入 ：毛澤東在長沙先后長達十三年的時間，他在這里學習，生活，進行革命活動，如討袁、驅趙發(fā)起各種革命運動等，可以說值得回憶的事情很多，但怎樣才能在很短的語句中將眾多的往事寫盡并給人生動的鮮明的印象呢？
2、 學生閱讀思考；提示：
作者采用了采取典型事例、將往事化為觸手可及的形象等方法將過去的歲月在很短的篇幅中生動形象地描繪了出來。如將同學們的精神風貌化為“書生意氣，揮斥方遒”的形象，將評論國事的意思化為“指點江山，激揚文字”的形象，將蔑視權貴的意思化為“糞土當年萬戶侯”的形象。
朗讀，體會在這些詩句表現(xiàn)了作者怎樣的情感。（提示：這些詩句中作者塑造了一群以天下為已任，充滿革命的豪情壯志的青年人的形象，表達了作者以天下為已任的革命豪情。）
3、 總結：這七句是作者對往昔歲月的分寫。
五、 閱讀煞尾：
1、 指名說出結尾三句的意思：還記得嗎？我們當年曾到江心水深流急的地方游 泳，激起的浪頭阻止了飛快行駛的船只！（還記得嗎？當年我們在浪頭阻止了飛快行駛的船只的時候，到江心水深流急的地方游泳！）
2、 這三句中，作者運用了什么樣的修辭手法？表達了怎樣的感情？（這里作者運用了大膽的夸張和神奇的想象，充滿了浪漫主義的色彩，反襯了當年他們的矯健奮發(fā)，豪邁氣概，有力地表現(xiàn)了他們的豪情壯志。同時，這也是對上片中“誰主沉浮問題的含蓄回答。）
六、 總結全詞：這首詞的上片記今游、獨游、以寫景為主，借景抒情；下片則憶昔游、群游，以敘事為主，融情入景。
七、 比較拓展：比較毛澤東的《卜算子.詠梅》和陸游的《卜算子.詠梅》，體會“景語皆情語”以及寫作賞析文章的方法。
（1、毛澤東筆下的梅花是樂觀、無私的，而陸游筆下的梅花則愁苦、寂寞但又孤芳自賞，至死不渝。2、為什么會表現(xiàn)出這種不同呢？因為毛澤東是一個具有寬廣胸懷的革命家，樂觀而又無私，陸游則是一個著名的愛國詩人，他一生以抗 金收復失地為自己的生命，但一直不得志，而他卻一生都沒有改變自己的志向，直到將死還寫下了“死去元知萬事空，但悲不見九州同，王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的詩句，所以他筆下的梅花就呈現(xiàn)出雖寂寞愁苦但又孤芳自賞的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的寫照，作品中的形象往往反映了作家的內心世界。）
八、課外練習：寫一篇鑒賞文章，鑒賞課內或課外的詩詞。（