《蜀相》教案（通用15篇）

《蜀相》教案 篇1

　　一、中心主旨

　　這是一首憑吊古跡、頌揚諸葛亮的詠史詩，膾炙人口，感人至深。作者借歌頌諸葛亮的過人才智和豐功偉績，惋惜諸葛亮的壯志未酬，抒發了自己功業未就的深沉感慨。

　　二、寫作特色

　　1.借古人抒發自己的懷抱。

　　杜甫早年曾有“致君堯舜上，再使風俗淳”的抱負，自比為舜的大臣稷和契。安史之亂的第三年他去投奔肅宗，不久又被放還，從此郁郁不得志。因此，入蜀后他便懷著崇敬的心情去瞻仰武侯祠，借此抒發自己的懷抱。

　　“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。”這是寫詩人去武侯祠途中的情況，他一邊走一邊問路，終于看到了一片蒼松翠柏，有人告訴他武侯祠就在那里，這自然使他感到欣慰。接著寫入祠后所見所聞“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”，這已經包含著詩人的感嘆了，意思是：階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它為誰而綠呢？隔葉的黃鸝叫得那么動聽，可有誰聽呢？時間已過了五百年，像諸葛亮那樣的人再也沒有出現過。由此自然地轉到寫諸葛亮的才智和功業上：“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。”上句看起來是說劉備，其實是從側面烘托諸葛亮的.才智和抱負；下句則是諸葛亮一生功業的最精辟的概括。然而諸葛亮并沒有完成他的事業，這就不能不使人為他惋惜了。至此，詩人水到渠成地將對諸葛亮的崇敬、仰慕和嘆惋之情跟自己壯志難酬的苦痛熔鑄成為千古名句“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”。

　　一千多年來，這個名句震撼著千千萬萬志士仁人的心。宋朝抗金名將宗澤臨終前誦讀了這兩句詩，又大呼三聲“渡河”，才離開了人世。

　　2.多種表達方式綜合運用。

　　短短的八句詩當中，有敘事，有寫景，有議論，有抒情，筆墨淋漓，感情深摯，統體渾成，充分體現了杜詩“沉郁頓挫”的風格。

　　三、文白對照

　　丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。何處去尋找武侯諸葛亮的祠堂？在成都城外那柏樹茂密的地方。

　　映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。碧草照映臺階呈現自然的春色，樹上的黃鸝隔枝空對婉轉鳴唱。

　　三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。定奪天下，先主曾三顧茅廬拜訪，輔佐兩朝開國與繼業忠誠滿腔。

《蜀相》教案 篇2

　　教學目標

　　掌握詩歌誦讀的基本方法。

　　了解詩歌常見的表現手法。

　　多誦讀，多推敲，理解詩中的言外之意。

　　了解常見的藝術手法并運用其解讀古代詩歌、體味意境。

　　把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

　　感受詩人憂國憂民的、強烈的愛國主義感情。

　　教學重點

　　了解詩歌創作的時代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古詩的誦讀。

　　把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。

　　教學方法

　　反復吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。

　　充分調動學生的參與意識，采用講析和討論相結合的方法。

　　點撥法。對于詩歌，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。

　　教學設想

　　三聽三讀，層層深入地把握誦讀；讀中有品，以品帶讀，品讀結合。

　　課時安排1課時

　　教學過程

　　一、導語設計

　　1、聊聊流行歌曲，帶出唐朝樂隊，說《夢回唐朝》，介紹大唐盛世和寫作背景，明確教學任務。

　　同學們知道老師剛才給大家放歌曲的原因嗎（緩解緊張情緒）想讓大家知道我也曾和你們一樣的年輕，不過現在老了；我也很喜歡流行音樂不過老師比較喜歡那些有一定文化底蘊的。所以老師很喜歡唐朝樂隊的歌。唐朝樂隊是中國當代最著名的搖滾樂隊。老師最喜歡他們的成名曲《夢回唐朝》。喜歡這首歌，不僅僅是因為它好聽，更重要的是這首歌總能將我帶回大唐盛世。

　　大唐盛世是中國歷史上最繁榮的時期。這時國家統一，經濟繁榮，政治開明，文化發達，對外交流頻繁，社會充滿自信，民族的自信心、自豪感，以及氣度都達到了前所未有的高度，社會生活的各個方面無不呈現出活躍的狀態。其國勢之強盛，氣象之恢宏，確是令人嘆為觀止，她不但在中國歷史上是一個亮點，放到世界歷史上也是值得我們驕傲的一片輝煌。然而，遺憾的是，大唐盛世只維持了短短的五十年。在安史之亂爆發后，大唐盛世便像紐約的世貿大樓一樣轟然倒塌了，而且，從此就走上了日益衰落的不歸路。因此生活在那時的人們就仿佛一下子從天堂掉到了地獄一般，他們的感受是可想而知，尤其是那些憂國憂民，以天下為己任的人，他們的感受就更強烈了。今天我們要學習的古詩《蜀相》的作者杜甫就是這樣一個憂國憂民，以天下為己任，有極大抱負卻壯志難酬的人。這首七言律詩《蜀相》就是他在這樣的社會背景下寫就的。當時正處于安史之亂。

　　2、《蜀相》是一首古詩。學習古代的文學作品，誦讀是非常重要的。古人云，讀書百遍，其意自現。又說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們今天雖然不提倡寫古體詩，但是經常誦讀，對提高閱讀古詩文的能力，提高自己的文學修養無疑會大有好處。今天我們的主要任務就是從基調、感情、格律三方面來學習古詩的誦讀。

　　二、了解詩歌基調，初步把握誦讀。

　　1、基調就是指詩歌所抒發的基本感情，我們通常都是根據詩歌的寫作背景和主要內容來把握的。所以，首先就請同學們結合剛才老師介紹的寫作背景，迅速瀏覽詩歌，把握詩歌的感情基調：杜甫在這首詩中抒發了一種怎樣的情感（或：那么，有誰能結合剛才老師介紹的寫作背景來說說這首詩歌的感情基調嗎）

　　明確：抒發的是感傷、嘆惋的心情，這也正是全詩的基調。

　　2、誦讀指導：詩歌的感情基調是感傷的、嘆惋的，那我們在誦讀時該怎樣來表現呢是讀得快還是讀得慢，是讀得激昂還是讀得低沉，是讀得如奔流瀑布一瀉千里，還是讀得如百尺深潭潛流暗涌；是讀得如“間關鶯語花底滑”，還是讀得如“幽咽泉流冰下難”

　　要讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。

　　3、請一個學生，再請學生評，再讓評的學生讀，再評，再聽誦讀錄音，再集體朗讀全詩。

　　4、學法指導一：結合背景，整體感知，把握基調，讀出感情。

　　三、了解詩歌格律，把握詩句節拍，再次誦讀。

　　1、剛才同學們誦讀時很自然的注意到了詩句中的停頓。停頓在誦讀時是非常重要的，古詩中的停頓和它的格律有關。《蜀相》是一首七言律詩，律詩的句式一般是每兩個音節構成一個節奏單位，每一節奏單位相當于一個雙音詞或詞組，音樂節奏和意義單位基本上是一致的。七言句的節拍有兩種方式：X X一X X一X X一X和X X一X X一X一X X。

　　2、請同學們據此給《蜀相》的詩句劃分節拍。

　　3、誦讀指導：要讀準節拍，誦讀時每拍的后一字遇平聲可適當延長，遇仄聲宜作一頓，這樣誦讀會有抑揚頓挫的聲調。

　　4、再放詩歌錄音，同學們跟讀。

　　5、學法指導二：要懂點格律，讀準節拍。

　　四、具體分析詩句的感情，根據感情深入把握詩歌的誦讀。

　　（一）分析頸聯、尾聯，具體把握感情和誦讀。

　　1、剛才，我們通過了解詩歌的基調和格律初步把握了詩歌的誦讀，接下來我們一起來分析詩歌中最重要的內容——感情，并據此更深一步的來把握詩歌的誦讀。

　　2、詩歌中最能表現出詩人感情的是哪些詩句是前半首還是后半首

　　明確：是“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”

　　3、這兩句詩中寫了諸葛亮的哪些事

　　明確：三顧茅廬，定天下計，東和孫權，北拒曹操，西取四川，開創蜀漢，濟助后主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原。

　　4、該怎樣來理解兩句詩中包含的思想情感呢（詩句表達出的思想感情是怎樣的）

　　明確：稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。

　　點撥：“天下計”寫出了諸葛亮的雄才大略，“兩朝開濟”寫出了諸葛亮的宏偉業績，“老臣心”寫出了諸葛亮的忠心報國。）

　　（或者點撥：根據這些內容，你們可以怎樣來形容諸葛亮在諸葛亮前面加一些形容詞該怎么加該加褒義詞還是貶義詞如：雄才大略、謀略過人、業績宏偉、忠心報國、忠心耿耿等。）

　　5、諸葛亮雖然雄才大略，功業昭著，最終卻沒有完成自己的事業，這就不能不使人為之嘆惋了。至此詩人水到渠成的寫下了下面的千古名句：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”這句詩中的思想情感又是怎樣的呢

　　明確：深沉、嘆惋、感傷的思想感情。

　　點撥：這句詩描述了諸葛亮鞠躬盡瘁，死而后已的精神。這是他一生中最為感人之處。正是因為“出師未捷身先死”，才令人扼腕嘆息，才“長使英雄淚滿襟”。

　　6、誦讀指導：這兩句詩該怎么朗讀呢

　　明確：“天下計”、“老臣心”“身先死”“淚滿襟”該讀重。“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”要讀得放一點，帶贊頌的語氣。“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”中前句要讀得稍快，帶惋惜的語氣，“死”字要讀得沉痛；后句要讀出感傷的語氣，尤其是“淚滿襟”三字要一字一頓，有泣而涕下的感覺。

　　7、個別讀，集體讀，聽錄音讀，再讀。

　　（二）、分析首聯、頸聯，體會情景交融的手法，把握誦讀。

　　1、這里的“英雄”是指怎樣的英雄是成功的英雄還是失敗的英雄，是指成就了事業的英雄還是指壯志未酬的英雄

　　明確：是指失敗的英雄，所以說這句詩寫出了歷史上一切事業未竟的英雄人物對其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。（四十多年后，中唐時革新派首領王叔文在“永貞革新”失敗時就曾吟誦這兩句詩抒懷；幾百年后，南宋抗金名將宗澤，因國事憂憤成疾，臨終時也是吟誦這兩句詩，三呼“渡河”而逝。這些都說明了杜甫這首詩的成功，顯示了杜詩的魅力。）

　　2、這里的英雄有沒有包括老杜自己呢

　　明確：有，這英雄也包括著老杜自己。杜甫是一位憂國憂民，以天下為己任，有遠大抱負的詩人。杜甫是想做宰相的，本懷著“致君堯舜上，更使風俗淳”（讓帝王成為像堯舜一樣圣明的君主）的政治抱負，卻始終沒有機會。遠大的理想和根深蒂固的價值取向就都無可奈何的失落了。老杜在政治上始終一事無成，但，即便如此，他卻依然憂念國事，掛懷天下，所以他的內心是非常苦痛的。這苦痛是老杜心頭永遠的傷口。為此，我們可以說，“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這句詩，寄托了自己“致君堯舜上”的理想難得實現的悲哀，是老杜用自己壯志難酬的苦痛和對諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句。那么，老杜這兩句詩中所表達的感情是由來已久的還是來游諸葛武候祠后才有的

　　3、這種由來已久的感情在前兩句詩中有沒有表現出來如果有，從哪里可以看出來

　　老師點撥、明確：

　　“丞相”：（能否改為“蜀相”為什么） “丞相”更能體現出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情。

　　“尋”：特意去找，“尋訪”武侯祠，也表現出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情。

　　“柏森森”：令人聯想到《詩經》中的《召南甘棠》，暗示出蜀人對丞相的敬愛；同時還可以理解為以“柏”襯托蜀相諸葛亮的形象，表達出詩人對蜀相的崇敬之情。

　　“自”“空”：該怎么理解

　　4、揣摩語言，分析“自”“空”

　　①、比較理解：映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音。

　　用“盡”和“皆”寫出的是春意盎然、賞心悅目的景色，顯露的是欣喜愉悅的情感。

　　②、滿院的碧草映襯著臺階，黃鸝在濃陰密葉中發出婉轉的鳴叫，卻空蕩蕩無人欣賞。春色無限，本是賞心悅目的之景，“自”“空”二字卻使詩意逆轉，“階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它為誰而綠隔葉的黃鵬叫得那么動聽，可有誰聽呢”春色雖然無限與詩人無關，“熱鬧是它們的，我什么也沒有”（朱自清《荷塘月色》），由此很自然地使人感受到詩人內心的寂寞和感傷。雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷，這就叫情景交融。

　　③、“自”“空”二字的作用：杜甫用“空”“自”等詞的妙處在于溝通了情與景之景的聯系，以“自”烘托了人的心情，正所謂是“景語皆情語”。王國維說：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出。”這里“自”“空”兩字也有此等功用。

　　④、想象體會意境：這是一幅帶著濃濃的寂寞和悲涼的春色圖。正所謂是見滿院萋萋碧草，卻覺寂寞之心難言；聞數聲嚦嚦黃鸝，倍感荒涼之境無限。

　　5、誦讀指導：這兩句詩該怎么讀

　　明確：“丞相”要讀出親近的味道，“尋”讀升調，讀出仰慕之情。“柏森森”要讀得平緩，讀出欣慰的語氣。后句讀出惋惜的語氣，前四字稍快，后三字則要慢，“自”“空”要重讀，體現出詩意的逆轉。

　　6、學生感受詩意，誦讀詩歌。

　　7、合上書聽錄音，跟著背誦。

　　五、課堂總結（請學生來進行）：朗讀古詩詞的技巧

　　1、把握基調——結合背景、整體感知、了解內容

　　2、體會感情——聯想品味、揣摩語言、想象意境

　　3、懂點格律——讀準節拍、注意平仄、讀出重音

　　聯想和想象是解讀詩歌的重要方法。聯想社會背景，聯想相關的歷史，聯想相關的作品，想象詩歌的意境。（聯想大唐盛世，作者的思想，諸葛亮的事，壯志未酬的英雄，《詩經》中的《甘棠》等，想象《寂寞春色圖》）

　　六、作業：背誦全詩

　　《蜀相》教案設計

　　教學目標

　　掌握詩歌誦讀的基本方法。

　　了解詩歌常見的表現手法，景物描寫對揭示詩歌主旨的作用。

　　把握詩歌的景與情，學會鑒賞詩歌的方法。

　　教學過程

　　一、古典詩歌相關知識復習。

　　二、我們剛感受了浪漫主義詩人李白的風格，其中大膽的想象和夸張所塑造的華麗神奇的景象給我留下了深刻得印象，接下來我將要認識的是一位生活在唐朝由盛轉衰時期的現實主義詩人——杜甫，通過他的作品，去解讀他的思想。

　　杜甫，字子美，世稱杜少陵、杜工部，自號“少陵野老”，他的一生正好趕上了安史之亂，備嘗了人生坎坷的艱辛。這也使他形成了憂國憂民的思想，并且在他得作品中得到體現。可以說他把自己的生活狀態都寫進了詩歌，所以他的詩歷來被稱為“詩史”，而他則被稱為“詩圣”。今天我們將要學習的是安史之亂期間作者在成都時所寫的一首《蜀相》。

　　三、確定《蜀相》一詩的形式，七律詩，有八句，四聯，即首聯、頷聯、頸聯和尾聯。詩歌的學習，誦讀是非常重要的。古人云，讀書百遍，其意自現。又說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們今天雖然不提倡寫古體詩，但是經常誦讀，對提高閱讀古詩文的能力，提高自己的文學修養無疑會大有好處。今天我們的首要任務就是從基調、格律等方面來學習古詩的誦讀。

　　四、誦讀指導：如果詩歌的感情基調是感傷的、嘆惋的，那我們在誦讀時讀得慢，低沉些，讀出點感傷。反之則相反。就如剛剛學過的《夢游天姥吟留別》應該要輕快些。

　　請一個學生，再請學生評，再讓評的學生讀，再集體朗讀全詩。

　　五、《蜀相》是一首七言律詩，七言句的節拍有兩種方式：X X一X X一X X一X和X X一X X一X一X X。請同學們據此給《蜀相》的詩句劃分節拍。學法指導二：要懂點格律，讀準節拍。集體朗讀。

　　六、讀準了音節后，接下來我們需要的是感情了

　　記得在學《威尼斯》的時候，我們重點分析過其中的景色描寫，透過這些景色描寫我們體會到了作者的心情，還記得王國維對此概括的一句話嗎在寫作中，景色的描寫很重要，他能揭示文章的主旨，我們寫作個簡單的練習，大家來寫寫“雨”。

　　中國古代的詩歌中也十分注意景色的描繪，以此寄托作者的情。我們說詩歌中寄托了作者感情得景物叫意象，而這些意象所形成的氛圍就是意境（以《沁園春長沙》作示范）。所以我們發現要理解一首詩歌對于對于意象的把握很重要。

　　七、接下來，我們看這首詩，很明顯也有景的描寫和主旨的揭示，哪幾聯在寫景

　　丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

　　（簡要分析，“自”“空”：該怎么理解改為盡，皆有何不同）

　　由此很自然地使人感受到詩人內心的寂寞和感傷。雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷，這就叫情景交融。奠定了本詩的感情基調）

　　八、分析本詩的關鍵句。

　　三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

　　1、頸聯兩句詩中寫誰寫了什么內容

　　明確：概括了諸葛亮一生的偉大功績（三顧茅廬，定天下計，東和孫權，北拒曹操，西取四川，開創蜀漢，濟助后主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原。）

　　2、該怎樣來理解兩句詩中包含的思想情感呢（詩句表達出的思想感情是怎樣的）

　　明確：稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。

　　3、尾聯簡要分析，談談思想情感又是怎樣的呢

　　明確：深沉、嘆惋、感傷的思想感情。

　　4、學生感受詩意，誦讀詩歌。

　　九、以此類推，用詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境的方法，分析兩首杜甫其他的兩首詩。《春夜喜雨》《春望》

　　《蜀相》賞析

　　《蜀相》是我國唐代偉大詩人杜甫七律中的名作。

　　公元二二一年，劉備在成都稱帝，國號蜀，任命諸葛亮為丞相，詩題《蜀相》，寫的就是諸葛亮。

　　諸葛亮是三國時期著名的政治家和軍事家。他曾經為劉備制定了一系列統一天下的方針、策略，輔佐劉備振興漢室，建立了蜀漢政權，形成了與曹魏、孫吳三足鼎立的局面。劉備去世后，諸葛亮又輔佐他的兒子劉禪，多次出師北伐中原，因身心交瘁，積勞成疾，最后死于軍中，實現了他“鞠躬盡瘁，死而后已”的鏗鏘誓言，贏得了后世人們的景仰和推崇。

　　杜甫雖然懷有“致君堯舜”的政治理想，但他仕途坎坷，抱負無法施展。他寫《蜀相》這首詩時，安史之亂還沒有平息。目睹國勢艱危，生民涂炭，而自身又請纓無路，報國無門，因此對開創基業、挽救時局的諸葛亮，無限仰慕，備加敬重。

　　唐肅宗乾元二年（公元七五九年）十二月，杜甫結束了為時四年的寓居秦州、同谷（今甘肅省成縣）的顛沛流離的生活，到了成都，在朋友的資助下，定居在浣花溪畔。第二年（唐肅宗上元元年，公元七六O年）的春天，他探訪了諸葛武侯祠，寫下了這首感人肺腑的千古絕唱。

　　丞相祠堂何處尋錦官城外柏森森。

　　“丞相祠堂”，今稱武侯祠，在成都市南郊。成都是三國時期蜀國的都城，諸葛亮在這里主持國政二十余年，立下了勛業。晉代李雄在成都稱王時為他建立了祠堂。后來桓溫平蜀，成都遭到了很大的破壞，只有武侯祠完整無損。“錦官城”，是古代成都的別稱。成都產蜀錦，古代曾經設有專門的官員管理，他們住在成都的少城（成都舊有大城、少城），所以又稱成都為錦官城、錦城或錦里。另一種說法是因為成都地近錦江，這里山川明麗，美如繡錦，因而得名。“森森”，是形容柏樹和得高大而茂密。據《儒林公議》、《太平寰宇記》等書記載，武侯祠前有大柏樹，相傳是諸葛亮親手栽種。

　　這首聯兩句，前一句“丞相祠堂何處尋”是自問。這里不稱“蜀相”，而用“丞相”二字，使人感到非常親切。特別是其中的“尋”字，表明此行是有目的的專程來訪，而不是漫不經心地信步由之；又因杜甫初到成都，地理不熟，環境生疏，所以才下了這樣一個“尋”字。這個尋字有著豐富的含義，它還有力地表現出杜甫對諸葛亮的強烈景仰和緬懷之情，并因人而及物，同時也表明丞相祠堂是詩人渴望已久、很想瞻仰的地方。后一句“錦官城外柏森森”自答。這是詩人望中所得的景象，寫的是丞相祠堂的外景，點明祠堂的所在地，用來呼應前一句。“柏森森”三個字還渲染了一種安謐、肅穆的氣氛。這兩句直承“蜀相”的詩題，起得很得勢，用的是記敘兼描述的筆墨。

　　映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

　　“映階”，映照著臺階。古代的祠廟都有庭院和殿堂。人們要進入殿堂，要拾級而上。“好音”，悅耳的聲音，這里指鳥鳴。

　　這頷聯兩句，有如特寫鏡頭，由遠寫到近，從祠堂的外部說到祠堂的內部，寫的是丞相祠堂的內景。“映階碧草自春色”，是承接第一句的丞相祠堂。碧草映階，足見草深，表明祠堂缺人管理和修葺，游人也很少來到這里。“隔葉黃鸝空好音”，是承接第二句的古柏森森。黃鸝隔葉，足見樹茂；黃鸝空作好音，表明武侯嘔心瀝血所締造的一團糟，已被后人遺忘。這兩句詩襯托出了祠堂的荒涼冷落，并含有詩人感物思人、追懷先哲的情味。它同時還含有碧草與黃鸝并不理解人事的變遷和朝代的更替這一層意思。特別是詩句中的“空”和“自”兩個字的巧妙運用，使這一聯的含義更加豐富。對于這兩句，杜詩的評注者們有的認為是寫景，有的認為是“真正抒情，而非實在寫景”，這兩種說法當然都有一定的道理；但是，更確切些說，應當把這兩句看成是“景語含情，情語寓景”。這正如宋代范晞文在《對床夜語》一書中所說的“情景相融而莫分也”。這樣的例子在杜詩中是屢見不鮮的。如杜甫在夔州時所寫的《武侯廟》一詩，開篇兩句：“遺廟丹青落，空山草木長。”寫出了廟外景色的荒蕪，寄托著詩人對諸葛武侯身后凄涼的哀惋，就是生動的一例。清代王夫之在《姜齋詩話》中說“情景名為二，而實不可分。神于詩者，妙合無限。巧者則有情中景，景中情。”杜甫的寫景抒情詩句，可以說是真正達到了這種境地。

　　三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

　　“三顧”，這里指諸葛亮在南陽隱居是，劉備三次登門拜訪的事。諸葛亮《出師表》上說：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中。”“頻煩”，多次地煩勞。另一說見清代汪師韓的《詩學纂聞》，汪師韓認為“頻煩”是唐代俗語，意思與“鄭重”差不多。“天下計”，是指統一天下的謀略。具體地說，這里指諸葛亮所制定的以荊州、益州為基地，整飭內政，東聯孫權，北搞曹操，而后統一天下的策略。“兩朝”，指蜀先主劉備和后主劉禪兩代。“開濟”，“開”指幫助劉備開創基業；“濟”是指輔佐劉禪匡濟艱危。“濟”，有完成的意思，也可以解釋為守成、成了事業。“老臣心”，指諸葛亮盡忠蜀國，不遺余力，死而后已的精神。

　　這頸聯兩句寫得格外厚重，含義十分豐富，既生動地表達出諸葛武侯的雄才大略、報國苦衷和生平業績，也生動地表現出他忠貞不渝、堅毅不拔的精神品格。同時還鄭重地道出詩人所以景仰諸葛武侯的緣由。因為這一聯是全首詩的重點和核心，所以詩人從開篇起便暗運斧斤，不斷蓄勢，一路盤旋，到此才著力點明，并用了濃重的筆墨。這也正合乎律詩中間二聯“宜乎一濃一淡”的寫作法則。這一聯同時還是杜甫以議論入詩的范例。本來，以抒情為主是詩歌的顯著特征，一般并不夾有議論。但是杜甫在這方面卻打破了常規，而常以議論入詩，這不僅使他的詩歌內容有了特色，還體現了杜詩的一種技巧。清代沈德潛曾經說過：“人謂詩主性情，不主議論。似也，而亦不盡然。 ……但議論須帶情韻以行。”杜詩的議論正由于有情韻，不僅沒有沖淡詩的氣氛和完整形象，反而使詩的抒情氣氛更為濃重，形象更為豐滿。仇兆鰲說這兩句詩寫得“沉摯悲壯”；浦起龍認為這個聯語“句法如兼金鑄成，其貼切開侯；亦如镕金渾化。”都是很有見地的。

　　出師未捷身先死，長使英雄淚滿澿。

　　“出師”句指的是諸葛亮為了伐魏，曾經六出祁山的事。蜀漢后主建興十二年（公元二三四年），他統率大軍，后出斜谷，占據了五丈原（今陜西省縣西南），與司馬懿隔著渭水相持了一百多天。八月，病死在軍中。“英雄”，這里泛指，包括詩人自己在內的追懷諸葛亮的有志之士。

　　這尾聯兩句承接著五、六句，表現出詩人對諸葛亮獻身精神的崇高景仰和對他事業未竟的痛惜心情。這兩句詩是敘事兼抒情；再加上前面六句有力鋪墊，使讀者感到收束得既有精神，又有余味。清代王漁洋曾經說：“為詩結處總要健舉。”沈德潛也認為“宕出遠神”是詩歌結尾的一種好方法。所有這些妙處，都在本詩的結句中得到充分的體現。

　　在我國古典詩歌中，憑吊古跡的作品非常多，有的人到一處名勝古跡，照例做一首詩，里面有沒有感情呢多少有一點，但談不上深厚。我們說杜甫是抒情的對手，在憑吊古跡的詩中，雖然說的是古代的事，但也抒發了他內心的情感。《蜀相》就是很典型的例子。這首詩前半首寫景，后半首抒情。前后兩個部分以一個“自”字，一個“空”字為紐帶。詩人看到這樣一個值得紀念的偉人的祠廟竟變得如此破落，荒涼，從而引起種種感慨。些詩看似抒的`吊古之情，實際上也是作者抒發自己內心的感慨。

　　《蜀相》一詩的藝術形式也是很完美的。

　　古代詩歌跟古代散文一樣，很講究起承轉合的章法。所謂“起承轉收，一法也”。《蜀相》這首詩的第一、二句，緊扣詩題，寫專程尋訪丞相祠堂，這是“起”；第三、四兩句，直承上文，寫祠堂內的春色，這是“承”；第五、六句，推開一層，寫對諸葛武侯評價，這是“轉”；第七、八句，收束全詩，寫對諸葛武侯的悼念，這是“合”。在短短的八句當中，有敘事，有寫景，有議論，有抒情，筆墨淋漓，感情深摯，統體渾成，充分體現了杜詩“沉郁頓挫”的風格。

　　這著詩的另一個寫作特點是：成功地寫出了丞相祠堂的特定情境，準確地攝取了森森的古柏、映階的春草和隔葉的黃鸝這些最能表現典型環境特征的景物，用來烘托一種寂靜、肅穆的氛圍，借以表達在這種氛圍中詩人所產生的憑吊古人的特定心境。此外，詩句還具有非凡的概括力，這突出地表現在第五、六句對諸葛亮的為人和一生功業的表述上。

　　“李杜文章萬丈高，就中詩律杜陵豪。”杜甫的律詩的確取得了他人難以企及的成就，尤其是夔州以后的詩作，更加成熟。他的律詩對仗工妥，用字精當，聲音和諧。正如他自己所表白的那樣，“晚節漸于詩律細”、“語不驚人死不休”。杜甫律詩的這些長處，我們在細讀《蜀相》這首詩時，是能夠領悟得出的。

　　這首詩是杜甫在漂泊西南時，為追懷諸葛亮所作。這首詩在藝術上頗具特色：一是抓住祠堂典型環境的特征，來渲染寂靜、肅穆的氣氛，把詩人對諸葛亮的懷念表現得十分真切。二是對諸葛亮的政治活動作概括的描述，勾畫出了一個有為的政治家的形象。結尾兩句，更從諸葛亮功業未遂留給后人無限懷念，表達了對諸葛亮的贊美和惋惜之情。這兩句蒼涼悲壯，是千古傳誦的名句。

　　三國時蜀漢丞相諸葛亮力扶王室，志清宇內，鞠躬盡瘁、死而后已的偉大形象，成為后世忠君愛國的士大夫們崇拜學習的榜樣。每逢國家動蕩之秋或偏安之時，總有一些詩人們將諸葛亮形諸筆墨，通過熱切地呼喚英靈來寄寓自己希望當代英豪站出來平定天下的理想。杜甫此詩作于上元元年（760）初到成都之時。這時持續了五年之久的安史之亂尚未平定，國家命運仍在風雨飄搖之中，在這樣的大背景下杜甫到成都郊外的武侯祠去憑吊，寫作此詩，自然不單是發思古之幽情，而是含有憂時憂國的深心的。讀著這首詩，我們腦際浮現的，決不只是往古英雄諸葛亮的形象。還有抒情主人公傷時感事、嘆息哭泣的熒熒淚光。這是一首感情極為濃烈的政治抒情詩，它的悼惜英雄、感傷時事的悲痛情緒滲透在每一句每一字之間，但表現手法卻頗有奇特之處。它既不直言抒情，也不婉轉托意，而是采取前半描寫景物，后半純乎用事與議論的辦法，以寫景時的心理活動線索開啟出對于憑吊對象的精當評論，從中自然透發出詩人滿腔的激情。詩的前四句，描寫祠堂之景，在描寫中隱然流露出同樣是忠君愛國者的杜甫對于諸葛亮的迫切仰慕之情。首聯二句，自為問答，記祠堂之所在，但目的不是為了交代地理位置，而是為了寄寓感情，故用“何處尋”以顯訪廟吊古心思的急切。次聯二句，寫祠廟荒涼之景，“自”、“空”兩個虛字是此聯之眼，其作用有二：一是感嘆碧草嬌鶯無人賞玩，顯出英雄長逝，遺跡荒落；二是惋惜連與英靈作伴的草木禽鳥不解人事代謝，不會憑吊那位偉大的古人。“白春色”“空好音”的嘆息，流露出對諸葛亮的深沉悲痛。以此景中含情的描寫，過渡到后半篇作者自己站出來對諸葛亮進行評論與哀悼，便顯得前后緊密呼應，感情十分真摯強烈。宋代以后，有不少詩話家不主張詩中發議論。認為詩以不犯本位為高，議論便落言筌，不是詩的本色。明清有些論者，甚且以為老杜的包括《蜀相》在內的許多名篇是“純乎議論”之作。我認為，詩既然要表達作者喜怒哀樂之情，就免不了有時要議論，問題不在于能不能議論，而在于議論得好不好，有沒有分寸，是否有助于深化作者的感情和篇中的意境。此詩后半的四句議論，就是可為后世詩人效法的成功范例。首先，這段議論從生動的寫景中自然地引發出來，絲毫也不生硬枯燥，而是飽含情韻。既切合吟詠對象的形象內涵，又帶著抒情主人公自己的強烈感情，它精辟而凝煉，將全篇的主題思想升華了。其次，議論中用的就是諸葛亮本人的故事，它們具有極高的概括性，本身便含有形象思維，能夠喚起讀者對于渚葛亮一生的聯想。“三顧”句令人想起三顧茅廬和隆中決策，“兩朝”句與“出師”句更令人懷念諸葛亮輔佐先主劉備、后主劉禪兩朝，取兩川、建蜀漢，白帝托孤、六出祁山和病死五丈原等等感人事跡。這與一般抽象議論絕然不同，是既能寄托作者感情、又能啟發讀者激情的詩化的議論。從全詩抒情層次來講。“天下計”推崇其匡時雄略，“老臣心”贊揚其報國忠忱。老杜本人的憂國之心也隱隱然寄托其中。有這兩句的沉摯悲壯，末聯再作痛心酸鼻的哀哭之語，才顯得全篇精神振起，有震撼人心的巨大力量。末聯二句，道出千古失意英雄的同感。唐代永貞革新的首領王叔文、宋代民族英雄宗澤等人在事業失敗時都憤然誦此二語，可見這首詩思想內容與藝術技巧所鑄成的悲劇美是如何歷久不衰了。

　　詩作于唐肅宗上元元年（公元760年）春，詩人初游成都武侯祠時。詩前四句寫祠堂之景，“碧草春色，黃鸝好音，入一‘自’字、空字，便凄清之極”（《杜詩解》）。后四句議丞相之事，“就公始未以寓感慨”（《唐詩摘鈔》）。前四句寫得疏灑，后四句議得沉郁。

　　詩句概括了諸葛亮一生的輔國功業，大筆如椽。三顧，三次拜訪，指諸葛亮隱居隆中（今湖北省襄陽縣西20里）時，劉備三顧茅廬請諸葛亮出山輔佐自已打天下。諸葛亮《出師表》：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中。”頻煩，屢屢，多次，指劉備屢屢跟諸葛亮商討。天下計，統一天下的策略。兩朝，指劉備、劉禪兩朝。開濟，指輔劉備開創基業，佐劉禪匡濟危難。《三國志蜀書諸葛亮傳》：”先主病篤，謂亮曰：‘嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取。’亮涕泣曰：‘臣敢效忠貞之節，繼之以死。’初，亮自表后主曰：‘臣死之日，不使內有余帛，外有贏財，以負陛下。’及卒，如其所言。”這就是“老臣心”。“一方面是知人善任，終始不渝；一方面是鞠躬盡瘁，死而后已。一方面付托之重，一方面圖報之誠。”（周汝昌語，見《唐詩鑒賞辭典》）天下計，可見諸葛亮的匡時雄略；老臣心，可見諸葛亮的報國苦衷。詩句屬對工致，沉郁頓挫，反映了詩人對這位蜀漢丞相的無比崇敬而又無限惋惜的感情。“有此二句之沉摯悲壯，結作痛心酸鼻語，方有精神。宋宗簡公歸歿時誦此二語，千載英雄有同感也。”

　　諸葛亮，字孔明，人稱臥龍，漢末徐州瑯邪郡陽都縣（今山東沂南縣）人，父諸葛珪曾為泰山郡丞，叔父諸葛玄為當時名士。諸葛亮兄諸葛不共戴天瑾仕于吳孫權，拜大將軍、左都護，領豫州牧。亮從弟諸葛誕仕于魏，為吏部郎，累遷揚州刺吏、鎮東將軍、司空。兄弟三人“并有盛名，各在一國。于時以為‘蜀得其龍，吳得其虎，魏得其狗’”（《世說新語。品藻》注云：狗乃“功狗”之狗，雖非龍虎之比，亦甚有功之人，故曰并有盛名。）。

　　諸葛亮早年不得志，不為志向所屈，故結廬于襄陽城西隆中山中隱居待時。公元207年，思賢若渴的劉備三顧茅廬，請計于諸葛亮，諸葛亮精辟地分析了天下形勢，提出了統一天下應走鼎足三分，聯吳抗曹的道路，也稱“隆中對策”。這是諸葛亮為劉備提出的一條正確的政治路線相軍事路線，也是諸葛亮一生的行動綱領。從此，劉備的事業才出現了轉機。

　　公元208年曹操率三十萬大軍南下荊州，諸葛亮以其大智勇出使東吳，說服東吳抗擊曹操，取得赤壁之戰的勝利，為劉備取得立足之地。劉備稱帝后，諳葛亮任丞相。公元223年蜀后主劉禪繼位，諸葛亮被封為武鄉侯，領益州牧。他勵精圖治，賞罰嚴明，推行屯田政策，并改善西南各族與蜀漢的關系，有利于當地經濟、文化的發展。他曾六次北伐中原。公元234年，因積勞成疾，病逝于五丈原，葬于定軍山（今陜西勉縣東南）。

　　諸葛亮的一生共兩個二十七年。公元207年以前的二十七年，是他修身養性立志用世的準備階段。他學有所成后沒有北走曹操，也沒有南歸孫權，而是輔佐了“名微眾寡”的劉備，這固然有客觀原田，但也并非出于偶然。他之所以要選擇興復漢室的道路，說明他是一個維護封建綱常、崇尚儒家忠義道德的正統思想家。公元207年到234年的二十七年，是諳葛亮盡忠蜀漢的階段。無論先主、后主都非常信任他。他沒有恪守儒家教條，他尊王而不攘夷，進兵南中，和撫夷越，在三國中執行了最好的民族政策。他明法、正身、和吳、治軍，以“鞠躬盡瘁，死而后已”的無私奉獻精神戰斗到生命的最后一息。他的忠公體國精神，生前就深受蜀人愛戴，死后更長期受到后人的敬仰，已成為中華民族傳統文化的一份遺產。

　　《蜀相》原文和譯文

　　原文：

　　丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。

　　映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

　　三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

　　出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

　　譯文：

　　何處去尋找武侯諸葛亮的祠堂在成都城外那柏樹茂密的地方。

　　碧草照映臺階呈現自然的春色，樹上的黃鸝隔枝空對婉囀鳴唱。

　　定奪天下先主曾三顧茅廬拜訪，輔佐兩朝開國與繼業忠誠滿腔。

　　可惜出師伐魏未捷而病亡軍中，長使歷代英雄們對此涕淚滿裳。

《蜀相》教案 篇3

　　【教學目標】

　　一、知識與技能

　　①理解詩歌意象，梳理作品脈絡，把握作品的內容和主旨

　　②學會聯系詩歌創作的時代背景及詩人的人生經歷欣賞不同朝代不同流派詩人的代表作品。

　　二、過程與方法

　　①結合優美的詩歌作品進行賞析指導

　　②培養學生自主賞析和合作探究能力，使其能對詩歌進行多元化的富有創意的解讀。

　　三、情感態度與價值觀

　　①通過閱讀中國古代優秀詩歌，感受其思想和藝術魅力，獲得豐富的審美感受

　　②體味大自然和人生的多姿多彩，領悟中華古代文化的博大精深。

　　【教學重點】

　　把握關鍵詞語及詩句的內涵，了解詩歌的內容和主旨；聯系詩歌創作背景及詩人的人生經歷欣賞詩歌。

　　【教學難點】

　　詩眼題

　　【教學方法和手段】

　　多媒體教學，討論式教學，點撥式教學

　　1、反復吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。

　　2、充分調動學生的參與意識，采用講析和討論相結合的方法。

　　3、點撥法。對于詩歌，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。

　　【教學時數】

　　1課時

　　【教學過程】

　　[導入新課]

　　一、看對聯，猜名人

　　收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧；

　　取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

　　這個人就是諸葛亮，我們今天來學習杜甫懷念諸葛亮的著名詩篇《蜀相》

　　二、明確教學目標：欣賞詩歌的意蘊美

　　1.【初讀詩文，了解詩人】

　　讀懂一首詩，應該了解詩人，了解詩歌的寫作背景

　　問題：如果讓你用“一個的杜甫”介紹作者，你會填什么詞？為什么填這個詞？

　　參考：一個可憐的杜甫。因為他才華橫溢，卻沒有得到重用，英雄無用武之地。

　　一個有才氣的杜甫。因為他寫了許多有名的詩作，被人們稱為詩圣

　　一個歷經磨難的杜甫。因為杜甫生活在唐朝由盛轉衰的時期，經歷了安史之亂，親歷了戰爭，了解戰爭給

　　人民帶來的苦難，自己也在戰爭中東奔西走。

　　一個憂國憂民的杜甫。有詩句為證：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”寫過《三吏》《三別》等反

　　映殘酷兵役給人民帶來痛苦的詩文。

　　溫故知新

　　1.杜甫，字（子美），河南鞏縣人，自號（少陵野老）。因他做過工部侍郎，又稱（杜工部）。

　　2.杜甫的詩被稱為（詩史），他被后人冠以（詩圣）的美稱。

　　3.評價杜詩的名句“（語不驚人死不休）”

　　4.杜甫是中國詩歌史上著名的（現實主義）詩人。

　　5.代表詩歌（“三吏”）、（“三別”）。

　　6.詩作風格多樣，以(沉郁頓挫)為主

　　寫作背景：此詩作于唐肅宗上元元年(760)。杜甫避亂成都的次年春天，安史之亂仍未平息，唐王朝仍處于風雨飄搖之中；唐肅宗信任宦官，猜忌如杜甫這樣真正憂國憂民的文人。

　　杜甫經歷了一系列仕途打擊，其“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想徹底落空。詩人流落蜀地，寄人籬下，困厄窮途，家事、國事均憂心忡忡，苦悶彷徨。目睹國勢艱危，生民涂炭，而自身又請纓無路，報國無門，因此詩人對開創基業、挽救時局的諸葛亮，無限仰慕，備加敬重。

　　這段時間，他創作了一系列贊揚諸葛亮的詩篇，《蜀相》為其中最著名的一首。

　　2、【誦讀感知，覓得詩心】

《蜀相》教案 篇4

　　知識與能力：

　　1、了解詩歌創作的時代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古詩的誦讀。

　　2、把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

　　過程與方法：

　　1、反復吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。

　　2、充分調動學生的參與意識，采用講析和討論相結合的方法。

　　3、點撥法。對于詩歌，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。

　　情感、態度與價值觀：

　　感受詩人憂國憂民的、強烈的愛國主義感情。

　　教學重難點：

　　1、體會作者思想感情的變化過程。

　　2、把握文中對比和“比興”手法的運用

　　3、把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

　　教學方法：

　　誦讀法，討論法

　　課時安排 ：1課時

　　教學步驟

　　一、導入新課

　　他是一位距今一千二百多年前的詩人， 一位用他的詩歌感染了一代又一代心靈的詩中圣哲。他是仁愛傳統精神的集大成者，他是輝煌唐詩隊伍的領軍人物，他是目光敏銳燭照黑暗的孤獨的歌手，他是上下求索壯志難酬的執著的斗士。他是誰？今天，讓我們再一次走近他。

　　二、知人論世：(學生展示課前預習,教師適時補充強調。)

　　杜甫的一生約可分為四個時期：

　　1、三十五歲以前，是他的讀書和壯游時期。

　　2、三十五到四十四歲，十載長安的困守時期。當權的是奸相李林甫和楊國忠。杜甫不僅不能實現他做宰相的政治抱負，而且開始過著屈辱的生活。十年困守的結果，使杜甫變成了一個憂國憂民的詩人。

　　3、四十五歲到四十八歲，是杜甫生活的第三期，陷賊與為官時期。這是安史之亂最劇烈的時期。曾被亂賊所劫，脫賊后，他被任為左拾遺，這是一個從八品、卻又很接近皇帝的諫官。就在作諫官的頭一個月，上疏時不料觸怒肅宗，幾受刑戮。從此他屢遭貶斥，但也因而更加接觸人民生活。

　　4、此后杜甫棄官，在四川漂泊了八、九年，在湖北、湖南漂泊了兩三年，最后死在由長沙到岳陽的一條破船上。

　　杜詩在語言藝術方面是有突出成就的。他的語言經過千錘百煉，用他自己的話說，“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。”杜甫在文學史上的成就是把現實主義推向高峰。

　　《蜀相》是一首七律，是上元元年（公元760年）杜甫寓居成都游諸葛武侯祠時所作。全詩對諸葛亮獻身于國家統一大業的一生作了高度評價，表達了詩人對諸葛亮的無限敬佩和悼惜。

　　三、誦讀感知，覓得詩心

　　1、古人云：“書讀百遍，其義自見”，學習古代詩文，尤其要重視誦讀。下面我們把這首詩齊讀一遍，希望大家讀準字音，讀準節奏。

　　《蜀相》是一首七言律詩，律詩的句式一般是每兩個音節構成一個節奏單位，每一節奏單位相當于一個雙音詞或詞組，音樂節奏和意義單位基本上是一致的。七言句的節拍有兩種方式：X X一X X一X X一X 和 X X一X X一X一X X。 請同學們據此給《蜀相》的詩句劃分節拍。

　　2、糾正字音。

　　3、集體再次齊讀。

　　4、把握詩歌情感基調。——悲涼、傷感。（讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。）

　　5、請班里朗讀水平最高的同學來讀一讀。（同學們推薦）

　　6、詩言志。我們讀詩，要學會揣摩作者的思想感情。如果要你將全詩表達的情感濃縮到一個字上，你會想到詩中哪個字？

　　“尋”字。因為作者表達的是對諸葛亮的敬仰之情。

　　“淚”字。因為全詩表達的是作者的惋惜之情，為諸葛亮出師未捷而惋惜，為不得志的英雄而惋惜。

　　7、小結：在這首詩中作者表達的正是這兩種情感：對諸葛亮的`景仰之情以及對他和像他一樣的英雄壯志未酬、功業未就的惋惜之情。

　　四、涵詠字句，品出詩味

　　（一）、談談對題目的理解？談談標題改為“諸葛祠”好不好？

　　揣摩詞句 研讀景情關系

　　（二）、全詩八句四聯，可分兩部分：

　　第一部分（前兩聯，即首聯和頷聯）：寫謁武侯廟之所見。

　　1、開頭兩句用了什么修辭手法？題為“蜀相”，卻從“丞相祠堂”寫起，有何用意？“柏森森”用在詩中有何深意？（“錦官城”是成才的別稱。因織錦業發達，漢朝曾設有錦官來管理，所以后來又把成都稱為錦官城。）

　　2、第二聯中“自”、 “空”如何理解？

　　第二部分（后兩聯，即頸聯和尾聯）：寫謁武侯廟之所感，是主旨所在。

　　3、頷聯上半句何以寫劉備三顧茅廬？是否走題？

　　4、尾聯“英雄”具體指哪些人？為什么諸葛亮的結局“長使英雄淚滿襟”？

　　5、本詩的主旨是什么？抒發了詩人怎樣的情懷？

　　6、總結拓展 懷古詩的特點

　　懷古詩：由憑吊古跡而產生聯想、想象，引起感慨而抒發情懷抱負。如杜甫的《蜀相》、劉禹錫的《烏衣巷》、《石頭城》、李白的《登金陵鳳凰臺》、蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》、張養浩《山坡羊潼關懷古》等等 。

　　內容特點：

　　①表達像古人那樣建立功業志向，抒發對古人的緬懷之情；

　　②抒發昔盛今衰的感慨，暗含對現實的不滿甚至批判，多借古諷今；

　　③憂國傷時，揭露統治者的昏庸腐朽，同情下層人民的疾苦，擔憂國家民族的前途命運；

　　④悲嘆年華消逝，壯志難酬。

　　附：參考答案

　　（子美，少陵野老，杜工部，詩史，詩圣，現實主義

　　《新安吏》《潼關吏》《石壕吏》《新婚別》《垂老別》《無家別》）

　　（浪漫主義，太白，青蓮，詩仙，筆落驚風雨）

　　1、對題目的理解：“蜀相”就是諸葛亮。公元221年，魏、蜀、吳三國鼎立之時，劉備在四川成都立國稱帝，歷史上稱為蜀漢，任命諸葛亮為丞相，所以杜甫稱諸葛為“蜀相”。

　　不好。本詩表達的感情是對諸葛亮的敬仰而不是諸葛祠。全詩著眼點在諸葛亮這個人不在諸葛祠這個地。如果用諸葛祠就偏了。

　　2、設問，自問自答，點明丞相祠堂的所在地。

　　從“丞相祠堂”寫起，而題為“蜀相”，寫祠堂是為了寫人，表達了對諸葛亮的追思、仰慕和欽敬。一個“尋”字突出了這種感情。因為心思其人，所以才要尋訪其廟。

　　“柏森森”一詞，“森森”是高大茂密的意思。一是寫出武侯祠的歷史悠久，靜謐、肅穆的氣氛，適合追奉先人；二是襯托諸葛亮高大、正直的形象，表現了歷代人民對諸葛亮的愛戴，表達了詩人對諸葛亮的崇敬之情。

　　3、第二聯寫祠中之景。其中包含著詩人的感嘆。“自”與“空”使句意相反相成寫出祠中凄涼，冷落的景象和氣氛，滲透著作者瞻仰祠堂時無比感傷的內心感受。寓情于景，耐人深思。

　　4、這上句實為從側面烘托諸葛亮的才智和抱負。下句則是對諸葛亮一生功業的最精辟的概括，贊揚他鞠躬盡瘁、忠心耿耿的的精神。是正面描寫。兩句是工整的對偶句。

　　因為許多人與諸葛亮的經歷相似，也壯志未酬，他們甚至還不如諸葛亮，如杜甫，盡管想當賢相，卻不得重用，只有仰慕別人的份，因此必然會“淚滿襟”。

　　5、英雄指像諸葛亮一樣壯志未酬而含恨終身的英雄人物。也包括杜甫自己，從小立志干一番事業，卻郁郁不得志，一生坎坷。

　　詩人借歌頌諸葛亮的過人才智和豐功偉績，惋惜諸葛亮的壯志未酬，抒發了自己的功業未就的深沉感慨。

《蜀相》教案 篇5

　　語言建構與運用理學會誦讀詩歌，掌握誦讀技巧；結合優美的詩歌作品進行賞析指導，理解詩歌中情與景的關系，掌握高考中詩歌鑒賞試題中煉字型試題的答題方法。

　　思維發展與提升理解詩歌意象，把握詩歌意境，梳理作品脈絡，把握作品的內容和主旨；學會聯系詩歌創作的時代背景及詩人的人生經歷欣賞不同朝代不同流派詩人的代表作品；培養學生自主賞析和合作探究能力，使其能對詩歌進行多元化的富有創意的解讀。

　　審美鑒賞與創造通過閱讀中國古代優秀詩歌，感受其思想和藝術魅力，獲得豐富的審美感受。

　　文化傳承與理解

　　體會詩人杜甫壯志難酬、憂國憂民的愛國主義感情。

　　把握關鍵詞語及詩句的內涵，理解詩歌的內容和主旨；通過諸葛亮的英雄事跡，體悟杜甫對諸葛亮懂的仰慕和敬佩之情。

　　體悟頷聯里“自”“空”的涵義，初步掌握高考煉字型試題的答題技巧；理解杜甫對諸葛亮的仰慕和惋惜之情，把握杜甫憂國憂民的情懷。

　　誦讀、品味、鑒賞、探究。

　　一、知人論世話詩人

　　1、多媒體出示對聯：

　　第一副：扶古柏，碧水春風，賤兒無家別，安得廣廈萬千，草堂美譽留后世；過潼關，朱門酒肉，夔女負薪行，但聞夷歌數處，詩圣文章著千秋。

　　第二副：收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧；取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

　　這兩幅對聯寫的分別是誰？

　　杜甫是一位偉大的詩人，他想為祖國和人民效力，才華卻得不到施展，當他站在深受重用的諸葛亮的祠堂前，會有怎樣的感觸呢？讓我們一起走進《蜀相》，感受這位詩人憂國憂民的偉大情懷。

　　2、讀懂一首詩，應該了解詩人，了解詩歌的寫作背景，做到知人論世。

　　⑴閱讀杜甫的名句：

　　會當凌絕頂，一覽眾山小。

　　朱門酒肉臭，路有凍死骨。

　　安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！

　　親朋無一字，老病有孤舟。

　　戎馬關山北，憑軒涕泗流。

　　萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

　　⑵思考；如果讓你用“一個的杜甫”介紹作者，你會填什么詞？為什么填這個詞？

　　示例：一個可憐的杜甫。因為他才華橫溢，卻沒有得到重用，英雄無用武之地。

　　一個有才氣的杜甫。因為他寫了許多有名的詩作，被人們稱為詩圣。

　　一個歷經磨難的杜甫。因為杜甫生活在唐朝由盛轉衰的時期，經歷了安史之亂，親歷了戰爭，了解戰爭給人民帶來的苦難，自己也在戰爭中東奔西走。

　　一個憂國憂民的杜甫。有詩句為證：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。”寫過《三吏》《三別》等反映殘酷兵役給人民帶來痛苦的詩文。

　　⑶填空：杜甫，字（子美），河南鞏縣人，自號（少陵野老）；因他做過工部侍郎，又稱（杜工部）；杜甫的詩被稱為（詩史），他被后人冠以（詩圣）的美稱；評價杜詩的名句“（語不驚人死不休）”；杜甫是中國詩歌史上著名的（現實主義）詩人；代表詩歌（“三吏”）（“三別”）；詩作風格多樣，以（沉郁頓挫）為主。

　　3、根據課本注釋和《學法大視野》提供的材料，請學生介紹本詩寫作背景。

　　示例：此詩作于唐肅宗上元元年（760）。杜甫避亂成都的次年春天，安史之亂仍未平息，史思明再次攻陷了東都洛陽，自立為大燕皇帝，唐王朝仍處于風雨飄搖之中；人民大量死亡，生產遭到大破壞；尤其嚴重的是唐肅宗的昏庸，唐肅宗信任宦官，猜忌如杜甫這樣真正憂國憂民的文人。

　　杜甫經歷了一系列仕途打擊，其“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想徹底落空。詩人流落蜀地，寄人籬下，困厄窮途，家事、國事均憂心忡忡，苦悶彷徨。目睹國勢艱危，生民涂炭，而自身又請纓無路，報國無門，因此詩人對開創基業、挽救時局的諸葛亮，無限仰慕，備加敬重。特別是他那“鞠躬盡瘁，死而后已“的精神，以及他和劉備君臣二人之間那種魚水相得的關系，不禁百感交集，心潮翻滾，以至淚流滿襟，因而寫下了這首詩。

　　二、誦讀感悟覓詩心

　　1、古人云：“書讀百遍，其義自見”，學習古代詩文，尤其要重視誦讀。教師范讀（特別注意好字的讀音），體會本詩的感情基調。

　　丞相祠堂何處尋？

　　錦官城外柏森森。

　　映階碧草自春色，

　　隔葉黃鸝空好音。

　　三顧頻煩天下計，

　　兩朝開濟老臣心。

　　出師未捷身先死，

　　長使英雄淚滿襟。

　　本詩的感情基調是傷感、嘆惋。所以要讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。

　　2、指名讀，師生評議。

　　3、學生自讀，要求：讀準字音，讀出節奏、韻味、感情。

　　4、詩言志，我們讀詩，要學會揣摩作者的思想感情。你覺得詩中的哪個字最能體現作者的思想感情？

　　學生各抒己見，自圓其說即可。

　　“尋”字。因為作者表達的是對諸葛亮的景仰之情，尋——有目的的專程來訪，不是漫不經心地信步由之——對諸葛亮的強烈景仰和緬懷、顯訪廟吊古心思的急切。因為心思其人，而斯人已逝，所以才要尋訪其廟。“尋”能表達這種感情。

　　“淚”字。因為全詩表達得是作者的惋惜之情，為諸葛亮出師未捷而惋惜，為不得志的英雄而惋惜。

　　5、小結：這首詩中作者表達的正是這兩種情感：對諸葛亮的景仰之情以及對他和像他一樣的英雄壯志未酬、功業未就的惋惜之情。

　　三、探討交流悟詩情

　　1、此詩寫詩人在諸葛祠吊古，但是標題是“蜀相”，而非“諸葛祠”，標題改為“諸葛祠”好不好？

　　不好。本詩表達的感情是對諸葛亮的敬仰而不是諸葛祠。全詩著眼點在諸葛亮這個人不在諸葛祠這個地。如果用諸葛祠就偏了。

　　2、開頭兩句用了什么修辭手法？“柏森森”突出了什么情感？

　　設問，自問自答，點明丞相祠堂的所在地。從“丞相祠堂”寫起，而題為“蜀相”，寫祠堂是為了寫人，表達了對諸葛亮的追思、仰慕和欽敬。一個“尋”字突出了這種感情。

　　“柏森森”一詞，“森森”是高大茂密的意思。柏森森——自問自答，記祠堂之所在、外景，渲染安謐、肅穆的氣氛。一是寫出武侯祠的歷史悠久，靜謐、肅穆的氣氛，適合追奉先人；二是襯托諸葛亮高大、正直的形象，表現了歷代人民對諸葛亮的愛戴，表達了詩人對諸葛亮的崇敬之情。

　　3、詩人心思其人，才尋訪其祠堂，先敘事點明祠堂的位置，表達他的仰慕之情，全景式描述外景，接著又開始描寫祠堂春色，我們來分析頷聯。

　　⑴王國維說：“紅杏枝頭春意鬧”著一“鬧”字而境界全出。參考此說，說說“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一聯里哪兩個字跟境界的關系最為密切。

　　明確：自，空。

　　⑵頷聯能否改成“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”？

　　比較理解：“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”與“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”。

　　示例：“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”有兩層含義：①春意盎然、賞心悅目的景色；②欣喜愉悅的情感。

　　“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”。映階，映照著臺階。自，獨自。空———白白地。好音，悅耳的聲音，這里指鳥鳴。萋萋碧草依然映階，聲聲黃鸝隔葉啼囀，本是種賞心悅目的景象，然以此二字修飾，則所含之情便大有轉折：青草自綠，無人光顧；黃鸝好音，無人傾聽，就像《荷塘月色》中所說：“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。嘆碧草嬌鶯無人賞玩，更顯英雄長逝、遺跡荒落。這是何等凄涼傷感。營造出“冷寂凄清”的氛圍。就像《杜詩解》中所說“碧草春色，黃鸝好音，入一自字、空字，便凄清之極。”景愈美，愈見凄涼。這種寫法古詩中很多，如唐代詩人李華《春行即興》：“芳樹無人花自落，春山一路鳥空鳴。”李清照：“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。”陸游的《書憤》：“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。”它們都能取得同樣的表達效果。這是反襯手法，以樂景襯哀情。而作者看眼前景，思祠中人，想到自己如今遭逢亂世，卻沒有像諸葛亮那樣的濟世英才，匡扶救國，心中更是涌起無限的落寞與感傷！

　　⑶這就是高考中常見的煉字題，總結它的答題步驟。

　　第一步，解釋該字在句中的含義，或指出這個字特殊的語法現象或修辭手法（釋字義）；

　　第二步，展開聯想和想象，把該字放入原句中描述景象（繪景象）；

　　第三步，點出該字烘托了怎樣的意境，或有什么藝術效果（點作用）；

　　第四步，分析該句表達了作者怎樣的思想感情（析情感）。

　　例題：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。”此聯中“自和空”兩字一用，境界全出。試作簡要分析。

　　參考答案：自的意思是獨自，空的意思是白白的，徒然的（釋字義）。臺階旁的綠草獨自蔥翠，昭示著春光的明媚，躲在葉下的黃鸝盡管叫聲悅耳，卻無人傾聽，是一幅冷寂、凄涼的春日圖（繪景象）。作者寓情于景，以樂襯哀，（點作用）表現了心中的落寞與感傷，為下文感嘆諸葛亮的壯志未酬作鋪墊（析情感）。

　　4、賞析頸聯：杜甫用這兩句來概括諸葛亮一生的功業，你認為準確嗎？你最佩服和崇敬諸葛亮的哪一方面？

　　⑴諸葛亮的功業：三顧——諸葛亮在南陽隱居時，劉備三次登門拜訪。“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事。”

　　天下計——諸葛亮精辟地分析了天下形勢，提出了統一天下應走鼎足三分，聯吳抗曹的道路，也稱“隆中對策”。

　　兩朝——蜀先主劉備和后主劉禪兩代。

　　開濟——幫助劉備開創基業，輔佐劉禪匡濟艱危。

　　老臣心——盡忠蜀國，不遺余力，死而后已的精神。（此所以報先帝而忠陛下之職分也）

　　⑵以上事跡里作者主要從諸葛亮哪些方面在塑造諸葛亮？

　　從諸葛亮一生的功績和才德。

　　⑶對于諸葛亮的一生的雄才大略和生平業績，作者言語間帶有何種情感？

　　稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。

　　5、尾聯“英雄”具體指哪些人？為什么諸葛亮的結局“長使英雄淚滿襟”？

　　這里的英雄指的是像諸葛亮一樣壯志未酬而含恨終身之人，為國為民而赴湯蹈火之人，許身社稷、志在匡國之人。當然也包括杜甫自己。他們中的許多人也壯志未酬，鬢已先斑，甚至身已先死。他們甚至還不如諸葛亮，未能出將入相。如陸游，只能“夜闌臥聽風吹雨”，只能“塞上長城空自許”，因此必然會“泣淚沾襟”。

　　杜甫為什么生發這種感情？

　　諸葛亮杜甫

　　志向抱負北定中原，興復漢室致君堯舜上，更使風俗淳

　　境遇

　　劉備三顧茅廬

　　輔佐兩朝，六出祁山，遇到名主，知遇之恩早年仕途坎坷

　　晚年漂泊西南，疾病纏身，懷才不遇

　　命運出師未捷身先死壯志未酬身先（已）老

　　6、總結：《蜀相》不是為詠史而詠史，為歌頌諸葛亮而歌頌諸葛亮，而是借諸葛亮的功業未成而身已先死，來慨嘆自己的壯志未酬而鬢已先斑。作者位卑未敢忘憂國，以饑寒之身而懷濟世之心，處窮迫之境而無厭世之想。胸懷祖國，心系百姓，他不是為了作詩而作詩，他是用生命在書寫人生。

　　四、拓展延伸明詩風

　　1、結合《春望》《茅屋為秋風所破歌》《登高》探究杜甫詩歌風格。

　　沉郁頓挫。“沉郁”指詩歌的情思特點：“沉”，深沉，沉厚。“郁”，郁陶，即許多的情感、憂憤蓄積于胸中。是感情的悲慨，壯大，深厚，表現國家安危，關心民生疾苦的主題。“頓挫”指詩的結構與語言聲律等表現形式。它是為表現“沉郁”服務的，二者相輔相成，渾然一體。“頓挫”即抑揚，這里不僅指語言聲調的停頓、轉折，有輕重、徐急之美，而且還能指感情表現的曲折跌宕，回腸九轉，含蓄深厚，反復低回，感情深沉闊大。

　　2、學習了此詩，你內心涌動著很多話想對杜甫說，請你以“杜甫，我想對您說”開頭，穿越時空隧道，寫一段文字勸慰他。

《蜀相》教案 篇6

　　教學目標

　　l 掌握詩歌誦讀的基本方法。

　　l 了解詩歌常見的表現手法。

　　l 多誦讀，多推敲，理解詩中的言外之意。

　　l 了解常見的藝術手法并運用其解讀古代詩歌、體味意境。

　　l 把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

　　l 感受詩人憂國憂民的、強烈的愛國主義感情。

　　教學重點

　　l 了解詩歌創作的時代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古詩的誦讀。

　　l 把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。

　　教學方法

　　l 反復吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。

　　l 充分調動學生的參與意識，采用講析和討論相結合的方法。

　　l 點撥法。對于詩歌，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。

　　教學設想

　　l 三聽三讀，層層深入地把握誦讀；讀中有品，以品帶讀，品讀結合。

　　課時安排 1課時

　　教學過程

　　一、導語設計

　　1、聊聊流行歌曲，帶出唐朝樂隊，說《夢回唐朝》，介紹大唐盛世和寫作背景，明確教學任務。

　　同學們知道老師剛才給大家放歌曲的原因嗎？（緩解緊張情緒）想讓大家知道我也曾和你們一樣的年輕，不過現在老了；我也很喜歡流行音樂不過老師比較喜歡那些有一定文化底蘊的。所以老師很喜歡唐朝樂隊的歌。唐朝樂隊是中國當代最著名的搖滾樂隊。老師最喜歡他們的成名曲《夢回唐朝》。喜歡這首歌，不僅僅是因為它好聽，更重要的是這首歌總能將我帶回大唐盛世。

　　大唐盛世是中國歷史上最繁榮的時期。這時國家統一，經濟繁榮，政治開明，文化發達，對外交流頻繁，社會充滿自信，民族的自信心、自豪感，以及氣度都達到了前所未有的高度，社會生活的各個方面無不呈現出活躍的狀態。其國勢之強盛，氣象之恢宏，確是令人嘆為觀止，她不但在中國歷史上是一個亮點，放到世界歷史上也是值得我們驕傲的一片輝煌。然而，遺憾的是，大唐盛世只維持了短短的五十年。在安史之亂爆發后，大唐盛世便像紐約的世貿大樓一樣轟然倒塌了，而且，從此就走上了日益衰落的不歸路。因此生活在那時的人們就仿佛一下子從天堂掉到了地獄一般，他們的感受是可想而知，尤其是那些憂國憂民，以天下為己任的人，他們的感受就更強烈了。今天我們要學習的古詩《蜀相》的作者杜甫就是這樣一個憂國憂民，以天下為己任，有極大抱負卻壯志難酬的人。這首七言律詩《蜀相》就是他在這樣的社會背景下寫就的。當時正處于安史之亂。

　　2、《蜀相》是一首古詩。學習古代的文學作品，誦讀是非常重要的。古人云，讀書百遍，其意自現。又說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們今天雖然不提倡寫古體詩，但是經常誦讀，對提高閱讀古詩文的能力，提高自己的文學修養無疑會大有好處。今天我們的主要任務就是從基調、感情、格律三方面來學習古詩的誦讀。

　　二、了解詩歌基調，初步把握誦讀。

　　1、基調就是指詩歌所抒發的基本感情，我們通常都是根據詩歌的寫作背景和主要內容來把握的。所以，首先就請同學們結合剛才老師介紹的寫作背景，迅速瀏覽詩歌，把握詩歌的感情基調：杜甫在這首詩中抒發了一種怎樣的情感？（或：那么，有誰能結合剛才老師介紹的寫作背景來說說這首詩歌的感情基調嗎？）

　　明確：抒發的是感傷、嘆惋的心情，這也正是全詩的基調。

　　2、誦讀指導：詩歌的感情基調是感傷的、嘆惋的，那我們在誦讀時該怎樣來表現呢？是讀得快還是讀得慢，是讀得激昂還是讀得低沉，是讀得如奔流瀑布一瀉千里，還是讀得如百尺深潭潛流暗涌；是讀得如“間關鶯語花底滑”，還是讀得如“幽咽泉流冰下難”？

　　要讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。

　　3、請一個學生，再請學生評，再讓評的學生讀，再評，再聽誦讀錄音，再集體朗讀全詩。

　　4、學法指導一：結合背景，整體感知，把握基調，讀出感情。

　　三、了解詩歌格律，把握詩句節拍，再次誦讀。

　　1、剛才同學們誦讀時很自然的注意到了詩句中的停頓。停頓在誦讀時是非常重要的，古詩中的停頓和它的格律有關。《蜀相》是一首七言律詩，律詩的句式一般是每兩個音節構成一個節奏單位，每一節奏單位相當于一個雙音詞或詞組，音樂節奏和意義單位基本上是一致的。七言句的節拍有兩種方式：X X一X X一X X一X 和 X X一X X一X一X X。

　　2、請同學們據此給《蜀相》的詩句劃分節拍。

　　3、誦讀指導：要讀準節拍，誦讀時每拍的后一字遇平聲可適當延長，遇仄聲宜作一頓，這樣誦讀會有抑揚頓挫的聲調。

　　4、再放詩歌錄音，同學們跟讀。

　　5、學法指導二：要懂點格律，讀準節拍。

　　四、具體分析詩句的感情，根據感情深入把握詩歌的誦讀。

　　（一）分析頸聯、尾聯，具體把握感情和誦讀。

　　1、剛才，我們通過了解詩歌的基調和格律初步把握了詩歌的誦讀，接下來我們一起來分析詩歌中最重要的內容——感情，并據此更深一步的來把握詩歌的誦讀。

　　2、詩歌中最能表現出詩人感情的是哪些詩句？是前半首還是后半首？

　　明確：是“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”

　　3、這兩句詩中寫了諸葛亮的哪些事？

　　明確：三顧茅廬，定天下計，東和孫權，北拒曹操，西取四川，開創蜀漢，濟助后主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原。

　　4、該怎樣來理解兩句詩中包含的思想情感呢？（詩句表達出的思想感情是怎樣的？）

　　明確：稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。

　　點撥：“天下計”寫出了諸葛亮的雄才大略，“兩朝開濟”寫出了諸葛亮的宏偉業績，“老臣心”寫出了諸葛亮的忠心報國。）

　　（或者點撥：根據這些內容，你們可以怎樣來形容諸葛亮？在諸葛亮前面加一些形容詞該怎么加？該加褒義詞還是貶義詞？如：雄才大略、謀略過人、業績宏偉、忠心報國、忠心耿耿等。）

　　5、諸葛亮雖然雄才大略，功業昭著，最終卻沒有完成自己的事業，這就不能不使人為之嘆惋了。至此詩人水到渠成的寫下了下面的千古名句：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”這句詩中的思想情感又是怎樣的呢？

　　明確：深沉、嘆惋、感傷的思想感情。

　　點撥：這句詩描述了諸葛亮鞠躬盡瘁，死而后已的精神。這是他一生中最為感人之處。正是因為“出師未捷身先死”，才令人扼腕嘆息，才“長使英雄淚滿襟”。

　　6、誦讀指導：這兩句詩該怎么朗讀呢？

　　明確：“天下計”、“老臣心”“身先死”“淚滿襟”該讀重。“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”要讀得放一點，帶贊頌的語氣。“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”中前句要讀得稍快，帶惋惜的語氣，“死”字要讀得沉痛；后句要讀出感傷的語氣，尤其是“淚滿襟”三字要一字一頓，有泣而涕下的感覺。

　　7、個別讀，集體讀，聽錄音讀，再讀。

　　（二）、分析首聯、頸聯，體會情景交融的手法，把握誦讀。

　　1、這里的“英雄”是指怎樣的英雄？是成功的英雄還是失敗的英雄，是指成就了事業的英雄還是指壯志未酬的英雄？

　　明確：是指失敗的英雄，所以說這句詩寫出了歷史上一切事業未竟的英雄人物對其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。（四十多年后，中唐時革新派首領王叔文在“永貞革新”失敗時就曾吟誦這兩句詩抒懷；幾百年后，南宋抗金名將宗澤，因國事憂憤成疾，臨終時也是吟誦這兩句詩，三呼“渡河”而逝。這些都說明了杜甫這首詩的成功，顯示了杜詩的魅力。）

　　2、這里的英雄有沒有包括老杜自己呢？

　　明確：有，這英雄也包括著老杜自己。杜甫是一位憂國憂民，以天下為己任，有遠大抱負的詩人。杜甫是想做宰相的，本懷著“致君堯舜上，更使風俗淳”（讓帝王成為像堯舜一樣圣明的君主）的政治抱負，卻始終沒有機會。遠大的理想和根深蒂固的價值取向就都無可奈何的失落了。老杜在政治上始終一事無成，但，即便如此，他卻依然憂念國事，掛懷天下，所以他的內心是非常苦痛的。這苦痛是老杜心頭永遠的傷口。為此，我們可以說，“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這句詩，寄托了自己“致君堯舜上”的理想難得實現的悲哀，是老杜用自己壯志難酬的苦痛和對諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句。那么，老杜這兩句詩中所表達的感情是由來已久的還是來游諸葛武候祠后才有的？

　　3、這種由來已久的感情在前兩句詩中有沒有表現出來？如果有，從哪里可以看出來？

　　老師點撥、明確：

　　“丞相”：（能否改為“蜀相”？為什么？） “丞相”更能體現出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情。

　　“尋”：特意去找，“尋訪”武侯祠，也表現出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情。

　　“柏森森”：令人聯想到《詩經》中的《召南·甘棠》，暗示出蜀人對丞相的敬愛；同時還可以理解為以“柏”襯托蜀相諸葛亮的形象，表達出詩人對蜀相的崇敬之情。

　　“自”“空”：該怎么理解？

　　4、揣摩語言，分析“自”“空”

　　①、比較理解：映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音。

　　用“盡”和“皆”寫出的是春意盎然、賞心悅目的景色，顯露的是欣喜愉悅的情感。

　　②、滿院的碧草映襯著臺階，黃鸝在濃陰密葉中發出婉轉的鳴叫，卻空蕩蕩無人欣賞。春色無限，本是賞心悅目的之景，“自”“空”二字卻使詩意逆轉，“階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它為誰而綠？隔葉的黃鵬叫得那么動聽，可有誰聽呢？”春色雖然無限與詩人無關，“熱鬧是它們的，我什么也沒有”（朱自清《荷塘月色》），由此很自然地使人感受到詩人內心的寂寞和感傷。雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷，這就叫情景交融。

　　③、“自”“空”二字的作用：杜甫用“空”“自”等詞的妙處在于溝通了情與景之景的聯系，以“自”烘托了人的心情，正所謂是“景語皆情語”。王國維說：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出。”這里“自”“空”兩字也有此等功用。

　　④、想象體會意境：這是一幅帶著濃濃的寂寞和悲涼的春色圖。正所謂是見滿院萋萋碧草，卻覺寂寞之心難言；聞數聲嚦嚦黃鸝，倍感荒涼之境無限。

　　5、誦讀指導：這兩句詩該怎么讀？

　　明確：“丞相”要讀出親近的味道，“尋”讀升調，讀出仰慕之情。“柏森森”要讀得平緩，讀出欣慰的語氣。后句讀出惋惜的語氣，前四字稍快，后三字則要慢，“自”“空”要重讀，體現出詩意的逆轉。

　　6、學生感受詩意，誦讀詩歌。

　　7、合上書聽錄音，跟著背誦。

　　五、課堂總結（請學生來進行）：朗讀古詩詞的技巧

　　1、把握基調——結合背景、整體感知、了解內容

　　2、體會感情——聯想品味、揣摩語言、想象意境

　　3、懂點格律——讀準節拍、注意平仄、讀出重音

　　聯想和想象是解讀詩歌的重要方法。聯想社會背景，聯想相關的歷史，聯想相關的作品，想象詩歌的意境。（聯想大唐盛世，作者的思想，諸葛亮的事，壯志未酬的英雄，《詩經》中的《甘棠》等，想象《寂寞春色圖》）

《蜀相》教案 篇7

　　知識目標

　　學習《登高》了解詠懷詩情景交融的特點。

　　學習《蜀相》了解詠史詩借古傷今的特點。

　　能力目標

　　通過參照對比，學會鑒賞作品，進而體會杜甫沉郁頓挫的詩歌風格

　　把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

　　情意目標

　　感受詩人憂國憂民的情操和對理想境界追求的精神。

　　教學設想

　　1.通過比較、涵詠，賞讀結合，揣摩詩歌的豐富意蘊，體會詩人的風格特征。

　　2.點撥、討論、講析相互結合，積極調動學生參與意識。

　　3.擬采用屏幕投影的方式，準備與詩歌內容相近的風景圖片及相關的詩詞、資料，達到形象、直觀的效果，并擴大課堂的容量。

　　4.教學用時：一課時。

　　教學重點難點

　　1.重點：引導學生學會涵詠鑒賞詩歌，提高審美能力和審美品位。

　　2.難點：理解杜甫，真正領會詩人博大的胸襟、體會出詩中郁勃的情勢。

　　教學過程設計

　　步驟

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　誦讀感知

　　覓得詩趣

　　【投影】課前投影杜甫肖像，配樂。

　　【提問】知道他是誰？熟悉他的詩嗎？請幾位同學讀一句你最喜愛的杜甫寫的詩。

《蜀相》教案 篇8

　　知識與技能

　　1、多誦讀，多推敲，理解詩中的言外之意。

　　2、把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

　　3、感受詩人憂國憂民的博大情懷，并培養學生強烈的愛國主義感情。

　　過程與方法

　　1、反復吟誦，細細品味詩歌蘊含的思想感情，感知詩歌的聲韻美。

　　2、充分調動學生的參與意識，采用講析和討論相結合的方法。

　　3、點撥法。對于詩歌，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。

　　情感態度與價值觀體會詩人杜甫壯志難酬、憂國憂民的愛國主義感情。

　　難點

　　1、了解詩歌創作的時代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古詩的誦讀。

　　2、把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。

　　教學過程

　　【導入】

　　請看下面兩副對聯：

　　第一副：扶古柏，碧水春風，賤兒無家別，安得廣廈萬千，草堂美譽留后世；

　　過潼關，朱門酒肉，夔女負薪行，但聞夷歌數處，詩圣文章著千秋。

　　第二副：收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧；

　　取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻（yáo）神卦，水面偏能用火攻。

　　這兩幅對聯寫的分別是誰？

　　第一幅對聯寫的是杜甫；第二幅對聯寫的是諸葛亮。

　　注：杜甫：“三別”，《茅屋被秋風所破》，“杜甫草堂”，《自京赴奉先縣詠懷五百字》“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，《負薪行》，杜甫的《閣夜》“野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵。”“詩圣”杜甫。

　　諸葛亮：收取東西二川，分別擊敗劉璋和張魯，取得天府之國；六出祁山；七擒孟獲；諸葛亮在五丈原前禳星一事，如果四十九盞明燈不滅，那么諸葛亮又可增壽一紀。可惜司馬懿偷營，魏延慌亂之中弄滅了燈火。可惜啊可惜。而一心只為酬三顧則是說諸葛亮做這么多事情，是為了報答劉皇叔的知遇之恩啊，以匡扶漢室為己任；東和指結盟孫吳，北拒則是北拒曹魏；諸葛亮運籌于帷幄之中，決勝負千里之外。而水面偏能用火攻則是說的赤壁之戰。

　　杜甫是一位偉大的詩人，他想為祖國和人民效力，才華卻得不到施展，當他站在深受重用的諸葛亮的祠堂前，會有怎樣的感觸呢？讓我們一起走進《蜀相》，感受這位詩人憂國憂民的偉大情懷。

　　【課堂知識點撥】

　　一.題解

　　1.這首詩的題目叫《蜀相》，指的是誰？

　　他，躬耕隴畝，胸懷天下，贏得皇叔三顧；

　　他，輕搖羽扇，運籌帷幄，輔佐蜀漢兩朝。

　　一篇《隆中對》，三分天下定；

　　一篇《出師表》，一片忠心現。

　　他神機妙算，草船巧借十萬箭；

　　他氣定神閑，空城計退百萬。

　　——諸葛亮，字孔明，人稱臥龍，三國時期著名的政治家和軍事家。公元221年，劉備在成都稱帝，國號蜀，任命諸葛亮為丞相，題目《蜀相》寫的就是諸葛亮。

　　2、諸葛亮的一些事跡。

　　——空城計、草船借箭、火燒赤壁。

　　他曾經為劉備制定了一系列統一天下的方針、策略，輔佐劉備振興漢室，建立了蜀漢政權，形成了與曹魏、孫吳三足鼎立的局面。劉備去世后，諸葛亮又輔佐他的兒子劉禪，多次出師北伐中原，因身心交瘁，積勞成疾，最后病逝五丈原，實現了他“鞠躬盡瘁，死而后已”的鏗鏘誓言，贏得了后世人們的景仰和推崇。

　　3、作者寫的是三國時期的人物——諸葛亮，大家想想這應該屬于什么詩？

　　——懷古詩，借古抒懷。

　　二.作者

　　杜甫，字子美，世稱杜少陵、杜工部，自號“少陵野老”，河南鞏縣人。杜甫是中國詩歌史上著名的現實主義詩人；代表詩歌“三吏”（《石壕吏》《新安吏》《潼關吏》）“三別”（《新婚別》《無家別》《垂老別》）；詩作風格多樣，以沉郁頓挫為主。他的一生正好趕上了安史之亂，備嘗了人生坎坷的艱辛。這也使他形成了憂國憂民的思想，并且在他的作品中得到體現。可以說他把自己的生活狀態都寫進了詩歌，所以他的詩歷來被稱為“詩史”，而他則被稱為“詩圣”。今天我們將要學習的《蜀相》是安史之亂期間作者在成都時所寫。

　　三.寫作背景

　　此詩作于唐肅宗上元元年(760)。杜甫避亂成都的次年春天，安史之亂仍未平息，史思明再次攻陷了東都洛陽，自立為大燕皇帝，唐王朝仍處于風雨飄搖之中；人民大量死亡，生產遭到大破壞；尤其嚴重的是唐肅宗的昏庸，唐肅宗信任宦官，猜忌如杜甫這樣真正憂國憂民的文人。

　　杜甫經歷了一系列仕途打擊，其“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想徹底落空。詩人流落蜀地，寄人籬下，困厄窮途，家事、國事均憂心忡忡，苦悶彷徨。目睹國勢艱危，生民涂炭，而自身又請纓無路，報國無門，因此詩人對開創基業、挽救時局的諸葛亮，無限仰慕，備加敬重。特別是他那“鞠躬盡瘁，死而后已“的精神，以及他和劉備君臣二人之間那種魚水相得的關系，不禁百感交集，心潮翻滾，以至淚流滿襟，因而寫下了這首詩。

　　四.詩歌賞析

　　蜀相

　　丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。

　　映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

　　三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

　　出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

　　【注釋】

　　蜀相：三國蜀漢丞相，指諸葛亮（孔明)。題下有注：諸葛亮祠在昭烈廟西。丞相祠堂：即諸葛武侯祠，在現在成都，晉李雄初建。錦官城：成都的別名。柏（bǎi）森森：柏樹茂盛繁密的樣子。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好（hǎo）音：這兩句寫祠內景物。杜甫極推重諸葛亮，他此來并非為了賞玩美景，“自”“空”二字含情。是說碧草映階，不過自為春色；黃鸝隔葉，亦不過空作好音，他并無心賞玩、傾聽。因為他所景仰的人物已不可得見。空：白白的。三顧頻煩天下計：意思是劉備為統一天下而三顧茅廬，問計于諸葛亮。這是在贊美在對策中所表現的天才預見。頻煩，猶“頻繁”，多次。兩朝開濟：指諸葛亮輔助劉備開創帝業，后又輔佐劉禪。兩朝：劉備、劉禪父子兩朝。開：開創。濟：扶助。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟（jīn）：出師還沒有取得最后的勝利就先去世了，常使后世的英雄淚滿衣襟。指諸葛亮多次出師伐魏，未能取勝，至蜀建興十二年（234年）卒于五丈原（今陜西岐山東南）軍中。出師：出兵。

　　【譯文】

　　何處去尋找武侯諸葛亮的祠堂？在成都城外那柏樹茂密的地方。

　　碧草照映臺階呈現自然的春色，樹上的黃鸝隔枝空對婉囀鳴唱。

　　定奪天下先主曾三顧茅廬拜訪，輔佐兩朝開國與繼業忠誠滿腔。

　　可惜出師伐魏未捷而病亡軍中，長使歷代英雄們對此涕淚滿裳！

　　【探究】

　　1.此詩寫詩人在諸葛祠吊古，但是標題是“蜀相”，而非“諸葛祠”，標題改為“諸葛祠”好不好？

　　【答案】①不好。②本詩表達的感情是對諸葛亮的敬仰之情而不是諸葛祠。③全詩著眼點在諸葛亮這個人的豐功偉績不在諸葛祠這個地方。所以本詩以標志諸葛亮的身份地位的“蜀相”來命名。

　　2.開頭兩句用了什么修辭手法？“柏森森”突出了什么情感？

　　修辭：①設問修辭，自問自答，點明丞相祠堂的所在地。從“丞相祠堂”寫起，而題為“蜀相”，寫祠堂是為了寫人，表達了對諸葛亮的追思、仰慕和欽敬。一個“尋”字突出了這種感情。

　　情感：①表達了詩人對諸葛亮的崇敬之情。②“柏森森”一詞，渲染了一種安謐、肅穆的氣氛。③“森森”，是形容柏樹的高大而茂密。寫出武侯祠的歷史悠久和寂寞荒涼，襯托諸葛亮的形象，表現了歷代人民對諸葛亮的愛戴與崇敬。

　　3.“丞相祠堂何處尋”中的“尋”字用得好，請簡要說明理由。

　　【答案】①“尋”字表明杜甫此行不是漫不經心的信步由之，而是專程拜訪；②“尋”為下面的詩句張本敘事，引出下面對蜀相祠堂的描寫；③表現出杜甫對諸葛亮強烈的敬仰之情和對自己報國之志的感慨。

　　4.“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一句中的“自”和“空”能不能換成“盡”和“皆”，為什么？

　　【答案】①不能。②用“盡”和“皆”寫出的是春意盎然、賞心悅目的景色，顯露的`是欣喜愉悅的情感，不符合詩歌意境。③“自”和“空”表現了詩人見滿院萋萋碧草，聞葉間數聲黃鸝，感嘆昔人不再，倍感寂寞和悲涼的情感。

　　5.古人評詩時常用“詩眼”的說法，所謂“詩眼”往往指一句詩中最精練傳神的一個字。你認為這首詩頷聯“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”兩句中的“詩眼”分別是哪一個字？

　　【答案】①詩眼分別是“自”和“空”字。②“自”的意思是獨自，“空”的意思是白白的，徒然的。（釋字義）臺階旁的綠草獨自蔥翠，昭示著春光的明媚，卻無人欣賞；躲在葉下的黃鸝盡管叫聲悅耳，卻無人傾聽，是一幅冷寂、凄涼的春日圖（繪景象）。③作者寓情于景，以樂襯哀，（點作用）表現了心中的落寞與感傷，為下文感嘆諸葛亮的壯志未酬作鋪墊（析情感）。

　　6.頷聯用了什么表現手法？請結合詩句具體分析。

　　【答案】①反襯（以樂景反襯哀情）手法。②滿院的碧草映襯著臺階，黃鸝在濃陰密葉中發出婉轉的鳴叫。春色無限，本是賞心悅目的之景；黃鸝之聲，本是婉轉動聽，卻空蕩蕩無人欣賞。階草年年如此，可它為誰而綠？黃鵬叫得那么動聽，可有誰聽呢？③詩人面對丞相祠堂的無限春色，感受到的是凄清冷落的失望與感慨：雖然祠堂內春意盎然，然而時過境遷，先哲已去，如今遭逢亂世，卻沒有了像諸葛亮那樣的濟世英才。表達了詩人對祖國中興的希望感到渺茫的憂傷之情。

　　7.頸聯“三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心”表現了怎樣的人物形象？

　　【答案】①這句詩勾畫了一個有為的政治家形象。②“三顧”，三次拜訪，這里指諸葛亮隱居隆中（今湖北省襄陽縣西20里）時，劉備三顧茅廬登門拜訪，請諸葛亮出山輔佐自已打天下的事。“天下計”寫諸葛亮興復漢室、統一天下的雄才大略。“兩朝開濟”寫出了諸葛亮輔佐劉備、劉禪的宏偉業績。“老臣心”寫出了諸葛亮的忠心報國、不遺余力，死而后已的精神。③只是簡單的兩句話就凝練的概括了諸葛亮一生的偉大功績：諸葛亮為了報答劉備三顧茅廬的知遇之恩，出山輔佐劉備、濟助后主。

　　8.諸葛亮雖然雄才大略，功業昭著，然而令人遺憾的是，諸葛亮統一全國的理想最終卻沒有實現，從哪里可以看出呢？

　　【答案】①從“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”可以看出。②這句詩描述了諸葛亮鞠躬盡瘁，死而后已的精神，這是他一生中最為感人之處。正是因為“出師未捷身先死”，才令人為之嘆息，才“長使英雄淚滿襟”。

　　9.這里的“英雄”是指怎樣的英雄？是成功的英雄還是失敗的英雄，是指成就了事業的英雄還是指壯志未酬的英雄？

　　【答案】①是指失敗的英雄，壯志未酬的英雄。②這句詩寫出了歷史上一切事業未竟的英雄人物對其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。

　　10.這里的英雄有沒有包括杜甫自己呢？

　　【答案】①有，這英雄也包括著杜甫自己。②杜甫是一位憂國憂民，以天下為己任，有遠大抱負的詩人。杜甫從小立志干一番事業，他是想做宰相的，卻郁郁不得志，一生坎坷，但即便如此，他卻依然憂念國事，掛懷天下，所以他的內心是非常苦痛的。

　　11.詩的最后兩句表達了詩人怎樣的感情？請結合詩句簡要分析。

　　【答案】①對諸葛亮才智品德的崇敬之情。定奪天下的先主劉備曾三顧茅廬拜訪諸葛亮，諸葛亮輔佐兩朝開國與繼業忠誠滿腔。②對諸葛亮功業未就的惋惜之情。可惜出師伐魏取得勝利而病死于五丈原中，使歷代英雄們一直對此涕淚滿裳！③對國家對百姓的憂慮之情。詩人面對國破家亡的現實以及自身處境發出了英雄淚滿衣襟的浩嘆，慨嘆自己生不逢時、抱負難施。

　　【小結】

　　懷古抒情

　　諸葛亮杜甫

　　志向抱負北定中原，興復漢室致君堯舜上，更使風俗淳

　　境遇劉備三顧茅廬,輔佐兩朝，六出祁山,遇到明主，知遇之恩早年仕途坎坷,晚年漂泊西南，疾病纏身，懷才不遇

　　命運出師未捷身先死壯志未酬身先（已）老

　　《蜀相》不是為詠史而詠史，為歌頌諸葛亮而歌頌諸葛亮，而是借諸葛亮的功業未成而身已先死，來慨嘆自己的壯志未酬而鬢已先斑。作者位卑未敢忘憂國，以饑寒之身而懷濟世之心，處窮迫之境而無厭世之想。胸懷祖國，心系百姓，他不是為了作詩而作詩，他是用生命在書寫人生。

　　【理解性默寫】

　　1.杜甫《蜀相》中“，”兩句，詩人運用帶有詠嘆情調的自問自答句式，把一種追思緬想情意，作了極為深微的表達。奠定了全詩“沈摯悲壯”的風格基礎，并且洋溢著一種蘊借哀涼的氣氛。

　　【答案】丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森

　　2.杜甫《蜀相》中“，”兩句，寫對諸葛武侯的評價。上句看起來是說劉備，其實是從側面烘托諸葛亮的才智和抱負，也流露出詩人的一絲委屈和對肅宗的失望。

　　【答案】三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心

　　3.杜甫《蜀相》中“，”兩句，借對祠堂庭宇景色的描寫，抒發憑吊情懷。這是因景抒情的千古名句。

　　【答案】映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音

　　4.杜甫《蜀相》中“，”兩句，寫對諸葛武侯的悼念。以諸葛之偉才，得先主托孤之重，后主言聽計從，本可以一統河山，建千秋偉業。無奈天不從人愿，諸葛亮正當盛年之時，即在五丈原病逝軍中，苦心經營的興復大業也付之東流。確實讓人痛惜不已。

　　【答案】出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟

　　5.《蜀相》中，“，”兩句詩，寄托了杜甫“致君堯舜上”的理想難得實現的悲哀。

　　【答案】出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟

　　6.諸葛亮雖然雄才大略，功業昭著，最終卻沒有完成自己的事業，這就不能不使人為之嘆惋了。至此杜甫在《蜀相》中水到渠成的寫下了千古名句：“，。”

　　【答案】出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟

　　7.杜甫《蜀相》中的“，”以高度凝練、精辟的語言概括了諸葛亮一生的功績和才德。

　　【答案】三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心

　　8.杜甫《蜀相》中“，”兩句說諸葛亮三顧茅廬，定天下計，東和孫權，北拒曹操，西取四川，開創蜀漢，濟助后主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原。

　　【答案】三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

　　9.《蜀相》中，“，”雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷。

　　【答案】映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

　　10.《蜀相》中，感嘆碧草嬌鶯無人賞玩，顯出英雄長逝，遺跡荒落，流露出對諸葛亮的深沉悲痛的兩句詩是：“，。”

　　【答案】映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

　　11.《蜀相》中，“，”兩句對郁郁蔥蔥的翠柏的描寫，寫出武侯祠的歷史悠久和寂寞荒涼，來襯托諸葛亮的形象，從而表達了詩人對諸葛亮的崇敬之情。

　　【答案】丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。

　　12.古典詩歌中常以問答起句，突出感情的起伏不平，《蜀相》一問一答，一開始就形成濃重的感情氛圍，籠罩全篇的句子是“，。”

　　【答案】丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。

　　【課外拓展訓練】

　　閱讀下面的詩歌，完成1～2題。

　　月

　　杜 甫

　　萬里瞿唐①月，春來六上弦②。

　　時時開暗室，故故③滿青天。

　　爽合風襟靜，高當淚臉懸。

　　南飛有烏鵲，夜久落江邊。

　　【注】 ①瞿唐：瞿塘峽，位于長江三峽奉節至巫山段，安史之亂后，杜甫曾困居于此。②上弦：上弦月，農歷每月初七、初八的弓形月亮。③故故：常常，頻頻。

　　1.作者通過詠月主要抒發了怎樣的感情？

　　【答案】①對家鄉故園的親人的思念，②對時局國事的憂慮，③對早日結束戰亂的渴望。

　　2.從“萬里”“時時”“夜久”三個詞中任選兩個，分別簡析它們在表情達意方面的作用。

　　【答案】①“萬里”極言空間之寥廓，烘托了詩人望月懷遠的思緒之綿長。②“時時”借用月亮頻繁的出現惹起作者的思鄉之痛。③“夜久”極言時間之久遠，烘托了詩人憂慮時局動蕩、國事艱難以及思念親人而老淚縱橫、夜不成寐的感人形象。

　　【解析】這首詩是詩人在安史之亂顛沛流離后困居瞿唐附近時所寫。全詩以明月興思情，首聯“萬里瞿唐月”表明作者與故鄉有萬里之遙，思念之情頓生，明月“開暗室”“滿青天”寄寓作者的兩地思念，思情綿長悠遠。頸聯寫天氣清爽無風，衣襟靜止不動。明月懸天正如淚臉高懸。尾聯烏鵲停在江邊，夜深時分依然不走，襯托出詩人因思鄉而產生的孤寂凄涼之感。

　　【賞析】

　　《月·萬里瞿塘月》是唐代偉大詩人杜甫所創作的一首古詩。全詩以明月興思情，同一輪明月寄予著兩地彼此的相思，思情的悠遠綿長與月夜的孤獨寂寞相織相融，形成一種清麗深婉、寂寥苦思的凄清氛圍。

　　首聯既交代了時間（六月初旬）和地點（瞿塘峽），又寄寓了萬里漂泊、羈留難歸之感。月光常常照亮我幽暗的居室，灑滿無垠的藍天。“時時”二字既寫出月的殷勤關切，又見出詩人飽經喪亂，常常夜不成寐，望月思歸。

　　頷、頸兩聯，3、5句相接，寫出月的殷勤多情；4、6句相接，寫出月的清冷疏遠。王嗣奭《杜臆》云：“中四，有一喜一恨意。時開暗室，則喜之而爽合風襟；故滿青天，則恨之而空當淚臉。一月而分作兩般，景隨情轉故也。”

　　尾聯化用曹操《短歌行》的詩句：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依。”暗喻自己到處漂泊，無處棲身。

　　閱讀下面的文字，完成3～4題。

　　倦 夜

　　杜 甫

　　竹涼侵臥內，野月滿庭隅。

　　重露成涓滴，稀星乍有無。

　　暗飛螢自照，水宿鳥相呼。

　　萬事干戈里，空悲清夜徂。

　　3.從抒情方式看，前六句和后兩句的抒情方式有什么不同？“萬事干戈里，空悲清夜徂”表達了作者怎樣的思想感情？

　　【答案】①前六句是借景抒情，后兩句是直抒胸臆。②憂國憂時，報國無門。

　　4.詩歌是從哪幾個方面來體現“倦”意的？

　　【答案】①自月升到月落，詩人不曾合眼，身倦。②詩人心事重重，徹夜難眠，心倦。

　　【賞析】

　　起句云：“竹涼侵臥內，野月滿庭隅。”“竹”、“野”二字，不僅暗示出詩人宅旁有竹林，門前是郊野，也分外渲染出一派秋氣：夜風吹動，竹葉蕭蕭，入耳分外生涼，真是“綠竹助秋聲”；郊野茫茫，一望無際，月光可以普照，更顯得秋空明凈，秋月皓潔。開頭十個字，勾畫出清秋月夜村居的特有景況。三、四兩句緊緊相承，又有所變化：“重露成涓滴，稀星乍有無。”上句扣竹，下句扣月。時間已經是深夜了。五、六兩句又轉換了另外一番景色：“暗飛螢自照，水宿鳥相呼。”這是秋夜破曉前的景色。

　　以上六句，把從月升到月落的秋夜景色，描寫得歷歷在目。雖然這六句全寫自然景色，單純寫“夜”，沒有一字寫“倦”，但在這幅“秋夜圖”中，不僅有綠竹、庭院、朗月、稀星、暗飛的螢、水宿的鳥，其實還有這些景物的目擊者──詩人自己。他孤棲“臥內”，輾轉反側，不能成眠：一會兒擁被支肘，聽窗外竹葉蕭蕭，露珠滴答；一會兒對著灑滿庭院的溶溶月光，沉思默想；一會兒披衣而起，步出庭院，仰望遙空，環視曠野，心事浩茫。這一夜從月升到月落，詩人不曾合眼。徹夜不眠，他該有多么疲倦啊！這樣就有了這些疑問：如此清靜、涼爽的秋夜，詩人為何不能酣眠？有什么重大的事苦纏住他的心？詩的最后兩句詩人直吐胸臆：“萬事干戈里，空悲清夜徂！”原來他是為國事而憂心。“萬事干戈里”，詩人非常深切地關注著國家和人民的命運，難怪他坐臥不安，徹夜難眠。但是，當時昏君庸臣當政，有志之士橫遭賤視和摒棄，詩人自己也是報國無門。故詩的結語云：“空悲清夜徂！”“空悲”二字，抒發了詩人無限感慨與憂憤。

　　詩的最后兩句，對全篇起了“點睛”的作用。這兩句的出現使前面所描寫的那些自然景物顯現出一層新的光彩，它們無一不寄寓著詩人憂國憂時的感情，與詩人的心息息相通：由于詩人為國事而心寒，故分外感到“竹涼侵臥內”；由于詩人嘆息廣大人民的亂離之苦，故對那如淚珠滾動般的“重露成涓滴”之聲特別敏感；那光華萬里的“野月”，使詩人思緒向廣闊和遙遠的空間馳騁；那乍隱乍現、有氣無力的“稀星”，似乎顯示出詩人對當時政局動蕩不定的擔心；至于那暗飛自照的流螢，相呼結伴的水鳥，則更明鮮地襯托出詩人“消中只自惜，晚起索誰親”（《贈王二十四侍御契四十韻》）的孤寂心情。

《蜀相》教案 篇9

　　一、整體把握

　　全詩是如何聯系自身，表達憂憤之情的？

　　答案杜甫一生，是在“致君堯舜上，再使風俗淳”的宏偉抱負與“殘杯與冷羹，到處潛悲辛”的冷酷現實的尖銳矛盾中度過的，對于歷史上諸葛亮這位“伯仲伊尹”“功蓋三分”的政治家，最后仍不能滅魏吞吳中興漢室，很有感觸；把諸葛亮、劉備君臣相遇和自己不為時用的境遇相比較，更生嗟惋憂憤。

　　二、細部探微

　　1.《蜀相》開頭兩句對翠柏的描寫有什么作用？

　　答案作用有二：一是借“柏森森”寫出武侯祠的歷史悠久和寂寞荒涼；二是襯托諸葛亮的形象，表達了詩人對諸葛亮的崇敬之情。

　　2.頷聯的詩眼是什么？試分析其表達作用。

　　答案頷聯的詩眼應是“自”“空”，頷聯表現的'是幽靜的春景襯托出的莊嚴肅穆的氣氛。一“自”一“空”，把拜謁的人們，包括詩人在內，那種虔誠肅靜的心情和動態都表現出來了。這“自春色”“空好音”便創造出一種特別的意境。

　　3.“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”中的“英雄”指什么人？

　　答案這“淚滿襟”的英雄們中間，自然少不了作者，但卻并非他一人。“長使”一詞擴充了詩歌感染的范圍，把普天之下、千百年來有志未遂的英雄人物全部包括在內。

《蜀相》教案 篇10

　　一.學生朗讀，師生共賞

　　1.請一學生朗讀《觀書》，其他人感知《觀書》的意境。

　　2.放聲自由朗讀，然后說說“書”似什么，“觀書”似什么。

　　“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親”

　　“眼前直下三千字，胸次全無一點塵。活水源流隨處滿，東風花柳逐時新”

　　3.詩人于謙有怎樣的價值觀?

　　“金鞍玉勒尋芳客，未信我廬別有春”

　　讀書可以明理，可以賞景，可以觀史，可以鑒人，真可謂是思接千載，視通萬里，這美好之情之景，豈是玩物喪志的游手好閑之流可以領略的!

　　二.多種形式朗讀，指導背誦。

　　三 補充資料

　　書籍對于我可真象老友情深，

　　早晚憂樂間幸得他相伴相間。

　　如貫珠眼前直捋下三千石字，

　　似明鏡胸中會拭盡星點浮塵。

　　活水的泉流所經處清波滿盈，

　　東風里花柳爭換得形色簇新。

　　漫跨著金鞍人猶嘆芳蹤難尋，

　　諒也不信著書齋里別有春景。

《蜀相》教案 篇11

　　教學目的

　　杜甫對“蜀相”諸葛亮的仰慕和惋惜之情，了解杜甫憂國憂民的現實主義精神

　　教學重點

　　詩歌頷聯所表現的意境，“空”、“自”兩字的作用

　　教學難點

　　詩中有關蜀相的典故；詩歌的尾聯

　　教學課時1課時

　　教學過程

　　一、作者生平提示：

　　杜甫是我國文學史上偉大的現實主義詩人。如果說李白的一生充滿著浪漫的生活色彩，那么杜甫的一生則備嘗了人生坎坷的艱辛。公元746年，杜甫懷著“致君堯舜上，再使風俗淳”的遠大政治抱負，到京城長安應進士考試，沒有考中，困守長安少陵之西十年之久，自號“少陵野老”（也稱杜少陵）。這一時期，他生活困頓，常挨餓受凍，過著屈辱的生活。公元755年，安史之亂爆發，杜甫曾被叛軍扣押在營中。不久逃脫，投奔新帝，被唐肅宗任命為左拾遺。759年冬關中大旱，為了逃荒，他辭去官職，伴著家小輾轉秦州、同谷（今甘肅一帶），最后到了四川成都。在國家政局動蕩中，杜甫的命運也激烈動蕩著。這一時期他寫下了許多反映戰亂年代人民苦痛生活的詩作。760年暮春，杜甫在友人幫助下，在成都院花溪畔蓋了一座簡陋的茅屋（史稱“成都草堂”）定居，過了一段比較安定的生活，但仍很貧困。764年，杜甫幼時好友嚴武再鎮蜀州，表薦杜甫為節度參謀，工部員外郎（后人因稱“杜工部”）。后來嚴武死了，四川內亂，杜甫又伴同家族，離開四川，乘舟沿江東下，轉徙于湘鄂之間。770年冬，死在由長沙到岳陽的一條破船上，結束了他漫長的漂泊生涯。“戰血流依舊，軍聲動至今”，這是詩人對祖國和人民最后的懷念。據說他是食牛肉過多而死的，這和李白追求水中月亮而死的傳說相比，確實慘得多了。杜甫創作的詩很多，流傳下來有一千四百多首。他的作品猶如安史之亂前后唐代社會的一面鏡子，被公認為“詩史”，明清文人推崇他為“詩圣”。

　　二、詩歌分析

　　開頭一句，以問引起。祠堂何處？錦官城外，數里之遙，遠遠望去，早見翠柏成林，好一片蔥蔥郁郁，氣象不凡——那就是諸葛武祠所在了。這首一聯，開門見山，灑灑落落，而兩句又一問一答，自開自合。

　　接下去，老杜便寫到映階草碧，隔葉禽鳴。

　　有人說：“那首聯是起，此頷聯是承，章法井然。”不錯

　　詩的一開始作者以設問提起，好像憑空高歌，飄然不俗。然后自答：就就在那古柏森森的錦官城外的地方！緊接著他寫下了祠堂內部的荒涼景色。滿院的綠草映襯著臺階，黃鸝在濃蔭密葉中發出婉轉的鳴叫，卻空無人欣賞。景色的描寫中灌注著感物思人的情緒，為下面轉寫人事作了過渡。

　　五、六兩句凝練地概括了諸葛亮的功績；詩人專程為憑吊諸葛亮的祠堂，自然要想到他的生平：諸葛亮感念劉備三顧茅廬的恩遇，出山輔佐劉備，聯吳抗曹，取荊州，定四川，開創蜀漢，濟助后主，六出祁山，最后病死在五丈原軍中。這樣的輝煌業績，被詩人用兩句話概括出來，既有高度的文字技巧，又有深刻的思想內容，流露出詩人對諸葛亮品德和智慧的傾慕。

　　然而令人遺憾的是諸葛亮統一全國的理想畢竟沒有實現，所以詩人在尾聯中說“出師未捷身先死”，包含了無限惋惜。這種惋惜當然不只是杜甫一人有，后來有志于匡扶社稷的英雄們，都曾為之痛哭流淚。而杜甫的這首詩對后代也產生了巨大的影響。據載，時隔四十多年，永貞革新失敗，革新派首領王叔文就曾吟誦過杜甫的這首詩。幾百年后，南宋抗金名將宗澤，正要收復祖國山河時，不幸病危，臨死也曾吟詠過這兩句詩。這一方面說明了杜詩的成功，另一方面也體現了諸葛亮的浩然正氣激動人心。

　　杜甫一生不得志。他慨嘆自己未能像諸葛亮那樣得遇明主，不能像諸葛亮那樣去建功立業，所以常常吊古抒情，懷古寄志，通過對諸葛亮的贊揚和惋惜，表達自己憂國憂民，盼望為國立功的心情。正如《唐詩鈔》中語“公之為武侯恨，正所以自恨也”

　　三、學生練習背誦

　　四、作業

　　背誦這首詩

《蜀相》教案 篇12

　　【教學目的】

　　1.注重誦讀，體會古詩意境

　　2.通過誦讀，加深對古詩的了解

　　3.培養對古詩的.喜愛情感

　　【教學設想】

　　以學生誦讀為主。教師適當講解，幫助學生理解詩句，主旨，體會意境，并指導背誦。

　　【教學用時】

　　一課時

　　《蜀相》

　　一.創設情景，導入新課

　　教師用散文式的語言描述“錦官城外柏森森，映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”，激發學生想象，總結環境特點。

　　然后教讀這三句詩，告訴學生這描繪的是一個人的長眠之地，這個人是蜀相——諸葛亮。

　　二.朗讀并理解這首詩

　　1.教師范讀《蜀相》，學生誦讀。

　　2.要學生根據《出師表》，簡單談談后人眼中的諸葛亮。

　　讀詩，找出“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”的詩句，它高度概括了諸葛亮一生的功勛。

　　3.進一步要學生談談想象中的諸葛亮墓地。

　　4.強調“丞相祠堂何處尋”，要學生發現問題。

　　5.品讀“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”，討論理解上一問題。

　　感嘆人世滄桑，詩人杜甫表達了對諸葛亮永遠的崇敬贊佩及深深的緬懷惋惜。

　　三.多種形式朗讀，指導背誦。

《蜀相》教案 篇13

　　學情分析：有一定的詩歌分析能力，能夠自主賞析一些較簡單的詩歌，掌握一定基礎的寫作手法等。

　　內容分析：講解詩歌，感受情感態度，學習煉字題解讀技巧。

　　教學目標：

　　1、知識與技能：學生掌握借景抒情、反襯等表達情感的手法。

　　2、過程與方法：誦讀詩歌，品味語言，正確把握詩歌情感。

　　3、情感與態度：通過知人論世的方法，理解作者情感態度。

　　理解詩人對諸葛亮的仰慕和惋惜之情，了解杜甫憂國憂民的現實主義精神。

　　教學重點：把握詩人的情感。

　　教學難點：詩歌的“煉字”題型解析

　　教學方法：多媒體教學、朗讀法、點撥法

　　知識點來源：人民教育出版社出版的高二年級語文學科教材，第一單元自主賞析第14頁。

　　教學類型：講授法。

　　教學過程：

　　一、導入。以一副對聯導入課文。

　　二、知人論世，知世論事。PPT顯示知人論世意思，然后出現作者簡介，隨畫面講解，并介紹寫作背景。

　　三、誦讀課文。配音朗讀，學生齊讀。

　　四、逐句分析寫作手法，情感態度。

　　首聯，丞相——諸葛亮，親近仰慕之情。錦官城——成都，柏森森，表現出歷史的悠久和寂寞荒涼之感。

　　頷聯，兩個字溝通了情與景的聯系，實現了詩意的逆轉。分析“自”和“空”的妙處。自——青草自綠，無人光顧。空——黃鸝好音，無人傾聽。表現丞相廟宇幽靜、寂寞，先賢的功績被人遺忘詩人一腔憂國憂民的熱血無處潑灑，只有引古人為同調，這是何等寂寞的懷古之心。以樂景襯哀情，寓情于景，動靜結合，以動襯靜。

　　頸聯，了解諸葛亮一生功績。

　　尾聯，抒發主要思想感情，其中的“英雄”指的是千古以來的仁人志士，為國捐軀赴湯蹈火在所不辭的壯士，尤指如作者這樣許身社稷，志在匡國的人，隱含了坐著的感時傷亂之情。

　　五、煉字。將頷聯中的兩個字提煉出來，重點講解煉字題的做法，及考試時的應用。

《蜀相》教案 篇14

　　教學目標

　　1、誦讀詩歌，品味詩歌之美，體會詩人的情感。

　　2、通過比較鑒賞，把握詩歌蘊含的傳統文化精神，認識古典詩歌的當代價值。教學重點：誦讀詩歌，感受詩人的家國情懷。

　　教學難點

　　品讀詩歌，提高學生的文化素養。

　　教學方法

　　誦讀法，點撥法，探究法、讀寫法

　　教學過程

　　一、導入

　　（設計意圖：創設情境，激趣導入。）

　　天下文章出四川。青蓮詩，相如賦，東坡詞，此三者獨步天下。蜀道雖難，但蜀地的雄山奇水卻是孕育無數文化名人的靈秀沃土。武侯祠，杜甫草堂則在不斷變換的時光里見證著歲月的滄桑。今天就讓我們一起來鑒賞詩仙和詩圣為我們留下的著名詩篇——《蜀道難》和《蜀相》。這兩首詩同中有異，異中有同。本節課我們通過誦讀比較詩歌，側重異中求同，品味詩歌之美，體會詩人的情感。通過比較鑒賞，把握詩歌蘊含的傳統文化精神，認識古典詩歌的當代價值。

　　二、初讀感知

　　（設計意圖：通過比較閱讀，了解不同體裁詩歌在節奏韻律、表現手法、藝術風格等方面的異同）

　　“非高聲朗誦不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之趣。”——曾國藩

　　1、生大聲朗讀詩歌，思考《蜀道難》與《蜀相》有何不同之處

　　2、學生分組合作探討，小組交流：《蜀道難》與《蜀相》的不同之處

　　3、小組代表發言交流，師點撥總結。

　　三、品讀感悟

　　（設計意圖：通過誦讀，體會詩人的感情，感受詩人的家國情懷）

　　生朗讀詩歌

　　（指名讀，齊讀）

　　《蜀道難》與《蜀相》有何相同之處

　　（溫馨提示：借助寫作背景和寫作目的）

　　PPT出示《蜀道難》與《蜀相》的寫作背景及寫作目的：知人論世

　　1、懷才不遇，壯志難酬（個人）

　　2、居安思危，憂國憂民（家國）

　　3、家國情懷滋養華夏魂：

　　范仲淹在岳陽樓里表心志——“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”

　　辛棄疾沙場秋點兵——“了卻君王天下事，贏得生前身后名。”林則徐虎門銷煙，長中國志氣——“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。”

　　毛主席在橘子洲頭，指點江山，激揚文字——“問蒼茫大地，誰主沉浮？”

　　四、拓展延伸

　　（設計意圖：讀寫結合，提高學生的文化素養。）

　　家國情懷是幾千年來扎根在中國人內心深處的精神元素。展開中國古代詩書的浩瀚長卷，我們讀到的滿是家與國的一體一元，個人前途與國家命運的同頻共振。不讀詩書，無以言志。家國情懷從古至今在作品中綿延不絕，對于“家國情懷”，你有怎樣的體驗與認知？

　　請結合你的個人鑒賞經驗，動筆寫一寫200字左右即可。

　　1、限時寫作

　　2、生交流，師生點評

　　五、小結

　　青春寄語隱匿在詩詞歌賦中的是“家國”思戀；浸潤在字里行間的是“家國”心緒；氤氳在淺唱低吟中的是“家國”情結。青春確可百態，時代給了我們舞臺。請牢記家國情懷，肩挑責任和擔當，我們不做時代的過客。奮進在新時代，青年應做好接力。一個偉大時代的青年，必是傳承中華文化之精粹，懷一份家國情懷，具有心懷天下的胸襟和寧折不彎的脊梁，才能為家為國擔當履責。生于偉大的時代，必鑄就偉大的夢想。“美哉我少年中國，與天不老；壯哉我中國少年，與國無疆。”

　　六、課后作業

　　評測練習課后鞏固練習：

　　1、拓展閱讀比較《蜀道難》詩與《送友人入蜀》詩的異同點。

　　送友人入蜀：見說蠶從路，崎嶇不易行。山從人面起，云傍馬頭生。芳樹籠秦棧，春流繞蜀城。升沉應已定，何必問君平。

　　（君平：漢代的隱士，后來在成都占卜算命為生）

　　2、小練筆：為李白或杜甫寫一段頒獎詞實例：影響隨著時間不斷增長的詩人——杜甫一生顛沛，半世流離。你在亂世中用平實的語言寫下了一句句膾炙人口的詩句。不似李白之浪漫灑脫，你更屈服于現實的社會；不似李清照的婉約細膩，你用赤子之心愛國愛民。你的憎恨，你的熱愛，你的擔憂，無處不在。你憂國憂民憂天下，你將心系于普天之中。“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”是你心底渴望的夢想。

　　2、觀看cctv—1綜合頻道周六晚上八點《經典詠流傳》。

《蜀相》教案 篇15

　　(一)、 教材及本課

　　《蜀相》是人教版全日制普通高級中學語文《中國古代詩歌散文鑒賞》中詩歌部分，第一單元的第三課。本單元的教學重點應放在理解中國古典詩歌的內容、主旨和寫作技巧上，以此來逐步提高學生鑒賞古典詩歌的能力。《蜀相》是唐代詩人杜甫晚年的作品，內容上由寫景和評論兩部分組成，以寫景時的心里活動(追尋、憑吊)為線索開啟出后兩聯蜀相諸葛亮的精當評論,因此針對這首詩來講，我本節課將賞析的重點放在了前兩句上，尤其是寫景的頷聯。

　　《蜀相》是本單元的第三課，意在通過本課的學習鞏固運用“以意逆志知人論世”的方法，深入理解杜甫身上那種憂國憂民的博大胸懷同時提高學生古典詩歌的鑒賞能力。

　　【教學目標】

　　關于古代詩歌教學，《全日制高中語文教學大綱》要求：初步鑒賞文學作品，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。

　　鑒于本課的教學重點以及高二學生已經在必修教材的學習過程中積淀了一定概括詩歌內容的能力，我將教學目標設定為：

　　知識和能力：①指導學生掌握詩歌寓情于景、樂景襯哀情等表達情感的手法。

　　②教給學生高考“煉字”題的答題方法。

　　過程與方法：①通過誦讀詩歌，品味語言，把握詩歌的情感。

　　②培養學生獨立思考、合作探究的能力。

　　情感態度與價值觀：理解杜甫對“蜀相”的仰慕之情，了解杜甫憂國憂民的現實主義精神。

　　【教學重點和難點】

　　教學重點：掌握寓情于景、樂景襯哀情，“一切景語皆情語”寫作技巧。(這對學生詩歌鑒賞能力的生成幫助比較大。)

　　教學難點：突破“煉字”題型。(學生把握考題類型，以及答題思路的形成有針對作用。)

　　【課時安排】 1課時

　　(二)、 教學過程

　　一、課前情境：

　　閱讀相關文本，體會諸葛亮“鞠躬盡瘁”“星殞五丈原”的形象，感受諸葛亮這樣一位賢相的高尚情操。

　　二、情景導入：

　　ppt展示臥龍崗景區對聯。導入杜甫的《蜀相》。(吸引學生的興趣)

　　三、走進詩歌

　　(1)、誦讀《蜀相》，把握詩歌的感情基調。

　　①多讀，要做到讀準字音，讀出語氣，讀出感情。

　　②可以采取指名讀，齊讀，教師范讀等方式，讓學生都能夠開口大聲讀。

　　(2)、品味語言，探究問題。

　　合作探究一：

　　總體把握詩歌的寫作思路。

　　首聯：尋找祠堂

　　(起)

　　頷聯：祠中之景

　　(承)

　　頸聯：諸葛功績

　　(轉)

　　尾聯：壯志未酬

　　(合)。

　　重視學生的個體差異多種答案都可以。

　　尋訪祠堂——祠堂春色——丞相功業——壯志未酬

　　明確：敘事——描寫——議論——抒情

　　合作探究二：品味寫景的語言。

　　1.哪些詩句寫的最具美感?

　　明確：頷聯。

　　2、比較理解：映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音。

　　3.賞析頷聯?有什么效果?(補充式，多鼓勵!)

　　明確：“自”和“空”。反襯寫法，再美的“碧草春色”，再動聽的“黃鸝好音”，只因一個“自”一個“空”，就顯得美景虛設，無人問津之感。

　　碧草春色，黃鸝好音，入一“自”字、“空”字，便凄清之極。

　　4.用一句話把此句的美景描繪出來?

　　分析得到：一切景語皆情語，情景交融。

　　小結： 分析“煉字”題的答法。ppt展示。

　　四、遷移訓練

　　五、課后作業

　　1、背誦

　　2、掌握煉字方法，并將其使用在此類考試題型中。

　　六、課堂結束語

　　(三)、說教法

　　為了給學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，成為課堂教學的主體，根據該課的教學目標、課文特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：

　　1、誦讀教學法：誦讀是古代詩歌教學中關鍵性的一環，聲情并茂的吟誦，有助于培養學生的語感，加深學生對詩歌的理解，為詩歌鑒賞打下良好的基礎。

　　2、情境教學法：出示關于諸葛亮的對聯，創設情境，激發學生的學習興趣，體會杜甫所要表達的感情。

　　3、探究法：新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，所以在教學中，我給學生提供探究的舞臺，激發學習興趣把學生分成小組，分別探究詩歌語言、表現手法、思想情感。

　　4、比較閱讀法： 將《蜀相》的第二句變“自”為“盡”，變“空”為“皆”進行比較鑒賞。

　　(四)、說學法

　　根據本課教學內容以及學生的年齡及心理特征，自主合作探究的學習方式有自主學習即課前誦讀詩歌，參照注釋理解詩歌大意和寫作思路，這樣有利于順利過渡到重難點;課上合作探究分若干個小組，分別探究詩歌語言、思想情感、以及比較鑒賞，這樣能提升學生閱讀詩歌的能力。

　　(板書設計)蜀相

　　杜甫

　　丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。(起) 以樂景襯哀情

　　映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。(承)—寓情于景—寂寞傷感

　　三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。(轉)

　　出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。(合)