人教版高一語文《瓦爾登湖》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用8篇）
人教版高一語文《瓦爾登湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、理解作者梭羅對(duì)瓦爾登湖的如孩童般純凈的喜愛之情。
2、技能目標(biāo)：著力于從作者寫作的語言節(jié)奏中感受這種喜愛之情。
3、拓展目標(biāo)：學(xué)生討論瓦爾登湖受到的破壞中人類行為的反思與改善。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理清意象，找到作者心中瓦爾登湖的形象。（自然、潔凈、和諧、具有使人重生的魅力、神秘色彩，帶給我休憩的精神財(cái)富）
2、語言節(jié)奏，和緩、輕柔，寓溫柔的愛慕、敬仰之情與字里行間，通過朗讀來體會(huì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1 、把握行文中傳達(dá)的對(duì)瓦爾登湖的意象有難度，需要在感性之中突出概括；
2 、閱讀情感的薄弱對(duì)原作情感的領(lǐng)悟有難度；
重點(diǎn)突出：
1、教師多媒體展示——關(guān)鍵詞提領(lǐng)“玻璃似的湖面”“躍起的魚兒”“微微犁出水面的皺紋”。
2、師生共讀和示范閱讀。并配以音畫媒體效果。
難點(diǎn)突破：
1 、布置課堂練習(xí)，在閱讀中感受形象中傳達(dá)的感情。
2、 閱讀配樂示范作品彰顯語音朗讀的豐富的創(chuàng)造力。拉抬學(xué)生的閱讀中付出的情感。
教學(xué)方法：
朗讀實(shí)踐課與媒體展示相結(jié)合。
教具使用——多媒體課件以及朗讀作品
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
1、朗讀作品展示。
2、音樂想起（瓦爾登湖音樂）學(xué)生開始閱讀。（同步教師展示多媒體課件）
閱讀中能夠突出瓦爾登湖的文本句子。
3、 學(xué)生概述《瓦爾登湖》的寫景內(nèi)容，并簡(jiǎn)要分析作者情感。并提出要求關(guān)注并運(yùn)用提示的文本中的句子。
4、 學(xué)生分段選擇賞析瓦爾登湖片段的練習(xí)（從賞析中找出準(zhǔn)確體現(xiàn)作者對(duì)瓦爾登湖情感的.詞語）
5 、概括瓦爾登湖在作者感情中的形象。
第二課時(shí)
1、再次展開《瓦爾登湖》的閱讀，并配以湖水和水上生命活動(dòng)的媒體展示。
2、整體探討作者本文的創(chuàng)作感受和表達(dá)思想。
3、從作者表達(dá)的創(chuàng)作感受和思想中引導(dǎo)學(xué)生思考人類的活動(dòng)與自然環(huán)境之間的關(guān)系。
4、學(xué)生討論、探討人與自然和諧相處的關(guān)系。
5、把自己形成的觀點(diǎn)以及想法作為作業(yè)，書寫并有序的表達(dá)和整理。
人教版高一語文《瓦爾登湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)設(shè)想
《瓦爾登湖》是美的，然而初讀《瓦爾登湖》是難的。起初它甚至令我也難以卒讀，很難想象它能讓高一學(xué)生接受，所以它一直讓我有些懷疑教材編者是否有點(diǎn)眼高手低。但是，后來我接受并喜歡上了她。起初，只是緣于我極想揭開一個(gè)謎——它何以被美國國會(huì)圖書館評(píng)為“塑造讀者的25本書”之一！讀了幾遍，開始覺得里面的景物描寫很美妙，繼而覺得美妙景物的背后有一顆梭羅的心；再后來，接觸到有關(guān)它的一些背景資料，再走進(jìn)《瓦爾登湖》，仔細(xì)聆聽梭羅的心音，我不禁覺得要被她的純真、純美俘獲。她，給了我一個(gè)樸素淡泊的心地。
我們這個(gè)世界的喧囂和浮躁需要經(jīng)典來過濾和沉淀，然而經(jīng)典的深邃往往令人望而卻步。對(duì)于經(jīng)典，中學(xué)生是向往甚至神往，然而對(duì)很多經(jīng)典絕對(duì)又感到可望而不可即，他們剛一踏上森林的邊緣便迷路了，他們需要有切身經(jīng)歷的導(dǎo)游。從這個(gè)意義上來說，我初涉瓦爾登湖的足跡或許能給學(xué)生親歷經(jīng)典的旅程以一些幫助。
身邊的很多老師對(duì)《瓦爾登湖》是盡量回避的，編者也在20__年第2版中把它刪去。但我們還是不能回避文學(xué)經(jīng)典的森林——不能怕迷路就繞過它，我想帶學(xué)生勇敢地走一遭，同時(shí)也期待著更多的經(jīng)典回歸教材，回歸我們的課堂。
三維目標(biāo)
1、感受瓦爾登湖美麗的湖光水色，學(xué)會(huì)從寫景手法著眼欣賞文中美妙的景物描寫。
2、領(lǐng)會(huì)作者豐富深刻的感受，能具有追求簡(jiǎn)樸、寧靜、純潔、高尚的生活的欲望。
3、通過本文的閱讀實(shí)踐，了解較深邃的經(jīng)典著作的一般讀法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：欣賞文中美妙的景物描寫，了解較深邃的經(jīng)典著作的一般讀法。
2、難點(diǎn)：理解文中一些較晦澀的語句，領(lǐng)會(huì)作者的豐富深刻的感受。
教學(xué)方法
對(duì)話法
教學(xué)時(shí)數(shù)
1課時(shí)。
教學(xué)過程
一、走近經(jīng)典
教師活動(dòng)：
（1）導(dǎo)入：詩人海子臥軌自殺時(shí)身邊帶了4本書，其中就有一本梭羅的《瓦爾登湖》。這本書被美國國會(huì)圖書館評(píng)為“塑造讀者的'25本書”之一，是當(dāng)代西方被廣泛閱讀的經(jīng)典散文作品之一。今天我們一起來看看這部遠(yuǎn)離人間煙火的作品到底何以具有如此巨大而經(jīng)久的魅力呢！
（2）板書：瓦爾登湖梭羅
設(shè)計(jì)意圖：有關(guān)語句出自課后練習(xí)三，學(xué)生已知道，再次強(qiáng)調(diào)，以引起學(xué)生更強(qiáng)烈的閱讀沖動(dòng)。
二、感受欣賞
教師活動(dòng)：
（1）請(qǐng)學(xué)生速讀課文，劃出文中（重點(diǎn)從“一個(gè)平靜的九月下午”和“十一月中的一個(gè)下午”兩部分）自己認(rèn)為較美妙的景物描寫的句子，感受瓦爾登湖美麗的湖光山色，并選擇一處，分析好在哪里。
（2）提示：可從寫景的角度，修辭手法等角度思考。不會(huì)讀或不理解的詞語自己查詞典。
（3）與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生未找出的符合要求的句子進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。安排學(xué)生自由朗讀，體會(huì)景物之妙。可結(jié)合課后練習(xí)二。
（4）板書：景角度：遠(yuǎn)、近全、微動(dòng)、靜修辭：比喻（根據(jù)實(shí)際適時(shí)調(diào)整）
學(xué)生活動(dòng)：
（1）速讀課文，邊讀邊劃。
（2）獨(dú)立思考分析，然后先與同學(xué)交流自己的體會(huì)、認(rèn)識(shí)，再與老師交流。
對(duì)話方式：與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話
設(shè)計(jì)意圖：快速直入文章精彩的語句，盡快進(jìn)入美境，暫時(shí)忽略晦澀處，減少對(duì)經(jīng)典的閱讀畏懼感。學(xué)會(huì)從寫景手法著眼欣賞美妙的景物描寫，培養(yǎng)學(xué)以致用獨(dú)立思考能力，并在交流的過程中體驗(yàn)共享的樂趣。
三、體會(huì)探究
教師活動(dòng)：
（1）請(qǐng)學(xué)生找出文中直接抒情或議論的語句加以體會(huì)，探究作者的思想感情。
（2）提示：若想通過這些抒情議論的語句領(lǐng)會(huì)作者豐富而深刻的思想絕非易事，給學(xué)生一些關(guān)于梭羅以及《瓦爾登湖》的背景資料。（可投影或印發(fā)）
（3）對(duì)學(xué)生未找到的一些較關(guān)鍵的語句給以提示。可結(jié)合課后練習(xí)一。
（4）板書：情抒情：愉悅贊美議論：痛心痛斥（根據(jù)實(shí)際教學(xué)過程適時(shí)調(diào)整）
學(xué)生活動(dòng)：
（1）再讀課文，邊讀邊劃，獨(dú)立思考。
（2）閱讀背景提示，深入探究這些議論抒情語句表現(xiàn)了作者怎樣的心情，交流討論。
對(duì)話方式：與作者對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話
設(shè)計(jì)意圖：
（1）首先降低難度，讓學(xué)生能讀有所得，而又有所不能得，使其“憤”“悱”，利于進(jìn)一步探究。
（2）直面文本，與作者對(duì)話，學(xué)生可以更好地領(lǐng)會(huì)文中作者的思想情感。與老師對(duì)話，便于老師給自己幫助和引導(dǎo)，同時(shí)讓老師有機(jī)會(huì)傾聽學(xué)生體會(huì)，豐富師生各自對(duì)文本的多重理解。
（3）提供背景材料看似越讀越多，實(shí)是為更好地把書讀“薄”，擴(kuò)大“面”以期更好地突破“點(diǎn)”。
四、質(zhì)疑問難
教師活動(dòng)：
（1）請(qǐng)學(xué)生默讀課文后大膽質(zhì)疑。
（2）給學(xué)生適當(dāng)提示或解答。對(duì)于一些問題，學(xué)生可能有多種理解，要尊重學(xué)生，但應(yīng)給以正確方法引導(dǎo)，讓學(xué)生能從文本出發(fā)，并借助資料提示解決問題。
學(xué)生活動(dòng)：
（1）默讀課文，提出自己不明白的問題。
（2）試著解決同學(xué)提出的問題，與老師交流。
對(duì)話方式：生生對(duì)話、師生對(duì)話
設(shè)計(jì)意圖：通過此步驟，學(xué)生除可加深對(duì)課文理解，更可養(yǎng)成主動(dòng)質(zhì)疑自主解決問題之習(xí)慣。
五、拓展延伸
教師活動(dòng)：
（1）請(qǐng)學(xué)生以“梭羅或瓦爾登湖，我想對(duì)你說”為題寫一段話。
（2）請(qǐng)學(xué)生從剛才對(duì)《瓦爾登湖》的閱讀實(shí)踐中總結(jié)一下閱讀較深邃的經(jīng)典著作應(yīng)該采取什么策略。
（3）幫助學(xué)生盡可能加深對(duì)文本的現(xiàn)實(shí)意義的把握及完善對(duì)于經(jīng)典名著的閱讀策略。鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀《瓦爾登湖》全書。
（4）板書：經(jīng)典閱讀：由淺入深化難為易
對(duì)話方式：與作者對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話
學(xué)生活動(dòng)：
（1）寫自己的閱讀感受。
（2）總結(jié)并與同學(xué)或老師交流分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。
設(shè)計(jì)意圖：檢測(cè)閱讀成果，學(xué)生可對(duì)文章形成整體認(rèn)知，把閱讀經(jīng)歷向閱讀經(jīng)驗(yàn)拓展延伸，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)需要。
附板書設(shè)計(jì)
瓦爾登湖梭羅
景情
角度：遠(yuǎn)、近全、微動(dòng)、靜抒情：愉悅、贊美
修辭：比喻議論：痛心、痛斥
經(jīng)典閱讀由淺入深
化難為易
準(zhǔn)確設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)努力構(gòu)建平等對(duì)話平臺(tái)
人教版高一語文《瓦爾登湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.欣賞優(yōu)美的寫景文字，學(xué)習(xí)寫景的方法。
2.感受作者與自然親近的喜悅之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
賞析寫景的語句，學(xué)習(xí)寫景的技巧是這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。課文篇幅較長(zhǎng)，有些語句不太好理解是課文的難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、布置預(yù)習(xí)：
1.查找資料，了解作者。
2.閱讀全文，理清文章結(jié)構(gòu)。
3.重點(diǎn)閱讀第2自然段，對(duì)優(yōu)美的句子進(jìn)行圈點(diǎn)批注。
二、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)這個(gè)單元最后一篇散文《瓦爾登湖》（板書），我們要閱讀這篇課文就不能不提到它的作者梭羅（板書），請(qǐng)一位同學(xué)給大家介紹一下梭羅（學(xué)生回答）。通過同學(xué)的介紹，我們可以看出梭羅注重生活的自由，喜歡在大自然中過著簡(jiǎn)樸的生活。曾經(jīng)有兩年多，他獨(dú)自一人生活在瓦爾登湖畔的林中小木屋里。散文集《瓦爾登湖》就是這兩年生活的結(jié)晶，被美國國會(huì)圖書館評(píng)為“塑造讀者的25本書”之一，受到廣泛閱讀。今天我們學(xué)習(xí)的這篇優(yōu)美的散文就節(jié)選自散文集《瓦爾登湖》，由于文章較長(zhǎng)，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二段。
三、整體把握。
師：讀完了這個(gè)語段，大家對(duì)瓦爾登湖的總體印象是什么？
生：湖面平靜、光滑，湖水清澈。
四、具體賞析。
作者是怎樣表現(xiàn)瓦爾登湖迷人的景色和醉人的風(fēng)姿的？這節(jié)課我們來重點(diǎn)研究一下，看看其中有那些寫景的技巧是值得我們借鑒的。
下面請(qǐng)大家自由閱讀第二語段，同時(shí)對(duì)優(yōu)美的語句進(jìn)行圈點(diǎn)批注，結(jié)合寫景技巧進(jìn)行賞析。
（學(xué)生活動(dòng)，老師巡視并給予幫助）
學(xué)生展示賞析的成果。
例1：“當(dāng)你倒轉(zhuǎn)了頭看湖，它像一條最精細(xì)的薄紗張掛在山谷之上，襯著遠(yuǎn)處的松林而發(fā)光，把大氣的一層和另外的一層隔開了。”
賞析：作者從一個(gè)特殊的角度看湖的遠(yuǎn)景、全景。用比喻的手法，將倒影和實(shí)體融合在一起，湖水清澈晶瑩，景物依稀朦朧不言而喻。
例2：“你會(huì)覺得你可以從它下面走過去，走到對(duì)面的山上，而身體還是干的，你覺得掠過水面的燕子很可以停在水面上。是的，有時(shí)它們氽水到水平線之下，好像這是偶然的錯(cuò)誤，繼而恍然大悟。”
賞析：通過人與燕子看到湖水時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)覺，側(cè)面寫出了湖水的清澈見底和平靜無波。
例3：“還有可能，在遠(yuǎn)處，有一條魚在空中畫出了一個(gè)大約三四英尺的圓弧來，它躍起時(shí)一道閃光，降落入水，又一道閃光，有時(shí)，全部的圓弧展露了，銀色的圓弧；但這里或那里，有時(shí)會(huì)漂著一枝薊草，魚向它一躍，水上便又激起水渦。”
賞析：動(dòng)詞“畫”和“躍”寫出了魚兒輕盈活潑的動(dòng)態(tài)，給平靜的湖面增添了些許生氣。
例4：“這像是玻璃的溶液，已經(jīng)冷卻，但是還沒有凝結(jié)，而其中連少數(shù)塵垢也還是純潔而美麗的，像玻璃中的細(xì)眼。”
賞析：作者觀察細(xì)致入微，比喻新穎貼切。將湖水比做冷卻還未凝結(jié)的玻璃溶液，將少數(shù)塵垢比做玻璃中的細(xì)眼，可見其沉靜與純潔。
例5：“甚至你還可以看到水蝎（學(xué)名Gyrinus）不停地在平滑的水面滑了四分之一英里；它們微微地犁出了水上的皺紋來，分出兩條界線，其間有著很明顯的漪瀾；而掠水蟲在水面上滑來滑去卻不留下顯明的可見痕跡。”
賞析：“微微犁出”和“滑來滑去”既形象地展現(xiàn)了蟲子輕盈的游姿，也側(cè)面反映了湖水的“平滑”。
例6：“每一支劃槳的或每一只蟲子的動(dòng)作都能發(fā)出一道閃光來，而一聲槳響，又能引出何等的甜蜜的回音來啊！”
賞析：用槳聲來襯托靜謐，“甜蜜”一詞表現(xiàn)作者心中的喜悅。
例7：“你還常常可以看到一片更平滑、更黝黑的水，好像有一張看不見的蜘蛛網(wǎng)把它同其余的隔開似的，成了水妖的柵欄，躺在湖面。”
賞析：新奇的比喻，既表現(xiàn)了湖水的平靜深邃，又增添了神秘色彩。
例8：“一條魚跳躍起來，一個(gè)蟲子掉落到湖上，都這樣用圓渦，用美麗的線條來表達(dá)，仿佛那是泉源中的經(jīng)常的噴涌，它的生命的輕柔的搏動(dòng)，它的胸膛的呼吸起伏。”
賞析：擬人手法的運(yùn)用，使瓦爾登湖顯得既安靜祥和又充滿生命力。
例9：“在湖水激蕩的時(shí)候，便看不到掠水蟲和水蝎了，顯然只在風(fēng)平浪靜的時(shí)候，它們才從它們的港埠出發(fā)，探險(xiǎn)似地從湖岸的一面，用短距離的.滑行，滑上前去，滑上前去，直到它們滑過全湖。”
賞析：這句話寫了“風(fēng)平浪靜”時(shí)水蟲的活動(dòng)，運(yùn)用擬人手法，更顯他們的可愛，充滿生機(jī)。
課文的第三自然段通過變換空間和時(shí)間描寫了湖水的顏色，請(qǐng)找到相關(guān)描寫，體會(huì)這種描寫手法。
五、從對(duì)湖水細(xì)膩描寫中，體現(xiàn)作者怎樣的心境？
明凈無塵，樸素淡泊，怡然自樂
只有心中毫無雜念，與自然融為一體，才能靜觀出瓦爾登湖的水色如此細(xì)微的變化。
六、從文中的景物描寫中，你能否觸摸到作者的內(nèi)心？
如此精彩的景物描寫，讓人覺得這一派美麗幽靜的自然景象已跟梭羅的心融為一體。寧靜、純潔的瓦爾登湖正是作者樸素淡泊心境的反映，他在這里躬身耕種、采果垂釣，從容悠然；他在這里傾聽松風(fēng)天籟，靜觀湖光山色，玄思妙想，無拘無束。文章的最后，作者更用毫不掩飾的喜愛之情贊美了這個(gè)不僅純潔無暇而且充滿生機(jī)的瓦爾登湖。在《瓦爾登湖》里，梭羅以他古老的生活方式告訴世人，將自己融于自然，自己的心靈就會(huì)像美麗的瓦爾登湖一樣，生活得平靜、自在、坦然、簡(jiǎn)單而又不蒼白。
七、結(jié)合課文理解瓦爾登湖是如何“堅(jiān)持著自身的純潔”的?
人們已經(jīng)遺忘了瓦爾登湖的存在，但它依然是那么清澈純潔。在梭羅的眼里、在梭羅的心中，瓦爾登湖充滿了人性的光輝。
八、思考徐遲與梭羅這兩位作者對(duì)自然的態(tài)度有什么不同？
《黃山記》的作者主要強(qiáng)調(diào)人與自然關(guān)系的變化，表現(xiàn)人類對(duì)山的征服，對(duì)大自然的征服，對(duì)造物主的征服。
《瓦爾登湖》的作者主要是通過贊美自然，強(qiáng)調(diào)人應(yīng)該回歸自然，和自然和諧相處。
板書設(shè)計(jì)：瓦爾登湖
梭羅
寫景方法：
1.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法
2.側(cè)面襯托
3.動(dòng)靜結(jié)合
湖面平靜、光滑，湖水清澈4.精確而有表現(xiàn)力的詞語
5.不同感官
6.近景遠(yuǎn)景相結(jié)合，全景微景相結(jié)合吳春梅
人教版高一語文《瓦爾登湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
一、教學(xué)設(shè)想：
本課重在景色描寫，較易理解。故在介紹作者、布置生字詞以后，將全課內(nèi)容設(shè)計(jì)為一套閱讀練習(xí)題，由學(xué)生自讀課文后獨(dú)立完成，最后再由教師評(píng)講，再閱讀有關(guān)評(píng)價(jià)文章。這樣作，是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和解題能力。
二、教學(xué)目的:
1、學(xué)習(xí)本文作者對(duì)大自然的熱愛與珍惜和對(duì)寧靜恬淡生活的追求。
2、學(xué)習(xí)本文善于觀察和細(xì)膩描寫的語言特色。
3、探討本文作者對(duì)生活的態(tài)度大自然、生活和現(xiàn)代文明的看法。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn): 本文善于觀察和細(xì)膩描寫的語言特色。
2、難點(diǎn):作者的生活態(tài)度。
四、教學(xué)時(shí)數(shù):
2課時(shí)
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、作者及作品
梭羅（1817——1862）美國浪漫主義時(shí)期散文家，文豪愛默生、霍桑等的朋友，超驗(yàn)主義（強(qiáng)調(diào)直覺作用，對(duì)純樸的農(nóng)村生活、豐富深邃的大自然、荒蕪人煙的曠野叢林一往情深）的中心人物之一。
梭羅生性獨(dú)立高潔，一生憎惡強(qiáng)暴不公，同情貧苦大眾。他與孤僻結(jié)伴，常常是一個(gè)人。1845-1847年隱居山林，1854出版了《瓦爾登湖》。
《瓦爾登湖》是一部寂寞、恬靜、智慧的書，充滿了對(duì)自然、社會(huì)和人生的深刻理解，表現(xiàn)出一個(gè)先覺者的超人智慧。梭羅在大學(xué)畢業(yè)后所寫的第一篇日記中寫道：“如果要孤獨(dú)，我必須要逃避現(xiàn)在——我自己當(dāng)心。在羅馬皇帝的明鏡大殿里我怎么能獨(dú)特得起來呢？我寧可找一個(gè)閣樓。在那里是蜘蛛也不受干擾的，更不用打掃地板了，也用不到一堆堆地堆放柴火。”這樣一種尋求孤獨(dú)、在孤獨(dú)中思索的觀念貫穿了梭羅的一生。
梭羅1862年因患肺病病逝，終年僅44歲，《瓦爾登湖》是他的第二本書。
二、生字詞：
深邃（suì） 終年不涸（hé） 俯瞰（kàn） 蜿蜒（wānyán）曲折
寒光熠熠（yì） 糅（róu）進(jìn) 晶瑩清澈（chè） 一泓（hóng）湖水
鑿（záo）水 菖（chāng）蒲 璀（cuǐ）璨(càn)
三、集體朗讀課文。
四、文本解讀
本文描寫了瓦爾登湖美麗的湖光水色，抒發(fā)了作者觀景時(shí)的豐富感受，表達(dá)了皈依大自然的心愿和人類文明發(fā)展對(duì)大自然破壞的痛心。
解讀本文可以從三個(gè)方面來考查，一是寫景方面，一是抒情、議論方面，一是敘事方面(講述與瓦爾登有關(guān)的傳說故事和眼前發(fā)生的事)。
1、提出問題：
①梭羅在文中具體寫了哪些景物（生物）？這些景物（生物）有什么樣的特點(diǎn)？那些動(dòng)詞可以體現(xiàn)出鱸魚的特征？（這些問題試圖讓學(xué)生通過尋找景物，從而熟悉全文的內(nèi)容——c組）
②文中又是怎樣在景物描寫中抒發(fā)了對(duì)瓦爾登湖的熱愛之情的？（這些問題試圖讓學(xué)生尋找出夾在景物描寫中的抒情句子，從而讓學(xué)生掌握直抒胸臆的抒情方式和情景交融的藝術(shù)手法——b組）
③作者在描寫景物和抒發(fā)情感的基礎(chǔ)上，又做哪些深刻的思考？你怎樣理解文章的主題思想？又怎樣評(píng)價(jià)這篇“靜靜”的文章中所蘊(yùn)涵的一顆現(xiàn)代人“不平靜”的心？（這些問題試圖讓學(xué)生在掌握情景交融的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者把景、情、理三者有機(jī)結(jié)合起來的寫作技巧，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和探討作者對(duì)大自然、人生和現(xiàn)代文明的看法——a組）
2、討論問題：
（1）梭羅在文中具體寫了哪些景物（生物）？這些景物（生物）有什么樣的特點(diǎn)？那些動(dòng)詞可以體現(xiàn)出鱸魚的特征？（這些問題試圖讓學(xué)生通過尋找景物，從而熟悉全文的內(nèi)容——c組）
讓學(xué)生熟讀課文第1—4自然段，在“一個(gè)平靜的九月下午”的湖景”（第1—3自然段）和“十一月中的一個(gè)下午”的湖景（第4自然段）中分別找出作者對(duì)景物（生物）的細(xì)膩描寫的句子，明確作者寫了哪些景物（生物），并指出這些景物（生物）的特點(diǎn)。
學(xué)生討論，教師歸納（多媒體顯示）：
景
“一個(gè)平靜的九月下午”的湖景”：
①遠(yuǎn)觀全景：“它象一條最精細(xì)的薄紗張掛在山谷之上”。
②近觀小景：“這像是玻璃的溶液，已經(jīng)冷卻，但是還沒有凝結(jié)，而其中連少數(shù)塵垢也還是純潔而美麗的，像玻璃中的細(xì)眼”。（比喻）
小生命的自由歡快的活動(dòng)：
燕子低空汆水
掠水蟲帶水生長(zhǎng)
鴨子整理羽毛
魚兒在空中畫出圓弧線
魚兒捉蟲子
水蝎在水面滑行……
水的波痕
水的旋渦等。
“十一月中的一個(gè)下午”的湖景：
小鱸魚的嬉戲場(chǎng)面
環(huán)境：
湖面——“出奇地平靜”，“反映出了四周小山的十一月的陰暗顏色”
湖水——“這樣透明、似乎無底”
鱸魚：
數(shù)量——“成億萬”
身長(zhǎng)——五英寸或三英寸
身色——是“華麗的銅色”
動(dòng)作——是“盤旋、飛翔”，有時(shí)“跳躍得比以前高，半條魚身已跳出水面”
精彩語句鑒賞
① “我好象坐了輕氣球而漂浮在空中，鱸魚的游泳又是多么像在盤旋、飛翔，仿佛他們成了一群飛鳥，就在我所處的高度下，或做或有地飛繞；它們的鰭，像帆一樣，飽滿地張掛著。”
② “有時(shí)候那被它們激蕩的水波,好像有一陣微風(fēng)吹過,或者像有一陣溫和的小雨點(diǎn)落下。”
③ “它們驚慌起來，突然尾巴橫掃，激起水花，好像有人用一根毛刷般的樹鞭撻了水波，立刻他們都躲到深水底下去了。”
——有聲有色，形象感非常強(qiáng)。
總結(jié)：作者在這幾個(gè)自然段里總體介紹瓦爾登湖及其特點(diǎn)，描寫瓦爾登湖湖水美麗多變的色彩，描寫瓦爾登湖湖水的清澈潔凈，通過對(duì)湖中小生命的描繪，體現(xiàn)了對(duì)大自然的喜愛之情。
（2）文中又是怎樣在景物描寫中抒發(fā)了對(duì)瓦爾登湖的熱愛之情的？（這些問題試圖讓學(xué)生尋找出夾在景物描寫中的抒情句子，從而讓學(xué)生掌握直抒胸臆的抒情方式和情景交融的藝術(shù)手法——b組）
讓學(xué)生熟讀課文第1—4自然段，找出作者直抒胸臆的句子，體會(huì)作者的思想感情。
學(xué)生討論，教師歸納（多媒體顯示）：
情
在寫景的同時(shí)抒發(fā)情感：
“湖所產(chǎn)生的湖邊的樹木是睫毛一樣的鑲邊，而四周森林蓊郁的群山和山崖是它的濃密突出的眉毛。”（比喻）
在寫到“梭魚或銀魚在捕捉一個(gè)蟲子”時(shí)感慨道：“真是神奇，這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一件事，卻可以這么精巧地顯現(xiàn)。”（欣喜、喜悅）
“這是何等愉快的事啊！”
“湖的現(xiàn)象是何等的和平啊！”
“又能引出何等的甜蜜的回音來啊！”
“再?zèng)]有什么像這一個(gè)躺臥在大地表面的湖沼這樣美，這樣純潔，同時(shí)又這樣大。”
（直抒胸臆：抒發(fā)對(duì)瓦爾登湖的熱愛）
……
總結(jié)：作者直抒胸臆，點(diǎn)到為止，不事鋪陳，情景交融，相與為一，是景物增添了情的色彩、情的光輝。
五、布置課后作業(yè)
1、作者在描寫景物和抒發(fā)情感的基礎(chǔ)上，又做哪些深刻的思考？你怎樣理解文章的主題思想？又怎樣評(píng)價(jià)這篇“靜靜”的文章中所蘊(yùn)涵的一顆現(xiàn)代人“不平靜”的心？
2、見《瓦爾登湖》課后分層練習(xí)。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
二、檢查課后練習(xí)
三、解讀課文第5—8自然段
（1）提出問題：
作者在描寫景物和抒發(fā)情感的基礎(chǔ)上，又做哪些深刻的思考？你怎樣理解文章的主題思想？（這些問題試圖讓學(xué)生在掌握情景交融的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者把景、情、理三者有機(jī)結(jié)合起來的寫作技巧，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和探討作者對(duì)大自然、人生和現(xiàn)代文明的看法——a組）
（2）討論問題：
讓學(xué)生熟讀課文第5—8自然段，找出作者體現(xiàn)作者思想感情的語句，并加以體會(huì)。
學(xué)生找出相關(guān)語句并體會(huì)，教師加以引導(dǎo)。
多媒體顯示：
理
“這是和恒河之水一樣的圣潔的水。”
“也許只有瓦爾登湖堅(jiān)持得最久，最久地保持了它的純潔。”
“許多人都曾經(jīng)被譬喻為瓦爾登湖，但只有少數(shù)幾個(gè)人能受之無愧。” （把湖作為衡量人的優(yōu)劣高下的一個(gè)尺度）
“它永遠(yuǎn)年輕。”——湖的崇高
小結(jié)：作者歌頌瓦爾登湖，歌頌大自然。
多媒體顯示：
① “懶惰是最誘惑人的事業(yè)，它的產(chǎn)量也是最豐富的。我這樣偷閑地過了許多個(gè)上午。我寧愿把一日之計(jì)在于晨的寶貴的光陰這樣虛擲……這我也一點(diǎn)耳也不后悔。” —— 懶散卻合理性的生活態(tài)度。
② “這湖當(dāng)然是一個(gè)大勇者的作品，其中毫無一絲一毫的虛偽！……在他的思想中，予以深化，予以澄清，并在他的遺囑中，把它傳給了康科德。”——瓦爾登湖是作者的思想觀念、理想信念和創(chuàng)作激情產(chǎn)生的源泉。
小結(jié)：作者表達(dá)生活態(tài)度，對(duì)人性、人的合理生存的思考。
多媒體顯示：
① “我的繆斯女神如果沉默了，她是情有可原的。森林已被砍伐了，怎能望鳴禽歌唱？——溫和的批判
② “哪里去找啊，找這個(gè)國家的武士，摩爾大廳的摩爾人，到名叫‘深割’最深創(chuàng)傷的地方去擲出復(fù)仇的投槍，刺入這傲慢的肋骨之間？”——痛斥
小結(jié)：作者表達(dá)對(duì)工業(yè)文明的厭惡和批判。
歌頌瓦爾登湖，歌頌大自然。
理 表達(dá)生活態(tài)度，對(duì)人性、人的合理生存的思考。
表達(dá)對(duì)工業(yè)文明的厭惡和批判。
（3）總結(jié)：作者把景、情、理三者有機(jī)結(jié)合起來，歌頌瓦爾登湖，歌頌大自然，表達(dá)生活態(tài)度，對(duì)人性、人的合理生存的思考，表達(dá)對(duì)工業(yè)文明的厭批判。
四、問題探究
徐遲《〈瓦爾登湖〉譯序》一文中說：“（它）是本靜靜的書，極靜極靜的書，并不是熱熱鬧鬧的書，它是一本寂寞的書，一本孤獨(dú)的書，它只是一本一個(gè)人的書，如果你的心沒有安靜下來，恐怕你很難進(jìn)入到這本書里去。”作者在文中表達(dá)對(duì)工業(yè)文明的厭惡和批判。你怎樣評(píng)價(jià)這篇“靜靜”的文章中所蘊(yùn)涵的一顆現(xiàn)代人“不平靜”的心？這樣一部遠(yuǎn)離人間煙火的作品，為什么具有如此巨大而經(jīng)久的魅力？
參考資料：
《瓦爾登湖》被美國國會(huì)圖書館評(píng)為“塑造讀者的25本書”之一，是當(dāng)代西方被廣泛閱讀的經(jīng)典散文作品之一。
在作者看來，瓦爾登湖被當(dāng)作純潔、高尚、深刻、博大、富有生命力的象征，人類能像瓦爾登湖一樣的賢者少之又少。
進(jìn)入工業(yè)文明后，人的本性被壓抑、扭曲，不能與自然和諧共處。當(dāng)人返回大自然時(shí)，仿佛回到人類的原始狀態(tài)，能發(fā)現(xiàn)人的最初的本性。但這種發(fā)現(xiàn)在每個(gè)人身上表現(xiàn)各不相同，由于社會(huì)的熏陶感染、改造影響，有些人較多地失去人類可貴的本性，有些人則較多地保存了這種本性。
梭羅的這本書近年在西方世界更獲得重視。嚴(yán)重污染使人們又向往瓦爾登湖和山林的澄凈的清新空氣。梭羅能從食物、住宅、衣服和燃料這些生活之必需出發(fā)，以經(jīng)濟(jì)作為本書的開篇，他崇尚實(shí)踐，含有樸素的唯物主義思想。
五、教學(xué)反思
人教版高一語文《瓦爾登湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
《瓦爾登湖》教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、對(duì)《瓦爾登湖》主題思想的掌握了解。
2、學(xué)習(xí)作者細(xì)膩的描寫自然景物的手法。
3、學(xué)習(xí)作者熱愛大自然的情感和淳樸的生活情趣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生熱愛自然的情感，保護(hù)自然，關(guān)心自然。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
一、導(dǎo)入語
二、簡(jiǎn)介作者
美國著名作家、哲學(xué)家，著名散文集《瓦爾登湖》和論文《論公民的不服從權(quán)利》（又譯為《消極抵抗》、《論公民的不服從》），他反對(duì)美國的奴隸制度，反對(duì)美國對(duì)墨西哥的侵略，他對(duì)人類社會(huì)中他認(rèn)為是惡的東西的憎恨程度不下于他對(duì)大自然的熱愛。他曾因拒絕交稅而坐過監(jiān)獄，一八四九年他發(fā)表的一篇著名論文《公民的不服從》（作為單行本出版只是一本薄薄的小書）被人認(rèn)為是歷史上改變世界的十六本書之一，他倡導(dǎo)的"公民的不服從"（civildisobedience）的思想對(duì)托爾斯泰、羅曼•羅蘭、印度圣雄甘地和馬丁•路德•金都曾產(chǎn)生過不小的影響。在他那里，有著某種隱士和斗士的奇妙結(jié)合。梭羅的思想、行為對(duì)美國社會(huì)影響很大，但他的生平簡(jiǎn)單卻耐人尋味。
三、關(guān)于《瓦爾登湖》
《瓦爾登湖》出版于1854年，是19世紀(jì)美國文學(xué)非小說著作中最受讀者歡迎的書籍。女作家喬治•艾略特稱“《瓦爾登湖》是一本超凡入圣的好書，嚴(yán)重的污染使人們喪失了田園的寧靜，所以梭羅的著作便被整個(gè)世界閱讀和懷念。”在中國有好幾種版本，已經(jīng)流傳50年了。《瓦爾登湖》至少影響了中國兩代人。一本100多年前出版的書，在另一個(gè)國度里仍然讓許多人癡迷。據(jù)說，詩人海子去山海關(guān)自殺時(shí)帶著4本書，其中有一本是梭羅的《瓦爾登湖》，這和當(dāng)年唐太宗李世民到死不放王羲之的《蘭亭序》頗為相似。
對(duì)這部書的讀法，從梭羅的研究專家哈丁的論述中或許可以獲得一些信息，哈丁說：《瓦爾登湖》至少有五種讀法：1.作為一部自然的書籍；2.作為一部自力更生、簡(jiǎn)單生活的指南；3.作為批評(píng)現(xiàn)代生活的一部諷刺作品；4.作為一部文學(xué)名著；5.作為一本神圣的書。更多的人愿意把《瓦爾登湖》作為一部自力更生、簡(jiǎn)單生活的指南來讀。因?yàn)樗罅_經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，他能以28.12元來建立一個(gè)家，用0.27元來維持一周的生活。他以一年中6個(gè)星期的時(shí)間，去賺取足夠一年的生活費(fèi)用。剩余的46個(gè)星期，去做他喜歡做的事。因?yàn)槿绱恕锻郀柕呛吩诋?dāng)時(shí)便具有了巨大的誘惑力，那幾年里，梭羅的仿效者究竟有多少難以計(jì)數(shù)，他們引退林中，在瓦爾登湖畔建造茅舍，成為美國風(fēng)行一時(shí)的時(shí)尚。
四、研讀課文：
1、閱讀思考題（一），說說瓦爾登湖的“奇崛”表現(xiàn)在哪里，它是如何“堅(jiān)持著自身的純潔”的？
明確：課文第一段中提到瓦爾登湖的“深邃”、“清澈”“清亮、深碧”。可見瓦爾登湖的特點(diǎn)主要在其顏色、清澈、深邃。
“堅(jiān)持著自身的純潔”——
⑴瓦爾登湖湖水顏色變化。瓦爾登湖湖水顏色變化得出奇，甚至站在同一點(diǎn)上，湖水也忽藍(lán)忽綠；從不同地點(diǎn)，山頂、湖邊，再遠(yuǎn)一點(diǎn)；不同時(shí)間：在陽光襯托下，晴空萬里時(shí)；不同的角度去看，湖水的變化更為明顯，變化萬端，清新空靈。
⑵在很深的湖底的東西歷歷可數(shù)，還可以看到成群的鱸魚和銀魚，甚至連鱸魚的橫行條紋都清晰可辨，把斧子掉在25英尺的水里，也能清楚看到，并且能用樹枝把斧子勾了上來。
⑶湖水清可見底，沒有一處是污濁的，并且居然連一棵水草都沒有，即使在湖邊所見到的很少的水草也和湖水一樣，清凈無垢。
⑷瓦爾登湖的清晨，漂浮的煙霧和南風(fēng)，還有金色的春雨，還有成群的野鴨和天鵝在湖邊遨游，給瓦爾登湖增添了生機(jī)，最后又寫了湖水漲落起伏時(shí)的奇幻變化。
2、找出課文中描寫瓦爾登湖湖水顏色變化的優(yōu)美句子，體會(huì)作者的心境。
明確：
⑴從山頂看去，它呈現(xiàn)藍(lán)天的色彩，走進(jìn)湖邊，看到岸邊細(xì)沙淺水處，水泛著黃澄澄的水波；再遠(yuǎn)一點(diǎn)，呈現(xiàn)淡率，愈遠(yuǎn)色澤愈深，最后水波蕩漾呈現(xiàn)一色的黛綠。
⑵當(dāng)晴空萬里時(shí)，而湖水又波濤洶涌，波濤以適宜的角度映襯藍(lán)天，湖水糅進(jìn)更多的光線，一片浮光耀金，較遠(yuǎn)的一些湖水比天空更為湛藍(lán)。
⑶看到一種罕有其匹、悠然心會(huì)、妙處難以與君說的亮藍(lán)，猶如浸水之后的色彩變幻的絲綢，還像青鋒刀刃，比之天空更為清新的空靈。
通過這些細(xì)致入微的描寫，我們不難感受到作者沉浸在大自然的美景之中，陶醉在湖水的清澈純凈里，真正與大自然融為一體，充分表達(dá)作者對(duì)大自然的喜愛之情。
3、作者花了大量的筆墨描寫了瓦爾登湖的湖光水色，表達(dá)作者對(duì)大自然的喜愛之情，找出課文抒情議論的句子，加以體會(huì)。
明確：⑴如（部落）一個(gè)又一個(gè)消失了，但湖水依舊請(qǐng)純、碧綠，一個(gè)春天也沒漏掉，表達(dá)了作者內(nèi)心的一種欣喜和贊嘆，情景相融，使景物增添了情的色彩，情的光輝。
⑵“或許上溯到亞當(dāng)和夏娃被感出伊甸園之時(shí)……最璀璨的一顆鉆石”，對(duì)瓦爾登湖進(jìn)行了歌頌，它的純潔，它的寧靜，在作者心目中有著崇高的地位，由此推廣到對(duì)整個(gè)大自然的熱愛，表達(dá)了生活態(tài)度和人類生存、發(fā)展的思考。
五、主題思想：
本文細(xì)膩地描繪了瓦爾登湖的優(yōu)美景色，細(xì)致入微地描寫了湖水的顏色變化，醉人心脾，引人入勝，表達(dá)了作者熱愛自然、融入自然的情懷。
六、寫作特點(diǎn)
1、描寫細(xì)膩生動(dòng)
2、運(yùn)用多種修辭手法，特別是比喻手法的運(yùn)用。
七、閱讀思考探究（三），思考徐遲與梭羅這兩位作者對(duì)自然的態(tài)度有什么不同？
明確：《黃山記》的作者主要強(qiáng)調(diào)人與自然關(guān)系的變化，表現(xiàn)人類對(duì)山的征服，對(duì)大自然的征服，對(duì)造物主的征服。而《瓦爾登湖》的作者主要是通過贊美自然，強(qiáng)調(diào)人應(yīng)該回歸自然，和自然和諧相處。那么，人類應(yīng)該如何對(duì)待自然？是征服自然，還是應(yīng)該敬畏自然？這是長(zhǎng)期以來專家學(xué)者們一直關(guān)注的話題。你更贊同哪一種觀點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們展開討論，發(fā)表自己的看法。
人教版高一語文《瓦爾登湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)
1、 知識(shí)目標(biāo)：了解作者的生平及其作品《瓦爾登湖》。
2、 能力目標(biāo)：①品味文中含意豐富的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。
②體會(huì)和學(xué)習(xí)文中寫景的技巧。
3、 情感目標(biāo)：①理解作者在文中表達(dá)的理念和樸素的思想。
②學(xué)習(xí)梭羅熱愛大自然、熱愛生命的態(tài)度。
二、教學(xué)重點(diǎn)：①品味文中含意豐富的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。
②體會(huì)和學(xué)習(xí)文中寫景的技巧。
三、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者在文中表達(dá)的理念和樸素的思想。
四、教法：目標(biāo)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法。
五、學(xué)法：自主合作探究。
六、教時(shí)：一課時(shí)。
七、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入：
田園詩人陶淵明有一篇膾炙人口的散文，就是《桃花園記》，作者筆下的桃花園，成了許多現(xiàn)代人向往的生活環(huán)境。無獨(dú)有偶，在100多年前美國的詩人梭羅寫了一本題為《瓦爾登湖》的散文隨筆，里面的湖光山色美不勝收，現(xiàn)在，就讓我們走出煩囂的都市，跟隨著梭羅走進(jìn)瓦爾登湖，感受那妙不可言的美吧。
（二）簡(jiǎn)介作者及寫作背景：
亨利·梭羅（1817——1862），美國的作家、詩人、哲學(xué)家，畢業(yè)于哈佛大學(xué)。他受愛默生思想的影響，選擇了積極的政治生活。1845年，28歲的他單身只影在無人居住的瓦爾登湖過了兩年多的自耕自食的生活。《瓦爾登湖》是他對(duì)兩年林中生活所見所思所悟的記錄。
（三）學(xué)習(xí)生字詞：
1、 字音
深邃 （suì） 蔥（cōng）郁 俯瞰（fǔ kàn） 黛（dài ）綠
渲染（xuàn rǎn） 調(diào)（tiáo）和 模樣（mú yàng） 一泓（hóng ）
菖蒲（chāng pǔ） 熠熠（yì yì） 黃澄澄 （dēng dēng）
2、 詞義
湛藍(lán)：深藍(lán)（多用來形容天空、湖海等）。
上溯：從現(xiàn)在往上推（過去的年代）。
嬉戲：游戲。
璀璨：形容珠玉等光彩鮮明。
如許：如此這樣。
罕有其匹：很少有與它相當(dāng)?shù)摹?/p>
（四）自主、合作探究：
1、 作者是怎樣寫湖水的顏色變幻的？
2、 為什么“近岸的湖水呈現(xiàn)一片鮮嫩的碧綠”？這說明了什么？
3、 作者在文中說：“在我所見過的特異之物中，或許瓦爾登湖最為奇崛，它一直堅(jiān)持著自身的純潔。”結(jié)合課文說說瓦爾登湖是如何“堅(jiān)持著自身的純潔”的？作者為什么會(huì)有這樣的感覺的？
4、 學(xué)了這篇課文，你有什么感想？
（五）分析、明確：
1、 根據(jù)課文內(nèi)容，給課文劃分層次，并歸納每層的大意。
明確：第一部分（第1自然段），介紹瓦爾登湖的面積、周圍環(huán)境及湖水的特點(diǎn)。
第二部分（2——5自然段），從不同的角度來描寫湖水的奇幻的顏色和清澈純凈。
第三部分（第6自然段），感嘆世事更替，但湖水依舊清純、碧綠。
2、 文章第一段的“瓦爾登湖風(fēng)光秀麗，但并不雄奇，……未必能領(lǐng)略到它的魅力。”這句話有什么作用？
明確：為下文細(xì)膩描寫湖水的奇幻的顏色和清澈純凈作鋪墊，同時(shí)，也充分體現(xiàn)了作者的心跟瓦爾登湖已融為一體，才挖掘到瓦爾登湖一般人所不能領(lǐng)略的魅力。
3、 作者是怎樣寫湖水的顏色變幻的？
明確：遠(yuǎn)近結(jié)合，動(dòng)靜相生，有點(diǎn)有面。從多個(gè)角度觀察和描繪顏色的變幻。
4、 為什么“近岸的湖水呈現(xiàn)一片鮮嫩的碧綠”？這說明了什么？
明確：這或許是天空的湛藍(lán)與地面的沙石的褐黃調(diào)和了的效應(yīng)。這說明了瓦爾登湖的水本身并沒有顏色，是由于湖水太純凈而產(chǎn)生的折射或倒映緣故。
5、 作者是怎樣寫湖水的清澈的？
明確：通過在湖中潛游人“猶如大理石一樣潔白”、“湖中嬉戲的魚的條紋”、“掉到湖中不動(dòng)的斧子”、“潔白的鵝卵石在湖底延伸一兩桿之后便是細(xì)沙”及“綠亮亮的水苔”等細(xì)節(jié)描寫來襯托湖水的清澈。
6、“斧子掉到湖中又鉤起來”這一細(xì)節(jié)描寫在文中有什么作用？
明確：襯托湖水的清澈，反映作者的心跟這一派美麗幽靜的自然景象已融為一體，也揭示了作者閑適、悠然自得的心境。
7、 章的最后一段寫到“蒙蒙細(xì)霧”、“習(xí)習(xí)南風(fēng)”、“金色的春雨”和在湖上遨游的野鴨、天鵝等景物，這些景物的描寫在文中有什么作用？
明確：這些景物的描寫，充分說明了瓦爾登湖不僅美麗、純潔，而且充滿生機(jī)。也充分抒發(fā)了作者對(duì)瓦爾登湖的深厚情感和對(duì)大自然的熱愛之情。
8、學(xué)了這篇課文，你有什么感想？
明確：《瓦爾登湖》的語言雖樸素卻明麗，有“詩中有畫，畫中有詩”的藝術(shù)效果。這是因?yàn)樽髡叩男母@一派美麗幽靜的自然景象融為一體，才對(duì)純潔無暇的瓦爾登湖作如此精彩的描寫。但在這簡(jiǎn)單直白的語言里，不難看出其蘊(yùn)涵的哲理——只要你愿意，生活在大自然中的你完全可以輕松的去克服你的無聊、無趣和寂寞，找到屬于自己的樂趣。
（六）小結(jié)：
文章用樸素的語言描寫了瓦爾登湖的湖光山色。文章首先介紹瓦爾登湖所處的位置、大小和四周的環(huán)境等情況，為下文的展開作好鋪墊。接著從各個(gè)角度來描寫湖水，瓦爾登湖的湖水顏色變化奇幻，隨著遠(yuǎn)觀近看，四季流轉(zhuǎn)，氣候變化，湖水會(huì)呈現(xiàn)不同顏色，讓人嘆為觀止。瓦爾登湖的湖水清澈純凈，在這里，湖水不僅清可見底，而且純潔無暇，毫無污染。隨著作者的娓娓道來，讓人覺得這一派美麗幽靜的自然景象已跟梭羅的心融為一體。寧靜、純潔的瓦爾登湖正是作者樸素淡泊心境的反映，他在這里躬身耕種、采果垂釣，從容悠然；他在這里傾聽松風(fēng)天籟，靜觀湖光山色，玄思妙想，無拘無束。文章的最后，作者用毫不掩飾的喜愛之情贊美了這個(gè)不僅純潔無暇而且充滿生機(jī)的瓦爾登湖。在《瓦爾登湖》里，梭羅以他古老的生活方式告訴世人，將自己融于自然，自己的心靈就會(huì)像美麗的瓦爾登湖一樣，生活得平靜、自在、坦然、簡(jiǎn)單而又不蒼白。
（七）作業(yè)：完成課后思考練習(xí)一、三兩題。
（八）板示設(shè)計(jì)：
瓦爾登湖
梭羅
第一部分（第1自然段），介紹瓦爾登湖的面積、周圍環(huán)境及湖水的特點(diǎn)。
第二部分（2——5自然段），從不同的角度來描寫湖水的奇幻的顏色和清澈純凈。
遠(yuǎn)眺而現(xiàn)
對(duì)瓦爾登湖
的贊美
[近觀而現(xiàn) 奇
湖水顏色 站在同一點(diǎn)上，湖水忽藍(lán)忽綠 幻
不同地點(diǎn)，不同時(shí)間，不同的角度湖水的
顏色都有明顯的變化
對(duì)大自然的熱愛
深卻見物 純
湖水清澈 水中撈斧 凈
游泳所見
第三部分（第6自然段），感嘆世事更替，但湖水依舊清純、碧綠，充滿生機(jī)。
人教版高一語文《瓦爾登湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)
1、 知識(shí)目標(biāo)：了解作者的生平及其作品《瓦爾登湖》。
2、 能力目標(biāo)：①品味文中含意豐富的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。
②體會(huì)和學(xué)習(xí)文中寫景的技巧。
3、 情感目標(biāo)：①理解作者在文中表達(dá)的理念和樸素的思想。
②學(xué)習(xí)梭羅熱愛大自然、熱愛生命的態(tài)度。
二、教學(xué)重點(diǎn)：①品味文中含意豐富的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。
②體會(huì)和學(xué)習(xí)文中寫景的技巧。
三、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者在文中表達(dá)的理念和樸素的思想。
四、教 法：目標(biāo)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法。
五、學(xué) 法：自主合作探究。
六、教 時(shí)：一課時(shí)。
七、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入：
田園詩人陶淵明有一篇膾炙人口的散文，就是《桃花園記》，作者筆下的桃花園，成了許多現(xiàn)代人向往的生活環(huán)境。無獨(dú)有偶，在100多年前美國的詩人梭羅寫了一本題為《瓦爾登湖》的散文隨筆，里面的湖光山色美不勝收，現(xiàn)在，就讓我們走出煩囂的都市，跟隨著梭羅走進(jìn)瓦爾登湖，感受那妙不可言的美吧。
（二）簡(jiǎn)介作者及寫作背景：
亨利•梭羅（1817——1862），美國的作家、詩人、哲學(xué)家，畢業(yè)于哈佛大學(xué)。他受愛默生思想的影響，選擇了積極的政治生活。1845年，28歲的他單身只影在無人居住的瓦爾登湖過了兩年多的自耕自食的生活。《瓦爾登湖》是他對(duì)兩年林中生活所見所思所悟的記錄。
（三）學(xué)習(xí)生字詞：
1、 字音
深邃 （suì） 蔥（cōng）郁 俯瞰（fǔ kàn） 黛（dài ）綠
渲染（xuàn rǎn） 調(diào)（tiáo）和 模樣（mú yàng） 一泓（hóng ）
菖蒲（chāng pǔ） 熠熠（yì yì） 黃澄澄 （dēng dēng）
2、 詞義
湛藍(lán)：深藍(lán)（多用來形容天空、湖海等）。
上溯：從現(xiàn)在往上推（過去的年代）。
嬉戲：游戲。
璀璨：形容珠玉等光彩鮮明。
如許：如此這樣。
罕有其匹：很少有與它相當(dāng)?shù)摹?/p>
（四）自主、合作探究：
1、 作者是怎樣寫湖水的顏色變幻的？
2、 為什么“近岸的湖水呈現(xiàn)一片鮮嫩的碧綠”？這說明了什么？
3、 作者在文中說：“在我所見過的特異之物中，或許瓦爾登湖最為奇崛，它一直堅(jiān)持著自身的純潔。”結(jié)合課文說說瓦爾登湖是如何“堅(jiān)持著自身的純潔”的？作者為什么會(huì)有這樣的感覺的？
4、 學(xué)了這篇課文，你有什么感想？
（五）分析、明確：
1、 根據(jù)課文內(nèi)容，給課文劃分層次，并歸納每層的大意。
明確：第一部分（第1自然段），介紹瓦爾登湖的面積、周圍環(huán)境及湖水的特點(diǎn)。
第二部分（2——5自然段），從不同的角度來描寫湖水的奇幻的顏色和清澈純凈。
第三部分（第6自然段），感嘆世事更替，但湖水依舊清純、碧綠。
2、 文章第一段的“瓦爾登湖風(fēng)光秀麗，但并不雄奇，……未必能領(lǐng)略到它的魅力。”這句話有什么作用？
明確：為下文細(xì)膩描寫湖水的奇幻的顏色和清澈純凈作鋪墊，同時(shí)，也充分體現(xiàn)了作者的心跟瓦爾登湖已融為一體，才挖掘到瓦爾登湖一般人所不能領(lǐng)略的魅力。
3、 作者是怎樣寫湖水的顏色變幻的？
明確：遠(yuǎn)近結(jié)合，動(dòng)靜相生，有點(diǎn)有面。從多個(gè)角度觀察和描繪顏色的變幻。
4、 為什么“近岸的湖水呈現(xiàn)一片鮮嫩的碧綠”？這說明了什么？
明確：這或許是天空的湛藍(lán)與地面的沙石的褐黃調(diào)和了的效應(yīng)。這說明了瓦爾登湖的水本身并沒有顏色，是由于湖水太純凈而產(chǎn)生的折射或倒映緣故。
5、 作者是怎樣寫湖水的清澈的？
明確：通過在湖中潛游人“猶如大理石一樣潔白”、“湖中嬉戲的魚的條紋”、“掉到湖中不動(dòng)的斧子”、“潔白的鵝卵石在湖底延伸一兩桿之后便是細(xì)沙”及“綠亮亮的水苔”等細(xì)節(jié)描寫來襯托湖水的清澈。
6、“斧子掉到湖中又鉤起來”這一細(xì)節(jié)描寫在文中有什么作用？
明確：襯托湖水的清澈，反映作者的心跟這一派美麗幽靜的自然景象已融為一體，也揭示了作者閑適、悠然自得的心境。
7、 章的最后一段寫到“蒙蒙細(xì)霧”、“習(xí)習(xí)南風(fēng)”、“金色的春雨”和在湖上遨游的野鴨、天鵝等景物，這些景物的描寫在文中有什么作用？
明確：這些景物的描寫，充分說明了瓦爾登湖不僅美麗、純潔，而且充滿生機(jī)。也充分抒發(fā)了作者對(duì)瓦爾登湖的深厚情感和對(duì)大自然的熱愛之情。
8、學(xué)了這篇課文，你有什么感想？
明確：《瓦爾登湖》的語言雖樸素卻明麗，有“詩中有畫，畫中有詩”的藝術(shù)效果。這是因?yàn)樽髡叩男母@一派美麗幽靜的自然景象融為一體，才對(duì)純潔無暇的瓦爾登湖作如此精彩的描寫。但在這簡(jiǎn)單直白的語言里，不難看出其蘊(yùn)涵的哲理——只要你愿意，生活在大自然中的你完全可以輕松的去克服你的無聊、無趣和寂寞，找到屬于自己的樂趣。
（六）小結(jié)：
文章用樸素的語言描寫了瓦爾登湖的湖光山色。文章首先介紹瓦爾登湖所處的位置、大小和四周的環(huán)境等情況，為下文的展開作好鋪墊。接著從各個(gè)角度來描寫湖水，瓦爾登湖的湖水顏色變化奇幻，隨著遠(yuǎn)觀近看，四季流轉(zhuǎn)，氣候變化，湖水會(huì)呈現(xiàn)不同顏色，讓人嘆為觀止。瓦爾登湖的湖水清澈純凈，在這里，湖水不僅清可見底，而且純潔無暇，毫無污染。隨著作者的娓娓道來，讓人覺得這一派美麗幽靜的自然景象已跟梭羅的心融為一體。寧靜、純潔的瓦爾登湖正是作者樸素淡泊心境的反映，他在這里躬身耕種、采果垂釣，從容悠然；他在這里傾聽松風(fēng)天籟，靜觀湖光山色，玄思妙想，無拘無束。文章的最后，作者用毫不掩飾的喜愛之情贊美了這個(gè)不僅純潔無暇而且充滿生機(jī)的瓦爾登湖。在《瓦爾登湖》里，梭羅以他古老的生活方式告訴世人，將自己融于自然，自己的心靈就會(huì)像美麗的瓦爾登湖一樣，生活得平靜、自在、坦然、簡(jiǎn)單而又不蒼白。
（七）作業(yè)：完成課后思考練習(xí)一、三兩題。
（八）板示設(shè)計(jì)：
瓦爾登湖
梭羅
第一部分（第1自然段），介紹瓦爾登湖的面積、周圍環(huán)境及湖水的特點(diǎn)。
第二部分（2——5自然段），從不同的角度來描寫湖水的奇幻的顏色和清澈純凈。
遠(yuǎn)眺而現(xiàn)
[近觀而現(xiàn) 奇
湖水顏色 站在同一點(diǎn)上，湖水忽藍(lán)忽綠 幻
不同地點(diǎn)，不同時(shí)間，不同的角度湖水的
顏色都有明顯的變化
深卻見物 純
湖水清澈 水中撈斧 凈
游泳所見
第三部分（第6自然段），感嘆世事更替，但湖水依舊清純、碧綠，充滿生機(jī)。
人教版高一語文《瓦爾登湖》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
瓦爾登湖
青云中學(xué) 李玉玲
※教學(xué)設(shè)想：
本課重在景色描寫，較易理解。故在介紹作者、布置生字詞以后，將全課內(nèi)容設(shè)計(jì)為一套閱讀練習(xí)題，由學(xué)生自讀課文后獨(dú)立完成，最后再由教師評(píng)講，再閱讀有關(guān)評(píng)價(jià)文章。這樣作，是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和解題能力。
※ 教學(xué)目的:
1.學(xué)習(xí)本文作者對(duì)大自然的熱愛與珍惜和對(duì)寧靜恬淡生活的追求。
2.學(xué)習(xí)本文善于觀察和細(xì)膩描寫的語言特色。
※ 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.重點(diǎn): 本文善于觀察和細(xì)膩描寫的語言特色。
2.難點(diǎn):作者的生活態(tài)度。
※ 教學(xué)時(shí)數(shù):
兩課時(shí)
※ 教學(xué)步驟:
一、作者及作品：
亨利·梭羅（1817－18620，美國作家，詩人，自然主義者，改革家和哲學(xué)家。 1817年出生于康科德城，十六歲即進(jìn)入美國著名學(xué)府哈佛大學(xué)就學(xué)。次年，大思想家愛默生到哈佛大學(xué)作了題為《美國學(xué)者》的演講，宣揚(yáng)先知先覺的智慧，而正是這一次演講，給了梭羅以深刻的影響，改變了他的人生。
梭羅從哈佛大學(xué)畢業(yè)后，本來前程似錦，但他避開鬧市，住到愛默生家中。在擔(dān)任數(shù)年中學(xué)校長(zhǎng)后，毅然決定以作詩和論述自然為終生事業(yè)。梭羅受超經(jīng)驗(yàn)主義領(lǐng)袖愛默生影響很深。
1845年，28歲的梭羅撇開金錢的羈絆，在愛默生的林地中的瓦爾登湖畔自建一個(gè)小木屋，自耕自食兩年有余。專業(yè)從事寫作。本書即是他對(duì)兩年林中生活所見所思所悟的記錄。十年后，《瓦爾登湖》出版，但它不僅未能引起人們的重視，相反還遭到批評(píng)和譏諷。然而，隨著時(shí)光的流逝，這本書的影響卻越來越大，終而成為美國文學(xué)中的一本獨(dú)特的、卓越的名著。
《瓦爾登湖》是一部寂寞、恬靜、智慧的書，充滿了對(duì)自然、社會(huì)和人生的深刻理解，表現(xiàn)出一個(gè)先覺者的超人智慧。梭羅在大學(xué)畢業(yè)后所寫的第一篇日記中寫道：“如果要孤獨(dú)，我必須要逃避現(xiàn)在———我要我自己當(dāng)心。在羅馬皇帝的明鏡大殿里我怎么能獨(dú)特得起來呢？我寧可找一個(gè)閣樓。在那里是蜘蛛也不受干擾的，更不用打掃地板了，也用不到一堆堆地堆放柴火。”這樣一種尋求孤獨(dú)、在孤獨(dú)中思索的觀念貫穿了梭羅的一生。
《瓦爾登湖》不僅有獨(dú)到的對(duì)生活感悟，對(duì)傳統(tǒng)習(xí)俗的批判，而且有許多形象的描繪，優(yōu)美細(xì)致，像湖水的澄澈透明、山林的茂密蒼翠，思想與景境融合在一起，給人以美好的遐想和深沉的思考。讀著這本書，頓時(shí)感到全身心地脫離了塵世的喧囂和功利的羈絆，與自然融為一體，在自然中感悟人生，感悟哲理。
值得特別引起注意的是，這本書近年來在西方世界獲得了前所未有的重視。嚴(yán)重的環(huán)境污染和社會(huì)矛盾，使人們不由得不向往那瓦爾登湖及其山林的清新的空氣和澄澈的環(huán)境，而這樣的環(huán)境，顯然正是醫(yī)治現(xiàn)代病的妙藥良方。這恐怕正是《瓦爾登湖》所具有的價(jià)值和生命力的根本所在。
梭羅1862年因患肺病病逝，終年僅44歲，《瓦爾登湖》是他的第二本書。
二、生字詞：
※ 生字：
深邃（suì） 終年不涸（hé） 俯瞰（kàn） 蜿蜒曲折 寒光熠熠（yì） 糅（róu）進(jìn) 浮光耀金 晶瑩清澈 一泓（hóng）湖水 鑿（záo）水 陡峭 菖（chāng）蒲 水苔（tái）
璀（cuǐ）璨(càn)
※詞解：
不足稱道：不值得稱贊。
罕有甚匹：極少有什么東西能跟它匹配。
了如指掌：形容對(duì)情況非常清楚，好像指著自己的手掌給人看。
三、集體朗讀課文。
四、課堂自測(cè)：
1、本課劃分層次有以下幾種劃法, 正確的為哪種?并寫出各部分大意。
a.①/②③④⑤⑥/⑦ b.①/②③④/⑤⑥/⑦
c. ①②③④/⑤⑥⑦
2、根據(jù)第一段內(nèi)容，畫出瓦爾登湖及周圍景物。
3、瓦爾登湖的主要特點(diǎn)是什么？請(qǐng)用書中的詞來概括。
4、課文中說，瓦爾登湖同時(shí)具有兩種顏色，這是哪兩種？
5、哪一段文字詳細(xì)描寫了寧靜的瓦爾登湖變化莫測(cè)的顏色？
6、為什么文中說瓦爾登湖湖水“很值得讓米開朗琪羅去琢磨一番”？
7、作者寫釣狗魚這件事，是為了什么？
8、第六自然段的描寫突出了瓦爾登湖的什么特色？請(qǐng)用此段中的一個(gè)詞來概括。
9、哪處具體敘述瓦爾登湖“堅(jiān)持著自身的純潔”？
10、作者提及夏娃和亞當(dāng)被逐出伊甸園一事，是為了突出什么？
11、把本課分別與《黃山記》和陶淵明的《歸田園居》比較，說說三位作者對(duì)自然的態(tài)度有何不同？你更欣賞誰的態(tài)度？為什么？
五、教師講評(píng)
參考答案：
1、答: b。第一部分：總介瓦爾登湖及其特點(diǎn)。第二部分：描寫瓦爾登湖湖水美麗多變的色彩。第三部分：描寫瓦爾登湖湖水的清澈潔凈。第四部分:從歷史角度贊美瓦爾登湖美如鉆石。
3、答：深邃，清澈。
5、答：第18頁第9行－17行。
7、答：為了突出湖水的清澈。
8、答：清凈無垢。
9、答：第7自然段。
10、答：從歷史角度突出瓦爾登湖美如鉆石。
11、答: 《黃山記》:贊美大自然偉大無比的創(chuàng)造力。
《瓦爾登湖》：贊美大自然的美麗和潔靜，安心思考。
《歸田園居》：沉緬于大自然的美麗和寧靜，逃避世俗。
六、輔助閱讀：
《瓦爾登湖》的讀法
楊灝
據(jù)說，詩人海子去山海關(guān)自殺時(shí)帶著4本書，其中有一本是梭羅的《瓦爾登湖》，這和當(dāng)年唐太宗李世民到死不放王羲之的《蘭亭序》頗為相似。看來對(duì)好的東西還真有死都舍不得的人。《瓦爾登湖》是1854年出版的著作，在中國有好幾種版本，已經(jīng)流傳50年了。《瓦爾登湖》至少影響了中國兩代人。一本100多年前出版的書，在另一個(gè)國度里仍然讓許多人癡迷。
我們從梭羅的研究專家哈丁的論述中或許可以獲得一些信息，哈丁說：《瓦爾登湖》至少有五種讀法：1.作為一部自然的書籍；2.作為一部自力更生、簡(jiǎn)單生活的指南；3.作為批評(píng)現(xiàn)代生活的一部諷刺作品；4.作為一部文學(xué)名著；5.作為一本神圣的書。
更多的人愿意把《瓦爾登湖》作為一部自力更生、簡(jiǎn)單生活的指南來讀。因?yàn)樗罅_經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，他能以28.12元來建立一個(gè)家，用0.27元來維持一周的生活。他以一年中6個(gè)星期的時(shí)間，去賺取足夠一年的生活費(fèi)用。剩余的46個(gè)星期，去做他喜歡做的事。因?yàn)槿绱恕锻郀柕呛吩诋?dāng)時(shí)便具有了巨大的誘惑力，那幾年里，梭羅的仿效者究竟有多少難以計(jì)數(shù)，他們引退林中，在瓦爾登湖畔建造茅舍，成為美國風(fēng)行一時(shí)的時(shí)尚。更有趣的是梭羅曾在書中特地說："我絕不希望有任何人采取我的生活方式?quot;誰也說不清是勾引者的提醒還是先見者的勸說？
喬治·艾略特在《西敏寺周報(bào)》上撰文指出：《瓦爾登湖》"深沉而敏感的抒情"是一本"超凡入圣"的好書。嚴(yán)重的污染使人們向往瓦爾登湖和山林的澄凈和清新的空氣。梭羅的《瓦爾登湖》便被整個(gè)世界閱讀和懷念了。
在《瓦爾登湖》中有梭羅的題詞："我并不想為沮喪寫一首頌歌/倒是想像在自己的棲所報(bào)曉的雄雞/勁頭十足地夸耀/哪怕只是為了提醒我的鄰居"。這種夸耀其實(shí)就是為了引起人們的注意。梭羅不滿當(dāng)時(shí)的復(fù)雜生活，提出"人口膨脹"將導(dǎo)致"生活絕望"；他斷言當(dāng)時(shí)所謂之進(jìn)步是不必要的，?quot;成功"常常是"失敗"；他聲言我們往往由于手段而搞不清目標(biāo)，為了達(dá)成目的而誤用了方法；甚至斷言原始人的生活在某種情況下比現(xiàn)實(shí)快樂而完滿。
哈丁提醒我們，可以把《瓦爾登湖》當(dāng)作一種19世紀(jì)的《魯濱遜飄流記》來閱讀；并認(rèn)為《瓦爾登湖》是現(xiàn)代美國散文最早的榜樣；《瓦爾登湖》與其時(shí)代的作品，比如具有寫作天賦的霍桑、梅爾維爾以及愛默生等人有截然不同之處，這種迥異之處具有20世紀(jì)散文的風(fēng)格。梭羅深信如果人能專注于樂觀，就能在人世間創(chuàng)造出一個(gè)美好的世界，而且他相信人類美好的未來。梭羅是一位徹底的超越論者，超越論者相信人有非凡的能力，用于在對(duì)與錯(cuò)之間做選擇。不幸的是，目前的人類對(duì)內(nèi)心的樂觀需求變得冷酷無情，因此人類只有恢復(fù)那孩童們的天真無邪，才能在道德方面有所進(jìn)展。把《瓦爾登湖》作為神圣的書來讀的人，無疑關(guān)注了《瓦爾登湖》中人類靈性恢復(fù)這個(gè)主題。
感受《瓦爾登湖》
□袁敏杰 閱讀亨利•梭羅的《瓦爾登湖》，仿佛置身于瓦爾登湖畔，為那美妙的湖光山色所陶醉。瓦爾登湖的四季風(fēng)景、黎明傍晚、陽光雨絲、游船魚蝦、樹木花草、飛鳥走獸，還有那個(gè)特立獨(dú)行離群索居的年輕人的身影，以及他那寧靜的心境，恬靜的生活，智慧的思想，深深地感染著我。 捧讀《瓦爾登湖》，為梭羅那樸實(shí)美好的文筆，以及對(duì)大自然深入的觀察與深刻的思考所折服；梭羅的平民意識(shí)、躬身耕種、采果垂釣的體驗(yàn)，儉樸的生活態(tài)度，讓人深深感動(dòng)。梭羅為我們營(yíng)造了一種真實(shí)的“世外桃源”意境，但卻比陶淵明筆下的“桃花源”博大、深刻、積極得多，讓人體會(huì)到一股向上的精神，體悟到生命的意義，也對(duì)美與寧靜、對(duì)人與大自然的關(guān)系有了一種真切而深切的體味。梭羅的一些議論實(shí)在精采睿智極了：“要是沒有衣服，人們的相對(duì)身份還可以保持嗎？這是一個(gè)有意思的問題。要是沒有衣服，你能夠準(zhǔn)確地告訴我，文明人中誰是屬于最高貴的階層嗎？”“許多國王瘋狂地保留了大量經(jīng)過仔細(xì)雕琢的石頭，希望使自己永恒，假如他們用這些心思來雕琢自己的思想，又會(huì)如何？一件合乎理性的事情比高大的紀(jì)念碑更值得紀(jì)念。”讀著這些閃爍著智慧火花的文字，燦爛的陽光一下豁亮了人的心靈。《瓦爾登湖》出版于1854年，是19世紀(jì)美國文學(xué)非小說著作中最受讀者歡迎的書籍。女作家喬治•艾略特稱“《瓦爾登湖》是一本超凡入圣的好書，嚴(yán)重的污染使人們喪失了田園的寧靜，所以梭羅的著作便被整個(gè)世界閱讀和懷念。”
七、練習(xí)：
1、 抄寫生字詞。
2、 學(xué)習(xí)第22頁《.濃妝濃抹總相宜》一文。
3、 結(jié)合旅游或休閑，描寫一段自然景色。