《林沖棒打洪教頭》教學設計（精選23篇）
《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇1
一、導入 1、讀課題 2、文有文眼，詩有詩眼，這個題目也有眼睛？指名回答 師在“棒打”二字上加點 3、指名完成填空，用一句話來概括得說說課文的主要內容。 �。ㄔ颍 �，林沖棒打洪教頭，（結果） 。 4、同桌互相說說 5、把一篇課文概括成一句話，這是一種很好的學習方法。 二、品讀課文 1、用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人？在重要的地方圈圈畫畫，作好批注�！ �2、交流（可讀可說）誰？怎么樣？從哪里看出來？讀好句子師相機板書 �。�1）洪教頭：自以為是（“洪不讓座”一句） �。�2）林沖：有禮貌（林“躬身施禮”一句）相機讓學生表演 �。�3）林沖：謙虛（“請教”一詞） （4）洪教頭：見錢眼開（使出渾身解數） �。�5）洪教頭：驕傲（挑釁） 出示“洪教頭跳起來說……林沖連說：‘不敢不敢’�！薄 【毩曌x（驕傲的口氣） （6）林沖：忍讓 出示：洪教頭冷笑了兩聲：“只因為……�！辈襁M說：“哦，你可別小瞧了他�！薄 、自由讀，體會人物的性格 b、指名讀，哪些詞語中體會洪教頭的瞧不起人？（冷笑、依草附木、騙吃騙喝） c、齊讀 為什么柴進說你可別小瞧了他？ 出示：洪教頭向柴進問道：“大官人？”柴進說：“……東京八十萬禁軍教頭�！薄 、指名讀 b、男女生分角色讀 c、采訪：洪教頭、柴進分別是怎樣想的？ d、從“八十萬禁軍教頭”上你還體會到什么？（武藝高超） 3、小結 4、品讀第七節 �。�1）自由讀文，看看林沖如何棒打洪教頭？（出示插圖） �。�2）前面的文章也要看看，讀4、5節 �。�3）指名讀4、5節，圈畫“脫了、拿、掂量、喝”等動詞 �。�4）讀7節（男女生個一位，老師三人賽讀） 讓學生打分并說說理由（評價） （5）創設情境：眾人哈哈大笑起來，對他們有什么話說？ �。�6）表演“灰溜溜地的下去” 三、課外延伸 介紹其他故事“武松打虎、楊志賣刀、魯智深倒拔楊柳、林沖雪夜上梁山”，讓學生課后進行閱讀 附板書： 林沖棒打洪教頭 有禮貌 自以為是 忍讓 見錢眼開 武藝高強 驕傲
《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇2
教學目標：
�。ㄒ唬┲R和技能：
1、學習本課6個生字，聯系句子“發配、流配、依草附木”等詞語的意思。
2、朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過對人物對話、動作、外表等描寫的朗讀品位，體會人物的性格特點。
3、能抓住課文的梗概，按事情發展的順序有條理地復述課文。
（二）過程與方法：
1、從課題入手，引導學生理清文章的脈絡，知道故事的開端、發展、高潮和結局。
2、利用收集的資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點。
3、初步掌握課文抓住人物語言、動作、神態，概括人物個性特點的寫作方法，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
4、通過對問題情境的創設，使學生的自主學習有序展開，培養他們自主學習的能力。
�。ㄈ┣楦袘B度和價值觀：
1、通過對課文的朗讀品味，初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統文化的感情。
2、通過本課課例的學習，激發學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。
教學重點、難點：
重點：1、抓住人物語言、動作、神態，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。
難點：通過本課課例的學習，激發學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。（班級學生實際）
課前準備：了解水滸人物，收集有關文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段
教學過程：
第一課時
目標：激發興趣，初讀課文，初步了解并簡要說說課文的主要內容，為第二課時的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。
一、激發情感、初讀故
1、背景音樂：《水滸傳》主題歌《好漢歌》導入。“大河向東流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國的大江南北。電視連續劇《水滸傳》更是走進了千家萬戶，讓同學們了解了《水滸》，喜愛上了《水滸》。當聽到那鏗鏘有力的歌聲時，我們的腦海里就會浮現出那一幕幕精彩的畫面，一個個英雄的身影便活脫脫地展現在眼前。
2、《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》，合稱為中國古典"四大名著"。你讀過《水滸傳》這部名著嗎？展示并說說你對《水滸傳》的了解。
3、指導初讀：現在就讓我們讀一讀根據《水滸傳》中的一個故事改編而成的一篇課文《林沖棒打洪教頭》，看一看這一課主要講了一件什么事？
二、初步了解課文內容，理清文章順序。
1、自讀思考：課文講了怎樣的一個故事？
2、試著概括課文主要內容：自己練習——小組合作練說——再次仿照，人人練說：《林沖棒打洪教頭》說的是林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發配滄州。途中來到柴進莊上，被洪教頭所逼與之比試，幾招之內便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。（要求學生善于傾聽，做到用詞簡煉。師隨機板書：“發配、偶遇、挑釁、敗于”）
3、再讀課文，聯系題目，想一想課文重點應該寫什么？（寫林沖與洪教頭比武的經過。這經過應寫清楚兩個人為什么比武，怎么比武的，比武的結果怎樣。）
課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的？（第二至第七自然段詳細地敘述了林沖與洪教頭比武的經過。）
4、分段：
第一自然段為第一部分，交代了林沖被押解滄州，來到柴進莊上。
第二至第七自然段為第二部分，詳細地敘述了林沖與洪教頭比武的經過。按照事情發展的順序，可以把它分為三層：第一層是第二、三自然段，寫了洪教頭席間向林沖挑戰。第二層是第四、五自然段，寫了二人初次交手。第三層是第六、七自然段，寫林沖與洪教頭再次交手，林沖獲勝。
第八自然段為第三部分，寫洪教頭敗給了林沖，滿面羞愧而去。
5、再讀體會。讀了幾遍課文，林沖和洪教頭這兩個人物形象給你留下了什么印象？
三、釋疑激趣。同學們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？（從整體入手，學生自定學習目標，進一步激發閱讀的積極性。）
四、書面作業：1、習字冊；2、收集資料。
第二課時
目標：通過朗讀品味，體會人物性格特點。
一、再讀課題，導入新課。
1、今天我們繼續學習《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題。生齊讀
再讀。請我們班的好漢讀一讀。生讀課題。
2、通過上一節課的學習，你知道課文寫了幾個人？他們在干什么？把這些聯系起來說一說。（課文主要寫了柴進款待林沖的情景以及在柴進的要求與洪教頭逼迫下林沖棒打洪教頭的經過。）
3、你認為誰是好漢？為什么？從課題可以看出，課文重點寫了哪兩個人物？
二、朗讀品味，體會個性特點
1、林沖棒打洪教頭？讀了這個故事，你覺得林沖是個什么樣的人物？課文又是通過哪些語句來表現的？自讀課文第二至第七自然段，生細讀，討論。
2、匯報：（ ）的林沖
——武藝高強。“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”洪教頭使出了自己渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來，如果這一棒打在林沖的頭上，會把林沖怎么樣？置人于死地呀。而林沖只是把棍一橫，沒有使出自己的真功夫。僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，沒有打在人家要害，這在武打里面，武林高手叫——點到為止。
理解“禁軍”，保衛皇帝的部隊——御林軍，也叫禁軍，最精銳的部隊，人人武功高強。林沖是這八十萬禁軍的教頭，武功十分了得！可洪教頭沒有見過大世面，他自認為是柴進的師父，自認為自己有點本事，就誰也不放在眼里了，這真是有眼不識泰山。
——機智。“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”還有第七段中“洪教頭一棒落空……直掃到他的小腿骨上。”
洪教頭用的是把火燒天的招式，是從上往下打，肯定要把腳提起來，而林沖用的是撥草尋蛇的招式，正好打在他提起來的腳上。請學生上臺，分別表演“把火燒天”“撥草尋蛇”的招式。“把火燒天”是把棒高高舉起，棒朝著天。這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機智。
——勇敢。第七段中的“洪教頭跳起來大叫：來！來！來！”這兩句可以看出，林沖非常勇敢。因為洪教頭挑戰，那樣氣勢洶洶，那樣仗勢嚇人，那樣的大喊大叫，而林沖卻并沒有害怕，仍然沉著應戰，接受了洪教頭的招數。
——鎮定自若。“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”從這幾句可以看出林沖是一個鎮定自若、不慌不忙的人。
——謙虛。林沖連說：“不敢，不敢。”
——心胸廣闊。第三段中的兩句話，“林沖尋思……洪教頭也不相讓。”這兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，這樣傲慢，對林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計較。
——善于思考、善于觀察。“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了。”看出林沖是個善于思考的人。因為洪教頭是柴大官人的師父，所以林沖對他非常尊敬，有禮貌。從這兒看出他是一個善于思考的人。因為“洪教頭一棒落空……又舉起了棒。”林沖見他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對方的破綻。
3、另一個人物，誰？再讀第七段。（ ）的洪教頭。
——心胸狹窄、傲慢狂妄。“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語看出；“洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，就越發要跟他交手。”因為林沖是八十萬禁軍的教頭，洪教頭才是一個柴大官人的師父，就看不起林沖，他卻不知道天外有天，人外有人，比他厲害的人多著呢！
——居高臨下，盛氣凌人。抓住“我偏不信他”。什么“偏不信”？就是故意的。
——驕傲蠻橫。品讀洪教頭說的三句話。先讓學生知道洪教頭當著林沖的面，對柴進說這樣的話，是用旁敲側擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導學生抓住重點詞語進行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。
4、洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個“來”，你體會到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。
林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點到為止。面對洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現如何？這說明什么？比較作者對林沖、洪教頭的不同描寫，你有什么發現？
5、小結：課文通過人物的語言、動作、神態和心理活動等方面的細致描寫，入木三分，刻畫細膩，人物形象非常鮮明，寫出了人物的特點，這樣才能把人物寫得栩栩如生。讓人一眼就能看出他們的特點，一下子就能辨認出這是林沖，那是洪教頭。
其次，作者在描寫時，還抓住了人物的特點，大量地運用了對比描寫的表達方法，使人物形象更加鮮明、逼真。找找人物的對比描寫。
看，第三自然段中林沖——連忙站起來躬身施禮。洪教頭——全不理睬。林沖——起身讓座，洪教頭——也不相讓，便去上首坐了。一個謙讓，一個傲慢；一個有禮，一個無禮，非常鮮明。這樣把兩個人物的動作和神態放在一起來描寫，以形成鮮明對比的表達方法，就叫對比描寫。
6、課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現又一次形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。（順應了學生的問題，但是又提出引導學生深究的問題。）
7、指導朗讀。鮮明的對比，在比較中凸現人物的性格。寫得最出彩的是第七段，拿起書，我們一起把第七段好好地賞讀賞讀。你們先練一練，讀的時候，要把林沖的形象在眼前浮現出來，要把洪教頭的形象在眼前浮現出來，練好以后，我請你來讀。教師范讀，男女生各推薦一個朗讀最佳的讀第七節。
8、棒打的結果怎樣？這就是故事的結局。生齊讀第八節。
9、復述第七段故事。對照板書，理清課文順序的基礎上，有條理的復述課文，小組說——推薦說——評說，要求用上文后的詞語。
三、回顧全文、升華主題：
1、看錄像電視連續劇《水滸傳》中林沖棒打洪教頭的片斷。
2、看黑板，讀課題，題目分明是《林沖棒打洪教頭》，我們讀了全文，好像是洪教頭要棒打林沖，處處挑釁林沖，要跟林沖打，要和林沖比，林沖一讓再讓，最后一棒打在他的小腿骨上，點到為止。洪教頭只能滿面羞慚，灰溜溜地走了。你們說，究竟誰才是真好漢？（在黑板上“好漢”一詞的后面打上“？”）
3、好漢應該具有什么樣的性格？（謙虛、機智、心胸廣闊、善于思考、鎮定自若、武藝高強。）
四、課外拓展、推薦書籍
1、林沖棒打洪教頭以后又發生了什么事呢？提供片段《林沖風雪山神廟》，讀一讀。
2、想更多地知道以后的事情，了解更多的好漢人物，利用課余時間去讀一讀《水滸傳》吧，把你覺得最喜歡的故事講給爸爸、媽媽聽，讓我們也了也來共同感受一下中國古典名著的魅力。
五、鞏固練習。
《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇3
教材簡析：
本文是根據我國四大古典文學名著之一《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他。文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼肖。特別是生動地刻畫了林沖武藝高強，忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。
第一課時
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。
2、學會本課10個生字，綠線中的12個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。
教學重點：理解由生字組成的詞語。
教學難點：通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學生分析課文結構，同時也受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。
教學過程：
一、導入
1、播放電視劇《水滸傳》中的《好漢歌》。
2、同學們，誰知道剛才聽的是什么歌？你最喜歡《水滸傳》里的哪一位好漢？《水滸傳》里面一共給我們塑造了多少位好漢的形象？
3、你知道什么樣的人叫好漢嗎？
4、引出課題，今天這節課就讓我們一起來學習這108位好漢中第一位出場的：（生齊說）林沖――棒打洪教頭。
二、初讀課文，讀通課文
1、學生自讀課文，師提出自學要求：
（1）將課文中的生字新詞標出，讀準字音，對于自己不理解的詞語，可以查字典、詞典。
（2）試著按一定順序給課文分段，并概括段落大意。
2、檢查自學情況
（1）生詞學習
槍棒 押解 理睬 白晝 衣裳 羞慚 灰溜溜 款待 推辭
較量 依草附木 措手不及 騙吃騙喝
指生讀，小組讀，齊讀。
（2）課文朗讀，指幾位小朋友一人讀一段，其他小朋友認真聽，如果有讀錯的地方，及時糾正。
（3）齊讀課文，并再次思考如何給課文分段。
（4）討論如何進行分段。
第一部分（第1自然段）故事的開始——林沖被押解滄州來到柴進莊上。
第二部分（第2－3自然段）故事的發展——林沖受到柴進厚待，接受洪教頭挑戰。
第三部分（第4－7自然段）故事的高潮——林沖與洪教頭比武。（對話、動作、精彩場面）
第四部分（第8自然段）故事的結局——洪教頭敗給林沖，滿面羞慚而去。
這幾個部分的內容在第二課時教學中，可作為復述的板書，讓學生復述時更有條理。
三、生字書寫指導
四、學生當堂進行描紅，師巡視指導。
第二課時
教學目標：
1、理解課文內容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。
2、通過對問題情境的創設，使學生的自主學習有序展開，培養他們自主學習的能力。
教學過程：
一、復習，自定學習目標。
1、同學們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個故事？（指生簡單說說故事過程）
2、在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？
教學從整體入手。讓學生根據閱讀寫人文章的一般步驟，提出自己需要了解和思考的問題，既能進一步培養學生的自學能力，又能讓他們自定學習目標，激發進一步閱讀的積極性。
二、研讀，理解人物形象。
1、講讀2－3小節。
�。�1）自由讀。思考：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學生答后，板書：
林沖 洪教頭
謙虛忍讓 傲慢無禮
沉穩 急躁
武藝高強 狂妄自大
�。�2）細讀，討論。
�、倌阍趺磿f洪教頭是一個傲慢無禮的人呢？品讀洪教頭說的三句話。先讓學生知道洪教頭當著林沖的面，對柴進說這樣的話，是用旁敲側擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導學生抓住重點詞語進行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。
�、诿鎸榻填^咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現如何？這說明什么？
�、郾容^作者對洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發現？
�。�3）小結。課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。
2、講讀4－7小節。
過渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過程。作者是怎么展開故事情節的呢？同學們對洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？
�。�1）輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語句。
�。�2）小組討論，大組交流。
�、贁⑹霰任涞倪^程。
�、谕ㄟ^相關語句的交流，體會洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點。
�、墼谟嘘P片斷的討論中，了解林沖機智沉穩、武藝高超的特點。
通過對人物動作、語言的分析，讓學生體會作者用詞之準確，描寫之傳神。
3、講讀第8小節。
過渡：最終，這場比武的結果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）
三、總結，揭示一般規律。
1、總結性討論。
（1）通過這節課的學習，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）
�。�2）作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？
2、總結。
閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據課文內容來理解人物的特點，想一想，作者為了表現人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要進行比較、欣賞，找出作者在表達上的不同之處。
【在閱讀教學中，引導學生進行比較，找出作者在描寫人物或語言方面的特點，有利于培養學生的創新意識�！�
四、作業。
1、練習復述課文。
2、閱讀古典小說《水滸》。
《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇4
教學目標：
�。ㄒ唬┲R和技能：
1、學習本課6個生字，聯系句子“發配、流配、依草附木”等詞語的意思。
2、朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過對人物對話、動作、外表等描寫的朗讀品位，體會人物的性格特點。
3、能抓住課文的梗概，按事情發展的順序有條理地復述課文。
（二）過程與方法：
1、從課題入手，引導學生理清文章的脈絡，知道故事的開端、發展、高潮和結局。
2、利用收集的資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點。
3、初步掌握課文抓住人物語言、動作、神態，概括人物個性特點的寫作方法，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
4、通過對問題情境的創設，使學生的自主學習有序展開，培養他們自主學習的能力。
�。ㄈ┣楦袘B度和價值觀：
1、通過對課文的朗讀品味，初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統文化的感情。
2、通過本課課例的學習，激發學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。
教學重點、難點：
重點：1、抓住人物語言、動作、神態，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發展的順序有條理地復述課文。
難點：通過本課課例的學習，激發學生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。（班級學生實際）
課前準備：了解水滸人物，收集有關文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段
教學過程：
第一課時
目標：激發興趣，初讀課文，初步了解并簡要說說課文的主要內容，為第二課時的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。
一、激發情感、初讀故
1、背景音樂：《水滸傳》主題歌《好漢歌》導入�！按蠛酉驏|流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國的大江南北。電視連續劇《水滸傳》更是走進了千家萬戶，讓同學們了解了《水滸》，喜愛上了《水滸》。當聽到那鏗鏘有力的歌聲時，我們的腦海里就會浮現出那一幕幕精彩的畫面，一個個英雄的身影便活脫脫地展現在眼前。
2、《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》，合稱為中國古典"四大名著"。你讀過《水滸傳》這部名著嗎？展示并說說你對《水滸傳》的了解。
3、指導初讀：現在就讓我們讀一讀根據《水滸傳》中的一個故事改編而成的一篇課文《林沖棒打洪教頭》，看一看這一課主要講了一件什么事？
二、初步了解課文內容，理清文章順序。
1、自讀思考：課文講了怎樣的一個故事？
2、試著概括課文主要內容：自己練習——小組合作練說——再次仿照，人人練說：《林沖棒打洪教頭》說的是林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發配滄州。途中來到柴進莊上，被洪教頭所逼與之比試，幾招之內便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。（要求學生善于傾聽，做到用詞簡煉。師隨機板書：“發配、偶遇、挑釁、敗于”）
3、再讀課文，聯系題目，想一想課文重點應該寫什么？（寫林沖與洪教頭比武的經過。這經過應寫清楚兩個人為什么比武，怎么比武的，比武的結果怎樣。）
課文哪些自然段寫了林沖與洪教頭比武的？（第二至第七自然段詳細地敘述了林沖與洪教頭比武的經過。）
4、分段：
第一自然段為第一部分，交代了林沖被押解滄州，來到柴進莊上。
第二至第七自然段為第二部分，詳細地敘述了林沖與洪教頭比武的經過。按照事情發展的順序，可以把它分為三層：第一層是第二、三自然段，寫了洪教頭席間向林沖挑戰。第二層是第四、五自然段，寫了二人初次交手。第三層是第六、七自然段，寫林沖與洪教頭再次交手，林沖獲勝。
第八自然段為第三部分，寫洪教頭敗給了林沖，滿面羞愧而去。
5、再讀體會。讀了幾遍課文，林沖和洪教頭這兩個人物形象給你留下了什么印象？
三、釋疑激趣。同學們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？（從整體入手，學生自定學習目標，進一步激發閱讀的積極性。）
四、書面作業：1、習字冊；2、收集資料。
第二課時
目標：通過朗讀品味，體會人物性格特點。
一、再讀課題，導入新課。
1、今天我們繼續學習《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題。生齊讀
再讀。請我們班的好漢讀一讀。生讀課題。
2、通過上一節課的學習，你知道課文寫了幾個人？他們在干什么？把這些聯系起來說一說。（課文主要寫了柴進款待林沖的情景以及在柴進的要求與洪教頭逼迫下林沖棒打洪教頭的經過。）
3、你認為誰是好漢？為什么？從課題可以看出，課文重點寫了哪兩個人物？
二、朗讀品味，體會個性特點
1、林沖棒打洪教頭？讀了這個故事，你覺得林沖是個什么樣的人物？課文又是通過哪些語句來表現的？自讀課文第二至第七自然段，生細讀，討論。
2、匯報：（ ）的林沖
——武藝高強。“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式�！焙榻填^使出了自己渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來，如果這一棒打在林沖的頭上，會把林沖怎么樣？置人于死地呀。而林沖只是把棍一橫，沒有使出自己的真功夫。僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，沒有打在人家要害，這在武打里面，武林高手叫——點到為止。
理解“禁軍”，保衛皇帝的部隊——御林軍，也叫禁軍，最精銳的部隊，人人武功高強。林沖是這八十萬禁軍的教頭，武功十分了得！可洪教頭沒有見過大世面，他自認為是柴進的師父，自認為自己有點本事，就誰也不放在眼里了，這真是有眼不識泰山。
——機智。“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式�！边�有第七段中“洪教頭一棒落空……直掃到他的小腿骨上�！�
洪教頭用的是把火燒天的招式，是從上往下打，肯定要把腳提起來，而林沖用的是撥草尋蛇的招式，正好打在他提起來的腳上。請學生上臺，分別表演“把火燒天”“撥草尋蛇”的招式�！鞍鸦馃臁笔前寻舾吒吲e起，棒朝著天。這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機智。
——勇敢。第七段中的“洪教頭跳起來大叫：來！來！來！”這兩句可以看出，林沖非常勇敢。因為洪教頭挑戰，那樣氣勢洶洶，那樣仗勢嚇人，那樣的大喊大叫，而林沖卻并沒有害怕，仍然沉著應戰，接受了洪教頭的招數。
——鎮定自若�！昂榻填^惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式�！睆倪@幾句可以看出林沖是一個鎮定自若、不慌不忙的人。
——謙虛。林沖連說：“不敢，不敢�！�
——心胸廣闊。第三段中的兩句話，“林沖尋思……洪教頭也不相讓�！边@兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，這樣傲慢，對林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計較。
——善于思考、善于觀察�！傲譀_尋思……這想必是柴大官人的師父了�！笨闯隽譀_是個善于思考的人。因為洪教頭是柴大官人的師父，所以林沖對他非常尊敬，有禮貌。從這兒看出他是一個善于思考的人。因為“洪教頭一棒落空……又舉起了棒�！绷譀_見他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對方的破綻。
3、另一個人物，誰？再讀第七段。（ ）的洪教頭。
——心胸狹窄、傲慢狂妄�！袄湫Α�、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語看出；“洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，就越發要跟他交手�！币驗榱譀_是八十萬禁軍的教頭，洪教頭才是一個柴大官人的師父，就看不起林沖，他卻不知道天外有天，人外有人，比他厲害的人多著呢！
——居高臨下，盛氣凌人。抓住“我偏不信他”。什么“偏不信”？就是故意的。
——驕傲蠻橫。品讀洪教頭說的三句話。先讓學生知道洪教頭當著林沖的面，對柴進說這樣的話，是用旁敲側擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導學生抓住重點詞語進行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。
4、洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個“來”，你體會到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。
林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點到為止。面對洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現如何？這說明什么？比較作者對林沖、洪教頭的不同描寫，你有什么發現？
5、小結：課文通過人物的語言、動作、神態和心理活動等方面的細致描寫，入木三分，刻畫細膩，人物形象非常鮮明，寫出了人物的特點，這樣才能把人物寫得栩栩如生。讓人一眼就能看出他們的特點，一下子就能辨認出這是林沖，那是洪教頭。
其次，作者在描寫時，還抓住了人物的特點，大量地運用了對比描寫的表達方法，使人物形象更加鮮明、逼真。找找人物的對比描寫。
看，第三自然段中林沖——連忙站起來躬身施禮。洪教頭——全不理睬。林沖——起身讓座，洪教頭——也不相讓，便去上首坐了。一個謙讓，一個傲慢；一個有禮，一個無禮，非常鮮明。這樣把兩個人物的動作和神態放在一起來描寫，以形成鮮明對比的表達方法，就叫對比描寫。
6、課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現又一次形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。（順應了學生的問題，但是又提出引導學生深究的問題。）
7、指導朗讀。鮮明的對比，在比較中凸現人物的性格。寫得最出彩的是第七段，拿起書，我們一起把第七段好好地賞讀賞讀。你們先練一練，讀的時候，要把林沖的形象在眼前浮現出來，要把洪教頭的形象在眼前浮現出來，練好以后，我請你來讀。教師范讀，男女生各推薦一個朗讀最佳的讀第七節。
8、棒打的結果怎樣？這就是故事的結局。生齊讀第八節。
9、復述第七段故事。對照板書，理清課文順序的基礎上，有條理的復述課文，小組說——推薦說——評說，要求用上文后的詞語。
三、回顧全文、升華主題：
1、看錄像電視連續劇《水滸傳》中林沖棒打洪教頭的片斷。
2、看黑板，讀課題，題目分明是《林沖棒打洪教頭》，我們讀了全文，好像是洪教頭要棒打林沖，處處挑釁林沖，要跟林沖打，要和林沖比，林沖一讓再讓，最后一棒打在他的小腿骨上，點到為止。洪教頭只能滿面羞慚，灰溜溜地走了。你們說，究竟誰才是真好漢？（在黑板上“好漢”一詞的后面打上“？”）
3、好漢應該具有什么樣的性格？（謙虛、機智、心胸廣闊、善于思考、鎮定自若、武藝高強。）
四、課外拓展、推薦書籍
1、林沖棒打洪教頭以后又發生了什么事呢？提供片段《林沖風雪山神廟》，讀一讀。
2、想更多地知道以后的事情，了解更多的好漢人物，利用課余時間去讀一讀《水滸傳》吧，把你覺得最喜歡的故事講給爸爸、媽媽聽，讓我們也了也來共同感受一下中國古典名著的魅力。
五、鞏固練習。
《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇5
教學目標:
1,能正確,流利,有感情地朗讀課文,并按事情發展的順序有條理地復述課文.
2,學會本課6個生字,兩條綠線內的8個生字只識不寫.聯系句子理解由生字組成的詞語.掌握"解,禁,還"3個多音字的用法.
3,通過對課文的朗讀品味,讓學生初步感受古典文學的熏陶,增強熱愛祖國傳統文化的感情.
教學重難點:
1,有感情地朗讀課文,復述課文.
2,朗讀品味語言文字,啟發學生理解人物個性特點.
3,尊重學生個體獨特的閱讀感悟,引導學生在對比中感受人物的個性特點.
4,遷移練習,引導學生展開合理想象,續寫一段話,并注意寫好人物對話.
課時劃分:3課時
第二課時教學計劃
教學目標:
1,有感情地朗讀課文,復述課文.
2,朗讀品味語言文字,啟發學生理解人物個性特點.
通過對課文的朗讀品味,讓學生初步感受古典文學的熏陶,增強熱愛祖國傳統文化的感情.
教學重難點:尊重學生個體獨特的閱讀感悟,引導學生在對比中感受人物的個性特點.
教學準備:課文有關片段的錄音
第二課時教學設計
月 日 第 周 周
教學環節
教師活動
學生活動
修改意見
復習,導入
1,導語:今天,我們繼續學習--------
林沖為什么棒打洪教頭
2,初讀這篇課文,林沖,洪教頭給你留下了怎樣的印象 根據學生回答,擇要板書:
武藝高強,謙和忍讓
自高自大,傲慢無禮
1,讀題.
2,根據上課時所學簡要說說,可以說說課文主要內容.
3,學生就自己的閱讀理解說一說.
研讀課文,了解人物特點
(一)對這篇課文,你最喜歡的是哪一部分 為什么 (估計學生大都會指向第七自然段,順勢指導朗讀,點撥理解.)
林沖"武藝高強",你從哪個地方看出來的
順勢指導朗讀第七自然段,點撥理解.
(二)課文中還有哪些地方比較精彩 為什么 (如學生意見不一致,可提醒學生注意第三自然段.它精彩在哪兒 順勢指導朗讀,點撥理解.)
林沖的"謙和忍讓", 洪教頭"傲慢無禮",你又是從哪些地方看出來的
順勢指導朗讀課文第三自然段,引導分角色朗讀.
(三)相機學習其它段落.
(一)1,自由發表見解.
2,試著自己朗讀.
3,指名朗讀,讀中指導理解,引導評價.
4,簡要分析林沖"三個回合,一招制勝"
5,抓住人物語言,動作描寫,齊讀課文.
(二)1,自由發表見解.
2,分別找出描寫林沖"謙和忍讓"和洪教頭"傲慢無禮"的語句.
3,學生在讀句子的過程中,理解感悟,并作出評價.
4,小組間嘗試分角色朗讀第三自然段.
5,分角色表演朗讀.
(三)找出相關語句,并說出自己的理解.
再讀課文,進一步認識人物特點
(一)洪教頭
1,林沖是條好漢,那么,洪教頭是不是一條漢子呢
2,引導學生研讀最后一段,"滿面羞慚""羞"什么 "慚"什么
3,引導說話:洪教頭滿面羞慚,自言自語道:"--------------------------------"
(二)林沖
1,設問:林沖"謙和忍讓",表現在哪里
2,引導學生在文中找出相關句子說說.
3,林沖為什么"一忍再忍"
4,林沖的綽號為什么叫"豹子頭" 跟林沖有關的成語是什么
(一)洪教頭
1,學生自由發言.
2,讀問,討論.
3,聯系課文內容,展開想象,填補空白,練習說話.
(二)林沖
1,學生再讀課文,根據要求從文中找出句子,可以與同桌交換意見.
2,聯系人物的身份,性格等方面用自己的話展開討論.
4,聯系綽號和成語談談自己的理解.
作業設計
1,你能把這個精彩的故事講給別人聽嗎
2,課外延伸:引導學生課后閱讀《水滸傳》.
1,讀熟課文,理清文章條理.嘗試同學間輪流復述.
2,課外閱讀,進一步了解林沖的人物性格.
板書設計
22,林沖棒打洪教頭
武藝高強 自高自大
謙和忍讓 傲慢無禮
語言 動作 神態
教學反思:
《林沖棒打洪教頭》教學設想
《林沖棒打洪教頭》的第二課時的教學設計有以下三個特點.
一,體現一個"讀"字.
《水滸傳》中眾多好漢,人物性格鮮明.這篇課文對人物的對話,動作和神態的描寫準確貼切,生動傳神.因此,本課教學設計重在引導學生通過朗讀品味語言文字,理解人物個性特點.教學中.側重體現一個"讀"字,這是由本文的語言特點所決定的.讀的方式也是多樣的,有齊讀,個別讀,分角色朗讀,以避免學生厭煩.同時,每一次讀書都有不同的要求,讓學生有所收獲.通過指導,點撥,讓學生讀中理解,讀中感悟.
二,對比中感受人物特點.
在指導過程中,我本想側重引導學生林沖,但細分析這篇教材,及考慮學生對人物的反映,我覺得洪教頭的人物形象在本文中更是鮮明.文章正是通過描寫洪教頭"傲慢無禮"來襯托出林沖"謙和忍讓"的性格特點.因此,我把研讀洪教頭擺在與研讀林沖同等重要的地位.一個是步步進逼,一個是步步退讓.最終,林沖忍無可忍,被逼出手.林沖這個人的性格特點在這篇文章中可見一斑.
三,多元化地分析人物性格特點.
考慮學生一般的思維特點,他們在學習了這篇文章后很容易形成一種思維定勢,認為林沖是一條好漢,而洪教頭則是一個惡人.為了不至于使學生給人物"貼標簽",因此,我在教學過程中考慮到應讓學生多元化地分析洪教頭和林沖這兩個人物.所以,我設計了這樣的教學環節:洪教頭是否是一條漢子呢 這樣設計的目的是想達到"一石激起千層浪"的效果.洪教頭"滿面羞慚""羞"的是什么 "慚"的是什么 洪教頭走后,又會說寫什么 從而讓學生全面地看待這個人物.而不是一個所謂的惡人.他的所作所為,除了性格因素外,更多的也是為了柴大官人.
對于小說中的林沖,我們敬畏的是他高超的武藝,哀其不幸的是他的"忍".他的綽號"豹子頭"—— 迅猛而又膽小的豹子,形象地表現了林沖的個性特點:在生活和官場上,林沖受盡小人的欺侮,但又都在忍無可忍之際一擊至人于死地.而要全面地了解林沖的這個性格特點,就需要閱讀《水滸傳》,特別留心描寫林沖的有關章節.我在教學過程中,之所以要設計"林沖為什么一忍再忍 ""林沖的綽號是什么 ",就是為了達到課外延伸的目的.正所謂"下課,意味著新一輪讀書的開始."課后作業布置就體現了這一點.
《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇6
（二）說林沖
1.出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。
從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？
2.讀讀描寫林沖的句子，你讀懂了什么？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。林沖連說“不敢，不敢”�？闯鏊秩套尅�
“把火燒天”是把棒高高舉起，棒朝著天。他這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機智。
預設:1：
林沖是一個心胸廣闊的人。 “林沖尋思……洪教頭也不相讓。”這兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，對林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計較。林沖是一個勇敢的人。
預設2：
第七段中的“洪教頭跳起來大叫：來！來！來！”這兩句可以看出，那樣氣勢洶洶，那樣仗勢嚇人，但是林沖沒有害怕，仍然沉著應戰，這就看出他——非常勇敢。林沖是個善于思考的人。
預設3:
從“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了。”看出林沖是個善于思考的人。因為“洪教頭一棒落空……又舉起了棒。”林沖見他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺到林沖善于觀察，能夠很快地捕捉對方的破綻。這是一個善于思考、善于觀察的人。林沖還是一個鎮定自若的人。
預設4：
“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”從這幾句可以看出林沖是一個鎮定自若、不慌不忙的人。他更是一個武藝高強的人。洪教頭使出了渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來，如果這一棒打在林沖的頭上，會置人于死地。林沖僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，這在武打里面，武林高手叫——點到為止。
點評：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。”
總結：最終，這場比武的結果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）
分角色表演這個小故事。
【設計意圖：】通過“以讀促思，以思促讀”的方式，讓學生在自讀自悟的基礎上，以開放性的問題為抓手，通過為文本中的文物神情、動作、語言，揣摩人物心理，在對比閱讀中結合人物處境走入文中人物豐富的內心世界。同時，也想通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步感受到古典文學的熏陶，培養學生熱愛祖國傳統文化的感情，進而對古典名著《水滸傳》產生濃厚的興趣，形成美好的閱讀向往和期待，從而突破了本課的教學難點。
三、 回顧全文，有滋有味品文章
1.開頭：_________林沖棒打_________洪教頭
2.結尾：
眾人見此情景，哈哈大笑起來。洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”他灰溜溜地走開了。
3.假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？
4.人們說，林沖是梁山第一等好漢。那么在你看來，林沖算得上好漢嗎？
總結：這篇課文是從《水滸傳》里節選出來的，《水滸傳》里像這樣精彩的故事還有很多，如“花和尚倒拔垂楊柳”“武松醉打蔣門神”等。課后，請同學們讀一讀《水滸傳》，一個月后，班級舉行《水滸傳》故事演講會，評出班上的故事大王，好不好？
【設計意圖：】根據教材特點,引導學生進行多層次的語言文字訓練,不僅培養了學生對語言文字的理解和運用能力,而且激活了思維,張揚了個性,使學生獲得了充分的發展。
四、總結寫法，學好人物寫作
1.總結性討論。
（1）通過這節課的學習，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧）
（2）作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？
2.總結。
閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據課文內容來理解人物的特點，想一想，作者為了表現人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要進行比較、欣賞，找出作者在表達上的不同之處。
【設計意圖：】從課文的寫作手法上來講，文本也和以前學過的一些寫人類文章存在較大的差異。這篇文章著意刻畫的人物應該是林沖，但是文本中對于林沖言行的描寫采用了白描勾勒的方式，而將大量筆墨傾注于洪教頭這一人物身上，真可謂“墨在此（洪教頭），意在彼（林沖）”。這種對比反襯的寫法在學生以往的閱讀經驗中是比較缺失的。盡管如此，由于課文中的人物形象的性格反差比較鮮明，學生在初讀文本之后，還是憑借已有的認知能力，解讀到林沖的謙虛有禮、武藝高強和洪教頭的傲慢無禮、盛氣凌人。
作業布置
1.開展《我最喜歡的水滸故事會》，把你最感興趣的故事講給全班同學聽，評出故事大王。
2.挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點，完成表格，準備在“讀書論英雄”的主題班會上交流。
板書設計
22.林沖棒打洪教頭
謙虛忍讓 傲慢無禮
沉穩 急躁
武藝高強 狂妄自大
在故事類課文閱讀教學中，引導學生對人物的特點進行比較，找出作者在描寫人物或語言方面的特點，有利于培養學生的創新意識和寫作能力。
《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇7
第一課時
教學目標 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。
教學重難點
通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。
教學準備 閱讀《水滸傳》
教學過程設計
一、導入：
二、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。
你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。
三、領悟洪教頭形象
1、 出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無禮
哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。
2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭�！�
洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、領悟林沖形象
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧�！�
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節，其他同學邊聽邊想象兩人比試的場面。
1、同學評議讀得怎樣？
2、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？
板書：深藏不露武藝高強
3、師生接讀第7小節：
洪教頭使了個什么招式？林沖還了個什么招式？洪教頭怎樣進攻？林沖怎樣應對？結果怎樣？林沖怎么進攻？結果怎樣？
4、眾人見此情景，哈哈大笑起來。
洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________�！�
他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）
六、分角色朗讀全文。 我們來學習《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？
板書設計 林沖棒打洪教頭
謙虛忍讓 傲慢無禮
沉穩 急躁
武藝高強 狂妄自大
第二課時
教學目標
1、理解課文內容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。
2、通過對問題情境的創設，使學生的自主學習有序展開，培養他們自主學習的能力。
教學重難點 理解課文內容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。
教學準備 多媒體課件
教學過程設計
一、復習，自定學習目標。
同學們，我們已初讀了《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個故事？
（林沖發配途中來到了柴進莊上，偶與洪教頭相遇。洪教頭逼他比武。林沖僅用幾招，就使洪教頭敗于自己的棒下，使他羞愧離莊。）
同學們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？
二、研讀，理解人物形象。
1、講讀2－3小節。
�。�1）自由讀。思考：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學生答后，板書：驕傲蠻橫謙虛平和。
�。�2）細讀，討論。
①你怎么會說洪教頭是一個驕傲蠻橫的人呢？品讀洪教頭說的三句話。先讓學生知道洪教頭當著林沖的面，對柴進說這樣的話，是用旁敲側擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導學生抓住重點詞語進行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。
②面對洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現如何？這說明什么？
�、郾容^作者對洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發現？
�。�3）小結。
課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。
2、講讀4－7小節。
過渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過程。作者是怎么展開故事情節的呢？同學們對洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？
�。�1）輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語句。
�。�2）小組討論，大組交流。
�、贁⑹霰任涞倪^程。
�、谕ㄟ^相關語句的交流，體會洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點。
�、墼谟嘘P片斷的討論中，了解林沖機智沉穩、武藝高超的特點。
通過對人物動作、語言的分析，讓學生體會作者用詞之準確，描寫之傳神。
3、講讀第8小節。
過渡：最終，這場比武的結果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）
三、總結，揭示一般規律。
1、總結性討論。
�。�1）通過這節課的學習，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）
�。�2）作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？
2、總結。
閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據課文內容來理解人物的特點，想一想，作者為了表現人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要進行比較、欣賞，找出作者在表達上的不同之處。
四、作業。
1、練習復述課文。
2、閱讀古典小說《水滸》。
第三課時
教學目標
1、學習課文詞語，有選擇地積累。
2、了解故事梗概，學習復述課文。
3、抓住人物語言、動作、神態，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
4、初步引導學生體會古典名著的藝術魅力。
教學重難點
1、了解故事梗概，學習復述課文。
2、抓住人物語言、動作、神態，學會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學生學習的方法。
3、初步引導學生體會古典名著的藝術魅力。
教學準備 《水滸傳》主題歌《好漢歌》
教學過程設計
一、激發情感、概括故事
1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》
2、讀題目《林沖棒打洪教頭》
師:讀了這個課題后,你們最想知道什么?
生:林沖為什么要棒打洪教頭? 林沖是怎樣棒打林教頭的,結果怎能樣?
3、概括說課文主要內容：
林沖棒打洪教頭。
自己練習——四生說（差——好）——再次仿照好生人人練說
學生善于傾聽，他說得好，好在哪里？用詞簡煉，借鑒這些詞語，隨機板書：“發配、偶遇、挑釁、敗于”
二、朗讀品味、體會個性特點
（一）林沖為什么棒打洪教頭？自學課文第三自然段，做批注。
1、你認為洪教頭是怎樣的人？從課文中找依據。
抓住“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語體會洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。
抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人
2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？
3、分角色朗讀第三自然段。
�。ǘ┝譀_怎樣棒打洪教頭的？自讀課文第四至第七自然段，用筆圈出洪教頭的語言和動作和林沖的語言和動作，說說從中你體會到什么？
交流第四、五自然段。
重點學習第七自然段：
朗讀競賽第七節：
自由練讀第七節
洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個“來”，你體會到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。
林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點到為止。
男女生各推薦一個朗讀最佳的讀第七節。
教師范讀。
看錄像電視連續劇《水滸傳》中林沖棒打洪教頭的片斷。
棒打的結果怎樣？三生讀第八節。
（三）練說：
眾人見此情景，哈哈大笑起來，有的說：“__________________”，有的說：“_________________________。”還有的說：“__________________________�！�
三、回顧全文、升華主題
1、林沖是不是好漢？林沖是個怎樣的好漢？
躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認輸，五忍，無可奈何；第七節，迫于無奈，忍無可忍，一棒掃倒，點到為止。
學習林沖什么？藝、義
2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無禮，心胸狹窄。
四、課外拓展、推薦書籍
今天學習了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書中還有許多的好漢。
你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡體字版本，再看繁體字版本。（下一頁是相關資料）
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資料：
施耐庵（約1296－1370），元末明初小說家。原名耳，又名子安，興化（現今江蘇）人。原籍蘇州。相傳他是元至順進士，曾出仕錢塘兩年，因與官場不合，便棄官還鄉閉門著述。|
《水滸傳》是明代著名小說，又名《水滸全傳》、《忠義水滸傳》，約成書于元末明初。版本繁多，較重要的有三種，即百回本、百二十回本和七十回本。
《水滸傳》的創作是以歷史上宋江等三十六人的農民起義為依據。成書以前，宋江等三十六人的起義事跡，就已經在民間廣泛傳頌。施耐庵在此基礎上，進行了整理加工和藝術的再創造。它是中國文學史上第一部專門以描寫農民起義為內容的長篇巨著，形象地描繪了以宋江為農民起義發生、發展直至失敗的全部過程。書中對梁山農民起義軍只反貪官，不反皇帝，接受“招安”及其悲慘結局的描寫，是對農民起義的嚴重歪曲。這一點集中地體現在對宋江形象的塑造上。書中的宋江與歷史上那個“勇悍狂俠”的宋江截然不同。另外書中還宣揚了宿命論和迷信，這些正暴露了作者世界觀落后，甚至反動的一面，這正是這部書中存在的封建性糟粕。
但《水滸傳》又不失為一部中國古典文學的名著。它在發掘梁山泊農民起義的社會根源中，無情揭露了“官逼民反”的趙宋王朝統治的腐朽，黑暗現實，生動地描繪了梁山起義如何由零星的復仇火星發展到燎原大火的斗爭過程，塑造了一大批血肉豐滿、性格鮮明的農民起義英雄形象，如黑旋風李逵、花和尚魯智深、豹子頭林沖、行者武松、吳用、石秀、二解、三阮、顧大嫂等，并熱情地歌頌了他們的英雄業績。這又表明了作者世界觀積極、進步、占主導的另一面。此外，《水滸傳》在藝術上也卓有成就，尤其是長于語言技巧和描寫人物的筆法。它的語言平實樸素、準確、洗煉而生動，富于濃烈的生活氣息和鮮明的個性。在描寫人物上，粗筆濃墨，色彩絢爛，醋暢淋漓，神情面貌如見其人。
資料：
水滸人物排行
梁山泊總兵都頭領二員：
「呼保義」宋江、「玉麒麟」盧俊義。
掌管機密軍師二員：
「智多星」吳用、「入云龍」公孫勝。
一同參贊軍務頭領：
「神機軍師」朱武。
掌管錢糧頭領二員：
「小旋風」柴進 「撲天 」李應
馬軍五虎將五員：
「大刀」關勝 「豹子頭」林
「霹靂火」秦明 「雙鞭」呼延灼
「雙槍將」董平
馬軍八驃騎兼先鋒使八員：
「小李廣」花榮 「金槍手」徐寧
「青面獸」楊志 「急先鋒」索超
「沒羽箭」張清 「美髯公」朱仝
「九紋龍」史進 「沒遮攔」穆弘
馬軍小彪將兼遠探出哨頭領一十六員：
「鎮三山」黃信 「病尉遲」孫立
「丑郡馬」宣贊 「井木犴」郝思文
「百勝將」韓滔 「天目將」彭
「圣水將」單廷 「神火將」魏定國
「摩云金翅」歐鵬 「火眼狻猊」鄧飛
「錦毛虎」燕順 「鐵笛仙」馬麟
「跳澗虎」陳達 「白花蛇」楊春
「錦豹子」楊林 「小霸王」周通
步軍頭領一十員：
「花和尚」魯智深 「行者」武松
「赤發鬼」劉唐 「插翅虎」雷橫
「黑旋風」李逵 「浪子」燕青
「病關索」楊雄 「拼命三郎」石秀
「兩頭蛇」解珍 「雙尾蝎」解寶
步軍將校一十七員：
「混世魔王」樊瑞 「喪門神」鮑旭
「八臂哪吒」項充 「飛天大圣」李袞
「病大蟲」薛永 「金眼彪」施恩
「小遮攔」穆春 「打虎將」李忠
「白面郎君」鄭天壽 「云里金剛」宋萬
「摸著天」杜遷 「出林龍」鄒淵
「獨角龍」鄒潤 「花項虎」龔旺
「中箭虎」丁得孫 「沒面目」焦挺
「石將軍」石勇
四寨水軍頭領八員：
「混江龍」李俊 「船火兒」張橫
「浪里白條」張順 「立地太歲」阮小二
「短命二郎」阮小五 「活閻羅」阮小七
「出洞蛟」童威 「翻江蜃」童猛
四店打聽聲息，邀接來賓頭領八員：
東山酒店
「小尉遲」孫新 「母大蟲」顧大嫂
西山酒店
「菜園子」張青 「母夜*」孫二娘
南山酒店
「旱地忽律」朱貴 「鬼臉兒」杜興
北山酒店
「催命判官」李立 「活閃婆」王定六
總探聲息頭領一員：
「神行太�！勾髯�
軍中走報機密步軍頭領四員：
「鐵叫子」樂和 「鼓上蚤」時遷
「金毛犬」段景住 「白日鼠」白勝
守護中軍馬饒將二員：
「小溫侯」呂方 「賽仁貴」郭盛
守護中軍步軍饒將二員：
「毛頭星」孔明 「獨火星」孔亮
專管行刑劊子二員：
「鐵臂膊」蔡�！ 敢恢ā共虘c
專掌三軍內探事馬軍頭領二員：
「矮腳虎」王英 「一丈青」扈三娘
掌管監造諸事頭領一十六員：
行文走檄調兵遣將一員 「圣手書生」蕭讓
定功賞罰軍政司一員 「鐵面孔目」裴宣
考算錢糧支出納入一員 「神算子」蔣敬
監造大小戰船一員 「玉 竿」孟康
專造一應兵符印信一員 「玉臂匠」金大堅
專造一應旗袍襖一員 「通臂猿」侯健
專治一應馬匹獸醫一員 「紫髯伯」皇甫端
專治諸疾內外科醫士一員 「神醫」安道全
監督打造一應軍器鐵筵一員 「金錢豹」湯隆
專造一應大小號炮一員 「轟天雷」凌振
起造修緝房舍一員 「青眼虎」李云
屠宰牛馬豬羊牲口一員 「操刀鬼」曹正
排設筵宴一員 「鐵扇子」宋清
監造供應一切酒醋一員 「笑面虎」朱富
監筑梁山泊一應城垣一員 「九尾龜」陶宗旺
專一把捧帥字旗一員 「險道神」郁保四
課前思考：
《林沖棒打洪教頭》一課選自古典名著《水滸傳》，編入教材時略有改動。本課的編寫意圖是讓學生感受古典名著的獨特魅力，并讓學生接觸白話文，為將來中學學習文言文做一些準備。由于本課是記敘梁山好漢的話本，因此語言不同于現代語言，不太適應學生的語言習慣，因此我重點指導學生自學生字，反復閱讀，邊讀邊想邊記。
《水滸傳》的藝術成就，更多的應該是對一百零八將的人物塑造。這一百零八個好漢，在施耐庵的筆下極富理想化和傳奇色彩，個個栩栩如生、活靈活現。特別具有典型意味和復雜人性姿彩的人物便是林沖�！读譀_棒打洪教頭》一文，僅通過林沖與洪教頭比武時雙方語言、動作的描寫，就讓我們看到了一個活脫脫的梁山第一等好漢。
我想既然是名著，當然是要多讀的，因此在課前一定要讓學生了解這本名著，才能在課堂上有更多精彩的火花。
教學反思:
這篇課文選自《水滸傳》。這篇課文運用多種手法刻畫人物形象，使人物性格鮮明可感，是主要的寫作特色，所以，我們在教學的時候，也抓住了人物性格來展開，取得了比較好的效果。在教學中，我指導學生從人物外貌描寫來體味人物性格，從人物語言來感悟人物品質，從人物動作來體會人物精神，基本以“( )的林沖，( )的洪教頭”為統領，引導學生讀書、思考、概括，這樣使得環節設計得以簡化，學生體驗得到尊重。導而不牽，放而不散，取得了較好的效果！
課前思考：
本課教學先從課題抓起，讓學生了解課題中所包含的的兩個人物——林沖和洪教頭。然后讓學生在整體感知課文內容之后緊扣兩人物進行研讀課文。
體會林沖的謙讓有禮。課文的第三節中有一段文字進行了描述。其中有些詞，例如：“躬身施禮”、“起身讓座”、“連說‘不敢’”等，讓學生體會交流。
體會林沖的武藝高超。課文第七節中有許多語句描述。尤其“林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上�！币龑W生感受林沖的武藝高超與機智勇敢。
體會洪教頭的狂妄自大。課文從洪教頭的出場起就將這個人物的狂妄自大、目中無人表現得淋漓盡致。文中有對他的穿著、語言、動作、心理的具體描寫，將一個人物形象立體地展現在我們眼前，因此，課堂上要抓住這些正面描寫的語句，讓學生真切地感受與交流。
體會洪教頭的有勇無謀。文中有一些語句體現出了他蠻干而不思考的語句，讓學生感受，明白這也是導致他失敗的一個原因。
課前思考：
首先介紹名著。而《林沖棒打洪教頭》節選自《水滸傳》�？梢龑W生分析題目,然后再讀故事。林沖棒打洪教頭,他們怎么會打起來的結果怎么樣 下面請同學們,聽讀課文。這是在平時的教學中知道學生學會如何概括故事的梗概。引導學生學會歸納人物特點。激發學生去讀名著，可啟發學生根據課文質疑,如:①高太尉為什么要陷害林沖②林沖后來在滄州途中還發生什么事情……然后告訴學生這些問題,原著中都有交代,閱讀原著就清楚了.閱讀原著,了解事情的前因后果,才能深刻地了解人物的特點.以此激發學生閱讀名著的興趣.
教學反思：
上完了本課，自己總覺得沒有郭老師上的那么有氣勢，那么有陽剛之氣。
但課堂上學生讀得倒蠻象那么一回事的，特是陳嘉偉，讀起洪教頭來，把他的無禮、傲慢，演繹得非常像。課文靈動傳神的語言、動作描寫，向我們展示了林沖豐富的內心世界和復雜、鮮活、獨特的個性特征，使得這個人物形象極富靈性。通過文本的語言、動作描寫講活林沖、讀活林沖，便能使學生對梁山好漢產生興趣，對古典名著《水滸傳》產生興趣，形成美好的閱讀向往和期待。因此課堂上，我就讓學生通過分角色朗讀，揣摩每個人物的性格與動作、語言，力求進入文本，把每個人物的性格特征通過朗讀展現出來。
教后反思：
小說是以敘述故事情節、塑造人物形象為主的文學作品，所以，引導學生閱讀本篇課文，應特別留意情節、人物、環境三要素。
1、把握故事情節。本篇課文中，林沖、洪教頭兩個人的性格特征，是在故事情節發展的過程中，逐步顯露出來的。了解情節是認識人物的基礎。所以，讓學生先自讀課文，然后劃分段落，再列小標題，把握好故事情節，為學生把握故事中人物的思想、性格、品質等，打下堅實的基礎。
2、剖析人物形象。故事中的人物思想、性格的外在表現形式是動作、語言、神態等，所以要善于引導學生通過人物的語言、動作、神態等進行感受與剖析。比如課文第四、第五自然段，可以引導學生抓住“脫”、“拿”、“掂量一番”、“獨自耍”等一系列準確、傳神、連貫的動作，來體會出洪教頭的不知天高地厚、氣勢洶洶、盛氣凌人的特點。
3、注意環境描寫。這里的環境主要是指社會環境。文章涉及到的環境不夠明顯，但也可以讓學生進行體會。例如洪教頭與林沖前世無仇，今世無怨，為什么對他如此無理？再如林沖武藝高超，為什么總是那樣謙恭忍讓？讓學生聯系人物各自的社會背景來談，思考一定會更加深刻的。
教學反思：
抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
如：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。指導學生體會：林沖謙虛有禮而洪教頭傲慢無禮。其實文中還有許多語言可讓學生去體會人物的性格特征。又如：從動作體會人物的特點。洪教頭的脫、拿、耍、喝、敲、沖，從這一連串的動作可以看出他狂妄自大、傲氣十足、急躁。而林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的深藏不露、武藝高強。
本文的語言訓練點：結尾：眾人見此情景，哈哈大笑起來。洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”他灰溜溜地走開了。假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？可四人小組說一說。再上臺演一演。
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《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇8
教材解讀： 《林沖棒打洪教頭》這篇課文選自蘇教版小學語文五年級上冊。本冊第七單的主題為“走進名著”，本課是根據我國著名的古典小說《水滸傳》中的有關內容改編而成，全文緊緊圍繞“比武”這一中心，以動作、語言等描寫來刻畫林沖、洪教頭的性格特征。 本篇課文寫作特色主要體現在以下兩個方面：
�。�1）人物富有個性的語言，表現人物的性格特點，特別是個性化的語言，充分顯示了人物的性格特征。
（2）用詞準確貼切、生動傳神。通過一系列精準的動詞來描寫人物的動作，刻畫出了洪教頭急于取勝的心理，展現了林沖戰勝洪教頭的精彩場面，突出了林沖深藏不露的高超武藝，把故事情節的發展推向了高潮。
教學目標：
知識與能力
1.學習課文生字詞，理解課文中的詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.研讀課文，抓住具體描寫人物語言、動作、神態的語句，體會人物特點。
過程與方法
1.以談話歌曲的形式導入新課，激發學生閱讀興趣。
2.初讀課文確定學習目標。
3.抓住具體描寫人物的語言、動作、神態的語句，通過對課文的研讀，把握文中的人物形象。
4.通過課文朗讀，激發學生閱讀名著的興趣。
情感、態度、價值觀
1.通過對課文的朗讀品味，讓學生初步感受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統文化的感情。 2.理解課文內容，能概括人物特點，懂得在平時的生活中要學會謙讓。
3.通過課文的學習，能產生進一步閱讀《水滸傳》原著的興趣和熱情，初步引導學生體會古典名著的藝術魅力。
教學重難點及突破：
1.了解林沖棒打洪教頭的過程。
2.在正確、流利有感情地讀好課文的基礎上，初步感受人物特點。
教學準備： 教學課件
教學過程：
一、創設情境，談話導入。
（一）談話，揭示課題，： 一曲《好漢歌》帶我們走進今天的課堂。同學們，今天就請大家跟著許老師，一起來學習第23課——《林沖棒打洪教頭》。
（二）板書課題：請同學們伸出手來，跟老師一起來寫寫課文的題目。相機指導“棒”“教頭”的寫法、讀音。
�。ㄈ┲笇ёx課題。（為讀文鋪墊情感基礎。） 誰棒打了洪教頭？ 林沖棒打了誰？ 林沖對待洪教頭？
二.學習字詞，初步感知文章語言特色。
（一）出示詞語，指導讀詞，相機正音。為讀文做鋪墊。 出示： 差(chāi)人 押解(jiè） 好(hào)習槍棒 木枷(jiā) 理睬(cǎi） 一錠(dìnɡ)銀子 喝(hè)道 掂(diān)量(liáng) 撥(bō)草尋蛇 衣裳(shɑng) 羞（xiu）慚 還(huán)了個招式 掄(lūn)起 踉(liàng)蹌(qiàng) 措(cuò)手不及 1.自由練讀 2.齊讀 3.師生合作讀。（讀正確） 4.跟著老師讀。（讀出節奏與韻味）
�。ǘ┤サ袅似匆裟氵�會讀嗎？指名讀。
（三）齊讀。 過渡：將這些詞、這些味送入課文中，你還會讀嗎？
三.初讀課文，整體感知。
（一）自由讀課文。（溫馨提示：請標出自然段序號，讀準字音。 讀順文章的詞句。 ） 教師巡視，給需要幫助的學生指導閱讀。
�。ǘ┱w感知：用一句話來說，課文講了一件什么事？
四.精讀：
抓住文中重點詞句，初步把握人物形象。 出示：（文中人動作、神態描寫的重點詞語。） 喝道 脫了衣裳 掂量一番 耍了一陣 惱恨 把火燒天 撥草尋蛇 把棒一橫 大喊 劈頭打來 往后一退 踉蹌 氣勢洶洶 掄棒一掃
(一)快速默讀第4到8自然段，用橫線畫出含有以上詞語的重點句。
(二)第一組： 1.出示句子。
2.指名讀。（怎樣才能讀好？讀出味來?）
3.師抓住動作詞指導讀。
4.齊讀。
5.面對洪教頭的這番表現，林沖是怎樣應對的呢？ 出示： 林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了。”
6.指名讀。（指導讀出林沖的無奈。）
7.感悟兩個人物的不同特點。
(三)第二組： 出示：洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。
1.師范讀。
2.學生練習。
3.請高手與老師較量。
(四)第三行： 洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。
師生合作讀，（指名一生。） 你仿佛看到了一個怎樣的林沖？怎樣的洪教頭？ （相機板書。）
(五)出示： 洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。
1.自由練讀。老師不給你們指導，你們能讀好嗎？
2.指名讀。
3.指導讀，相機小結三個回合:你又了解到了一個怎樣的林沖？怎樣的洪教頭？ (相機板書。)
4.結合理解。男女生讀。
(六)分角色讀第七自然段。
出示：第七自然段（林沖與洪教頭比武的精彩片段） 師生對讀。
(七)出示：洪教頭摔地的圖片：如果你是一個圍觀的人，你會說些什么？
五.板書小結，回顧課堂學習內容。
通過學習課文，你們認識了一個怎樣的林沖？一個怎樣的洪教頭？
六.作業：名著閱讀。
(伴《歷史的天空》結束。) 名著便覽——《水滸傳》 《水滸傳》是我國一部以農民起義為題材的長篇小說，作者施耐庵以北宋宋江起義的史料為主要依據，成功塑造了一百零八位英雄好漢的形象，如宋江，林沖、李逵、武松、魯智深等。 讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字、栩栩如生的人物、波瀾壯闊的場景，一定會讓你心馳神往，回味無窮。
板書設計： 23.林沖棒打洪教頭
謙遜有理
蠻橫無理
武藝高強
自不量力
�。� ？
《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇9
一、導入
1、讀課題
2、文有文眼，詩有詩眼，這個題目也有眼睛？指名回答
師在“棒打”二字上加點
3、指名完成填空，用一句話來概括得說說課文的主要內容。
原因 ，林沖棒打洪教頭， （結果） 。
4、同桌互相說說
5、把一篇課文概括成一句話，這是一種很好的學習方法。
二、品讀課文
1、用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人？在重要的地方圈圈畫畫，作好批注。
2、交流（可讀可說）誰？怎么樣？從哪里看出來？讀好句子師相機板書
（1）洪教頭：自以為是（“洪不讓座”一句）
（2）林沖：有禮貌（林“躬身施禮”一句）相機讓學生表演
�。�3）林沖：謙虛（“請教”一詞）
�。�4）洪教頭：見錢眼開（使出渾身解數） 〖你正在瀏覽《老
（5）洪教頭：驕傲（挑釁）
出示“洪教頭跳起來說……林沖連說：‘不敢不敢’�！�
練習讀（驕傲的口氣）
（6）林沖：忍讓
出示：洪教頭冷笑了兩聲：“只因為……�！辈襁M說：“哦，你可別小瞧了他�！�
a、自由讀，體會人物的性格
b、指名讀，哪些詞語中體會洪教頭的瞧不起人？（冷笑、依草附木、騙吃騙喝）
c、齊讀
為什么柴進說你可別小瞧了他？
出示：洪教頭向柴進問道：“大官人？”柴進說：“……東京八十萬禁軍教頭�！�
a、指名讀
b、男女生分角色讀
c、采訪：洪教頭、柴進分別是怎樣想的？
d、從“八十萬禁軍教頭”上你還體會到什么？（武藝高超）
3、小結4、品讀第七節
（1）自由讀文，看看林沖如何棒打洪教頭？（出示插圖）
（2）前面的文章也要看看，讀4、5節
�。�3）指名讀4、5節，圈畫“脫了、拿、掂量、喝”等動詞
�。�4）讀7節（男女生個一位，老師三人賽讀）
讓學生打分并說說理由（評價）
�。�5）創設情境：眾人哈哈大笑起來，對他們有什么話說？
�。�6）表演“灰溜溜地的下去”
三、課外延伸
介紹其他故事“武松打虎、楊志賣刀、魯智深倒拔楊柳、林沖雪夜上梁山”，讓學生課后進行閱讀
附板書： 林沖棒打洪教頭
有禮貌 自以為是
忍讓 見錢眼開
武藝高強 驕傲
《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇10
一、文本解讀
本文是根據我國四大古典文學名著之一《水滸傳》的第八回（有些版本為第九回）改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要講述林沖發配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他這件事。
全文共有8個自然段，可分為3段，第一自然段為第一段，是故事的開始。寫林沖發配滄州途中，來到了柴進的莊上。第二、三自然段為第二段，是故事的發展。寫正當柴進設宴款待林沖之時，洪教頭來訪，自以為是的洪教頭認為林沖是個沒有真本事冒充武師的犯人，執意要跟他比試武功。第四至八自然段為第三段，是故事的高潮和結局。描寫了林沖與洪教頭比武的精彩場面，最終林沖巧妙地擊中洪教頭的要害，打敗了他。本文的插圖與這一部分描寫相對應，可幫助學生理解課文，領略林沖的英雄風貌。
文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形畢肖。特別是生動地刻畫了林沖武藝高強、忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。正如明末清初的金人瑞（又名金圣嘆）所評：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口。”
二、目標預設
第一課時：
1、學會生字新詞，掌握三個多音字，理解文中部分詞語。
2、讀通課文，初步了解課文的敘述順序，了解故事的主要內容，理清段落層次。
第二課時：
1、學生朗讀品味課文，理解課文通過對比描寫所塑造的“林沖”和“洪教頭”的形象、性格特點。
2、學生在閱讀中初步感受到古典文學的熏陶，增強熱愛祖國傳統文化的情感。三、設計理念
通過本文學習，為學生打開一扇閱讀中國古典文學名著的窗戶。尊重學生個體獨特的閱讀感悟，在對比中感受人物個性特點。通過悟讀、品讀，了解人物的個性特點，感受古典小說中語言的精妙，從而將自身的體驗、感受變成內在的積淀，讓學生逐步學會欣賞中國古典文學名著。
四、過程與方法（第一教時）
（一）簡單介紹我國四大名著，激發學生學習閱讀名著的興趣。在教師簡單介紹《西游記》、《三國演義》、《 紅樓夢》后，利用文本上的名著便覽—《水滸傳》，讓學生自由閱讀，進一步激起學生學習的興趣。
�。ǘ┻^渡接題，導入新課
�。ㄈ┏踝x全文，了解文章內容，理請段落層次，這是本節課的重點。
對于五年級學生來說，概括文章主要內容的能力不是特別強，必須有老師的指導。根據這篇文章的特點，設計了三個問題，讓學生帶著問題去閱讀，去找答案，在交流這三個問題后，再讓學生去概括，就水到渠成了，學生無形中也學到了把問題答案連起來概括主要內容的方法。
還利用這三個問題幫助學生理清了段落層次。分段有兩種，可按開始—發展—高潮和結束，也可按開始—經過—結果分。
�。ㄋ模┙虒W生字
結合班級的實際情況和本課生字特點，學生通過預習大部分已掌握，所以課堂上就不再一一出示，重點關注學生易讀錯的三個多音字及“發配、羞慚”詞語的理解。
�。ㄎ澹┲该首x課文
檢查讀書情況。有學生點名朗讀的人員，他們很開心。
五、感受
自我感覺本節課的教學順利銜接，簡潔明了，符合學生的認知規律。本節課立足文本，以生為主，引導學生實實在在地接觸文本，接觸言語，進行聽、說、讀、寫的訓練，努力還語文課以“本真”。學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟，有所思考。
《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇11
【教學要求】
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文中帶有古文色彩的詞語。
2、理清課文脈絡，初步感知人物形象。
【重難點】
理解課文中帶有古文色彩的詞語，梳理課文脈絡。
【教學時間】
兩課時
【教學過程】
一、導入新課。
1、齊讀教材132頁名著便覽
2、我們都看過《水滸傳》這本書了，你最喜歡其中的哪個人物，為什么喜歡他？（完成補充習題53頁填空）
過渡：在學校推薦的上海人民美術出版社的《水滸傳》中，刪去了許多精彩的章節，《林沖棒打洪教頭》就是其中之一。
二、揭示課題，解題。
1.板書課題，讀題。
2.解釋題意：“教頭”是什么樣的人？林教頭指誰？
�。ń姡罕Ｐl皇帝的部隊——御林軍，也叫禁軍。
教頭：古代軍隊中教練武藝的人，后來也泛指傳授技藝的人。）
設疑：林沖為什么要棒打洪教頭？
三、初讀全文。
1.檢查自學效果，相機生字詞正音。
發配、理睬、胸脯（pú）、惱恨、滿面羞慚、押解(jiè)、禁軍、掂量、木枷、
一錠、踉蹌、掄起棒
2、部分文言色彩的詞語釋意。
發配：古代把犯人押送到遙遠的地方，讓他看不到親人，孤獨地生活，叫“發配”，也叫“充軍”。
權且：姑且、就算。
錠：塊。金屬或藥物等制成的塊狀物。
上首：上座。
厚禮款待：用很隆重的禮節來接待。
交流不明白的其他詞義
3、指名分節朗讀課文。
四再讀課文，理清文章脈絡。
1.默讀課文，用自己的話說說林沖為什么要棒打洪教頭？
2.課文哪幾個自然段寫了洪教頭挑動比武以及林沖和洪教頭比武的經過？（2至7自段）
3.請你按初次見面、初次交手、再次交手把第二段分為三層。
第一層（2、3）；第二層（4-6）；第三層（7）。
4、你認為還可以怎樣給這篇課文劃分段落？
第一段（1節）林沖發配滄州途中，來到了柴進的莊上。（起因）
第二段（2、3節）洪教頭來訪，執意要與林沖比武。（發展）
第三段（4-8節）林沖經過幾次較量，最終打敗了洪教頭。（高潮和結局）
五、強調部分生字字形
晝、裳、羞
六、課后練習
理解下列詞語
發配、非他能比、八十萬禁軍教頭、流配、依草附木
板書設計
來到莊上、挑戰林沖、
林沖棒打洪教頭
林洪比武、慚愧離去
《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇12
之二
前黃中心小學 張新東
教學目標 ：
1、理解課文內容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。
2、通過對問題情境的創設，使學生的自主學習有序展開，培養他們自主學習的能力。
教學過程 ：
一、復習，自定學習目標。
同學們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個故事？
�。譀_發配途中來到了柴進莊上，偶與洪教頭相遇。洪教頭逼他比武。林沖僅用幾招，就使洪教頭敗于自己的棒下，使他羞愧離莊。）
同學們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？
[教學從整體入手。讓學生根據閱讀寫人文章的一般步驟，提出自己需要了解和思考的問題，既能進一步培養學生的自學能力，又能讓他們自定學習目標，激發進一步閱讀的積極性。]
二、研讀，理解人物形象。
1、講讀2－3小節。
�。�1）自由讀。思考：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學生答后，板書：驕傲蠻橫謙虛平和。
�。�2）細讀，討論。
①你怎么會說洪教頭是一個驕傲蠻橫的人呢？品讀洪教頭說的三句話。先讓學生知道洪教頭當著林沖的面，對柴進說這樣的話，是用旁敲側擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導學生抓住重點詞語進行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。
�、诿鎸榻填^咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現如何？這說明什么？
③比較作者對洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發現？
�。�3）小結。
課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。
[在講讀這一段時，基本上是順應了學生的問題，但是又提出引導學生深究的問題。]
2、講讀4－7小節。
過渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過程。作者是怎么展開故事情節的呢？同學們對洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？
（1）輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語句。
�。�2）小組討論，大組交流。
�、贁⑹霰任涞倪^程。
�、谕ㄟ^相關語句的交流，體會洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點。
③在有關片斷的討論中，了解林沖機智沉穩、武藝高超的特點。
通過對人物動作、語言的分析，讓學生體會作者用詞之準確，描寫之傳神。
[這是教學的重點部分，也學生充分發揮主體意識和能力的地方。教學節奏要放慢。在教學中，要及時對學生有獨立見解的地方，給予恰當的鼓勵。]
3、講讀第8小節。
過渡：最終，這場比武的結果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）
三、總結，揭示一般規律。
1、總結性討論。
�。�1）通過這節課的學習，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）
�。�2）作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？
2、總結。
閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據課文內容來理解人物的特點，想一想，作者為了表現人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要進行比較、欣賞，找出作者在表達上的不同之處。
【在閱讀教學中，引導學生進行比較，找出作者在描寫人物或語言方面的特點，有利于培養學生的創新意識�！�
四、作業 。
1、練習復述課文。
2、閱讀古典小說《水滸》。
[這是張老師在語文課題組活動中上的一堂課。主要體現的思想是：在高年級的閱讀教學中，怎么讓學生根據自己的學習經驗，自己確定學習的目標；怎么引導學生進行比較，在學習中有所發現，培養他們的獨創性。]
�。ê喸u徐偉�。�
《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇13
《林沖棒打洪教頭》一課選自古 典名著《水滸傳》，本課的編寫意圖是讓學生感受古典名著的獨特魅力，并讓學生接觸白話文，為將來中學學習文言文做一些準備。由于本課 是記敘梁山好漢的話本，因此語言不同于現代語言，不太適應學生的語言習慣，因此我重點指導學生自學生字，反復閱讀，邊讀邊想邊記。
開始檢查朗讀情況了，學生都積極舉手，我喊了兩個同學讀1、2自然段，坐在第一排的朱林也不示弱。
他一邊把手高高舉起，一邊大聲說著：“史老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請他站起來讀第3自然段，然后又請了幾個同學，沒被喊到的幾個女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲，我轉向那幾個學生安慰他們說：“等會兒還有機會，我們先來聽這幾位同學讀得怎么樣。”
說實話，今天讀課文的幾個同學除了朱林，朗讀水平都屬于中上，對于朱林能讀得怎么樣，我心里沒有把握。朱林是什么樣的學生呢？似乎每個班級都會找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動、頑皮，有時會少寫點作業，特別渴望得到老師的表揚但又不付出努力，課堂上無論會不會總愛積極舉手，老師請他回答時，往往不是回答不上來，就是張冠李戴，他讀書的水平就可想而知了。
前面兩個學生較順利地讀完了，個別字讀錯了我就及時糾正。輪到朱林了，他剛開始讀得還可以，當讀到“大官人今天何故厚待一個犯人？”這句話時，把這句話讀斷了，我請他再讀一遍，仍然沒有讀好，有幾個學生頓時把手舉起來了，我說：“請別的同學試試吧！”朱林頓時泄了氣，無奈地坐下了。
我請劉彤彤讀了一遍后對朱林說：朱林，請你再讀一遍，好嗎？” 朱林趕緊站起來，很興奮地端起書，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了。“唉呀，你還是坐下吧！”“史老師，讓我讀！”很顯 然，同學們有點不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看朱林，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵朱林：“比剛才好 一點了，再來一遍！”朱林鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說：“好！又進步了！”我對其他學生說：“其實他能讀好，只是 有點緊張，大家不要著急，我們請朱林再讀一遍，相信他一定不負眾望！好嗎？”同學們都友好地同意了，朱林讀這一句時是那么仔細認真，生怕再出錯，還好，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我堅持讓朱林讀完了，真是出奇得好，只錯了一處，這可是前所未有的事兒。學生們不由得為朱林鼓起掌來，我也激動地說：“真不簡單，這么長的課文能讀得較為正確、流利，說明你朱林一點不比別人差，要有信心��！”朱林也很激動，他笑了，笑得那么燦爛！
盡管今天的語文課沒來得及寫字，但我認為是值得的。我想：一個老師的耐心、寬容、鼓勵、信任是多么重要�。∷购⒆庸钠鹩職狻淞⑿判模瑧饎倮щy。也許在別人看來，這只是個小小的環節，但對于朱林這個個體來說是多 么關鍵！他體驗了由失敗到成功的學習過程，也感受了一段心理歷程。經過努力最終獲得了成功，從而培養了自信，這是多么可貴，多么難得��！
《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇14
之一
佚名
一、教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。
二、教學過程 ：
一、導入 ：
繼續學習《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？
______________，林沖棒打洪教頭，__________________。
自己練說、指名練說。（兩三生）
二、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。
你可以選擇一個人物來談談，你覺得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。
三、
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無禮
哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。
2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”
洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、林沖是怎樣的人？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧�！�
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節，其他同學邊聽邊想象兩人比試的場面。
六、同學評議讀得怎樣？
七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？
板書：深藏不露武藝高強
八、師生接讀第7小節：
洪教頭使了個什么招式？林沖還了個什么招式？洪教頭怎樣進攻？林沖怎樣應對？結果怎樣？林沖怎么進攻？結果怎樣？
九、眾人見此情景，哈哈大笑起來。
洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________�！�
他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）
十、分角色朗讀全文。
十一、作業 ：講一講這個故事。
附板書：
18、林沖棒打洪教頭
謙虛忍讓 傲慢無禮
沉穩 急躁
武藝高強 狂妄自大
《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇15
（一）
讀《水滸傳》，再看課文《林沖棒打洪教頭》，你會產生這樣的疑問：一路上對薛超、董霸都能一忍再忍的林沖，為何到了柴進莊上就能顯示出自己的英雄氣概，把林教頭打得落花流水呢？
再來細讀課文與原著，發現課文比原著少了這樣幾句關鍵的話：
柴進起身道：“二位教頭較量一棒。”林沖自肚里尋思道：“這洪教頭必是柴大官人師父，不爭我一棒打翻了他，須不好看。”柴進見林沖躊躇，便道：“此位洪教頭也到此不多時，此間又無對手。林武師休要推辭，小可也正要看二位教頭的本事。”
這幾句話很清楚地表達了二層意思：一，林沖開始對洪教頭非常尊敬，是他錯誤地認為洪教頭是柴進的師傅。二、柴進與這位洪教頭的交情并不深厚。
我們不由得不贊嘆施耐庵這位文學大師細節描寫的功力，廖廖數語，就使打斗的情勢發生了巨大的逆轉：在這之前，林沖由于顧及洪教頭是柴進的老師，不會與他真打，最多也就是互相打個平手。而當他得知了林教頭的底細后，就不會有所顧忌，讓盛氣凌人的洪教頭落荒而逃。如果沒有這幾句話，林沖的形象就大大折扣,好像就是一個為了五十兩銀子就與人大打出手的兇徒，并與他在這之前一路上表現的“忍”產生了矛盾。
（二）
在梁山一百零八位好漢當中，運氣最不好、受磨難最多、最倒楣的要數林沖。
林沖是八十萬禁軍槍棒教頭，用現在的話來說，就是高級軍事教官。這種職務不是很高，可也不是很低；家中再有一個漂亮而賢惠的妻子，林沖在東京過著幸福的小康生活。因為妻子漂亮，被頂頭上司高太尉的干兒子高衙內看中，想方設法陷害他。直接替高衙內充當兇手的不是別人，竟然是自己十分信賴的好友陸虞侯陸謙。這對于看重江湖義氣、喜歡結交朋友的林沖來說，著實是一次巨大的精神沖擊。在押解林沖滄州牢城的路上，老實巴交的林沖被兩個公人燙壞了雙腳，堂堂七尺男兒，八十萬禁軍教頭，竟讓兩個鬼魅似的小人物整得苦不堪言，居然連一聲譴責的話也不敢講。林沖為什么不敢？是他想苦撐到刑滿釋放，回東京仍舊當他禁軍教頭，過他的小康生活。因為有了這個念頭，一只猛虎也就變成了兔子，任憑兩個骯臟的鼠輩欺侮。林沖倒了血楣，在很大程度上要怪他自已太軟弱。
最終林沖的還是走向了反抗的道路。到了滄州牢城不久，高俅便派陸謙、富安來算計他。草料場一場大火，他僥幸沒有燒死，可是回東京的路卻被燒斷了。在這忍無可忍、走投無路的情況下，他才一舉殺了陸謙、富安，只有這時的林沖，方才偶爾露崢嶸，方顯出英雄本色。
�。ㄈ�
說完林沖，我們再來談談洪教頭。讀了課文大多數人認為洪教頭是狂妄，目中無人，最后是“滿面差慚，灰溜溜地走開了�！币彩谴罂烊诵�。但我并不這么認為，我對洪教頭的印象跟林沖一樣－－倒楣。
洪教頭對柴進說：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝......”這個柴進并沒有否認，說明洪教頭說的是實話，而且這個情況柴進也是明知的。另外，柴進也承認“（洪教頭）此間又無對手”，說明洪教頭的本領還是比較高強的。那么文中記敘洪教頭傲慢的態度也就并不奇怪了。洪教頭本想通過戳穿這些“騙子”的面目，來贏得柴進對他的重視和賞識。
說洪教頭倒楣，是因為選錯了戳穿的對象，這次他遇到的不是張沖、李沖、王沖，而是真正的八十萬禁軍教頭林沖，所以最后的失敗與丟人就可想而知了。
《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇16
1、閱讀課文填空。
�。�1）這篇文章選自我國“四大名著”之一的___________________，其它三部分別是______________、________________、______________。請從書后摘錄一個句子介紹《水滸傳》。___________________________________________________________
�。�2）讀了這篇課文，我們知道了柴進是______________________的人，林沖是_________________________________________的人，洪教頭是_______________________的人。
2、【自能拓展】
《水滸傳》為我們介紹了許多好漢，他們人人都有綽號，請你幫下面的綽號找主人。
神行太保：________________
拼命三郎：________________
菜園子：________________
《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇17
竇桂梅：《林沖棒打洪教頭》的課眼是“打”。這“打”體現的是一生充滿矛盾的林沖的性格的縮影。作為教者，只有走到林沖的心里，方能“打”出味道，“打”出力量,“打”出性格，進而“打”出教學的風格。
設置沖突，激發需要，建構話題
師：今天我們繼續學習《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題。(生齊讀)太規矩，沒有野性。再讀!(生齊讀，聲音響亮了許多)請我們班的好漢讀一讀。(生讀課題。很有味道)
師：通過上一節課的學習，你知道課文寫了幾個人?他們在干什么?
生：寫了林沖，還有洪教頭、柴進。
生：寫了林沖和洪教頭打架，還有柴進。
師：他們在打架，是通俗的說法，書上的說法是在比武。
生：寫了柴進款待林沖的情景，以及在柴進的要求與洪教頭的逼迫下林沖棒打洪教頭的經過。
師：你認為誰是好漢?為什么?
(許多學生舉手)
生：我認為林沖是好漢，因為他武藝高強。
生：我認為林沖是好漢，因為他特別謙虛，洪教頭要和他比武，他一直在推辭。
生：我認為林沖是好漢，因為他是一個勇敢的人。
(師根據生的回答相機板書：謙虛、武藝高強、勇敢)
師：大家都這么認為?(生點頭)哦，是的，確實有許多人都這么看，不過還有一些不同的看法。
林沖是個謙虛、勇敢、武藝高強的人。
——許多人
說林沖是一個武藝高強的人，我是贊成的。但說他謙虛，我有不同看法。個人認為他是一個為了讓自己生活得更好而謹慎的人。
——某專家
師：你認同哪一種看法?你認為林沖是怎樣的人?理由是什么?(個別學生舉手)好好讀讀書，我們會說得更周全，更深刻。
品味語言，誦讀感悟，讀出自己
師：自由讀課文，選擇你印象最深的地方或者你認為最重要的地方多讀讀，讀出你自己的情感，然后再想想林沖究竟是一個什么樣的人。
(生自由讀課文，師個別指導。待讀書聲小了，師組織交流)
生：(讀)洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢?”
師：琢磨琢磨，洪教頭的這句話該怎么讀？他在笑什么?讀出來。
(生自發練讀，然后指名讀，由于學生讀得極好，其他學生和聽課老師都發出了會心的笑)
師：這樣讀多有味�。∥覀円黄疬@樣讀一讀。(生齊讀課文)就這樣，我們再來練練柴進、林沖與洪教頭的這段對話。
(生自由練習朗讀。指名讀)
師：你讀得真好!把洪教頭與林沖的不同性格讀出來了，尤其是這個“不敢，不敢”讀得好。我們一起再來讀讀。
(師生齊讀)
師：林沖是什么人啊?
生：八十萬禁軍教頭。
師：什么叫禁軍啊?
生：就是負責皇帝安全的。
生：不只是皇帝，是負責整個京城的安全的。
生：林沖可是禁軍的教頭，怎么連說“不敢，不敢”呢?他想些什么呢?
生：他想，我現在是一個被流放的犯人，不能再惹是生非了，不能給柴大官人惹麻煩。
生：他會想，人家柴進好好招待我，我給柴進一個面子，不和洪教頭計較。
生：他是柴進家的教頭，我可要給他點面子。
師：是的，林沖說“不敢，不敢”，一是不想再惹禍事，二是照顧柴進的面子。同學們說得真好。你覺得這林沖——
生：我覺得他特能忍。
師：如果你是林沖，如果別人一再強調你是犯人，還嘲笑你沒真功夫，你會怎么想?
生：我會非常氣憤。
生：我會這樣說：“他*的，我非打死你不可!”(眾笑)
師：特殊的時候我們要用特殊的詞來表達情感。有一位著名作家寫過一本書，題目是《狗日的糧食》，來表達復雜的情感。這里這位同學用了“他*的”，說明實在是忍不住了。但林沖還是——
生：(齊)忍住了!
生：如果是我，我肯定當場就和他一較高下，非讓他見識一下我的厲害。
師：是啊!但林沖卻連說——
生：(齊讀)不敢，不敢。
師：林沖真能忍(板書：忍得住)。我們再來讀一讀這段對話。(生自由讀課文，非常投入)
竇桂梅：學生說林沖是一個很能忍的人，說得好!若非高俅殺人害命，置林沖于死地，林沖是不會上梁山的。沒有“把牢”家庭，沒有“把牢”事業，林沖受到的打擊可謂大矣!但是，發配路上，林沖仍在期望平安到達發配地，夠“忍”的了!當他的腳被“滾湯”泡得紅腫時，明知是董超、薛霸有意所為，可還是忍氣吞聲“自去倒在一邊”睡了……
“他想些什么呢?”“你會怎么想?”教師沒有一處是直接表達自己的感受，而是巧妙地引導。當然，我們也可以把林沖所受之難一股腦兒告訴學生——通過一首詩、一篇演說、一個充滿真情催人淚下的故事、一段朗讀或錄音、錄像。然而，此時張老師的“兩引”無聲勝有聲，繞梁的余音正是把學生帶入詩書境界的最好媒介，生硬的剖析無疑已成多余。
對林沖的“逆來順受”，也許有人認為他太“窩囊”，有失英雄的“水準” 。對其一味地退讓、委曲求全，果然有個學生來了一句“他*的”——你想啊，當學生情不自禁地、有“缺陷”地表達時，教師卻讓學生異口同聲地強調林沖——“忍住了”，從這么一個“忍” 字中，可以想象林沖“忍”的究竟是什么。但老師沒有告訴學生，也沒有追問。
蘇霍姆林斯基說：“有經驗的教師往往只是徽微打開一扇通向一望無際的知識厚野的窗子。”所以，教師的這種“忍”，并不是對部分知識的舍棄，而是調動學生思維的主動性與積極性，讓他們通過自己的探索、研究去獲得“忍”以外的東西。教師如果明確告訴，念出大段旁白，學生就會感到緊張，體會不到學習的愉悅。
咀嚼比武，揣摩細節，讀懂好漢
師：林沖想了這么多，忍了這么久，連說“不敢，不敢”，后來怎么又“棒打洪教頭”呢?為什么?
生：這是因為洪教頭一再相逼。
生：關鍵是柴進“想看看二位教頭的本事”，在林沖心里柴進是最為重要的，后來棒打洪教頭，也是為了給柴進面子。
師：是的，一方面是洪教頭一再相逼，另一方面是柴進想看看二位教頭的真本事。林沖只好打了。
(出示精彩的“棒打”語段。生自由讀，然后指名讀，味兒不足)
師：好的，誰讀第1、2句？
(生讀)
（第一范文網 www.wedding-day.cn友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：林沖）本文轉載
師：你不惱恨林沖吧?(生點頭)可洪教頭十分惱恨林沖啊!(眾笑)請你再讀讀。(生再讀，較好)
師：(指著“把火燒天”)這個詞怎么讀?(生齊讀)你仿佛看到了什么？
生：洪教頭用足了勁，把棒高高舉起又狠狠地劈下，想一下打死林沖。
師：想象一下“撥草尋蛇”的招式。(指名讀這句話，生把“撥草尋蛇”讀得和“把火燒天”一樣很用力、很猛。師一邊學著學生的讀法，一邊很用力、很猛地做了一個“撥草尋蛇”的招式)這樣讀行嗎?(生哄堂大笑)
師：再練一練。(指名讀，生把“把火燒天”的兇險與“撥草尋蛇”的輕快讀了出來)
師：讀得好，這“撥草尋蛇”若打到洪教頭了會怎樣?
生：最多放倒而已。(眾笑)
師：林沖對招式有研究嗎？
生：當然有研究。(生若有所思，師示意他繼續說，并微笑著等待)這洪教頭想打死林沖，而林沖只想點到為止。
師：面對洪教頭的致命招式，林沖心里想什么?咱不說，讀出來，好嗎?
(自由讀，指名讀。生讀得很好)
師：你讀出了什么?又聽出了什么?
生：我知道林沖面對洪教頭非常輕松。他只是一橫，往后一退，棒子輕輕一掃，就把洪教頭打敗了。
(師板書：一橫、一退、一掃)
生：林沖真是謙虛，有這么好的武功，開始還不愿意比試。
生：面對招招致命的洪教頭，林沖也不生氣。你想啊，比武又不是拼命，你一來就想打死我，能不氣人嗎?可林沖還是忍住了。
師：很有見地，你說呢?
生：盡管洪教頭招式毒辣，可林沖一邊打一邊可能在想，既不能打殘洪教頭但又要打贏。
生：我覺得洪教頭很狂躁，也魯莽。林沖呢，真能忍，還想得全面，更重要的是武藝高。如果他還活著，我真想拜他為師。(眾笑)
師：是的，林沖可真不容易。在洪教頭招招致命的情況下，林沖既要打贏又不能讓洪教頭受傷，既給足柴進面子又留有余地，真是難為人啊！誰再來讀讀這段話?(指名讀，生讀得非常傳神)讀得真好，除了激烈還多了一份沉穩，了不起。
竇桂梅：關于這“打”，文章寫得簡潔明了，教師講得“斬釘截鐵”。南宋山水畫家馬遠名作《寒江獨釣圖》，只畫了一葉扁舟漂浮在水面，一漁翁坐在船上垂釣.四周除寥寥幾筆微波外，幾乎全是空白。雖如此，卻給欣賞者提供了一個深遠的意境。同理，教者的高明之處在于他理解作者、相信讀者。所以特意留下空白，讓學生去思考。
是的，林沖的這一打，打出的是自尊，打出的是實力。打敗了洪教頭之后，叛逆的“波瀾”在“忍氣吞聲”中一點點積聚力量!于是，林沖到了滄州后，陸虞侯一出現，便引起他的大怒：冤有頭，債有主，我林沖已經被你們逼得妻離子散、面刻金印，你們還不放過我，真是“是可忍，孰不可忍”!郁積在英雄心里的怨氣，像山洪暴發一般，宣泄出來。你看他，把陸虞侯上身衣服扯開，把尖刀向心窩里只一剜，七竅進出血來，將心肝提在手里。此刻，想象著林沖打洪教頭的情景，讀著這些帶著“血性”的文字，非但沒有“血腥”的感覺，反倒覺得他血氣方剛!
回歸整體，拓展視野，追問好漢
師：你覺得林沖是謙虛還是謹慎?默讀瀏覽課文。
(過了一會兒，生紛紛舉手)
生：我覺得林沖是謹慎，他處處想的是怎么給別人面子，不惹是生非，并給自己留有余地。
生：我覺得是謙虛，他武藝高強且不露聲色，還連說“不敢，不敢”。
師：還有嗎?
生：我覺得他既謙虛又謹慎，既忍得住、想得透，又敢打。
師：是的，該出手時就出手。你們說得都有一定的道理，我們表面看到的林沖的確謙虛，而進入內心發現他其實是謹慎。林沖，既謙虛也謹慎，武藝更是高強，所以我們覺得林沖是好漢!
生：(齊)是的。
師：可當我們學校的外教聽了這個故事后，關于好漢，他們有不同的看法，我們一起來讀讀。
(師出示有關語句，請一生讀)
（第一范文網 www.wedding-day.cn友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：林沖）本文轉載
我不喜歡林沖，他太謙虛、謹慎，不夠豪爽，不像好漢。我覺得洪教頭雖然魯莽，但心直口快、敢于挑戰，倒像好漢！
——美籍教師
在這三個人物中，我覺得柴進是好漢，他熱情好客、仗義疏財，頗有紳士風度。
——英籍教師
其實這三個人都是好漢，只不過性格不同罷了。
——中國教師
師：你贊成誰的觀點?有什么新的想法嗎?
生：我贊成我們中國老師的說法。
生：我基本贊成美國老師的說法，林沖想得太多，是有些怕人。
(眾笑)
師：你的意思是，如果你是林沖的朋友，很難知道他哪句話是自己真實的想法。
生：是的，但又覺得洪教頭后來自己氣昏頭了，招式太毒辣，或者說洪教頭只有百分之五十是好漢。
(眾笑)
師：你的意思是洪教頭心直口快、敢于挑戰，像好漢，對嗎?
生：(點頭)對。
生：我覺得林沖與柴進是好漢，而且按照《水滸傳》的說法，“小旋風”柴進本來就是好漢，更何況他仗義疏財，而且好習槍棒、熱情好客。
師：你們的說法都有道理，不管怎么理解好漢，好漢是仗義行俠的，至少不害人，是吧?
生：(齊)是的。
師：可是對這些好漢，還有一些不同的看法。
(師出示三種讀《水滸傳》的觀點，請一生讀)
寫眾多好漢被“逼”著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細細品讀。
——某專家
老不看《三國》，少不看《水滸》。
——民間老話
《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個民族的美麗心靈?
——某作家
(生紛紛舉手)
師：謝謝同學們，我知道很多同學已經有了自己的想法，這非常好，看不看《水滸傳》是你們的權利，但是，我建議你們用自己的眼睛看《水滸傳》。下課。(生不肯下課，還是把手舉得老高。師猶豫了一下)我們像林沖一樣留有余地，好嗎?
(生不做聲，有幾個很不情愿地站了起來。聽課老師先是笑聲一片，緊接著報以熱烈的掌聲)
竇桂梅：林沖的“囚徒”歷程是“希望”一點點破滅的歷程——做個順民的幻想在一點點破滅。林沖的一些委曲求全之舉絕不是可憐蟲似的懦弱，而是他寧為囚徒不做草寇的人生觀的外露。這種外露鑄就了林沖有別于魯智深、李逵等的獨特“氣質”。這個氣質在林沖身上最突出的表現之一，我認為就像金圣嘆所評，是他的“熬得住”，用現代人的話，就是“消極的高貴”。殊不知，這樣的描述恰是施耐庵的客觀之筆，他在寫一個好人如何地變成“強盜”，他在寫洶涌澎湃的大河入海前的“迂回平靜”，這是林沖的妥協嗎?非也。正是這種紳士氣節，才使得林沖打洪教頭時那樣從容而又節制。于是，林沖的形象由高大走向了高貴。
當張老師出示三種讀《水滸傳》的觀點，請一學生讀并發表意見的時候，學生紛紛舉手，沒想到張老師卻說：“我建議你們用自己的眼睛看《水滸傳》。下課�！睂W生不肯下課，還是把手舉得老高。張老師說：“我們像林沖一樣留有余地，好嗎?”你看，張老師的做法處處體現著“不在于全盤授予，而在于相機誘導”。學生這不做聲、不情愿，正是“留白”價值的體現：學生表面凝神屏息，而內心卻如即將噴發的熔巖。
有這樣一種觀點：對學生提出問題后，至少要等待3秒。好處是：可以有更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題，可減少卡殼現象，可增加學生的信心，可提高學生的積極性，利于學生進行發散性思維，可增加學生回答問題的多樣性，等等。
然而這節課上，張老師給予學生的不僅僅是3秒的空白!這“空白”體現了教師“拿得住”的節制的風度!如同林沖的“打”一樣利落、瀟灑，是“高潮留白”的急流勇退——停下來，退出來，把“弄潮”與“沖浪”的激動讓給學生，留給未來。
�。▓探蹋簭埧禈�；評析：竇桂梅；整理：莊廣正）
《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇18
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.抓住人物語言、動作、神態的描寫，通過對課文語言文字的朗讀品味，感知林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象
3.初步引導學生體會古典名著的藝術魅力，培養熱愛祖國傳統文化的感情。
教學重點：尊重學生個體獨特的閱讀感悟，引導學生在對比中感受人物的個性特點。
教學難點：
通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情
教學準備：閱讀《水滸傳》、 ppt課件
教學過程：
課前猜謎激趣（圍繞名著逐題出示）：
1.性格潑辣，南方人俗稱“辣子”，模樣標致，言談潑辣，言語爽快，心眼兒也多，在賈府衰敗時病逝。（王熙鳳）
2.“分開了，各人散伙：你往流沙河，還去吃人；我往高老莊，看看我渾家。將白馬賣了，與師父買個壽器送終。” （豬八戒）
3.骨軟身軀健，眉濃眼目鮮。形容如怪族，行步如飛仙。夜靜穿墻過，更深繞屋懸，偷營高手客，此乃 （時遷）
4.“我是清河縣人氏，這條景陽岡上少也走過了一二十遭，幾時見過有大蟲！你休說這般話來嚇我！便有大蟲，我也不怕。” （武松）
5.破黃巾，滅袁紹，平袁術，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯。（曹操）
一、激趣導入：
1.今天，我們繼續學習《林沖棒打洪教頭》，請看老師寫課題。
2.誰愿意讀課題？（指名讀 齊讀）
過渡：通過上節課的學習，我們知道課文主要介紹兩位人物。一個是——？另一個是——？這兩人是如何碰到一起的？（生簡單說說一、二自然段內容）
3.師：這一坐坐可不要緊，就引出了一段棒打的故事！林沖為什么要棒打洪教頭呢？
【設計意圖】以探究性的語氣引導學生快速走進文本，把握住學生的注意力，保持兒童這樣一種內心狀態——情緒高漲、智力振奮，為精讀感悟任務做很好的鋪墊。
二：朗讀品味、體會人物個性特點
(出示自學要求，學生按要求自學)
品讀文字，走進人物內心世界：
1.讀一讀文中具體描寫林沖、洪教頭酒桌相遇和比武的部分，想一想林沖、洪教頭是一個什么樣的人，圈畫相關詞句，寫一寫自己的感受。2.小組內相互交流，學會分享
�。ㄒ唬浩纷x第三自然段：
分析洪教頭：
1.師：誰來讀這段？（指讀） 林、洪二人在酒桌上相見，這飯吃得如何？（尷尬）是誰破壞了吃飯的興趣？（洪教頭）
2.那么，洪教頭是個什么樣的人呢？從哪可以看出來？（生抓關鍵詞，說洪教頭個性，讀相關語句）
（1）粗俗
生讀“挺著……頭巾”（指導抓關鍵詞品讀） 師：誰來學學洪教頭走路。你看到一個怎樣的洪教頭？ 板書：粗俗
�。�2）無禮、傲慢
生讀“全不理睬” 師：真是沒把人放在眼里！生讀“也不相讓，便去上首坐了”。師：什么樣的位置叫“上首”？（尊貴的人坐的位置）洪教頭只是這一次坐上首？（他一貫如此） 板書：傲慢無禮
�。�3）心胸狹窄
生讀“大官人今天何故厚待一個犯人？”師：你如何理解“厚待”（好酒好肉 非常尊敬他）師：可見柴大官人很愛才，在這以前柴大官人都是厚待誰？（洪教頭）�？墒墙裉�，他一見這情景，立即氣勢洶洶地問：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（多指幾生說），此人——板書：心胸狹窄
�。�4）氣勢洶洶
生讀“冷笑了兩聲……” 師：同學們冷笑兩聲給我聽聽？（生冷笑）帶著冷笑自讀洪教頭所說的話（生自讀、接讀）這樣讀多有味兒！齊讀。
�。�5）暴躁
生讀“洪教頭跳起來說……” 師：說就說唄！還跳起來！那是什么樣的情景？快讀讀，感受一下。（生自讀）師：看到這句話，我仿佛聽到了“啪”的一聲，是什么聲音？（生：拍桌子的聲音）帶上你的動作，讀好這一句！師領：洪教頭跳起來說——
3.師：好個咄咄逼人的洪教頭！齊讀這三處描寫！
a“大官人今天何故厚待一個犯人？
b“冷笑了兩聲……”
c“洪教頭跳起來說……”
過渡：面對咄咄逼人的洪教頭，林沖又是怎樣說的？“不敢……不敢”（多指幾生說）
分析林沖：
師：林沖何許人也？（東京八十萬禁軍教頭） 讀好柴進的介紹詞從這句，你覺得林沖是什么樣的人？ 板書：武藝高強
1.這位武藝高強八十萬禁軍教頭面對……的洪教頭，為何連說“不敢不敢”？他心里想什么？（不想惹事 給柴進面子） 師板書：謹慎
2.如果你是林沖，別人一再強調你是犯人，還笑話你沒真功夫，你會怎樣想？（生：）會怎樣說？（生：）會怎樣做？（生） 師：大家都沒忍�。�
3.你忍不住，可林沖卻能——忍住！板書：忍
4.師：讓我們拿起書來，分角色讀好這段精彩的文字！
過渡：林沖想了這么多，忍了這么久，連說“不敢不敢”，后來為什么又只好拾起了棒？（生：逼人太甚）
（二）品讀4——6自然段
1.出示：洪教頭先脫了……請教了。
洪教頭恨不得……沖向林沖。戰了四五個回合……我輸了。
2.指讀：這兩處描寫，你又有什么新發現？自己讀一讀。
3.生交流：
(第一句：洪教頭耍威風、裝模做樣、虛張聲勢；第二句：洪教頭爭強好勝、奪銀心切)
4.師：對于林沖的語言描寫，你有什么發現？
（生：林沖無可奈何，委婉提出開枷鎖的要求）
5.分內容齊讀這兩處內容（一半讀寫洪的句子，另一半讀寫林的句子）
師過渡：林沖面對這位狂言惡語、無端挑釁的洪教頭。先躬身施禮，是一忍；起身讓座，是二忍；不敢不敢是三忍；只只好拿起棒，是四忍；不打認輸，是五忍！到最后，好漢實在是——忍無可忍！該出手時——就出手！請大家拿起書，大聲讀課文第七自然段！（配上《好漢歌》的伴奏曲）
�。ㄈ┢纷x第七自然段
師：當25兩重的大銀出現在洪教頭面前，這場比武就更有看頭了！
1.指讀前兩句。你仿佛看到了什么？
2.什么叫“把火燒天”？洪教頭心里會想些什么？（打死你 得銀子 得面子）
3.師：看到銀子，洪教頭的血都要沸騰起來了，此人—— （板書：貪財）面對這招“把火燒天”，林沖快速把棒—— 板書：一橫，使出個“撥草尋蛇”的招式。
4.師：從這句話，你發現了什么？（林很聰明 善于尋找機會）指導學生擺動作感受。
5.俗話說：兵來將擋。水來土掩。洪教頭這時——（指讀）
6.從洪教頭的動作、語言，你又發現什么？（氣急敗壞）
a林沖如何回手？（一退）板書。林沖一退有何用意？
b自己讀好這句話（自由讀、齊讀體會）
7.精彩還在繼續！指讀下兩句。生交流讀書感悟：
8.林沖看出破綻，出手的時候到了！齊讀—— 這又是怎樣的林沖？（沉穩、機智）
9.面對氣勢洶洶、腳步已亂的洪教頭，林沖只是掄起一棒——（生接：一掃）板書。此時，林沖心里想什么？再讀這句話。
師過渡：林沖這簡單的三招“一橫、一退、一掃”就把洪教頭打敗正應了那句老話“行家一出手，就知有沒有”！
10.第七節表演與讀書并進：兩位同學扮演洪、林，將人物的動作、語言表現出來，其余同學讀課文。
【設計意圖】本環節主要采用“自主學習——合作探究——交流展示”的教學模式。教學過程中，引導學生圍繞“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人” 自主學習，體會人物性格特點入手，先讓學生通讀課文，整體感知林沖和洪教頭個性特點，然后引導細品課文，抓住人物的動作、神態、語言的描寫，挖掘出他們不同的內心世界。與此同時，適當點撥，激發學生閱讀、思辨的興趣，引導學生深入研讀文本。教師也有意識地加強了對學生的引領、指導作用，始終都圍繞著“林沖和洪教頭兩個人物形象的分析”這根準繩。
三、拓展文本，回歸主旨
面對眾人哈哈大笑，洪教頭是——（生接讀）
1.現在就讓我們走進洪教頭的內心世界。他灰溜溜地走在路上，會想些什么呢？
2.生寫話。交流。
3.了解兩位人物性格特征，老師想送給他們一幅對聯，出示：
做人和為貴 處事善領先 （師鼓勵學生加橫批：和善至上）
【設計意圖】在朗讀中感受人物形象；在朗讀中解讀人性。什么樣的文章，什么樣的角色，就讀出什么樣的味道。尊重學生對洪教頭的猜想，把握人物性格的本質特點。從古典文學中生成孩子健全的人格。
四、課外拓展延伸
1.《水滸傳》中還有許許多多的好漢，希望大家也能像今天這樣從人物的動作、語言、神態等方面去品讀人物個性，結識更多好漢！
2.關于名著，老師只送你們一句話。（出示：好書要品 用心去品）。
【設計意圖】激發學生對《水滸傳》這部名著的閱讀興趣和熱情，教給孩子感悟人物性格特征的方法，也為寫人的習作做了很好的鋪墊。
《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇19
一、教材背景。
《林沖棒打洪教頭》是根據我國四大古典文學名著之一《水滸傳》第8回（有些版本是第九回）改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武并打敗了他�！端疂G傳》全書通過藝術描寫，反映了我國歷史上農民起義發生、發展直至失敗的全部過程，揭示了農民起義的歷史根源，揭露了統治階級的罪惡，成功地塑造了李逵、魯智深、林沖、武松等108個起義英雄群像。書中人物性格鮮明，情節生動曲折，富于變化，語言口語化，明快簡練，富于表現力，具有高度地藝術成就。
書中塑造的林沖形象有個突出的性格特點，就是：“忍”。他早年是東京八十萬禁軍槍棒教頭。因他的妻子被高俅兒子高衙內調戲，自己又被高俅陷害，在發配滄州時，幸虧魯智深在野豬林相救，才保住性命。被發配滄州牢城看守天王堂草料場時，又遭高俅心腹陸謙放火暗算。林沖殺了陸謙，冒著風雪連夜投奔梁山泊，他是梁山眾多好漢中被“逼上梁山”的一個代表性人物。上了梁山后，又為白衣秀士王倫不容。晁蓋、吳用劫了生辰綱上梁山后，王倫不容這些英雄，林沖一氣之下殺了王倫，把晁蓋推上了梁山泊首領之位。林沖武藝高強，打了許多勝仗。在征討江浙一帶方臘率領的起義軍勝利后，林沖得了中風，被迫留在杭州六和寺養病，由武松照顧，半年后病故。
二、教材的選編意圖，
像《林沖棒打洪教頭》這樣從名著中選出的章節作為小學語文課文，其價值到底在哪里？蘇教版教材編委汪笑鉛說：“選 編《林沖棒打洪教頭》目的是讓學生接觸一下中國古典小說四大名著，引起他們的興趣，我們還特意安排了“講水滸故事”的口語交際，無非想讓孩子們課外去進一 步閱讀。至于要讀到什么程度，我們沒有考慮太多，因為全篇課文在《水滸全傳》第九回里只占不到三分之一的內容，全書120回,靠這點內容就能把林沖分析全了？懸！因此，在學習過程中關注學生的閱讀期待就顯得很重要。
三、教者的教學意圖。
作為第一線的執教者，我們解讀文本的最終目的是為了更好地“引導學生鉆研文本”,為 學生更好地學好語文服務。應該解讀文本的“魂”，找出文本中可供語文學習的“源”和“材”，尋求能夠幫助學生進行語文實踐和發展思維的最佳路徑。解讀得越 充分，越利于集思廣益，越利于執教者去根據本班學生的具體情況和自身的特點優勢，作出適當的預設，開創受到學生喜愛而又具有實效的課堂教學。個人認為：文 本中的“魂”還是在于林沖的人物形象上，當然，為了更好地表現林沖的形象，洪教頭的形象也不容忽視。而可供學生進行語言文字訓練的“源”和“材”則體現文 中人物的語言和動作上，教者應充分挖掘人物的語言，動作所表現出來的個性特征，去感知林沖和洪教頭的人物形象。雖然僅靠“棒打洪教頭”并不能全面闡釋林沖 的個性特點，但是教者的意圖并不是要學生全面闡釋林沖，如果這樣，也是與編者的意圖相違背的。我們的意圖在于通過對文本中具體的語言文字的訓練，讓學生建 立起自己心中的林沖形象，在此基礎上，引領學生走進《水滸傳》。
四、教材中的林沖，洪教頭形象
《林沖棒打洪教頭》這篇課文中，塑造了一個怎樣的林沖呢？怎樣的洪教頭呢？通過鉆研教材，我歸納出這樣幾個特點。
1、謙遜有禮的林沖與傲慢無禮的洪教頭
林 沖與洪教頭初次見面的時候，“林沖尋思莊客稱他為教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬�！绷譀_的“尋思”，簡單的一個“躬 身施禮”的動作，充分表現出林沖對柴大官人的尊重，連帶對柴大官人的客人“洪教頭”的尊重。在柴進對江教頭介紹了林沖之后，“林沖起身讓座，洪教頭也不相 讓，便去上首坐了�！眲t更進一步體現了林沖的彬彬有禮。與林沖的行為相反，“洪教頭”在此處的表現是“全不理睬”，也不相讓，便去首座，”兩相對比，一個 “傲慢無禮”的洪教頭形象便躍然紙上。
2 、“目中無人”的洪教頭與“一忍再忍”的林沖
在 接下來，洪教頭與柴進的談話中，洪教頭這樣問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”我們不能忽略此時的場景。林沖正坐在一旁，可見洪教頭完全沒有顧及林沖 的感受，完全沒有把林沖放在眼里，此時的林沖心里應該有自已的想法和感受，作何感想呢？這是一個能張揚學生個性思維的問題，學生根據自已的生活體驗，肯定 對此會有所看法。這里可通過情感誦讀，場景再現，讓學生設身處地去揣摩人物的心理，發展學生積極的個性思維。面對洪教頭的“目中無人”，林沖沒作任何反 應，這是一種什么態度？這是一種“忍”的態度，然而，洪教頭卻得寸進尺，步步緊逼，他冷笑兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，胃稱 武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”這話聽來讓人生氣，讓人郁悶，洪教頭“目中無人、狂妄自大”的特點顯露無疑，而林沖對此仍然是“忍”，沒有任 何表示。直到洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭�！绷譀_才連說：“不敢，不敢�！笔钦娌桓覇�？此時的林沖心理是怎樣想 的？這又是一個能引起學生思索的問題。在學生充分發表個性理解的基礎之上，引導學生體會林沖的主要性格特征——“謙卑忍讓”最后，在柴進的要求下，在洪教 頭的再三逼迫下，林沖答應了與洪教頭比試，在比試前也不忘記道一聲“請教了”。看，這就是謙遜有禮的林沖，一忍再忍的林沖。
3、機智沉穩，武藝高強的林沖與狂妄自大，鹵莽急噪的洪教頭。
在比武的環節中,林 沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧�！绷譀_此話的言外之意這場比武沒有建立在公平的基礎之上，自己戴著木枷使不出真本領。他這樣以退為進，使自己得以解 開枷鎖輕松迎戰，再次交手時并不急于出手，而是“還了個‘撥草尋蛇’的招式”“往后一退”沉著地應對，等待時機；看到洪教頭“腳步已亂”時，變守為攻，只 是巧妙地“掄起棒一掃”變大獲全勝，的確有“四兩撥千斤”之勢，讀來令人蕩氣回腸，佩服至極，充分表現了林沖機智沉穩、武藝高強的特點。
而 洪教頭在比武一開始，就氣勢洶洶，“恨不得一口吞了林沖”“提起棒來就打”，“還未站穩腳跟，就又提起了棒”足見其氣勢的蠻橫囂張，性情的魯莽急噪；文中 還兩次寫到他提起棒大喝“來！來！來！”，更是簡潔傳神地寫出了洪教頭的狂妄自大，目中無人。這個自不量力的家伙到頭來只落得個“滿面羞慚，灰溜溜走開” 的可笑下場。
五、預設目標。
課 程標準指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受，理解，欣賞和評價的能力。就本篇教材和學生的年段特點而言，偏重與對文中人物語言和動作的感受，在此基礎 上對文中的人物作出自己的評價。課程標準還指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀書好，讀整本的書。因此在本文的教 學中，教師要注意適時關注學生的閱讀期待，培養學生課外閱讀的興趣。基于以上因素，預設本課教學目標如下：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情，引領學生走進《水滸傳》。
六、主要教學程序。
(附：第二課時教學設計)
《林沖棒打洪教頭》第二課時教學設計
執教：北碚區希望小學 蔡 縉
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。
教學重點：
通過品讀具體的語言材料，了解林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象。
教學難點：有條理地復述課文
教學準備：課件
教學過程：
課前談話：
1、自我介紹。
2、說說你對老師的第一印象。
3、怎樣了解一個人呢？
一、復習導入。
1、齊讀課題。
2、通過第一課時的學習，林沖給你的第一印象是什么？你能用一個貼切的詞語來說說你對林沖的認識嗎？
3、生匯報，師相機板書。（選擇學生回答中有代表性的詞語板書。如：謙虛、武藝高強等）
課文是怎樣寫出這些特點的呢？讓我們一起細細品味課文的精彩描述，相信你們還會加深對人物的認識。
二、品讀第三段。
1、 默讀，用不同的符號勾畫出描寫人物對話的句子。四人小組分角色，認真讀一讀，看你還能讀出什么感受？
2、 洪教頭的哪些話觸動了你？（生談，相機指導讀好洪教頭的話。）你覺得洪教頭是個怎樣的人？（根據學生的回答相機板書：目中無人或傲慢無禮或狂妄自大）
3、 如果你是林沖，聽了洪教頭的話，你會怎么想？林沖真不敢嗎？你怎樣看待這個問題？（學生回答，教師相機引導。）
4、 描寫林沖的句子中還有哪些詞語引起了你的注意？（躬身施禮，起身讓座）
指名學生演示“躬身施禮”，完善學生認識，這還是一個彬彬有禮的林沖。
5、 小結寫法：作者主要抓住林沖和洪教頭什么來表現他們的特點呢？（燈片出示：抓住人物的動作和語言來表現人物性格特征，是描寫人物的一項很重要的方法。）
6、 （燈片出示第三段）分角色有感情地朗讀第三段，讀出你自己對人物的感受。
7、 現在你知道林沖為什么要棒打洪教頭了嗎？
過 渡：由于目中無人的洪教頭的再三逼迫，以及柴進的勸說下，林沖終于決定和洪教頭比武。他們來到堂前空地上，此時月亮已經上來，兩個教頭就在月光下一來一 往，交起手來。剛戰了四五個回合，突然，林沖縱身跳出圈外說（燈片出示引讀：“小人戴著木枷，就算是輸了吧�！保┻@是什么原因呢？
三、品讀比武部分（重點是第七段）。
1、 燈片出示：林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧？”（生齊讀，師：你能聽出這句話的弦外之音嗎？這是一個什么樣的林沖？（板書：機智聰明）
2、（林沖施展開了手腳，精彩的棒打場面上演了。燈片出示第七段。）自由大聲地讀讀7自然段，勾畫出你認為描寫得十分精彩的詞語或句子，在旁邊寫寫自己的感受。
3、把你感受到的精彩和前后的同學交流交流，看你們還能悟出什么樣的林沖？什么樣的洪教頭？
4、生匯報，師相機點評。（根據學生的回答補充板書：鎮定自若 魯莽急噪 自不量力）
5、有感情地朗讀7自然段。
l 指名讀，師點評。
l 齊讀。
6、誰能談談林沖為什么能打敗洪教頭？（分別從林沖和洪教頭的身上找原因。）
7、故事的結果怎么樣？讀讀看。洪教頭開始是怎樣進來的？此時你想對洪教頭說什么？
8、小結拓展：細細品味《水滸傳》中人物的動作和語言，你還會了解更多個性鮮明的梁山好漢。讓我們走進《水滸傳》，看看這到底是一部怎樣的著作。（燈片出示《水滸傳》簡介） 讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字，栩栩如生的人物，波瀾壯闊的場景，一定會讓你心馳神往，回味無窮。
四、回讀全文，理清條理，復述故事。
1、快速瀏覽全文，理清課文順序。
開始——原因——過程——結局
2、 閉上眼睛，把每一個部分的精彩描述像放電影一樣在你的腦海里再現一遍，然后互相再講講這個故事，也可以重點講講你印象最深的片段。
3、 指名復述，聽的同學作補充。
五、作業：
1、把《林沖棒打洪教頭》的故事講給家人聽。
2、課外閱讀兒童版《水滸傳》，記錄一個你最喜歡的故事。
附：預設板書
林 沖 棒打 洪 教 頭
謙虛有禮 傲慢無禮
忍讓
機智聰明 魯莽急噪 動作 語言
武藝高強
鎮定自若 自不量力
《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇20
【教學要求】
1、 憑借具體的語言材料，想像小說中人物的動作和心理活動。
2、 感知林沖和洪教頭等人物個性鮮明的形象。
【教學重難點】
憑借具體的語言材料，感知林沖和洪教頭等個性鮮明的人物形象。
【教學過程】
一、成語導入
1、 出示練習7中的12個成語。
2、 歌曲《好漢歌》。
二、感知人物形象
1、閱讀課文，完成填空
林沖是個（ ）的好漢。
�、盼渌嚫邚姟⑴R危不亂
講讀課文第七小節
�、僬页隽譀_的動作、四人小組交流想象動作
②指名表演，集體評議
�、劢涣鞲惺�
�、芨星槔首x
�、浦t虛忍讓
林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。（行大禮）
林沖起身讓座。（讓上座）
林沖連說：“不敢不敢。（受屈辱）
林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了。”（推不掉）
⑶足智多謀
林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！”
林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧�！�
結合書149頁插圖，學生簡介幾位梁山好漢
教師小結：勇敢堅強或有膽識有作為的男子都叫好漢。
2、洪教頭為什么不能算好漢？
�、�、洪教頭的武藝如何？（如果林沖不摘下木枷，能打敗洪教頭嗎？）
�、埔灿幸簧砦渌嚨暮榻填^為什么不能被稱為好漢？
（自以為是、惟我獨尊、自不量力、傲慢無禮、貪圖錢財、心胸狹隘……）
⑶電視劇欣賞
三、總結全文
師述“眾人”在小說中的作用。
思考柴進這個人物在小說中的作用。設疑
課后作業：
柴進這個人物在《水滸傳》中起到了怎樣的作用？他又是一位怎樣的好漢？閱讀《水滸》原著，試著回答這兩個問題。
附板書
林沖 是（武藝高強、臨危不亂、謙虛忍讓、足智多謀）的好漢
棒打
洪教頭 ……
《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇21
[案例]
一個青年教師的正在上公開課《林沖棒打洪教頭》，大家都在熱烈地討論林沖的性格特點，氣氛十分火熱：有的說，林沖武藝高強，有的說林沖彬彬有禮，有的說林沖謙虛忍讓……
突然一個孩子打斷了大家的討論，提了一個問題：“老師，我有一個問題，林沖戴了木枷，怎么可以拿棒呢？”
一石激起千層浪！我想這下可完了：這意外的生成，打破了原來的教學過程，超出了我們的預設！我們課前備課組可沒有考慮到。這個年輕老師會怎么對待呢？
“哦，你學習真細致，也很會動腦筋，敢于提出新問題。那，我們還是一起來研究一下吧！”機智的青年老師沒有慌張，而是巧妙地把“球”又踢給了學生，而且不露聲色。
我開始擔心著急起來：他葫蘆里到底賣什么藥？他這樣不著邊際地討論下去，這教學任務怎么完得成？而且，這個問題有必要討論嗎？管他怎么拿的呢？
學生可沒有這樣想，他們的回答還很精彩。
生1：“我認為林沖武藝高強，是東京八十萬禁軍教頭，他隨意用腳一挑就行了，哪用得著用手��！”哈哈，分析得有理有據，真是不同凡響。（大家不由一震：是的，林沖如此的本領，拿棒還不是小菜一碟！）
師：“恩，說的很有道理。那到底是不是這樣呢？讓我們看看書，再細細研究研究。”老師沒有就此結束，又引導道。（我不由得更著急了：哎呀，怎么搞的，就此點到為止，多好，還要浪費多少時間��？）
學生們又開始看起書來，才一會兒，他們果然有新的發現了。
生2：“啊，老師，我覺得林沖還是從地上拿的棒，因為書上就是這樣寫的：‘林沖只好也從地上拿起一條棒說。’他肯定是從地上拿的。”
生3：“我補充，從圖上看，林沖是從地上拿的，他戴的木枷就是那種套在頭上的，手被鎖住，但還可以動的那種。”（大家一看插圖，果然如此，不是那種手和頭都被套住的那種）
生4；“還有，我覺得林沖也不是那種很張揚的人，他是不會神氣地用腳一挑，顯示自己的能耐的。因為書上寫的是‘只好拿起一條棒’，可想而知，林沖多么謙虛，他是忍無可忍，才和洪教頭較量的……”（這時，我才發現，孩子們的討論學習是有價值的。老師的引導也是智慧的。）
……
師：“同學們，你們學得太棒了，說得太好了！林沖的性格特點，大家分析得十分透徹！讀書就要這樣，細細研究感悟，才會有更大的收獲！我們繼續來學習研究……”青年老師這時才點到我們又預設的教學方案上來……（這時，我才由衷地感慨：真是精彩的生成啊！）
[反思]
這則案例是課堂上我們經常會碰到的意外生成，案例中，青年教師冷靜地、智慧地、巧妙地引領孩子，讓孩子們深入語言文字，自己探究研討，尋找答案，真正地得到感悟。我想這才是新課程所倡導的：是尊重孩子的個性閱讀；是文本、老師、學生三者之間的真正“對話”、心靈碰撞；是真正地學語文，愛語文……這則案例也提醒我們，課堂上遇到意外生成，我們要這樣做：
多一份寬容等待，讓孩子會質疑。在課堂上，特別是公開課，教學環節一環套一環，緊鑼密布，常常預設得較全面，孩子的生成也很少，即使生成了，為了完整完美的教學過程，因此也是蜻蜓點水，點到而已，不能讓孩子盡興。長此以往，孩子就顯得被動，只會應答，而不會質疑，沒有創新能力。因此，我們要像案例中的老師一樣，給孩子寬容等待，讓孩子說，讓孩子想，讓孩子充分表達……逐漸培養孩子主動學習、善于思考、積極質疑的好習慣。因為，智慧的火花就是在孩子積極思維的過程中才產生的，而不是能夠預設的。這樣的課堂才是尊重孩子的個性閱讀，才能真正培養孩子學習的能力，才是真正的精彩！
多一份智慧引領，讓孩子會思考。在課堂上，面對孩子的意外生成，能敏感地捕捉，智慧的引領，“化腐朽為神奇”“柳暗花明又一村”，那才是最關鍵的。對孩子意外生成的問題，如何解答，怎樣研究，學得生動有趣等等，教師都要迅速做出抉擇、引領，讓孩子與文本、老師生動地對話，這樣，才學得更加生動有效。案例中的老師，就做到了這一點。當然，這與老師課前對教材的深刻研究，對教案的爛熟于心，對孩子的學情了解等是分不開的；與一個老師所具有的豐富、豐厚的文化底蘊也分不開的；與一個老師的隨機應變能力也不開的……所以，語文教師要不斷學習、鍛煉，提高自己的教學智慧。
多一份表揚鼓勵，讓孩子會學習。在課堂上，學生會質疑，敢質疑的孩子畢竟不多，即使有時候孩子提出的是一些沒有多大價值的問題，對這些孩子，我們老師一定要多表揚鼓勵，要小心地呵護，要善于引導，要有意識的培養，因為這是孩子積極思維的體現，是孩子善于思考的一種意識培養，是孩子會學習的一種能力鍛煉……這樣，孩子才會真正地會學習，才會養成勤于思考、敢于創新的能力！
《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇22
《林沖棒打洪教頭》教學反思
前不久，我教了《林沖棒打洪教頭》一課，這是一篇經典名著，課文較長，文章中值得挖掘的東西實在是太多了，設計教案時，我試圖以分析人物的性格特征入手，提高學生的語文素養。但上完課以后，效果不太令我滿意。我覺得自己有以下幾點值得引以為戒： 1 在設計教案時要有自己的見解，切不可被別人牽著鼻子走。要根據自己的喜好和教學的習慣或者是特長選擇適宜的教學方法。一句話，要有自己的主見。我本來是想按時間順序處理教材，把側重點放在文章的最后也就是精彩的打斗場面描寫，如果按照我的設計思路，一定會給別人支離破碎的感覺，所以我放棄了自己的想法�，F在想來，我如果沒有能力整體把握，還不如有自己的選擇。 2 千萬不要低估學生的能力。我不知道學生能不能分析歸納出人物的性格特征，因為如果不把課文熟悉透徹，就難以發表見解。所以，我暗示學生這里反映了什么，這里又該用什么詞來概括，這樣一來，反而束縛了學生的思維發展，學生噤若寒蟬，深怕說錯，老師再怎么去努力的引導，都有力不從心的感覺。所以，課堂上要充分調動學生的積極性，首先要求老師有較高的駕馭課堂的能力。 3 要利用自己的語言給學生創設良好的情境。語文課老師們常常會利用圖片/音樂/錄象努力地給學生創設教學情境，實際上，最好的“武器”應該是教者的語言。生動的語言貫穿教學的全過程，是任何多媒體課件都無法取代的
林沖棒打洪教頭-教學反思
《林沖棒打洪教頭》是一篇經典名著，課文較長，文章中值得挖掘的東西實在是太多了，設計教案時，我模仿特級教師孫雙緊的教學流程，試圖以分析人物的性格特征入手，提高學生的語文素養。但上完課以后，效果不太令我滿意。我覺得自己有以下幾點值得引以為戒：
1、 在設計教案時要有自己的見解，切不可被別人牽著鼻子走。要根據自己的喜好和教學的習慣或者是特長選擇適宜的教學方法。一句話，要有自己的主見。這節課下來，我認為我在教學中注重分析的太多，不像是給五年級的學生上課。我本來是想按時間順序處理教材，把側重點放在文章的最后也就是精彩的打斗場面描寫。但是當時認為孫雙金老師從全文入手處理教材，有整體感，如果按照我的設計思路，一定會給別人支離破碎的感覺，所以我放棄了自己的想法。現在想來，我如果沒有能力整體把握，還不如有自己的選擇。
2、 千萬不要低估學生的能力。我不知道學生能不能分析歸納出人物的性格特征，因為如果不把課文熟悉透徹，就難以發表見解。所以，我暗示學生這里反映了什么，這里又該用什么詞來概括，這樣一來，反而束縛了學生的思維發展，學生噤若寒蟬，深怕說錯，老師再怎么去努力的引導，都有力不從心的感覺。所以，課堂上要充分調動學生的積極性，首先要求老師有較高的駕馭課堂的能力。
3、要利用自己的語言給學生創設良好的情境。語文課老師們常常會利用圖片/音樂/錄相努力地給學生創設教學情境，實際上，最好的“武器”應該是教者的語言。生動的語言貫穿教學的全過程，是任何多媒體課件都無法取代的，作為一名語文老師，不管是哪個年級段的老師，都應該像倪萍那樣能夠“煽情”，不是做作的那種嗲聲嗲氣，而是語言中要滿含自己的情感，可惜的是，我還未做到。
以上是自己一點不成熟的想法，似乎思考的也許不止這些，文字的表達尚欠功底。只能說聲“遺憾”了。
《林沖棒打洪教頭》教學反思
10月聽全國青年教師講課大賽，對陳老師的《林沖棒打洪教頭》印象最為深刻，男老師的宏大灑脫氣場、縱觀全局的眼界和調控力、對教學重點獨到的把握和實施、簡潔有向的引導、古雅的引導復述方式，配襯著學生把握到位、精彩有致的朗讀。敬佩之余，更讓我對這節課一直充滿了期待，內心豪情澎湃。迫不及待地，我想把對陳老師的課中的“取”融合自己的獨特理解和我的學生交流。精心備課，三個半課時下來，有喜有憂。
首先，本課教學重點之一是認識人物形象。林沖和洪教頭的性格特征體現在文章的字字句句，需要通過不斷朗讀，用心琢磨人物動作、語言，才能在品詞析句中深刻認識人物形象。但第三個課時是下午第二節，學生們都情緒低落，學習興致不高；在復習導入時，未調動起學生的情緒，導致學生情緒積累不夠；朗讀不到位，多瀏覽、默讀這些讀書方式，少個性化朗讀，學生未深入文本，細讀人物動作、語言，甚至很多學生在發呆、左顧右盼，導致很多顯而易見的詞句學生都未找出，品讀人物形象也只停留在粗淺之處，理解單一，諸如林沖偉大、武藝高強，洪教頭傲慢、自以為是。以后的教學中，首先要做好思想教育工作，反復強調靜心反復認真讀文本，字斟句酌。其次要樹立榜樣，利用學生的上進心和進取意識引導他們端正學習態度。然后，通過反復個性化朗讀、對比讀等方式，調動學生的學習興趣，讓學生讀中有所悟有所得，能多角度多方位的感知人物形象。另外，每一篇課文，尤其是和學生距離較遠的文章，第一課時導入很重要，第二課時品讀文本精神、情感、內蘊更要注重導入，拉近學生和文本的距離。
其次，朗讀指導不到位，通過陳老師的課堂，以及觀看孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》，都強烈地感受到：一位優秀的老師定是位重視朗讀且能巧妙引導朗讀的智者，他能通過表揚優秀的朗讀激起學生朗讀的興趣，通過有方向的指導讓學生把握朗讀的技巧。孫老師的評價語豐富多樣，指向性非常明確。上課伊始就明確的告訴學生：孫老師喜歡發言積極的學生，回答對的喜歡，回答錯的也喜歡。消除了學生怯于回答問題的顧慮，而整節課，他也確實踐行了“答錯也喜歡”，在學生答錯時候，給予鼓勵和表揚，并指出錯誤的價值所在——指引我們找到正確的方向。同時，他一遍遍強調“讀得正確”“讀出了人物情感”“讀出了人物是怎么樣的人”。陳老師的課堂評價語，更是貼合文本語境和語言風格，采用了不少古詩文。讓學生價值感十足，更清晰地認識到如何讀好文本的同時，也能通過熱情、反復的誦讀深刻的理解人物性格特征。而我在課堂上，過多的重點放在了品詞析句上，除了反映洪教頭急躁狂妄的兩處“來!來！”之外，沒有花費太多時間讓學生誦讀，學生既學習興趣不高，又對文本不熟悉，導致品讀人物形象片面粗淺，學習效果不太理想。
同時，真正讓學生做課堂的主人。陳老師的整節課放得特別開，給予了學生充分的自主權，讓學生理解字詞、和同學討論、大膽發表感想，學生的思路走到哪，老師的指揮棒揮到哪，就連復述部分，都是親身示范之后，把課堂交給學生，讓學生說怎么樣復述才精彩。孫老師更是通過巧妙的小問題，調動學生的積極性后，將問題還給學生，自學、討論，之后全班交流，不會的再師生共論。比如說“讓同桌當你的小老師，”“有什么是你們兩個都不懂得，而且討論之后還是不明白的，再提出來全班交流”。而且在學生拋出問題之后，孫老師也不是急于擲給學生問題的答案，而是巧妙含蓄的指出方法，再把解決問題的行使權交給學生。比如說，學生說哪些詞句不理解時候，孫老師說，那個詞語在哪個句子中，我們先把那句話找出來好好讀讀，看你能不能讀出它的意思。而我，雖然熟知教育教學理論，但在課堂上總是顯得有些急躁，特別是面對學生和我所預想答案不符合的回答時，我總是在屢次嘗試和探索失敗后，想干脆強制性的把我的想法灌輸給他們。這時常讓我感到茫然，老師引導不到位或者不夠巧妙，學生無法按老師預想理解問題、回答問題，這在教學中難免，課堂生成永遠是無法用定律去猜度和應對的。怕就怕，老師在學生屢次偏離自己預想之后放棄探索，把課堂變成一言堂，而學生在習慣一言堂中徹底喪失課堂學習主體意識和學習的自覺性。如此惡性循環，培養出的，也只是一群無思想無創新的“未來”。讓學生做課堂的主人，這固然是每個老師的愿望，沒有一個老師愿誤人子弟、流于平庸。但在未真正掌握教育規律，形成自己獨特教育教學風格前，會否放棄在學生偏離自己預想之時的努力和探索，也許是決定一個老師優秀與否的很重要因素。
再次，對細節的把握和引導。在學習完這節《林沖棒打洪教頭》之后，趁熱打鐵，我把聯系7部分的口語交際“水滸故事擂臺賽”提前進行學習。經過周末的精心準備，周一學生進行講水滸故事比賽。數位男生聲情并茂、繪聲繪色。但發現他們在講故事中，過多的注重人物之間的廝殺拼打，好似孩子們覺得這些夠暴力夠過癮。覺察到不妥，我立即問學生：“我們讀《水滸傳》，學《林沖棒打洪教頭》到底要學其中的什么？”學生七嘴八舌，卻只說出了人物的性格特征。我耐心的引導，他們才明白，讀書，尤其名著，不是讀其中的熱鬧和紛雜，而是讀其精神、其情感、其文風……《水滸傳》要關心的是作者的細節描寫，語言的運用，人物的正氣和良善。下課之后，有些慶幸發現了問題，并且及時解決，否則，豈不因自己的馬虎誤導了那么多孩子對名著的解讀。同時，也感到自己失誤不少，陳老師和孫老師開課就通過什么是“好漢”這個問題的討論，讓學生明白，好漢是要抑惡揚善，謙遜有禮，勇謀兼得，而不是粗魯恣意，學生對是非對學習重點有了方向，也就不會帶著戲謔或者片面的心去面對名著。
從張麗鈞老師那里偷來一句話：高尚分兩種，一種是意識的高尚，一種是行為的高尚。想和說，人人都是做得到的。信誓旦旦之后，行動才是檢驗一切的唯一標準。
《林沖棒打洪教頭》教學設計 篇23
課前談話。
教學過程：
板書后學生齊讀課題（齊讀2遍后發現學生讀音有問題。）
找學生讀，點評：“洪教頭”的“頭”讀輕聲）
1.師：什么是“教頭”？
生：很多人的師傅。
生：教別人武功的。
師：噢，就是無數教練。
2.師：通過預習，生字能讀準嗎？
出示：晝 劈 惱 睬 羞
踉蹌
指名齊讀。
師： “踉蹌”的意思，打開書快速看，在哪句話中？
指名學生讀，理解：還沒有站穩腳跟，差一點摔倒。[理解“踉蹌”時，鬧了很多笑話，會場上笑聲一片：
生：還沒有站穩腳跟。師：還差一點。生：還沒有站穩腳跟，就又提起了棒。師：你沒有理解老師的意思，接著說,還差一點。如此又重復了4個學生，第5個學生終于“醒悟”：還差一點摔跤。這里學生將“還差一點”理解成還要在書上找答案。于老師若能說“還差一點就……”學生應能馬上反應過來。]
3.師：這篇課文中有很多多音字，若讀好了，就為讀課文掃清了障礙。
出示：兩人差人押著林沖來到柴進莊上。
乃是八十萬禁軍教頭。
理解禁軍（保護皇上的軍隊。宋朝的正規軍）
眾人來到堂前空地上。
林沖把棒一橫，還了個撥草尋蛇的招式。[師：這里還有個字很容易欺騙你的眼睛。果然學生讀成“拔草尋蛇”。]
生：連起來讀一讀。
師：把多音字讀準，生字認得。讀書不成問題。
生：讀第一自然段。
師：讀書要像說話一樣自然。最后一個音不要高上去。[這班孩子大概動漫片看多了，整班一港臺腔，尾音上揚。全場又爆笑。]
師：范讀。
生：各自練讀。
師：句號要停頓。示范。語調要變化。
師：再請原來讀的同學讀，是不是有變化。
生：讀。
師：仍指第一名學生讀第二段。
師：誰讀下面一小節。
生：讀第三段。
師：“便去上首坐了。”理解“上首”：是尊貴的客人坐的。
生：接著讀。
師：沒有把林沖、洪教頭、柴進三人的語氣讀出來。三人身份、地位、經歷都不一樣。[師泛讀，在場的每一位入在欣賞一出話劇，不禁掌聲雷動]。
生：讀第四、五自然段。
師：讀得不錯，但“來來來”讀得不夠。[師范讀]
生：讀六自然段。
師：權且作為彩頭。
生：就算當作獎品。
師：誰來讀最難也最精彩的第7節？[學生將“喝”字讀成了第一聲，老師沒發現。師范讀。]
師：這一段應讀得快一些，緊張一些。
4.師：林沖給你留下什么印象？班長過來，我知道同學們怎么說？（悄悄地說給班長聽）你覺得林沖這個人怎么樣？
生：武藝高強、機智勇敢、謙虛、富有正義感、忍辱負重、懂禮貌有修養的人……
師：問班長我是不是這樣說。因為一眼就看出來了。三年級學生也會這么說。武藝超群是不是就是好漢，就是英雄？
師：深藏不露。這一眼也可以看出，不用思考。武藝高強，不到幾個回合就打敗洪教頭。
師：武藝高強，有禮貌，是好漢。但在林沖身上，他的為人、人品最可貴的、最非比常人的是什么？請大家再認真地默讀第三、四、七自然段。在字里行間找一找，想一想。靜下心來讀，不要放過任何一個字。在寧靜中，在思考中。
生：默讀。
5.師：林沖說的一句話，他的一言一行，告訴我們他的為人怎樣？表現在他身上最大的特點是什么？一邊讀一邊劃，作記號，做了，就會引起你的思考。讀書好習慣。
生：讀第三、四、七自然段。
師：林沖只是拿起棒來一掃。在他的為人處世中，性格中，有一個非常突出的特點，不是其他人所比，也非其他梁山好漢能比。一個字概括。我把這個字寫在手心里。[巡視時，與老師寫出同一字的，拉起幾個孩子的手說“知音”啊。]
生：忍
生：禮
生：寬
生：謙。
生：讓。
師：板書，讓是一種美德。大家看，一個讓字概括了林沖的為人和人品。
生：齊讀。
師：高度概括，但有好多種的讓。讀第一節的前六行，寫的是什么讓？[板書：躬身施禮、起身讓座]
生：禮讓。
師：下面又是一種“讓”，這是一種什么讓。試想一下，洪教頭把林沖罵得狗血淋頭，他還說“不敢，不敢”，這四個字可不那么好說的啊。換作是魯智深、武松，會怎么樣？[板書：不敢 不敢]
生：忍讓。
師：這是一般人難以忍受的。“忍”字怎么寫？心上插著一把鋒利的刀啊。忍讓需要人的高修養。
生：齊讀第四自然段。
師：你看洪教頭氣勢洶洶，賣弄自己。大叫“來來來”。林沖“只好”了，劃出來，從“請教了”三個字當中，從“只好”這一詞當中，這又是一種什么讓？[板書：只好 請教了]
生：謙讓。
師：謙讓，這又是什么胸懷。剛才被罵得狗血噴頭。他牢記一個字，做人要讓。
生：讀第七自然段。
師：讀得好。注意這個字，我把它寫下來。“掃”。
生：讀。
師：林沖見洪教頭腳步已亂，沒有劈頭蓋臉地打，而是掃。看插圖。
師：“掃”字寫出了打的力量怎樣？
生：輕輕地打。
師：是林沖的棒是貼著地面掃過去。從“掃”字當中，你又能看出林沖這是什么讓？有同學能說好它嗎？
[沒有急于將答案告知，而是引領學生步步深入，披文入境。]
生：再讀。
師：這又是什么讓？舉手告訴大家都在思考。
師：后退一步天地寬。這是什么讓？
生：寬讓。
師：太好了！林沖的為人中，最突出的是一個讓。這才是真男子、真英雄、真好漢小說是寫人的，因此我們要讀懂小說中的人。
6.出示：夫子溫良恭儉讓以得之……讓是一種美德，讓是一種胸懷，讓是一種境界。林沖作為80萬禁軍教頭，他真的是一個英雄，不僅武藝高強，而且人品高尚，讓人稱道，流傳至今。小說是寫人的，讀小說就要讀人�？匆豢春榻填^吧。洪教頭是壞人嗎？說話要有根據。
生：他不是壞人。
師：哪兒看出。
生：柴大官人的師父。
師：還從哪兒看出？
生：從最后一個自然段中寫了“滿面羞愧，灰溜溜地走開了”。
師：尚有羞恥之心，不是壞人。一個人要正確地認識自己。真因為林沖如此禮讓、謙讓、忍讓、寬讓，洪教頭才會羞愧。洪教頭再回去的路上會默默地說些什么呢？
生：交流。
[于老師當場獻唱京劇，送給敬愛的著名特級教師王蘭。會場上的掌聲熱烈而經久不息……]