《涉江采芙蓉》教案（精選15篇）
《涉江采芙蓉》教案 篇1
《涉江采芙蓉》
�。劢虒W(xué)目標(biāo)］
1、 了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí)；
2、 感受詩歌的思想內(nèi)涵；
3、 運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。
�。劢虒W(xué)重、難點(diǎn)］
1、 運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；
2、 抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
�。壅n時(shí)安排］一課時(shí)
�。劢虒W(xué)過程］
一、 導(dǎo)入
�。ò鍟�“鐘嶸《詩品》：‘驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金。’”）
大家知道這個(gè)評價(jià)說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。
二、 文學(xué)常識(shí)介紹
《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險(xiǎn)之句，而西京古詩，皆在其下。”評價(jià)如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。
三、 詩歌鑒賞品味
1、 詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么？其目的是什么？
（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者）
明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”采花折柳，這正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。
2、 詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用？
明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。
3、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用？
明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。
4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？
提示：“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn)，頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。
5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用？
明確：“還顧”一詞，動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng)，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。
6、最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情，還能體會(huì)到什么？
明確：還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。
7、試對這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。
明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。
四、 問題探究
關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）
《涉江采芙蓉》教案 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí)。
2、引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌鑒賞的方法，感受詩歌的思想內(nèi)涵。
3、引導(dǎo)學(xué)生體悟“懸想”（對寫法）的手法，運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、體悟“懸想”，運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。
2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
三、教學(xué)課時(shí)。
一課時(shí)。
四、教學(xué)方法。
吟誦賞析法、探究與討論。
五、教學(xué)過程。
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入。
�。ò鍟虹妿V《詩品》：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金。”）
大家知道這個(gè)評價(jià)說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的.程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。
�。ǘ┙M織學(xué)生，了解以《古詩十九首》為代表的文人五言詩。
�。ㄈ┮髡b本詩，整體感知本詩，體會(huì)詩中所表達(dá)的思想感情。
（四）詩歌鑒賞品味。
提示：詩歌鑒賞方法與步驟：
1、讀順暢，通大意。
2、找意象，品意境。
3、找詩眼，抓主旨。
4、依景情，析手法。
�。�1）聽讀詩歌，誦讀指導(dǎo)。
五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式
本詩歌采用二三字式斷句，但在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長發(fā)音時(shí)間。
�。�2）學(xué)生齊讀，感知大意。
（3）學(xué)生齊讀譯文，再次感知詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩中所表達(dá)的情感內(nèi)涵。
�。�4）思考：
�、僭娭兄饕柚男┮庀髞肀磉_(dá)情感？
�、谡页霰驹姷摹霸娧邸保⒏爬ㄖ髦�。
�。ㄎ澹﹩栴}探究。
關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）
�。┩卣古c鞏固。
對寫法（懸想的寫法）
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)。
1、背誦詩歌。
2、類詩比較閱讀：《課時(shí)作業(yè)》。
《涉江采芙蓉》教案 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí)；
2.掌握詩歌中重要字詞的讀音及意思，感受詩歌的思想內(nèi)涵。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面、合作演繹詩歌，理解詩歌表達(dá)的情感及意境。
4.培養(yǎng)對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。
【教學(xué)重點(diǎn)】
展開聯(lián)想和想象，用自己的智慧來再現(xiàn)詩歌畫面，體味詩歌意境。
【教學(xué)難點(diǎn)】
把握優(yōu)美深邃的畫意、詩情。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體音頻、PPT。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
愛情是人類永恒的話題，但是相愛卻不能相守，未免讓人扼腕嘆息，“兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，是秦觀發(fā)出的一種寬慰，一種無奈。今天我們一起走近有“一字千金”之稱的《古詩十九首》，看看里面的《涉江采芙蓉》，表達(dá)了怎樣的相思。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：用秦觀《鵲橋仙》中的詞句導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)出課題。）
活動(dòng)任務(wù)一文學(xué)積累
1.蕭統(tǒng)與《文選》
蕭統(tǒng)，梁武帝的長子，曾立為太子，年三十，未即位而卒，謚昭明，世稱昭明太子。
《文選》是我國最早的一部各類文學(xué)作品的選集，收集秦漢以來的文學(xué)作品，共三十卷，也稱《昭明文選》�！豆旁娛攀住纷钤缫娪凇段倪x》卷二十九。
2.《古詩十九首》
《古詩十九首》并非一人一時(shí)所作，因作者姓名失傳，時(shí)代不能確定，故編者題為“古詩”，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。沒有題目，一般以詩的第一句作為題目。
在文學(xué)史上，《古詩十九首》標(biāo)志著五言詩歌的成熟。繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，創(chuàng)造出一種獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，劉勰（xié）推崇它為“五言之冠冕”。
（設(shè)計(jì)意圖：了解《古詩十九首》文學(xué)常識(shí)。)
二、課堂活動(dòng)
任務(wù)活動(dòng)二誦讀詩歌，置身詩境
涉江采芙蓉
《古詩十九首》
涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。
采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。
還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。
同心而離居，憂傷以終老。
【學(xué)習(xí)任務(wù)1】
1.初讀詩歌，結(jié)合課下注釋梳理生字詞讀音，并用“/”劃分朗讀節(jié)奏，能流利的誦讀詩歌。
(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自行梳理生字詞字音，主動(dòng)關(guān)注生字詞，能流利的誦讀詩歌。)
2.教師播放《涉江采芙蓉》朗讀音頻。
(設(shè)計(jì)意圖：通過朗讀音頻，幫助學(xué)生糾正字音，幫助學(xué)生體會(huì)詩歌情感。)
3.教師播放背景音樂《煙雨荷柔》，學(xué)生再讀詩歌。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：再讀詩歌，體會(huì)詩人情感，能有感情的誦讀詩歌。)
任務(wù)活動(dòng)三品味詩歌，體味詩情
【學(xué)習(xí)任務(wù)2】（4人一小組合作探究）
1.詩中主人公采芙蓉的目的是什么？
明確：采芙蓉是為了“遺”遠(yuǎn)方的“同心者”，“遺”“所思”。采芙蓉就是為了贈(zèng)予所思念的人。
2.這首詩為什么是“采芙蓉”，而不是其它物？芙蓉有什么特別之處嗎？
明確：蓮，君子之花；蓮，佳人之花；蓮，愛情堅(jiān)貞之花。
3.你從“遠(yuǎn)道”一詞品出什么？
明確：“遠(yuǎn)道”為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂的采蓮背景上，抒寫?yīng)氉詰堰h(yuǎn)的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強(qiáng)烈效果。
4.“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩�！边@兩句里有哪些意象？這些意象包含著作者怎樣的思想感情？
明確：意象：“舊鄉(xiāng)”“長路”。
“舊鄉(xiāng)”在“漫漫”長路的那頭，看不到也望不著，“舊鄉(xiāng)”的愛人此時(shí)也正凝眸相望嗎？相愛卻不得相見，濃濃的相思之情溢于言表。這兩句將“遠(yuǎn)道”意思說盡。
5.“同心而離居，憂傷以終老�！边@兩句表達(dá)了主人公怎樣的心情？
明確：黯然痛苦的心情！還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。
6.從詩中找表達(dá)感情的字眼，并概括主題。
明確：字眼：“思”“憂傷”
表達(dá)游子對愛人和家鄉(xiāng)的深切思念。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過小組合作探究，思考問題，培養(yǎng)學(xué)生理解詩歌、自主學(xué)習(xí)能力，并且感悟詩歌中主人公深切的相思情與深沉的思鄉(xiāng)意。）
任務(wù)活動(dòng)四合作描摹，情景再現(xiàn)
【學(xué)習(xí)任務(wù)3】
關(guān)于《涉江采芙蓉》這首詩，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？6人一小組，嘗試演繹這一情景。
明確：主人公深切的相思情與深沉的思鄉(xiāng)意。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在理解詩歌情感的基礎(chǔ)上討論抒情主人公的性別，考察學(xué)生的文化常識(shí)及邏輯能力；演繹展示情景能提升學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)自己的能力。通過整個(gè)活動(dòng)感受詩歌所傳遞的情感。）
三、拓展提升
1.背誦詩歌，體會(huì)詩歌思想情感。
2.運(yùn)用聯(lián)想和想象描摹詩歌的畫面。（不少于150字）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：當(dāng)堂背誦檢測學(xué)生對詩歌的理解程度及學(xué)習(xí)效果，描摹詩歌畫面鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。）
《涉江采芙蓉》教案 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)方面
(1) 識(shí)記有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識(shí);(2) 背誦全詩。
2、能力方面
(1)領(lǐng)會(huì)詩歌的思想內(nèi)涵。(2)培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩歌的能力;
(3)培養(yǎng)學(xué)生通過意象來賞析詩歌的能力。(4)探究詩歌的表現(xiàn)手法。
3、情感方面
體會(huì)詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。
4、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：(1)詩歌的朗讀;(2)詩歌的賞析;(3)詩歌的表現(xiàn)手法
難點(diǎn)：通過抓住意象來賞析詩歌。
【教學(xué)方法】
導(dǎo)讀法
【教學(xué)用具】
多媒體
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。
以有關(guān)芙蓉的名句引入課題。
二、通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識(shí)，了解寫作背景。
《涉江采芙蓉》是《古詩十九首》中的一篇�！豆旁娛攀住钒h代無名氏所作的19首五言詩，是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。從內(nèi)容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。由于作者文化素質(zhì)較高，又繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運(yùn)用比興，而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格，語言淺近凝練，自然和諧，藝術(shù)成就很高。是五言詩成熟期的代表作。被劉勰稱為“五言之冠冕”。它是五言詩的發(fā)端，在我國古典詩歌中有著承前啟后的重要地位。
三、引導(dǎo)賞析。
(一)初讀，整體感知(聽配樂朗誦，初步感知作品)
1、試為這首詩劃分節(jié)奏。(學(xué)生劃分，師生共同明確)
涉江采芙蓉
涉江∕采芙蓉，蘭澤∕多芳草。采之∕欲遺誰?所思∕在遠(yuǎn)道。
還顧∕望舊鄉(xiāng)，長路∕漫浩浩。同心∕而離居，憂傷∕以終老。
2、詩歌的感情基調(diào)如何?你認(rèn)為全篇中哪個(gè)字濃縮了作者的情感?(學(xué)生思考回答，教師明確)
明確：詩歌的感情基調(diào)憂傷。是“思”字濃縮了作者的情感。
3、詩歌中的抒情主人公表達(dá)“思”的舉動(dòng)是什么?這種行為在古代詩歌中常見嗎?可否舉例?
明確：是采摘芙蓉。這種行為在古代詩歌中常見。
4、詩歌中的主要意象是什么?為全詩營造了怎樣的意境?
明確：芙蓉，即荷花，為全詩營造了高潔，清幽的意境。
(二)再讀，討論交流(請學(xué)生個(gè)別朗讀，之后小組討論作答，教師明確)
1、三、四句一問一答，在全詩中起到怎樣的作用?
明確：這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)轺鋈讳N魂作鋪墊。2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對塑造抒情主人公形象有什么作用?
明確：這是環(huán)境描寫，從側(cè)面烘托了主人公形象的高雅，感情的純潔、美好。
3、你認(rèn)為這首詩的抒情主人公是一個(gè)男子還是女子?
提示：仁者見仁，智者見智，言之成理即可。
(三)精讀，合作探究(教師指點(diǎn)精讀個(gè)別詩句，學(xué)生討論交流作答)
詩歌表現(xiàn)手法：1、借景抒情 2、白描手法 3、對寫手法
(四)速背訓(xùn)練(教師指導(dǎo)方法，學(xué)生自由背誦幾分鐘，教師抽查)
《涉江采芙蓉》
涉江 ，蘭澤 。采之 ?所思 。
還顧 ，長路 。同心 ，憂傷 。
【拓展延伸】
課堂練筆：擴(kuò)寫詩句
請同學(xué)們選取《涉江采芙蓉》中自己最喜歡的兩句詩歌，擴(kuò)寫成一幅100字左右的語段。
要求：(1)可加小標(biāo)題，要突出心理描寫。(2)先闡明詩意，再發(fā)揮合理的聯(lián)想和想象。
(3)要體現(xiàn)出情景交融的特點(diǎn)。(4)要體現(xiàn)自己對詩句的個(gè)性化解讀。
示例：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。”兩句擴(kuò)寫。
夏秋之交，故鄉(xiāng)江南正是荷花盛開的美好季節(jié)。身處異地的我，設(shè)想我的愛人在風(fēng)和日麗中，正蕩著一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上，加入一年一度的采蓮活動(dòng)，這可是江南農(nóng)家女子的一大樂事呀!采蓮之際，她們摘幾枝紅瑩可愛的蓮花，回去送給各自的心上人，來表達(dá)自己的真情摯意。在湖岸澤畔，還生長著數(shù)不清的蘭蕙芳草，被采蓮的女子們摘置袖中、插上發(fā)際，幽香襲人，簡直令人心醉!傾耳細(xì)聽，我仿佛聽到湖面上、“蘭澤”間傳來她們陣陣銀鈴般的歡笑聲!
【課后作業(yè)】
1、對比閱讀：
《古詩十九首·庭中有奇樹》
庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。
馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。 此物何足貴，但感別經(jīng)時(shí)。
注釋：①奇樹：美樹。②華：同“花”。 ③滋：繁盛。④榮：即上句的華。⑤貴：一作“貢”，獻(xiàn)的意思。
思考：詩歌主要通過什么意象來抒情的?主人公表達(dá)的思想感情與《涉江采芙蓉》是否有相同之處?
2、請完成《贏在課堂》的相關(guān)習(xí)題。
附：板書設(shè)計(jì)
古詩十九首·涉江采芙蓉
一、作者與背景
1、作者：漢代無名作家
2、《古詩十九首》是漢代五言詩成熟期的代表作，被譽(yù)為“五言之冠冕” 南朝梁蕭統(tǒng)將之合收在《文選》中。
3、作品的主要風(fēng)格：用淺近凝練，自然和諧的文字表現(xiàn)深厚的感情
二、思想內(nèi)容賞析
1、全篇的抒情線索：“思”。
2、詩歌的主要思想內(nèi)容：表現(xiàn)游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒。
3、詩句的擴(kuò)寫。
三、藝術(shù)特色分析
1、借景抒情 2、白描手法 3、對寫的手法
《涉江采芙蓉》教案 篇5
文本解讀
一、知識(shí)積累
《古詩十九首》選自南朝梁蕭統(tǒng)《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。并非一人所作，從內(nèi)容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。
由于作者文化素養(yǎng)較高，又繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運(yùn)用比興，而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格，藝術(shù)成就很高，被稱為“五言之冠冕”。
二、信息篩選
教師范讀，自由朗讀。讀后思考：
1、你認(rèn)為這首詩主要表達(dá)了什么樣的思想感情？
明確：游子的思鄉(xiāng)思婦之情。
2、詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么？其目的是什么？
（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者）
明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一課芳草，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給好友。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思�！辈苫ㄕ哿@正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。
三、合作探究
1、品讀一、二句，你認(rèn)為詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么作用？
明確：這是環(huán)境描寫，也是象征，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。
2、品讀三、四句，這里一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用？
明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。
3、品讀五、六句，想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。（用自己的話完成）
4、試對這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。
明確：一是意境高潔、清幽，二是含蓄不盡，余味悠長。
四、拓展探究：
關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子，你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一。）
課堂小結(jié)：
鐘嶸的《詩品》中評價(jià)《古詩十九首》說“一字千金”，意思是說《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天我們通過這首《涉江采芙蓉》對《古詩十九首》精湛的語言已經(jīng)有了初步的體會(huì)。
《涉江采芙蓉》教案 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)方面
(1)識(shí)記有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識(shí);(2)背誦全詩。
2、能力方面
(1)領(lǐng)會(huì)詩歌的思想內(nèi)涵。(2)培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩歌的能力;
(3)培養(yǎng)學(xué)生通過意象來賞析詩歌的能力。(4)探究詩歌的表現(xiàn)手法。
3、情感方面
體會(huì)詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。
4、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：(1)詩歌的朗讀;(2)詩歌的賞析;(3)詩歌的表現(xiàn)手法
難點(diǎn)：通過抓住意象來賞析詩歌。
【教學(xué)方法】
導(dǎo)讀法
【教學(xué)用具】
多媒體
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。
以有關(guān)芙蓉的名句引入課題。
二、通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識(shí)，了解寫作背景。
《涉江采芙蓉》是《古詩十九首》中的一篇�！豆旁娛攀住钒h代無名氏所作的19首五言詩，是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。從內(nèi)容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。由于作者文化素質(zhì)較高，又繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運(yùn)用比興，而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格，語言淺近凝練，自然和諧，藝術(shù)成就很高。是五言詩成熟期的代表作。被劉勰稱為“五言之冠冕”。它是五言詩的發(fā)端，在我國古典詩歌中有著承前啟后的重要地位。
三、引導(dǎo)賞析。
(一)初讀，整體感知(聽配樂朗誦，初步感知作品)
1、試為這首詩劃分節(jié)奏。(學(xué)生劃分，師生共同明確)
涉江采芙蓉
涉江∕采芙蓉，蘭澤∕多芳草。采之∕欲遺誰?所思∕在遠(yuǎn)道。
還顧∕望舊鄉(xiāng)，長路∕漫浩浩。同心∕而離居，憂傷∕以終老。
2、詩歌的感情基調(diào)如何?你認(rèn)為全篇中哪個(gè)字濃縮了作者的情感?(學(xué)生思考回答，教師明確)
明確：詩歌的感情基調(diào)憂傷。是“思”字濃縮了作者的情感。
3、詩歌中的抒情主人公表達(dá)“思”的舉動(dòng)是什么?這種行為在古代詩歌中常見嗎?可否舉例?
明確：是采摘芙蓉。這種行為在古代詩歌中常見。
4、詩歌中的主要意象是什么?為全詩營造了怎樣的意境?
明確：芙蓉，即荷花，為全詩營造了高潔，清幽的意境。
(二)再讀，討論交流(請學(xué)生個(gè)別朗讀，之后小組討論作答，教師明確)
1、三、四句一問一答，在全詩中起到怎樣的作用?
明確：這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)轺鋈讳N魂作鋪墊。2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對塑造抒情主人公形象有什么作用?
明確：這是環(huán)境描寫，從側(cè)面烘托了主人公形象的高雅，感情的純潔、美好。
3、你認(rèn)為這首詩的抒情主人公是一個(gè)男子還是女子?
提示：仁者見仁，智者見智，言之成理即可。
(三)精讀，合作探究(教師指點(diǎn)精讀個(gè)別詩句，學(xué)生討論交流作答)
詩歌表現(xiàn)手法：1、借景抒情2、白描手法3、對寫手法
(四)速背訓(xùn)練(教師指導(dǎo)方法，學(xué)生自由背誦幾分鐘，教師抽查)
《涉江采芙蓉》
涉江，蘭澤。采之?所思。
還顧，長路。同心，憂傷。
【拓展延伸】
課堂練筆：擴(kuò)寫詩句
請同學(xué)們選取《涉江采芙蓉》中自己最喜歡的兩句詩歌，擴(kuò)寫成一幅100字左右的語段。
要求：(1)可加小標(biāo)題，要突出心理描寫。(2)先闡明詩意，再發(fā)揮合理的聯(lián)想和想象。
(3)要體現(xiàn)出情景交融的特點(diǎn)。(4)要體現(xiàn)自己對詩句的個(gè)性化解讀。
示例：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。”兩句擴(kuò)寫。
夏秋之交，故鄉(xiāng)江南正是荷花盛開的美好季節(jié)。身處異地的我，設(shè)想我的愛人在風(fēng)和日麗中，正蕩著一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上，加入一年一度的采蓮活動(dòng)，這可是江南農(nóng)家女子的一大樂事呀!采蓮之際，她們摘幾枝紅瑩可愛的蓮花，回去送給各自的心上人，來表達(dá)自己的真情摯意。在湖岸澤畔，還生長著數(shù)不清的蘭蕙芳草，被采蓮的女子們摘置袖中、插上發(fā)際，幽香襲人，簡直令人心醉!傾耳細(xì)聽，我仿佛聽到湖面上、“蘭澤”間傳來她們陣陣銀鈴般的歡笑聲!
【課后作業(yè)】
1、對比閱讀：
《古詩十九首·庭中有奇樹》
庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。
馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時(shí)。
注釋：①奇樹：美樹。②華：同“花”。③滋：繁盛。④榮：即上句的華。⑤貴：一作“貢”，獻(xiàn)的意思。
思考：詩歌主要通過什么意象來抒情的?主人公表達(dá)的思想感情與《涉江采芙蓉》是否有相同之處?
2、請完成《贏在課堂》的相關(guān)習(xí)題。
附：板書設(shè)計(jì)
古詩十九首·涉江采芙蓉
一、作者與背景
1、作者：漢代無名作家
2、《古詩十九首》是漢代五言詩成熟期的代表作，被譽(yù)為“五言之冠冕”南朝梁蕭統(tǒng)將之合收在《文選》中。
3、作品的主要風(fēng)格：用淺近凝練，自然和諧的文字表現(xiàn)深厚的感情
二、思想內(nèi)容賞析
1、全篇的抒情線索：“思”。
2、詩歌的主要思想內(nèi)容：表現(xiàn)游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒。
3、詩句的擴(kuò)寫。
三、藝術(shù)特色分析
1、借景抒情2、白描手法3、對寫的手法
《涉江采芙蓉》教案 篇7
學(xué)情分析：
高一學(xué)生對詩的了解還不夠深，對這首詩情感的深沉性可能理解得未必到位。本課在教師引導(dǎo)下，學(xué)生誦讀感受，品味意蘊(yùn)，想象情境，體會(huì)情感。解讀課文的同時(shí)，教師適時(shí)加入對本詩寫作背景的介紹，讓學(xué)生通過本詩對《古詩十九首》的寫作背景及情感有大致的了解，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸閱讀。同時(shí)，在詩歌感情上加以拓展，由游子思鄉(xiāng)懷人上升為人們對于美好的渴望與追求，從而跳出個(gè)人的兒女情長，豐富詩歌意蘊(yùn)的同時(shí)，提升學(xué)生的審美情趣，涵養(yǎng)學(xué)生的心靈。
教學(xué)目標(biāo)：
體會(huì)并探討詩歌的感情；認(rèn)識(shí)對寫手法，感受詩歌的含蓄美。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)對寫手法，感受詩歌的含蓄美。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)詩歌深沉的感情。
教學(xué)方法：
誦讀法；點(diǎn)撥法；啟發(fā)法。
課前準(zhǔn)備：
查閱《古詩十九首》相關(guān)資料，了解各家對《古詩十九首》的評價(jià)。
1、《古詩十九首》時(shí)代背景。
東漢末年，政治混亂，社會(huì)腐敗，戰(zhàn)爭四起，社會(huì)的動(dòng)蕩不安。下層文人漂泊蹉跎，宦游無門。他們已沒有太多顧忌，敢于把內(nèi)心深處的自我毫無掩飾地表露出來，寫出最真實(shí)的人性。正是這種生命意識(shí)的自覺，真情實(shí)感的流露，傳達(dá)出了人生最動(dòng)人的感覺與經(jīng)驗(yàn)，而這種純粹的自我之情是讓我們普通讀者最感動(dòng)的地方。
葉嘉瑩先生說：“凡是最好的詩人，都不是用文字寫詩，而是用自己的整個(gè)生命去寫詩的�！比绱耍豆旁娛攀住返淖髡邆儫o疑是最好的詩人。他們所寫的內(nèi)容多為彷徨失意、離愁別恨以及人生無常。某種程度上看，有些消極，但關(guān)注了人生共有的感受與體驗(yàn)，抒發(fā)了人生普遍的情感與思緒，更好地展示了那個(gè)時(shí)代文人士子的心靈世界，并且在藝術(shù)成就上繼承和發(fā)展了《詩經(jīng)》，長于抒情，善用事物烘托，描寫也更細(xì)膩深沉。
2、他人評論。
南朝劉勰：“五言之冠冕也。”——《文心雕龍明詩》
南朝鐘嶸：“文溫以麗，意悲而遠(yuǎn)，驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金�！薄对娖贰�
葉嘉瑩：“《古詩十九首》，就是五言古詩中最早期、最成熟的代表作品。它在謀篇、遣詞、表情、達(dá)意等各方面，都對我國舊詩產(chǎn)生了極深遠(yuǎn)的影響�！�
“所謂‘驚心動(dòng)魄’，不一定非得是豪言壯語或者光怪陸離�！薄度~嘉瑩說漢魏六朝詩》
沈祖棻：“（同心而離居，憂傷以終老）‘而’字包括種種困難，反折有力；‘以’字則明甘心無怨，絕無兩意，分長憂以終老也�！薄短扑卧娰p析誦詩偶記》
教學(xué)流程：
一、誦讀詩歌，整體感知
學(xué)古詩，誦讀是最重要的手段。讀是我們走進(jìn)文本，體會(huì)情感的最直接途徑。老師先來給大家誦讀一下這首詩。（教師誦讀《涉江采芙蓉》）現(xiàn)在請大家大聲地自由誦讀《涉江采芙蓉》兩遍。讀完這首詩，你是怎樣理解的？現(xiàn)在，請根據(jù)你的理解來做一個(gè)填空題。
�。ㄆ溜@）
這是一首的詩。
提示：可以從詩歌的內(nèi)容、情感、語言特點(diǎn)、閱讀感受等角度，結(jié)合詩句簡要說明，合理即可。
預(yù)設(shè)：
內(nèi)容：游子思鄉(xiāng)、思婦懷人、兩人相思；情感：憂傷、哀怨……
語言：含蓄、蘊(yùn)藉、樸素、平淡；
閱讀感受：美好的，動(dòng)人的，引人思考的……
�。ù谁h(huán)節(jié)為誦讀感受，整體感知詩歌的情感、內(nèi)容、語言等。）
二、品讀詩歌，感受含蓄
大家的解讀如此豐富和多元，是因?yàn)檫x擇的視角不同。如果站在游子的視角，寫的就是思鄉(xiāng)的憂傷；而如果站在思婦的角度，就是懷念遠(yuǎn)人的哀怨。一首詩的抒情主人公往往只有一個(gè)，你覺得這首詩的抒情主人公到底是游子，還是思婦呢？詩歌八句都是寫游子（或思婦）的嗎？
明確：若前面四句思婦懷人為實(shí)，則后面游子望鄉(xiāng)為虛，是家中思婦想象她牽念的游子在遙望家鄉(xiāng)，想念著她；若后面游子望鄉(xiāng)為實(shí)，則前面四句思婦采芙蓉思遠(yuǎn)人為虛，是遠(yuǎn)行游子念及故園時(shí)想象（或回憶）的一個(gè)畫面……
�。ㄆ溜@）
懸想，也叫對寫，從對方下筆，想象對方想念自己的情形，常用于寫相思離別之苦與羈旅惆悵之思這一類題材。含蓄蘊(yùn)藉，有“詩從對面來”的效果。這種手法在《詩經(jīng)》中就有出現(xiàn)�！豆旁娛攀住分螅圃�、宋詞中均有使用。請說明一下《月夜》中“對寫”手法是如何表現(xiàn)的。
（屏顯）
月夜（杜甫）
今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女，未解憶長安。
香霧云鬢濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干？
�。ù谁h(huán)節(jié)在前一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)品讀詩歌，探討交流，認(rèn)識(shí)“對寫”這種手法，體會(huì)詩歌含蓄蘊(yùn)藉的語言特點(diǎn)。）
三、延讀詩歌，拓展提升
鐘嶸評價(jià)：“文溫以麗，意悲而遠(yuǎn)，驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金�！币话闱闆r下，古詩中很少使用虛詞，但“同心而離居，憂傷以終老”兩句有兩個(gè)虛詞，一個(gè)“而”，一個(gè)“以”。大家感覺一下，去掉這兩個(gè)虛詞影不影響情感的表達(dá)？
明確：“而”是轉(zhuǎn)折，同心離居的重重困難、相愛卻不能在一起的種種無奈盡在其中；“以”是修飾，也可以是轉(zhuǎn)折。因?yàn)橄鄲�，我愿為你憂傷終老；即便憂傷，我仍要念你終老�！耙蛔智Ы稹笨梢娨话�。看似樸素平淡的語句，卻有著震撼人心的力量，“驚心動(dòng)魄”不一定非要豪言壯語，或者光怪陸離�！豆旁娛攀住肪褪沁@樣的好詩，只讀其中一首兩首是不行的，大家要把十九首都讀一下。
（此環(huán)節(jié)，從鐘嶸評價(jià)入手，由本詩擴(kuò)至《古詩十九首》，引領(lǐng)學(xué)生課外延伸閱讀。）
好的詩歌是興發(fā)感動(dòng)的力量，即便遠(yuǎn)隔千年，我們依然能夠感受到詩歌傳達(dá)出的那種情感。體味別人的情感，給自己精神力量——這是我們讀詩、學(xué)詩的最高境界。大家現(xiàn)在思考一下，遠(yuǎn)行游子想念的、期盼的僅僅是某一個(gè)具體的人嗎？我們從象征的角度思考一下，這首詩讓我們懂得了什么道理？
明確：愛人、故鄉(xiāng)——理想、希望（一切美好的，可望而不可即的事物）。它可以是具體的某一個(gè)人、某一件事物，也可以是抽象的一種期待，一個(gè)信念——它是那么美好、純潔，就像彼岸的一朵芙蓉花，靜靜地綻放在那里，但或許，終我們一生，都無法抵達(dá)。縱然如此，我們?nèi)匀灰枷蛩?/p>
�。ù谁h(huán)節(jié)，拓寬詩歌的情境，由課內(nèi)跳到課外，引領(lǐng)學(xué)生將閱讀和人生相結(jié)合，涵養(yǎng)學(xué)生心靈。）
重新整理這節(jié)課，將自己對這節(jié)課的所思所想、所感所悟梳理一下，覺得除了詩詞欣賞以外，這首詩在寫作上也給了我一些啟示。
《涉江采芙蓉》教案 篇8
一、說教材
1、編者意圖
古詩《涉江采芙蓉》被人教版高中語文新課標(biāo)教材必修ⅱ選編于“先秦到南北朝時(shí)期的詩歌”單元�？偟恼f來，必修ⅱ閱讀教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生初步了解我國古代的詩歌及其發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞古典詩歌的能力。該單元是必修ⅰ詩歌單元的繼承和發(fā)展，同時(shí)也為必修ⅲ的詩歌的鑒賞打下鋪墊。這樣的編排順序，有助于學(xué)生了解中國詩歌的發(fā)展，便于由淺入深地學(xué)習(xí)我國的古典詩歌。教師也能夠據(jù)此而進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)。
2、《涉江采芙蓉》簡析
對于本首古詩所表現(xiàn)的內(nèi)容，歷來存在爭議，個(gè)人贊同雙關(guān)說，詩題中的“芙蓉”二字一語雙關(guān)，既指“芙蓉”這種香草，又暗含“夫榮”之義，以“芙蓉”寓“夫榮”。
該詩首先說采香花芳草打算贈(zèng)送對方;然后說所思之人身在遠(yuǎn)方，心愿難遂;最后說人各一方，憂傷難遣。
3、教學(xué)目標(biāo)
�、僦R(shí)目標(biāo)：注重意向分析，理解詩歌內(nèi)容。
熟讀成誦，理解其雙關(guān)的修辭手法和托物言志的表現(xiàn)手法。
�、谀芰δ繕�(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生初步的古代詩歌鑒賞能力，初步掌握通過意向分析來鑒賞詩歌的方法。
�、矍楦心繕�(biāo)：通過本首詩歌的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對我國古代詩歌尤其是古詩的熱愛之情。
4、教學(xué)重點(diǎn)：
展開想象的翅膀，細(xì)心揣摩詩歌的意向。緣由：意向分析是鑒賞詩歌的基本方法和要求。
5、教學(xué)難點(diǎn)：
弄清作者的身份，理解作者在詩歌中所抒發(fā)的感情。緣由：這首古詩離我們的時(shí)代比較遙遠(yuǎn)，要學(xué)生用今人的思維去揣摩古人的思想感情，的確存在著一定的困難。況且，陶冶學(xué)生的情操是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。
二、說教法、學(xué)法
誘導(dǎo)探討法為主
閱讀分析法為輔
三、說教程
(一)導(dǎo)入
1935年，陸侃如在巴黎大學(xué)文學(xué)院博士資格答辯上，一位教授突然問了這么一個(gè)問題：“《孔雀東南飛》為什么要向東南飛?”只見陸侃如面不改色，稍微思考了一下，從容地答道：“因?yàn)?lsquo;西北有高樓’!”立即博得滿堂喝彩�！段鞅庇懈邩恰肥俏覈缙谖逖越M詩古詩十九首中的一首，陸侃如引用這首詩為自己解難，說明古詩十九首影響深遠(yuǎn)。那么，今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩同樣出自古詩十九首，下面請進(jìn)入《涉江采芙蓉》。
(二)學(xué)生朗誦，教師正音并范讀。
采之欲遺誰?遺，讀如(wèi)贈(zèng)送。
(三)文學(xué)常識(shí)介紹
古詩十九首是漢代無名氏作品。原非一時(shí)一人所作，梁代蕭統(tǒng)因各篇風(fēng)格相近，合在一起，收入《文選》，題為《古詩十九首》，后世遂沿用這一名稱。詩歌內(nèi)容，大多寫夫婦朋友間的離愁別緒和士子彷徨失意的消極情緒。抒情真摯深入，語言樸素自然，表現(xiàn)委婉曲折，是早期文人五言詩的重要作品，對后代產(chǎn)生很大影響。
(四)鑒賞
1、合作探討
�、僭姼柚械氖闱橹魅斯磉_(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?
(提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者)
�、谠姼杳鑼�“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?
明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。
③三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用?
明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。
�、茉娙苏媸强吹杰饺胤疾莶畔氲�“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?如果不是，詩人為什么要這樣寫?
提示：這句詩是全詩發(fā)展的頂點(diǎn)，同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
⑤五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?
明確：“還顧”一詞，動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng)，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。
⑥本詩的最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情，還能體會(huì)到什么?
明確：還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。
2、教者小結(jié)
這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡，余味悠長。故在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對意象和意境的分析。
3、板書設(shè)計(jì)
涉江采芙蓉
意境高潔、清幽
含蓄不盡，余味悠長
(五)指導(dǎo)背誦
明確：按照詩意的“起承轉(zhuǎn)合”來記憶背誦。
(六)問題探究
關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?
《涉江采芙蓉》教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
一、感知層次：
1、了解有關(guān)《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí)。
2、有感情地朗讀并背誦《涉江采芙蓉》。
二、感受層次：詩歌的思想內(nèi)涵。
三、感悟?qū)哟危罕驹姫?dú)特的藝術(shù)魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。
2、抓住詩歌意象來解讀詩歌情感，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
教學(xué)設(shè)想：
1、教具：多媒體。
2、教法：誦讀法、討論法、賞析法。
3、教時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語
遠(yuǎn)離故土的游子是孤寂的，愛人遠(yuǎn)在天涯難以相守的人是痛苦憂傷的。這世界上最遙遠(yuǎn)的距離，莫過于人們彼此相愛，卻不能夠在一起。
今天，讓我們跨越時(shí)空，來到東漢末年，跟隨《涉江采芙蓉》中的主人公，一同去感受這種質(zhì)樸真摯的情感。（板書標(biāo)題）
二、教師點(diǎn)明本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)
三、文學(xué)常識(shí)積累（學(xué)生介紹）
《古詩十九首》最早見于南朝蕭統(tǒng)的《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。它并非一人所做，從內(nèi)容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思之情�！豆旁娛攀住窇T常以詩的第一句為題。
由于作者文化素質(zhì)較高，又繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運(yùn)用比興，而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”，有“千古五言之祖”之譽(yù)。
它是我國五言詩成熟的標(biāo)志�！霸苟慌�，是我國感傷主義文學(xué)最早和最集中的體現(xiàn)。鐘嶸《詩品》評價(jià)道：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金。”
四、誦讀感知，步入文本。（教師范讀）
1、目的：第一遍誦讀，初步感知內(nèi)容，疏通文意。
2、要求：師生快速配合，完成本詩文意的串譯整理。
交流結(jié)果展示——學(xué)生展示，教師補(bǔ)正。
譯文：（我）坐船來到湖上采摘荷花，胡岸邊有數(shù)不清的蘭蕙芳草。
采來的荷花要送給誰呢？送給我思念的遠(yuǎn)方的那個(gè)人。
�。ㄎ遥┗赝寄钪怂诘墓枢l(xiāng)，歸家的路是那樣的漫長。
我們感情深厚卻要分離，只有憂愁傷感到終老。
教師：在感知文意的基礎(chǔ)上，我們步入下一個(gè)環(huán)節(jié)。
五、誦讀感受，創(chuàng)設(shè)情境。（學(xué)生齊讀）
這一環(huán)節(jié)的目的在于，通過第二遍誦讀，使得同學(xué)們能夠感受到人物內(nèi)心情感，發(fā)揮聯(lián)想想象，勾勒畫面。
教師展示自主賞析詩歌流程圖：
詩歌內(nèi)容（高度概括）——（所運(yùn)用）藝術(shù)手法——（傳達(dá)）思想情感
教師分解自學(xué)任務(wù)：具體到組，按照自主賞析流程進(jìn)行自主研討學(xué)習(xí)。
1、賞析第1、2句：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草�！�:
分析：
�、賰�(nèi)容：涉江郊游，采摘芙蓉。
�、谑址ǎ哼@一句是環(huán)境描寫，以眾多美好的景物來襯托人物的形象及相思之情。為以樂景襯哀情。
③思想情感：表達(dá)對遠(yuǎn)方游子的思念之情。
教師總結(jié)：從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。
這一句塑造了一個(gè)清新淡雅、高潔美好的抒情主人公形象。
2、賞析第3、4句：“采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道�！�:
人在遠(yuǎn)方，心愿難遂。
分析：
�、賰�(nèi)容：
�、谒囆g(shù)手法：為自問自答的設(shè)問。
�、鬯枷肭楦校簩h(yuǎn)方游子的思念之情。
教師總結(jié)：情感可謂含蓄蘊(yùn)藉，余味悠長。
3、賞析第5、6句：“第三句“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩�！�:
回望故鄉(xiāng)，長路漫漫。
分析：
�、賰�(nèi)容：
②手法：運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，“還顧、望”等動(dòng)作描寫。
�、鬯枷肭楦校菏惆l(fā)了游子孤寂、傷感，思鄉(xiāng)懷人的深切情感。
4、賞析第7、8句：“同心而離居，憂傷以終老�！�
分析：
①內(nèi)容：天各一方，憂傷終老。
�、谑址ǎ哼\(yùn)用聯(lián)想和想象。主人公由眼前想到以后的生活，有了更深的擔(dān)憂。如果相愛而不能相守，只能憂傷終老。
�、鬯枷肭楦校罕磉_(dá)了天各一方，憂傷終老的無盡憂愁。
教師總結(jié)：情感至此發(fā)生了轉(zhuǎn)折和變化。思鄉(xiāng)懷人——憂傷終老
六、誦讀感悟，深入研討。（學(xué)生齊讀、或者背誦）
1、目的：通過第三遍誦讀，感悟本詩復(fù)雜情感，深入研討論本文的藝術(shù)特色。
2、思考：本文的抒情主人公究竟是誰？（師生共同探討交流、匯總完成）
分析：
本文采用了對面落筆——懸想的手法。
女主人公：留守故鄉(xiāng)，涉江采芙蓉，思念出行在外的丈夫；設(shè)想在外游子的孤寂痛苦。
男主人公：遠(yuǎn)走天涯，“望舊鄉(xiāng)”卻無法回歸，孤寂憂傷，思鄉(xiāng)懷人的游子。
可以理解為，男女主人公天各一方，各自思念對方的痛苦憂傷。畫面分隔，同時(shí)顯現(xiàn)，男女主人公彼此愛戀思念，情感真摯濃烈，更為耐人尋味。
例如：王維《九月九日憶山東兄弟》
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
懸想——“詩從對面飛來”，對面落筆，含蓄蘊(yùn)藉。
《涉江采芙蓉》這首詩有三個(gè)獨(dú)特具魅力的藝術(shù)特色：
①意境高潔、清幽
�、谇楦泻钐N(yùn)藉，余味悠長
③懸想——對面落筆手法
教師回顧本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容：
本節(jié)課以誦讀為基礎(chǔ)，分別完成了感知文意、感受思想情感和感悟本詩獨(dú)特藝術(shù)手法的教學(xué)目的，希望能夠使得同學(xué)們重視平時(shí)的誦讀，提高自己的閱讀鑒賞能力。
七、拓展延伸，鞏固提升。
請大家賞析《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》，完成不少于600字的賞析筆記。
迢迢牽牛星
迢迢牽牛星，皎皎河漢女。
纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼。
終日不成章，泣涕零如雨。
河漢清且淺，相去復(fù)幾許。
盈盈一水間，脈脈不得語。
《涉江采芙蓉》教案 篇10
師：板書 鐘嶸《詩品》：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金�！�
師：提問：大家知道這個(gè)評價(jià)說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。
下面，請大家看課文下面的注釋，了解相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
師：《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險(xiǎn)之句，而西京古詩，皆在其下�！痹u價(jià)如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。
下面請大家聽課文錄音，注意節(jié)奏和情感把握，好不好？
生：好的
生：聽課文配樂錄音后自己反復(fù)閱讀
生：分組討論
�。�1）詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么？其目的是什么？
生：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者
師補(bǔ)充：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”采花折柳，這正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。
�。�2） 詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用？
生：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。
師：在古代詩文中，“芳草”、“蘭澤”等鮮花仙草往往和知己、君王聯(lián)系在一起，也往往用來表達(dá)美好的事物和情感。比如屈原的《離騷》中就有大量的這樣的詩句。
�。�3）三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用？
生1：這是過渡
生2：為下文的黯然銷魂作鋪墊
師：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。
�。�4）詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？
生1：不是，這樣寫含蓄些
生2：這句話起著承上啟下的作用。
師補(bǔ)充：“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn)，頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。
（5）五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用？
生1：“還顧”一詞，動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng)，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情。
生2：“漫浩浩”一詞是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。
師：同學(xué)們回答得很好，這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。
（6）最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情，還能體會(huì)到什么？
生1：還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。
生2：愛之深才思之深嘛，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。
�。�7） 問題探究
關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）
《涉江采芙蓉》教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：
�。�1） 了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí)；
�。�2） 有感情地朗讀并背誦詩歌；
�。�3） 提高詩歌鑒賞的能力；
過程與方法目標(biāo)：
�。�1）多角度理解詩歌的思想內(nèi)容，描摹詩歌的藝術(shù)畫面，把握詩歌中的意象，品味詩歌的意境，體會(huì)詩歌的情感；
（2）鑒賞詩歌形象、語言、表達(dá)技巧；
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生接受詩中高尚而純真的情感熏陶；
（2） 樹立學(xué)生健康的人生觀，尤其是其中的愛情觀和苦難觀。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
�。�1） 運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；
�。�2） 抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
課時(shí)安排： 1課時(shí)
教學(xué)用具：多媒體
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入
中國是一個(gè)詩的國度，在這條有著五千年歷史浩蕩詩歌長河中，既有像唐詩這樣的波瀾壯闊的河段，也有像宋詞這樣的風(fēng)光萬千的河段，然而在它的上游有一條美麗而清澈的小溪，她雖然流量不大，卻永遠(yuǎn)散發(fā)著雋秀奪目的光輝，她就是——《古詩十九首》。
我們剛才欣賞的這首歌就是根據(jù)《古詩十九首》中的《涉江采芙蓉》改編而成的。請同學(xué)們翻開課本26頁，我們來學(xué)習(xí)《涉江采芙蓉》。（板書）（幻燈片1）二、 文學(xué)常識(shí)介紹
大家看一下課下注釋，《涉江采芙蓉》選自哪部作品？
幻燈片2：介紹內(nèi)容及藝術(shù)表現(xiàn)手法。
幻燈片3：對其評價(jià)。
三、誦讀品味（幻燈片4）
1、咱們學(xué)習(xí)詩文，“多讀”是非常重要的，朗讀能發(fā)展你的思維，激發(fā)你的情感，加深理解。那么首先我們齊讀一遍這首古詩。（讀后正音）
2、我們聽一遍朗誦錄音，初步品味本詩語言和思想感情。（評價(jià)錄音。要咬字清晰。速度宜慢不宜快。）
3、個(gè)人自由誦讀，并讀出自己所理解的情感。
4、點(diǎn)名感情朗讀。
5、請說說這首詩的意思。
四、自主整體感知 ：
1、關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（幻燈片5）
明確：詩歌的兩種可能：你可以把抒情主人公想象成異地他鄉(xiāng)，吟哦著鄉(xiāng)愁的游子，也可以想象成閨中懷人的思婦。
（板書）一是游人思鄉(xiāng)懷人。大家都知道，在古代，對仕宦與富貴的追求，以及那個(gè)時(shí)代文人士子所共有的建功立業(yè)的理想，把他們從故鄉(xiāng)、親人的懷抱中拉了出來，使他們踏上了漫長的、前途未卜的征程。志在四方的男人就像是一只候鳥，不停地飛翔就是他們的命運(yùn)，家當(dāng)然是溫暖的窠巢，但歸期不能由他們的意志所左右。游子在旅途上采集了一束芙蓉花，忽然意識(shí)到自己形孤影單，欲贈(zèng)無人，不禁觸發(fā)了思念故鄉(xiāng)、親人的痛苦。我們可以看到，一個(gè)孤獨(dú)的游子的形象從詩中站了起來。這個(gè)很好理解。（幻燈片6）
二是女子思夫。（幻燈片7）
【理由】
1、采蓮是江南的舊俗，在朱自清的《荷塘月色》中就有這樣的描繪“采蓮的是年少的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的�！�
2、而且按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法，“芙蓉”往往暗關(guān)著“夫容”；隨水而居不伴妾身，獨(dú)飄搖于江心活水之上。
3、另外，所思在“遠(yuǎn)道”，離舊鄉(xiāng)而走遠(yuǎn)道的人在古代大半是男子，那我們就可以由此推想說話人應(yīng)是女子。
下面咱們就從女子為抒情主人公的角度鑒賞一下這首古詩。
五、合作鑒賞
中央電視臺(tái)有“電視散文”，需要用很多場景、畫面來處理情節(jié)和情感。如果將這首《涉江采芙蓉》改編成“電視詩”，你打算設(shè)置哪些場景，怎樣處理畫面呢？下面咱們就先在大腦里一起來嘗試一下“情景再現(xiàn)”。“情景再現(xiàn)”就是用詩歌提供的材料為原型, 通過合理的想像和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造，使其中的人物、事件、情節(jié)、場面、景物等在腦海里不斷浮現(xiàn),形成連續(xù)活動(dòng)的畫面,并不斷引發(fā)相應(yīng)的態(tài)度、感情、情緒等感受。
現(xiàn)在我就為同學(xué)們再現(xiàn)一下前兩句的情景，算是拋磚引玉了。由于周圍環(huán)境中的色彩、聲音、事物極容易限制大家的想象力和感受力，所以我要求大家都閉目凝神，用你的大腦去看，發(fā)揮你的想象力，在腦海里再現(xiàn)詩中情境。
1、涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。
【設(shè)想】（幻燈片8，閉眼想象，畫面）正值盛夏，荷花盛開的美好季節(jié)。那潭中的荷啊，一朵朵開得嫵媚。在風(fēng)和日麗中，蕩一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”的湖澤之上，一年一度的采蓮活動(dòng)開始了，這可是江南農(nóng)家女子的樂事呢！采摘幾枝嬌嫩可愛的蓮花，送給各自的心上人，這正是姑娘們真摯情意的表露。在湖岸澤畔，還有著數(shù)不清的蘭、蕙芳草，也一并摘置袖中，插上發(fā)際，幽香襲人，讓人心醉。在這如畫的風(fēng)景里，倘若你傾耳細(xì)聽，想必還能聽到湖面上、“蘭澤”間傳來的陣陣嬉戲、歡笑聲呢。（你看到芙蓉朵朵，蓮葉田田了嗎？你聽到姑娘們的嬉笑聲了嗎？這是一個(gè)什么樣的場面？熱鬧。其實(shí)對于一二兩句，你能體會(huì)出這樣的氛圍就足夠了。）
◆那么，采摘花草贈(zèng)給遠(yuǎn)方的親人，這一舉動(dòng)在古代詩歌里多有表現(xiàn)。它寄托了什么呢?（幻燈片9）
明確：鮮花香草嬌嫩美麗，同時(shí)又給人欣欣向榮的感覺，常常象征高尚的品德和熱烈的愛情。
中國人自古以來就對自然有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。
《庭中有奇樹》一詩：“庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時(shí)。”
王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。” （幻燈片10）
由此可以看出，古人送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時(shí)自然而有的一種舉動(dòng)。在傳統(tǒng)文化中，不送金銀，而以花草贈(zèng)親朋，既傳達(dá)了對親朋的關(guān)懷、思念、珍惜等感情，又寄托了對親朋的美好祝愿。這種生活情調(diào)是簡樸而美好的�，F(xiàn)實(shí)生活中母親節(jié)送康乃馨，也是同樣的道理。
學(xué)生分組描繪其他的三句。
2、采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。（幻燈片11）
【設(shè)想】剛才那一幕美好歡樂的采蓮情景，剎那間被充斥于詩行間的嘆息之聲改變了。鏡頭緩慢搖近，你才發(fā)現(xiàn)，這嘆息來自一位悵然獨(dú)立的女子。與眾多姑娘的嬉笑打鬧不同，她卻注視著手中的芙蓉默然無語。此刻，“芙蓉”在她眼中幻出了一張親切微笑的面容——這就是她苦苦思念的丈夫的容顏啊。哎！我徒然采摘了這美好的芙蓉，而你啊，卻遠(yuǎn)在天涯，此刻我又能如何遙寄相思呢？
◆詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句的作用在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡。這一聲長長的吁嘆，點(diǎn)明了這女子全部憂思之所由來：采摘這些花草的目的是表達(dá)對親人以及朋友的思念和祝福。不過，花草很快就會(huì)枯萎，送花草給遠(yuǎn)方的親人是無法實(shí)現(xiàn)的想法，當(dāng)送花草的人一轉(zhuǎn)念間意識(shí)到花草無從寄出時(shí)，內(nèi)心的痛苦與惆悵可想而知了。這一句自問自答可以看出來主人公的情緒出現(xiàn)了變化——由歡欣轉(zhuǎn)為失落。
注意這里的詩歌表達(dá)手法：人們總以為，倘要表現(xiàn)人物的寂寞、凄涼，最好是將他（她）放在孤身獨(dú)處的處境，因?yàn)槟亲钅芎嫱腥宋锏钠嗲逍木场５闶欠裣氲�，有時(shí)將人物置于美好、歡樂的采蓮背景上，抒寫女主人公獨(dú)自思夫的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強(qiáng)烈效果，使哀之更哀（寫作）。
3、還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。
【設(shè)想】這時(shí)出現(xiàn)在畫面上的，似乎已不是拈花沉思的女主人公，而是那身在“遠(yuǎn)道”的丈夫了。仿佛是心靈感應(yīng)似的，正當(dāng)女主人公獨(dú)自思夫的時(shí)候，遠(yuǎn)方的丈夫，他此刻也正帶著無限憂愁，回望著妻子所在的故鄉(xiāng)。他是多么希望能夠望見故鄉(xiāng)的山水、望見那蓮花映照下的妻子啊！可是，沒有。此刻展現(xiàn)在他眼間的，無非是漫漫無盡的“長路”，和那阻山隔水的浩浩煙云！
“舊鄉(xiāng)”是遙遠(yuǎn)而不可即的，“道路”是漫長曲折的，這兩句詩把游子對“舊鄉(xiāng)”的望而難歸之思，抒寫得極為凄惋而含蓄。而且給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。
◆大家注意這兩句在寫法上，采用了“對寫法”的“懸想”方式�！皩懛ā庇种^之“主客移位”，是我國古典詩歌中的一種特殊的表現(xiàn)手法。簡單的說，就是明明是自己思念對方，卻說是對方不忘自己；明明是自己孤單想家，卻說是對方盼望團(tuán)圓；明明是自己不忍離去，卻說是對方難以割舍……
�。ɑ脽羝�13）例白居易的《邯鄲冬至夜思家》：邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人。
第一句寫客中度節(jié)，已植“思家”之根。在唐代，冬至是個(gè)重要節(jié)日，朝廷里放假，民間互贈(zèng)飲食，穿新衣，賀節(jié)，一切和元旦相似，這樣一個(gè)佳節(jié)，在家中和親人一起歡度，才有意思。如今在邯鄲的客店里碰上這個(gè)佳節(jié)，將怎樣過法呢？第二句，就寫他在客店里過節(jié)�！氨ァ倍郑町嫵隹葑纳駪B(tài)�！盁羟啊倍郑群嫒经h(huán)境。一個(gè)“伴”字，把“身”與“影”聯(lián)系起來，形單影只。只有抱膝枯坐的影子陪伴著抱膝枯坐的身子，其孤寂之感，思家之情，已溢于言表。
三、四兩句，正面寫“思家”。其感人之處就在于：他在思家之時(shí)想象出來的那幅情景，卻是家里人如何想念自己。這個(gè)冬至佳節(jié)，由于自己離家遠(yuǎn)行，所以家里人一定也過得很不愉快。當(dāng)自己抱膝燈前，想念家人，直想到深夜的時(shí)候，家里人大約同樣還沒有睡，坐在燈前，“說著遠(yuǎn)行人”吧！“說”了些什么呢？這就給讀者留下了馳騁想象的廣闊天地。每一個(gè)享過天倫之樂的人，有過類似經(jīng)歷的人，都可以根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，感覺到那種情感。
4、同心而離居，憂傷以終老。
【設(shè)想】此時(shí)的畫面上，一邊是痛苦的妻子，正手拈芙蓉、仰望遠(yuǎn)天，身后是密密荷葉、紅艷荷花，映襯著她飄拂的衣裙，顯得那樣孤獨(dú)而凄清；另一邊則是云煙縹緲的遠(yuǎn)空，隱現(xiàn)著悵然回望的丈夫的身影，那回眸之間的面容，竟是那般愁苦！兩人之間，則是層疊的山巒和浩蕩的江河。在這樣的靜寂與蒼茫之中，天地間幽幽響起了一聲凄傷的悲嘆：“同心而離居，憂傷以終老”！它仿佛來自萬里相隔的天南地北，來自這一對同心離居的夫婦的內(nèi)心深處！心心相印卻遠(yuǎn)隔萬里，唯有在憂傷中度過本應(yīng)美好的年華，終此一生了。
◆（幻燈片14）這最后兩句，除了表達(dá)黯然痛苦的心情，我們還能體會(huì)到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚情感，因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。這個(gè)游子也絕不同于《氓》中始亂終棄的薄情人。
當(dāng)你讀到這結(jié)句時(shí)，你是否感覺到：這首詩抒寫的思念之情雖然那樣“單純”，但由于采取了以樂襯哀、對寫法等如此婉曲的表現(xiàn)方式，便如山泉曲折奔流，終于匯成了喧囂的急瀑，最后震蕩起撼人心魄的巨響，感情濃烈而深沉。
其實(shí)我一直覺得詩歌，尤其是古典詩歌中含有許多“只可意會(huì)，不可言傳”的東西。這種“不可言傳”的味道，是老師用再豐富的語言也無法傳達(dá)給你的，刻意的翻譯更不可能表現(xiàn)出來。就像是《小雅·采薇》的末段，那種“我心傷悲，莫知我哀”的凄涼，必須要你自己不斷的去誦讀，去聯(lián)想，去體悟，才能感受出其中的“妙不可言”來。
《涉江采芙蓉》教案 篇12
設(shè)計(jì)思路：
《涉江采芙蓉》選自《古詩十九首》。從題材上看，這是一首寫羈旅行役的詩。羈旅行役詩的最主要情感表達(dá)就是游子思鄉(xiāng)或者思婦懷人。
在這首詩中，既有描寫思婦的詩句，也有描寫游子的詩句。
我們可以假設(shè)，抒情主人公是采芙蓉的女子，那么詩歌的前四句便是實(shí)寫。女子在萋萋芳草中，涉江采芙蓉，想起遠(yuǎn)行的戀人。而由“所思在遠(yuǎn)道”自然過渡到后文的“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”上，所寫的是女子的想象，她因?yàn)樘肽莻�(gè)人，于是就望著遠(yuǎn)道出神，想象著那個(gè)人在環(huán)顧望鄉(xiāng)，也在想著她——這就是虛寫。
同樣，我們也可以假設(shè)，抒情主人公是男子，那么“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”就是實(shí)寫，而前面女子的動(dòng)作、行為就是虛寫，是男子太思念家中的她，于是想象（或者回憶）女子采芙蓉，思念自己的情景。
這種想念對方卻不直接寫出來，而是曲筆去想象，從對方入筆，想象對方想自己的寫法就是我們虛寫中比較特別的一種——懸想，也叫對寫。對寫在《詩經(jīng)卷耳》中就有出現(xiàn)，《古詩十九首》之后，也被后世的詩人經(jīng)常用在相思懷人類的詩歌中。這一手法的使用，會(huì)加大讀者的想象空間，拓寬詩歌的意境，有詩從對面飛來的效果，同時(shí)在情感的表達(dá)上也更深沉、更強(qiáng)烈。
基于以上對文本的理解，我把“體會(huì)并探討詩歌的感情；認(rèn)識(shí)對寫手法，感受詩歌的含蓄”作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)情分析：
高一學(xué)生對詩的了解還不夠深，對這首詩情感的深沉性可能理解得未必到位。本課在教師引導(dǎo)下，學(xué)生誦讀感受，品味意蘊(yùn)，想象情境，體會(huì)情感。解讀課文的同時(shí)，教師適時(shí)加入對本詩寫作背景的介紹，讓學(xué)生通過本詩對《古詩十九首》的寫作背景及情感有大致的了解，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸閱讀。同時(shí)，在詩歌感情上加以拓展，由游子思鄉(xiāng)懷人上升為人們對于美好的渴望與追求，從而跳出個(gè)人的兒女情長，豐富詩歌意蘊(yùn)的同時(shí)，提升學(xué)生的審美情趣，涵養(yǎng)學(xué)生的心靈。
教學(xué)目標(biāo)：
體會(huì)并探討詩歌的感情；認(rèn)識(shí)對寫手法，感受詩歌的含蓄美。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)對寫手法，感受詩歌的含蓄美。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)詩歌深沉的感情。
教學(xué)方法：
誦讀法；點(diǎn)撥法；啟發(fā)法。
課前準(zhǔn)備：
查閱《古詩十九首》相關(guān)資料，了解各家對《古詩十九首》的評價(jià)。
1、《古詩十九首》時(shí)代背景。
東漢末年，政治混亂，社會(huì)腐敗，戰(zhàn)爭四起，社會(huì)的動(dòng)蕩不安。下層文人漂泊蹉跎，宦游無門。他們已沒有太多顧忌，敢于把內(nèi)心深處的自我毫無掩飾地表露出來，寫出最真實(shí)的人性。正是這種生命意識(shí)的自覺，真情實(shí)感的流露，傳達(dá)出了人生最動(dòng)人的感覺與經(jīng)驗(yàn)，而這種純粹的自我之情是讓我們普通讀者最感動(dòng)的地方。
葉嘉瑩先生說：“凡是最好的詩人，都不是用文字寫詩，而是用自己的整個(gè)生命去寫詩的�！比绱�，《古詩十九首》的作者們無疑是最好的詩人。他們所寫的內(nèi)容多為彷徨失意、離愁別恨以及人生無常。某種程度上看，有些消極，但關(guān)注了人生共有的感受與體驗(yàn)，抒發(fā)了人生普遍的情感與思緒，更好地展示了那個(gè)時(shí)代文人士子的心靈世界，并且在藝術(shù)成就上繼承和發(fā)展了《詩經(jīng)》，長于抒情，善用事物烘托，描寫也更細(xì)膩深沉。
2、他人評論。
南朝劉勰：“五言之冠冕也�！薄段男牡颀埫髟姟�
南朝鐘嶸：“文溫以麗，意悲而遠(yuǎn)，驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金。”——《詩品》
葉嘉瑩：“《古詩十九首》，就是五言古詩中最早期、最成熟的代表作品。它在謀篇、遣詞、表情、達(dá)意等各方面，都對我國舊詩產(chǎn)生了極深遠(yuǎn)的影響。”
“所謂‘驚心動(dòng)魄’，不一定非得是豪言壯語或者光怪陸離�！薄度~嘉瑩說漢魏六朝詩》
沈祖棻：“（同心而離居，憂傷以終老）‘而’字包括種種困難，反折有力；‘以’字則明甘心無怨，絕無兩意，分長憂以終老也�！薄短扑卧娰p析誦詩偶記》
教學(xué)流程：
一、誦讀詩歌，整體感知
學(xué)古詩，誦讀是最重要的手段。讀是我們走進(jìn)文本，體會(huì)情感的最直接途徑。老師先來給大家誦讀一下這首詩。（教師誦讀《涉江采芙蓉》）現(xiàn)在請大家大聲地自由誦讀《涉江采芙蓉》兩遍。讀完這首詩，你是怎樣理解的？現(xiàn)在，請根據(jù)你的理解來做一個(gè)填空題。
�。ㄆ溜@）
這是一首的詩。
提示：可以從詩歌的內(nèi)容、情感、語言特點(diǎn)、閱讀感受等角度，結(jié)合詩句簡要說明，合理即可。
預(yù)設(shè)：
內(nèi)容：游子思鄉(xiāng)、思婦懷人、兩人相思；情感：憂傷、哀怨……
語言：含蓄、蘊(yùn)藉、樸素、平淡；
閱讀感受：美好的，動(dòng)人的，引人思考的……
�。ù谁h(huán)節(jié)為誦讀感受，整體感知詩歌的情感、內(nèi)容、語言等。）
二、品讀詩歌，感受含蓄
大家的解讀如此豐富和多元，是因?yàn)檫x擇的視角不同。如果站在游子的視角，寫的就是思鄉(xiāng)的憂傷；而如果站在思婦的角度，就是懷念遠(yuǎn)人的哀怨。一首詩的抒情主人公往往只有一個(gè)，你覺得這首詩的抒情主人公到底是游子，還是思婦呢？詩歌八句都是寫游子（或思婦）的嗎？
明確：若前面四句思婦懷人為實(shí)，則后面游子望鄉(xiāng)為虛，是家中思婦想象她牽念的游子在遙望家鄉(xiāng)，想念著她；若后面游子望鄉(xiāng)為實(shí)，則前面四句思婦采芙蓉思遠(yuǎn)人為虛，是遠(yuǎn)行游子念及故園時(shí)想象（或回憶）的一個(gè)畫面……
�。ㄆ溜@）
懸想，也叫對寫，從對方下筆，想象對方想念自己的情形，常用于寫相思離別之苦與羈旅惆悵之思這一類題材。含蓄蘊(yùn)藉，有“詩從對面來”的效果。這種手法在《詩經(jīng)》中就有出現(xiàn)�！豆旁娛攀住分�，唐詩、宋詞中均有使用。請說明一下《月夜》中“對寫”手法是如何表現(xiàn)的。
�。ㄆ溜@）
月夜（杜甫）
今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女，未解憶長安。
香霧云鬢濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干？
�。ù谁h(huán)節(jié)在前一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)品讀詩歌，探討交流，認(rèn)識(shí)“對寫”這種手法，體會(huì)詩歌含蓄蘊(yùn)藉的語言特點(diǎn)。）
三、延讀詩歌，拓展提升
鐘嶸評價(jià)：“文溫以麗，意悲而遠(yuǎn)，驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金。”一般情況下，古詩中很少使用虛詞，但“同心而離居，憂傷以終老”兩句有兩個(gè)虛詞，一個(gè)“而”，一個(gè)“以”。大家感覺一下，去掉這兩個(gè)虛詞影不影響情感的表達(dá)？
明確：“而”是轉(zhuǎn)折，同心離居的重重困難、相愛卻不能在一起的種種無奈盡在其中；“以”是修飾，也可以是轉(zhuǎn)折。因?yàn)橄鄲�，我愿為你憂傷終老；即便憂傷，我仍要念你終老�！耙蛔智Ы稹笨梢娨话��？此茦闼仄降恼Z句，卻有著震撼人心的力量，“驚心動(dòng)魄”不一定非要豪言壯語，或者光怪陸離�！豆旁娛攀住肪褪沁@樣的好詩，只讀其中一首兩首是不行的，大家要把十九首都讀一下。
�。ù谁h(huán)節(jié)，從鐘嶸評價(jià)入手，由本詩擴(kuò)至《古詩十九首》，引領(lǐng)學(xué)生課外延伸閱讀。）
好的詩歌是興發(fā)感動(dòng)的力量，即便遠(yuǎn)隔千年，我們依然能夠感受到詩歌傳達(dá)出的那種情感。體味別人的情感，給自己精神力量——這是我們讀詩、學(xué)詩的最高境界。大家現(xiàn)在思考一下，遠(yuǎn)行游子想念的、期盼的僅僅是某一個(gè)具體的人嗎？我們從象征的角度思考一下，這首詩讓我們懂得了什么道理？
明確：愛人、故鄉(xiāng)——理想、希望（一切美好的，可望而不可即的事物）。它可以是具體的某一個(gè)人、某一件事物，也可以是抽象的一種期待，一個(gè)信念——它是那么美好、純潔，就像彼岸的一朵芙蓉花，靜靜地綻放在那里，但或許，終我們一生，都無法抵達(dá)�？v然如此，我們?nèi)匀灰枷蛩?/p>
（此環(huán)節(jié)，拓寬詩歌的情境，由課內(nèi)跳到課外，引領(lǐng)學(xué)生將閱讀和人生相結(jié)合，涵養(yǎng)學(xué)生心靈。）
重新整理這節(jié)課，將自己對這節(jié)課的所思所想、所感所悟梳理一下，覺得除了詩詞欣賞以外，這首詩在寫作上也給了我一些啟示。
《涉江采芙蓉》教案 篇13
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力 了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí);
2、過程與方法 運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀 感受詩歌的思想內(nèi)涵;
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;
2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
三、教學(xué)方法：抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
四、教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
五、教學(xué)時(shí)間: 一課時(shí)
六、教學(xué)過程
(一)、導(dǎo)入
“鐘嶸《詩品》：‘驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金。’”
大家知道這個(gè)評價(jià)說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。
(二)、文學(xué)常識(shí)介紹
《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說： “古詩十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感�；蛟⒀�，或顯言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險(xiǎn)之句，而西京古詩，皆在其下�！痹u價(jià)如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。
(三)、詩歌鑒賞品味
1、詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?
(提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者)
明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”采花折柳，這正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。
2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?
明確：這是環(huán)境描寫，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。
3、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用?
明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。
4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?如果不是，詩人為什么要這樣寫?
提示：“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn)，頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。
5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?
明確：“還顧”一詞，動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng)，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。
6、最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情，還能體會(huì)到什么?
明確：還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。
7、試對這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。
明確：一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡，余味悠長。
(四)、問題探究
關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?
(只要言之有理即可，不求統(tǒng)一)
《涉江采芙蓉》教案 篇14
一、設(shè)計(jì)思想
詩歌教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的賞鑒能力，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣，因此本課設(shè)計(jì)著重抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從讀詩、品文、賞情、悟法入手，緊扣“四個(gè)一”，在教學(xué)中滲透激趣、感知、探究、拓展等多種語文思想，真正引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入高中的古代詩歌鑒賞領(lǐng)域。
二、教材分析
《涉江采芙蓉》是新人教版高中《語文必修2》第二單元《古詩三首》中的一首�！豆旁娛攀住范嗍俏娜藙�(chuàng)作的詩歌，在中國古代詩歌的藝術(shù)手法上起著承前啟后的作用。這首五言詩無論是在藝術(shù)上，還是在思想上都已經(jīng)達(dá)到了十分純熟的境界，是一篇指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古代詩歌的極好范文。
三、學(xué)情分析
學(xué)生剛進(jìn)入高中的古代詩歌鑒賞，對其要求及方法還很陌生，尤其前三課不是太簡單（如《詩經(jīng)》篇章），就是太難（像《離騷》），或是太長（如《孔雀東南飛》），都只是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)古代詩歌的特點(diǎn)，這首詩歌才開始真正引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入高中的古代詩歌鑒賞領(lǐng)域。新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生作個(gè)性化解讀，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生就此作些探索。
四、教學(xué)目標(biāo)：
�、偻ㄟ^朗讀教學(xué)，逐層深入地把握詩歌的情感。
�、谶\(yùn)用聯(lián)想和想象描摹詩歌中的藝術(shù)畫面，進(jìn)而揣摩詩歌的意境。
③引導(dǎo)學(xué)生從意象領(lǐng)會(huì)詩中高潔的情懷，從而培養(yǎng)學(xué)生高雅的情趣和高潔的品格。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
①抓住詩歌意象把握詩歌情境，培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力。
�、谕ㄟ^朗讀和探究，揣摩詩中跌宕起伏的情感變化。
六、教具、課時(shí)安排：
多媒體課件一課時(shí)。
七、教法學(xué)法：
這篇課文，主要采用“激趣——感知——探究——拓展”的教學(xué)模式完成教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過聽、讀、思、議、寫的學(xué)習(xí)方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)生詩歌鑒賞能力。
八、教學(xué)過程：
（一）一個(gè)故事的導(dǎo)入，營造氛圍
播放《紅豆生南國》的曲子，在音樂的背景中教師開始講述“紅豆”的故事——（相傳，古時(shí)有位男子出征，其妻朝夕倚于高山上的大樹下祈望；因思念邊塞的愛人，哭于樹下。淚水流干后，流出來的是粒粒鮮紅的血滴。血滴化為紅豆，紅豆生根發(fā)芽，長成大樹，結(jié)滿了一樹紅豆，人們稱之為相思豆。因此古人常用它來象征愛情或相思），激發(fā)學(xué)生的興趣。引出王維《紅豆》一詩，解析紅豆是思念的象征，所以人們采擷它寄托相思之情。借以引出在古詩中，詩人常以物寄情，今天就讓我們一起走進(jìn)《古詩十九首》中的名篇《涉江采芙蓉》去體會(huì)主人公借物寄情的方式，看他以何寄情，所寄何情。
（二）文學(xué)常識(shí)積累
《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個(gè)標(biāo)題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。
清代沈德潛說“古詩十九首，不必一人之辭，一時(shí)之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感�；蛟⒀裕蝻@言，或反復(fù)言。初無奇辟之思，驚險(xiǎn)之句，而西京（西漢）古詩，皆在其下�！保ㄗⅲ航處熞獙Υ诉M(jìn)行淺析，讓學(xué)生初步體會(huì)到《古詩十九首》的文學(xué)價(jià)值。）
（三）一種深情的朗讀（主要解決下面兩個(gè)任務(wù)），初步把握情感。
1、文意疏通，引導(dǎo)學(xué)生翻譯詩歌
2、整體感知詩歌內(nèi)容
�。�1）直接抒情的詞或句。
明確：憂傷
�。�2）詩中誰在憂傷？（啟發(fā)學(xué)生從多角度闡釋自己的觀點(diǎn)）
明確：
A游子在憂傷——這是一首游子思念家鄉(xiāng)及親人的詩歌。
（首句說游子采摘香花芳草欲送給對方；次說所思的人身在遠(yuǎn)方，心愿難遂；最后說人各一方，憂傷難遣。）即：采蓮人、送蓮人、思鄉(xiāng)人同為一人——游子
B一種相思、兩地憂傷
閨中女子采摘芙蓉想要寄給“所思”的男子，同時(shí)推己及人想象那位男子也在“還顧望舊鄉(xiāng)”思念自己，他發(fā)出“長路慢浩浩”欲歸不得之嘆。這樣理解與下文“同心而離居”一句相應(yīng)，相思是兩個(gè)人共同的感受。即：采蓮人與送蓮人為女子，思鄉(xiāng)人是女子所想、所思的游子。
為了讓學(xué)生更好的理解“一種相思、兩地憂傷”的情境，可做相應(yīng)的拓展延伸，如：白居易《邯鄲冬至夜思家》，讓學(xué)生明確這種推己及人的想象在古代詩歌中的作用。
小結(jié)：詩中把客觀實(shí)際與主觀想象完美結(jié)合，也就是我們平時(shí)所說的虛實(shí)結(jié)合的手法，其作用是使情感更濃郁。
教師總結(jié)：至此，學(xué)生已經(jīng)初步把握了詩歌的主要內(nèi)容和情感。播放朗讀音頻，讓學(xué)生來深入品味詩歌的情感。
（四）一類人、景、物關(guān)系的探究（主要完成下面兩個(gè)任務(wù)），深入掌握主旨。
1、物與人的關(guān)系
（1）詩歌中提到了哪些意象？
明確：芙蓉、蘭、芳草
�。�2）這些意象有何特征？
（為了讓學(xué)生更好地了解這些意象的特征，可以引出相應(yīng)的實(shí)例。）
如：“芷蘭生幽谷，不以無人而不芳，君子修道立德，不為窮困而改節(jié)”�！鬃�
“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”——《離騷》
“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”——《愛蓮說》
物（意象）人
蘭————孔子
芙蓉————屈原
蓮————周敦頤
小結(jié)：這些意象所表現(xiàn)出來的特征，與人物的內(nèi)在品質(zhì)相關(guān)。由此也我們可以大膽的猜想，詩歌中所選用的意象和主人公的品質(zhì)也存在著聯(lián)系。
教師歸納：詩歌中意象的總體特征是美好的，能表現(xiàn)出主人公的品質(zhì)是高潔的。
我們把這種借助意象傳達(dá)內(nèi)心情感的手法叫做——借物傳情。
為了鞏固學(xué)生對此的理解，可做相應(yīng)拓展。賞析王安石的《梅花》和陳毅的《青松》。讓學(xué)生明白詠梅、詠松的目的在于抒發(fā)自己的情懷和志向。從而認(rèn)識(shí)到主人公借助芙蓉、芳草等事物欲傳達(dá)出其美好情懷。
2、探究事與情的關(guān)系
問：由詩歌的主要內(nèi)容可以概括出詩歌寫了件什么事？表達(dá)了作者什么樣的情感？
明確：主要寫了采摘芙蓉這件事，表達(dá)了主人公的思念之情。而這種借助采摘植物來表達(dá)自己感情的例子在古代有很多，我們把這種手法叫做——借事傳情。（可舉相關(guān)例子讓學(xué)生了解在古代有很多類似的采摘植物表達(dá)自己情感的事例，如：折柳送別表達(dá)的是自己對親人的留戀、祝福之情；折梅寄人表達(dá)的是對人的相思、祝愿之情。還可引入《古詩十九首》中的《庭中有奇樹》一詩，來對比閱讀，體會(huì)這種手法）
（五）一項(xiàng)詩歌特點(diǎn)的賞析，感悟詩歌的本質(zhì)。
1、賞境
問：詩歌構(gòu)筑出一幅怎樣的畫面？表現(xiàn)出了何種意境？（讓學(xué)生用優(yōu)美的富有詩意的語言描述出文中意象構(gòu)筑出的畫面，以提高學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。）
教師歸納：這是一幅清新、美麗、自然的畫面，加之主人公美好的情感，形成了純潔、高雅的意境。
2、賞情
朱光潛在評論此詩歌時(shí)說它看起來很直率，但實(shí)際上很曲折。而這曲折恰恰體現(xiàn)在跌宕起伏的情感上，該如何理解？
采芙蓉（熱情、欣喜）——欲遺誰（傷感）
望舊鄉(xiāng)（希望）——路漫漫（惆悵）
同心（幸福、喜悅）——離居（絕望）
小結(jié)：實(shí)質(zhì)上，詩歌雖然你篇幅短小，但是內(nèi)容無限。小詩中常常能孕育豐富的情感。引李端的《閨情》讓學(xué)生體會(huì)此詩中情感由寂寞到欣喜再到惆悵的變化過程，并以此啟發(fā)學(xué)生寫作避免平鋪直敘。
（六）總結(jié)
引古人對《古詩十九首》的評價(jià)來總結(jié)全文，讓學(xué)生了解其深遠(yuǎn)的藝術(shù)價(jià)值。
“文溫以麗，意悲而遠(yuǎn)，驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金�！�
——鐘嶸《詩品》
“興象玲瓏，意致深婉，真可以泣鬼神，動(dòng)天地”
——胡應(yīng)麟《詩藪》
“實(shí)五言之冠冕也�！� ——?jiǎng)③摹段男牡颀垺?/p>
（七）作業(yè)布置
把此文改寫成一篇散文，以游子的身份抒發(fā)自己對故鄉(xiāng)的思念之情，300字左右。
（八）板書設(shè)計(jì)
芙蓉采芙蓉
借物抒情借事傳情
采芙蓉（欣喜）——所思在遠(yuǎn)道（失落）
望舊鄉(xiāng)（熱切）——長路漫漫（憂傷）
同心（欣慰）——離居、終老（絕望）
跌宕起伏
九、教學(xué)反思：
巧妙地從情感切入，強(qiáng)化詩歌的誦讀，注重優(yōu)美語言的詮釋，緊扣詩歌的意象，補(bǔ)充拓展詩歌的內(nèi)容，不僅較好的解決了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題和抽象問題，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)視野，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生分析、解決問題的能力，較好的達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。
《涉江采芙蓉》教案 篇15
一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí)。
2、引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌鑒賞的方法，感受詩歌的思想內(nèi)涵。
3、引導(dǎo)學(xué)生體悟“懸想”（對寫法）的手法，運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、體悟“懸想”，運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。
2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
三、教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)
四、教學(xué)方法
吟誦賞析法 探究與討論
五、教學(xué)過程
一、 導(dǎo)入
�。ò鍟虹妿V《詩品》：“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金�！保�
大家知道這個(gè)評價(jià)說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。
二、組織學(xué)生，了解以《古詩十九首》為代表的文人五言詩。
三、吟誦本詩，整體感知本詩，體會(huì)詩中所表達(dá)的思想感情。
四、 詩歌鑒賞品味
提示：詩歌鑒賞方法與步驟：
（一）讀順暢，通大意。
（二）找意象，品意境。
�。ㄈ┱以娧�，抓主旨。
�。ㄋ模┮谰扒椋鍪址ā�
1、聽讀詩歌，誦讀指導(dǎo)。
五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式
本詩歌采用二三字式斷句，但在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長發(fā)音時(shí)間。
2、學(xué)生齊讀，感知大意。
3、學(xué)生齊讀譯文，再次感知詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩中所表達(dá)的情感內(nèi)涵。
4、思考：
�。�1）詩中主要借助哪些意象來表達(dá)情感？
�。�2）找出本詩的“詩眼”，并概括主旨。
五、 問題探究
關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）
六、拓展與鞏固
對寫法（懸想的寫法）
七、作業(yè)
1、背誦詩歌。
2、類詩比較閱讀：《課時(shí)作業(yè)》