《阿房宮賦》學案（精選17篇）

《阿房宮賦》學案 篇1

　　學習要點

　　1. 領會本文駢散兼行，音韻流暢的藝術風格。

　　2.理解本文詳略適宜的寫作特點。

　　3.體會本篇的鋪排手法和代古諷今的作用，以及豐富的想象和奇特的夸張。

　　4.理解并歸納“一、愛、取、族、焉、而、天”等詞語的用法。

　　課文對阿房宮的描寫

　　課文從三個方面來描寫阿房宮：一是寫阿房宮建筑之奇，二是寫阿房宮美女之眾，三是寫阿房宮珍寶之宮。

　　寫建筑，課文先展開廣闊而高峻之全貌，進而細繪宮中樓、廊、檐、長橋復道、歌臺舞殿之奇；寫美女，述其來歷，狀其梳洗，言其美貌，訴其哀怨，繪聲繪色，備加渲染；寫珍寶，既寫六國剽掠，倚疊如山，又寫秦人棄擲，視若瓦礫。這些描寫用墨如潑，淋漓興會，極盡鋪陳夸張之能事，充分體現了賦體的特色。然而鋪陳阿房官規模大，宮室多、美女眾、珍寶富并非作者作賦的目的。透過樓臺殿閣、脂粉金玉這一畫面，作者旨在說明秦統治者之奢侈腐化已到了無以復加的地步。而為維持這種奢侈生活所進行的橫征暴斂，正是導致秦王朝覆亡的根本原因。

　　《古文觀止》的篇末總評說：“前幅極寫阿房之瑰麗，不是羨慕其奢華，正以見驕橫斂怨之至，而民不堪命也，便伏有不愛六國之人意在。”可見，文章前面所進行的動人描繪乃是為后面的正義宏論張本，為篇末歸結秦滅亡的歷史教訓、諷諭現實，提供了堅實的基礎。

　　詩人之賦

　　——讀杜牧的阿房宮賦（節選）

　　臧克家

　　這篇文章的一開頭就很不平幾，請看："六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。"真是突兀有力，如泰山壓頂。讀了這四句，使人想起李白的《蜀道難》的開端。想一想，如呆取消了這四個句子，直接以描繪開始，那不但使人覺得平板無力，對于這篇賦的意義也會有所損減。作者不知道花了多少心血，費過何等的匠心，才錘煉出這十二個字。

　　這四句話，頭兩句寫出了秦帝國統一天下的氣概，接下的兩句寫的是阿房宮的宏偉規模和建造它的辛苦，上下意義銜接，但兩句又各自獨立。氣魄多么雄偉，意義多么重大！時代的形勢，帝王的奢侈和野心，一齊躍然而出。這里面隱含著作者對勞動人民的同情和對統治者的諷刺。

　　這四句是帽子，扣得緊緊的，然而卷軸展開了宏偉壯麗的畫圖。規模這么大的一座宮殿，怎樣去寫它，這確實是一個難題。如果只表面上用一些類似"宏偉"、"壯麗"、"巍峨"、"高聳"等等字眼去形容，就容易空洞，不能給人一個具體的印象。相反地，如果仔細描繪，又難免繁瑣，失之于羅列現象。《阿房宮賦》作者的藝術概括力就從這里表現出來。他既不作自然主義的鋪陳，又不流于空疏，筆墨不多，卻把阿房宮的形象、規模、氣魄通過具體描寫表現了出來，給讀者一個鮮明突出的印象。請看他的描寫是如何的壯麗："覆壓三百余里，隔離天日。驪山北構而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮墻。"這是概括全貌的寫法，讀者會從這六句中，想象到這座宮殿的高度和它幅員之廣大。先給人一個雄偉的感覺，然后作者就展開具體的描寫，參差錯落，用十個句子寫出了阿房宮里樓閣之勝："五步一樓……矗不知其幾千萬落。"接下去，作者憑他的如椽大筆，豐富的想象，優美的文字，極盡描繪之能事，用短小的四字句，兩句連接，一連寫了六句。……六句排列巧妙，比喻新穎，音調鏗鏘，就像流著的泉水一樣淙淙作響。在這里，作者分別用兩句話狀寫一個景，而寫法又都是第一句寫實，但其中也有比喻，第二句就光用比喻來寫，以加強第一句的印象。最后兩句還以感嘆抒情的意味對前四句作了一個小結。再往下當我們讀到"歌臺暖響……而氣侯不齊"這樣的一些句予的時候，詩情畫意，音樂之美，一齊涌來，令人心胸開闊，榆神爽快，忍不住要為它拍手叫好。

　　反饋練習

　　閱讀下面一首詩，完成文后兩題

　　過驪山作 杜牧

　　始皇東游出周鼎，劉項縱觀皆引頸。

　　削平天下實辛勤，卻為道旁窮百姓。

　　黔首不愚爾益愚，千里函關囚獨夫。

　　牧童火入九泉底，燒作灰時猶未枯。

　　1.請分別從賈誼的《過秦論》和杜牧的《阿房宮賦》中找出與最后一句內容相一致的句子：

　　2.簡要概括分析本詩的主旨和立意：

《阿房宮賦》學案 篇2

　　14. 阿房宮賦學案

　　◎課前自主

　　【走進作者】

　　杜牧（公元803~852），字牧之，唐京兆萬年（現在陜西省西安市）人。晚年居長安城南樊川別墅，后世因稱之“杜紫微”、“杜樊川”。

　　祖父杜佑，曾官至宰相。西晉杜預，是他的十六世祖。 他從十五六歲起，博讀經史，關心時政。唐文宗大和二年進士，歷任監察御史，黃州、 池州、睦州等地刺使，以及司勛員外郎、中書舍人等職。

　　杜牧有政治理想，但由于秉性剛直，屢受 排擠，一生仕途不得志，因而晚年縱情聲色，過著放蕩不羈的生活。

　　杜牧的詩、賦、古文都負盛名，而以詩的成就最大，與李商隱齊名，世稱“小李杜”。其詩 風格俊爽清麗，獨樹一幟。尤其長于七言律詩和絕句。

　　【背景感知】

　　秦始皇（公元前259～前2XX年）在消滅六國統一全國以后，在都城咸陽大興土木，建宮筑殿，其中所建宮殿中規模最大的就是阿房宮。據《史記•秦始皇本紀》記載，秦始皇三十五年(公元前2XX年)，秦始皇認為都城咸陽人太多，而先王的皇宮又小，下令在故周都城豐、鎬之間渭河以南的皇家園林上林苑中，仿集天下的建筑之精英靈秀，營造一座新朝宮。這座朝宮便是后來被稱為阿房宮的著名宮殿。 阿房宮地磚“海內皆臣，歲登成熟，道毋饑人”。

　　秦始皇三十五年（前2XX年），在渭河以南的上林苑中開始營造朝宮，即阿房宮。由于工程浩大，秦始皇在位時只建了一座前殿。據《史記•秦始皇本紀》記載：“前殿阿房東西五百步，南北五十丈，上可以坐萬人，下可以建五丈旗，周馳為閣道，自殿下直抵南山，表南山之巔以為闕，為復道，自阿房渡渭，屬之咸陽。”其規模之大，勞民傷財之巨，可以想見。工程未完成秦始皇死了，秦二世胡亥調修建阿房宮工匠去修建秦始皇陵，后繼續修建阿房宮，但秦王朝很快就垮臺了。

　　杜牧在《上知己文章啟》中談到：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”從中我們大略可以了解到《阿房宮賦》的寫作緣起。杜牧生活在內憂外患日益加深的晚唐，藩鎮擁兵，宦官專權，民不聊生。他在23歲時，有感于唐敬宗大肆興建宮殿，廣羅女色，作《阿房宮賦》。文章借秦始皇和秦二世“大起宮室，廣聲色”以至于國祚不延的歷史事件，借古諷今，以秦警唐；又由此及彼，由事入理，指出荒淫無度必然導致民怨沸騰，國亡族滅，從而規勸唐朝的當政者，要以古為鑒，如果哀而不鑒，最終只能落得“后人復哀后人”的結局。可見，這是一篇極為成功的帶有賦的特性和鮮明的政治指向的諷諫之作。

　　【識記積累】

　　1. 字詞注音：    阿房（ē páng）宮賦

　　màn       yìng     chēng        lǐyǐ    piāo

　　縵立   妃嬪媵嬙   鼎鐺玉石  棄之邐迤    剽掠

　　chuán yán     qūnqūn  niǎn      jiàn  zīzhū

　　架梁之椽  檐牙高啄 囷囷焉  輦 直欄橫檻  錙銖

　　2.詞語解釋

　　六王畢，四海一    一：數詞作動詞，統一。

　　驪山北構而西折    而：表順接的連詞。北、西：名詞作狀語。走：達。

　　各抱地勢    抱：適合，隨著。

　　盤盤焉      焉：……的樣子。

　　矗不知其幾千萬落    落：量詞，座，所。

　　復道行空    行空：橫跨半空。

　　不知西東    西東：互文見義，指各個方向。

　　歌臺暖響    響：聲響，指歌聲和樂聲。

　　而氣候不齊  而：然而。氣候：天氣（風雨晴雪），指情況。齊：相同。

　　辭樓下殿    辭：離開。下：走下，名詞作動詞。

　　輦來于秦    輦：名詞作狀語，坐著輦車。

　　朝歌夜弦    朝、夜：名詞作狀語，在早上、在夜晚。弦：名詞作動詞，彈弦，奏樂。

　　為秦宮人    為：成為。

　　綠云擾擾，梳曉鬟也    綠云：黑發。

　　雷霆乍驚    乍：突然。

　　杳不知其所之也        之：動詞，往，到。

　　燕趙之收藏，韓魏之經營    收藏、經營：動詞作名詞，金玉珍珠。

　　齊楚之精英  精英：出類拔萃的人。

　　金塊珠礫    塊、礫：名詞作動詞，當土塊、當石子。

　　一人之心，千萬人之心也     心：心意，意愿。

　　秦愛紛奢    紛：多，繁華。

　　人亦念其家  念：顧念。

　　奈何取之盡錙銖    奈何：怎么，為什么。

　　多于南畝之農夫    于：比。南畝：田間。

　　多于周身之帛縷    周：全。帛縷：借代衣物。

　　戍卒叫，函谷舉    舉：被攻占。

　　族秦者秦也，非天下也    族：名詞作動詞，族滅。

　　使六國各愛其人，則足以拒秦  使：如果。愛：愛護。

　　則遞三世可至萬世而為君      遞：傳遞。為：做。

　　誰得而族滅也            得：能夠。

　　秦人不暇自哀            哀：哀嘆。

　　后人哀之而不鑒之        鑒：意動用法，以為鑒。

　　3. 文學常識：

　　賦，中國古典文學的一種重要文體，萌生于戰國，興盛于漢唐，衰于宋元明清。主要有三個特點：一、語句上以四、六字句為主，并追求駢偶；二、語音上要求聲律諧協；三、文辭上講究藻飾和用典。 排偶和藻飾是漢賦的一大特征。經歷長期的演變過程，發展到中唐，在古文運動的影響下，又出現了散文化的趨勢，不講駢偶、音律，句式參差，壓韻也比較自由形成散文式的清新流暢的氣勢，叫做“文賦”。杜牧的《阿房宮賦》就是一篇文賦。

　　【課文初探】

　　1.用課文語句回答下列問題：

　　（1）阿房宮的來歷。

　　（2）宮人的生活情景是怎樣的?

　　（3）“秦愛紛奢”的具體表現為什么?

　　（4）秦亡的教訓是什么?

　　2.作者寫《阿房宮賦》，其目的是給當時的最高統治者提供歷史教訓。這個歷史教訓應該怎么理解?

　　3.課文是從哪幾個方面來描寫阿房宮的?這樣描寫對表達中心有什么作用?

　　4.本文的中心思想是什么?

　　◎堂上演練

　　【夯實雙基】

　　1.下列加粗詞的注音全都正確的一組是（　）

　　a.蜀山兀（wù）轆轆（lù）遠聽 鼎鐺（dāng）玉石

　　b.囷囷（qūn）焉 盡態極妍（yán）架梁之椽（yuán）

　　c.阿（ē）房宮 剽（piāo）掠其人 金塊珠礫（lì）

　　d.盡錙銖（zhīzhū）  妃嬪媵嬙（yìngqiáng）  邐迤（lǐyǐ）

　　2.下列四組實詞含義相同的一組是（　）

　　a.一　　　　　　　　　b.愛

　　六王畢，四海一　　　　　秦愛紛奢，人亦念其家

　　一旦不能有，輸來其間　　不愛珍器重寶肥饒之地

　　c.取　　　　　　　　　d.族

　　奈何取之盡錙銖　　　　山東豪俊遂并起而亡秦族矣

　　不稼不穡，胡取禾三百囷兮　 族秦者秦也，非天下也

　　3.下列四組虛詞含義和用法相同的一組是（　）

　　a.焉　　　　　　　　　　　　b.而

　　盤盤焉，囷囷焉　　　　　　　　驪山北構而西折

　　縵立遠視，而望幸焉　　　　　  誰得而族滅也

　　b.夫　　　　　　　　　　　　d.于

　　獨夫之心日益驕固　　　　　　　多于九土之城郭

　　嗟夫，使六國各愛其人　　　　　 取之于藍而青于藍

　　4.下列加粗詞語古義與今義相同的一組是（　）

　　①各抱地勢，鉤心斗角     

　　②一日之內，一宮之間，而氣候不齊                ③一旦不能有，輸來其間

　　④燕趙之收藏，韓魏之經營 

　　⑤獨夫之心日益驕固　　

　　⑥用之如泥沙             

　　⑦楚人一炬，可憐焦土　

　　⑧多于市人之言語

　　a.①③⑤⑦　　  b.②④⑥⑧　　

　　c.③⑤⑥⑧　　  d.②③⑥⑦

　　【疑難探究】

　　1.根據內容，文章可分為幾大部分？它們之間是怎樣有機地聯系在一起的？它們之間什么關系？（結合“賦”的特點）

　　2.文章的第3、4能否對調？為什么？

　　3、這篇文章的結構具有什么特點？

　　【文段精析】

　　閱讀下文，完成后面題目。

　　嗟乎!一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家。奈何取之盡錙銖，用之如泥沙?使負棟之柱，多于南畝之農夫；架梁之椽，多于機上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語。使天下之人，不敢言而敢怒。獨夫之心，日益驕固。戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土!

　　嗚呼!滅六國者六國也，非秦也;族秦者秦也，非天下也。嗟夫!使六國各愛其人，則足以拒秦；使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也?秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。

　　1.下列兩句中加點虛詞含義和用法分析正確的一項是：

　　① 奈何取之盡錙銖，用之如泥沙?使負棟之柱，多于南畝之農夫

　　② 后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也

　　a.①句的兩個“之”相同，②句的兩個“而”不同。

　　b.①句的兩個“之”不同，②句的兩個“而”也不同。

　　c.①句的兩個“之”相同，②句的兩個“而”也相同。

　　d.①句的兩個“之”不同，②句的兩個“而”相同。

　　2.文中劃線處理解正確的一項是：

　　①錙銖：極言貴重的東西；    ②南畝：泛指農田

　　③九土：即九州，指全國；    ④嘔啞：難聽的音樂

　　⑤獨夫：孤單的人；  ⑥戍卒：指陳勝、吳廣等起義者

　　⑦楚人：指劉邦；    ⑧焦土：指阿房宮被燒毀

　　a.①④⑤⑦       b.②③⑥⑧      c.①③⑤⑧        d.②④⑥⑦

　　3.根據文意“秦人不暇自哀，而后人①哀之；后人②哀之而不鑒之，亦使后人③而復哀后人④也”句中四處“后人”之所指是：

　　a.①②相同，都指秦以后的人；③是指當時的宋人(如杜牧)；④是指秦人；

　　b.①②④相同，都是指宋人；④是指宋以后的人；

　　c.①③相同，都是指秦以后的人，②④相同，都是指宋以后的人；

　　d.①④相同，都是指宋人(如杜牧)，②③相同，都是指秦以后的人。

　　4.對上述兩段文字分析不正確的一項是：

　　a.第一段用比喻句和排比句，極言秦始皇不顧人民死活和民心向背，殘民而自肥，很快失掉了民心。

　　b.第一段還寫到了老百姓對于秦的暴政敢怒而不敢言，但最終還是像火山一樣爆發出來，使秦迅速滅亡。

　　c.對于秦的滅亡和阿房宮的被燒毀，作者用“可憐焦土”一語寄予了一定的同情。

　　d.第二段作者更進一步指出，六國和秦的滅亡，都是由于內部原因造成的，見解極為深刻。　　　　　　　　　

　　◎拓展提升

　　【基礎知識】

　　1.下列加點詞的注音全都正確的一組是：

　　a.剽（piāo）掠 不霽（jì）何虹 妃嬪媵（téng）嬙

　　b.縵（màn）回 輦（niǎn）來于秦 朝歌夜弦（xuán） 

　　c.椒（jiāo）蘭 架梁之椽 （yuán） 盡態極妍（yán）

　　d.囷囷 （qūn） 鉤心斗角（jiǎo） 直欄橫檻（jiàn）

　　2.下列句中詞語意思理解有誤的一項是

　　a  明星熒熒，開妝鏡也  : 熒熒,明亮的樣子.

　　b  轆轆遠聽,杳不知其所之也  : 遠聽.遠遠聽見.

　　c  而望幸焉 :  幸,封建帝王到某處.

　　d  驪山北構而西折  : 北.向北; 西,向西.

　　3.下列各句中 “之”字用法歸類正確的一項是

　　① 燕趙之收藏           ② 秦人視之不甚惜 

　　③ 獨夫之心，日益驕固   ④ 杳不知其所之也  

　　⑤宋何罪之有            ⑥人非生而知之者  

　　⑦牛何之                ⑧多于南畝之農夫 

　　a ①⑦   ②⑥   ③⑧   ④⑤

　　b ①③⑧   ②⑥   ④⑦   ⑤

　　c ①⑤⑧  ②⑥   ④⑦   ③

　　d ①⑧   ②⑥    ③⑤   ④⑦

　　4.下列加點詞語與現代漢語意義相同的一項是

　　a  各抱地勢,鉤心斗角

　　b  悅親戚之情話

　　c  備他盜之出入與非常也.

　　d  瓦縫參差,多于周身之帛縷.

　　5.下列加點詞語，用法不同的一項是

　　a  朝歌夜弦，為秦宮人,

　　b  六王畢，四海一.

　　c  園日涉以成趣.

　　d 項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公.

　　【詩歌鑒賞】

　　閱讀下面一首詩，回答問題

　　過驪山作  杜牧

　　始皇東游出周鼎，劉項縱觀皆引頸。

　　削平天下實辛勤，卻為道旁窮百姓。

　　黔首不愚爾益愚，千里函關囚獨夫。

　　牧童火入九泉底，燒作灰時猶未枯。

　　1.請分別從賈誼的《過秦論》和杜牧的《阿房宮賦》中找出與劃線句內容相一致的句子：

　　2.簡要概括分析本詩的主旨和立意是什么。

　　【閱讀提升】

　　閱讀下面的選文，回答問題。

　　王冕者，諸暨人。七八歲時，父命牧牛壟上，竊入學舍，聽諸生誦書，聽已輒默記。暮歸，忘其牛，來責蹊田。父怒撻之，已而復如初。母曰：“兒癡如此，曷不聽其所為?”冕因去，依僧寺以居，夜潛出，坐佛膝上，執策映長明燈讀之，瑯瑯達旦。佛像多土偶，獰惡可怖，冕小兒恬若不見。安陽韓性聞而異之，錄為弟子。學，遂為通儒。性卒，門人事冕如事性。時冕父已卒，即迎母入粵城就養。久之，母思還故里。冕買白牛駕母車，自被古冠服隨車后。鄉里小兒競遮道訕笑，冕亦笑。著作郎李孝光數薦之府吏。冕詈曰：“吾有田可耕，有書可讀，肯朝夕抱案立庭下，備奴使哉?”每居小樓上，客至，僮入報，命之登乃登。部使者行郡，坐馬上求見，拒之去。去不百步，冕倚樓長嘯，使者聞之慚。冕屢應進士舉不中，嘆曰：“此童子羞為者，吾可溺是哉?”竟棄去，買舟下東吳，渡大江入淮楚，歷覽名山川。或遇奇才俠客談古豪杰事，即呼酒共飲，慷慨悲吟，人斥為狂奴。北游大都，館秘書卿泰哈布哈家，薦以館職。冕曰：“公誠愚人哉!不滿十年，此中狐兔游矣。何以祿仕為?”即日將南轅。會其友武林盧生死灤陽，唯兩女一童留燕，悵悵無所依。冕知之，不遠千里走灤陽，取生遺骨，且挈二女還生家。　（宋濂《王冕傳》）

　　1.下列句中的字解釋不正確的是（　）

　　a.父怒，撻之。撻：用鞭子或棍子打。

　　b.夜潛出。潛：悄悄地。

　　c.鄉里小兒競遮道訕笑。競：全，都。

　　d.悵悵無所依。悵悵：迷茫不知所措的樣子。

　　2.下列同一個字含義不相同的一組是（　）

　　a.蹊：忘其牛，來責蹊田。——桃李不言，下自成蹊。

　　b.恬：恬若不見。——恬不知恥。

　　c.去：去不百步。——去國懷鄉。

　　d.會：會其友武林盧生死灤陽。——會天大雨，道不通。

　　3.下列各句子中“已”的意義和用法與其他三項不同的是（　）

　　a.聽已輒默記。　　　 b.時冕父已卒。

　　c.學不可以已。　　　　d.鞠躬盡瘁，死而后已。

　　4.對下列各句在文中的意思，理解不正確的是（　）

　　a.父命牧牛壟上，竊入學舍，聽諸生誦書。——父親命他到壟上放牛，他卻偷偷跑到學堂里聽學生們念書。

　　b.性卒，門人事冕如事性。——韓性去世以后，他的門客對待王冕的態度就像對待韓性一樣。

　　c.此童子羞為者，吾可溺是哉?——這是連小孩子都覺得恥辱而不愿做的事，我怎么可以沉迷其中呢?

　　d.不滿十年，此中狐兔游矣，何以祿仕為?——用不了十年，這里就會成為戰場，還有什么官可做呢?

　　5.下列句子不能體現王冕特立獨行的是（　）

　　a.佛像多土偶，獰惡可怖，冕小兒，恬若不見。

　　b.買白牛駕母車，自被古冠服隨車后。

　　c.部使者行郡，坐馬上求見，拒之去，去不百步，冕倚樓長嘯，使者聞之慚。

　　d.不遠千里走灤陽，取生遺骨，且挈二女還生家。

　　6.以下關于本文的敘述和分析，不正確的是（　）

　　a.王冕本是個農民的兒子，少年時酷愛讀書且智力超常，有幸被愛才的韓性收為學生，后來成為一名很有學術地位和威信的博學的儒士。

　　b.王冕在父親去世后即迎母入粵城就養，當母親“思還故里”時，又親自隨母親一同回鄉，這些描寫都體現了王冕至純至孝。

　　c.當部使者巡視府屬各地來到王冕處想要求見他時，王冕避而不見，又在部使者走后故意“倚樓長嘯”，讓部使者聽到，表明自己不愿與他見面。

　　d.王冕年輕時便無意仕途，沒有什么效忠朝廷的宏大抱負，而是把更多的心思放在了游歷名山大川、結交奇才俠士上面，這正是他性格中“狂”的體現。

　　【語言表達】

　　1.仿照下面的短詩，以“鮮花”或“浮萍”為物象再寫一首哲理性短詩。

　　卵石

　　沐浴山間溪水，

　　天長日久，

　　失去了自己的棱角。

　　鮮花                    浮萍           

　　2.下面是有關“書”的對聯，請選擇其中一題對出下聯。

　　①藏書樓上百花艷，_______________________

　　②古今學術藏滿架，_______________________

　　【寫作訓練】

　　有一則寓言，在文學家、科學家、企業家和哲學家聚會時有人提出用一句話描述、贊美世界。

　　文學家贊嘆說：這世界真是太美了！

　　科學家認真地說：這世界最珍貴的是探索。

　　企業家興奮地說：這世界充滿了商機。

　　哲學家沒說話，沉思后在紙上畫了個“？”和“！”。

　　請以上面的寓言或其中某個人的話為話題，寫一篇文章，文體不限，題目自擬，立意自定，800字以上。

　　14.阿房宮賦

　　【課文初探】

　　1.（1）“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”

　　（2）“朝歌夜弦，為秦宮人。明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也。雷霆乍驚，宮車過也；轆轆遠聽，杳不知其所之也。一肌一容，盡態極妍，縵立遠視，而望幸焉；有不得見者三十六年。”

　　（3）“燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山；一旦不能有，輸來其間，鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜。”

　　（4）“滅六國者六國也，非秦也。族秦者秦也，非天下也。嗟夫!使六國各愛其人，則足以拒秦；使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也?”

　　2.就思想意義說，以六國為秦的前車之鑒。阿房宮中的無數美人，乃是六國的“妃嬪媵嬙”；阿房宮中的無數珍寶，又是六國“取掠其人”的長期積累。六國一旦滅亡，則美人“輦來于秦”，珍寶“輸來其間”；那么，秦一旦蹈六國的覆轍，又將怎樣呢?秦不以六國為鑒，終于自食其果；那么，唐朝的統治者又走秦的老路，難道會有什么更好的結局嗎?作者借古諷今，奉勸今天的統治者能夠避免這樣的結局。

　　3.課文從三個方面來描寫阿房宮：一是寫阿房宮建筑之奇，二是寫阿房宮美女之眾，三是寫阿房宮珍寶之多。透過樓臺殿閣、脂粉金玉這一畫面，作者旨在說明秦統治者之奢侈腐化已到了無以復加的地步。而為維持這種奢侈生活所進行的橫征暴斂，正是導致秦王朝覆亡的根本原因。

　　4.通過阿房宮營建的極盡豪華，宮內生活的荒淫奢靡，對人民殘酷壓榨的鋪陳描繪，揭示秦皇的自取滅亡，諷喻當朝切勿重蹈覆轍。

　　◎堂上演練

　　【夯實雙基】1.c（“鐺”“椽”“錙”讀音錯。）  2.c（都是奪取，獲取。）  3.d（都是介詞，比。） 4.c

　　【疑難探究】

　　1.文章可分為兩大部分，第一部分（1、2段）是敘事，第二部分（3、4段）是議論。“賦”的特點在于“體物言志”，即鋪敘事情，抒發情志。因此說，兩部分之間是鋪事與寫志的關系。鋪事是寫志工的基礎，寫志是鋪事的目的。

　　2.兩段之間不對對調。第3段感慨是由第1、2段宮殿的奢華與人民的貧困對比中引申出來的。第4段的議論則穿透了歷代封建王朝改朝換代的表面現象，直逼其壓迫人民掠奪人民的本質。“眼光”更深遠，將一千年前的“史實”與千年后的“現實”聯系起來，生發成一條規律。

　　3、文章的結構十分嚴謹、巧妙。先寫阿房宮的排場建筑及如云美女，暗示著秦統治者的荒淫和奢侈，并暗示著他們的前途。再寫秦的紛奢給人民帶來的深重災難，“天下之人，不敢言而敢怒”托出如火山即將爆發的形勢。最后寫秦不以六國為鑒，終于自食其果，那么當時統治者如不以秦為鑒，又會有什么結果呢？環環相扣，真可謂“筆所未到氣已吞”。

　　【文段精析】1.b   2.b   3.b   4.c

　　◎拓展提升

　　【基礎知識】

　　1.d  （a “媵”應為 yìng   b “弦”應為xián  c “椽”應為chuán  ）  2. b  （“遠聽”應是 “越聽越遠”）  3. b    4.d   5. b  （a “朝”“夜”應是名詞做狀語， c“日”名詞做狀語 ， d “翼”名詞做狀語 ，b “一” 數詞活用為動詞）

　　【詩歌鑒賞】1.①于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首。②獨夫之心，日益驕固。戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土。

　　2.詩中用通俗的語言對秦始皇進行辛辣的諷刺，既肯定他削平六國、統一天下的艱辛，又批評他不知體恤百姓，一味殘暴，以至斷送天下的愚蠢。末兩句寫秦始皇苦心經營的墳墓，到后來失火燒毀，他自己只落得個尸骨不全的可悲下場。這是對秦始皇夢想獨霸天下、萬世為君的深刻諷刺。這首詩的主題思想和《阿房宮賦》相似，也是借古諷今，勸諭當政者不要胡作非為，以免引起人民的反抗。

　　【閱讀提升】1.c（競：爭逐，比賽）

　　2.a（“或牽牛來責蹊田”的蹊是“踐踏”；“桃李不言，下自成蹊”的蹊是“小路”。其余：恬——滿不在乎，坦然；去——離開；會——正好，恰巧。）

　　3.b（“時冕父已卒”的“已”是“已經”，其余是“完畢”之意。）

　　4.b（“事”沒有“對待”的含義，該句應為“他的仆人像侍奉韓性一樣地侍奉王冕”。）

　　5.d（d項體現了他重情義，道德高尚。）　　

　　6.d（從文中可以看出他年輕時是很有功名心的，想效仿伊尹、呂望成就一番大事，只因屢試不中才棄此念頭。）

　　【語言表達】

　　1.

　　鮮花                        浮萍

　　安祥于溫室之中，            徜徉于碧波之中，

　　不知不覺，                  隨時而化，

　　消盡了自身的本性            頓失立足之根

　　2.①閱覽室中四季春       ②中外精華薈一堂

《阿房宮賦》學案 篇3

　　《阿房宮賦》·學案

　　學習目的

　　一、了解杜牧賦體散文的比喻、鋪排手法和借古諷今的風格。

　　二、理解“華、兀、構、縵、霽、杳、邐迤 、紛奢、錙銖、負、庾、舉、族”等詞語。

　　三、背誦全文，歸納多義詞“夫之、而”的義項。

　　學法指津

　　一、本文為課內閱讀課文，但文字較深，自讀有較大難度，學習時應注意教師提示或講解。

　　二、本文在寫作方面有許多值得注意的地方，如煉字的精當、詳略的適宜、比擬的寫法，用韻、不堆砌典故等。

　　學習時數：二課時。

　　第一課時

　　學習要點

　　一、解題。

　　二、在預習課文的基礎上，自讀第一、二段。

　　學習步驟

　　一、解題

　　1.阿房宮賦       杜牧

　　2.“賦”，是中國古代一種重要的文體。關于賦的特點，《文心雕龍·詮賦》說：“賦者，鋪也；鋪采  文，體物寫志也。”體物寫志，指賦的內容；鋪采  文，指賦的形貌。與“詩言志”的傳統相比較，賦的特點首先在于“體物”，即摹寫事物。

　　賦在內容上既然要通過“體物”以‘“寫志”，在藝術表現上就必然注重鋪陳，形容事物    的外象和內理。由于注重鋪敘和形容，在語言上就不免要使用華美的詞藻，著上絢麗的色彩。這也就是“鋪采  文”的意思。另外，賦也很講究審韻的美，它把散文的章法、句式與詩歌的韻律、節奏結合在一起，借助于長短錯落的句子、靈活多變的韻腳以及排比、對偶的調式，形成一種自由而又謹嚴、流動而又凝滯的文體。

　　賦體的流變大致經歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦各個階段。

　　本文為文賦。

　　3.阿房宮是秦始皇在渭南營造的宮殿，始建于秦始皇三十五年（前212年），動工不到兩年，秦始皇死，秦二世胡亥繼續修建，還未完成，即于公元前206年被項羽燒毀。從此，阿房宮的興亡就同秦王朝的興亡聯系在一起，成為人們議論的話題。

　　杜牧也加入到這一傳統的議論中來。本文寫于唐敬宗寶歷元年（825年），這時的唐王朝已是大廈將傾，搖搖欲墜。唐敬宗李湛年少即位，好游獵，分聲色，大興土木，不理朝政。杜牧寫這篇賦意在借古諷今，作者通過描寫阿房宮的興建及其毀滅，生動形象地總結了秦朝統治者驕奢亡國的歷史經驗，向唐朝統治者發出了警告，表現出一個封建時代正直的文人憂國憂民、匡世濟俗的情懷。

　　二、聽讀課文

　　三、自讀課文第一、二段。

　　1.補充注音注釋。

　　（l）正音

　　兀（         ）驪（        ）縵（       ）霽（       ）椒（      ）

　　冥（         ）嬪（        ）媵（       ）熒（       ）

　　（2）注釋

　　蜀山兀（形容飼用如動詞，這里指樹林被砍光了。）

　　驪山北構而西折（名詞作狀語，從驪山。“北”的用法與此相同）。

　　四海一（數詞用作動詞，統一。）

　　盤盤焉（助詞，形容詞詞尾，相當于“……樣子”。）

　　氣候不齊（一樣）”

　　梳曉鬟也（古代婦女梳的環形發髻）。

　　雷霆乍驚（突然）

　　燕趙之收藏（動詞用如名詞。收藏的金玉珍寶。下句的“經營”用法同此。）

　　2.自譯并就難懂字詞句質疑。

　　3.討論以下問題：“

　　這兩段寫了什么內容？是用什么方法來描寫的？

　　明確：本文第一段寫阿房宮的            ，第二段寫阿房宮里的               ，揭露秦朝統治者奢侈的生活。投寫時綜合運用了       、       、        、       等修辭方法。

　　舉例說明：

　　四、作業 

　　1.背誦全文

　　2.完成練習一

　　3.預習第三、四段。

　　第二課時

　　學習要點

　　一、自讀三、四段。

　　二、了解本文借古諷今的風格。

　　學習步驟

　　一、自查背誦。

　　二、自讀第三、四段。

　　1.  補充注音注釋。

　　（1）正音

　　檻（         ）嘔啞（         ）妍（         ）

　　（2）注釋。

　　秦愛紛奢（豪華）    直欄橫檻（欄桿）    可憐（可惜）

　　后人哀之而不鑒之（名詞用作意動，以之為鑒。）

　　2.口譯第三、四段，然后討論這兩段的內容、寫法。

　　3.討論寫法

　　第三段由上文的             轉入             （表達方式），顯示出作這篇賦文的本意。先以“嗟乎”發出感嘆，對比人心事理，指出“秦愛紛奢，人亦念其家”，進而質問道：“奈何取之盡錙銖，用之如泥沙？”接著，用了六組“使……多于……”上的比喻句排比，盡情地揭露了秦王朝的奢靡給人民帶來的深重災難。經過重重鋪墊，筆鋒一轉。讓“不敢言而敢怒”的“天下之人”同“日益驕固”的統治者進行較量、結果阿房宮成了一片焦土。

　　第四段，總結六國和泰滅亡的歷史教訓，向當世統治者發出警告。作者連續慨嘆，情不能禁。“嗚呼”之后提出                 ，闡明               的道理。”嗟夫”以下申述論據，指出愛民與長治久安的息息相關。最后，妻用“后人”的委婉稱謂，提醒唐統治者不要重蹈亡秦的覆轍，意味深長。

　　三、關于借古諷今的風格。

　　《阿房宮賦》是一篇諷喻性文章，上學期讀過的《過秦論》也是諷喻性的文章，這兩篇

　　文章都是借評歷史來向皇帝進行諷喻，希望能從歷史中吸取教訓。《過秦論》希望漢文帝能以仁義治天下，本文希望唐敬宗不要為自己享樂風勞民傷財。因為它們是對皇帝的忠告，所以說得特別婉轉。

　　四、作業 

　　完成練習三、四、五。

《阿房宮賦》學案 篇4

　　作者：李云秋

　　唐詩在古典文學中獨領風騷，唐朝一些散文也是千古流傳的名作，今天我的說課就是唐朝杜牧的《阿房宮賦》。

　　一、 分析教材 。

　　1、教材的特點及在本單元的地位。語文教學大綱中要求學生“具有初步文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力“。《阿房宮賦》為晚唐文賦，賦是中國古代一種重要的文體。賦講究鋪陳和聲韻，而本文不但有華美的語言、和諧的聲律，還有深刻的思想內涵，是古文中一篇文質兼美的好文章，在韻文發展史上起到里程碑的作用，在本單元中有極高的欣賞價值。

　　2、教學目標 和確立的依據：

　　德育目標：引導學生認識封建統治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活的罪惡，以浪費為恥，引以自戒。

　　知識目標：了解賦的特點，學習課文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張。

　　能力目標：培養文言文的記誦能力，提高文言文的閱讀能力。

　　本課作者極盡鋪陳秦始皇的奢侈和殘暴，在結尾處點明主旨：秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。作者借秦始皇諷喻唐朝皇帝吸取教訓，這篇文章是指向統治者的。學生從中學到的是要艱苦樸素，不能奢侈浪費。

　　《阿房宮賦》的語言絢麗多姿，朗朗上口，運用了排比.比喻、對等修辭方法。中學生正處于語言積累時期，鑒賞語言的能力非常重要，潛移默化積累語言知識，使有意而變為無意從而提高語言的品位，不但能提高語文素質，也能提高學生的綜合素質 。

　　本篇句句精彩，更適合誦讀，語言的學習規律證明誦讀是培養語感提高語文素質的重要途徑，新教材強調誦讀無疑是育人之長久大計。

　　3、教材重點、難點 ：

　　① ①作者寫本文的目的何在？

　　② 本文的結構層次

　　二、 說教法。

　　《阿房宮賦》是課內自讀，要充分發揮學生的主動性，真正體現以學生為主體的指導思想，我主要采取討論法、發現法、聯想法。用討論法是為了培養學生探討學問的好習慣，這是練習思維能力的最佳方式；發現法是來訓練學生發現問題從而提出問題進而解決問題的能力，是思維的高級形式；聯想法練習思維的發散，有助于學生開拓思維空間，為創造思維打下基礎。學習課文，內容主要采取誦讀法，語言學習的規律是模仿，模仿很大成分上要背誦，實踐證明背誦確實提高了語言學習的質量。文言文學習必須強化背誦，這樣做是事半功倍的。

　　三、 說學法。

　　教法是為學法服務的，因為教法只有在適合學生認知規律的基礎上才是有效的，教師要研究學法。在本課教學中貫穿自學，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。背誦時還要指導學生運用意義記誦法，因為高中學生正處于由機械記憶向意義記憶轉變的時期，記誦要和理解結合在一起，這樣才符合學生的記憶規律。

　　四、說教學過程 。

　　（一） 導語 ：引出本文 ,講文體特點及古今賦的區別

　　（二） 用課件展示課題《阿房宮賦》讓學生背誦全文（課前已做過預習）

　　（三）課文背誦小測試。這是一個強化過程，學后馬上檢測，斯金  納強化律證明及時強化學習效果要比不強化或后強化好。（用課件顯示強化內容）

　　（四）由學生討論總結主要內容：

　　第一段寫阿房宮的來歷，阿房宮的外在形勢，阿房宮的本體建筑，突出阿房宮的雄心壯觀。

　　第二段寫阿房宮里的美人和珍寶，秦始皇的奢侈生活。

　　第三段秦朝的滅亡，揭露統治者的殘暴統治。

　　第四段總結歷史教訓，點明寫作目的。

　　（課件設題）為激發學生學習興趣，每段設計不同的學習方式，如第三段用一幅畫表述秦朝的滅亡，第四段讓學生發現問題、提出問題。

　　（五）遷移練習。

　　采用聯想的方式進行，讓學生說出杜牧的詩。《過華清宮》《秋夕》《江南春》《清明》《山行》《泊秦淮》等。提問學生哪一首和本文的主旨相同。（用課件放動畫）

　　（六）布置作業 。（課件結尾）

　　板書

　　阿房宮賦

　　建筑  生活  滅亡

　　教訓

　　雄偉  奢侈  殘暴

《阿房宮賦》學案 篇5

　　【設計意圖】

　　杜牧的《阿房宮賦》曾得到"古來之賦，此為第一"的盛譽，長期流傳，成為膾炙人口的名篇。學習本文的主要目標，是要引導學生深入體會作者命意，具體感受賦體特點。本設計突破"讀文章--講字詞--譯文句"的傳統教學程式，抓住中心，運用現代教學媒體，針對本課教材集文言文與詩歌于一身的特點，引導學生運用比較法和誦讀法分析、理解課文內容和藝術特色。

　　【設計提要】

　　杜牧向來主張："凡為文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為之兵衛。"(《樊川文集·答莊充書》)，據之，本設計在學生對照注釋預讀課文的基礎上分兩步：

　　(一)由比較分析引入第3、4段，體會作者命意；

　　(二)誦讀第1、2段，具體感受賦體特點。本文是課內自讀課文，教學全過程以學生為主體，強化誦讀自學，重視語言知識，將理解文意與理解語言緊密結合，突出教學重點，突出思維訓練。

　　【設計實施】

　　一、導入新課：

　　請同學們看銀幕：大家讀過這首詩嗎？--讀過(眾)

　　詩的題目？--《江南春絕句》(眾)作者？--杜牧(眾)

　　明媚絢麗的江南春景，經過詩人生花妙筆的點染，其意境更加深遠幽美。詩人還寫過一篇賦，同樣膾炙人口，千古傳誦，這就是我們今天要學習的被人們稱為"詩人之賦"的《阿房宮賦》(板書課題)

　　[說明]聯系舊知導入，幫助學生接通舊知與新知之間的信息通道，形成正向遷移。同時，利用學生對舊知的興趣來形成學習新知的動機，使知識之間的內在聯系成為學習活動的牽引。

　　啟發思考：作者為什么寫這篇賦？("自讀提示"中有："寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》")這是什么手法？--借古諷時。高中階段我們學過哪些運用這種寫法的課文？學生討論，教師歸納。投影：

　　二、比較分析，發現作者命意

　　1.比較《過秦論》/《阿房宮賦》對秦亡原因的見解。

　　啟發思考：同樣是借秦諷時，賈誼在《過秦論》中指出秦亡的原因是什么呢？

　　--"仁義不施而攻守之勢異也。"

　　同樣，杜牧對秦滅亡也作了深層思考，他提出的見解是--？

　　"滅六國者，六國也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。"

　　思考：為什么說"滅六國者，六國也，非秦也"呢？--"六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。"(蘇洵《六國論》)

　　那么為什么說"族秦者，秦也，非天下也"呢？……我們一起學習第3段。

　　[說明]高三學生肩負高考重任，學習時間緊、任務重，教師考慮到"學"的需求，有目的地在學習新知的同時復習舊知，以舊促新，溫故知新，以使學生融會貫通，舉一反三。

　　研習第三段：學生聽錄音朗讀，邊聽，邊理解，準備翻譯。

　　學生翻譯，教師點撥。投影：

　　從這里，我們看到"多行不義必自斃"！這是歷史的辯證法。杜文以阿房宮作為切入口，"鑒前世之興衰，考當今之得失"(司馬光語)：在杜牧筆下，阿房宮成了秦皇驕奢的見證，封建獨裁的象征，秦朝滅亡的標志。(板書)

　　2.比較閱讀：《阿房宮賦》末段/《六國論》末段(課堂練習，附后)下節課根據同學們反饋的情況再作評析。

　　[說明]通過檢測，了解真實的反饋信息，而形成反饋信息通道，是系統優化的重要條件，是實行有效控制的基本前提。學習者根據反饋信息及時修訂原來的計劃，將更有利于學習；教者根據反饋信息及時修訂原來的計劃，不斷調整教學設計，尤其是改變教學策略，將更有利于提高教學效率，形成整個教學系統的良性循環。

　　三、過渡：杜牧為文，固然主張"先意氣而后辭句"，但也十分重視辭彩的"華赫而莊整"，他把表現形式服從思想內容比喻為"如鳥隨鳳，魚隨龍，師眾隨湯武"。作者充分利用賦的特長("賦者，鋪也。鋪采攡文，體物寫志也。"--《文心雕龍·詮賦》)，潑墨如云，鋪陳渲染描繪阿房宮。請看課文第1、2段。

　　四、誦讀1、2段，感受賦體特點

　　1.自讀：這兩段文字極力描寫阿房宮的哪幾個方面？(完成"思考和練習"一)

　　明確：宮貌--富麗堂皇，宮人(秦皇)--驕奢糜爛，宮藏--視若土石

　　[說明]第1、2段文字雖艱澀，但文下皆有注解，高三學生完全有能力借助這些注解閱讀理解，以達到課內自讀之目的，使每一位學生的學習潛能都能達到充分的挖掘，使他們每一個人都能取得滿意的學習效果，體驗成功的歡樂。

　　2.齊讀，CAI教學媒體展示音(配樂《漢宮秋月》)像。思考：這兩段文字在語言表達上有什么特點？(見"思考和練習"三)

　　學生討論，七嘴八舌地補充，教師適當點撥。

　　配樂《漢宮秋月》(二胡)

　　[說明]多媒體教學軟件的運用，大大改善了人腦獲得知識信息的感官功能，提高了視覺形象與聽覺形象傳遞信息的效率。在教學內容的展示上具有很強的真實感和表現力，調動著學生的聯想與想象，有利于全面發展學生的思維。

　　3.跳讀："六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。"……"戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土。"……"秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。"

　　點撥：有六國之滅，才有秦阿房之興；而阿房之興，已隱含秦亡之因。可惜、可悲、可哀、可鑒。(板書)正如《古文觀止》中評論的："前幅極寫阿房宮之瑰麗，不是羨慕其奢華，正以見驕橫斂怨之至，而民不堪命也。"

　　[說明]跳讀旨在讓學生抓住中心，理清思路，把握文章重點；訓練學生閱讀語段，篩選信息，總結歸納的能力。

　　五、總結全文，仿《絕句》擬詩句

　　模仿我們開頭提到的杜牧詩《江南春絕句》的三四句，擬兩句詩總結全文。

　　學生討論、爭鳴，教師點撥，投影：

　　[說明]"掌握一定的語言表達技能"，這是20__年高考語文《考試說明》中第一次出現的新提法。它清晰地闡述了語言表達考查的命題思路：重點考查高中畢業生經過長期科學訓練形成的用于實踐操作的語言表達技能。句式仿寫是近年高考語言表達重點題型之一，在教學實踐中進行仿寫訓練，符合高三學生群體需求，又巧妙地總結了全文，水到渠成，首尾呼應。

　　[總評]文言文教學要突出學生訓練，提高教學效率，首先要"減肥消腫"，引導學生抓住重點，積極思維，學會自讀。本設計結合教材特點，因材施教，從作者命意和賦體特點這一"神"一"形"兩方面創設啟發思考、指導自讀的情境，培養學生自讀能力。

《阿房宮賦》學案 篇6

　　《阿房宮賦》 教學設計示例(二)

　　教學目標 

　　（一）知識教學點

　　1.理解課文善用豐富的想象、對偶、比喻、排比、夸張等修辭方法的特點，并明確它們對突出主題思想的作用。

　　2.掌握“一、愛、取、族”等實詞的用法，培養朗讀、背誦的能力。

　　（二）能力訓練點

　　學習本文善于從多種角度，具體、生動、細致地描寫藝術形象，并在此基礎上議論的寫作特色。

　　（三）德育滲透點

　　通過作者對秦亡原因的闡釋，了解本文作者借古諷今、諷時刺世的寫作目的，認識封建統治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活、必然導致覆亡的道理。

　　教學重點

　　1.理解本文的思想意義。

　　2.掌握積累文言詞語的含義和用法。

　　3.了解本文鋪陳夸張的藝術手法和多種修辭手法的運用。

　　教學課時

　　2課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、導入  

　　“以史為鑒，可以知興衰”，總結歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失。在這種思想的指導下，賈誼寫了《過秦論》，其中心論點是：“仁義不施而攻守之勢異也。”針對漢初的情況，主張施行仁政。同樣是總結秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那么，在這篇賦中，杜牧又提出了怎樣的觀點呢?讓我們通過學習來體會。

　　二、整體感知

　　1.教師范讀、正音。

　　2.學生大聲地自讀。

　　3.在預習的基礎上，讓學生課上對照注解疏通全文，將疑點劃出，以備質疑、釋疑。

　　4，完成課后練習第一題，從總體上把握全文。

　　三、學習第一段

　　1.提問課后練習第一題答案，從總體上把握全文。

　　2.找一學生讀第一段。

　　3.學生齊讀。

　　4.學生質疑、教師指導、明確重點掌握的詞。

　　（1）需要掌握的重點實詞：

　　六王畢：完了、結束

　　北構而西折：動詞，架木做屋

　　不霽何虹 雨止初晴

　　（2）特殊用法

　　四海一 “一”數→動 統一

　　驪山北構而西折 “北”、“西” 名→狀 向北、向西 “驪山” 名→狀 從驪山

　　未云何龍 “云” 名→動 出現云彩 “龍” 名→動 出現龍

　　未霽何虹 “虹”名→動 出現虹

　　歌臺暖響 “響”動→名 歌聲

　　5.段意理解。

　　本斷可分四層：

　　第一層：開首十二字，交代時代背景，點出地理環境。 “兀” “出”雖是粗筆勾勒，但已顯愛憎，揭示了秦始皇統一后驕縱享樂，幾十萬勞動者的辛勞與血淚才換得阿房宮“出”。

　　第二層：“覆壓……流入宮墻。”夸張手法，總寫阿房宮的宏偉規模。“覆壓”言其廣，“隔離”言其高。驪山，起伏不斷；二川，滔滔不絕，這兩句將宮殿趨向、座落地勢、規模之大形象鮮明地描繪出來。

　　第三層：“五步……不知西東。”以大量的對偶、排比等駢句，極力描繪、渲染了阿房宮內樓臺殿閣的宏偉、豪華，橋梁復道的奇麗、壯觀。“五步” “十步”，寫出樓閣之密；廊腰飛檐，指出宮室之美。廊腰縵回突出曲線美；鉤心斗角突出結構美。“盤盤焉、囷囷焉”，是概括各式各樣樓閣的形狀，像蜂房那樣邃密，如漩渦那樣紆回。“矗不知其幾千萬落”，擲筆長嘆，言非筆墨所能盡言。

　　第四層：本段最后部分。

　　從行文上看，這部分帶過渡性質，從建筑寫到宮殿中人物的活動，“歌臺暖響”等四句既寫宮中歌舞之盛，也寫出這歡歌狂舞背后隱藏著宮人的無限悲戚。“—日之內，一宮之間，而氣候不齊”，重在寫人之感受，親疏各別，冷暖不均。

　　6.小結“賦”的特點。

　　劉勰在《文心雕龍》中說賦的特點是“鋪采摘文，體物寫志”。作者圍繞一個事物，就某一客觀對象反復描寫，多方渲染，極盡鋪陳之能事，以達曲傳其義，情盡意足之效果。本文的第三段就體現了上述特點。

　　7.學生反復讀，嘗試背誦。

　　四、布置作業 

　　背誦第一段，預習下幾段。

　　第二課時

　　一、研讀第二段

　　1.學生讀。

　　2.學生就字詞質疑，教師指點，明確重點、難點。

　　（1）補充注釋。

　　a.綠云擾擾：“綠云”，濃墨有光彩的云，此處形容女子的頭發黑密；“擾擾”，紛亂蓬松的樣子。

　　b.“燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英。”

　　這里用“互文”修辭格：本應合在一塊兒說的詞，因對偶、押韻或字數的限制，臨時拆開來使用，理解時又應合在一塊兒。可譯為“燕、趙、齊、楚、韓、魏六國之統治者有無數的金玉珍寶。”

　　（2）重點掌握的詞。

　　a.杳不知其所之也 “杳”，深遠；“之”，動詞，去。

　　b.盡態極妍 “妍”，美麗。

　　c.縵立 “縵”通“曼”，久。

　　d.“邐迤” 連綿詞，接連不斷的樣子。

　　（3）特殊用法。

　　a.輦采于秦 “輦”，名→狀，乘輦。

　　b.燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英……

　　“收藏”“經營”，動→名，收藏的金玉珍寶，經營的金玉珍寶。

　　c.鼎鐺玉石，金塊珠礫： “鼎”“玉”“金”“珠”，名→狀 “鐺”“石”“塊”“礫”，名→動

　　（4）段意理解。

　　a.過渡：在第—段中，作者從背景、外貌、內景等方面極力鋪陳，阿房宮的形象已矗立于眼前，富麗堂皇。在本段中，由宮殿的描繪，自然過渡到對宮人、宮藏的描繪。

　　b.寫宮人：“妃嬪媵嬙……三十六年。”

　　分別從宮人的來源、宮人的生活、宮人的命運幾方面進行描寫。明星、綠云、渭流、膩煙、霧、雷霆等具體形象的描繪，比喻精彩，想象奇特，又經過了藝術的夸張，極寫宮女之多，妃嬪彩娥，濟濟各殿，也見出秦皇的驕奢淫逸，糜爛不堪。而她們“盡態極妍”的目的是“望幸”，可是卻“有不得見者三十六年”! “望幸”與“不得見”，充滿了對孤寂痛苦的宮女的同情，更有對暴君的揭露。

　　c.寫宮藏：本段余下的部分。

　　“收藏”“經營”“精英”及“剽掠”這些詞寫出秦人掠奪之甚。“鼎鐺玉石，金塊珠礫”八個字有四組對比，六國的珠寶盡入秦宮，但在宮中卻視若土石，任意拋灑，有奢侈之心，無愛惜之意，批判鋒芒漸露“亦不甚惜”，我們仿佛已聽到作者的斥責和憤慨的聲音了。

　　二、研讀第三段

　　學生讀、背第三段

　　1.學生質疑，教師點撥，明確重點。

　　（1）補充注釋

　　a.紛奢：繁華奢侈 b.直欄橫檻 檻：欄桿

　　（2）重點實詞

　　a.函谷舉 舉：被攻取

　　b.可憐焦土 可憐：可惜

　　2.段意理解

　　這一段由上文的描寫轉入議論。

　　（1）第一層：“嗟乎”至“用之如泥沙。”

　　以常理和反問斥秦統治者只顧個人享受，不顧百姓死活、橫征暴斂、揮霍無度的罪行。

　　（2）第二層：“使負棟之柱”至“不敢言而敢怒。”

　　擺出秦皇罪證，六個排比分句，運用比喻、夸張，緊扣阿房宮，進行強烈的對照描寫，繪出秦始皇“勞民傷財”的怵目驚心的圖畫。接下去順勢寫出人民“不敢言而敢怒”的局面。民怨積深， “不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”農民起義的爆發是必然的。

　　（3）第三層：這部分用14個字高度概括了秦亡的過程，民眾的反抗從“怒”到“叫” “舉”“炬”，三個動詞，短促相連，生動地表現了農民起義風起云涌、摧枯拉朽之勢，火山爆發之烈，迅猛異常，不可壓抑。“可憐焦土”與上面的壯麗描繪形成鮮明對比，顯得收束有力，概括了秦的速亡。

　　三、研讀第四段

　　1.學生齊讀。

　　2.理解內容。

　　歷史的回顧，有著現實的用心。最后的作者議論，給唐王朝不啻澆了一瓢鉆心透骨的冰水。文章突出一個“鑒”字，企冀唐統治者以秦為鏡，回心轉意，更弦易轍。

　　3.學生反復讀、背第3、4兩段。

　　四、布置作業 

　　完成課后練習第五題

《阿房宮賦》學案 篇7

　　[教學目標  ]

　　（一）理解課文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術特點及其對突出主題思想的作用。

　　（二）懂得賦的特點。學習本文描寫為議論蓄勢、議論使描寫增加了深度的寫作特色。

　　（三）認識封建統治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活的罪惡。了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷喻的目的。

　　[教學方法]

　　自讀法、誦讀法。

　　[教學課時]

　　兩課時。

　　第一課時

　　[教學過程 ]

　　一、課前演講

　　二、關于背景與作者（見教材）

　　這一內容，主要由教師來做。具體進程是：先指名學生根據自讀提示和注釋①解題；學生解題后，教師補充，接著范讀；最后宣布自讀的要求和步驟。

　　關于解題的補充：

　　杜牧，不但是晚唐時期杰出的詩人，“賦”和古文也都堪稱大家。在詩歌方面，人稱他為“小杜”，以別于杜甫的“老杜”，又把他與李商隱并稱，稱“小李杜”。他的古文頗多針貶時事的作品，“縱橫奧衍，多切經世之務”（《四庫全書總目》）。他對“賦”這種文體的發展，也有著卓越的貢獻。唐宋古文運動興起，一些文人用古文的寫作方法作賦，使之由駢驪趨向散文化，稱為“文賦”以區別于六朝的“駢賦”和唐代用來科考取士的“律賦”。杜牧的這篇《阿房宮賦》就是這樣的作品之一，歷來被人們視為“文賦”的初期典范之作。

　　“阿房宮”的“阿房”舊讀“婀旁”（為ēpáng）。為什么叫“阿房”？一說是地名或山名，遺址在今西安的西南；一說因宮殿的“四阿”（屋蓋四角彎曲處）造得寬闊得名，“房”同“旁”，寬廣的意思。但據《史記》記載，似以前說為是。《史記·秦始皇本紀》對“阿房宮”的記載是很簡略的，大意是：秦始皇以咸陽城小人多，舊建宮廷不夠大，決定在渭水以南的上林苑中興建大規模的宮殿。首先是在阿房修建前殿，東西五百步（一步六尺），南北五十丈，殿上可坐萬人，殿下可建五丈旗，周邊馳道修成閣道，直抵終南山，山巔是高聳的宮闕（宮殿正門），再從宮闕興修復道（上下兩層的通道），渡過渭水，直達咸陽。這一巨大工程，直到秦代滅亡都沒完成。杜牧的《阿房宮賦》就得在上述記載的基礎上通過想象寫成的。作“賦”時他僅23歲，作“賦”的目的是借秦亡的教訓來規諫唐敬宗。敬宗李湛16歲時繼位為君，一為君就大興土木，游宴無度，不視朝政，沉灑于聲色，在位3年就被宦官殺害，可見這篇“賦”在當時是很有現實意義的。

　　三、指導學生自讀。

　　這篇文章的體裁是“賦”。“賦”的字義是鋪述，這種文體的特征是“鋪采漓（ch，舒展）文，體物寫志”（劉勰語），也就是要運用鋪陳夸飾的手法來直陳其事，用新奇美麗的辭藻來描摹事物（體物），抒寫情志。我們初次接觸這種文體，尤應抓住這個特點來研讀課文。即不但要像讀別的文言文那樣準確理解字句，疏通文意，而且要看作者是怎樣運用鋪陳夸飾的手法，華美的文辭來“體物寫志”的。自讀的步驟是：

　　第一步：反復研讀“體物”部分，即課文1、2兩段。這是課文的重點部分，要求多下功夫，并做到熟讀戍誦。

　　第二步：比較細致地研讀課文的“寫志”部分，即3、4兩段，弄清它與前一部分的相輔相成的關系。

　　第三步：通讀全文，對文體特征、表現手法、思想內容進行拓展，并完成“思考和練習”四、五、六等詞語、句法題。

　　1.指導自讀課文1、2兩段。

　　要求反復研讀三遍。具體進程是：第一遍，借助注釋和工具書仔細自讀，著重點是理解字句，疏通文意。自讀完后，教師對一些重點詞語和疑難語句進行點撥；第二遍，借助教師提供的內容提綱仔細自讀，著重點是弄清兩段各自的內容層次，讀完后，教師指導學生回答“思考和練習”第一題；第三遍，借助教師提供的韻腳輕聲朗讀，著重點是通過朗讀體味文辭的優美和驕散兼行的和諧韻律，讀完后，指導學生回答“思考和練習”第三題。

　　關于重點詞語和疑難語句的點撥。

　　重點詞語：

　　“廊腰縵回”——“縵”的本義是沒有文來的帛，又通“慢”，“慢”有“寬緩”、“遲緩”等義；這句的“縵”，注釋為“索繞”，是由“寬緩”義引申而來，下文“縵立遠視”的“縵”，注釋為“久”，是“遲緩”義的引申。“回”，注釋為曲折。按“回”，《文言常用實詞表》列為本課應重點掌握的實詞，它的本義是“轉”、“掉轉”（“回車叱牛牽向北”），引申義有“旋轉、回旋”（“素湍綠潭，回清倒影”）、“曲折、迂迎”“回轉、返回”（“碧水東流至此回”）、“取回、拿回”（“添酒回燈重開宴”），等等，要仔細分辨。

　　“鉤心斗角”——課文用的是它的原始意義，與現在用作成語的意思有別。在文言中也常用來指寫作中的巧思，如：“近時詩家詠物，鉤心斗角，有突過前人者”。

　　“矗不知其幾千萬落”——“落”，注釋為“座”、“所”是由“院落”義引申為建筑單位的量詞。

　　“妃嬪媵嬙”——“嬪”（pín）和“嬙”都是宮中的女官名，地位低于“妃”；“媵（yíng）”指陪嫁的人，把它與“妃、嬪、嬙”并列，是用來足成四音節詞語。

　　“輦來于秦”——“輦（niǎn）”，本義是手挽的車，秦、漢后特指君后所乘的車，這里用作動詞。

　　“盡態極妍”——這里的“盡”和“極”是互文，都是“盡量、極力”的意思。整個詞語是指用盡心思使姿態美好，用盡一切辦法使容顏妍麗的意思。按“盡”，《文言常用實詞表》列為本課應掌握的實詞，本義是“空、沒有了”（擔中肉盡，止有剩骨），引申義有“完全、全都”（秦地可盡王也）、“盡量、盡可能”、“到盡頭、到頂點”（林盡水源）、“死”（轉側床頭，惟思自盡），等等，要仔細分辨。

　　疑難語句：

　　“歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風雨凄凄。一日之內，一宮之間，而氣候不齊。”——這兩句歷來解說紛簇，但都難令人滿意。由“暖響”引起“春光融融”的感覺，由“冷袖”引起“風雨凄凄”的感覺，這是一種“通感”的現象，這樣來理解是大家同意的。但舞袖為什么用“冷”來形容？聯系下句看為什么會“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”？有人回答第一個問題，說用“冷袖”，是因為古人常用“舞袖”來詠“雪”，或用“雪”來“舞袖”，如：“舞袖回雪，歌聲遏云”（舒元輿詩句）；“據似飛燕，袖如回雪”（張衡詩句）。這很有道理，但聯系下句看，仍難說通。我的看法是，前一句的“歌臺”、“舞殿”和“暖”、“響”，實際上均為互文見義，寫“歌”時同時包括“舞”，寫“舞”同時兼指“歌”。后一句的“氣候”，不是現代漢語的“氣候”，在古代常用來指“節令”，或用來指環境氣氛（均見《辭海》）。這兩句合起來，意謂：在一個宮中，正在演奏歡快的歌舞，在另一宮內，則正在演奏凄冷的歌舞，這就給人一種“在一日之內，一宮之間”，而節令不同或環境氣氛有異的感覺。

　　“綠云擾擾，梳曉鬟也”——這一句，課本無注。“綠云”，比喻頭發黑而密，古人常用它來代指婦女的美發；“擾擾”，這里是“鐐繞”的意思；“曉鬟”指“晨妝”，“鬟”是一種環狀發髻。為什么用“綠”來形容頭發，因為古代訓詁學有一條輾轉相訓（解釋）的原則，“綠”與“青”、“黑”可以輾轉相訓。“綠嶂百重，青川萬轉”（吳均句），“綠”和“青”是同一種顏色。不用“青云”，而用“綠云”，能給人一種更美的色感。

　　由外到內，由樓閣建筑到人物活動，鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華，極寫宮中生活荒淫、奢靡。

　　[板書結構]

　　第1段：鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華。

　　一層（段首前12字）兩句偶句，交待建宮背后的巨大耗資。

　　二層（“覆壓”……“直走咸陽”）寫宮之宏偉規摸。

　　三層（“二川溶溶”……“不知西東”）渲染宮內的宏偉、豪華、奇麗、壯觀。

　　四層（“歌臺暖響”……“氣候不齊”）宮中人物活動。

　　第2段：鋪敘統治者生活的荒淫、奢靡。

　　一層（前6句）寫供玩樂的宮人來源。

　　二層（“明星熒熒”……“有不得見者三十六年”）極寫宮中生活荒淫、奢靡。

　　三層（余下各句）從珠寶陳設寫荒淫，揭示搶掠行徑。

　　四、熟讀課文

　　第二課時

　　[教學過程 ]

　　一、課前演講

　　二、指導自讀課文3、4兩段。

　　這兩段難度不大，要求用略快的速度研讀。具體進程是：第一遍，借助注釋和工具書自讀，讀完后教師提出若干詞語、文句來考查學生的理解情況，并略作點撥；第二遍，默讀、輕聲朗讀、斷續朗讀均可，邊讀邊體味結構思路和表現手法，讀前教師提示用韻情況，讀后教師提出若干問題要求學生解答，并略作點撥。

　　關于詞語、文句的考查和點撥：

　　“錙銖”、“庾”、“九土”、“獨夫”、“舉”、“族”——這些詞語，文言中常用，課本中均有注釋，要牢牢記住。其中“錙銖”、“庾”要注意寫法；“九土”，即“九州”。用“九州”代指中國，源出《尚書》中大禹治水后巡行天下，分天下為九州的記載。“獨夫”，語出《孟子》，特指眾叛親離的殘暴君主；“族”，作“滅族”解，是封建時代的一種嚴刑。

　　“一人之心，天下人之心也”——即“人同此心，心同此理”之意，言生活得好的心理，自己如此，全天下的人又何嘗不這樣。

　　“秦愛紛奢，人亦念其家”——“紛”，多；“紛奢”合用，指豪華、奢侈。“念”顧念。按“念”，《文言常用實詞表》列為本課應重點掌握的實詞，本義是“思念”，引申為 “念頭、想法”、“惦念顧念”等，這兩句是緊承上句具體說明。

　　“南畝”——即“田畝”。語出《詩經·七月》：“洗彼南畝”。注家謂古時農田多在南面向陽之處，以后文言中就常用“南畝”代指“田畝”。

　　“架梁之椽（chun）”——指在屋梁上的承瓦木條。注意“椽”的讀音和寫法。

　　“管弦嘔啞”——“管弦”，管樂器和弦樂器的合稱，古詩文中常用來代指音樂。“嘔啞”，形容樂聲嘈雜聒耳。

　　“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人復哀后人也”——“暇”的本義是“閑空”，文言中常用“不暇”來表示“來不及”。“哀”，哀嘆、悲悼。按：“哀”《文言常用實詞表》列為本課應注意掌握的實詞，本義是“悲哀、悲傷”，引申為“憐憫、同情”（“君將哀而生之乎”）、“哀嘆、悲悼”。4個“后人”均指秦亡以后的入，但第三個“后人”是指另三個“后人”更后的人。后一個分句，含蓄地警告唐敬宗，如不以亡秦為鑒戒，將使更后的人來哀嘆他的自取滅亡。

　　第二部分（第3、4段）議論分析，指出“秦愛紛奢”不恤民力自然會導致滅亡的命運，規勸唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆轍。

　　[板書結構]

　　第3段：指出秦必亡之命運。

　　一層（嗟乎……“用之如泥沙”）斥秦統治者只圖私利不顧民槽，橫征暴斂，揮霍無度的罪行。

　　二層（“使負棟之柱”……“不敢言而敢怒”）痛斥始皇縱欲紛奢，以致眾叛親離。

　　三層（余下各句）簡練概括地寫出了秦皇無道，導致了農民起義、宮殿被焚的后果，進而走上了自取滅亡的道路。

　　第4段：諷諫唐王李湛勿蹈秦皇覆轍。

　　一層（開頭到“誰得而族滅也”）引歷史教訓，指出六國和秦滅亡的原因。

　　二層（余下各句）諷諫唐王朝勿悲劇重演。

　　三、討論與分析

　　1、杜牧主張：“凡為文以意為主，以氣為輔，以辭彩章句為之兵衛。”他強調思想內容的重要性，認為形式要為內容服務。這篇課文寫了哪些內容？作者的用意是什么？

　　分析：細讀全文，不難看出作者旨在總結秦王朝滅亡的歷史教訓。第1段鋪陳阿房宮的宏偉壯麗。第2段敘寫官中美女之眾，珍寶之多。第3段夾敘夾議，點明：正是由于秦王朝的統治者驕奢淫逸，濫用民力，致使農民起義，一舉亡秦。第4段轉入議論，進一步指出：六國衰亡，秦朝覆滅，其根本原因都在于不能愛民。篇末4句言簡意賅，暗寓諷諫之意，含蓄地告誡后人，如不以歷史為鑒，還會重蹈覆轍。

　　由此可見，總結秦王朝滅亡的歷史教訓，用以敬誡“后人”是全文主旨。聯系杜牧自己在《上知己文章啟》中所說的“寶歷（唐敬宗的年號——5；者）大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》”可以看出這“后人”指的應是當時最高統治者。

　　2、課文是從哪幾個方面來極力描寫阿房宮的？這樣描寫對表達中心有什么作用？

　　分析；課文從三個方面來描寫阿房宮：一是寫阿房宮建筑之奇，二是寫阿房宮美女之眾，三是寫阿房宮珍寶之宮。寫建筑，課文先展開廣闊而高峻之全貌，進而細繪宮中樓、廊、檐、長橋復道、歌臺舞殿之奇；寫美女，述其來歷，狀其梳洗，言其美貌，訴其哀怨，繪聲繪色，備加渲染；寫珍寶，既寫六國剽掠，倚疊如山，又寫秦人棄擲，視若瓦礫。這些描寫用墨如潑，淋漓興會，極盡鋪陳夸張之能事，充分體現了賦體的特色。然而鋪陳阿房官規模大，宮室多、美女眾、珍寶富并非作者作賦的目的。透過樓臺殿閣、脂粉金玉這一畫面，作者旨在說明秦統治者之奢侈腐化已到了無以復加的地步。而為維持這種奢侈生活所進行的橫征暴斂，正是導致秦王朝覆亡的根本原因。《古文觀止》的篇末總評說：“前幅極寫阿房之瑰麗，不是羨慕其奢華，正以見驕橫斂怨之至，而民不堪命也，便伏有不愛六國之人意在。”可見，文章前面所進行的動人描繪乃是為后面的正義宏論張本，為篇末歸結秦滅亡的歷史教訓、諷諭現實，提供了堅實的基礎。

　　3、作者描寫阿房宮建筑的宏偉壯麗，僅用了一百多字，卻給讀者以鮮明的印象。作者是從哪幾個角度來描寫阿房宮的建筑的？為什么會有巨大的藝術感染力？

　　分析：這一部分作者用的是總寫和細寫相結合的寫法。

　　總寫部分，作者潑墨寫意，粗筆勾勒。“覆壓三百余里”，言其占地之廣，“隔離天日”，狀其樓閣之高；“驪山”兩句，寫其倚山傍水，氣勢非凡。

　　細寫部分，作者工筆重彩，精描細繪。先寫重摟疊閣、長廊高檐，不計其數；再以長橋如龍、復道似虹映襯宮宇之宏偉、摟閣之高大。上面所述，寫的還只是建筑之外觀。接著，作者的筆觸，又深入建筑內部。歌臺舞殿是互文的寫法，臺既可舞，殿亦可歌，意謂宮內處處皆是輕歌曼舞。“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”，則承“暖響”“冷燦”兩句，進一步從人們的主觀感受寫宮內歌舞盛況。這幾句，既是以歌舞之紛繁襯托宮殿之眾多，又為下文美女充盈宮室預作鋪墊。

　　這一節中，作者由遠及近，由外及里逐一介紹了阿房宮之奇觀。敘述中時有前后照應之妙筆。如寫樓閣“各把地勢”就與前文“驪山北構而西折，直走咸陽”這一廣闊背景相連。敘述中時有貼切生動之比喻，例“長橋臥波，復道行空”，用筆經濟，形象生動。敘述中也間有動態描寫，像寫“二川”，寫歌舞，狀聲摹形，引人入勝。再加上大量對偶排比句式的運用，致使文句音節鏗鏘，兼有音韻之美。因此，寥寥一百幾十個字，阿房宮之豐姿盛態就顯現于讀者眼前。

　　4、在第2段中“明星熒熒”等四句話用了哪些修辭手法？這樣寫的好處在哪里？

　　分析：“明星熒熒”，“開妝鏡也”，是倒置式的暗喻。“明星熒熒”是比喻句的喻體，“開妝鏡也”是本體。以璀燦晶亮的明星來比喻紛紛打開的妝鏡，既貼切又形象。將喻體置放在前，先予以人鮮明的畫面，令人驚奇，再出現本體，解釋原因，讀者印象更為強烈。“綠云擾擾，梳曉鬟也”，與上一句的表達方式相仿。第三句說丟棄脂水竟使渭流漲膩，用的是夸張手法，極言梳洗美女之多。第四句寫焚燒椒蘭竟至煙斜霧橫也是夸張，效用同第三句一樣。四句字數相等，句句押韻，加之新鮮的比喻，巧妙的夸張，讀來使人有眼花繚亂、目不暇接之感。作者正是借助于開鏡、梳摸、棄脂水、焚椒蘭這些生活細節形象地寫出了宮中美女之多，宮室之廣。寫宮室，是承接上文；寫美女，則是開啟下文。所以，作者緊接著便是寫美女望幸。這一層都是寫美人，但是從美人的生活遭際也可以看到秦始皇的荒淫無度。漢代大賦不少作品鋪張揚厲，堆砌詞藻。杜牧則發揮了賦的長處，著意鋪陳夸張，但所有的鋪敘又都為后文的議論張本，為表現主題思想服務。從這一節對美人的描寫可見一斑。

　　5、作者寫《阿房宮賦》，是為了總結秦王朝滅亡的歷史教訓，諷諭朝政。但為什么寫阿房宮被焚，卻說“楚人一炬，可憐焦土”，這里作者流露了怎樣的思想感情？

　　分析：現代文中的“可憐”是“值得憐憫”的意思，但在文言中除解釋“值得憐憫”外，還有可愛、可惜的意思。這里的“可憐”解釋為“可惜”。作者用這二字，使無窮感慨充溢字里行間。一度威震四海的秦王朝在農民起義的沖擊下土崩瓦解，迅速滅亡；覆壓三百余里的阿房宮，也在一場烈火之中化為灰燼。秦朝速亡的史實說明，不能愛民，難圖久安。但是，當時的唐朝統治者無視歷史教訓，沉湎聲色，又大起宮室，身居積薪之上，仍以為安。歷史興亡，激蕩胸中；目睹現實，感慨萬端。神奇瑰麗之阿房宮付之一炬令人可惜，顯赫一時的秦壬朝毀于一旦令人可嘆，前事不忘，后事之師，不意今人又在步秦人之后塵，唐王朝的命運不也令人可憂嗎？“楚人一炬，可憐焦土”，作者的不安與憂憤溢于言表。辭賦不同于論文，許多地方并不直說，讀時需細加玩味，方能體會作者的用心。

　　6、文章語言精煉，而含意豐富。試舉例說明。

　　分析：本文起筆就不同凡響。（古文觀止）編者的評語是：“起四語。只十二字，便將始皇統一以后縱心溢志寫盡，真突兀可喜。”開頭兩句，寫六國覆滅，由秦一統天下。形似泛泛敘事，實則為下文伏脈：“六王”為何會“畢”？“四海”為何能“一”？一亡一興，關鍵何在？讀完全篇，就知道作者正是由此開始總結歷史教訓的。后兩句，說伐盡蜀山林木，才將阿房宮建造而成，言建造工程之規模浩大，蘊含著更為深廣的社會內容。李白有詩云：蜀道之難，難于上青天。砍伐蜀山之木，運往關中，要耗多少人力物力，需經多少艱難險阻，作者沒有細說但讀者自可想見。而要建成如此奇偉之宮室，伐木運木只是一項工程。統一天下不久，即如此濫用民力，勢必釀成嚴重后果，于此作者已有暗示。“縱心溢志”，“驕奢淫逸”，正是取禍之由。起首4句，不僅氣魄宏大，且含意深廣，耐人尋味。從語言上看，兩兩對偶，各各押韻（全押仄聲韻），音調急促有力，確系“突兀可喜”。

　　文中言簡意深之處并不少見。又如第2段寫秦人揮金如土，用“鼎鐺玉石，金塊珠礫”八字，構成4個比喻。一面是揮霍無度，另一面必定是搜刮不已。此處鋪敘也為下文生發議論奠定基礎。作者錘字煉句皆有所指，這些地方宜深入體會，認真學習。

　　7、杜牧寫這篇賦，既然是為了總結秦王朝滅亡的歷史教訓，借以諷諫時弊，為何開頭要從六國覆滅下筆？

　　分析：作者諷諫時弊，以秦王朝滅亡為借鑒；寫秦朝覆滅，又以六國衰亡為鋪墊。六國何以會滅？賦中說到“滅六國者六國也，非秦也……使六國各愛其人，則足以拒秦”。可見，六國滅亡，是不能愛民的結果。從何看出六國之不愛民呢？“燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山。”“秦之珍寶”（財富之代稱），來自六國；六國之珍寶取自百姓，統治者為滿足奢華生活之需要，對百姓肆意搜刮，錙銖不留。“六王”因不愛民而“畢”其統治；秦如吸取教訓，“復愛六國之人，”那就不致迅速滅亡。然而“蜀山兀，阿房出”，秦王朝由此又走上了六國滅亡的老路。開頭12個字，既在廣闊的歷史背景上引出阿房宮的修建，又起到了籠蓋全篇、暗示主題的作用。

　　8、簡要比較《阿房宮賦》與《過秦論》在寫法上與本文的異同。

　　分析：賦是介于詩和散文之間的一種文學樣式，所以它的文學色彩更濃一些，在行文上更注重描寫、鋪陳、夸飾等文學手法的運用，所以《阿房宮賦》前三小節不拘于具體的“現實和真實”，而是發揮想象和聯想極力描繪秦的奢靡荒淫。《過秦論》嚴格說應是一篇史論，它應以史為依據、基礎，所以應集中更多的筆墨來陳述、記敘相關的歷史史實，再在史實的基礎上提出自己的觀點。

　　（以上問題視情況而定，時間多則多討論幾個問題。 ）

　　四、誦讀課文。

　　五、完成習題。

　　〖小資料〗

　　1、文體介紹：

　　在古典文學中，詩、詞、歌、賦并稱。賦是由《詩經》《楚辭》發展而來，前者是賦的遠源，后者是賦的近源。其體始于戰國時趙國人荀卿的《賦篇》，至漢代形成固定的、獨立的文體。漢賦多鴻篇巨制，多四言句式，雜以散句。漢末出現了抒情小賦，但很快被六朝的“駢賦”所代替，駢賦往往用四字對或六字對。至唐宋時又發展為“律賦”，在篇幅、格律、對仗上要求更高。在晚唐時的古文運動的影響下，賦又發展為“文賦”，它句式參差，押韻比較隨便，重視清新流暢，杜牧的《阿房宮賦》就是一篇文賦。

　　賦在結構上一般可分為三個部分，前面有序，說明作賦的緣由，用不押韻的散文或駢體文；中間是賦的本身；后面有“亂”或“訊”的部分，對全篇作小結。

　　在形式上，賦字數不限，但以四、六言為主。至于賦的作用，班固說：“或以抒下而通諷喻，或以宣上德而盡忠孝。”也就是說，賦的作用是用來表達人民的愿望，諷喻政寧。借景抒情，鋪敘風物，極盡鋪陳夸張之能事，托物言志，卒章顯志，以寄諷喻之意是它的寫作特點。

　　賦，作為一種文學樣式，是西漢時文人將屈原、宋玉等所運用的、作為長江流域文化代表之一的《離騷》式詩體加以改造，向散文方向發展而形成的。“麗詞雅義，符采相勝”（《文心雕龍·詮賦》），洋洋灑灑，極盡鋪陳之能享。賦在其后不同時代的發展中，從古賦到徘賦到律賦到文賦，形式上不管怎么變革，卻始終沿著散文化的軌道行進，并沒有回到詩的故鄉。說“賦者古詩之流”，只有在說明賦還保留著某些騷體詩的外部形式特點時才算是正確的，若是用以說明賦是詩的一個支派，那就是大謬特謬了。詩，總是喜歡借助跨度極大的跳躍，行蹤飄忽飛騰，在廣闊的立體空間里上天入地，展開想象和聯想，時刻為感情尋找著形象。賦，則不然，它與一般的散文并無二致，都是在一個平面上慢走快奔，在展開其敘述、描寫、議論時，邏輯嚴密，順序銜接，脈絡連貫，＋分注重文章的說服力量。而說服力量的達到，往往具體表現為對文章氣勢的追求。“以賦視詩，較若紛至沓來，氣猛氣惡”。清人劉熙載在他的《藝概》中揭示出賦和詩在對氣勢要求上的這種不同點，可謂一矢中的。

　　——竹亦青《〈阿房宮賦〉的生命力》

　　2、譯文。

　　六國覆滅，天下統一，蜀郡的山林伐光了，于是造起了阿房宮。（它）占地三百余里，（樓閣高聳）遮天蔽日。（阿房宮）從驪山北麓建起，折而向西，一直通到咸陽。（渭水、樊川）兩條河流，滔滔地流入宮墻。五步一座高樓，＋步一座亭閣；走廊曲折如寬帶回環，屋檐翹起似高鳥啄食；（這些樓閣）各隨地勢而建，座座通連、檐角交錯。盤扭回旋的，屈曲勾折的，像蜂房，像水渦，矗立著，不知它們有幾千萬座。長橋橫臥在水面上，（就如同游龍一般，可是，）沒有云彩，怎（會有）蚊龍（騰空）？復道橫空而跨，（就好像天上的彩虹，）（可是）不是雨過天晴，怎（會有）虹霓（凌空）？（樓閣）高低錯落，令人迷蒙，不辨南北西東。臺上歌聲溫潤，洋溢著春天般的歡樂；殿中舞袖飄拂，充滿著風雨交加般的凄冷。（歌舞紛繁不斷，歡樂悲戚叢生）一天之內，同一座宮殿之中，（讓人感到）寒暖不均，氣候不同。

　　六國的妃嬪宮女，諸侯們的公主、孫女，辭別了（自己國家的）摟閣宮殿，被輦車送到西秦。（她們）日夜彈唱，成了秦皇的后宮之人。（光如）明星閃亮，原來是（宮人們）打開了梳妝鏡；（色似）烏云紛擾，原來是（宮人們）一早梳理發鬢；渭水漲起了一層油膩，原來是（宮人們）潑掉的漂滿粉脂的洗臉水；煙霧彌漫，原來是（宮人們）點燃椒蘭香料在香鼎。疾雷忽然震響，原來是（皇上的）宮車馳過；輾輾車聲越聽越遠，無影無聲，不知它駛向什么地方。（宮人們）任何一處肌膚，任何一種姿態，都極盡嬌艷美麗，（她們）久久地佇立等待，盼望著（皇上）幸臨，得到（皇上）的寵愛；（可是，）有的宮人三十六年從未見到過（皇上）的身影。燕國趙國收藏的珠玉，韓國魏國聚斂的金銀，齊國楚國的瑰寶奇珍，多少代，多少年，從（本國）百姓那里劫掠而來，堆積如山；一旦（國家滅亡）不能再占有，統統運進了阿房宮中，于是，把寶鼎視為鐵鍋，把美玉看作石頭，把黃金視同土塊，把珍珠看成石子，隨地丟棄，秦人看著這些寶物并不怎么愛惜。

　　唉！一個人的心思，也是千萬人的心思（人同此心）呀！奏統治者嗜好繁華奢侈，人民百姓也都顧念自己的家。為什么搜刮（百姓的財物）一點都不放過，揮霍起來卻像泥沙一樣隨便呢？（甚至）讓支承屋梁的柱子，比農田里的農夫還多；讓架在屋梁上的椽子，比布機上的織女還多；讓（建筑物上）顆顆突出的釘頭，比糧倉里的粟粒還多；讓參差不齊的瓦縫，比全身絲綢衣服的紗線還多；直的橫的欄桿，比全國城郭的圍墻還多；嘈雜的笛聲琴聲，比鬧市里的人聲還多。（終于）致使天下人心里憋滿了憤怒，卻不敢說話。暴君秦始皇的心，一天比一天驕橫頑固。（待到）戍邊的士兵們一聲吶喊，函谷關的天險就被攻破，（入關的）楚人一把大火，可惜（富麗堂皇的阿房宮）化成了一片焦土！

　　唉！使六國滅亡的，是六國自己，不是秦國。消滅秦宗族的是秦統治者本身，也不是天下的人民。唉！如果六國諸侯各自愛護自己的百姓，那么就有足夠的力量抵抗強秦；如果秦（在統一全國后）同樣能愛護六國的百姓，那么就可以從二世、三世以至傳到萬世一直作君王，誰還能滅掉（它）呢？奏王朝的統治者來不及為自己哀嘆，而只有讓后代人去哀嘆它的滅亡；后代人哀嘆秦的滅亡卻不能引以為鑒，也會使他的后代人再哀嘆他（重蹈秦的覆轍）。

《阿房宮賦》學案 篇8

　　教學目標：

　　知識目標：掌握“一”、“愛”、“取”、“族”、“焉”、“而”、“夫”等詞的意思。

　　能力目標：感受課文豐富瑰麗的想象，形象生動的比喻、大膽奇特的夸張等藝術特點;

　　情感目標：了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷今的目的;

　　教學重點、難點 ：

　　作者寫本文的目的何在?

　　本文的結構層次 。

　　教學方法：

　　討論法、發現法、聯想法。

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　教學要點：

　　介紹“賦”、作者及寫作背景;講解第一、二節

　　教學過程：

　　1、 介紹“賦”

　　這個單元的課題很有意思。為什么這么說呢?我們看“諫太宗十思疏”中的“疏”，這是指上給皇帝的奏章;“滕王閣序”中的“序”，是序言，是介紹一部著作或一篇文章的文字;“師說”的“說”我們多次學過，這是一種議論文體。以上這些課文的文體在題目中就作了交代。那么，我們今天要學的《阿房宮賦》的“賦”是什么文體呢?我們先來看看書上86頁臧克家寫的一篇作品欣賞。

　　看了這段話后，你獲得了哪些有效信息? [明確] “賦”是有詩衍變而成的一種文學體制;賦分為詩人之賦和辭人之賦，辭人之賦徒有華麗的外表，而詩人之賦不但文詞優美，而且意義嚴正;《阿房宮賦》屬于詩人之賦。

　　[幻燈] 賦用作文體的名稱，最早見于戰國后期荀況的《賦篇》，這可以說是由鋪陳發展到以賦名篇的肇始。至于什么是賦呢，我們曾經粗略的提到“賦者，鋪也”。《文心雕龍詮賦》對賦的內容和形貌做了介紹。它說“賦者，鋪也;鋪采摛文，體物寫志也。”賦的內容是體物寫志，是通過摹寫事物來達到抒發情志的.目的，而在藝術上注重鋪陳，語言上使用華美的詞藻。此外，賦很講究聲韻的美。它借助長短錯落的句子、靈活多變的韻腳以及排比、對偶的調式，形成了一種自由而又嚴謹、流動而又凝滯的文體，既適合于散文式的鋪陳事理，又能保存一定的詩意。學完《阿房宮賦》之后，相信大家就能感受到這種美了。

　　賦體的發展大致經歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦這樣幾個階段。

　　2、 作者

　　至于作者杜牧，大家曾經學過他的《泊秦淮》，注釋1里也有，這里我們就不作介紹了。這里有張幻燈片，大家簡單看一下。[幻燈]

　　[板書課題]《阿房宮賦》 杜牧

　　3、 介紹寫作背景和目的

　　看到這個題目，你們想到了什么?

　　《紅樓夢》里有一回《葫蘆僧亂判葫蘆案》學過了吧?里面有一張“護官符”它的內容是：賈不假，白玉為堂金作馬。阿房宮，三百里，住不下金陵一個史。[放幻燈]東海缺少白玉床，龍王來請金陵王。豐年好大“雪”，珍珠如土金如鐵。

　　這里就提到了“阿房宮”。[幻燈]

　　阿房宮是秦始皇在渭南營造的宮殿，始建于秦始皇三十五年，動工不到兩年，秦始皇就死了，接下來秦二世胡亥繼續修建，還沒完工就在公元前206年被項羽一把火燒毀了。從此，阿房宮的興亡就同秦王朝的興亡聯系在一起。作者杜牧生活的唐代，此時危機重重。于是，杜牧寫了這篇賦。表面上，揭露秦朝統治者的窮奢極欲，實際上借秦之故事諷唐之今事，規勸當權者要以古為鑒。

　　4、 聽錄音，正音

　　下面我們一起來聽聽課文錄音，在聽的同時請大家把一些不認識的字注注音。(強調應讀阿房(fang)宮)[放錄音]

　　5、 劃分結構

　　讀完文章，我們明顯的可以發現文章可分為幾部分?

　　[明確]兩部分：[幻燈]

　　第一部分1-2節 體物，阿房宮的雄偉壯觀和宮中荒淫、奢侈的生活。

　　第二部分3-4節 寫志，交待作這篇賦的本意，向當世統治者發出警告。

　　6、 梳理第一小節

　　(1) 下面我們先來看“體物”中的第一小節。這一節介紹了阿房宮的雄偉壯觀。給大家三分鐘的時間，結合課后練習一的1、2、3看看第一小節。

　　(2) 請同學回答第一題，哪幾句寫的是阿房宮的來歷?

　　[明確][幻燈]“六王畢……阿房出”

　　請同學回答第二題，哪幾句寫的是阿房宮的外在形勢?

　　[明確][幻燈]“覆壓三百余里……流入宮墻”

　　請同學回答第三題，阿房宮的本體構筑

　　[明確][幻燈]“五步一樓……而氣候不齊”

　　這樣一理，大家很清楚這節可分為幾層呀?(三層)

　　(3) 第一層

　　我們請位同學來翻譯第一層

　　強調：畢：完了，指被秦國所滅。一：統一，數詞→動詞

　　兀：山高而上平，這里形容山上樹木已被砍盡。形→動

　　我們說第一句四個三字句，短短的12個字寫得非常好，對的十分工整，增一字嫌多，減一字嫌少。既寫出了秦始皇統一天下的豪邁氣概，也寫出了阿房宮興建營造的非同凡響。李白說過“蜀道難，難于上青天”，大家想想，要把蜀山上所有的樹木通過“難于上青天”的蜀道運到關中，阿房才“出”，這是多么勞命傷財呀。這12個字實際上已經涵蓋了作者的感情基調，是褒是貶呀?(貶)

　　請大家思考這樣一個問題：“六王”為什么會“畢”，“四海”為什么能“一”。等我們學完本文，將請同學來回答這個問題。

　　(4) 第二層

　　阿房“出”了，那么它的規模怎么樣呢我們來看第二層。請同學翻譯。

　　強調：構：構造，建構。折;轉折。走：奔向，趨向。注意“走”在古時是指跑，如《石壕吏》“老翁逾墻走，老婦出門看”。本文這里是奔向，趨向。

　　這四句交待了阿房宮的地理位置，突出了它利用自然、巧奪天工的氣派。接著又由渭水和樊川的流入宮墻，過度到第三層對阿房宮建筑特點的介紹。

　　(5)第三層

　　同學翻譯

　　強調：“五步一樓”的“一”：數詞，和前面的不一樣。

　　縵：縈繞。回：曲折，迂回。象我們今天所說的回廊、峰回路轉都是此意。

　　檐牙高啄;比喻，突起的屋檐像鳥嘴向上噘起。

　　抱：環繞。

　　鉤心斗角：古今異同。古：宮室建筑的結構錯綜精密。今：各用心機，明爭暗斗，互相傾軋。

　　落：量詞，猶“座”。

　　霽：和《滕王閣序》中的“云霄雨霽”的“霽”意思相同，本指雨停，引申為風雨停，云霧散，天放晴。

　　歌臺暖響，春光融融：通感修辭。用“觸覺”去狀摹“聽覺”，象《荷塘月色》中的“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”

　　氣候：古今異同。古：一個地區的氣象概況，今：天氣(雨雪陰晴)

　　“歌臺暖響……而氣候不齊”用了夸張襯托的手法，借寫歌舞的冷暖，描寫阿房宮“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”的現象。

　　在這一層里，大家看看一共寫到了哪些建筑?

　　[明確]樓，閣，廊，檐，長橋、復道

　　(6)從剛才的分析過程中，我們可以看出這節從三個方面寫了阿房宮的宏偉瑰麗。我們齊聲朗讀一遍。

　　7、梳理第二節

　　(1) 第一節說到“歌臺暖響”“舞殿冷袖”，這些載歌載舞的是誰呀?下面我們來看第二小節。給大家幾分鐘的時間看看這節說了什么。

　　[明確]這節寫阿房宮里的美人和珍寶，揭露秦朝統治者奢侈的生活，上文所說的唱歌跳舞的是“妃姘媵嬙，王子皇孫。”

　　(2) 請同學翻譯前兩句

　　妃姘媵嬙;注音讀音。

　　王子皇孫：這里指六國王侯的女兒、孫女。不包括男性

　　下：方位名詞→動詞。 輦：原義：人拉的車，這里名→動，乘車。

　　朝歌夜弦：歌、弦：名→動。 為：成為

　　“妃姘媵嬙，王子皇孫”這些人為什么要“辭樓下殿，輦來于秦”?

　　[明確]因為“六王畢”。這既回應了“六王畢”，又暗示秦統治者的前途，再次顯露了作者的貶義。

　　那么這兩句寫的是什么?(寫妃姘媵嬙的由來)

　　(3) 下面我們從“明星熒熒”讀到“有不得見者三十六年”

　　這幾句寫的什么內容?(宮人的生活情況)，用了什么修辭手法?(排比)

　　請同學翻譯。

　　強調;明星：明亮的星光，而現在專指有名的電影演員，運動員等

　　綠云：比喻女子烏黑的頭發。膩：脂膏。

　　杳：狀語，深遠，不見盡頭，不見蹤影，杳然的意思。之：動詞。到……去。

　　盡、極：互文，極力，盡量。

　　縵：同“慢”，遲緩的引申義。縵立：久立。和前面“廊腰縵回”的意思不同。

　　這里不直接寫宮人眾多，而是用“明星”、“綠云”、“渭漲”間接寫出宮人的眾多，手法十分高明。寫宮女，是為了寫秦始皇的荒淫無道。宮車天天過，尚且還有宮人“不得見者三十六年”，在表現宮女命運悲慘的同時，揭示了秦始皇驕奢淫逸的生活。

　　(4) 接下來，由寫人到了寫物，同學翻譯。

　　這里的“收藏”、“經營”、“精英”指的都是金玉珠寶等物，大家看看‘經營“和我們現在的意思一樣嗎?

　　鐺：名作動，把它當作鐺。

　　這些六國的珍寶，在秦人眼里，卻不愛惜，這里由寫人的被欺辱寫到物的被踐踏，通過這一系列的描寫，對秦始皇進行了無情的鞭撻。

　　(5) 那么，大家看看這節可以分為幾層呀?(三層)

　　(6) 讀第二小節

　　8、 總結一、二節

　　在這兩小節里，作者以精練、生動的筆墨寫了阿房宮的興建、規模、用途，雖然沒有發議論，卻已寓議于敘中，至于作者究竟怎樣議論的我們下節課再講。

《阿房宮賦》學案 篇9

　　一、教學目標

　　（一）理解課文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術特點及其對突出主題思想的作用。

　　（二）懂得賦的特點。學習本文描寫為議論蓄勢、議論使描寫增加了深度的寫作特色。

　　（三）認識封建統治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活的罪惡。了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷喻的目的。

　　二、難點、重點解析

　　（一）作者寫作本文的背景和目的何在？

　　分析：要回答此問題，可參見自讀提示。《阿房宮賦》作于唐敬宗寶歷元年，即公元825年，杜牧在《上知己文章啟》中說：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”唐敬宗李湛十六歲繼位，貪好聲色，大興土木，游宴無度，不視朝政，求訪異人，希望獲得不死之靈藥，因此在位三年即為宦官劉克明所殺。作者預感到唐玉朝的危險局勢，就借這篇賦，表面上寫秦因修建阿房宮，揮霍無度，貪色奢侈，勞民傷財，終至亡國，實則是借秦之故事諷唐之今事，規勸唐朝的當政者，要以古為鑒，不能哀而不鑒，最終只能落得“后人復哀后人也”的結局。

　　三、教學過程設計

　　（一）指導學生自讀。

　　這篇文章的體裁是“賦”。“賦”的字義是鋪述，這種文體的特征是“鋪采漓（ch，舒展）文，體物寫志”（劉勰語），也就是要運用鋪陳夸飾的手法來直陳其事，用新奇美麗的辭藻來描摹事物（體物），抒寫情志。我們初次接觸這種文體，尤應抓住這個特點來研讀課文。即不但要像讀別的文言文那樣準確理解字句，疏通文意，而且要看作者是怎樣運用鋪陳夸飾的手法，華美的文辭來“體物寫志”的。自讀的步驟是：

　　第一步：反復研讀“體物”部分，即課文1、2兩段。這是課文的重點部分，要求多下功夫，并做到熟讀戍誦。

　　第二步：比較細致地研讀課文的“寫志”部分，即3、4兩段，弄清它與前一部分的相輔相成的關系。

　　第三步：通讀全文，對文體特征、表現手法、思想內容進行拓展，并完成“思考和練習”四、五、六等詞語、句法題。

　　（二）本文的結構層次是怎樣的？

　　分析：全文四段可分兩大部分。

　　第一部分（第1、2段）由外到內，由樓閣建筑到人物活動，鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華，極寫宮中生活荒淫、奢靡。

　　第1段：鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華。

　　一層（段首前12字）兩句偶句，交待建宮背后的巨大耗資。

　　二層（“覆壓”……“直走咸陽”）寫宮之宏偉規摸。

　　三層（“二川溶溶”……“不知西東”）渲染宮內的宏偉、豪華、奇麗、壯觀。

　　四層（“歌臺暖響”……“氣候不齊”）宮中人物活動。

　　第2段：鋪敘統治者生活的荒淫、奢靡。

　　一層（前6句）寫供玩樂的宮人來源。

　　二層（“明星熒熒”……“有不得見者三十六年”）極寫宮中生活荒淫、奢靡。

　　三層（余下各句）從珠寶陳設寫荒淫，揭示搶掠行徑。

　　第二部分（第3、4段）議論分析，指出“秦愛紛奢”不恤民力自然會導致滅亡的命運，規勸唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆轍。

　　第3段：指出秦必亡之命運。

　　一層（嗟乎……“用之如泥沙”）斥秦統治者只圖私利不顧民槽，橫征暴斂，揮霍無度的罪行。

　　二層（“使負棟之柱”……“不敢言而敢怒”）痛斥始皇縱欲紛奢，以致眾叛親離。

　　三層（余下各句）簡練概括地寫出了秦皇無道，導致了農民起義、宮殿被焚的后果，進而走上了自取滅亡的道路。

　　第4段：諷諫唐王李湛勿蹈秦皇覆轍。

　　一層（開頭到“誰得而族滅也”）引歷史教訓，指出六國和秦滅亡的原因。

　　二層（余下各句）諷諫唐王朝勿悲劇重演。

　　（三）杜牧主張：“凡為文以意為主，以氣為輔，以辭彩章句為之兵衛。”他強調思想內容的重要性，認為形式要為內容服務。這篇課文寫了哪些內容？作者的用意是什么？

　　分析：細讀全文，不難看出作者旨在總結秦王朝滅亡的歷史教訓。第1段鋪陳阿房宮的宏偉壯麗。第2段敘寫官中美女之眾，珍寶之多。第3段夾敘夾議，點明：正是由于秦王朝的統治者驕奢淫逸，濫用民力，致使農民起義，一舉亡秦。第4段轉入議論，進一步指出：六國衰亡，秦朝覆滅，其根本原因都在于不能愛民。篇末4句言簡意賅，暗寓諷諫之意，含蓄地告誡后人，如不以歷史為鑒，還會重蹈覆轍。

　　由此可見，總結秦王朝滅亡的歷史教訓，用以敬誡“后人”是全文主旨。聯系杜牧自己在《上知己文章啟》中所說的“寶歷（唐敬宗的年號——5；者）大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》”可以看出這“后人”指的應是當時最高統治者。

　　（四）課文是從哪幾個方面來極力描寫阿房宮的？這樣描寫對表達中心有什么作用？

　　分析；課文從三個方面來描寫阿房宮：一是寫阿房宮建筑之奇，二是寫阿房宮美女之眾，三是寫阿房宮珍寶之宮。寫建筑，課文先展開廣闊而高峻之全貌，進而細繪宮中樓、廊、檐、長橋復道、歌臺舞殿之奇；寫美女，述其來歷，狀其梳洗，言其美貌，訴其哀怨，繪聲繪色，備加渲染；寫珍寶，既寫六國剽掠，倚疊如山，又寫秦人棄擲，視若瓦礫。這些描寫用墨如潑，淋漓興會，極盡鋪陳夸張之能事，充分體現了賦體的特色。然而鋪陳阿房官規模大，宮室多、美女眾、珍寶富并非作者作賦的目的。透過樓臺殿閣、脂粉金玉這一畫面，作者旨在說明秦統治者之奢侈腐化已到了無以復加的地步。而為維持這種奢侈生活所進行的橫征暴斂，正是導致秦王朝覆亡的根本原因。《古文觀止》的篇末總評說：“前幅極寫阿房之瑰麗，不是羨慕其奢華，正以見驕橫斂怨之至，而民不堪命也，便伏有不愛六國之人意在。”可見，文章前面所進行的動人描繪乃是為后面的正義宏論張本，為篇末歸結秦滅亡的歷史教訓、諷諭現實，提供了堅實的基礎。

　　（五）在第2段中“明星熒熒”等四句話用了哪些修辭手法？這樣寫的好處在哪里？

　　分析：“明星熒熒”，“開妝鏡也”，是倒置式的暗喻。“明星熒熒”是比喻句的喻體，“開妝鏡也”是本體。以璀燦晶亮的明星來比喻紛紛打開的妝鏡，既貼切又形象。將喻體置放在前，先予以人鮮明的畫面，令人驚奇，再出現本體，解釋原因，讀者印象更為強烈。“綠云擾擾，梳曉鬟也”，與上一句的表達方式相仿。第三句說丟棄脂水竟使渭流漲膩，用的是夸張手法，極言梳洗美女之多。第四句寫焚燒椒蘭竟至煙斜霧橫也是夸張，效用同第三句一樣。四句字數相等，句句押韻，加之新鮮的比喻，巧妙的夸張，讀來使人有眼花繚亂、目不暇接之感。作者正是借助于開鏡、梳摸、棄脂水、焚椒蘭這些生活細節形象地寫出了宮中美女之多，宮室之廣。寫宮室，是承接上文；寫美女，則是開啟下文。所以，作者緊接著便是寫美女望幸。這一層都是寫美人，但是從美人的生活遭際也可以看到秦始皇的荒淫無度。漢代大賦不少作品鋪張揚厲，堆砌詞藻。杜牧則發揮了賦的長處，著意鋪陳夸張，但所有的鋪敘又都為后文的議論張本，為表現主題思想服務。從這一節對美人的描寫可見一斑。

　　（六）作者寫《阿房宮賦》，是為了總結秦王朝滅亡的歷史教訓，諷諭朝政。但為什么寫阿房宮被焚，卻說“楚人一炬，可憐焦土”，這里作者流露了怎樣的思想感情？

　　分析：現代文中的“可憐”是“值得憐憫”的意思，但在文言中除解釋“值得憐憫”外，還有可愛、可惜的意思。這里的“可憐”解釋為“可惜”。作者用這二字，使無窮感慨充溢字里行間。一度威震四海的秦王朝在農民起義的沖擊下土崩瓦解，迅速滅亡；覆壓三百余里的阿房宮，也在一場烈火之中化為灰燼。秦朝速亡的史實說明，不能愛民，難圖久安。但是，當時的唐朝統治者無視歷史教訓，沉湎聲色，又大起宮室，身居積薪之上，仍以為安。歷史興亡，激蕩胸中；目睹現實，感慨萬端。神奇瑰麗之阿房宮付之一炬令人可惜，顯赫一時的秦壬朝毀于一旦令人可嘆，前事不忘，后事之師，不意今人又在步秦人之后塵，唐王朝的命運不也令人可憂嗎？“楚人一炬，可憐焦土”，作者的不安與憂憤溢于言表。辭賦不同于論文，許多地方并不直說，讀時需細加玩味，方能體會作者的用心。

　　（七）文章語言精煉，而含意豐富。試舉例說明。

　　分析：本文起筆就不同凡響。（古文觀止）編者的評語是：“起四語。只十二字，便將始皇統一以后縱心溢志寫盡，真突兀可喜。”開頭兩句，寫六國覆滅，由秦一統天下。形似泛泛敘事，實則為下文伏脈：“六王”為何會“畢”？“四海”為何能“一”？一亡一興，關鍵何在？讀完全篇，就知道作者正是由此開始總結歷史教訓的。后兩句，說伐盡蜀山林木，才將阿房宮建造而成，言建造工程之規模浩大，蘊含著更為深廣的社會內容。李白有詩云：蜀道之難，難于上青天。砍伐蜀山之木，運往關中，要耗多少人力物力，需經多少艱難險阻，作者沒有細說但讀者自可想見。而要建成如此奇偉之宮室，伐木運木只是一項工程。統一天下不久，即如此濫用民力，勢必釀成嚴重后果，于此作者已有暗示。“縱心溢志”，“驕奢淫逸”，正是取禍之由。起首4句，不僅氣魄宏大，且含意深廣，耐人尋味。從語言上看，兩兩對偶，各各押韻（全押仄聲韻），音調急促有力，確系“突兀可喜”。

　　文中言簡意深之處并不少見。又如第2段寫秦人揮金如土，用“鼎鐺玉石，金塊珠礫”八字，構成4個比喻。一面是揮霍無度，另一面必定是搜刮不已。此處鋪敘也為下文生發議論奠定基礎。作者錘字煉句皆有所指，這些地方宜深入體會，認真學習。

　　附：《阿房宮賦》知識要點整理

　　（一）古今異義

　　1、六王畢，四海一（一，統一）

　　2、各抱地勢，鉤心斗角（鉤心：屋角向心，像鉤一樣，互相聯系；斗角：屋角相向，又像兵戈相斗。心，屋心；角，檐角）

　　3、使秦復愛六國之人（使，假使）

　　4、幾千萬落（落，座）

　　（二）一詞多義

　　1、使?使負棟之柱（讓，動詞） 使六國各愛其人（假使，連詞）

　　2、一?六王畢，四海一（一體，名詞）?一肌一容（每、一說全部，副詞） 楚人一炬（次數，數詞）

　　3、之?一日之內，一宮之間（的，結構助詞） 轆轆遠聽，杳不知其所之也（往、去，動詞） 秦人視之，亦不甚惜（它，即擲棄的珍寶，代詞）

　　（三）詞類活用

　　1.名詞作狀語

　　01. 驪山北構而西折（名詞“驪山”作狀語，在驪山）

　　02. 廊腰縵回（名詞“腰”、“縵”作狀語，像人腰一樣，像綢子一樣）

　　03. 蜂房水渦，矗不知其幾千萬落（名詞“蜂房”、“水渦”作狀語，像蜂房、像水渦）

　　04. 輦來于秦（名詞“輦”作“來”的狀語，用車子，乘車）

　　2.名詞、副詞、數詞用作動詞

　　01. 族秦者秦也（名詞“族”用作動詞，滅族，殺死合族的人）

　　02. 奈何取之盡錙銖（形容詞“盡”用作動詞，取盡）

　　03. 朝歌夜弦，為秦宮人（名詞“歌” “弦”用作動詞，歌唱、彈琴）

　　04. 六王畢，四海一（數詞“一”用作動詞，統一）

　　3.意動用法

　　后人哀之而不鑒之（鑒，名詞的意動用法，以……為鑒，借鑒）

　　4.動詞用作名詞

　　燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英（動詞“收藏”“經營”用作名詞，都是指金玉珍寶等物）

　　（四）句式

　　1.判斷句

　　（1）以“……者……也”表示判斷。如：滅六國者六國也，非秦也

　　（2）“……為……”表判斷。如：朝歌夜弦，為秦宮人。

　　（3）“……”表示判斷，說明原因，如：明星熒熒，開妝鏡也

　　2.倒裝句

　　（1）賓語前置 秦人不暇自哀

　　（2）狀語后置 使負棟之柱，多于南畝之農夫

　　3.被動句 函谷舉

　　4.省略句

　　幾世幾年，剽掠（ ）其人 （省略介詞“于”，從）

　　復道行（ ）空 （省略介詞“于”，在）

《阿房宮賦》學案 篇10

　　教學目標：

　　（一）知識教學點

　　1.理解課文善用豐富的想象、對偶、比喻、排比、夸張等修辭方法的特點，并明確它們對突出主題思想的作用。

　　2.掌握“一、愛、取、族”等實詞的用法，培養朗讀、背誦的能力。

　　（二）能力訓練點

　　學習本文善于從多種角度，具體、生動、細致地描寫藝術形象，并在此基礎上議論的寫作特色。

　　（三）德育滲透點

　　通過作者對秦亡原因的闡釋，了解本文作者借古諷今、諷時刺世的寫作目的，認識封建統治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活、必然導致覆亡的道理。

　　教學重點：

　　理解課文善用豐富的想象、對偶、比喻、排比、夸張等修辭方法的特點，并明確它們對突出主題思想的作用。

　　教學難點：

　　學習本文善于從多種角度，具體、生動、細致地描寫藝術形象，并在此基礎上議論的寫作特色。

　　教學課時：3課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導入：

　　“以史為鑒，可以知興衰”，總結歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失。在這種思想的指導下，賈誼寫了《過秦論》，其中心論點是：“仁義不施而攻守之勢異也。”針對漢初的情況，主張施行仁政。同樣是總結秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那么，在這篇賦中，杜牧又提出了怎樣的觀點呢?讓我們通過學習來體會。

　　文體介紹：

　　在古典文學中，詩、詞、歌、賦并稱。賦是由《詩經》《楚辭》發展而來，前者是賦的遠源，后者是賦的近源。其體始于戰國時趙國人荀卿的《賦篇》，至漢代形成固定的、獨立的文體。漢賦多鴻篇巨制，多四言句式，雜以散句。漢末出現了抒情小賦，但很快被六朝的“駢賦”所代替，駢賦往往用四字對或六字對。至唐宋時又發展為“律賦”，在篇幅、格律、對仗上要求更高。在晚唐時的古文運動的影響下，賦又發展為“文賦”，它句式參差，押韻比較隨便，重視清新流暢，杜牧的《阿房宮賦》就是一篇文賦。

　　賦在結構上一般可分為三個部分，前面有序，說明作賦的緣由，用不押韻的散文或駢體文；中間是賦的本身；后面有“亂”或“訊”的部分，對全篇作小結。

　　在形式上，賦字數不限，但以四、六言為主。至于賦的作用，班固說：“或以抒下而通諷喻，或以宣上德而盡忠孝。”也就是說，賦的作用是用來表達人民的愿望，諷喻政寧。借景抒情，鋪敘風物，極盡鋪陳夸張之能事，托物言志，卒章顯志，以寄諷喻之意是它的寫作特點。

　　賦，作為一種文學樣式，是西漢時文人將屈原、宋玉等所運用的、作為長江流域文化代表之一的《離騷》式詩體加以改造，向散文方向發展而形成的。“麗詞雅義，符采相勝”（《文心雕龍•詮賦》），洋洋灑灑，極盡鋪陳之能享。賦在其后不同時代的發展中，從古賦到徘賦到律賦到文賦，形式上不管怎么變革，卻始終沿著散文化的軌道行進，并沒有回到詩的故鄉。說“賦者古詩之流”，只有在說明賦還保留著某些騷體詩的外部形式特點時才算是正確的，若是用以說明賦是詩的一個支派，那就是大謬特謬了。詩，總是喜歡借助跨度極大的跳躍，行蹤飄忽飛騰，在廣闊的立體空間里上天入地，展開想象和聯想，時刻為感情尋找著形象。賦，則不然，它與一般的散文并無二致，都是在一個平面上慢走快奔，在展開其敘述、描寫、議論時，邏輯嚴密，順序銜接，脈絡連貫，十分注重文章的說服力量。而說服力量的達到，往往具體表現為對文章氣勢的追求。“以賦視詩，較若紛至沓來，氣猛氣惡”。清人劉熙載在他的《藝概》中揭示出賦和詩在對氣勢要求上的這種不同點，可謂一矢中的。

　　——竹亦青《〈阿房宮賦〉的生命力》

　　二、整體感知

　　1.教師范讀、正音。

　　2.學生大聲地自讀。

　　3.在預習的基礎上，讓學生課上對照注解疏通全文，將疑點劃出，以備質疑、釋疑。

　　4，完成課后練習第一題，從總體上把握全文。

　　三、學習第一段

　　1.提問課后練習第一題答案，從總體上把握全文。

　　2.找一學生讀第一段。

　　3.學生齊讀。

　　4.學生質疑、教師指導、明確重點掌握的詞。

　　（1）需要掌握的重點實詞：

　　六王畢：完了、結束   

　　北構而西折：動詞，架木做屋

　　不霽何虹  雨止初晴

　　（2）特殊用法

　　四海一  “一”數→動  統一

　　驪山北構而西折  “北”、“西”  名→狀  向北、向西 “驪山”  名→狀  從驪山

　　未云何龍     “云”  名→動  出現云彩     “龍”  名→動  出現龍

　　未霽何虹      “虹”名→動  出現虹

　　歌臺暖響    “響”動→名  歌聲

　　5.段意理解。

　　本斷可分四層：

　　第一層：開首十二字，交代時代背景，點出地理環境。  “兀”  “出”雖是粗筆勾勒，但已顯愛憎，揭示了秦始皇統一后驕縱享樂，幾十萬勞動者的辛勞與血淚才換得阿房宮“出”。

　　第二層：“覆壓……流入宮墻。”夸張手法，總寫阿房宮的宏偉規模。“覆壓”言其廣，“隔    離”言其高。驪山，起伏不斷；二川，滔滔不絕，這兩句將宮殿趨向、座落地勢、規模之大形象鮮明地描繪出來。

　　第三層：“五步……不知西東。”以大量的對偶、排比等駢句，極力描繪、渲染了阿房宮內樓臺殿閣的宏偉、豪華，橋梁復道的奇麗、壯觀。“五步” “十步”，寫出樓閣之密；廊腰飛檐，指出宮室之美。廊腰縵回突出曲線美；鉤心斗角突出結構美。“盤盤焉、囷囷焉”，是概括各式各樣樓閣的形狀，像蜂房那樣邃密，如漩渦那樣紆回。“矗不知其幾千萬落”，擲筆長嘆，言非筆墨所能盡言。

　　第四層：本段最后部分。

　　從行文上看，這部分帶過渡性質，從建筑寫到宮殿中人物的活動，“歌臺暖響”等四句既寫宮中歌舞之盛，也寫出這歡歌狂舞背后隱藏著宮人的無限悲戚。“—日之內，一宮之間，而氣候不齊”，重在寫人之感受，親疏各別，冷暖不均。

　　6.小結“賦”的特點。

　　劉勰在《文心雕龍》中說賦的特點是“鋪采摘文，體物寫志”。作者圍繞一個事物，就某一客觀對象反復描寫，多方渲染，極盡鋪陳之能事，以達曲傳其義，情盡意足之效果。本文的第三段就體現了上述特點。

　　7.學生反復讀，嘗試背誦。

　　四、布置作業

　　背誦第一段，預習下幾段。

　　第二課時

　　一、研讀第二段

　　1.學生讀。

　　2.學生就字詞質疑，教師指點，明確重點、難點。

　　（1）補充注釋。

　　a.綠云擾擾：“綠云”，濃墨有光彩的云，此處形容女子的頭發黑密；“擾擾”，紛亂蓬松的樣子。

　　b.“燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英。”

　　這里用“互文”修辭格：本應合在一塊兒說的詞，因對偶、押韻或字數的限制，臨時拆開來使用，理解時又應合在一塊兒。可譯為“燕、趙、齊、楚、韓、魏六國之統治者有無數的金玉珍寶。”

　　（2）重點掌握的詞。

　　a.杳不知其所之也    “杳”，深遠；“之”，動詞，去。

　　b.盡態極妍    “妍”，美麗。

　　c.縵立    “縵”通“曼”，久。

　　d.“邐迤”   連綿詞，接連不斷的樣子。

　　（3）特殊用法。

　　a.輦采于秦    “輦”，名→狀，乘輦。

　　b.燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英……   “收藏”“經營”，動→名，收藏的金玉珍寶，經營的金玉珍寶。

　　c.鼎鐺玉石，金塊珠礫：  “鼎”“玉”“金”“珠”，名→狀   “鐺”“石”“塊”“礫”，名→動

　　（4）段意理解。

　　a.過渡：在第—段中，作者從背景、外貌、內景等方面極力鋪陳，阿房宮的形象已矗立于眼前，富麗堂皇。在本段中，由宮殿的描繪，自然過渡到對宮人、宮藏的描繪。

　　b.寫宮人：“妃嬪媵嬙……三十六年。”

　　分別從宮人的來源、宮人的生活、宮人的命運幾方面進行描寫。明星、綠云、渭流、膩煙、霧、雷霆等具體形象的描繪，比喻精彩，想象奇特，又經過了藝術的夸張，極寫宮女之多，妃嬪彩娥，濟濟各殿，也見出秦皇的驕奢淫逸，糜爛不堪。而她們“盡態極妍”的目的是“望幸”，可是卻“有不得見者三十六年”!  “望幸”與“不得見”，充滿了對孤寂痛苦的宮女的同情，更有對暴君的揭露。

　　c.寫宮藏：本段余下的部分。

　　“收藏”“經營”“精英”及“剽掠”這些詞寫出秦人掠奪之甚。“鼎鐺玉石，金塊珠礫”八個字有四組對比，六國的珠寶盡入秦宮，但在宮中卻視若土石，任意拋灑，有奢侈之心，無愛惜之意，批判鋒芒漸露“亦不甚惜”，我們仿佛已聽到作者的斥責和憤慨的聲音了。

　　二、研讀第三段

　　學生讀、背第三段

　　1.學生質疑，教師點撥，明確重點。

　　（1）補充注釋

　　a.紛奢：繁華奢侈    b.直欄橫檻    檻：欄桿

　　（2）重點實詞

　　a.函谷舉   舉：被攻取

　　b.可憐焦土  可憐：可惜

　　2.段意理解

　　這一段由上文的描寫轉入議論。

　　（1）第一層：“嗟乎”至“用之如泥沙。”

　　以常理和反問斥秦統治者只顧個人享受，不顧百姓死活、橫征暴斂、揮霍無度的罪行。

　　（2）第二層：“使負棟之柱”至“不敢言而敢怒。”

　　擺出秦皇罪證，六個排比分句，運用比喻、夸張，緊扣阿房宮，進行強烈的對照描寫，繪出秦始皇“勞民傷財”的怵目驚心的圖畫。接下去順勢寫出人民“不敢言而敢怒”的局面。民怨積深，  “不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”農民起義的爆發是必然的。

　　（3）第三層：這部分用14個字高度概括了秦亡的過程，民眾的反抗從“怒”到“叫”  “舉”“炬”，三個動詞，短促相連，生動地表現了農民起義風起云涌、摧枯拉朽之勢，火山爆發之烈，迅猛異常，不可壓抑。“可憐焦土”與上面的壯麗描繪形成鮮明對比，顯得收束有力，概括了秦的速亡。

　　三、研讀第四段

　　1.學生齊讀。

　　2.理解內容。

　　歷史的回顧，有著現實的用心。最后的作者議論，給唐王朝不啻澆了一瓢鉆心透骨的冰水。文章突出一個“鑒”字，企冀唐統治者以秦為鏡，回心轉意，更弦易轍。

　　3.學生反復讀、背第3、4兩段。

　　第三課時

　　討論與分析：

　　1、杜牧主張：“凡為文以意為主，以氣為輔，以辭彩章句為之兵衛。”他強調思想內容的重要性，認為形式要為內容服務。這篇課文寫了哪些內容？作者的用意是什么？

　　分析：細讀全文，不難看出作者旨在總結秦王朝滅亡的歷史教訓。第1段鋪陳阿房宮的宏偉壯麗。第2段敘寫官中美女之眾，珍寶之多。第3段夾敘夾議，點明：正是由于秦王朝的統治者驕奢淫逸，濫用民力，致使農民起義，一舉亡秦。第4段轉入議論，進一步指出：六國衰亡，秦朝覆滅，其根本原因都在于不能愛民。篇末4句言簡意賅，暗寓諷諫之意，含蓄地告誡后人，如不以歷史為鑒，還會重蹈覆轍。

　　由此可見，總結秦王朝滅亡的歷史教訓，用以敬誡“后人”是全文主旨。聯系杜牧自己在《上知己文章啟》中所說的“寶歷（唐敬宗的年號——5；者）大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》”可以看出這“后人”指的應是當時最高統治者。

　　2、課文是從哪幾個方面來極力描寫阿房宮的？這樣描寫對表達中心有什么作用？

　　分析；課文從三個方面來描寫阿房宮：一是寫阿房宮建筑之奇，二是寫阿房宮美女之眾，三是寫阿房宮珍寶之宮。寫建筑，課文先展開廣闊而高峻之全貌，進而細繪宮中樓、廊、檐、長橋復道、歌臺舞殿之奇；寫美女，述其來歷，狀其梳洗，言其美貌，訴其哀怨，繪聲繪色，備加渲染；寫珍寶，既寫六國剽掠，倚疊如山，又寫秦人棄擲，視若瓦礫。這些描寫用墨如潑，淋漓興會，極盡鋪陳夸張之能事，充分體現了賦體的特色。然而鋪陳阿房官規模大，宮室多、美女眾、珍寶富并非作者作賦的目的。透過樓臺殿閣、脂粉金玉這一畫面，作者旨在說明秦統治者之奢侈腐化已到了無以復加的地步。而為維持這種奢侈生活所進行的橫征暴斂，正是導致秦王朝覆亡的根本原因。《古文觀止》的篇末總評說：“前幅極寫阿房之瑰麗，不是羨慕其奢華，正以見驕橫斂怨之至，而民不堪命也，便伏有不愛六國之人意在。”可見，文章前面所進行的動人描繪乃是為后面的正義宏論張本，為篇末歸結秦滅亡的歷史教訓、諷諭現實，提供了堅實的基礎。

　　3、作者描寫阿房宮建筑的宏偉壯麗，僅用了一百多字，卻給讀者以鮮明的印象。作者是從哪幾個角度來描寫阿房宮的建筑的？為什么會有巨大的藝術感染力？

　　分析：這一部分作者用的是總寫和細寫相結合的寫法。

　　總寫部分，作者潑墨寫意，粗筆勾勒。“覆壓三百余里”，言其占地之廣，“隔離天日”，狀其樓閣之高；“驪山”兩句，寫其倚山傍水，氣勢非凡。

　　細寫部分，作者工筆重彩，精描細繪。先寫重摟疊閣、長廊高檐，不計其數；再以長橋如龍、復道似虹映襯宮宇之宏偉、摟閣之高大。上面所述，寫的還只是建筑之外觀。接著，作者的筆觸，又深入建筑內部。歌臺舞殿是互文的寫法，臺既可舞，殿亦可歌，意謂宮內處處皆是輕歌曼舞。“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”，則承“暖響”“冷燦”兩句，進一步從人們的主觀感受寫宮內歌舞盛況。這幾句，既是以歌舞之紛繁襯托宮殿之眾多，又為下文美女充盈宮室預作鋪墊。

　　這一節中，作者由遠及近，由外及里逐一介紹了阿房宮之奇觀。敘述中時有前后照應之妙筆。如寫樓閣“各把地勢”就與前文“驪山北構而西折，直走咸陽”這一廣闊背景相連。敘述中時有貼切生動之比喻，例“長橋臥波，復道行空”，用筆經濟，形象生動。敘述中也間有動態描寫，像寫“二川”，寫歌舞，狀聲摹形，引人入勝。再加上大量對偶排比句式的運用，致使文句音節鏗鏘，兼有音韻之美。因此，寥寥一百幾十個字，阿房宮之豐姿盛態就顯現于讀者眼前。

　　4、在第2段中“明星熒熒”等四句話用了哪些修辭手法？這樣寫的好處在哪里？

　　分析：“明星熒熒”，“開妝鏡也”，是倒置式的暗喻。“明星熒熒”是比喻句的喻體，“開妝鏡也”是本體。以璀燦晶亮的明星來比喻紛紛打開的妝鏡，既貼切又形象。將喻體置放在前，先予以人鮮明的畫面，令人驚奇，再出現本體，解釋原因，讀者印象更為強烈。“綠云擾擾，梳曉鬟也”，與上一句的表達方式相仿。第三句說丟棄脂水竟使渭流漲膩，用的是夸張手法，極言梳洗美女之多。第四句寫焚燒椒蘭竟至煙斜霧橫也是夸張，效用同第三句一樣。四句字數相等，句句押韻，加之新鮮的比喻，巧妙的夸張，讀來使人有眼花繚亂、目不暇接之感。作者正是借助于開鏡、梳摸、棄脂水、焚椒蘭這些生活細節形象地寫出了宮中美女之多，宮室之廣。寫宮室，是承接上文；寫美女，則是開啟下文。所以，作者緊接著便是寫美女望幸。這一層都是寫美人，但是從美人的生活遭際也可以看到秦始皇的荒淫無度。漢代大賦不少作品鋪張揚厲，堆砌詞藻。杜牧則發揮了賦的長處，著意鋪陳夸張，但所有的鋪敘又都為后文的議論張本，為表現主題思想服務。從這一節對美人的描寫可見一斑。

　　5、作者寫《阿房宮賦》，是為了總結秦王朝滅亡的歷史教訓，諷諭朝政。但為什么寫阿房宮被焚，卻說“楚人一炬，可憐焦土”，這里作者流露了怎樣的思想感情？

　　分析：現代文中的“可憐”是“值得憐憫”的意思，但在文言中除解釋“值得憐憫”外，還有可愛、可惜的意思。這里的“可憐”解釋為“可惜”。作者用這二字，使無窮感慨充溢字里行間。一度威震四海的秦王朝在農民起義的沖擊下土崩瓦解，迅速滅亡；覆壓三百余里的阿房宮，也在一場烈火之中化為灰燼。秦朝速亡的史實說明，不能愛民，難圖久安。但是，當時的唐朝統治者無視歷史教訓，沉湎聲色，又大起宮室，身居積薪之上，仍以為安。歷史興亡，激蕩胸中；目睹現實，感慨萬端。神奇瑰麗之阿房宮付之一炬令人可惜，顯赫一時的秦壬朝毀于一旦令人可嘆，前事不忘，后事之師，不意今人又在步秦人之后塵，唐王朝的命運不也令人可憂嗎？“楚人一炬，可憐焦土”，作者的不安與憂憤溢于言表。辭賦不同于論文，許多地方并不直說，讀時需細加玩味，方能體會作者的用心。

　　6、文章語言精煉，而含意豐富。試舉例說明。

　　分析：本文起筆就不同凡響。（古文觀止）編者的評語是：“起四語。只十二字，便將始皇統一以后縱心溢志寫盡，真突兀可喜。”開頭兩句，寫六國覆滅，由秦一統天下。形似泛泛敘事，實則為下文伏脈：“六王”為何會“畢”？“四海”為何能“一”？一亡一興，關鍵何在？讀完全篇，就知道作者正是由此開始總結歷史教訓的。后兩句，說伐盡蜀山林木，才將阿房宮建造而成，言建造工程之規模浩大，蘊含著更為深廣的社會內容。李白有詩云：蜀道之難，難于上青天。砍伐蜀山之木，運往關中，要耗多少人力物力，需經多少艱難險阻，作者沒有細說但讀者自可想見。而要建成如此奇偉之宮室，伐木運木只是一項工程。統一天下不久，即如此濫用民力，勢必釀成嚴重后果，于此作者已有暗示。“縱心溢志”，“驕奢淫逸”，正是取禍之由。起首4句，不僅氣魄宏大，且含意深廣，耐人尋味。從語言上看，兩兩對偶，各各押韻（全押仄聲韻），音調急促有力，確系“突兀可喜”。

　　文中言簡意深之處并不少見。又如第2段寫秦人揮金如土，用“鼎鐺玉石，金塊珠礫”八字，構成4個比喻。一面是揮霍無度，另一面必定是搜刮不已。此處鋪敘也為下文生發議論奠定基礎。作者錘字煉句皆有所指，這些地方宜深入體會，認真學習。

　　7、杜牧寫這篇賦，既然是為了總結秦王朝滅亡的歷史教訓，借以諷諫時弊，為何開頭要從六國覆滅下筆？

　　分析：作者諷諫時弊，以秦王朝滅亡為借鑒；寫秦朝覆滅，又以六國衰亡為鋪墊。六國何以會滅？賦中說到“滅六國者六國也，非秦也……使六國各愛其人，則足以拒秦”。可見，六國滅亡，是不能愛民的結果。從何看出六國之不愛民呢？“燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山。”“秦之珍寶”（財富之代稱），來自六國；六國之珍寶取自百姓，統治者為滿足奢華生活之需要，對百姓肆意搜刮，錙銖不留。“六王”因不愛民而“畢”其統治；秦如吸取教訓，“復愛六國之人，”那就不致迅速滅亡。然而“蜀山兀，阿房出”，秦王朝由此又走上了六國滅亡的老路。開頭12個字，既在廣闊的歷史背景上引出阿房宮的修建，又起到了籠蓋全篇、暗示主題的作用。

　　8、簡要比較《阿房宮賦》與《過秦論》在寫法上與本文的異同。

　　分析：賦是介于詩和散文之間的一種文學樣式，所以它的文學色彩更濃一些，在行文上更注重描寫、鋪陳、夸飾等文學手法的運用，所以《阿房宮賦》前三小節不拘于具體的“現實和真實”，而是發揮想象和聯想極力描繪秦的奢靡荒淫。《過秦論》嚴格說應是一篇史論，它應以史為依據、基礎，所以應集中更多的筆墨來陳述、記敘相關的歷史史實，再在史實的基礎上提出自己的觀點。

　　（以上問題視情況而定，時間多則多討論幾個問題。 ）

　　譯文：

　　六國覆滅，天下統一，蜀郡的山林伐光了，于是造起了阿房宮。（它）占地三百余里，（樓閣高聳）遮天蔽日。（阿房宮）從驪山北麓建起，折而向西，一直通到咸陽。（渭水、樊川）兩條河流，滔滔地流入宮墻。五步一座高樓，＋步一座亭閣；走廊曲折如寬帶回環，屋檐翹起似高鳥啄食；（這些樓閣）各隨地勢而建，座座通連、檐角交錯。盤扭回旋的，屈曲勾折的，像蜂房，像水渦，矗立著，不知它們有幾千萬座。長橋橫臥在水面上，（就如同游龍一般，可是，）沒有云彩，怎（會有）蚊龍（騰空）？復道橫空而跨，（就好像天上的彩虹，）（可是）不是雨過天晴，怎（會有）虹霓（凌空）？（樓閣）高低錯落，令人迷蒙，不辨南北西東。臺上歌聲溫潤，洋溢著春天般的歡樂；殿中舞袖飄拂，充滿著風雨交加般的凄冷。（歌舞紛繁不斷，歡樂悲戚叢生）一天之內，同一座宮殿之中，（讓人感到）寒暖不均，氣候不同。

　　六國的妃嬪宮女，諸侯們的公主、孫女，辭別了（自己國家的）摟閣宮殿，被輦車送到西秦。（她們）日夜彈唱，成了秦皇的后宮之人。（光如）明星閃亮，原來是（宮人們）打開了梳妝鏡；（色似）烏云紛擾，原來是（宮人們）一早梳理發鬢；渭水漲起了一層油膩，原來是（宮人們）潑掉的漂滿粉脂的洗臉水；煙霧彌漫，原來是（宮人們）點燃椒蘭香料在香鼎。疾雷忽然震響，原來是（皇上的）宮車馳過；輾輾車聲越聽越遠，無影無聲，不知它駛向什么地方。（宮人們）任何一處肌膚，任何一種姿態，都極盡嬌艷美麗，（她們）久久地佇立等待，盼望著（皇上）幸臨，得到（皇上）的寵愛；（可是，）有的宮人三十六年從未見到過（皇上）的身影。燕國趙國收藏的珠玉，韓國魏國聚斂的金銀，齊國楚國的瑰寶奇珍，多少代，多少年，從（本國）百姓那里劫掠而來，堆積如山；一旦（國家滅亡）不能再占有，統統運進了阿房宮中，于是，把寶鼎視為鐵鍋，把美玉看作石頭，把黃金視同土塊，把珍珠看成石子，隨地丟棄，秦人看著這些寶物并不怎么愛惜。

　　唉！一個人的心思，也是千萬人的心思（人同此心）呀！奏統治者嗜好繁華奢侈，人民百姓也都顧念自己的家。為什么搜刮（百姓的財物）一點都不放過，揮霍起來卻像泥沙一樣隨便呢？（甚至）讓支承屋梁的柱子，比農田里的農夫還多；讓架在屋梁上的椽子，比布機上的織女還多；讓（建筑物上）顆顆突出的釘頭，比糧倉里的粟粒還多；讓參差不齊的瓦縫，比全身絲綢衣服的紗線還多；直的橫的欄桿，比全國城郭的圍墻還多；嘈雜的笛聲琴聲，比鬧市里的人聲還多。（終于）致使天下人心里憋滿了憤怒，卻不敢說話。暴君秦始皇的心，一天比一天驕橫頑固。（待到）戍邊的士兵們一聲吶喊，函谷關的天險就被攻破，（入關的）楚人一把大火，可惜（富麗堂皇的阿房宮）化成了一片焦土！

　　唉！使六國滅亡的，是六國自己，不是秦國。消滅秦宗族的是秦統治者本身，也不是天下的人民。唉！如果六國諸侯各自愛護自己的百姓，那么就有足夠的力量抵抗強秦；如果秦（在統一全國后）同樣能愛護六國的百姓，那么就可以從二世、三世以至傳到萬世一直作君王，誰還能滅掉（它）呢？奏王朝的統治者來不及為自己哀嘆，而只有讓后代人去哀嘆它的滅亡；后代人哀嘆秦的滅亡卻不能引以為鑒，也會使他的后代人再哀嘆他（重蹈秦的覆轍）。

　　布置作業：

　　完成課后練習第五題和課練相關練習。

《阿房宮賦》學案 篇11

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.理解課文善用豐富的想象、對偶、比喻、排比、夸張等修辭方法的特點，并明確它們對突出主題思想的作用。

　　2.掌握“一、愛、取、族”等實詞的用法，培養朗讀、背誦的能力。

　　（二）能力訓練點

　　學習本文善于從多種角度，具體、生動、細致地描寫藝術形象，并在此基礎上議論的寫作特色。

　　(三)德育滲透點

　　通過作者對秦亡原因的闡釋，了解本文作者借古諷今、諷時刺世的寫作目的，認識封建統治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活、必然會導致覆亡的道理。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　1.教學重點是明確本文運用想象、夸張等多種方法具體描寫阿房宮這一藝術形象，描寫為議論蓄勢，議論使描寫加強了深度的寫作特色。

　　2.教學難點是文字較艱深。

　　解決以上重點、難點的方法是加強誦讀，加大教師指導、講析的分量，以讀讀、講講、議議、背背的形式貫穿課堂始終。

　　三、課時安排

　　2課時

　　四、學生活動設計

　　1.學生讀、背課文。

　　2.學生自我理解課文內容，疑難詞、句、意，課堂向老師、同學質疑。

　　3.討論本文的立論與《過秦論》有何相似之處？它們的立論角度有何不同？

　　五、教學步驟

　　導入新課

　　“以史為鑒，可以知興衰”，總結歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失。在這種思想的指導下，賈誼寫了《過秦論》，其中心論點是：“仁義不施而攻守之勢異也。”針對漢初的情況，主張施行仁政。同樣是總結秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那么，在這篇賦中，杜牧又提出了怎樣的觀點呢？讓我們通過學習來體會。

　　(一)整體感知

　　1.教師范讀、正音。

　　2.學生大聲地自讀。

　　3.在預習的基礎上，讓學生課上對照注解疏通全文，將疑點劃出，以備質疑、釋疑。

　　4，完成課后練習第一題，從總體上把握全文。

　　(二)學習第一段

　　1.提問課后練習第一題答案，從總體上把握全文。

　　2.找一學生讀第一段，注意讀出阿房宮的宏偉氣勢和賦鋪張揚的特點。

　　3.學生齊讀。

　　4.學生質疑、教師指導、明確重點掌握的詞。

　　(1)需要掌握的重點實詞：

　　(2)特殊用法

　　四海“一”數→動統一

　　構而折“驪山”名→狀從驪山

　　“北”、“西”名→狀向北、向西

　　未何“云”名→動出現云彩

　　“龍”名→動出現龍

　　未霽何名→動出現虹

　　歌臺暖動→名歌聲

　　5.段意理解。

　　分四層。

　　第一層：開首十二字，交代時代背景，點出地理環境。“兀”“出”雖是粗筆勾勒，但已顯愛憎，揭示了秦始皇統一后驕縱享樂，幾十萬勞動者的辛勞與血淚才換得阿房宮“出”。

　　第二層：“覆壓……流入宮墻。”夸張手法，總寫阿房宮的宏偉規模。“覆壓”言其廣，“隔離”言其高。驪山，起伏不斷；二川，滔滔不絕，這兩句將宮殿趨向、座落地勢、規模之大形象鮮明地描繪出來。

　　第三層：“五步……不知西東。”以大量的對偶、排比等駢句，極力描繪、渲染了阿房宮內樓臺殿閣的宏偉、豪華，橋梁復道的奇麗、壯觀。“五步”“十步”，寫出樓閣之密；廊腰飛檐，指出宮室之美。廊腰縵回突出曲線美；鉤心斗角突出結構美。“盤盤焉、囷囷焉”，是概括各式各樣樓閣的形狀，像蜂房那樣邃密，如漩渦那樣紆回。“矗不知其幾千萬落”，擲筆長嘆，言非筆墨所能盡言。

　　第四層：本段最后部分。

　　從行文上看，這部分帶過渡性質，從建筑寫到宮殿中人物的活動，“歌臺暖響”等四句既寫宮中歌舞之盛，也寫出這歡歌狂舞背后隱藏著宮人的無限悲戚。“—日之內，一宮之間，而氣候不齊”，重在寫人之感受，親疏各別，冷暖不均。

　　6.小結“賦”的特點。

　　劉勰在《文心雕龍》中說賦的特點是“鋪采摘文，體物寫志”。作者圍繞一個事物，就某一客觀對象反復描寫，多方渲染，極盡鋪陳之能事，以達曲傳其義，情盡意足之效果。本文的第三段就體現了上述特點。

《阿房宮賦》學案 篇12

　　教學目標

　　（一）知識教學點

　　1.理解課文善用豐富的想象、對偶、比喻、排比、夸張等修辭方法的特點，并明確它們對突出主題思想的作用。

　　2.掌握“一、愛、取、族”等實詞的用法，培養朗讀、背誦的能力。

　　（二）能力訓練點

　　學習本文善于從多種角度，具體、生動、細致地描寫藝術形象，并在此基礎上議論的寫作特色。

　　（三）德育滲透點

　　通過作者對秦亡原因的闡釋，了解本文作者借古諷今、諷時刺世的寫作目的，認識封建統治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活、必然導致覆亡的道理。

　　一、導入

　　“以史為鑒，可以知興衰”，總結歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失。在這種思想的.指導下，賈誼寫了《過秦論》，其中心論點是：“仁義不施而攻守之勢異也。”針對漢初的情況，主張施行仁政。同樣是總結秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那么，在這篇賦中，杜牧又提出了怎樣的觀點呢？讓我們通過學習來體會。

　　二、整體感知

　　1.教師范讀、正音。

　　2.學生大聲地自讀。

　　3.在預習的基礎上，讓學生課上對照注解疏通全文，將疑點劃出，以備質疑、釋疑。

　　4，完成課后練習第一題，從總體上把握全文。

　　三、學習第一段

　　1.提問課后練習第一題答案，從總體上把握全文。

　　2.找一學生讀第一段。

　　3.學生齊讀。

　　4.學生質疑、教師指導、明確重點掌握的詞。

　　（1）需要掌握的重點實詞：

　　六王畢：完了、結束

　　北構而西折：動詞，架木做屋

　　不霽何虹 雨止初晴

　　（2）特殊用法

　　四海一 “一”數→動 統一

　　驪山北構而西折 “北”、“西” 名→狀 向北、向西 “驪山” 名→狀 從驪山

　　未云何龍 “云” 名→動 出現云彩 “龍” 名→動 出現龍

　　未霽何虹 “虹”名→動 出現虹

　　歌臺暖響 “響”動→名 歌聲

　　5.段意理解。

　　本斷可分四層：

　　第一層：開首十二字，交代時代背景，點出地理環境。 “兀” “出”雖是粗筆勾勒，但已顯愛憎，揭示了秦始皇統一后驕縱享樂，幾十萬勞動者的辛勞與血淚才換得阿房宮“出”。

　　第二層：“覆壓……流入宮墻。”夸張手法，總寫阿房宮的宏偉規模。“覆壓”言其廣，“隔 離”言其高。驪山，起伏不斷；二川，滔滔不絕，這兩句將宮殿趨向、座落地勢、規模之大形象鮮明地描繪出來。

　　第三層：“五步……不知西東。”以大量的對偶、排比等駢句，極力描繪、渲染了阿房宮內樓臺殿閣的宏偉、豪華，橋梁復道的奇麗、壯觀。“五步” “十步”，寫出樓閣之密；廊腰飛檐，指出宮室之美。廊腰縵回突出曲線美；鉤心斗角突出結構美。“盤盤焉、囷囷焉”，是概括各式各樣樓閣的形狀，像蜂房那樣邃密，如漩渦那樣紆回。“矗不知其幾千萬落”，擲筆長嘆，言非筆墨所能盡言。

　　第四層：本段最后部分。

　　從行文上看，這部分帶過渡性質，從建筑寫到宮殿中人物的活動，“歌臺暖響”等四句既寫宮中歌舞之盛，也寫出這歡歌狂舞背后隱藏著宮人的無限悲戚。“—日之內，一宮之間，而氣候不齊”，重在寫人之感受，親疏各別，冷暖不均。

　　6.小結“賦”的特點。

　　劉勰在《文心雕龍》中說賦的特點是“鋪采摘文，體物寫志”。作者圍繞一個事物，就某一客觀對象反復描寫，多方渲染，極盡鋪陳之能事，以達曲傳其義，情盡意足之效果。本文的第三段就體現了上述特點。

　　7.學生反復讀，嘗試背誦。

　　四、布置作業

　　背誦第一段，預習下幾段。

《阿房宮賦》學案 篇13

　　教學目標：

　　1、了解作者杜牧及其創作，了解賦。

　　2、識記文言實詞虛詞的用法。

　　3、學習本文鋪陳排比、夸張、對偶、比喻的用法。

　　4、體悟杜牧憂國憂民的高尚情懷。

　　教學過程：

　　【導入語】

　　師：上課前，請同學們先來猜猜一個謎語。我們這個謎語的謎面是一副對聯，請看黑板上：上聯——半邊林場半邊坡，下聯——一曲牛歌一卷文，猜唐朝一位詩人。﹙提示：大家要注意方法，這副對聯運用的是拆字法來寫的，也就是說，上下聯各蘊含著一個字﹚。

　　生：杜牧。

　　師：提起這位晚唐的大詩人，我們會想到他哪些詩句呢？

　　“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”；“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”；“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂，借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”；“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”；“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”；“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”。

　　精彩的詩句，在大詩人的筆下是層出不窮的。其實，杜牧不僅詩歌寫得好，賦也寫得好。今天，我們就來學習他的一篇賦作《阿房宮賦》。

　　【作者介紹】

　　杜牧：字牧之，唐京兆萬年人唐代著名詩人，晚唐詩的杰出代表人物。杜牧出身高門士族，祖父杜佑是中唐著名的.宰相和史學家。26歲中進士，歷任監察御史及黃州、池州等地刺史，官終中書舍人，晚年居長安城南樊川別墅，故人稱“杜樊川”。其詩擅寫景抒情，清新自然，成就極高，與著名詩人李商隱并稱“小李杜”，是晚唐詩的主要代表之一，亦能文，散文氣勢雄渾，多針砭時事。

　　【“賦”介紹】

　　賦：指古文中介于韻文與散文之間的一種文體。它在內容上的特點表現為通過“體物”以“寫志”，即通過摹寫事物以達到抒發情志的目的。在藝術形式上的特點表現為注重鋪陳夸張，語言講究對偶，注重聲律，辭藻華麗，富有文采。注意由于賦是介于韻文與散文之間的一種文體，所以它既講究對偶，注重聲律，保存了一定的詩意，又自由流動，增強了表現力。

　　【分析課文】

　　一、教師范讀，要求學生仔細地聽，給自己不認識的字詞注上讀音。然后，全班齊讀，一邊讀一邊思考，本文寫了什么內容﹙根據賦在內容上的特點來答，即通過描寫阿房宮的相關情況，反映了秦始皇窮奢極欲的現實，總結了秦亡的歷史經驗，向唐朝統治者發出了警告﹚。

　　二、分析第一段

　　1、逐字逐句講解字詞，翻譯第一段，一邊翻譯一邊講解內容一邊要求學生背誦：

　　阿房宮的來歷﹙四個三字句﹚→阿房宮占地之廣→阿房宮樓閣之高→建筑地形﹙外﹚→二川﹙內﹚→樓閣、走廊、屋檐、宮室﹙2個四字句+散行長句﹚、長橋、復道、歌臺、舞殿。第一段寫阿房宮的雄偉壯觀。

　　2、本段藝術：

　　師：其實阿房宮毀于戰火，其形制如何，早已無人能夠說清。但杜牧卻從阿房宮的外在形勢和本體構筑詳細生動地描摹了阿房宮的情況。其實，這些對于樓閣、走廊、宮室、屋檐、長橋、復道、歌臺、舞殿的描繪都是詩人想象出來的，但這些奇特的想象合理，并無造作之感。請同學們說說作者在這深刻細膩生動的想象描寫中，運用了哪些修辭手法？找出運用了修辭手法的句子，這些修辭各寫出了阿房宮的什么？

《阿房宮賦》學案 篇14

　　小編整理了《阿房宮賦》閱讀附答案相關知識，快來學習學習吧!

　　《阿房宮賦》閱讀附答案

　　(三)名篇名句默寫(6分

　　10..補寫出下列句子中的空缺部分。(每空1分，共6分)

　　(1)莊子《逍遙游》中當看到大鵬經過一系列的準備才能“圖南”之后，蜩與學鳩通過形象地描述自己在林中飛行和休息的樣子來嘲笑大鵬鳥的句子是“_________________，_________________。”

　　(2)《阿房宮賦》中以敘述的方式表現秦人對從六國掠奪來的珍寶毫不珍惜的對偶句是“_________________，_________________。”

　　(3)蘇軾的《赤壁賦》中，“客”感嘆自己生命短暫，羨慕江水長流不息的句子是“_________________，_________________。”

　　10.(1)我決起而飛，搶榆枋而止。(2)鼎鐺玉石，金塊珠礫。(3)哀吾生之須臾，羨長江之無窮。

　　與孩子們同行，做幸福的老師

　　世人稱我們老師是“人類靈魂的工程師”，也就是說，我們不僅要教書，更重要的還要育人。沒有愛就沒有教育。真正的教育其實是愛的教育。我心懷對教育事業的無限熱愛，心懷“一個心眼兒為學生”的信念，全身心地投入到工作中去。

　　小學生年齡小，但也是有感情、有靈性、活生生的人，有著同成年人一樣的情感世界：懂得快樂與痛苦、羞愧與恐懼，有自尊心和榮譽感。他們還不能理解老師深層次的愛，還只是憑老師對自己的態度判斷”老師是不是喜歡我“。我時刻提醒自己，愛學生，就要善于走進學生的情感世界，尊重學生，信任學生，把學生作為自己的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。因此，我常用親切信任的目光、熱情鼓勵的話語、肯定表揚的手勢，讓孩子們真切地感受到我對他們的愛。對于學習跟不上或者思想有問題的孩子，我更是“另眼相看”。

　　班里有個大眼睛的女孩叫佳麗，學習很吃力，特別是作文，別的孩子都駛上作文“快車道”了，可她，仍徘徊在“入口”處。每次輪到她寫作文，她總是隨便抄一篇，而且從不管什么內容，有一次甚至抄了一篇《開國大典》，滿滿5頁紙!這怎么行呢?我找來《故事作文》、《小故事、大道理》、《同步作文》等書，從中選取一些短小的、有意思的小文章，悄悄地給她，告訴她可以照抄。因為這些文章適合她的欣賞和接受能力，佳麗抄得很認真。每次，我除了常規性的批閱外，都在她的作文后面寫上一句話：“佳麗，相信自己，只要多寫多練，你自己也會寫出這樣的好文章!”20多天以后，佳麗寫了一篇作文《小狗》，她在作文后面用紅筆寫道：“老師，佳麗沒有抄作文是自己寫的” 我欣然提筆：“佳麗，老師為你叫好!雖然這篇作文還不是最好的，但老師知道你是用心在寫!老師相信，只要你努力，一定會寫出好作文!”又是一周以后，佳麗寫了一篇《做不倒翁》，后面仍然用紅筆寫道：“老師佳麗沒有抄400字作文，是自己寫的。”我詳細地批閱了作文以后，在她的話語后面寫道：“佳麗，你能把自己做的事寫完整，進步很大!以后要做到：作文要分好自然段。”又是一個星期過去了，佳麗又交上了一篇《去濰坊公園》，作文比較清楚地記述了跟爸爸媽媽去公園游玩的過程，里面有一句“金魚在水里游來游去，有的金魚浮出水面，吹著泡泡，好看極了。”這可是佳麗的作文中首次出現這樣描寫性的“佳句”，我在這句話下邊劃上了表示佳句的曲線，又在旁邊畫了一個大大的笑臉。然后，招呼佳麗過來，把作文本遞給她，佳麗甜甜地笑了。又過了兩個星期，佳麗交上來的作文題目是《想知道學習方法嗎》，詳細列舉了做作業的方法、自己出測試題的方法，而且后邊又出現了批語：“馬老師，佳麗祝你生日快樂，工作順利。這篇作文是佳麗想做到的，今(明)天早上一定要給你禮物，請你收下吧。”這句話后邊還跟著一個扎著小辮的笑臉。我笑了，提筆寫道：謝謝佳麗 !佳麗，老師從你的作文中可以看出你想做一個好學生的愿望，你一定能行!瞧，這篇作文寫得多棒──段落清楚了!語句通順了!“

　　我一直堅信：孩子都有一顆積極進取、向上、向善的心，他們一旦得到老師的尊重，便會對自己充滿自信，無形中增加了克服困難的信心和勇氣;一旦被關懷、被接納，那種溫馨的感覺就會使他們更加努力地學習，發揮自己的潛能。。

　　愛孩子，用無私的心靈去感染一顆顆幼小的心，把孩子們作為自己的朋友，去感受他們的喜怒哀樂，使我走進了孩子們的情感世界，孩子們受到尊重，得到信任，孩子們在我面前總是那么開心、快樂。當聽到孩子們發自內心的一聲聲“老師好”的問候，當看到孩子們為上我的語文課而興奮的眼神時，我真切地理解了“給孩子一顆真誠的心，他會還你一個明朗的世界”，我真的感到當老師很幸福!

《阿房宮賦》學案 篇15

　　教學目的

　　1、感受課文豐富瑰麗的想象，形象生動的比喻、大膽奇特的夸張等藝術特點；

　　2、了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷今的目的；

　　3、掌握“一”、“愛”、“取”、“族”、“焉”、“而”、“夫”等詞的意思。

　　第一課時

　　一、教學要點：介紹“賦”、作者及寫作背景；講解第一、二節

　　二、教學過程及其步驟

　　1、介紹“賦”

　　這個單元的課題很有意思。為什么這么說呢？我們看“諫太宗十思疏”中的“疏”，這是指上給皇帝的奏章；“滕王閣序”中的“序”，是序言，是介紹一部著作或一篇文章的文字；“師說”的“說”我們多次學過，這是一種議論文體。以上這些課文的文體在題目中就作了交代。那么，我們今天要學的《阿房宮賦》的“賦”是什么文體呢？我們先來看看書上86頁臧克家寫的一篇作品欣賞。

　　看了這段話后，你獲得了哪些有效信息？

　　[明確]“賦”是有詩衍變而成的一種文學體制；賦分為詩人之賦和辭人之賦，辭人之賦徒有華麗的外表，而詩人之賦不但文詞優美，而且意義嚴正；《阿房宮賦》屬于詩人之賦。

　　[幻燈]賦用作文體的名稱，最早見于戰國后期荀況的《賦篇》，這可以說是由鋪陳發展到以賦名篇的肇始。至于什么是賦呢，我們曾經粗略的提到“賦者，鋪也”。《文心雕龍詮賦》對賦的內容和形貌做了介紹。它說“賦者，鋪也；鋪采摛文，體物寫志也。”賦的內容是體物寫志，是通過摹寫事物來達到抒發情志的目的，而在藝術上注重鋪陳，語言上使用華美的詞藻。此外，賦很講究聲韻的美。它借助長短錯落的句子、靈活多變的韻腳以及排比、對偶的調式，形成了一種自由而又嚴謹、流動而又凝滯的文體，既適合于散文式的鋪陳事理，又能保存一定的詩意。學完《阿房宮賦》之后，相信大家就能感受到這種美了。

　　賦體的發展大致經歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦這樣幾個階段。

　　2、作者

　　至于作者杜牧，大家曾經學過他的《泊秦淮》，注釋1里也有，這里我們就不作介紹了。這里有張幻燈片，大家簡單看一下。[幻燈]

　　[板書課題]《阿房宮賦》杜牧

　　3、介紹寫作背景和目的

　　看到這個題目，你們想到了什么？

　　《紅樓夢》里有一回《葫蘆僧亂判葫蘆案》學過了吧？里面有一張“護官符”它的內容是：賈不假，白玉為堂金作馬。阿房宮，三百里，住不下金陵一個史。[放幻燈]東海缺少白玉床，龍王來請金陵王。豐年好大“雪”，珍珠如土金如鐵。

　　這里就提到了“阿房宮”。[幻燈]

　　阿房宮是秦始皇在渭南營造的宮殿，始建于秦始皇三十五年，動工不到兩年，秦始皇就死了，接下來秦二世胡亥繼續修建，還沒完工就在公元前206年被項羽一把火燒毀了。從此，阿房宮的興亡就同秦王朝的興亡聯系在一起。作者杜牧生活的唐代，此時危機重重。于是，杜牧寫了這篇賦。表面上，揭露秦朝統治者的窮奢極欲，實際上借秦之故事諷唐之今事，規勸當權者要以古為鑒。

　　4、聽錄音，正音

　　下面我們一起來聽聽課文錄音，在聽的同時請大家把一些不認識的字注注音。（強調應讀阿房（fang）宮）[放錄音]

　　5、劃分結構

　　讀完文章，我們明顯的可以發現文章可分為幾部分？

　　[明確]兩部分：[幻燈]

　　第一部分1-2節體物，阿房宮的雄偉壯觀和宮中荒淫、奢侈的生活。

　　第二部分3-4節寫志，交待作這篇賦的本意，向當世統治者發出警告。

　　6、梳理第一小節

　　（1）下面我們先來看“體物”中的第一小節。這一節介紹了阿房宮的雄偉壯觀。給大家三分鐘的時間，結合課后練習一的1.2.3看看第一小節。

　　（2）請同學回答第一題，哪幾句寫的是阿房宮的來歷？

　　[明確][幻燈]“六王畢……阿房出”

　　請同學回答第二題，哪幾句寫的是阿房宮的外在形勢？

　　[明確][幻燈]“覆壓三百余里……流入宮墻”

　　請同學回答第三題，阿房宮的本體構筑

　　[明確][幻燈]“五步一樓……而氣候不齊”

　　這樣一理，大家很清楚這節可分為幾層呀？（三層）

　　（3）第一層

　　我們請位同學來翻譯第一層

　　強調：畢：完了，指被秦國所滅。一：統一，數詞→動詞

　　兀：山高而上平，這里形容山上樹木已被砍盡。形→動

　　我們說第一句四個三字句，短短的12個字寫得非常好，對的十分工整，增一字嫌多，減一字嫌少。既寫出了秦始皇統一天下的'豪邁氣概，也寫出了阿房宮興建營造的非同凡響。李白說過“蜀道難，難于上青天”，大家想想，要把蜀山上所有的樹木通過“難于上青天”的蜀道運到關中，阿房才“出”，這是多么勞命傷財呀。這12個字實際上已經涵蓋了作者的感情基調，是褒是貶呀？（貶）

　　請大家思考這樣一個問題：“六王”為什么會“畢”，“四海”為什么能“一”。等我們學完本文，將請同學來回答這個問題。

　　（4）第二層

　　阿房“出”了，那么它的規模怎么樣呢我們來看第二層。請同學翻譯。

　　強調：構：構造，建構。折；轉折。走：奔向，趨向。注意“走”在古時是指跑，如《石壕吏》“老翁逾墻走，老婦出門看”。本文這里是奔向，趨向。

　　這四句交待了阿房宮的地理位置，突出了它利用自然、巧奪天工的氣派。接著又由渭水和樊川的流入宮墻，過度到第三層對阿房宮建筑特點的介紹。

　　（5）第三層

　　同學翻譯

　　強調：“五步一樓”的“一”：數詞，和前面的不一樣。

　　縵：縈繞。回：曲折，迂回。象我們今天所說的回廊、峰回路轉都是此意。

　　檐牙高啄；比喻，突起的屋檐像鳥嘴向上噘起。

　　抱：環繞。

　　鉤心斗角：古今異同。古：宮室建筑的結構錯綜精密。今：各用心機，明爭暗斗，互相傾軋。

　　落：量詞，猶“座”。

　　霽：和《滕王閣序》中的“云霄雨霽”的“霽”意思相同，本指雨停，引申為風雨停，云霧散，天放晴。

　　歌臺暖響，春光融融：通感修辭。用“觸覺”去狀摹“聽覺”，象《荷塘月色》中的“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”

　　氣候：古今異同。古：一個地區的氣象概況，今：天氣（雨雪陰晴）

　　“歌臺暖響……而氣候不齊”用了夸張襯托的手法，借寫歌舞的冷暖，描寫阿房宮“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”的現象。

　　在這一層里，大家看看一共寫到了哪些建筑？

　　［明確］樓，閣，廊，檐，長橋、復道

　　（6）從剛才的分析過程中，我們可以看出這節從三個方面寫了阿房宮的宏偉瑰麗。我們齊聲朗讀一遍。

　　7、梳理第二節

　　（1）第一節說到“歌臺暖響”“舞殿冷袖”，這些載歌載舞的是誰呀？下面我們來看第二小節。給大家幾分鐘的時間看看這節說了什么。

　　［明確］這節寫阿房宮里的美人和珍寶，揭露秦朝統治者奢侈的生活，上文所說的唱歌跳舞的是“妃姘媵嬙，王子皇孫。”

　　（2）請同學翻譯前兩句

　　妃姘媵嬙；注音讀音。

　　王子皇孫：這里指六國王侯的女兒、孫女。不包括男性

　　下：方位名詞→動詞。 輦：原義：人拉的車，這里名→動，乘車。

　　朝歌夜弦：歌、弦：名→動。 為：成為

　　“妃姘媵嬙，王子皇孫”這些人為什么要“辭樓下殿，輦來于秦”？

　　［明確］因為“六王畢”。這既回應了“六王畢”，又暗示秦統治者的前途，再次顯露了作者的貶義。

　　那么這兩句寫的是什么？（寫妃姘媵嬙的由來）

　　（3）下面我們從“明星熒熒”讀到“有不得見者三十六年”

　　這幾句寫的什么內容？（宮人的生活情況），用了什么修辭手法？（排比）

　　請同學翻譯。

　　強調；明星：明亮的星光，而現在專指有名的電影演員，運動員等

　　綠云：比喻女子烏黑的頭發。膩：脂膏。

　　杳：狀語，深遠，不見盡頭，不見蹤影，杳然的意思。之：動詞。到……去。

　　盡、極：互文，極力，盡量。

　　縵：同“慢”，遲緩的引申義。縵立：久立。和前面“廊腰縵回”的意思不同。

　　這里不直接寫宮人眾多，而是用“明星”、“綠云”、“渭漲”間接寫出宮人的眾多，手法十分高明。寫宮女，是為了寫秦始皇的荒淫無道。宮車天天過，尚且還有宮人“不得見者三十六年”，在表現宮女命運悲慘的同時，揭示了秦始皇驕奢淫逸的生活。

　　（4）接下來，由寫人到了寫物，同學翻譯。

　　這里的“收藏”、“經營”、“精英”指的都是金玉珠寶等物，大家看看‘經營“和我們現在的意思一樣嗎？

　　鐺：名作動，把它當作鐺。

　　這些六國的珍寶，在秦人眼里，卻不愛惜，這里由寫人的被欺辱寫到物的被踐踏，通過這一系列的描寫，對秦始皇進行了無情的鞭撻。

　　（5）那么，大家看看這節可以分為幾層呀？（三層）

　　（6）讀第二小節

　　8、總結一、二節

　　在這兩小節里，作者以精練、生動的筆墨寫了阿房宮的興建、規模、用途，雖然沒有發議論，卻已寓議于敘中，至于作者究竟怎樣議論的我們下節課再講。

　　第二課時

　　一、教學要點

　　講解第三四節，完成課后練習

　　二、教學內容及其步驟

　　1、昨天我們講了課文的第一、二節，我們知道這是體物的，今天我們將學習寫志的三、四小節，首先請大家讀三、四小節。

　　2、昨天給大家留下了一道思考題，為何六王“畢“，四海能”一“，請同學回答。［明確］第二節中“燕趙之收藏……倚疊如山……”這段描寫寫出的六王的驕奢荒淫，不愛惜自己的人民，我們知道水能載舟，亦能覆舟。到了篇末，更明確的指出“滅六國者六國也，非秦也”，“使六國各愛其人，則足以拘秦”。這就是六王“畢”的原因，而秦能一統四海的原因就不言可知了。如果秦能耐吸取六王的教訓，那么就不會迅速“族滅”，可是它是怎么做的呢？我們來看第三小節。

　　3、講解第三小節

　　（1）“嗟乎”一詞經常在文言文中出現，什么意思？（唉）表示感嘆，一個“嗟乎”引出了下文的議論。

　　（2）請同學翻譯“嗟乎……用之如泥沙”

　　強調：秦：秦朝統治者。愛：喜歡。念：顧念。

　　奈何取之盡錙銖，用之如泥沙：省略主語“秦”，“之”代搜刮到的東西。

　　錙銖；這里用它的引申義，指細微。

　　“盡錙銖”和“如泥沙”狀語后置。

　　“一人之心，千萬人之心也”一個人的心思，就是千萬個人的心思啊。這是什么心思呢？（想要過得好的心理。）

　　這句話說的是什么？

　　［明確］斥責秦統治者只圖私利而不顧人民，橫征暴斂，揮霍無度的罪行。［幻燈］

　　（3）“使負棟之柱……不敢言而敢怒”連用了六組“使……多于……”的比喻排比句，盡情得揭露了秦王朝的奢靡。［幻燈］

　　同學翻譯

　　使：致使。南畝：不是指南邊的田畝，這是個典故，語出《詩經七月》“洗彼南畝”，因為古時農家田畝多向南面向陽之處，后來文言文就常用“南畝”代替田畝。

　　磷磷，參差：定語后置。

　　九土；九洲，泛指全國。

　　城郭：城墻。城市。古代的城指內城，郭指外城，兩字連用表示城。

　　嘔啞：象聲詞。這里形容樂器聲嘈雜聒耳。市；鬧市，集市。

　　秦統一四海，功不可沒，然而卻不思如何鞏固政權，橫征暴斂，使得天下人“不敢言而敢怒”，我們反復強調人民的力量是強大的。那么，接下來發生了什么事呢？我們接著往下看

　　（4）同學翻譯

　　強調：獨夫。 驕固：驕橫頑固。歸納固的用法：頑固；穩固（《諫太宗十四疏》“固其根本”）；本來，誠然（“其聞道也固先乎吾”）

　　叫：吶喊，引申為起義。舉：被動，被攻占。一：數詞。

　　可憐：這里指可惜。古今異同。今：值得憐憫。

　　這里概括寫出了秦始皇的無道，導致農民起義，宮殿被毀，進而走上自取滅亡的道路。“可憐焦土”中的“可憐”二字流露了作者怎樣的思想情感？

　　［明確］流露出作者無窮的感慨，威震四海的秦王朝在農民起義的土崩瓦解下，迅速滅亡，而“覆壓三百余里”的阿房宮也在頃刻之間化為灰燼，唐朝當時正處在秦的景況之中，杜牧目睹現實，感慨萬千，不安和憂憤溢于言表。

　　（5）讀第三小節

　　4、講解第四小節

　　同學翻譯。

　　強調：族：名作動，滅族。 天下：指代天下的人民。

　　使：假使。 愛：關愛，愛護。

　　這里總結了六國和秦滅亡的歷史叫云，并且向當世統治者發出了警告。最后一句：“秦人不暇自哀……”。“后人“指的是誰？（唐朝的統治者） 鑒：意動，以之為鑒。

　　后一個“后人”指的又是誰？（唐統治者之后的人）

　　這里作者以四個“哀”警示世人，提醒當權者一定要愛其子民。

　　5、學完了整篇課文，我們請位同學總結本文的中心思想是什么

　　［明確］［幻燈］通過描寫阿房宮的興建及其毀滅，生動形象地總結了秦統治者驕奢亡國的歷史經驗，向唐朝統治者發出警告，表現出一個封建時代正直文人憂國憂民、匡世濟俗的情懷。

　　6、那么再請位同學歸納本文的寫作特色

　　［明確］

　　（1）想象。整篇建立在想象的基礎之上。

　　（2）比喻 “明星熒熒，開妝鏡也”，“使負棟之柱，多于南畝之農夫……”都是比喻。

　　（3）夸張 “一日之內，…。.而氣候不齊”“使負棟之柱……”

　　（4）排比 第二三節用了大量的排比［幻燈］

　　7、討論書后第五題

　　8、指導完成課后練習二、三、四。

《阿房宮賦》學案 篇16

　　第一課時

　　◆導入新課  

　　“以史為鑒，可以知興衰”，總結歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失。在這種思想的指導下，賈誼寫了《過秦論》，針對漢初的情況，主張施行仁政。同樣的，總結秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位后廣造宮室、天怒人怨的現實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那么，在這篇賦中，杜牧提出了怎樣的觀點呢？讓我們通過學習來體會。

　　（一）解題  

　　“阿房宮”的“阿房”舊讀“ēpáng”，阿房是地名或山名，遺址在今西安的西南。  

　　這篇文章的體裁是“賦”。“賦”作為一種文體有一個演變的過程。賦體以楚辭為濫觴，至荀況始有定名。它出現于戰國后期，到了漢代才形成確定的體制，這是賦的淵源。賦體的流變大致經歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦各個階段。  

　　關于賦的特點，《文心雕龍•詮賦》說：“賦者，鋪也；鋪采摛文，體物寫志也。”體物寫志，指賦的內容；鋪采摛文指賦的形貌。  

　　賦，在藝術表現上必然注重鋪陳，形容事物的外象和內理。在語言上使用新奇美麗的辭藻。另外賦也講究聲韻的美，它把散文的章法、句式與詩歌的韻律、節奏結合在一起，借助長短錯落的句子、靈活多變的韻腳以及排比、對偶的調式，形成一種自由而又謹嚴、流動而又凝滯的文體，既適合散文式的鋪陳事理，又能保存一定的詩意。

　　（二）解說作者  

　　杜牧不但是晚唐時期杰出的詩人，在“賦”和古文方面也都堪稱大家，在詩歌方面人稱他為“小杜”，以區別于“老杜”，又把他與李商隱并稱為“小李杜”。他對賦這種文體也有著卓越的貢獻，唐宋古文運動興起，一些文人用古文的寫作方法作賦，使之由駢儷趨向散文化，稱為“文賦”，以區別于六朝的“駢賦”和唐代用來科考取士的“律賦”。杜牧的《阿房宮賦》就是這樣的作品，歷代被人們視為“文賦”的初期典范之作。

　　（三）整體感知  

　　1.學習本文的生字詞  

　　縵回                         不霽何虹     

　　妃嬪媵嬙                     焚椒蘭                    

　　轆轆                         杳不知  

　　盡態極妍                     摽掠                

　　鼎鐺                         迤邐                        

　　錙銖                         架梁之椽  

　　在庾之粟粒                   橫檻                         

　　嘔啞                         參差  

　　2.讓學生結合注解利用工具書疏通全文，將疑點畫出，以備質疑。       

　　3.從總體上把握全文。  

　　（1）阿房宮的來歷。     

　　（2）阿房宮的外在形勢。    

　　（3）阿房宮的本體構筑。  

　　（4）宮人的生活情境。 

　　（5）秦愛紛奢的描寫。  

　　（6）有關國家興亡的議論。  

　　（四）學習第一自然段：學生質疑、教師指導，明確掌握重點詞語  

　　1.重點實詞  

　　六王畢，四海一 畢：完了，結束 一：統一。  

　　北構而西折  構：動詞，架木做屋，引申為建筑。  

　　不霽何虹    霽：雨后天晴。名詞活用動詞。  

　　2.古今異義：  

　　直走咸陽  走：趨向  今多指行走。  

　　鉤心斗角 ：指宮室建筑結構錯綜復雜精密。鉤心:指各種建筑物都有面向中心攢聚；  斗角:指屋角互相對峙，好像兵戈相斗。今常用來比喻各自用盡心機，互相排擠。  

　　3.詞類活用：  

　　幾千萬落  落：座。今多指下降，衰敗。  

　　四海一     “一” 數詞→動詞 統一。  

　　驪山北構而西折  “驪山”名詞→狀語 從驪山。“北”“西”名詞→狀語 向北，向西。  

　　廊腰縵回  “腰”、“縵”名詞→狀語 像人的腰部一樣，像縵帶一樣。  

　　蜂房水窩  名詞→狀語 像蜂房，像水窩。  

　　未云何龍，不霽何虹  “云”“龍”“虹”，名詞→動詞 出現云彩，出現龍，出現虹。  

　　歌臺暖響 “響”動詞→名詞 歌聲。  

　　4.段意理解：  

　　設問：作者從哪幾個角度來描寫阿房宮的建筑的？為什么會有巨大的藝術感染力？

　　作者從阿房宮興建的時代背景、地理環境，從占地廣、建筑物之高、建筑群布局，從樓閣之多，設計工致、變化統一的布局，從長橋、復道建造的復雜情況，從宮中的歌舞之盛等角度來定阿房宮的。  

　　在這一節中，作者由遠及近、由外及內逐一介紹了阿房宮之奇觀，敘述中時有前后照應之妙筆，如寫樓閣“各抱地勢”就與前方“驪山北構而西折，直走咸陽”這一廣闊背景相連。敘述中時有貼切生動之比喻，如“長橋臥波”，“復道行空”，用筆經濟，形象生動。敘述中也間有動態描寫，像寫“二川”，寫歌舞，狀聲摹形，引人入勝。再加上大量排比、對偶句式的運用，使文句音節鏗鏘，并有音韻之美。  

　　第二課時

　　（一）分析第二自然段  

　　學生質疑、教師指點。  

　　1.“綠云擾擾”   

　　綠云，濃墨有光彩的云，此處形容女子的頭發黑密；擾擾，紛亂蓬松的樣子。  

　　2.“輦來于秦”   

　　輦：名詞作狀語，用輦車  

　　3.段意理解：  

　　這一段作者寫了宮人的來歷，寫宮人的生活情境，以及宮人的悲慘命運來反映秦王的生活奢侈，荒淫。  

　　（二）分析第三自然段

　　1.“燕、趙之收藏，韓、魏之經營，齊、楚之精英”           

　　這里用了互文的修辭格——本應合在一起說的詞，因對偶、押韻或字數的限制，臨時拆開來使用，但理解時又應合在一塊兒。這句話可譯為“燕、趙、齊、楚、韓、魏六國之統治者有無數的金玉珍寶。收藏，經營，動詞用如名詞，指收藏的金銀珠寶，經營的金銀珠寶。精英，形容詞用著名詞，精品。  

　　2.“鼎鐺玉石，金塊珠礫”  

　　鼎、玉、金、珠，是名詞用作狀語。鐺、石、塊、礫，是名詞用作動詞。

　　3. 重點詞語：  

　　紛奢：繁華奢侈  

　　直欄橫檻：檻讀作jiàn，欄桿。  

　　函谷舉：舉，被攻占。  

　　可憐：可惜。  

　　4.段意理解:  

　　這一段作者用了大量的排比、比喻，鋪寫了秦王的驕奢淫靡、濫用民力，致使農民起義，一舉滅秦。“叫、舉、炬”三個動詞，生動地表現了農民起義風起云涌、摧枯拉朽之勢，火山爆發之烈，迅猛異常，不可壓抑。“可憐焦土’與上面的壯麗描繪形成鮮明的對比，顯得收束有力，概括了秦的迅速滅亡。  

　　（三）研讀第四自然段  

　　段意理解：  

　　這一段作者發表議論，指出六國滅亡秦朝覆滅，其根本原因在于本國自己而非秦國和天下人。作者運用了假設論證，說明愛護百姓可以拒敵固國，萬世而為君，民心向背決定國家存亡。作者諷諫時弊，希望統治者以秦滅亡為借鑒。  

　　（四）討論  

　　關于秦滅亡的議論，本文與《過秦論》有哪些相似之處？它們的立論角度又有何不同？  

　　相似：  

　　1.都肯定了秦朝的強大，都強調秦朝滅亡是毀于自己，都說明了秦朝滅亡的迅速，指出秦朝滅亡的原因是不施仁政。  

　　2.都受到賦的影響，甚至本身就是賦。  

　　立論不同：  

　　1.《過秦論》以先后對比的角度說明“仁義不施而攻守之勢異也”的道理；《阿房宮賦》以“秦愛紛奢”的角度指出了秦朝滅亡的原因。  

　　2.《過秦論》以秦的興盛反襯它的滅亡；《阿房宮賦》以對阿房宮寓言式的描寫，表明秦朝必然滅亡的結局，  

　　3.《過秦論》作為政論文重在說理，《阿房宮賦》作為一篇賦重在諷喻現實。

　　◆布置作業

《阿房宮賦》學案 篇17

　　作者：李云秋

　　唐詩在古典文學中獨領風騷，唐朝一些散文也是千古流傳的名作，今天我的說課就是唐朝杜牧的《阿房宮賦》。

　　一、 分析教材 。

　　1、教材的特點及在本單元的地位。語文教學大綱中要求學生“具有初步文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力“。《阿房宮賦》為晚唐文賦，賦是中國古代一種重要的文體。賦講究鋪陳和聲韻，而本文不但有華美的語言、和諧的聲律，還有深刻的思想內涵，是古文中一篇文質兼美的好文章，在韻文發展史上起到里程碑的作用，在本單元中有極高的欣賞價值。

　　2、教學目標和確立的依據：

　　德育目標：引導學生認識封建統治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活的罪惡，以浪費為恥，引以自戒。

　　知識目標：了解賦的特點，學習課文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張。

　　能力目標：培養文言文的記誦能力，提高文言文的閱讀能力。

　　本課作者極盡鋪陳秦始皇的奢侈和殘暴，在結尾處點明主旨：秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。作者借秦始皇諷喻唐朝皇帝吸取教訓，這篇文章是指向統治者的。學生從中學到的是要艱苦樸素，不能奢侈浪費。

　　《阿房宮賦》的語言絢麗多姿，朗朗上口，運用了排比.比喻、對等修辭方法。中學生正處于語言積累時期，鑒賞語言的能力非常重要，潛移默化積累語言知識，使有意而變為無意從而提高語言的品位，不但能提高語文素質，也能提高學生的綜合素質 。

　　本篇句句精彩，更適合誦讀，語言的學習規律證明誦讀是培養語感提高語文素質的重要途徑，新教材強調誦讀無疑是育人之長久大計。

　　3、教材重點、難點 ：

　　① ①作者寫本文的目的何在？

　　② 本文的結構層次

　　二、 說教法。

　　《阿房宮賦》是課內自讀，要充分發揮學生的主動性，真正體現以學生為主體的指導思想，我主要采取討論法、發現法、聯想法。用討論法是為了培養學生探討學問的好習慣，這是練習思維能力的最佳方式；發現法是來訓練學生發現問題從而提出問題進而解決問題的能力，是思維的高級形式；聯想法練習思維的發散，有助于學生開拓思維空間，為創造思維打下基礎。學習課文，內容主要采取誦讀法，語言學習的規律是模仿，模仿很大成分上要背誦，實踐證明背誦確實提高了語言學習的質量。文言文學習必須強化背誦，這樣做是事半功倍的。

　　三、 說學法。

　　教法是為學法服務的，因為教法只有在適合學生認知規律的基礎上才是有效的，教師要研究學法。在本課教學中貫穿自學，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。背誦時還要指導學生運用意義記誦法，因為高中學生正處于由機械記憶向意義記憶轉變的時期，記誦要和理解結合在一起，這樣才符合學生的記憶規律。

　　四、說教學過程。

　　（一） 導語：引出本文 ,講文體特點及古今賦的區別

　　（二） 用課件展示課題《阿房宮賦》讓學生背誦全文（課前已做過預習）

　　（三）課文背誦小測試。這是一個強化過程，學后馬上檢測，斯金  納強化律證明及時強化學習效果要比不強化或后強化好。（用課件顯示強化內容）

　　（四）由學生討論總結主要內容：

　　第一段寫阿房宮的來歷，阿房宮的外在形勢，阿房宮的本體建筑，突出阿房宮的雄心壯觀。

　　第二段寫阿房宮里的美人和珍寶，秦始皇的奢侈生活。

　　第三段秦朝的滅亡，揭露統治者的殘暴統治。

　　第四段總結歷史教訓，點明寫作目的。

　　（課件設題）為激發學生學習興趣，每段設計不同的學習方式，如第三段用一幅畫表述秦朝的滅亡，第四段讓學生發現問題、提出問題。

　　（五）遷移練習。

　　采用聯想的方式進行，讓學生說出杜牧的詩。《過華清宮》《秋夕》《江南春》《清明》《山行》《泊秦淮》等。提問學生哪一首和本文的主旨相同。（用課件放動畫）

　　（六）布置作業。（課件結尾）

　　板書

　　阿房宮賦

　　建筑  生活  滅亡

　　教訓

　　雄偉  奢侈  殘暴