《囚綠記》備課（精選13篇）

《囚綠記》備課 篇1

　　參考

　　《囚綠記》是現代作家陸蠡的代表作之一。陸蠡 (1908—1942)，原名考源，字圣泉，筆名有陸蠡、陸敏、盧蠡、大角等，浙江天臺人，是我國現代卓有創作成就和富有獨特風格的散文作家。他1933年開始散文創作，前后共出版了三部散文集，即《海星》(1936)、《竹刀》(1938)和《囚綠記》(1940)。

　　陸蠡早承庭訓，嘗學私塾，又入之江大學(在杭州，1952年院系調整并入浙江大學)學習機械，后任教中學，1935年任職上海文化生活出版社，結識著名作家巴金。“抗戰”爆發后留守“孤島”，在“異族的侵凌，祖國蒙受極大的恥辱”的年代繼續從事編輯、寫作和翻譯，1942年4月不幸被日偽憲兵拘捕，面對刑審，他大義凜然，堅貞不屈，不久即慘遭殺害；年僅34歲。

　　陸蠡博學多才。他精通英語、法語，譯著有《羅亭》 (屠格涅夫)、《魯濱遜漂流記》(笛福)和《葛萊齊拉》 (拉瑪爾丁)等；他還編寫了大量的科普作品，例如他曾收集日寇施放“毒瓦斯”的材料，發表了預防化學武器襲擊的宣傳文章。 

　　陸蠡的人生和創作生涯均極短暫，作品也不豐盛，但他卓異的人格和獨特的文格都將魅力長存。

　　一、積累•整合

　　1.詞句理解(補充注釋)   

　　①這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝東房間，我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一個小小理由。

　　這里的“公寓”指的是舊時一種租期較長、房租論月計算的宿舍，一般是家庭經營，房客多是學生或職員。作者是租住卻說“占有”，表達了作者“選定”這間原本有缺陷、不理想的“朝東房間”的急切和興奮的心情，這就為那個“小小理由”——靠近“綠影”作好了鋪墊。

　　②圓窗外面長著常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。當公寓里的伙計替我提了隨身小提箱，領我到這房間來的時候，我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里伙計都驚奇了。

　　我們查閱了一些關于植物的工具書，并沒有發現“常春藤”或“長春藤”這個條目，她也許就是北京常見的藤蘿之類。那么，排除了這個詞語的專用意義，我們就不難想見作者的用心，盡管這命名看似那么地不經意。“毫不猶疑”就是毫不猶豫，毫不遲疑；“了截爽直”在這里是干脆了當，爽快的意思，這些詞語都恰如其分地表現了作者喜悅的心情。

　　③綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。

　　“慰安”就是“安慰”；“把我的心等焦了”的“焦”字用得很好，這個單字要讀重音，這樣寫比用“焦急”、 “焦慮”、“焦心”、“焦灼”都干脆響亮。“急不暇擇”就是急迫得沒有考慮選擇的空閑和余地。

　　④我細細觀賞它纖細的脈絡，嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。

　　“脈絡”、“嫩芽”之間用逗號而不用頓號，誦讀的時候停頓的時間就要長些，‘詞一頓，依稀可以讀出 “細細觀賞”的節奏和韻致。“揠苗助長”也作“拔苗助長”，本是違反事物發展規律的一種行為，急于求成反而壞事，這里移就用以形容“心情”，真是傳神。

　　2.結構主旨

　　本文敘述了作者與“常春藤”在特殊的時間、特殊的地點一段特殊的“交往”經歷。全文圍繞“綠”字層層展開，可以分為四個段落。

　　①賞綠(第1—7自然段)。先寫作者在“公寓”里邂逅或說發現一片賞心悅目的綠影，然后對這綠影進行觀賞、描寫、聯想和贊美。

　　還有一種意見，是把這部分析為“尋綠”(第1—4自然段)和“觀綠”(第5—7自然段)兩部分，似可不必。因為前四段雖是鋪墊，但作者并沒有刻意尋找，而且刻意的尋找反倒沒有不經意的發現那么隨心、自然和雋永。

　　②囚綠(第8—12自然段)。寫作者因極度喜愛而生“魔念”，引綠入室，幽囚“綠友”。他在更加近距離地接近和親密“綠友’’的同時，也發現了“綠友”的“病態”和她旺盛頑強的生命力。

　　③釋綠(第13自然段)。在“盧溝橋事件發生作者“南歸”之時，他“珍重地開釋了這永不屈服暗的囚人”，常春藤獲得新生。

　　④念綠(第14自然段)。在離別“綠友”后，十分懷念她，想象有朝一日重新睹面的情形。

　　全文飽含深情，借助對綠色植物常春藤由衷的贊賞、親密的“幽囚”、“鄭重地開釋”，“誠意的祝福”，表現了作者乃至中國人民向往光明、渴望自由、堅貞不屈的精神。

　　二、感受•鑒賞

　　1.了解“綠友”的象征意義。

　　作者由衷地喜愛綠色。“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”!在這直白宣言當然更是縱情歌唱之后，作者對綠色的贊美，既有客觀的描寫，又有主觀的聯想，可謂虛實互生，相得益彰。那么，溝通作者和綠色之間的橋梁是什么呢?

　　作者初到北平，只有“困倦的旅程”和“不快的記憶”，在這樣的情形下，他得以和綠葉對語，仿佛就消除了“孤獨而陌生”。“渡越沙漠者望見綠洲的歡喜”. “航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”，這該是多么貼切而生動的比況。這意外的相逢，當然絕不僅僅只是使得房間不再簡陋，心情不再抑郁，作者還從繁密的枝葉上看到或說想到了“蔥蘢的愛和幸福”，以及“猗郁的年華”，這已足以讓作者欣喜若狂了。

　　然而還不夠。細心的讀者注意到，“綠影”，“綠色”，突然變成了“綠友”。這稱呼的改變絕不可輕看，是綠色枝葉那“永遠向著陽光生長”、“永不屈服于黑暗”的稟性震撼了作者的心靈。被“幽囚”于斗室的綠色枝葉，和“盧溝橋事變”后身處危城的作者，同樣是那么“固執”地向往光明和自由，這樣的“心心相通”非友而何?

　　2.品味文章的寫作藝術。

　　對現代中學生而言，陸蠡雖非一個耳熟能詳的名字，但認真品讀《囚綠記》這篇篇幅不長的文章，也能了解作者區別于他人的散文藝術特色。

　　①真純的文格。陸蠡的散文，情真、意真，不做作，不矯揉，更無偽飾，楚楚動人。文章寫他的愛綠，不僅寫出了作者“吞吐內心的呼聲”，“心靈起伏的痕跡” (《囚綠記序》)，而且連同作者理智與情感的矛盾，內心深處的隱私，都不加掩飾地呈現，具有強烈的真摯美。

　　②濃郁的詩意。陸蠡的散文，追求客觀之“景”與主觀之“意”的和諧，物我觀照，盡顯性靈。詩意的聯想、詩情的滲透、詩化的語言，凝聚而為深沉的藝術魅力。

　　③曲折的章法。觸發作者創作《囚綠記》的機緣不過是一件平淡的生活瑣事，但作者寫得波瀾起伏，從賞綠而囚綠而釋綠而念綠，綠色枝葉的命運和作者的心靈同步發展，跌宕變化，曲盡其妙。   

　　④小巧的布局。陸蠡的散文.篇幅短，格局小，但  “巧”的是視野集中，因小見大。正是由于作者能夠站  在時代的高度觀照事物，從歷史的走向上提煉主題，一棵小小的常春藤，能夠凝聚作者的情愫、時代的精神甚至民族的靈魂。

　　三、思考•領悟

　　如何理解作者的“魔念”?

　　“囚綠”之后，“綠的枝條”從“依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放”，到“漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”，可是愛綠的作者“仍舊不放走它”，我們應該怎樣看待這樣一種“魔念”呢?有人說這“魔念”，“反映了作者的一種自私和偏執、較為陰暗的心理”。我們不盡同意。因為作者雖坦承“囚綠”是因為“忽然有一種自私的念頭觸動了我”，但也明言這是“我對它的愛撫”，“我對它的善意”。這相當直白，也相當明白，不能顧此失彼，更不必求之過苛。

　　我們以為作者的“囚綠”絕非狹隘偏執，否則散文何必以“囚綠記”為題?文中“賞綠”部分淋漓盡致極言愛綠之急迫，接著濃墨重彩寫“囚綠”之執著，并有意識地類比從前在鄉間草屋的事情，含蓄委婉地表達對“綠友”的愛之深，惱之切。正是有了“賞綠”的鋪墊和 “囚綠”的蓄勢，“釋綠”和“念綠”才如此地動人心弦。寥寥數語，給人無窮的回味。

《囚綠記》備課 篇2

　　一、說教材

　　1、教材所處的地位及作用：

　　地位：《囚綠記》是我國現代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰爭爆發后寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，頌揚忠貞不屈的氣節，抒發了對黑暗的憎惡，對光明與自由的向往之情。由于它的寫景狀物很有特點，表達情意含蓄蘊藉，很適合中學生朗讀、賞析。人教版則將它放在高一必修ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》、一起，組成“閱讀鑒賞”的第一單元。

　　作用：本篇課文主要讓學生學會抓住景物特點，運用象征手法來表達自己的情感。讓學生明確作者在抒寫對綠的熱愛之情中，表達對生命的愛，永向光明，頑強抗爭的精神的歌頌。

　　2、教材處理：新課標中指出，語文是教導學生學習理解和運用祖國語言文字的課程,是引導學生提高語文素養的課程.是教師通過語文教學,教學生學語文、讀語文、講語文、用語文的課程。"在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。",新課程下的教學理念是用教材教而不是教教材，所以我對教材的處理做了大膽的突破，不是面面俱到，而是把重點放在在朗讀中理清文章結構，在鑒賞中體會作者的情感，注重對文本的解讀。本人在反復誦讀本課的過程中發現，本課的第5自然段特別適合用來開展誦讀指導，因此，在誦讀環節重點放在第5自然段。指導學生抓住文中的重點句、關鍵詞圈點批注，欣賞品析，形成閱讀的能力。同時，緊扣本單元“寫景要抓住特征”這個寫作主題，在教學過程中著重體會本課象征、以小見大的寫作手法。把難點放在拓展引申環節上，讓學生對本課的主題作個性化解讀。

　　二、說學生

　　高一的學生基本能把握課文的內容。從初中到高一他們接觸了不少美文，多數對散文有了一定的了解。對散文的語言美、意境美有所感悟。但他們有很多人沒有很好的閱讀習慣，因此，在教學過程中，要不斷滲透圈點批注的閱讀方法。農村中學的學生語言表達能力較弱，也沒有閱讀方向，因此，在教學過程中，要不斷用問題引導學生去思考去表達。要做到以學生為主體教師為主導，充分地去相信學生。還要收放得當。同時培養學生通過優美的語言獲得作者思想感情的體會和對課文美的感知，再結合寫作要求力圖提高學生的書面表達能力。

　　三、說教法

　　本課試圖用多媒體手段來增加我的課程容量以及課堂的美感。在指導誦讀中加以音樂的伴奏，陶冶情操，加強對文本的理解。關注學生的學習狀態，鼓勵學生個性化的多元解讀，充分肯定其發現與感悟，使學生既有學習的信心又能接受理性的建議。圈點批注、討論、點撥，讓學生在“自主、合作、探究”中完成對文本的解讀。

　　四、說學法

　　“授人以魚，僅享用一時，而授人以漁，將受用一生”。新課改的一個重要理念，就是培養學生自我學習能力，為此我設計如下學習方法：朗讀——討論——欣賞——仿作。依據對話和自主、合作、探究的教學理念，老師先用示范引導學生圈點批注和探究問題，然后學生課堂互動交流。抓緊文本，反復誦讀，圈點批注和問題探究，這樣才能夠有效地解決學生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學生的個體閱讀，尊重了學生交流發表探究成果的心理需求和學生之間的合作探究。

　　五、教學過程與教學設計

　　教學過程設計如下：

　　(一)、情景導入

　　(二)、 釋題

　　(三)、初步感知

　　(四)、合作探究： 1、自由發言 。2、共同研討

　　(五)、主題歸納

　　(六)、拓展引申

　　(七)、作業布置：

　　合作探究這個環節的設計思路：

　　1、自由發言：

　　讀一讀你最喜歡的語段或語句，并說說你喜歡的理由。

　　(重點把握：記敘、議論、抒情、描寫相結合的手法以及各種修辭手法的運用)

　　2、共同研討 ：(重點把握象征、以小見大的手法以及對主題的解讀)

　　主題思想方面的設計思路：

　　1、不任意發揮，不一定要想到民族氣節、愛國情懷等，要做個性化解讀。

　　2、 主題：作者通過寫在孤旅生涯中“囚綠”的故事，通過贊美窗前一株永向光明、“永不屈服于黑暗”的常春藤，頌揚忠貞不屈的氣節，抒發了對黑暗的憎惡，對光明與自由的向往之情。

　　對拓展引申環節的設計思路：

　　1、設計問題：本文給你什么樣的深刻的啟示?

　　2、設計思路：這個問題設置是為了引導學生對本課內容進行一個課堂總結，引導學生從寫作手法與人生啟示方面進行思考，有利于提高學生的寫作能力，也是對主題的進一步個性化拓展，引導學生思考人生問題，突顯作品的現實意義。

　　六、作業設計：試著借鑒本文的寫法，調動你的情感和想象,描述一種景物,力求寫出景物的特征。

　　設計思路：引導學生學以致用，同時與本單元的作文訓練專題“寫景要抓住景物特征”相扣緊。

　　七、對板書設計的思路：

　　突顯本課的教學重點與難點，在板書的設計形狀上我下了一番工夫，把板書設計成一棵常春藤的樣子，與本課寫作對象暗合。給學生一目了然、印象深刻的美感。

　　以上就是我上《囚綠記》的思路。謝謝大家!

《囚綠記》備課 篇3

　　囚綠記

　　教學目的：

　　1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發的思想感情。

　　2、了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。

　　3、了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優美的特點。

　　教學設想：

　　1、這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優美。借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

　　2、結合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。

　　教具準備：

　　一常春藤盆栽。

　　教學過程 ：

　　一、 導入  新課

　　1、（教師展示一常春藤盆栽。）

　　同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因

　　有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

　　2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

　　3、簡介作者有關情況。（學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容）

　　二、 釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

　　作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

　　教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞。或結合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

　　三、 教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

　　1、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）

　　2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

　　3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）

　　教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠

　　四、 研讀“戀綠”的部分（第1-7小節）。

　　1、 學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感

　　情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

　　2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。

　　五、 研讀“囚綠”部分。（第8-11小節）

　　1、 作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。

　　2、 教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的

　　外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。

《囚綠記》備課 篇4

　　《囚綠記》教案

　　教學目標：

　　1.知識與技能：學習本文借物抒情的寫作方法。

　　2.學習從品味關鍵句（凝聚著作者感情體驗和理想思考的語句）入手把我主旨的方法。

　　3.態度情感價值觀：聯系時代背景，了解作者對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵情緒的歌頌。

　　教學重難點：目標1、

　　教學方法：通過自主學習、合作探究，賞析、品味、概括。

　　教學時數：一課時

　　教學過程：

　　一.導入

　　看課文中的一幅插圖《綠》，請同學們設想在不同的情景下觀賞后的感受，例如：夏季、冬季、雨天、快樂時候、憂煩時候等等，然后引出課題《囚綠》。目的在于讓學生明白，了解作品的主旨、作者的感受時，一定要關注寫作的背景和情境。

　　二.檢查預習：

　　陸蠡所囚的這一枝綠究竟是怎樣的一枝呢？

　　“伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；舒展折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老。下雨的時候，它淅瀝的擺舞”

　　三.研讀課文，先自主學習，再合作探究（1）

　　1.問題：結合寫作的背景，探究陸蠡緣何囚住這枝常春藤呢？

　　2.方法指點：圈點勾畫，找尋凝聚著作者感情體驗和理想思考的語句加以賞析、品味、批注。

　　3.學生學習、交流，師生共同小結，完成相應練習。

　　明確：第5節、6節、8節、9節……對常春藤深沉的愛

　　四.研讀課文（2）

　　1.問題：這是一篇回憶性散文，你認為作者是懷著怎樣的心情回憶這件往事的？

　　2.先朗讀相應片段，師生再共同交流，伺機簡介作者，明確寫法、主旨。

　　朗讀11、12、13節，抓住“珍重”“誠意的祝福……”可見懊悔、自責、敬重之情。這里的常春藤已經不只是一枝植物了，更是一種“永不屈服于黑暗的人”了，是有著民族精神、氣節、忠于祖國的氣節。（托物抒情的寫法）

　　1942年被捕，受盡酷刑，日本人問：“你愛國嗎？”“我愛”“你認為日本能戰勝中國嗎？”“不能！”最后被折磨而死。如今看來，陸蠡不也正是一枝永不屈服的常春藤嗎？！正如巴金所說他有著一顆黃金般的心，有著崇高的靈魂。巴金說陸蠡是他最值得交的朋友！

　　五.學生質疑

　　老師提供：《囚綠》的主題有幾種不完全一致的說法，你的看法呢？

　　1.以常春藤來象征作家以至整個中華民族的不畏強暴、追求光明的形象，從而表達自己渴求民族解放的執著的愛國注意情懷。

　　2.因為愛一樣東西至于極點，便想把它牢牢占據，置于自己的控制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢。對于那些有生命的東西來說，讓它生活在最適合的環境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。

　　4.借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚忠貞不屈的民族氣節，抒發自己忠于祖國的情懷；并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。

　　六.作業

　　寫篇評論文章，僅從一個方面，如從語言、主旨、寫法等方面來點評。

　　板書設計

　　蓬勃向上，充滿生機

　　常春藤給孤獨、寂寞的“我”以安慰深愛尊敬

　　永遠向著陽光，永不屈服黑暗

　　隨堂練習：

　　閱讀9、10、11節，完成下列問題：

　　1.“我好像發現了一種‘生的歡喜'”一句中，“生的歡喜”指什么?

　　2.“植物是多固執啊！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。”這句話表現了作者怎樣的心理活動？

　　3.作者用“好像病了的孩子”比喻常春藤，表達了作者怎樣的心情？

　　4.“魔念”是指什么？表現了作者怎樣的感情？

《囚綠記》備課 篇5

　　學習目標：

　　1、把握文章抒情線索。

　　2、理解文章的深刻內涵。（重點、難點）

　　3、樹立積極的生命價值觀。（重點）

　　課前準備：

　　1、學生認真預習課文。

　　2、學生合作搜集藝術家勇于面對苦難的例子。

　　教學時數：一課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、導入：

　　要求學生用成語說出看后的感受。

　　如心曠神怡、賞心悅目、生機勃勃、朝氣蓬勃、

　　綠色是希望之色，是生命之色，它不僅是蕓蕓眾生喜歡的顏色，也是文人墨客歌詠的顏色。這樣充滿生命力的綠色，我們“求”之不得，可有人卻偏偏要“囚”住它。要想理清其中緣由，請讓我們一起走進陸蠡的《囚綠記》

　　二、研讀課文

　　第一塊：與陸蠡相識

　　學生根據自己搜集的資料談作家作品。

　　巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。

　　陸蠡是一位真誠勇敢的作家，也是一位文如其人的作家。現在讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

　　第二塊：走近那抹綠

　　1、綠是什么？“我”為什么如此熱愛這抹綠？

　　（圓窗外面長著常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。）

　　（綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。

　　我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。

　　人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。）

　　2、為什么要“囚”綠？

　　（讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。）

　　3、我“囚”住了那抹綠嗎？

　　（可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的'綠友'時,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。

　　永遠向著陽光生長的植物

　　它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。）

　　第三塊：評論那抹綠

　　聯系當時的社會背景，對作者“囚綠”的行為，對這位被囚的“綠囚”你是如何理解的？

　　前后四個人討論后回答。

　　本文是作者在抗日戰爭爆發一年后寫的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗關的常春藤囚禁起來的事。

　　（因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。因而將它囚。

　　作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛，對光明的向往。常春藤的不屈不撓；顯示了生命不可侵犯。）

　　全班交流中明確，形成板書

　　蓬勃　　　　　　　　生命、希望

　　綠　　　　　向陽　　　象征　　　向往光明、自由

　　固執　　　　　　　　堅貞不屈的民族氣節

　　小結：作者借一株常春藤，抒發了對光明與自由的向往之情。作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？

　　幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥。   白居易

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅    .楊萬里

　　日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。    白居易

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還。    王安石

　　碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。    賀知章

　　兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。    杜甫

　　最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。    白居易

　　千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。    杜牧

　　綠樹村邊合，青山郭外斜。    孟浩然

　　詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻。

　　這些詩句中寫到綠，體現了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確實像一盞明燈照亮了我們民族的心靈。

　　第四塊：拓展“那抹綠”

　　其實我們每個人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。遺憾的是，有的沒有能夠永遠向著陽光生長，枯萎了！就以一些作家藝術家為例吧……

　　你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠向著陽光生長”的“常春藤”嗎？

　　自由發言。應該知道的正面的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫•凱勒、保爾•柯察金、蘇軾、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等

　　總結語：藝術家的心靈和靈魂大都是純凈、復雜、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自殺了，原因雖然不盡相同，但有一點是相同的：對自己對人類對這個世界感到絕望。

　　我們每一個人都應有一顆追求真善美之心，擁抱善良和純真，善待生命，珍視生命，善待他人和世界，像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫•凱勒、保爾•柯察金一樣，在人生的風風雨雨里，讓生命之樹永遠向著陽光生長！ 

　　結束語（生齊讀）：當我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機,更不能枯萎和凋落!要永遠向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！

　　第五塊：抒寫“那抹綠”

　　請同學們從表現手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。

《囚綠記》備課 篇6

　　u       詞語積累：驚詫   虎踞龍盤   幾綹   飛花碎玉   塵滓   倏忽   皺纈   鞠躬（盡瘁）   明眸善睞u       閱讀語段，回答問題：梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了。瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀！仿佛一張極大極大荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個妄想呀。——站在水邊，望到那面，居然覺著有些遠呢！[批注①：寫出了作者對梅雨潭的“綠”的總的感受——醉人、奇異。]這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚；她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色——但你卻看不透她！[批注②：                 。]我曾見過北京十剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”，叢疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了。[批注③：                 。]可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的，故能蘊蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤呀。——那醉人的綠呀；我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，是便吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？[批注④：運用聯想、抒情性極強的動詞，充分地表達出作者對那“醉人的綠”的熾熱而奔放的愛戀之情。]1、用簡要的語言概括梅雨潭水色和水光的特點。（不超出10個字）                                                                               2、看到梅雨潭如詩如畫的景色，作者內心有哪些美好的愿望？用簡要的語言依次寫出。                                                                               3、閱讀上面文字，請你說出在空間角度上梅雨潭的綠的特點：          、         。4、給文章加批注，是讀書的好方法。老師為①④處加了批注，請你結合你對語段的理解，在②③處也加上恰當的批注。[批注②]：                                                                   [批注③]：                                                                   5、選段運用形象的比喻從不同的角度來描繪梅雨潭的綠。仔細閱讀選文，完成下表。梅  雨  潭比         喻綠的特點 她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；清亮柔軟鮮嫩       她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心滑滑、明亮的水光 純凈的水色她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色6、有讀者讀了上文后，寫了一副對聯：“一潭清水映出少婦神韻，幾多感悟溢滿處女芳心。”請根據上文的理解對此聯作一簡要評價。                                                                                                                                                                    7、將下面老舍對大明湖水的描寫與梅雨潭水相比較，看看在描寫上有什么異同點？那水呢，不但不結冰，反倒在綠藻上冒著點熱氣。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得冰上；況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢。                                                                                                                                                              8、下面是一位同學根據選文內容寫的一段賞析，有些地方分析得不是很恰當。請結合你對文章的理解，改正并說明理由。朱自清象一個善調丹青的能手，運用了比喻、擬人、聯想等多種手法，從各個角度，波瀾起伏地描繪了波平浪靜的梅雨潭水的奇異、可愛、溫潤、柔和，把自己傾慕、歡愉、神往的感情融匯在這一片綠色之中。并通過北京十剎海拂地可愛的綠楊、杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”、西湖明麗的波、秦淮河旖旎的水，來襯托梅雨潭那異常明亮、極其濃艷的綠。抒發了作者對梅雨潭那生機勃勃的綠的愛戀，表達了自己對新生活的希望和樂觀向上的思想感情。                                                                                                                                                                                                                                              u       相關鏈接：古詩文中，帶“綠”字的詩句：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。  ——白居易春風又綠江南岸，明月何時照我還。  ——王安石碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。  ——賀知章千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。  ——杜牧綠樹村邊合，青山郭外斜。          ——孟浩然 囚綠記u       詞語積累：瞥見   了截爽直   涸轍   急不暇擇   揠苗助長   淅瀝   婆娑   簡陋   烽煙四逼u       課文暸望：《囚綠記》的行文線索是戀綠——囚綠——釋綠——念綠，其中囚綠是重點，也是驚人之筆。作者由于戀綠，將長春藤從窗外牽進陰暗潮濕的房間，囚系住它，引為“綠友”，來“裝飾我過于抑郁的心情”，來比喻蔥蘢的愛和辛福。”他還發現這“綠友”，“永遠向著陽光生長”，“永不屈服于黑暗”。作者借對綠色常春藤的贊美，展示自己向往光明的心境，贊頌中華民族渴求自由與光明、堅貞不屈的精神。u       閱讀語段，回答問題：①忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻綺麗的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

　　②綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。我好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。從前我有個時候，住在鄉間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的一芽苗，草菌在地角上生長，我不忍加以剪除。后來一個友人一邊說一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。

　　③可是每天在早晨，我起來觀看這被幽的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一壟卷須，都朝原來的方向。植物是多固執啊！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。可是我系住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。

　　④它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。1、①段中作者用了個比喻句來表達自己“自私的念頭”，你認為是哪一句？                                                                                2、③段中作者為什么說常春藤“固執”？這表現了常春藤什么精神品質？                                                                               3、④段中作者一方面說自己“不能原諒自己的過失”，另一方面卻又稱“魔念在我心中生長”，這是怎樣的一種矛盾的心情？請你寫出來。                                                                                                                                                              4、“我”“囚綠”的原因是什么?                                                                               5、為什么最后作者又讓“綠囚”恢復了自由?                                                                               6、聯系上下文，說說你對“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。”中“珍重”這個詞語的理解。                                                                               7、聯系文中交待的歷史背景，說一說課文表達了“我”怎樣的思想感情?                                                                                                                                                                                                                                               《綠》、《囚綠記》比較閱讀 （甲）那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？（乙）忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。綠的枝條懸垂在我的案前了。……它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。  1、兩選文作者對“綠”的感情都是           ，你從文中哪些語句看出來的，請在文中用橫線畫出。并作適當的批注。2、兩選文對“綠”描繪得如此生動形象，都采用了           的修辭手法。請各選一例并簡析。                                                                                                                                                                                                                                       3、對“綠”的感情是一致的，但二者卻采取了不同的做法？它們分別是怎么做的？你認為應怎樣做？為什么？                                                                                                                                                                                                                                       4、仿寫句子“我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我若能                                                                                                                                                  《綠》參考答案：1、水色：不淡不濃；水光：不明不暗。2、想張開雙臂擁抱它；想用美好的詞匯贊美它；想把它當作禮物贈與舞女和盲妹；想給它取名叫“女兒綠”。3、寬廣（極大的）；深厚（厚重）4、參考要點：批注②運用比喻從不同角度描繪了梅雨潭醉人的綠和醉人的美；批注③運用了襯托的手法老表現梅雨潭的綠的明暗適中、濃淡相宜的特點。5、皺纈的水波；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；純凈。6、略。  7、參考答案。相同點：都運用了側面襯托來描寫水的特點。不同點：選文運用了側面襯托來描寫水的特點的同時還運用比喻從不同角度描繪了梅雨潭醉人的綠和醉人的美。  8、參考答案。波平浪靜可改為微波蕩漾；異常明亮、極其濃艷可改為明暗適度、濃淡相宜。理由結合文本談。 《囚綠記》參考答案：1、我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。  2、固執指“尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一壟卷須，都朝原來的方向。”或者說“向著陽光”。對光明的向往，執著的追求，不屈不撓的精神。  3、“不能原諒自己的過失”是因為作者為了更好的親近綠，引綠入室，但卻傷了綠。作者在綠藤身上看到了生命的力量，覺得自己隱隱然做錯了。但另一方面作者卻仍然執著一念存著“魔念”，囚禁著綠，作者對綠藤對光明自由的追求沒有能夠有真正的理解。   4、作者想讓綠色和自己更接近、更親密，拿綠色來裝飾簡陋的房間，裝飾過于抑郁的心情，要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，借綠色來比喻抑郁的年華。  5、“綠囚”執著地向著陽光生長，作者被這種不屈服于黑暗的精神所折服，最終把綠囚放了。  6、表現了作者對永不屈服的抗爭精神的敬畏。  7、當時正處于抗戰爆發的前期，日本帝國主義滅亡中國的野心已經昭然若揭，全國人民需要緊密地團結起來，反抗日本的侵略。本文通過對“綠囚”的贊美，表現了中華民族向往自由與光明，不屈服于任何黑暗勢力的抗爭精神。 《綠》、《囚綠記》比較閱讀參考答案：1、喜愛  我舍不得你；我怎么舍得你呢？教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。  批注略。  2、比喻，示例：如同一個十二三歲的小姑娘。把綠比喻成小姑娘，賦予綠以生命。  我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥。寫出了綠的可憐。  3、甲文是愛綠而保護綠；乙文是因為愛綠而損害綠。略   4、略。

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《囚綠記》備課 篇7

　　【教學設計思路】

　　《囚綠記》是新課程必修2第一單元中的一篇散文，教授這篇課文是以把握作者情感脈絡為“經”線，以探究文章主旨為“緯”線，在經緯線索中體會散文的魅力，培養學生開放性的思維。

　　【教案】

　　三維目標 1、知識與能力：

　　把握作者情感脈絡，進而分析文章主旨。

　　2、過程與方法：

　　通過誦讀來把握作者情感脈絡。

　　通過點撥來引導學生分析文章主旨。

　　3、情感態度與價值觀：培養學生的審美能力，以及學生開放性的思維能力。

　　教學重點 通過朗讀體會作者情感的變化。  教學難點 分析文章主旨，并引導學生分析它的現實意義。  教學方法 誦讀法和點撥法相結合。  教具、實驗情況 多媒體。 教師活動   學生活動   設計意圖一、課前導入

　　1、引用顧城的《一代人》。

　　2、調動學生想象題目“囚綠”的含義。一、課前準備

　　1、想象題目“囚綠”的含義，為課文學習做準備。 引用《一代人》創設美的情境，引起學生學習探究本文的興趣二﹑閱讀課文

　　學生快速瀏覽課文，并找出有關表達作者情感的語句。二﹑閱讀課文

　　學生勾畫出有關表現作者情感的語句。

　　讓學生在短時間內了解課文大致意思。三﹑合作探究

　　1、學生探究作者喜歡綠色的原因，重點研習課文第五至七段，并通過朗讀體會作者的情感。

　　2、引導學生分析作者對“綠”的情感變化，重點研習課文第八至十二段，并朗讀體會。

　　（教師點撥學生分析具體語句，并指導學生的朗讀。）

　　（展示課件。）三﹑合作探究

　　1、明確：作者喜歡綠是因為綠是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴啊！

　　示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。

　　（學生朗讀，體會那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進而全班齊讀。）

　　2、明確：因為喜愛綠所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的并不是歡喜，而是惱怒。

　　示例：“我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。” 這些語句中我們可以體會到作者內心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說明這綠的執著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。

　　（學生朗讀，學生互評。） 培養學生欣賞能力，尊重個性閱讀。

　　重視指導學生朗讀，進而體會作者的情感變化。

　　通過朗讀品味散文藝術之美，全體師生共同分享其中韻味。四、擴展延伸

　　通過分析囚綠的過程，進而探究其中包含的現實意義。四、擴展延伸

　　學生談啟發。

　　示例：常春藤的執著告訴我們任何時候不要放棄。

　　作者“囚綠”并沒有帶來快樂，一時的自私并不能帶來長久的愉悅。 充分調動學生的積極性，培養他們開放性的思維能力。五、主旨探究

　　聯系背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點研習文章最后兩段。

　　（教師點撥學生分析重點語句，并指導學生的朗讀。）

　　（課件展示。）五、主旨探究

　　明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機關頭。“囚綠”之“綠”其實寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。

　　（學生朗讀最后兩段。） 在擴展延伸的基礎上深入挖掘文章的主旨。六、總結全文

　　通過這樣的思路告訴同學們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。

　　站在21世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而70年前處在國家危亡的關鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財富。【板書設計】

　　中

　　綠  囚  國

　　人

《囚綠記》備課 篇8

　　各位評委老師：

　　今天，我說課的課題是《囚綠記》，我說課的內容包括七個方面：說教材(教學目標、教學重難點)、說學生、說教法、說學法、教學過程與教學設計、作業設計、板書設計幾個方面，下面一一展開：

　　一、說教材

　　1、教材所處的地位及作用：

　　地位：《囚綠記》是我國現代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰爭爆發后寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，頌揚忠貞不屈的氣節，抒發了對黑暗的憎惡，對光明與自由的向往之情。由于它的寫景狀物很有特點，表達情意含蓄蘊藉，很適合中學生朗讀、賞析。人教版則將它放在高一必修ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》、一起，組成“閱讀鑒賞”的第一單元。

　　作用：本篇課文主要讓學生學會抓住景物特點，運用象征手法來表達自己的情感。讓學生明確作者在抒寫對綠的熱愛之情中，表達對生命的愛，永向光明，頑強抗爭的精神的歌頌。

　　2、教材處理：

　　新課標中指出，語文是教導學生學習理解和運用祖國語言文字的課程,是引導學生提高語文素養的課程.是教師通過語文教學,教學生學語文、讀語文、講語文、用語文的課程。"在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。",新課程下的教學理念是用教材教而不是教教材，所以我對教材的處理做了大膽的突破，不是面面俱到，而是把重點放在在朗讀中理清文章結構，在鑒賞中體會作者的情感，注重對文本的解讀。本人在反復誦讀本課的過程中發現，本課的第5自然段特別適合用來開展誦讀指導，因此，在誦讀環節重點放在第5自然段。指導學生抓住文中的重點句、關鍵詞圈點批注，欣賞品析，形成閱讀的能力。同時，緊扣本單元“寫景要抓住特征”這個寫作主題，在教學過程中著重體會本課象征、以小見大的寫作手法。把難點放在拓展引申環節上，讓學生對本課的主題作個性化解讀。

　　二、說學生

　　高一的學生基本能把握課文的內容。從初中到高一他們接觸了不少美文，多數對散文有了一定的了解。對散文的語言美、意境美有所感悟。但他們有很多人沒有很好的閱讀習慣，因此，在教學過程中，要不斷滲透圈點批注的閱讀方法。農村中學的學生語言表達能力較弱，也沒有閱讀方向，因此，在教學過程中，要不斷用問題引導學生去思考去表達。要做到以學生為主體教師為主導，充分地去相信學生。還要收放得當。同時培養學生通過優美的語言獲得作者思想感情的體會和對課文美的感知，再結合寫作要求力圖提高學生的書面表達能力。

　　三、說教法

　　本課試圖用多媒體手段來增加我的課程容量以及課堂的美感。在指導誦讀中加以音樂的伴奏，陶冶情操，加強對文本的理解。關注學生的學習狀態，鼓勵學生個性化的多元解讀，充分肯定其發現與感悟，使學生既有學習的信心又能接受理性的建議。圈點批注、討論、點撥，讓學生在“自主、合作、探究”中完成對文本的解讀。

　　四、說學法

　　“授人以魚，僅享用一時，而授人以漁，將受用一生”。新課改的一個重要理念，就是培養學生自我學習能力，為此我設計如下學習方法：朗讀——討論——欣賞——仿作。依據對話和自主、合作、探究的教學理念，老師先用示范引導學生圈點批注和探究問題，然后學生課堂互動交流。抓緊文本，反復誦讀，圈點批注和問題探究，這樣才能夠有效地解決學生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學生的個體閱讀，尊重了學生交流發表探究成果的心理需求和學生之間的合作探究。

　　五、教學過程與教學設計

　　教學過程設計如下：

　　(一)、情景導入

　　(二)、 釋題

　　(三)、初步感知

　　(四)、合作探究： 1、自由發言 。2、共同研討

　　(五)、主題歸納

　　(六)、拓展引申

　　(七)、作業布置：

　　合作探究這個環節的設計思路：

　　1、自由發言：

　　讀一讀你最喜歡的語段或語句，并說說你喜歡的理由。

　　(重點把握：記敘、議論、抒情、描寫相結合的手法以及各種修辭手法的運用)

　　2、共同研討 ：(重點把握象征、以小見大的手法以及對主題的解讀)

　　主題思想方面的設計思路：

　　1、不任意發揮，不一定要想到民族氣節、愛國情懷等，要做個性化解讀。

　　2、 主題：作者通過寫在孤旅生涯中“囚綠”的故事，通過贊美窗前一株永向光明、“永不屈服于黑暗”的常春藤，頌揚忠貞不屈的氣節，抒發了對黑暗的憎惡，對光明與自由的向往之情。

　　對拓展引申環節的設計思路：

　　1、設計問題：本文給你什么樣的深刻的啟示?

　　2、設計思路：這個問題設置是為了引導學生對本課內容進行一個課堂總結，引導學生從寫作手法與人生啟示方面進行思考，有利于提高學生的寫作能力，也是對主題的進一步個性化拓展，引導學生思考人生問題，突顯作品的現實意義。

　　六、作業設計：試著借鑒本文的寫法，調動你的情感和想象,描述一種景物,力求寫出景物的特征。

　　設計思路：引導學生學以致用，同時與本單元的作文訓練專題“寫景要抓住景物特征”相扣緊。

　　七、對板書設計的思路是：

　　突顯本課的教學重點與難點，在板書的設計形狀上我下了一番工夫，把板書設計成一棵常春藤的樣子，與本課寫作對象暗合。給學生一目了然、印象深刻的美感。

　　以上就是我上《囚綠記》的思路。謝謝大家!

《囚綠記》備課 篇9

　　囚 綠 記(陸蠡)

　　【背景材料】

　　一、作者簡介

　　陸蠡（1908—1942），字圣泉，原籍浙江天臺。1919年進浙江基督教蕙蘭中學，1921年轉入浙江之江大學附中，開始閱讀文學作品并嘗試寫作。1926年考入之江大學，1928年轉學到上海勞動大學機械系。1930年任教于杭州中學。

　　1932年開始在上海文化生活出版社任編輯，一度曾到福建泉州一私立中學任教。寫有大量散文作品，出版過3本散文集。

　　《海星》中幾乎全部是散文詩似的篇章，表現了一個青年知識分子的回憶、幻想與沉思，文字清新純樸。籠罩著孤獨和空虛的情緒。《竹刀》中的一些篇章，增加了現實主義的色彩，并寫了走向反抗的農民。筆調憂傷憤懣。《囚綠記》寫于抗戰爆發之后，除了上述題材和情調之外，又加入了對祖國山河淪亡的感嘆與對民族氣節的禮贊。

　　1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些有關抗日的書籍。他雖然當時并未在場，但知道消息后，前去交涉，被憲兵扣留，最后因遭酷刑逝世。

　　二、熱愛生活，追求光明（劉一新）

　　文如其人。陸蠡是一位對生活極為嚴肅認真的老實人。1942年4月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書刊，他親自去巡捕房交涉，結果被日本特務機關秘密殺害。據說，日敵問他贊不贊成偽府，他回答不贊成。最后問他對于大東亞的看法，他認為“一定失敗”。正是這種民族的骨氣，堅定的信念？使他的散文貯滿著一種積極樂觀的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說：“生命真純，節奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈。”

　　陸蠡的散文“得到了讀書界的重視”（巴金語），《囚綠記》更為人們所稱道，原因是它不僅在思想上，而且在藝術上也閃爍著自己特有的光彩。

　　新奇精巧的結構。文章的開篇不是采用破題法，開門見山，點出題旨，而是用冒頭法，從去年夏間的事情，娓娓道來，逐層展開。先寫“我”何以一下子就選定這簡陋、炎熱的房間，接著補敘理由：能見到一片綠影。進而寫“我留戀于這片綠色”，并極寫“我”對綠色之愛，作者于“山窮水盡”之處，用“忽然”一詞，異峰突起，把文章推進中心：囚綠。其間穿插“我”在鄉間草屋床下的嫩綠被友人剪除的惋惜。“我”發現“綠友”追求光明，永遠向著陽光，要是沒有陽光，它就枯萎變色。至此，作者才借寫綠友點出“文眼”：它是個“永不屈服于黑暗的囚人”。于是決定開釋這綠友。最后以懷念這圓窗和綠友作結。末了的一個問號，含蓄雋永，令人深省。其間，疏密相間（如細寫“囚綠”，略寫”念綠”），虛實相生（如把裝飾“實”的房間的綠移就來裝飾“虛”的心情），富有變化。作者這樣匠心地安排，精巧謹嚴，平實自然，同時又平中見奇，出奇制勝。

　　深沉婉轉的抒情。作者是個富有強烈愛憎的斗士。沉默、內向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。當時.作者留居在已成“孤島”的上海。日本帝國主義的浸略，把他與廣大文化戰士隔離了開來。這使“我”感到“孤獨”。但作為一個永不屈服于黑暗、強烈追求光明的戰士，他是不會感到“孤獨”的。文章寫的是古城北平，但作者那難言的苦衷和良苦的用心，我們還是能體會得到的。在這民族危亡之際，作者的心情悲切痛苦。他巧妙地借愛戀綠色——這生命的象征，委婉而深沉地抒發了作者對光明自由生活的愛，和對窒息我們民族生機的日本強盜的恨。生長在天空底下的植物，把它移到黑暗的室內，尚且都要變成細瘦、嬌弱，好像病了的孩子，那么，生活在社會上的人類，尤其是酷愛自由的中華民族，淪為日本帝國主義的殖民地，囚禁在這暗無天日的人間地獄，那他們所遭受的折磨和痛苦，是可想而知的了。植物的本性是永遠向著陽光生長。勤勞勇敢的中華民族是“永不屈服于黑暗”的堅強民族。作者以深沉委婉的筆觸，極贊了我中華民族忠貞不屈的氣節。綠是囚不住的，自由光明也終究要回來。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎？作者堅信日本強盜終將要被趕出去，總有一天，他會和他的綠友見面。這永不屈服于黑暗的綠友，怎么會和追求光明的“我”面生呢。平淡的文字，飽蘸著作者熾烈的感情。我們讀后像喝龍井，余香在口，如嚼橄欖，回味無窮。

　　純樸清麗的語言。作者像聊天似的信筆寫來，文字純厚質樸。“綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快”。從“伸長”“攀緣”“舒放”，層層遞進，而整個句子，整中有散，長短交錯，讀起來既簡潔明快，又舒展自如。作者如同畫家調和色彩那樣運用詞語，準確地描繪出絢麗多變的色彩。綠有“嫩綠”“柔綠”，黃有“嫩黃”“瘦黃”，等。新奇貼切的比喻的運用，更為文章增輝添色。

　　（選自《散文寫作藝術指要》東方出版社1997年版）

　　【示范教案】

　　囚 綠 記

　　教學目標

　　一、知識教育目標

　　1.學習本文以感情為線索組織材料的寫法。

　　2.學會體味散文隱含意的方法，領悟意境美。

　　二、能力培養目標

　　1.學習本文從各種不同的角度對綠枝條進行繪形繪色的描寫的特點。

　　2.通過學習，掌握景物描寫抓住特征的能力。

　　三、德育滲透目標

　　領悟課文的社會意義、政治意義。

　　教學設想

　　一、細致精彩的景物描寫是課文“出彩”之處，可引導學生細細品味作者從各種不同的角度對綠枝條進行了繪形繪色的描寫藝術特色。

　　二、作者在寫景敘事的過程中還或隱或顯地表達感覺、感受，這些感覺、感受是與寫景狀物相融合并貫穿課文始終的，因此要讓學生沿著作者的思想感情的線索自行領悟，挖掘出課文的社會意義、政治意義。

　　三、可采用讀與寫結合的方法，讓學生逐步掌握要抓住景物特征”寫景狀物的寫作方法。

　　重點、難點

　　重點：

　　1.學習本文從各種不同的角度對綠枝條進行繪形繪色的描寫的特點。

　　2.學會體味散文隱含意的方法，領悟意境美

　　難點：

　　領悟課文隱含的社會意義、政治意義。

　　課時安排

　　2課時

　　教學步驟

　　一、明確目標

　　1.學習本文以感情為線索組織材料的寫法；學會體味散文隱含意的方法，領悟意境美。

　　2.學習本文從各種不同的角度對綠枝條進行繪形繪色的描寫的特點；通過學習，掌握景物描寫抓住特征的能力。

　　3.領悟課文的社會意義、政治意義。

　　二、整體感知

　　（一）作者簡介

　　陸蠡（1908—1942），字圣泉，原籍浙江天臺。1919年進浙江基督教蕙蘭中學，1921年轉入浙江之江大學附中，開始閱讀文學作品并嘗試寫作。1926年考入之江大學，1928年轉學到上海勞動大學機械系。1930年任教于杭州中學。

　　1932年開始在上海文化生活出版社任編輯，一度曾到福建泉州一私立中學任教。寫有大量散文作品，出版過3本散文集。

　　《海星》中幾乎全部是散文詩似的篇章，表現了一個青年知識分子的回憶、幻想與沉思，文字清新純樸。籠罩著孤獨和空虛的情緒。《竹刀》中的一些篇章，增加了現實主義的色彩，并寫了走向反抗的農民。筆調憂傷憤懣。《囚綠記》寫于抗戰爆發之后，除了上述題材和情調之外，又加入了對祖國山河淪亡的感嘆與對民族氣節的禮贊。

　　1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些有關抗日的書籍。他雖然當時并未在場，但知道消息后，前去交涉，被憲兵扣留，最后因遭酷刑逝世。

　　（二）文章的基本結構和內容要點。

　　本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。

　　“綠”是全文描寫的客觀對象，作者圍繞“綠”展開思路，鋪設線索。文章思路大致可以分為五個階段，即“尋綠”“觀綠”“囚綠”“放綠”和“懷綠”。

　　1.尋綠（1～4段）。從窗戶寫起，交代綠的由來，其實是在綠枝條出現之前交代一下背景。這背景是很寒傖的。但有了綠枝條.就頓然有了生氣和活力。第4段反復三次提及“綠影”，盡管只是寥寥幾筆，但富有詩意。綠在此時還只是“影”。另外，一些表達情感態度的詞語，如”喜悅而滿足”“歡喜”“喜悅”等，也給綠帶上了情緒色彩，物我之間初相映照。

　　2.觀綠（5～7段)。開始對綠枝條直接描寫。“觀”者行為有：“我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”“我望著這小圓洞，綠葉和我對語”“我天天望著窗口常春藤的生長”等。“被觀者情狀有：伸須、攀緣、舒葉、凋謝。“觀者”心態有：“懷念”“快活”“留戀”“歡喜”“急不暇擇”“視同至寶”“面壁成歡”等。這一部分是以寫心理活動為主，所謂“觀”的對象和“觀”的行為倒成為其次，成為抒情的依托。

　　3.囚綠（8～12段）。這五段是文章的主體，與文章標題呼應，寫出了綠枝條生命變化的五個階段。第8段寫作者引綠入室。敘述描寫不多，以抒情為主。“兩枝漿液豐富的柔條”措詞甚好，很形象，富有質感。第9段寫發現“生的歡喜”。外加一個聯想，從前鄉下的事情，行文生出必要的“歧路”，跌宕生姿。第10段寫綠條執意向外。觀景甚細。第11段寫綠條漸瘦漸弱。描寫綠枝條衰敗過程。第12段寫計算綠囚出“牢”的日子。囚綠至此結束，情感回到原來的喜綠狀態。

　　五個階段寫實景伴隨著寫心理、寫情感。開始囚綠時歡喜，發現綠枝條抗爭后執意囚之，既憐愛又惱怒，但最終打算釋放。

　　4.放綠（13段）。“盧溝橋事件發生了”是文章背景，既是作者活動的背景，也是綠枝生存的背景。對綠枝條的關心和照看突然暫停，變成求生的謀劃。最后“珍重地開釋了這永不屈服黑暗的囚人”綠枝條獲得新生。

　　5.懷綠（14段）。一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設想再度見面時的情景。

　　三、重點、難點的學習與目標完成過程

　　1.【提問】本文在寫法上有什么特點？

　　【明確】本文寫法上的特點：第一，物我互觀，盡顯性靈。作者只身獨處，選擇了與綠枝條對話、溝通心靈的方式排遣寂寞，所處一室雖小，而精神天地甚寬；景物本無性靈，進入作者有情的視野，便活了起來，成為“我”的朋友。景物被賦予性靈，文章即生華彩。第二，敘事有波瀾。如果只寫作者與綠枝條的“心靈絮語”而無甚變化，則流于平淡。奇妙的是文章寫出了作者心情的起伏和綠枝條的命變化，作者始而欣喜，繼而魔念生長，囚禁綠枝條，最后放生。由尋綠、觀綠、囚綠、放綠到懷綠，五個階段較為分明，其間波瀾起伏。第三，含蓄蘊藉，深沉厚重。作者與繹枝條的命運有某些相似之處，同處一室，同被囚禁，體驗到生的歡欣、生的艱辛；時值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱，作者是富有正義感的青年作家，國難當頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生出堅貞不屈的浩然正氣，這也應該是作者寫作本文的直接原因，但這種心緒表現得非常隱蔽，文章之“巧”由此而來。

　　2.【提問】課文既然劃分為尋綠、觀綠、囚綠、放綠和懷綠五個層次，可為什么作者給文章命名“囚綠記”？

　　【明確】選定“囚綠”來給文章命名，這與文章想要表現的主題有關。文章的五個層次中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國運家運；“囚綠”表明作者復雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國主義大舉侵略我國領土的時代背景下，作者的內心極度痛苦和精神上堅決反抗的反映。

　　3.【提問】綠枝條日見憔損，“我”卻不愿意開釋它，如何理解這種“魔念”？

　　【明確】文章寫出了綠枝條的憔損過程：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。”寫得非常細致逼真。同時也寫了“我”的“魔念”：“我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。”即使是一個普通人，也會對生命（包括植物生命）懷有憐惜之情，而“我”卻缺乏對外界生命的同情憐憫之心。“魔念”反映了“我”的一種自私和偏執、較為陰暗的心理。當然，所謂自私、偏執、陰暗心理，也是有限度的，“我”最后還是開釋了綠枝條。

　　4.【提問】在作者眼里，綠枝條有著怎樣的性格特點？

　　【明確】作者描寫綠枝條，一半是寫實景實情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點，“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛和幸福的象征，就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強的、堅貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執啊！”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點既有現實依據，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當作人來寫的。

《囚綠記》備課 篇10

　　2、囚綠記

　　――陸蠡

　　一、教學目的：

　　1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發的思想感情。

　　2、了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。

　　3、了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優美的特點。

　　二、教學重難點：

　　1、重點：聯系當時的社會環境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

　　2、難點，讓學生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結論的傳遞。

　　三、教學設想：

　　從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。

　　四、課時安排：二課時

　　五、教學內容和步驟

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文作家和翻譯家――陸蠡。陸蠡（lǐ）是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，國家民政部批準他為革命烈士。

　　現在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

　　二、研讀課文

　　（一）整體感知課文

　　1、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

　　作者為什么要囚綠呢？

　　要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

　　教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞。或結合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

　　2、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

　　①、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）

　　②、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

　　③、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）

　　教師歸納板書：戀綠――囚綠―― 釋綠――思綠（線索）

　　（二）、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節）。

　　1、學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

　　2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。

　　（三）、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節）

　　1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。

　　2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。

　　板書： 對生活的熱愛

　　3、對作者“囚綠”這個行為你是如何理解的？

　　在學生討論回答的基礎上，教師歸納總結：作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛，對光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。

　　4、對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？

　　要學生結合自己生活中因為渴望得到某物而想占有它，結果卻不能如愿的事例的實例，進一步理解作者所闡明的人生哲理在學生討論的基礎上明確：常春藤的不屈不撓；生命不可侵犯；萬物各得其所，人為不可干擾；如果真的喜歡這個事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……

　　板書： 生命的尊嚴不可侵犯

　　（四）、研讀“釋綠”部分。（第12-13節）

　　學生討論：由作者“釋綠”的時間和地點，你聯想到什么？

　　教師穿插介紹陸蠡有關事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。

　　教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著中仿佛也照見了自己的性格和命運。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發自內心深處的對自由和光明的呼喚。

　　板書： 呼喚自由和光明

　　（五）、研讀“思綠”部分。（第14小節）

　　引導學生朗讀體會課文最后一句話的含義：含蓄地表現了他對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

　　第二課時

　　一、課文總結

　　1、本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經過。

　　① 哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？

　　② 哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下記號，待會兒我們要好好朗讀和品味。

　　③質疑。有疑惑的地方打個問號。

　　學生自讀、圈劃。

　　2、提問任務一

　　全班交流后明確：

　　文章自始至終緊扣一個“綠”字，戀綠（擇綠、賞綠）――囚綠――釋綠――思綠，這過程與作者的感情有什么聯系呢？

　　每一個意念與行動都體現著作者對綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現了愛綠色生命的生活經歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。

　　3、閱讀全文時，哪一段或哪幾段最打動你？我們來讀好好品味一下。

　　個別讀（說明理由）、散讀、全讀。

　　4、我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛呢？請同學們再默讀課文，思考兩個問題，圈劃有關詞、短語、句子，作些批注。

　　①作者筆下的綠有怎樣的特點呢？

　　②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（提示：應聯系當時的社會背景——“烽煙四逼”。）

　　學生自讀、思考、圈劃、批注。

　　四人小組交流。

　　全班交流（每組推選一名代表），深化感悟。

　　在交流中明確概括綠特點的詞語，形成板書。

　　蓬勃

　　綠 向陽

　　固執

　　從作者的體驗思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是：

　　學生小結：因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。

　　這就是本文的主旨嗎？

　　學生回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。

　　5、什么是象征？聯系當時的社會背景，說說“綠”的象征意義。（提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯想一下。）

　　全班交流中明確，形成板書

　　生命、希望

　　象征 向往光明、自由

　　堅貞不屈的抗敵精神

　　6、小結：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？（學生背誦，談自己的理解。）

　　這些詩句中寫到綠，體現了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。

　　文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息。《囚綠記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優秀散文，值得我們寫作時學習、借鑒。

　　7、我們從品味關鍵句入手，讀懂了這篇優美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理情思考的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應從物的特點思考，展開聯想，聯系相似點，明確象征意義。

　　當我們自己寫作時，應在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗與理性思考的語句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。

　　二、布置作業 ：

　　課文《囚綠記》在表現手法上有許多可供我們鑒賞學習的地方。如：

　　①文章的結構清晰，簡繁得當，各盡其妙。

　　②借物抒情，托物寄意的象征手法。

　　③善用擬人、比喻的修辭手法。

　　④文字表達細膩、質樸等。

　　請同學們從表現手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。

　　教后隨想：

《囚綠記》備課 篇11

　　以下是高中語文《囚綠記》說課稿，僅供參考。

　　一、文本理解，重、難點確定。

　　《囚綠記》是普高語文必修2第一單元第3課。這一單元是學習寫景狀物散文，本篇是自讀課文。

　　本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經歷，描述了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀態和真摯心愿，含蓄的揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。

　　本文的意思有兩個層面，一個是敘事層面，表現了作者對綠枝條的無比喜愛，一個是象征層面，即本文的深層寓意。前者意思淺顯，學生通過閱讀可以理解，后者比較含蓄，學生不易把握，因此我把本文的教學目標設定為如下3點，并把其中第2點作為教學的重點和難點：

　　1、了解作者囚綠、放綠的原因，體會作者對綠無比摯愛的感情;

　　2、理解作者筆下“綠枝條”的性格特征及其象征意義(重點和難點);

　　3、學習本文對綠枝條的生動和擬人化的描寫并運用于寫作。

　　二、學情分析，教、學法選擇。

　　本文篇幅不長，且文字不深，學生基本能讀懂，所以本文的教學時間擬定為一課時。雖為自讀課文，但職業中學學生基礎較差，學習習慣不好，自主閱讀和鉆研能力較弱，因此本篇課文的教學采取圈點法、討論法、點撥法。即在老師的引導下，學生通過閱讀圈點，通過交互討論，通過老師的點撥解疑一步步讀懂課文。

　　因此，在教學過程中，我設計了一系列問題，引領學生去讀書，去理解，去思考，這些問題層層推進，環環相扣，由淺入深，由表及里，最大限度的讓學生參與，讓學生探究，讓學生合作，真正意義上的把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。教師只作為教學的參與者，引領者，只要是學生能理解的地方，充分讓學生去閱讀;學生能讀懂的地方，老師絕不多費唇舌;學生能得出結論的地方，老師絕不越俎代庖。

　　三、教學構想，過程簡述。

　　我把教學過程分為三個階段，重點是第二階段。

　　第一階段是課文閱讀理解的準備階段，包括新課導入、作者簡介、教師范讀課文和正音辨形。特別是教師范讀，讓學生初步了解了課文內容，初步感知了作者的感情，這就為第二階段課文的深入閱讀理解打下了較好的基礎。

　　第二階段包括“初步感知，理解大意”和“深入探究，把握主旨”兩個步驟。

　　“初步感知，理解大意”這一步意在讀懂文面意思，我設計了一系列問題，這些問題都比較淺顯，只要學生認真讀書都能回答，目的是讓學生帶著問題讀書，帶著問題思考，扣住問題討論。我設計的7個問題，有的可以直接從課文中尋找答案，有的則要在對課文閱讀理解的基礎上概括、歸納、整合。問題有深有淺，難度有大有小，答案有簡有繁。

　　“深入探究，把握主旨”這一步則是解決教學的重點難點，這里涉及到課文的深層意蘊，學生理解有難度，教師在通過問題引領學生探討的基礎上，還要適時啟發、點撥，因為教學時間有限，讓學生漫無邊際的討論，可能難以完成預定的教學任務，會使教學過程不完整。至于本文的寫作特點的教學視時間而定，有時間可以讓學生說一說，沒有時間用小黑板出示一下，讓學生了解就行，如果時間不夠，甚至可以不講。

　　第三階段是“延伸練習，鞏固提高”。練習安排在課外，目的是訓練學生的語言表達能力。這是讀寫的結合，這是課內外的結合，這是課文學習的遷移、延伸、拓展，要求學生將學過的寫作技巧運用于自己的寫作實踐中。寫作時重在借鑒，要摒棄寫作的隨意性，要注意調動情感和想象，要運用擬人化手法，要寫出景物的特點，要寫出景物的精神和韻致;不僅要狀其形還要繪其神。

　　四、以綱帶目，設計板書。

　　教學板書的設計既要完整，又要突出重點;既要有內容的針對性，又要有視覺上的觀賞性。基本要求是簡潔明了，體現文章主要內容;力避繁雜、面面俱到。

　　我在設計本文的板書時，以第一問概括課文內容的“五綠“(即尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠)作為主線，又以“囚綠”為重點，反映作者對“綠“的態度、感情和文章的主旨，力爭做到簡潔而不繁復，直觀而不費解，勻稱而不雜亂。

《囚綠記》備課 篇12

　　【學習目標】 

　　1.積累字詞，了解文章結構，把握主旨。 

　　2.反復讀文，體會作者的情感，感知散文的語言風格。 

　　作者簡介 

　　陸蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天臺人。現代散文作家、翻譯家。1931年畢業于上海國立勞動大學，后與友人創辦泉州語文學社。1933年至1934年在泉州中學教書，同時開始寫作散文。1935年任上海文化生活出版社編輯，業余從事散文創作和翻譯。1938年創辦科學、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰爭爆發后，日軍進駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉到虹口日本憲兵拘留所，刑審數月，慘遭殺害，時年34歲。 

　　陸蠡是現代文學史上卓有成就的散文作家。他以散文詩集《海星》步上文壇，嶄露頭角。后來又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》。他的散文從瑣細的生活情節中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都矚目現實社會和下層人民的貧窮疾苦，通過對勞動人民的勤勞、勇敢、淳樸的優良品質和不屈不撓的斗爭精神的頌贊，表現出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。在藝術上，那鄉野泥土的氣息，憂郁動人的故事情調，優美清麗的文筆，嚴謹的構思，形成他自己獨特的風格。其文筆縝密、漂亮、醇厚，感情深沉、誠摯、樸實。 

　　背景資料 

　　本文選自《中國現代散文（1918～1949）》（人民文學出版社1982年版）第四卷，寫于1938年秋，當時正是抗日戰爭時期。 

　　【問題說明】 

　　“囚綠”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通過破碎的窗口把窗外的常春藤柔條牽進作者居室。因為常春藤是綠色的，故簡稱“囚綠”。本文通過寫作者賞綠、囚綠、放綠、思綠的過程，表現了作者對光明和自由的向往之情。 

　　【課文分析】 

　　這是去年夏間的事情。 

　　段解：交待事情發生的時間（1937年夏天）。單獨成段，說明這事情讓作者難忘。 

　　我住在北平①的一家公寓②里。我占據著高廣不過一丈③的小房間。磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌④玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見的。 

　　段解：作者介紹所住公寓的大小、地面、墻壁、天棚、窗戶、窗簾，突出其簡陋的特點。 

　　窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨五點鐘左右太陽便照進我的小屋，把可畏⑤的光線射個滿室，直到十一點半才退出，令人感到炎熱。〔句解：光照時間長，小屋內炎熱。〕這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝⑥東房間，我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一個小小理由的。〔句解：屋簡陋、狹小、炎熱而作者卻選擇了它，并且感到喜悅而滿足，給讀者留下懸念，很自然地引出下文了。〕 

　　這房間*南的墻壁上，有一個小圓窗，直徑一尺⑦左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一個大孔隙，手可以隨意伸進伸出。圓窗外面長著常春藤⑧。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。〔句解：選定此房的原因。〕當公寓里的伙計替我提⑨了隨身小提箱，領我到這房間來的時候，我瞥見⑩這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截 爽直使公寓里伙計都驚奇了。〔句解：作者這樣熱愛綠色，讓伙計感到非常驚奇。〕 

　　段解：作者因為窗外有常春藤而選擇了此房居住。 

　　綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安 ，它是快樂。〔句解：作者喜歡綠色的原因。〕我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累 于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚 盼等著雨水！我急不暇擇 的心情即使一枝之綠也視同至寶 。當我在這小房中安頓下來，我移徙 小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生的。〔句解：作者喜歡綠色的原因。〕但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和以往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。 

　　段解：“我”懷著喜悅與滿足的心情選擇了這狹小而潮濕的房間是因為有一綹（liǔ）青藤為伴，不再孤獨，陌生的“我”與綠葉“對話”，忘記了不快；象征生命、希望、快樂的綠色滋潤“我”那顆等焦了的心。這一部分為下文寫“囚綠”作了充分鋪墊。 

　　我快活地坐在我的窗前。度 過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色。我開始了解渡越沙漠者望見綠洲 的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面漂來花草的莖 葉的歡喜。人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。 

　　段解：綠色讓“我”快活地度過兩個月，讓“我”感悟到了綠色對處在逆境者的重要性。 

　　我天天望著窗口常春藤的生長。看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引 它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細細觀賞它纖 細的脈絡、嫩芽，我以揠苗助長 的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。下雨的時候，我愛它淅瀝 的聲音，婆娑 的擺舞。 

　　段解：觀賞常春藤伸須展葉，變青變老、雨中擺舞，“我”感到慰安與希望。 

　　忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁 的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢 的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁 的年華。我囚住這綠色如同幽囚 一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。 

　　段解：為了這綠色裝飾簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點燃心靈的希望，“我”自私地囚住了這綠色藤的兩枝柔條。 

　　綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣 ，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。我好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何的喜悅。從前我有個時候，住在鄉間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌 在地角上生長，我不忍加以剪除。后來一個友人一邊說一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。〔句解：作者酷愛綠色是有淵源的。〕 

　　段解：“囚綠”后，綠色枝條旺盛地生長景象，給“我”帶來了空前的喜悅。 

　　可是在每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，〔句解：由“綠色”到“綠友”，稱呼的變化體現了作者感情的變化。〕它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執啊！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍 舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。〔句解：對“綠友”愛之深，惱之切。〕 

　　段解：“綠色”固執地向陽方向生長，辜負了“我”的愛撫與善意，損害了“我”的自尊心。惱恨后，我決定仍囚住它。 

　　它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒 我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。〔句解：“魔念”是指作者自私自利的心靈。〕 

　　段解：青藤失去陽光后嫩黃、細瘦、嬌弱，“我”雖然產生了惻隱之心，但魔念占了上風，我仍不肯放綠。 

　　第二部分（8～11）：囚綠。作者著（zhuó）意表現他囚綠的固執和青藤不甘被囚的執著。 

　　我是原打算七月尾就回南京去的。我計算著我的歸期，計算這“綠囚”出牢的日子。在我離開的時候，便是 它恢復自由的時候。 

　　段解：作者原先打算七月末回南京離開北平時，恢復青藤的自由。 

　　盧溝橋事件 發生了。〔句解：點明寫作背景。〕擔心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更 我的計劃；在七月中旬，不能再留連 于烽煙四逼 中的舊都，火車已經斷了數天，我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨候到了。臨行時我珍重地開釋 了這永不屈服于黑暗的囚人。〔句解：發自內心的對自由、光明的呼喚。〕我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。〔句解：祝愿天下向往光明和自由的人得到永久幸福。〕 

　　段解：第三部分（12～13段）：放綠。作者“放綠”的同時是呼喚自由與光明。點出了文章的主題。 

　　離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重 和它們見面的時候，會和我面生嗎？ 

　　段解：本段是文章的第四部分：思綠。含蓄表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。 

　　【字詞詮釋】 

　　①〔北平〕北京。 

　　②〔公寓（y ）〕舊時租期較長，房租論月計算的旅館。 

　　③〔丈〕長度單位，10尺等于1丈。 

　　④〔嵌〕讀qi n。 

　　⑤〔可畏〕可怕。 

　　⑦〔尺〕長度單位，一尺等于1/3米。 

　　⑩〔瞥（pi ）見〕一眼看見。 

　　〔了（liǎo）截〕明了簡單。 

　　〔慰安〕使人心情安適。 

　　〔涸（hé）轍（zhé）的魚〕在干涸車轍里的魚。涸，水干；枯竭。語出《莊子·外物》。 

　　〔急不暇擇〕著急得沒有時間選擇。 

　　〔至寶〕最好的寶物。 

　　〔移徒（xǐ）〕移動；遷移。 

　　〔莖〕讀j ng。 

　　〔緣引〕引導。 

　　〔揠（y ）苗助長〕比喻不管事物發展的規律，強求速成，反而把事物弄糟。揠，拔。 

　　〔淅瀝（x l ）〕形容輕微的雨聲。 

　　〔婆娑（su ）〕盤旋舞蹈的樣子。 

　　〔抑郁〕心情憤恨，不能訴說而煩悶。 

　　〔蔥蘢（c nglóng）〕草木青翠茂盛。 

　　〔猗（y ）郁〕嘆詞，表贊美。也作“猗與”“猗歟”。 

　　〔幽囚〕囚禁（j n）。 

　　〔攀緣〕沿著物攀爬。 

　　〔蕈菌（x nj n）〕高等菌類。生長在樹林里或草地上。 

　　〔仍〕讀réng。 

　　〔便是〕又是。 

　　〔盧溝橋事件〕即“七七事變”。1937年7月7日，日本帝國主義在盧溝橋發起進攻，中國軍隊予以還擊的事件。從此，中國開始了八年的抗日戰爭。盧溝橋，在北京市豐臺區，跨永定河（舊時稱盧溝河）上，為北京現存最古老的石造聯拱橋。 

　　〔變更（g ng）〕改變。 

　　〔留連〕留戀不止，舍不得回去。 

　　〔烽煙四逼〕戰爭四起。 

　　〔開釋〕打開釋放。 

　　〔重〕讀chóng。 

　　【中心思想】 

　　作者通過寫在孤旅生涯中“囚綠”的故事，借窗前一株永向光明的常春藤，抒發了對光明與自由的向往之情。 

　　【文章結構】 

　　【寫法分析】 

　　（1）結構精巧、變化多姿。文章以對“綠”的情感為線索，本文以賞綠、囚綠、放綠、思綠的結構，形成作品特有的節奏。“賞綠”部分用大量篇幅極言對綠之愛，為“囚綠”鋪墊；接著用繁筆寫“囚綠”之執著，甚至在第9段還輕宕一筆，寫從前在鄉間草屋的事情，這些都是致力于表達對“綠友”的愛之深，以至惱之切。“囚綠”如此固執，卻為何又要“放綠”？“放綠”部分是文章主題所在。有前兩部分的恣情抒寫，步步“放縱”，到這一部分文意逆轉，猛然收住，就像逆水行舟，先有意識地竭盡全力將船推至感情激流的高峰，而后突然篙松槳停，不僅造成了文勢的變化多姿，在主題的揭示上更是發人深省。“思綠”部分雖只有短短三句話，卻是言有盡而意無窮。一枝青藤牽動了作者的情思，也打動了讀者的心靈。作者留下了廣闊的空間，讓讀者思索回味，去與作者一起創造作品的意義。結構的跌宕多姿，與作者的感情起伏相關聯。一篇題為《陸蠡的散文》的文章中說：“什么是散文的結構？有時候我想，節奏兩個字可以代替。節奏又從什么地方來？我想大概是從生命里來的吧。生命真純，節奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈。”這段文字說的是作者情感和文章節奏的關系，也可以看作是對這篇散文的恰當的詮釋。 

　　（2）語言含蓄優美是這篇散文的特點。除第14段外，再如文章11～13段中，“我原打算七月尾……”但“在七月中旬，不能再留連于……每天須得留心……終于在一天早晨……”這里似在敘事，而在字里行間充滿了對日本侵略者的憎恨，被迫離開故都的無奈盡含其中。“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，由“綠色”到“綠友”到“囚人”，稱呼的變化含蓄地體現了作者感情的變化。“珍重”一詞，更是隱含了對頑強抗爭精神的敬重和對光明與自由的珍惜與向往。此外，各種修辭方法的運用，增強了文章語言的表現力，使語言更加優美生動。排比如：“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”比喻如：“我懷念綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”反復如：“我開始了解……我開始了解……”“我要借綠色來比喻……我要借綠色來比喻……”擬人如：“有一天……會和我面生嗎？”等等。優美生動的語言增強了文章的抒情性，使作者的情感更為真切感人。 

　　（3）借物抒情，以小見大，是這篇散文最顯著的特點。文章沒有故事，只是記敘了作家旅居古都北平，選定可以看到綠色的房間和“囚綠”“放綠”這樣幾個很小的生活細節，通過深入挖掘，于平淡中包藏深邃的意蘊和豐富的哲理，在常見的綠色中凝聚了一己的情感和民族的精神。滿懷愛國激情的作者，正是從憂慮祖國大好河山的淪亡，而聯想起那被“幽囚”的常春藤吧。因此，他寫下本文，借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚忠貞不屈的民族氣節，抒發自己忠于祖國的情懷；并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。他的眷戀，他的感嘆，他的祈祝，完全寄寓在對常春藤的深情懷念里，熔鑄在層次分明、波瀾起伏的記述當中。 

　　（4）文章語言優美、清麗，節奏舒緩，憂郁的色彩同表達的思想情緒十分融洽和諧。陸蠡在《囚綠記》序里說：“我用文字的彩衣給它穿扮起來，猶如人們用美麗的衣服裝扮一個靈魂。”確實，他作品中進步的愛國愛民思想，是通過獨特的美學處理和優美的藝術形式表現出來的。讀他的作品，不僅感受到作家愛國主義感情在流動奔涌，而且在詩情畫意和清詞麗句中得到一種美的享受。這種美學效果，與作品把對事物的樸實而簡約的敘寫和深摯的哲思融為一體，與作家讓自己的真情實感自然流露從而構成一種深遠而濃郁的意境，均不無關系。《囚綠記》的敘述是自然樸實的，描寫是簡約質樸的，情感也是誠摯而樸素的。作品樸實清新的字句中含有作家的情感血淚，淳厚淡遠而又瑰麗的文筆里滲有和諧真醇的詩意。在他的散文作品中，我們看到了—個為祖國和人民的光明、幸福和自由而吶喊的崇高形象和圣潔靈魂，在作家的娓娓敘寫中領悟到了深長的意味和濃郁的情思。而這些，正是作者散文作品藝術魅力之所在。 

　　【難點分析】 

　　（1）理解下列句子在文章中表達的思想內容。 

　　①我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。 

　　表現作者和綠的心靈的相通。這里主要是表達作者對綠的熱愛，對這樣一個安寧、平和的環境的追求。從下文“囚綠”以后我的一些心理活動看，這時“我”對“綠”的理解并不是很深入的。 

　　②人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。 

　　作者認為，人是不能脫離自然環境的，而綠就是自然環境最好的代表，因此人是不能生活在缺少綠的環境之中的。當然，這里的綠是一種象征或雙關。 

　　③我好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何的喜悅。 

　　表達我對生命的活力的贊美。所謂“生的歡喜”，就是對富有生命力的東西的熱愛。作者認為面對蓬勃生機所產生的喜悅超過在任何時候所產生的喜悅。 

　　（2）關于文章主題的理解。 

　　對本文主題的理解，有幾種不完全一致的說法，如： 

　　①以常春藤來象征作家以至整個中華民族的不畏強暴、追求光明的形象，從而表達自己渴求民族解放的執著的愛國主義情懷。 

　　②因為愛一樣東西至于極點，便想把它牢牢占據，置于自己的控制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢。對于那些有生命的東西來說，讓它生活在最適合的環境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。 

　　③借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚忠貞不屈的民族氣節，抒發自己忠于祖國的情懷；并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。 

　　三種理解既有同，又有異。我們認為，如下的歸納比較妥當：通過贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚忠貞不屈的民族氣節，抒發自己忠于祖國的情懷。第一種理解固然不錯，但作為一篇散文的主題似乎不宜包容太多。常春藤到底是象征自己呢，還是象征整個中華民族呢？文章是表達自己的“不畏強暴、追求光明”呢，還是“渴求民族解放的執著的愛國主義情懷”呢？也應該突出其中的一個為好。兼而有之，則顯得分散。第二種理解似乎沒有分出文章的內蘊的輕重，尤其是沒有從特定的寫作背景去理解文章——而這一點作者又是特意加以強調的。說“我”“囚綠”是因為“愛一樣東西至于極點，便想把它牢牢占據，置于自己的控制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢”是可以的，說日本對于中國的侵略也是如此，則顯得輕浮。 

　　【重點分析】 

　　一 課文細致地描繪了常春藤在自由環境中活潑可愛的情貌和被囚禁后的反抗精神，從而顯現其令人敬仰的品格。課外查閱資料或請教老師，了解課文寫作的時代背景和作者所處的環境，從中了解作者的寫作意圖。 

　　本文是抗日戰爭爆發一年之后寫的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。在述說之中，有懊悔，有自責，表現出對常春藤品格的敬佩。在寫作本文時，打敗日本侵略者，爭取民族的自由解放，已成為每個有良心的中國人的共同呼聲。陸蠡在這篇謳歌綠的文章中表達了自己的心聲。 

　　二 課文除運用托物抒情的手法以外，還運用了直接抒情的手法。請你仔細閱讀課文，畫出直接抒情的語句，圈點批注。 

　　（1）“綠色是多寶貴的啊！……也視同至寶。”——直接傾訴對綠的熱愛和渴盼，表現出作者對當時北方都市沉悶環境的厭倦和不滿，既指自然環境，也可以指當時的社會環境。 

　　（2）“我拿綠色來裝飾……無聲的歌唱。”——一方面表達作者喜愛綠色就像喜愛生命，綠色在作者心中就是生命中一切美好事物的象征；同時也為自己“囚綠”交代原因。 

　　（3）“植物是多固執啊……它損害了我的自尊心。”——責怪常春藤，表達對綠的自省的心理活動，對綠的認識逐漸起了變化，但仍然不肯徹底改變自己的決定，很能反映作者對綠愛得“執著”。 

　　（4）“離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生么？”——兩者的關系改變了，由主宰者和被支配者的關系，化為朋友。同時也隱含了作者對淪陷于敵人手中的土地和人民的深情懷念。 

　　三 讀書要讀出文字的內涵，下面這段話，隱含著怎樣的矛盾，你能說說嗎？全文中這樣的語句還有不少，再找出一兩處品味一番。 

　　植物是多固執啊！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。 

　　這個句子寫出了作者對“囚綠”的自省，又不肯徹底自己決定的矛盾心理，更能反映作者對綠愛得“執著”。 

　　課文中類似的句子還有很多，如“我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它，魔念在我心中生長了。”這句點明了自己一方面感到常春藤的“可憐”，同時又“仍舊不放走它”的矛盾心理，表現了對“綠”的摯愛。 

　　四 有表情地朗讀課文中“忽然有一種自私的念頭觸動了我……魔念在我中生長了”幾段文字。 

　　（略）陸蠡[1908---1942]字圣泉,筆名陸敏,六角.浙江天臺人.他的文學成就,主要在散文方面.對 了,說翻譯家也不過分.曾翻譯俄屠格涅夫[羅亭],英笛福的[魯濱遜飄流記],法拉芳登的[寓言詩]和拉馬丁的[希臘神話].

《囚綠記》備課 篇13

　　《囚綠記》教案

　　教學目標

　　◆知識與能力

　　1.了解散文的相關知識，包括敘事散文的基本特點，以及“言在此而意在彼”的表現手法。

　　2.體會作者表達的深刻的思想內涵。

　　3.了解如何運用象征的手法，并能在寫作中進行模仿。

　　◆過程與方法

　　1.介紹本文的寫作背景，即作者當時所處的歷史環境，以便學生能夠準確、快速地理解本文的內涵。

　　2.組織學生分組討論對“綠”的認識、感受和理解。

　　3.設計問題，結合學生對“綠”的理解，引導學生體會本文作者對“綠”的感受以及由此而抒發的對不屈服于黑暗、頑強抗爭的精神的贊美。

　　4.結合作者的身世，引導學生加深對本文內涵的理解。

　　◆情感、態度與價值觀

　　1.理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。

　　2.樹立民族自尊和自信心，樹立正確的價值觀。

　　教學重，難點及突破

　　◇重點

　　1.有感情地朗讀散文，尤其注意節奏和語氣的運用。

　　2.體會散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫作特點，理解托物言志的象征寫作手法。

　　3.體會作者在散文中寄托的感情、散文的內涵美及其象征意義。

　　◆難點

　　1.理解“綠”的在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內涵。

　　2.結合作者贊美“綠”的歷史環境，樹立正確的價值觀和審美觀。

　　◆教學突破

　　1.發揮學生的想象力，分組討論“我心中的綠”。

　　2.通過講解，引導學生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫作手法。

　　教學準備

　　◆教師準備

　　1.課前將學生分組，提出預習內容和要求，讓學生查找有關贊美綠的文章，并將本文與之進行比較；查找有關抗戰前期中國歷史的資料。

　　2.搜集一篇托物言志的散文，與本課在寫法、語言上進行比較。

　　◆學生準備

　　1.練習有感情地朗讀課文，思考自己對于綠的認識，并與作者的認識進行比較；標出課文中難理解的字詞句，以便共同討論。

　　2.復習上節課所學的內容，準確地把握本文的寫作目的和贊美對象，同時體會作者的寫作手法。

　　教學步驟

　　(第1課時)

　　教學流程設計

　　教師活動 1.以人們對綠的認識導入新課。

　　2.朗讀教學，指導學生正確地朗讀課文。

　　3.組織學生探究作者的用詞技巧。

　　4.提出相關問題，引導學生回答。

　　學生活動

　　1.進入新課學習。

　　2.學習有感情地朗讀散文。

　　3.探究作者的用詞技巧。

　　4.體會作者的感情變化，并思考原因。

　　一、交流預習心得，導入新課 (約 分鐘)

　　教師活動

　　1.提出上節課所學的有關散文的知識，并請學生回答。

　　2.總結學生的回答，從人們對綠的各種不同認識人手，導入新課。

　　3.結合學生的回答，介紹現代散文作家陸蠡及其寫這篇文章時的社會、歷史環境，然后放《囚綠記》的朗讀帶，或者教師自己有感情地朗讀課文，指導學生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。

　　4.給學生3—4分鐘時間默讀課文，細細體會文章表達的意境。

　　學生活動

　　1.根據所學內容，積極回答教師的提問。

　　2.積極發表自己對綠的認識和看法，如有的說“綠象征聲睨”，有的說“綠象征希望”，等等。

　　3.結合歷史知識想象當時社會惡劣的歷史環境，感受當時人們的生活狀況和精神狀態，交流自己對當時社會歷史狀況的認識；注意課文中生字的讀音及朗讀技巧。

　　4.閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會散文的意境。

　　二、設置問題，引導學生主動探究 (約 分鐘)

　　教師活動

　　1.提出問題：“這朝東的房間令人感到炎熱”，作者為什么還選擇“這朝東的房間”?

　　2.讓一位學生朗讀第五段，引導學生分析作者是如何贊美綠的，又如何形容其對綠色的渴望的。

　　3.提問：“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來的花草的莖葉的歡喜”各自說明了綠色給人什么的感覺?

　　4.引導：作者是如此的愛綠，以致“忽然有了一種自私的念頭”。作者為什么要“囚綠”?請同學們思考。

　　5.提問：作者“囚綠”后，常春藤的生長狀況如何?作者有什么新的感受?

　　作者的一片“善意”，為什么感覺“它損害了我的自尊心”，甚至惱怒它的固執” ?

　　學生活動

　　1.思考問題，在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。

　　2.把文中作者贊美綠的句子找出來：“綠色是多么寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂……”從中感受作者對綠的喜愛和深情。

　　3.回答教師的提問，結合“人是在自然中生長的，綠色是自然的顏色”，更深地體會綠色給人的感覺。

　　4.帶著問題閱讀第八段，并說出自己的看法：“讓綠色和我更接近，更親密”，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福”，作者太愛綠了，以致于想占有它。

　　5.用課文中的語言回答：“他的尖端總朝著窗外的方向”，“它不了解我對它的愛撫”，“它漸漸失去了清蒼的顏色”， “好像病了的孩子”。

　　三、組織討論.分析作者的感情變化 (約 分鐘)

　　教師活動

　　“善意有時候是具有危險和破壞性的”。請學生結合自己的生活體會，談談對這句話的看法。

　　學生活動

　　小組討論，代表結合自己的生活經驗，談對“善意有時是具有危險性和破壞性的”的看法，如父母的溺愛，等等。

　　教學步驟

　　(第2課時)

　　教學流程設計

　　教師活動

　　1.引導學生復習上課時教學內容，進入新課。

　　2.分析作者對綠的感情的變化及變化的原因。

　　3.分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意義。

　　4.引導學生比較抒情散文和敘事散文的寫作特點。

　　學生活動

　　1.復習上課時所學知識,進入新課。

　　2.聽講，理解作者對綠的感情變化及其原因，了解“言在此而意在彼”的寫作手法。

　　3.聽講，把握文章的主旨。

　　4.通過比較，了解敘事散文和抒情散文 各自的寫作特點。

　　一、朗讀本文，復習已學內容，進入新的學習 (約 分鐘)

　　教師活動

　　1.通過教師范讀、學生齊讀和點名朗讀等方式，以適當的節奏讀散文，回顧上節課的知識。

　　2.引導學生思考作者對綠的感情變化由愛到囚的過程及其原因。

　　學生活動

　　1.認真配合教師，在讀的過程中，溫習上節所學的內容。

　　2.暢所欲言，結合生活知識和平時的閱讀積累回答教師的問題。

　　二、組織學生討論.分析課文 (約 分鐘)

　　教師活動

　　1.提問：作者為什么最后讓綠囚恢復了自由，并且“向他致以誠摯的祝福，愿它繁茂蒼綠”?

　　2.結合學生的回答給予正確的引導分析，并總結作者對綠的感情變化，即由愛到囚再到釋放并祝福的原因。

　　3.通過分析“永不屈服于黑暗的囚人”，說明“綠囚”的象征意義。(可組織學生討論)

　　4.提問：聯系文章中交待的歷史背景說一說，課文表達了“我”怎樣的思想感情?

　　學生活動

　　1.展開討論，回答：作者要走了；作者太愛綠了；作者被它的不屈服感動了。

　　2.通過教師的分析，進一步了解作者思想變化的過程，感受其變化的原因。

　　3.討論“綠囚”的象征意義，如代表了當時不怕任何黑暗勢力的中國人民的抗爭精神。(作者也被這種精神所折服)

　　4.討論作者在本文中表現的思想感情，進一步理解“言在此而意在彼”的寫作手法。

　　三、教給學生比較閱讀的方法，總結全文 (約 分鐘)

　　教師活動

　　1.分析本文作者的語言特點，結合學生難以理解的字句進行分析說明。

　　2.總結全文，對于敘事散文的一般特點進行總結和歸納，并與抒情散文進行比較，使學生了解其區別。

　　學生活動

　　1.結合教師的分析，理解課文的重點字句，把握本文的語言特點。

　　2.把本文與以前學的散文進行比較，加深對敘事散文和抒情散文的寫作語言特點和表現手法的理解。

　　本節總結

　　本文是現代散文家陸蠡的代表作，寫作者在上海“孤島”時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭，然而這“囚進”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來。直至抗戰爆發，作者被迫南歸，才將這個永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠祝福它繁茂蒼綠。

　　課文寫的是“囚綠”的故事，實際上是贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節，也是作者期望淪陷的祖國山河早日擺脫日寇黑暗統治、重獲光明的內心的表露。

　　作者采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，啟人聯想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個高尚的精神境界。

　　教學探討與反思

　　通過教學，教給學生閱讀、欣賞、理解散文的方法，是教學的關鍵。引導學生掌握一定的散文知識，背誦一定數量的名家名篇，有助于提高學生的鑒賞能力。興趣是學習的最好教師。在教學中，教師要善于刺激學生學習的興趣，鼓勵他們多發言，多發表觀點。在散文教學中，教師要堅持朗讀、品味、思考相結合原則，讓學生真正體會到散文的意境美和內涵美。

　　補充資料

　　陸蠡 (1908一1942)，我國現代著名的散文家、抗日烈士，原名陸考原，幼時有“神童”之稱。他有三本散文集：《海星》，于1936年8月問世；《竹刀》(曾名《溪名集》)，于1938年3月出版；19加年8月出版了第三本散文集《囚綠記》。三個文集的共同特色是凝煉、質樸，蘊藉而秀美。

　　陸蠡也寫過許多短篇小說，給人的感覺總是“渴望著更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。