殽之戰(zhàn)
教學(xué)目的
一、理解課文圍繞中心、詳細(xì)得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。了解人物語言的個(gè)性化及在政治斗爭中運(yùn)用外交辭令的高度技巧。
二、掌握“乘”“免”“辭”“辱”“所”等多義詞的用法，弄清名詞用如動詞、形容詞的使動用法等詞類活用現(xiàn)象。
三、認(rèn)識利令智昏、一意孤行者必?cái)〉牡览怼?B>
教學(xué)設(shè)想
一、課文語言有一定難度，人物形象，學(xué)生較為生疏，所以第一步要求先對照注解逐字逐句閱讀全文，把文字上的問題大體弄通，然后理出全文時(shí)、地、人、事的頭緒，概括各段中心。
二、翻譯課文，立信求達(dá)，特別注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“角色”，休會當(dāng)事人的地位、身分、性格，譯出對話特別是外交辭令的風(fēng)味及所含感情。為此，要讓學(xué)生聯(lián)系上下文在反復(fù)誦讀中體會文句的含意，挖掘外交辭令的內(nèi)蘊(yùn)。
三、講析完課文后，讓學(xué)生寫評論文章，也可以按“思考和練習(xí)”題一的要求寫一段讀書筆記或?qū)⒄n文某一段落改寫成一個(gè)小故事，有興趣的還可以將它編成戲劇。
教學(xué)時(shí)數(shù) 3教時(shí)
教學(xué)過程
第一教時(shí)
一、導(dǎo)入 新課。
思考：初中時(shí)學(xué)過選自《左傳》的什么課文？《師說》中“六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之”中的“傳”是什么意思？
明確：“傳”是解釋經(jīng)書的著作。《左傳》是我國古代的一部編年史，相傳是春秋時(shí)期魯國人左丘明為解釋孔子的《春秋》而作。《春秋》記事太簡，于是有三本為這部經(jīng)書作解釋的“傳”，除《左傳》外，還有《春秋公羊傳》和《春秋谷梁傳》。
二、研習(xí)新課。
1.學(xué)習(xí)課文第1段。
①翻譯。
正音：殽（xiáo） 蹇（jiǎn） 悖（bèi） 與（yù）師
虛詞語：無乃（恐怕）不可乎！ 其（難道）誰不知？吾見師之（結(jié)構(gòu)助詞，取消句子獨(dú)立性）出而不見其入也！
句式：爾何知！（疑問代詞作賓語，賓語前置，譯為“你懂什么！”）
詞類活用：勞（使動用法，使……勞累。） 師以襲遠(yuǎn)（形容詞用如名詞，遠(yuǎn)方的國家。）
秦師遂東（方位名詞用如動詞，向東進(jìn)軍。）
②分析理解。
思考：蹇叔判定秦師“必死是間”的根據(jù)是什么？他的話反映了什么性格？
明確：根據(jù)是他對秦、鄭、晉三方的分析。秦：“勞師襲遠(yuǎn)”，“師勞力竭”，“勤而無所，必有悖心”。鄭：“師之所為，鄭必知之”，“遠(yuǎn)主備之”。晉：“且行千里，其誰不知！”從而得出結(jié)論：“吾見師之出而不見其入也。”蹇叔的分析表現(xiàn)了他的料事如神，他不顧被嘲弄的恥辱和殺身的危險(xiǎn)，用哭師的形式諍諫，使人感受到了一個(gè)老臣的忠誠、慈父的悲切和智者的執(zhí)著。
思考：課文寫了秦穆公的哪些言行？反映了他的什么性格？
明確：寫了秦穆公的一“訪”一“辭”一“罵”，表現(xiàn)了他貪婪虛偽、剛愎自用的性格。
2.學(xué)習(xí)課文第2段。
①翻譯。
正音：胄（zhòu） 乘（shèng）
詞類活用：左右免胄而下（方位名詞用如動詞，下車步行。） 入險(xiǎn)（形容詞用如名詞，險(xiǎn)要的地方。）
②分析理解。
思考：王孫滿判定秦師“必?cái) 钡母鶕?jù)是什么？
明確：根據(jù)有二：一是“輕而無禮”——“輕則寡謀，無禮則脫”；二是“入險(xiǎn)而脫，又不能謀”。
思考：本段在全文中起什么作用？
明確：蹇叔說秦師必?cái)。鯇O滿小孩子也說必?cái)。恢\而合，進(jìn)一步反映了秦師必?cái)o疑。同時(shí)，也顯示了“尚幼”的王孫滿的聰明才智。
三、布置作業(yè) ：
1.讀譯課文1、2段，熟悉內(nèi)容，理清脈絡(luò)。
2.預(yù)習(xí)課文3、4、5段。
第二教時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課。
學(xué)生朗讀，翻譯課文1、2段，重點(diǎn)檢查“國”“諸”“勤”“悖”“拱”“御”“胄”“脫”幾個(gè)詞語的意思，“之”的不同用法及賓語前置句式。
二、研習(xí)新課。
1.學(xué)習(xí)課文第3段。
①翻譯。
正音：犒（kào） 腆（tiǎn） 遽（jù）
句讀：以乘韋先/牛十二/犒師
詞語：吾子（尊稱對方，可譯成：“您”）
出（經(jīng)過）于敞邑（我國。敞，謙詞）
敢（表敬副詞，可譯成“冒昧地”）犒從者
為（介詞，讀wèi）從者之淹 行出備一夕之衛(wèi)（動詞用如名詞，保衛(wèi)工作）
多義詞：
②分析理解。
思考：本段塑造了一個(gè)熱愛祖國的商人形象。當(dāng)發(fā)現(xiàn)祖國遇到危難時(shí)，弦高立即舍棄私利為國解憂。他的機(jī)智勇敢體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？
明確：兩個(gè)方面：①當(dāng)機(jī)立斷，隨機(jī)應(yīng)變。一方面自稱奉鄭君之命來犒勞秦師，一方面又迅速派人回國內(nèi)報(bào)告。②從容鎮(zhèn)定，言辭得體。他向秦軍主帥說出一段貌似謙恭、實(shí)則強(qiáng)硬的言辭，很符合一個(gè)“使者”的身分，使秦軍對鄭國早已準(zhǔn)備與之周旋深信不疑。
2.學(xué)習(xí)課文第4段。
①翻譯。
正音：圃（pǔ） 脯（fǔ） 餼（xì） 囿（yòu）
虛詞：使皇武子辭焉（兼詞，于之，向他們） 為吾子之（助詞，取消句子獨(dú)立性。“鄭之有原圃，猶秦之有具囿也”中的“之”用法同此）將行也
詞類活用：束載（動詞用名詞，裝載之物） 秣（名詞用如動詞，喂草料）馬 以閑（形容詞使動用法，使……閑暇）
省略句：鄭穆公使（人）視客館（省賓語）
（鄭穆公）使皇武子辭焉（省主語） 杞子奔（于）齊，逢孫、楊孫奔（于）宋（省介詞） （秦師）滅滑而還（省主語）
②分析理解。
思考：皇武子的話有什么弦外之音？
明確：皇武子對杞子等人說的話是一段頗為婉轉(zhuǎn)、很有分寸而又字挾風(fēng)霜的外交辭令，貌似客氣的話語中暗示已窺破了秦的陰謀，是語帶嘲笑的逐客令。
思考：為什么略寫“滅滑”？點(diǎn)一下又有什么深意？
明確：“滅滑”是秦軍襲鄭的直接后果，無關(guān)殽戰(zhàn)的成敗，所以只點(diǎn)了一下，但也可以由此充分看出秦軍的貪殘。孟明在被動的情況下乘虛滅滑，不使秦軍“勤而無所”獲，也反映了他作為秦軍統(tǒng)帥的才能。
3.學(xué)習(xí)課文第5段。
①翻譯。
正音：軫（zhěn） 欒（luán） 衰绖（cuīdié）
詞類活用：以貪勤（形容詞使動用法，使……勞苦）民
子墨（形容詞用如動詞，穿上染黑的喪服。“遂墨以葬文公”、“晉于是始墨”中的“墨”用法同此）衰绖
多義詞：
②分析理解。
思考：本段寫先軫與欒枝的爭論，實(shí)際上還暗寫了哪一個(gè)人？
明確：先軫與欒枝的爭論，說明晉國在戰(zhàn)前作了戰(zhàn)略辯論，暗寫了晉襄公的擇善而從，與秦穆公的獨(dú)斷專行、不聽勸告形成鮮明的對比。
思考：本段哪些內(nèi)容再次印證了蹇叔的預(yù)見？
明確：蹇叔早就斷定“且行千里，其誰不知”，晉國的軍事討論就印證了這點(diǎn)。原軫主張伏擊秦師的道義上的根據(jù)是“秦違蹇叔，而以貪勤民，天奉我也”。這恰恰從道理上與蹇叔說的“勤而無所，必有悖心”呼應(yīng)。晉“敗秦師于殽”，不僅直接證實(shí)了蹇叔“御師于殽”的推斷的正確性，也證明他的勞師遠(yuǎn)征，“師勞力竭”的觀點(diǎn)是正確的。
4.學(xué)生自讀、理解課文3、4、5段，教師個(gè)別答疑。
二、布置作業(yè) ：
1.復(fù)習(xí)3、4、5段，預(yù)習(xí)6、7段。
2.多義詞歸類。
第三教時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課。
1.朗讀課文3、4段，翻譯“以乘韋先”、“不腆敞邑”、“淹”、“束載、厲兵、秣馬”。
2.朗讀翻譯第5段。
二、研習(xí)新課。
1.學(xué)習(xí)課文第6段。
①翻譯。
正音：墮（huī） 唾（tuò） 累（léi） 稽（qǐ）首 陽處父（fǔ）
詞語：文嬴語（請求釋放）三帥 吾舍（釋放）之矣
武夫力而拘諸（之于。之，他們，指三帥；于，在。“免諸國”“及諸河”中的“諸”用法同此）原 釋（解下）左驂 稽首（叩頭） 若從（賴）君惠（恩惠）而免（赦免）之（我們）
②分析理解。
思考：先軫反對釋秦囚的“亡無日矣”的嘆息是上段中他與欒枝爭論時(shí)那句話的進(jìn)一步闡發(fā)？
明確：是上段“縱敵，患生”的進(jìn)一步闡發(fā)，說得更激憤。
思考：本段與上段反映了先軫怎樣的性格？
明確：先軫堅(jiān)定地站在晉國的立場上，深刻認(rèn)識到放虎歸山的危害性。他義憤填膺地感慨晉“亡無日矣”，他忘了君臣之禮，直呼文嬴為“婦人”，他先是“怒”，后是“唾”，他的忠直之心、剛烈之性在上段力主擊秦師時(shí)已經(jīng)表現(xiàn)得很明顯，在這段怒斥縱囚的過程中更顯示得淋漓盡致。
思考：孟明的話有什么言外之意？
明確：孟明故作感激之態(tài)，重點(diǎn)在最后一句：“若從君惠而免之，三年將拜君賜。”言外之意是“我要是能保住這條命，三年之后一定要來報(bào)仇”，顯示了坦率、堅(jiān)強(qiáng)、自尊而又自信的大將風(fēng)度。
2.學(xué)習(xí)課文第7段。
①翻譯。
正音：眚（shěng）
詞語：秦伯素服（名詞用如動詞，穿上無文采的衣服）郊（名詞作狀語，在效外）次 孤違蹇叔（這里指蹇叔的勸告），以辱（使動用法，使……受辱）二三（不是實(shí)數(shù)，諸位）子。
②分析理解。
思考：本段如何照應(yīng)開頭？
明確：這一段用秦伯哭師與蹇叔哭師遙相呼應(yīng)。“孤違蹇叔”照應(yīng)開頭，印證了蹇叔的預(yù)言“吾見師之出而不見其入也”，突出了文章中心——蹇叔所說秦師必?cái)〉谋厝恍浴?P> 思考：這段文字又反映了秦穆公怎樣的性格？
這段課文寫秦穆公認(rèn)識到殽山之?dāng)∪勺约翰宦犲渴逡灰夤滦兴斐傻摹Ｋ班l(xiāng)師而哭”，一再聲稱“孤之罪也”“孤之過也”，引咎自責(zé)，表現(xiàn)得非常沉痛。他“不替孟明”，“不以一眚掩大德”。這些都反映了他在剛愎自用之外，還有著勇于承認(rèn)錯誤和不遷怒、善用人的品質(zhì)，塑造了一個(gè)性格完整豐滿有血有肉的真人。
3.總結(jié)分析。
①討論“思考和練習(xí)”題一。
文章寫了七個(gè)場面（見板書設(shè)計(jì) ），以蹇叔論戰(zhàn)為全文綱領(lǐng)，按時(shí)間順序（秦軍東征活動始末）把三方四重矛盾有條不紊地組織起來，從各個(gè)側(cè)面與戰(zhàn)爭的前因后果，印證篇首蹇叔對這場戰(zhàn)爭的分析。作者的意圖不在于“敘戰(zhàn)”，而在于“論戰(zhàn)”——揭示戰(zhàn)爭勝負(fù)的因果規(guī)律：貪暴輕狂必?cái)。褐吮貏佟９识恼轮挥靡痪湓捖詫懬貢x，使全文中心突出，詳略得當(dāng)。
②文中人物語言，不僅顯示了人物的個(gè)性，而且反映了那個(gè)時(shí)代政治斗爭中外交辭令的高度技巧。本文中有三處外柔內(nèi)剛的外交辭令的典型例子：一是弦高的話委婉中透露鋒芒，二是皇武子的話以殷勤之詞表嚴(yán)正之態(tài)，三是孟明的話在謙卑中包藏殺機(jī)。
三、布置作業(yè) 。
1.完成“思考和練習(xí)”題二、三、四、五。
2.將“弦高犒師”改寫成一個(gè)小故事。
3.以“不以一眚掩大德”為題寫一篇800字左右的議論文。