涉江
教學目的
一、學習屈原為理想而至死不渝的崇高品格和偉大的愛國主義精神。
二、學會朗讀古詩的方法，從中體會作者的思想感情。
三、學習運用想象、比喻、襯托等手法來塑造藝術(shù)形象表達情感。
教學設想
一、本文是抒情詩，讓學生反復朗讀去體會作者悲憤交加、憂國憂民的思想感情和《楚辭》的句式特點。
二、通過指導古詩朗讀方法，使學生學會詩中難讀難懂的字詞句。會翻譯全詩。
三、讓學生在朗誦中體會詩的浪漫主義色彩。
教學時數(shù) 2教時
第一教時
一、導入 新課。
和《詩經(jīng)》相比，屈原的作品抒情性很強，個性也很強。屈原及其作品的出現(xiàn)，標志著我國古典詩歌由集體歌唱到個人創(chuàng)作的時代開始。這首詩，我們主要想用朗讀的形式來學習。
二、朗讀課文。
（一）一讀。
要求：掃除文字障礙，讀準字音。
1 學生默讀全詩，畫出讀不準的字、詞。
2 訂正讀音。學生給下列字注音。
3 學生輕聲讀全詩，讀準字音。
(二)二讀。
要求：不添字，不漏字，不讀破句，讀順全詩，理清結(jié)構(gòu)。
1 結(jié)全詩劃分部分。
全詩是按行程次序記敘的，分5部分，分別是：前（第1段）；途中（第2、3段）；入溆浦（第4段）；山中獨處（第5段）；尾聲（第6段）。
2 請五位學生分讀5個部分，其余學生在以上學生讀錯的地方作上記號。
3 討論。學生集體糾正讀錯的地方。
4 學生齊讀全詩，做到順暢、準確。
（三）三讀。
要求：了解“兮”字的特點、作用、讀法。
1 學生自由朗讀第1段，思考：①“兮”字在詩中的位置有哪幾種？“兮”字的位置不同在句中作用有何不同？②“兮”在整句中起什么作用？
2 學生討論。
明確：
①中“兮”的位置有三種。第一種在句中，如，“被明月兮珮寶璐”,這個“兮”起情感的緩沖作用,不可讀斷,要做到“聲斷氣不斷”。第二種在上一句話的末尾。如，“入溆浦余儃佪兮，迷不知吾所如”中的“兮”表語意未盡，有承上啟下的作用，讀時聲音可適當延長。第三種在一個完整的意思之后。例子很多，這些“兮”可以根據(jù)整句意思來調(diào)整它的讀法，有的表悲，有的表恨。
②中的每一句都用了“兮”字，這就是使詩歌的抒情性大大增強，使詩人的情感得到充分的表露。例如：“哀南夷之莫吾知兮，旦余濟乎江湘�！弊g成現(xiàn)代文是：可嘆楚國無人理解我��！一個“兮”字就把那種在現(xiàn)實生活中無人理解的悲涼、悲苦、悲痛心情淋漓盡致地表達出來。如果去掉這個“兮”字，肯定是遜色許多的�！百狻惫抛x“啊”或者“乎”，是屈原繼承了楚地民間文化傳統(tǒng)受民歌影響發(fā)展而成的一種新的詩體——“楚辭”。
3 教師范讀第1段。
4 學生自由朗讀第1段，體會“兮”的妙處。
（四）四讀。
要求：掌握劃分詩歌節(jié)奏的方法。注意朗讀時聲音有長短之別，語言有緩急之分。
1 學生個別讀第2段：途中。其余學生拿出鉛筆，根據(jù)該學生的讀法畫出節(jié)奏。
2 教師糾正。
①七字句式：二，二，二，一。但是，還要聯(lián)系意義的表達，不能死板地按句式去讀。
如：乘鄂渚而反顧兮。
應該這樣劃分：乘│鄂渚│而│反顧兮
②其余的六字句，四字句，九字句同七字句的道理一樣。
3 以第1段為例，學生劃分節(jié)奏。
4 學生個別讀第1段詩。
5 教師糾正。
三、布置作業(yè) ：翻譯全詩。
第二教時
一、檢查作業(yè) ，導入 新課。
（一）檢查作業(yè) 。
1 補充解釋：
①與前世而皆然兮：“與”通作“舉”，整個的意思。
②重昏：指處于層層黑暗之中。一說，重，一再，即一再隱于黑暗環(huán)境之中。
③迷不知吾所如：往。
④巢堂壇兮：楚地方言，指庭院。一說指古代舉行祭祀或其他重大典禮的壇。
⑤溷濁：形同混濁。
⑥忠不必用兮：被。
2 請一位學生將翻譯的詩讀一遍，其余學生將有疑問的地方提出來，教師進行指導。
（二）導入 新課。
上節(jié)課我們讀順了全詩，理清了詩的結(jié)構(gòu)，講了“兮”字的特點、作用，讀法以及節(jié)奏的劃分。這節(jié)課我們繼續(xù)讀課文，通過讀理解詩歌的內(nèi)涵。
二、朗讀課文。
（一）一讀。
要求：領(lǐng)會詩歌所表達的情感。
1 教師范讀第4段，學生注意以下問題。
①本段朗讀調(diào)子變了幾次？為什么要這樣變？在變的地方作上記號。
②哪些詞讀重音？為什么？
③本段用了哪些修辭手法，有何作用？
2 學生討論。
明確：
①本段朗讀調(diào)子變了一次。變的根據(jù)是詩的內(nèi)容�！叭脘悠钟鄡{佪兮，迷不知吾所如。”讀時調(diào)子比較低沉，因為作者遠離故都，又被眼前的惡劣環(huán)境所驚懾，感到迷惘。而后面6句則是敘述山中的惡劣環(huán)境，我們可以想象，此時作者的心情比前面稍微平靜了一點，正用觀察的眼光審視著周圍的環(huán)境，讀時調(diào)子要變得平一點。
②讀重音的詞有：第1層次，“儃佪”、“迷不知”、“如”。因為“儃佪”這個詞兒很好地刻畫出詩人猶豫、彷徨、孤苦的形象。而“迷不知”、“如”則是傳遞作者內(nèi)心痛苦的詞兒，所以要重讀。
2第2層次讀重音的詞有：杳、冥冥、猿狖、蔽日、幽晦、多雨、無垠、承宇。因為這些詞都是寫山中惡劣環(huán)境的關(guān)鍵詞，讀重音一是強調(diào)山中環(huán)境惡劣，二是襯托出詩人異常悲愴的心境。
③這段中作者運用了襯托的手法。作者筆下的環(huán)境陰暗、潮濕、荒涼，實際上是作者內(nèi)心門的真實寫照。作者被貶，流放到山野之地，又孤身一人，用這種心境去看。在他的眼中，當然一切景物都是沒有生氣的、灰暗的。
3 根據(jù)上面的分析，學生填寫朗讀分析表。
4 學生討論朗讀分析表填寫的內(nèi)容。
明確：
第1段：可分4層，朗讀調(diào)子應變?nèi)巍５?段敘述自己愛好奇服，以奇服象征自己的志行高潔。朗讀調(diào)子應是高亢激昂。第2層，調(diào)子變得堅實，揭示理想不被混濁的社會所容時自己所持的態(tài)度。第二次變是在讀第3層的時候，這一 層詩人展開豐富的想象，既表示理想之遠大，又表示追求理想之決心，并預示自己的理想能與天地共存與日月齊光。這一層作者運用了積極浪漫主義藝術(shù)手法，情感很強烈，朗讀時聲調(diào)要逐漸加強。最后一層，朗讀調(diào)子第三次變，由強烈變?yōu)榈颓衣詭ь澮�，這里是點明流放的原因。
這一段重讀的音是：第1層，好、奇服、老、不衰——突出對奇服的追求。
第2層：莫余知、高馳、不顧——寫理想與現(xiàn)實的矛盾，并強調(diào)了自己的態(tài)度。
第3層：天地、比壽、齊光——表對信念的堅定。
第4層：哀（顫音）南夷之莫吾知兮——表流放的原因。
第2、3段：這兩段分3層，調(diào)子變兩次。第1層，描繪詩人在途中獨立寒風、中途望故國的形象。調(diào)子悲涼。第2層，調(diào)子悲中帶憤。敘述自己被迫離開故土的沉痛和難以割舍的心情。特別是“步余馬”到“方林”，“船容與”，“凝滯”這4句一定要讀出無可奈何的情調(diào)。第3層再變，調(diào)子堅定，表示詩人與世俗不妥協(xié)的精神。
重音：茍、端直、雖、僻遠、何傷——表示不妥協(xié)精神。
第5段：此段分3層，朗讀調(diào)子變兩次。第1層，寫自己余生的處境，并表明自己的決心。讀時客觀、冷靜，調(diào)子平而穩(wěn)。第2層一變，敘述歷史上的人物的悲慘遭遇，從而類比自己。讀時要充滿對歷史人物的同情，調(diào)子稍帶對整個黑暗社會的嘲弄、憤恨。第3層再變，調(diào)子堅定。表自己雖遭迫害，可仍不改初衷的精神。
重音：第1層，不能、固將——表明自己的決心，分析自己的結(jié)局。
第2層，用、以、皆然、何怨——對歷史人物的同情及對黑暗社會的憎恨。
第3層，董道、不豫、重昏、終身——表明自己的決心，雖死不悔。
第6段：此段分2層，朗讀調(diào)子變一次。第1層，開頭到“時不當兮”，作者用一系列的比喻，如用鸞鳥鳳皇，香花、香氣來比喻賢良之輩；用燕雀烏鵲、腥臊來比喻奸佞小人和楚國統(tǒng)治者。作者借此來指責楚國統(tǒng)治者倒行逆施。朗讀時調(diào)子應高昂一點，憤恨中略帶憂傷。第2層，調(diào)子變得憂郁傷感，讀出作者不被人理解、無路可走的悲嘆情調(diào)。
重音：亂、遠、壇、死、御、薄、易位、不當——指責楚國統(tǒng)治集團倒行逆施。
侘傺、忽、行——失落、憂傷。
5 學生自由讀，讀出情感。
（二）二讀。
要求：總結(jié)詩人塑造的藝術(shù)形象。
學生默讀全詩，找出描寫詩人外形的詩句。
明確：
①第1段中的：帶長鋏、冠切云、被明月、佩寶璐。
第2段中的：反顧，欸秋冬之緒風。
第4段中的：入溆浦余儃佪兮。
②從這些描寫中，看出詩人怎樣的性格？
明確：
詩人品格高尚，追求理想、熱愛祖國，在逆境中不甘屈服。
（三）三讀。
要求：在讀中體會積極浪漫主義特色。
1 學生默讀第1段、第6段（尾聲）。思考下面問題。
①中的積極浪漫主義表現(xiàn)在哪幾個方面？如何去朗讀？
2 學生討論。
明確：
①浪漫主義：文學藝術(shù)上的一種創(chuàng)作手法，運用豐富的想象和夸張的手法，塑造人物形象，反映現(xiàn)實生活。
②積極浪漫主義：能用以上手法突破現(xiàn)狀，預示事物發(fā)展的方向。
③中的積極浪漫主義表現(xiàn)在：
A 豐富的想象。如：駕起青虬，與舜帝漫游瑤圃；登上仙山，食精美的食品。這些都表現(xiàn)出詩人具有遠大的理想，高尚的品質(zhì)。詩人并能預示自己的理想和人格將與天地同壽，與日月齊光。朗讀時要情感強烈，神采飛揚，聲調(diào)逐漸增高，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。
B 比喻手法的運用。屈原的比喻是繼承了《詩經(jīng)》中“比”的手法，但又發(fā)展了，賦予更多的象征意義。如中的最后一段，以鸞鳥鳳皇，香草香花比喻賢良之輩，以“鸞鳥鳳皇，日以遠兮”，來象征賢良之輩遭貶，等等，它是屈原詩中積極浪漫主義的重要組成部分。朗讀時應在諷刺、嘲弄中略帶憂傷。
3 學生醞釀情感，進入角色，（把自己當作詩人），朗讀全詩。
三、小結(jié)。
詩就學到這里。課后，大家要反復吟誦，這不僅在思想上能夠得益，而且在藝術(shù)上也能得到美的享受。
四、完成課后練習。