治平篇
教學目的
1 了解本文所論人口問題的重大意義及其所使用的論證方法。
2 重點掌握“文言常用實詞表”所列本課須注意理解的實詞，復句、歸納一兩個虛詞的若干用法。
3 著重訓練自讀，提高學生自讀文言文的能力。
教學設想
本文語言文字比較淺近，后三段雖略有難度，但也只是部分語句。本文又是一篇平實的議論文，所運用的論證方法，接近現代平實議論文所常用的方法，學生比較熟悉。因此，這篇課文的教學要注意如下幾點：
1 把訓練學生的獨立自讀能力和掌握若干常用的實詞、虛詞作為教學重點，論證過程、論證方法、修辭方法只適當點到為止。這些方面的點撥，目的也在幫助學生理解文句，疏通課文文意。
2 重視自讀的反饋信息。主要方法是朗讀檢查，難句和難段的譯解和詞語練習。
3 積極意義和局限性，結合馬爾薩斯“人口論”的簡介對照分析，不泛泛而談。
4 用兩課時教完。課前預讀全文（包括“預習提示”和“思考和練習”），借助工具書，給下邊詞語釋義，加點字
注音：
不啻 一頃 代謝 繁衍 閑廛
顛踣 比比 調劑 倉廩 府庫
第一課時
教學要點
結合預習檢查解題；講讀第一段；指導自讀全文，點明論證過程和論證方法。
教學過程
一、結合預習檢查解題。
具體進程：先指名兩個學生分別板書預習時布置的詞語解釋各5個。與此同時，指名一個學生根據注釋①和“預習提示”介紹作者和解題，然后教師點撥、補充。補充完后，再回過頭來，訂正詞語解釋。
“不啻（chì）”：不止；“啻”，但（只），僅，止。
“一頃”：百畝為一頃；“頃”，地積單位。
“代謝”：更迭，交替，這里是“凋落”的意思。“代”，也有“更替”的意思（結合解釋成語“新陳代謝”。）
“繁衍”：逐漸增多；“衍”，廣布，展延。
“閑廛”：見注釋。注意“廛”的寫法：“廣”下是___。
“顛踣（bǒ）”：仆倒；這里指倒斃。參見《〈黃花岡七十二烈士事略〉序》。注意“踣”的寫法。
“比比”：1、處處，到處；2、頻頻，接連不斷。二義任取一義均可。
“調劑”：調整使之合宜。
“倉廩（lǐn）”、倉庫，糧倉；“廩”，特指“米倉”。參看《論積貯疏》。
“府庫”：古時國家收藏財物或文書的地方。“府”的本義也是這個意義，后來引申為官署的稱呼，再引申為對別人住宅的尊稱。
關于解題的補充：
要了解這篇文章的重大意義，有必要了解點我國人口的發展情況。據有關資料：從公元前221年秦統一中國到清康熙五十八年(1719)，我國人口始終在六千萬以下浮動著，即使在漢、唐盛世，也未超過六千萬。但從康熙以后，我國人口激增，到乾隆五十七年(1792)，已達“三萬七百四十六萬有奇”，到清末，就號稱“四萬萬同胞”了。這篇文章的寫作緣起是這樣的：乾隆五十八年，乾隆 皇帝看了前一年的人口統計冊，深為人口的激增擔憂，對內閣官員說：“朕查上年各省奏報民數，較之康熙年間，計增十余倍。承平日久，生齒日繁，蓋藏（儲藏）自不能如前充裕。且廬舍所占田土，亦不啻倍蓰（蓰，五倍）。生之者寡，食之者眾，朕甚憂之……各省督撫及有牧民之責者，務當隨時勸諭，俾皆儉樸成風，惜物力而盡地利，慎勿以奢靡競，習于怠惰也”。當時作者在乾隆身邊任翰林院“編修”之職，聽了乾隆的“圣諭”，就寫了這篇《治平論》。不用“承平”，而用“治平”名篇，意在表明，在社會安定時代，人口的激增，必然醞釀著社會的大動亂，這是治理國家者必須高度重視的問題。作者的遠見卓識，表現在他認為人口激增帶來的危機，不是傳統儒家的“施仁政”的措施所能解決的，更不是乾隆所提出的“惜物力而盡地利”，崇尚“勤樸”、禁止“奢靡、怠惰”的那套老辦法所能解決的。這就突破了兩千多年來傳統的治國觀念，看到了這種新的社會危機的尖銳性，盡管作者當時還不能提出解決的辦法，卻仍然是難能可貴的。特別是作者論述這個問題，比英國經濟學家馬爾薩斯《人口論》的發表還早五年，這就更難能可貴了。
二、講讀課文第1段。
講讀這一段的目的是從內容理解和結構掌握上來導路助讀。具體進程是：先教師范讀，接著指名學生口譯，然后提出問題來研討，并進行點撥。
啟發、提問：開篇指出“人未有不樂為治平之民者也”后，為什么還要重復一句來強調“治平既久”？這一段提出了全文中心論點沒有？
學生回答后，點撥：重復一句強調“治平既久”，是為了點明討論人口問題的出發點。因為“治平”雖好，但“治平既久”就會帶來人口激增問題。因此作者用“然”字一轉，就緊接著闡述這種人口激增的嚴重情況。從整個這段文字來看，表面上，似乎并沒有提出中心論點；實際上已明白無誤的暗示出：這種人口激增的情況，必然帶來衣食住不敷的嚴重問題，是值得深為憂慮的社會危機。其所以不明白揭示，一是讀者讀了這段自然會得出這樣的論斷，一是留待最后作結論時再點明，以免前后重復。全文最后一句：“此吾所以為治平之民慮也”，就是全文中心論點的揭示。從這種首尾兩段的安排，我們也可看出全文五段的結構思路，即：
第1段：提出問題，暗示中心論點
第2至4段：逐層深入，具體論證
第5段：總結全文，點明中心論點
三、指導自讀2至4段。
具體進程是：先指名三個學生相繼朗讀完三段文字，糾正讀音；接著宣布以獨立自讀為主，要求讀兩遍，每一遍讀前作點助讀提示；最后指名學生譯釋三個難句以獲得反饋信息，并略作點撥。
關于讀音糾正：
“高曾之時”、“自此而曾焉”的“曾”，均讀zēng，不讀céng；“量腹而食”的“量”，讀liàng，計算，不讀liáng；“度足而居”的“度”，讀duó，計量，不讀dǜ。
關于第一遍自讀的助讀提示：
注意每一段的論證角度：是人口、食住還是解決辦法？
注意每一段的論證方法：是“立”還是”駁”？是駁還是設疑論證？
注意論證的過程：是平列還是逐層推進？
關于難句的提問和正確譯釋：
“其間有戶口消落之家，即有丁男繁衍之族，勢亦足以相當。”——其中有戶口減少的家族，卻也有人丁繁衍的家族，形勢也足以相抵了。兩句的“家”和“族”是互文，均指高祖以來的空族�！凹础蓖皠t”，卻。“敵”，匹敵；“相敵”，相當，相抵。
“然亦不過增一倍而止矣，或增三倍五倍而止矣”——（即便這樣），可（田屋）也不過增加一倍就打止了，或增加三倍、五倍就打止了。這句的主語是承上文“隙地”、“閑廛”而言。“然”，轉折連詞，但也有順承的作用。
“何怪乎遭風雨霜露饑寒顛踣而死者之比比乎？”——對于 受到風雨霜露饑寒的侵襲而倒斃的人到處皆是（的現象），又有什么可奇怪的呢？這是一個主謂倒置的長句，兩個“乎”字，前一個，介詞，對，對于。后一個，語助詞，呢。
關于第二遍自讀的助讀提示：
先指名學生簡答第一遍自讀前所提出的三個注意題，略作點撥后出示如下板書助讀，并要求學生邊自讀邊思考一個問題，即：后兩段的逐層推進，意在說明什么？
第二遍自讀的反饋信息檢查：
先指名學生簡答第二遍自讀前所提出的問題。明確：這后兩段實際上都在談解決方法。兩段中的前一段是說開辟隙利用閑廛不能解決嚴重的人口危機；后一段是說天地、君相的調劑之法也都不能根本解決問題。
再提出一個問題讓學生簡答：“君、相調劑之法”，作者列舉了幾項？在表述上有什么特色？
明確：盡地利民力、辟土移民、減賦稅、禁浮靡、抑兼并、悉府庫賑濟，共六種辦法，都是封建時代的“圣君賢相 ”經常采用的。在表述上，作者采用排偶修辭方法、交替使用四言、六言句式，最后以散句收束，聲調鏗鏘。一氣呵成，是一個寫得非常精彩的長句，要反復朗讀，以體味其行文之妙。
四、指導自讀課文第5段。
助讀方式：
自讀前：教師范讀，讀后提出如下提示性問題助讀：(1)承上總括了哪些內容？(2)補充了什么嚴重問題？(3)怎樣收束全文？
自讀兩遍后：考查理解的反饋信息。方法是指名學生間答上述三個問題。
點撥：(1)承上三、四段總括天地、君相兩方面均無解決方法；(2)補充申說“不率教”子弟和廣大“游惰不事者”勢必造成社會動亂；(3)照應開頭兩段，點明中心論點作結。
五、布置作業 。
1 朗讀全文一兩遍，口譯結尾一段。
2 思考：本文在認識上和論證方法上各有什么局限性？
第二課時
教學要點
積極意義和局限性的分析；常用實詞和虛詞的辨析、歸納、整理。
教學過程
一、檢查上節課作業 的完成情況。
指名學生朗讀1、4、5段。主要看朗讀的流暢性和節奏、頓挫是否合乎要求。
指名學生口譯第5段。正確譯釋見附錄的譯文。
二、積極意義和局限性的分析。
點撥、啟發：要了解這篇文章的積極意義及其局限性，最好參照馬爾薩斯的人口理論來分析。馬爾薩斯(1766—1834)，是英國十八、九世紀時的經濟學家，當過牧師和教授，以發表《人口論》（1798年）而著名。他的人口理論，產生于十八世紀末英國資本主義迅速發展，勞動人民日益貧困化時期，是為資本主義辯護的，他曾公開宣布他的人口理論的目的，是要“讓”下層階級的人民”“認識到勞動的價格和養家活口的生活資料問題的解決多半不決定于革命”，從而使“他們永遠不易受到煽動性出版物的影響”（引自《人口原理》）。但他在《人口論》中卻提出了一個著名的，為人們承認的論斷，即：如果不遇到阻礙，人口按幾何級數增長，而生活資料，即使在最有利的生產條件下，也只能按算術級數增長，因而，人口增長的速度，將永遠超過生活資料增長的速度。至于如何解決這個問題，則他認為，戰爭、瘟疫、繁重勞動、貧困和饑荒是減少人口，使之與生活資料相應的決定性因素�？傊奄Y本主義制度所造成的一切災難和罪惡，都看作是一種天經地義的自然規律，而完全無視社會變革和科學技術發展的作用。——以上是有關馬爾薩斯理論的簡略介紹，現在我們就來參照分析的積極意義和局限性，先討論下列幾個問題，然后綜合分析：
1 作者是在什么情況下寫的？寫作的目的跟馬爾薩斯的《人口論》有什么區別？
2 作者說“田與屋之數常處其不足，而戶與口之數常處其有余”，這與馬爾薩斯的“按算術級數增長”、“按幾何級數增長”的說法是否完全相同？哪一種說法更科學些？
3 在解決的方法上，作者雖沒提出根本的方法，但他的立場跟馬爾薩斯有什么區別？
4 作者早于馬爾薩斯五年提出人口問題，為什么卻沒有產生巨大影響？
學生討論10分鐘后，教師作點撥性小結：
作者這篇文章寫于中國封建社會末期人口激增的時代，他的人口論的出發點是“為治平之民慮”，雖然這種憂慮最終還是為鞏固封建統治著想，但卻和馬爾薩斯的為資本主義制度所造成的災難作辯護的出發點有很大區別，其人民性是馬爾薩斯所沒有的。其次，他同馬爾薩斯一樣，都看到人口增長與生活資料增長之間矛盾的尖銳性，嚴重性，也都沒有看到生產關系的變革和科學技術發展的作用，但他的提法卻留有余地，不像馬爾薩斯說得那么機械。再次，在解決問題的方法上，他雖沒能找到根本的途徑，但卻是從“仁民愛物”的立場考慮問題，這也是跟馬爾薩斯完全不同的。但作者的局限性也首先表現在這一方面，他沒能想到人口的發展也可以控制，可以按計劃生育。封建士大夫的立場，使他看不到階級的剝削和壓迫是造成勞動人民苦難的根本原因；歷來的蕃衍子孫乃天經地義的封建觀念，更使他根本不可能想到“計劃生育”的解決辦法上來。他的論證方法也缺乏學術論著的科學性，主要用的是例證法，演繹推斷論證法，雖然力求周密嚴謹，但卻缺乏精確的統計數字作依據，不是建立在堅實、雄厚的科學研究的基礎上。由于以上兩方面的局限性，因而文章雖反映了他的遠見卓識，卻缺乏強烈的社會影響力量。
三、常用實詞、虛詞的辨析、整理。
關天實詞的辨析、整理、拓展：
1 指導學生完成“思考和練習”第三題。
第一組：“視”。答案依次為：
①比、比較；②看待；③查看，察看。按：“視”的本義是“看”。這幾句都是用的引申義。要注意用“視”組成的短語，有的有特定意義，不要機械解釋。如：“視事”，指行政長官就職治事或辦公；“視朝”，指君主臨朝聽政。
第二組：“治”。答案依次為：
①（社會）太平，安定；②懲處；③對付；④部署。按：“治”的最初意義是水名，即“治水”。假借為“治水”的“治”，以后的許多意義，都由這一假借義引申而來。
第三組：“辟”。答案依次為：
同“①闢，開辟；②開；③征召；④同“避”。按：“辟”的本義是法、刑，讀bì、如“惟大辟無可要”（《獄中雜記》）。引申為“君位”、“君主”，“復辟”就是恢復君主的統治地位。又與“開闢的“闢”為古今字，漢字簡化后已取消“闢字。又與“避”通假�！罢髡佟焙汀伴_”，均由“開辟”義引申而來。
2 補充練習：下面的實詞，各有若干義項，選擇最恰當的，填入各句相應的括號里（另紙印發）。
［居］A蹲（本義）；B坐；C居�。籇住處；E處于、位處；F占有；G囤積；H停、停留。
①吾知其居（ ）僅僅足
②欲居（ ）之以為利
③而半山居（ ）霧若帶然
參考答案：①D；②F；③H
［世］A三十年（本義）；B世代、一代；C時代；D一生，一輩子；E世間。
①至子之世（ ）而父子四人
②而世（ ）之奇偉、瑰種、非常之觀
③子曰：如有王者，必世（ ）而后仁
參考答案：①B；②E；③A
［敵］A敵人、仇敵（本義）；B敵方、對方；C攻擊；D對抗、抵敵；E匹敵、相抵、相當。
①勢亦足以相敵（ ）
②懷敵（ ）附遠，何招而不至
③屠大窘，恐前后受其敵（ ）
參考答案：①E；②B；③C
［約］A纏、束（本義）；B約束、限制；C相約、約定；D盟約、條約；E簡要、簡明、簡略；F節儉；G大約。
①何能一；一遵上之 約（ ）束乎
②其待人也輕以約（ ）
③以約（ ）失之者鮮矣
參考答案：①B；②E；③F
［高］A高低的“高”（本義）；B高度；C家族中最在上之稱；D等級在上；E高明、高超；F高尚、清高；G大；H遠；
①由是觀之，則今之高（ ）爵顯位……
②勞苦而功高（ ）如此
③高（ ）、曾時為一戶者
參考答案：
①D；②G；③C——按“高”，是一個用得非常廣泛的詞。除上述義項外，隨具體語境，尚有a表熱烈、盛大；如：“興高采烈”、“良朋高會”；b表示超過一般標準或程度，如“高價”、“高溫”；用作：“動詞”有“提高、抬高”義，如“欲居之以為利，而高其直”C表示聲者響亮、尖銳、激烈，如“高唱入云”；D用作敬詞，如“高鄰”、“高親”。與其他詞組成的常用詞語也最多，如“高人”、“高風”、“高舉”、“高義”、“高蹈”，不勝牧舉。
關于虛詞的辨析、歸納、整理：
1 指導學生完成“思考和練習”第四題。
解答提示：六個例句里“乎”的用法共有句末語氣助詞、句中助詞、介詞三種，可參考本單元語文基礎知識《常用文言虛詞（四）》解答。
2 指導學生完成“思考和練習”第五題。
題1：譯語依次為見附錄的譯文。
題2：“所以……”和“所以……者”的相同點是均為用來表“行為原因”或“行為賴以實現的手段”的短語；不同點是前者常作用謂語，后者常用作主語，“者”是表提頓作用的助詞。
題3：古漢語中的“所以”是助詞“所”與介詞“以”組成的名詞性結構，常用來表原因或手段、辦法；現代漢語中的“所以”是因果連詞，表結果。
四、布置作業 。
1 反復朗讀課文；注意讀出排偶句的節奏和韻味。
2 寫一則讀書札記，談談自己讀這篇課文的體會。