《沁園春·長沙》教案（精選16篇）
《沁園春·長沙》教案 篇1
教學目的
一、品味富有表現力的語言，體會壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培養詩詞鑒賞能力。
二、背誦全詞。
教學設想
一、教時：1課時。
二、重點與難點：詩詞欣賞與評價。
三、學法指導：誦讀入境，欣賞詩意；聯想比較，鑒賞評價。
四、教具準備：
1、PPT
2、范讀錄音
教學過程
一、導入新課 中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統，人們總是喜歡把詩經楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。 毛澤東用古典詩詞形式寫現代精神。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現實生活，是一部中國革命的英雄史詩。他生前同意并公開發表的詩詞有39首，其中，以“沁園春”為詞牌的長調（91字以上）只有兩首。初中我們學習了《雪》，今天我們要欣賞的`是《長沙》。長沙是毛澤東革命人生的起點，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進偉人的崇高心靈。
二、誦讀鑒賞
1、整體感知，熟悉內容 ①聽范讀正音：舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏 ②生齊讀，熟悉內容
2、感受形象，理清思路 《長沙》是一首記游之作，它的突出特點是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手，理清思路。 ①默讀圈點，找出塑造“我”的形象的關鍵詞。 明確：立、看、悵、問、攜、憶、記 ②理清思路：（見預習提示） 明確：上闋寫眼前景物和心中所思； 下闋追憶往事，表現青年時代的精神和理想，暗答了上闋的提問。 ③初步概括形象特征：（外觀其行，內察其心） 明確：獨立深思，憶舊言志。 ④自由朗讀，試行背誦。（記關鍵詞順著思路背） 檢查背誦，若不能背，說明原因可能是沒有進入意境；若能背，指出還要深入體會，具體把握情感特征。
3、鑒賞評價 理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我們還要深入體會，具體把握情感特征。
①聯想設疑，制造懸念： 前3句的正常語序為——寒秋，（詩人）獨立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩歌語言常用變序，這里將“獨立”置前，增強了表現力。它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，更激發讀者生發種種想象與聯想： 孤獨的詩人最見個性。李白“獨坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨上高樓，望盡天涯路”超脫，那么詩人“獨立”橘子洲頭，又要表達怎樣的情思呢？ 在“寒秋”的氛圍中，聯系“長沙”、“湘江”，我們會想見屈原“哀秋冬之緒風”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，杜審言“獨憐京國人南竄，不似湘江水北流”。湘江北去，詩人南下——廣州接辦農民運動講習所（參見P171注釋①背景說明），是不是也要抒悲秋之情呢？
②了解抒情方式，體會深情 要深入體會抒情主人公的情感特征，我們有必要了解詩詞的抒情方式常識。（參見練習三提示：抒情詩詞有的直抒激情，有的通過寫景、狀物、記事、寫人來抒發感情。）就《長沙》的內容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有懷人憶事抒情。
明確：上闋“看”統領的7句是借景抒情，“悵”、“問”是觸景生情，直抒胸臆；下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。
A、“看”統領的借景抒情 寫到哪些景物？
明確：山、林、江、舸、鷹、魚：萬類。 體會到怎樣的意境？ 討論提示：紅葉、綠水、鳥飛魚躍，這些景物單獨看上去也很平常，我們可以聯想到一些詩文名句： 霜葉紅于二月花（杜牧《山行》） 水皆縹碧，千丈見底。（吳均《與朱元思書》） 海闊憑魚躍，天空任鳥飛。（從唐僧玄覽詩中化出的名句，見初中課文《鳥飛魚躍的聯想》）但詩人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠或近，或高或低，有分有總。并從數量（萬、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運動力度（爭、擊、競）等方面突出景物特征。
明確：呈現在我們面前的是一個自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動著勃勃的生機，掃盡千古悲秋之氣。 從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態度呢？ 提示：假如是一個消極悲觀的詩人，面對同樣的景物，可能是這樣的感嘆： 山如人意懶，石似我心空； 水流無情，逝者如斯； 黃葉飄零，生命終結； 蒼鷹孤獨地盤旋，小魚無力地漂游； 不是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。
明確：對比中，我們可以看出，詩人在對大自然中萬類生物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求，對家國命運的由衷關懷。 朗讀提示：要想象畫面，進入意境，讀出關注熱愛的積極情感。
B、“悵”、“問”直抒胸臆 詩人立而觀景，借景抒情，蓄積的情感終于爆發為直白的發問，升華為哲理的思索。這時候，站在我們面前的已不是一般的游人，也不是普通的詩人，而是一個關懷天下的哲人。
朗讀提示：要讀出深思。
C、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事 深沉的思索自然喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢？ 放PPT片，補充事實，印證詞意： 1911年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達13年之久的求學和革命斗爭生活。
a、1913—1918年，他在湖南一師讀書，常和同學在橘子洲一帶游覽游泳；
b、1918年4月，與何叔衡創立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會； 五四時期，主編《湘江評論》，發表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。
c、1915年9月，詩人印發反袁稱帝的小冊子； 1919年底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動。 這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。 討論：“攜”、“侶”“同學”表明人物關系親密團結。 “崢嶸”、“稠”表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發有為。 “恰”引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰斗行動。 “糞土”形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。 “中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯想到“中流砥柱”。
從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢？ 提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。 明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士。 朗讀提示：要讀出情志。
三、整合小結 綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個游人；借景抒情，我們看到的是一個詩人；深沉發問，我們看到的是一個哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。 鑒賞方法：誦讀入境，抓關鍵詞句理清思路，整體把握形象；了解抒情方式，體會情感特征。 依據朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。
四、賞讀結束 放PPT片毛澤東詩詞手跡，聽配樂朗誦帶。 請朗誦水平好的同學朗讀全詞，要求讀出感情。 附：板書設計 沁園春·長沙 毛澤東 讀出形象——立——造像寫意——游人獨立深思 讀出關注——看——借景抒情——詩人關懷天下 悵 讀出深思——問——直抒胸臆——哲人憶舊言志 攜 讀出情志——憶——懷人憶事——斗士主宰沉浮記 。
《沁園春·長沙》教案 篇2
沁園春·長沙
廣東省恩平市華僑中學 關健明
一、 教學設想
1、 了解詞的有關知識
2、 抓住關健詞語，理清思路
3、 體會詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點，感受毛澤東早年的博大情懷和革命壯志。
二、 教學過程 （用兩課時）
第一課時
中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統，人們總是喜歡把詩經楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位"前不見古人，后不見來者"，獨領一代風騷的大詩人--毛澤東。
毛澤東用古典詩詞形式寫現代精神。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現實生活，是一部中國革命的英雄史詩
1、 簡介詞的有關知識
詞：詞興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。
詞牌：就是詞的格式的名稱。詞牌決定了這首詞的字數、句數和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創始之作的內容有關聯，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發揮。詞的標題和詞牌有著嚴格的區別，標題是詞的內容的集中體現，它概括了詞的主要內容。 如沁園春是詞牌，長沙是標題。
沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外威竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事， 此詞牌由此而得名。
詞的分類：詞分為小令、中調、長調，這是依字數的多少來劃分的。58字以內為小令；59至90字為中調；91字以上為長調。
3、介紹寫作背景 ：這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展，農民運動蓬勃興起。毛澤東直接領導了湖南的農民運動，創建了湖南第一個黨支部：韶山支部。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已經在廣州正式成立。但陳獨秀看不到革命力量，想把革命領導權交給資產階級。毛澤東看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而這年10月，毛澤東從韶山前往廣州創辦全國農民講習所，途經長沙，重游橘子洲，面對絢麗的秋景和大好的革命形勢，追憶了昔日的戰斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯翩，寫下了這首氣勢磅礴的豪放詞，巧妙地回答了革命領導權問題。
四、指導朗讀聽錄音朗讀→學生誦讀→教師指正。
誦讀提示：“看”、“憶”都是領字，讀時兩字后要稍作停頓，以突出它們的作用。看字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情；憶字所控七句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
學生朗讀課文。注意讀準字音：
舸gě 悵chàng 寥liáo 廓kò 遒qiú 遏è
六、 教讀詞的上闕：
a) 詞上闕的分析：
上闕開頭三句為“起句”，中間七句叫“鋪敘”，最后三句叫“煞尾”或“小結”；下闕開頭兩句稱“過變”或“換頭”，下七句是“鋪敘”，最后三句是“煞尾”。這首詞以“長沙”為題，不妨看成一篇記游之作，那么作者是如何記游的呢？
b) 教師范讀前三句——“起句”：
(1)、問：作者在這里向我們交代了此游的哪些情況？
答：時間：深秋；
地點：橘子洲頭；
游者：獨。
(2)教師點撥：前三句的詞序和同一般詞序不一樣，這是為了適應詩詞格律的要求。學生調整語序，說出大意。
其正常順序應為：寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去。其大意為：在深秋時節，年輕革命家毛澤東獨立于橘子洲頭，深情凝望著湘江水滾流北去（心頭翻騰著無盡的遐想）。"獨立"一詞不僅表明站在橘子洲頭的是一個人,而且讓讀者想象詞人面對湘江滾滾北去時表現出的中流砥柱的英雄氣概。
板書：獨立寒秋圖：點明時間、地點、環境
四幅畫面：獨立寒秋圖→湘江秋景圖→崢嶸歲月圖→中流擊水圖。
3、教讀中間七句—— 鋪敘
1、詩人看到了什么？“看”字統領到哪一句？（中間七句）
2、作者抓住了哪些典型景物來寫？（意象：山、林、江、舸、鷹、魚→萬 物，由點到面）
3、按照怎樣的順序來描繪的?（遠近相間、動靜結合，對照鮮明）
遠眺：群山→山紅林染如畫； 仰視：長空→雄鷹展翅高飛；
近觀：江中→水碧船急駛 俯視：水底→魚兒輕快暢游。
4、哪些詞具有表現力？
明確：萬→山之多；遍→紅之廣；層→林之密；盡→染之透；漫→水之盛；透→水之清；爭→爭先恐后的熱鬧場面；擊→飛之矯健；翔→游之輕快（本指鳥盤旋的神態）；競→有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。
5 、詩人描繪出了一幅怎樣的畫面？
明確：詩人通過遠眺、近觀、仰望、俯視到的紅葉、綠水、藍天、白帆、雄鷹、游魚，給我們描繪了一幅生機盎然，色彩絢麗壯美的秋景圖，體現了巍峨、博大、壯闊的崇高美表現出了詩人寬廣的胸襟。
6、此時，詩人面對美麗壯觀的寒秋圖，想到了什么？（最后三句）
明確：面對生機蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙，詩人很自然地想到了祖國命運和革命未來，進入了理性的思考，提出誰是大地主宰的問題：革命領導權問題。“悵”，寫出詩人思緒萬千，百感交集。這一問也寫出了詩人的博大胸懷、凌云壯志。
7、詞的寒秋景物有無過去一般舊詩詞中的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調？
明確：無。原因在于詞中的秋是活潑的、美好的。越描寫山河壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。這不一致中突出了強烈的革命精神。也在描繪中蘊涵了熱愛祖國壯麗山河的感情。
學生默讀這七句，并想象作者描繪的圖景，配合展示多媒體圖片
D、通過對本段所寫秋景和古人筆下秋景不同情調的對比，使學生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚的革命精神：
比較：古人有“悲哉，秋之為氣也”，“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”的秋景描寫，蕭瑟慘淡，情調悲涼低沉。毛澤東筆下的秋景則生機盎然。
小結：“景語皆情語”，作者筆下的秋景，實乃作者博大的心胸，昂揚樂觀的革命精神的體現。
c) 教讀最后三句——“煞尾”
(1)、指名說出大意：
面對廣闊的宇宙，作者深深思索，向蒼茫的大地發問，這一切升沉究竟由誰主宰呢？
(2)、教師小結：
這是作者由觀覽景物進入理性的思考，是“獨立”的必然結果，也是一個滿懷革命理想，充滿必勝信念的革命家向舊社會，舊秩序的挑戰!
第二課時
一、 復習導入 ：
上片中，作者記游、寫景、思索，面對生機盎然的秋景生發出慷慨激昂的情感，提出了“誰主沉浮”的問題；下片，作者則回憶了往昔的“崢嶸歲月”，并含蓄地回答了這個問題。
二、 閱讀“起句”：
1、 指名朗讀；
2、 將這兩句恢復成正常的語序。（提示：憶往昔崢嶸歲月稠，曾攜百侶來游。）
3、 小結：這兩名是作者總寫過去的日子。
四、 閱讀鋪敘：
1、 導入 ：、"攜"、"憶"、"記"懷人憶事
深沉的思索自然喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢？
放投影片，補充事實，印證詞意：
1911年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達13年之久的求學和革命斗爭生活。
a.1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學在橘子洲一帶游覽游泳；
b.1918年4月，與何叔衡創立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會；
五四時期，主編《湘江評論》，發表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。
c.1915年9月，詩人印發反袁稱帝的小冊子；
1919年底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動。
這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。
討論："攜"、"侶同學"表明人物關系親密團結。
"崢嶸"、"稠"表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發有為。
"恰"引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰斗行動。
"糞土"形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。
"中流擊水"寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯想到"中流砥柱"。
從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢？
提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生"兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書"，也非當代某些青年"我拿青春賭明天"。倒令我們想起顧憲成"家事國事天下事，事事關心"的情懷，更令我們想到魯迅先生"我以我血薦軒轅"的誓言，周恩來"面壁十年圖破壁"、"為中華之崛起而讀書"的崇高理想。
明確：憶的是"同學"、"書生"，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士。
朗讀提示：要讀出情志。
3、 總結：這七句是作者對往昔歲月的分寫。
五、 閱讀煞尾：
1、 指名說出結尾三句的意思：還記得嗎？我們當年曾到江心水深流急的地方游 泳，激起的浪頭阻止了飛快行駛的船只！（還記得嗎？當年我們在浪頭阻止了飛快行駛的船只的時候，到江心水深流急的地方游泳！）
詞注釋：
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
點明了時間、地點和特定的環境。大意是：在深秋的季節，我獨自一人站在橘子洲頭，望著江水日夜不息地向北奔流。寒秋，指深秋有寒意，也可理解為處境險惡。
看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。 一個“看”字，總領七句，描繪了獨立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖。大意是：遠望群山，重重疊疊的樹林點染如畫；近看滿江的秋水碧綠清澈，無數船只爭相行駛。仰視，雄鷹在升空展翅高飛；俯看，魚兒在江水中輕快地暢游。宇宙中的萬物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長。詩人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進行描寫，遠近相間，動靜結合，對照鮮明。這七句，為下面的抒情烘托了背景，準備了氣氛。
悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？
大意是：面對這一派生機勃勃的大千世界，怎不激起萬端思緒！廣闊無垠的大地呀，誰才是主宰你興衰命運的真正主人呢？通過詢問大自然的盛衰榮枯應該由誰來主宰的問題，表現了詩人的博大胸懷。
上片描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。
攜來百侶曾游，憶往昔崢峰歲月稠。
大意是：就在這橘子洲上，曾經和許多革命戰友聚會、游覽，度過了許多不平凡而有意義的歲月。這里，詩人從上片獨往舊地重游，自然引起對往昔生活的回憶。
恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。
一個“恰”字，統領七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概。 大意是：那時候，同學們正當青春年少，意氣風發，才華橫溢，激情奔放，敢說敢做，革命精神十分旺盛。面對祖國大好河山，指點談論。經常在一起評論國家大事，寫出討惡揚善的文章，把主宰一方的軍閥統治者看得如糞土一般。
曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？
“中流”，江水中間。“擊水”，三句大意是：“還記得嗎？當年我們一同到江心游泳，盡管風浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂。”這里以設問句結尾，實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。
下片回憶往昔崢嶸歲月，表現了詩人和戰友們為了改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊世界的革命青年。
從詞中可以感受到，詩人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調，詩人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詩人正是從這不一致中突出了強烈的革命精神。當然，這里面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情
《沁園春·長沙》教案 篇3
【教學目標 】
通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關知識。
【教學重、難點】
一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感；（重、難點）
二、了解詞的結構及有關知識（重點）
三、指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。（難點）
【課時安排】
一課時
【教學過程 】
一、導入
對于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）
二、誦讀（注意以下字的讀音）
橘 舸 遒 遏
三、研習全文
1、前三句點明了時間、地點及人物
寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問題：寒秋作何理解？
明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領起的秋景
（萬）山——紅（遍）
（層）林——（盡）染
（漫）江——碧（透） 綠色給人以活力
（百）舸——（爭）流 競爭給人以動力
鷹——擊長空；魚——翔淺底
要點：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠比用“飛”與“游”好得多。
練習一：在下面橫線處填入適當的動詞，并說明理由。
虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長空
奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏
3、用一句總結性的話概述此秋景特征：
萬類霜天競自由。
4、面對著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？
問蒼茫大地，誰主沉浮？
小結：此上闋由景生情，表達了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。
5、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？
明確：風華正茂，意氣奔放，指點江山，胸懷天下，糞土當年萬戶侯。
6、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請說明。
明確：上闋為設問，引出下文；下闋為反問，回應前文。
四、結合《沁園春·雪》，引導學生了解有關詞知識。
與學生同背《沁園春·雪》，并出示此詞全文
沁園春·雪
北國風光,
千里冰封,
萬里雪飄。
望長城內外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？ 江山如此多嬌，
引無數英雄競折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識彎弓射大雕。
俱往矣，
數風流人物，
還看今朝？
問題：仔細分析這兩首詞，談一談它們在結構上有什么相似點？
明確：字數相同，相應位置的結構相似，韻腳相同。
雙調，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現出雅馴典重、曠達疏放、豪邁悲壯的風格。
練習二：根據有關詞的知識，從選項中選出恰當的一項：
沁園春 蘇軾
孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。————，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區區長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。
當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜；———，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優游卒歲，且斗尊前。
A、月華收練；此事何難
B、月華收練；此事有何難
C、漸月華收練；此事何難
D、漸月華收練；此事有何難
五、引導學生了解作者
1、展示作者像
2、初步了解作者作品特點：氣沖斗牛，胸容天下。
練習三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。
詠蛙
果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”
詠蛙
獨坐池塘如虎踞， 綠楊樹下養精神。 春來我不先開口， 哪個蟲兒敢作聲？
詠蛙
蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”
六、小結、作業
江山代有人才出，各領風騷數百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點幫助，中那將是一大幸事。
請仔細誦讀本詞，并能熟練背誦。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。
練習一：在下面橫線處填入適當的動詞，并說明理由。
虎 深山，魚 潭底，駝 大漠，雁 長空
奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏
沁園春·雪
北國風光,
千里冰封,
萬里雪飄。
望長城內外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？
練習二：根據有關詞的知識，從選項中選出恰當的一項：
沁園春 蘇軾
孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。 ，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區區長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。
當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜； ，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優游卒歲，且斗尊前。
A、月華收練；此事何難
B、月華收練；此事有何難
C、漸月華收練；此事何難
D、漸月華收練；此事有何難
練習三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。
詠蛙
果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”
詠蛙
獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養精神。 春來我不先開口， 哪個蟲兒敢作聲？
詠蛙
蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”
《沁園春·長沙》說課稿
一、教材分析及教學目標 、教學重點、教學難點 的確立
《沁園春·長沙》是《成人中等學校高中課本·語文》（上冊，上海教育出版社出版）中的第六單元第一課。這一單元教學要求為兩大點：一是了解詩詞的一般知識，提高鑒賞詩詞的能力；二是學習詩詞中富于表現力的語言。圍繞這兩點，我定下了本課時的教學目標 ：通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關知識。其中把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感是重、難點；了解詞的結構及有關知識為重點；指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力為難點。
二、教學思路和教學設計分析
學習詩詞，首要在于營造一個合適的環境氛圍，以便學生能在最短的時間內對詩詞形成一種感性認識。為此，在導入 這一環節中，我有意引入較多的有關秋景的詩句，與學生一起誦讀、品昧，激發學生的學習熱情。其次，不管從哪個角度看，分析、鑒賞都必須建立在學生讀懂詩詞的基礎之上。由此，我采用誦讀方式，幫學生疏通字詞，解決詞意，讓學生對本詞先有一個整體的感覺。再次，在詩詞中，景與情是密切相關、相輔相成的，即景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，飄渺的。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進而把握詩情畫意，進而了解作者。基于這一認識，在教學中，我著重落實了對于本詞的秋景賞析但又不局限于對景的分析，更在于引導學生體察詞情、詞境。另外，在詩詞賞析之中，必須重視詩詞遣詞造句的特點，因而，我設計了一個開放性的訓練，以讓學生對此有所感悟。在達到這些目標之后，再引導學生了解作者筆下的文章特點，進而完成“由物及人”的目的。第四，在高中階段，要求學生對詞的結構及特點在初中的水平上有所提高。為此，我在教學過程 中，引入《沁園春·雪》，讓學生通過比較，分析，試著歸納出詞的一些特點，從而使學生在實踐中掌握有關知識，并通過訓練加以強化。第五，有這么句古話“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤”，又有這么一句話“好讀書，不求甚解”，都說明了誦讀的重要性。因而，教學中我要求學生通過所學知識，加強誦，力求達到當堂背誦本詞的目的。
三、簡要說明教學方法
基于激發學生興趣，引導學生動手、腦及發展學生能力的目標，本課中，我基本上采用以學生為主體，開拓學生思路，放手讓學生動手的師生互動教學方法。在此，必須說明一點：師生互動是這節課教學方法的精髓，是一個互輔互促的動態過程。
四、教學反饋（課后補充說明）
兔邊分玉樹，龍底耀銅儀。會當同鼓吹，不復問官私。
沁園春·長沙
一九二五年
獨立寒秋,
湘江北去,
橘子洲頭。
看萬山紅遍,
層林盡染；
漫江碧透，
百舸爭流。
鷹擊長空，
魚翔淺底，
萬類霜天競自由。
悵寥廓，
問蒼茫大地，
誰主沉浮？ 攜來百侶曾游，
憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學少年，
風華正茂；
書生意氣，
揮斥方遒。
指點江山，
激揚文字，
糞土當年萬戶侯。
曾記否，
到中流擊水，
浪遏飛舟？
沁園春·雪
一九三六年二月
北國風光,
千里冰封,
萬里雪飄。
望長城內外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？ 江山如此多嬌，
引無數英雄競折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識彎弓射大雕。
俱往矣，
數風流人物，
還看今朝？
[1]
《沁園春·長沙》教案 篇4
《沁園春·長沙》教案
●教學目標一、知識和能力 1.知人論世，了解作者和兩首詞的寫作背景。 2.品味意象，品味語言，理會兩首詞的情味。 3.強化誦讀。反復涵詠，熟讀成誦，豐富積累。 二、過程和方法 誦讀、感悟，理解、鑒賞，熟讀成誦。 三、情感態度和價值觀 體會革命情懷、戰斗豪情，感受革命壯志、樂觀精神，培養熱愛祖國大好河山的情感，激發奮發向上的熱情。 ●重點、難點1.以樂景寫哀，景中寓情，情中顯志。從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調，詞人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詞人正是在這不一致中突出了強烈的革命精神。當然，這里面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情。 2.對比手法的運用。 詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；“同學少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比。 3.極富表現力的語言。 本詞用語精當、形象、極富表現力，如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭”字、“擊”字、“翔”字等都極為準確精當。 ●解決辦法誦讀領悟；以詩解詩。 多媒體輔助。 ●學生活動1.課外提前準備：注音，細讀注解，反復讀，完成預習作業。 2.課堂隨教師誦讀——美讀——成誦。 3.自由討論。 ●教學步驟1.預習 要求學生借助注釋和工具書，讀準字音（如舸gě、悵chàng、寥廓liáo kuò、遏è），把字面的意思讀懂，在課堂欣賞時不再有文字障礙。 2.導入 讓學生欣賞插頁上毛澤東的手跡。 毛澤東確實偉大，他不僅是政治家、軍事家、思想家，他的書法也不錯，他的手跡具有流暢貫注的氣韻、瀟灑豪放的風格；他在文學上也很有才華，他創作的一些古典詩詞文質兼美，膾炙人口。著名詩人賀敬之評述毛澤東詩詞時曾這樣說：“毛澤東詩詞以其前無古人的崇高優美的革命感情、遒勁偉美的創造力量、超越奇美的藝術思想、豪華精美的韻調辭采，形成了中國悠久的詩史上風格絕殊的新形態的詩美，這種瑰奇的詩美熔鑄了毛澤東的思想和實踐、人格和個性。在漫長的歲月里，可以毫不夸張地說，幾乎是風靡了整個革命詩壇，吸引并熏陶了幾代中國人，而且傳唱到了國外。” 3.溫故 我們學過毛澤東《沁園春雪》，一齊背誦一遍。 4.鋪墊 “沁園春”是什么？→詞牌簡介 “望”、“惜”領起的內容分別是哪些呢？ 詞的上片、下片內容有何不同？→上片寫景狀物，下片抒情言志向。 先寫景狀物，后抒情言志向，這是古體詩詞的一般模式。 5.感知 今天，我們再來欣賞他的相同詞牌的另一首詞——《沁園春·長沙》。 由詞題“長沙”介紹寫作背景。 這首詞寫于1925年深秋，大約是毛澤東同志離開湖南長沙前往當時革命活動的中心廣州時。毛澤東同志從19xx年至1925年，曾數度在長沙學習、工作和從事革命活動。這期間，國內外發生了許多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大戰、俄國十月革命、五四運動、中國共產黨成立等都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳峙的一座又一座崢嶸高峰。 朗讀課文，整體感知，熟悉內容。 6.疏解 引導學生抓住“獨”“立”“洲”等點明人物、時間和地點的詞語，抓住“看”和“憶”貫穿全詞兩條主線的詞語，理清思路，理解內容。 7.深化 當時，國共合作創造了大好的革命形勢，而革命應該由哪個階級來領導，成為黨內外斗爭的焦點。了解這一背景，深刻理解這首詞的主旨。 8.品味 品味語言、意象和表達。 用語精當、形象，極富表現力。“萬”、“遍”、“漫”、“爭”……“擊”而不用“飛”，準確地形容出鷹的矯健飛騰；用“翔”而不用“游”，精當地描繪出游魚在水中輕快自如，像鳥一樣盤旋的神態。“魚翔淺底”：“河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。”（古詩十九首）“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。”（林逋）“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依……”柳宗元《小石潭記》 品味意象。“意象”是意中之象，即融人了詞人情思的形象。本詞的上片描寫了一幅湘江秋景圖，通過寒秋、霜天（氣候）、萬山（層林盡染）、湘江（碧透，百舸爭流）、飛鷹，游魚（萬類競自由）等意象，形象地表現了詞人對國家命運的關注，對當時革命形勢的深切感受。 詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明。如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”，“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；“同學少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比。 詩詞的句法受格律的制約，與散文有很大的區別。語序的變動和省略雖然破壞了一般的語法規律，卻增強了能夠說得出的美的韻律和難以說出的美的情趣。 9.背誦 10.拓展 誦讀毛澤東其他的詞作。 比較賞析《沁園春·長沙》和王安石的《桂枝香》。
桂枝香
王安石 登臨送目，正故國晚秋，天氣初肅。千里澄江似練，翠峰如簇。征帆去掉殘陽里，背西風，酒旗斜矗。彩舟云淡，星河鷺起，畫圖難足。念往昔，豪華競逐。嘆門外樓頭，悲恨相續。千古憑高對此，漫嗟榮辱。六朝舊事隨流水，但寒煙衰草凝綠。至今商女，時時猶唱，《后庭》遺曲。 11.作業 練習一、二、三在課堂學習中完成；課后完成練習四。
《沁園春·長沙》教案 篇5
【示范教案】
沁園春·長沙
毛澤東
【教學目標】
一、知識教育目標
1.了解《沁園春 長沙》的寫作背景。
2.了解詞的發展簡史。
3.抓住關鍵詞語，體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。
二、能力培養目標
1.訓練學生誦讀能力。
2.著重訓練學生抓準詞中意象的能力。
三、德育滲透目標
1.培養對祖國大好河山的真情的熱愛。
2.感受革命前輩的博大情懷和革命壯志，珍惜今天的一切，激發學生奮發向上的熱情。
【重點、難點及解決辦法】
1.以樂景寫哀，景中寓情，情中顯志。從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調，詞人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詞人正是在這不一致中突出了強烈的革命精神。當然，這里面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情。
2.對比手法的運用。
詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；“同學少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比。
3.極富表現力的語言。
本詞用語精當、形象、極富表現力，如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭”字、“擊”字、“翔”字等都極為準確精當。
【解決辦法】
1.指導學生有感情地反復誦讀。
2.補充古詩文（小說、戲劇）中學生能懂的例子作佐證。
3.精講必要的歷史知識。
【學生活動設計】
1.課外提前準備：注音，細讀注解，反復讀，完成預習作業。
2.課堂隨教師誦讀——美讀——成誦。
3.觀看多媒體。
4.自由討論。
【課時安排】一課時
【教學步驟】
一、明確目標
1.課內美讀成誦。
2.通過抓住主要意象來把握內容大意。
二、誦讀 背誦
1.抽查學生朗讀，教師點評。
2.教師范讀或放錄音。
3.全班誦讀，背誦。
三、簡要交代寫作背景
1.指導閱讀詞前說明文字。
2.對下闕有關內容的解說。
這首詞寫于1925年深秋，大約是毛澤東同志離開湖南前往當時革命活動的中心廣州時。毛澤東同志從19xx年至1925年，曾數度在長沙學習、工作和從事革命活動。這期間，國內外發生了許多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大戰、俄國十月革命、五四運動、中國共產黨成立等都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳峙的一座又一座崢嶸高峰。
“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。”“恰同學少年……糞土當年萬戶侯”。
在這一時期，毛澤東同志在長沙組織了湖南學生聯合會、新民學會，開辦了平民夜校、文化書社和湖南自修大學，反對袁世凱稱帝，領導了驅逐張敬堯等軍閥的活動。特別是創辦《湘江評論》，成立馬克思主義研究會，為1921年中國共產黨的成立在湖南地區做了思想上和組織上的準備。
四、帶著練習二，就“意象”問題作必要的點撥
“意象”是意中之象，即融人了詞人情思的形象。本詞的上片描寫了一幅湘江秋景圖，通過寒秋、霜天（氣候）、萬山（層林盡染）、湘江（碧透，百舸爭流）、飛鷹，游魚（萬類競自由）等意象，形象地表現了詞人對國家命運的關注，對當時革命形勢的深切感受。
詞用最凝煉的語言塑造形象，表達感情和思想。把握意象，可以從釋句入手，釋句則應從理解字面意思入手，抓住富有表現力、含有豐富意蘊的關鍵詞、句來分析，盡量做到抽象的詩句、詞句能夠闡釋，含蓄的句子能夠解釋。在理解和感悟的基礎上，把握意象，還應聯系自己的生活經驗，憑著聯想和想象，補充字面所沒有或作者有意省略的細節，揣摩語句的言外之意，使之構成一個完整的畫面并感受之，領略之，品味之。
研究型拓展（多媒體字幕）
1.把這首詞和《舶沁園春 雪》作比較，自選角度，寫300至400字賞析短文。
2.把《沁園春 長沙》和王安石的《桂枝香》作比較賞析。
附1： 桂 枝 香
王安石
登臨送目，正故國晚秋，天氣初肅。千里澄江似練，翠峰如簇。征帆去掉殘陽里，背西風，酒旗斜矗。彩舟云淡，星河鷺起，畫圖難足。 念往昔，豪華競逐。嘆門外樓頭，悲恨相續。千古憑高對此，漫嗟榮辱。六朝舊事隨流水，但寒煙衰草凝綠。至今商女，時時猶唱，《后庭》遺曲。
布置作業
完成課后練習四。
附2：板書設計：
萬山 崢嶸歲月
意象 湘江 看 作者：“立”于“寒秋” 憶 同學少年 戰斗
萬類 中流擊水 精神
附3：參考資料
周汝昌 《詞的欣賞》 曹雄飛 《詩歌鑒賞的要點和步驟》
【背景資料】
一、寫作背景
這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下這首詞。據《湖南全省第一次工農代表大會日刊》載：“毛先生澤東……去歲回湘養疴，曾于湘潭衡山一帶，從事農民運動……后為趙恒惕所知，謀置先生于死地。先生聞訊，間道人粵。”
二、補充注釋
《沁園春》：詞牌名。沁園：東漢明帝女沁水公主的園林，后為外戚竇憲所奪（見《后漢書》）。《沁園春》詞牌，相傳由此得名。據《詞譜》載，《沁園春》雙調，114字。上片13句，四平韻；下片12句，五平韻。
《沁園春·長沙》教案 篇6
一、毛澤東及其詩詞
毛澤東不僅是全中國人民的偉大領袖，也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各
期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形勢和中國人民從 黑暗走向光明的歷程。
著名詩人臧克家說："毛澤東詩詞是偉大的篇章。"
二、背景
1925年2月，毛澤東同志從上海回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭。事后作《沁園春·長沙》。
三、預習檢測(請給下列彩色字注音)
沁園春（qìn） 百舸（gě） 崢嶸（zhēng róng）
寥 廓（liáo kuò） 揮斥方遒（qiú） 浪遏飛舟（è）
四、朗讀訓練
五、閱讀訓練
1、 參看注解，將詞中每句大意順暢地說出來。
2、 將疑難詞句、關鍵詞句、精妙語句找出來。
3、 詞的上下兩闋主要寫什么？
上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖。
下闋抒情：抒發凌云壯志、革命豪情。
4、 詞的上下兩闋各有一個"領"字，請找出來，并說說各領起幾句。
上闋"看"字；領起七句。
下闋"憶"字；領起八句。
5、 上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢爛多彩的秋色圖的。
四個方面：山上、江中、天空、水底。
四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察。
6、 全詩的"詩眼"是什么？
悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？
六、煉字煉意(體會下列詞句中彩色字的好處。)
1、 獨立寒秋
"獨立"，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。
2、 層林盡染
"染"字用擬人手法，寫出秋色之深。
3、 鷹擊長空
"擊"字顯示出雄鷹展翅奮發，搏擊大氣的強勁有力。
4、 魚翔淺底
"翔"字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
七、品評鑒賞
1、毛澤東的"獨立寒秋"
柳宗元的"獨釣寒江"
附：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
----唐·柳宗元"江雪"
"江雪"是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協的心志。"獨立寒秋"和"獨釣寒江"意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。
2、毛澤東的"萬山紅遍，層林盡染"
杜 牧的"霜葉紅于二月花"
附：遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
----唐·杜牧"山行"
二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫得極富生命力。杜牧的"山行"是優美的寫景詩，抒發了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的"萬山紅遍"則暗喻革命形勢蓬勃發展。
3、古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿生機？
毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。
八、想象能力訓練
雨果說："想象是人類思維中最美麗的花朵。"下面讓我們展開想象的翅膀將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖，由文字變成形象的畫面，在"大腦熒屏"上放映出來，分四步：
1、 勾勒形態：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……的輪廓勾勒出來；
2、 染上顏色：把黑白熒屏變為彩色熒屏，火紅的楓林，藍天碧水……
3、 使畫面動起來：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水流淌，大小各式船只爭相競發，雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲；
4、 讓畫面更細致、逼真：在腦海中來幾個特寫鏡頭，如：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石。
九、歸納小結
上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖
山上：萬山紅遍，層林盡染 （遠眺）
江中：漫江碧透，百舸爭流 （近觀）
天空：鷹擊長空 （仰視）
水底：魚翔淺底 （俯察）
下闋抒情：抒發凌云壯志，革命豪情
戰斗風月：攜來百侶曾游
年齡氣質：恰同學少年，風華正茂
精神狀態：書生意氣，揮斥方遒
戰斗行動：指點江山，激揚文字
十、作業 布置
1、聯系詞的上下句，品味下面彩色字的意味。
萬類霜天競自由
悵寥廓，問蒼茫大地
恰同學少年，風華正茂
糞土當年萬戶侯
2、背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開闊意境。
[1]
[1]
《沁園春·長沙》教案 篇7
教學目的：
1、品味富有表現力的語言，體會壯闊深沉的意境，培養詩詞鑒賞能力。
2、有感情地朗誦好全詞。
重點與難點：詩詞欣賞與評價、吟誦。
學法指導：誦讀入境，欣賞詩意，鑒賞評價。
教學過程： 第一課時
一、導入新課。
一）同學們前兩天結束了七天的軍訓，在軍訓期間，大家學會了吃苦耐勞，學會了克服困難，堅持到底，用自己的實際行動，為青春作了最好的證明。有的人還拿起筆寫下了自己青春的感言，記錄下軍訓中的種種感受，不僅僅接受了成長道路上一次特殊的洗禮，也吟誦了自己的青春。今天，大家回到了課堂上，讓我們也來看一看老一輩革命家又是怎樣吟誦自己的青春的。
板書：沁園春•長沙
說明：這是一首以為詞牌的詞作。
學生回憶詞的有關知識：
（1）起源：在隋唐之際配合燕樂曲調，并以“依調填詞”的方式創作出來的歌辭形式，是詩歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，延續于后代，一直于今天。
（2）詞牌：最初是特定的詞樂曲調的名稱，后來成為特定的詞體格式的標目，即：一首詞的詞牌限制這首詞的形式（句數，平仄，押韻等），緊連著詞牌的詞題就是這首詞的內容，也就是說詞牌表明形式，詞題表明內容。如《沁園春•長沙》、《沁園春•雪》等。東漢明帝有個女兒叫沁水公主，沁水公主有個園林，后被外族所奪，有人作詩詠其事，“沁園春”由此而得名。
（3）詞的分類：
①字數：小令：58字以內；中調：58~90個字；長調：91個字以上。
②片段：最短的小令只有14字，最長的長調有200個以上：
單調：不分段，往往就是一首小令，篇幅較短；
雙調：兩段，也叫片或闋或遍，上片下片，前闋后闋；
三疊、四疊：即三段或四段，較少見，尤其四疊極少見。
二）、回憶毛澤東的《沁園春•雪》
三）、介紹本詞的寫作背景：1925年2月，毛澤東同志從上海回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭，是后作《沁園春•長沙》。
二、自讀、學生誦讀。
正音： 沁園春 百舸 崢嶸
寥廓 揮斥方遒 浪遏飛舟
答案：沁園春（qìn） 百舸（gě） 崢嶸（zhēng róng）
寥廓（liáokuò） 揮斥方遒（qiú） 浪遏飛舟（è）
三、整體感知：感受形象，理清思路。
（1）快速默讀全詞，圈點出塑造“我”的形象的關鍵詞語。
明確：立、看、悵、問、攜、憶、記
提問1：毛澤東獨立橘子洲頭，看到了什么？
明確：看到了眼前生機勃勃的景象，萬山紅遍，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。
提問2：毛澤東獨立橘子洲頭，想到了什么？
明確：想到了往昔歲月，想到了祖國的命運。“問蒼茫大地，誰主沉浮”正是詞人思索的問題。
提問3：概括全詞，上片、下片各側重寫了什么？
明確：上片側重寫眼前之景，下片側重追憶往事。
四、解決重難點
1、具體研習開頭三句話“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”
（1）朗讀
（2）調整句序，簡要說明大意與作用
明確：寒秋（時節），（我）獨立橘子洲頭，（望）湘江北去。
點明時間、地點和特定的環境。
（3）展開想象，擴展語句，進行形象而有詩意的大膽描述。
明確：在一個深秋的季節，橘子洲頭，佇立著一位英姿勃勃的年輕革命家，他正深情地注視著滾滾北去的湘江波濤，凝重的目光里似乎折射出心頭翻騰得無盡遐想……
（4）提問5：詞中的“獨立”能否改為“站立”或“直立”？
明確：不行。“獨立”既表明一個人卓然獨立，更顯示詩人砥柱中流的氣概。
（5）提問5：柳詩“獨釣寒江”與毛詞“獨立寒秋”所表現的詩人的胸襟境界是否相同？
附：江雪 柳宗元
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
（背景：此詩作于柳宗元參加政治革新運動失敗，被貶永州時。）
明確：柳詩表達的是詩人身處逆境決不向惡勢力妥協的“窮則獨善其身”的封建士大夫的心志；毛詞則表達了詞人身處險境、坦蕩磊落、砥柱中流的革命偉人的氣度。兩者不可同日而語。
2、具體研習 “看”字所領7句。
（1）朗讀
（2）這7句作者抓住了哪些典型景物來寫的？具有什么特點？
明確：山、林、江、河、舸、鷹、魚——萬物，由點到面。
絢麗多彩 生機盎然
（3）詞人是怎樣變換視角來描繪眼前這大好景色的？
明確：(學生自己先概括，教師然后板書)
萬山紅遍，層林盡染——遠眺——遠景——靜景
漫江碧透，百舸爭流——近觀——近景——動景 萬類霜天
鷹擊長空——仰視——高景——動景 競自由
魚翔淺底——俯視——低景——動景
（4）提問：古人非常講究練字，往往“吟安一個字，拈斷幾莖須”，上片中，錘煉得十分精彩的字有哪些？
萬——山之多，遍——紅之廣，層——林之密，盡——染之透，漫——水之盛，透——水之清，爭——爭先恐后之熱鬧，擊——飛之矯健，翔——游之輕快，競——突出萬物蓬勃旺盛的生命力。
（5）通過想象，運用自己的語言來描述上面7句所描繪出來的景色或畫面。（大膽發言，不拘一格）
明確（借鑒例子）：遠山層巒迭嶂，層層楓林被秋霜染得火紅；江水如碧玉般清澈見底，江面上千帆競發，往來船只你追我趕；雄鷹敏捷腳尖，奮力沖向萬里長空；魚兒輕快自如，在清澈明凈的水中游弋。
3、品讀上片后三句，思考詞人為什么“悵”？聯系時代背景，想一想“問蒼茫大地，誰主沉浮”的含義是什么？表達了此人怎樣的感情？
（1925年秋天，當時正是工農運動風起云涌的時代。統一戰線內部以蔣介石為代表的國民黨右派，加緊了篡奪革命領導權的陰謀活動。在共產黨內，黨的總書記陳獨秀錯誤估計了當時的形勢，提出了“統率革命的資產階級，聯合革命的無產階級，實現資產階級的民主革命”等主張，拱手將革命領導權讓給資產階級。在這種情況下，解決中國革命領導權問題就成了一個迫切問題。）
（1）詞人面對生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著在自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了作為這些自然萬物的主宰者人類，想到了祖國的命運和革命的未來，于是思緒萬千，百感交集而生“悵”。
（2）詞人由大自然的盛衰榮枯引出了“誰主沉浮”的問題，然后類比聯想，“主沉浮”在這里是主宰國家命運，掌握民族前途之意，實際上詞人提出了一個革命領導權的重要問題。
（3）抒發了詞人對國家命運的關切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。
4、背誦詞的上片。
五、課堂小結
1、明確：詞的上片的詞眼是：“問蒼茫大地，誰主沉浮？”
2、明確：問題的提出方式是：由物及人，由大自然到國家、民族，由大自然的生機勃勃、絢麗多姿過渡到民族的命脈及國家的前途。
3、明確：色彩美和雄壯美決定了詞作的昂揚基調，發出的問題深遠重大，決定了詞作的博大意境。
六、作業：“積累”“研習”
第二課時
教學要點：
1、解讀《沁園春•長沙》下片，進一步把握全詞的巧妙結構和主旨。
2、引導學生自學《采桑子•重陽》
教學過程：
一、檢查鞏固
1、指定學生背誦全詞。
2、檢查重點詞語的掌握與運用。
二、提問：
下片中哪幾個字標志詞人由上片的眼前景的描寫轉入往事的回憶？
明確：憶 記
三、解決重難點
1、具體研習“憶往昔——糞土當年萬戶侯”。
（1）提問：“攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠”在全文結構中起什么作用？
明確：上片是舊地重游，下片自然是“游”字引起，由眼前看到的景色，自然而然想到以前與“同學”一起來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”的回憶中，過渡自然，銜接巧妙。
（2）“崢嶸歲月”指的是什么？簡析“稠”。
明確：① “崢嶸歲月”是對往日不平凡的斗爭生活的形象概括。毛澤東在長沙生活、學習、從事革命工作期間（1911—1925），國內外發生了許多重大事件：辛亥革命、第一次世界大戰、俄國十月革命、五四運動、中國共產黨成立等，都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳立的一座又一座的崢嶸的高峰。②“稠”形象地說明了世界變化的風起云涌。
（3）如何表現“同學少年”這個意象的？
戰斗歲月：攜來百侶曾游，崢嶸歲月稠
年齡氣質：同學少年，風華正茂
精神狀態：書生意氣，揮斥方遒
戰斗行動：指點江山，激揚文字，
糞土當年萬戶侯。
（4）表現了作者當時怎樣的情感？
明確：詞人借對“同學少年”的回憶，流露出對往事的無限懷念，表現了他和革命戰友們以天下為己任，蔑視反動派、改造舊世界的革命戰斗豪情。
2、引導學生研習“曾記否——浪遏飛舟？”
提問一：“中流擊水”之一情景蘊含詞人怎樣的感情？
明確：“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征手法，形象的表達了一代革命青年的凌云壯志以及在新時代的大潮中，乘風破浪，鼓帆前進，立誓振興中華的氣概豪情。
提問二：最后三句用了什么修辭方法？和藝術手法？有何作用？
明確：設問。象征手法，巧妙地回答了“誰主沉浮”的問題。形象地表達一代革命青年的凌云壯志：在新時代的浪潮中，乘風破浪，激流勇進，擔負起主宰國家命運前途的大任，表達了立誓振興中華的豪情壯志，表現了革命家的英雄氣概，充滿浪漫主義色彩。
四、總結全詞：通讀全詞
（1）提問：從全詞的主旨方面理解，上下片有什么關系？
明確：上片提出了“誰主沉浮”的問題，下片藝術地回答了“同學少年”主宰世界沉浮的答案。上下片渾然一體，天衣無縫。
（2）這首詞怎樣把寫景、抒情完美的結合起來的？
①詞的上片雖然著重寫景，卻處處景中寓情。
詞以“獨立”開篇，以江洲的背景，構成以詞人為主體的畫面，流露出詞人激蕩的思潮。生機盎然的“湘江秋景”中，“萬山紅遍，層林盡染”不僅僅是四周楓林如火的寫照，而且寄予著詞人火熱的革命情懷；“萬山紅遍”象征革命、象征烈火、象征光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表現，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬。“鷹擊長空，魚翔淺底”也不僅僅是鷹魚自由世界的展示，而且蘊含了詞人對自由解放的向往與追求。一個“悵”字更是詞人由自然景觀聯想到人類社會與政治風云后發自心底的感慨。
②詞的下片雖然著重抒情，但也不乏情中含景之處。
一“憶”直貫以下7句，描繪了早期革命者的群體英雄形象。“中流擊水，浪遏飛舟”展現了一幅奮勇進擊、劈波斬浪的宏偉畫面，藝術地回答了上片的發問。
五、朗讀這首詞，注意停頓、節奏、語氣、重音。
“看”、“恰”后面稍作停頓，突出領字作用。“看”后7句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情；“恰”后7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
（學生朗讀后互評。多媒體展示名家朗誦音像資料——桌面）
六、探究閱讀： 讀下面所選的毛澤東在不同歷史時期所做的三首詞，談談自己的感悟和理解。
1，憶秦娥《婁山關》（一九三五年二月）
西風烈，
長空雁叫霜晨月。
霜晨月，
馬蹄聲碎，
喇叭聲咽。
雄關漫道真如鐵，
而今邁步從頭越。
從頭越，
蒼山如海，
殘陽如血。
2， 水調歌頭《游泳》（一六年六月）
才飲長沙水，
又食武昌魚。
萬里長江橫渡，
極目楚天舒。
不管風吹浪打，
勝似閑庭信步。
今日得寬馀，
子在川上曰：
逝者如斯夫！
風檣動，
龜蛇靜，
起宏圖。
一橋飛架南北，
天塹變通途。
更立西江石璧，
截斷巫山云雨，
高峽出平湖。
神女應無恙，
當驚世界殊。
3，卜算子《詠梅》（一九六一年十二月）
讀陸游詠梅詞，反其義而用之。
風雨送春歸，
飛雪迎春到，
已是懸崖百丈冰，
猶有花枝俏。
俏也不爭春，
只把春來報。
待到山花爛漫時，
她在叢中笑。
七、課外閱讀毛澤東等偉人的傳記。
《沁園春·長沙》教案 篇8
課題：《沁園春.長沙》
授課人：李法龍
教學目標：
1、品味賞析，理解借景抒情的特點；
2、誦讀，領悟詞壯美、開闊的意境；
3、感受作者遠大的抱負和博大的胸懷，樹立遠大理想。
教材分析：
1、重點：分析上闋，理解借景抒情的特點。
2、難點：領悟詞壯美、開闊的意境。
教學方法：
誦讀、討論、講授
1、抓住關鍵詞，從順序、視角等方面賞析上闋，突破重點。
2、指導反復誦讀，體會詞的意境，解決難點。
教具：多媒體
教時：一課時
教學內容及進程 方法及學生活動
一、導入課題
1、回顧毛澤東及《沁園春.雪》
2、引出課題（板書）
3、題解：詞、詞牌、題目
4、出示教學目標（投影顯示）
二、講授新課
1、 簡介寫作背景（投影顯示）
2、 讀課文
3、 欣賞毛澤東手書、聽配樂錄音（多媒體顯示）
4、 引導分層（多媒體顯示）
5、 分析上闋
（1） 找關鍵詞：立、看、問
（2） 分層：獨立沉思
繪景抒情
悵問憂思
6、 分析第一層
（1） 生讀
（2） 提問：交代了什么？
（3） （多媒體顯示）：時、地、人
（4） 想象畫面
（5） （多媒體顯示）3幅畫面
7、 點賞析第二層
（1）（多媒體顯示）
（2）讀
（3）提問：寫了哪些景物？
（4）分析：山、林（色彩）
想象畫面
（多媒體顯示）
（5）分析“江”“舸”“鷹”“魚”
想象畫面
（多媒體顯示）
（6）概括寫景特點：（板書）
動靜相宜 遠近結合 俯仰交錯
（7）總結：（多媒體顯示）絢爛秋景
（8）比較古人寫景體會作者的感情：昂揚奮進
8、 分析第三層
（1）師讀
提問學生，齊背《沁園春.雪》上闋，調動情緒
提問1學生
1生讀，教師補充
由1名好學生讀
學生討論概括
提問
討論概括
討論 回答
教師復述
一生讀
討論回答
引導學生想象
比較討論動詞
引導學生討論概括
引導學生討論概括
提問3名學生
教學過程
教學內容及進程 方法及學生活動
（2）分析
自然界中的萬物尚且不畏寒冷而“競自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？主宰大地，就是拼搏爭取，就是改天換地，就是進行革命斗爭。這一發問，顯示了青年革命家毛澤東以天下為己任的宏大心胸和高遠志向。
9、 簡要分析下闋
（多媒體顯示）
（1） 追憶往事
（2） 青春如火
才華橫溢、意氣奔放、奮發有為
表明了包括作者在內的青年革命家的凌云壯志和遠大抱負
（3） 中流擊水
當年在江中心游泳，激起的波浪，幾乎阻止了飛快前進的船只。實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。鼓勵同伴們要像當年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風浪中，急流勇進，擔負起主宰國家前途的大任
10、 小結（多媒體顯示）
11、 指導再讀
12、 再讀欣賞（多媒體顯示）
13、 齊讀
三、練習（多媒體顯示）
四、布置作業
1、 背誦
2、 研究性學習：搜集毛澤東的資料
討論總結
引導討論
概括總結
由1名學生總結
多名學生讀，教師指導
學生練習，提問
附板書：
《沁園春.長沙》
山------紅 平 遠
靜 林------染 色彩
江------碧 豪邁奮進
舸---- -爭
繪景 動 鷹------擊 動作 仰
魚------翔 俯 近
《沁園春·長沙》教案 篇9
第一課時
教學目標：①品味關鍵詞語，理解景中寓情，情中顯志的特點。
②感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。
重點及難點：①品味意象，感悟詞中闊大的境界。
②從詞中關于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性、抒情性。
授課方法：語言品讀法，點撥法，比較法。
一、導入
古代有才學之士、有抱負之士，一旦登上高處眺望遠方，必定生出很多感慨。曹操登上
碣石山，大發詩興，寫下《觀滄海》。“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”這幾句表現出詩人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺上吟誦“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而泣下。”感嘆宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發了他懷才不遇的愁苦之情。那么，毛澤東重游橘子洲時又會抒發什么樣的情懷呢？今天，就讓我們來學習毛澤東的詞《沁園春 長沙》。（板書：題目、作者）
二、寫作背景
毛澤東是中國人民的偉大領袖，偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家、杰出的文學家。這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，面對如畫的秋景，回憶在長沙的求學生活和革命斗爭經歷，不禁浮想聯翩，寫下了這首詞。
三、關于詞的知識。
1、定義：詞，又稱長短句，產生于唐代，流行于宋代。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的，后來逐漸跟音樂分離，成為詩的一種，所以又稱為“詩余”。
2、特點：詞有定格，句有定數，字有定聲。每首詞都有一個曲詞名稱，叫詞牌。詞牌決定了這首詞的字數、句數和平仄聲韻。在“沁園春.長沙”里面，“沁園春”就是詞牌。為什么會起這么個名字呢？相傳東漢明帝有個女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來沁園被外戚竇憲仗勢奪取。有人作詩吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。既然“沁園春”是詞牌，那“長沙”，就是這首詞的標題。
3、詞牌和詞的標題的區別：詞牌是一首詞詞調的名稱。詞的標題是詞的內容的集中體現，它概括了詞的主要內容。長沙，作為這首詞的標題，揭示這首詞的主要內容均與詩人當年在長沙求學時有關。
4、詞的分類：詞按字數的多少分小令（58字以內）、中調（59—90字）、長調（90字以上）。詞的流派分豪放派和婉約派。豪放派作品氣勢豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾和辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉纏綿，情調或輕松活潑，或婉約細膩，題材較狹窄，多是寫個人遭遇、男女戀情，也有寫山水、融情于景的，代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。
四、整體感知，熟悉內容。
1.聽錄音，正音。 舸 寥廓 崢嶸 稠 遒 遏
五、賞析課文上闋：
請問：上片描寫了幾幅圖？請概述。
明確：獨立寒江圖、湘江秋景圖（先分析詩句，再導出每幅畫的名稱）
1、鑒賞第一句：獨立寒秋圖。
獨立寒秋，
湘江北去，
橘子洲頭。
（1）起句“獨立”二字破空而來，以“寒秋”、“橘子洲”點明時間、地點、獨立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了無限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。這一句交代了時間、地點、人物、環境等因素。所以可以概括為獨立寒秋圖。
（2）詩歌語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩意串合起來。那么，那位同學能把它按正常的語序調整好，并把詞的大意說一下？
明確：寒秋（時節），（我）獨立橘子洲頭，（望）湘江北去。
詞意：深秋時節，毛澤東獨立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。
（3）思考討論：“獨立”能否改為“站立”或“直立”？
明確：不能。獨立不僅表明是一個人，而且顯示了使人中流砥柱的氣概。聯系當時背景，詩人遭軍閥通緝，身處險境卻能獨立寒秋，何等的坦蕩從容！
聯想到柳宗元《江雪》中“獨釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后，被貶到永州后寫的，表露了他決不妥協的決心。一個“獨釣寒江”，一個“獨立寒秋”，意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語的。
2.具體研習第二、第三句：描繪絢麗壯觀的秋景圖，即湘江秋景圖。
（1）一個“看”字，一直控制到哪里？
明確：萬類霜天競自由。共7句。在古詩中，這叫一字起領，俗稱領字，是詞學中的專用名詞。讀詩詞要注意找出這種領字。（請同學讀一下。注意“看”是領字，要稍頓，以下幾句要讀的抑揚頓挫，最后一句是哲理概括，要讀出感嘆之情。）
（2）這里詩人看到了哪些內容？找同學讀一下。
看萬山紅遍，
層林盡染；
漫江碧透，
百舸爭流。
鷹擊長空，
魚翔淺底，
萬類霜天競自由。
現在大家來找一下，“看”字統領了那些意象？（山、林、江、舸、鷹、魚）
（3）在這幾句中，那些字用得好？為什么好？
明確：遍、染、爭、擊、翔
萬山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林，也就是像火一樣的楓林。遍：寫出紅之廣。這一句很容易讓人聯想起什么？（讓人聯想起星火燎原的革命火炬，因為革命形勢蓬勃發展，大有燎原之勢）。
層林盡染：樹經霜后變紅的程度和紅遍現象。
聯系：杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”染：用了擬人的手法。古人早就用了“染”字來描繪秋林，王實甫在《西廂記》中即有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。一個“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來。
漫江碧透，百舸爭流：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船只爭先恐后，你追我趕。描寫了一個十分熱鬧的場面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭：展現了江面上千帆競發、爭先恐后的熱鬧場面。
鷹擊長空：擊，能否改為“飛”字？
明確：不能。擊：把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來，“飛”太一般了。
魚翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準確一些，魚怎能像鳥一樣飛翔呢？
明確：“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍天倒影在碧水中，看上去魚好像在天空中游動，好像飛翔一樣。形象生動地寫出了魚在水中酣游時的那種輕松自如的神態。
萬類霜天競自由：競：競爭、競賽。竟：出人意料。（板書：競、竟）由眼前之物一下子擴展到世界萬物，并作了哲理性的概括。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活，在斗爭中獲得生存的自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫的人民，不是更應該爭自由嗎？照此理解，可以認為這句話實際上是對被壓迫人民的一種什么？（問）是號召和呼喚。
（4）毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺怎樣？
明確：絢麗多彩，生機盎然。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“萬里悲秋常作客”、“秋風秋雨愁剎人”等等。
這么一副絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來描繪的呢？
明確：有遠有近，有仰有俯，有動有靜，有顏色的對比（紅，碧），有動作的對比（擊、翔）
為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿生機？這與一個人的什么有關？
明確：與氣度、胸襟、性格、身份有關。毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。
（5）品讀上片最后一句：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？
a:面對著絢麗多姿、充滿生機的湘江秋景，詞人為什么會感到“悵”呢？（聯系時代背景）
明確：詞人面對著生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著在大自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運和革命的未來，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開始了“問”。
b:“問蒼茫大地，誰主沉浮”含義是什么？表達了詞人怎么樣的感情？
明確：詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運、掌握民族前途之意，實質是詞人進入深沉的歷史思索，提出革命領導權的問題。（板書：問：誰主沉浮）抒寫出詞人對國家命運的關切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。
寫壯景，抒豪情，表凌云之志。（板書：景中寓情，情中顯志）
六、課堂小結。
上片寫景，借景抒情，提出蒼茫大地應該由誰來主宰的問題，體現出詩人的博大胸懷。
七、作業：背誦全詞。
第二課時
【教學要點】
1、解讀《沁園春•長沙》下片中“崢嶸歲月”圖和“中流擊水”圖，進一步把握全詞的巧妙結構和主旨。
2、引導學生自學《采桑子•重陽》
【教學過程】
一、檢查鞏固
1、指定學生背誦全詞。
2、檢查重點詞語的掌握與運用。
二、提問：上片作者獨立湘江，觀賞了一副雄偉壯闊的湘江秋景圖，并借景抒情，發出了“誰主沉浮”的感嘆。面對上片提出的“誰主沉浮”的問題，下片跟著是如何回答的？
明確：攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠。毛澤東與19xx年——1918年，在湖南第一師范肄業，常常跟同學在橘子洲一帶游覽或游泳。故地重游，回憶那不尋常的歲月太多了。
三、重難點的解決過程
1、具體研習“崢嶸歲月圖”。
攜來百侶曾游，
憶往昔歲月稠。
恰同學少年，風華正茂；
書生意氣，揮斥方遒。
指點江山，激揚文字，
糞土當年萬戶侯。
（1）提問：“攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠”在全文結構中起什么作用？
明確：一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，在詞中其承接過渡的作用。詞的上下片下發也有分工，常常上片寫景，下篇抒情，因此填詞時非常注重過片。本詞上片寫獨立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然的想到以前同學攜手來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”中，在此過渡非常的自然，銜接也是非常的巧妙的。
（2）“崢嶸歲月”指的是什么？簡析“稠”。
明確：① “崢嶸歲月”是對往日不平凡的斗爭生活的形象概括。毛澤東在長沙生活、學習、從事革命工作期間（1911—1925），國內外發生了許多重大事件：辛亥革命、第一次世界大戰、俄國十月革命、五四運動、中國共產黨成立等，都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳立的一座又一座的崢嶸的高峰。②“稠”形象地說明了世界變化的風起云涌。
（3）如何表現“同學少年”這個意象的？ 也就是毛澤東一群人的形象如何？
戰斗歲月：攜來百侶曾游，崢嶸歲月稠
年齡氣質：同學少年，風華正茂
精神狀態：書生意氣，揮斥方遒
戰斗行動：指點江山，激揚文字，
糞土當年萬戶侯。
明確：江山：國家（指代） 指代——用相關的事物來代替所要表達的事物的修辭方式（也就是部分代整體）。
這群人以天下為己任，蔑視反動統治者，敢于改造舊世界，積極進取，斗志昂揚。
（4）表現了作者當時怎樣的情感？
明確：詞人借對“同學少年”的回憶，流露出對往事的無限懷念，表現了他和革命戰友們以天下為己任，蔑視反動派、改造舊世界的革命戰斗豪情。
2、引導學生研習“中流擊水圖”。
曾記否，
到中流擊水，
浪遏飛舟。
（1）當年，作者曾和蔡和森等數十名同學戰友，在盛夏水漲的時候到湘江游泳，堅持不懈，知道隆冬季節，以此來錘煉自己的意志和膽識。現在，作者獨立于橘子洲頭，回憶起當時的情景，不禁向同學和戰友親切發問，這一句既寫出了當時的情景，其中又暗含了勉勵之意，“遏”字，傳神之筆，擲地可作金石之聲，使我們彷佛看到了他們激昂的情態，好似聽到了他們的豪言壯語！
（2）提問：“中流擊水”這一幅圖有何深刻意義？
明確：暗含著能在革命洪流洶涌之時起到中流砥柱作用的人應該是上面提到的“同學少年”，詩人巧妙地借用““中流擊水，浪遏飛舟”這樣的圖景，回答了“誰主沉浮”的問題。形象的表達了詩人以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的壯志豪情。
（3）最后三句，多么大的氣魄！這些青年是真正的風流人物，這樣的人不主沉浮，誰又能主宰沉浮呢？y因此，我們說下片通過回憶往昔的崢嶸歲月，表達了詩人和戰友們為改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地對上片的“誰主沉浮”提問做了回答。
3、學生再次朗讀整首詞，體會豪邁的氣勢。這些豪邁的氣勢從何而來？
（1）〈沁園春•長沙〉意象美：
“意象”簡釋
意：創作者的思想感情
象：作品中的客觀物象
意象：帶上詩人主觀情感的物象。即：（物）象+（情）意=意象。
客觀 主觀 主觀
從空間：山上的“層林”，江中的“百舸”，空中的雄鷹，水底的游魚。
從狀態：靜態的火紅的楓林，動態的“爭流”的百舸等。這些景物或廣博，或宏偉，或雄峻，競相向上、生機勃勃，與毛澤東積極向上，昂揚奮進的立意契合，可謂“以壯景抒豪情”。
色彩美：“萬山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞在范圍、程度、層次等方面，使紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到可愛。
（2）對比手法的運用。
詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；“同學少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫(未在文中點明)是暗含的對比。
（3）極富表現力的語言。
本詞用語精當、形象、極富表現力，如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭”字、“擊”字、“翔”字等等都極為準確精當。
4、“同學少年”是否就是《沁園春•雪》中的“風流人物”？
明確：《沁園春•雪》中的“風流人物”指才華出眾，品格超群，對歷史發展有巨大影響的杰出人物、英雄豪杰。“同學少年”正是這樣的人物，他們意氣風發，風華正茂、揮斥方遒，關心國家命運，富有斗爭精神，正是革命的“中流砥柱”。
5、這首詞怎樣把寫景、抒情完美的結合起來的？
①詞的上片雖然寫景，卻處處借景抒情。
詞以“獨立”開篇，以江洲的背景，構成以詞人為主體的畫面，流露出詞人激蕩的思潮。生機盎然的“湘江秋景”中，“萬山紅遍，層林盡染”不僅僅是四周楓林如火的寫照，而且寄予著詞人火熱的革命情懷；“萬山紅遍”象征革命、象征烈火、象征光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表現，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬。“鷹擊長空，魚翔淺底”也不僅僅是鷹魚自由世界的展示，而且蘊含了詞人對自由解放的向往與追求。一個“悵”字更是詞人由自然景觀聯想到人類社會與政治風云后發自心底的感慨。
②詞的下片雖然憶事，但也不乏融情于事之處。
一“憶”直貫以下7句，描繪了早期革命者的群體英雄形象。“中流擊水，浪遏飛舟”展現了一幅奮勇進擊、劈波斬浪的宏偉畫面，藝術地回答了上片的發問。
小結：本文通過上片寫景，描繪了一副多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了滄茫大地應該由誰來主宰的問題。下片憶事，回憶了往昔崢嶸歲月，表現了詩人和戰友改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給出了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊世界的革命青年。
小結：本文通過上片寫景，下片憶事，借景抒情，融情于事，表達了革命青年國家命運的感慨以及以天下為己任的豪情壯志。
四、作業：課外閱讀：
讀下面所選的毛澤東在不同歷史時期所做的三首詞，談談自己的感悟和理解。
板書：
《沁園春·長沙》教案 篇10
教學目的
一、品味富有表現力的語言，體會壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培養詩詞鑒賞能力。
二、背誦全詞。
教學設想
一、教時：1課時。
二、重點與難點：詩詞欣賞與評價。
三、學法指導：誦讀入境，欣賞詩意；聯想比較，鑒賞評價。
四、教具準備：
1.投影片
2.錄音帶：范讀帶、配樂帶。
教學過程
一、導入 新課
中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統，人們總是喜歡把詩經楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。
毛澤東用古典詩詞形式寫現代精神。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現實生活，是一部中國革命的英雄史詩。他生前同意并公開發表的詩詞有39首，其中，以“沁園春”為詞牌的長調（91字以上）只有兩首。初中我們學習了《雪》，今天我們要欣賞的是《長沙》。長沙是毛澤東革命人生的起點，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進偉人的崇高心靈。
二、誦讀鑒賞
1、整體感知，熟悉內容
①聽范讀正音：舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏
②生齊讀，熟悉內容
2、感受形象，理清思路
《長沙》是一首記游之作，它的突出特點是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手，理清思路。
① 默讀圈點,找出塑造“我”的形象的關鍵詞。
明確：立、看、悵、問、攜、憶、記
②理清思路：（見預習提示）
明確：上闋寫眼前景物和心中所思；
下闋追憶往事，表現青年時代的精神和理想，暗答了上闋的提問。
③初步概括形象特征：（外觀其行，內察其心）
明確：獨立深思，憶舊言志。
④自由朗讀，試行背誦。（記關鍵詞順著思路背）
檢查背誦，若不能背，說明原因可能是沒有進入意境；若能背，指出還要深入體會，具體把握情感特征。
3、鑒賞評價
理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我們還要深入體會，具體把握情感特征。
①聯想設疑，制造懸念：
前3句的正常語序為——寒秋，（詩人）獨立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩歌語言常用變序，這里將“獨立”置前，增強了表現力。它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，更激發讀者生發種種想象與聯想：
孤獨的詩人最見個性。李白“獨坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨上高樓，望盡天涯路”超脫，那么詩人“獨立”橘子洲頭，又要表達怎樣的情思呢？
在“寒秋”的氛圍中，聯系“長沙”、“湘江”，我們會想見屈原“哀秋冬之緒風”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，杜審言“獨憐京國人南竄，不似湘江水北流”。湘江北去，詩人南下——廣州接辦農民運動講習所（參見P171注釋①背景說明），是不是也要抒悲秋之情呢？
②了解抒情方式，體會深情
要深入體會抒情主人公的情感特征，我們有必要了解詩詞的抒情方式常識。（參見練習三提示：抒情詩詞有的直抒激情，有的通過寫景、狀物、記事、寫人來抒發感情。）就《長沙》的內容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有懷人憶事抒情。
明確：上闋“看”統領的7句是借景抒情，“悵”、“問”是觸景生情，直抒胸臆；下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。
A.“看”統領的借景抒情
寫到哪些景物？
明確：山、林、江、舸、鷹、魚：萬類。
體會到怎樣的意境？
討論提示：紅葉、綠水、鳥飛魚躍，這些景物單獨看上去也很平常，我們可以聯想到一些詩文名句：
霜葉紅于二月花（杜牧《山行》）
水皆縹碧，千丈見底。（吳均《與朱元思書》）
海闊憑魚躍，天空任鳥飛。（從唐僧玄覽詩中化出的名句，見初中課文《鳥飛魚躍的聯想》）但詩人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠或近，或高或低，有分有總。并從數量（萬、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運動力度（爭、擊、競）等方面突出景物特征。
明確：呈現在我們面前的是一個自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動著勃勃的生機，掃盡千古悲秋之氣。
從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態度呢？
提示：假如是一個消極悲觀的詩人，面對同樣的景物，可能是這樣的感嘆：
山如人意懶，石似我心空；
水流無情，逝者如斯；
黃葉飄零，生命終結；
蒼鷹孤獨地盤旋，小魚無力地漂游；
不是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。
明確：對比中，我們可以看出，詩人在對大自然中萬類生物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求，對家國命運的由衷關懷。
朗讀提示：要想象畫面，進入意境，讀出關注熱愛的積極情感。
B、“悵”、“問”直抒胸臆
詩人立而觀景，借景抒情，蓄積的情感終于爆發為直白的發問，升華為哲理的思索。這時候，站在我們面前的已不是一般的游人，也不是普通的詩人，而是一個關懷天下的哲人。
朗讀提示：要讀出深思。
C、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事
深沉的思索自然喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢？
放投影片，補充事實，印證詞意：
1911年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達13年之久的求學和革命斗爭生活。
a.1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學在橘子洲一帶游覽游泳；
b.1918年4月，與何叔衡創立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會；
五四時期，主編《湘江評論》，發表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。
c.1915年9月，詩人印發反袁稱帝的小冊子；
1919年底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動。
這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。
討論：“攜”、“侶”“同學”表明人物關系親密團結。
“崢嶸”、“稠”表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發有為。
“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰斗行動。
“糞土”形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。
“中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯想到“中流砥柱”。
從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢？
提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。
明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士。
朗讀提示：要讀出情志。
三、整合小結
綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個游人；借景抒情，我們看到的是一個詩人；深沉發問，我們看到的是一個哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。
鑒賞方法：誦讀入境，抓關鍵詞句理清思路，整體把握形象；了解抒情方式，體會情感特征。
依據朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。
四、賞讀結束
放投影片毛澤東詩詞手跡，聽配樂朗誦帶。
請朗誦水平好的同學朗讀全詞，要求讀出感情。
《沁園春·長沙》教案 篇11
沁園春·長沙
執教者：化州市合江中學
教學目標 ：
1、 了解解詞的相關常識，掌握詩詞的誦讀技巧。
2、 品味詞的語言，揣摩詞的意象，體會詞中的意境。
3、 感受詩人博大的情懷和革命壯志，培養胸懷祖國的情感。
4、 教學重點：
1、 品味詞的語言，揣摩詞的意象，體會詞中的意境。
2、感受詩人博大的情懷和革命壯志，培養胸懷祖國的情感。
教學難點 ：
1、 品味詞的語言，揣摩詞的意象，體會詞中的意境。
2、感受詩人博大的情懷和革命壯志，培養胸懷祖國的情感。
教學時間：一課時
教學用具：小黑板
教學過程 ：
一、導入 。由《沁園春·雪》導入 。
二、講授新課。
1、 簡略講介作者毛澤東。
2、 由“沁園春·雪”和“沁園春·長沙”的比較，學習詞牌和詞標題的常識。
詞牌：又稱詞調，是詞的格式的名稱。每個詞牌都規定了這系列詞的段數、句數、韻律，每句的字數、句式等。所以，人們寫詞又叫填詞，即按照詞牌的格式把內容填進去。
而詞的標題即是與詞的內容有關。
3、 多形式誦讀課文，掌握詞的讀音、節奏，初步感知內容。
4、簡述這首詞的寫作背景。
這首首詞寫于1925年，當時農民運動蓬勃興起，毛澤東直接領導了湖南的農民運動，先后建立了20多個農協會，并創建了湖南省第一個黨支部——韶山支部，把貧苦農民發動起來，開展了轟轟烈烈的斗爭。而這引起了當時土豪惡霸的恐慌，湖南反動軍閥趙恒錫通緝毛澤東。毛澤東被迫離開家鄉來到長沙，同年秋天去廣州接辦全國農民運動講習所。在長沙時，他重游橘子洲，看到絢麗的秋色，面對日益高漲的革命形勢，回憶起當年在此求學和革命斗爭的生活，不禁心潮澎湃，豪情滿懷，于是寫下了這首氣勢磅礴的詞。
4、 賞析課文。
（1） 上片
1) 分析品讀第一句的“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”的語序及這一變序的作用。
參考答案：平常的語序應為“寒秋，（詩人）獨立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去”。這一變序凸現了詩人“獨立”于天地間的形象。
2) 詩人獨立于此，還看到了哪些景物？
（見板書）]
3）從這些景物——即詞中的意象中，你體會到怎樣的意境？你發現這些景物的選取和描寫的角度等有什么特點？
參考答案：
a、 多角度地觀察事物：遠眺、近觀、仰視、俯瞰。
b、 景物中動景和靜景互相映襯。
c、 選材典型。
d、 語言極富表現力。
“層”寫出了山的遠近高低， “遍”寫出了范圍之廣，“漫”字寫出了江水的充盈之態，“爭”點出了千舟兌發的壯觀場面，“擊”寫出了鷹的矯健身影，“翔”寫出了魚輕快自由的神態，
e、 一改 “悲秋”的傳統，描繪了一個色彩斑斕、生機盎然的壯麗秋色。
4）從“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”一句，點明詩人此時此景的發問。
（2） 下片
1) 詩人和朋友們的“崢嶸歲月”具體是怎樣的？
（見板書）
2）“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”體現了詩人和戰友們哪些精神品質？
參考答案：以天下為己任，英勇無畏，蔑視反動軍閥等黑暗勢力的精神品質。
3）“到中流擊水，浪遏飛舟”體現了詩人和戰友們的志向？
參考答案：決心改造舊中國的豪情壯志。
4）從“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”一句，點明詩人對“誰主沉浮”的暗答。
三、課堂小結：
《沁園春·長沙》通過對長沙壯麗秋景的描繪和對青年時代革命斗爭的生活的回憶，抒發了革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統治者、決心改造舊中國的壯志豪情。
四、鞏固練習。
1、 有感情朗讀全文，再次感受詩中的豪情壯志。
2、 就本文的內容或藝術技巧等寫一篇300字左右的賞析性的文章。
3、 背誦全文.
《沁園春·長沙》教案 篇12
《沁園春·長沙》（教案）
教學目標
1、品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。
2、感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
教學重難點
1、通過品味意象，感悟詞中闊大的意境。
2、領會詩人主宰大地沉浮的博大胸襟和慷慨豪情。
教學過程
一、導入
讀一首詩：《詠蛙》
獨坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養精神。
春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲？
你知道本是誰所作嗎？毛澤東（也有人說是明人的作品）。19xx年，毛澤東的年齡正與我們現在相仿，性格決定命運。看看毛澤東的情懷，想想我們現在考進華理大附中（許多人一副落喪的樣子）的心態吧，我們不一定都具備毛澤東那樣的領袖氣質，但至少要自信啊！
順便再看一首毛澤東的詩：《立志》
孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還。
埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。
引入到《沁園春·長沙》。
二、齊讀全詞。正音。
三、了解大致背景。
本詞作于1925年。
五四運動和共產黨成立之后 創立新民學會 《湘江評論》 湖南共產主義小組 五卅運動和省港大罷工 農民運動 國共兩黨統一戰線 廣州農民運動講習所 長沙 橘子洲
四、誦讀課文，整體感知
1、誦讀欣賞
①結合欣賞毛澤東手書《沁園春 長沙》，聽朗讀錄音。
②結合注釋自由朗讀，抓住關鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。
表明地人物、時間、和地點的詞：“獨”“立”“洲”。
關鍵詞句：上片“看”字、下片“憶”字。“萬類霜天競自由”。“問蒼茫大地誰主沉浮”。“到中流擊水，浪遏飛舟”等。
有表現力的詞句：上片“萬”“遍”“漫”“爭”“擊”“翔”。下片“揮斥”“指點”“激揚”“糞土”等。
2、整體感知
思考：本詞描述了幾幅畫面？試根據內容給各幅畫擬出小標題。
討論、明確：
描述了四幅畫面：
獨立寒秋圖 湘江霜天圖
崢嶸歲月圖 中流擊水圖
五、再誦詩歌，品味鑒賞
1、寫壯景，抒豪情
①獨立寒秋圖：注意“獨”字。
②湘江秋景圖：抓住“看”字。注意視角、用詞、手法。
品味明確：
遠眺：萬山紅遍 層林盡染 （靜）
近觀：漫江碧透 百舸爭流 （靜、動）
仰視：鷹擊長空 （動）
俯瞰：魚翔淺底 （動）
總寫：萬類霜天競自由
小結：遠近結合，總分有序，動靜交錯，紅綠輝映，描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖。
③崢嶸歲月圖：抓住“憶”字。思考什么叫“書生意氣”？
青春年少，神采飛揚，才華橫溢，意氣風發，熱情奔放。“糞土當年萬戶侯”，怎樣的情懷啊？試回想一下《沁園春·雪》中哪些詞句的思想內容與此相近。（齊誦：“昔秦皇漢武……數風流人物，還看今朝”）
④中流擊水圖
品讀“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”想象詞人當年曾和同學舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進的船舶的情景。
討論：“中流擊水”這一情景蘊含著詞人怎樣的感情？
明確：“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征的手法，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志，以天下為己任，以及在新時代的大潮里，乘風破浪，鼓槳前進，立志振興中華的慷慨豪情，含蓄地回答了上片提出的“誰主沉浮”的問題。
2、對比手法：詞中有多種對比，使描繪的形象鮮明。
①色彩：“萬山紅遍” 與“漫江碧透”
②動作：“鷹擊長空”與“魚翔淺底”，“指點江山”與“激揚文字”
③明比：“同學少年”與“萬戶侯”
④暗比：“萬類霜天競自由”與當時背景下人們的生活（暗含）
3、語言品味：本詞用語精當、形象，極富有表現力。
如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“爭”字活現出千帆競發的熱鬧場面。用“擊”而不用“飛”，準確的表現了鷹的矯健身姿，有氣勢；用“翔”而不用“游”，精當的描繪出游魚在水中像鳥一樣盤旋的狀態，很自在。
4、景、情、志：注意意象
本首詞上片描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的“湘江霜天”圖，通過寒秋、霜天（氣候）、萬山（層林盡染）、湘江（碧透、百舸爭流）、飛鷹、游魚（萬類競自由）等意象，形象的表現了詩人對國家命運的關注和對當時革命形勢的深刻認識，即景抒情，提出了蒼茫大地由誰來主宰的問題。下片回憶了往夕崢嶸歲月，表現了詩人與戰友們為了改造舊中國的革命豪情，形象含蓄的給出了“誰住沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任、蔑視反動統治者、敢于改造舊中國的革命青年。
六、齊誦全詞。
齊讀下面這首詩《詩人·領袖》（印發）
你用平平仄仄的槍聲寫詩，
二萬五千里是最長一行。
常于馬背上構思，
便具有了戰略家的目光。
戰地黃花，
如血殘陽，
成了最美的意象。
有時瀟灑地抽煙，
抬頭望斷南飛雁，
寬闊的腦際卻有大江流淌，
雪天更善暢想，
神思飛揚起來，
飄成梅花漫天的北國風光。
相信你是最嚴肅的詩人，
屈指數算，
一首氣勢磅礴的詩，
調動了半個世紀的醞釀。
輕易不朗誦，
天安門城樓上只那一句，
便成了世界的詩眼，
嘹亮了東方！
七、拓展
1、比較分析《沁園春·長沙》中“同學少年”和《沁園春·雪》中“風流人物”的形象。
2、閱讀下列詩句，比較本詞中的秋景，看看在感情色彩上有何不同。
①悲哉秋之為氣，蕭瑟兮草木搖落而變衰。——《楚辭》
②風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。——杜甫《登高》
③碧云天，黃葉地，北雁南飛，曉來誰染霜林醉？總是離人淚。—《西廂記》
④已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼。——《紅樓夢》
3、課外摘抄五首以上毛澤東詩詞。
《沁園春·長沙》教案 篇13
一、毛澤東及其詩詞
毛澤東不僅是全中國人民的偉大領袖，也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各
期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形勢和中國人民從 黑暗走向光明的歷程。
著名詩人臧克家說："毛澤東詩詞是偉大的篇章。"
二、背景
1925年2月，毛澤東同志從上海回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭。事后作《沁園春·長沙》。
三、預習檢測(請給下列彩色字注音)
沁園春（qìn） 百舸（gě） 崢嶸（zhēng róng）
寥 廓（liáo kuò） 揮斥方遒（qiú） 浪遏飛舟（è）
四、朗讀訓練
五、閱讀訓練
1、 參看注解，將詞中每句大意順暢地說出來。
2、 將疑難詞句、關鍵詞句、精妙語句找出來。
3、 詞的上下兩闋主要寫什么？
上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖。
下闋抒情：抒發凌云壯志、革命豪情。
4、 詞的上下兩闋各有一個"領"字，請找出來，并說說各領起幾句。
上闋"看"字；領起七句。
下闋"憶"字；領起八句。
5、 上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢爛多彩的秋色圖的。
四個方面：山上、江中、天空、水底。
四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察。
6、 全詩的"詩眼"是什么？
悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？
六、煉字煉意(體會下列詞句中彩色字的好處。)
1、 獨立寒秋
"獨立"，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。
2、 層林盡染
"染"字用擬人手法，寫出秋色之深。
3、 鷹擊長空
"擊"字顯示出雄鷹展翅奮發，搏擊大氣的強勁有力。
4、 魚翔淺底
"翔"字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
七、品評鑒賞
1、毛澤東的"獨立寒秋"
柳宗元的"獨釣寒江"
附：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
----唐·柳宗元"江雪"
"江雪"是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協的心志。"獨立寒秋"和"獨釣寒江"意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。
2、毛澤東的"萬山紅遍，層林盡染"
杜 牧的"霜葉紅于二月花"
附：遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
----唐·杜牧"山行"
二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫得極富生命力。杜牧的"山行"是優美的寫景詩，抒發了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的"萬山紅遍"則暗喻革命形勢蓬勃發展。
3、古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿生機？
毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。
八、想象能力訓練
雨果說："想象是人類思維中最美麗的花朵。"下面讓我們展開想象的翅膀將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖，由文字變成形象的畫面，在"大腦熒屏"上放映出來，分四步：
1、 勾勒形態：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……的輪廓勾勒出來；
2、 染上顏色：把黑白熒屏變為彩色熒屏，火紅的楓林，藍天碧水……
3、 使畫面動起來：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水流淌，大小各式船只爭相競發，雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲；
4、 讓畫面更細致、逼真：在腦海中來幾個特寫鏡頭，如：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石。
九、歸納小結
上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖
山上：萬山紅遍，層林盡染 （遠眺）
江中：漫江碧透，百舸爭流 （近觀）
天空：鷹擊長空 （仰視）
水底：魚翔淺底 （俯察）
下闋抒情：抒發凌云壯志，革命豪情
戰斗風月：攜來百侶曾游
年齡氣質：恰同學少年，風華正茂
精神狀態：書生意氣，揮斥方遒
戰斗行動：指點江山，激揚文字
十、作業 布置
1、聯系詞的上下句，品味下面彩色字的意味。
萬類霜天競自由
悵寥廓，問蒼茫大地
恰同學少年，風華正茂
糞土當年萬戶侯
2、背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開闊意境。
《沁園春·長沙》教案 篇14
【教學過程 】
一、導入
對于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）
二、誦讀（注意以下字的讀音）
橘 舸 遒 遏
三、研習全文
1、前三句的 正常語序？
寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問題：寒秋作何理解？
明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領起的秋景
（萬）山——紅（遍）
（層）林——（盡）染
（漫）江——碧（透） 綠色給人以活力
（百）舸——（爭）流 競爭給人以動力
鷹——擊長空；魚——翔淺底
要點：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠比用“飛”與“游”好得多。
練習一：在下面橫線處填入適當的動詞，并說明理由。
虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長空
奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏
3、用一句總結性的話概述此秋景特征：
萬類霜天競自由。
4、面對著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？
問蒼茫大地，誰主沉浮？
小結：此上闋由景生情，表達了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。
5、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？
明確：風華正茂，意氣奔放，指點江山，胸懷天下，糞土當年萬戶侯。
6、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請說明。
明確：上闋為設問，引出下文；下闋為反問，回應前文。
四、結合《沁園春·雪》，引導學生了解有關詞知識。
與學生同背《沁園春·雪》，并出示此詞全文
沁園春·雪
北國風光,
千里冰封,
萬里雪飄。
望長城內外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？ 江山如此多嬌，
引無數英雄競折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識彎弓射大雕。
俱往矣，
數風流人物，
還看今朝？
問題：仔細分析這兩首詞，談一談它們在結構上有什么相似點？
明確：字數相同，相應位置的結構相似，韻腳相同。
雙調，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現出雅馴典重、曠達疏放、豪邁悲壯的風格。
五、小結、作業
江山代有人才出，各領風騷數百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點幫助，那將是一大幸事。
請仔細誦讀本詞，并能熟練背誦。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。
《沁園春·長沙》說課稿
一、教材分析及教學目標 、教學重點、教學難點 的確立
《沁園春·長沙》是《成人中等學校高中課本·語文》（上冊，上海教育出版社出版）中的第六單元第一課。這一單元教學要求為兩大點：一是了解詩詞的一般知識，提高鑒賞詩詞的能力；二是學習詩詞中富于表現力的語言。圍繞這兩點，我定下了本課時的教學目標 ：通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關知識。其中把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感是重、難點；了解詞的結構及有關知識為重點；指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力為難點。
二、教學思路和教學設計分析
學習詩詞，首要在于營造一個合適的環境氛圍，以便學生能在最短的時間內對詩詞形成一種感性認識。為此，在導入 這一環節中，我有意引入較多的有關秋景的詩句，與學生一起誦讀、品昧，激發學生的學習熱情。其次，不管從哪個角度看，分析、鑒賞都必須建立在學生讀懂詩詞的基礎之上。由此，我采用誦讀方式，幫學生疏通字詞，解決詞意，讓學生對本詞先有一個整體的感覺。再次，在詩詞中，景與情是密切相關、相輔相成的，即景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，飄渺的。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進而把握詩情畫意，進而了解作者。基于這一認識，在教學中，我著重落實了對于本詞的秋景賞析但又不局限于對景的分析，更在于引導學生體察詞情、詞境。另外，在詩詞賞析之中，必須重視詩詞遣詞造句的特點，因而，我設計了一個開放性的訓練，以讓學生對此有所感悟。在達到這些目標之后，再引導學生了解作者筆下的文章特點，進而完成“由物及人”的目的。第四，在高中階段，要求學生對詞的結構及特點在初中的水平上有所提高。為此，我在教學過程 中，引入《沁園春·雪》，讓學生通過比較，分析，試著歸納出詞的一些特點，從而使學生在實踐中掌握有關知識，并通過訓練加以強化。第五，有這么句古話“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤”，又有這么一句話“好讀書，不求甚解”，都說明了誦讀的重要性。因而，教學中我要求學生通過所學知識，加強誦，力求達到當堂背誦本詞的目的。
三、簡要說明教學方法
基于激發學生興趣，引導學生動手、腦及發展學生能力的目標，本課中，我基本上采用以學生為主體，開拓學生思路，放手讓學生動手的師生互動教學方法。在此，必須說明一點：師生互動是這節課教學方法的精髓，是一個互輔互促的動態過程。
四、教學反饋（課后補充說明）
[1]
《沁園春·長沙》教案 篇15
《沁園春·長沙》教案【教學目的】一、品味富有表現力的語言，體會壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培養詩詞鑒賞能力。 二、背誦全詞。 【教學設想】一、教時：1課時。 二、重點與難點：詩詞欣賞與評價。 三、學法指導：誦讀入境，欣賞詩意；聯想比較，鑒賞評價。 四、教具準備 1.投影片 2.錄音帶：范讀帶、配樂帶。 【教學過程】一、導入新課中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統，人們總是喜歡把詩經楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。 毛澤東用古典詩詞形式寫現代精神。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現實生活，是一部中國革命的英雄史詩。他生前同意并公開發表的詩詞有39首，其中，以“沁園春”為詞牌的長調（91字以上）只有兩首。初中我們學習了《雪》，今天我們要欣賞的是《長沙》。長沙是毛澤東革命人生的起點，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進偉人的崇高心靈。 二、誦讀鑒賞1、整體感知，熟悉內容 ①聽范讀正音：舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏 ②生齊讀，熟悉內容 2、感受形象，理清思路 《長沙》是一首記游之作，它的突出特點是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手，理清思路。 ① 默讀圈點,找出塑造“我”的形象的關鍵詞。 明確：立、看、悵、問、攜、憶、記 ②理清思路：（見預習提示） 明確：上闋寫眼前景物和心中所思； 下闋追憶往事，表現青年時代的精神和理想，暗答了上闋的提問。 ③初步概括形象特征：（外觀其行，內察其心） 明確：獨立深思，憶舊言志。 ④自由朗讀，試行背誦。（記關鍵詞順著思路背） 檢查背誦，若不能背，說明原因可能是沒有進入意境；若能背，指出還要深入體會，具體把握情感特征。 3、鑒賞評價 理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我們還要深入體會，具體把握情感特征。 ①聯想設疑，制造懸念： 前3句的正常語序為——寒秋，（詩人）獨立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩歌語言常用變序，這里將“獨立”置前，增強了表現力。它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，更激發讀者生發種種想象與聯想： 孤獨的詩人最見個性。李白“獨坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨上高樓，望盡天涯路”超脫，那么詩人“獨立”橘子洲頭，又要表達怎樣的情思呢？ 在“寒秋”的氛圍中，聯系“長沙”、“湘江”，我們會想見屈原“哀秋冬之緒風”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，杜審言“獨憐京國人南竄，不似湘江水北流”。湘江北去，詩人南下——廣州接辦農民運動講習所（參見p171注釋①背景說明），是不是也要抒悲秋之情呢？ ②了解抒情方式，體會深情 要深入體會抒情主人公的情感特征，我們有必要了解詩詞的抒情方式常識。（參見練習三提示：抒情詩詞有的直抒激情，有的通過寫景、狀物、記事、寫人來抒發感情。）就《長沙》的內容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有懷人憶事抒情。 明確：上闋“看”統領的7句是借景抒情，“悵”、“問”是觸景生情，直抒胸臆；下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。 a.“看”統領的借景抒情寫到哪些景物？ 明確：山、林、江、舸、鷹、魚：萬類。
體會到怎樣的意境？ 討論提示：紅葉、綠水、鳥飛魚躍，這些景物單獨看上去也很平常，我們可以聯想到一些詩文名句： 霜葉紅于二月花（杜牧《山行》） 水皆縹碧，千丈見底。（吳均《與朱元思書》） 海闊憑魚躍，天空任鳥飛。（從唐僧玄覽詩中化出的名句，見初中課文《鳥飛魚躍的聯想》）但詩人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠或近，或高或低，有分有總。并從數量（萬、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運動力度（爭、擊、競）等方面突出景物特征。 明確：呈現在我們面前的是一個自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動著勃勃的生機，掃盡千古悲秋之氣。 從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態度呢？ 提示：假如是一個消極悲觀的詩人，面對同樣的景物，可能是這樣的感嘆： 山如人意懶，石似我心空； 水流無情，逝者如斯； 黃葉飄零，生命終結； 蒼鷹孤獨地盤旋，小魚無力地漂游； 不是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。 明確：對比中，我們可以看出，詩人在對大自然中萬類生物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求，對家國命運的由衷關懷。 朗讀提示：要想象畫面，進入意境，讀出關注熱愛的積極情感。 b、“悵”、“問”直抒胸臆詩人立而觀景，借景抒情，蓄積的情感終于爆發為直白的發問，升華為哲理的思索。這時候，站在我們面前的已不是一般的游人，也不是普通的詩人，而是一個關懷天下的哲人。 朗讀提示：要讀出深思。 c、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事深沉的思索自然喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢？ 放投影片，補充事實，印證詞意： 19xx年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達XX年之久的求學和革命斗爭生活。 a.1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學在橘子洲一帶游覽游泳； b.1918年4月，與何叔衡創立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會； 五四時期，主編《湘江評論》，發表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。 c.19xx年9月，詩人印發反袁稱帝的小冊子； 1919年底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動。 這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。 討論：“攜”、“侶”“同學”表明人物關系親密團結。 “崢嶸”、“稠”表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發有為。 “恰”引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰斗行動。 “糞土”形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。 “中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯想到“中流砥柱”。 從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢？ 提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。 明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士。 朗讀提示：要讀出情志。 三、整合小結綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個游人；借景抒情，我們看到的是一個詩人；深沉發問，我們看到的是一個哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。 鑒賞方法：誦讀入境，抓關鍵詞句理清思路，整體把握形象；了解抒情方式，體會情感特征。 依據朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。 四、賞讀結束放投影片毛澤東詩詞手跡，聽配樂朗誦帶。 請朗誦水平好的同學朗讀全詞，要求讀出感情。 附：板書設計
沁園春·長沙
毛澤東 讀出形象——立——造像寫意——游人 獨立深思 讀出關注——看——借景抒情——詩人 關懷天下 悵讀出深思——問——直抒胸臆——哲人 憶舊言志 攜讀出情志——憶——懷人憶事——斗士 主宰沉浮 記↓ ↓ ↓ ↓ ↓ 誦讀 關鍵詞·思路·抒情方式 形象 情感
《沁園春·長沙》教案 篇16
《沁園春 . 長沙》教案
一、教學目的
1、 感受作者青年時代的偉大抱負和革命情懷，學習作者的革命精神。
2 、對比誦讀，了解詞的格律特點。
3、品味詞的語言和意境，繼續學習詩詞的閱讀鑒賞方法，了解詩詞的表現手法和藝術技巧，提高學生的詩歌鑒賞能力。
4、背誦全詞，提高朗讀能力；借鑒寫法，學寫現代詩歌。
二、教學重點
賞析詩詞的表現力
三、教學方法
誦讀法、交流探討、教師點撥
四、 教學工具
計算機輔助教學
五、教學內容及步驟
（一）、單元教學模式介紹 （投影呈現）
a、說說：創設相關情境，讓學生自由表達。（引入寫作與閱讀的結合）
b、讀讀：初讀、對比讀，感知詩詞的形式特點——音韻、節奏與格律。
范讀后整體感知本文的思想情感與風格。
c、議議：品味鑒賞詩歌的語言和技巧，深入把握詩歌的思想情感。（品語言、知詩藝、明思想）
d、寫寫：拓展鑒賞
仿寫、學寫新詩
（二）、課文學習 《沁園春長沙》
1、說說：
a、說說你的理想？（學生自由表達）
b、教師點評后引導：你們能詩意地說出自己的理想嗎？你們能形象地表達自己的理想嗎？（投影呈現教師的所作：《一個戰斗機飛行員的獨白》）
c、導課：今天我們來學習毛澤東的詞《沁園春 ● 長沙》（投影呈現課題），看看作者是如何形象地表達自己的理想，如何詩意地表達自己的雄心壯志，感受偉人之偉大，并從中學到一些詩詞寫作的方法與技巧。
2、讀讀：
a、初讀課文，注意押韻；再讀部分詞句，引導學生明了詩詞的節奏劃分，特別是其中“一字領”部分。
b、將《沁園春 .雪》與課文對比讀 （投影呈現《沁園春. 雪》）
c、總結：引導學生通過對比讀來發現同一詞牌具有許多相同的特點。（呈現投影詞的體例知識）
d、“詩言志”，讀了本詞，你能略微知道它的思想情感嗎？你能整體把握文章的思想內容嗎？（聽范讀錄音或教師范讀）
學生談聽后感受。教師點評，歸結到毛詩風格與思想的把握上。并附帶提及毛澤東的書法也是大氣磅礴的。（文如其人，字如其人）
如果學生理解不太好，也可再以投影形式補充。（呈現整體把握的思想內容）
學生有氣勢地再讀。
3、議議：討論與交流
a、學生圍繞下面三個問題討論與交流：
.“詩言志”，作者在文中是如何來抒寫自己的宏偉抱負與遠大理想的?運用了哪些藝術手法來形象地表現它？
“增刪調改換”方法進行詞語分析，品味其用語之精妙（煉字煉句煉意）。
b、學法與鑒賞點撥:賞析寫景 ： 寫景順序 景物選擇（意象物的選擇） 景物特征（意境）
分析敘事 ： 人物做了什么 ； 怎么做 (人物的語言\動作\神情\心理的描寫)
表達技巧的運用；修辭手法的運用；動、名、形容詞的分析
c、學生發表見解。教師點評與引導。
d、歸納與總結（呈現相關內容投影）
遠近\高低\動靜 大江\萬山\層林\長空 紅遍\盡染\碧透 舸爭\鷹擊
立體的畫面\深遠的意境 背景壯闊\氣勢雄渾 景色壯麗 場面壯觀\力量雄健
（雄奇壯觀、崇高之美）（投影片之一）
百 侶 （人數眾多）
風華正茂、書生意氣 揮斥、指點、擊水、浪遏 糞土萬戶侯
神 情 動 作 心理
才華橫溢 事業偉大 行動剛健有力 理想高遠
（崢 嶸 歲 月 稠） （投影片之二）
e、如果學生對上述理解還有問題，可超級鏈接到相關圖片講解。（呈現相關圖片頁面）
f、課文學習小結：思想感情、詩藝手法。（可返回前面幻燈片頁面進行回顧總結）
4、寫寫：
課后作業：
鑒賞《沁園春 . 雪》
將自己的理想用寫詩歌語言寫作表達出來。
《沁園春 . 長沙》學案
學習目標
1.了解時代背景，幫助理解詩歌思想內容。
2.抓住關鍵詞語、理清思路，通過主要意象來把握內容大意。
3.學習情與景交融的藝術表現手法和富有表現力的語言。
4.掌握毛澤東詩詞的風格特點。
學習障礙
1.課文相關資料及字詞聯想。
2.通過意象的分析來把握詩歌內容的方法。
3.對富有表現力語言的揣摩和體味。
4.毛澤東詩詞風格特點的把握。
一、障礙突破之策略一：積累法
(1)作者
毛澤東(1893~1976)，中國共產黨、中國人民軍隊、中華人民共和國的主要締造者和領導人，偉大的無產階級革命家，也是一位杰出詩人。湖南湘潭縣人。
毛澤東詩詞博、大、精、深，具有雄渾、灑脫、壯麗、典雅的藝術風格。這些詩詞取材廣闊，有大量反映革命戰爭生活的，如《憶秦娥 婁山關》、《西江月 井岡山》、《七律•長征》、《七律•人民解放軍占領南京》等；也有歌頌社會主義革命和建設的，如《水調歌頭 游泳》、《七律二首•送瘟神》等；有表現國際斗爭的，如《滿江紅和郭沫若同志》、《七律•和郭沫若同志》等；也有一些詠物、抒懷、贈友、吊唁之作，如《沁園春 長沙》、《沁園春 雪》、《蝶戀花 答李淑一》、《賀新郎》等。毛澤東詩詞記錄了半個多世紀以來中國人民變革現實的前進步伐，抒寫了中國無產階級開創新世界的壯志豪情。它是革命的號角，戰斗的火炬，也表現了一位偉大的共產主義戰士、無產階級革命領袖的博大胸襟。毛澤東具有高深的文學藝術修養。他的詩詞藝術精湛，極富感染力。善于運用多種表現手法，借助于“形象思維”，馳騁想象，將理想、幻想、奇想注入詩中，使浪漫主義精神大放異彩。他提倡“古為今用”的原則，將典故、神話、寓言靈活地引入詩詞中，使古、今同處，虛、實相襯。對于古典詩詞的傳統題材，或借題發揮，或反其意而用之，總能別出心裁，化腐朽為神奇。他嫻熟地運用古典詩詞的形式，比較嚴格地體現了格律要求，音韻和諧，節奏流轉，即使偶爾打破成規，也能保持固有形式的美感。
(2)《沁園春 雪》
本文為毛澤東的代表作，文章感物詠志，借景抒情，抒寫了中國無產階級以天下為己任的英雄氣概，表現了詩人的博大胸懷。上闋寫景，萬里河山盡收眼底，描畫出一幅壯闊雄奇的銀裝世界。移情于物，繪色狀形，化靜為動，于寫景中洋溢出蓬勃向上的生機。下闋詠史，數代帝王調至筆端。詩人以唯物史觀評判歷史人物的功過，七句詩如江河直下，一瀉千里。“俱往矣”三字分水截流，引出下文，熱情地贊揚只有“今朝”勇于打碎舊世界的無產階級才是“風流人物”，激蕩著強烈的時代精神。全詩立意精當，構思嚴謹，筆力遒勁，氣蓋千古，堪稱詞中“瑰寶”。
二、障礙突破之策略二：組合法
1.意象
古人常把詩人內在的思想感情統稱之為“意”，把外在的題材統稱之為“象”。換而言之，意象是融入了詩人主觀情意的客觀物象，或是借助客觀物象表現出來的主觀情意。物象是客觀的，不以人的存在而存在，也不因人的善惡而發生變化。但物象一旦進入詩人的構思，就帶上了詩人的主觀色彩。這時，它要受到兩方面的加工：一方面，經過詩人審美經驗的淘洗與篩選，以符合詩人美學理想和美學趣味；另一方面，又經過詩人思想感情的化合與點染，滲入詩人的人格和情趣，經過這兩方面的加工的物象進入詩中就是意象。
語言是意象的物質外殼。在詩人的構思過程中，意象浮現于詩人的腦海里，由模糊漸趨明晰，由飄忽而定型，同時借助辭藻固定下來。而讀者在欣賞詩歌的時候，則運用自己的藝術聯想和想象，把這些辭藻還原為一個個囊庀螅寤崾說乃枷敫星欏t詿醋骱托郎凸討校竊搴鴕庀螅槐硪煥錚餐8鶴漚渙魎枷敫星櫚娜撾瘛r虼慫擔允枰庀蟮姆治鍪墻舛烈黃髕返耐黃瓶凇?/span>
如何分析詩歌的意象呢？
詩詞用最凝練的語言塑造形象，表達感情和思想。把握意象，可以從釋句入手，釋句則應從理解字面意思入手，抓住富有表現力、含有豐富意蘊的關鍵詞、句來分析，盡量做到抽象的詩句、詞句能夠闡釋，含蓄的句子能夠解釋。在理解和感悟的基礎上，把握意象，還應聯系自己的生活經驗，憑著聯想和想象，補充字面所沒有或作者有意省略的細節，揣摩語句的言外之意。
2.組合法
依據上面的分析，組合法即將詩詞中描繪景物或形象的詞語和含義豐富的動詞摘出來，參照作者的經歷或寫作背景，進行聯想、想象的再組合，進而把握文章主要內容的方法。組合的過程也就是讀者的一種再創造的過程。
說明：這種方法較適合于分析借景抒情或托物言志類的詩詞。
3.舉例
［例1］《沁園春 長沙》
第一步：了解詩歌創作背景及作者經歷。
這首詞作于1925年，正值北伐戰爭開始的前一年。當時中國革命運動正蓬勃發展，五卅運動和省港大罷工相繼爆發。湖南、廣西等地的農民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南的農民運動。同時國共兩黨的統一戰線已確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東在廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下這首詞。
毛澤東青少年時代曾在長沙度過長期的專修學業的生活，以后奔走革命，也曾數度往返于此。毛澤東對長沙具有深厚而親切的政治感情和生活感情，特別是近郊一帶的風景區，不僅山川之美，古來共談，而且由于一群以毛澤東為首的革命青年的登臨吟賞，使它在革命史上煥發出新的時代光輝，更加給人深刻的印象。這首詞就是以這樣的一個典型環境為背景，書寫舊地重游、撫今追昔的激情壯志。
詞以長沙為題，長沙是毛澤東的故鄉，是中國工農革命的策源地，也是毛澤東初期革命活動中心。毛澤東于19xx年來長沙，在第一師范讀書，常和同學蔡和森、何叔衡等到水陸洲一帶游覽和游泳，并暢談人生國事。
第二步：找出關鍵詞句。
立、看、悵、問、憶、記。這些動詞具有貫穿全詞線索的作用。它們的內在聯系是：通過立、看等詞寫出江山的壯麗和萬類的自由自在，這些是明寫；通過悵、問等詞暗寫出國內外反動派的飛揚跋扈，廣大人民的災難深重。由此回憶起曾一起并肩戰斗的戰友，激起革命者的歷史責任感。
通過寒秋、霜天(氣候)、萬山(層林盡染)、湘江(碧透、百舸爭流)、飛鷹、游魚(萬類競自由)等意象，形象地表現詞人關注國家命運，對當時革命形勢的深切感受。
第三步：組合再創造。
可以看出，本文背景的重點是：國共合作創造了大好的革命形勢，而革命應該由哪個階級來領導，成為黨內外斗爭的焦點。了解這一背景才有可能深刻地理解這首詞的主旨。
再聯系，一個“看”字，一直管到“萬類霜天競自由”。詩人站在橘子洲頭，遠眺近看，仰視俯瞰，山、林、船、鷹、魚以及“萬類”，盡在詩人的視野之中。寫出了一切生物都在秋日中爭過自由自在的生活。從“萬類霜天”四字，可見詩人視野的開闊；一個“競”字，有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。這幾句雖都是寫景，但又都是寫情，表現了詩人寬廣的胸懷。面對生機蓬勃的大自然和廣闊的宇宙，我們可以想像到，以天下為己任的作者怎能無動于衷？進入深沉的思索，想到祖國的命運和革命的未來是理所當然的。在這重大的歷史抉擇前，一個“悵”字，寫出詩人思緒萬千，百感交集。
“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這是回憶當年在這里游泳的動人情景。當年，在水深流急的江心游泳，激起的波浪，把疾駛如飛的船只都擋住了。“曾記否”，這是對同學的親切的遙問，深情的懷念，同時也是激勵自己和一切革命者應該發揚蓬勃的朝氣，激流勇進，搏擊風浪，做革命的中流砥柱。深入思考后的落腳點，當是革命領導權問題。
小結：經過聯想、分析、綜合，這首詞的主要內容為：通過對湘江秋景的描繪和對青年時代革命斗爭的回憶，抒發了革命青年對國家民族命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。
［例2］毛澤東《沁園春 雪》
沁園春 雪
一九三六年二月
北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。 江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。
第一步：了解詩歌創作背景及作者經歷。
1936年，中國工農紅軍已勝利完成了二萬五千里長征，開始發展陜甘寧抗日根據地。毛澤東于2月在陜北清澗時，正逢一場大雪，心情格外愉快，揮筆寫下了這首《沁園春 雪》。
1945年8月28日，毛澤東親自到重慶同國民黨進行談判，商討抗日勝利后國共兩黨合作的問題。毛澤東在重慶遇到了二十年前在廣州相識的柳亞子先生。柳亞子向毛澤東要詩，毛澤東就把這首《沁園春 雪》抄贈給他。柳和了一首，首先在《新華日報》發表了和詞，不久《新民報》發表了毛的詞，引起各方人士的注視和反響。據說國民黨還暗中組織寫詞高手，來填寫“沁園春”詞，可都沒有能超過毛澤東這首詞的。于是他們惱羞成怒，指使一些反動文人進行誹謗和攻擊，但終于被贊揚這首詞的正氣給壓下去了。
第二步：找出關鍵詞句。
北國、千里(冰封)、萬里(雪飄)、望、舞、馳、(分外)妖嬈、引、惜、只識、俱往矣。
特別要注意“望”和“惜”字各領起幾句話，還要看到“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”一句的過渡作用。
第三步：組合再創造。
“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”這前三句總寫祖國北方冬天的雪景。“北國”，指明了地點。“千里”“萬里”，狀其遼闊；“冰封”“雪飄”，狀其特點。從而勾畫出一幅北方雄偉壯觀的雪景概貌圖，為下文分寫雪景引出了線索。“望”字貫穿下列各景。“長城內外”四個字，寫出北方領地的廣闊。“惟余莽莽”是“雪飄”的具體描寫，寫出了“雪飄”的結果和特點。“惟余”，突出了雪大且廣，“莽莽”，繪出色調和氣勢。前者用得準確，后者用得鮮明。二寫“大河上下”的景觀。“大河上下”，是“千里”的典型化，“上下”，呈現出“頓失滔滔”的“冰封”景象，十分壯觀。“頓失”一詞用在這里，使人有一種由動到靜的感覺，又突現了北方雪后的嚴寒。三寫群山和高原的景觀。“銀”“蠟”繪色，前者白而光，與群山積雪互映有關，后者白帶油脂，與高層平緩積雪反光有關，顏色同中有異，各飾其主，用得準確精當。“蛇”“象”繪形，用“蛇”比喻群山的高低曲折，用“象”比喻高原的平闊奇高，物異而形殊，比喻得驚奇巧妙，為一般人所不能及。“舞”“馳”繪動，蛇動如舞，象奔如馳，把群山和高原描寫得活靈活現，惟妙惟肖。“欲與天公試比高”把“山”與“原”人格化了，除藝術地寫出兩者的奇高之外，還繪出兩者雄心勃勃的精神面貌。由三個景觀組合成祖國冬天雪后的壯麗山河，給人生一種壯美之感。
“分外妖嬈”一句寫出了“看”的感受，從這里我們又見到祖國山河壯麗中的秀美。
“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。”前句是對壯麗秀美山河具體描繪之后的總評，承接上闋，轉為下闋，交待了皇帝爭奪的對象。后句是爭奪對象的主人，也是對具體的皇帝的總提。稱那些“皇帝”為英雄，是在這里對他們創業精神的一種肯定，為下文一一指出他們的不足作了反襯。一個“競”字，寫出了爭奪的激烈和貪心。從“引”和“折腰”兩詞，可看出大好山河的無窮魅力，及無數英雄為此而爭奪不休的情形。
“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。”用一個“惜”字領起，直貫下面七句，評論起來氣勢雄壯，語氣貫通。用“只識”一方面是對武功的強調，一方面又反襯出他對文治一點不懂，更加缺少統治萬里江山的才能。這五位帝王代表了中國封建社會的統治階級，指出他們某些方面的不足，就是批判了二千年封建主義的一個反動側面，表現了作者反封建主義的態度和立場。
“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”“俱往矣”抒發了作者雄視千古的豪情，有力地結束了上文，很自然地引出“數風流人物，還看今朝”的結論。從歷史事實來看，算得上風流人物的，就是現在的無產階級。無產階級及其政黨，克服了過去任何階級及其政黨的局限性，全心全意為人民服務，以實現共產主義為最高奮斗目標。它既有武功，又能文治。這樣，無產階級不僅要掌握中國的命運，成為這幅員遼闊歷史悠久的偉大國家的主人，并且必將掌握全人類的命運，成為整個未來世界的主人。
小結：這首詞通過對祖國北方壯麗雪景的描繪和千古英雄人物的評論，進而表現了作者反對封建主義的態度和贊頌無產階級的立場。
三、障礙突破之策略三：析動詞
詩人們最講究煉句，把一個句子煉好了，全詩為之生色不少。
煉句，常常也就是煉字。就一般說，詩句中最重要的一個字就是謂語的中心詞(稱為“謂詞”)。把這個中心詞煉好了，這是所謂一字千金，詩句就變為生動的、形象的了。著名的“推敲”的故事正是說明這個道理的。相傳賈島在驢背上得句：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”他想用“推”字，又想用“敲”字，猶豫不決，用手作推敲的樣子，不知不覺地沖撞了京兆尹韓愈的前導，韓愈問明白了，就替他決定了用“敲”字。這個“敲”字，也正是謂語的中心詞。
謂語中心詞，一般是用動詞充當的。因此，煉字往往也就是煉動詞。因此，只要我們抓住這些富有表現力的動詞(包括動詞短語及活用作動詞的詞)進行分析，就能夠體味到詩句語言的韻味。
［例1］《沁園春 長沙》分析“萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流”四句語言形象、凝練、準確、精當的特點。
“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出紅之廣，“層”字表現出樹林的重重疊疊，“染”字則活畫出岳麓山一片楓林，仿佛人工染成一樣的壯美景色。“漫江碧透，百舸爭流”寫的是近景，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“透”字表現出江水碧綠清澈，“百”字寫舸之多，而一個“爭”字則給碧綠無塵的江面增加了昂揚奮進的氣氛，描繪出千帆競發、爭先恐后的熱鬧場面。
這幾句中，作者精心選擇富有表現力的數量詞、動詞、副詞從范圍、程度加以修飾，和以傳神的動詞配合，為我們描繪了一幅絢麗的秋景圖：遠望重重疊疊的楓樹林，經霜后，一片火紅，近看碧綠清澈的江水，無數船只爭相行駛。山上一片火紅，江中一片碧綠，畫面絢爛明麗、語言簡省卻形象鮮明，充分顯示了作者錘煉語言的功力。
［例2］《沁園春 長沙》下闋第七、八、九句：“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。”“糞土”二字是名詞當動詞用。毛澤東把當年的萬戶侯看成糞土不如，這是蔑視敵人的革命氣概。“糞土”二字不但用得恰當，而且用得簡練。
“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。”寫同學們的活動和志趣。他們激昂慷慨，奮筆疾書，為著革命理想，譏時弊，褒先進，評論國事，宣傳真理，向軍閥官僚、帝國主義開展了英勇斗爭。19xx年5月，袁世凱接受了日本企圖滅亡中國的《二十一條》，毛澤東印發了反袁文章。1919年至1920年，毛澤東和何叔衡等領導了湖南人民驅逐反動軍閥張敬堯的斗爭，接著又向湖南軍閥譚延闿、趙恒惕展開英勇斗爭……袁世凱、張敬堯、譚延闿、趙恒惕之輩即“當年萬戶侯”，革命青年視之如“糞土”。
［例3］毛澤東《沁園春 雪》第八九兩句：“山舞銀蛇，原馳蠟象。”“舞”和“馳”是煉字。本來是以銀蛇形容雪后的山，蠟象形容雪后的高原，現在說成“山舞銀蛇，原馳蠟象”，靜態變為動態，就變成了詩的語言。“舞”和“馳”放到蛇和象的前面去，就使生動的形象更加突出。
［例4］李白《塞下曲》第一句：“曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍。”“隨”和“抱”這兩個字都煉得很好。鼓是進軍的信號，所以只有“隨”字最合適。“宵眠抱玉鞍”要比“伴玉鞍”“傍玉鞍”等等說法好得多，因為只有“抱”字才能顯示出枕戈待旦的緊張情況。
《沁園春 長沙》說課稿導語我們中國是一個偉大的詩的國度，文學藝術也起源于詩歌。一個人文學素養，文學趣味的高低主要看他對詩歌的感悟和鑒賞能力如何。綜觀新高考以來的詩歌鑒賞提的誤答原因有：輕讀詩，重做題，平時閱讀品質不良，缺乏閱讀激情，語感弱，對詩的感受淺薄。著名文藝美學家，理論家朱光潛也說，一般青年喜歡聽詩而不喜歡讀詩，這也說明現代學生在誦讀、品讀詩歌上下的功夫遠遠不夠。俗語也說：熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。所以高中語文詩歌鑒賞單元的教學必須以培養學生良好的閱讀品質為主，教學重點必須放在如何指導學生閱讀鑒賞這方面。鑒于此，特制定以下幾點宏觀的教學原則
作者創作意圖的了解，聯系自己的生活經驗通過想象聯想體會詩中的思想感情，品味言外之意，從而培養良好的讀詩趣味。
1） 通過不同方式的“讀”讓學生循序漸進的感受詩歌的音樂美、體驗詩中的節奏，體會詩中濃郁的感情。（2）通過感知和分析詩歌語言，進行聯想和想象再現詩中生動、鮮明的意象，通過品味詩歌的意境美，領悟詩的主旨和意味，增補詩中沒有說出的內容，表達獨特的感悟，緩緩咀嚼出詩歌的滋味。
42個單元只有一個單元是現代詩歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩歌鑒賞單元的首位，新教材僅第三冊就有三個詩歌鑒賞單元，而《沁》也被編排在了第一單元的首位，可見《沁》在現代詩歌鑒賞中是重中之重。如何指導學生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌，如何培養學生良好的讀詩習慣，如何讓學生步入正確的鑒賞詩歌的軌道，都取決于教師對《沁》這首詩歌的教讀方法和策略，因此上好這節課具有深遠而積極的意義。
教學安排：
1 教學內容：通過閱讀鑒賞，了解詩詞的寫作特點，體會文中所表現出的真摯而豪放的感情，從而深入詩歌所創造的藝術境界。
2 教學方式：多媒體教學
（使用依據：電化教學具有聲、光、形、色同時再現的特點，能夠對知識加以形象化、立體化展示。電化教學在培養學生素質方面起著獨特的作用，充分合理地利用電化教學，是提高素質教育的有效手段。利用電化教學，使得語文知識形象、逼真、多渠道、多形式、多側面傳輸給學生，利用電化教學能充分展示文中的語言環境，讓學生身臨其境，去感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學”為“我要學”。）
3 教學方法：朗讀與鑒賞、評說相結合。（確立依據見導語）
4 課時安排：一課時
5 教學流程：