《囚綠記》（精選13篇）
《囚綠記》 篇1
陳飛
第一課時教學過程 ：
一、 導入 新課
1、同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因
有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡介作者有關情況。（學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容）
二、 釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。
教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞。或結合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。
三、 教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）
2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）
3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）
教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠
四、 研讀“戀綠”的部分（第1-7小節）。
1、 學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感
情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。
2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。
五、 研讀“囚綠”部分。（第8-11小節）
1、 作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。
2、 教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的
外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。
【學習目標】
1.積累字詞，了解文章結構，把握主旨。
2.反復讀文，體會作者的情感，感知散文的語言風格。
作者簡介
陸蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天臺人。現代散文作家、翻譯家。1931年畢業于上海國立勞動大學，后與友人創辦泉州語文學社。1933年至1934年在泉州中學教書，同時開始寫作散文。1935年任上海文化生活出版社編輯，業余從事散文創作和翻譯。1938年創辦科學、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰爭爆發后，日軍進駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉到虹口日本憲兵拘留所，刑審數月，慘遭殺害，時年34歲。
陸蠡是現代文學史上卓有成就的散文作家。他以散文詩集《海星》步上文壇，嶄露頭角。后來又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》。他的散文從瑣細的生活情節中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都矚目現實社會和下層人民的貧窮疾苦，通過對勞動人民的勤勞、勇敢、淳樸的優良品質和不屈不撓的斗爭精神的頌贊，表現出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。在藝術上，那鄉野泥土的氣息，憂郁動人的故事情調，優美清麗的文筆，嚴謹的構思，形成他自己獨特的風格。其文筆縝密、漂亮、醇厚，感情深沉、誠摯、樸實。
背景資料
本文選自《中國現代散文（1918～1949）》（人民文學出版社1982年版）第四卷，寫于1938年秋，當時正是抗日戰爭時期。
【問題說明】
“囚綠”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通過破碎的窗口把窗外的常春藤柔條牽進作者居室。因為常春藤是綠色的，故簡稱“囚綠”。本文通過寫作者賞綠、囚綠、放綠、思綠的過程，表現了作者對光明和自由的向往之情。
【課文分析】
這是去年夏間的事情。
段解：交待事情發生的時間（1937年夏天）。單獨成段，說明這事情讓作者難忘。
我住在北平①的一家公寓②里。我占據著高廣不過一丈③的小房間。磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌④玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見的。
段解：作者介紹所住公寓的大小、地面、墻壁、天棚、窗戶、窗簾，突出其簡陋的特點。
窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨五點鐘左右太陽便照進我的小屋，把可畏⑤的光線射個滿室，直到十一點半才退出，令人感到炎熱。〔句解：光照時間長，小屋內炎熱。〕這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝⑥東房間，我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一個小小理由的。〔句解：屋簡陋、狹小、炎熱而作者卻選擇了它，并且感到喜悅而滿足，給讀者留下懸念，很自然地引出下文了。〕
這房間靠南的墻壁上，有一個小圓窗，直徑一尺⑦左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一個大孔隙，手可以隨意伸進伸出。圓窗外面長著常春藤⑧。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。〔句解：選定此房的原因。〕當公寓里的伙計替我提⑨了隨身小提箱，領我到這房間來的時候，我瞥見⑩這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截 爽直使公寓里伙計都驚奇了。〔句解：作者這樣熱愛綠色，讓伙計感到非常驚奇。〕
段解：作者因為窗外有常春藤而選擇了此房居住。
綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安 ，它是快樂。〔句解：作者喜歡綠色的原因。〕我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累 于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚 盼等著雨水！我急不暇擇 的心情即使一枝之綠也視同至寶 。當我在這小房中安頓下來，我移徙 小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生的。〔句解：作者喜歡綠色的原因。〕但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和以往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。段解：“我”懷著喜悅與滿足的心情選擇了這狹小而潮濕的房間是因為有一綹（liǔ）青藤為伴，不再孤獨，陌生的“我”與綠葉“對話”，忘記了不快；象征生命、希望、快樂的綠色滋潤“我”那顆等焦了的心。這一部分為下文寫“囚綠”作了充分鋪墊。
我快活地坐在我的窗前。度 過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色。我開始了解渡越沙漠者望見綠洲 的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面漂來花草的莖 葉的歡喜。人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。
段解：綠色讓“我”快活地度過兩個月，讓“我”感悟到了綠色對處在逆境者的重要性。
我天天望著窗口常春藤的生長。看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引 它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細細觀賞它纖 細的脈絡、嫩芽，我以揠苗助長 的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。下雨的時候，我愛它淅瀝 的聲音，婆娑 的擺舞。
段解：觀賞常春藤伸須展葉，變青變老、雨中擺舞，“我”感到慰安與希望。
忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁 的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢 的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁 的年華。我囚住這綠色如同幽囚 一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。
段解：為了這綠色裝飾簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點燃心靈的希望，“我”自私地囚住了這綠色藤的兩枝柔條。綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣 ，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。我好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何的喜悅。從前我有個時候，住在鄉間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌 在地角上生長，我不忍加以剪除。后來一個友人一邊說一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。〔句解：作者酷愛綠色是有淵源的。〕段解：“囚綠”后，綠色枝條旺盛地生長景象，給“我”帶來了空前的喜悅。
可是在每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，〔句解：由“綠色”到“綠友”，稱呼的變化體現了作者感情的變化。〕它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執啊！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍 舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。〔句解：對“綠友”愛之深，惱之切。〕
段解：“綠色”固執地向陽方向生長，辜負了“我”的愛撫與善意，損害了“我”的自尊心。惱恨后，我決定仍囚住它。
它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒 我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。〔句解：“魔念”是指作者自私自利的心靈。〕
段解：青藤失去陽光后嫩黃、細瘦、嬌弱，“我”雖然產生了惻隱之心，但魔念占了上風，我仍不肯放綠。
第二部分（8～11）：囚綠。作者著（zhuó）意表現他囚綠的固執和青藤不甘被囚的執著。
我是原打算七月尾就回南京去的。我計算著我的歸期，計算這“綠囚”出牢的日子。在我離開的時候，便是 它恢復自由的時候。
段解：作者原先打算七月末回南京離開北平時，恢復青藤的自由。
盧溝橋事件 發生了。〔句解：點明寫作背景。〕擔心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更 我的計劃；在七月中旬，不能再留連 于烽煙四逼 中的舊都，火車已經斷了數天，我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨候到了。臨行時我珍重地開釋 了這永不屈服于黑暗的囚人。〔句解：發自內心的對自由、光明的呼喚。〕我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。〔句解：祝愿天下向往光明和自由的人得到永久幸福。〕
段解：第三部分（12～13段）：放綠。作者“放綠”的同時是呼喚自由與光明。點出了文章的主題。
離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重 和它們見面的時候，會和我面生嗎？
段解：本段是文章的第四部分：思綠。含蓄表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。
作者郵箱：
[1]
《囚綠記》 篇2
.《囚綠記》教案6
.《囚綠記》參考資料
.《囚綠記》教案4
.《囚綠記》教案3
.《囚綠記》教案2
.《囚綠記》教案1
.《囚綠記》同步檢測
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.《囚綠記》同步練習1
.《囚綠記》練習2
.《囚綠記》練習1
.《綠》《囚綠記》練習及比較閱讀
《囚綠記》 篇3
教學目標：
1、學習本文以感情為線索組織材料的寫法，領悟意境美。
2、學習本文從各種不同的角度進行描寫的特點，掌握景物描寫抓住特征的能力。
3、領悟課文的社會意義、政治意義。
教學重點：
學習本文從各種不同的角度對綠枝條進行繪形繪色的描寫的特點。
教學難點：
學會體味散文隱含意的方法，領悟意境美
教學過程：
一、導入：
巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。
現在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、作者簡介、課文背景
解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時，是瓢，貝殼的意思；用于人名時讀作三聲。如范蠡。
陸蠡（1908—1942），字圣泉，原籍浙江天臺。1919年進浙江基督教蕙蘭中學，1921年轉入浙江之江大學附中，開始閱讀文學作品并嘗試寫作。1926年考入之江大學，1928年轉學到上海勞動大學機械系。1930年任教于杭州中學。
1932年開始在上海文化生活出版社任編輯，一度曾到福建泉州一私立中學任教。寫有大量散文作品，出版過3本散文集。
《海星》中幾乎全部是散文詩似的篇章，表現了一個青年知識分子的回憶、幻想與沉思，文字清新純樸。籠罩著孤獨和空虛的情緒。《竹刀》中的一些篇章，增加了現實主義的色彩，并寫了走向反抗的農民。筆調憂傷憤懣。《囚綠記》寫于抗戰爆發之后，除了上述題材和情調之外，又加入了對祖國山河淪亡的感嘆與對民族氣節的禮贊。
1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些有關抗日的書籍。他雖然當時并未在場，但知道消息后，前去交涉，被憲兵扣留，最后因遭酷刑逝世。
《囚綠記》這篇散文寫于1938年，當時正是“祖國蒙受極大恥辱的時候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來抒發了自己熱愛自由，追求光明和仇恨日寇的感情！
三、整體感知
本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。
“綠”是全文描寫的客觀對象，作者圍繞“綠”展開思路，鋪設線索。文章思路大致可以分為五個階段，即尋綠（1—4）觀綠（5—7）囚綠（8—12）放綠（13）懷綠（14）
1、作者為什么囚綠？（因為他愛綠）
2、他把綠“囚”牢了嗎？（沒有，他后來把綠釋放了）
3、離開了綠，他對綠的感情又是什么樣的呢？（他對綠充滿了思念）
四、講析課文
1、尋綠（1～4段）
（1）“這是去年夏間的事情。”自成一段，說明這件事情讓我難忘。
（2）第二自然段，交代了寓所的具體情況。問題：為什么要詳細介紹寓所？（突出其簡陋的特點）
（3）屋子簡陋，可我卻選擇了它，是因為我有一個小小的理由。這里給讀者留下懸念，很自然的引起下文。
（4）誰能找出屋子如此簡陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個理由是什么？
（5）而當我毫不猶豫的決定住下來，為什么連伙計都感覺到驚奇？
（更加的襯托出我追求綠的迫切心情）
從剛才我們所探討的問題結合在一起，大家不難看出，作者對綠是熱切追求的。
尋綠——熱切追求
從窗戶寫起，交代綠的由來，其實是在綠枝條出現之前交代一下背景。這背景是很寒傖的。但有了綠枝條.就頓然有了生氣和活力。第4段反復三次提及“綠影”，盡管只是寥寥幾筆，但富有詩意。綠在此時還只是“影”。另外，一些表達情感態度的詞語，如”喜悅而滿足”“歡喜”“喜悅”等，也給綠帶上了情緒色彩，物我之間初相映照。
2、觀綠（5～7段)。
（1）找出作者喜歡綠色的原因
明確：“綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂……”通過排比和比喻兩種修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發了作者對綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。
（3）還有沒有其它的緣故呢?（從作家自身的處境和當時的社會背景來思考）
明確：“在這古城中我是孤獨而陌生”、“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等
（4）我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個焦字？
明確：“焦”寫出了一點點希望都快沒有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無親,正需要綠色來娛悅自己的眼睛,安慰自己的心靈。
（5）綠色使作者忘記了種種困倦和不快，他現在的狀態是什么樣的？
明確：行為——“我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”“我望著這小圓洞，綠葉和我對語”“我天天望著窗口常春藤的生長”等
心態——懷念、歡喜、急不暇擇、視同至寶、留戀、愛
觀綠——歡喜滿足
3、囚綠（8～12段）。
（1）作者為什么要囚禁“綠色”？
明確：為了裝飾這簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來。（如果我們被囚禁起來會怎樣？頹廢、抑郁、崩潰……）但是，最初的時間里，綠枝條比在外面生長的更為茂盛。
（2）作者好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。“生的歡喜”應該怎樣理解？
明確：生的歡喜即天性喜愛綠色，喜愛這象征生命、希望、幸福的綠色，表達我對生命活力的贊美。
文章中我在自私的念頭的驅使下，將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色和我更親密，作者甚至已經更換了對“綠枝條”的稱呼，稱呼他為“綠友”，更深刻的說明了作者對綠色的喜愛之情！但是“綠友”按照作者的安排生長了嗎？（沒有）
（3）在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點？
明確：作者描寫綠枝條，一半是寫實景實情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點，“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛和幸福的象征，就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強的、堅貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點既有現實依據，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當作人來寫的。
盡管綠友是頑強的，是固執的。在第11段，作者詳細的描寫了綠枝條的憔損過程。可以說，即使一個普通人也會生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒有。因為什么？因為綠友的固執，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產生了。
（4）如何理解這種魔念？
明確：魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不了解“我”對它的愛撫和善意，執著的向著陽光生長，損害了“我”的自尊心，于是“我”很惱怒，以致于要把它繼續囚下去。
雖然綠枝條此時十分憔悴，但是作者魔念占了上風，最終決定離開北平時再放綠。其實我們仔細想想，作者為什么會因為綠枝條的固執而惱怒？是因為他愛綠至極。
囚綠——愛綠至極
4、放綠（13段）
“盧溝橋事件發生了”點明了寫作背景。“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。體現了作者發自內心的對自由和光明的呼喚。
“我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上,向它致誠意的祝福,愿它繁茂蒼綠。”抒發了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。
作者在放綠的同時也是對自由和光明的呼喚，并點出了文章的主旨！
放綠——點明主旨
5、懷綠（14）
一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設想再度見面時的情景，含蓄的表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛！
懷綠——惦念牽掛
四、總結全文
1、結合寫作背景和文章的主題來看，為什么作者給文章命名“囚綠記”？
明確：選定“囚綠”來給文章命名，這與文章想要表現的主題有關。文章的五個層次中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國運家運；“囚綠”表明作者復雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國主義大舉侵略我國領土的時代背景下，作者的內心極度痛苦和精神上頑強抗爭的反映。
頑強抗爭
2、本文運用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過描寫某種具體事物來進行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個方面，作者寫《囚綠記》賦予綠以象征意義，他是生命、希望、慰安、快樂的象征，是真正自然的顏色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節，表達自己對民族光明前景的祝福和信念、對光明的向往之情！因此，我們在鑒賞此類散文時應該從物的特點思考,展開聯想，從而把握意象特征。
向往光明
3、作者圍繞“綠”展開思路，鋪設線索。以“尋綠”、“觀綠”、“囚綠”、“放綠”，“懷綠”作為行文線索貫穿全文，在這條明線下還隱藏了一條暗線，即作者感情的發展和升華，通過本文的學習，相信同學一定也學到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同時引發了我們現實的思考，無論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。
《囚綠記》 篇4
《囚綠記》教案
教學目標
◆知識與能力
1.了解散文的相關知識，包括敘事散文的基本特點，以及“言在此而意在彼”的表現手法。
2.體會作者表達的深刻的思想內涵。
3.了解如何運用象征的手法，并能在寫作中進行模仿。
◆過程與方法
1.介紹本文的寫作背景，即作者當時所處的歷史環境，以便學生能夠準確、快速地理解本文的內涵。
2.組織學生分組討論對“綠”的認識、感受和理解。
3.設計問題，結合學生對“綠”的理解，引導學生體會本文作者對“綠”的感受以及由此而抒發的對不屈服于黑暗、頑強抗爭的精神的贊美。
4.結合作者的身世，引導學生加深對本文內涵的理解。
◆情感、態度與價值觀
1.理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。
2.樹立民族自尊和自信心，樹立正確的價值觀。
教學重，難點及突破
◇重點
1.有感情地朗讀散文，尤其注意節奏和語氣的運用。
2.體會散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫作特點，理解托物言志的象征寫作手法。
3.體會作者在散文中寄托的感情、散文的內涵美及其象征意義。
◆難點
1.理解“綠”的在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內涵。
2.結合作者贊美“綠”的歷史環境，樹立正確的價值觀和審美觀。
◆教學突破
1.發揮學生的想象力，分組討論“我心中的綠”。
2.通過講解，引導學生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫作手法。
教學準備
◆教師準備
1.課前將學生分組，提出預習內容和要求，讓學生查找有關贊美綠的文章，并將本文與之進行比較；查找有關抗戰前期中國歷史的資料。
2.搜集一篇托物言志的散文，與本課在寫法、語言上進行比較。
◆學生準備
1.練習有感情地朗讀課文，思考自己對于綠的認識，并與作者的認識進行比較；標出課文中難理解的字詞句，以便共同討論。
2.復習上節課所學的內容，準確地把握本文的寫作目的和贊美對象，同時體會作者的寫作手法。
教學步驟
(第1課時)
教學流程設計
教師活動 1.以人們對綠的認識導入新課。
2.朗讀教學，指導學生正確地朗讀課文。
3.組織學生探究作者的用詞技巧。
4.提出相關問題，引導學生回答。
學生活動
1.進入新課學習。
2.學習有感情地朗讀散文。
3.探究作者的用詞技巧。
4.體會作者的感情變化，并思考原因。
一、交流預習心得，導入新課 (約 分鐘)
教師活動
1.提出上節課所學的有關散文的知識，并請學生回答。
2.總結學生的回答，從人們對綠的各種不同認識人手，導入新課。
3.結合學生的回答，介紹現代散文作家陸蠡及其寫這篇文章時的社會、歷史環境，然后放《囚綠記》的朗讀帶，或者教師自己有感情地朗讀課文，指導學生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。
4.給學生3—4分鐘時間默讀課文，細細體會文章表達的意境。
學生活動
1.根據所學內容，積極回答教師的提問。
2.積極發表自己對綠的認識和看法，如有的說“綠象征聲睨”，有的說“綠象征希望”，等等。
3.結合歷史知識想象當時社會惡劣的歷史環境，感受當時人們的生活狀況和精神狀態，交流自己對當時社會歷史狀況的認識；注意課文中生字的讀音及朗讀技巧。
4.閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會散文的意境。
二、設置問題，引導學生主動探究 (約 分鐘)
教師活動
1.提出問題：“這朝東的房間令人感到炎熱”，作者為什么還選擇“這朝東的房間”?
2.讓一位學生朗讀第五段，引導學生分析作者是如何贊美綠的，又如何形容其對綠色的渴望的。
3.提問：“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來的花草的莖葉的歡喜”各自說明了綠色給人什么的感覺?
4.引導：作者是如此的愛綠，以致“忽然有了一種自私的念頭”。作者為什么要“囚綠”?請同學們思考。
5.提問：作者“囚綠”后，常春藤的生長狀況如何?作者有什么新的感受?
作者的一片“善意”，為什么感覺“它損害了我的自尊心”，甚至惱怒它的固執” ?
學生活動
1.思考問題，在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。
2.把文中作者贊美綠的句子找出來：“綠色是多么寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂……”從中感受作者對綠的喜愛和深情。
3.回答教師的提問，結合“人是在自然中生長的，綠色是自然的顏色”，更深地體會綠色給人的感覺。
4.帶著問題閱讀第八段，并說出自己的看法：“讓綠色和我更接近，更親密”，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福”，作者太愛綠了，以致于想占有它。
5.用課文中的語言回答：“他的尖端總朝著窗外的方向”，“它不了解我對它的愛撫”，“它漸漸失去了清蒼的顏色”， “好像病了的孩子”。
三、組織討論.分析作者的感情變化 (約 分鐘)
教師活動
“善意有時候是具有危險和破壞性的”。請學生結合自己的生活體會，談談對這句話的看法。
學生活動
小組討論，代表結合自己的生活經驗，談對“善意有時是具有危險性和破壞性的”的看法，如父母的溺愛，等等。
教學步驟
(第2課時)
教學流程設計
教師活動
1.引導學生復習上課時教學內容，進入新課。
2.分析作者對綠的感情的變化及變化的原因。
3.分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意義。
4.引導學生比較抒情散文和敘事散文的寫作特點。
學生活動
1.復習上課時所學知識,進入新課。
2.聽講，理解作者對綠的感情變化及其原因，了解“言在此而意在彼”的寫作手法。
3.聽講，把握文章的主旨。
4.通過比較，了解敘事散文和抒情散文 各自的寫作特點。
一、朗讀本文，復習已學內容，進入新的學習 (約 分鐘)
教師活動
1.通過教師范讀、學生齊讀和點名朗讀等方式，以適當的節奏讀散文，回顧上節課的知識。
2.引導學生思考作者對綠的感情變化由愛到囚的過程及其原因。
學生活動
1.認真配合教師，在讀的過程中，溫習上節所學的內容。
2.暢所欲言，結合生活知識和平時的閱讀積累回答教師的問題。
二、組織學生討論.分析課文 (約 分鐘)
教師活動
1.提問：作者為什么最后讓綠囚恢復了自由，并且“向他致以誠摯的祝福，愿它繁茂蒼綠”?
2.結合學生的回答給予正確的引導分析，并總結作者對綠的感情變化，即由愛到囚再到釋放并祝福的原因。
3.通過分析“永不屈服于黑暗的囚人”，說明“綠囚”的象征意義。(可組織學生討論)
4.提問：聯系文章中交待的歷史背景說一說，課文表達了“我”怎樣的思想感情?
學生活動
1.展開討論，回答：作者要走了；作者太愛綠了；作者被它的不屈服感動了。
2.通過教師的分析，進一步了解作者思想變化的過程，感受其變化的原因。
3.討論“綠囚”的象征意義，如代表了當時不怕任何黑暗勢力的中國人民的抗爭精神。(作者也被這種精神所折服)
4.討論作者在本文中表現的思想感情，進一步理解“言在此而意在彼”的寫作手法。
三、教給學生比較閱讀的方法，總結全文 (約 分鐘)
教師活動
1.分析本文作者的語言特點，結合學生難以理解的字句進行分析說明。
2.總結全文，對于敘事散文的一般特點進行總結和歸納，并與抒情散文進行比較，使學生了解其區別。
學生活動
1.結合教師的分析，理解課文的重點字句，把握本文的語言特點。
2.把本文與以前學的散文進行比較，加深對敘事散文和抒情散文的寫作語言特點和表現手法的理解。
本節總結
本文是現代散文家陸蠡的代表作，寫作者在上海“孤島”時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭，然而這“囚進”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來。直至抗戰爆發，作者被迫南歸，才將這個永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠祝福它繁茂蒼綠。
課文寫的是“囚綠”的故事，實際上是贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節，也是作者期望淪陷的祖國山河早日擺脫日寇黑暗統治、重獲光明的內心的表露。
作者采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，啟人聯想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個高尚的精神境界。
教學探討與反思
通過教學，教給學生閱讀、欣賞、理解散文的方法，是教學的關鍵。引導學生掌握一定的散文知識，背誦一定數量的名家名篇，有助于提高學生的鑒賞能力。興趣是學習的最好教師。在教學中，教師要善于刺激學生學習的興趣，鼓勵他們多發言，多發表觀點。在散文教學中，教師要堅持朗讀、品味、思考相結合原則，讓學生真正體會到散文的意境美和內涵美。
補充資料
陸蠡 (1908一1942)，我國現代著名的散文家、抗日烈士，原名陸考原，幼時有“神童”之稱。他有三本散文集：《海星》，于1936年8月問世；《竹刀》(曾名《溪名集》)，于1938年3月出版；19加年8月出版了第三本散文集《囚綠記》。三個文集的共同特色是凝煉、質樸，蘊藉而秀美。
陸蠡也寫過許多短篇小說，給人的感覺總是“渴望著更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。
《囚綠記》 篇5
囚 綠 記(陸蠡)
【背景材料】
一、作者簡介
陸蠡（1908—1942），字圣泉，原籍浙江天臺。1919年進浙江基督教蕙蘭中學，1921年轉入浙江之江大學附中，開始閱讀文學作品并嘗試寫作。1926年考入之江大學，1928年轉學到上海勞動大學機械系。1930年任教于杭州中學。
1932年開始在上海文化生活出版社任編輯，一度曾到福建泉州一私立中學任教。寫有大量散文作品，出版過3本散文集。
《海星》中幾乎全部是散文詩似的篇章，表現了一個青年知識分子的回憶、幻想與沉思，文字清新純樸。籠罩著孤獨和空虛的情緒。《竹刀》中的一些篇章，增加了現實主義的色彩，并寫了走向反抗的農民。筆調憂傷憤懣。《囚綠記》寫于抗戰爆發之后，除了上述題材和情調之外，又加入了對祖國山河淪亡的感嘆與對民族氣節的禮贊。
1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些有關抗日的書籍。他雖然當時并未在場，但知道消息后，前去交涉，被憲兵扣留，最后因遭酷刑逝世。
二、熱愛生活，追求光明（劉一新）
文如其人。陸蠡是一位對生活極為嚴肅認真的老實人。1942年4月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書刊，他親自去巡捕房交涉，結果被日本特務機關秘密殺害。據說，日敵問他贊不贊成偽府，他回答不贊成。最后問他對于大東亞的看法，他認為“一定失敗”。正是這種民族的骨氣，堅定的信念？使他的散文貯滿著一種積極樂觀的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說：“生命真純，節奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈。”
陸蠡的散文“得到了讀書界的重視”（巴金語），《囚綠記》更為人們所稱道，原因是它不僅在思想上，而且在藝術上也閃爍著自己特有的光彩。
新奇精巧的結構。文章的開篇不是采用破題法，開門見山，點出題旨，而是用冒頭法，從去年夏間的事情，娓娓道來，逐層展開。先寫“我”何以一下子就選定這簡陋、炎熱的房間，接著補敘理由：能見到一片綠影。進而寫“我留戀于這片綠色”，并極寫“我”對綠色之愛，作者于“山窮水盡”之處，用“忽然”一詞，異峰突起，把文章推進中心：囚綠。其間穿插“我”在鄉間草屋床下的嫩綠被友人剪除的惋惜。“我”發現“綠友”追求光明，永遠向著陽光，要是沒有陽光，它就枯萎變色。至此，作者才借寫綠友點出“文眼”：它是個“永不屈服于黑暗的囚人”。于是決定開釋這綠友。最后以懷念這圓窗和綠友作結。末了的一個問號，含蓄雋永，令人深省。其間，疏密相間（如細寫“囚綠”，略寫”念綠”），虛實相生（如把裝飾“實”的房間的綠移就來裝飾“虛”的心情），富有變化。作者這樣匠心地安排，精巧謹嚴，平實自然，同時又平中見奇，出奇制勝。
深沉婉轉的抒情。作者是個富有強烈愛憎的斗士。沉默、內向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。當時.作者留居在已成“孤島”的上海。日本帝國主義的浸略，把他與廣大文化戰士隔離了開來。這使“我”感到“孤獨”。但作為一個永不屈服于黑暗、強烈追求光明的戰士，他是不會感到“孤獨”的。文章寫的是古城北平，但作者那難言的苦衷和良苦的用心，我們還是能體會得到的。在這民族危亡之際，作者的心情悲切痛苦。他巧妙地借愛戀綠色——這生命的象征，委婉而深沉地抒發了作者對光明自由生活的愛，和對窒息我們民族生機的日本強盜的恨。生長在天空底下的植物，把它移到黑暗的室內，尚且都要變成細瘦、嬌弱，好像病了的孩子，那么，生活在社會上的人類，尤其是酷愛自由的中華民族，淪為日本帝國主義的殖民地，囚禁在這暗無天日的人間地獄，那他們所遭受的折磨和痛苦，是可想而知的了。植物的本性是永遠向著陽光生長。勤勞勇敢的中華民族是“永不屈服于黑暗”的堅強民族。作者以深沉委婉的筆觸，極贊了我中華民族忠貞不屈的氣節。綠是囚不住的，自由光明也終究要回來。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎？作者堅信日本強盜終將要被趕出去，總有一天，他會和他的綠友見面。這永不屈服于黑暗的綠友，怎么會和追求光明的“我”面生呢。平淡的文字，飽蘸著作者熾烈的感情。我們讀后像喝龍井，余香在口，如嚼橄欖，回味無窮。
純樸清麗的語言。作者像聊天似的信筆寫來，文字純厚質樸。“綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快”。從“伸長”“攀緣”“舒放”，層層遞進，而整個句子，整中有散，長短交錯，讀起來既簡潔明快，又舒展自如。作者如同畫家調和色彩那樣運用詞語，準確地描繪出絢麗多變的色彩。綠有“嫩綠”“柔綠”，黃有“嫩黃”“瘦黃”，等。新奇貼切的比喻的運用，更為文章增輝添色。
（選自《散文寫作藝術指要》東方出版社1997年版）
【示范教案】
囚 綠 記
教學目標
一、知識教育目標
1.學習本文以感情為線索組織材料的寫法。
2.學會體味散文隱含意的方法，領悟意境美。
二、能力培養目標
1.學習本文從各種不同的角度對綠枝條進行繪形繪色的描寫的特點。
2.通過學習，掌握景物描寫抓住特征的能力。
三、德育滲透目標
領悟課文的社會意義、政治意義。
教學設想
一、細致精彩的景物描寫是課文“出彩”之處，可引導學生細細品味作者從各種不同的角度對綠枝條進行了繪形繪色的描寫藝術特色。
二、作者在寫景敘事的過程中還或隱或顯地表達感覺、感受，這些感覺、感受是與寫景狀物相融合并貫穿課文始終的，因此要讓學生沿著作者的思想感情的線索自行領悟，挖掘出課文的社會意義、政治意義。
三、可采用讀與寫結合的方法，讓學生逐步掌握要抓住景物特征”寫景狀物的寫作方法。
重點、難點
重點：
1.學習本文從各種不同的角度對綠枝條進行繪形繪色的描寫的特點。
2.學會體味散文隱含意的方法，領悟意境美
難點：
領悟課文隱含的社會意義、政治意義。
課時安排
2課時
教學步驟
一、明確目標
1.學習本文以感情為線索組織材料的寫法；學會體味散文隱含意的方法，領悟意境美。
2.學習本文從各種不同的角度對綠枝條進行繪形繪色的描寫的特點；通過學習，掌握景物描寫抓住特征的能力。
3.領悟課文的社會意義、政治意義。
二、整體感知
（一）作者簡介
陸蠡（1908—1942），字圣泉，原籍浙江天臺。1919年進浙江基督教蕙蘭中學，1921年轉入浙江之江大學附中，開始閱讀文學作品并嘗試寫作。1926年考入之江大學，1928年轉學到上海勞動大學機械系。1930年任教于杭州中學。
1932年開始在上海文化生活出版社任編輯，一度曾到福建泉州一私立中學任教。寫有大量散文作品，出版過3本散文集。
《海星》中幾乎全部是散文詩似的篇章，表現了一個青年知識分子的回憶、幻想與沉思，文字清新純樸。籠罩著孤獨和空虛的情緒。《竹刀》中的一些篇章，增加了現實主義的色彩，并寫了走向反抗的農民。筆調憂傷憤懣。《囚綠記》寫于抗戰爆發之后，除了上述題材和情調之外，又加入了對祖國山河淪亡的感嘆與對民族氣節的禮贊。
1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些有關抗日的書籍。他雖然當時并未在場，但知道消息后，前去交涉，被憲兵扣留，最后因遭酷刑逝世。
（二）文章的基本結構和內容要點。
本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。
“綠”是全文描寫的客觀對象，作者圍繞“綠”展開思路，鋪設線索。文章思路大致可以分為五個階段，即“尋綠”“觀綠”“囚綠”“放綠”和“懷綠”。
1.尋綠（1～4段）。從窗戶寫起，交代綠的由來，其實是在綠枝條出現之前交代一下背景。這背景是很寒傖的。但有了綠枝條.就頓然有了生氣和活力。第4段反復三次提及“綠影”，盡管只是寥寥幾筆，但富有詩意。綠在此時還只是“影”。另外，一些表達情感態度的詞語，如”喜悅而滿足”“歡喜”“喜悅”等，也給綠帶上了情緒色彩，物我之間初相映照。
2.觀綠（5～7段)。開始對綠枝條直接描寫。“觀”者行為有：“我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”“我望著這小圓洞，綠葉和我對語”“我天天望著窗口常春藤的生長”等。“被觀者情狀有：伸須、攀緣、舒葉、凋謝。“觀者”心態有：“懷念”“快活”“留戀”“歡喜”“急不暇擇”“視同至寶”“面壁成歡”等。這一部分是以寫心理活動為主，所謂“觀”的對象和“觀”的行為倒成為其次，成為抒情的依托。
3.囚綠（8～12段）。這五段是文章的主體，與文章標題呼應，寫出了綠枝條生命變化的五個階段。第8段寫作者引綠入室。敘述描寫不多，以抒情為主。“兩枝漿液豐富的柔條”措詞甚好，很形象，富有質感。第9段寫發現“生的歡喜”。外加一個聯想，從前鄉下的事情，行文生出必要的“歧路”，跌宕生姿。第10段寫綠條執意向外。觀景甚細。第11段寫綠條漸瘦漸弱。描寫綠枝條衰敗過程。第12段寫計算綠囚出“牢”的日子。囚綠至此結束，情感回到原來的喜綠狀態。
五個階段寫實景伴隨著寫心理、寫情感。開始囚綠時歡喜，發現綠枝條抗爭后執意囚之，既憐愛又惱怒，但最終打算釋放。
4.放綠（13段）。“盧溝橋事件發生了”是文章背景，既是作者活動的背景，也是綠枝生存的背景。對綠枝條的關心和照看突然暫停，變成求生的謀劃。最后“珍重地開釋了這永不屈服黑暗的囚人”綠枝條獲得新生。
5.懷綠（14段）。一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設想再度見面時的情景。
三、重點、難點的學習與目標完成過程
1.【提問】本文在寫法上有什么特點？
【明確】本文寫法上的特點：第一，物我互觀，盡顯性靈。作者只身獨處，選擇了與綠枝條對話、溝通心靈的方式排遣寂寞，所處一室雖小，而精神天地甚寬；景物本無性靈，進入作者有情的視野，便活了起來，成為“我”的朋友。景物被賦予性靈，文章即生華彩。第二，敘事有波瀾。如果只寫作者與綠枝條的“心靈絮語”而無甚變化，則流于平淡。奇妙的是文章寫出了作者心情的起伏和綠枝條的命變化，作者始而欣喜，繼而魔念生長，囚禁綠枝條，最后放生。由尋綠、觀綠、囚綠、放綠到懷綠，五個階段較為分明，其間波瀾起伏。第三，含蓄蘊藉，深沉厚重。作者與繹枝條的命運有某些相似之處，同處一室，同被囚禁，體驗到生的歡欣、生的艱辛；時值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱，作者是富有正義感的青年作家，國難當頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生出堅貞不屈的浩然正氣，這也應該是作者寫作本文的直接原因，但這種心緒表現得非常隱蔽，文章之“巧”由此而來。
2.【提問】課文既然劃分為尋綠、觀綠、囚綠、放綠和懷綠五個層次，可為什么作者給文章命名“囚綠記”？
【明確】選定“囚綠”來給文章命名，這與文章想要表現的主題有關。文章的五個層次中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國運家運；“囚綠”表明作者復雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國主義大舉侵略我國領土的時代背景下，作者的內心極度痛苦和精神上堅決反抗的反映。
3.【提問】綠枝條日見憔損，“我”卻不愿意開釋它，如何理解這種“魔念”？
【明確】文章寫出了綠枝條的憔損過程：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。”寫得非常細致逼真。同時也寫了“我”的“魔念”：“我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。”即使是一個普通人，也會對生命（包括植物生命）懷有憐惜之情，而“我”卻缺乏對外界生命的同情憐憫之心。“魔念”反映了“我”的一種自私和偏執、較為陰暗的心理。當然，所謂自私、偏執、陰暗心理，也是有限度的，“我”最后還是開釋了綠枝條。
4.【提問】在作者眼里，綠枝條有著怎樣的性格特點？
【明確】作者描寫綠枝條，一半是寫實景實情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點，“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛和幸福的象征，就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強的、堅貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執啊！”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點既有現實依據，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當作人來寫的。
《囚綠記》 篇6
課題 囚 綠 記
教學目的 一、知識教育目標：1.學習本文以感情為線索組織材料的寫法。2.學會體味散文隱含意的方法，領悟意境美。
二、能力培養目標：1. 理解作者的情感，探究文章的主題，在多元解讀中感悟作品的生命力。2.通過學習，掌握景物描寫抓住特征的能力。
三、情感態度與價值觀：感受文中作者對生命的熱愛，對光明、自由的向往和對堅貞不屈、矢志不渝精神的贊美。
教學重點 感受文中作者對生命的熱愛，對光明、自由的向往和對堅貞不屈、矢志不渝精神的贊美。
教學難點 感受文中作者對生命的熱愛，對光明、自由的向往和對堅貞不屈、矢志不渝精神的贊美。
教學方法 講讀法與探究法結合
教學手段 多媒體
教 學 過 程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
一、導入
二、釋題 我們知道綠色是具有生命意識的顏色，提到綠色我們就會聯想到生命、生機和希望。是啊，當一抹綠色出現在沙漠中的時候，我們仿佛看到了生命的希望；當一葉綠芽沖破險阻綻放綠意的時候，我們意識到了生命的頑強。綠色就是這樣美好。 這節課我們來學習一篇關于綠的散文 ---《囚綠記》
1、“囚”自有什么特點？
明確：四面墻中困個人。
2、“囚”的對象是什么？明確：是綠。
3、“記”是記述 的意思。
歸納：文題是記述囚綠的經過。
聆聽
利于學生思維
這樣的導入，給人以親近感，更易讓學生對此文感興趣
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
三：知識講授
（一） 上節課我們初讀了課文，本節課我們將在品讀鑒賞語句的基礎上感悟作者的思想情感。
請同學們迅速瀏覽課文，思考：哪幾段寫的囚綠？囚綠之前，之后寫了哪些內容？ 請同學們用與囚綠形式相同的動賓短語概括。
1、 同學回答
2、 師生共同歸納：
（1-4） 尋綠
（5-7） 賞綠
（8-12）囚綠
（13） 放綠
（14） 懷綠
（二）那么作者為什么把囚禁的對象鎖定為“綠”，而不是其它，在“綠”身上有什么與眾不同？你喜歡“綠”的哪一方面，找出來與大家一起分享。
（找出直接寫“綠”的句段。討論，各組代表發言）
要求：找學生5-7名回答（找出并說明原因）
我們品讀了描寫“綠”的眾多語句，作者之所以把它寫得如此細膩是為了突出“綠”什么特點？請你根據上述語句加以概括總結。
明確：蓬勃、朝陽、固執
（三）“綠”如此蓬勃而又朝陽，卻又不失固執，作者怎忍心將其“囚禁”哪？
認真聆聽
學生看書討論明確
學生會分析品味語句
讓學生先明確一節課的內容及教學重點
培養學生概括能力
循循善誘，讓學生明確分析事物特點需解讀重點語句
培養學生歸納概括能力
教學環節 教師活動 學生活動 教學設計
生回答：找出原文，說明理由。
歸納：作者囚禁它是表達對綠的鐘愛之情。
（四）那么作者囚禁的僅僅是“綠”嗎？
我們曾學過朱自清的《荷塘月色 》文章極盡描寫了“荷塘上的月色，月色下的荷塘”，作者僅僅是為了寫景而寫景嗎？
（提示：任何一個作家都是社會中人，他的作品或多或少都會烙上時代的烙印，聯系社會背景，解讀文章的主題）
明確：由此可見，作者想要囚禁起來的是綠的堅貞不屈的精神，是要做一個像“綠”一樣永遠朝陽，永遠不屈服的人，同時也謳歌了在社會動蕩不安中（盧溝橋事變）昂首挺胸，抵抗外辱的中華民族。
（五）泱泱大國，具有“綠”的精神的人舉不勝舉，你想到了哪些？（歷史上、現在的，身邊的，也可是國外的）
可以同學討論，說明為什么想到此人。
明確:海倫. 凱勒
魯迅
司馬遷
貝多芬
霍金
過渡：上述人物的事跡讓
思考討
師生共同討論解決
思考
明白分析任何一篇文章都離不開時代背景
不脫離文本，讓學生有據可依
學生學會聯想
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四、總結：
我們感悟到：無論是身處順境，還是逆境，都應具有堅持不懈，鍥而不舍的精神，戰勝一時，收獲一生，那么，是不是每個人都能做到呢？
明確：不是。
對，有的綠葉剛剛蓬勃就凋謝了，這些不應凋零的綠葉有很多，你知道哪些？
明確：凡高
屈原
老舍
三毛
海子
（六） 同學們列舉的兩組事例，既有讓我們深受鼓舞，為之驚嘆的，也有讓我們為之惋惜的，那么你們 -------“早晨八九點鐘的太陽，一片片的綠葉”，對此有何感悟呢？你們這片綠葉是應蒼翠，是枯萎，還是凋零？
同學說（六七名）
明確：（同學們歸納）應該珍惜生命，學會堅強，要有毅力。
這節課通過對綠的精神的解讀，使我們感悟到：如果有一天我們的生命之綠被囚禁時，我們不能失去生機，更不能枯萎和凋落！我們要永遠向著陽光生長，勇敢地去追逐生命的美麗和輝煌。這是我們學習本篇的意義所在。
學生依據上面的分析進行思考感悟
聆聽
讓學生明白， 任何事物都有兩個方面
在分析的基礎上讓學生學會有條理性的總結，明白一節課的意義
是教學環節 教師活動 學生活動 教學設計
五、作業：
通過學習《囚綠記》你對生命有了怎樣新的感悟? 要求寫一篇小短文，200字左右。
思考并落實到書面
進一步拓展所學
板書
設計
囚綠記
尋 生命、希望
賞 光明、自由
囚 綠 象 征 堅貞不屈的
放 抗敵精神
懷
課
后
記 1、學生是課堂的真主人，留給學生充足的活動空間。
2、重視學生思考能力的培養，尤其是要重視培養學生創造性思維。
3、有序循進地開展教學，捕捉帶規律性的思維激發點，吸引學生主動參與的積極性。
4、注重鍛煉學生表達歸納總結能力，提高學生深刻思想內涵的賦予，既教寫景散文鑒賞方法又育做人。
5、重視培養學生良好的開動腦筋習性，聯想思維表述、象征手法的應用。
《囚綠記》 篇7
《囚綠記》教案
第一課時教學過程：
一、導入新課
1、同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因
有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡介作者有關情況。（學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內容）
二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。
教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞。或結合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。
三、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）
2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）
3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）
教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠
四、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節）。
1、學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感
情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。
2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。
五、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節）
1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的
外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。
【學習目標】
1.積累字詞，了解文章結構，把握主旨。
2.反復讀文，體會作者的情感，感知散文的語言風格。
作者簡介
陸蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天臺人。現代散文作家、翻譯家。1931年畢業于上海國立勞動大學，后與友人創辦泉州語文學社。1933年至1934年在泉州中學教書，同時開始寫作散文。1935年任上海文化生活出版社編輯，業余從事散文創作和翻譯。1938年創辦科學、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰爭爆發后，日軍進駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉到虹口日本憲兵拘留所，刑審數月，慘遭殺害，時年34歲。
陸蠡是現代文學史上卓有成就的散文作家。他以散文詩集《海星》步上文壇，嶄露頭角。后來又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》。他的散文從瑣細的生活情節中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都矚目現實社會和下層人民的貧窮疾苦，通過對勞動人民的勤勞、勇敢、淳樸的優良品質和不屈不撓的斗爭精神的頌贊，表現出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。在藝術上，那鄉野泥土的氣息，憂郁動人的故事情調，優美清麗的文筆，嚴謹的構思，形成他自己獨特的風格。其文筆縝密、漂亮、醇厚，感情深沉、誠摯、樸實。
背景資料
本文選自《中國現代散文（1918～1949）》（人民文學出版社1982年版）第四卷，寫于1938年秋，當時正是抗日戰爭時期。
【問題說明】
“囚綠”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通過破碎的窗口把窗外的常春藤柔條牽進作者居室。因為常春藤是綠色的，故簡稱“囚綠”。本文通過寫作者賞綠、囚綠、放綠、思綠的過程，表現了作者對光明和自由的向往之情。
【課文分析】
這是去年夏間的事情。
段解：交待事情發生的時間（1937年夏天）。單獨成段，說明這事情讓作者難忘。
我住在北平①的一家公寓②里。我占據著高廣不過一丈③的小房間。磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌④玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見的。
段解：作者介紹所住公寓的大小、地面、墻壁、天棚、窗戶、窗簾，突出其簡陋的特點。
窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨五點鐘左右太陽便照進我的小屋，把可畏⑤的光線射個滿室，直到十一點半才退出，令人感到炎熱。〔句解：光照時間長，小屋內炎熱。〕這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝⑥東房間，我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一個小小理由的。〔句解：屋簡陋、狹小、炎熱而作者卻選擇了它，并且感到喜悅而滿足，給讀者留下懸念，很自然地引出下文了。〕
這房間靠南的墻壁上，有一個小圓窗，直徑一尺⑦左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一個大孔隙，手可以隨意伸進伸出。圓窗外面長著常春藤⑧。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。〔句解：選定此房的原因。〕當公寓里的伙計替我提⑨了隨身小提箱，領我到這房間來的時候，我瞥見⑩這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里伙計都驚奇了。〔句解：作者這樣熱愛綠色，讓伙計感到非常驚奇。〕
段解：作者因為窗外有常春藤而選擇了此房居住。
綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。〔句解：作者喜歡綠色的原因。〕我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生的。〔句解：作者喜歡綠色的原因。〕但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和以往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。段解：“我”懷著喜悅與滿足的心情選擇了這狹小而潮濕的房間是因為有一綹（liǔ）青藤為伴，不再孤獨，陌生的“我”與綠葉“對話”，忘記了不快；象征生命、希望、快樂的綠色滋潤“我”那顆等焦了的心。這一部分為下文寫“囚綠”作了充分鋪墊。
我快活地坐在我的窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色。我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面漂來花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。
段解：綠色讓“我”快活地度過兩個月，讓“我”感悟到了綠色對處在逆境者的重要性。
我天天望著窗口常春藤的生長。看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細細觀賞它纖細的脈絡、嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。
段解：觀賞常春藤伸須展葉，變青變老、雨中擺舞，“我”感到慰安與希望。
忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。
段解：為了這綠色裝飾簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點燃心靈的希望，“我”自私地囚住了這綠色藤的兩枝柔條。綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。我好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何的喜悅。從前我有個時候，住在鄉間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌在地角上生長，我不忍加以剪除。后來一個友人一邊說一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。〔句解：作者酷愛綠色是有淵源的。〕段解：“囚綠”后，綠色枝條旺盛地生長景象，給“我”帶來了空前的喜悅。
可是在每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，〔句解：由“綠色”到“綠友”，稱呼的變化體現了作者感情的變化。〕它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執啊！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。〔句解：對“綠友”愛之深，惱之切。〕
段解：“綠色”固執地向陽方向生長，辜負了“我”的愛撫與善意，損害了“我”的自尊心。惱恨后，我決定仍囚住它。
它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。〔句解：“魔念”是指作者自私自利的心靈。〕
段解：青藤失去陽光后嫩黃、細瘦、嬌弱，“我”雖然產生了惻隱之心，但魔念占了上風，我仍不肯放綠。
第二部分（8～11）：囚綠。作者著（zhuó）意表現他囚綠的固執和青藤不甘被囚的執著。
我是原打算七月尾就回南京去的。我計算著我的歸期，計算這“綠囚”出牢的日子。在我離開的時候，便是它恢復自由的時候。
段解：作者原先打算七月末回南京離開北平時，恢復青藤的自由。
盧溝橋事件發生了。〔句解：點明寫作背景。〕擔心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計劃；在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經斷了數天，我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨候到了。臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。〔句解：發自內心的對自由、光明的呼喚。〕我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。〔句解：祝愿天下向往光明和自由的人得到永久幸福。〕
段解：第三部分（12～13段）：放綠。作者“放綠”的同時是呼喚自由與光明。點出了文章的主題。
離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎？
段解：本段是文章的第四部分：思綠。含蓄表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。
《囚綠記》 篇8
第2課囚綠記
教學內容
本課內容在教材第7～ll頁。《囚綠記》是現代散文家陸蠡的散文名篇，表現了作者對不屈服于黑暗、頑強抗爭的民族精神的深切贊美。
教學目標
◆知識與能力
1.了解散文的相關知識，包括敘事散文的基本特點，以及“言在此而意在彼”的表現手法。
2.體會作者表達的深刻的思想內涵。
3.了解如何運用象征的手法，并能在寫作中進行模仿。
◇過程與方法
1.介紹本文的寫作背景，即作者當時所處的歷史環境，以便學生能夠準確、快速地理解本文的內涵。
2：組織學生分組討論對“綠”的認識、感受和理解。
3.設計問題，結合學生對“綠”的理解，引導學生體會本文作者對“綠”的感受以及由此而抒發的對不屈服于黑暗、頑強抗爭的精神的贊美。
4.結合作者的身世，引導學生加深對本文內涵的理解。
◆情感、態度與價值觀
1.理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。
2.樹立民族自尊和自信心，樹立正確的價值觀。
教學重，難點及突破
◇重點
1.有感情地朗讀散文，尤其注意節奏和語氣的運用。
2.體會散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫作特點，理解托物言志的象征寫作手法。
3.體會作者在散文中寄托的感情、散文的內涵美及其象征意義。◆難點1.理解“綠”的在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內涵。2.結合作者贊美“綠”的歷史環境，樹立正確的價值觀和審美觀。◆教學突破1.發揮學生的想象力，分組討論“我心中的綠”。2.通過講解，引導學生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫作手法。
教學準備
◆教師準備
1.課前將學生分組，提出預習內容和要求，讓學生查找有關贊美綠的文章，并將本文與之進行比較；查找有關抗戰前期中國歷史的資料。
2.搜集一篇托物言志的散文，與本課在寫法、語言上進行比較。
◆學生準備
1.練習有感情地朗讀課文，思考自己對于綠的認識，并與作者的認識進行比較；標出課文中難理解的字詞句，以便共同討論。
2.復習上節課所學的內容，準確地把握本文的寫作目的和贊美對象，同時體會作者的寫作手法。
教學步驟
(第1課時)
教學流程設計
教師活動 學生活動1.以人們對綠的認識導入 新課。 1.進入新課學習。2.朗讀教學，指導學生正確地朗讀課文。 2.學習有感情地朗讀散文。 .3.組織學生探究作者的用詞技巧。 3.探究作者的用詞技巧。4.提出相關問題，引導學生回答。 4.體會作者的感情變化，并思考原因。
一、交流預習心得，導入 新課(約 分鐘)
教師活動
學生活動
1.提出上節課所學的有關散文的
1.根據所學內容，積極回答教師的提問。
知識，并請學生回答。
2.總結學生的回答，從人們對綠的各種
不同認識人手，導入 新課。
3.結合學生的回答，介紹現代散文作家
陸蠡及其寫這篇文章時的社會、歷史
環境，然后放《囚綠記》的朗讀帶，或
者教師自己有感情地朗讀課文，指導
學生注意字音、停頓、重音和朗讀的
技巧。
4.給學生3—4分鐘時間默讀課文，細
細體會文章表達的意境。
2.積極發表自己對綠的認識和看法，如有
的說“綠象征聲睨”，有的說“綠象征希
望”，等等。
3.結合歷史知識想象當時社會惡劣的歷
史環境，感受當時人們的生活狀況和精
神狀態，交流自己對當時社會歷史狀況
的認識；注意課文中生字的讀音及朗讀
技巧。
4.閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會
散文的意境。
二、設置問題，引導學生主動探究(約 分鐘)
教師活動
學生活動
1.提出問題：“這朝東的房間令人感到
炎熱”，作者為什么還選擇“這朝東的
房間”?
2.讓一位學生朗讀第五段，引導學生分
析作者是如何贊美綠的，又如何形容
其對綠色的渴望的。
3.提問：“我開始了解渡越沙漠者望見
綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險
家望見海面飄來的花草的莖葉的歡
喜”各自說明了綠色給人什么的感
覺?
4.引導：作者是如此的愛綠，以致“忽然
有了一種自私的念頭”。作者為什么
要“囚綠”?請同學們思考。
5.提問：作者“囚綠”后，常春藤的生長
1.思考問題，在課文中第四段找到答案：
我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。
2.把文中作者贊美綠的句子找出來：“綠
色是多么寶貴的啊!它是生命，它是希
望，它是慰安，它是快樂……”從中感受
作者對綠的喜愛和深情。
3.回答教師的提問，結合“人是在自然中
生長的，綠色是自然的顏色”，更深地體
會綠色給人的感覺。
4.帶著問題閱讀第八段，并說出自己的看
法：“讓綠色和我更接近，更親密”，“我
要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福”，作
者太愛綠了，以致于想占有它。
5.用課文中的語言回答：“他的尖端總朝
狀況如何?作者有什么新的感受?
作者的一片“善意”，為什么感覺“它
損害了我的自尊心”，甚至惱怒它的
固執”?
著窗外的方向”，“它不了解我對它的
愛撫”，“它漸漸失去了清蒼的顏色”，
“好像病了的孩子”。
三、組織討論.分析作者的感情變化(約 分鐘)
教師活動
學生活動
“善意有時候是具有危險l生和破壞
性的”。請學生結合自己的生活體會，
談談對這句話的看法。
小組討論，代表結合自己的生活經
驗，談對“善意有時是具有危險性和破壞
性的”的看法，如父母的溺愛，等等。
教學步驟
(第2課時)
教學流程設計
教師活動 學生活動
1.引導學生復習上課時教學內容，進入新 1.復習上課時所學知識,進入新課。
課。
2.分析作者對綠的感情的變化及變化的 2.聽講，理解作者對綠的感情變化及其
原因。 原因，了解“言在此而意在彼”的寫作手法。
3.分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意義。 3.聽講，把握文章的主旨。
4.引導學生比較抒情散文和敘事散文的 4.通過比較，了解敘事散文和抒情散文
寫作特點。 各自的寫作特點。
一、朗讀本文，復習已學內容，進入新的學習(約 分鐘)
教師活動
學生活動
1.通過教師范讀、學生齊讀和點名朗讀
等方式，以適當的節奏讀散文，回顧
上節課的知識。
2.引導學生思考作者對綠的感情變化
由愛到囚的過程及其原因。
1.認真配合教師，在讀的過程中，溫習上
節所學的內容。
2.暢所欲言，結合生活知識和平時的閱讀
積累回答教師的問題。
二、組織學生討論.分析課文(約 分鐘)
教師活動
學生活動
1.提問：作者為什么最后讓綠囚恢復了
自由，并且“向他致以誠摯的祝福，愿
它繁茂蒼綠”?
2.結合學生的回答給予正確的引導分
析，并總結作者對綠的感情變化，即
由愛到囚再到釋放并祝福的原因。
3.通過分析“永不屈服于黑暗的囚人”，
說明“綠囚”的象征意義。(可組織學
生討論)
4.提問：聯系文章中交待的歷史背景說
一說，課文表達了“我”怎樣的思想感
情?
1.展開討論，回答：作者要走了；作者太愛
綠了；作者被它的不屈服感動了。
2.通過教師的分析，進一步了解作者思想
變化的過程，感受其變化的原因。
3.討論“綠囚”的象征意義，如代表了當時
不怕任何黑暗勢力的中國人民的抗爭
精神。(作者也被這種精神所折服)
4.討論作者在本文中表現的思想感情，進
一步理解“言在此而意在彼”的寫作手
法。
三、教給學生比較閱讀的方法，總結全文(約 分鐘)
教師活動
學生活動
1.分析本文作者的語言特點，結合學生
難以理解的字句進行分析說明。
2.總結全文，對于敘事散文的一般特點
進行總結和歸納，并與抒情散文進行
比較，使學生了解其區別。
1.結合教師的分析，理解課文的重點字
句，把握本文的語言特點。
2.把本文與以前學的散文進行比較，加深
對敘事散文和抒情散文的寫作語言特
點和表現手法的理解。 ，
本節總結
本文是現代散文家陸蠡的代表作，寫作者在上海“孤島”時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭，然而這“囚進”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來。直至抗戰爆發，作者被迫南歸，才將這個永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠祝福它繁茂蒼綠。
課文寫的是“囚綠”的故事，實際上是贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節，也是作者期望淪陷的祖國山河早日擺脫日寇黑暗統治、重獲光明的內心的表露。
作者采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，啟人聯想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個高尚的精神境界。
板書設計
囚綠記
陸蠡
作者對綠的感情變化過程：喜愛——留戀——囚綠——開釋并祝福
作者為什么“囚綠”，又為什么讓“綠囚”恢復自由
綠囚的精神：永不屈服于黑暗
綠囚的象征意義：忠貞不渝的民族氣節
問題探究與拓展活動
本文是散文家陸蠡的代表作之一。在學習過程中，應該發揮學生積極主動、自主合作的探究精神。散文的學習一直講究個人的深切感悟和想象作用，因此教師在教學活動中要設計問題，推進學生的學習活動，并加以指導。教師不僅要引導學生理解本文的思想感情、語言特色，而且要教會學生閱讀散文的方法，了解“言在此而意在彼”的寫作手法，讓學生在日后的散文閱讀和鑒賞中學會如何遷移，拓展學生的探究能力。
練習設計
◆隨堂練習設計
1.請給下面加點字詞注音
陸蠡( ) 涸轍( ) 揠( )苗助長
淅瀝( ) 猗( )郁 蕈( )菌
2.作者囚綠的原因是什么?為什么最后作者又讓“綠囚”恢復了自由?
答案與提示：作者想讓綠色和自己更接近、更親密，拿綠色來裝飾簡陋的房間，裝飾過于抑郁的心情，要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，借綠色來比喻抑郁的年華。
“綠囚”執著地向著陽光生長，作者被這種不屈服于黑暗的精神所折服，最終把綠囚放了。
3.聯系文中交待的歷史背景，說一說課文表達了“我”怎樣的思想感情?
答案與提示：當時正處于抗戰爆發的前期，日本帝國主義滅亡中國的野心已經昭然若揭，全國人民需要緊密地團結起來，反抗日本的侵略。本文通過對“綠囚”的贊美，表現了中華民族不屈服于任何黑暗勢力的抗爭精神。‘
4.聯系上下文，說說句中加下劃線的詞語的深刻含義。
“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。”
答案與提示：表現了作者對永不屈服的抗爭精神的敬畏。
◆個性練習設計
1.說一說自己心目中的“綠”，并指出它有什么象征意義。
2.文中出現了“綠影”、“綠友”、“綠囚”，用詞不同，含義有何不同?
答案與提示：“綠影”指太陽照過常春藤的枝葉形成的影子；“綠友”指“我”囚禁的常春藤的兩枝柔條；“綠囚”指不屈服于黑暗的頑強抗爭的人。
3.如何理解“魔念在我心中生長了”這句話的含義?
答案與提示,綠囚不了解“我”對它的愛撫和善意，執著的向著陽光生長，損害了“我”的自尊心，于是“我”很惱怒，以致于要把它繼續囚下去。
4.閱讀下面的一段話，結合對這段話的理解，談談學習本文的感受。
正如黑格爾所說：“在具體的感性想象中顯現普遍性的真實。”散文能寫到這種程度，也就有了深沉的意境，所以意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個高尚的精神境界。
教學探討與反思
通過教學，教給學生閱讀、欣賞、理解散文的方法，是教學的關鍵。引導學生掌握一定的散文知識，背誦一定數量的名家名篇，有助于提高學生的鑒賞能力。興趣是學習的最好教師。在教學中，教師要善于刺激學生學習的興趣，鼓勵他們多發言，多發表觀點。在散文教學中，教師要堅持朗讀、品味、思考相結合原則，讓學生真正體會到散文的意境美和內涵美。
.補充資料
陸蠡(1908一1942)，我國現代著名的散文家、抗日烈士，原名陸考原，幼時有“神童”之稱。
他有三本散文集：《海星》，于1936年8月問世；《竹刀》(曾名《溪名集》)，于1938
年3月出版；19加年8月出版了第三本散文集《囚綠記》。三個文集的共同特色是凝煉、質樸，蘊藉而秀美。
陸蠡也寫過許多短篇小說，給人的感覺總是“渴望著更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。
《囚綠記》 篇9
閱讀《囚綠記》全文，完成下列各題。
1.文中出現了“綠影”、“綠友”、“綠囚”，用詞不同，含義有何不同?
2.“我”“囚綠”的原因是什么?
3.為什么最后作者又讓“綠囚”恢復了自由?
4.聯系上下文，說說下面句子中“珍重”詞語的深刻含義。
“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。”
5.聯系文中交待的歷史背景，說一說課文表達了“我”怎樣的思想感情?
參考答案：
1.：“綠影”指太陽照過常春藤的枝葉形成的影子；“綠友”指“我”囚禁的常春藤的兩枝柔條；“綠囚”指不屈服于黑暗的頑強抗爭的人。
2.作者想讓綠色和自己更接近、更親密，拿綠色來裝飾簡陋的房間，裝飾過于抑郁的心情，要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，借綠色來比喻抑郁的年華。
3.“綠囚”執著地向著陽光生長，作者被這種不屈服于黑暗的精神所折服，最終把綠囚放了。
4.表現了作者對永不屈服的抗爭精神的敬畏。
5.當時正處于抗戰爆發的前期，日本帝國主義滅亡中國的野心已經昭然若揭，全國人民需要緊密地團結起來，反抗日本的侵略。本文通過對“綠囚”的贊美，表現了中華民族不屈服于任何黑暗勢力的抗爭精神。
《囚綠記》 篇10
課題：囚綠記
教學設想
本文是一篇略讀課文。
新的課程理念指出，語文教學應注重學生審美與探究能力的培養。《囚綠記》是現代散文家陸蠡所寫的一篇借物抒情的文章，講述的是作者與常春藤綠枝條的一段“交往”歷程。在文章中，作者詳盡描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，這篇文章以小見大、借物抒情，把“綠”比喻為“永不屈服于黑暗的囚人”，也象征著追求光明與自由的精神和堅貞不屈的民族氣節。整篇文章洋溢著作者對生命的真摯而熱烈的愛，教師要引領同學通過反復誦讀和感悟品味來把握文章的感情傾向，注意培養學生的審美情趣，激發他們對生活的熱愛。
本篇教學設計的重點放在閱讀方法的引導和對主題的深入探討兩個方面，其中閱讀方法主要突出朗誦在鑒賞文章中作用。
三維目標
知識與能力
1.把握文章的思路，理解“綠”的涵義。
2.探討文章中以小見大、托物言志的表現手法。
過程與方法
1.布置預習任務，要求熟讀課文。
2.通過合作討論的方式探究文章的主題。
情感態度價值觀
理解作者對生命的愛，對光明自由的向往，對堅貞不屈的反抗精神的歌頌。
教學重點、難點
在感知課文的基礎上，引導學生通過合作探究的方式深入理解文章的主題。
教學課時
1課時
教具準備
多媒體輔助教學
課前準備
布置預習任務，要求同學熟讀課文，通過網絡熟悉陸蠡其人。
教學過程
一、導入
中國的文化人是最講究骨氣的。文學史上就有一身重病，寧可餓死，不領美國救濟糧的朱自清。今天，我們要解讀的這位作家——陸蠡——也是一位寧死不屈的文化人。
（以“文人的骨氣”引入對作者的簡介，照應本單元學習過的內容）
二、解題
“囚”，囚住、囚禁之意；“綠”，自然的顏色，生命的象征。
（既然綠色是生命的象征，為什么作者要囚住綠色？從文章的標題中尋找問題，進一步激發學生對文本閱讀的興趣。）
三、整體感知
1.自由朗誦：找出作者“囚綠”的原因
（強調閱讀散文的方法，引導學生在朗誦中去體會文章的感情基調）
2.教師巡視
3.分析引導
①學生找出“囚綠”的原因：真摯而熱烈的愛
②引導學生分析本文思路：尋綠，觀綠，囚綠，釋綠，思綠
③文章的感情基調：洋溢著對綠色、對生命的真摯而熱烈的愛
四、品味鑒賞
1.快速閱讀：找出文章中描寫綠藤的句子，說說作者寫出了綠色的哪些特點。
2.學生品讀：
示例：
①我天天望著窗口常春藤的生長。看它怎樣伸開柔軟的卷須,攀住一根緣引它的繩索,或一莖枯枝;看它怎樣舒開折疊著的嫩葉,漸漸變青,漸漸變老,我細細觀賞它纖細的脈絡,嫩芽,我以揠苗助長的心情,巴不得它長得快,長得茂綠。下雨的時候,我愛它淅瀝的聲音,婆娑的擺舞。
②它依舊伸長,依舊攀緣,依舊舒放,并且比在外邊長得更快。我好像發現了一種“生的歡喜”,超過了任何種的喜悅。
③可是每天早晨,我起來觀看這被幽囚的“綠友”時,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉,一莖卷須,都朝原來的方向。植物是多固執啊！
④它漸漸失去了青蒼的顏色,變得柔綠,變成嫩黃;枝條變成細瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子！
3.綠藤的特點：頑強、美麗、固執、不屈服。
五、合作探究
1.小組討論：作者為什么稱常青藤為“綠友”？談談你的理解。
2.時代背景：
“盧溝橋事件發生了.擔心我的朋友電催我趕速南歸.我不得不變更我的計劃;在七月中旬,不能再留連于烽煙四逼中的舊都,火車已經斷了數天,我每日須得留心開車的消息……”
在這樣烽火連天、國難當頭的歲月里，正所謂“國家興亡、匹夫有責”，作者為何能如此留戀專注于這常青藤呢？
①以小見大，托物言志的表現手法；
②對生命的尊重與熱愛；
③表現了民族氣節，永不屈服于黑暗，追求光明和自由。
2.走近作者：
陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他以34歲的英年殉于日寇屠刀之下。1942年4月，陸蠡工作的上海文化出版社遭日軍搜查，當時陸蠡恰好外出，本應慶幸自己的脫險，但他出于責任感，獨自一人到捕房去問個究竟，結果被引渡到日本憲兵部。日本憲兵問他：“愛不愛國？”他說：“愛國。”又問：“贊成不贊成南京政府？”他說：“不贊成。”又問：“依你看，日本能不能把中國征服？”他斷然回答：“絕不能征服。”日本憲兵恨他態度強硬，認為有政治背景，屢施酷刑，但他決不改口，結果吐血而亡。
3.情感體驗：讀陸蠡像，談自己閱讀本文的感受。
六、拓展練習
課后練筆：觀察我們的校園，借助想象和聯想，寫一段描寫“綠色”的文字，字數不限。
附：板書設計
《囚綠記》 篇11
一、教材分析
1、教材所處的地位及作用：
《囚綠記》是我國現代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰爭爆發后寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。由于它的寫景狀物很有特點，表達情意含蓄蘊藉，很適合中學生朗讀、賞析，所以受到不同版本教材編委的青睞。語文版把它選編在初三年上冊第一單元，與《白楊禮贊》同作為精讀篇目，人教（實驗）版則將它放在高一年必修Ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》、《瓦爾登湖》一起，組成“閱讀鑒賞”的第一單元。這幾篇課文有寫景精美、意蘊深刻、語言優美的共性，而《囚綠記》又以其寫景狀物新穎獨特、含蓄蘊藉，寫出了景物的靈性而別于其它三篇。在必修模塊中，寫景狀物的現代散文只有這一個單元，考慮到義務教育階段與普通高中《語文課程標準》在閱讀散文的要求上由“欣賞”提升到“鑒賞”的層次，所以，雖然《囚綠記》一文在初中時學生已經學過，但在高中階段，指導學生對其鑒賞，充分發揮文本的示范作用，實現課標的教學目標，仍然不可忽視。
2、教學目標：
情感態度和價值觀：引導學生從品讀文章語言當中得到審美的享受，體驗學習的樂趣。
知識和能力：指導學生學習把握文章的重要信息，學會運用圈點批注的讀文方法。
過程和方法：指導學生圈點批注，學習從文章標題和重點語句入手鑒賞寫景狀物的散文。
確定目標的依據：新課程下的教學理念是用教材教而不是教教材，所以我在課堂上對教材的處理做了大膽的突破，不是像以往分析課文那樣的面面俱到，而是抓住標題和文中的幾個重點語句引導學生通過批注來研讀，在把握課文主要內容的同時，側重對學習方法進行指導，力求利用四十五鐘時間讓學生學到一點對自己的發展有用的東西。
3、教學重難點：
根據教學目標的設計，教學本文重在培養學生的閱讀能力，掌握圈點批注這一傳統而又有效的讀書方法。基于對學情的考慮，學生在圈點時往往抓不住要點，在批注當中往往只有表面的認識，不能做到由表及里、由此及彼地思考與聯想，在語言表達方面許多同學也不能做到準確完整，因此，如何提高圈點批注的質量，把圈點批注落到實處，就成了本課的難點。
4、課程資源的開發與整合：
（1）文本資源：為了充分發揮文本對實現教學目標的作用，除利用課文外，我還挑選了長江文藝出版社20xx年《中國精短美文100篇》中的《遍地黃金》一文給學生品讀，這篇文章在寫景抒情方面與《囚綠記》有很多相似之處，并且是一篇美文，容易引起學生的閱讀興趣，適合用來做圈點批注的遷移練習，同時也擴充了學生的閱讀容量。
（2）學生資源：課堂上充分發揮學生的自主性，指導學生用圈點批注的閱讀方法進行個性化的閱讀，并交流圈點批注的情況，實現學生互動、資源共享及情感交流，分享學習的成果及樂趣。
（3）媒體資源：課前指導學生利用網絡、圖書等渠道搜集、整理信息，教師制作多媒體課件以輔助課堂教學，以拓展視野，豐富閱歷，激發讀書興趣，擴大知識容量，拓寬學習渠道。
二、學法指導
1、學情分析：學生上高一以來，老師就已經有意識地引導他們用圈點批注的方法來預習課文，但是對這一學習方法沒有進行系統的介紹，學生還沒有養成圈點批注的習慣，圈點時往往捕捉不到重點詞句，批注時也缺少個性表現，語言表述也難以做到準確、完整。
2、學生在學習過程中的心理調節：關注學生的學習狀態，鼓勵學生個性化的多元解讀，充分肯定其發現與感悟，如果學生表述不全，應幫其分析思路特點，給予其正確的認知指導，使學生既有學習的信心又能接受理性的建議。
3、知識建構的方法指導：指導學生由題入文，解題、猜題，整體把握全文，然后指導學生抓住文中的重點句、關鍵詞圈點批注，以此為突破口來實現對文章內容、情感、思想意義及藝術特色的理解，使學生在理解文意、獲得審美體驗的同時掌握圈點批注的品文方法，形成閱讀的能力，再通過遷移練習來鞏固、訓練、提高。
三、教學方法及手段
依據對話和自主、合作、探究的教學理念，老師先用示范引導學生圈點批注和探究問題，然后學生課堂訓練并互動交流，老師分析小結后再讓學生遷移訓練并展示、交流成果。每個學生在情感、經驗、閱歷、知識等方面都可能存在著差異性，而閱讀教學又是學生、老師、教材編者和文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程，圈點批注和問題探究的方法最能體現對話教學和自主、合作、探究的學習方式，能夠有效地解決學生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學生的個體閱讀，尊重了學生交流發表探究成果的心理需求和學生之間的合作探究。老師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀的組織者，學生閱讀的促進者，在學生遇到困難時又是一個指導者。
四、教學程序
〈一〉課堂導入：
在回顧前邊學過的兩篇寫景狀物散文——《荷塘月色》與《故都的秋》之后，引出《囚綠記》，指出：這篇文章初中時我們已經學過。子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”高中階段再學，會有什么收獲呢？明確本節課的主要學習目標——學習由題入文和圈點批注的讀書方法。
〈二〉品析文章標題：
先例舉幾篇已經學過的課文標題，分析其對理解全文的作用，再讓學生探討本文為什么要以“囚綠記”為題目。讓學生明白題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的讀書方法。之后指出要想對題目理解得深刻，還是要回到文章中，結合作者、背景和文字信息綜合分析而過渡到下一環節。
〈三〉學習圈點批注的讀文方法：
老師先對學生提出讀書要求：《囚綠記》一文重點描寫的情節是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應注意文中哪些語言信息？請你找出來并做批注。然后學生自主閱讀、思考、批注，必要時小組討論，完成后在全班交流圈點與批注情況，老師引導小結，告訴學生在賞析文章時要抓住重點問題，然后圍繞這一問題圈點批注，可以做到對信息篩選整合，最終解決問題。并指出圈點時要注意語句之間的關聯，批注時要做到由表及里、由此及彼，還要注意語言表達的條理性。之后再引導學生把課文中優美的寫景句，揭示背景與主旨的語句和自己最喜歡的語句挑出來批注，互相交流后老師歸納小結：圈點批注時要抓住重點語句，這些重點語句對我們理解文章的思想內容，作者的情感態度，把握文章的藝術特點都很有幫助。這樣的語句有文眼句、主旨句、接榫句、警策句、情感共鳴句等，同時指出抓重點詞語的道理是一樣的。整個過程先由學生練習、活動，然后老師發現問題，指導總結，再由學生練習、交流，老師指導、評價、總結后轉入下一環節的遷移鞏固練習。體現以學生為主體和老師的指導作用。
〈四〉學生遷移練習：
讓學生對精短美文《遍地黃金》做圈點批注。老師把學生共同批注的地方進行展示，讓他們通過比較、討論，進一步掌握圈點批注的要領，強化知識和能力以及情感態度價值觀的目標的落實。
〈五〉課堂總結：
本節課我們學習了如何把握文章的重要信息如標題和重點語句來理解文章的方法，還學習了由表及里、由此及彼圈點批注的讀書方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質提升的可貴。我們也應該做一個有“心”人。
〈六〉布置作業：
為了鞏固教學目標和重難點問題的落實，進一步發揮教學資源的作用，要求學生對圈點批注的方法寫一段文字進行總結，并交流《遍地黃金》的圈點批注情況。
《囚綠記》 篇12
一、說教材
《囚綠記》是蘇教版九年級上冊第六單元的一篇課文。它是我國現代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰爭爆發后寫成的一篇詠物抒情的散文。本文講述了作者在北平公寓囚禁常春藤的故事，描述了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀態和真摯心愿，含蓄的揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。《囚綠記》其寫景狀物新穎獨特、含蓄蘊藉，感情真摯，具有很強的感染力，適合中學生朗讀、賞析，所以，教師應指導學生對其進行鑒賞評價，充分發揮文本的示范作用，實現新課標所規定的教學目標。
二、說教學目標
新課標表明，語文老師在設計教學目標時必須落實語言素養訓練方面的目標，在教學中要擺正篇章分析與學生感悟的關系，把分析當成幫助學生領悟的手段，而非目的。本文的意思有兩個層面，一個是敘事層面，表現了作者對綠枝條的無比喜愛，一個是象征層面，即本文的深層寓意。前者意思淺顯，學生通過閱讀可以理解，后者比較含蓄，學生不易把握，因此我把本文的教學目標設定為如下3點，并把其中第2、3點作為教學的重點和難點：
1、熟讀文本，把握的結構及作者感情脈絡。
2、品味重要語句，體會作者在文中寄托的對綠的情感，理解綠的內涵，把握主旨。
3、學習本文借物抒情和托物寄意的象征手法。
三、說學習方法
1、自主、合作、探究。這是新課程的核心學習觀念，本教學設計為了切實落實這一理念，將采用盡可能少要甚至不要老師提示的“非指示性教學”。其做法就是強調學生“用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達”。
2、指導學生在課前做好預習，用圈點批注的閱讀方法進行個性化的閱讀；利用導學案深入研讀課文；利用網絡、圖書等渠道搜集、整理信息，以拓展視野，激發讀書興趣，拓寬學習渠道。
四、說教學方法
本文篇幅不長，且文字不深，學生基本能讀懂，所以本文的教學時間擬定為一課時。
1、做好學生課前預習。首先指導學生采取圈點批注法閱讀，利用導學案把本課一些問題提示性前置給學生參考，便于學生深入預習。其次要求學生利用網絡、圖書等渠道搜集、整理信息。如作者介紹、背景資料，以及常春藤的圖片和常春藤的生長特點。
2利用多媒體輔助教學。本課我試圖用多媒體手段來增加我的課堂容量以及課堂美感。我在課堂教學中利用班班通各項功能和資源，強化了學生對文本的認知。我還在課前精心制做了，鏈接一些視頻創設情境，激發學生的學習興趣，拓展視野，豐富閱歷，擴大知識容量，拓寬學習渠道，力求做到把信息技術和教學深度融合。因此，在教學過程中，我設計了一系列問題，配合多媒體引領學生去讀書，去理解，去思考，最大限度的讓學生參與、探究、合作，讓學生成為課堂的主人。
五、說教學過程：
（一）、導入
多媒體播放《常春藤》詩歌朗誦視頻，創設情境，導入新課。
（二）、自主學習
課前預習
（三）、初讀課文 整體感知
閱讀記敘性散文，首先要了解的對事件前因后果的敘述過程，抓住的關鍵句子，在此基礎之上理清的結構，體會作者的思想情感。
（四）、走近那一抹綠
1.綠是什么？“我”為什么如此熱愛這抹綠？
2.為什么要“囚”綠？
3.我“囚”住了那抹綠嗎？
4、找出文中描寫“囚綠”后“常春藤”的形象的語句。從中你感受到作者筆下的常春藤有怎樣的特點呢？
5、人綠對對碰。在“囚綠”的過程中，“綠”與“我”在對峙中進行了怎樣的心理對話？
老師先對學生提出讀書要求：《囚綠記》一文重點描寫的情節是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應注意文中哪些語言信息？請找出來并做批注。學生自主閱讀、思考、批注，必要時小組討論。整個過程先由學生練習、活動，然后老師發現問題，指導總結。體現以學生為主體和老師的指導作用。
（五）、認識那一抹綠
知人論世：聯系當時的社會背景，說說“綠”的象征意義，解釋的主題。
小結：
作者通過贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚了向往光明、自由、堅強不屈的廣大中國人忠貞不屈的民族氣節，抒發了自己忠于祖國的情懷。
（六）、感悟那一抹綠
本文給你什么樣的深刻人生啟示？
這個問題設置是為了引導學生對本課內容進行一個課堂總結，引導學生對主題進一步個性化拓展，引導學生思考人生問題，突顯作品的現實意義。
（七）、抒寫那一抹綠色
課文采用象征手法來描寫景物，試著借鑒本文的寫法，調動你的情感和想象，描寫一種景物，力求寫出景物的象征意義。
學有所獲，學以致用，以片段寫作方式訓練學生讀寫結合能力，鞏固本課寫景狀物藝術手法的運用能力，提高學生語言表達能力。
六、說板書
我設計本文的板書，是一棵生機勃勃的常春藤。以作者寫作思路“四綠“（即賞綠、囚綠、放綠、念綠）作為大地，又以“個人”（陸蠡）、“民族”，作為樹干，再把象征意義作為茂密的枝葉。一棵蓬勃向上的常春藤就堅貞不屈地挺立在我們面前。我力爭做到簡潔而不繁復，直觀而不費解。
《囚綠記》 篇13
第一部分：
1.注意下列加點字的讀音：（2分）
急不暇擇（ ） 移徙（ ） 淅瀝（ ） 蔥蘢（ ）
2.依據課文內容填空。（2分）
⑴綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊 ，依舊 ，依舊 并且比在外邊長得更快。
⑵它漸漸失去了 的顏色，變成 ，變成 ；枝條變成 ，變成 ，好像病了的孩子。
3.下面句子中加點的詞用得不正確的一句是（ ）（2分）
a、我要借綠色來比喻猗郁的愛和幸福，我要借綠色來比喻蔥蘢的年華。
b、我漸漸為這病損的枝葉可憐。
c、我不得不變更的計劃……我每日須得留心開車的消息。
d、臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。
4.對本文主題的理解，有以下幾種不同的看法，哪一種較不適宜？如果你都不同意，請在d的后面寫出你的理解。（3分）
a、以常春藤來象征作家以至整個中華民族的不畏強暴、追求光明的形象，從而表達自己渴求民族解放的執著的愛國主義情懷。
b、因為愛一樣東西至于極點，便想把它牢牢占據，置于自己的控制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢。對于那些有生命的東西來說，讓它生活在最合適的環境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴我們的吧。
c、像贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚忠貞不屈的民族氣節，抒發自己忠于祖國的情懷；并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。
d、
5.指出下列句子的修辭方法：（3分）
⑴它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。（ ）
⑵我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼著雨水。（ ）
⑶我望著這小圓洞，綠葉和我對語。（ ）
6.填在空缺處的詞語最恰當的一項是( )（2004年包頭試題）（2分）
置身于一方有書的天地，觸目那些或發黃或簇新的書籍，它睿智的靈光會將我們的眼睛映照得 。打開書，走進 的思想叢林，我們便會頓覺異香彌漫， ，總能在油墨的芬芳中感悟些什么。當我們與書中那 的人和事交融在一起的時候，我們便會發覺生命曾經隱忍的種種深義。
a.炯然有神 五彩繽紛 陶然自得 形色各異
b.炯然有神 五彩繽紛 沁人肺腑 形色各異
c.目光炯炯 五光十色 陶然自得 形色各異
d.目光炯炯 五光十色 陶然自得 形形色色
7.沒有語病的一句是( )（2004年包頭試題）（2分）
a.我校深化教學改革，改善師資隊伍，優化教學條件，強化管理體系，形成了正確的教學思想和辦學特色。
b.專家們呼吁，每個人都要坦率地面對心理問題，像追求軀體健康一樣去追求心理健康。
c.研究證實：孩子挑食偏食只與后天養成的習慣有關，而并非先天遺傳所致。
d.在水果中除了堅果的鈣、鐵、磷含量比蔬菜高外，一般都低于蔬菜含量。
第二部分：
（一）
窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨五點鐘左右太陽便照進我的小屋，把可畏的光線射個滿室，直到十一點半才退出，令人感到炎熱。這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝東房間，我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一個小小理由。
這房間*南的墻壁上，有一個小圓窗，直徑一尺左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一個孔隙，手可以隨意伸進伸出。圓窗外面長著常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。當公寓里的伙計替我提了隨身小提箱，領我到這房間來的時候，我瞥貝飴逃埃芯醯揭恢窒蒼茫愫斂揮桃傻鼐齠訟呂矗庋牧私廝筆構⒗锘錛貧季媼恕?br> 綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到狐獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。
我快活地坐在我的窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色。我開始了解渡趣沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。
8.作者在第三段中極力描寫房間的環境，這樣寫的作用是什么？（3分）
9.房間是簡陋的，“我原有選擇的余地”，為什么還要選擇這個房間？（3分）
10.閱讀第五段，簡要談談作者是如何描寫自己對“綠”的喜愛的？（3分）
11.“在這古城中我是孤獨而陌生的。但我并不感到孤獨，我忘記了困倦的旅程和以往的許多不快的記憶。”作者為什么會這樣說？（3分）
12.說說你對下面句子的理解。（4分）
⑴我好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何的喜悅。
⑵我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！
（二）
遍地黃金（2004佛山試題）
①人蜷縮在濕漉漉的雨季，整個兒像一顆受潮的糖，沮喪而又無奈。
②前日忽然放晴，心，也就跟著晴了。從南窗望去，那邊樓縫的坡地上一如往年，綻出一抹黃色。還剛剛驚蟄呢，油菜花這么快就開了？中午兒子放學回家，進門就說，路邊的菜花約好了似的，一夜工夫全黃了！下午乘車去市郊，果見滿畈滿坡一片片明艷的黃，一種生命的喜悅油然灌注全身。
③幾乎已成條件反射，人一見到油菜花，憂郁的心境就豁亮了。油菜花，我從小年年見，但著意關注它，是在病重以后。四年前腿骨發生病變，每周需去武漢兩次，接受希望渺茫的康復治療。也是雨季，天色像心境一樣陰晦，人默坐車上，打不起丁點精神，對人生已失去信心，甚至對生命也沒有更多的留戀。就是這個時候，對車窗外成片成片的油菜花，我有了不同于以往任何時候的感覺，那種蓬蓬勃勃的美，使我的心情變得輕松許多。它那濃郁的生氣無形中感染了我，喚醒了我生命中沉睡的信念，生活是美的，生命是可留戀的呀！從此，每年油菜花開時節，雖是行走艱難，也要拄著拐杖到郊外看看，我才不怕得什么花粉癥呢。
④要論好看，任何一種單朵的花都會比單朵的油菜花好看得多，單朵的油菜花細小單調而不起眼，它之所以讓我有了生命的感動，是因為這些花是以集團軍的面貌出現的，顯現出一種浩浩蕩蕩的生機，一種攻城略地的氣勢，一種汪洋恣肆的活力。油菜花才真正是太陽之光，是光和熱的象征。
⑤多少個響晴天，我戀戀地望著窗外，對妻子說，陪我去看看那些油菜花吧。去了，在地頭一站就是好半天。所有的油菜花，不論高的矮的，壯的瘦的，一例頑強地展示著自己那一份生命的本色。它們的黃，既不是初春的柳芽那種嫩黃，也不是菊花、葵花的那種老黃，那是一種青春的黃，黃得明凈，黃得酣暢，黃得秀樸，黃得平凈如水，黃得恬柔如笑。我偷偷給它取了個名字：女兒黃！燦爛的黃花下面，是綠得發暗的稈和葉，青蔥的生命高擎著純情的黃，托展著一個欣欣向榮的季節的美麗扉頁。黃花滿眼，清芳撲鼻，看花人沉醉了，恍覺自己也變成了一株充滿青春活力的植物。
⑥油菜花似乎不怕雨打風吹，它前謝后繼地開著，整體花期比一般的花都長些。菜花開了，再陰晦的日子也不難耐了，那爽心的亮色風雨收不去，望一眼，心田就會灑滿陽光，它們其實就是活的香的陽光！更多的時候，我于戶內凝望菜花，在病榻上斜*著，看書倦了，總喜歡透過窗子看對面樓縫里的那片油菜花，那差不多成了一種生命的需要。油菜花謝了，沒有畫家會為我在窗外畫一片女兒黃，但我不會再陰郁，花事一過，就是青陽朗朗的夏季了，陽光里流淌著無盡的菜花黃。我本質上仍是個農夫，春天于我，是希望的季節，更是收獲的季節，我收獲遍地黃金，那是一年乃至一生受用不盡的黃金！
（選自2004年3月長江文藝出版社《中國精短美文100篇》，有刪改）
13、油菜花“生命的本色”是什么？（2分）
14、第④⑤段中從哪些方面描寫了油菜花？請概括回答。（2分）
15、第⑤段寫油菜花的黃，為什么還要寫柳芽的黃、菊花的黃、葵花的黃？（2分）
16、概括說明油菜花對“我”生命態度產生的重要影響。（2分）
17、文章主要內容是寫油菜花，卻以“遍地黃金”為題，說說你的理解。（2分）
（三）
綠
又是綠色稠密的季節，我按捺不住激動的心，沉浸在綠色遐思之中。
我愛綠色，我愛這有著無限生命力，充溢著旺盛的青春氣息滴翠的色彩。這四季的綠就像人的一生。
春天的綠（ ），夏天的綠（ ），秋天的綠（ ），冬天的綠（ ）。
我喜歡獨步于夏天的綠陰中，任憑清風輕吻我的秀發似乎吹動綠楊。欣賞柳枝搖曳的飄動。綠色草地，兩只白蝴蝶飛旋著，帶給我神思飄渺的遐想。
我喜歡金風送爽的秋天，綠葉凋零，萬般地依依不舍，打著旋，悠悠地，緩緩地，逐漸蕭疏，秋林顯示了它們的秀逸，那是一份不需任何點綴的灑脫與不在意俗世繁華的孤傲。它飽經了春之蓬勃與夏之繁盛，是眷戀眨眼即逝的生命么？不，每每在生命的最后一息，也要不遺余力的描繪。金秋豐收的喜悅，裝點大自然迷人的畫卷，這最后瞬間的綠，仍是美麗的。
然而，我也愛冬天的松樹，無數細小的針狀綠葉在北風呼嘯中奏響著雷般松濤。白雪飄落親吻在松樹上，一種心靈的純潔之情油然而生。每每此時我會披一件綠的披風和松樹媲美。爭寵著雪的愛撫，好愜意，好灑脫。
我最愛的還是初春的綠。她似少女的初戀，如一抹柔情般稚嫩。霏霏細雨的清晨，那如云如煙的綠，似一位披著柔紗的仙子，飄飄地，柔柔地，似一杯濃濃的醇酒，一封愛情的信箋，一張溫柔含著淚水的少女面孔，給人間帶來了多少溫馨。
我喜歡綠，綠的可*，綠的謙虛，綠的寬容，綠的博大和永恒。
18.文中括號內應填的詞語，正確的一項是（ ）（2分）
a、純真 凝重 活潑 深沉
b、深沉 活潑 凝重 純真
c、活潑 純真 深沉 凝重
d、純真 活潑 凝重 深沉
19.解釋下列詞語中的加點字。（2分）
⑴遐想：
⑵不遺余力：
20.指出下列各句運用的修辭手法。（2分）
⑴是眷戀眨眼即逝的生命么？不。（ ）
⑵春雷般的松濤。（ ）
⑶白雪飄落親吻在松樹上。（ ）
⑷爭寵著雪的愛撫。（ ）
21.縱觀全文，本文采用的結構方式是（ ）（2分）
a、總——分 b、分——總
c、總——分——總 d、并列式
22.本文寫了四季的綠，其中略寫的是（ ）（2分）
a、春季 b、夏季 c、秋季 d、冬季
23.這篇文章的寫作順序是（ ）（2分）
a、季節變化 b、空間轉換 c、感情變化 d、景物轉換
24.作者在文章主體部分，為何最后寫初春的綠？（2分）
25.綠的含義有哪些，請用文中詞語回答。（不超過10個字）（2分）
26.請用簡明的語句概括本文的中心。（2分）
第三部分：片斷寫作練習（40分）
春夏秋冬，一年四季，大自然的景色是豐富多彩的。風霜雨雪，自然景觀，又極易讓人引發感慨，請以此為內容寫一個片斷，或狀物，或繪景，題目自擬，300字左右。