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《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2023-08-08

《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用17篇)

《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  教學(xué)目標(biāo) :

  1.學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、敘事有詳有略的寫(xiě)法。

  2.學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等來(lái)刻畫(huà)人物的性格特征的寫(xiě)法。

  3.學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法。

  4.了解農(nóng)家少年高尚純樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明才干,了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民深厚真摯的思想感情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.敘事有詳有略,圍繞中心選材。

  2.刻畫(huà)人物形象。

  3.景物描寫(xiě)與中心的聯(lián)系。

  教學(xué)難點(diǎn) :

  課文最后一段的含義及在全文的作用。

  教學(xué)過(guò)程 :

  本文為現(xiàn)代文學(xué)作品中的精品,在充分備好課,把握教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)的基礎(chǔ)上盡量把課上得生動(dòng)。

  課前提示:

  閱讀課文,查閱《新華字典》,給生字詞注音。了解作品的時(shí)代背景。

  第一課時(shí)

  側(cè)重點(diǎn):

  1.熟悉課文,理清結(jié)構(gòu)。

  2.記敘的詳略。

  過(guò)程:

  1.簡(jiǎn)介作品時(shí)代。(因?qū)︳斞傅挠嘘P(guān)常識(shí)已有所了解,講此課時(shí)可讓同學(xué)們回憶,重溫,以求加強(qiáng)鞏固)

  2.朗讀課文。(本文為文學(xué)的精品。課文用第一人稱敘述“我”看戲前后的一些事情,魯迅把這些事情寫(xiě)得十分生動(dòng)有趣,使人讀后印象深刻,難以忘懷。因此第一次接觸課文,一定要強(qiáng)調(diào)朗讀效果,或教師范讀課文,或找朗讀程度好的同學(xué)來(lái)讀。可播放錄音。)

  3.從情節(jié)入手,理清本文結(jié)構(gòu)。

  作者用筆講究濃淡疏密,即敘事有詳有略的寫(xiě)法,值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。老師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),巧妙設(shè)題,引起學(xué)生的閱讀興趣。)

  4.看戲全過(guò)程(包括看戲前的風(fēng)波),按著事情的發(fā)展過(guò)程,可以分為幾層?

  5.文中有幾處景物描寫(xiě),你喜歡哪一處,為什么喜歡。(引導(dǎo)學(xué)生掌握景物描寫(xiě)與表現(xiàn)中心的關(guān)系和景物描寫(xiě)的方法。)

  第二課時(shí)

  側(cè)重點(diǎn):

  通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作行為的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的性格特征。

  對(duì)結(jié)尾一段的理解。

  過(guò)程:

  1.本文成功地刻畫(huà)了眾多栩栩如生的人物形象,你最喜歡哪幾個(gè)人物?他們具有怎樣的品質(zhì)?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

  2.同樣是吃豆,為什么文章最后二段寫(xiě)當(dāng)天的豆沒(méi)有昨夜的豆好,又為什么說(shuō)“我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆”,“不再看到那夜似的好戲”?

  3.《社戲》按題目所示似乎應(yīng)該寫(xiě)戲,但文中大量的篇幅寫(xiě)了戲外的天地,是不是離題了?

  4.歸納中心思想。

  5.圍繞中心選材。老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《社戲》和《從百草園到三味書(shū)屋》的選材進(jìn)行比較。)

《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  [教學(xué)目標(biāo) ]

  1、 會(huì)讀會(huì)寫(xiě)“憚、攛掇、鳧、潺、躥”等詞語(yǔ),品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言;培養(yǎng)有感情地朗讀課文,快速閱讀課文的能力。

  2、 理清故事的情節(jié),學(xué)習(xí)小說(shuō)圍繞看社戲,記敘詳略得當(dāng)?shù)姆椒ǎ惑w會(huì)景物描寫(xiě)的作用,來(lái)把握作品深刻的思想意義。

  3、 體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良,好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼;聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)反思,培養(yǎng)學(xué)生淳樸善良,友愛(ài)無(wú)私的品德。

  (1、本文詞語(yǔ)的音、形學(xué)生容易混淆,應(yīng)該作必要的積累;感情朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,速讀課文,品位精妙的語(yǔ)句,能提高學(xué)生的概括能力,初步體會(huì)作品的思想。故確立了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo) 。2、本文內(nèi)容豐富,用筆濃淡疏密,真正寫(xiě)“社戲”的內(nèi)容不多。只有理解材料為主題服務(wù),才能理清情節(jié),體會(huì)作品的思想意義,這也有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高,故確立第二個(gè)目標(biāo)。3、童年對(duì)許多人來(lái)說(shuō),是快樂(lè)和美好的,是一段難忘的體驗(yàn)。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,體驗(yàn)作品中感人的情節(jié),從中獲得人生的啟示,提高自身的人文素養(yǎng),這符合新課標(biāo)的精神,故確立第三個(gè)教學(xué)目標(biāo) 。)

  [教學(xué)重點(diǎn) 、難點(diǎn)]

  重點(diǎn):1、理清故事情節(jié),學(xué)習(xí)敘事詳略的寫(xiě)法。

  2、體會(huì)小說(shuō)景物描寫(xiě)對(duì)于表現(xiàn)文章中心思想所起的作用。

  難點(diǎn):正確把握作品的深刻內(nèi)涵和思想。

  [教學(xué)準(zhǔn)備]

  1、 查工具書(shū),掃除字詞障礙。

  2、 上網(wǎng)查閱有關(guān)紹興“社戲”的資料,,了解“社戲”這種鄉(xiāng)村戲劇的文字及圖片。

  3、 師生合作制作多媒體課件。

  [設(shè)計(jì)思路]

  1、 本課的設(shè)計(jì),注重學(xué)生對(duì)文本的閱讀,給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間與空間。在閱讀活動(dòng)中,學(xué)生要開(kāi)展思維,要體會(huì)、理解、感悟、思考,這一切都有賴于對(duì)文本的充分閱讀。如果學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間與空間,勢(shì)必由老師來(lái)包辦代替,也勢(shì)必導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)滿堂灌的結(jié)果。因此,設(shè)計(jì)中,讓學(xué)生多次閱讀課文,以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考問(wèn)題,從而有所領(lǐng)悟。

  2、 課文教學(xué)重在培養(yǎng)能力,掌握讀書(shū)的方法。本課設(shè)計(jì)“粗讀——細(xì)讀——精讀”的閱讀活動(dòng),主要是在閱讀方法上引導(dǎo)學(xué)生,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,逐步從課內(nèi)走向課外。

  3、 “學(xué)而不思則惘”,語(yǔ)文學(xué)習(xí),要以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自己思考、交流,因此,在教學(xué)活動(dòng)中,要讓學(xué)生相互討論、交流,讓學(xué)生在交流思考中去理解內(nèi)涵,感悟童年生活的美好。

  [教學(xué)過(guò)程 ]

  一、 激發(fā)興趣,導(dǎo)入  新課:

  師:同學(xué)們,童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時(shí)光,老師很想知道你童年時(shí),你最喜歡去哪里?最喜歡做什么?(學(xué)生自由回答)

  童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫(huà),猶如一個(gè)歡快跳躍的音符,說(shuō)不盡道不完。今天我們就一起來(lái)研讀魯迅先生的《社戲》,看看文中為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的童年生活的畫(huà)面。

  (用富有啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ) ,容易引起學(xué)生的興趣和認(rèn)同,能把學(xué)生的注意力吸引到本課教學(xué)的思維軌道上來(lái)。)  

  二、初讀課文,熟悉內(nèi)容。

  1、 課件播放有關(guān)“社戲”的圖片(可從網(wǎng)上下載)

  2、 學(xué)生介紹有關(guān)收集到的“社戲”的知識(shí)。

  3、 放課文朗讀的錄音磁帶,學(xué)生輕聲跟讀,熟悉課文內(nèi)容。

  (提供相關(guān)材料,有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文,理解主題。有條件的在課前發(fā)動(dòng)學(xué)生自己獲得有關(guān)材料進(jìn)行學(xué)習(xí),這可培養(yǎng)學(xué)生獲取處理信息的能力。)

  三、研讀課文,整體感知:

  1、 整體感知故事情節(jié):

  A:學(xué)生速讀課文,進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容,用一句簡(jiǎn)潔的話來(lái)概括全文內(nèi)容。(學(xué)生的概括大意符合即可)

  B:學(xué)生細(xì)讀課文,指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)一些重要的詞語(yǔ)、句子和段落,以便幫助理清文章情節(jié)脈絡(luò),把握敘事的詳略。

  學(xué)生小組閱讀,討論交流,教師巡回指導(dǎo),師生共同努力,得出結(jié)論。(媒體演示)1、隨母歸省小住平橋村。2、釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活。3、看社戲前的波折。4、夜航看社戲途中。5、趙莊看社戲。6、看社戲后歸航偷豆。7、六一公公送豆。詳寫(xiě)3、4、5  略寫(xiě)1、2、4、7

  (本文篇幅相對(duì)較長(zhǎng),內(nèi)容也較豐富,學(xué)習(xí)這類文章,首先理清脈絡(luò),分清主次,這是很重要的,也是基本的學(xué)習(xí)方法。)

  2、 整體感知課文的思想內(nèi)涵。

  思考:本文課題《社戲》,但真正寫(xiě)社戲的內(nèi)容又不多,我們是否把標(biāo)題改為“平橋村一夜”?你同意嗎?為什么?

  學(xué)生小組討論交流,在組內(nèi)發(fā)言,說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這篇課文意圖的感悟。然后組內(nèi)推薦一位代表全班交流。

  教師以平等的方式,發(fā)表自己對(duì)課文的感悟與理解。

  (根據(jù)學(xué)習(xí)需要,提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的探究欲。引導(dǎo)學(xué)生深入探究,是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、遷移的一個(gè)基本前提。探究、對(duì)話、交流、提高。教師適時(shí)點(diǎn)撥,充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的新理念。這里比較關(guān)鍵的是教師要視具體情況來(lái)點(diǎn)撥,既非灌輸包辦代替,更不是強(qiáng)加給學(xué)生,而是能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的一種指導(dǎo)。)

  四、精讀課文,品味語(yǔ)言。

  1、師:認(rèn)真閱讀你認(rèn)為文中最精彩的部分,讀時(shí)可先概括這部分內(nèi)容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三,也是最主要的,想想這一部分美在哪里,語(yǔ)言表述上有何特點(diǎn),寫(xiě)幾句話表達(dá)自己的看法。

  (閱讀前的指導(dǎo)十分重要,充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)重在掌握學(xué)習(xí)方法,教書(shū)重在“授之于漁”的教學(xué)理念。)

  2、學(xué)生在個(gè)人精讀的基礎(chǔ)上分組,按寫(xiě)景的與寫(xiě)人的分若干組,相互交流,再全班交流。

  3、教師根據(jù)學(xué)生交流的情況,進(jìn)行概括,得出供學(xué)生參考的結(jié)論:《社戲》有“三美”:自然美、人性美、情感美。

  (在此環(huán)節(jié),學(xué)生從“粗讀”到“細(xì)讀”再到“精讀”,由粗到細(xì),從淺到深,完全合乎閱讀的規(guī)律。在充分閱讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分地交流,對(duì)話,發(fā)表自己的見(jiàn)解,既培養(yǎng)了學(xué)生提出自己見(jiàn)解、疑問(wèn)的能力,也培養(yǎng)了通過(guò)合作方式共同探討問(wèn)題的意識(shí)和能力,同時(shí)也體現(xiàn)了新課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。)

  *多媒體演示——自然美。

  [ 左右都是碧綠的豆田,河流,淡黑的起伏的遠(yuǎn)山,朦朧在水氣里的月色,水面前“仙山樓閣”般的戲臺(tái),“大白魚(yú)”似的航船,無(wú)不給人以生命的鮮活,給人以美好的向往。]

  背景音樂(lè):舒緩、抒情的《田野的風(fēng)》

  A:請(qǐng)朗讀水平較好的學(xué)生朗讀“月夜行船,月下歸航”的語(yǔ)段,速度稍慢。其他學(xué)生閉目靜聽(tīng),想象其意境,體會(huì)其語(yǔ)言的流暢和表現(xiàn)的自然美。

  B:聽(tīng)后想想,這段寫(xiě)景從哪幾個(gè)方面,結(jié)合著哪些事物來(lái)寫(xiě)的,起到了怎樣的表達(dá)的效果。討論后齊讀,加深體會(huì),再放音樂(lè)。

  (優(yōu)美的鄉(xiāng)村景色,在音樂(lè)的陪襯下,通過(guò)個(gè)人、集體的多種朗讀,拉動(dòng)想象,來(lái)體會(huì)自然美,能悟出許多只能意會(huì)不能言傳的東西。)

  *多媒體演示——人性美。

  [小伙伴們那善意的嘲笑,偷豆的舉動(dòng),對(duì)付六一公公的幼稚方法,將船劃得飛快的英姿,無(wú)不體現(xiàn)了孩子們毫不雕飾的純凈之美,體現(xiàn)著人的率真、自由與活力。]

  A:請(qǐng)男生齊讀第10節(jié)少年朋友們開(kāi)船的動(dòng)作描寫(xiě),圈出動(dòng)詞,揣摩語(yǔ)言的準(zhǔn)確。

  B:分角色朗讀偷豆時(shí)人物鮮明的個(gè)性化語(yǔ)言。

  *多媒體演示——情感美。

  [小朋友得到特許來(lái)伴“我”釣蝦、游戲,母親再三囑咐與深夜候船,年幼的陪“我”坐在船中,桂生為“我”找豆?jié){、舀水,六一公公的嗔怪與送豆,無(wú)不洋溢著愛(ài)的溫情。]

  五、體驗(yàn)反思:

  課文結(jié)尾說(shuō):“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的的好豆,——也不再看到那夜似的的好戲了。”對(duì)這個(gè)結(jié)尾應(yīng)該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會(huì)嗎?

  (通過(guò)談自己的生活經(jīng)歷體驗(yàn),可更好地理解文章的思想內(nèi)涵。)

  六:拓展延伸:

  本文寫(xiě)了“我”的家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗——社戲。請(qǐng)同學(xué)們想想自己的家鄉(xiāng)有些什么文化習(xí)俗,可與同學(xué)們對(duì)話交流,上臺(tái)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

  (設(shè)此題旨在鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,同時(shí)激發(fā)他們對(duì)家鄉(xiāng)地方戲的興趣和喜愛(ài)之情。)

  [資料鏈接]

  1、 社戲:在紹興,“社”是一種區(qū)域名稱,相當(dāng)于“村莊”。社中有廟,為了祈求全社平安富足,社廟里每年一定時(shí)間都要演戲,這就叫“社戲”。

  2、 魯迅在童年時(shí)代,曾隨母親在農(nóng)村居住過(guò),間或和許多農(nóng)民親近。短篇小說(shuō)《社戲》寫(xiě)于1922年10月,當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗,農(nóng)民痛苦,作者自然就回憶起心中保留的一塊凈土——平橋村。作品采用回憶的形式,用第一人稱寫(xiě)就,但不是作者的自傳,不能把“我”看成是魯迅。

  [作業(yè) 設(shè)計(jì)意圖]

  掌握鞏固基本的知識(shí)之后,用《平分生命》來(lái)進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)童心的純潔、善良。從而更好的理解本課的思想內(nèi)涵。提高自身的人文素養(yǎng)。

《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  教學(xué)目的

  1.學(xué)習(xí)本篇敘事有詳有略和生動(dòng)描寫(xiě)農(nóng)家少年形象,體會(huì)景物描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意和抒情作用。

  2.體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼。

  教學(xué)設(shè)想

  本篇用第一人稱敘寫(xiě)幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略,主要敘寫(xiě)夜晚航船去趙莊看戲。寫(xiě)得曲折生動(dòng),展現(xiàn)出幅幅農(nóng)村生活畫(huà)面,描寫(xiě)出一群淳樸善良、好客能干的農(nóng)家少年的形象,表現(xiàn)出對(duì)那段生活的懷念和對(duì)農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本篇的這些特點(diǎn),完成教學(xué)目的。

  本篇語(yǔ)言樸實(shí)準(zhǔn)確,很有表現(xiàn)力量。引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵語(yǔ)句表現(xiàn)力量的分析,統(tǒng)一于分析故事情節(jié)、人物形象當(dāng)中,體會(huì)其藝術(shù)魅力,培養(yǎng)分析和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

  本篇側(cè)重?cái)⑹拢瑢?xiě)的是農(nóng)家少年的群體。引導(dǎo)學(xué)生在分析故事情節(jié)中分析“我”和農(nóng)家少年,體會(huì)人物的感情、性格。

  本篇安排三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

  第 一 課 時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn)

  本篇的結(jié)構(gòu)層次,“我”在平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè)事。

  教學(xué)過(guò)程 

  1.由教學(xué)過(guò)的寫(xiě)人有詳有略的《分馬》,引出敘事有詳有略的《社戲》(板書(shū)課題)。

  2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示的一、二兩段,初步了解本篇;參看注釋閱讀課文、理解詞義、句意、全篇大意。

  3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

  (歸)省:xǐng 行輩:hángbèi

  憚:dàn 絮叨:xùdao

  怠(慢):dài 攛掇:cuānduo

  鳧(水):fǘ 潺潺:chánchán 

  (歌)吹:chuī 蘊(yùn)藻:yùnzǎo

  (家)眷:juàn 皎(潔):jiǎo

  漂渺:piāomiǎo 糾葛:jiūgé

  4.指定學(xué)生二人朗讀課文。

  前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準(zhǔn)確,緩急得當(dāng)。

  5.引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)層次。

  (1)本篇主要敘寫(xiě)什么事件?

  學(xué)生回答,教師明確:

  主要敘寫(xiě)“我”隨母歸省小住平橋村時(shí),夜晚航船去趙莊看戲。

  (2)依據(jù)故事的發(fā)展,本文可以分為幾個(gè)部分?各寫(xiě)出什么?

  學(xué)生回答,教師明確:

  可以分為三個(gè)部分:第一部分,從開(kāi)頭到“卻全都嘲笑起來(lái)了”,寫(xiě)小住平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè)事;第二部分,從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”,寫(xiě)夜晚航船去趙莊看戲的全過(guò)程;第三部分,從“第二天”到篇末,寫(xiě)看戲次日的情形。

  (3)依據(jù)情節(jié)的發(fā)展,第二部分又可為幾層,各寫(xiě)出什么?

  學(xué)生回答,教師明確:

  可以分為四層:部分開(kāi)頭至“我們立刻一哄的出了門”為第一層,寫(xiě)去看戲前的波折;從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”為第二層,寫(xiě)去看戲途中的情景;從“最惹眼的是”到“又向那松柏林前進(jìn)了”為第三層,寫(xiě)在趙莊看戲的情形;從“月還沒(méi)有落”到“各自回去了”為第四層,寫(xiě)看戲歸來(lái)的情形。

  6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分(板書(shū):平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè)事)。

  (1)“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的?

  學(xué)生回答,教師明確:

  “本來(lái)是凡有出嫁的女兒,倘自己還未當(dāng)家,夏間便大抵回到母家去消夏”,這還未當(dāng)家的已嫁女兒的一般情況;“那時(shí)我的祖母雖然還康健,但母親也已分擔(dān)了些家務(wù)”,母親的情況不同于上述的已嫁女兒,“所以夏期便不能多日的歸省了,只得在掃墓完畢之后,抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數(shù),可能多,也可能少,“我”隨母歸省小住平橋村,當(dāng)在春末夏初的時(shí)令,所以能夠看到“春賽”、社戲,吃到羅漢豆。

  (2)平橋村是怎樣一個(gè)村莊?“我”在平橋村得到了什么樣的待遇?表明了村民的什么特點(diǎn)?

  學(xué)生回答,教師明確:

  平橋村近海臨河,“住戶不滿三十家,都種田,打魚(yú)”,是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊。“在小村里一家的客,幾乎也就是公共的”,村民們因?yàn)椤拔摇钡牡絹?lái),特地“許可”自己的孩子“減少工作”,“伴我來(lái)游戲”,熱情好客,十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人(板書(shū):村中居民熱情好客)。而且他們不拘禮教,“我們”偶爾吵鬧起來(lái),打了輩分很高、應(yīng)該稱之為“太公”的小朋友,也沒(méi)有人想到這是“犯上”,風(fēng)尚淳樸(板書(shū):風(fēng)尚淳樸)。

  (3)“我”在平橋村總有哪些樂(lè)事?

  學(xué)生回答,教師明確:

  “我們”每天大都掘蚯蚓,穿釣鉤,“伏在河沿上去釣蝦”,“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”,表明釣得的蝦總歸“我吃”,已成定例,小朋友們也都熱情好客,十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。“我”看著在清澈的河水中,呆子似的蝦“用了自己的兩個(gè)鉗捧著釣尖送到嘴里去”,被釣上來(lái),自然樂(lè)趣甚濃;吃著自己和小朋友一起釣來(lái)的蝦,更會(huì)甜在心里。

  “我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我,因此我也總不敢走近身,只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著,站著”;小朋友們便不再原諒“我”會(huì)讀詩(shī)經(jīng),“全都嘲笑起來(lái)了”。這嘲笑是善意的,實(shí)際是鼓勵(lì)“我”大膽些,勇敢些。“我”怕牛,還因此而被嘲笑,卻還跟著去放牛,哪怕去了也只是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著,站著”,是多么愿意和這些小朋友在一起,在這放牛被嘲當(dāng)中,更表現(xiàn)出彼此的親密。“我”跟著小朋友放牛,也自有一種很濃的樂(lè)趣(板書(shū):少年相伴釣蝦放牛 樂(lè)趣甚濃)。

  (4)本篇題為“社戲”,重在敘寫(xiě)去看戲,寫(xiě)這些在平橋村的一般樂(lè)事起著什么樣的作用?

  學(xué)生回答,教師明確:

  寫(xiě)這些小住平橋村的一般樂(lè)事,既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂(lè)趣,使作品內(nèi)容豐富,具有生活實(shí)感(板書(shū):多方表現(xiàn)樂(lè)趣);更由于這里寫(xiě)了釣蝦、放牛這兩件樂(lè)事,第二部分開(kāi)頭的“至于我在那里的第一盼望的,卻在到趙莊去看戲”,就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂(lè)趣甚濃,“第一盼望”的“去看戲”自更樂(lè)趣無(wú)窮。這樣,就為寫(xiě)最大樂(lè)事的去看戲作了鋪墊,吸引讀者去領(lǐng)略那去看戲的敘寫(xiě)(板書(shū):鋪墊趙莊看戲)。

  布置作業(yè) 

  進(jìn)一步體會(huì)第一部分的表現(xiàn)力量和在全篇中的作用;預(yù)習(xí)第二部分,準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。

  第 二 課 時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn)

  去看戲前的波折,航船趙莊途中的如畫(huà)景物和急切心情,看戲當(dāng)中的心理和興趣。

  教學(xué)過(guò)程  

  1.由分析過(guò)的第一部分引到分析第二部分(板書(shū):去趙莊看戲的全過(guò)程)。

  2.引導(dǎo)學(xué)生分析第一層(板書(shū):去趙莊看戲前的波折)。

  (1)“就在我十一二歲時(shí)候的這一年,這日期也看看等到了”,一個(gè)“等”字,表現(xiàn)出“我”在平橋村一心盼望著趙莊演戲的日子。在這日子到來(lái)的時(shí)候,發(fā)生了什么波折?

  學(xué)生回答,教師明確:

  到了趙演戲的這一天,“在早上就叫不到”大船,“央人到鄰村去問(wèn),也沒(méi)有”;外祖母為此“很氣惱”,“絮叨起來(lái)”,母親只得一力“寬慰”外祖母,一邊囑咐“急得要哭”的“我”,“說(shuō)萬(wàn)不能裝模作樣,怕又招外祖母生氣,又不準(zhǔn)和別人一同去,說(shuō)是怕外祖母要擔(dān)心”,沒(méi)有大船不能去看戲這一意外的波折,使得外祖母很氣惱,“我”更非常焦急(板書(shū):無(wú)船前往看戲 老少氣惱焦急)。

  (2)到下午,小朋友們都去看戲了,“我”的情形怎樣?

  學(xué)生回答,教師明確:

  “我”雖然不能和小朋們一同去看戲,心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經(jīng)開(kāi)場(chǎng)了”,“似乎聽(tīng)到鑼鼓的聲音”,而且想到小朋友們“在戲臺(tái)下買豆?jié){喝”;一心只在戲上,一心只在看戲的小朋們身上,以致“這一天我不釣蝦,東西也少吃”,郁郁不樂(lè)。這使得母親很為難,外祖母又氣惱起來(lái)。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。

  (3)在這嚴(yán)重的去看戲的波折之中,怎樣出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)?解決了波折?

  學(xué)生回答,教師明確

  飯后,“看過(guò)戲的少年們也都聚攏來(lái)了,高高興興的來(lái)講戲”。“我”沒(méi)有看到戲,聽(tīng)到別人講戲,心情更加沉重,這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”,雙喜“大悟似的提議”,“八叔的航船不是回來(lái)了么”,“十幾個(gè)別的少年也大悟,立刻攛掇起來(lái),說(shuō)可以坐了這航船和我一同去”。兩個(gè)“大悟”,表現(xiàn)出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時(shí),十分歡喜興奮,事情出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)(板書(shū):雙喜想到航船 事情出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī))。外祖母擔(dān)心“都是孩子們,不可靠”,母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲,“不合情理”,雖然有了航船,戲還是看不成。雙喜看出底細(xì)來(lái)了,他勇敢地大聲說(shuō)“我寫(xiě)包票”,并且談出能寫(xiě)包票的條件,他們也確實(shí)具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”,表示同意,于是“我們立刻一哄的出了門”,“立刻”,表現(xiàn)出急不可待的心情,“一哄”,表現(xiàn)出出門時(shí)的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決(板書(shū):雙喜打保票 波折得到解決)。

  (4)這樣寫(xiě)出去看戲前的波折,在情節(jié)發(fā)展上起著什么樣的作用?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  學(xué)生回答,教師明確

  這樣寫(xiě)出去看戲前的波折和解決波折,構(gòu)成了曲折生動(dòng)情節(jié),并且再為去看戲作好鋪墊(板書(shū):構(gòu)成曲折生動(dòng)情節(jié) 再為看戲作好鋪墊),表現(xiàn)出了農(nóng)家少年的熱情和聰明能干(板書(shū):表現(xiàn)農(nóng)家少年 熱情聰明能干)。

  3.引導(dǎo)學(xué)生分析第二層(板書(shū):去看戲途中的情景)

  (1)“我”去看戲時(shí)的心情怎樣?出發(fā)的情景怎樣?

  學(xué)生回答,教師明確

  “我”在出門的時(shí)候,“很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大”;因能去看戲而馬上變得心情暢快,渾身舒適,似乎都舒展到說(shuō)不出的大了(板書(shū):出發(fā) 心暢體舒)。一出門,望見(jiàn)橋內(nèi)的白篷的船,“大家跳下船”,“跳”字,表現(xiàn)出上船之快;上船后,雙喜、阿發(fā)拔篙,立即點(diǎn)船,年幼的陪“我”坐在艙中,較大的聚在船尾,準(zhǔn)備搖櫓,分工井然有序,操作熟練迅速;母親送出來(lái)吩咐“要小心”的時(shí)候,已經(jīng)“點(diǎn)開(kāi)船”,“出了橋”,發(fā)船十分迅速(板書(shū):發(fā)船迅速)。船出橋后,架起,搖動(dòng)兩支櫓,在“說(shuō)笑的”、“嚷的”聲音中,“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進(jìn)了”,表現(xiàn)出一船聲音,一船歡樂(lè),船進(jìn)如飛     (板書(shū):一船歡樂(lè))。

  (2)接著怎樣描寫(xiě)出春夜航船去看戲途中什么樣的景物?表現(xiàn)了“我”什么樣的心情?

  學(xué)生回答,教師明確

  是從“我”的視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué),運(yùn)用比喻方法,描寫(xiě)春夜航船去看戲途中的景物的。“河岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香,夾雜在水氣中撲面的吹來(lái),月色便朦朧在這水氣里”,寫(xiě)河面:月色籠罩在浮起水氣的河面上,構(gòu)成了朦朧的色調(diào),清風(fēng)吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來(lái),使人心曠神怡(板書(shū):途中 河面朦朧 香氣撲面 怡人心神)。“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”。寫(xiě)兩岸連山:“踴躍的鐵的獸脊”,喻寫(xiě)出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿;“向船尾跑去了”,從寫(xiě)連山的向后跑表現(xiàn)出航船前進(jìn)之快。“但我卻還以為船慢”,表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情(板書(shū):連山后跑 船行甚快 心情更急)。

  (3)“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過(guò)什么誤認(rèn)”寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  學(xué)生回答,教師明確:

  “我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認(rèn):一是把途中的“松柏林”誤 認(rèn)為趙莊,一是誤把“漁火”誤認(rèn)為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認(rèn),寫(xiě)這兩點(diǎn)誤認(rèn),既構(gòu)成了情節(jié)的曲折,又進(jìn)一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊,看到演戲的心情(板書(shū):誤認(rèn) 心急生誤 兩誤曲折 更現(xiàn)心急)。

  (4)這樣描寫(xiě)看戲途中的情景,起著什么樣的作用?

  學(xué)生回答,教師明確:

  寫(xiě)出夜航途中的如畫(huà)景物,這優(yōu)美江南水鄉(xiāng)風(fēng)光襯托著社戲,使“我”這次看戲更具有了獨(dú)特的韻味;寫(xiě)出“我”急于到達(dá)趙莊看戲的心情,并由此產(chǎn)生兩點(diǎn)誤認(rèn),在曲折情節(jié)中為寫(xiě)趙莊看戲作好了充分的鋪墊,積蓄了充足的氣勢(shì)(板書(shū):如畫(huà)景物 襯托看戲 曲折鋪墊 蓄足氣勢(shì))。

  4.引導(dǎo)學(xué)生分析第三層(板書(shū):趙莊看戲的情形。

  (1)“我”在望到戲臺(tái)時(shí)的心情怎樣?

  學(xué)生回答,教師明確:

  “我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺(tái),模糊在遠(yuǎn)處的月夜中,和空間幾乎分不出界限”,那縹緲月夜空間的戲臺(tái),使“我”疑心是“畫(huà)上見(jiàn)過(guò)的仙境”,深被吸引,無(wú)限歡喜,更全神貫注地一真望到“臺(tái)上顯出人物來(lái),紅紅綠綠的動(dòng)”(板書(shū):望見(jiàn)戲臺(tái) 疑為仙境 深被吸引 無(wú)限歡喜)。

  (2)描寫(xiě)“我們”觀看演出,具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  學(xué)生回答,教師明確:

  描寫(xiě)”我們”觀看演出,表現(xiàn)了兒童看戲的心理和興趣。

  鐵頭老生表演,雙喜介紹他“能連翻八十四個(gè)筋斗”,并且說(shuō)”日里親自數(shù)過(guò)”,“我們都擠在船頭看打仗”;在小旦出來(lái)“咿咿呀呀的唱”的時(shí)候,雙喜還推測(cè)鐵頭老生在這場(chǎng)表演中“并不翻筋斗”是因?yàn)椤巴砩峡纯蜕佟保憩F(xiàn)出喜歡看武打,討厭聽(tīng)文唱(板書(shū):喜歡觀看武打 討厭?cǎi)雎?tīng)文唱)。

  “我”最愿意看的是“蛇精”和“跳老虎”,“但等了許久都不見(jiàn),小旦雖然進(jìn)去了,立刻又出來(lái)一個(gè)很老的小生”,以致“我有些疲倦了,托桂生買豆?jié){去”;表現(xiàn)出愿意看演員扮成蛇虎的表演(板書(shū):愿看扮演蛇虎)。

  當(dāng)“一個(gè)紅衫的小丑被綁在臺(tái)柱子上,給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打起來(lái)了”的時(shí)候,“大家才又振作精神的笑著看”,覺(jué)得看打人也比聽(tīng)大段的唱好得多。

  老旦出來(lái)了,大家“都很掃興”,她那沒(méi)完沒(méi)了的唱,使得小朋友們先是“喃喃的罵”,后是“不住的吁氣”,“打起呵欠”,最后,“熬不住了”的雙喜說(shuō),“怕他會(huì)唱到天明還不完,還是我們走的好罷”,“大家立刻都贊成”,到開(kāi)船駛上歸途時(shí),還“罵著老旦”。表現(xiàn)出萬(wàn)分厭煩老旦總唱(板書(shū):厭煩老旦總唱)。

  這樣描寫(xiě)“我們”觀看演出,具體地表現(xiàn)了兒童看戲的心理,在稚氣十足的笑容中和罵聲里,把這場(chǎng)夜晚看戲?qū)懙猛ぐ蝗唬ò鍟?shū):看戲表現(xiàn)了兒童心理 笑罵體現(xiàn)著稚齡童趣)。

  布置作業(yè) 

  進(jìn)一步體會(huì)春夜航船去看戲途中的景物描寫(xiě)和表現(xiàn)作用;預(yù)習(xí)后文,準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。

  第 三 課 時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn)

  看戲歸來(lái)的情形,看戲次日的情形,詳略敘事的恰當(dāng)。

  教學(xué)過(guò)程 

  1.由分析過(guò)的第三層,引到引導(dǎo)學(xué)生分析第四層(板書(shū):看戲歸來(lái)的情形)。

  (1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣?

  學(xué)生回答,教師明確:

  “我”“回望戲臺(tái)在燈光中,卻又如初來(lái)到時(shí)候一般,又漂渺得像一座仙山樓閣”,聽(tīng)到悠揚(yáng)的橫笛聲,“疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了,但也不好意思說(shuō)再回去看”,表現(xiàn)出仍很留戀演出(板書(shū):留戀演出)。

  小朋友們一面“議論著戲子,或罵,或笑”,一面搖得那船“就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥”,這留戀演出、議論笑罵和搖船情形,表現(xiàn)了對(duì)看戲仍然興趣很濃,愉快興奮(板書(shū):議論笑罵 戲興仍濃 愉快興奮)。

  (2)小說(shuō)寫(xiě)出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經(jīng)過(guò)?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  學(xué)生回答,教師明確:

  搖船的說(shuō)“很疲乏……許久沒(méi)有東西吃”,引出偷豆、吃豆的插曲,雙喜指揮偷豆。雙喜先問(wèn)阿發(fā):“這邊是你家的,這邊是老六一家的,我們偷哪一邊的呢?”阿發(fā)“往來(lái)的摸了一回”,說(shuō)“偷我們的罷,我們的大得多呢”。不管是誰(shuí)家的,單選大的偷,自己家的大就偷自己家的,表現(xiàn)出他憨厚無(wú)私(板書(shū):選偷大豆 憨厚無(wú)私)。

  大家在阿發(fā)家的豆田里,各摘了一大捧。“雙喜以為再多偷,倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的,于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;表現(xiàn)出他不愿惹起阿發(fā)的娘哭罵、氣惱,偷豆也有分寸。

  “幾個(gè)年長(zhǎng)的仍然慢慢的搖著船,幾個(gè)到后艙去生火,年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上,都圍起來(lái)用手撮著吃”;在夜晚隨波漂浮的航船上,圍吃自己偷來(lái)、剝好、煮熟的豆,自然別有一番滋味,香甜可口(板書(shū):自剝自煮 吃來(lái)味香)。

  (3)“我們”吃完豆做了些什么?慮到了什么?寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)作用?

  學(xué)生回答,教師明確:

  “我們”吃完豆后,洗了器具,“豆莢豆殼全拋在河水里,什么痕跡也沒(méi)有了”,避免被人發(fā)現(xiàn)偷豆、吃豆的事,表現(xiàn)出處理善后,考慮周到(板書(shū):善后處理 考慮周到)。雙喜所慮的是八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴,大家議論之后,“歸結(jié)是不怕”,有應(yīng)付他的辦法。寫(xiě)這些,表現(xiàn)出少年們預(yù)想到可能發(fā)生的糾葛,有了應(yīng)付的辦法,放心了偷豆、吃豆的事(板書(shū):預(yù)想糾葛 應(yīng)付有法);。由于歸途中偷豆、吃豆的插曲,使得這次夜晚去趙莊看戲,更加令“我”難忘。

  (4)小說(shuō)是怎樣接住夜晚去趙莊看戲的?這樣結(jié)束產(chǎn)生著什么樣的效果?

  學(xué)生回答,教師明確:

  是從長(zhǎng)幼都很高興來(lái)接住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來(lái)接的母親,本來(lái)為“回來(lái)得這樣遲”而“頗有些生氣”,但看到兒子和小朋友們都高興的回來(lái)了,“也就高興了”(板書(shū):長(zhǎng)幼都很高興”;并且“笑著邀大家去吃炒米”,小朋友們都說(shuō)“已經(jīng)吃了點(diǎn)心,又渴睡”,辭謝了母親的邀請(qǐng),“各自回去了”,圓滿地接住去趙莊看戲,這樣圓滿地接住去趙莊看戲,不但由母親送始,以母親接終,前后呼應(yīng),構(gòu)成了事件的完整性,也使事件更在“我”的腦海中永留美好的記憶(板書(shū):圓滿結(jié)束看戲 永留美好記憶)。

  2.引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分(板書(shū):看戲次日的情形)。

  (1)小說(shuō)怎樣寫(xiě)出看戲次日的情形?

  學(xué)生回答,教師明確:

  小說(shuō)照應(yīng)著昨晚的偷豆、吃豆和看戲,呼應(yīng)第一部分寫(xiě)的村民淳樸好客,寫(xiě)出看戲次日的情形。“并沒(méi)有聽(tīng)到什么關(guān)系八公公鹽柴事件的糾葛”,照應(yīng)昨晚吃豆后“所慮的”八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴“會(huì)罵的”;六一公公問(wèn)“你們這班小鬼,昨天偷了我的豆了罷”,照應(yīng)昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;“我”吃了六一公公送給的豆,覺(jué)得“并沒(méi)有昨夜的豆那么好”,“一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”,照應(yīng)昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問(wèn)“我”的話和送豆,呼應(yīng)第一部分所寫(xiě)村民淳樸好客。

  (2)這樣照應(yīng)前文、呼應(yīng)開(kāi)頭結(jié)束全篇,具有什么樣的表現(xiàn)作用?

  學(xué)生回答,教師明確:

  對(duì)兩位公公的照應(yīng)前文偷豆的說(shuō)明和描寫(xiě),表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起糾葛,結(jié)果良好(板書(shū):照應(yīng)偷豆 結(jié)果良好)。特別是呼應(yīng)開(kāi)頭部分的村民淳樸好客,描寫(xiě)六一公公親熱地問(wèn)“我”昨晚的戲、豆如何,高興地送給豆,更表現(xiàn)了村民的淳樸寬厚、熱情好客(板書(shū):呼應(yīng)好客 更現(xiàn)樸厚)。對(duì)“我”的照應(yīng)前文的描寫(xiě),則表明了昨晚的豆最好吃,戲最好看,至今不忘。這樣結(jié)束全篇,構(gòu)成了作品綿密完整的結(jié)構(gòu),表現(xiàn)出隨母歸省小住平橋村生活的美好,抒發(fā)了對(duì)平橋村的人物和生活的綿綿無(wú)盡的懷戀(板書(shū):結(jié)構(gòu)綿密完整 小住生活美好 懷戀綿綿無(wú)盡)。

  3.引導(dǎo) 學(xué)生分析本篇詳略敘事的恰當(dāng)。

  本篇怎樣有詳有略地?cái)?xiě)事件?產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果?

  學(xué)生回答,教師明確:

  總的來(lái)看,本篇詳寫(xiě)去趙莊看戲的全過(guò)程,略寫(xiě)小住平橋村的得到優(yōu)待,一般樂(lè)事,和看戲次日的情形。詳寫(xiě)的各個(gè)情節(jié),讓人讀來(lái)如同身歷其境,親見(jiàn)其人,深受感染;略寫(xiě)部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量,釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣,六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話和送蝦運(yùn)動(dòng),更表現(xiàn)了農(nóng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫(xiě)略寫(xiě)相配合,既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂(lè)趣和美好事物,又突出了重點(diǎn),值得認(rèn)真體會(huì),學(xué)習(xí)。

  4.指定學(xué)生朗讀課文。

  要求緩急輕重得當(dāng),讀出感情色彩。

  布置作業(yè) 

  進(jìn)一步體會(huì)第三部分的表現(xiàn)作用,和本篇詳略敘事的恰當(dāng)。

  板書(shū)設(shè)計(jì) 

  社戲

  平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè)事

  村中居民熱情好客 風(fēng)尚淳樸

  少年相伴釣蝦放牛 樂(lè)趣甚濃

  多方表現(xiàn)樂(lè)趣 鋪墊趙莊看戲

  去趙莊看戲的全過(guò)程

  去看戲前的波折:

  無(wú)船前往看戲 老少氣惱焦急

  雙喜想到航船 事情出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)

  雙喜勇打保票 波折得到解決

  構(gòu)成曲折生動(dòng)情節(jié) 再為看戲作好鋪墊

  表現(xiàn)農(nóng)村少年 熱情聰明能干

  去看戲途中的情景:

  出發(fā) 心暢體舒 發(fā)船迅速 一船歡樂(lè)

  途中 河面朦朧 香風(fēng)撲面 怡人心神

  連山后跑 船進(jìn)甚快 心情更急

  誤認(rèn) 心急生誤 兩誤曲折 更現(xiàn)心急

  如畫(huà)景物 襯托社戲 曲折鋪墊 蓄足氣勢(shì)

  趙莊看戲的情形:

  望見(jiàn)戲臺(tái) 疑為仙境 深被吸引 無(wú)限歡喜

  喜歡觀看武打 討厭?cǎi)雎?tīng)文唱 愿看扮演蛇虎 厭煩老旦總唱

  看戲表現(xiàn)了兒童心情 笑罵體現(xiàn)著稚齡童趣

  看戲歸來(lái)的情形:

  留戀演出 議論笑罵 戲興仍濃 愉快興奮

  選偷大豆 憨厚無(wú)私 自剝自煮 吃來(lái)味香

  處理善后 考慮周到 預(yù)想糾葛 應(yīng)付有法

  長(zhǎng)幼都很高興 圓滿結(jié)束看戲 永留美好記憶

  看戲次日的情形:

  照應(yīng)偷豆 結(jié)果良好 呼應(yīng)好客 更現(xiàn)樸厚

  結(jié)構(gòu)綿密完整 小住生活美好 懷戀綿綿無(wú)盡

《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  《社戲》全文原有前后兩個(gè)部分,課文節(jié)選自后~部分。在這一部分中,作者記述了

  一段幼時(shí)看社戲的經(jīng)歷,表現(xiàn)對(duì)童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫(xiě)、細(xì) 致逼真,充滿江南水鄉(xiāng)的詩(shī)情畫(huà)意。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物,又是 如何融情人景的,這是本文教學(xué)的重點(diǎn)。本文結(jié)尾對(duì)“豆”與“戲”的評(píng)價(jià)、贊美與前面對(duì)

  “豆”與“戲”的描寫(xiě)似乎有些矛盾,引導(dǎo)學(xué)生理解這一問(wèn)題是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

  文章景物描寫(xiě)優(yōu)美,心理描寫(xiě)細(xì)膩,語(yǔ)言流暢自然,是一篇訓(xùn)練朗讀和背誦的好文

  章,應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀和背誦加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。分析課文時(shí) 應(yīng)該抓住語(yǔ)言,尤其是一些運(yùn)用精妙的詞句,切忌空洞。

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、導(dǎo)入新課。

  對(duì)許多人來(lái)說(shuō),童年都是美好快樂(lè)的。關(guān)于這一點(diǎn),從同學(xué)們前幾天以“童年”為題

  所寫(xiě)的詩(shī)里面也可以看出來(lái)。下面我念一首優(yōu)秀習(xí)作給大家聽(tīng)聽(tīng)。童年:童年是七彩的

  夢(mèng)/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識(shí)的海洋里道游/童年是快樂(lè)的小鳥(niǎo)張

  開(kāi)翅膀/攜我在自由的藍(lán)天上飛翔//現(xiàn)在阿/童年卻是一枚小小的鈴檔/不管春與夏、秋

  與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊,人們回憶往事,總是充滿一種浪漫的理想

  色彩。即使如魯迅這樣的斗士,回憶起童年往事,筆調(diào)也旱溫馨的。這從我們學(xué)習(xí)過(guò)的

  魯迅的散文《從百草園到三味書(shū)屋》可以看出來(lái),還可以從今天我們要學(xué)習(xí)的課文——魯

  迅的小說(shuō)《社戲》中看出來(lái)。

  二、了解作者。

  關(guān)于魯迅的有關(guān)情況,在學(xué)習(xí)《從百草園到三昧?xí)荨窌r(shí)都介紹了,在此可用復(fù)述的

  形式,檢查學(xué)生的掌握情況,再次加深印象。

  突出以下內(nèi)容:

  魯迅,原名周樹(shù)人,浙江紹興人,偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。

  三、學(xué)生默讀課文。

  1.了解課文內(nèi)容。

  2.畫(huà)記自己難以讀準(zhǔn)、難以理解的字詞。

  3.標(biāo)出自己最欣賞的詞、句、段。

  四、范讀課文(或聽(tīng)磁帶錄音)。

  1.要求:聽(tīng)準(zhǔn)字音;體會(huì)感情;理解部分詞語(yǔ)含義。

  2.試著拼出下列加點(diǎn)字的讀音:

  憚踱 頗 歸省 行輩 攛掇 鳧水 潺潺 宛轉(zhuǎn)

  3.訂正字詞的讀音。

  五、學(xué)生誦讀課文,理清文章結(jié)構(gòu)c

  1.學(xué)生自由誦讀一th遍課文,體味文章的思想感情。

  2.本文的線索是什么?根據(jù)線索劃分課文部分。

  本文的線索是到趙莊看戲。

  ①看戲前(1-3段)——②看戲中(4—30段)——③看戲后(31—40段)

  六、略讀第一部分,明確這一部分的重要性。

  1.請(qǐng)同學(xué)朗讀這一部分。

  2.第一部分中有一個(gè)詞既寫(xiě)出了平橋村在“我”心目中的地位,又寫(xiě)出了“我”對(duì)平

  橋村的情感,請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)詞找出來(lái)。(“樂(lè)土”)

  3.文章寫(xiě)平橋村是“我”的樂(lè)土,“樂(lè)”的具體表現(xiàn)有哪些?

  方法:采取班上集體討論式,然后歸納三點(diǎn):

  (①“我”在這里是公共的客,可以得到優(yōu)待;②可以讀念《詩(shī)經(jīng)》之類難懂的書(shū);③

  可以釣蝦、放牛、體驗(yàn)到鄉(xiāng)間生活的無(wú)窮樂(lè)趣。)

  4這一部分與寫(xiě)著社戲有什么關(guān)系?

  提示:小說(shuō)三要素:人物、環(huán)境和情節(jié)。

  (這一部分寫(xiě)“我”隨母親歸省在平橋村的生活,意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境,同時(shí)簡(jiǎn)

  寫(xiě)一些“趣事”,為下文詳寫(xiě)“看戲”中的趣事作鋪墊。)

  七、小結(jié)。

  這節(jié)課我們?cè)俅螐?fù)習(xí)關(guān)于魯迅的一些文學(xué)常識(shí);訓(xùn)練了朗讀;學(xué)習(xí)了生字詞;梳理

  了文章的結(jié)構(gòu);弄清了第一部分在整個(gè)文章中的作用。為下堂課更深入學(xué)習(xí)這篇課文打

  下了基礎(chǔ)。

  八、布置課外作業(yè)。

  1.朗讀課文,從朗讀中體會(huì)文章的思想感情。

  2.把“預(yù)習(xí)提示”中加點(diǎn)的字詞連拼音~起抄寫(xiě)兩遍。

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,檢查學(xué)生的掌握情況。

  二、精讀第二部分。

  1.默讀課文,思考:第二部分是寫(xiě)趙莊看社戲的全過(guò)程。主要寫(xiě)了哪幾件事?并

  據(jù)此劃分好這部分的層次。

  一層(4——9段):看社戲前的波折;二層(10一13段):去看社戲途中的見(jiàn)聞感受;三

  層(14—21段):在趙莊看社戲;四層(22一 3 0):看社戲后深夜歸航。

  2“文似看山不喜平”。作者在“看戲”這部分沒(méi)有平鋪直敘,而是寫(xiě)得起伏有致。

  譬如第一層就寫(xiě)了看戲前的三次波折、三次轉(zhuǎn)機(jī)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)上找出來(lái),并思考這樣

  寫(xiě)的好處。

  (一、筆法曲折,文氣搖曳,為看社戲做好充分的鋪墊;二、初步表現(xiàn)小伙伴的熱

  情、能干等特點(diǎn),尤其是“雙喜”。)

  3.學(xué)生齊讀一遍第一層,加深理解。

  4一切問(wèn)題都解決之后,小伙伴們自然要急急忙忙趕往趙莊看戲。作者抓住哪些

  內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的描寫(xiě)以突出小伙伴看戲途中的心情?請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第二層,其他同學(xué)

  思考。

  (①第10自然段對(duì)少年朋友的開(kāi)船動(dòng)作運(yùn)用一系列準(zhǔn)確的動(dòng)詞,進(jìn)行傳神的描繪,

  表現(xiàn)小伙伴們駕船熟練敏捷的技巧、勤勞能干的性格和去看戲時(shí)的愉快的心情;②第11

  自然段抓住景物特征進(jìn)行描寫(xiě),充分調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官,運(yùn)用多種修辭方法,融情入

  景,描繪出一幅十分優(yōu)美的“水鄉(xiāng)月夜圖”,既表現(xiàn)出“我”心隋的愉快,又表現(xiàn)出“我”心

  情的急切,非常傳神。)

  5齊讀、自由朗讀相結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二層,并要求邊讀邊在頭腦中想象水鄉(xiāng)

  月夜行船的美景。

  6第三層詳寫(xiě)在趙任看戲。按說(shuō)小伙伴們這樣興師動(dòng)眾,就是想看戲的,但當(dāng)小

  伙伴們看到戲后卻是怎樣一種心態(tài)呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀第三層,讀后可以討論一下。

  (戲不好看。小伙伴們很失望。)

  7.小伙伴們真正感興趣的是些什么呢?我們不妨看看第四層。教師范讀第四層。

  (偷羅漢豆)

  8由此,我們想一想,小伙伴們這樣熱衷于來(lái)看戲的真實(shí)的原因是什么?

  (①對(duì)少年兒童來(lái)說(shuō),對(duì)未知事物或新鮮事物的追求與探索遠(yuǎn)比得到它更有吸引

  力;②小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無(wú)拘無(wú)束,自由自在地玩耍。所謂“醉

  翁之意不在酒,在乎山水之間”,小伙伴們真正感興趣的不在社戲,而在看戲前后的那

  種氣氛、感覺(jué)。)

  9.小說(shuō)的三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說(shuō)不僅情節(jié)吸引人,更塑造出一些

  鮮活的人物形象。請(qǐng)同學(xué)們抓住人物的行為動(dòng)作、語(yǔ)言,歸納一下他們的特點(diǎn)。

  (雙喜:聰明能干。阿發(fā):憨厚無(wú)私。桂生:機(jī)靈勤快。六一公公:寬厚、好客。)

  10至此,我們可以說(shuō),這篇文章以去看社戲?yàn)榫索,寫(xiě)出了一系列的人與事,情

  和景,充分地突出了“平橋”“在我是樂(lè)土”的主旨。請(qǐng)同學(xué)談?wù)剬?duì)課文最后一句話的理

  解。

  (“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實(shí)、真摯的感情和那特有的農(nóng)村風(fēng)光、自

  由的空氣、人與人之間和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時(shí)在城鎮(zhèn)未曾見(jiàn)到過(guò),在

  后來(lái)的人生路途中也很少再見(jiàn)到的。“我”對(duì)這段往事的深情回憶,表達(dá)了自身對(duì)美好生

  活的向往之情。)

  11.齊讀最后一部分。

  三、布置作業(yè)。

  1.做課后練習(xí)題第三題。

  2.寫(xiě)一篇回憶童年趣事的文章,二三百字即可。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  社戲

  魯迅

  看戲前

  樂(lè)上

  好友

  趣事

  略

  看戲中

  戲前波折

  夏夜行船

  船頭看戲

  月夜歸航

  詳

  看戲后余波略

  (徐國(guó)鴻)

  教學(xué)設(shè)計(jì)(b)

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)人新課。

  上學(xué)期,我們學(xué)過(guò)魯迅先生的文章《從百草園到三味書(shū)屋》,是魯迅回憶童年時(shí)代生

  活的一篇散文。內(nèi)容基本上是真人真事。今天,我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇他寫(xiě)的小說(shuō)《社戲)}。小

  說(shuō)寫(xiě)的人與事不一定都是真人真事,但也能從中看出魯迅對(duì)童年美好生活的回憶和留戀

  的心情。

  二、檢查預(yù)習(xí)。

  1.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音。(出示小黑板)

  憚踱頗歸省行輩攛掇鳧水潺潺宛轉(zhuǎn)

  2.討論課文段落層次。

  1)文章的中心情節(jié)是什么?圍繞這~中心事件寫(xiě)了哪些事情?

  明確:

  看社戲

  戲前波折(開(kāi)端)

  夏夜行船(發(fā)展)

  船頭看戲(發(fā)展)

  月夜歸航(高潮、結(jié)局)

  2)除了看社戲以外,文中還寫(xiě)了其他活動(dòng)或事件嗎?

  明確:開(kāi)頭寫(xiě)了隨母親省親小住平橋村,釣魚(yú)放牛捉蝦等有趣的鄉(xiāng)間生活。結(jié)尾寫(xiě)

  了六~公公送豆。

  3)文章可分為幾個(gè)部分?

  明確:三個(gè)部分。一、(1一3段);二、(4-30段);三、(3—40段)。

  三、學(xué)習(xí)課文第一部分。

  1.平橋村是一個(gè)什么樣的地方?

  明確:“離海不遠(yuǎn)”,“偏僻”,’‘臨河”,“不滿三十家”,以“種田”“打魚(yú)”為業(yè),“只

  有一個(gè)雜貨店”。

  2.這樣一個(gè)偏僻不打眼的小村莊,為什么是“我”的“樂(lè)土”呢?

  明確:①可以免讀一些難懂的書(shū),過(guò)著自由快樂(lè)的生活。②沒(méi)有一些禮教的束縛,

  人人平等。③還有著眾多豐富有趣的活動(dòng)。

  3.這一部分與中心情節(jié)有什么關(guān)系?可否去掉呢?

  明確:這一部分為中心情節(jié)的展開(kāi)作好鋪墊,如果去掉,后文的情節(jié)會(huì)顯得過(guò)于突

  兀,且顯得過(guò)于單調(diào)。

  四、組織學(xué)生熟讀全文,為下節(jié)課的進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

  五、布置作業(yè)。

  思考課后練習(xí)題二、三。

  第二課時(shí)

  一、回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。(略)

  二、學(xué)習(xí)課文第二部分。

  1.看戲之前遇到了什么波折,后來(lái)又如何解決的?

  明確:三次波折,三次轉(zhuǎn)機(jī)。

  又請(qǐng)班上男同學(xué)齊讀第10自然段,女同學(xué)圈出描寫(xiě)少年朋友們開(kāi)船動(dòng)作的詞語(yǔ),

  共體味其運(yùn)用之妙。

  明確:動(dòng)詞,拔、點(diǎn)、磕、架。充分描繪出小伙伴駕船技術(shù)的熟練,反映出小伙伴

  們聰明、能干的特點(diǎn)。

  3. 結(jié)合課后練習(xí)二第1小題,學(xué)習(xí)“夏夜行船”段,引導(dǎo)學(xué)生揣摩情景交融的描寫(xiě)方

  法。

  (答案見(jiàn)《教師教學(xué)用書(shū)》。)

  4請(qǐng)同學(xué)默讀課文“船頭看戲”的段落,思考在作者筆下,“我”所要急切看到的戲

  好看嗎?為什么?

  明確:不好看。①想看鐵頭老生翻跟頭,但那老生卻沒(méi)翻;②想看“蛇精”和“跳老

  虎”,等了許久都不見(jiàn)出來(lái);③最怕看“老旦”,然而“老旦終于出了臺(tái)”并不停地唱著。

  除了正面寫(xiě)出戲不好看外.文中孩子們“喃喃的罵”,“不住的吁氣”,“打起呵欠”等,這

  些對(duì)孩子神態(tài)的描寫(xiě),也從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。

  5.既然戲不好看,大家都一致贊成回去。請(qǐng)同學(xué)們齊讀寫(xiě)“月夜歸航”的段落,并

  思考課后練習(xí)二第到。題。

  明確:月下歸航寫(xiě)了小伙伴們?nèi)ァ巴怠绷_漢豆的趣事。去時(shí)“我”的心情很急迫,總

  “以為船慢”,而此時(shí)“我”和小伙伴們偷豆吃豆,心情無(wú)比歡暢。

  6在寫(xiě)孩子們偷豆的時(shí)候,有一句人物語(yǔ)言很能表現(xiàn)人物性格特征,請(qǐng)同學(xué)們找

  出來(lái),并思考表現(xiàn)了何種性格特征。

  明確:阿發(fā),“偷我們的罷,我們的大得多呢。”這句話足以表現(xiàn)出這群農(nóng)家孩子熱情

  好客、淳樸善良、天真活潑的性格特征。

  三、學(xué)習(xí)課文第三部分。

  1.文章最后一部分是寫(xiě)看社戲的余波,其中“六一公公送豆”的情節(jié)在文章中起什

  么作用?

  明確:孩子們“偷”了六一公公的豆,第二天他“不料竟非常感激起來(lái)”,并又送上一

  大碗羅漢豆來(lái)。從這里我們可以看出老人的寬厚慈愛(ài),熱情好客,進(jìn)一步說(shuō)明“我”之所

  以愛(ài)平橋村,正是因?yàn)槠綐虼宓娜松屏伎蓯?ài)。深化主題。

  2.討論:我們把文章最后一句話“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的

  好豆,——也不再看到那夜似的好戲了。”刪去可不可以?為什么?

  提示:①戲并不好看,豆也很普通,為什么“我”卻有這種感覺(jué)?②《社戲》這篇小說(shuō)

  全文原有前后兩部分,課文書(shū)選后一部分,找出《社戲》全文,讓學(xué)生對(duì)比閱讀,啟發(fā)學(xué)

  生思維。③同學(xué)們讀這篇小說(shuō)有什么感受?你覺(jué)得文中尤其是最后一句充滿著一種怎樣

  的情債?(參看《教師教學(xué)用書(shū)》中范伯群的《人生經(jīng)驗(yàn)通直感——從《社戲》和《朝花夕抬》

  談起。)

  四、布置作業(yè)。

  1.做課后練習(xí)題三。

  2.寫(xiě)“隨筆”時(shí),寫(xiě)一篇《童年趣事》。

  甲

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  社戲

  魯迅

  看

  社

  戲

  戲前波折

  夏夜行船

  “拔”“占”“磕”“架”

  所見(jiàn)、所聞、所感

  船頭看戲罵、吁氣、打呵欠

  月夜歸航“偷我們的”

  再?zèng)]有吃到也不再看外…

  向

  往

  留

  本

  心

《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  

  [教學(xué)目標(biāo) ]

  1、 會(huì)讀會(huì)寫(xiě)“憚、攛掇、鳧、潺、躥”等詞語(yǔ),品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言;培養(yǎng)有感情地朗讀課文,快速閱讀課文的能力。

  2、 理清故事的情節(jié),學(xué)習(xí)小說(shuō)圍繞看社戲,記敘詳略得當(dāng)?shù)姆椒ǎ惑w會(huì)景物描寫(xiě)的作用,來(lái)把握作品深刻的思想意義。

  3、 體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良,好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼;聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)反思,培養(yǎng)學(xué)生淳樸善良,友愛(ài)無(wú)私的品德。

  [教學(xué)重點(diǎn) 、難點(diǎn)]

  重點(diǎn):1、理清故事情節(jié),學(xué)習(xí)敘事詳略的寫(xiě)法。

  2、體會(huì)小說(shuō)景物描寫(xiě)對(duì)于表現(xiàn)文章中心思想所起的作用。

  難點(diǎn):正確把握作品的深刻內(nèi)涵和思想。

  [教學(xué)準(zhǔn)備]

  1、 查工具書(shū),掃除字詞障礙。

  2、 上網(wǎng)查閱有關(guān)紹興“社戲”的資料,,了解“社戲”這種鄉(xiāng)村戲劇的文字及圖片。

  3、 師生合作制作多媒體課件。

  [設(shè)計(jì)思路]

  1、 本課的設(shè)計(jì),注重學(xué)生對(duì)文本的閱讀,給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間與空間。在閱讀活動(dòng)中,學(xué)生要開(kāi)展思維,要體會(huì)、理解、感悟、思考,這一切都有賴于對(duì)文本的充分閱讀。如果學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間與空間,勢(shì)必由老師來(lái)包辦代替,也勢(shì)必導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)滿堂灌的結(jié)果。因此,設(shè)計(jì)中,讓學(xué)生多次閱讀課文,以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考問(wèn)題,從而有所領(lǐng)悟。

  2、 課文教學(xué)重在培養(yǎng)能力,掌握讀書(shū)的方法。本課設(shè)計(jì)“粗讀——細(xì)讀——精讀”的閱讀活動(dòng),主要是在閱讀方法上引導(dǎo)學(xué)生,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,逐步從課內(nèi)走向課外。

  3、 “學(xué)而不思則惘”,語(yǔ)文學(xué)習(xí),要以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自己思考、交流,因此,在教學(xué)活動(dòng)中,要讓學(xué)生相互討論、交流,讓學(xué)生在交流思考中去理解內(nèi)涵,感悟童年生活的美好。

  [教學(xué)過(guò)程 ]

  一、 激發(fā)興趣,導(dǎo)入  新課:

  師:同學(xué)們,童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時(shí)光,老師很想知道你童年時(shí),你最喜歡去哪里?最喜歡做什么?(學(xué)生自由回答)

  童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫(huà),猶如一個(gè)歡快跳躍的音符,說(shuō)不盡道不完。今天我們就一起來(lái)研讀魯迅先生的《社戲》,看看文中為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的童年生活的畫(huà)面。

  (用富有啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ) ,容易引起學(xué)生的興趣和認(rèn)同,能把學(xué)生的注意力吸引到本課教學(xué)的思維軌道上來(lái)。) 

  二、初讀課文,熟悉內(nèi)容。

  1、 課件播放有關(guān)“社戲”的圖片。

  2、 學(xué)生介紹有關(guān)收集到的“社戲”的知識(shí)。

  3、 放課文朗讀的錄音磁帶,學(xué)生輕聲跟讀,熟悉課文內(nèi)容。

  (提供相關(guān)材料,有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文,理解主題。有條件的在課前發(fā)動(dòng)學(xué)生自己獲得有關(guān)材料進(jìn)行學(xué)習(xí),這可培養(yǎng)學(xué)生獲取處理信息的能力。)

  三、研讀課文,整體感知:

  1、 整體感知故事情節(jié):

  A:學(xué)生速讀課文,進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容,用一句簡(jiǎn)潔的話來(lái)概括全文內(nèi)容。(學(xué)生的概括大意符合即可)

  B:學(xué)生細(xì)讀課文,指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)一些重要的詞語(yǔ)、句子和段落,以便幫助理清文章情節(jié)脈絡(luò),把握敘事的詳略。

  學(xué)生小組閱讀,討論交流,教師巡回指導(dǎo),師生共同努力,得出結(jié)論。      ( 演示)1、隨母歸省小住平橋村。2、釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活。3、看社戲前的波折。4、夜航看社戲途中。5、趙莊看社戲。6、看社戲后歸航偷豆。7、六一公公送豆。詳寫(xiě)3、4、5  略寫(xiě)1、2、4、7

  (本文篇幅相對(duì)較長(zhǎng),內(nèi)容也較豐富,學(xué)習(xí)這類文章,首先理清脈絡(luò),分清主次,這是很重要的,也是基本的學(xué)習(xí)方法。)

  2、 整體感知課文的思想內(nèi)涵。

  思考:本文課題《社戲》,但真正寫(xiě)社戲的內(nèi)容又不多,我們是否把標(biāo)題改為“平橋村一夜”?你同意嗎?為什么?

  學(xué)生小組討論交流,在組內(nèi)發(fā)言,說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這篇課文意圖的感悟。然后組內(nèi)推薦一位代表全班交流。

  教師以平等的方式,發(fā)表自己對(duì)課文的感悟與理解。

  (根據(jù)學(xué)習(xí)需要,提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的探究欲。引導(dǎo)學(xué)生深入探究,是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、遷移的一個(gè)基本前提。探究、對(duì)話、交流、提高。教師適時(shí)點(diǎn)撥,充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的新理念。這里比較關(guān)鍵的是教師要視具體情況來(lái)點(diǎn)撥,既非灌輸包辦代替,更不是強(qiáng)加給學(xué)生,而是能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的一種指導(dǎo)。)

  四、精讀課文,品味語(yǔ)言。

  1、師:認(rèn)真閱讀你認(rèn)為文中最精彩的部分,讀時(shí)可先概括這部分內(nèi)容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三,也是最主要的,想想這一部分美在哪里,語(yǔ)言表述上有何特點(diǎn),寫(xiě)幾句話表達(dá)自己的看法。

  (閱讀前的指導(dǎo)十分重要,充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)重在掌握學(xué)習(xí)方法,教書(shū)重在“授之于漁”的教學(xué)理念。)

  2、學(xué)生在個(gè)人精讀的基礎(chǔ)上分組,按寫(xiě)景的與寫(xiě)人的分若干組,相互交流,再全班交流。

  3、教師根據(jù)學(xué)生交流的情況,進(jìn)行概括,得出供學(xué)生參考的結(jié)論:《社戲》有“三美”:自然美、人性美、情感美。

  (在此環(huán)節(jié),學(xué)生從“粗讀”到“細(xì)讀”再到“精讀”,由粗到細(xì),從淺到深,完全合乎閱讀的規(guī)律。在充分閱讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分地交流,對(duì)話,發(fā)表自己的見(jiàn)解,既培養(yǎng)了學(xué)生提出自己見(jiàn)解、疑問(wèn)的能力,也培養(yǎng)了通過(guò)合作方式共同探討問(wèn)題的意識(shí)和能力,同時(shí)也體現(xiàn)了新課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。)

  *自然美。

  [ 左右都是碧綠的豆田,河流,淡黑的起伏的遠(yuǎn)山,朦朧在水氣里的月色,水面前“仙山樓閣”般的戲臺(tái),“大白魚(yú)”似的航船,無(wú)不給人以生命的鮮活,給人以美好的向往。]

  背景音樂(lè):舒緩、抒情的《田野的風(fēng)》

  A:請(qǐng)朗讀水平較好的學(xué)生朗讀“月夜行船,月下歸航”的語(yǔ)段,速度稍慢。其他學(xué)生閉目靜聽(tīng),想象其意境,體會(huì)其語(yǔ)言的流暢和表現(xiàn)的自然美。

  B:聽(tīng)后想想,這段寫(xiě)景從哪幾個(gè)方面,結(jié)合著哪些事物來(lái)寫(xiě)的,起到了怎樣的表達(dá)的效果。討論后齊讀,加深體會(huì),再放音樂(lè)。

  (優(yōu)美的鄉(xiāng)村景色,在音樂(lè)的陪襯下,通過(guò)個(gè)人、集體的多種朗讀,拉動(dòng)想象,來(lái)體會(huì)自然美,能悟出許多只能意會(huì)不能言傳的東西。)

  *人性美。

  [小伙伴們那善意的嘲笑,偷豆的舉動(dòng),對(duì)付六一公公的幼稚方法,將船劃得飛快的英姿,無(wú)不體現(xiàn)了孩子們毫不雕飾的純凈之美,體現(xiàn)著人的率真、自由與活力。]

  A:請(qǐng)男生齊讀第10節(jié)少年朋友們開(kāi)船的動(dòng)作描寫(xiě),圈出動(dòng)詞,揣摩語(yǔ)言的準(zhǔn)確。

  B:分角色朗讀偷豆時(shí)人物鮮明的個(gè)性化語(yǔ)言。

  *情感美。

  [小朋友得到特許來(lái)伴“我”釣蝦、游戲,母親再三囑咐與深夜候船,年幼的陪“我”坐在船中,桂生為“我”找豆?jié){、舀水,六一公公的嗔怪與送豆,無(wú)不洋溢著愛(ài)的溫情。]

  五、體驗(yàn)反思:

  課文結(jié)尾說(shuō):“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的的好豆,——也不再看到那夜似的的好戲了。”對(duì)這個(gè)結(jié)尾應(yīng)該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會(huì)嗎?

  (通過(guò)談自己的生活經(jīng)歷體驗(yàn),可更好地理解文章的思想內(nèi)涵。)

  六:拓展延伸:

  本文寫(xiě)了“我”的家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗——社戲。請(qǐng)同學(xué)們想想自己的家鄉(xiāng)有些什么文化習(xí)俗,可與同學(xué)們對(duì)話交流,上臺(tái)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  教學(xué)目標(biāo) :

  認(rèn)識(shí)魯迅筆下一群淳樸可愛(ài)的農(nóng)村孩子的形象。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力和合作精神。提高學(xué)生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語(yǔ)言。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  教學(xué)重點(diǎn):

  閱讀第一法——質(zhì)疑法(提問(wèn)法)

  教學(xué)難點(diǎn) :

  片段精讀

  教學(xué)步驟 和內(nèi)容:

  第一課時(shí)

  課前組織教學(xué):

  猜謎(二選其一):1,山東快書(shū)(打一名人,謎底:魯迅)2,眨眼之間,就到了峨眉山的東邊(打一名人,謎底:魯迅)

  導(dǎo)入  (1分鐘):

  你讀過(guò)魯迅那些文章?(魯迅的文章是有質(zhì)量保證的。“魯郭茅,巴老曹”,在現(xiàn)代文學(xué)大家排名中,魯迅位列第一,當(dāng)之無(wú)愧,也無(wú)爭(zhēng)議。中國(guó)至今仍無(wú)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者,但我所知道的,有兩位作家被提名,一個(gè)是王蒙,一個(gè)是魯迅。)〈〈語(yǔ)文〉〉第2冊(cè)選了魯迅的〈〈從百草園到三味書(shū)屋〉〉(第一單元第1課,選自〈〈朝花夕拾〉〉)和〈〈社戲〉〉(第四單元第16課,選自〈〈魯迅全集〉〉第1卷)。

  破題(4分鐘)。

  題目是文章的眼睛。眼睛是心靈的窗戶。看到“社戲”這個(gè)題目,你能提出什么問(wèn)題?或者說(shuō),你發(fā)現(xiàn)題目“社戲”中包含了哪些問(wèn)題?問(wèn)題有:什么是社戲?為什么要去看社戲?哪些人去看社戲?什么時(shí)候去看的?在哪里看?看的結(jié)果怎樣?這個(gè)題目如果自己來(lái)寫(xiě),會(huì)怎么寫(xiě)?題目為什么不用“看戲”?本文是重在說(shuō)明什么是社戲,還是記敘看戲的經(jīng)過(guò)?本文在寫(xiě)作上有什么特色?

  默讀(15分鐘)

  帶著諸多疑問(wèn)默讀。瀏覽,規(guī)定時(shí)間。勾劃批注。

  練習(xí)(15分鐘)(板書(shū)):

  1,本文在體裁上屬于( B  )

  A,散文  B,小說(shuō)   C,詩(shī)歌   D,戲劇

  2,什么是社戲?(看P111注釋)

  3,本文寫(xiě)了哪些人物?你最喜歡誰(shuí)?為什么?

  4,文中的“我”是作者本人嗎?

  5,本文在寫(xiě)作上有什么特色?

  (一, 人物形象個(gè)性鮮明。

  本文塑造了一群淳樸可愛(ài)的農(nóng)村孩子的形象,如雙喜,阿發(fā),桂生等。這些小伙伴聰明活潑,膽大心細(xì),熱情友愛(ài)。“我”看不成戲,“他們都嘆息而且表同情”;開(kāi)船時(shí)“年幼的都陪我坐在艙中,較大的聚在船尾”以防萬(wàn)一;看戲時(shí)桂生殷勤地為“我”買豆?jié){舀水;回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由,建議去“偷“自家的豆,這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)。雙喜是小伙伴中“最聰明的”,好象小伙伴的小領(lǐng)袖一般,他的性格也表現(xiàn)得最為突出。

  二,景物描寫(xiě)生動(dòng)傳神。

  作者采用寫(xiě)意筆法,從色彩,氣味和聲響等方面,描繪了月夜行船,船頭看戲,午夜歸航這幾個(gè)畫(huà)面,情景交融,充滿水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的“碧綠”,遠(yuǎn)山的“淡黑”,月光的“皎潔”,漁火,燈光的“紅”,航船的“白”;氣味如豆麥和水草的“清香”等;聲響如航行的“潺潺”聲,孩子們的笑聲,橫笛的“宛轉(zhuǎn),悠揚(yáng)”。

  運(yùn)用比喻,擬人,襯托等手法,化動(dòng)為靜,如表現(xiàn)船行之快,“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了”,“那航船,就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花躥”。)

  發(fā)作業(yè) 本。當(dāng)堂完成,當(dāng)堂評(píng)講,學(xué)生自己打等級(jí)。規(guī)范作業(yè) 格式(把題目寫(xiě)起,要抄題,不空行)。強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)。

  小結(jié)(4分鐘)

  布置課外作業(yè) (1分鐘):去找魯迅的〈〈朝花夕拾〉〉〈〈吶喊〉〉〈〈彷徨〉〉來(lái)讀。寫(xiě)點(diǎn)讀后感。

  第二課時(shí)

  課前組織教學(xué):

  板書(shū):魯迅,原名     ,           人,中國(guó)現(xiàn)代偉大的     家,     家,     家。代表作有                        。(周樹(shù)人,浙江紹興,文學(xué),思想,革命,〈〈朝花夕拾〉〉〈〈吶喊〉〉〈〈彷徨〉〉)

  導(dǎo)入  (5分鐘)。把你喜歡的詞語(yǔ)圈出來(lái)(圈在下面),把你喜歡的句子勾出來(lái)(用“~~~~~”)。

  聽(tīng)寫(xiě)(30分鐘)。

  帶上書(shū)筆,草稿本,找一個(gè)合作伙伴,結(jié)成對(duì)子,聽(tīng)寫(xiě)。本著對(duì)自己,對(duì)他人高度負(fù)責(zé)的態(tài)度。以聽(tīng)寫(xiě)的方式,用自己所圈的詞語(yǔ),所勾的句子來(lái)考對(duì)方的積累和聽(tīng)力。

  如:我念“八癩子”(這是我喜歡的詞語(yǔ)),考對(duì)方寫(xiě)得出嗎,他寫(xiě)不出,我就教他,他寫(xiě)錯(cuò)了,就叫他改——罰他抄十遍。對(duì)方也可以反問(wèn):“八癩子”什么意思?或,你寫(xiě)得起“大拇指”不嘛?或,你能不能用“八癩子”造個(gè)句子嘛?

  又如:我念“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”,只念兩遍,考對(duì)方能否一字不漏地記下來(lái),且標(biāo)點(diǎn)無(wú)誤。對(duì)方也可以請(qǐng)他談?wù)勏矚g的理由,或,也念一個(gè)句子。

  爭(zhēng)取聽(tīng)寫(xiě)20個(gè)詞語(yǔ),5個(gè)句子。在合學(xué)過(guò)程中遇到困難,討論解決。可以舉手求助老師。不認(rèn)識(shí)的字就查字典。聽(tīng)寫(xiě)完后,交換檢查,打上等級(jí)。必要時(shí)加以小結(jié)。

  老師也可以參與其中,給全班或個(gè)別對(duì)子念些詞語(yǔ)或句子。

  如:極偏僻,很悠揚(yáng),最惹眼,太怠慢以動(dòng)詞,形容詞為中心語(yǔ)的偏正短語(yǔ)),寫(xiě)包票,,中狀元,吃炒米,掘蚯蚓(動(dòng)賓短語(yǔ)),這十多個(gè)少年,委實(shí)沒(méi)有一個(gè)不會(huì)鳧水的,而且兩三個(gè)還是弄潮的好手。(復(fù)句)

  方位還原。

  小結(jié)(4分鐘)

  布置課外作業(yè) (1分鐘):回去把課文朗讀一遍,家長(zhǎng)簽字。

  第三課時(shí)

  課前組織教學(xué):

  對(duì)對(duì)聯(lián):老旦出臺(tái),掃興(小丑登場(chǎng),開(kāi)心)或,在文中找?guī)讉(gè)與“極偏僻”“寫(xiě)包票”結(jié)構(gòu)相同的短語(yǔ)

  導(dǎo)入  (1分鐘)

  給你一篇短文或一段文字,你覺(jué)得有那些閱讀步驟?

  請(qǐng)學(xué)生把自己寶貴的閱讀經(jīng)驗(yàn)介紹。然后引出老師的經(jīng)驗(yàn)之談,隆重推出閱讀第一法——質(zhì)疑法(提問(wèn)法)

  學(xué)法指導(dǎo)(30分鐘)

  問(wèn)題包含在一篇文章的哪些地方呢?

  一, 題目

  如“社戲”,從識(shí)字角度,可問(wèn):你能給這個(gè)詞語(yǔ)注音嗎?“社”字什么結(jié)構(gòu)?共幾畫(huà)?這個(gè)字是怎么來(lái)的?同樣,“戲”字也可以這樣問(wèn)。從語(yǔ)法角度,可問(wèn):“社戲”這個(gè)詞語(yǔ)什么結(jié)構(gòu)?“看戲”什么結(jié)構(gòu)?“戲曲”什么結(jié)構(gòu)?從文學(xué)角度,可問(wèn):由“社戲”,你能想到哪些詩(shī)句?(“舊時(shí)茅店社林邊”“蕭鼓追隨春社近”)從寫(xiě)作角度,可問(wèn):這個(gè)題目如果我來(lái)寫(xiě),會(huì)怎么寫(xiě)?這個(gè)問(wèn)題必不可少。把自己的思考和作者的思考進(jìn)行比較,能有效地提高你的作文水平。從說(shuō)明的角度,可問(wèn):什么是社戲?從記敘的角度,可問(wèn):哪些人去看社戲?好久去看的?在哪兒看?看的經(jīng)過(guò)和結(jié)果怎樣?

  學(xué)會(huì)提問(wèn),首先要選好提問(wèn)的角度。還要注意提問(wèn)的表述方式。

  二, 作者

  如魯迅,原名什么?哪里人?我們對(duì)他是怎么評(píng)價(jià)的?他的代表作是什么?你讀過(guò)魯迅的哪些文章?你能不能講一則魯迅的故事?

  魯迅是文學(xué)家,那么科學(xué)家、政治家呢?

  三, 喜歡或重要詞句(喜歡的句子用“~~~~~~”重要的句子用“————”)

  如“淡黑的起伏的連山”,這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)什么?山。什么山?“淡黑的起伏的連山”。“淡黑的”寫(xiě)山的什么?(色彩。“起伏的”寫(xiě)山的形狀;“連”寫(xiě)數(shù)量。)為什么看見(jiàn)的不是青山,而是淡黑的山?(暗示時(shí)間是晚上。)如果把“起伏的”刪去,表達(dá)效果會(huì)受到什么影響?若把“起伏的”提到“淡黑的”前面,可以嗎?(不可以,不符合我們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。)

  填空:       的峨眉山

  如“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了,但我還以為船慢”。在文中找到勾出,讀一遍,背一遍。男生讀一遍。

  你能用四個(gè)字來(lái)概括這個(gè)句子的主要內(nèi)容嗎?(山跑船慢。)什么山?怎么跑?山真的在跑嗎?(山是靜止的,不動(dòng)的。)用了什么修辭手法?(擬人,化靜為動(dòng),更形象生動(dòng)。)船真的慢嗎?(NO,船慢是我的感受。)為什么我會(huì)有這樣的感受呢?(看戲心情迫切。船已經(jīng)開(kāi)得很快了。作者沒(méi)有直接寫(xiě)船行之快,而是通過(guò)寫(xiě)山跑來(lái)襯托。)

  喜歡這個(gè)句子的,舉手。談?wù)劺碛伞#ㄓ昧吮扔鳎瑪M人,襯托等多種修辭手法,把“連山”比做“獸脊”,把山當(dāng)成人來(lái)寫(xiě),化靜為動(dòng),生動(dòng)形象地寫(xiě)出了我看戲的迫切心情。)

  四, 開(kāi)頭

  朗讀〈〈社戲〉〉開(kāi)頭第一段。

  有無(wú)懸念?“但在我是樂(lè)土:因?yàn)槲以谶@里不但得到優(yōu)待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。我在這里得到了什么優(yōu)待?“秩秩斯干幽幽南山”是什么當(dāng)中的句子?什么意思?不看注釋你知道嗎?難懂,費(fèi)解。而舊時(shí)孩子總是念〈〈詩(shī)經(jīng)〉〉之類難懂的書(shū)。

  還記得魯迅小時(shí)侯在三味書(shū)屋讀書(shū)的情景嗎?P9朗讀〈〈從百草園到三味書(shū)屋〉〉“于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)……拗過(guò)去,拗過(guò)去。”

  注意記敘文,議論文,說(shuō)明文文體對(duì)開(kāi)頭,結(jié)尾的影響。

  五, 結(jié)尾

  “真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了。”是否照應(yīng)開(kāi)頭?我吃了六一公公送的豆,為什么覺(jué)得沒(méi)有昨夜偷的豆那么好?偷的豆好在哪里?(豆是一樣的,只是偷豆這件事讓我難忘。結(jié)尾照應(yīng)了開(kāi)頭,雙喜等許多小朋友陪我去看社戲,在看戲回來(lái)的路上還發(fā)生了偷豆這樣有趣的事情,,這不是我得到的優(yōu)待嗎?免念枯燥的書(shū)本,那我干了什么呢?不正是看戲和偷豆嗎?)

  六, 過(guò)渡段

  怎么從這段過(guò)渡到下段?起到什么作用?(承上啟下)

  七, 精彩段落

  朗讀《社戲》“第二天,我向午才起來(lái)……他于是打著楫子過(guò)去了。”

  練習(xí):略

  八, 全文

  問(wèn)主要內(nèi)容,問(wèn)中心思想,問(wèn)寫(xiě)作特色。

  小結(jié)(8分鐘)

  學(xué)會(huì)提問(wèn),以提問(wèn)方式可以深入文章內(nèi)部,加深對(duì)詞句,段落,篇章的理解,理解了的朗讀背誦和未理解的朗讀背誦是不可同日而語(yǔ)的。在 一個(gè)詞語(yǔ),句子,段落上多花一點(diǎn)時(shí)間,就會(huì)有多一點(diǎn)的收獲。

  布置課外作業(yè) (1分鐘):比較閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》和《社戲》。  

  教學(xué)后記:

  把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),以課文為例子,首先要把語(yǔ)文當(dāng)工具來(lái)教。

《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  教學(xué)目標(biāo) :

  一 學(xué)習(xí)小說(shuō)圍繞看社戲這件事,記敘詳略有致,疏密相間的寫(xiě)法。

  二 成功的景物描寫(xiě)為小說(shuō)增添了不少色彩。指導(dǎo)學(xué)生了解小說(shuō)景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。

  三 學(xué)習(xí)小說(shuō)采用白描的手法,通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)刻畫(huà)人物。

  教學(xué)設(shè)想:

  一 以到趙莊看社戲的全過(guò)程為教學(xué)重點(diǎn)。

  二 采取閱讀、討論、講解、寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的分析、寫(xiě)作能力。

  三 在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,用兩課時(shí)。

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  一 進(jìn)一步熟悉課文,對(duì)易讀錯(cuò)的字正音,梳理結(jié)構(gòu)。

  二 體會(huì)、揣摩小說(shuō)在安排材料上詳略得當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

  教學(xué)過(guò)程 :

  一 在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,用投影幻燈出示詞語(yǔ),給加點(diǎn)的字注意:

  (歸)省:xǐng 行輩:háng 憚:dàn 絮叨: xùdāo 怠(慢):dài 攛掇:cuānduō 鳧(水):fú 潺潺:chán (歌)吹:chūi 蘊(yùn)藻:yùnzǎo (家)眷:juòn 皎(潔):jiǒo 漂渺:piāomiǎo 糾葛:jiūgé

  二 補(bǔ)充注釋:(可先讓學(xué)生查詞典,養(yǎng)成使用工具書(shū)的好習(xí)慣)。

  大抵:大都,大概。

  怠慢:有冷淡之意。

  朦朧:模糊看不清,一般形容月色或煙霧。

  屹立:高聳而穩(wěn)固地立著。

  疏疏朗朗:形容稀疏開(kāi)闊。

  糾葛:指糾纏不清。

  三 結(jié)合預(yù)習(xí)分段,歸納段意。

  要求學(xué)生默讀課文,然后進(jìn)行討論,指名回答。教師明確:

  這是魯迅先生1922年寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。作品以少年時(shí)代的生活為依據(jù),寫(xiě)出了“我”十一二歲時(shí)來(lái)到平橋村后到趙莊看社戲的一段經(jīng)歷,其中刻畫(huà)了一群農(nóng)家少年的形象。

  第一部分:(從開(kāi)頭到“卻全都嘲笑起來(lái)了”)“我”隨母親歸省來(lái)到平橋村,簡(jiǎn)明地交代出了看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、緣由,同時(shí)介紹了鄉(xiāng)間生活的小朋友。

  第二部分:(從“至于我在那里所第一盼望”到“各自回去了”)“我”和小伙伴們到趙莊看社戲。這是課文主體部分,可分四層:

  第一層:(從“至于我在那里所第一盼望的”到“我們立刻一哄的出了門”)看社戲前的波折。小伙伴們幫助“我”實(shí)現(xiàn)了看社戲的愿望。

  第二層:(從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”)小伙伴們愉快地架櫓搖船送“我”去趙莊看戲和途中的見(jiàn)聞。

  第三層:(從“最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺(tái)”到“又向那松柏林前進(jìn)了”)在趙莊看社戲的情況。

  第四層:(從“月還沒(méi)有落”到“各自回去了”)看社戲后深夜返回平橋村的情景。

  第三部分:(從“第二天,我向午才起來(lái)”到全文結(jié)束)六一公公的好客和“我”對(duì)昨夜看戲、吃豆的懷戀。

  四 作品在組織材料上做到了有詳有略,教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地體會(huì)、揣摩。

  (一)教師提問(wèn):小說(shuō)的第一部分寫(xiě)了哪些內(nèi)容?是詳寫(xiě)還是略寫(xiě)?不寫(xiě)這些內(nèi)容行不行?

  要求學(xué)生在筆記本上摘出這部分的主要內(nèi)容,然后舉手回答問(wèn)題。教師明確:

  這部分寫(xiě)了三個(gè)內(nèi)容:1.“我”跟隨著母親歸省來(lái)到平橋村。平橋村是“我”的樂(lè)土,因?yàn)檫@里不僅能免讀《詩(shī)經(jīng)》之類的書(shū),還能看到社戲。2.這里有與“我”年紀(jì)相仿,不拘行輩,嬉戲玩鬧的小伙伴們(正是這些小伙伴實(shí)現(xiàn)了“我”看社戲的愿望)。3.平橋村這塊樂(lè)土上可以釣蝦、放牛、無(wú)拘無(wú)束、趣味無(wú)窮。

  然而以上這些內(nèi)容都是略寫(xiě),雖是略寫(xiě),卻又不能不寫(xiě),因?yàn)檫@些內(nèi)容跟看社戲有不可分的聯(lián)系,它們?yōu)榭瓷鐟蜃隽擞辛Φ匿亯|。

  (二)教師提問(wèn):看社戲出發(fā)前遇到了一些波折,這里是詳寫(xiě)的,為什么?

  要求學(xué)生在筆記本摘出遇到了哪些波折,然后回答詳寫(xiě)的原因。教師明確:

  看社戲前確實(shí)遇到了一些波折,如一時(shí)叫不到船,母親不準(zhǔn)“我”和別人一同去,又怕外祖母擔(dān)心等,還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而,這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了:八叔的航船回來(lái)了,小伙伴們和“我”一起去,雙喜寫(xiě)了“包票”。敘事非常詳實(shí),這樣寫(xiě)突出了雙喜等小伙伴的友愛(ài)、聰慧的品德,同時(shí)也顯得文筆曲折,文意跌巖。

  (三)教師提問(wèn):在看社戲的途中,作者詳寫(xiě)了什么?各采用了怎樣的筆法?

  要求同學(xué)討論后回答。教師明確:

  作者寫(xiě)了小伙伴們開(kāi)船,側(cè)重于寫(xiě)動(dòng)作:

  點(diǎn)、磕、后退、上前、出,采用了白描的手法,突出了孩子們的精明能干;還寫(xiě)了春末夏初的夜景,作者側(cè)重人的感覺(jué)寫(xiě);寫(xiě)山,以動(dòng)襯靜地寫(xiě);寫(xiě)漁火,由遠(yuǎn)及近地寫(xiě)。這些描寫(xiě)生動(dòng)地勾畫(huà)出了一幅江南水鄉(xiāng)夜景圖,讀后仿佛使人置身于江南水鄉(xiāng)之中。

  (四)教師提問(wèn):“在趙莊看社戲”這一節(jié)中,作者詳寫(xiě)中又有略寫(xiě),詳寫(xiě)了什么?略寫(xiě)了什么?

  要求學(xué)生在書(shū)上摘出內(nèi)容,作比較后回答。教師明確:

  詳寫(xiě)的內(nèi)容是:雙喜述說(shuō)鐵頭老生翻筋斗的本領(lǐng),“我”喜歡看“蛇精”和“套了黃布衣跳老虎”的表演,“一個(gè)紅衫小丑被綁在臺(tái)柱子上”挨打的一折,讓孩子們厭煩的老旦的踱來(lái)踱去不停的唱。總之,作者抓住了孩子們看戲的興趣和對(duì)臺(tái)上表演的反映進(jìn)行詳寫(xiě)。

  在詳寫(xiě)中也有略寫(xiě),如小旦、小生的演唱等等。

  詳略之間并不是截然分開(kāi)的。根據(jù)中心主題的需要,做到詳中有略,略中有詳,才能使文章多姿多彩。

  (五)教師提問(wèn):看社戲夜歸途中,作者可寫(xiě)的東西很多,卻只詳寫(xiě)了“偷吃羅漢豆”的情節(jié),應(yīng)如何理解?

  要求同學(xué)們能夠復(fù)述這一段(因?yàn)檫@段很貼近少年兒童的生活),然后回答問(wèn)題。教師明確:

  作者濃墨重彩敘寫(xiě)了小伙伴們偷吃羅漢豆,著意刻畫(huà)了小伙伴這個(gè)群體,他們天真、淳樸、熱情、聰明、能干。另外,究其實(shí),那夜的戲讓小伙伴們看得失望,僅讓“我”看社戲的心愿得到了滿足;偷吃的羅漢豆,不是珍饈美味,不過(guò)是普通的豆,卻構(gòu)成了“我”的極大快樂(lè),這樣寫(xiě)又與小說(shuō)的結(jié)尾緊緊呼應(yīng)起來(lái),“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,—也不再看到那夜似的好戲了。”

  五 布置作業(yè) :

  (一)背誦“一出門……趙莊便真在眼前了。”

  (二)在第二部分中,找出描寫(xiě)山、戲臺(tái)、航船的比喻句,并加以體會(huì)。

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  一 認(rèn)真學(xué)習(xí)小說(shuō)對(duì)人物的刻畫(huà)。

  二 領(lǐng)會(huì)小說(shuō)景物描寫(xiě)的特色。

  三 檢查作業(yè) ,復(fù)習(xí)鞏固上一課時(shí)所學(xué)的內(nèi)容。

  教學(xué)過(guò)程 :

  一 檢查背誦。集體背誦、個(gè)人背誦相結(jié)合,課上背誦、課下背誦相結(jié)合。

  二 課堂練習(xí):(教師出示投影幻燈片,要求學(xué)生做在筆記本上。)請(qǐng)按照敘述的先后,重新編排給出的情節(jié)的順序,并指出哪些是詳寫(xiě),哪些是略寫(xiě)。

  A 趙莊看社戲 B 夜航去看社戲途中

  C 看社戲前的波折 D 看社戲歸航偷豆

  E 六一公公送豆 F 釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活

  G 隨母親歸省小住平橋村

  1.情節(jié)順序是:

  2.詳寫(xiě)的是:

  3.略寫(xiě)的是:

  [參考答案]

  1.G、F、C、B、A、D、E

  2.A、B、C、D

  3.E、F、G

  三 教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,找出描寫(xiě)人物的段落和語(yǔ)句。

  (一)教師提問(wèn):小說(shuō)描寫(xiě)的主要人物是誰(shuí)?其他人物有誰(shuí)?

  學(xué)生思考后回答。教師明確:

  小說(shuō)主要描寫(xiě)了雙喜,描寫(xiě)的其他人物有:桂生、阿發(fā)、六一公公。

  (二)教師提問(wèn):雙喜是小伙伴中的代表人物,試分析雙喜這個(gè)形象,從中了解他的性格特征。

  要求同學(xué)們討論后自由發(fā)言。教師明確:

  雙喜這個(gè)人物刻畫(huà)得活靈活現(xiàn)。看戲前,當(dāng)“我”因?yàn)榭床坏綉蚋械骄趩剩藗兌紘@息地表示同情時(shí),雙喜大悟似的提議了:“大船?八叔的航船不是回來(lái)了么?”提得恰到好處,很容易得到大家的支持。當(dāng)外祖母和母親還有些不放心時(shí),雙喜馬上表示“寫(xiě)包票”,同時(shí)提出了幾條有力的根據(jù),至使“我”能去看社戲。航船出發(fā)了,雙喜“拔前篙”,第一個(gè)出動(dòng),像小伙伴中的領(lǐng)頭人。這都表現(xiàn)了他的聰明、熱情、機(jī)靈、能干。看戲時(shí),雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個(gè)筋斗,這說(shuō)明他已經(jīng)來(lái)看過(guò)戲了,這一次是專意陪“我”的。這表現(xiàn)了雙喜對(duì)“我”的友愛(ài)、熱情。那鐵頭老生沒(méi)有表演翻筋斗,雙喜馬上來(lái)安慰“我”,“晚上看客少,鐵頭老生也懈了,誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看呢?”這表現(xiàn)雙喜善解人意,對(duì)“我”非常體貼。當(dāng)大家都不想繼續(xù)看戲時(shí),雙喜說(shuō)“還是我們走的好罷”,他了解大家的情緒,儼然像一個(gè)兄長(zhǎng)一樣。看戲后,雙喜認(rèn)為多偷阿發(fā)家的羅漢豆,阿發(fā)的娘若知道了會(huì)哭罵的;用了八公公的鹽和柴,老頭子會(huì)罵的。這又表明了雙喜考慮得周全。

  對(duì)這個(gè)人物,作者采用了白描的手法,運(yùn)用人物的語(yǔ)言,行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的性格特征,刻畫(huà)得很成功。

  (三)對(duì)于小說(shuō)中的其他幾個(gè)次要人物,教師可以略加提示。

  桂生因沒(méi)有給“我”買到豆?jié){,要給“我”舀一瓢水來(lái)喝;這補(bǔ)償對(duì)“我”的歉意,他想出了偷羅漢豆的主意。

  阿發(fā)建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無(wú)邪,憨厚無(wú)私。

  六一公公只對(duì)小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜,這是勞動(dòng)人民珍愛(ài)勞動(dòng)成果的本色;他又親自給“我”送羅漢豆,又表明他的淳樸,好客。

  這些人物雖著墨不多,但勾畫(huà)得頗為準(zhǔn)確、生動(dòng)。

  四 教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文景物描寫(xiě)的特色。

  (一)教師提問(wèn):作者幾次描寫(xiě)景物的立足點(diǎn)在哪里?

  學(xué)生思考后回答。教師明確:

  作者借助小說(shuō)中的“我”,在船上描寫(xiě)了月夜行船、船頭觀戲、深夜歸航幾個(gè)畫(huà)面,景隨舟移,情隨景遷,仿佛使讀者身臨其境,給人以美的享受。

  (二)教師提問(wèn):“春夜出航”是最具魅力的寫(xiě)景段落,它有什么特色?

  要求學(xué)生齊讀課文,認(rèn)真思考后回答。教師明確:

  作者借助“我”,一路上領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的夜景。這段描寫(xiě),從感覺(jué)入手,描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲、孩子們的歡笑聲,寫(xiě)得有聲有色有味,然而更有情。寫(xiě)連山,以動(dòng)寫(xiě)靜;寫(xiě)笛聲,以聲傳情;寫(xiě)漁火,由遠(yuǎn)及近。這樣寫(xiě),既給人一種詩(shī)情畫(huà)意之感,又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。

  (三)教師提問(wèn):至于“深夜歸航”的描寫(xiě)又怎樣呢?

  要求同學(xué)與上面的寫(xiě)景比較,回答問(wèn)題。教師明確:

  從趙莊回平橋村途中的描寫(xiě)以仙境再擬社戲,“回望戲臺(tái)在燈火光中,卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般,又漂渺得像一座仙山樓閣,滿被紅霞罩著了。”另外,寫(xiě)得帶有童話色彩,如“那航船,就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥”,烘托出了孩子們看社戲安全歸來(lái)的愉快場(chǎng)景。

  五 教師提問(wèn):小說(shuō)的結(jié)尾應(yīng)如何理解?(作為一般性的理解,不作重點(diǎn)問(wèn)題處理。)

  要求學(xué)生思考后回答。教師明確:

  小說(shuō)的結(jié)尾意味深長(zhǎng)。其實(shí)那夜的戲并不怎么好看,那夜吃的豆也是普通的羅漢豆,作者借助“我”懷念那夜的戲和豆,實(shí)際上是懷念平橋村樸實(shí)、勤勞、聰慧的小伙伴們和有趣的生活。“我”對(duì)這段往事的回憶,表達(dá)了對(duì)美好生活的追求。

  六 課堂寫(xiě)話。學(xué)習(xí)了“偷吃羅漢豆”一節(jié)后,請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一段“童年的趣事”。(若課上時(shí)間不夠,課下繼續(xù)完成。)

  七 布置作業(yè) :

  完成書(shū)后練習(xí)二中的1、3兩題和練習(xí)四的1、2兩題。

  [參考答案]

  二 1.(1)免念《詩(shī)經(jīng)》之類難懂的書(shū)。(2)我在這里是公共的客,可以得到優(yōu)待。(3)可以釣蝦、放牛,有許多生活樂(lè)趣。3.拔、點(diǎn)、磕、退、上、架,表現(xiàn)了小伙伴們駕船嫻熟敏捷的技巧,勤快能干的性格和去看社戲的愉快心情。

  四 1.不直接寫(xiě)船,寫(xiě)岸邊的景,反襯船走得快。2.這個(gè)比喻能使人們產(chǎn)生豐富的想象,寫(xiě)老漁父喝采是從側(cè)面烘托船走得快,搖船的本領(lǐng)高。

《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  教學(xué)目的:

  1、學(xué)習(xí)圍繞中心選材,敘事有詳有略的寫(xiě)法;體會(huì)景物描寫(xiě)的作用。

  2、學(xué)習(xí)作者對(duì)農(nóng)家少年的誠(chéng)摯情誼和眷念之情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、敘事有詳有略的寫(xiě)法;

  2、景物描寫(xiě)的作用。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  課前預(yù)習(xí)      磁帶     錄音機(jī)

  第   一   課   時(shí)

  要點(diǎn):   解題,檢查預(yù)習(xí);弄清全文結(jié)構(gòu)。

  過(guò)程:

  一、 導(dǎo)入  新課

  在上冊(cè)中我們學(xué)過(guò)魯迅先生的什么文章?(《從百草園到三味書(shū)屋》)它主要表現(xiàn)了什么內(nèi)容?(該文寫(xiě)了百草園中生活的趣味、歡樂(lè)和三味書(shū)屋讀書(shū)的枯燥,通過(guò)鮮明的對(duì)比,表現(xiàn)了對(duì)大自然,對(duì)自由生活的熱愛(ài),對(duì)束縛兒童思想的封建教育的批判。)所以,作者把百草園比作什么?(樂(lè)園)在今天將學(xué)的《社戲》中作者把平橋村比作什么?為什么??jī)烧叩捏w裁有何不同?(《從》是魯迅回憶童年時(shí)代生活的文章,寫(xiě)的是真人真事;《社》雖然也是寫(xiě)童年生活的,不過(guò)它是一篇小說(shuō),是在真人真事的基礎(chǔ)上的藝術(shù)概括。)

  板書(shū):《從百草園到三味書(shū)屋》——樂(lè)園,散文(回憶錄);

  《社戲》——樂(lè)土,小說(shuō)  文中的“我”≠作者。

  二、 題解

  這是魯迅1922年寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。作品以少年時(shí)代的生活經(jīng)歷為依據(jù),用第一人稱寫(xiě)“我”20年來(lái)3次看戲的經(jīng)歷:兩次是辛亥革命后在北京看京戲,一次是少年時(shí)代浙江紹興小村看社戲。課文節(jié)選的是看社戲的部分。這部分表達(dá)了作者對(duì)少年時(shí)代生活的懷念,特別是對(duì)農(nóng)家小朋友誠(chéng)摯情誼的眷戀。

  魯迅在談到自己青少年時(shí)期的生活和思想時(shí)曾說(shuō):“我母親的母親是農(nóng)村,使我能夠間或和許多農(nóng)民相親近。”他雖然出生在城市紹興,但從小就同農(nóng)民和農(nóng)村保持密切的聯(lián)系,少年時(shí)代接觸長(zhǎng)媽媽等貧苦善良的農(nóng)民,受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家庭破落以后,他更了解農(nóng)民痛苦的生活,更同情他們悲慘的命運(yùn)。

  課文情節(jié)很簡(jiǎn)單,敘述我與外婆家的農(nóng)民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫(xiě)得生動(dòng)有趣,形象表現(xiàn)了迅哥兒和農(nóng)民少年的美好友情,熱情歌頌了農(nóng)民孩子高尚、淳樸的品質(zhì),使人讀后印象深刻,難以忘懷。

  三、檢查預(yù)習(xí)

  檢查字詞掌握情況(找人上黑板聽(tīng)寫(xiě),其他人在筆記本寫(xiě))

  不憚dàn  潺潺chán  鳧水fú   攛掇cuān duo 踱duó 頗pō

  怠慢dài  吁氣xū    宛轉(zhuǎn)wǎn  絮叨xù dāo   磕kē  楫jí

  歸省xǐng行輩háng   舀水yǎo  蘊(yùn)藻yùn zǎo 伊yī  篙gāo

  四、聽(tīng)錄音,思考:

  1、 小說(shuō)的中心情節(jié)是“看社戲”,圍繞這一中心事件寫(xiě)了那些事?

  2、 除了“看社戲”之外,前前后后還寫(xiě)了哪些活動(dòng)?

  明確(1):事件的開(kāi)端:戲前波折

  事件的發(fā)展:夏夜行船、船頭看戲

  高潮和結(jié)局:歸航偷豆

  明確(2):開(kāi)頭——寫(xiě)隨母親省親小住平橋村及釣魚(yú)放牛的鄉(xiāng)間生活。(平橋樂(lè)土)

  結(jié)尾——寫(xiě)六一公公送豆。(戲后余波)   

  五、學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,劃分段落層次,并指出詳略。(詳見(jiàn)板書(shū))

  明確:全文共分三部分。

  第一部分(1—3)寫(xiě)平橋村為什么成了“我”的樂(lè)土。

  第二部分(4—30)寫(xiě)我與小伙伴去趙莊看社戲的情景。(主體)

  第一層(4——9)寫(xiě)“我”到趙莊看戲的愿望在小伙伴的幫助下實(shí)現(xiàn)了。

  第二層(10—13)寫(xiě)小伙伴熟練搖船送“我”去趙莊看戲,途中優(yōu)美的景色令“我”陶醉。

  第三層(14—21)寫(xiě)到趙莊后看社戲的情景。

  第四層(22—30)寫(xiě)看社戲后返回平橋村的情景。

  第三部分(31—40)“我”對(duì)吃豆、看戲的懷念。

  六、作業(yè) 

  熟讀課文,讀準(zhǔn)字音,辨析詞義,復(fù)述課文大意。

  第   四   課   時(shí)

  要點(diǎn):總結(jié)全文;訂正課后練習(xí)。

  過(guò)程:

  一、 復(fù)習(xí)舊課

  二、 學(xué)習(xí)第三部分——理解文章結(jié)尾部分的含義

  1、文章寫(xiě)到從趙莊歸來(lái),“看戲”的經(jīng)過(guò)就寫(xiě)完,為什么還要寫(xiě)六一公公送豆?

  明確:起襯托作用。寫(xiě)六一公公送豆,是拿六一公公的豆與“昨夜”的豆相比較,雖然六一公公的豆是“粒粒經(jīng)過(guò)挑選的”,只有“不識(shí)好歹的人”才說(shuō)“比不上別人的”,但“我”卻以為“并沒(méi)有昨夜的豆那么好”,從而突出了“偷豆”的情趣,進(jìn)一步說(shuō)明那些偷豆的小朋友,是多么值得懷念。使故事產(chǎn)生“余音繞梁”,使人回味無(wú)窮的藝術(shù)效果。這樣用白描手法抒寫(xiě)故事余波的結(jié)尾是十分出色的。

  2、戲并不好看,豆也普通,作者為什么在結(jié)尾說(shuō)“好戲、好豆”呢?

  明確:關(guān)鍵在于這片樂(lè)土上的人好,給作者留下了深刻印象。

  (1) 老人、小孩樸實(shí)真摯的感情和勞動(dòng)本領(lǐng)、辦事能力。

  (2) 特有的農(nóng)村風(fēng)光、自由的空氣。

  (3) 偷豆有趣。

  三、 總結(jié)全文:

  1、 中心:本文通過(guò)對(duì)“我”十一、二歲時(shí)和農(nóng)村孩子看“社戲”前后故事的敘述,贊美了勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的品質(zhì),表現(xiàn)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛(ài)和對(duì)自由美好生活的向往。

  2、 寫(xiě)作特點(diǎn)

  (1)景物的描寫(xiě)傳神逼真

  看戲途中的夜景,表現(xiàn)一幅動(dòng)人的江南水鄉(xiāng)夜景圖。

  寫(xiě)趙莊戲臺(tái)

  寫(xiě)歸途的景物“比喻”

  (2)圍繞中心選材,有詳有略。

  四、 寫(xiě)作訓(xùn)練:

  寫(xiě)一段兩三百字的文章,介紹你家鄉(xiāng)的地方或你參加過(guò)的某項(xiàng)文化活動(dòng)。

  主體板書(shū)

  1、隨母歸省小住

  平橋樂(lè)土     2、鄉(xiāng)間釣蝦放牛

  戲前波折:打包票

  夏夜行船:拔、點(diǎn)、磕、架

  趙莊看戲               散出、朦朧、踴躍、聽(tīng)到

  船頭看戲:罵、吁氣、打呵欠

  歸航偷豆:大白魚(yú)、喝采

  “偷我們的罷”

  戲后余波:     六一公公送豆

  “我”的懷念之情

  語(yǔ)言行動(dòng)來(lái)體現(xiàn):

  雙喜:聰明能干,有指揮才能,是孩子頭

  阿發(fā):憨厚、淳樸,待人真誠(chéng)熱情

  六一公公:善良、樸實(shí),珍惜勞動(dòng)成果又大方

《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  教學(xué)目的 

  1.學(xué)習(xí)本篇敘事有詳有略和生動(dòng)描寫(xiě)農(nóng)家少年形象,體會(huì)景物描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意和抒情作用。 

  2.體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼。 

  教學(xué)設(shè)想 

  本篇用第一人稱敘寫(xiě)幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略,主要敘寫(xiě)夜晚航船去趙莊看戲。寫(xiě)得曲折生動(dòng),展現(xiàn)出幅幅農(nóng)村生活畫(huà)面,描寫(xiě)出一群淳樸善良、好客能干的農(nóng)家少年的形象,表現(xiàn)出對(duì)那段生活的懷念和對(duì)農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本篇的這些特點(diǎn),完成教學(xué)目的。 

  本篇語(yǔ)言樸實(shí)準(zhǔn)確,很有表現(xiàn)力量。引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵語(yǔ)句表現(xiàn)力量的分析,統(tǒng)一于分析故事情節(jié)、人物形象當(dāng)中,體會(huì)其藝術(shù)魅力,培養(yǎng)分析和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。 

  本篇側(cè)重?cái)⑹拢瑢?xiě)的是農(nóng)家少年的群體。引導(dǎo)學(xué)生在分析故事情節(jié)中分析“我”和農(nóng)家少年,體會(huì)人物的感情、性格。 

  本篇安排三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。 

  第 一 課 時(shí) 

  教學(xué)重點(diǎn) 

  本篇的結(jié)構(gòu)層次,“我”在平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè)事。 

  教學(xué)過(guò)程 

  1.由教學(xué)過(guò)的寫(xiě)人有詳有略的《分馬》,引出敘事有詳有略的《社戲》(板書(shū)課題)。 

  2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示的一、二兩段,初步了解本篇;參看注釋閱讀課文、理解詞義、句意、全篇大意。 

  3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。 

  (歸)省:xǐng  行輩:hángbèi  憚:dàn  絮叨:xùdao  怠(慢):dài  攛掇:cuānduo  鳧(水):fú   潺潺:chánchán  (歌)吹:chuī   蘊(yùn)藻:yùnzǎo  (家)眷:juàn    皎(潔):jiǎo  漂渺:piāomiǎo  糾葛:jiūgé 

  4.指定學(xué)生二人朗讀課文。 

  前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準(zhǔn)確,緩急得當(dāng)。 

  5.引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)層次。 

  (1)本篇主要敘寫(xiě)什么事件? 

  學(xué)生回答,教師明確: 

  主要敘寫(xiě)“我”隨母歸省小住平橋村時(shí),夜晚航船去趙莊看戲。 

  (2)依據(jù)故事的發(fā)展,本文可以分為幾個(gè)部分?各寫(xiě)出什么? 

  學(xué)生回答,教師明確: 

  可以分為三個(gè)部分:第一部分,從開(kāi)頭到“卻全都嘲笑起來(lái)了”,寫(xiě)小住平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè)事;第二部分,從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”,寫(xiě)夜晚航船去趙莊看戲的全過(guò)程;第三部分,從“第二天”到篇末,寫(xiě)看戲次日的情形。 

  (3)依據(jù)情節(jié)的發(fā)展,第二部分又可為幾層,各寫(xiě)出什么? 

  學(xué)生回答,教師明確: 

  可以分為四層:部分開(kāi)頭至“我們立刻一哄的出了門”為第一層,寫(xiě)去看戲前的波折;從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”為第二層,寫(xiě)去看戲途中的情景;從“最惹眼的是”到“又向那松柏林前進(jìn)了”為第三層,寫(xiě)在趙莊看戲的情形;從“月還沒(méi)有落”到“各自回去了”為第四層,寫(xiě)看戲歸來(lái)的情形。 

  6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分(板書(shū):平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè)事)。 

  (1)“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的? 

  學(xué)生回答,教師明確: 

  “本來(lái)是凡有出嫁的女兒,倘自己還未當(dāng)家,夏間便大抵回到母家去消夏”,這還未當(dāng)家的已嫁女兒的一般情況;“那時(shí)我的祖母雖然還康健,但母親也已分擔(dān)了些家務(wù)”,母親的情況不同于上述的已嫁女兒,“所以夏期便不能多日的歸省了,只得在掃墓完畢之后,抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數(shù),可能多,也可能少,“我”隨母歸省小住平橋村,當(dāng)在春末夏初的時(shí)令,所以能夠看到“春賽”、社戲,吃到羅漢豆。 

  (2)平橋村是怎樣一個(gè)村莊?“我”在平橋村得到了什么樣的待遇?表明了村民的什么特點(diǎn)? 

  學(xué)生回答,教師明確: 

  平橋村近海臨河,“住戶不滿三十家,都種田,打魚(yú)”,是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊。“在小村里一家的客,幾乎也就是公共的”,村民們因?yàn)椤拔摇钡牡絹?lái),特地“許可”自己的孩子“減少工作”,“伴我來(lái)游戲”,熱情好客,十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人(板書(shū):村中居民熱情好客)。而且他們不拘禮教,“我們”偶爾吵鬧起來(lái),打了輩分很高、應(yīng)該稱之為“太公”的小朋友,也沒(méi)有人想到這是“犯上”,風(fēng)尚淳樸(板書(shū):風(fēng)尚淳樸)。 

  (3)“我”在平橋村總有哪些樂(lè)事? 

  學(xué)生回答,教師明確: 

  “我們”每天大都掘蚯蚓,穿釣鉤,“伏在河沿上去釣蝦”,“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”,表明釣得的蝦總歸“我吃”,已成定例,小朋友們也都熱情好客,十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。“我”看著在清澈的河水中,呆子似的蝦“用了自己的兩個(gè)鉗捧著釣尖送到嘴里去”,被釣上來(lái),自然樂(lè)趣甚濃;吃著自己和小朋友一起釣來(lái)的蝦,更會(huì)甜在心里。 

  “我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我,因此我也總不敢走近身,只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著,站著”;小朋友們便不再原諒“我”會(huì)讀詩(shī)經(jīng),“全都嘲笑起來(lái)了”。這嘲笑是善意的,實(shí)際是鼓勵(lì)“我”大膽些,勇敢些。“我”怕牛,還因此而被嘲笑,卻還跟著去放牛,哪怕去了也只是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著,站著”,是多么愿意和這些小朋友在一起,在這放牛被嘲當(dāng)中,更表現(xiàn)出彼此的親密。“我”跟著小朋友放牛,也自有一種很濃的樂(lè)趣(板書(shū):少年相伴釣蝦放牛 樂(lè)趣甚濃)。 

  (4)本篇題為“社戲”,重在敘寫(xiě)去看戲,寫(xiě)這些在平橋村的一般樂(lè)事起著什么樣的作用? 

  學(xué)生回答,教師明確: 

  寫(xiě)這些小住平橋村的一般樂(lè)事,既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂(lè)趣,使作品內(nèi)容豐富,具有生活實(shí)感(板書(shū):多方表現(xiàn)樂(lè)趣);更由于這里寫(xiě)了釣蝦、放牛這兩件樂(lè)事,第二部分開(kāi)頭的“至于我在那里的第一盼望的,卻在到趙莊去看戲”,就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂(lè)趣甚濃,“第一盼望”的“去看戲”自更樂(lè)趣無(wú)窮。這樣,就為寫(xiě)最大樂(lè)事的去看戲作了鋪墊,吸引讀者去領(lǐng)略那去看戲的敘寫(xiě)(板書(shū):鋪墊趙莊看戲)。 

  布置作業(yè) 

  進(jìn)一步體會(huì)第一部分的表現(xiàn)力量和在全篇中的作用;預(yù)習(xí)第二部分,準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。 

  第 二 課 時(shí) 

  教學(xué)重點(diǎn) 

  去看戲前的波折,航船趙莊途中的如畫(huà)景物和急切心情,看戲當(dāng)中的心理和興趣。 

  教學(xué)過(guò)程  

  1.由分析過(guò)的第一部分引到分析第二部分(板書(shū):去趙莊看戲的全過(guò)程)。 

  2.引導(dǎo)學(xué)生分析第一層(板書(shū):去趙莊看戲前的波折)。 

  (1)“就在我十一二歲時(shí)候的這一年,這日期也看看等到了”,一個(gè)“等”字,表現(xiàn)出“我”在平橋村一心盼望著趙莊演戲的日子。在這日子到來(lái)的時(shí)候,發(fā)生了什么波折? 

  學(xué)生回答,教師明確: 

  到了趙演戲的這一天,“在早上就叫不到”大船,“央人到鄰村去問(wèn),也沒(méi)有”;外祖母為此“很氣惱”,“絮叨起來(lái)”,母親只得一力“寬慰”外祖母,一邊囑咐“急得要哭”的“我”,“說(shuō)萬(wàn)不能裝模作樣,怕又招外祖母生氣,又不準(zhǔn)和別人一同去,說(shuō)是怕外祖母要擔(dān)心”,沒(méi)有大船不能去看戲這一意外的波折,使得外祖母很氣惱,“我”更非常焦急(板書(shū):無(wú)船前往看戲 老少氣惱焦急)。 

  (2)到下午,小朋友們都去看戲了,“我”的情形怎樣? 

  學(xué)生回答,教師明確: 

  “我”雖然不能和小朋們一同去看戲,心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經(jīng)開(kāi)場(chǎng)了”,“似乎聽(tīng)到鑼鼓的聲音”,而且想到小朋友們“在戲臺(tái)下買豆?jié){喝”;一心只在戲上,一心只在看戲的小朋們身上,以致“這一天我不釣蝦,東西也少吃”,郁郁不樂(lè)。這使得母親很為難,外祖母又氣惱起來(lái)。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。 

  (3)在這嚴(yán)重的去看戲的波折之中,怎樣出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)?解決了波折? 

  學(xué)生回答,教師明確 

  飯后,“看過(guò)戲的少年們也都聚攏來(lái)了,高高興興的來(lái)講戲”。“我”沒(méi)有看到戲,聽(tīng)到別人講戲,心情更加沉重,這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”,雙喜“大悟似的提議”,“八叔的航船不是回來(lái)了么”,“十幾個(gè)別的少年也大悟,立刻攛掇起來(lái),說(shuō)可以坐了這航船和我一同去”。兩個(gè)“大悟”,表現(xiàn)出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時(shí),十分歡喜興奮,事情出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)(板書(shū):雙喜想到航船 事情出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī))。外祖母擔(dān)心“都是孩子們,不可*”,母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲,“不合情理”,雖然有了航船,戲還是看不成。雙喜看出底細(xì)來(lái)了,他勇敢地大聲說(shuō)“我寫(xiě)包票”,并且談出能寫(xiě)包票的條件,他們也確實(shí)具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”,表示同意,于是“我們立刻一哄的出了門”,“立刻”,表現(xiàn)出急不可待的心情,“一哄”,表現(xiàn)出出門時(shí)的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決(板書(shū):雙喜打保票 波折得到解決)。 

  (4)這樣寫(xiě)出去看戲前的波折,在情節(jié)發(fā)展上起著什么樣的作用?具有什么樣的表現(xiàn)力量? 

  學(xué)生回答,教師明確 

  這樣寫(xiě)出去看戲前的波折和解決波折,構(gòu)成了曲折生動(dòng)情節(jié),并且再為去看戲作好鋪墊(板書(shū):構(gòu)成曲折生動(dòng)情節(jié) 再為看戲作好鋪墊),表現(xiàn)出了農(nóng)家少年的熱情和聰明能干(板書(shū):表現(xiàn)農(nóng)家少年 熱情聰明能干)。 

  3.引導(dǎo)學(xué)生分析第二層(板書(shū):去看戲途中的情景) 

  (1)“我”去看戲時(shí)的心情怎樣?出發(fā)的情景怎樣? 

  學(xué)生回答,教師明確 

  “我”在出門的時(shí)候,“很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大”;因能去看戲而馬上變得心情暢快,渾身舒適,似乎都舒展到說(shuō)不出的大了(板書(shū):出發(fā) 心暢體舒)。一出門,望見(jiàn)橋內(nèi)的白篷的船,“大家跳下船”,“跳”字,表現(xiàn)出上船之快;上船后,雙喜、阿發(fā)拔篙,立即點(diǎn)船,年幼的陪“我”坐在艙中,較大的聚在船尾,準(zhǔn)備搖櫓,分工井然有序,操作熟練迅速;母親送出來(lái)吩咐“要小心”的時(shí)候,已經(jīng)“點(diǎn)開(kāi)船”,“出了橋”,發(fā)船十分迅速(板書(shū):發(fā)船迅速)。船出橋后,架起,搖動(dòng)兩支櫓,在“說(shuō)笑的”、“嚷的”聲音中,“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進(jìn)了”,表現(xiàn)出一船聲音,一船歡樂(lè),船進(jìn)如飛     (板書(shū):一船歡樂(lè))。 

  (2)接著怎樣描寫(xiě)出春夜航船去看戲途中什么樣的景物?表現(xiàn)了“我”什么樣的心情? 

  學(xué)生回答,教師明確 

  是從“我”的視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué),運(yùn)用比喻方法,描寫(xiě)春夜航船去看戲途中的景物的。“河岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香,夾雜在水氣中撲面的吹來(lái),月色便朦朧在這水氣里”,寫(xiě)河面:月色籠罩在浮起水氣的河面上,構(gòu)成了朦朧的色調(diào),清風(fēng)吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來(lái),使人心曠神怡(板書(shū):途中 河面朦朧 香氣撲面 怡人心神)。“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”。寫(xiě)兩岸連山:“踴躍的鐵的獸脊”,喻寫(xiě)出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿;“向船尾跑去了”,從寫(xiě)連山的向后跑表現(xiàn)出航船前進(jìn)之快。“但我卻還以為船慢”,表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情(板書(shū):連山后跑 船行甚快 心情更急)。 

  (3)“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過(guò)什么誤認(rèn)”寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量? 

  學(xué)生回答,教師明確: 

  “我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認(rèn):一是把途中的“松柏林”誤 認(rèn)為趙莊,一是誤把“漁火”誤認(rèn)為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認(rèn),寫(xiě)這兩點(diǎn)誤認(rèn),既構(gòu)成了情節(jié)的曲折,又進(jìn)一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊,看到演戲的心情(板書(shū):誤認(rèn) 心急生誤 兩誤曲折 更現(xiàn)心急)。 

  (4)這樣描寫(xiě)看戲途中的情景,起著什么樣的作用? 

  學(xué)生回答,教師明確: 

  寫(xiě)出夜航途中的如畫(huà)景物,這優(yōu)美江南水鄉(xiāng)風(fēng)光襯托著社戲,使“我”這次看戲更具有了獨(dú)特的韻味;寫(xiě)出“我”急于到達(dá)趙莊看戲的心情,并由此產(chǎn)生兩點(diǎn)誤認(rèn),在曲折情節(jié)中為寫(xiě)趙莊看戲作好了充分的鋪墊,積蓄了充足的氣勢(shì)(板書(shū):如畫(huà)景物 襯托看戲 曲折鋪墊 蓄足氣勢(shì))。 

  4.引導(dǎo)學(xué)生分析第三層(板書(shū):趙莊看戲的情形。 

  (1)“我”在望到戲臺(tái)時(shí)的心情怎樣? 

  學(xué)生回答,教師明確: 

  “我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺(tái),模糊在遠(yuǎn)處的月夜中,和空間幾乎分不出界限”,那縹緲月夜空間的戲臺(tái),使“我”疑心是“畫(huà)上見(jiàn)過(guò)的仙境”,深被吸引,無(wú)限歡喜,更全神貫注地一真望到“臺(tái)上顯出人物來(lái),紅紅綠綠的動(dòng)”(板書(shū):望見(jiàn)戲臺(tái) 疑為仙境 深被吸引 無(wú)限歡喜)。 

  (2)描寫(xiě)“我們”觀看演出,具有什么樣的表現(xiàn)力量? 

  學(xué)生回答,教師明確: 

  描寫(xiě)”我們”觀看演出,表現(xiàn)了兒童看戲的心理和興趣。 

  鐵頭老生表演,雙喜介紹他“能連翻八十四個(gè)筋斗”,并且說(shuō)”日里親自數(shù)過(guò)”,“我們都擠在船頭看打仗”;在小旦出來(lái)“咿咿呀呀的唱”的時(shí)候,雙喜還推測(cè)鐵頭老生在這場(chǎng)表演中“并不翻筋斗”是因?yàn)椤巴砩峡纯蜕佟保憩F(xiàn)出喜歡看武打,討厭聽(tīng)文唱(板書(shū):喜歡觀看武打 討厭?cǎi)雎?tīng)文唱)。 

  “我”最愿意看的是“蛇精”和“跳老虎”,“但等了許久都不見(jiàn),小旦雖然進(jìn)去了,立刻又出來(lái)一個(gè)很老的小生”,以致“我有些疲倦了,托桂生買豆?jié){去”;表現(xiàn)出愿意看演員扮成蛇虎的表演(板書(shū):愿看扮演蛇虎)。 

  當(dāng)“一個(gè)紅衫的小丑被綁在臺(tái)柱子上,給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打起來(lái)了”的時(shí)候,“大家才又振作精神的笑著看”,覺(jué)得看打人也比聽(tīng)大段的唱好得多。 

  老旦出來(lái)了,大家“都很掃興”,她那沒(méi)完沒(méi)了的唱,使得小朋友們先是“喃喃的罵”,后是“不住的吁氣”,“打起呵欠”,最后,“熬不住了”的雙喜說(shuō),“怕他會(huì)唱到天明還不完,還是我們走的好罷”,“大家立刻都贊成”,到開(kāi)船駛上歸途時(shí),還“罵著老旦”。表現(xiàn)出萬(wàn)分厭煩老旦總唱(板書(shū):厭煩老旦總唱)。 

  這樣描寫(xiě)“我們”觀看演出,具體地表現(xiàn)了兒童看戲的心理,在稚氣十足的笑容中和罵聲里,把這場(chǎng)夜晚看戲?qū)懙猛ぐ蝗唬ò鍟?shū):看戲表現(xiàn)了兒童心理 笑罵體現(xiàn)著稚齡童趣)。 

  布置作業(yè) 

  進(jìn)一步體會(huì)春夜航船去看戲途中的景物描寫(xiě)和表現(xiàn)作用;預(yù)習(xí)后文,準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。 

  第 三 課 時(shí) 

  教學(xué)重點(diǎn) 

  看戲歸來(lái)的情形,看戲次日的情形,詳略敘事的恰當(dāng)。 

  教學(xué)過(guò)程 

  1.由分析過(guò)的第三層,引到引導(dǎo)學(xué)生分析第四層(板書(shū):看戲歸來(lái)的情形)。 

  (1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣? 

  學(xué)生回答,教師明確: 

  “我”“回望戲臺(tái)在燈光中,卻又如初來(lái)到時(shí)候一般,又漂渺得像一座仙山樓閣”,聽(tīng)到悠揚(yáng)的橫笛聲,“疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了,但也不好意思說(shuō)再回去看”,表現(xiàn)出仍很留戀演出(板書(shū):留戀演出)。 

  小朋友們一面“議論著戲子,或罵,或笑”,一面搖得那船“就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥”,這留戀演出、議論笑罵和搖船情形,表現(xiàn)了對(duì)看戲仍然興趣很濃,愉快興奮(板書(shū):議論笑罵 戲興仍濃 愉快興奮)。 

  (2)小說(shuō)寫(xiě)出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經(jīng)過(guò)?具有什么樣的表現(xiàn)力量? 

  學(xué)生回答,教師明確: 

  搖船的說(shuō)“很疲乏……許久沒(méi)有東西吃”,引出偷豆、吃豆的插曲,雙喜指揮偷豆。雙喜先問(wèn)阿發(fā):“這邊是你家的,這邊是老六一家的,我們偷哪一邊的呢?”阿發(fā)“往來(lái)的摸了一回”,說(shuō)“偷我們的罷,我們的大得多呢”。不管是誰(shuí)家的,單選大的偷,自己家的大就偷自己家的,表現(xiàn)出他憨厚無(wú)私(板書(shū):選偷大豆 憨厚無(wú)私)。 

  大家在阿發(fā)家的豆田里,各摘了一大捧。“雙喜以為再多偷,倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的,于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;表現(xiàn)出他不愿惹起阿發(fā)的娘哭罵、氣惱,偷豆也有分寸。 

  “幾個(gè)年長(zhǎng)的仍然慢慢的搖著船,幾個(gè)到后艙去生火,年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上,都圍起來(lái)用手撮著吃”;在夜晚隨波漂浮的航船上,圍吃自己偷來(lái)、剝好、煮熟的豆,自然別有一番滋味,香甜可口(板書(shū):自剝自煮 吃來(lái)味香)。 

  (3)“我們”吃完豆做了些什么?慮到了什么?寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)作用? 

  學(xué)生回答,教師明確: 

  “我們”吃完豆后,洗了器具,“豆莢豆殼全拋在河水里,什么痕跡也沒(méi)有了”,避免被人發(fā)現(xiàn)偷豆、吃豆的事,表現(xiàn)出處理善后,考慮周到(板書(shū):善后處理 考慮周到)。雙喜所慮的是八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴,大家議論之后,“歸結(jié)是不怕”,有應(yīng)付他的辦法。寫(xiě)這些,表現(xiàn)出少年們預(yù)想到可能發(fā)生的糾葛,有了應(yīng)付的辦法,放心了偷豆、吃豆的事(板書(shū):預(yù)想糾葛 應(yīng)付有法);。由于歸途中偷豆、吃豆的插曲,使得這次夜晚去趙莊看戲,更加令“我”難忘。 

  (4)小說(shuō)是怎樣接住夜晚去趙莊看戲的?這樣結(jié)束產(chǎn)生著什么樣的效果? 

  學(xué)生回答,教師明確: 

  是從長(zhǎng)幼都很高興來(lái)接住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來(lái)接的母親,本來(lái)為“回來(lái)得這樣遲”而“頗有些生氣”,但看到兒子和小朋友們都高興的回來(lái)了,“也就高興了”(板書(shū):長(zhǎng)幼都很高興”;并且“笑著邀大家去吃炒米”,小朋友們都說(shuō)“已經(jīng)吃了點(diǎn)心,又渴睡”,辭謝了母親的邀請(qǐng),“各自回去了”,圓滿地接住去趙莊看戲,這樣圓滿地接住去趙莊看戲,不但由母親送始,以母親接終,前后呼應(yīng),構(gòu)成了事件的完整性,也使事件更在“我”的腦海中永留美好的記憶(板書(shū):圓滿結(jié)束看戲 永留美好記憶)。 

  2.引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分(板書(shū):看戲次日的情形)。 

  (1)小說(shuō)怎樣寫(xiě)出看戲次日的情形? 

  學(xué)生回答,教師明確: 

  小說(shuō)照應(yīng)著昨晚的偷豆、吃豆和看戲,呼應(yīng)第一部分寫(xiě)的村民淳樸好客,寫(xiě)出看戲次日的情形。“并沒(méi)有聽(tīng)到什么關(guān)系八公公鹽柴事件的糾葛”,照應(yīng)昨晚吃豆后“所慮的”八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴“會(huì)罵的”;六一公公問(wèn)“你們這班小鬼,昨天偷了我的豆了罷”,照應(yīng)昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;“我”吃了六一公公送給的豆,覺(jué)得“并沒(méi)有昨夜的豆那么好”,“一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”,照應(yīng)昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問(wèn)“我”的話和送豆,呼應(yīng)第一部分所寫(xiě)村民淳樸好客。 

  (2)這樣照應(yīng)前文、呼應(yīng)開(kāi)頭結(jié)束全篇,具有什么樣的表現(xiàn)作用? 

  學(xué)生回答,教師明確: 

  對(duì)兩位公公的照應(yīng)前文偷豆的說(shuō)明和描寫(xiě),表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起糾葛,結(jié)果良好(板書(shū):照應(yīng)偷豆 結(jié)果良好)。特別是呼應(yīng)開(kāi)頭部分的村民淳樸好客,描寫(xiě)六一公公親熱地問(wèn)“我”昨晚的戲、豆如何,高興地送給豆,更表現(xiàn)了村民的淳樸寬厚、熱情好客(板書(shū):呼應(yīng)好客 更現(xiàn)樸厚)。對(duì)“我”的照應(yīng)前文的描寫(xiě),則表明了昨晚的豆最好吃,戲最好看,至今不忘。這樣結(jié)束全篇,構(gòu)成了作品綿密完整的結(jié)構(gòu),表現(xiàn)出隨母歸省小住平橋村生活的美好,抒發(fā)了對(duì)平橋村的人物和生活的綿綿無(wú)盡的懷戀(板書(shū):結(jié)構(gòu)綿密完整 小住生活美好 懷戀綿綿無(wú)盡)。 

  3.引導(dǎo) 學(xué)生分析本篇詳略敘事的恰當(dāng)。 

  本篇怎樣有詳有略地?cái)?xiě)事件?產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果? 

  學(xué)生回答,教師明確: 

  總的來(lái)看,本篇詳寫(xiě)去趙莊看戲的全過(guò)程,略寫(xiě)小住平橋村的得到優(yōu)待,一般樂(lè)事,和看戲次日的情形。詳寫(xiě)的各個(gè)情節(jié),讓人讀來(lái)如同身歷其境,親見(jiàn)其人,深受感染;略寫(xiě)部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量,釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣,六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話和送蝦運(yùn)動(dòng),更表現(xiàn)了農(nóng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫(xiě)略寫(xiě)相配合,既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂(lè)趣和美好事物,又突出了重點(diǎn),值得認(rèn)真體會(huì),學(xué)習(xí)。 

  4.指定學(xué)生朗讀課文。 

  要求緩急輕重得當(dāng),讀出感情色彩。 

  布置作業(yè) 

  進(jìn)一步體會(huì)第三部分的表現(xiàn)作用,和本篇詳略敘事的恰當(dāng)。

《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

  教學(xué)設(shè)想

  《社戲》全文原有前后兩個(gè)部分,課文節(jié)選自后~部分。在這一部分中,作者記述了

  一段幼時(shí)看社戲的經(jīng)歷,表現(xiàn)對(duì)童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫(xiě)、細(xì) 致逼真,充滿江南水鄉(xiāng)的詩(shī)情畫(huà)意。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物,又是 如何融情人景的,這是本文教學(xué)的重點(diǎn)。本文結(jié)尾對(duì)“豆”與“戲”的評(píng)價(jià)、贊美與前面對(duì)

  “豆”與“戲”的描寫(xiě)似乎有些矛盾,引導(dǎo)學(xué)生理解這一問(wèn)題是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

  文章景物描寫(xiě)優(yōu)美,心理描寫(xiě)細(xì)膩,語(yǔ)言流暢自然,是一篇訓(xùn)練朗讀和背誦的好文

  章,應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀和背誦加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。分析課文時(shí) 應(yīng)該抓住語(yǔ)言,尤其是一些運(yùn)用精妙的詞句,切忌空洞。

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、導(dǎo)入  新課。

  對(duì)許多人來(lái)說(shuō),童年都是美好快樂(lè)的。關(guān)于這一點(diǎn),從同學(xué)們前幾天以“童年”為題

  所寫(xiě)的詩(shī)里面也可以看出來(lái)。下面我念一首優(yōu)秀習(xí)作給大家聽(tīng)聽(tīng)。童年:童年是七彩的

  夢(mèng)/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識(shí)的海洋里道游/童年是快樂(lè)的小鳥(niǎo)張

  開(kāi)翅膀/攜我在自由的藍(lán)天上飛翔//現(xiàn)在阿/童年卻是一枚小小的鈴檔/不管春與夏、秋

  與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊,人們回憶往事,總是充滿一種浪漫的理想

  色彩。即使如魯迅這樣的斗士,回憶起童年往事,筆調(diào)也旱溫馨的。這從我們學(xué)習(xí)過(guò)的

  魯迅的散文《從百草園到三味書(shū)屋》可以看出來(lái),還可以從今天我們要學(xué)習(xí)的課文——魯

  迅的小說(shuō)《社戲》中看出來(lái)。

  二、了解作者。

  關(guān)于魯迅的有關(guān)情況,在學(xué)習(xí)《從百草園到三昧?xí)荨窌r(shí)都介紹了,在此可用復(fù)述的

  形式,檢查學(xué)生的掌握情況,再次加深印象。

  突出以下內(nèi)容:

  魯迅,原名周樹(shù)人,浙江紹興人,偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。

  三、學(xué)生默讀課文。

  1.了解課文內(nèi)容。

  2.畫(huà)記自己難以讀準(zhǔn)、難以理解的字詞。

  3.標(biāo)出自己最欣賞的詞、句、段。

  四、范讀課文(或聽(tīng)磁帶錄音)。

  1.要求:聽(tīng)準(zhǔn)字音;體會(huì)感情;理解部分詞語(yǔ)含義。

  2.試著拼出下列加點(diǎn)字的讀音:

  憚踱 頗 歸省 行輩 攛掇 鳧水 潺潺 宛轉(zhuǎn)

  3.訂正字詞的讀音。

  五、學(xué)生誦讀課文,理清文章結(jié)構(gòu)c

  1.學(xué)生自由誦讀一Th遍課文,體味文章的思想感情。

  2.本文的線索是什么?根據(jù)線索劃分課文部分。

  本文的線索是到趙莊看戲。

  ①看戲前(1-3段)——②看戲中(4—30段)——③看戲后(31—40段)

  六、略讀第一部分,明確這一部分的重要性。

  1.請(qǐng)同學(xué)朗讀這一部分。

  2.第一部分中有一個(gè)詞既寫(xiě)出了平橋村在“我”心目中的地位,又寫(xiě)出了“我”對(duì)平

  橋村的情感,請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)詞找出來(lái)。(“樂(lè)土”)

  3.文章寫(xiě)平橋村是“我”的樂(lè)土,“樂(lè)”的具體表現(xiàn)有哪些?

  方法:采取班上集體討論式,然后歸納三點(diǎn):

  (①“我”在這里是公共的客,可以得到優(yōu)待;②可以讀念《詩(shī)經(jīng)》之類難懂的書(shū);③

  可以釣蝦、放牛、體驗(yàn)到鄉(xiāng)間生活的無(wú)窮樂(lè)趣。)

  4這一部分與寫(xiě)著社戲有什么關(guān)系?

  提示:小說(shuō)三要素:人物、環(huán)境和情節(jié)。

  (這一部分寫(xiě)“我”隨母親歸省在平橋村的生活,意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境,同時(shí)簡(jiǎn)

  寫(xiě)一些“趣事”,為下文詳寫(xiě)“看戲”中的趣事作鋪墊。)

  七、小結(jié)。

  這節(jié)課我們?cè)俅螐?fù)習(xí)關(guān)于魯迅的一些文學(xué)常識(shí);訓(xùn)練了朗讀;學(xué)習(xí)了生字詞;梳理

  了文章的結(jié)構(gòu);弄清了第一部分在整個(gè)文章中的作用。為下堂課更深入學(xué)習(xí)這篇課文打

  下了基礎(chǔ)。

  八、布置課外作業(yè) 。

  1.朗讀課文,從朗讀中體會(huì)文章的思想感情。

  2.把“預(yù)習(xí)提示”中加點(diǎn)的字詞連拼音~起抄寫(xiě)兩遍。

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,檢查學(xué)生的掌握情況。

  二、精讀第二部分。

  1.默讀課文,思考:第二部分是寫(xiě)趙莊看社戲的全過(guò)程。主要寫(xiě)了哪幾件事?并

  據(jù)此劃分好這部分的層次。

  一層(4——9段):看社戲前的波折;二層(10一13段):去看社戲途中的見(jiàn)聞感受;三

  層(14—21段):在趙莊看社戲;四層(22一 3 0):看社戲后深夜歸航。

  2“文似看山不喜平”。作者在“看戲”這部分沒(méi)有平鋪直敘,而是寫(xiě)得起伏有致。

  譬如第一層就寫(xiě)了看戲前的三次波折、三次轉(zhuǎn)機(jī)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)上找出來(lái),并思考這樣

  寫(xiě)的好處。

  (一、筆法曲折,文氣搖曳,為看社戲做好充分的鋪墊;二、初步表現(xiàn)小伙伴的熱

  情、能干等特點(diǎn),尤其是“雙喜”。)

  3.學(xué)生齊讀一遍第一層,加深理解。

  4一切問(wèn)題都解決之后,小伙伴們自然要急急忙忙趕往趙莊看戲。作者抓住哪些

  內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的描寫(xiě)以突出小伙伴看戲途中的心情?請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第二層,其他同學(xué)

  思考。

  (①第10自然段對(duì)少年朋友的開(kāi)船動(dòng)作運(yùn)用一系列準(zhǔn)確的動(dòng)詞,進(jìn)行傳神的描繪,

  表現(xiàn)小伙伴們駕船熟練敏捷的技巧、勤勞能干的性格和去看戲時(shí)的愉快的心情;②第11

  自然段抓住景物特征進(jìn)行描寫(xiě),充分調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官,運(yùn)用多種修辭方法,融情入

  景,描繪出一幅十分優(yōu)美的“水鄉(xiāng)月夜圖”,既表現(xiàn)出“我”心隋的愉快,又表現(xiàn)出“我”心

  情的急切,非常傳神。)

  5齊讀、自由朗讀相結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二層,并要求邊讀邊在頭腦中想象水鄉(xiāng)

  月夜行船的美景。

  6第三層詳寫(xiě)在趙任看戲。按說(shuō)小伙伴們這樣興師動(dòng)眾,就是想看戲的,但當(dāng)小

  伙伴們看到戲后卻是怎樣一種心態(tài)呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀第三層,讀后可以討論一下。

  (戲不好看。小伙伴們很失望。)

  7.小伙伴們真正感興趣的是些什么呢?我們不妨看看第四層。教師范讀第四層。

  (偷羅漢豆)

  8由此,我們想一想,小伙伴們這樣熱衷于來(lái)看戲的真實(shí)的原因是什么?

  (①對(duì)少年兒童來(lái)說(shuō),對(duì)未知事物或新鮮事物的追求與探索遠(yuǎn)比得到它更有吸引

  力;②小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無(wú)拘無(wú)束,自由自在地玩耍。所謂“醉

  翁之意不在酒,在乎山水之間”,小伙伴們真正感興趣的不在社戲,而在看戲前后的那

  種氣氛、感覺(jué)。)

  9.小說(shuō)的三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說(shuō)不僅情節(jié)吸引人,更塑造出一些

  鮮活的人物形象。請(qǐng)同學(xué)們抓住人物的行為動(dòng)作、語(yǔ)言,歸納一下他們的特點(diǎn)。

  (雙喜:聰明能干。阿發(fā):憨厚無(wú)私。桂生:機(jī)靈勤快。六一公公:寬厚、好客。)

  10至此,我們可以說(shuō),這篇文章以去看社戲?yàn)榫索,寫(xiě)出了一系列的人與事,情

  和景,充分地突出了“平橋”“在我是樂(lè)土”的主旨。請(qǐng)同學(xué)談?wù)剬?duì)課文最后一句話的理

  解。

  (“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實(shí)、真摯的感情和那特有的農(nóng)村風(fēng)光、自

  由的空氣、人與人之間和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時(shí)在城鎮(zhèn)未曾見(jiàn)到過(guò),在

  后來(lái)的人生路途中也很少再見(jiàn)到的。“我”對(duì)這段往事的深情回憶,表達(dá)了自身對(duì)美好生

  活的向往之情。)

  11.齊讀最后一部分。

  三、布置作業(yè) 。

  1.做課后練習(xí)題第三題。

  2.寫(xiě)一篇回憶童年趣事的文章,二三百字即可。

  板書(shū)設(shè)計(jì) :

  社戲

  魯迅

  看戲前

  樂(lè)上

  好友

  趣事

  略

  看戲中

  戲前波折

  夏夜行船

  船頭看戲

  月夜歸航

  詳

  看戲后余波略

  (徐國(guó)鴻)

  教學(xué)設(shè)計(jì)(B)

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)人新課。

  上學(xué)期,我們學(xué)過(guò)魯迅先生的文章《從百草園到三味書(shū)屋》,是魯迅回憶童年時(shí)代生

  活的一篇散文。內(nèi)容基本上是真人真事。今天,我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇他寫(xiě)的小說(shuō)《社戲)}。小

  說(shuō)寫(xiě)的人與事不一定都是真人真事,但也能從中看出魯迅對(duì)童年美好生活的回憶和留戀

  的心情。

  二、檢查預(yù)習(xí)。

  1.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音。(出示小黑板)

  憚踱頗歸省行輩攛掇鳧水潺潺宛轉(zhuǎn)

  2.討論課文段落層次。

  1)文章的中心情節(jié)是什么?圍繞這~中心事件寫(xiě)了哪些事情?

  明確:

  看社戲

  戲前波折(開(kāi)端)

  夏夜行船(發(fā)展)

  船頭看戲(發(fā)展)

  月夜歸航(高潮、結(jié)局)

  2)除了看社戲以外,文中還寫(xiě)了其他活動(dòng)或事件嗎?

  明確:開(kāi)頭寫(xiě)了隨母親省親小住平橋村,釣魚(yú)放牛捉蝦等有趣的鄉(xiāng)間生活。結(jié)尾寫(xiě)

  了六~公公送豆。

  3)文章可分為幾個(gè)部分?

  明確:三個(gè)部分。一、(1一3段);二、(4-30段);三、(3—40段)。

  三、學(xué)習(xí)課文第一部分。

  1.平橋村是一個(gè)什么樣的地方?

  明確:“離海不遠(yuǎn)”,“偏僻”,’‘臨河”,“不滿三十家”,以“種田”“打魚(yú)”為業(yè),“只

  有一個(gè)雜貨店”。

  2.這樣一個(gè)偏僻不打眼的小村莊,為什么是“我”的“樂(lè)土”呢?

  明確:①可以免讀一些難懂的書(shū),過(guò)著自由快樂(lè)的生活。②沒(méi)有一些禮教的束縛,

  人人平等。③還有著眾多豐富有趣的活動(dòng)。

  3.這一部分與中心情節(jié)有什么關(guān)系?可否去掉呢?

  明確:這一部分為中心情節(jié)的展開(kāi)作好鋪墊,如果去掉,后文的情節(jié)會(huì)顯得過(guò)于突

  兀,且顯得過(guò)于單調(diào)。

  四、組織學(xué)生熟讀全文,為下節(jié)課的進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

  五、布置作業(yè) 。

  思考課后練習(xí)題二、三。

  第二課時(shí)

  一、回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。(略)

  二、學(xué)習(xí)課文第二部分。

  1.看戲之前遇到了什么波折,后來(lái)又如何解決的?

  明確:三次波折,三次轉(zhuǎn)機(jī)。

  又請(qǐng)班上男同學(xué)齊讀第10自然段,女同學(xué)圈出描寫(xiě)少年朋友們開(kāi)船動(dòng)作的詞語(yǔ),

  共體味其運(yùn)用之妙。

  明確:動(dòng)詞,拔、點(diǎn)、磕、架。充分描繪出小伙伴駕船技術(shù)的熟練,反映出小伙伴

  們聰明、能干的特點(diǎn)。

  3. 結(jié)合課后練習(xí)二第1小題,學(xué)習(xí)“夏夜行船”段,引導(dǎo)學(xué)生揣摩情景交融的描寫(xiě)方

  法。

  (答案見(jiàn)《教師教學(xué)用書(shū)》。)

  4請(qǐng)同學(xué)默讀課文“船頭看戲”的段落,思考在作者筆下,“我”所要急切看到的戲

  好看嗎?為什么?

  明確:不好看。①想看鐵頭老生翻跟頭,但那老生卻沒(méi)翻;②想看“蛇精”和“跳老

  虎”,等了許久都不見(jiàn)出來(lái);③最怕看“老旦”,然而“老旦終于出了臺(tái)”并不停地唱著。

  除了正面寫(xiě)出戲不好看外.文中孩子們“喃喃的罵”,“不住的吁氣”,“打起呵欠”等,這

  些對(duì)孩子神態(tài)的描寫(xiě),也從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。

  5.既然戲不好看,大家都一致贊成回去。請(qǐng)同學(xué)們齊讀寫(xiě)“月夜歸航”的段落,并

  思考課后練習(xí)二第到。題。

  明確:月下歸航寫(xiě)了小伙伴們?nèi)ァ巴怠绷_漢豆的趣事。去時(shí)“我”的心情很急迫,總

  “以為船慢”,而此時(shí)“我”和小伙伴們偷豆吃豆,心情無(wú)比歡暢。

  6在寫(xiě)孩子們偷豆的時(shí)候,有一句人物語(yǔ)言很能表現(xiàn)人物性格特征,請(qǐng)同學(xué)們找

  出來(lái),并思考表現(xiàn)了何種性格特征。

  明確:阿發(fā),“偷我們的罷,我們的大得多呢。”這句話足以表現(xiàn)出這群農(nóng)家孩子熱情

  好客、淳樸善良、天真活潑的性格特征。

  三、學(xué)習(xí)課文第三部分。

  1.文章最后一部分是寫(xiě)看社戲的余波,其中“六一公公送豆”的情節(jié)在文章中起什

  么作用?

  明確:孩子們“偷”了六一公公的豆,第二天他“不料竟非常感激起來(lái)”,并又送上一

  大碗羅漢豆來(lái)。從這里我們可以看出老人的寬厚慈愛(ài),熱情好客,進(jìn)一步說(shuō)明“我”之所

  以愛(ài)平橋村,正是因?yàn)槠綐虼宓娜松屏伎蓯?ài)。深化主題。

  2.討論:我們把文章最后一句話“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的

  好豆,——也不再看到那夜似的好戲了。”刪去可不可以?為什么?

  提示:①戲并不好看,豆也很普通,為什么“我”卻有這種感覺(jué)?②《社戲》這篇小說(shuō)

  全文原有前后兩部分,課文書(shū)選后一部分,找出《社戲》全文,讓學(xué)生對(duì)比閱讀,啟發(fā)學(xué)

  生思維。③同學(xué)們讀這篇小說(shuō)有什么感受?你覺(jué)得文中尤其是最后一句充滿著一種怎樣

  的情債?(參看《教師教學(xué)用書(shū)》中范伯群的《人生經(jīng)驗(yàn)通直感——從《社戲》和《朝花夕抬》

  談起。)

  四、布置作業(yè) 。

  1.做課后練習(xí)題三。

  2.寫(xiě)“隨筆”時(shí),寫(xiě)一篇《童年趣事》。

  甲

  板書(shū)設(shè)計(jì) :

  社戲

  魯迅

  看

  社

  戲

  戲前波折

  夏夜行船

  “拔”“占”“磕”“架”

  所見(jiàn)、所聞、所感

  船頭看戲罵、吁氣、打呵欠

  月夜歸航“偷我們的”

  再?zèng)]有吃到也不再看外…

  向

  往

  留

  本

  心

《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

  授課日期:    年     月       日        總課時(shí):

  16課 社戲

  教學(xué)目標(biāo) :

  1、有感情地朗讀課文,梳理詳略,加深理解。

  2、揣摩文中的美詞佳句,體會(huì)作者對(duì)童年生活的獨(dú)特感受。

  3、學(xué)習(xí)小說(shuō)采用白描的手法,通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。

  4、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)景物描寫(xiě)的特色,理解本文景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

  5、體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼。

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  以品讀體驗(yàn)為主

  《社戲》全文原有前后兩個(gè)部分,課文節(jié)選自后一部分。在這一部分中,作者記述了一段幼時(shí)看社戲的經(jīng)歷,表現(xiàn)對(duì)童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫(xiě)、細(xì)致逼真,充滿了江南水鄉(xiāng)的詩(shī)情畫(huà)意。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生品讀體驗(yàn),在品讀中領(lǐng)會(huì)作者是如何抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物,又是如何融情于景的,同時(shí)聯(lián)系生活,在品讀體驗(yàn)中揣摩語(yǔ)言,加深對(duì)人物形象的理解。本篇安排三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

  第一課時(shí)

  教學(xué)步驟 :

  一、創(chuàng)設(shè)情境,童年引讀。

  童年對(duì)許多人來(lái)說(shuō),都是美好快樂(lè)的。在成人后回憶往事,對(duì)當(dāng)時(shí)的人和事,更是充滿一種浪漫的理想色彩,是一段永生難忘的體驗(yàn)。

  《童年》:童年是七彩的夢(mèng)/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船,載我在知識(shí)的海洋里遨游/童年是快樂(lè)的小鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀/攜我在自由的藍(lán)天上飛翔/ 現(xiàn)在呵,童年卻是—枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記億深處/放聲歌唱……

  同學(xué)們,我們的童年都是美好快樂(lè)的。哪位同學(xué)愿把自己最難忘的經(jīng)歷說(shuō)出來(lái)與大家一起分享?今天我們要學(xué)習(xí)的魯迅的小說(shuō)《社戲》,那又是怎樣的一件事,一種感受呢?

  (情境創(chuàng)設(shè)力求體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文關(guān)懷,力求營(yíng)造一種輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍,讓學(xué)生在童年生活的回憶中融入課文。)

  二、誦讀積累,整體感知。

  (一)范讀課文(或聽(tīng)磁帶錄音):

  l. 畫(huà)記自己難以讀準(zhǔn)、難以理解的字詞。

  例:憚 踱 頗 歸省 行輩 攛掇 鳧水 潺潺宛轉(zhuǎn)

  2.用圈點(diǎn)勾畫(huà)法標(biāo)出自己最欣賞的詞、句、段。

  3.了解課文內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。

  (二)學(xué)生自由誦讀課文,理清文章結(jié)構(gòu)。

  (教師可適當(dāng)提示:本文的線索是什么?根據(jù)線索劃分課文部分。)

  本文的線索是到趙莊看戲。

  (1)看戲前(1—3段)——(2)看戲中(4—30段)——(3)看戲后(3l一49段)

  三、合作探究,平橋“樂(lè)”事。

  1、“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的?

  討論明確:“本來(lái)是凡有出嫁的女兒,倘自己還未當(dāng)家,夏間便大抵回到母家去消夏”,這是還未當(dāng)家的已嫁女兒的一般情況;“那時(shí)我的祖母雖然還康健,但母親也已分擔(dān)了些家務(wù)”,母親的情況不同于上述的已嫁女兒,“所以夏期便不能多日的歸省了,只得在掃墓完畢之后,抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數(shù),可能多,也可能少,“我”隨母歸省小住平橋村,當(dāng)在春末夏初的時(shí)令,所以能夠看到“春賽”、社戲,吃到羅漢豆。

  2、平橋村是怎樣一個(gè)村莊?“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待?表明了村民的什么特點(diǎn)?(村中居民熱情好客,民風(fēng)淳樸的小村莊)

  討論明確:平橋村近海臨河,“住戶不滿三十家,都種田,打魚(yú)”,是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊。“在小村里一家的客,幾乎也就是公共的”,村民們因?yàn)椤拔摇钡牡絹?lái),特地“許可”自己的孩子“減少工作”,“伴我來(lái)游戲”,熱情好客,十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。而且他們不拘禮教,“我們”偶爾吵鬧起來(lái),打了輩份很高、應(yīng)該稱之為“太公”的小朋友,也沒(méi)有人想到這是“犯上”,風(fēng)尚淳樸。

  3、“我”在平橋村有哪些樂(lè)事?

  討論明確:“我們”每天大都掘蚯蚓,穿釣鉤,“伏在河沿上去釣蝦”,“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”,表明釣得的蝦總歸“我”吃,已成定例,小朋友們也都熱情好客,十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。“我”看著在清澈的河水中,呆子似的蝦“用了自己的兩個(gè)鉗捧著釣尖送到嘴里去”,被釣上來(lái),自然樂(lè)趣甚濃;吃著自己和小朋友一起釣來(lái)的蝦,更會(huì)甜在心里。

  “我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我,因此我也總不敢走近身,只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著,站著”;小朋友們便不再原諒“我”會(huì)讀詩(shī)經(jīng),“全都嘲笑起來(lái)了”。這嘲笑是善意的,實(shí)際是鼓勵(lì)“我”大膽些,勇敢些。“我”怕牛,還因此而被嘲笑,卻還跟著去放牛,哪怕去了也只是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著,站著”,是多么愿意和這些小朋友在一起,在這放牛被嘲當(dāng)中,更表現(xiàn)出彼此的親密。“我”跟著小朋友放牛,也自有一種很濃的樂(lè)趣。

  4、本篇題為“社戲”,重在敘寫(xiě)去看戲,寫(xiě)這些在平橋村的一般樂(lè)事又有什么樣的作用?(多方表現(xiàn)樂(lè)趣,鋪墊趙莊看戲)

  討論明確:寫(xiě)這些小住平橋村的一般樂(lè)事,既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂(lè)趣,使作品內(nèi)容豐富,具有生活實(shí)感;更由于這里寫(xiě)了釣蝦、放牛這兩件樂(lè)事,第二部分開(kāi)頭的“至于我在那里的第一盼望的,卻在到趙莊去看戲”,就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂(lè)趣甚濃,“第一盼望”的“看戲”自更樂(lè)趣無(wú)窮。這樣,就為寫(xiě)最大樂(lè)事――看戲作了鋪墊,吸引讀者讀下去。

  (這一部分寫(xiě)“我”隨母親歸省在平橋村的生活,意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境,同時(shí)簡(jiǎn)寫(xiě)一些“趣事”,為下文詳寫(xiě)“看戲”中的趣事作鋪墊。)

  四、總結(jié)存儲(chǔ),體驗(yàn)拓展。

  1、總結(jié)存儲(chǔ):這樣一個(gè)偏僻的小村莊,卻是“我”的“樂(lè)土”。那是因?yàn)椋?/p>

  (1)“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書(shū),可以自由歡樂(lè)地生活。

  (2)這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩,彼此平等,沒(méi)有封建禮教的約束。

  (3)每天可以釣蝦,放牛,生活豐富多彩,并充滿了友愛(ài)和情趣。

  2、體驗(yàn)拓展:

  (1)朗讀課文第一部分,在體味中說(shuō)說(shuō)自己的童年趣事。

  (2)預(yù)習(xí)第二部分,初步體會(huì)夏夜航船去看戲途中的景物描寫(xiě)和表現(xiàn)作用。

  第二課時(shí)

  一、再述樂(lè)事,導(dǎo)入  看戲。

  (生活樂(lè)事的敘述將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生對(duì)看戲部分產(chǎn)生濃厚的探究欲望。)

  二、默讀看戲,梳理過(guò)程。

  (一)默讀第二部分看社戲的全過(guò)程。并思考:圍繞社戲主要寫(xiě)了哪幾件事?并據(jù)此劃分好這部分的層次。

  討論明確:一層(4—9段):看社戲前的波折;二層(10—13段):去看社戲途中的見(jiàn)聞感受,三層(14—21段):在趙莊看社戲;四層(22—30段):看社戲后深夜歸航。

  三、合作探究,互動(dòng)釋疑。

  (讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受語(yǔ)文美,在探究中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的思想美,在誦讀中體驗(yàn)語(yǔ)文的情感美。)

  1、看戲之前遇到了什么波折,后來(lái)是如何解決的?為什么這樣寫(xiě)?

  討論明確:看社戲前確實(shí)遇到了一些波折,如一時(shí)叫不到船,母親不準(zhǔn)“我”和別人一同去,又怕外祖母擔(dān)心等,還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而,這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了:首先解決了船的問(wèn)題,接著又?jǐn)[三條理由:一是船大;二是“我”不亂跑;三是大家又懂水性。并且還用寫(xiě)包票的話作了保證,讓外祖母放心,實(shí)現(xiàn)了“我”去看社戲的愿望。這樣敘寫(xiě)既突出了雙喜等小伙伴的友愛(ài)、聰慧的品德,同時(shí)也顯得文筆曲折,文意跌巖。

  2、文中為什么說(shuō)笛聲宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng),使“我”“沉靜”,然而又“自失”起來(lái)呢?

  討論明確:“自失”是指“我”聽(tīng)得出神,忘了自己。這是因?yàn)楸幻利惖囊咕疤兆矶錾竦木壒省?/p>

  3、“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過(guò)什么誤認(rèn)?寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  討論明確:“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認(rèn):一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊,一是誤把“漁火”誤認(rèn)為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認(rèn),寫(xiě)這兩點(diǎn)誤認(rèn),既構(gòu)成了情節(jié)的曲折,又進(jìn)一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊,看到演戲的心情(板書(shū):誤認(rèn)  心急生誤  兩誤曲折  更現(xiàn)心急)。

  4、“我”在望到戲臺(tái)時(shí)的心情怎樣?

  討論明確:“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺(tái),模糊在遠(yuǎn)處的月夜中,和空間幾乎分不出界限”,那縹緲月夜空間的戲臺(tái),使“我”疑心是“畫(huà)上見(jiàn)過(guò)的仙境”,深被吸引,無(wú)限歡喜,更全神貫注地一直望到“臺(tái)上顯出人物來(lái),紅紅綠綠的動(dòng)”。無(wú)限歡喜、興奮之情。

  5、在作者筆下,“我”所急切要看到的戲好看嗎?為什么?

  討論明確:不好看。

  ①想看鐵頭老生翻跟頭,但那老生卻沒(méi)翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”,但等了許久都不見(jiàn)出來(lái)。③最怕看“老旦”,然而“老旦終于出了臺(tái)”,并不停地唱著。

  還可以從哪些地方看出戲不好看?

  文中孩子們“喃喃的罵”,“不住的吁氣”,“打起呵欠”等,這些孩子的神態(tài)描寫(xiě),也從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。

  6、既然戲不好看,大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫(xiě)得也非常精采。但為什么沒(méi)有寫(xiě)沿途所見(jiàn)的景物呢?

  討論明確:因?yàn)榍懊娴?1節(jié)已著重寫(xiě)了兩岸景物,所以這節(jié)略了這部分內(nèi)容。

  7、夜深了,人乏船慢,興致將盡,在小說(shuō)將要結(jié)束之際,偷豆一事又把情節(jié)推向了高潮。為什么說(shuō)“偷”?“偷”誰(shuí)的豆?

  討論明確:孩子們認(rèn)為背著大人摘豆吃是不應(yīng)該的,所以直言不諱地說(shuō)“偷”。可是他們不是竊取別人的東西來(lái)肥私,有趣的是把自己家最好的勞動(dòng)果實(shí)奉獻(xiàn)給伙伴享用;“偷我們的罷,我們的大得多呢。”這些話足以表現(xiàn)出這群農(nóng)家孩子熱情好客,淳樸善良,天真活潑。

  8、由此,我們想—想,小伙伴們這樣熱衷于來(lái)看戲的真實(shí)的原因是什么?

  討論明確:(1)對(duì)少年兒童來(lái)說(shuō),對(duì)未知事物或新鮮事物的追求與探索遠(yuǎn)比得到它更有吸引力;(2)小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無(wú)拘無(wú)束,自由自在地玩耍。所謂“醉翁之意不在酒,在乎山水之間”,小伙伴們真正感興趣的不在社戲,而在看戲前后的那種氣氛、感覺(jué)。

  四、品讀賞析,景物描寫(xiě)。

  1、去趙莊看戲的途中,課文從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)夏夜行船的美景的?

  討論歸納:

  嗅覺(jué):(清香、水氣)

  視覺(jué):(淡黑的起伏的群山,踴躍的鐵的獸脊似的)

  聽(tīng)覺(jué):(似乎聽(tīng)到了歌吹)

  想象:(……幾點(diǎn)火,料想便是戲臺(tái))

  2、這樣描寫(xiě)看戲途中的情景,起著什么樣的作用?表現(xiàn)了“我”什么樣的心情?

  作者借助“我”,一路上領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的夜景。這段描寫(xiě),從感覺(jué)入手,描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲、孩子們的歡笑聲,寫(xiě)得有聲有色有味,然而更有情。寫(xiě)連山,以動(dòng)寫(xiě)靜;寫(xiě)笛聲,以聲傳情;寫(xiě)漁火,由遠(yuǎn)及近。這樣寫(xiě),既給人一種詩(shī)情畫(huà)意之感,又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時(shí)也表現(xiàn)了我急欲看到社戲的急切心情。

  3、明確下列幾個(gè)問(wèn)題:

  (1)“朦朧”在句子里作什么詞用?

  “朦朧”原來(lái)是形容詞,現(xiàn)在作動(dòng)詞。(下文中“模糊”也是這種用法。)

  (2)為什么說(shuō)連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去?

  這樣寫(xiě)既形象真切,又突出了船行的快。   

  4、至于“深夜歸航”的描寫(xiě)又怎樣呢?為什么說(shuō)“航船”像條“大白魚(yú)”呢?

  要求同學(xué)與上面的寫(xiě)景比較,討論明確:

  從趙莊回平橋村途中的描寫(xiě)以仙境再擬社戲,“回望戲臺(tái)在燈火光中,卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般,又漂渺得像一座仙山樓閣,滿被紅霞罩著了。”另外,還寫(xiě)得帶有童話色彩,如“那航船,就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥”,烘托出了孩子們看社戲安全歸來(lái)的愉快場(chǎng)景。

  (讓學(xué)生在品讀賞析中體會(huì)自然之美和語(yǔ)言之美,領(lǐng)會(huì)小說(shuō)景物描寫(xiě)的特色,培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。)

  五、總結(jié)存儲(chǔ),歸納特色。

  1、總結(jié)存儲(chǔ):這是一段優(yōu)美清麗的自然環(huán)境描寫(xiě),它寫(xiě)出了農(nóng)村夜景的清新,寫(xiě)出了行船之快,也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情,情與景有機(jī)的交融在一起。

  2、學(xué)生在討論交流的基礎(chǔ)上歸納特色: 

  抓住景物特征進(jìn)行描寫(xiě),充分調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官,運(yùn)用多種修辭方法,融情于景,才能描繪出一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)。具體地說(shuō):

  1、景物描寫(xiě)多側(cè)面。《社戲》在描繪農(nóng)村自然景物時(shí),分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側(cè)面著筆,恰如多重奏管弦曲,給人以十分豐富的感覺(jué),景物的立體感由此產(chǎn)生。

  2、景物描寫(xiě)多層次。這里所說(shuō)的層次,主要指景物的空間位置,《社戲》中能清晰地顯示出遠(yuǎn)景、中景、近景三個(gè)層次。

  六、片斷仿寫(xiě),體驗(yàn)拓展。

  1、找出描寫(xiě)山、戲臺(tái)、航船的比喻句,并加以進(jìn)一步體會(huì)體會(huì)。

  2、按照課文中景物描寫(xiě)的方法,仿寫(xiě)一段自己所熟悉的景致。

  第三課時(shí)

  一、復(fù)述偷豆,交流感受。

  請(qǐng)同學(xué)復(fù)述偷豆情節(jié),交流感受,導(dǎo)入  課文。

  (因?yàn)檫@段很貼近少年兒童的生活,通過(guò)偷豆這一情節(jié),表現(xiàn)了農(nóng)家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因?yàn)橥刀钩缘耐暮鸵叭ぃ攀蛊胀ǖ牧_漢豆有了無(wú)比的美味,才使“我”終身難忘。)

  二、體驗(yàn)角色,把握性格。

  (小說(shuō)的三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說(shuō)不僅情節(jié)吸引人,更塑造出一些鮮活的人物形象。所以在同學(xué)們的角色體驗(yàn)中,在人物動(dòng)作、語(yǔ)言的分析中,把握人物的思想性格。例:雙喜:聰明能干。阿發(fā):憨厚無(wú)私。桂生:機(jī)靈勤快。六一公公:寬厚、好客。)

  1、小說(shuō)描寫(xiě)的主要人物是誰(shuí)?其他人物有誰(shuí)?你最喜歡哪個(gè)人物?他具有怎樣的品質(zhì)?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

  小說(shuō)主要描寫(xiě)了雙喜,其他描寫(xiě)的人物有:桂生、阿發(fā)、六一公公。

  雙喜:看戲前,當(dāng)“我”因?yàn)榭床坏綉蚋械骄趩剩藗兌紘@息地表示同情時(shí),雙喜大悟似的提議了:“大船?八叔的航船不是回來(lái)了么?”提得恰到好處,很容易得到大家的支持。當(dāng)外祖母和母親還有些不放心時(shí),雙喜馬上表示“寫(xiě)包票”,同時(shí)提出了幾條有力的根據(jù),至使“我”能去看社戲。航船出發(fā)了,雙喜“拔前篙”,第一個(gè)出動(dòng),像小伙伴中的領(lǐng)頭人。這都表現(xiàn)了他的聰明、熱情、機(jī)靈、能干。看戲時(shí),雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個(gè)筋斗,這說(shuō)明他已經(jīng)來(lái)看過(guò)戲了,這一次是專意陪“我”的。這表現(xiàn)了雙喜對(duì)“我”的友愛(ài)、熱情。那鐵頭老生沒(méi)有表演翻筋斗,雙喜馬上來(lái)安慰“我”,“晚上看客少,鐵頭老生也懈了,誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看呢?”這表現(xiàn)雙喜善解人意,對(duì)“我”非常體貼。當(dāng)大家都不想繼續(xù)看戲時(shí),雙喜說(shuō)“還是我們走的好罷”,他了解大家的情緒,儼然像一個(gè)兄長(zhǎng)一樣。看戲后,雙喜認(rèn)為多偷阿發(fā)家的羅漢豆,阿發(fā)的娘若知道了會(huì)哭罵的;用了八公公的鹽和柴,老頭子會(huì)罵的。這又表明了雙喜考慮周全。

  (對(duì)這個(gè)人物,作者采用了白描的手法,要引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言,行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的性格特征。)

  桂生:因沒(méi)有給“我”買到豆?jié){,要給“我”舀一瓢水來(lái)喝;這補(bǔ)償對(duì)“我”的歉意,他還想出了偷羅漢豆的主意。

  阿發(fā):建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無(wú)邪,憨厚無(wú)私。

  六一公公:只對(duì)小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜,這是勞動(dòng)人民珍愛(ài)勞動(dòng)成果的本色;他又親自給“我”送羅漢豆,又表明他的淳樸,好客。

  (這些人物雖著墨不多,但勾畫(huà)得頗為準(zhǔn)確、生動(dòng),也要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)。)

  三、合作探究,梳理詳略。

  1、全文寫(xiě)了哪幾個(gè)故事情節(jié)?詳略又是怎樣安排的?

  教師投影七個(gè)故事情節(jié),然后請(qǐng)同學(xué)們梳理明確:

  A 趙莊看社戲 B 夜航去看社戲途中 C 看社戲前的波折 D 看社戲歸航偷豆

  E 六一公公送豆 F 釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活 G 隨母親歸省小住平橋村

  (1)情節(jié)順序是:G、F、C、B、A、D、E

  (2)詳寫(xiě)的是: A、B、C、D

  (3)略寫(xiě)的是: E、F、G

  2、課文這樣有詳有略地?cái)?xiě)事件產(chǎn)生了什么樣的藝術(shù)效果?

  討論明確:這樣詳寫(xiě)略寫(xiě)相配合,既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂(lè)趣和美好事物,又使文章多姿多彩。

  (總的來(lái)看,本篇詳寫(xiě)去趙莊看戲的全過(guò)程,略寫(xiě)小住平橋村的得到優(yōu)待,一般樂(lè)事,和看戲次日的情形。詳寫(xiě)的各個(gè)情節(jié),讓人讀來(lái)如同身歷其境,親見(jiàn)其人,深受感染;略寫(xiě)部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量,釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣,六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話和送豆行動(dòng),更表現(xiàn)了鄉(xiāng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這種詳略結(jié)合的靈活運(yùn)用值得我們認(rèn)真體會(huì)和學(xué)習(xí)。)

  四、歸納主旨,體驗(yàn)反思。

  1、歸納主旨:通過(guò)閱讀,我們不難看出,《社戲》這篇小說(shuō)并不是專門為了寫(xiě)看戲的,而是通過(guò)“我”與農(nóng)村孩子看戲前后故事的敘述,贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干,表現(xiàn)作者熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

  2、體驗(yàn)反思:戲并不好看,豆也很普通,為什么文章結(jié)尾卻寫(xiě)道:“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,──也不再看到那夜似的好戲了”呢?

  討論歸納:“我”所難忘的是農(nóng)村特有的風(fēng)光,自由的空氣,人與人之間和諧親密的關(guān)系以及人們樸實(shí)、善良的性格。對(duì)這段生活的回憶也表達(dá)了“我”對(duì)美好生活的向往。

  五、總結(jié)存儲(chǔ),拓展延伸。

  1、總結(jié)存儲(chǔ):至此,我們可以說(shuō),這篇文章以去看社戲?yàn)榫索,寫(xiě)出了—系列的人與事,情和景,充分地突出了“平橋村在我是樂(lè)土”的主旨,表達(dá)了我對(duì)美好生活的向往之情。

  一去不返的童年是美好的,只要我們擁有一顆童心,就能擁有童年般的快樂(lè);看似平凡的生活其實(shí)有著美好的情趣,只要我們擁有一顆愛(ài)心和一雙敏銳的眼睛,你們就能發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西無(wú)處不在。

  2、拓展延伸:

  (1)做課后練習(xí)題第三題。

  (2)寫(xiě)一篇回憶童年趣事的文章,二三百字即可。

  (武原鎮(zhèn)中學(xué) 陸海峰)

《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

  16    

  教學(xué)目標(biāo) 

  1.理解文章敘事有詳有略的寫(xiě)法。

  2.理解本文景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

  3.學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言行動(dòng)刻畫(huà)人物性格的方法。

  4、體會(huì)作者熱愛(ài)農(nóng)村,熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

  教學(xué)重點(diǎn)

  (1)分析景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

  (2)分析雙喜,六一公公的人物形象。

  教學(xué)時(shí)間二課時(shí)

  預(yù)習(xí)內(nèi)容

  1、查字典解決生字生詞

  2、自讀課文,熟悉故事情節(jié)。

  3、搜集與社戲內(nèi)容有關(guān)的資料。

  教學(xué)過(guò)程       

  第一課時(shí)

  一、             導(dǎo)入  新課

  童年的生活是天真爛漫、多姿多彩的。提起童年,我們總會(huì)有無(wú)盡的回憶和向往。文學(xué)巨匠魯迅先生不僅對(duì)百草園和三味書(shū)屋充滿懷戀,對(duì)他在農(nóng)村的一段生活也記憶猶新。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)《社戲》這篇小說(shuō),相信你對(duì)文中的樂(lè)趣也會(huì)感同身受。

  二、             檢查預(yù)習(xí)

  1.給下列加點(diǎn)的字注音。

  歸省   行家  憚   絮叨   怠慢   鳧水   家眷   皎潔 

  攛攝   鳧水  潺   歌吹   蘊(yùn)藻   楫     漂渺   糾葛

  三、             整體感悟

  學(xué)生四人小組討論,然后全班交流)

  1.  快速默讀課文,理清小說(shuō)脈絡(luò),把握小說(shuō)內(nèi)容。

  2.  找出自己最感興趣的情節(jié),畫(huà)出自己認(rèn)為寫(xiě)得最好的語(yǔ)句,并大聲朗讀。

  提示:

  小說(shuō)描寫(xiě)“我”幼時(shí)的一段鄉(xiāng)間生活,主要刻畫(huà)了一群農(nóng)家少年的形象,表現(xiàn)了對(duì)童年美好生活的回憶和留戀的心情。

  小說(shuō)由看戲前、看戲中、看戲后三部分組成。

  第一部分(第1—3節(jié))寫(xiě)平橋村隨母親歸省的生活,交代出看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機(jī)緣和參與人物。

  第二部分(第4-30節(jié))寫(xiě)到趙莊看社戲的全過(guò)程。

  第一層(第4—9節(jié))寫(xiě)看社戲前的波折。

  第二層(第10—13節(jié))寫(xiě)去看社戲途中的見(jiàn)聞感受。

  第三層(第14-ZI節(jié))寫(xiě)在趙莊看社戲。

  第四層(第22-30節(jié))寫(xiě)看社戲后歸航偷豆。

  第三部分(第五節(jié)到完)寫(xiě)看社戲后的余波。

  四、分析研討:課文寫(xiě)了幾件事,哪些事詳寫(xiě)?哪些事略寫(xiě)?為什么?

  討論并歸納:

  A寫(xiě)了我隨母親歸省小住平橋村;B.釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活;C.

  看社戲前的波折;D.夜航去看社戲途中;E.去趙莊看社戲;F.看社戲

  后歸航偷豆;G.六一公公送豆。

  (2)詳寫(xiě)的是:C D E F

  (3)略寫(xiě)的是:A B G

  教師小結(jié):

  本文作者圍繞看社戲,濃墨重彩地鋪寫(xiě)看社戲前的波折,去看戲途

  中,看社戲的過(guò)程和看戲后歸航偷豆,令人讀來(lái)如身臨其境,深受感染。

  而對(duì)于得以看戲的機(jī)緣,看戲后的余波,作者則簡(jiǎn)略帶過(guò),用筆非常高

  明。詳略之間,又并非簡(jiǎn)單化的截然分開(kāi)的。詳寫(xiě)中也間雜著略寫(xiě)(如

  母親深夜候船),略寫(xiě)也絕不是都作籠統(tǒng)的交代(如放牛釣蝦的鄉(xiāng)間生

  活就寫(xiě)得充滿情趣)。這些寫(xiě)法,都值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。(寫(xiě)作特色)

  五、布置作業(yè) 

  1識(shí)記字詞,背過(guò)課下注釋中較難理解的解詞。

  2、進(jìn)一步理解課文,找出景物描寫(xiě)的語(yǔ)段并嘗試分析雙喜和六一公公的的人物性格。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)鞏固

  可根據(jù)班級(jí)情況檢查基礎(chǔ)知識(shí)或開(kāi)展競(jìng)賽,復(fù)述故事情節(jié)。

  二、問(wèn)題研討:

  1、小說(shuō)描寫(xiě)的人物中,你最喜歡誰(shuí)?為什么?試著分析雙喜和六一公公的形象。

  教師指導(dǎo)方法:分析人物性格要結(jié)合人物的語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)。

  如:當(dāng)外祖母擔(dān)心都是孩子們時(shí),雙喜大聲打包票,理由有三:①船

  又大;②迅哥兒向來(lái)不亂跑;③我們又都是識(shí)水性的?——表現(xiàn)雙喜反

  應(yīng)靈敏,考慮周到,善解人意,辦事果)斷。

  學(xué)生小組討論,教師巡回指導(dǎo),然后共同完成:

  !(1)當(dāng)我看社戲受到波折時(shí),雙喜大悟似的提議——表現(xiàn)雙喜聰

  明。

  (2)例子

  (3)看戲時(shí)雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因——表現(xiàn)雙喜聰明、

  細(xì)心。

  (4)歸航偷豆時(shí)征求豆主人阿發(fā)的意見(jiàn)——表現(xiàn)雙喜考慮事情周

  到;雙喜以為再多偷,倘給阿發(fā)的娘知道是要挨罵的——表現(xiàn)雙喜考慮

  周到。

  (5)吃完豆,雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴,并考慮好對(duì)

  策——表現(xiàn)雙喜考慮事情周到。

  (6)雙喜送我回到家,“都回來(lái)了!那里會(huì)錯(cuò)。我原說(shuō)過(guò)寫(xiě)包票

  的!”——表現(xiàn)雙喜做事有始有終。

  (7)雙喜回答六一公公的問(wèn)話——表現(xiàn)雙喜反應(yīng)靈敏。

  小結(jié):雙喜是一個(gè)聰明、機(jī)靈、善解人意,考慮周到,辦事果斷的好

  孩子頭。

  如有學(xué)生提出雙喜是壞孩子頭,并以偷豆作為理由時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生

  討論如何看待偷豆的事。

  討論并歸納:(1)偷的是自家的豆,請(qǐng)的客是公共的,偷豆請(qǐng)客,理

  所當(dāng)然;( 2)從六一公公的話可以證明:“請(qǐng)客?——這是應(yīng)該的。”( 3)

  六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此,這不算什么盜竊行為。而是表現(xiàn)孩

  子們熱情好客,淳樸善良,天真活潑。

  關(guān)于六一公公的分析要點(diǎn):

  (1)“雙喜,你們這班小鬼,昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘,

  踏壞了不少。”證實(shí)雙喜他們是否偷了豆,重在指責(zé)他們踏壞了莊

  稼。——表現(xiàn)六一公公善良、寬厚,愛(ài)惜勞動(dòng)果實(shí)。

  門)六一公公看見(jiàn)我,便停了揖,笑道,“請(qǐng)客?——這是應(yīng)該的。”

  還問(wèn)“迅哥兒,昨天的戲可好么?”“豆可中吃呢?”——表現(xiàn)六一公公淳

  樸、好客。

  (3)六一公公夸自己的豆好“我的豆種是粒粒挑選過(guò)的”——表現(xiàn)

  六一公公好高。

  (4)六一公公送豆給母親和我吃——表現(xiàn)六一公公淳樸、好客、熱

  誠(chéng)。

  小結(jié):六一公公是一個(gè)寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠(chéng)的老人。

  2、課文的景物描寫(xiě)非常成功,試找出相關(guān)語(yǔ)段,分析作者是從哪些方面來(lái)展開(kāi)對(duì)景物的描寫(xiě)?表現(xiàn)了人物怎樣的心情?

  (朗讀、討論后再回答)

  要點(diǎn):(1)景物描寫(xiě)多側(cè)面。分別從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等側(cè)面著筆,恰如多重奏管弦曲,給人一十分豐富的感覺(jué),景物的立體感由此產(chǎn)生。(2)景物描寫(xiě)多層次。這里所說(shuō)的層次,主要指景物的空間位置,文章清晰的顯示出遠(yuǎn)景、中景、近景三個(gè)層次。(3)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法,加強(qiáng)了表達(dá)效果。

  景物描寫(xiě)不僅有聲有色有味,然而更有情。夏夜行船表現(xiàn)出我急切的心情,而月夜歸航則表現(xiàn)了孩子們歡暢愉快的心情。情景交融,抒發(fā)了作者熱愛(ài)農(nóng)村的感情。

  3、戲并不好看,豆也很普通,為什么文章結(jié)尾卻寫(xiě)道:“真的,一直

  到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好

  戲了”?

  討論并歸納:我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真

  摯的感情和他們的勞動(dòng)的本領(lǐng)、辦事的能力。再加上特有的農(nóng)村風(fēng)光,

  自由的空氣,入與人之間的和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時(shí)代

  在城鎮(zhèn)未曾見(jiàn)到過(guò)。在以后的人生路上也很少見(jiàn)到的。“我”對(duì)這段往

  事的回憶,表達(dá)了對(duì)美好生活的向往之情。

  三、             拓展延伸

  結(jié)合自己的生活體驗(yàn),談?wù)剬?duì)最后一句話的理解。

  四、布置作業(yè) 

  1、《社戲》中的景物描寫(xiě)優(yōu)美而又樸素,淡泊而又醇厚,選取一些摘記下來(lái),并逐步養(yǎng)成做摘記的好習(xí)慣。

  2、試著將優(yōu)美的景物描寫(xiě)句子背過(guò)。

《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

  教學(xué)目標(biāo) :

  一 學(xué)習(xí)運(yùn)用情節(jié)結(jié)構(gòu)分析小說(shuō),并理解文中敘事有詳有略的寫(xiě)作特點(diǎn)。

  二 理解本文景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

  三 學(xué)習(xí)虛詞的用法,識(shí)別偏正短語(yǔ)。

  四 了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。

  教學(xué)設(shè)想:

  一 本課教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在敘事的詳略上,至于人物性格特點(diǎn)只要稍作了解。

  二 本文開(kāi)頭和結(jié)尾是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),二者對(duì)表達(dá)中心又很有作用,可引導(dǎo)學(xué)生分析這兩段與看“社戲”這一主要情節(jié)有何關(guān)系。

  三 本文篇幅較長(zhǎng),可以用講讀研討之法突出重點(diǎn),再加進(jìn)課堂練習(xí),深化鞏固,以達(dá)到教學(xué)目的。

  四 教學(xué)時(shí)數(shù):三教時(shí)。

  第一課時(shí)

  一 導(dǎo)入  新課

  上學(xué)期我們學(xué)過(guò)魯迅先生寫(xiě)的《從百草園到三味書(shū)屋》,這是魯迅回憶童年時(shí)代生活的文章,內(nèi)容基本上是真人真事。今天,我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇他寫(xiě)的文章《社戲》。(板書(shū)并解釋課題)《社戲》:“社”原指土地廟。從前,在紹興,“社”是一種區(qū)域名稱,“社戲”就是社中每年所演的“年規(guī)戲”。

  《社戲》雖然也是寫(xiě)童年生活,不過(guò)這是一篇小說(shuō),是在真人真事的基礎(chǔ)上的藝術(shù)創(chuàng)作,因此,文中的“我”(迅哥兒)以及其他一些人物都是作者塑造出來(lái)的。

  二 預(yù)習(xí)課文

  1.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音。(見(jiàn)預(yù)習(xí)提示)

  (歸)省:xǐng 行輩:háng 憚:dàn 絮叨: xùdāo 怠(慢):dài 攛掇:cuānduō 鳧(水):fú 潺潺:chán (歌)吹:chūi 蘊(yùn)藻:yùnzǎo (家)眷:juòn 皎(潔):jiǒo 漂渺:piāomiǎo 糾葛:jiūgé

  2.根據(jù)課后練習(xí)一所提示的內(nèi)容,快讀課文。再按課文敘述的先后重新編排順序。

  明確:課文敘述順序是:G、F、C、B、A、D、E

  3.討論課文段落層次。

  (1)課題為《社戲》,由此可見(jiàn)小說(shuō)的中心情節(jié)是“看社戲”。提問(wèn):圍繞這一中心事件寫(xiě)了哪些事?

  (2)除了看社戲以外,前前后后還寫(xiě)了哪些活動(dòng)?

  提示:

  開(kāi)頭寫(xiě):隨母親省親小住平橋村;釣魚(yú)放牛的鄉(xiāng)間生活。(平橋村是“我”的樂(lè)土。)

  結(jié)尾寫(xiě):六一公公送豆。

  小結(jié):隨著故事情節(jié)的發(fā)展,時(shí)間、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移,因此,本篇小說(shuō)內(nèi)容可分為三段。

  三 研習(xí)課文

  著重理解前后兩部分與中心情節(jié)的關(guān)系。

  1.平橋村是一個(gè)什么樣的地方?

  答案在第一節(jié)里可以找到:“離海不遠(yuǎn)”,“偏僻”,“臨河”,“不滿三十家”,都是“種田”,“打魚(yú)”的,“只有一個(gè)雜貨店”。

  2.這樣一個(gè)偏僻的小村莊,為什么是“我”的“樂(lè)土”呢?

  討論歸納:

  (1)“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書(shū),來(lái)到自由天地歡樂(lè)地生活。

  (2)這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩,彼此平等,沒(méi)有封建禮教的約束。

  (3)每天可以釣蝦,放牛,生活豐富多彩,并充滿了友愛(ài)和情趣。

  3.這一部分與中心情節(jié)有什么關(guān)系?

  這一部分為中心情節(jié)的展開(kāi)作了重要的鋪墊。

  4.在中心情節(jié)“看社戲”敘述完之后,為什么又寫(xiě)“六一公公送豆”呢?

  孩子們“偷”了六一公公的豆,第二天六一公公“不料竟非常感激起來(lái)”,并又送上一大碗羅漢豆來(lái)。從這里我們可以看出老人的寬厚慈愛(ài),進(jìn)一步說(shuō)明“我”之所以愛(ài)平橋村,正是因?yàn)槠綐虼宓娜松屏伎蓯?ài),從而深化了主題。

  四 課堂練習(xí):習(xí)題七 1、2(了解連詞的作用)

  五 布置作業(yè) 

  根據(jù)課后練習(xí)習(xí)題三2、3,四、五、六預(yù)習(xí)課文。

  第二課時(shí)

  一 導(dǎo)入  新課

  平橋村之所以“在我是樂(lè)土”是因?yàn)槭裁矗?

  1.可免讀難懂的書(shū),過(guò)著自由快樂(lè)的生活。

  2.沒(méi)有封建禮教的約束,人人平等。

  3.有豐富多彩的農(nóng)村生活(釣蝦、放牛)。

  小說(shuō)還寫(xiě)了一個(gè)什么生活內(nèi)容呢?

  與孩子們一塊去看社戲。

  本課著重閱讀第二部分“看社戲”。

  二 研習(xí)課文

  1.看戲之前遇到了什么波折,后來(lái)又如何解決的?

  指名回答問(wèn)題,然后歸納:

  在雙喜的幫助下,首先解決了船的問(wèn)題,接著又?jǐn)[三條理由:一是船大;二是“我”不亂跑;三是大家又懂水性。并且還用寫(xiě)包票的話作了保證,讓外祖母放心,實(shí)現(xiàn)了“我”去看社戲的愿望。

  2.齊讀第10節(jié)。

  請(qǐng)學(xué)生圈出描寫(xiě)少年朋友們開(kāi)船動(dòng)作的詞語(yǔ):拔……點(diǎn)……磕……架……

  小結(jié):以上這些語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě),反映出小朋友們的聰明、能干的性格。

  3.去趙莊看戲,課文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)景狀物的?

  學(xué)生思考回答,老師歸納:

  嗅覺(jué)(清香、水氣)

  視覺(jué)(淡黑的起伏的群山,踴躍的鐵的獸脊似的)

  聽(tīng)覺(jué):(似乎聽(tīng)到了歌吹)

  想象:(……幾點(diǎn)火,料想便是戲臺(tái))

  明確下列幾個(gè)問(wèn)題:

  (1)“朦朧”在句子里作什么詞用?“朦朧”原來(lái)是形容詞,現(xiàn)在作動(dòng)詞。(下文中“模糊”也是這種用法。)

  (2)為什么說(shuō)連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去,這樣寫(xiě)形象真切,突出了船行的快。

  4.第12節(jié)和13節(jié)與這一節(jié)有什么關(guān)系呢?

  歸納:

  (1)“那聲音大概是橫笛”,“果然是漁火”,從這幾句話里可以看出:這兩節(jié)與前一節(jié)是呼應(yīng)連貫的,這樣使文章很自然地過(guò)渡到看戲這一內(nèi)容上來(lái)。

  (2)文中為什么說(shuō)笛聲宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng),使“我”“沉靜”,然而又“自失”起來(lái)呢?

  “自失”是指“我”聽(tīng)得出神,忘了自己。這是因?yàn)楸幻利惖囊咕疤兆矶錾竦木壒省?

  小結(jié):這是一段優(yōu)美清麗的自然環(huán)境的描寫(xiě),它寫(xiě)出了農(nóng)村夜景的清新,寫(xiě)出了行船之快,也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情,情與景有機(jī)的交融在一起。

  5.來(lái)到趙莊使“我”興奮的是什么?

  齊讀第14節(jié)。到了趙莊,首先看到的是那“模糊”在遠(yuǎn)處月夜中的“最惹眼”的戲臺(tái),紅紅綠綠,猶如“仙境”,優(yōu)美迷人,更加使“我”陶醉。

  6.在作者筆下,“我”所急切要看到的戲好看嗎?為什么?

  閱讀課文后回答問(wèn)題。

  不好看。①想看鐵頭老生翻跟頭,但那老生卻沒(méi)翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”,但等了許久都不見(jiàn)出來(lái)。③最怕看“老旦”,然而“老旦終于出了臺(tái)”,并不停地唱著。

  還可以從哪些地方看出戲不好看?

  文中孩子們“喃喃的罵”,“不住的吁氣”,“打起呵欠”等,這些孩子的神態(tài)描寫(xiě),也從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。

  7.既然戲不好看,大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫(xiě)得也非常精采。

  (1)讀第23節(jié)。

  ①這一節(jié)寫(xiě)的是歸航,為什么沒(méi)有寫(xiě)沿途所見(jiàn)的景物呢?因?yàn)榍懊娴?1節(jié)已著重寫(xiě)了兩岸景物,所以這節(jié)略了這部分內(nèi)容。

  ②這一節(jié)內(nèi)容在寫(xiě)法上與第11節(jié)有什么不同?“航船”像條“大白魚(yú)”,“老漁夫”“喝采”也是從側(cè)面來(lái)表現(xiàn)船行得快。

  (2)夜深了,人乏船慢,興致將盡,在小說(shuō)將要結(jié)束之際,偷豆一事又把情節(jié)推向了高潮。為什么說(shuō)“偷”?“偷”誰(shuí)的豆?

  孩子們認(rèn)為背著大人摘豆吃是不應(yīng)該的,所以直言不諱地說(shuō)“偷”。可是他們不是竊取別人的東西來(lái)肥私,有趣的是把自己家最好的勞動(dòng)果實(shí)奉獻(xiàn)給伙伴享用;“偷我們的罷,我們的大得多呢。”這些話足以表現(xiàn)出這群農(nóng)家孩子熱情好客,淳樸善良,天真活潑。

  8.戲并不好看,豆也很普通,為什么文章結(jié)尾卻寫(xiě)道:“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,──也不再看到那夜似的好戲了”呢?

  討論歸納:

  “我”所難忘的是農(nóng)村特有的風(fēng)光,自由的空氣,人與人之間和諧親密的關(guān)系以及人們樸實(shí)、善良的性格。對(duì)這段生活的回憶也表達(dá)了“我”對(duì)美好生活的向往。

  總結(jié):

  1.歸納主題:通過(guò)閱讀,我們不難看出,《社戲》這篇小說(shuō)并不是專門為了寫(xiě)看戲的,而是通過(guò)“我”與農(nóng)村孩子看戲前后故事的敘述,贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干,表現(xiàn)作者熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

  2.本文敘事詳略得當(dāng)。“看社戲”這是主要事件,所以“夏夜行船”、“船頭看戲”、“月下歸航”,這些充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的畫(huà)面,都以細(xì)膩生動(dòng)的語(yǔ)言作了詳寫(xiě),而鄉(xiāng)間生活等故事只是簡(jiǎn)略地談了一下。

  3.本文前后照應(yīng)也很出色。如:孩子們撐船、出航、歸航動(dòng)作一樣,表現(xiàn)孩子們很能干。再如:初到趙莊寫(xiě)戲臺(tái)由遠(yuǎn)而近,回去時(shí)又由近而遠(yuǎn),表現(xiàn)出“我”初到時(shí)的新鮮興奮感和離去時(shí)的依戀感。

  4.課堂練習(xí):(習(xí)題十)

  提示:魯迅小時(shí)有長(zhǎng)媽媽給他講故事,閏土父親教他捕鳥(niǎo),所以魯迅從小就受到了勞動(dòng)人民的啟發(fā)和教育,了解到農(nóng)民的痛苦生活。魯迅寫(xiě)《社戲》就是要熱情歌頌勞動(dòng)人民,表現(xiàn)他對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛(ài)。

  三 布置作業(yè) 

  1.說(shuō)說(shuō)最后一節(jié)的含義。

  2.背誦課文“一出門……向趙莊前進(jìn)了。”

  第三課時(shí)

  學(xué)習(xí)語(yǔ)法──偏正短語(yǔ)

  一 復(fù)習(xí)名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞。

  1.板書(shū):老師 字跡 顧客 北京 東 鞠躬 翻閱 相信

  艱巨 堅(jiān)強(qiáng) 偉大 平靜 更加 很 十分 多么

  2.指名同學(xué)辨別名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞,而后歸納識(shí)別各類詞的標(biāo)準(zhǔn),以及各類詞的作用。

  二 學(xué)習(xí)新課

  1.認(rèn)識(shí)偏正短語(yǔ)。

  (1)在以上名詞、動(dòng)詞、形容詞前面分別加上起修飾(即形容、限制)作用的詞:

  (我的)老師,(清晰的)字跡,(一個(gè))顧客,[恭敬的]鞠躬,[小心的]翻閱,[完全]相信,[更加]堅(jiān)強(qiáng),[十分]艱巨,[多么]偉大

  像這樣是由名詞、動(dòng)詞或形容詞與在它們前頭起修飾作用的詞組成的短語(yǔ),叫偏正短語(yǔ)。

  (2)修飾名詞的詞是定語(yǔ),用( )符號(hào)表示,有的定語(yǔ)后用結(jié)構(gòu)助詞“的”連結(jié)。修飾動(dòng)詞、形容詞的詞是狀語(yǔ),用〔 〕符號(hào)表示。有的狀語(yǔ)后面用結(jié)構(gòu)助詞“地”或“的”連接。

  (3)課堂練習(xí):練習(xí)一1.6。

  2.定語(yǔ)、狀語(yǔ)在表達(dá)上有何作用?

  在偏正短語(yǔ)中,名詞、動(dòng)詞、形容詞是中心語(yǔ),而在它們前頭的定語(yǔ)或狀語(yǔ),則是對(duì)中心語(yǔ)表示的事物、動(dòng)作行為或事物的性狀起修飾作用,使意思表達(dá)得明確、具體、生動(dòng)。

  例:“老師”表示從事教育工作的人,所指范圍很寬,加上“我的”,從領(lǐng)屬上對(duì)“老師”加以限定,意思就明確具體了。再如“鞠躬”表示一種動(dòng)作,用“恭敬”來(lái)形容,把“鞠躬”的敬意表現(xiàn)出來(lái)了。

  課堂練習(xí):習(xí)題二1、4。

  3.使用定語(yǔ)、狀語(yǔ)要準(zhǔn)確、恰當(dāng)。

  看書(shū)上的例子。

  例①“一支”限制“歌聲”不準(zhǔn)確,應(yīng)把“歌聲”改為“樂(lè)曲”。例②“10月1日”就是“國(guó)慶節(jié)”放在一起就多余了,應(yīng)刪去一個(gè)。例③“忽然”和“驀地”意思相同,用其中一個(gè)就可以了。

  綜上所述:如果使用定語(yǔ)、狀語(yǔ)不當(dāng),就會(huì)產(chǎn)生表達(dá)不確切或堆砌、累贅的現(xiàn)象。

  三 布置作業(yè) :習(xí)題一、二、三(課堂沒(méi)做的部分)

《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

  一、教學(xué)目標(biāo) 

  1.學(xué)習(xí)運(yùn)用情節(jié)結(jié)構(gòu)分析小說(shuō),并理解文中敘事有詳有略的寫(xiě)作特點(diǎn)。

  2.理解本文景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

  3.學(xué)習(xí)虛詞的用法,識(shí)別偏正短語(yǔ)。

  4.了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。

  二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

  1.偏僻的平橋村,為什么“在我是樂(lè)土”?這說(shuō)明了什么?

  分析:(1)“我”在那里受到“優(yōu)待”——釣蝦“歸我吃”;坐船“在艙中”;和年幼的小孩“剝豆”;六一公公送我羅漢豆。

  (2)可以免念枯燥無(wú)味的“秩秩斯干幽幽南山”。

  (3)沒(méi)有嚴(yán)格的行輩之分,年紀(jì)相仿的“我們是朋友,即使偶而吵鬧起來(lái),打了太公,一村的老老小小,也決沒(méi)有一個(gè)會(huì)想出‘犯上’這兩個(gè)字來(lái)”。

  (4)有熱情好客的小朋友們:有“最聰明的雙喜”,有樂(lè)于助人的桂生,有公而忘私的阿發(fā)。

  (5)有豐富多彩的生活情趣:“掘蚯蚓”、“釣蝦”;放牛;看戲;欣賞夜景;偷豆、吃豆。

  文中寫(xiě)“樂(lè)土”之“樂(lè)”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂(lè),表達(dá)了“我”對(duì)封建教育的反感,同時(shí)也反映了農(nóng)村孩子的天真、友善和直爽的性格。

  2.作者是從哪幾方面描寫(xiě)月夜行船時(shí)沿途景色的?這些景色描寫(xiě)有什么作用?

  分析:作者是隨著時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)換,依次寫(xiě)出了“我”在沿途的種種見(jiàn)聞和感受,融情于景,情景交融。

  寫(xiě)得有形:“起伏的群山”,“一叢松柏林”;

  有色:豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”;

  有聲:笑聲、嚷聲、水聲、笛聲;

  有味:豆麥的清香;

  有情:“我”的心也“沉靜”,然而又“目失”起來(lái)。

  以上景物描寫(xiě)為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景,也烘托出“我”去看社戲時(shí)輕松、愉快、興奮的心情。

  去看戲和看戲返回途中兩次景物描寫(xiě)基本相同,但描寫(xiě)景物的次序卻是互相顛倒的。描寫(xiě)上也有所不同。去時(shí),最后描寫(xiě)的是“仙境”一般的戲臺(tái),而回來(lái)時(shí)卻將戲臺(tái)放到最前面來(lái)寫(xiě)。去時(shí),尚可看到“淡黑”連山的曲線,回來(lái)時(shí),“周圍的黑暗只是濃”看不到什么輪廓了。去時(shí),看到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的漁火,為返回時(shí)幾個(gè)夜?jié)O的老漁夫看見(jiàn)在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫(xiě)埋下優(yōu)筆。

  這樣的描寫(xiě),不僅形象生動(dòng),而且絲絲入扣,細(xì)致續(xù)密。

  3.在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中,作者重點(diǎn)描寫(xiě)的是什么?

  分析:這里,作者重點(diǎn)描寫(xiě)的是“偷”豆,通過(guò)對(duì)孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個(gè)細(xì)節(jié)的描寫(xiě),表現(xiàn)了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質(zhì)。阿發(fā)在地里“往來(lái)的換了一回”的獨(dú)特動(dòng)作和“偷我們的罷,我們的大得多呢”的個(gè)性化的語(yǔ)言,充分表現(xiàn)了他熱情無(wú)私的高貴品質(zhì)。通過(guò)對(duì)“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理,表現(xiàn)了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。

  4.六一公公送給“我”和母親吃的豆,和昨夜吃的豆是一樣的,為什么“我”感到?jīng)]有昨夜的好呢?

  分析:(1)昨晚的豆是自摘自煮,隨心所欲地享受。(2)是在充滿著神奇色彩的夜晚,孩子們歡聚在一起的情況下吃的,孩子們覺(jué)得新奇、刺激。(3)是在“很疲乏”,“許久沒(méi)有東西吃”的情況下吃的。現(xiàn)在環(huán)境不同了,豆味也不同了。那夜的豆,是很普通的豆,那夜的戲,也只是一般的戲,或者說(shuō)還有些乏味。“我”之所以贊美它,是因?yàn)楫?dāng)時(shí)特定的環(huán)境,從封建的課堂走入廣闊的天地,又有一樣熱情好客的小朋友,“我”自然終生難忘。其實(shí),贊美豆和戲,正是贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子熱情、無(wú)私的好品質(zhì),表現(xiàn)“我”對(duì)勞動(dòng)人民深沉而真摯的感情。

  5.本文記敘的順序和詳略安排是怎樣的?

  這篇課文除了第2自然段是一段插敘外,其他都是按時(shí)間順序記敘的,各部分的內(nèi)容如下:

  第一部分:

  第一層  寫(xiě)隨母親歸省,小住平橋村。

  第二層  插敘,交代鄉(xiāng)間生活的小朋友。

  第三層  寫(xiě)釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活。

  第二部分:

  第一層  寫(xiě)看社戲前的波折。

  第二層  寫(xiě)夜航去看社戲途中的見(jiàn)聞感受。

  第三層  寫(xiě)在趙莊看社戲。

  第四層  寫(xiě)看社戲后歸航,偷蠶豆吃。

  第三部分:寫(xiě)六一公公送來(lái)蠶豆。

  既然是按時(shí)間順序記敘,就有必要交代一下看社戲的時(shí)間。課文開(kāi)頭寫(xiě)道,按習(xí)慣,“我”母親“夏間”該回平橋村去省親。但“我”母親已分擔(dān)了些家務(wù),所以只得在“掃墓完畢”之后回去住幾天,而“我”也跟著去平橋村了。這個(gè)開(kāi)頭交代了所記事情的時(shí)間、地點(diǎn)。

  值得注意的是,“我”小時(shí)候每年都跟了母親回去,那么文中所記是其中哪一年的事呢?從第5自然段可以看出,那是“在我十一二歲時(shí)候的這一年”。這樣,事情發(fā)生的時(shí)間就更加清楚了。

  課文所記的中心事件,如標(biāo)題所示,是社戲,因此,文中的第二部分的四個(gè)層次,包括看社戲前的波折、看社戲途中、看社戲的過(guò)程以及看社戲后歸航,大致上都是詳寫(xiě)。說(shuō)“大致上”,是因?yàn)楦鱾(gè)詳寫(xiě)的層次中也有略寫(xiě)。例如寫(xiě)社戲的各個(gè)節(jié)目中提到,“小旦雖然進(jìn)去了,立刻又出來(lái)了一個(gè)很老的小生”,對(duì)小旦、小生的表演就寫(xiě)得極簡(jiǎn)略;又如寫(xiě)母親深夜等候“我”回來(lái),也只一句話:“橋腳上站著一個(gè)人,卻是我的母親”。相反,略寫(xiě)部分中也有詳寫(xiě)的,如第三部分對(duì)六一公公的描寫(xiě)。文中詳寫(xiě)與略寫(xiě)配合得當(dāng),形象地表現(xiàn)了勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛(ài)的美好品德,展現(xiàn)了廣闊農(nóng)村中充滿詩(shī)情畫(huà)意的兒童生活,表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和對(duì)自由生活的向往。作品的中心意思就這樣憑借合適的材料得到了有力的體現(xiàn)。

  6.本文是怎樣將具體的敘述和概括的敘述相結(jié)合的?

  分析:記敘性文章的詳寫(xiě)部分,大多含有相當(dāng)多的描寫(xiě)和具體的敘述,而略寫(xiě)部分則通常只有敘述,具體的或概括的敘述。

  具體的敘述能夠把敘述對(duì)象的形貌、情態(tài)、動(dòng)作、發(fā)展變化等表述得十分清晰。與靜止的描寫(xiě)相比較,具體敘述又顯得簡(jiǎn)潔明快,因此在當(dāng)代小說(shuō)創(chuàng)作中被廣泛地運(yùn)用,以適應(yīng)快節(jié)奏社會(huì)的需要。在課文中也有一些具體的敘述,加以揣摩,可以認(rèn)識(shí)具體敘述的特點(diǎn)。

  文中寫(xiě)少年們駕船去趙莊的句子是這樣:“我們已經(jīng)點(diǎn)開(kāi)船,在橋石上一磕,退后幾尺,即又上前出了橋。于是架起兩支櫓,一支兩人,一里一換……”。“點(diǎn)”、“磕”、“退”、“上”、“架”等幾個(gè)動(dòng)詞,將少年們開(kāi)船時(shí)的動(dòng)作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細(xì),顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格,也折射出他們?nèi)タ磻驎r(shí)的愉快心情。

  再來(lái)看看文中怎樣詳寫(xiě)他們歸航。雙喜提議回去,“大家立刻都贊成,和開(kāi)船時(shí)候一樣踴躍,三四人徑奔船尾,拔了篙,點(diǎn)退幾丈,回轉(zhuǎn)船頭,駕起櫓,罵著老旦,又向那松柏林前進(jìn)了”。句中用“徑奔”、“拔”、“點(diǎn)退”、“回轉(zhuǎn)”和“駕”這么一串動(dòng)詞,再一次生動(dòng)地寫(xiě)出了江南水鄉(xiāng)少年在勞動(dòng)中練就的一身駕船本領(lǐng);這些動(dòng)詞再配合著“踴躍”一詞,又反映出大家了卻了看社戲的心愿后的滿足感,全都想著快快回家了。

  緊接著文中寫(xiě)道:“那航船,就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥,連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父,也停了艇子看著喝起彩來(lái)。”這一句也是表現(xiàn)少年們駕船技能的,但卻屬于描寫(xiě)。文中用了個(gè)有水鄉(xiāng)特色的比喻,加上個(gè)“躥”字,形象感很強(qiáng)。老漁父喝彩,是側(cè)面描寫(xiě)航船速度之快。描寫(xiě)通常文字較多,但如這一句用的是“白描”,也是比較簡(jiǎn)明的。

  具體的敘述與白描的界限不易分清,以上講到的兩個(gè)具體敘述的例子,看作白描也未嘗不可。對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō),重要的是學(xué)會(huì)寫(xiě)具體—一在需要的時(shí)候。

  上面講到的歸航,也可以這樣寫(xiě):雙喜說(shuō)我們走罷,大家就搖船快快地回家了。這樣寫(xiě)就是概括的敘述。概括敘述可以用簡(jiǎn)短的文字交代情況,概述事實(shí)。課文開(kāi)頭兩句話就是概括的敘述,略述了魯鎮(zhèn)的習(xí)俗,以及母親夏期不能歸省的原因。課文第二段插敘也以概括敘述為主,寫(xiě)了平橋村樸實(shí)的民風(fēng)和人們的友好關(guān)系,同時(shí)也說(shuō)明了平橋村“在我是樂(lè)土”的另一個(gè)原因:“我”在平橋村是公共的客,得到優(yōu)待。

  具體的敘述和概括的敘述結(jié)合,敘述和描寫(xiě)結(jié)合,可以將內(nèi)容表達(dá)得豐富多彩,可以更集中地表現(xiàn)中心意思。

  7.本文是怎樣通過(guò)人物描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)中心思想的?

  分析:課文描繪了農(nóng)村少年的群像,著重刻畫(huà)了雙喜的形象,還有阿發(fā)等人;此外還勾勒了六一公公淳樸、熱誠(chéng)和寬厚的性格。作品的主題思想或者說(shuō)中心意思,主要就是通過(guò)對(duì)人物形象的描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的。

  課文第一部分略寫(xiě)“我”在平橋村的日常生活,其中就描述了“我”的一群小朋友們。大家一同釣蝦,但釣到的蝦“照例是歸我吃的”。一天“吃飯之后”,小朋友們看戲回來(lái),高高興興地講戲,“我”因?yàn)闆](méi)能去看,悶悶不樂(lè)地不開(kāi)口,“他們都嘆息而且表同情”。第二天一

  起看社戲時(shí),“我有些疲倦了,托桂生買豆?jié){去”。桂生沒(méi)買到,但主動(dòng)對(duì)“我”說(shuō):“現(xiàn)在去舀一瓢水來(lái)給你喝罷。”回家路上,大家想吃東西,阿發(fā)就叫大家偷自己家里的豆。偷了之后,“我們中間幾個(gè)年長(zhǎng)的仍然慢慢地?fù)u著船,幾個(gè)到后艙去生火,年幼的和我都剝豆”。豆熟了,大家“都圍起來(lái)用手?jǐn)z著吃”。少年朋友們淳樸、無(wú)私,大家友好相處,這是一個(gè)多美好的群體啊!

  少年中最突出的自然是雙喜了。文中第7自然段開(kāi)始寫(xiě)到了雙喜,并稱他是最聰明的。他的聰明,首先表現(xiàn)在他想到了怎樣解決“航船”的問(wèn)題,可以陸“我”去看社戲了。他發(fā)現(xiàn)大人遲疑著不肯讓孩子們相伴去看社戲,立刻提出了三條理由:(1)船又大;(2)迅哥兒向來(lái)不亂跑;(3)我們又都是識(shí)水性的。他還用“打包票”的話作了保證,終于解除了“我”的外祖母和母親的顧慮。從這一件事就可以看出,雙喜是個(gè)聰明能干、善解人意、考慮周到、充滿自信的少年。

  雙喜還是個(gè)頗有號(hào)召力和組織能力的少年領(lǐng)袖呢。他提議用八叔的航船送“我”去看社戲,十幾個(gè)別的少年立刻響應(yīng)。看了一陣子戲,他發(fā)現(xiàn)“全船里幾個(gè)人不住的吁氣,其余的也打起呵欠來(lái)”,就提議回去,“大家立刻都贊成”,偷蠶豆的時(shí)候,他又指揮大家不能再多偷阿發(fā)家的豆。這些描述都顯示了雙喜在少年中的地位。

  六一公公是在第三部分才寫(xiě)到的。看得出來(lái),他對(duì)孩子們偷吃他的豆并不怎么介意,還笑道:“請(qǐng)客——這是應(yīng)該的。”迅哥地夸獎(jiǎng)他的豆好吃,他又感激又得意。因?yàn)榧?xì)心播種、耕作的成果受到肯定,他就這么高興,這正是勞動(dòng)者淳樸本質(zhì)的表現(xiàn)。

  課文結(jié)尾寫(xiě)道:“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了。”其實(shí),看戲并沒(méi)有看到最精彩的,豆也只是特別新鮮而已。真正令“我”難忘的,是農(nóng)村勞動(dòng)者和他們的孩子的樸實(shí)、真摯的感情,是美麗的田野風(fēng)光,是看戲、吃豆時(shí)所體驗(yàn)的人與人之間親密和諧的氣氛。作品正是以這樣飽含感情的筆墨,勾畫(huà)了農(nóng)家少年的形象,表現(xiàn)了勞動(dòng)人民可敬可愛(ài)的品質(zhì),展示了農(nóng)村自由天地中充滿詩(shī)情畫(huà)意的生活畫(huà)卷,表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和對(duì)美好生活的向往。從平凡的題材中寫(xiě)出深刻的主題思想,這是本文的一大特點(diǎn)。

  三、教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)

  (一)解題沒(méi)疑導(dǎo)入  。

  1.解題:“社”,“礻”旁加“土”,是個(gè)會(huì)意字。“礻”表示祭祀,“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我國(guó)民間的習(xí)俗,每到播種或收獲的季節(jié),農(nóng)民們都要立社祭祀,祈求或酬報(bào)土地神。在紹興地區(qū),后來(lái)發(fā)展為以演戲的形式祭祀,這時(shí)候演的戲就稱為“社戲”。

  2.指導(dǎo)學(xué)生讀“預(yù)習(xí)提示”,概括要點(diǎn):這是一篇小說(shuō),雖然是以作者的經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的,但“我”是小說(shuō)中的人物,不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說(shuō)的節(jié)選,“表達(dá)了作者對(duì)少年時(shí)代生活的懷念,特別是對(duì)農(nóng)家小朋友誠(chéng)摯情誼的眷戀”。

  3.設(shè)疑引入:課文結(jié)尾說(shuō):“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了。”那夜吃的是什么豆?看的是什么戲?真的那么好嗎?在課文中作者是如何寫(xiě)社戲的?請(qǐng)同學(xué)帶著這些問(wèn)題聽(tīng)教師朗讀,看看課文寫(xiě)了什么,可以分為幾個(gè)部分。

  (二)教師范讀課文,要求學(xué)生邊聽(tīng)邊批畫(huà)出自己認(rèn)為寫(xiě)得最好的詞句。

  (三)討論:課文哪一部分正面描寫(xiě)看社戲?演的什么戲?戲真的特別好嗎?

  明確:第17至21自然段,描寫(xiě)看社戲。演的是什么戲,課文中也沒(méi)說(shuō)。戲本身也并不好。“一個(gè)紅衫的小丑被綁在臺(tái)柱子上,給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打”“實(shí)在要算是最好的一折”。

  另設(shè)問(wèn):看戲本身也寫(xiě)得不多、不詳,那么作者寫(xiě)了些什么?是什么使“我”難以忘懷呢?

  (四)引導(dǎo)學(xué)生重讀課文,理清結(jié)構(gòu),提示學(xué)生注意時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。

  (五)引導(dǎo)學(xué)生分析課文第一部分。

  1.提問(wèn):平橋村本是一個(gè)“極偏僻的”小村莊,“住戶不滿三十家”,可課文中說(shuō)“但在我是樂(lè)土”,為什么?

  明確:之所以是“樂(lè)土”,是因?yàn)椤安坏玫絻?yōu)待,又可以免念……”。而且這里鄉(xiāng)風(fēng)淳樸、好客,“一家的客”,幾乎也就是公共的,沒(méi)有封建禮教的束縛:“決沒(méi)有一個(gè)會(huì)想出‘犯上’這兩個(gè)字來(lái)”。“樂(lè)土”中還有樂(lè)事——釣蝦、放牛。

  2.討論這部分在全篇中的作用。

  明確:交代了看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機(jī)緣,引出了同去看社戲的人物——鄉(xiāng)間生活的小朋友,還交代了“樂(lè)土”中的樂(lè)事,為下文寫(xiě)“我在那里所第一盼望的——看社戲做了重要的鋪墊。同時(shí),平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。

  (六)引導(dǎo)學(xué)生自讀第5至9自然段,畫(huà)出表現(xiàn)“我”心情變化的詞句,說(shuō)說(shuō)這樣詳寫(xiě)的作用。

  明確:心情變化:盼望——焦急——失望——猜測(cè)——沮喪、賭氣——高興、有希望——興高采烈。這樣寫(xiě)突出了要去看社戲的迫切心情,為寫(xiě)看社戲的樂(lè)趣做鋪墊。

  (七)朗讀全文,體會(huì)課文所傳達(dá)的感情。

  (八)指定學(xué)生朗讀第22、23自然段,引導(dǎo)學(xué)生并討論體會(huì)這部分的寫(xiě)景方法。

  (九)引導(dǎo)學(xué)生自讀第24至30自然段。討論這段寫(xiě)偷豆要表現(xiàn)什么。(提示學(xué)生要抓住這段中人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)分析人物。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文,重點(diǎn)分析雙喜這個(gè)人物形象。)

  明確:偷豆這一情節(jié),表現(xiàn)了農(nóng)家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因?yàn)橥刀钩缘耐暮鸵叭ぃ攀蛊胀ǖ牧_漢豆有了無(wú)比的美味,才使“我”終身難忘。

  (十)學(xué)生自讀第31至40自然段,討論六一公公的形象。

  (十一)全班齊讀課文全文,并討論全文寫(xiě)了哪幾個(gè)故事情節(jié),詳略各是怎樣安排的。

  提示:全文寫(xiě)了以下七個(gè)故事情節(jié):(1)隨母歸省小住平橋村;(2)釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活;(3)看社戲前的波折;(4)夜航去看社戲途中;(5)趙莊看社戲;(6)看社戲后歸航偷豆;(7)六一公公送豆。詳寫(xiě)的情節(jié)是(3)(4)(5)(6);略寫(xiě)的是(1)(2)(7)。

  另設(shè)問(wèn):為什么要這樣安排故事情節(jié)?

  (十二)朗讀課文中的景物描寫(xiě)部分,學(xué)生自己領(lǐng)悟、歸納其特色。

  提示:(1)景物描寫(xiě)多側(cè)面。《社戲》在描繪農(nóng)村自然景物時(shí),分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側(cè)面著筆,恰如多重奏管弦曲,給人以十分豐富的感覺(jué),景物的立體感由此產(chǎn)生。(2)景物描寫(xiě)多層次。這里所說(shuō)的層次,主要指景物的空間位置,《社戲》中能清晰地顯示出遠(yuǎn)景、中景、近景三個(gè)層次。

  (十三)重點(diǎn)品評(píng)“偷豆”一節(jié)。

  設(shè)問(wèn):( l)小伙伴們?cè)谑裁吹胤健巴怠保繛槭裁础巴怠保浚?nbsp;2)“偷”誰(shuí)家的?怎樣“偷”?

  (3)他們?cè)鯓宇A(yù)防“偷”的秘密被人發(fā)覺(jué),又怎樣對(duì)待可能出現(xiàn)的后果呢?

  明確:通過(guò)分析,我們可以看出:“偷”中凝結(jié)著小朋友們誠(chéng)懇待客的熱情;“偷”中跳動(dòng)著小朋友們純潔無(wú)私的心;“偷”中反映著小朋友們周到細(xì)致、天真純樸的天性。“偷”,一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”,而成為一種熱情的、無(wú)私的、天真質(zhì)樸的“偷”,“偷”出了情趣,“偷”出了歡樂(lè)。

  (十四)做摘記。

  《社戲》中的景物描寫(xiě)優(yōu)美而又樸素,淡泊而又醇濃,選取一些摘記下來(lái),并逐步養(yǎng)成做摘記的好習(xí)慣。

  (十五)積累、聯(lián)想:

  “我母親的母家是農(nóng)村,使我能夠間或和許多農(nóng)民相接近。”(《集外集拾遺·英譯本(短篇小說(shuō)選集》自序》),魯迅作為偉大的作家,一生理解農(nóng)民,同情農(nóng)民,關(guān)心農(nóng)民的命運(yùn),請(qǐng)將課前搜集的資料作一些交流。

  “真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了。”(《社戲》)這句話有哪些深意?提示:這句話表明魯迅深深地體會(huì)到了勞動(dòng)人民內(nèi)心深處一些閃光的品質(zhì),如淳善、直率、質(zhì)樸等。

  (十六)背誦比賽:從“一出門”到“趙莊便真在眼前了”。

《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

  教學(xué)目標(biāo) :

  學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材,敘事有詳有略的寫(xiě)法,學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法。

  教學(xué)難點(diǎn) :

  理解本文敘事有詳有略的特點(diǎn)。

  教學(xué)性質(zhì):

  教讀課。

  課時(shí)安排:

  2 課時(shí)。

  第一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程 :

  (一)解題設(shè)疑導(dǎo)入  。

  1.解題:“社”,“礻”旁加“土”,是個(gè)會(huì)意字。“礻”表示祭祀,“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方都叫“社”。按照我國(guó)民間的習(xí)俗,每到插種或收獲的季節(jié),農(nóng)民們都要立社祭祀,祈求或酬報(bào)土地神。在紹興地區(qū),后來(lái)發(fā)展為以演戲的形式祭社,這時(shí)候演的戲就稱為“社戲”。

  2.指導(dǎo)學(xué)生讀“預(yù)習(xí)提示”,概括要點(diǎn):這是一篇小說(shuō),雖然是以作者的經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的,但“我”是小說(shuō)中的人物,不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說(shuō)的節(jié)選,“表達(dá)了作者對(duì)少年時(shí)代生活的懷念,特別是對(duì)農(nóng)家小朋友誠(chéng)摯情誼的眷戀。”

  3.設(shè)疑引入:課文結(jié)尾說(shuō):“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了。”那夜吃的是什么豆?看的是什么戲?真的那么好嗎?在課文中作者是如何寫(xiě)社戲的?請(qǐng)同學(xué)帶著這些問(wèn)題聽(tīng)教師朗讀,看看課文寫(xiě)了什么?可以分為幾個(gè)部分?

  (二)教師示范朗讀課文,要求學(xué)生邊聽(tīng)邊批畫(huà)出自己認(rèn)為寫(xiě)得最好的詞句。

  (三)討論:課文哪一部分正面描寫(xiě)看社戲?演的什么戲?戲真的特別好嗎?

  明確:第17至21段,描寫(xiě)看社戲。演的是什么戲,課文中也沒(méi)說(shuō)。戲本身也并不好。“一個(gè)紅衫的小丑被綁在臺(tái)柱子上,給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打”“實(shí)在要算是最好的一折”。

  引導(dǎo):看戲本身也寫(xiě)得不多,不詳,那么作者寫(xiě)了些什么?是什么使“我”難以忘懷呢?

  (四)引導(dǎo)學(xué)生重讀課文,理清結(jié)構(gòu),提示學(xué)生注意時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。

  (五)引導(dǎo)學(xué)生分析課文第一部分。

  1.提問(wèn):平橋村本是一個(gè)“極偏僻的”小村莊,“住戶不滿三十家”,可課文中說(shuō)“但在我是樂(lè)土”,為什么?

  明確:之所以是“樂(lè)土”,是因?yàn)椤安坏玫絻?yōu)待,又可以免念……”。而且這里鄉(xiāng)風(fēng)淳樸,好客,“一家的客”,幾乎也就是公共的,沒(méi)有封建禮教的束縛:“決沒(méi)有一個(gè)會(huì)想出‘犯上’這兩個(gè)字來(lái)。”“樂(lè)土”中還有樂(lè)事——釣蝦、放牛。

  2.討論這部分在全篇中的作用。

  明確:交代了看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機(jī)緣,引出了同去看社戲的人物——鄉(xiāng)間生活的小朋友,還交待了“樂(lè)土”中的樂(lè)事,為下文寫(xiě)“我在那里所第一盼望的”——看社戲做了重要的鋪墊。同時(shí),平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。

  (六)引導(dǎo)學(xué)生自讀第5至9段,畫(huà)出表現(xiàn)“我”心情變化的詞句,說(shuō)說(shuō)這樣詳寫(xiě)的作用。

  明確:心情變化:盼望——焦急——失望——猜測(cè)——沮喪、賭氣——高興、有希望——興高采烈。這樣寫(xiě)突出了要去看社戲的迫切心情,為寫(xiě)看社戲的樂(lè)趣做鋪墊。

  (七)朗讀全文,體會(huì)課文所傳達(dá)的感情。

  第二課時(shí)

  (一)回憶第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,朗讀第10段,討論這段中一連串的動(dòng)作描寫(xiě)起了什么作用?

  明確:表達(dá)了孩子們?nèi)タ磻驎r(shí)的興奮心情,也準(zhǔn)確地寫(xiě)出了這些農(nóng)家孩子駕船動(dòng)作的敏捷和技術(shù)的熟練。

  (二)教師示范朗讀第10至13段,要求學(xué)生認(rèn)真體會(huì)。聽(tīng)讀后要求學(xué)生小聲自讀,再體會(huì)、揣摩這段是如何寫(xiě)景的?從哪些方面寫(xiě)景,用了什么修辭方法?學(xué)生思考,但不回答,在學(xué)生揣摩的基礎(chǔ)上,教師精講。

  (三)指定學(xué)生朗讀第22、23段,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)討論這部分的寫(xiě)景方法。

  (四)引導(dǎo)學(xué)生自讀第24至30段。討論這段寫(xiě)偷豆要表現(xiàn)什么?(提示學(xué)生要抓住這段中人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)分析人物。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文,重點(diǎn)分析雙喜這個(gè)人物形象。)

  明確:通過(guò)偷豆這一情節(jié),表現(xiàn)了農(nóng)家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因?yàn)橥刀钩缘耐暮鸵叭ぃ攀蛊胀ǖ牧_漢豆有了無(wú)比的美味,才使“我”終身難忘。

  (五)學(xué)生自讀第31至40自然段,討論六一公公的形象。

  (六)全班齊讀課文全文,并討論全文寫(xiě)了哪幾個(gè)故事情節(jié)?詳略各是怎樣安排的?

  提示:全文寫(xiě)了以下七個(gè)故事情節(jié):(1)隨母歸省小住平橋村;(2)釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活;(3)看社戲前的波折;(4)夜航去看社戲途中;(5)趙莊看社戲;(6)看社戲后歸航偷豆;(7)六一公公送豆。詳寫(xiě)的情節(jié)是(3)(4)(5)(6);略寫(xiě)的是(1)(2)(7)。

  另設(shè)問(wèn):為什么要這樣安排故事情節(jié)?

  (七)朗讀課文中的景物描寫(xiě)部分,學(xué)生自己領(lǐng)悟、歸納其特色。

  導(dǎo)引:(1)景物描寫(xiě)多側(cè)面。《社戲》在描繪農(nóng)村自然景物時(shí),分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側(cè)面著筆,恰如多重奏管弦曲,給人以十分豐富的感覺(jué),景物的立體感由此產(chǎn)生。(2)景物描寫(xiě)多層次。這里所說(shuō)的層次,主要指景物的空間位置,《社戲》中能清晰地顯示出遠(yuǎn)景、中景、近景三個(gè)層次。

  (八)布置課后作業(yè) :

  1.按照課文中景物描寫(xiě)的方法,描寫(xiě)一段自己所熟悉的景致。

  2.有感情地朗讀課文。

《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

  〔教學(xué)目標(biāo) 〕

  一、 理清小說(shuō)的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)。整體把握故事情節(jié)。

  二、 學(xué)習(xí)理解小說(shuō)中的景美、情美、故事美,以及描寫(xiě)和表達(dá)方法。

  三、 深入探究文中的深刻的思想內(nèi)涵和語(yǔ)言特色。

  〔課時(shí)安排〕四課時(shí)

  〔教學(xué)設(shè)想〕

  1. 第一課時(shí)理清結(jié)構(gòu)把握情節(jié)。第二課時(shí)研討課文中的景美、情美、故事美。第三課時(shí)深入探究文中的疑難點(diǎn)和語(yǔ)言特色。第四課時(shí)作業(yè) 研討。

  2. 教學(xué)過(guò)程 中,突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)和探究習(xí)慣的養(yǎng)成。故每節(jié)課都應(yīng)該注意給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

  3.因本課考試內(nèi)容較多,所以第三、四課時(shí)的研討應(yīng)注意結(jié)合各類練習(xí)題中的難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

  〔教學(xué)過(guò)程 〕

  第一課時(shí)

  〔內(nèi)容提示〕

  1.引入課文、閱讀課文、掃清文字障礙。

  2.理清小說(shuō)的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)。整體把握故事情節(jié)。

  〔教學(xué)過(guò)程 〕

  一、導(dǎo)入  

  童年是美好的、快樂(lè)的。我這兒有一首詩(shī):“童年是七彩的夢(mèng)/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識(shí)的海洋里遨游/童年是快樂(lè)的小鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀/攜我在自由的藍(lán)天上飛翔//現(xiàn)在啊/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊,人們回憶往事,總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士,回憶起童年往事,筆調(diào)也是溫馨的,這可以從魯迅的散文《從百草園到三味書(shū)屋》中看出來(lái),還可以從今天我們要學(xué)習(xí)的課文魯迅的小說(shuō)──《社戲》中看出來(lái)。

  二、作者簡(jiǎn)況回顧(有關(guān)魯迅的常識(shí)復(fù)習(xí))。

  三、聽(tīng)課文錄音或?qū)W生分讀課文。

  四、掃清文字障礙。

  為“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”中的字注音,為學(xué)生不易掌握的字注音(根據(jù)實(shí)際情況作處理)

  dàn憚   duó踱   zhào棹   guī歸xǐng省   háng行bèi輩   cuān攛duō掇   fú鳧shuǐ水   cuō撮   jiù桕   jí楫   wàng旺xiàng相

  五、研討課文結(jié)構(gòu),把握課文主要內(nèi)容情節(jié)。

  讓學(xué)生討論課文的段落結(jié)構(gòu)并歸納各部分的大意。以下供參考:

  第一部分:平橋村隨母歸省的生活。

  1. 隨母歸省的時(shí)間地點(diǎn)緣由和平橋村的環(huán)境,突出平橋村是我的樂(lè)土。

  2. 交代鄉(xiāng)間生活的小朋友的情況和關(guān)系。熱情、好客、平等。

  3. 寫(xiě)平橋村的樂(lè)事:釣蝦放牛。

  第二部分:在趙莊看社戲的全過(guò)程。

  1. 看社戲前的波折。

  2. 去看社戲途中的見(jiàn)聞感受。

  3. 在趙莊看社戲。

  4. 看社戲后,深夜歸航。  

  第三部分:看社戲后的余波。

  六、小結(jié)。

  突出平橋村的樂(lè)土樂(lè)事,點(diǎn)明看社戲的過(guò)程是事件的重點(diǎn),月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個(gè)重點(diǎn)情節(jié)。

  七、布置作業(yè) :

  1.閱讀課文,研討課文中的景美情美故事美,美在哪?并舉例說(shuō)明。

  2.完成“課程探究”一、二、三題。

  第二課時(shí)

  〔內(nèi)容提要〕

  一、研討課文中的景美、情美、故事美。并舉例說(shuō)明。在學(xué)生分組研討的基礎(chǔ)上,全班討論。以舉例朗讀相關(guān)課文為主。同時(shí)對(duì)重點(diǎn)段落作必要的提示。

  景美:(突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色。)

  (可以從寫(xiě)的不同角度去分析:

  色彩如豆麥的“碧綠”,遠(yuǎn)山的“淡黑”,月光的“皎潔”,漁火、燈光的“紅”,

  航船的“白”;

  氣味如豆麥和水草的“清香”等;

  聲響如船行的“潺潺”聲,孩子們的笑聲,橫笛的“婉轉(zhuǎn),悠揚(yáng)”;

  如表現(xiàn)船行之快,用遠(yuǎn)山來(lái)陪襯,“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了”;直接描寫(xiě)船,“那航船,就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥”。

  情美:(這一內(nèi)容較多,主要是孩子們的熱情好客無(wú)私聰慧等品質(zhì)。)

  如“伴我來(lái)游戲”,“蝦照例是歸我吃”,“我們是朋友,即使偶爾吵鬧起來(lái),打了太公,一村的老老小小,也決沒(méi)有一個(gè)會(huì)想起‘犯上’兩個(gè)字來(lái)”;當(dāng)“我”為沒(méi)看成戲而不樂(lè)時(shí),“他們都嘆息而且表同情”并想出了好辦法,陪“我”去看戲;“我有些疲倦了,托桂生買豆?jié){去。……現(xiàn)在去舀一瓢水來(lái)給你喝罷”。還有偷豆一節(jié),寫(xiě)出了雙喜的精明能干,阿發(fā)的無(wú)私,大伙的團(tuán)結(jié)協(xié)作。另外,還有六一公公送豆的淳樸好客。

  故事美:(主要突出有波瀾曲折的情節(jié)和孩子們的動(dòng)作和活動(dòng)描寫(xiě)等。)

  如看戲前的風(fēng)波,使故事波瀾曲折,出門一節(jié)的動(dòng)作描寫(xiě),既寫(xiě)出了孩子們的能干,又寫(xiě)出了大家快樂(lè)舒展的心情,歸航一節(jié)既寫(xiě)出了孩子們的歡樂(lè)又表現(xiàn)了他們高超的架船本領(lǐng),最有趣的是偷豆一節(jié),真是讓人回味無(wú)窮。

  二、指導(dǎo)朗讀文中的幾個(gè)重點(diǎn)段落。

  通過(guò)朗讀月夜行船:“一出門……趙莊便真在眼前了。”“大家立刻都贊成……也都停了艇子喝彩起來(lái)。”讓學(xué)生體會(huì)文中的景物美、情感美和故事美。

  三、讓學(xué)生自讀課文,提問(wèn)討論,解決一些疑難問(wèn)題。為下節(jié)課作準(zhǔn)備。

  二、布置作業(yè) :

  1. 完成“課程探究”余下的練習(xí)。

  2. 深入研讀課文,對(duì)疑難問(wèn)題用紙條寫(xiě)下來(lái)交給老師。

  第三課時(shí)

  〔內(nèi)容提要〕

  深入探究文中的深刻的思想內(nèi)涵和語(yǔ)言特色。

  〔教學(xué)過(guò)程 〕

  一、在簡(jiǎn)要回顧上節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)上節(jié)課提出的問(wèn)題進(jìn)行討論,對(duì)不理解的問(wèn)題繼續(xù)提出來(lái)大家討論。

  二、老師可就以下問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)討論。

  1. 作者寫(xiě)社戲,為什么還要寫(xiě)開(kāi)頭部分?

  (這部分交代了平橋村的環(huán)境和人物關(guān)系,既寫(xiě)出了平橋村是我的樂(lè)土,又為情節(jié)的展開(kāi)作好了鋪墊。)

  2. 小伙伴們對(duì)臺(tái)上的戲感興趣嗎?又為什么要想去看戲,并爭(zhēng)著去看戲?

  (小伙伴們最感興趣的是看戲途中的無(wú)拘無(wú)束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲,而在看戲前后的那種氣氛、感覺(jué)。)

  3. 作者寫(xiě)看戲前的波折有什么作用?

  (這樣寫(xiě)一是有波瀾曲折,烘托了看戲的急切心情,二是初步表現(xiàn)了小伙伴們的熱情能干的特點(diǎn)。)

  4. 文章最后寫(xiě)六一公公送豆的情節(jié)在文中起什么作用?

  (表現(xiàn)了老人的寬厚慈愛(ài),熱情好客,進(jìn)一步說(shuō)明了“我”愛(ài)平橋村的原因是――平橋村的人的善良可愛(ài)。深化了主題)

  5. 怎樣理解“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再也沒(méi)有吃到那也似的好豆,――也不再看到那夜似的好戲了”?

  (“我”所難忘的是平橋村人的真摯樸實(shí)的感情和特有的鄉(xiāng)村風(fēng)光,自由的空氣,人與人之間和諧親密的關(guān)系。也就是人情美、景物美、故事情節(jié)美。

  另外一個(gè)說(shuō)法是:所謂“那夜似的好豆” “那夜似的好戲”,代表了作者對(duì)天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶,充滿一種浪漫的理想色彩,表現(xiàn)對(duì)人生理想境界的渴望和追求。)

  三、引導(dǎo)歸納中心:

  課文寫(xiě)的是“我”少年時(shí)代在平橋村的一段生活情景刻畫(huà)了一群農(nóng)家子弟栩栩如生的形象,展示了農(nóng)村自由天地中充滿詩(shī)情畫(huà)意的兒童生活畫(huà)卷,表現(xiàn)了勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的美好品質(zhì),反映了作者對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛(ài)和對(duì)自由的向往。

  四、布置新增加的作業(yè) 。

  第四課時(shí)

  作業(yè) 指導(dǎo)課,就學(xué)生中作業(yè) 的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)講。查漏補(bǔ)缺。

  十六  《社戲》練習(xí)

  【基礎(chǔ)訓(xùn)練】

  一、給加點(diǎn)的字注音。

  歸省(    )          行(    )輩         泊(    )      彌(    )散

  旺相(    )        中(    )狀元       潺潺(    )    鳧(    )水

  二、改正下列句中不規(guī)范的漢字。

  1.漂渺得像一座仙山樓閣。

  改寫(xiě)為                

  2.戲臺(tái)模胡在遠(yuǎn)處的月夜中。

  改寫(xiě)為            

  3.我今天也要送些給我們的姑奶奶償償去。

  改寫(xiě)為            

  4.覺(jué)得要和他迷散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里。

  改寫(xiě)為            

  三、解釋下列詞語(yǔ)。

  歸省:                          攛掇:              

  依稀:                          彌散:                   鳧水:              

  四、指出下列句中加點(diǎn)詞的詞性。

  1.月色便朦朧在這水氣里。(          )

  2.那是正對(duì)船頭的一叢松柏林。(          )

  3.于是趙莊便真在眼前了。(          )

  4.立刻近岸停了船。(          )

  五、填空題:

  1.在下列句子的空白處填上最恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。

  三四人徑奔船尾,    了篙,    退幾丈,    轉(zhuǎn)船頭,    起櫓, 罵著老旦,又向那松柏林前進(jìn)了。

  2.選詞填空

  (1)那時(shí)我的祖母    還康健,    母親也已分擔(dān)了些家務(wù),    夏期便不能多日的歸省了。(所以  但  因?yàn)? 雖然  因此)

  (2)我們年紀(jì)都相仿,    論起行輩來(lái),    至少是叔子,有幾個(gè)還是太公,    他們合村都同姓。是本家……(因?yàn)椤⒌⒌恰s、雖然)

  (3)按課文填空。

  于是   起兩支櫓,一支兩人,一里一換,有說(shuō)笑的,有嚷的,夾著     的船頭激水的聲音,在左右都是           田地的河流中,飛一般    趙莊前進(jìn)了。

  3.選擇最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填在括號(hào)里。

  (1)那火接近了,    是漁火。(果然  居然)

  (2)我的很重的心忽而輕松了,身體也似乎    到說(shuō)不出的大。(擴(kuò)展   伸展  舒展)

  (3)至于我在那里所第一    的,卻在到趙莊去看戲。(期望  盼望   希望  愿望)     (4)母親便    伊,說(shuō)我們魯鎮(zhèn)的戲比小村里的好得多。(寬慰  安慰   欣慰)

  4.文學(xué)知識(shí)填空。

  (1)《社戲》的體裁是    ,作者    是我國(guó)偉大的                       家。他的代 表作品有小說(shuō)集《          》和《          》

  (2)課文第一部分寫(xiě)平橋村是我的      ,是因?yàn)椋海ˋ)              ;(B)                ;(C)                   。第二部分寫(xiě)去趙莊看戲前的    ,在        的幫助下,首先解決了      的問(wèn)題,接著擺出了三條理由:(A)       ;(B)       ;(C)      。并用       的話作了保證,才解除了外祖母和母親的顧慮,實(shí)現(xiàn)了“我”去看社戲的愿望。第二部分寫(xiě)去趙莊        ,詳寫(xiě)了               ,                  ,                         等情節(jié)。第四部分寫(xiě)                        而結(jié)束全文。

  六、簡(jiǎn)答題:

  1.“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到 那夜似的好戲

  了。”那夜的“戲”、“豆”好在哪里?  

  2.課文不僅寫(xiě)了一群聰明活潑、熱情好客的小伙伴,還寫(xiě)了六一公公送豆, 這樣寫(xiě)有什么作用?

  3.這篇小說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

  七、閱讀。

  (一)

  兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香,夾雜在水氣中撲面的吹來(lái);月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了,但我卻還以為船慢。他們換了四回手,漸望見(jiàn)依稀的趙莊,而且似乎聽(tīng)到歌吹了,還有幾點(diǎn)火,料想便是戲臺(tái),但或者也許是漁火。

  那聲音大概是橫笛,宛轉(zhuǎn),悠揚(yáng),使我的心也沉靜,然而又自失起來(lái),覺(jué)得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里。

  1.這段主要的描寫(xiě)手法是            描寫(xiě),從視覺(jué)方面寫(xiě)           ;從聽(tīng)覺(jué)方面寫(xiě)          ;從嗅覺(jué)方面寫(xiě)                     。

  2.這樣寫(xiě)的好處是什么?

  3.這段景物描寫(xiě)的作用是(    )

  A.描寫(xiě)了豐收在望的景物,歌頌了農(nóng)民們的辛勤勞作。

  B.描寫(xiě)了秀麗景色,抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

  C.寫(xiě)美的景色來(lái)陪襯船航行得快,表現(xiàn)了農(nóng)家子弟劃船技術(shù)的高超。

  D.寫(xiě)航船的速度以及“我”在看戲前急切的心情,表現(xiàn)了對(duì)江南美景的熱愛(ài)。

  4.畫(huà)橫線的句子運(yùn)用的修辭方法是      ;山是不動(dòng)的,動(dòng)的是船,作者采用的寫(xiě)作手法 是      ,其作用是              。

  5.“但我還以為船慢”表現(xiàn)出我        的心情。

  6.“似乎聽(tīng)到歌吹了”是比喻句嗎?為什么?

  7.“我”的心情從“沉靜”到“自失”是因?yàn)椤坝X(jué)得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里”。此句的意思是                                                          。

  8.文中加點(diǎn)的“他”指哪種聲音:                          

  9.在這兩段里,我心情是變化的,請(qǐng)?jiān)诳崭裉幒?jiǎn)要地寫(xiě)出變化的過(guò)程:

  →       →自失

  10.第二段中的“那聲音”指的是第一段的                            。

  11.“朦朧”一詞的原義是               ,詞性是         ,在這里當(dāng)        詞用。

  12.這段文字中的“我”是           ,《從百草園到三味書(shū)屋》中的“我”是      。

  13.以上這段文字有不少帶“的”字的短語(yǔ),從下列句子中的加點(diǎn)的短語(yǔ)中,選出不同類的一項(xiàng)。

  A.便望見(jiàn)月下的平橋內(nèi)泊著一只白篷的航船。

  B.年幼的都陪我坐在艙中。

  C.夾著潺潺的船頭激水的聲音

  D.在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中

  (二)

  最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺(tái),模糊在遠(yuǎn)處的月夜里,和空間幾乎分不出界限,我疑心畫(huà)上見(jiàn)過(guò)的仙境,就在這里出現(xiàn)了。這時(shí)船走得更快,不多時(shí),在臺(tái)上顯出人物來(lái),紅紅綠綠的動(dòng),近臺(tái)的河里一望烏黑的是看戲的人家的船篷。

  月還沒(méi)有落,仿佛看戲也并不很久似的,而一離趙莊,月光也顯得格外的皎潔。回望戲臺(tái)在燈火中,卻又如初來(lái)未到的時(shí)候一般,又縹渺得像一座仙山樓閣,滿被紅霞罩著了。吹到耳邊來(lái)的又是橫笛,很悠揚(yáng);我疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了,但也不好意思說(shuō)再回去看。

  1.給加點(diǎn)的字注音。

  幾乎:(     )            似的:(    )

  2.劃“    ”的“模糊”一詞,原來(lái)是      詞在這里是      詞。

  3.這兩段都是以        描寫(xiě)為主,描寫(xiě)的對(duì)象都是                 。

  4.第一段是寫(xiě)      見(jiàn)到的景物,第二段是寫(xiě)        見(jiàn)到的景物。

  5.第一段寫(xiě)戲臺(tái)運(yùn)用了什么修辭方法?其作用是什么?用橫線畫(huà)出修辭句。

  【能力素質(zhì)提高】

  一、閱讀下列文段,完成文后各題。

  得天獨(dú)厚

  ①她進(jìn)考場(chǎng)時(shí)有點(diǎn)惴惴不安。單位派她和他參加出國(guó)選拔外語(yǔ)考試,而出國(guó)名額只有一個(gè)。 不過(guò)她很快就恢復(fù)了自信。因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)條件可謂得天獨(dú)厚。真的,有兩臺(tái)錄音機(jī),還有一個(gè)帶電子表的袖珍半導(dǎo)體收音機(jī),在外事部門工作的父母不但充當(dāng)了她的義務(wù)家庭教師,還為她搜集了大批外文報(bào)刊資料。而她那經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的對(duì)手所擁有的最有力的工具,只不過(guò)是一臺(tái)年代久遠(yuǎn)的半導(dǎo)體收音機(jī)。有好幾次,他不無(wú)羨慕地對(duì)她說(shuō):“你的條件真好!”那聲音是誠(chéng)懇的。

  ②他進(jìn)來(lái)后,坐在位子上,從衣兜里掏出一支老掉牙的鋼筆,“那大概是他爸爸傳下來(lái)的。 ”她想。這時(shí),他回過(guò)頭來(lái)看見(jiàn)了她,沖她微微一笑。她想把這笑解釋成懇求她手下留情,不過(guò)卻感到他像是挑戰(zhàn)。

  ③考試成績(jī)揭曉,他以令人驚訝的高分當(dāng)之無(wú)愧地奪走了出國(guó)名額。差距是如此之大,以致于她羞于在同事面前提起自己成績(jī)單上的那個(gè)數(shù)字。

  ④回到家里,她什么也不想干,只是望著那一百多盤(pán)錄滿教材的磁帶,望著整整齊齊地站在書(shū)柜上的那一排排簇新的字典、工具書(shū)和各種版本的模擬考題。

  “你的條件真好!”她又想起了這句話。不過(guò)這次,她從中品出的是另外一種滋味。

  1.寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的同義詞:

  揭曉(      )          簇新(      )

  2.給下列多音多義字注音:

  A.差距(    )        B.出差(    )        C.模擬(    )        D.模樣(      )

  3.本文第④段中使用的修辭方法是                         。

  4.本文用“得天獨(dú)厚”作標(biāo)題,其用意是(    )

  A.告訴讀者主人公有著得天獨(dú)厚的物質(zhì)條件,是值得羨慕的。

  B.強(qiáng)調(diào)要想取得學(xué)習(xí)上的成功,必須要有得天獨(dú)厚的物質(zhì)條件。

  C.告訴讀者得天獨(dú)厚的物質(zhì)條件并不是取得好成績(jī)的保障,只有勤奮才會(huì)出成績(jī)。

  D.強(qiáng)調(diào)得天獨(dú)厚的物質(zhì)條件害了她,告誡讀者要想取得好成績(jī),絕不能有好的物質(zhì)條件。

  5.本文敘述的人稱是        。

  6.對(duì)主人公“她”運(yùn)用最多的描寫(xiě)人物的方法是             描寫(xiě)。  

  7.“她進(jìn)考場(chǎng)時(shí)有點(diǎn)惴惴不安”的原因是(    )

  A.她的條件盡管得天獨(dú)厚,但還比不上競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手“他”的條件。

  B.她怕考試題目太難,自己做不出。

  C.外語(yǔ)考試的人太多,而出國(guó)名額卻只有一個(gè),競(jìng)爭(zhēng)太激烈。

  D.她盡管擁有得天獨(dú)厚的學(xué)習(xí)條件,卻不曾好好利用過(guò)它們,學(xué)習(xí)不夠努力,知識(shí)掌握得很不扎實(shí)。

  8.“她的學(xué)習(xí)條件可謂得天獨(dú)厚”所指的內(nèi)容包括什么?

  9.本文采用了        的表現(xiàn)手法來(lái)寫(xiě)“她”和“他”。本文明寫(xiě)的是“她”和“他”在         上的對(duì)比,而暗含在情節(jié)中,實(shí)際上是“她”和“他”的                         的對(duì)比。

  10.這篇小說(shuō)通過(guò)把“她”和“他”對(duì)比,說(shuō)明了什么?

《社戲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

  七年級(jí)下冊(cè) 16  社戲

  梅子中學(xué)  楊孝平

  教學(xué)目標(biāo) 

  1.學(xué)習(xí)運(yùn)用情節(jié)、結(jié)構(gòu)分析小說(shuō),并理解文中敘事有詳有略的寫(xiě)作特點(diǎn)。

  2.理解本文景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

  3.了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.體會(huì)作者熱愛(ài)農(nóng)村,熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。2.理解本文景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

  3.理解文章敘事有詳有略的寫(xiě)法。             4.分析雙喜,六一公公的人物形象。

  5.分析景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

  教學(xué)難點(diǎn) :

  1.對(duì)文章最后一段的理解。2.文章的寫(xiě)作背景。

  教學(xué)方法:

  1.  閱讀第一法——質(zhì)疑法(提問(wèn)法) 2.  聽(tīng)錄音法、朗讀法。3.  討論法、探究法

  教學(xué)時(shí)間:3課時(shí)

  課前預(yù)習(xí):

  1.查字典,給下列加點(diǎn)的字注音。

  歸省(xing)行家hang )憚(dan)絮叨(xudao)怠慢 (dai)攛攝(cuan duo 鳧水(fu)潺(chan)歌吹(chui蘊(yùn)藻 (yun zao)家眷juan)皎潔(jiao)漂渺(piao miao。)糾葛(jiu ge)

  2.查工具書(shū),解釋下列詞語(yǔ)。

  (1)倘:連詞。有“如果”的意思,表示假設(shè)。 (2)大抵:副詞。有“大多”、“多半’的意思,表示對(duì)某種情況的基本 估計(jì)。 (3)相仿:大致相同。仿:類似。 (4)欺生:欺負(fù)新來(lái)的生人。 (5)怠慢:冷淡。怠:輕慢。慢態(tài)度冷淡。 ( 6)誠(chéng)然:副詞。有“確實(shí)”的意思。 (7)舒展:原指伸展得開(kāi),不蟋縮。本課是“舒暢”的意思。

  (8)通通:本課形容船頭激水的聲音。 (9)朦朧:月光不明。本課用作動(dòng)詞,是“模糊起來(lái)”的意思。用作形容詞,泛指(光線、物體、思想、意識(shí)等)模糊、不清晰。 (10)歌吹:歌聲和樂(lè)聲。 (11)屹立:高聳而穩(wěn)固地立著。屹:山峰高聳的樣子。 (12)疏疏朗朗:形容稀疏的樣子。 (13)掃興:正當(dāng)高興的時(shí)候,遇到了不高興的事情而興致大減。興: 興致。 (14)糾葛:糾纏不清的事情。葛:葛藤,比喻糾纏不清的關(guān)系。

  第一課時(shí)

  一 導(dǎo)入  :

  師:同學(xué)們,童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時(shí)光,老師很想知道你童年時(shí),你最喜歡去哪里?最喜歡做什么?(學(xué)生自由回答)

  師:童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫(huà),猶如一個(gè)歡快跳躍的音符,說(shuō)不盡道不完。今天我們就一起來(lái)研讀魯迅先生的《社戲》,看看文中為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的童年生活的畫(huà)面。 

  1.作者簡(jiǎn)介 :魯迅,原名周樹(shù)人,字豫才。浙江紹興人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。代表作有我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史 上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》,中篇小說(shuō)《Q正傳》,散文集《朝花夕拾》,小說(shuō)集《吶喊》,雜文集《墳》《二心集》等

  2·寫(xiě)作背景: 這是魯迅1922年寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。作品以少年時(shí)代的生活經(jīng)歷 為依據(jù)用第一人稱寫(xiě)看社戲的經(jīng)過(guò),表達(dá)了作者對(duì)少年時(shí)代生活的懷 念,特別是對(duì)農(nóng)家小朋友誠(chéng)摯情誼的眷戀。

  二.初識(shí)課文:聽(tīng)錄音,弄懂字音,了解課文大意。

  三.課文分析 :

  1.提問(wèn):請(qǐng)按時(shí)間順序給課文分段、分層,歸納段意、層意。 (討論并歸納)

  第一部分(第1—3節(jié))寫(xiě)平橋村隨母親歸省的生活,交代出看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機(jī)緣和參與人物。

  第1層:(第1節(jié))交代看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)和機(jī)緣。 第2層:(第2節(jié))交代鄉(xiāng)間生活的小朋友。

  第3層:(第3節(jié))平橋村樂(lè)土的樂(lè)事:釣蝦、放牛。并為最大樂(lè)事—— 看社戲作鋪墊。

  第二部分(第4-30節(jié))寫(xiě)到趙莊看社戲的全過(guò)程。

  第1層(第4—9節(jié))寫(xiě)看社戲前的波折。 第2層(第10—13節(jié))寫(xiě)去看社戲途中的見(jiàn)聞、感受。

  第3層(第14-21節(jié))寫(xiě)在趙莊看社戲。 第4層(第22-30節(jié))寫(xiě)看社戲后歸航偷豆。

  第三部分(第31-40節(jié))寫(xiě)看社戲后的余波。

  2.課文寫(xiě)了幾件事,哪些事詳寫(xiě)?哪些事略寫(xiě)? 討論并歸納:

  (1)六件事:A .寫(xiě)了人隨母親歸省小住平橋村;B.釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活;C. 看社戲前的波折;D.夜航去看社戲途中;E.去趙莊看社戲;F.看社戲 后歸航偷豆;G.六一公公送豆。

  (2)詳寫(xiě)的是:C D E F (3)略寫(xiě)的是:A B G

  3.提問(wèn):為什么有的情節(jié)詳寫(xiě),有的情節(jié)略寫(xiě)? 討論并歸納:

  因?yàn)槲恼轮饕獙?xiě)看社戲,所以趙莊著社戲,夜航去看社戲途中,看社戲前的波折,看社戲后歸航偷豆詳寫(xiě),其他情節(jié)與看社戲關(guān)系不大,所以略寫(xiě)。

  4.提問(wèn):“我”看社戲的時(shí)間在什么季節(jié)?你怎么知道的? 討論并歸納:

  在春末夏初。因課文寫(xiě)“消夏”“掃墓完畢之后”,“羅漢豆成熟”“兩岸的豆麥”。寫(xiě)的是春末夏初時(shí)的景物。

  5.提問(wèn):“我”看社戲的地點(diǎn)是平橋村。平橋村是一個(gè)什么樣的地方?我為什么稱它為樂(lè)土?

  討論并歸納:平橋村是一個(gè)離海邊不遠(yuǎn),極偏僻的,臨河的小村莊; 住戶不滿三十家,都種田,打魚(yú),只有一家很小的雜貨點(diǎn)。但在我是樂(lè) 土。因?yàn)椋海╨)我在這里不但得到優(yōu)待,又可以免念“秩秩斯于幽幽南 山”了;(2)許多小朋友伴我來(lái)游戲,掘蚯蚓,釣蝦,放牛;(3)沒(méi)有封建禮教的約束,人人平等。

  四、小結(jié) :

  本文作者圍繞看社戲,濃墨重彩地鋪寫(xiě)看社戲前的波折,去看戲途中,看社戲的過(guò)程和看戲后歸航偷豆,令人讀來(lái)如身臨其境,深受感染。 而對(duì)于得以看戲的機(jī)緣,看戲后的余波,作者則簡(jiǎn)略帶過(guò),用筆非常高明。詳略之間,又并非簡(jiǎn)單化的截然分開(kāi)的。詳寫(xiě)中也間雜著略寫(xiě)(如母親深夜候船)略寫(xiě)也絕不是都作籠統(tǒng)的交代(如放牛釣蝦的鄉(xiāng)間生 活就寫(xiě)得充滿情趣)。這些寫(xiě)法,都值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。(寫(xiě)作特色)

  五.作業(yè) :

  1.練習(xí)一、練習(xí)二(可以不抄寫(xiě)題目,答案要詳細(xì)準(zhǔn)確)

  2. 課后詞語(yǔ)抄寫(xiě)兩遍。

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo) :

  認(rèn)識(shí)魯迅筆下一群淳樸可愛(ài)的農(nóng)村孩子的形象,分析雙喜、六一公公的形象。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力和合作精神。提高學(xué)生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語(yǔ)言。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  教學(xué)內(nèi)容:

  一.導(dǎo)入  :這是一篇小說(shuō),雖然是以作者的經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的,但“我”是小說(shuō)中的人物,不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說(shuō)的節(jié)選,“表達(dá)了作者對(duì)少年時(shí)代生活的懷念,特別是對(duì)農(nóng)家小朋友誠(chéng)摯情誼的眷戀”。

  二.討論探究以下問(wèn)題,分析人物形象:

  1.提問(wèn):平橋村本是一個(gè)“極偏僻的”小村莊,“住戶不滿三十家”,可課文中說(shuō)“但在我是樂(lè)土”,為什么?

  {明確:(1)“我”在那里受到“優(yōu)待”——釣蝦“歸我吃”;坐船“在艙中”;和年幼的小孩“剝豆”;六一公公送我羅漢豆。 (2)可以免念枯燥無(wú)味的“秩秩斯干幽幽南山”。 (3)沒(méi)有嚴(yán)格的行輩之分,年紀(jì)相仿的“我們是朋友,即使偶而吵鬧起來(lái),打了太公,一村的老老小小,也決沒(méi)有一個(gè)會(huì)想出‘犯上’這兩個(gè)字來(lái)”。 (4)有熱情好客的小朋友們:有“最聰明的雙喜”,有樂(lè)于助人的桂生,有公而忘私的阿發(fā)。 (5)有豐富多彩的生活情趣:“掘蚯蚓”、“釣蝦”;放牛;看戲;欣賞夜景;偷豆、吃豆。  文中寫(xiě)“樂(lè)土”之“樂(lè)”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂(lè),表達(dá)了“我”對(duì)封建教育的反感,同時(shí)也反映了農(nóng)村孩子的天真、友善和直爽的性格。}

  2.討論這部分在全篇中的作用。 (明確:交代了看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機(jī)緣,引出了同去看社戲的人物——鄉(xiāng)間生活的小朋友,還交代了“樂(lè)土”中的樂(lè)事,為下文寫(xiě)“我在那里所第一盼望的——看社戲做了重要的鋪墊。同時(shí),平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。)

  3.分析雙喜的言行,談?wù)勲p喜是“好孩子頭”還是“壞孩子頭”? 討論并歸納:

  (1)當(dāng)我看社戲受到波折時(shí),雙喜大悟似的提議——表現(xiàn)雙喜聰明。

  (2)當(dāng)外祖母擔(dān)心都是孩子們時(shí),雙喜大聲打包票,理由有三:①船又大②迅哥兒向來(lái)不跑③我們又都是識(shí)水性的?——表現(xiàn)雙喜反 應(yīng)靈敏,考慮周到,善解人意,辦事果斷。

  (3)看戲時(shí)雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因——表現(xiàn)雙喜聰明、 細(xì)心。

  (4)歸航偷豆時(shí)征求豆主人阿發(fā)的意見(jiàn)——表現(xiàn)雙喜考慮事情周到;雙喜以為再多偷,倘給發(fā)的娘知道是要挨罵的——表現(xiàn)雙喜考慮 周到。

  (5)吃完豆,雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴,并考慮好對(duì) 策——表現(xiàn)雙喜考慮事情到。

  (6)雙喜送我回到家,“都回來(lái)了!那里會(huì)錯(cuò)。我原說(shuō)過(guò)寫(xiě)包票的!”——表現(xiàn)雙喜做事有始終。

  (7)雙喜回答六一公公的問(wèn)話——表現(xiàn)雙喜反應(yīng)靈敏。

  小結(jié):雙喜是一個(gè)聰明、機(jī)靈、善解人意,考慮周到,辦事果斷的好孩子頭。

  4.偷吃羅漢豆這一情節(jié)中,作者重點(diǎn)描寫(xiě)的是什么?

  分析:這里,作者重點(diǎn)描寫(xiě)的是“偷”豆,通過(guò)對(duì)孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個(gè)細(xì)節(jié)的描寫(xiě),表現(xiàn)了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質(zhì)。阿發(fā)在地里“往來(lái)的換了一回”的獨(dú)特動(dòng)作和“偷我們的罷,我們的大得多呢”的個(gè)性化的語(yǔ)言,充分表現(xiàn)了他熱情無(wú)私的高貴品質(zhì)。通過(guò)對(duì)“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理,表現(xiàn)了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。

  5.論如何看待偷豆的事。設(shè)問(wèn):( l)小伙伴們?cè)谑裁吹胤健巴怠保繛槭裁础巴怠保浚?2)“偷”誰(shuí)家的?怎樣“偷”? (3)他們?cè)鯓宇A(yù)防“偷”的秘密被人發(fā)覺(jué),又怎樣對(duì)待可能出現(xiàn)的后果呢?討論并歸納:

  (1)偷的是自家的豆,請(qǐng)的客是公共的,偷豆請(qǐng)客,理所當(dāng)然;( 2)從六一公公的話可以證明“請(qǐng)客?——這是應(yīng)該的。”( 3)六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此,這不算什么盜竊行為。而是表現(xiàn)了孩子們熱情好客,淳樸善良,天真活潑。明確:通過(guò)分析,我們可以看出:“偷”中凝結(jié)著小朋友們誠(chéng)懇待客的熱情;“偷”中跳動(dòng)著小朋友們純潔無(wú)私的心;“偷”中反映著小朋友們周到細(xì)致、天真純樸的天性。“偷”,一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”,而成為一種熱情的、無(wú)私的、天真質(zhì)樸的“偷”,“偷”出了情趣,“偷”出了歡樂(lè)。

  6.分析六一公公的言行,談?wù)劻还且粋(gè)什么樣的老人。 討論并歸納:

  (1)“雙喜,你們這班小鬼,昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘, 踏壞了不少。”證實(shí)雙他們是否偷了豆,重在指責(zé)他們踏壞了莊稼——表現(xiàn)六一公公善良、寬厚,愛(ài)惜勞動(dòng)果實(shí)。

  (2)六一公公看見(jiàn)我,便停了揖,笑道,“請(qǐng)客?——這是應(yīng)該的。” 還問(wèn)“迅哥兒,昨天的戲可好么?”“豆可中吃呢?”——表現(xiàn)六一公公淳 樸、好客。

  (3)六一公公夸自己的豆好“我的豆種是粒粒挑選過(guò)的”——表現(xiàn) 六一公公好高。

  (4)六一公公送豆給母親和我吃——表現(xiàn)六一公公淳樸、好客、熱誠(chéng)

  小結(jié):六一公公是一個(gè)寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠(chéng)的老人。

  7.文除了這兩個(gè)主要人物之外,還有其他人物,他們分別是誰(shuí)?各有什么性格、特征?他們對(duì)我是怎樣的態(tài)度?

  討論明確:外祖母、母親、阿發(fā)、年幼的等許多小朋友。

  三.小結(jié):

  課文描繪了農(nóng)村少年的群像,著重刻畫(huà)了雙喜的形象,還有阿發(fā)等人;此外還勾勒了六一公公淳樸、熱誠(chéng)和寬厚的性格。作品的主題思想或者說(shuō)中心意思,主要就是通過(guò)對(duì)人物形象的描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的。

  四.作業(yè) :

  1.練習(xí)三,抄題目,認(rèn)真分析作答。 2.背誦12-14自燃段。 3 熟讀課文。

  第三課時(shí)

  一.導(dǎo)入  :

  解題:“社”,“礻”旁加“土”,是個(gè)會(huì)意字。“礻”表示祭祀,“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我國(guó)民間的習(xí)俗,每到播種或收獲的季節(jié),農(nóng)民們都要立社祭祀,祈求或酬報(bào)土地神。在紹興地區(qū),后來(lái)發(fā)展為以演戲的形式祭祀,這時(shí)候演的戲就稱為“社戲”。

  二.討論探究課文;

  1.齊讀課文第11-13節(jié),討論作者是從哪幾方面描寫(xiě)月夜行船時(shí)沿途景色的?這些景物描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)文章中心思想起什么作用? 討論并歸納:

  從嗅覺(jué)(清香)、觸覺(jué)(撲面吹來(lái))、視覺(jué)(朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊,幾點(diǎn)火)。聽(tīng)覺(jué)(歌吹)、想象(戲臺(tái)、漁火),寫(xiě)出江南水鄉(xiāng)月夜的特征,寫(xiě)出了小朋友行船之快。

  隨著時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)換,依次寫(xiě)出了“我”在沿途的種種見(jiàn)聞和感受,融情于景,情景交寫(xiě)得有形:“起伏的群山”,“一叢松柏林”; 有色:豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”;有聲:笑聲、嚷聲、水聲、笛聲; 有味:豆麥的清香; 有情:“我”的心也“沉靜”,然而又“目失”起來(lái)。

  作用:這些景物描寫(xiě)為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景,也烘托出“我”去看社戲時(shí)輕松、愉快、興奮的心情。(1)景物描寫(xiě)多側(cè)面,分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側(cè)面著筆,恰如多重奏管弦曲,給人以十分豐富的感覺(jué),景物的立體感由此產(chǎn)生。(2)景物描寫(xiě)多層次。這里所說(shuō)的層次,主要指景物的空間位置,《社戲》中能清晰地顯示出遠(yuǎn)景、中景、近景三個(gè)層次。(3)達(dá)到了情景交融,也抒發(fā)了作者對(duì)農(nóng)村的熱愛(ài)之情。

  2.看戲和看戲返回途中兩次景物描寫(xiě)基本相同,但描寫(xiě)景物的次序卻是互相顛倒的,描寫(xiě)上也有所不同,請(qǐng)找出來(lái):

  明確:去時(shí),最后描寫(xiě)的是“仙境”一般的戲臺(tái),而回來(lái)時(shí)卻將戲臺(tái)放到最前面來(lái)寫(xiě)。去時(shí),尚可看到“淡黑”連山的曲線。(11節(jié))回來(lái)時(shí),“周圍的黑暗只是濃”看不到什么輪廓了。去時(shí),看到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的漁火,為返回時(shí)幾個(gè)夜?jié)O的老漁夫看見(jiàn)在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫(xiě)埋下優(yōu)筆。(23節(jié))這樣的描寫(xiě),不僅形象生動(dòng),而且絲絲入扣,細(xì)致續(xù)密。

  3.天晚上的社戲到底好不好看?你從哪里可以看出來(lái)?(20、21兩節(jié)可以看出)

  4.六一公公送給“我”和母親吃的豆,和昨夜吃的豆是一樣的,為什么“我”感到?jīng)]有昨夜的好呢? 分析:

  (1)昨晚的豆是自摘自煮,隨心所欲地享受。(2)是在充滿著神奇色彩的夜晚,孩子們歡聚在一起的情況下吃的,孩子們覺(jué)得新奇、刺激。(3)是在“很疲乏”,“許久沒(méi)有東西吃”的情況下吃的。現(xiàn)在環(huán)境不同了,豆味也不同了。那夜的豆,是很普通的豆,那夜的戲,也只是一般的戲,或者說(shuō)還有些乏味。“我”之所以贊美它,是因?yàn)楫?dāng)時(shí)特定的環(huán)境,從封建的課堂走入廣闊的天地,又有一樣熱情好客的小朋友,“我”自然終生難忘。其實(shí),贊美豆和戲,正是贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子熱情、無(wú)私的好品質(zhì),表現(xiàn)“我”對(duì)勞動(dòng)人民深沉而真摯的感情。

  5.戲其實(shí)并不好看,豆也很普通,為什么文章結(jié)尾卻寫(xiě)道:“真的,一直 到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”? 討論并歸納:

  我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動(dòng)的本領(lǐng)、辦事的能力。再加上特有的農(nóng)村風(fēng)光, 自由的空氣,人與人之間的和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時(shí)代在城鎮(zhèn)里未曾見(jiàn)到過(guò)的。在以后的人生路上也很少見(jiàn)到的。“我”對(duì)這段往 事的回憶,表達(dá)了對(duì)自由、美好生活的向往、對(duì)童年生活的回憶和留戀之情。

  三、總結(jié)(中心思想)

  本文通過(guò)“我”與農(nóng)村孩子看社戲前后故事的敘述,贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干,表現(xiàn)了作者對(duì)童年生活的回憶和留戀的心情,以及熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

  四、作業(yè) 

  1.《學(xué)習(xí)指要》。

  2.熟讀課文。

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