《致大海》教案（精選7篇）

《致大海》教案 篇1

　　致大海

　　◆教學目的

　　1、學習本詩借景抒情、融情于景的寫法。

　　2、體味詩人對自由的熱烈向往與積極奮進的精神。

　　◆教學重點、難點

　　1、正確理解大海的象征意義，揣摩詩的意境。

　　2、結合時代背景理解抒情主人公復雜的心緒。

　　3、把握本詩的感情線索，理清結構層次。

　　4、品味形象生動的語言。

　　◆教學方法

　　1、誦讀法。指導學生反復朗讀，體味詩人的思想感情。

　　2、問題研究法。對比較難以理解的句子，組織學生討論研究。

　　3、閱讀評點法。對精彩的詞句引導學生鑒賞評述。

　　◆媒體設計

　　投影儀

　　◆教學時數

　　1課時。

　　◆教學步驟 

　　一、導語 設計

　　我國是詩的國度，當我們徜徉在唐詩宋詞優美的詩境中時，也不妨調轉藝術的輕舟，揚起思維的雙漿，駛向外國詩歌的殿堂，在那里你可以領略到另一番藝術的優美風光。今天我們共同欣賞俄國偉大詩人普希金寫的一首著名政治抒情詩——《致大海》。

　　二、解題

　　《致大海》寫于1824年。1820年，普希金因創作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐，被沙皇政府放逐到南高加索。由于他熱愛自由，不愿阿諛逢迎敖德薩總督，于1824年又革職遣送回鄉（第二次流放）。臨別前夕，詩人登上高加索海邊的巖石，面對波濤洶涌的大海，想起與大海有關的英雄，不禁思緒起伏，寫下了這首詩篇。

　　三、研習課文

　　1、整體把握，理清思路

　　由于詩歌具有跳躍性，學生初讀這首詩時，一時難以把握結構思路，可設計下面兩個問題讓學生在反復誦讀中去領悟思考，從而把握詩歌的思路。

　　（1）詩人面對洶涌澎湃的大海，有哪些感受？把有關的詩句畫出來。

　　學生邊輕松誦讀邊圈點思考，在此基礎上組織學生討論明確：對大海的熱愛之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦（1～7節）；緬懷英雄拿破侖和偉大的詩人拜倫（8～13節）；永久懷念大海（14～15節）。

　　（2）以上內容是通過什么線索把它們貫穿起來的？

　　明確：詩人以和大海的感情交流為線索來組織這些材料。

　　2、具體研習

　　（1）詩人為什么如此熱愛大海？大海有沒有象征意義？

　　明確：因為大海有廣闊的胸懷，驚人的威力，壯麗的景色。更為重要的是大海是自由精神的象征。詩歌的第一句“再見吧，自由奔放的大海”即揭示了這種象征意義。

　　（2）詩人對大海的禮贊反映了什么？

　　明確：反映了詩人對自由的熱愛與追求。

　　（3）詩人面對大海為什么感到悲傷痛苦？

　　明確：大海的自由奔放，勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。

　　（4）詩人由大海而想起與大海有關的英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，這反映了詩人什么樣的思想感情？

　　明確：詩人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，一方面表明詩人對自由精神的不懈追求；另一方面也反映了詩人對前程渺茫、壯志難酬的悲哀。

　　3、欣賞品味

　　欣賞品味是在對全詩理解基礎上的更高一層次的教學活動。在學生反復誦讀的基礎上，要求學生選擇1～2處自認為最精彩之處進行品味，并組織學生討論評判。

　　4、課堂訓練

　　根據本課的體裁特點，主要進行誦讀訓練，通過學生有感情的朗誦，進一步體味詩人所抒發的思想感情。可要求學生畫出詩歌誦讀時的停頓與重音。

　　5、課堂小結

　　欣賞詩歌，首先必須把握詩歌的意象。意象是溶注了詩人思想感情的物象，它往往又具有某種象征意義。本詩中的“大海”既是自由精神的象征，也是詩人借景抒情的對象，因而“大海”浸透了詩人的主觀情感，把握了此點便等于掌握了解讀詩歌的鑰匙。另外要欣賞品味詩歌深刻的內涵和佳妙之處，還必須通過反復的誦讀。只有這樣詠嚼才能探微攬勝，深入佳境。

　　四、布置作業 

　　1、反復誦讀《致大海》，能做到脫稿朗誦。

　　2、誦讀普希金的《致恰達耶夫》，體味詩人的思想感情

《致大海》教案 篇2

　　◆教學目的

　　1、學習本詩借景抒情、融情于景的寫法。

　　2、體味詩人對自由的熱烈向往與積極奮進的精神。

　　◆教學重點、難點

　　1、正確理解大海的象征意義，揣摩詩的意境。

　　2、結合時代背景理解抒情主人公復雜的心緒。

　　3、把握本詩的感情線索，理清結構層次。

　　4、品味形象生動的語言。

　　◆教學方法

　　1、誦讀法。指導學生反復朗讀，體味詩人的思想感情。

　　2、問題研究法。對比較難以理解的句子，組織學生討論研究。

　　3、閱讀評點法。對精彩的詞句引導學生鑒賞評述。

　　◆媒體設計

　　投影儀

　　◆教學時數

　　1課時。

　　◆教學步驟 

　　一、導語 設計

　　我國是詩的國度，當我們徜徉在唐詩宋詞優美的詩境中時，也不妨調轉藝術的輕舟，揚起思維的雙漿，駛向外國詩歌的殿堂，在那里你可以領略到另一番藝術的優美風光。今天我們共同欣賞俄國偉大詩人普希金寫的一首著名政治抒情詩——《致大海》。

　　二、解題

　　《致大海》寫于1824年。1820年，普希金因創作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐，被沙皇政府放逐到南高加索。由于他熱愛自由，不愿阿諛逢迎敖德薩總督，于1824年又革職遣送回鄉（第二次流放）。臨別前夕，詩人登上高加索海邊的巖石，面對波濤洶涌的大海，想起與大海有關的英雄，不禁思緒起伏，寫下了這首詩篇。

　　三、研習課文

　　1、整體把握，理清思路

　　由于詩歌具有跳躍性，學生初讀這首詩時，一時難以把握結構思路，可設計下面兩個問題讓學生在反復誦讀中去領悟思考，從而把握詩歌的思路。

　　（1）詩人面對洶涌澎湃的大海，有哪些感受？把有關的詩句畫出來。

　　學生邊輕松誦讀邊圈點思考，在此基礎上組織學生討論明確：對大海的熱愛之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦（1～7節）；緬懷英雄拿破侖和偉大的詩人拜倫（8～13節）；永久懷念大海（14～15節）。

　　（2）以上內容是通過什么線索把它們貫穿起來的？

　　明確：詩人以和大海的感情交流為線索來組織這些材料。

　　2、具體研習

　　（1）詩人為什么如此熱愛大海？大海有沒有象征意義？

　　明確：因為大海有廣闊的胸懷，驚人的威力，壯麗的景色。更為重要的是大海是自由精神的象征。詩歌的第一句“再見吧，自由奔放的大海”即揭示了這種象征意義。

　　（2）詩人對大海的禮贊反映了什么？

　　明確：反映了詩人對自由的熱愛與追求。

　　（3）詩人面對大海為什么感到悲傷痛苦？

　　明確：大海的自由奔放，勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。

　　（4）詩人由大海而想起與大海有關的英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，這反映了詩人什么樣的思想感情？

　　明確：詩人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，一方面表明詩人對自由精神的不懈追求；另一方面也反映了詩人對前程渺茫、壯志難酬的悲哀。

　　3、欣賞品味

　　欣賞品味是在對全詩理解基礎上的更高一層次的教學活動。在學生反復誦讀的基礎上，要求學生選擇1～2處自認為最精彩之處進行品味，并組織學生討論評判。

　　4、課堂訓練

　　根據本課的體裁特點，主要進行誦讀訓練，通過學生有感情的朗誦，進一步體味詩人所抒發的思想感情。可要求學生畫出詩歌誦讀時的停頓與重音。

　　5、課堂小結

　　欣賞詩歌，首先必須把握詩歌的意象。意象是溶注了詩人思想感情的物象，它往往又具有某種象征意義。本詩中的“大海”既是自由精神的象征，也是詩人借景抒情的對象，因而“大海”浸透了詩人的主觀情感，把握了此點便等于掌握了解讀詩歌的鑰匙。另外要欣賞品味詩歌深刻的內涵和佳妙之處，還必須通過反復的誦讀。只有這樣詠嚼才能探微攬勝，深入佳境。

　　四、布置作業 

　　1、反復誦讀《致大海》，能做到脫稿朗誦。

　　2、誦讀普希金的《致恰達耶夫》，體味詩人的思想感情。

　　[1]

　　[1]

《致大海》教案 篇3

　　劉星河

　　教學目標 ：

　　1、了解作者及其作品，開闊眼界，比較中外詩歌的藝術風格，提高鑒賞水平。

　　2、鑒賞詩歌中采用的借景抒情，融情于景的藝術手法。

　　教學重點和難點：

　　1、分析《致大海》中詩人的思路，把握感情線索，理清結構。

　　2、體會《籬笆那邊》中詩人不循章法，意象奇特，韻律多變的風格特征。

　　3、把握《我愿意是急流》中的畫面感和抒情性相結合的特點的。

　　第一課時

　　致大海 普希金

　　教學目的：

　　1、學習本詩借景抒情，融情于景的寫法。

　　2、體味詩人對自由的熱烈向往與積極奮進的精神。

　　教學重點、難點：

　　1、正確理解大海的象征意義、揣摩詩的意境。

　　2、結合時代背景，理解抒情主人公復雜的心緒。

　　3、把握本詩的感情線索，理清結構層次。品味形象生動的語言。

　　教學方法：

　　1、誦讀法。指導學生反復朗誦，體味詩人的思想感情。

　　2、問題研究法。對比較難以理解的詩句，組織學生討論研究。

　　3、閱讀評點法。對精彩的詞句引導學生鑒賞評述。

　　4、安排1課時

　　教學過程 ：

　　一、導語 設計

　　“曾經愴海難為水”大海的美是永遠也說不盡的。面對遼闊的大海詩人會情不自禁的放聲高歌，我們學過曹操的《觀愴海》，今天我們共同欣賞俄國偉大詩人普希金寫的一首著名政治抒情詩－－《致大海》。

　　1.作者簡介：普希金（1799?－1837），19世紀俄羅斯的偉大詩人。俄羅斯積極浪漫主義文學的開創者，也是批判現實主義文學的奠基人。普希金堅定地站在十二月黨人一邊，反對專制農奴制度，熱愛、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。，被高爾基譽為“俄國文學之始祖”。

　　2.背景介紹 ：《致大海》寫于1824年。1820年，普希金因創作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐。被沙皇政府放逐到南高加索，由于他熱愛自由，不愿阿諛逢迎敖德薩總督，于1824年又被革職遣送回鄉（第二次流放）。臨別前夕，詩人登上高加索海邊的巖石，面對波濤洶涌的大海，想起自己坎坷的經歷，想起與大海有關的英雄，不禁思緒起伏，寫下了這首詩篇。

　　二、研習課文

　　1、學生朗讀課文，整體把握，理清思路

　　a、詩人面對洶涌澎湃的大海，有哪些感受？把有關的詩句畫出來。

　　——對大海的熱愛之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦（1節-7節）；緬懷英雄拿破侖和偉大的詩人拜倫（8節-13節）；永久懷念大海（14節-15節）。

　　3、以上內容是通過什么線索把它們貫穿起來的？

　　——詩人以和大海的感情交流為線索來組織這些材料的。

　　三、具體研習

　　1、詩人為什么如此熱愛大海，大海有沒有象征意義？

　　——因為大海有廣闊的胸懷，驚人的威力，壯麗的景色。更為重要的是大海是自由精神的象征。詩歌的第一句“再見吧，自由奔放的大海”即揭示了這種象征意義。

　　2、作者對大海的禮贊反映了什么？

　　——反映了詩人對自由的熱愛與追求。

　　3、詩人面對大海為什么又感到悲傷痛苦？

　　——大海的自由奔放，勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。如詩句：“還因為那個隱秘的愿望而苦惱心傷！”、這里“隱秘的愿望”即第6節詩人所寫的“我曾想永遠地離開……但是我卻未能如愿以償！”詩人為未能逃脫監禁而悲傷痛苦。

　　4、詩人由大海而想起與大海有關的英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，這反映了詩人什么樣的思想感情？

　　——詩人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，一方面表明詩人對自由精神的不懈追求，如詩句：“正像你一樣，他威嚴、深遠而陰沉，/他像你一樣，什么都不能使他屈服投降。”另一方面也反映了詩人對二人結局增添了前程渺茫，壯志難酬的悲哀，如詩句“世界空虛了……大海洋呀，/你現在要把我帶到什么地方？”

　　四、欣賞品味

　　1、好像是朋友的憂郁的怨訴，/好像是他在臨別時的呼喚，/我最后一次在傾聽/你悲哀的喧響，你召喚的喧響。

　　——大海這一意象已滲透了詩人強烈的主觀情感。因為詩人將要被再次流放到另一個地方，因而大海也仿佛在為詩人發出“憂郁的怨訴”，而大海又是自由精神的象征，在這臨別時，她又向詩人發出了“召喚的喧響”，這正是自由精神的召喚。因而詩人在第3節中不禁直抒胸臆：“你是我心靈的愿望之所在呀！”充分表現了詩人對自由的向往與矢志追求。

　　2、我曾想永遠地離開/你這寂寞和靜止不動的海岸，/懷著狂歡之情祝賀你，/并任我的詩歌順著你的波濤奔向遠方，/但是我卻未能如愿以償！

　　——這里“寂寞和靜止不動的海岸”是指詩人將要離開的流放地南高加索。“我曾想永遠地離開”是指詩人想秘密逃到海外，去尋求那自由的生活。進而詩人想象離開囚禁之地時的“狂歡之情”，并用“任我的詩歌順著你的波濤奔向遠方”這一形象的詩句暗指自己在所向往的地方可以自由地創作，再也不必擔心遭到監禁，但是詩人的美好愿望卻未能“如愿以償”，因而詩人在詩中反復強調自己的“苦惱心傷”！

　　3、為自由之神所悲泣著的歌者消失了，/他把自己的桂冠留在世上。/陰惡的天氣喧騰起來吧，激蕩起來吧：/哦，大海呀，是他曾經將你歌唱。

　　——這里的“歌者”指拜倫。拜倫不僅是一位偉大的詩人，同時也是一位為自由而戰的革命者，因而詩人對他十分崇敬，認為他雖已離開人世，但他的“桂冠”棗詩人作品與精神卻永遠留在人們的心中。詩人充滿激情地呼告大海“喧騰起來吧，激蕩起來吧”，為偉大的詩人而歌唱！詩人在這里緬懷拜倫，贊美拜倫，正是贊美為自由而獻身的崇高精神。

　　4、我整個心靈充滿了你，/我要把你的峭巖，你的海灣，/你的閃光，你的陰影，還有絮語的波浪，/帶進森林，帶到那靜寂的荒漠之鄉。

　　——詩人從拿破侖與拜倫兩位革命者身上得到了精神力量，在最后告別大海時，他已消除了原先的“茫然”和“苦惱心傷”，這時“我整個心靈充滿了你”，這里的“你”就是爭取自由的崇高理想，并把這種理想棗峭巖，海灣，閃光，陰影，波浪，帶到“荒漠之鄉”棗第二次流放的地方。詩人的心靈由“大海”而得到徹底的凈化，詩人感情也由此得到了新的升華。

　　五、課堂訓練

　　根據本課的體裁特點，主要進行誦讀訓練，通過學生有感情的朗誦，進一步體味詩人所抒發的思想感情。要求學生劃出詩歌誦讀時的停頓與重音。

　　六、課堂小結

　　欣賞詩歌，首先必須把握詩歌的意象。意象是溶注了詩人思想情感的物象，它往往又具有某種象征意義，本詩中的“大海”既是自由精神的象征，也是詩人借景抒情的對象，

　　附：有關材料

　　拿破侖：法蘭西第一帝國皇帝，杰出的政治家、軍事家。1799年11月9日發動政變，推翻督政府統治，就任第一執政。1804年放棄共和制度，建立法蘭西帝國，自任皇帝，恢復等級制度和貴族稱號，實行分封制。拿破侖執政期間對外戰爭頻繁，多次打敗數量上占優勢的歐洲各國聯軍。1814年初反法同盟軍隊攻入法國境內，4月，拿破侖退位，被流放到厄爾巴島。1815年3月從厄爾巴島逃出，在法國人民和軍隊的擁戴下重返巴黎。驅逐了復辟的波旁王朝，6月，在滑鐵盧被第七次反法同盟打敗，再次被迫退位，流放到圣赫勒拿島，后卒于該島。

　　喬治•戈登•拜倫（1788-1824）是英國19世紀初期偉大的浪漫主義詩人。出生在一個古老沒落的貴族家庭，1809年劍橋大學畢業后，在貴族院獲取了世襲議員的席位，但卻受到歧視。帶著一種憤懣的心情離開了祖國，先后游歷了葡萄牙、西班牙、馬爾他等地。當時這些國家的民族解放運動正在發展，這大大開拓了詩人的社會政治視野，孕育了后來的《東方敘事詩》。1811年拜倫回到英國。這時英國中部北部爆發了路德派領導的紡織工人暴動，并遭到了殘酷的鎮壓。拜倫懷著對工人群眾的深切同情，為被迫害的工人辯護，嚴厲斥責政府的暴行。并發表諷刺詩《〈制壓破壞機器法案〉制訂者頌》真實地反映英國資產階級與無產階級的矛盾，是英國文學史上第一篇反映資本主義剝削方式慘無人道的杰作。1816年拜倫離開英國，先后到瑞士、意大利，并參加意大利有名的燒炭黨的秘密組織，投身到火熱的斗爭中去，這一時期創作著名的長篇敘事詩《唐璜》。1823年意大利燒炭黨運動遭到了失敗，拜倫離開意大利前往希臘去參加希臘人民的民族解放斗爭，1824年4月9日詩人在暴風雨中騎馬外出巡視，感受風寒，4月19日不幸與世長辭。

　　[1]

《致大海》教案 篇4

　　教學要點：

　　海的象征意義及詩人由止抒發的思想感情

　　形象生動的語言，透過生動形象的語言領略異國情趣

　　理解作者行文思路，如何圍繞中心行文。

　　學法指導

　　利用學生熟悉的有關分別的場面引導學生對詩歌結構的把握通過指導誦讀，品味詩中透出的思想

　　教學步驟 ：

　　1、介紹背景知識：明確：普希金（1799-1837）19世紀俄羅斯偉大的民族詩人，俄國積極浪漫主義文學的主要代表和俄國批判現實主義文學的奠基人。高爾基稱他為“俄國文學之祖”、“大的俄國人民詩人。”

　　12歲入皇村學校學習，就從事抒情詩歌創作。在《自由頌》中就顯示了他對     專 制的仇恨和對自由的追求：你專制獨裁的暴君/我憎恨你，憎恨你的寶座/我以我嚴峻和歡樂的眼光/看待你的覆滅，你兒孫的滅亡。由此，被沙皇政府流放南俄即南高加索。在這里度過了四年的放逐生活。1824年又第二次放逐，過上了幽禁的生活。這期間寫下了《假如生活欺騙了你》，透露出詩人在困境中仍舊積極、樂觀、向上的生活情趣。這一詩歌成了許多青年人的座右銘，激勵了幾代人。在沙俄政府的對詩人懷柔與高壓兩手統治下，于是1837年2月10日逝世。他戰斗的一生可用他逝世前一年作的《紀念碑》作一個很好的總結：

　　我之所以能永遠為人民敬愛/是因為我曾用詩歌/喚醒人民善良的感情/在這殘酷的世紀/我歌頌過自由/并且，還為那些倒下去的人們/祈求過同情    我為自己建造了一個非人工所能建造的紀念碑。。。。。。/我的名聲將傳遍整個俄羅斯大地/它現存的一切語言，都會說我的名字。

　　《葉甫蓋尼。奧涅金》是詩人的代全作，塑造了俄羅斯文學史上第一個多余人形象。

　　《致大海》寫于詩人第二次流放前夕，詩人登上高加索海邊的巖石上，面對表達式涌的大海，想起自己坎坷的經歷，想起葬身于大海的英雄。。。。。。懷古傷今，思緒萬千，他的心像大海一樣深沉、激蕩。情不自禁寫下這首詩篇。

　　2、題目解說“

　　致大海：明確：致為給予，向對方表示自己的情意。還有致別的之意，是對大海表達自己的情意，也是作別大海。大海成了詩人意象中的朋友。

　　關于告別的詩歌學了不少，可用學生熟悉的告別詩作導課。

　　3、內容講解：自古以來關于告別的詩歌很多。與友人分別的場面一般分三個步驟，或叫做分別三步曲，長亭送別——觸景生情，渲染離愁別緒——銘記友人。下面就詩歌的內容照應分別三步曲：（這樣學生很容易掌握詩歌的結構，進而更好地把握詩歌的內容。）

　　1）、投示多媒體，展示“長亭送別”畫面或“勸君更盡一杯酒”或“楊柳岸曉風殘月”等畫面。這是分別時友人“執手相看淚眼的情境，學生可以入情入理地去感受或說出這種畫面，然后回到教材中去，要求學生看課文，找出課文中，詩人對大海老朋友的分別的第一步。至此學生很容易找到詩中第1、2兩節為分別前奏

　　再見吧，自由奔放的大海。。。。。。

　　2）、中間詩節較多，采用跳過去的方式，進行詩歌最后一部分的把握。即要求學生

　　思考：最后時間不等人，真的要分別了，那種依依不舍的、難舍難分的情誼最后化

　　何種形式？學生答案會集中到這一點：銘記老朋友。如此要求學生從詩歌最后一節往上看：學生很容易確定最后兩面三刀節為詩歌分別的第三步：

　　哦，再見吧，自由奔放的大海，。。。。。。

　　明確：銘記大海的誓言（實質為不管身處何境，都要為自由而戰心中裝有自由的火焰）

　　3）、中間部分，就是詩歌中分別朋友的第二步：觸景生情引發許多對往事的回憶和聯想，加重了離愁別緒，也細膩地展示了詩人的思想感情。這部分有明顯的行文結構特征。

　　引導：我們與友人分別時也會觸景生情，想到很多與之相關的人和事。詩人面朝大海老朋友作別，也情不自禁地想了很多：

　　展示大海的美（3—7）：是對大海自然景物的集中描寫，這種明滅變幻、開闔起伏的動勢，表現出能夠吞噬一切的威力，可看作是一幅贊美俄羅斯人民的力量的圖畫。抒發詩人對大大海的贊美和眷戀的情感，再一次示大海自由奔放的特征。

　　想到與大海相關的人物（8—13）：自然想到具有大海精神的、為自由而戰的、作者崇敬的歷史人物，即對人文景觀的描寫：他們為自由而戰，為自由而獻身。其實，這就是詩人普希金畢生的追求。

　　4）、結構框架，整體把握：

　　執手相看淚眼竟無語噎咽→      觸景生情的 回憶與聯想 (自然景觀 人文景觀)  →     決   心（心中有大海）

　　致大海：詩人告別大海  大海引發詩人的回憶與 聯想    銘記大海，以此激勵自已自由奮斗不息

　　作者要告別大海到最后心中裝著大海，告別的是有形的大海，帶走的是無形的大海（即帶走大海的精神內涵：自由奔放。意味著不管身處何境，不管如何絕望，追求自由的心不會變）。實質上作者也是要學歷史上為自由而戰的人，即是對為自由而戰人物景仰和吊唁，也是繼續他們未竟事業的宣言。在專制黑暗社會有如此進步的表年，這是民族的大幸。

　　四、練習訓練

　　說說本詩的主題，想想中外詩歌的異同點，議議大海的形象意義。

《致大海》教案 篇5

　　普希金 

　　教學目的： 

　　學習本詩借景抒情，融情于景的寫法。 

　　體味詩人對自由的熱烈向往與積極奮進的精神。 

　　教學重點、難點： 

　　正確理解大海的象征意義、揣摩詩的意境。 

　　結合時代背景，理解抒情主人公復雜的心緒。 

　　把握本詩的感情線索，理清結構層次。 

　　品味形象生動的語言。 

　　教學方法： 

　　誦讀法。指導學生反復朗誦，體味詩人的思想感情。 

　　問題研究法。對比較難以理解的詩句，組織學生討論研究。 

　　閱讀評點法。對精彩的詞句引導學生鑒賞評述。 

　　媒體設計： 

　　投影儀 

　　教學時數： 

　　1課時 

　　教學步驟 ：方案一 

　　一、導語 設計 

　　我國是詩的國度，當我們徜徉在唐詩宋詞優美的詩境中時，也不妨調轉藝術的輕舟，揚起思維的雙漿，馳向外國詩歌的殿堂，在那里你可以領略到另一番藝術的優美風光。今天我們共同欣賞俄國偉大詩人普希金寫的一首著名政治抒情詩－－《致大海》。 

　　解題 

　　1.作者簡介：普希金（1799?－1837），19世紀俄羅斯的偉大詩人。在俄羅斯文學中，他是積極浪漫主義的開創者，也是批判現實主義文學的奠基人。普希金堅定地站在十二月黨人一邊，反對專制農奴制度，熱愛、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。普希金寫了不少形式多樣、題材廣泛的作品，詩體小說《歐根·奧涅金》是他的代表作。普希金對俄羅斯文學的發展有很大的影響，被高爾基譽為“俄國文學之始祖”。 

　　2.背景介紹 

　　《致大海》寫于1824年。1820年，普希金因創作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐。被沙皇政府放逐到南高加索，由于他熱愛自由，不愿阿諛逢迎敖德薩總督，于1824年又被革職遣送回鄉（第二次流放）。臨別前夕，詩人登上高加索海邊的巖石，面對波濤洶涌的大海，想起自己坎坷的經歷，想起與大海有關的英雄，不禁思緒起伏，寫下了這首詩篇。 

　　研習課文 

　　整體把握，理清思路 

　　由于詩歌具有跳躍性，學生初讀這首詩時，一時難以把握這首詩的結構思路。教者可設計下面兩個問題讓學生在反復誦讀中去領悟思考，從而把握詩歌的思路。 

　　問題一：詩人面對洶涌澎湃的大海，有哪些感受？把有關的詩句畫出來。 

　　學生邊輕聲誦讀邊圈點思考，在此基礎上組織學生討論明確：對大海的熱愛之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦（1節?/FONT>7節）；緬懷英雄拿破侖和偉大的詩人拜倫（8節?/FONT>13節）；永久懷念大海（14節?/FONT>15節）。 

　　問題二：以上內容是通過什么線索把它們貫穿起來的？ 

　　明確：詩人以和大海的感情交流為線索來組織這些材料的。 

　　具體研習 

　　問題一：詩人為什么如此熱愛大海，大海有沒有象征意義？ 

　　明確：因為大海有廣闊的胸懷，驚人的威力，壯麗的景色。如詩句“翻滾著蔚藍色的波浪，/和閃耀著嬌美的容光。”、“漁夫們的溫順的風帆，/靠了你的任性的保護”、“但當你洶涌起來而無法控制時，/大群的船只就會被覆亡。”更為重要的是大海是自由精神的象征。詩歌的第一句“再見吧，自由奔放的大海”即揭示了這種象征意義。 

　　問題二：作者對大海的禮贊反映了什么？ 

　　明確：反映了詩人對自由的熱愛與追求。 

　　問題三：詩人面對大海為什么又感到悲傷痛苦？ 

　　明確：大海的自由奔放，勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。如詩句：“還因為那個隱秘的愿望而苦惱心傷！”、這里“隱秘的愿望”即第6節詩人所寫的“我曾想永遠地離開……但是我卻未能如愿以償！”詩人為未能逃脫監禁而悲傷痛苦。 

　　問題四：詩人由大海而想起與大海有關的英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，這反映了詩人什么樣的思想感情？ 

　　明確：詩人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，一方面表明詩人對自由精神的不懈追求，如詩句：“正像你一樣，他威嚴、深遠而陰沉，/他像你一樣，什么都不能使他屈服投降。”另一方面也反映了詩人對二人結局增添了前程渺茫，壯志難酬的悲哀，如詩句“世界空虛了……大海洋呀，/你現在要把我帶到什么地方？” 

　　（以上研習，學生可能有不同的看法，但只要言之成理即可，不要輕易加以否定。另外要求學生通過具體詩句來表明自己的看法，切忌架空分析。） 

　　欣賞品味 

　　欣賞品味是在對全詩理解基礎上的更高一層次的教學活動。在學生反復誦讀的基礎上，要求學生選擇1?/FONT>2處自認為最精彩之處進行品味，并組織學生討論評判。 

　　欣賞品味例一：好像是朋友的憂郁的怨訴，/好像是他在臨別時的呼喚，/我最后一次在傾聽/你悲哀的喧響，你召喚的喧響。 

　　大海這一意象已滲透了詩人強烈的主觀情感。因為詩人將要被再次流放到另一個地方，因而大海也仿佛在為詩人發出“憂郁的怨訴”，而大海又是自由精神的象征，在這臨別時，她又向詩人發出了“召喚的喧響”，這正是自由精神的召喚。因而詩人在第3節中不禁直抒胸臆：“你是我心靈的愿望之所在呀！”充分表現了詩人對自由的向往與矢志追求。 

　　欣賞品味例二：我曾想永遠地離開/你這寂寞和靜止不動的海岸，/懷著狂歡之情祝賀你，/并任我的詩歌順著你的波濤奔向遠方，/但是我卻未能如愿以償！ 

　　這里“寂寞和靜止不動的海岸”是指詩人將要離開的流放地南高加索。“我曾想永遠地離開”是指詩人想秘密逃到海外，去尋求那自由的生活。進而詩人想象離開囚禁之地時的“狂歡之情”，并用“任我的詩歌順著你的波濤奔向遠方”這一形象的詩句暗指自己在所向往的地方可以自由地創作，再也不必擔心遭到監禁，但是詩人的美好愿望卻未能“如愿以償”，因而詩人在詩中反復強調自己的“苦惱心傷”！ 

　　欣賞品味例三：為自由之神所悲泣著的歌者消失了，/他把自己的桂冠留在世上。/陰惡的天氣喧騰起來吧，激蕩起來吧：/哦，大海呀，是他曾經將你歌唱。 

　　這里的“歌者”指拜倫。拜倫不僅是一位偉大的詩人，同時也是一位為自由而戰的革命者，因而詩人對他十分崇敬，認為他雖已離開人世，但他的“桂冠”棗詩人作品與精神卻永遠留在人們的心中。詩人充滿激情地呼告大海“喧騰起來吧，激蕩起來吧”，為偉大的詩人而歌唱！詩人在這里緬懷拜倫，贊美拜倫，正是贊美為自由而獻身的崇高精神。 

　　欣賞品味四：我整個心靈充滿了你，/我要把你的峭巖，你的海灣，/你的閃光，你的陰影，還有絮語的波浪，/帶進森林，帶到那靜寂的荒漠之鄉。 

　　詩人從拿破侖與拜倫兩位革命者身上得到了精神力量，在最后告別大海時，他已消除了原先的“茫然”和“苦惱心傷”，這時“我整個心靈充滿了你”，這里的“你”就是爭取自由的崇高理想，并把這種理想棗峭巖，海灣，閃光，陰影，波浪，帶到“荒漠之鄉”棗第二次流放的地方。詩人的心靈由“大海”而得到徹底的凈化，詩人感情也由此得到了新的升華。 

　　（以上例舉供教師教學時參考。教師的主要任務是引導啟發學生讓他們自己去欣賞品味和評判，由于學生平時接觸外國詩歌不多，對作者的生平又不甚了解，在欣賞品味時可能會有困難，教師可作適當的點撥，但決不要包辦代替。學生的欣賞品味只要不違逆詩歌的主題，言之成理，都應加以肯定。） 

　　課堂訓練 

　　根據本課的體裁特點，主要進行誦讀訓練，通過學生有感情的朗誦，進一步體味詩人所抒發的思想感情。可要求學生劃出詩歌誦讀時的停頓與重音。 

　　如1段－4段朗誦時的停頓與重音： 

　　再見吧，/自由奔放的/大海！ 

　　這是你/最后一次/在我的眼前， 

　　翻滾著/蔚藍色的/波浪， 

　　和閃耀著/嬌美的/容光 

　　好像是/朋友的/憂郁的/怨訴， 

　　好像是/他在臨別時的/呼喚， 

　　我/最后一次/在傾聽 

　　你/悲哀的/喧響，你/召喚的/喧響 

　　你/是我心靈的愿望/之所在呀！ 

　　我/時常沿著/你的岸旁， 

　　一個人/靜悄悄地，/茫然地/徘徊 

　　還因為/那個隱秘的愿望/而苦惱心傷！ 

　　我/多么熱愛/你的回音， 

　　熱愛你/陰沉的聲調，/你的深淵的/音響， 

　　還有那/黃昏時分的/寂靜， 

　　和那/反復無常的/激情 

　　（以上訓練教師應作誦讀指導。各句中誦讀時的停頓，除語法停頓外，還有邏輯停頓，其作用是為了強調某一事物，突出某個語意或某種感情。如“你/是我心靈的愿望/之所在呀！”在“你”處略作停頓，突出強調了“大海”。誦讀時的重音也是為了強調某種語意或突出某種感情。如“再見吧，自由奔放的大海”，“自由奔放”四字重讀，突出強調了“大海”的象征意義。） 

　　課堂小結 

　　欣賞詩歌，首先必須把握詩歌的意象。意象是溶注了詩人思想情感的物象，它往往又具有某種象征意義，本詩中的“大海”既是自由精神的象征，也是詩人借景抒情的對象，因而“大海”浸透了詩人的主觀情感。把握了此點便等于掌握了解讀詩歌的鑰匙，另外要欣賞品味詩歌深刻的內涵和佳妙之處，還必須通過反復的誦讀，只有這樣涵泳咀嚼才能探微覽勝，深入佳境。 

　　布置作業 ： 

　　反復誦讀《致大海》，能做到脫稿朗誦。 

　　誦讀普希金的《致恰阿達耶夫》，體味詩人的思想感情。 

　　附：板書設計  

　　方案二：（兩課時） 

　　第一課時 

　　同方案一 

　　第二課時 

　　本課時主要有兩個內容： 

　　一是進一步指導學生有感情的朗誦。 

　　二是《致大海》與《致恰阿達耶夫》兩首詩進行比較閱讀。這兩首詩從思想內容看，都表現了對專制政權的憎恨與對自由生活的熱烈向往與追求。但在表現手法上卻有很大的不同。《致大海》詩人把大海視為自由精神的象征，也視為與自己有著特殊友情的朋友，面對大海詩人較為委婉地傾訴著對自由的熱愛和對現實的失望，是“托物抒情”。而《致恰阿達耶夫》詩人完全直抒胸臆，感情更為直白，字里行間洋溢著青春的激情，雄偉的抱負和歷史的使命感。另外，這首詩多處運用貼切的比喻來表達自己的思想感情。如把“少年時代的戲耍”比作“夢幻”和“晨霧”，是虛無縹緲、轉眼即逝的東西，說明自己對貴族子弟的玄虛生活感到厭倦。把對自由的渴望比喻為“正像風華正茂的戀人/等待忠實的幽會時分”，以表達心情的焦急。 

　　進行比較閱讀的目的是為了進一步提高學生的鑒賞水平，更高層次地開展“研究性的閱讀”，這種課型宜在素質較高的班級開設。 

　　附：備教材料 

　　卡片1： 

　　拿破侖：法蘭西第一帝國皇帝，杰出的政治家、軍事家。青年時代，拿破侖信奉盧梭的社會契約和人民主權思想。大革命爆發后，拿破侖于1792年來到巴黎，曾一度接近雅各賓派，1793年在攻克土倫的戰役中戰功卓著，被授予準將軍銜。1795年10月5日臨危受命，迅速果斷地平定了王黨分子的叛亂，授少將軍銜，擔任巴黎衛戌司令。次年，被督政府任命為意大利軍團總司令。1799年11月9日發動政變，推翻督政府統治，就任第一執政。隨著政治的穩定，經濟的發展和軍事上的勝利，拿破侖個人統治地位日益鞏固，同時也日益背離大革命的自由民主和平等的原則。1804年放棄共和制度，建立法蘭西帝國，自任皇帝，恢復等級制度和貴族稱號，實行分封制。拿破侖執政期間對外戰爭頻繁，多次打敗數量上占優勢的歐洲各國聯軍。1814年初反法同盟軍隊攻入法國境內，4月，拿破侖退位，被流放到厄爾巴島。1815年3月從厄爾巴島逃出，在法國人民和軍隊的擁戴下重返巴黎。驅逐了復辟的波旁王朝，6月，在滑鐵盧被第七次反法同盟打敗，再次被迫退位，流放到圣赫勒拿島，后卒于該島。 

　　－－節錄于《中國中學教學百科全書·歷史卷》 

　　卡片2： 

　　喬治·戈登·拜倫（1788?824）是英國19世紀初期偉大的浪漫主義詩人。1788年1月22日出生在一個古老沒落的貴族家庭，1805年入劍橋大學學習。1809年大學畢業后，拜倫在貴族院獲取了世襲議員的席位，但卻受到歧視。于是拜倫帶著一種憤懣的心情離開了祖國，先后游歷了葡萄牙、西班牙、馬爾他等地。當時這些國家的民族解放運動正在發展，這大大開拓了詩人的社會政治視野，孕育了后來的《東方敘事詩》。1811年拜倫回到英國。這時英國中部北部爆發了路德派領導的紡織工人暴動，并遭到了殘酷的鎮壓。拜倫懷著對工人群眾的深切同情，為被迫害的工人辯護，嚴厲斥責政府的暴行。并發表諷刺詩《〈制壓破壞機器法案〉制訂者頌》真實地反映英國資產階級與無產階級的矛盾，是英國文學史上第一篇反映資本主義剝削方式慘無人道的杰作。1816年拜倫離開英國，先后到瑞士、意大利，并參加意大利有名的燒炭黨的秘密組織，投身到火熱的斗爭中去，這一時期創作著名的長篇敘事詩《唐璜》。1823年意大利燒炭黨運動遭到了失敗，拜倫離開意大利前往希臘去參加希臘人民的民族解放斗爭，1824年4月9日詩人在暴風雨中騎馬外出巡視，感受風寒，4月19日不幸與世長辭。 

　　－－（摘自于《外國文學史》） 

　　卡片3： 

　　《致恰阿達耶夫》 

　　愛情、希望和默默的榮譽－－ 

　　哄騙給我們的喜悅短暫， 

　　少年時代的戲耍已經消失， 

　　如同晨霧，如同夢幻； 

　　可是一種愿望還在胸中激蕩， 

　　我們的心焦灼不安， 

　　我們經受著宿命勢力的重壓， 

　　時刻聽候著祖國的召喚。 

　　我們忍受著期待的煎熬， 

　　切盼那神圣的自由時刻來到 

　　正像風華正茂的戀人 

　　等待忠實的幽會時分。 

　　趁胸中燃燒著自由之火， 

　　趁心靈向往著榮譽之歌， 

　　我的朋友，讓我們用滿腔 

　　壯麗的激情報效祖國！ 

　　同志啊，請相信：空中會升起 

　　一顆迷人的幸福之星， 

　　俄羅斯會從睡夢中驚醒， 

　　將在專制制度的廢墟上 

　　銘刻下我們的姓名！ 

《致大海》教案 篇6

　　教學目標

　　1. 理解大海的象征意義和借物抒情的手法。

　　2. 體會詩歌中聯想的重要作用及對主題的表現作用。

　　教學重點難點

　　1. 正確理解大海的象征意義，揣摩詩的意境。

　　2. 結合時代背景理解抒情主人公復雜的心緒。

　　3. 品味形象生動的語言。

　　教學方法

　　1. 誦讀法。指導學生反復朗讀，體味詩人的思想感情。

　　2. 問題研究法。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入新課。

　　在詩歌的王國中，外國詩歌同樣具有無窮的感召力與感染力，一些世界著名詩人對世界文學都產生過深遠的影響。同學們，你們讀過外國詩歌嗎？（學生列舉所知道的外國詩人及其代表作。）是的，拜倫、普希金、惠特曼、裴多菲等，他們的詩歌在世界文學史上都有著舉足輕重的地位。今天我們一起來學習普希金的一首詩。

　　二、作者與寫作背景簡介。

　　普希金（1799—1837），俄羅斯民族的偉大詩人，俄國近代文學的奠基者、俄羅斯文學語言的創建者。他一生寫了近 900首抒情詩。他的詩具有明快的哀歌式的憂郁、旋律般的美、高度的思想性和強烈的藝術感染力。

　　1824年夏天，普希金與奧德薩總督發生沖突，被軍警押送到父母的領地米哈伊洛夫斯克村，幽禁在那里達兩年之久。詩人在奧德薩，長期與大海相依為伴，把奔騰的大海看做自由的象征。當他將要遠離奧德薩而向大海告別的時候，萬千思緒如潮奔涌，憂郁而又憤激的詩篇醞釀在胸。詩人在奧德薩開始寫作，到米哈伊洛夫斯克村最后完成了這一篇詩作——《致大海》。

　　三、教師范讀，學生伴隨著音樂（《海之詩》）自讀。

　　誦讀時提示學生：全詩抒情氣氛濃厚，感情強烈而又深沉，誦讀時，要注意把握全詩感情的基調和變化。

　　四、合作探究，研習課文。

　　1. 整體感知，理清結構。

　　《致大海》是詩人在流放時期寫的一篇浪漫主義的代表作。作品歌頌大自然的美和崇高，反對世俗生活的丑惡與平庸，突出人與自然在感情上的共鳴，把自然景物擬人化，作為一種精神象征，寄托詩人自己的理想，即對自由和解放的熱烈追求以及對暴力統治的憎惡、反抗。

　　全詩共十五個詩節，可以分為三個部分來讀。開頭兩個詩節，詩人向大海告別；中間十一個詩節，寫詩人由大海引起的回憶和聯想；最后一節，詩人再一次向大海深情地告別，說明自己的整個心靈被大海的形象和音響所充斥，永不忘懷。

　　2. 具體分析。

　　（1）結合詩歌內容，給“大海”前加上恰當的修飾成分，體會詩人對大海的熱愛之情。

　　明確：自由奔放的大海，翻滾著蔚藍色的波浪的大海，閃耀著驕美的容光的大海，黃昏時寂靜的大海，洶涌起來而無法控制的大海……

　　（2）詩人為什么如此熱愛大海？大海有沒有象征意義？

　　明確：因為大海有廣闊的胸懷、驚人的威力、壯麗的景色。大海是自由精神的象征。作者借大海表達了對自由的贊美及憧憬，但現實使他傷心。他雖失望但不絕望，他要把大海永記心中，把自由傳播到四面八方。

　　（3）詩人面對大海為什么又感到悲傷痛苦呢？

　　明確：因為大海的自由奔放勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。

　　（4）詩人由大海而想起了與大海有關的英雄和詩人，結合詩句說說：詩人對他們的感情有何不同？這里反映了詩人怎樣的思想感情？

　　明確：對死于大西洋圣赫勒拿島的拿破侖，詩人不無惋惜，但更多的卻是譴責。拜倫的死使詩人感到無比哀痛。他稱拜倫為“天才”，“我們思想上的另一位君王”，“為自由之神所悲泣著的歌者”，他在拜倫身上看到了大海一般深沉和難以馴服的倔強性格，像大海一樣，什么都不能使這位自由戰士屈服投降。偉大詩人和自由戰士拜倫之死，使詩人感到自由之神的幻滅，整個世界都空虛了，“人們的命運到處都是一樣”，幾乎找不到一個自由棲身和自由歌唱的地方，一切福地都被人占有了。此時，普希金精神上感到憂郁和渺茫。

　　（5）這首詩將大海人格化，學生在詩中標畫出這些動人的句子，討論：這樣寫好在哪里？

　　明確：詩人多處運用了擬人的修辭，如將“波光”寫成“容光”，將海浪聲聲化為怨訴、呼喚、回音，使海更加人性化，便于作者與大海對話，使大海更像詩人的摯友，表達了作者對大海——自由的熱愛之情。

　　五、進行誦讀訓練。

　　學生通過有感情的朗誦，進一步體味詩人所抒發的思想感情。可要求學生畫出詩歌誦讀時的停頓與重音。

　　六、課堂小結。

　　這首詩具有強烈的時代感。詩人以高度的藝術概括力，反映了一個時代的精神，寫出了人民的愿望、情緒和他們最關心的問題。他把自己對時代的感受，化為詩的情緒，融合在大海的形象中，竭力渲染，達到了寓情于景和借景抒情的目的。

　　七、布置作業。

　　以本課為起點，課下廣泛研讀普希金的詩，體會其中的種種美妙感受，為“普希金詩歌朗誦會”做準備。

　　板書設計

　　致大海

　　普希金

　　自由奔放的大海

　　翻滾著蔚藍色的波浪的大海 熱愛大海 自由精神的象征

　　閃耀著驕美的容光的大海 “苦惱心傷”失去自由的詩人

　　黃昏時寂靜的大海

　　洶涌起來而無法控制的大海

《致大海》教案 篇7

　　教學要點：

　　海的象征意義及詩人由止抒發的思想感情

　　形象生動的語言，透過生動形象的語言領略異國情趣

　　理解作者行文思路，如何圍繞中心行文。

　　學法指導

　　利用學生熟悉的有關分別的場面引導學生對詩歌結構的把握通過指導誦讀，品味詩中透出的思想

　　教學步驟：

　　1、介紹背景知識：明確：普希金（1799-1837）19世紀俄羅斯偉大的民族詩人，俄國積極浪漫主義文學的主要代表和俄國批判現實主義文學的奠基人。高爾基稱他為“俄國文學之祖”、“大的俄國人民詩人。”

　　12歲入皇村學校學習，就從事抒情詩歌創作。在《自由頌》中就顯示了他對     專 制的仇恨和對自由的追求：你專制獨裁的暴君/我憎恨你，憎恨你的寶座/我以我嚴峻和歡樂的眼光/看待你的覆滅，你兒孫的滅亡。由此，被沙皇政府流放南俄即南高加索。在這里度過了四年的放逐生活。1824年又第二次放逐，過上了幽禁的生活。這期間寫下了《假如生活欺騙了你》，透露出詩人在困境中仍舊積極、樂觀、向上的生活情趣。這一詩歌成了許多青年人的座右銘，激勵了幾代人。在沙俄政府的對詩人懷柔與高壓兩手統治下，于是1837年2月10日逝世。他戰斗的一生可用他逝世前一年作的《紀念碑》作一個很好的總結：

　　我之所以能永遠為人民敬愛/是因為我曾用詩歌/喚醒人民善良的感情/在這殘酷的世紀/我歌頌過自由/并且，還為那些倒下去的人們/祈求過同情    我為自己建造了一個非人工所能建造的紀念碑。。。。。。/我的名聲將傳遍整個俄羅斯大地/它現存的一切語言，都會說我的名字。

　　《葉甫蓋尼。奧涅金》是詩人的代全作，塑造了俄羅斯文學史上第一個多余人形象。

　　《致大海》寫于詩人第二次流放前夕，詩人登上高加索海邊的巖石上，面對表達式涌的大海，想起自己坎坷的經歷，想起葬身于大海的英雄。。。。。。懷古傷今，思緒萬千，他的心像大海一樣深沉、激蕩。情不自禁寫下這首詩篇。

　　2、題目解說“

　　致大海：明確：致為給予，向對方表示自己的情意。還有致別的之意，是對大海表達自己的情意，也是作別大海。大海成了詩人意象中的朋友。

　　關于告別的詩歌學了不少，可用學生熟悉的告別詩作導課。

　　3、內容講解：自古以來關于告別的詩歌很多。與友人分別的場面一般分三個步驟，或叫做分別三步曲，長亭送別——觸景生情，渲染離愁別緒——銘記友人。下面就詩歌的內容照應分別三步曲：（這樣學生很容易掌握詩歌的結構，進而更好地把握詩歌的內容。）

　　1）、投示多媒體，展示“長亭送別”畫面或“勸君更盡一杯酒”或“楊柳岸曉風殘月”等畫面。這是分別時友人“執手相看淚眼的情境，學生可以入情入理地去感受或說出這種畫面，然后回到教材中去，要求學生看課文，找出課文中，詩人對大海老朋友的分別的第一步。至此學生很容易找到詩中第1、2兩節為分別前奏

　　再見吧，自由奔放的大海。。。。。。

　　2）、中間詩節較多，采用跳過去的方式，進行詩歌最后一部分的把握。即要求學生

　　思考：最后時間不等人，真的要分別了，那種依依不舍的、難舍難分的情誼最后化

　　何種形式？學生答案會集中到這一點：銘記老朋友。如此要求學生從詩歌最后一節往上看：學生很容易確定最后兩面三刀節為詩歌分別的第三步：

　　哦，再見吧，自由奔放的大海，。。。。。。

　　明確：銘記大海的誓言（實質為不管身處何境，都要為自由而戰心中裝有自由的火焰）

　　3）、中間部分，就是詩歌中分別朋友的第二步：觸景生情引發許多對往事的回憶和聯想，加重了離愁別緒，也細膩地展示了詩人的思想感情。這部分有明顯的行文結構特征。

　　引導：我們與友人分別時也會觸景生情，想到很多與之相關的人和事。詩人面朝大海老朋友作別，也情不自禁地想了很多：

　　展示大海的美（3—7）：是對大海自然景物的集中描寫，這種明滅變幻、開闔起伏的動勢，表現出能夠吞噬一切的威力，可看作是一幅贊美俄羅斯人民的力量的圖畫。抒發詩人對大大海的贊美和眷戀的情感，再一次示大海自由奔放的特征。

　　想到與大海相關的人物（8—13）：自然想到具有大海精神的、為自由而戰的、作者崇敬的歷史人物，即對人文景觀的描寫：他們為自由而戰，為自由而獻身。其實，這就是詩人普希金畢生的追求。

　　4）、結構框架，整體把握：

　　執手相看淚眼竟無語噎咽→      觸景生情的 回憶與聯想 (自然景觀 人文景觀)  →     決   心（心中有大海）

　　致大海：詩人告別大海  大海引發詩人的回憶與 聯想    銘記大海，以此激勵自已自由奮斗不息

　　作者要告別大海到最后心中裝著大海，告別的是有形的大海，帶走的是無形的大海（即帶走大海的精神內涵：自由奔放。意味著不管身處何境，不管如何絕望，追求自由的心不會變）。實質上作者也是要學歷史上為自由而戰的人，即是對為自由而戰人物景仰和吊唁，也是繼續他們未竟事業的宣言。在專制黑暗社會有如此進步的表年，這是民族的大幸。

　　四、練習訓練

　　說說本詩的主題，想想中外詩歌的異同點，議議大海的形象意義。