第一冊《沁園春·長沙》教學設計（精選15篇）

第一冊《沁園春·長沙》教學設計 篇1

　　【教學目標 】

　　通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關知識。

　　【教學重、難點】

　　一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感；（重、難點）

　　二、了解詞的結構及有關知識（重點）

　　三、指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。（難點）

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程 】

　　一、導入  

　　對于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）

　　空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）

　　自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）

　　二、誦讀（注意以下字的讀音）

　　橘 舸 遒 遏

　　三、研習全文

　　1、前三句點明了時間、地點及人物

　　寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。

　　問題：寒秋作何理解？

　　明確：深秋而非寒冷的秋天。

　　2、賞析由“看”字領起的秋景

　　（萬）山——紅（遍）

　　（層）林——（盡）染

　　（漫）江——碧（透） 綠色給人以活力

　　（百）舸——（爭）流 競爭給人以動力

　　鷹——擊長空；魚——翔淺底

　　要點：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠比用“飛”與“游”好得多。

　　練習一：在下面橫線處填入適當的動詞，并說明理由。

　　虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長空

　　奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏

　　3、用一句總結性的話概述此秋景特征：

　　萬類霜天競自由。

　　4、面對著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？

　　問蒼茫大地，誰主沉浮？

　　小結：此上闋由景生情，表達了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。

　　5、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？

　　明確：風華正茂，意氣奔放，指點江山，胸懷天下，糞土當年萬戶侯。

　　6、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請說明。

　　明確：上闋為設問，引出下文；下闋為反問，回應前文。

　　四、結合《沁園春·雪》，引導學生了解有關詞知識。

　　與學生同背《沁園春·雪》，并出示此詞全文

　　沁園春·雪

　　北國風光,

　　千里冰封,

　　萬里雪飄。

　　望長城內外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　頓失滔滔。

　　山舞銀蛇，

　　原馳蠟象，

　　欲與天公試比高。

　　須晴日，

　　看紅裝素裹，

　　分外妖嬈？ 江山如此多嬌，

　　引無數英雄競折腰。

　　惜秦皇漢武，

　　略輸文采；

　　唐宗宋祖，

　　稍遜風騷。

　　一代天驕，

　　成吉思汗，

　　只識彎弓射大雕。

　　俱往矣，

　　數風流人物，

　　還看今朝？

　　問題：仔細分析這兩首詞，談一談它們在結構上有什么相似點？

　　明確：字數相同，相應位置的結構相似，韻腳相同。

　　雙調，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現出雅馴典重、曠達疏放、豪邁悲壯的風格。

　　練習二：根據有關詞的知識，從選項中選出恰當的一項：

　　沁園春 蘇軾

　　孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。————，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區區長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。

　　當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜；———，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優游卒歲，且斗尊前。

　　A、月華收練；此事何難

　　B、月華收練；此事有何難

　　C、漸月華收練；此事何難

　　D、漸月華收練；此事有何難

　　五、引導學生了解作者

　　1、展示作者像

　　2、初步了解作者作品特點：氣沖斗牛，胸容天下。

　　練習三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。

　　詠蛙

　　果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”

　　詠蛙

　　獨坐池塘如虎踞， 綠楊樹下養精神。 春來我不先開口， 哪個蟲兒敢作聲？

　　詠蛙

　　蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”

　　六、小結、作業 

　　江山代有人才出，各領風騷數百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點幫助，中那將是一大幸事。

　　請仔細誦讀本詞，并能熟練背誦。

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

　　自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。

　　練習一：在下面橫線處填入適當的動詞，并說明理由。

　　虎 深山，魚 潭底，駝 大漠，雁 長空

　　奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏

　　沁園春·雪

　　北國風光,

　　千里冰封,

　　萬里雪飄。

　　望長城內外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　頓失滔滔。

　　山舞銀蛇，

　　原馳蠟象，

　　欲與天公試比高。

　　須晴日，

　　看紅裝素裹，

　　分外妖嬈？

　　練習二：根據有關詞的知識，從選項中選出恰當的一項：

　　沁園春 蘇軾

　　孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。 ，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區區長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。

　　當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜； ，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優游卒歲，且斗尊前。

　　A、月華收練；此事何難

　　B、月華收練；此事有何難

　　C、漸月華收練；此事何難

　　D、漸月華收練；此事有何難

　　練習三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。

　　詠蛙

　　果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”

　　詠蛙

　　獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養精神。 春來我不先開口， 哪個蟲兒敢作聲？

　　詠蛙

　　蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”

　　《沁園春·長沙》說課稿

　　一、教材分析及教學目標 、教學重點、教學難點 的確立

　　《沁園春·長沙》是《成人中等學校高中課本·語文》（上冊，上海教育出版社出版）中的第六單元第一課。這一單元教學要求為兩大點：一是了解詩詞的一般知識，提高鑒賞詩詞的能力；二是學習詩詞中富于表現力的語言。圍繞這兩點，我定下了本課時的教學目標 ：通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關知識。其中把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感是重、難點；了解詞的結構及有關知識為重點；指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力為難點。

　　二、教學思路和教學設計分析

　　學習詩詞，首要在于營造一個合適的環境氛圍，以便學生能在最短的時間內對詩詞形成一種感性認識。為此，在導入  這一環節中，我有意引入較多的有關秋景的詩句，與學生一起誦讀、品昧，激發學生的學習熱情。其次，不管從哪個角度看，分析、鑒賞都必須建立在學生讀懂詩詞的基礎之上。由此，我采用誦讀方式，幫學生疏通字詞，解決詞意，讓學生對本詞先有一個整體的感覺。再次，在詩詞中，景與情是密切相關、相輔相成的，即景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，飄渺的。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進而把握詩情畫意，進而了解作者。基于這一認識，在教學中，我著重落實了對于本詞的秋景賞析但又不局限于對景的分析，更在于引導學生體察詞情、詞境。另外，在詩詞賞析之中，必須重視詩詞遣詞造句的特點，因而，我設計了一個開放性的訓練，以讓學生對此有所感悟。在達到這些目標之后，再引導學生了解作者筆下的文章特點，進而完成“由物及人”的目的。第四，在高中階段，要求學生對詞的結構及特點在初中的水平上有所提高。為此，我在教學過程 中，引入《沁園春·雪》，讓學生通過比較，分析，試著歸納出詞的一些特點，從而使學生在實踐中掌握有關知識，并通過訓練加以強化。第五，有這么句古話“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤”，又有這么一句話“好讀書，不求甚解”，都說明了誦讀的重要性。因而，教學中我要求學生通過所學知識，加強誦，力求達到當堂背誦本詞的目的。

　　三、簡要說明教學方法

　　基于激發學生興趣，引導學生動手、腦及發展學生能力的目標，本課中，我基本上采用以學生為主體，開拓學生思路，放手讓學生動手的師生互動教學方法。在此，必須說明一點：師生互動是這節課教學方法的精髓，是一個互輔互促的動態過程。

　　四、教學反饋（課后補充說明）

　　兔邊分玉樹，龍底耀銅儀。會當同鼓吹，不復問官私。

　　沁園春·長沙

　　一九二五年

　　獨立寒秋,

　　湘江北去,

　　橘子洲頭。

　　看萬山紅遍,

　　層林盡染；

　　漫江碧透，

　　百舸爭流。

　　鷹擊長空，

　　魚翔淺底，

　　萬類霜天競自由。

　　悵寥廓，

　　問蒼茫大地，

　　誰主沉浮？ 攜來百侶曾游，

　　憶往昔崢嶸歲月稠。

　　恰同學少年，

　　風華正茂；

　　書生意氣，

　　揮斥方遒。

　　指點江山，

　　激揚文字，

　　糞土當年萬戶侯。

　　曾記否，

　　到中流擊水，

　　浪遏飛舟？

　　沁園春·雪

　　一九三六年二月

　　北國風光,

　　千里冰封,

　　萬里雪飄。

　　望長城內外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　頓失滔滔。

　　山舞銀蛇，

　　原馳蠟象，

　　欲與天公試比高。

　　須晴日，

　　看紅裝素裹，

　　分外妖嬈？ 江山如此多嬌，

　　引無數英雄競折腰。

　　惜秦皇漢武，

　　略輸文采；

　　唐宗宋祖，

　　稍遜風騷。

　　一代天驕，

　　成吉思汗，

　　只識彎弓射大雕。

　　俱往矣，

　　數風流人物，

　　還看今朝？

　　《沁園春·長沙》教學設計

　　【教學目標 】

　　通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關知識。

　　【教學重、難點】

　　一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感；（重、難點）

　　二、了解詞的結構及有關知識（重點）

　　三、指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。（難點）

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程 】

　　一、導入  

　　對于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）

　　空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）

　　自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）

　　二、誦讀（注意以下字的讀音）

　　橘 舸 遒 遏

　　三、研習全文

　　1、前三句點明了時間、地點及人物

　　寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。

　　問題：寒秋作何理解？

　　明確：深秋而非寒冷的秋天。

　　2、賞析由“看”字領起的秋景

　　（萬）山——紅（遍）

　　（層）林——（盡）染

　　（漫）江——碧（透） 綠色給人以活力

　　（百）舸——（爭）流 競爭給人以動力

　　鷹——擊長空；魚——翔淺底

　　要點：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠比用“飛”與“游”好得多。

　　練習一：在下面橫線處填入適當的動詞，并說明理由。

　　虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長空

　　奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏

　　3、用一句總結性的話概述此秋景特征：

　　萬類霜天競自由。

　　4、面對著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？

　　問蒼茫大地，誰主沉浮？

　　小結：此上闋由景生情，表達了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。

　　5、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？

　　明確：風華正茂，意氣奔放，指點江山，胸懷天下，糞土當年萬戶侯。

　　6、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請說明。

　　明確：上闋為設問，引出下文；下闋為反問，回應前文。

　　四、結合《沁園春·雪》，引導學生了解有關詞知識。

　　與學生同背《沁園春·雪》，并出示此詞全文

　　沁園春·雪

　　北國風光,

　　千里冰封,

　　萬里雪飄。

　　望長城內外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　頓失滔滔。

　　山舞銀蛇，

　　原馳蠟象，

　　欲與天公試比高。

　　須晴日，

　　看紅裝素裹，

　　分外妖嬈？ 江山如此多嬌，

　　引無數英雄競折腰。

　　惜秦皇漢武，

　　略輸文采；

　　唐宗宋祖，

　　稍遜風騷。

　　一代天驕，

　　成吉思汗，

　　只識彎弓射大雕。

　　俱往矣，

　　數風流人物，

　　還看今朝？

　　問題：仔細分析這兩首詞，談一談它們在結構上有什么相似點？

　　明確：字數相同，相應位置的結構相似，韻腳相同。

　　雙調，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現出雅馴典重、曠達疏放、豪邁悲壯的風格。

　　練習二：根據有關詞的知識，從選項中選出恰當的一項：

　　沁園春 蘇軾

　　孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。————，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區區長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。

　　當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜；———，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優游卒歲，且斗尊前。

　　A、月華收練；此事何難

　　B、月華收練；此事有何難

　　C、漸月華收練；此事何難

　　D、漸月華收練；此事有何難

　　五、引導學生了解作者

　　1、展示作者像

　　2、初步了解作者作品特點：氣沖斗牛，胸容天下。

　　練習三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。

　　詠蛙

　　果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”

　　詠蛙

　　獨坐池塘如虎踞， 綠楊樹下養精神。 春來我不先開口， 哪個蟲兒敢作聲？

　　詠蛙

　　蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”

　　六、小結、作業 

　　江山代有人才出，各領風騷數百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點幫助，中那將是一大幸事。

　　請仔細誦讀本詞，并能熟練背誦。

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

　　自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。

　　練習一：在下面橫線處填入適當的動詞，并說明理由。

　　虎 深山，魚 潭底，駝 大漠，雁 長空

　　奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏

　　沁園春·雪

　　北國風光,

　　千里冰封,

　　萬里雪飄。

　　望長城內外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　頓失滔滔。

　　山舞銀蛇，

　　原馳蠟象，

　　欲與天公試比高。

　　須晴日，

　　看紅裝素裹，

　　分外妖嬈？

　　練習二：根據有關詞的知識，從選項中選出恰當的一項：

　　沁園春 蘇軾

　　孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。 ，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區區長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。

　　當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜； ，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優游卒歲，且斗尊前。

　　A、月華收練；此事何難

　　B、月華收練；此事有何難

　　C、漸月華收練；此事何難

　　D、漸月華收練；此事有何難

　　練習三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。

　　詠蛙

　　果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”

　　詠蛙

　　獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養精神。 春來我不先開口， 哪個蟲兒敢作聲？

　　詠蛙

　　蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”

　　《沁園春·長沙》說課稿

　　一、教材分析及教學目標 、教學重點、教學難點 的確立

　　《沁園春·長沙》是《成人中等學校高中課本·語文》（上冊，上海教育出版社出版）中的第六單元第一課。這一單元教學要求為兩大點：一是了解詩詞的一般知識，提高鑒賞詩詞的能力；二是學習詩詞中富于表現力的語言。圍繞這兩點，我定下了本課時的教學目標 ：通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關知識。其中把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感是重、難點；了解詞的結構及有關知識為重點；指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力為難點。

　　二、教學思路和教學設計分析

　　學習詩詞，首要在于營造一個合適的環境氛圍，以便學生能在最短的時間內對詩詞形成一種感性認識。為此，在導入  這一環節中，我有意引入較多的有關秋景的詩句，與學生一起誦讀、品昧，激發學生的學習熱情。其次，不管從哪個角度看，分析、鑒賞都必須建立在學生讀懂詩詞的基礎之上。由此，我采用誦讀方式，幫學生疏通字詞，解決詞意，讓學生對本詞先有一個整體的感覺。再次，在詩詞中，景與情是密切相關、相輔相成的，即景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，飄渺的。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進而把握詩情畫意，進而了解作者。基于這一認識，在教學中，我著重落實了對于本詞的秋景賞析但又不局限于對景的分析，更在于引導學生體察詞情、詞境。另外，在詩詞賞析之中，必須重視詩詞遣詞造句的特點，因而，我設計了一個開放性的訓練，以讓學生對此有所感悟。在達到這些目標之后，再引導學生了解作者筆下的文章特點，進而完成“由物及人”的目的。第四，在高中階段，要求學生對詞的結構及特點在初中的水平上有所提高。為此，我在教學過程 中，引入《沁園春·雪》，讓學生通過比較，分析，試著歸納出詞的一些特點，從而使學生在實踐中掌握有關知識，并通過訓練加以強化。第五，有這么句古話“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤”，又有這么一句話“好讀書，不求甚解”，都說明了誦讀的重要性。因而，教學中我要求學生通過所學知識，加強誦，力求達到當堂背誦本詞的目的。

　　三、簡要說明教學方法

　　基于激發學生興趣，引導學生動手、腦及發展學生能力的目標，本課中，我基本上采用以學生為主體，開拓學生思路，放手讓學生動手的師生互動教學方法。在此，必須說明一點：師生互動是這節課教學方法的精髓，是一個互輔互促的動態過程。

　　四、教學反饋（課后補充說明）

　　兔邊分玉樹，龍底耀銅儀。會當同鼓吹，不復問官私。

　　沁園春·長沙

　　一九二五年

　　獨立寒秋,

　　湘江北去,

　　橘子洲頭。

　　看萬山紅遍,

　　層林盡染；

　　漫江碧透，

　　百舸爭流。

　　鷹擊長空，

　　魚翔淺底，

　　萬類霜天競自由。

　　悵寥廓，

　　問蒼茫大地，

　　誰主沉浮？ 攜來百侶曾游，

　　憶往昔崢嶸歲月稠。

　　恰同學少年，

　　風華正茂；

　　書生意氣，

　　揮斥方遒。

　　指點江山，

　　激揚文字，

　　糞土當年萬戶侯。

　　曾記否，

　　到中流擊水，

　　浪遏飛舟？

　　沁園春·雪

　　一九三六年二月

　　北國風光,

　　千里冰封,

　　萬里雪飄。

　　望長城內外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　頓失滔滔。

　　山舞銀蛇，

　　原馳蠟象，

　　欲與天公試比高。

　　須晴日，

　　看紅裝素裹，

　　分外妖嬈？ 江山如此多嬌，

　　引無數英雄競折腰。

　　惜秦皇漢武，

　　略輸文采；

　　唐宗宋祖，

　　稍遜風騷。

　　一代天驕，

　　成吉思汗，

　　只識彎弓射大雕。

　　俱往矣，

　　數風流人物，

　　還看今朝？

第一冊《沁園春·長沙》教學設計 篇2

　　時間：2004年9月8日星期三

　　地點：成都新教育實驗外語學校高一三班教室

　　授課老師：李鎮西老師

　　聽課老師：羅老師，陳老師，桃夭，鐵皮鼓

　　現場記錄：鐵皮鼓

　　前面有眼保健操，順便進行班級教育：我發現有許多同學現在慢慢認識了，開始“眉來眼去”。另外，大家不要做自己發明的眼保健操。（笑瞇瞇地用手指不認真做操的同學）

　　教學過程 ：

　　一、請一位同學上臺講故事。一個女生上臺講前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基的一個故事。有一天，蘇氏在校園散步，發現了一個小女孩摘了花房里的一朵玫瑰。如果被一個教師發現，可能會大聲斥責：你是哪個班的，為什么要做小偷。但是蘇氏并沒有這樣做，他輕輕地問女孩子，你摘這朵玫瑰花送給誰。小女孩說奶奶病得很重，她想摘花給奶奶看，告訴奶奶她沒有說謊，學校里有很大的玫瑰花。蘇氏在花房里摘了兩朵花，一朵送給小女孩，獎勵她懂事，一朵讓小女孩送給她的媽媽，獎勵她培養了一個好孩子。這可能就是李老師說的“讓別人因我的存在而感到幸福”。

　　李老師簡單地講了一下蘇氏和他的學校。蘇氏在學校門口的校訓是“要愛你的媽媽”。希望我的同學向李老師一樣，也會尊敬蘇氏。她曾經給女兒寫了一組信，我們以后要讀的。

　　二、解決遺留問題。

　　先拿出一張紙，默寫《沁園春 長沙》，寫上姓名，一會兒要交上來。（學生默寫）凡是我看不清楚的字，就算你寫錯了，所以要注意書寫。把名字寫上，后面要登記成績。某某同學，李老師不點名了，不要再交頭接耳了。你知道李老師在說你。

　　寫上名字撕下來。現在一定要一切行動聽指揮，聽李老師的安排。臨近的兩個同學互相交換。好了，我現在宣布扣分標準。寫錯寫掉一個字扣一分。不算標點。有學生交換錯了，（批評，你們這一塊紀律不好，李老師提出批評）一會兒我根據多數同學的進度就要收上來了。（看一個同學在批分數，一百分啊，了不起。要把批改人的姓名寫上）要寫：閱卷人：某某某。而且，要把分數標上。（有學生在下面議論）有問題跟我說。

　　還沒有批改完的同學舉手。（一部分同學舉手）看自己的，不要看別人的。我馬上就要收了。現在，個別同學沒改完的，繼續改。叫兩個同學收兩邊。其他同學聽李老師講。

　　（下面有議論聲，李老師在等）抓緊時間。還有個別同學沒交上來，一會兒給我。

　　在閱卷中批一百分的舉手。（舉手的寥寥無幾）同學們能不能就李老師的突然襲擊談一談感受。

　　請一位同學談李老師為什么突然襲擊。

　　一個同學起來回答，說得很好，李老師上前握手。

　　在閱卷過程中，發現有零分請舉手。大家笑。

　　李老師今天的目的不在于看你們寫對了沒有。高中學習與初中學習的區別在于要靠自覺。我今天聽初中老師的課，他把生難字詞寫在黑板上，但高中不需要這樣，我希望今天這個小小的測試會成為大家的一個教訓。本來我今天還有一個小小的事情要做，就是你們的隨筆，上面錯字很多。這些東西很重要。

　　順便我強調幾點，語文學習的常規。我說得那樣清楚，有的同學還問一個字扣多少，有同學還要問，我說不要說話，有的同學還在說話。我今天第一次批評，心里很不舒服。

　　第一，課前要自己預習。老師講了一些要求，該記的自己要記。現在只有一個人要記。（同學們拿起筆來）預習哪些？生難字詞自己解決。課文自己朗讀。注釋要看。

　　第二、課堂上的筆記。李老師很少板書。課堂筆記不是抄板書，師生發言有什么地方值得記都要記。如果一節課下來，看你的書可以得衛生紅旗，我不會表揚你的。（大家笑）有同學問，錯了要不要記？當然，也可以啊，可以批駁。當然，必須是有價值的。還有一個我要宣布一下，懷著沉重的心情。不要說話。

　　第三、課后。李老師的練習比較少。優化練習自己選來做。你看優化練習哪些是難點，自己可以做。到時候我把老師用書教給同學，可以自己對照。假如有同學說我不必看，我都掌握了，當然你可以不做。另外，關于隨筆，我順便說一說。上次交上來的本子參差不齊，你們能不能統一一下。都用作文本。學生否定，說我們都用筆記本，李老師同意了，但強調要寫得整齊。周記是對本周情況的總結。最后，我要強調的是，以后你們的作文本一定要嚴格地寫在作文本上。我怕有的同學寫在作業 本上。

　　現在，你們翻開，背誦一下，能背的背，不能背的看一看。（學生齊背）

　　我還聽見一個同學在說，糞土當年萬戶侯。（戶字讀得有問題，李老師高聲表演這個同學的讀法），同學們今天沒有昨天讀得好。起立，每一個同學都是青年毛澤東。（學生起立讀）

　　比剛才有進步，請坐。學生自發為自己鼓掌。

　　完全能夠背下來的同學舉手。（＊＊同學舉手，剛才你是看著書讀的，為什么還要舉手？要渲染氣氛嗎？同學不好意思，起來解釋說，他為了讀好才看書的）

　　能不能請一位同學站起來說，你為什么能夠很快地背下來。

　　第一個同學：以前我背過《沁園春 雪》，這一首結構上大體相似。另外，有規律。（李老師插話：大家注意，楊曉梅同學要講規律了，這就值得記嘛）剛開始。然后他視野有一個順序，先寫什么，后寫什么，然后發表自己的感慨，然后回憶同學少年，書生意氣，都是渲染自己的氣概。（李老師：楊曉梅熟悉結構）

　　問：你為什么不把上下片背倒了？

　　剛才楊曉梅的發言同學們可以記的。他的上片主要是寫景，下片是抒情。由景產生了情，所以不能顛倒。在背的時候，先是毛澤東自己站在江邊。

　　問：毛澤東站在什么地方？

　　橘子洲頭

　　問，那他完全可以說：橘子洲頭，獨立寒秋，湘江北去。

　　一個同學說：你必須先烘托氣氛。

　　李老師：打斷一下，正因為要烘托氣氛，才要把橘子洲頭放在前面嘛。你又錯了。你看他沒有把我說服吧。

　　問，高健起來說，低健也行。

　　高健：我覺得獨字表現出毛澤東的與眾不同。然后獨就可以引出下面他自己的感慨。（李：一開始就有一個獨立的形象，這個獨立包括人格的獨立。）

　　有沒有補充的？先聲奪人，形象。還有沒有？

　　問：看一直統領到什么地方？

　　遠近上下

　　問：哪一句作結？萬類霜天競自由。在這個基礎上才發表感嘆。

　　好，后一句，我要說一下。：曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。答案上有兩種說法，我宣布一下，大家可以討論。一種是我們在河中心擊水，浪阻止了飛舟。一句說法把他顛倒過來，講成在浪遏飛舟的時候，我們在江中游泳。就是說這個浪不是游泳的結果。

　　哪一個要好一些？

　　同學說第一種。李老師沒有定論，讓下去討論。

　　采桑子 重陽。

　　大家齊讀一下。（學生讀）

　　這首詞有沒有同學背過？

　　你們在讀的時候有什么感覺，感悟？還有五分鐘，我們可以交流一下？或者你最喜歡哪一句，可以說一下。

　　無人應答。

　　你們再讀一遍，自己讀。（學生小聲讀）

　　有什么感覺？交流一下。是不是沒讀懂？

　　問：人生易老天難老，天指什么？

　　學生一：我覺得可以是指心中的志向。

　　反問：那是……

　　天是指什么？時間，自然嘛。

　　人，幾十年匆匆一過，而自然本身不會老。這句話有一種緊迫感，李老師在樂山工作過九年，每次看到大佛都有感慨，它不知在那兒坐了多少年！人在這種情況下有兩種感慨。比如傷感。而在偉人看來，有緊迫感，需要不斷地進取。

　　今又重陽。不一樣了。打勝仗了。

　　一年一度秋風勁，強勁。

　　甚至比春光要好。

　　這都是表現一種樂觀，豪邁。我跟同學們講過，寫這首詞的時候他正處在低潮，心情不好。

　　學生齊讀。（鈴響）

　　李老師再讀一遍，作為這節課的結束。

　　李老師讀，學生鼓掌。

　　李老師：我最后還有一個問題。注釋里說，這首詞的上下闋原來是顛倒的，那么為什么要改為這個樣子？說實話，這個問題李老師也沒有想透，就把他作為問題留給大家解決。

　　鐵皮鼓曰：杜詩曰，隨風潛入夜，潤物細無聲。這句詩用來評價李老師的課堂是再貼切不過了！

　　這是一節家常課，甚至只是處理了一些遺留問題，但坐在教室里，我的注意力一直高度集中，被李老師所吸引，有如坐春風之感。

　　這節課至少給我以下幾點啟示：

　　一、老師要敏感，要有一種意識，能夠隨時隨地進行自然而然的教育。李老師從走進教育的那一刻就開始了教育活動。私立學校學生的行為習慣有時候不太好，李老師一上來，看到這些現象就幽默地批評這些同學“眉來眼去”，做自己“發明”的保健操，學生當中起了笑聲。這種批評，既達到了目的，又不生硬，被批評的學生也感到不好意思，習慣立即得到了糾正。在教學過程 中，對有些同學偶爾的交頭結耳也沒有放過，（其實在我們聽課的老師看來，課堂氣氛很好，偶爾有些同學小聲議論一下是很正常的，我們很容易遷就放過的）而且整個教育過程顯得很自然，水到渠成。

　　二、學習語文要隨時培養學生的習慣。我也聽了不少公開課，發現許多講課老師喜歡煽動學生，達到一種控制學生的效果。但李老師的課堂更為務實，更注重實效。自始至終，他一直在培養學生的學習習慣。比如突擊默寫，我沒有料到這里竟然也能夠做出一篇大文章，滲透許多語文習慣的教育，比如高中學習與初中學習的區別，要有自覺學習的意識，要認真寫字，減少錯別字等等。然后非常自然地引出語文學習應該有的習慣。而且我特別注意到，李老師在后面立刻就對這些習慣進行了強化，比如提醒怎么樣情況要記筆記。

　　三、在李老師的課堂上，學生是學習的主人，老師的作用只是協助引領。比如怎樣背得快，就請同學自己談看法，他做補充，這樣慢慢地學生就形成了一種意識。在很多對話中都一直循循善誘，并不像有些老師（比如我）在學生發生思維障礙的時候急不可待地拋出正確答案。遇到一些有爭議的問題就先交給學生去解決，個別問題坦率地承認老師也沒有弄清楚。

　　四、李老師對練習的處理對我很有啟發。我們往往容易把自己和學生一塊兒拋到題海里去。如果把那些默寫收上來老師自己批閱，要消耗掉不少時間，李老師這樣處理非常好，值得借鑒，而且對學生也有好處，在批閱其他人試卷的時候自己又復習的一遍。那優化設計里面哪些該做，哪些不該做，完全交給學生自己去選擇，非常信任學生。我在課前和李老師聊天的過程中聽他講，如果一定要有單元練考，（李老師不贊成）可以考慮題目從優化設計里選。這樣認真讀了這些題的同學就會得到比較好的分數。李老師還說，考試的目的不是為了把學生考倒。這話我記憶深刻。

　　一個突出的印象，學生注意力很集中，思維活躍，整節課都在不斷地思索討論。

第一冊《沁園春·長沙》教學設計 篇3

　　一、教學目標 ：

　　（先明確本單元教學目標 ，請同學們看教材說明）

　　1.了解詞的有關知識，了解本詞作的背景，弄清詞的思路，體會作品中所表現的變革社會、改造自然的雄心壯志。 

　　2.通過高度凝練的語言，理解詩人塑造的藝術形象，及其表達思想感情的作用。 

　　3.通過分析和鑒賞，理解詩詞中情景交融的表現方法，理解聯想與想象是詩歌的生命。 

　　4.掌握詞中涉及到的一些詞語、典故、神話的含義及其表達作用。 

　　二、教學要點及難點：

　　1.體會作品中所表現的變革社會、改造自然的雄心壯志。 

　　2.通過高度凝練的語言，理解詩人塑造的藝術形象，及其表達思想感情的作用。 

　　3.通過分析和鑒賞，理解詩詞中情景交融的表現方法，理解聯想與想象是詩歌的生命。 

　　4.掌握詞中涉及到的一些詞語、典故、神話的含義及其表達作用。 

　　三、教學時數：兩課時

　　四、教學方式：討論、講授

　　五、教學過程 ：                              

　　第一課時

　　一、  導入  ：

　　高二階段，學習我國現代當代文學作品、古代文學作品和外國文學作品，著重培養同學們初步欣賞文學作品的能力。包括幾個內容：1、積累 2、領悟（由景、物、事到情、理） 3、鑒賞（用詞、修辭、表達技巧） 4、表達（運用相關術語表述鑒賞結果）

　　我國是詩的國度，從《詩經》到《離騷》到唐詩、宋詞、元曲到現代詩、當代詩，詩的隊伍龐大而瑰麗。詩能給人美好的情感體驗。古典詩詞發展到了近現代，出現了舊體新詩這一形式，以毛澤東同志為代表的無產階級詩詞大大開拓 了古典詩詞的意境，題材。他不僅是全中國人民的偉大領袖，也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形勢和中國人民從黑暗走向光明的歷程。著名詩人臧克家說：\"毛澤東詩詞是偉大的篇章。\"下面我們一起來學習《沁園春 長沙》。 （ 板書課題） 

　　二、解題： 

　　1、什么是詞？

　　詞：興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。 

　　詞牌：就是詞的格式的名稱，又叫詞調。一種詞牌有一定的格律，不同的詞牌，其段數、句數、韻律，每句的字數、句式、聲律，均有各自不同的規格。作者按照這種規格去填做，叫做“填詞”。 詞分小令、中調、長調。《沁園春》屬于長調，分上下兩闋，也叫雙調。詞牌起初一般是題目，后來僅僅表示一定的格式，與內容無關，于是作者另標題目“長沙”。 

　　沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外戚竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，此詞牌由此而得名。 

　　2、寫作背景：

　　這首詞是作于一九二五年的秋天。一九二五年春天，毛主席回湖南家鄉養病。在養病期間，積極從事農民運動，幾個月內組織了二十多個農民協會，對地主進行了增加雇農工資和減租的斗爭。毛主席在一九二五年從湖南回到廣州后，就主持廣州農民運動講習所的工作。這個學校培養了大批干部，成為后來農民運動的領導骨干。毛主席這首詞大約是寫在回鄉養病之后，主持廣州農民運動講習所工作之前。 

　　當時的形勢是：全國范圍的大革命風暴，因為一九二五年五月上海工人反英反日大罷工而爆發了。五月十五日，上海日本紗廠資本家槍殺了共產黨員工人顧正紅。五月三十日上海工人和學生在上海租界舉行了援助紗廠工人的示威游行。上海租界英國巡捕在南京路槍殺了大批的游行示威的工人、學生，引起了全上海以至全國人民的極大憤激。在以后數日，上海工人、學生和市民，繼續舉行了反對帝國主義槍殺中國人的示威游行，并繼續遭受了英、美和日本巡捕的槍殺。全上海的工人舉行了總罷工，學生舉行了總罷課，商人舉行了總罷市。五卅運動發動以后，迅速地擴展到全國各地，形成全國規模的反帝斗爭。各城市的工人、學生和市民，都舉行反帝示威和罷工、罷課、罷市，并發動了一個全國的（包括農村在內的）群眾性的抵制英貨、日貨運動。這些斗爭中規模最大、影響最廣的是香港、廣州工人的大罷工——“省港大罷工”。由于當時在廣東的革命政府支持了罷工工人和人民的反帝斗爭，所以“省港大罷工”一直堅持了十六個月之久。 面對這樣的大好形勢，毛主席是懷著極大的革命激情來寫這首詞的。詞的中心思想是通過游覽岳麓山和水陸洲（橘子洲）時的感觸和學生時代的回憶，抒寫了對革命事業的堅強信心、對中國人民的光明前途的樂觀主義精神。 

　　3、毛澤東詩詞概說 

　　毛澤東是無產階級詩詞創作的代表人物，集政治家、革命家和詩人于一身。他本身有很高的古典文學修養，對唐“三李”（李白、李賀、李商隱）情有獨鐘，他的詩作洋溢著浪漫主義色彩。他強調以豐富的形象表達豐富的感情，寄寓所表達的事理，從而產生巨大的感染力、感召力，使詩歌具有耐人咀嚼的“詩味”、“詩意”，調動讀者的聯想，引起讀者的共鳴。下面就讓我們一起來欣賞這首意境開闊的現代格律詩，從詩的意象中領略作者英勇無畏的革命精神和壯志豪情。

　　三、課文分析：

　　1、全班同學齊聲朗誦一遍。

　　注意讀準字音： 舸gě 悵chàng 寥liáo 廓kò 遒qiú 遏è

　　2、放錄音。（同學們一定會發現自己讀與錄音有不同了，為什么？有感情。對。讓我們來分析這首詞，之后再來誦讀。）

　　3、課文分析：

　　獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

　　謂獨自一人佇立在已有寒意的秋風之中。唐杜甫《樂游園歌》：“獨立蒼茫自吟詩。” 點明了時間、地點和特定的環境。寒秋，指深秋有寒意，也可理解為處境險惡。 湘江：源出廣西靈川東海洋山西麓，流貫湖南東部，經長沙北去，最后流入洞庭湖。全長817公里，是湖南境內最大的河流。

　　這一句的大意是：在深秋的季節，我獨自一人站在橘子洲頭，望著江水日夜不息地向北奔流。

　　看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。 

　　本句補出“獨立”的具體處所。橘子洲：在長沙西湘江中，古時洲上多美橘，因此得名。洲形狹長，故亦稱“長島”。看：領字。據格律，當領起下四句十六字；據文義，則直貫至“萬類”句為止。萬山：群山。主要指湘江西岸岳麓山諸峰。萬，寫山之多。紅遍：岳麓山上多楓樹，經霜后滿山皆紅葉。遍，寫紅之廣。 漫：滿。碧透：謂江水碧綠至極。 百舸：泛指眾多的船只。漢揚雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者謂之舸。”爭流：形容群舟爭相行駛。 “漫”字寫出了江水溢滿之狀，“爭”字活現出千帆競發的熱鬧場面。用詞極富表現力。

　　“鷹擊長空”謂雄鷹展翅搏擊長天，迅猛矯健。

　　教師提問：這里不用“擊”，用“飛”可以嗎？為什么？

　　學生回答，教師明確，“擊”透出猛、勁，而“飛” 霜天：深秋季節。深秋霜降，故稱。不能。

　　教師提問：“魚翔淺底”，翔，本指鳥兒不扇動翅膀的飛行，用在這里是不是錯誤？ 

　　學生回答，教師明確： \"翔\"字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

　　這一句的大意是：遠望群山，重重疊疊的樹林點染如畫；近看滿江的秋水碧綠清澈，無數船只爭相行駛。雄鷹展翅搏擊長天，迅猛矯健。魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。天地間的一切生物都在這秋色之中充分展示著各自的無拘無束的生存形式，象是在比賽看誰更自由。

　　教師提問：一個“看”字，總領七句，概括描繪了什么景？從什么角度來寫景物的？有什么順序？這些景物都有一個共同的什么特點？ 詞中含有多種對比，你能找出來嗎？對比有何作用？

　　學生回答，教師明確：獨立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖。仰視，雄鷹在升空展翅高飛；俯看，魚兒在江水中輕快地暢游。詩人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進行描寫，遠近相間，動靜結合，對照鮮明。宇宙中的萬物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長。這七句，為下面的抒情烘托了背景，準備了氣氛。對比如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”，主要是動作的對比，對比使描繪的形象鮮明。用“擊”而不用“飛”，準確地形容出鷹的矯健飛騰；用“翔”而不用“游”，精當地描繪出游魚在水中輕快自如，像鳥一樣盤旋的神態。

　　悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

　　悵：惆悵、感慨。寥廓：空闊貌。 主：主宰。沉浮：泛指世上一切事物的消長興衰。以上三句意謂：面對廣漠無垠的天地，感慨叢生，不禁要問，要思索：國家和社會的命運究竟由誰掌握? 

　　小結：繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。 

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、   分析下闋內容，總結全詞主題思想。

　　2、   學習情景交融的藝術手法。

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　上闋寫獨往舊地重游自然引出對往昔生活的回憶，詞的下闋回憶崢嶸歲月，表現了詩人和戰友們為了改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地回答了“誰主沉浮”的問題：主宰國家命運的是以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊世界的革命青年。

　　二、  課文分析：

　　攜來百侶曾游，憶往昔崢峰歲月稠。 

　　攜來：挽手領來。侶：同伴。崢嶸歲月：南朝宋鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮。”宋陸游《十二月二十九日夜半雨雪作披衣起聽》詩：“歲月驚崢嶸。”皆為感嘆流年之辭，毛澤東同志轉用以指不平常的斗爭歲月。崢嶸，本形容山勢高峻，引申則有特殊義。 

　　大意是：就在這橘子洲上，曾經和許多革命戰友聚會、游覽，度過了許多不平凡而有意義的歲月。這里，詩人從上片獨往舊地重游，自然引起對往昔生活的回憶。 

　　恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。 

　　恰：正值。此亦為領字，領起下四句。風華：風采。茂：美、盛。 意氣：情志、氣概。一個“恰”字，統領七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概。

　　提問：這一句中也有對比，請指出。

　　學生回答，教師明確：“指點江山”與“激揚文字”是動作的對比；“同學少年”與“萬戶候”是明比。

　　這一句的大意是：那時候，同學們正當青春年少，意氣風發，才華橫溢，激情奔放，敢說敢做，革命精神十分旺盛。面對祖國大好河山，指點談論。經常在一起評論國家大事，寫出討惡揚善的文章，把主宰一方的軍閥統治者看得如糞土一般。

　　曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？ 

　　還記得不?此三字引出下二句，即“記否”的具體內容。 中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩詞十九首》的書眉上批注道：“擊水：游泳。那時初學，盛夏水漲，幾死者數。一群人終于堅持，直到隆冬，猶在江中。當時有一篇詩，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會當水擊三千里。”《莊子·逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里。” 夸張語，謂游泳時掀起的波浪遏止住了江中快速行駛著的船舶。本篇守譜押用一部平韻，韻腳分別為“秋”、“頭”、“流”、“由”、“浮”、“游”、“稠”、“遒”、“侯”、“舟”。按律，首句不必入韻，“秋”字蓋添葉。

　　這里以設問句結尾，實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。 

　　下片回憶往昔崢嶸歲月，表現了詩人和戰友們為了改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，回憶往事，意在抒情，并且形象含蓄地給了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊世界的革命青年。

　　三、情景交融的藝術手法：

　　詞的上闋記今游重在寫景，景中有情；下闋記往事重在抒情，情中見景。

　　提問：上闋寫了哪些景？這些景物是通過什么聯成有機體的？

　　明確：景物有山、林、江、船、鷹、魚。這幅湘江秋景圖不是詩人縱目所及，順手涂抹，而是經過藝術概括，才把這些富有特征的景物聯成一個生氣勃勃的有機體。

　　提問：詩人最后以“萬類霜天競自由”作結的用意何在？

　　明確：詩人從“萬類霜天競自由”揭示出自然界的奧秘與規律，由此發出“誰主沉浮”的哲理性詰問，也是對宇宙、社會的挑戰，拓寬了詩的意境。

　　小結：凡此一切，如果離開了作為主體的詩人的情感，單憑客觀存在的自然景物是不會如此富于詩意的。

　　詞的下闋雖然重在抒情，但仍然存在一個情與景的關系問題。

　　提問：下闋中的景與情是如何交融的？

　　讓學生充分討論后，教師小結：第一，追憶是由今游引起的，當年“攜來百侶曾游”正和眼前這一特定環境吻合，自然要和往事聯系在一起。其次，有了這些具體景象，以通過這些具體景象才顯出當年的豪放氣概和戰斗精神，并從而反映了現實，評價了生活。可謂“融景入情，寄情于景”。

　　（板書）偉人圖

　　上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖 ——湘江秋色圖

　　山上：萬山紅遍，層林盡染 （遠眺） 

　　江中：漫江碧透，百舸爭流 （近觀） ——寫景，景中有情

　　天空：鷹擊長空 （仰視）     設問

　　水底：魚翔淺底 （俯察） 

　　誰主沉浮（承上啟下）

　　下闋抒情：追憶往事，抒發凌云壯志、革命豪情 ——少年學子圖

　　戰斗風月：攜來百侶曾游              

　　年齡氣質：恰同學少年，風華正茂      ——抒情，情中見景

　　精神狀態：書生意氣，揮斥方遒       做答

　　戰斗行動：指點江山，激揚文字

　　四、品評鑒賞 

　　1、毛澤東的\"獨立寒秋\" 

　　柳宗元的\"獨釣寒江\" 

　　附：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。 

　　----唐·柳宗元\"江雪\" 

　　\"江雪\"是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協的心志。\"獨立寒秋\"和\"獨釣寒江\"意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。 

　　2、毛澤東的\"萬山紅遍，層林盡染\" 

　　杜 牧的\"霜葉紅于二月花\" 

　　附：遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。 

　　----唐·杜牧《山行》 

　　二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫得極富生命力。杜牧的\"山行\"是優美的寫景詩，抒發了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的\"萬山紅遍\"則暗喻革命形勢蓬勃發展。 

　　3、古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿生機？ 

　　毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。 

　　五、想象能力訓練 

　　雨果說：\"想象是人類思維中最美麗的花朵。\"下面讓我們展開想象的翅膀將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖，由文字變成形象的畫面，在\"大腦熒屏\"上放映出來，分四步： 

　　1、 勾勒形態：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……的輪廓勾勒出來； 

　　2、 染上顏色：把黑白熒屏變為彩色熒屏，火紅的楓林，藍天碧水…… 

　　3、 使畫面動起來：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水流淌，大小各式船只爭相競發，雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲； 

　　4、 讓畫面更細致、逼真：在腦海中來幾個特寫鏡頭，如：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石。 

　　背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開闊意境。 

　　[1]

第一冊《沁園春·長沙》教學設計 篇4

　　【教學目標 】

　　通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關知識。

　　【教學重、難點】

　　一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感；（重、難點）

　　二、了解詞的結構及有關知識（重點）

　　三、指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。（難點）

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程 】

　　一、導入  

　　對于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）

　　空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）

　　自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）

　　二、誦讀（注意以下字的讀音）

　　橘 舸 遒 遏

　　三、研習全文

　　1、前三句點明了時間、地點及人物

　　寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。

　　問題：寒秋作何理解？

　　明確：深秋而非寒冷的秋天。

　　2、賞析由“看”字領起的秋景

　　（萬）山——紅（遍）

　　（層）林——（盡）染

　　（漫）江——碧（透） 綠色給人以活力

　　（百）舸——（爭）流 競爭給人以動力

　　鷹——擊長空；魚——翔淺底

　　要點：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠比用“飛”與“游”好得多。

　　練習一：在下面橫線處填入適當的動詞，并說明理由。

　　虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長空

　　奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏

　　3、用一句總結性的話概述此秋景特征：

　　萬類霜天競自由。

　　4、面對著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？

　　問蒼茫大地，誰主沉浮？

　　小結：此上闋由景生情，表達了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。

　　5、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？

　　明確：風華正茂，意氣奔放，指點江山，胸懷天下，糞土當年萬戶侯。

　　6、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請說明。

　　明確：上闋為設問，引出下文；下闋為反問，回應前文。

　　四、結合《沁園春·雪》，引導學生了解有關詞知識。

　　與學生同背《沁園春·雪》，并出示此詞全文

　　沁園春·雪

　　北國風光,

　　千里冰封,

　　萬里雪飄。

　　望長城內外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　頓失滔滔。

　　山舞銀蛇，

　　原馳蠟象，

　　欲與天公試比高。

　　須晴日，

　　看紅裝素裹，

　　分外妖嬈？ 江山如此多嬌，

　　引無數英雄競折腰。

　　惜秦皇漢武，

　　略輸文采；

　　唐宗宋祖，

　　稍遜風騷。

　　一代天驕，

　　成吉思汗，

　　只識彎弓射大雕。

　　俱往矣，

　　數風流人物，

　　還看今朝？

　　問題：仔細分析這兩首詞，談一談它們在結構上有什么相似點？

　　明確：字數相同，相應位置的結構相似，韻腳相同。

　　雙調，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現出雅馴典重、曠達疏放、豪邁悲壯的風格。

　　練習二：根據有關詞的知識，從選項中選出恰當的一項：

　　沁園春 蘇軾

　　孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。————，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區區長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。

　　當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜；———，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優游卒歲，且斗尊前。

　　A、月華收練；此事何難

　　B、月華收練；此事有何難

　　C、漸月華收練；此事何難

　　D、漸月華收練；此事有何難

　　五、引導學生了解作者

　　1、展示作者像

　　2、初步了解作者作品特點：氣沖斗牛，胸容天下。

　　練習三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。

　　詠蛙

　　果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”

　　詠蛙

　　獨坐池塘如虎踞， 綠楊樹下養精神。 春來我不先開口， 哪個蟲兒敢作聲？

　　詠蛙

　　蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”

　　六、小結、作業 

　　江山代有人才出，各領風騷數百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點幫助，中那將是一大幸事。

　　請仔細誦讀本詞，并能熟練背誦。

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

　　自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。

　　練習一：在下面橫線處填入適當的動詞，并說明理由。

　　虎 深山，魚 潭底，駝 大漠，雁 長空

　　奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏

　　沁園春·雪

　　北國風光,

　　千里冰封,

　　萬里雪飄。

　　望長城內外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　頓失滔滔。

　　山舞銀蛇，

　　原馳蠟象，

　　欲與天公試比高。

　　須晴日，

　　看紅裝素裹，

　　分外妖嬈？

　　練習二：根據有關詞的知識，從選項中選出恰當的一項：

　　沁園春 蘇軾

　　孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。 ，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區區長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。

　　當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜； ，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優游卒歲，且斗尊前。

　　A、月華收練；此事何難

　　B、月華收練；此事有何難

　　C、漸月華收練；此事何難

　　D、漸月華收練；此事有何難

　　練習三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。

　　詠蛙

　　果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”

　　詠蛙

　　獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養精神。 春來我不先開口， 哪個蟲兒敢作聲？

　　詠蛙

　　蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”

　　《沁園春·長沙》說課稿

　　一、教材分析及教學目標 、教學重點、教學難點 的確立

　　《沁園春·長沙》是《成人中等學校高中課本·語文》（上冊，上海教育出版社出版）中的第六單元第一課。這一單元教學要求為兩大點：一是了解詩詞的一般知識，提高鑒賞詩詞的能力；二是學習詩詞中富于表現力的語言。圍繞這兩點，我定下了本課時的教學目標 ：通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關知識。其中把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感是重、難點；了解詞的結構及有關知識為重點；指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力為難點。

　　二、教學思路和教學設計分析

　　學習詩詞，首要在于營造一個合適的環境氛圍，以便學生能在最短的時間內對詩詞形成一種感性認識。為此，在導入  這一環節中，我有意引入較多的有關秋景的詩句，與學生一起誦讀、品昧，激發學生的學習熱情。其次，不管從哪個角度看，分析、鑒賞都必須建立在學生讀懂詩詞的基礎之上。由此，我采用誦讀方式，幫學生疏通字詞，解決詞意，讓學生對本詞先有一個整體的感覺。再次，在詩詞中，景與情是密切相關、相輔相成的，即景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，飄渺的。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進而把握詩情畫意，進而了解作者。基于這一認識，在教學中，我著重落實了對于本詞的秋景賞析但又不局限于對景的分析，更在于引導學生體察詞情、詞境。另外，在詩詞賞析之中，必須重視詩詞遣詞造句的特點，因而，我設計了一個開放性的訓練，以讓學生對此有所感悟。在達到這些目標之后，再引導學生了解作者筆下的文章特點，進而完成“由物及人”的目的。第四，在高中階段，要求學生對詞的結構及特點在初中的水平上有所提高。為此，我在教學過程 中，引入《沁園春·雪》，讓學生通過比較，分析，試著歸納出詞的一些特點，從而使學生在實踐中掌握有關知識，并通過訓練加以強化。第五，有這么句古話“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤”，又有這么一句話“好讀書，不求甚解”，都說明了誦讀的重要性。因而，教學中我要求學生通過所學知識，加強誦，力求達到當堂背誦本詞的目的。

　　三、簡要說明教學方法

　　基于激發學生興趣，引導學生動手、腦及發展學生能力的目標，本課中，我基本上采用以學生為主體，開拓學生思路，放手讓學生動手的師生互動教學方法。在此，必須說明一點：師生互動是這節課教學方法的精髓，是一個互輔互促的動態過程。

　　四、教學反饋（課后補充說明）

　　兔邊分玉樹，龍底耀銅儀。會當同鼓吹，不復問官私。

　　沁園春·長沙

　　一九二五年

　　獨立寒秋,

　　湘江北去,

　　橘子洲頭。

　　看萬山紅遍,

　　層林盡染；

　　漫江碧透，

　　百舸爭流。

　　鷹擊長空，

　　魚翔淺底，

　　萬類霜天競自由。

　　悵寥廓，

　　問蒼茫大地，

　　誰主沉浮？ 攜來百侶曾游，

　　憶往昔崢嶸歲月稠。

　　恰同學少年，

　　風華正茂；

　　書生意氣，

　　揮斥方遒。

　　指點江山，

　　激揚文字，

　　糞土當年萬戶侯。

　　曾記否，

　　到中流擊水，

　　浪遏飛舟？

　　沁園春·雪

　　一九三六年二月

　　北國風光,

　　千里冰封,

　　萬里雪飄。

　　望長城內外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　頓失滔滔。

　　山舞銀蛇，

　　原馳蠟象，

　　欲與天公試比高。

　　須晴日，

　　看紅裝素裹，

　　分外妖嬈？ 江山如此多嬌，

　　引無數英雄競折腰。

　　惜秦皇漢武，

　　略輸文采；

　　唐宗宋祖，

　　稍遜風騷。

　　一代天驕，

　　成吉思汗，

　　只識彎弓射大雕。

　　俱往矣，

　　數風流人物，

　　還看今朝？ 

　　張廣祥感謝您登錄“中學語文在線”

第一冊《沁園春·長沙》教學設計 篇5

　　＊教學要點：誦讀、領會、品評、鑒賞

　　＊教學時數：1節

　　＊教學方法：互動――探究

　　＊ 教學過程 ：

　　導入  ：毛澤東一生酷愛古典詩詞，他的一生，不僅在臨窗伏案時，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟哦，寫詩作詞。據中南海毛澤東圖書管理員統計，毛澤東生前認真批注、圈畫過的詩詞總計在1590首以上，一般性翻閱、欣賞的至少在2000首以上，憑記憶手書的有117首，其中有許多長篇敘事詩。毛澤東不僅鑒賞古詩詞，而且也揮筆創作多首詩詞，并自成一家。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。

　　《沁園春·長沙》這首詞寫于1925年，當時毛澤東32歲，正是風華正茂的年齡。（見課本注釋，了解寫作背景）開頭三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，這幾句詩的跳躍性很大，語序也有倒置的，而且有些成分省略了，要靠想象把詩意串連起來。請試一試。

　　：在深秋時節，毛澤東獨立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。

　　“獨立”能否改為“站立”“佇立”等？

　　：不行。“獨立”不僅表明是詩人一個人，而且顯示了詩人中流砥柱的氣概。

　　對。聯系當時的背景，軍閥趙恒惕正在通緝毛澤東，詩人身處險境卻能“獨立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句，尚記否？

　　：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　這是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫的一首詩，表露了詩人與惡勢力決不妥協的心志。柳宗元是“獨釣寒江”，毛澤東是“獨立寒秋”，意境何其相似。當然，封建士大夫與革命偉人的胸襟又是不可同日而語的。

　　一個“看”字，一直管到哪里？

　　：“萬里霜天競自由”。共有七句。（可與《沁園春·雪》比較）

　　這里詩人都看到了哪些秋景？請朗讀。（生讀）

　　“看”是領字，要稍頓，以下幾句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情。最后一句“萬類霜天競自由”是哲理性的概括，要有徹悟、慨嘆之意。｜現在大家齊讀這七句，看視角變化和寫景順序有何特色？

　　：看萬山紅遍，層林盡染――放眼望去（遠眺）

　　漫江碧透，百舸爭流――收回（近觀）

　　鷹擊長空 ――仰視（高景）

　　魚翔淺底 ――俯察（低景）

　　真是“遠近高低各不同”，現在請同學設身處地地體會詩人“獨立橘子洲頭”飽覽大好秋色時的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。手該怎么放？（讓學生模仿毛澤東的動作）視角轉得快點好還是慢點好？

　　：慢點好。

　　對。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。｜神態該自然、從容，顯示出偉人的氣度。

　　雨果說：“想象是人類思維最美麗的花朵”。現在看誰的腦海中能綻開最美麗的想象之花。

　　分四步：

　　一、 勾勒形態：群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……

　　二、 染上色彩：“黑白”變“彩色”――火紅的楓林、藍天碧水、灰色的飛鷹……

　　三、“靜畫”變“動畫”：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的火焰。江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發。雄鷹在藍天翱翔；游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲……

　　四、使畫面出現“特寫鏡頭”：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石……

　　在自己的“大腦屏幕”上能看到這一切嗎？感覺到秋色的美好了嗎？嗅到秋的氣息了嗎？（讓學生騁目馳懷）

　　在這幾句中，哪幾個動詞用得傳神？

　　：染、擊、翔……

　　：染：擬人手法。｜其實，古人早就用過“染”這個詞，如王實甫的《西廂記》中就有：“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野的像火一樣的楓葉，很容易使人聯想到什么？

　　：讓人聯想起星火燎原的革命火炬。｜是的，革命形勢的蓬勃發展，“萬山紅遍“，大有燎原之勢。

　　“擊”改為“飛”好嗎？

　　：不好。｜“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力之勢，“飛”太一般了。

　　“翔”改為“游”好像更準確一些，魚兒能像鳥兒一樣飛翔嗎？

　　：“翔“寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

　　“淺底”說明水真的很淺嗎？

　　：“淺底”并非真的的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍天倒映在碧水中，看上去，魚兒好像在天空中游動，在天空中游動不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長天一色”的名句。你們看，毛澤東用得多么精妙，多么生動傳神。據他身邊的工作人員回憶：“毛澤東寫作時，常在室內踱來踱去，時而凝眉沉思，時而昂首吟哦，時而坐下來寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團……次日清晨，工作人員發現紙簍已裝滿了大半。”毛澤東這種苦心孤詣，語不驚人死不休的精神很值得我們學習。

　　最后一句“萬類霜天競自由”――由眼前景物一下擴展到世間萬物，并做了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭著自由自在的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么，作為萬物之靈長的人類，特別是當時被壓迫被剝削的中國人民，不是更應該競自由嗎？這實際上是對壓迫人民的……

　　：號召與呼喚。｜如同說，饑寒交迫的奴隸要起來為生存與自由而斗爭。

　　毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺是什么？

　　：絢麗多彩，生機盎然。｜是的，絢麗蓬勃，充滿生機。｜古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋景寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“萬里悲秋常作客”“秋風秋雨愁煞人”等等。我們將要學到的郁達夫的《故都的秋》，作者寫秋的特點是“清、靜、悲涼”。｜那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多彩、充滿生機呢？為何與眾不同呢？這與詩人本身有何關系？

　　：與詩人的氣度、胸襟、性格、身份有關。

　　毛澤東最與眾不同的是什么？他是一介書生嗎？

　　：不是。他是叱咤風云的一代偉人，是胸懷大志的政治家。他有著經天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人（見落花而流淚，見流水而長嘆），所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。

　　最后詩人筆鋒一轉，出人意料地提出一個巨大而嚴肅的社會問題――“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”詩人面對廣闊的宇宙，思緒萬端，深沉地思索，禁不住向蒼茫大地發問：誰來主宰你的沉浮榮衰？“主沉浮”是什么意思？

　　：主宰國家的命運，掌握民族的前途。

　　這是全詩的“詩眼”。上闕就這樣通過寫景提出“誰主沉浮”的問題。（生齊讀上闕）

　　上闕提出“誰主沉浮”，下闕是怎樣回答的呢？“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”。“百侶”與上闕的哪個詞呼應？

　　“獨立”。“橘子洲”是青年毛澤東與同學戰友們常來游覽的舊地，風物景觀非常熟悉。舊地重游，能夠回憶起的往昔不尋常的歲月太多了。

　　此詞下闕的領字是？

　　：“憶”。請讀一下。（讀時應稍頓，突出其領字的作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快）

　　恰：“正值”意。同學們正值青春年少，風采才華旺盛勃發，革命青年們意氣風發，正強勁有力；他們指點江山，“江山”指代什么？

　　：國家大事。

　　“指點”即評點、關心；并且寫出激勵昂揚的文章，宣傳真理，蔑視權貴，把大軍閥大官僚視若糞土，這幾句回憶往事，以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。

　　為什么這幾句就能回答“誰主沉浮”呢？

　　：這些青年才華、能能力主宰國家命運。

　　聯系《沁園春·雪》，《雪》中的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所謂“馬上打天下”的皇帝，為什么詩人用一“惜”字將他們全部否定了呢？

　　：因為他們略輸文采，稍遜風騷。

　　武功尚可，文治才華就差了一些；成吉思汗更是“只識彎弓射大雕”的一介武夫，更不值得一提，更談不上文采。“俱往矣，數風流人物，還看今朝”――這些人都過去了，要數真正的能主沉浮的風流人物，還要看現在。“風流人物”指什么？

　　：能文能武的杰出人物，英雄豪杰。｜在詞中是指“風華正茂，書生意氣”之士――有才華、有能力，能文能武，是真正的風流人物。

　　這樣的人不主沉浮，誰主沉浮？天下降大任不與斯人，更與何人？所以說下闕是通過抒情，巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。

　　下闕為什么不能直截了當地回答呢？譬如說，知識青年要擔當大任，仁人志士要主宰沉浮。這樣講不是更明白易懂嗎？

　　：詩味不濃，像喊口號。“稍遜風騷”是不？詩歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術的共性。毛澤東曾說：詩要形象思維，不能像散文那樣直說。

　　最后三句：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”多么大的氣魄！這么大的氣魄當然“能主沉浮”。毛澤東青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠之志，革命氣概何其大也！下闕抒發的感情是“慷慨激昂”。

　　齊讀全詞，要感情充沛，氣勢高昂。

　　布置練習：將毛澤東的這首詞改寫成現代散文。

　　附：板書提綱

　　上闕：寫景 提出“誰主沉浮”的問題

　　下闕：抒情 回答“誰主沉浮”的問題

第一冊《沁園春·長沙》教學設計 篇6

　　各位評委，各位老師：

　　下午好!

　　今天我說課的篇目是毛澤東的《沁園春長沙》，這篇課文是人教版高中語文第一冊第一單元(中國現當代詩歌、外國詩歌)的第一篇，是中國偉大的無產階級革命家、戰略家和理論家，中國共產黨和中國人民的偉大領袖毛澤東同志的作品。下面我準備就教材、教法、學法及教學過程四個方面加以說明。

　　一、說教材：

　　1、教材簡析：

　　《沁園春 長沙》選自《毛澤東詩詞集》，整首詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下為已任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情斗志。上闕描繪一幅多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。下闕則緊承上闕，通過回憶往昔崢嶸歲月表現了詩人和戰友們為了改造舊中國而英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給“誰主沉浮”作了答：主宰國家命運的，是以天下為已任、蔑視反動統治者、改造舊世界的革命青年。

　　2、該課所處的地位和作用：

　　《沁園春 長沙》是高中語文的第一課，這也是高中語文中唯一的一個現當代詩歌、外國詩歌單元中的第一篇，本單元的教學目標就是通過誦讀、感受詩歌的音樂美，體驗詩歌的節奏和韻律，體會詩中濃郁的感情;通過感知和分析詩歌語言，進行聯想和想象，理解詩中生動、鮮明的形象(意象);品味詩歌的意境美，領悟詩的主旨和意味。

　　同時這節課的教學也是學生進入高中以后接觸的正式的第一堂語文課，在這以前，我們雖然已經對高中語文的編排體系、教學內容、學習要求和高考語文的一些特點給學生講解過，學生已初步明白了高中語文學習的.一些要求，可能對高中語文有了一定的新鮮感和較濃的興趣，但這畢竟是學生進入高中以后所接觸的第一課，這堂課具有很強的引領作用。課文安排在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，實現“由教到不教”，樹立學生學好高中語文的信心，進一步增強學生學習高中語文的興趣，這是一個關鍵所在。

　　在加之《高中語文教學大綱》中明確規定，要培養學生“初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”。在高考的《語文科考試說明》中也明確規定高中學生必須“具有初步的文學鑒賞能力”。尤其是對高考題的第二卷中詩詞的鑒賞有著一定的導向作用。新詩屬于文學作品，高中語文教材中也僅此這一個單元，所以不可避免地要擔當起通過本單元的學習和訓練，初步培養學生對新詩的鑒賞能力的重任。

　　3、教學目標：

　　A、知識目標：掌握詩詞規律，朗讀并背誦詩歌。

　　B、 能力目標：培養學生的想象和聯想的能力。

　　C、情感目標：學習毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠大的抱負

　　4、教學重點和難點

　　重點：朗讀、理解、背誦詩歌。

　　難點：想象和聯想能力的培養。

　　二、說教法

　　教學是一門藝術，應變是教學藝術得以順利實施的重要前提。所謂應變，就是根據不同的班級、不同的授課內容以及教學過程中出現的不同情況采取不同的教學方法和處置措施。因此，我本著“因材施教”、以及“教學有法，但無定法”的原則，慎重地選擇行之有效的教學方法。 真正要讓語文教學的課堂從過去的講堂變成學生學習的學堂，就必須遵循以學生為主體，教師為主導的原則，優化教學方法。本課借用多媒體教學手段，實施情感教學法。語文教學不僅是認知活動，也是情感活動。它貫穿教學的全過程，直接影響著教學效率的提高。教師采用生動的導語，醞釀一種與教學內容相關的情感，學生會由此產生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成一種與教材內容相應的情感氛圍。 具體到本課的教學：我準備采用我教學詩歌的方法，“讀——悟——寫”的教學方式，盡量營造一種情感氛圍，讓學生投入到詩詞中，讓學生在理解的基礎上，以朗讀為主，進行背誦。在讀的過程中，去領會和感悟詩詞所蘊含的情感。最后就是讓學生把對詩歌中所描繪的景物用自己的的語言描繪出來。

　　三、說學法

　　新教學大綱明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。”“重視學生思維方法的學習。”據此，在本文的學習過程中，我打算讓學生以“朗讀——想象——感悟”式的學習方式為主，以培養學生朗讀能力和想象能力，從而讓學生自己去感悟文章內容。

　　我在運用情感教學法時還注意結合學生的年齡特點、學習任務和時代要求，號召“風華正茂”的“同學少年”順利通過會考，勇敢迎接高考，確立以天下為己任的雄心抱負，做21世紀的主人，使學生產生強烈的共鳴。挖掘教材蘊含的藝術美，增強語文學習的`興趣性，學生逐漸明白詩歌的感情是通過藝術形象表現出來的，要充分發揮聯想、想象，用詩的規律去看待詩，去讀詩。

　　四、說教學程序

　　1、導語設計：人們常說：“良好的開端是成功的一半。”又說：“興趣是最好的老師。”所以，導入新課的開場白就顯得十分重要。好的導入語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產生濃厚的興趣。再加之這是借班上課，老師與學生不熟悉，我認為首先就要拉近與學生的情感，因此我設計的導語是：

　　今天老師有幸認識你們，非常想送給大家一份見面禮，可是送點什么好呢?(老師稍作沉思狀)，那就讓我先作一個調查，好不好?

　　我想調查一下大家對文學的喜歡程度。喜歡讀小說的同學有多少，請舉手 ?(可能很多)哦，真不少呢。喜歡讀詩歌的同學有多少呢?同學舉手，沒有先前多。然后從談詩歌開始，引入正課。(這里要根據學生的實際而靈活處理) 其實詩歌是最古老的文學樣式，也是很高雅的文學樣式，有“文學之母”“語言的鉆石”之美稱。”希望同學今后能多讀一點詩歌，培養自己的“純正的文學趣味”。特別是古典詩詞，更是我們民族文化的瑰寶，很耐味的。毛主席就是一位古典詩詞的愛好者，他的一生，認真批注、圈畫過的詩詞總計在1590首以上，一般性的閱讀、欣賞至少在20__首以上，憑記憶手書的有117首。著名詩人臧克家說“毛澤東詩詞是偉大的篇章”初中時我們就曾學過他的一首詞，學生齊聲說《沁園春·雪》，然后要求學生背誦。完后繼續說，那我今天就送給大家一首毛澤東的另一首詞，《沁園春 長沙》(出示幻燈片，板書課題，)作為我們的見面禮吧。

　　2、整體感知課文：

　　①朗讀訓練：首先要求學生將注釋中生字拼注在原文中，以后都應這樣，養成習慣。

　　②播放課文配樂朗讀錄音創造出形象的藝術氛圍，誘發學生的學習興趣。讓學生一邊聽，一邊圈出不理解的詞語。

　　4、學習全詞：

　　(1)背景介紹，讓學生看課文中的年代，然后讓學生回憶1925年的毛澤東的情況，老師適當提示，讓學生了解其背景。(出示幻燈片)

　　(2)學生自由朗讀，結合注釋和背景理解詩詞。

　　(3)師生共同理解全詞

　　①先讓學生齊讀前三句，思考正確的語序，并用正常的語序解釋。

　　②品味第三到第十句，這里是教學的一個重點，要讓學生先讀，再理解，在此基礎上訓練學生的想象能力。

　　③分析上闕中的最后三句。

　　④小結上闕。提出了一個問題“誰主沉浮”讓學生在文中找內容回答，然后轉入下闕內容的分析。

　　⑤分析下闕內容，回答“誰主沉浮”的問題，突出本文主旨

　　5、描繪詩詞形象：學生用自己的語言把上闕的內容生動地描繪出來。

　　6、欣賞學生優秀作品。(根據時間具體而定，也可以作為課后作業)

　　7、歸納小結：詩詞鑒賞的方法淺說。(利用詩中的意象，抓住關鍵詞語進行想象。)

　　8、布置作業。 (朗讀背誦整首詩詞、預習下一首詞《采桑子·重陽》)

　　9、再次朗讀整首詞，結束本課。

第一冊《沁園春·長沙》教學設計 篇7

　　一、教學目標 ：

　　（先明確本單元教學目標 ，請同學們看教材說明）

　　1.了解詞的有關知識，了解本詞作的背景，弄清詞的思路，體會作品中所表現的變革社會、改造自然的雄心壯志。 

　　2.通過高度凝練的語言，理解詩人塑造的藝術形象，及其表達思想感情的作用。 

　　3.通過分析和鑒賞，理解詩詞中情景交融的表現方法，理解聯想與想象是詩歌的生命。 

　　4.掌握詞中涉及到的一些詞語、典故、神話的含義及其表達作用。 

　　二、教學要點及難點：

　　1.體會作品中所表現的變革社會、改造自然的雄心壯志。 

　　2.通過高度凝練的語言，理解詩人塑造的藝術形象，及其表達思想感情的作用。 

　　3.通過分析和鑒賞，理解詩詞中情景交融的表現方法，理解聯想與想象是詩歌的生命。 

　　4.掌握詞中涉及到的一些詞語、典故、神話的含義及其表達作用。 

　　三、教學時數：兩課時

　　四、教學方式：討論、講授

　　五、教學過程 ：                              

　　第一課時

　　一、  導入  ：

　　高二階段，學習我國現代當代文學作品、古代文學作品和外國文學作品，著重培養同學們初步欣賞文學作品的能力。包括幾個內容：1、積累 2、領悟（由景、物、事到情、理） 3、鑒賞（用詞、修辭、表達技巧） 4、表達（運用相關術語表述鑒賞結果）

　　我國是詩的國度，從《詩經》到《離騷》到唐詩、宋詞、元曲到現代詩、當代詩，詩的隊伍龐大而瑰麗。詩能給人美好的情感體驗。古典詩詞發展到了近現代，出現了舊體新詩這一形式，以毛澤東同志為代表的無產階級詩詞大大開拓 了古典詩詞的意境，題材。他不僅是全中國人民的偉大領袖，也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形勢和中國人民從黑暗走向光明的歷程。著名詩人臧克家說：\"毛澤東詩詞是偉大的篇章。\"下面我們一起來學習《沁園春 長沙》。 （ 板書課題） 

　　二、解題： 

　　1、什么是詞？

　　詞：興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。 

　　詞牌：就是詞的格式的名稱，又叫詞調。一種詞牌有一定的格律，不同的詞牌，其段數、句數、韻律，每句的字數、句式、聲律，均有各自不同的規格。作者按照這種規格去填做，叫做“填詞”。 詞分小令、中調、長調。《沁園春》屬于長調，分上下兩闋，也叫雙調。詞牌起初一般是題目，后來僅僅表示一定的格式，與內容無關，于是作者另標題目“長沙”。 

　　沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外戚竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，此詞牌由此而得名。 

　　2、寫作背景：

　　這首詞是作于一九二五年的秋天。一九二五年春天，毛主席回湖南家鄉養病。在養病期間，積極從事農民運動，幾個月內組織了二十多個農民協會，對地主進行了增加雇農工資和減租的斗爭。毛主席在一九二五年從湖南回到廣州后，就主持廣州農民運動講習所的工作。這個學校培養了大批干部，成為后來農民運動的領導骨干。毛主席這首詞大約是寫在回鄉養病之后，主持廣州農民運動講習所工作之前。 

　　當時的形勢是：全國范圍的大革命風暴，因為一九二五年五月上海工人反英反日大罷工而爆發了。五月十五日，上海日本紗廠資本家槍殺了共產黨員工人顧正紅。五月三十日上海工人和學生在上海租界舉行了援助紗廠工人的示威游行。上海租界英國巡捕在南京路槍殺了大批的游行示威的工人、學生，引起了全上海以至全國人民的極大憤激。在以后數日，上海工人、學生和市民，繼續舉行了反對帝國主義槍殺中國人的示威游行，并繼續遭受了英、美和日本巡捕的槍殺。全上海的工人舉行了總罷工，學生舉行了總罷課，商人舉行了總罷市。五卅運動發動以后，迅速地擴展到全國各地，形成全國規模的反帝斗爭。各城市的工人、學生和市民，都舉行反帝示威和罷工、罷課、罷市，并發動了一個全國的（包括農村在內的）群眾性的抵制英貨、日貨運動。這些斗爭中規模最大、影響最廣的是香港、廣州工人的大罷工——“省港大罷工”。由于當時在廣東的革命政府支持了罷工工人和人民的反帝斗爭，所以“省港大罷工”一直堅持了十六個月之久。 面對這樣的大好形勢，毛主席是懷著極大的革命激情來寫這首詞的。詞的中心思想是通過游覽岳麓山和水陸洲（橘子洲）時的感觸和學生時代的回憶，抒寫了對革命事業的堅強信心、對中國人民的光明前途的樂觀主義精神。 

　　3、毛澤東詩詞概說 

　　毛澤東是無產階級詩詞創作的代表人物，集政治家、革命家和詩人于一身。他本身有很高的古典文學修養，對唐“三李”（李白、李賀、李商隱）情有獨鐘，他的詩作洋溢著浪漫主義色彩。他強調以豐富的形象表達豐富的感情，寄寓所表達的事理，從而產生巨大的感染力、感召力，使詩歌具有耐人咀嚼的“詩味”、“詩意”，調動讀者的聯想，引起讀者的共鳴。下面就讓我們一起來欣賞這首意境開闊的現代格律詩，從詩的意象中領略作者英勇無畏的革命精神和壯志豪情。

　　三、課文分析：

　　1、全班同學齊聲朗誦一遍。

　　注意讀準字音： 舸gě 悵chàng 寥liáo 廓kò 遒qiú 遏è

　　2、放錄音。（同學們一定會發現自己讀與錄音有不同了，為什么？有感情。對。讓我們來分析這首詞，之后再來誦讀。）

　　3、課文分析：

　　獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

　　謂獨自一人佇立在已有寒意的秋風之中。唐杜甫《樂游園歌》：“獨立蒼茫自吟詩。” 點明了時間、地點和特定的環境。寒秋，指深秋有寒意，也可理解為處境險惡。 湘江：源出廣西靈川東海洋山西麓，流貫湖南東部，經長沙北去，最后流入洞庭湖。全長817公里，是湖南境內最大的河流。

　　這一句的大意是：在深秋的季節，我獨自一人站在橘子洲頭，望著江水日夜不息地向北奔流。

　　看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。 

　　本句補出“獨立”的具體處所。橘子洲：在長沙西湘江中，古時洲上多美橘，因此得名。洲形狹長，故亦稱“長島”。看：領字。據格律，當領起下四句十六字；據文義，則直貫至“萬類”句為止。萬山：群山。主要指湘江西岸岳麓山諸峰。萬，寫山之多。紅遍：岳麓山上多楓樹，經霜后滿山皆紅葉。遍，寫紅之廣。 漫：滿。碧透：謂江水碧綠至極。 百舸：泛指眾多的船只。漢揚雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者謂之舸。”爭流：形容群舟爭相行駛。 “漫”字寫出了江水溢滿之狀，“爭”字活現出千帆競發的熱鬧場面。用詞極富表現力。

　　“鷹擊長空”謂雄鷹展翅搏擊長天，迅猛矯健。

　　教師提問：這里不用“擊”，用“飛”可以嗎？為什么？

　　學生回答，教師明確，“擊”透出猛、勁，而“飛” 霜天：深秋季節。深秋霜降，故稱。不能。

　　教師提問：“魚翔淺底”，翔，本指鳥兒不扇動翅膀的飛行，用在這里是不是錯誤？ 

　　學生回答，教師明確： \"翔\"字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

　　這一句的大意是：遠望群山，重重疊疊的樹林點染如畫；近看滿江的秋水碧綠清澈，無數船只爭相行駛。雄鷹展翅搏擊長天，迅猛矯健。魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。天地間的一切生物都在這秋色之中充分展示著各自的無拘無束的生存形式，象是在比賽看誰更自由。

　　教師提問：一個“看”字，總領七句，概括描繪了什么景？從什么角度來寫景物的？有什么順序？這些景物都有一個共同的什么特點？ 詞中含有多種對比，你能找出來嗎？對比有何作用？

　　學生回答，教師明確：獨立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖。仰視，雄鷹在升空展翅高飛；俯看，魚兒在江水中輕快地暢游。詩人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進行描寫，遠近相間，動靜結合，對照鮮明。宇宙中的萬物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長。這七句，為下面的抒情烘托了背景，準備了氣氛。對比如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”，主要是動作的對比，對比使描繪的形象鮮明。用“擊”而不用“飛”，準確地形容出鷹的矯健飛騰；用“翔”而不用“游”，精當地描繪出游魚在水中輕快自如，像鳥一樣盤旋的神態。

　　悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

　　悵：惆悵、感慨。寥廓：空闊貌。 主：主宰。沉浮：泛指世上一切事物的消長興衰。以上三句意謂：面對廣漠無垠的天地，感慨叢生，不禁要問，要思索：國家和社會的命運究竟由誰掌握? 

　　小結：繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。 

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、   分析下闋內容，總結全詞主題思想。

　　2、   學習情景交融的藝術手法。

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　上闋寫獨往舊地重游自然引出對往昔生活的回憶，詞的下闋回憶崢嶸歲月，表現了詩人和戰友們為了改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地回答了“誰主沉浮”的問題：主宰國家命運的是以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊世界的革命青年。

　　二、  課文分析：

　　攜來百侶曾游，憶往昔崢峰歲月稠。 

　　攜來：挽手領來。侶：同伴。崢嶸歲月：南朝宋鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮。”宋陸游《十二月二十九日夜半雨雪作披衣起聽》詩：“歲月驚崢嶸。”皆為感嘆流年之辭，毛澤東同志轉用以指不平常的斗爭歲月。崢嶸，本形容山勢高峻，引申則有特殊義。 

　　大意是：就在這橘子洲上，曾經和許多革命戰友聚會、游覽，度過了許多不平凡而有意義的歲月。這里，詩人從上片獨往舊地重游，自然引起對往昔生活的回憶。 

　　恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。 

　　恰：正值。此亦為領字，領起下四句。風華：風采。茂：美、盛。 意氣：情志、氣概。一個“恰”字，統領七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概。

　　提問：這一句中也有對比，請指出。

　　學生回答，教師明確：“指點江山”與“激揚文字”是動作的對比；“同學少年”與“萬戶候”是明比。

　　這一句的大意是：那時候，同學們正當青春年少，意氣風發，才華橫溢，激情奔放，敢說敢做，革命精神十分旺盛。面對祖國大好河山，指點談論。經常在一起評論國家大事，寫出討惡揚善的文章，把主宰一方的軍閥統治者看得如糞土一般。

　　曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？ 

　　還記得不?此三字引出下二句，即“記否”的具體內容。 中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩詞十九首》的書眉上批注道：“擊水：游泳。那時初學，盛夏水漲，幾死者數。一群人終于堅持，直到隆冬，猶在江中。當時有一篇詩，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會當水擊三千里。”《莊子·逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里。” 夸張語，謂游泳時掀起的波浪遏止住了江中快速行駛著的船舶。本篇守譜押用一部平韻，韻腳分別為“秋”、“頭”、“流”、“由”、“浮”、“游”、“稠”、“遒”、“侯”、“舟”。按律，首句不必入韻，“秋”字蓋添葉。

　　這里以設問句結尾，實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。 

　　下片回憶往昔崢嶸歲月，表現了詩人和戰友們為了改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，回憶往事，意在抒情，并且形象含蓄地給了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊世界的革命青年。

　　三、情景交融的藝術手法：

　　詞的上闋記今游重在寫景，景中有情；下闋記往事重在抒情，情中見景。

　　提問：上闋寫了哪些景？這些景物是通過什么聯成有機體的？

　　明確：景物有山、林、江、船、鷹、魚。這幅湘江秋景圖不是詩人縱目所及，順手涂抹，而是經過藝術概括，才把這些富有特征的景物聯成一個生氣勃勃的有機體。

　　提問：詩人最后以“萬類霜天競自由”作結的用意何在？

　　明確：詩人從“萬類霜天競自由”揭示出自然界的奧秘與規律，由此發出“誰主沉浮”的哲理性詰問，也是對宇宙、社會的挑戰，拓寬了詩的意境。

　　小結：凡此一切，如果離開了作為主體的詩人的情感，單憑客觀存在的自然景物是不會如此富于詩意的。

　　詞的下闋雖然重在抒情，但仍然存在一個情與景的關系問題。

　　提問：下闋中的景與情是如何交融的？

　　讓學生充分討論后，教師小結：第一，追憶是由今游引起的，當年“攜來百侶曾游”正和眼前這一特定環境吻合，自然要和往事聯系在一起。其次，有了這些具體景象，以通過這些具體景象才顯出當年的豪放氣概和戰斗精神，并從而反映了現實，評價了生活。可謂“融景入情，寄情于景”。

　　（板書）偉人圖

　　上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖 ——湘江秋色圖

　　山上：萬山紅遍，層林盡染 （遠眺） 

　　江中：漫江碧透，百舸爭流 （近觀） ——寫景，景中有情

　　天空：鷹擊長空 （仰視）     設問

　　水底：魚翔淺底 （俯察） 

　　誰主沉浮（承上啟下）

　　下闋抒情：追憶往事，抒發凌云壯志、革命豪情 ——少年學子圖

　　戰斗風月：攜來百侶曾游              

　　年齡氣質：恰同學少年，風華正茂      ——抒情，情中見景

　　精神狀態：書生意氣，揮斥方遒       做答

　　戰斗行動：指點江山，激揚文字

　　四、品評鑒賞 

　　1、毛澤東的\"獨立寒秋\" 

　　柳宗元的\"獨釣寒江\" 

　　附：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。 

　　----唐·柳宗元\"江雪\" 

　　\"江雪\"是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協的心志。\"獨立寒秋\"和\"獨釣寒江\"意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。 

　　2、毛澤東的\"萬山紅遍，層林盡染\" 

　　杜 牧的\"霜葉紅于二月花\" 

　　附：遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。 

　　----唐·杜牧《山行》 

　　二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫得極富生命力。杜牧的\"山行\"是優美的寫景詩，抒發了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的\"萬山紅遍\"則暗喻革命形勢蓬勃發展。 

　　3、古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿生機？ 

　　毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。 

　　五、想象能力訓練 

　　雨果說：\"想象是人類思維中最美麗的花朵。\"下面讓我們展開想象的翅膀將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖，由文字變成形象的畫面，在\"大腦熒屏\"上放映出來，分四步： 

　　1、 勾勒形態：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……的輪廓勾勒出來； 

　　2、 染上顏色：把黑白熒屏變為彩色熒屏，火紅的楓林，藍天碧水…… 

　　3、 使畫面動起來：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水流淌，大小各式船只爭相競發，雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲； 

　　4、 讓畫面更細致、逼真：在腦海中來幾個特寫鏡頭，如：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石。

第一冊《沁園春·長沙》教學設計 篇8

　　一.教學目標 

　　1. 學習作者青年時代的偉大抱負的博大氣魄。

　　2. 理解情景交融，借景抒情的藝術手法。

　　3. 在理解的賞析后進行背誦。

　　二.教學手段

　　1. 老師串講，師生賞析。

　　2. 課堂朗讀。

　　3. 幻燈顯示，電腦課件。

　　三.教時安排（一課時）

　　四.教學過程 

　　（一） 導入  

　　秋天，在一般人的眼中，往往充滿了蒼涼，充滿了感傷，而我們的毛澤東主席在他年青的時候，卻曾為秋天唱過一曲昂揚的贊歌，那么今天就讓我們一起來學習這首充滿動感，充滿力量，充滿濃烈色彩的《沁園春.長沙》。

　　（二）.朗讀全首詞，在朗讀前，先打出幻燈片，提醒學生注意以下容易讀錯的字。

　　[沁qin.橘ju.遍pian.舸ge.寥liao.浮fu.遒piu.遏e.]

　　（二） 分析上闕

　　1. 第一層（第一句至第三句）

　　[老師串講]

　　“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”

　　（1） 提問“獨立”，“寒秋”，“橘子洲頭”，分別點明了什么

　　[同時，老師在電腦上打出這三句，并在旁標出學生回答的“處境”，“季節”，“地點”]

　　（2）這里的詞序本來應該是“寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去”

　　提問：為什么作者卻寫成“獨立寒秋”

　　學生回答后，老師總結出因為填詞的需要，并說明詞有一定的句數，格律要求。

　　[賞析]

　　△ “獨”

　　（1） 提問：為什么作者要獨自一個人，站在橘子洲頭，而不是三五成群，要求學生結合作者創作這首詞的背景談談。

　　（2） 學生談完，老師總結：明確作者為了逃避軍閥耳目，才獨自一個人登上橘子洲頭。

　　[同時，以幻燈片打出《沁園春.長沙》創作背景]

　　2.第二層（第四一第十句）

　　[老師串講]

　　深秋時節，作者獨自一個人，站在橘子洲頭，看到湘江向北流去。

　　（1）提問：此時作者還看到了什么？

　　[同時，老師用電腦打出一幅湘江秋景畫]

　　（2老師根據學生的回答，切換上述畫像，用電腦顯示“湘江秋景圖”一表，在“景物欄上打上景物名稱。

　　[賞析]

　　△ “看”

　　（1） 提問：作者以哪一個學將如此多的內容統領在一起。

　　（2） 引導學生回想，初中學過《沁園春.雪》也用了領字，并提出下闕，同樣用了領字。

　　[同時，以幻燈片打出《沁園春。雪》相關句子]

　　[老師串講]

　　作者從眼前的山、楓林、江水等個別之景而聯想到世上一切萬物。

　　提問：這種寫法稱

　　[在電腦打上從點到面，從實到虛]

　　[賞析]  

　　提問：這幅湘江秋景圖具有怎樣的特征？

　　學生回答充滿生機。

　　△ “爭”  提出：船會不會自己爭著行駛？

　　引導學生得出“爭”既寫船，又寫人，寫出了人的奮發向上的精神面貌。

　　△ “翔”  提出：能看到魚兒在水中自由自在地游動，說明了什么？

　　引導學生得出江水清澈，湘江江水水質好。并問這句與上文哪一個相呼應？ 

　　（“漫江碧透”）

　　說明作者在這里用“翔”既寫了“魚”又寫“水”。

　　[同時，在“湘江秋景圖”中打出三個動詞 ]

　　△ “競”  以一個“競”字說明萬物為生存，為發展不停競爭，引導學生得出，“競”是

　　對前面三個動詞的高度概括。

　　提出作者不僅僅運用了動詞，還用了數量詞描繪這幅湘江秋景畫。

　　引導學生裝找出“萬”、“層”、“百”，讓學生分析作者用這三個詞的妙處。

　　[在“湘江秋景畫”上打上三個詞]

　　提問：這幅畫除了充滿生機還具有怎樣特征？

　　引導學生回答“色彩鮮明”、“色彩繽紛”，讓學生找出這些色彩。

　　“紅”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鷹）、“藍”（藍天）。

　　[在“湘江秋景畫”打上這些詞]

　　△“紅”  引導學生得出紅色往往給人朝氣蓬勃，喜慶祥和之感。由此可見，作者當時

　　內心中充滿激情。

　　△ “碧”  引導學生得出秋天葉黃葉時，看到碧綠透明的江水，心情就如朱自清先生看        

　　到梅雨潭的綠，那樣興奮、舒服、愉快。

　　⒊第三層（第十一至第十三句）

　　[老師串講]

　　面對這個充滿生機的世界，作者思緒萬端，他提出了一個震撼人心的問題。

　　提問：這是一個什么問題？

　　[顯示“問題” 在這三句旁]

　　提問：這三句與前寫湘江秋景有什么關系？

　　引導學生得出自然界中之景物尚且不畏寒秋，互相競爭，況且，我們有生命有靈 

　　魂的人。

　　[賞析]

　　聯系時代背景及作者的經歷，體會這一問顯示了作者青年時代以天下為己任的壯

　　志凌云。這里是體現了作者借景來抒情的藝術手法。

　　[總結上闕]

　　作者描寫了眼前的秋景，借景抒了自己的豪情，并提出了“誰主沉浮”的問題。

　　（四）分析下闕

　　上闕是老師串講，師生賞析為主。下闕的教學采取老師點出關鍵，學生賞析為主。

　　[賞析]

　　△ “憶”  要求學生聯系作者的經歷，尋找作者到底“憶”些什么，以及提出作者為何 

　　要“憶往昔”？（意在寫“今朝”，回答“誰主沉浮”）

　　△ “恰”  （1）讓學生談談“恰”這個領字的妙處，讓其描繪作者及其革命戰友的當年 

　　意氣風發的畫面。

　　（2）老師重點指出作者青春年少，革命熱情奔放。

　　[顯示一些1925年前作者的經歷的圖片]

　　△ “曾記否”三句 

　　（1） 讓學生分析“擊”、“遏”，領略人物的激昂豪邁。

　　（2） 老師重點明確作者在這三句中把整首詞的感情基調推向高潮。

　　（3） 讓學生體會作者“主沉浮”，“到中流擊水”的寓意。

　　以天下為己任，蔑視反動派統治者，改造舊中國的豪情。）

　　附：

　　沁園春。長沙 

　　毛澤東

　　[處境季節]    獨立寒秋

　　湘北北去

　　[地點]        橘子洲頭

　　看萬山紅遍

　　層林盡梁

　　漫江碧透            點       實

　　呼應         百舸爭流

　　鷹擊長空  

　　魚翔淺底

　　萬類霜天競自由      面       虛

　　悵寥廊

　　問蒼茫大地

　　[問題]        誰問沉浮

　　攜來百侶曾游

　　憶往昔崢嶸歲月稠 

　　恰同學少年

　　風華正茂

　　書生意氣

　　揮斥方遒

　　指點江山

　　激揚文字

　　類討當年萬戶候

　　曾記否

　　到中流擊水

　　浪遏飛舟

　　湘江秋景圖

　　景物多 山、楓樹林、江水、大船、鷹、魚

　　動作勁 爭（船、人）、擊、翔（魚、水）

　　-------竟

　　范圍廣

　　數量多 萬、層、百

　　色彩繽紛 紅、碧、白、黑、藍

第一冊《沁園春·長沙》教學設計 篇9

　　【教學目標 】

　　通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關知識。

　　【教學重、難點】

　　一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感；（重、難點）

　　二、了解詞的結構及有關知識（重點）

　　三、指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。（難點）

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程 】

　　一、導入  

　　對于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）

　　空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）

　　自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）

　　二、誦讀（注意以下字的讀音）

　　橘 舸 遒 遏

　　三、研習全文

　　1、前三句點明了時間、地點及人物

　　寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。

　　問題：寒秋作何理解？

　　明確：深秋而非寒冷的秋天。

　　2、賞析由“看”字領起的秋景

　　（萬）山——紅（遍）

　　（層）林——（盡）染

　　（漫）江——碧（透） 綠色給人以活力

　　（百）舸——（爭）流 競爭給人以動力

　　鷹——擊長空；魚——翔淺底

　　要點：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠比用“飛”與“游”好得多。

　　練習一：在下面橫線處填入適當的動詞，并說明理由。

　　虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長空

　　奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏

　　3、用一句總結性的話概述此秋景特征：

　　萬類霜天競自由。

　　4、面對著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？

　　問蒼茫大地，誰主沉浮？

　　小結：此上闋由景生情，表達了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。

　　5、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？

　　明確：風華正茂，意氣奔放，指點江山，胸懷天下，糞土當年萬戶侯。

　　6、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請說明。

　　明確：上闋為設問，引出下文；下闋為反問，回應前文。

　　四、結合《沁園春·雪》，引導學生了解有關詞知識。

　　與學生同背《沁園春·雪》，并出示此詞全文

　　沁園春·雪

　　北國風光,

　　千里冰封,

　　萬里雪飄。

　　望長城內外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　頓失滔滔。

　　山舞銀蛇，

　　原馳蠟象，

　　欲與天公試比高。

　　須晴日，

　　看紅裝素裹，

　　分外妖嬈？ 江山如此多嬌，

　　引無數英雄競折腰。

　　惜秦皇漢武，

　　略輸文采；

　　唐宗宋祖，

　　稍遜風騷。

　　一代天驕，

　　成吉思汗，

　　只識彎弓射大雕。

　　俱往矣，

　　數風流人物，

　　還看今朝？

　　問題：仔細分析這兩首詞，談一談它們在結構上有什么相似點？

　　明確：字數相同，相應位置的結構相似，韻腳相同。

　　雙調，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現出雅馴典重、曠達疏放、豪邁悲壯的風格。

　　練習二：根據有關詞的知識，從選項中選出恰當的一項：

　　沁園春 蘇軾

　　孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。————，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區區長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。

　　當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜；———，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優游卒歲，且斗尊前。

　　A、月華收練；此事何難

　　B、月華收練；此事有何難

　　C、漸月華收練；此事何難

　　D、漸月華收練；此事有何難

　　五、引導學生了解作者

　　1、展示作者像

　　2、初步了解作者作品特點：氣沖斗牛，胸容天下。

　　練習三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。

　　詠蛙

　　果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”

　　詠蛙

　　獨坐池塘如虎踞， 綠楊樹下養精神。 春來我不先開口， 哪個蟲兒敢作聲？

　　詠蛙

　　蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”

　　六、小結、作業 

　　江山代有人才出，各領風騷數百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點幫助，中那將是一大幸事。

　　請仔細誦讀本詞，并能熟練背誦。

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

　　自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。

　　練習一：在下面橫線處填入適當的動詞，并說明理由。

　　虎 深山，魚 潭底，駝 大漠，雁 長空

　　奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏

　　沁園春·雪

　　北國風光,

　　千里冰封,

　　萬里雪飄。

　　望長城內外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　頓失滔滔。

　　山舞銀蛇，

　　原馳蠟象，

　　欲與天公試比高。

　　須晴日，

　　看紅裝素裹，

　　分外妖嬈？

　　練習二：根據有關詞的知識，從選項中選出恰當的一項：

　　沁園春 蘇軾

　　孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。 ，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區區長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。

　　當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜； ，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優游卒歲，且斗尊前。

　　A、月華收練；此事何難

　　B、月華收練；此事有何難

　　C、漸月華收練；此事何難

　　D、漸月華收練；此事有何難

　　練習三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。

　　詠蛙

　　果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”

　　詠蛙

　　獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養精神。 春來我不先開口， 哪個蟲兒敢作聲？

　　詠蛙

　　蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”

　　《沁園春·長沙》說課稿

　　一、教材分析及教學目標 、教學重點、教學難點 的確立

　　《沁園春·長沙》是《成人中等學校高中課本·語文》（上冊，上海教育出版社出版）中的第六單元第一課。這一單元教學要求為兩大點：一是了解詩詞的一般知識，提高鑒賞詩詞的能力；二是學習詩詞中富于表現力的語言。圍繞這兩點，我定下了本課時的教學目標 ：通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關知識。其中把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感是重、難點；了解詞的結構及有關知識為重點；指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力為難點。

　　二、教學思路和教學設計分析

　　學習詩詞，首要在于營造一個合適的環境氛圍，以便學生能在最短的時間內對詩詞形成一種感性認識。為此，在導入  這一環節中，我有意引入較多的有關秋景的詩句，與學生一起誦讀、品昧，激發學生的學習熱情。其次，不管從哪個角度看，分析、鑒賞都必須建立在學生讀懂詩詞的基礎之上。由此，我采用誦讀方式，幫學生疏通字詞，解決詞意，讓學生對本詞先有一個整體的感覺。再次，在詩詞中，景與情是密切相關、相輔相成的，即景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，飄渺的。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進而把握詩情畫意，進而了解作者。基于這一認識，在教學中，我著重落實了對于本詞的秋景賞析但又不局限于對景的分析，更在于引導學生體察詞情、詞境。另外，在詩詞賞析之中，必須重視詩詞遣詞造句的特點，因而，我設計了一個開放性的訓練，以讓學生對此有所感悟。在達到這些目標之后，再引導學生了解作者筆下的文章特點，進而完成“由物及人”的目的。第四，在高中階段，要求學生對詞的結構及特點在初中的水平上有所提高。為此，我在教學過程 中，引入《沁園春·雪》，讓學生通過比較，分析，試著歸納出詞的一些特點，從而使學生在實踐中掌握有關知識，并通過訓練加以強化。第五，有這么句古話“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤”，又有這么一句話“好讀書，不求甚解”，都說明了誦讀的重要性。因而，教學中我要求學生通過所學知識，加強誦，力求達到當堂背誦本詞的目的。

　　三、簡要說明教學方法

　　基于激發學生興趣，引導學生動手、腦及發展學生能力的目標，本課中，我基本上采用以學生為主體，開拓學生思路，放手讓學生動手的師生互動教學方法。在此，必須說明一點：師生互動是這節課教學方法的精髓，是一個互輔互促的動態過程。

　　四、教學反饋（課后補充說明）

　　兔邊分玉樹，龍底耀銅儀。會當同鼓吹，不復問官私。

　　沁園春·長沙

　　一九二五年

　　獨立寒秋,

　　湘江北去,

　　橘子洲頭。

　　看萬山紅遍,

　　層林盡染；

　　漫江碧透，

　　百舸爭流。

　　鷹擊長空，

　　魚翔淺底，

　　萬類霜天競自由。

　　悵寥廓，

　　問蒼茫大地，

　　誰主沉浮？ 攜來百侶曾游，

　　憶往昔崢嶸歲月稠。

　　恰同學少年，

　　風華正茂；

　　書生意氣，

　　揮斥方遒。

　　指點江山，

　　激揚文字，

　　糞土當年萬戶侯。

　　曾記否，

　　到中流擊水，

　　浪遏飛舟？

　　沁園春·雪

　　一九三六年二月

　　北國風光,

　　千里冰封,

　　萬里雪飄。

　　望長城內外,

　　惟余莽莽；

　　大河上下，

　　頓失滔滔。

　　山舞銀蛇，

　　原馳蠟象，

　　欲與天公試比高。

　　須晴日，

　　看紅裝素裹，

　　分外妖嬈？ 江山如此多嬌，

　　引無數英雄競折腰。

　　惜秦皇漢武，

　　略輸文采；

　　唐宗宋祖，

　　稍遜風騷。

　　一代天驕，

　　成吉思汗，

　　只識彎弓射大雕。

　　俱往矣，

　　數風流人物，

　　還看今朝？

第一冊《沁園春·長沙》教學設計 篇10

　　【教學目標】

　　1、品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點；

　　2、感受詩人的博大情懷和革命壯志。

　　【教學重點】

　　1、通過鑒賞詞中景物的描寫方法，品味意象，感悟詞中優美闊大的意境。

　　2、領會詩人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。

　　【教學時數】1課時

　　【教學過程】

　　一、 導入設計

　　老師朗讀《詩人，領袖》。

　　你用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千里是最長一行。 常于馬背上構思，便具有了戰略家的目光。戰地黃花，如血殘陽，成了最美的意象。

　　有時瀟灑地抽煙，抬頭望斷南飛雁，寬闊的腦際卻有大江流淌，雪天更善暢想，神思飛揚起來，飄成梅花漫天的北國風光。

　　相信你是最嚴肅的詩人，屈指數算，一首氣勢磅礴的詩，調動了半個世紀的醞釀。 輕易不朗誦，天安門城樓上只那一句，便成了世界的詩眼，嘹亮了東方！

　　讓我們一起品味《沁園春·長沙》，一起追尋偉人的足跡，走進詩人、領袖的寬闊胸懷和崇高的心靈世界。

　　二、寫作背景

　　1911—1925年，毛澤東在長沙學習、生活、從事革命活動長達十三年，這期間發生了辛亥革命、第一次世界大戰、俄 國十月革命、五四運動和共產黨成立等，他與何叔衡、蔡和森等人創立新民學會，領導長沙學生愛國運動，主編《湘江評論》，建立湖南共產主義小組。

　　這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展。五四運動和省港大罷工相繼爆發。毛澤東同志直接領導的湖南的農動引起了當地官僚惡霸極大的恐慌，湖南反動軍閥下令通緝捉拿毛澤東，毛澤東被迫秘密從韶山回到長沙。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農動講習所，在長沙停留時，重游橘子洲，寫下了這首詞。（展示橘子洲的相關照片）

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、老師用長沙話朗讀課文，讓學生感受毛澤東的純正地道的湖南口音。

　　2、聽錄音朗讀，初步感知詩詞的情感基調，并理清思路：

　　詞的上、下片主要寫了什么？

　　明確：

　　①上片主要寫景；

　　②下片追憶往事，抒發作者青年時代的遠大抱負和革命豪情。

　　3、老師明確誦讀要領，學生齊讀課文。

　　誦讀提示：上片“看”字、下片“憶”字都是領字，這兩個字后要稍微停頓，突出領字作用。“看”字所領7句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，語速稍快，“萬類霜天競自由”要讀出慨嘆之情。下片“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。”兩句語調要低沉一點，語速也要稍慢一些。“憶”字所領7句要讀得激昂慷慨，充滿激情，語速稍快。

　　四、 再讀課文，品味鑒賞

　　（一）品讀上片：寫景為主，借景抒情

　　1、請一位學生有感情地朗讀詞的上片。

　　2、問題：“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”這幾句給我們透露了哪些信息？

　　明確：點明了作者“獨立”的時間和地點。

　　這幾句句式倒裝。正常語序為“寒秋（我）獨立（在）橘子洲頭，（望）湘江北去”。

　　3、問題：在詞的上片，“看”是一個“領字”，統領以下哪幾句？作者看到了哪些美景？這些景物有什么樣的特點？

　　明確：（教學生分析景物描寫的手法）

　　板書：

　　山——紅

　　林——染 絢麗多彩

　　江——碧 雖為寒秋

　　看 舸——爭 卻無寒意

　　鷹——擊 生機勃勃

　　魚——翔

　　①請學生帶著愉悅的心情齊讀這幾句景物描寫的句子。

　　②問題：在這幾句景物描寫中，你認為哪些詞用得好？

　　明確：（學生可能會回答）

　　“萬”寫出山之多；

　　“遍”描寫了紅楓滿山的景色；

　　“漫”寫出了湘江水的溢滿之狀；

　　“爭”活現出千帆競發的熱鬧場面；

　　“染”這個動詞化動態為靜態，寫出“萬山”好像被紅楓染過一樣；

　　“爭”字活現出千帆競發的熱鬧場面；

　　用“擊”而不用“飛”，準確地表現了雄鷹展翅奮飛、搏擊長空的強勁有力；

　　用“翔”而不用“游”，藍天白云倒映在碧水中，看上去魚兒就像在天空一樣，自由自在，使人很容易聯想到詩句“天光云影共徘徊”、“秋水共長天一色”。

　　4、一提到秋，人們常常自然而然地就把它與“悲涼”、“愁”一類的詞聯系在一起，“萬里悲秋常作客”、“自古逢秋悲寂寥”、“秋風秋雨愁煞人”、“卻道天涼好個秋”、“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”等悲秋詩句更是給人增添了凄冷的感覺。但在這首詞里，雖然是深秋，我們卻感覺不到一絲涼意，在作者身上感受到一種大氣、樂觀，而不是像古代文人士子的多愁善感。

　　5、問題：面對這生機勃勃的秋景，作者發出了“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”的感慨，這一“悵”一“問”表達了作者什么樣的情懷？

　　明確：作者借生機勃勃的秋景贊美了當時工農運動蓬勃興起的革命形勢，寄寓了自己樂觀、熱烈、積極奮斗的革命激情。一個“悵”字，寫出作者思緒萬千，百感交集，他提出“誰主沉浮”的問題，實際上就是誰來主宰祖國命運和民族未來的問題。這里表達了作者以天下為己任的博大胸懷。

　　板書： 悵、問： 誰主沉浮？ 博大胸懷

　　（二）品讀下片：抒情為主，情中顯志

　　1、作者在詞的上片提出“誰主沉浮”的問題，下片是怎么回答的呢？請一位學生有感情地朗讀下片。

　　2、“橘子洲”、“岳麓山”是青年毛澤東與同學戰友們常來游覽的舊地，風物景觀非常熟悉。這次舊地重游，他很自然地回憶起往昔不尋常的歲月。下片中，“憶”是一個領字，那么作者回憶了什么樣的崢嶸歲月？

　　板書：

　　憶： 崢嶸歲月 革命盛景

　　補充材料（幻燈片展示）：

　　①組織了湖南學生聯合會、新民學會；

　　②開辦了平民夜校、文化書社；

　　③參加反對袁世凱稱帝，領導了驅逐張敬堯、趙恒惕等軍閥的活動；

　　④創辦《湘江評論》，成立馬克思主義研究會。

　　3、“中流擊水”這一情景蘊含著作者怎樣的感情？

　　明確：“中流擊水，浪遏飛舟”，形象地表達了一代革命青年的遠大抱負，他們在革命浪潮中乘風破浪，充滿立志振興中華的壯志豪情。

　　小結：這些意氣奔放，才華橫溢的革命青年，這些關心國家命運，蔑視權貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰主沉浮？所以下片通過敘事抒情，藝術而巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題，進一步含蓄地回答了只有像我們這樣的知識青年、仁人志士才能“主沉浮”，才能擔當天下大任。

　　板書： 記： 中流擊水 壯志豪情。

　　4、學生再次大聲齊讀全詞。

　　五、總結歸納

　　詞的上片記今日自己獨游橘子洲，以寫景為主，借景抒情；下片憶往昔與同學戰友群游橘子洲，以抒情為主，情中顯志。全詞清晰地展現了新一代革命青年以天下為己任的博大胸懷和擔當國家前途命運大任的壯志豪情。

　　六、 拓展遷移

　　在毛澤東看來，改造舊中國的歷史重任是掌握在奮發有為的青年人手中的，只有他們才能主宰祖國和民族的命運。1957年，毛澤東在莫斯科大學借鑒中國留學生時說過一段很有名的話：“世界是你們的，也是我們的，但歸根結底是你們的。你們青年人朝氣蓬勃，正在興旺時期，好像早上八點鐘的太陽，希望寄托在你們身上。”同學們，雖然我們現在生活在和平年代，但我們依然是建設祖國振興民族的中流砥柱。下面請大家跟我一起大聲朗讀梁啟超的《少年中國說》選段，讀出我們年青一代的自豪與激情。

　　今日之責任，不在他人，而全在我少年。

　　少年智則國智，少年富則國富；少年強則國強，少年獨立則國獨立；

　　少年自由則國自由，少年進步則國進步；

　　少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。

第一冊《沁園春·長沙》教學設計 篇11

　　教學目的

　　一、品味富有表現力的語言，體會壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培養詩詞鑒賞能力。

　　二、背誦全詞。

　　教學設想

　　一、教時：1課時。

　　二、重點與難點：詩詞欣賞與評價。

　　三、學法指導：誦讀入境，欣賞詩意；聯想比較，鑒賞評價。

　　四、教具準備：

　　1、PPT

　　2、范讀錄音

　　教學過程

　　一、導入新課 中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統，人們總是喜歡把詩經楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。 毛澤東用古典詩詞形式寫現代精神。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現實生活，是一部中國革命的英雄史詩。他生前同意并公開發表的詩詞有39首，其中，以“沁園春”為詞牌的長調（91字以上）只有兩首。初中我們學習了《雪》，今天我們要欣賞的`是《長沙》。長沙是毛澤東革命人生的起點，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進偉人的崇高心靈。

　　二、誦讀鑒賞

　　1、整體感知，熟悉內容 ①聽范讀正音：舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏 ②生齊讀，熟悉內容

　　2、感受形象，理清思路 《長沙》是一首記游之作，它的突出特點是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手，理清思路。 ①默讀圈點，找出塑造“我”的形象的關鍵詞。 明確：立、看、悵、問、攜、憶、記 ②理清思路：（見預習提示） 明確：上闋寫眼前景物和心中所思； 下闋追憶往事，表現青年時代的精神和理想，暗答了上闋的提問。 ③初步概括形象特征：（外觀其行，內察其心） 明確：獨立深思，憶舊言志。 ④自由朗讀，試行背誦。（記關鍵詞順著思路背） 檢查背誦，若不能背，說明原因可能是沒有進入意境；若能背，指出還要深入體會，具體把握情感特征。

　　3、鑒賞評價 理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我們還要深入體會，具體把握情感特征。

　　①聯想設疑，制造懸念： 前3句的正常語序為——寒秋，（詩人）獨立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩歌語言常用變序，這里將“獨立”置前，增強了表現力。它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，更激發讀者生發種種想象與聯想： 孤獨的詩人最見個性。李白“獨坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨上高樓，望盡天涯路”超脫，那么詩人“獨立”橘子洲頭，又要表達怎樣的情思呢？ 在“寒秋”的氛圍中，聯系“長沙”、“湘江”，我們會想見屈原“哀秋冬之緒風”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，杜審言“獨憐京國人南竄，不似湘江水北流”。湘江北去，詩人南下——廣州接辦農民運動講習所（參見P171注釋①背景說明），是不是也要抒悲秋之情呢？

　　②了解抒情方式，體會深情 要深入體會抒情主人公的情感特征，我們有必要了解詩詞的抒情方式常識。（參見練習三提示：抒情詩詞有的直抒激情，有的通過寫景、狀物、記事、寫人來抒發感情。）就《長沙》的內容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有懷人憶事抒情。

　　明確：上闋“看”統領的7句是借景抒情，“悵”、“問”是觸景生情，直抒胸臆；下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。

　　A、“看”統領的借景抒情 寫到哪些景物？

　　明確：山、林、江、舸、鷹、魚：萬類。 體會到怎樣的意境？ 討論提示：紅葉、綠水、鳥飛魚躍，這些景物單獨看上去也很平常，我們可以聯想到一些詩文名句： 霜葉紅于二月花（杜牧《山行》） 水皆縹碧，千丈見底。（吳均《與朱元思書》） 海闊憑魚躍，天空任鳥飛。（從唐僧玄覽詩中化出的名句，見初中課文《鳥飛魚躍的聯想》）但詩人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠或近，或高或低，有分有總。并從數量（萬、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運動力度（爭、擊、競）等方面突出景物特征。

　　明確：呈現在我們面前的是一個自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動著勃勃的生機，掃盡千古悲秋之氣。 從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態度呢？ 提示：假如是一個消極悲觀的詩人，面對同樣的景物，可能是這樣的感嘆： 山如人意懶，石似我心空； 水流無情，逝者如斯； 黃葉飄零，生命終結； 蒼鷹孤獨地盤旋，小魚無力地漂游； 不是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。

　　明確：對比中，我們可以看出，詩人在對大自然中萬類生物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求，對家國命運的由衷關懷。 朗讀提示：要想象畫面，進入意境，讀出關注熱愛的積極情感。

　　B、“悵”、“問”直抒胸臆 詩人立而觀景，借景抒情，蓄積的情感終于爆發為直白的發問，升華為哲理的思索。這時候，站在我們面前的已不是一般的游人，也不是普通的詩人，而是一個關懷天下的哲人。

　　朗讀提示：要讀出深思。

　　C、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事 深沉的思索自然喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢？ 放PPT片，補充事實，印證詞意： 1911年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達13年之久的求學和革命斗爭生活。

　　a、1913—1918年，他在湖南一師讀書，常和同學在橘子洲一帶游覽游泳；

　　b、1918年4月，與何叔衡創立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會； 五四時期，主編《湘江評論》，發表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。

　　c、1915年9月，詩人印發反袁稱帝的小冊子； 1919年底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動。 這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。 討論：“攜”、“侶”“同學”表明人物關系親密團結。 “崢嶸”、“稠”表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發有為。 “恰”引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰斗行動。 “糞土”形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。 “中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯想到“中流砥柱”。

　　從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢？ 提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。 明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士。 朗讀提示：要讀出情志。

　　三、整合小結 綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個游人；借景抒情，我們看到的是一個詩人；深沉發問，我們看到的是一個哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。 鑒賞方法：誦讀入境，抓關鍵詞句理清思路，整體把握形象；了解抒情方式，體會情感特征。 依據朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。

　　四、賞讀結束 放PPT片毛澤東詩詞手跡，聽配樂朗誦帶。 請朗誦水平好的同學朗讀全詞，要求讀出感情。 附：板書設計 沁園春·長沙 毛澤東 讀出形象——立——造像寫意——游人獨立深思 讀出關注——看——借景抒情——詩人關懷天下 悵 讀出深思——問——直抒胸臆——哲人憶舊言志 攜 讀出情志——憶——懷人憶事——斗士主宰沉浮記 。

第一冊《沁園春·長沙》教學設計 篇12

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　　一、學習目標：

　　（如果是單元起始課，先明確本單元教學目標 ，請同學們看教材說明）

　　1.情感目標：學習作者遠大的政治抱負和高尚的情操。

　　2.能力目標：通過學習富有表現力的語言和借景抒情的表現手法，提高學生鑒賞詩詞的能力。

　　3.知識目標：掌握詞中生詞、典故的含義及其表達作用。

　　二、教學要點及難點：

　　通過作品及其寫作背景體會作者改革社會、改造自然的遠大的政治抱負和宏大境界。

　　三、教學儀器：

　　多媒體，錄音機

　　四、教學課時：

　　一課時

　　五、教學步驟 ：

　　學生活動活動目的教師指導用時

　　一.課前：預習，自行初步解決字詞問題，四人小組根據課文在投影片上描繪文中景色培養合作精神、自讀、想象能力，初步感知課文發放投影片（每四人一張）

　　二.導語 ：寫作背景（講故事）為深入理解作者思想作準備播放課件背景部分1′

　　三.導入  ：1.觀看課件，鞏固詞的基本知識，體會作者形象和思想感情2.齊讀，注意感情、節奏，結合背景3.正音感受作者形象和感情掌握字詞教師范讀，播放課件圖片部分播放課件字詞部分2′1′1′

　　四.分析上闋：1.挑選優秀幻燈片，觀看(寫了什么)看到了什么景色？朗讀2.（怎么寫的？為什么這樣寫？）這些景色有什么特點？和以往描寫的秋景（屈原“哀秋冬之緒風”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，杜審言“獨憐京國人南竄，不似湘江水北流”）有何不同？為什么？ 3.四人小組討論：你覺得那些地方寫得精彩，朗讀，評價。之后自由發言或請代表發言4.通過課件，試背上闋，注意感情、節奏5.找出點睛之筆 有何作用引起學習興趣深入分析課文學習、掌握自讀方法聯系舊知識，突出本詞特點學習鑒賞詩詞積極思維，語言組織能力即時背誦 “看”字領頭的部分生機勃勃介紹背景教師引導分析寫作特點播放課件，引導試背“問”字領頭句對國家前途命運的深思，體現其高瞻遠矚和敏銳的洞察力，引起下文1′5′5′2′1′

　　五、分析下闋：1.齊讀下闋，教師結合背景引導分析。2.（寫了什么？怎么寫的？為什么這樣寫？）根據上闋學習方法自行分析：憶的內容？怎么憶的？表現了什么感情？目的？3.結合分析《念奴嬌 赤壁懷古》的情景人結合寫法。注意不同點了解背景知識，幫助理解鍛煉實踐自讀能力體會作者思想感情和政治抱負結合舊知識學習鑒賞讀書，游泳“憶”字領頭句“詩要用形象思維，不能如散文那樣只說。”藝術地回答上闋問題寫景→抒情蓬勃革命的領導人與被貶之臣，這與李煜的相異也是同理2′6′3′

　　六、總結：1.總觀全詞，討論，找出關鍵字，結合詞的體裁特點分析鑒賞其藝術特點。2.作者寫了什么，目的何在，想要表達什么感情？四人討論后自由發言。3.熟讀全詞，齊背當場背誦立、看、悵、問、憶、記→情景交融 ，步步深入全詩渾然一體2′5′3′

　　七、作業 ：1.背誦全詞

　　附錄：

　　1.背景：1924年國共兩黨合作，革命新高潮到來；1925年以湖南為中心的農民運動風暴席卷全國；毛澤東作為湖南共產主義小組的領導人南下廣州主持講習所，路經長沙，重游橘子洲頭，看到眼前一片大好河山和蓬勃的革命局勢，寫下了這篇詞，表達了對革命形勢的關注和遠大的政治抱負。

　　2.“糞土”句背景：。1915年5月，袁世凱接受了日本企圖滅亡中國的《二十一條》，毛澤東印發了反袁文章。1919年至1920年，毛澤東和何叔衡等領導了湖南人民驅逐反動軍閥張敬堯的斗爭，接著又向湖南軍閥譚延闿、趙恒惕展開英勇斗爭……袁世凱、張敬堯、譚延闿、趙恒惕之輩即“當年萬戶侯”。革命青年視之如“糞土”。

　　3.毛詩詞概說：毛澤東是無產階級詩詞創作的代表人物，集政治家、革命家和詩人于一身。他本身有很高的古典文學修養，對唐“三李”（李白、李賀、李商隱）情有獨鐘，他的詩作洋溢著浪漫主義色彩。他強調以豐富的形象表達豐富的感情，寄寓所表達的事理，從而產生巨大的感染力、感召力，使詩歌具有耐人咀嚼的“詩味”、“詩意”，調動讀者的聯想，引起讀者的共鳴。下面就讓我們一起來欣賞這首意境開闊的現代格律詩，從詩的意象中領略作者英勇無畏的革命精神和壯志豪情。

　　4.“同學”句背景：湖南省立第一師范的同學們，與眾多革命戰友一起領導學生和市民的愛國運動，驅逐反動軍閥，主編《湘江評論》，創辦“文化書社”，組織“馬克思主義研究會”，——“指點”句。

　　作者簡介：劉敏，女，漢，1981年10月出生，四川成都人。現為四川師范大學文學院“課程與教學論（語文）”專業研究生。

　　聯系方式：地址：四川師范大學附屬中學（610066）電話：536 e—mail：

　　作者郵箱：

　　[1]

第一冊《沁園春·長沙》教學設計 篇13

　　【學習目的】

　　1、感受毛澤東青年時代的偉大抱負和革命情懷。

　　2、對比誦讀，了解詞的格律特點，加深對情感內涵的把握和理解。

　　3、品味詞的語言和意境，了解詩詞的表現手法和藝術技巧，提高學生的詩歌鑒賞能力。

　　4、背誦全詞，提高朗讀能力。

　　【教學重點】

　　詩詞朗讀，賞析詩詞的語言表現力，感受作者的情懷。

　　【教學內容及步驟】

　　一、板塊學習方法介紹（結合人文主題）

　　1、說說：創設相關情境，讓學生自由表達。（引入寫作與閱讀的結合）

　　2、讀讀：初讀、對比讀，感知詩詞的形式特點──音韻、節奏與格律。范讀后整體感知本文的思想情感與風格。

　　3、議議：品味鑒賞詩歌的語言和技巧，深入把握詩歌的思想情感。（品語言、知詩藝、思想）

　　4、寫寫：拓展鑒賞。

　　二、品讀課文

　　1、說說：

　　⑴ 同學們，踏入高中也就踏入青春的門檻，今天老師想問問大家，你的青春理想是什么？讓我們一起來聆聽你的理想？

　　（學生自由表達）

　　⑵ 交流后，教師點評后引導：剛才同學們都暢談了自己的理想，非常簡潔的一句話或幾句話。但老師想問問你們中有誰能詩意地說出自己的理想，形象地表達自己的理想？

　　⑶導入課文：今天我們來學習毛澤東的詞《沁園春·長沙》，看看作者青春時代的理想是什么？又是如何形象地表達自己的理想，如何詩意地表達自己的雄心壯志？讓我們一起來感受偉人的偉大，并從中學到一些詩詞寫作的方法與技巧。

　　2、讀讀：

　　⑴ 我們先來讀讀讀這一首詞。讀了之后，我想和大家一起來交流同學們讀了之后的初步感受。提醒注意：把握情感，注意語氣，劃分節奏，讀出重音。

　　（交流初讀的感受，請學生推薦學生來范讀，探討該詞的朗讀處理。）

　　⑵ 將《沁園春·雪》與課文對比讀（投影呈現《沁園春·雪》）。

　　⑶ 總結：引導學生通過對比讀來發現同一詞牌具有許多相同的特點。

　　（交流后再明確：詞牌，題目，一般分為上片或稱上闋和下片或稱為下闋相同詞牌的詞有相同的體例，古人稱作詞為“填詞”。）

　　⑷ “詩言志”，讀了本詞，你能略微知道它的思想情感嗎？你能整體把握文章的思想內容嗎？

　　集體朗讀。

　　學生談對“志”的理解及此志在心中激起的感受。

　　教師點評，歸結到毛詩風格與思想的把握上，并附帶欣賞及毛澤東的書法。

　　（明確：熱愛祖國壯麗河山，主宰河山的雄心壯志。基調昂揚向上，詞風大氣磅礴。所謂文如其人，字如其人。）

　　學生有氣勢地再讀。

　　三、賞析上片

　　1、教師范讀前三句。

　　2、學生討論這三句的大意，作者在這里交代的情況。

　　（在學生的討論中教師點撥到：詞的語句多倒裝）

　　建議：讓同學用散文的語言形式表達詩句所表現的內容，體會詩歌語言簡潔凝練的特點。

　　3、賞析毛澤東筆下的秋景。

　　具體步驟：

　　⑴ 讓學生讀出“看”領屬的詩句。

　　⑵ 學生討論這里抓住了哪些景物，用了哪些富有表現力的詞語，為什么說這些詞語富有表現力？

　　（這里不擬定標準答案，學生言之有理即可）

　　⑶ 進行想象力的訓練：

　　雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”讓學生展開想象的翅膀將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來。分為四步：

　　① 勾勒形態：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚的輪廓……勾勒出來。

　　② 染上顏色：把黑白屏變成彩色熒屏，火紅的楓林、藍天碧水……

　　③ 使畫面動起來：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火；江水流淌，大小各式船只爭發；雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲……

　　④ 讓畫面更細致、逼真，在腦海中來幾個特寫鏡頭：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石……

　　⑷ 讓學生討論，通過想象，體會到了什么樣的意境，感受到什么樣的思想感情。

　　詩人立而觀景，借景抒情。詩人在對大自然萬物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求，對國家命運的由衷關懷。

　　（學生的表達要求基本準確）

　　⑸ 讓學生通過比較進一步體會毛澤東的不凡的人格：

　　① 比較毛澤東的“獨立寒秋”與柳宗元的“獨釣寒江”。

　　② 比較毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”與杜牧的“霜葉紅于二月花”。

　　③ 與古人描寫秋的句子與毛澤東的詠秋詩相比較。（可以尋找一些有關“大雁、梧桐、菊花、落葉”等詩句來比較，時間倉促未能找好打上 。）

　　讓學生通過比較體會到作品風格與人格的關系，由衷地贊嘆毛澤東的偉大人格，再一次齊讀全詞。

　　四、賞析下片

　　在詞的上片，毛澤東同志通過寫秋景傳達了自己內心激蕩的青春激情，也就是借景抒情。下面，我們就來看看下片作者如何表達自己內心的感情的。

　　1、請同學們自由朗讀，注意幾個重點詞的含義的理解和把握：

　　討論交流幾個重點詞的用法。

　　（明確：僅供參考）

　　⑴ “攜”、“侶”、“同學”表明人物關系親密團結。

　　⑵ “崢嶸”、“稠”表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發有為。

　　⑶ “恰”引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰斗行動。

　　⑷ “糞土”形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。

　　⑸ “中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯想到“中流砥柱”。

　　2、從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢？

　　（提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。）

　　（明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的`分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士。）

　　3、這是一群敢于向舊世界挑戰，敢于挺身而出主宰世界命運的熱血青年。血氣方剛，壯志凌云，豪情萬丈，在穿透80年時空后的今天，我們依然能夠感受到他們有力的脈搏，熾烈的情懷，請同學們思考，為什么這首詞能有這樣的穿透力、感染力？請同學們圍繞下面三個問題討論與交流：

　　⑴ “詩言志”，作者在文中是如何來抒寫自己的宏偉抱負與遠大理想的？

　　⑵ 運用了哪些藝術手法來形象地表現它？

　　⑶ 運用“增刪調改換”方法進行詞語分析，品味其用語之精妙（煉字煉句煉意）。

　　五、學法與鑒賞點撥

　　1、賞析寫景 ：寫景順序，景物選擇（意象/物的選擇），景物特征（意境）。

　　2、分析敘事 ：人物做了什么；怎么做。（人物的語言/動作/神情/心理的描寫）

　　3、表達技巧的運用；修辭手法的運用；動、名、形容詞的分析。

　　明確即課堂小結：作者借雄奇壯觀崇高之美景造闊大之意境，以剛健有力之行為狀人物之形美，當然，更是作者心有所動，心有激情，胸懷天下，方能寫出如此大氣的文字。

　　六、作業

　　寫寫你心中的理想。要求采用詩的語言。（小提示：可以套用歌曲或詩詞。）

　　[知識拓展]

　　《沁園春·長沙》讀后感

　　中國古典詩詞大都悲秋。翻閱毛主席詩詞，覺得對秋天似乎情有獨鐘，大約是因為秋天寥廓、蒼涼、大氣，與戰士的胸襟和英雄的氣概較為吻合。毛主席詩詞的開卷之作，就是一首秋的贊歌，自由的贊歌，風華少年的贊歌。

　　毛主席贊美的秋天，是一種“萬類霜天競自由”的秋天，“山”“林”“江”“舸”“鷹”“魚”這大自然中的“萬類”，均在這“霜天”中“競自由”，逍遙自在，得其所哉。“雖萬類之眾多，獨在人而最靈。”作為萬物之靈的人呢？他們卻沒有自由！于是詩人為之“悵寥廓”，在這“寥廓”的秋天，詩人的惆悵像秋天一樣“寥廓”，面對自由的“萬類”和不自由的人類，不禁像“天問”的屈原一樣：問蒼茫大地，誰主沉浮？

　　屈原“天問”時，等待“天”的回答。而詩人設問時，答案是了然于胸的，那就是：他們這些風華正茂的書生，將喚起民眾來主宰沉浮。由于當時革命形勢不甚明朗，所以詩人“悵寥廓”。

　　也許有人會覺得奇怪，毛澤東詩詞的開卷之作怎么沒提國家和人民？其實，那“問蒼茫大地”，不就是問我積貧積弱的中華大地嗎？詩人因不能“競自由”而為之“悵寥廓”的，不就是我那不自由的國家和人民嗎？詩人愛國、憂國、報國的情結，與古往今來的志士仁人和歷代慷慨悲歌的青少年詩人是一脈相承的，并隨著時代的發展注入了新的時代精神。

　　再回到那些風華正茂的書生吧，他們是詩人的好友，是時代的弄潮兒，他們“指點江山，激揚文字”，他們“到中流擊水，浪遏飛舟”，他們將為中華民族“競自由”，為蒼茫大地“主沉浮”！

　　“糞土當年萬戶侯”，這一句是很有興味的。歷代青少年詩人，大多以“萬戶侯”為目標。愛國詩人陸游“當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州”；南宋杰出詞人劉克莊醉后仍感嘆“使李將軍遇高皇帝，萬戶侯何足道哉！”詩人毛澤東反其意而用之，表示與舊世界的徹底決裂。

　　在毛主席的詩詞中，該詞是各方一致贊譽的，其藝術成就多有論述，下面講一點獨特感受。

　　當我們品味該詞時，最初會覺得，從“獨立寒秋”至“魚翔淺底”是一幅湘江秋色圖，一位青年在湘江邊欣賞秋光，一切仿佛是靜止的，凝固的，青年仿佛千百年前就站在那里了。他是誰？在想些什么？他是被貶長沙的賈誼？在這“沅湘流不盡，屈子怨何深”的湘江憑吊屈原？想象的時空是無限的。

　　而“萬類霜天競自由”一句如奇峰突起，使上述一切都動了起來，活了起來，那看似千年凝固的“萬類”和“霜天”，原來并沒有凝固，“鷹擊長空，魚翔淺底”，天上地下，它們都在“競自由”！動靜切換是這樣的自如，動靜反差是如此強烈，而這一切都由那看似信手拈來的“競自由”三個字完成了，說是“神來之筆”當不為過。

第一冊《沁園春·長沙》教學設計 篇14

　　第一課時

　　課題；<<沁園春·長沙>>   

　　課型：詩詞閱讀欣賞課

　　教材分析：

　　這首詞是語文第三冊詩歌閱讀欣賞中的第一課。在這首詞中我們可以感受到毛澤東詞作博大、生動、雄渾的意境 。

　　本課時以詞的上片為教學的主要內容。這部分里作者將生機勃勃，明麗可愛的秋景和昂揚、奮發的革命精神有機的融合在一起。通過本課時的教學，力求讓學生體會到一個偉大人物的崇高情愫，深廣胸懷和精湛的文學素養,培養學生對意象的感悟能力。

　　教學目的：

　　一、 理解詞的上片中所抒發的對國家命運的感慨和革命的豪情壯志；

　　二、 通過感知和分析詩歌語言,進行聯想和想象,再現詩中生動、鮮明的意象。

　　教學重點：

　　作者對秋景的描寫。

　　教學難點 ：

　　作者筆下景、胸中情的關系及二者交融所形成的意境

　　教學設想：

　　詩詞的品位在于意境的高下，每首詞的意境都客觀地存在于詩詞的本身，所以詩詞的教學過程 ，就是教者引導學生進入作品的意境，體會其意境美而又把它具體描述出來的過程，亦即要求把詩詞的意境從概念變成一種可望、可即、可感、可述的境界。這樣，才能有效地提高學生對詩詞的鑒賞能力 。

　　基于上述考慮，本節課教學力求將側重理解、分析的閱讀活動同側重領悟的意境描述練習相結合。

　　具體操作上，引導學生將作者筆下的景物畫出來，幫助閱讀欣賞，突出重點；經過分析理解，要求學生表達出作品的意境，突破難點。

　　課前準備： 

　　教師：{1}詞的閱讀錄音帶

　　{2}毛筆書寫的 <<沁園春·長沙>>詞

　　學生：{1}預習這首詞，主要突破字詞關。

　　{2}有條件的可讀一讀 <<中國社會各階級的分析>> 

　　教學過程 ：                 第一課時

　　一、 由作者導入  新課：

　　毛澤東，中國人民的偉大領袖，不但是偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家，而且是杰出的文學家。其詩詞氣勢磅礴，雄渾瑰麗 ，富有極高的思想價值、藝術品位和審美魅力。

　　二、 簡介回顧詞的有關知識：

　　詞一片稱為一闕或一片。“沁園春”是詞牌名，與詞的內容無關。“長沙”是詞的題目，和詞的內容有一定的關系。

　　三、 為何以“長沙”為題？(引入時代背影簡介)：

　　長沙是毛澤東青年時期學習生活、革命活動的中心，他在此先后長達十三年之久。這首詞寫于1925年。這一年的2月，毛澤東在韶山領導農民運動，幾個月內就組織了二十多個農民協會，軍閥趙恒惕要逮捕他，于是他赴廣州接辦農民運動講習所，途經長沙，游橘子洲，岳麓山，追懷求學、革命斗爭生活，因有此作。

　　四、 展示詞的放大掛圖，檢查預習：

　　讀準字音并解釋：

　　百舸     悵廖廓      崢嶸       遏

　　五、 播放朗讀錄音，幫助學生初步領會詞的內容和意境。 

　　六、 教讀詞的上闕：

　　a) 指點詞的章法結構；導入  對詞上闕的分析： 

　　這首詞和我們初中學過的<<沁園春.·雪>>一樣，同屬“雙調”。上闕開頭三句為“起句”，中間七句叫“鋪敘”，最后三句叫“煞尾”或“小結”；下闕開頭兩句稱“過變”或“換頭”，下七句是“鋪敘”，最后三句是“煞尾”。

　　這首詞以“長沙”為題，不妨看成一篇記游之作，那么作者是如何記游的呢？

　　b) 教師范讀前三句——“起句”：

　　(1)、問：作者在這里向我們交代了此游的哪些情況？

　　答：時間：深秋；

　　地點：橘子洲頭；

　　游者：獨。

　　(2)、教師點撥：詞的語句多倒裝。學生調整語序，說出大意。

　　3、教讀中間七句—— 鋪敘

　　(1)、學生默讀這七句，并想象作者描繪的圖景，以簡筆畫的形式將其畫出來。

　　(2)、具體分析：

　　a、從觀察角度上看，這幾句有何不同？ 

　　學生齊答；教師板書，明確：

　　作者寫景時，由遠及近，自上而下，由分到總，既有空間順序，又有邏輯順

　　序，繪成了一幅層次分明的立體圖。

　　b、精當的用詞：這七句中作者對數目、色彩、動靜都有精當的描繪，指出作者用詞精當之處。

　　學生指出后，師生共同分析“萬、百、紅、碧、擊、翔”等詞的精當之處，如：

　　“紅”與“碧”：一個熱情奔放，一個明凈可愛，對比鮮明；

　　“擊”：飛鷹雄姿，矯健有力，更覺天空秋高氣爽；

　　“翔”：游魚從容，輕快自如，更顯江水清澈見底。

　　C、教師小結鋪敘部分寫法：對比映襯，點面結合。

　　D、通過對本段所寫秋景和古人筆下秋景不同情調的對比，使學生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚的革命精神：

　　比較：古人有“悲哉，秋之為氣也”，“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”的秋景描寫，蕭瑟慘淡，情調悲涼低沉。毛澤東筆下的秋景則生機盎然。

　　小結：“景語皆情語”，作者筆下的秋景，實乃作者博大的心胸，昂揚樂觀的革命精神的體現。

　　c) 教讀最后三句——“煞尾”

　　(1)、指名說出大意：

　　面對廣闊的宇宙，作者深深思索，向蒼茫的大地發問，這一切升沉究竟由誰主宰呢？

　　(2)、教師小結：

　　這是作者由觀覽景物進入理性的思考，是“獨立”的必然結果，也是一個滿懷革命理想，充滿必勝信念的革命家向舊社會，舊秩序的挑戰!

　　七、 課堂小結：

　　本節課我們了解了這首詞的寫作背景，并學習了詞的上闕，上闕之中，作者記游，寫景，思索，將自己心懷天下的博大胸懷和客觀存在的壯美景物統一在鮮明的藝術形象之中，讀后當時的情景仿佛呈現在我們的眼前。

　　八、 作業 ：

　　1、課內：意境描述——再次默讀上闕，將你“眼前再現的情景”描述出來。

　　2、課外：將你的“意境描述”進一步完善、豐富，寫成一篇三百字左右的短文，課下相互交流。

　　附：板書設計 

　　時令：深秋

　　起句    地點：橘子洲頭

　　(記游) 游者：獨

　　近景、俯視、生動    相互 蓬 情

　　遠景、仰視、靜穆    映襯 勃

　　鋪敘 壯 景

　　(寫景)    俯瞰       點面               麗

　　仰視 結合 交

　　總括

　　融

　　悵廖廓 激昂

　　煞尾 問大地

　　(思索) 主沉浮       慷慨

　　第二課時

　　一、 復習導入  ：

　　上片中，作者記游、寫景、思索，面對生機盎然的秋景生發出慷慨激昂的情感，提出了“誰主沉浮”的問題；下片，作者則回憶了往昔的“崢嶸歲月”，并含蓄地回答了這個問題。

　　二、 指名朗讀下片，提問：下片中作者采用了什么樣的結構形式來寫往昔的“崢嶸歲月”？

　　提示：下片中作者采用了總分結構來描寫的。作者先總寫“崢嶸歲月稠”，再具體描繪往昔的“崢嶸歲月”，最后再選取往昔最富有激情的一幅畫面來描繪，抒發了豪情壯志。

　　三、 閱讀“起句”：

　　1、 指名朗讀；

　　2、 將這兩句恢復成正常的語序。（提示：憶往昔崢嶸歲月稠，曾攜百侶來游。）

　　3、 小結：這兩名是作者總寫過去的日子。

　　四、 閱讀鋪敘：

　　1、 導入  ：毛澤東在長沙先后長達十三年的時間，他在這里學習，生活，進行革命活動，如討袁、驅趙發起各種革命運動等，可以說值得回憶的事情很多，但怎樣才能在很短的語句中將眾多的往事寫盡并給人生動的鮮明的印象呢？

　　2、 學生閱讀思考；提示：

　　作者采用了采取典型事例、將往事化為觸手可及的形象等方法將過去的歲月在很短的篇幅中生動形象地描繪了出來。如將同學們的精神風貌化為“書生意氣，揮斥方遒”的形象，將評論國事的意思化為“指點江山，激揚文字”的形象，將蔑視權貴的意思化為“糞土當年萬戶侯”的形象。

　　朗讀，體會在這些詩句表現了作者怎樣的情感。（提示：這些詩句中作者塑造了一群以天下為已任，充滿革命的豪情壯志的青年人的形象，表達了作者以天下為已任的革命豪情。）

　　3、 總結：這七句是作者對往昔歲月的分寫。

　　五、 閱讀煞尾：

　　1、 指名說出結尾三句的意思：還記得嗎？我們當年曾到江心水深流急的地方游 泳，激起的浪頭阻止了飛快行駛的船只！（還記得嗎？當年我們在浪頭阻止了飛快行駛的船只的時候，到江心水深流急的地方游泳！）

　　2、 這三句中，作者運用了什么樣的修辭手法？表達了怎樣的感情？（這里作者運用了大膽的夸張和神奇的想象，充滿了浪漫主義的色彩，反襯了當年他們的矯健奮發，豪邁氣概，有力地表現了他們的豪情壯志。同時，這也是對上片中“誰主沉浮問題的含蓄回答。）

　　六、 總結全詞：這首詞的上片記今游、獨游、以寫景為主，借景抒情；下片則憶昔游、群游，以敘事為主，融情入景。

　　七、 比較拓展：比較毛澤東的《卜算子.詠梅》和陸游的《卜算子.詠梅》，體會“景語皆情語”以及寫作賞析文章的方法。

　　（1、毛澤東筆下的梅花是樂觀、無私的，而陸游筆下的梅花則愁苦、寂寞但又孤芳自賞，至死不渝。2、為什么會表現出這種不同呢？因為毛澤東是一個具有寬廣胸懷的革命家，樂觀而又無私，陸游則是一個著名的愛國詩人，他一生以抗 金收復失地為自己的生命，但一直不得志，而他卻一生都沒有改變自己的志向，直到將死還寫下了“死去元知萬事空，但悲不見九州同，王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的詩句，所以他筆下的梅花就呈現出雖寂寞愁苦但又孤芳自賞的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的寫照，作品中的形象往往反映了作家的內心世界。）

　　八、課外練習：寫一篇鑒賞文章，鑒賞課內或課外的詩詞

第一冊《沁園春·長沙》教學設計 篇15

　　【教學目標 】

　　通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關知識。

　　【教學重、難點】

　　一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感；（重、難點）

　　二、了解詞的結構及有關知識（重點）

　　三、指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。（難點）

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程 】

　　一、導入  

　　對于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）

　　空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）

　　落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）

　　自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）

　　二、誦讀（注意以下字的讀音）

　　橘 舸 遒 遏

　　三、研習全文

　　1、前三句點明了時間、地點及人物

　　寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。

　　問題：寒秋作何理解？

　　明確：深秋而非寒冷的秋天。

　　2、賞析由“看”字領起的秋景

　　（萬）山——紅（遍）

　　（層）林——（盡）染

　　（漫）江——碧（透） 綠色給人以活力

　　（百）舸——（爭）流 競爭給人以動力

　　鷹——擊長空；魚——翔淺底

　　要點：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠比用“飛”與“游”好得多。

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