第一冊(cè)《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選13篇）
第一冊(cè)《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
【教學(xué)目標(biāo) 】
通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩詞的過程中，主動(dòng)積極地感受詩詞意境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
一、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點(diǎn)）
二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)（重點(diǎn)）
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩詞鑒賞能力。（難點(diǎn)）
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過程 】
一、導(dǎo)入
對(duì)于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂國傷己）
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅(jiān)）
二、誦讀（注意以下字的讀音）
橘 舸 遒 遏
三、研習(xí)全文
1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物
寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問題：寒秋作何理解？
明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景
（萬）山——紅（遍）
（層）林——（盡）染
（漫）江——碧（透） 綠色給人以活力
（百）舸——（爭）流 競爭給人以動(dòng)力
鷹——擊長空；魚——翔淺底
要點(diǎn)：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠(yuǎn)比用“飛”與“游”好得多。
練習(xí)一：在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，并說明理由。
虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長空
奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏
3、用一句總結(jié)性的話概述此秋景特征：
萬類霜天競自由。
4、面對(duì)著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？
問蒼茫大地，誰主沉浮？
小結(jié)：此上闋由景生情，表達(dá)了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。
5、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？
明確：風(fēng)華正茂，意氣奔放，指點(diǎn)江山，胸懷天下，糞土當(dāng)年萬戶侯。
6、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請(qǐng)說明。
明確：上闋為設(shè)問，引出下文；下闋為反問，回應(yīng)前文。
四、結(jié)合《沁園春·雪》，引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)詞知識(shí)。
與學(xué)生同背《沁園春·雪》，并出示此詞全文
沁園春·雪
北國風(fēng)光,
千里冰封,
萬里雪飄。
望長城內(nèi)外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？ 江山如此多嬌，
引無數(shù)英雄競折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風(fēng)騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識(shí)彎弓射大雕。
俱往矣，
數(shù)風(fēng)流人物，
還看今朝？
問題：仔細(xì)分析這兩首詞，談一談它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上有什么相似點(diǎn)？
明確：字?jǐn)?shù)相同，相應(yīng)位置的結(jié)構(gòu)相似，韻腳相同。
雙調(diào)，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現(xiàn)出雅馴典重、曠達(dá)疏放、豪邁悲壯的風(fēng)格。
練習(xí)二：根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí)，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：
沁園春 蘇軾
孤館燈青，野店雞號(hào)，旅枕夢殘。————，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。
當(dāng)時(shí)共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜；———，用舍由時(shí)；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。
A、月華收練；此事何難
B、月華收練；此事有何難
C、漸月華收練；此事何難
D、漸月華收練；此事有何難
五、引導(dǎo)學(xué)生了解作者
1、展示作者像
2、初步了解作者作品特點(diǎn)：氣沖斗牛，胸容天下。
練習(xí)三：閱讀以下兩首詩，請(qǐng)說一說哪一首是毛澤東作品。
詠蛙
果然生就大肚樣，會(huì)有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”
詠蛙
獨(dú)坐池塘如虎踞， 綠楊樹下養(yǎng)精神。 春來我不先開口， 哪個(gè)蟲兒敢作聲？
詠蛙
蛤蟆本是地中王，獨(dú)臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個(gè)魚鱉敢吭聲？”
六、小結(jié)、作業(yè)
江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點(diǎn)幫助，中那將是一大幸事。
請(qǐng)仔細(xì)誦讀本詞，并能熟練背誦。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。
練習(xí)一：在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，并說明理由。
虎 深山，魚 潭底，駝 大漠，雁 長空
奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏
沁園春·雪
北國風(fēng)光,
千里冰封,
萬里雪飄。
望長城內(nèi)外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？
練習(xí)二：根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí)，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：
沁園春 蘇軾
孤館燈青，野店雞號(hào)，旅枕夢殘。 ，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。
當(dāng)時(shí)共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜； ，用舍由時(shí)；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。
A、月華收練；此事何難
B、月華收練；此事有何難
C、漸月華收練；此事何難
D、漸月華收練；此事有何難
練習(xí)三：閱讀以下兩首詩，請(qǐng)說一說哪一首是毛澤東作品。
詠蛙
果然生就大肚樣，會(huì)有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”
詠蛙
獨(dú)坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。 春來我不先開口， 哪個(gè)蟲兒敢作聲？
詠蛙
蛤蟆本是地中王，獨(dú)臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個(gè)魚鱉敢吭聲？”
《沁園春·長沙》說課稿
一、教材分析及教學(xué)目標(biāo) 、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn) 的確立
《沁園春·長沙》是《成人中等學(xué)校高中課本·語文》（上冊(cè)，上海教育出版社出版）中的第六單元第一課。這一單元教學(xué)要求為兩大點(diǎn)：一是了解詩詞的一般知識(shí)，提高鑒賞詩詞的能力；二是學(xué)習(xí)詩詞中富于表現(xiàn)力的語言。圍繞這兩點(diǎn)，我定下了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo) ：通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩詞的過程中，主動(dòng)積極地感受詩詞意境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。其中把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感是重、難點(diǎn)；了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)為重點(diǎn)；指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩詞鑒賞能力為難點(diǎn)。
二、教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)分析
學(xué)習(xí)詩詞，首要在于營造一個(gè)合適的環(huán)境氛圍，以便學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩詞形成一種感性認(rèn)識(shí)。為此，在導(dǎo)入 這一環(huán)節(jié)中，我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩句，與學(xué)生一起誦讀、品昧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，不管從哪個(gè)角度看，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩詞的基礎(chǔ)之上。由此，我采用誦讀方式，幫學(xué)生疏通字詞，解決詞意，讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺。再次，在詩詞中，景與情是密切相關(guān)、相輔相成的，即景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，飄渺的。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進(jìn)而把握詩情畫意，進(jìn)而了解作者。基于這一認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，我著重落實(shí)了對(duì)于本詞的秋景賞析但又不局限于對(duì)景的分析，更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境。另外，在詩詞賞析之中，必須重視詩詞遣詞造句的特點(diǎn)，因而，我設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的訓(xùn)練，以讓學(xué)生對(duì)此有所感悟。在達(dá)到這些目標(biāo)之后，再引導(dǎo)學(xué)生了解作者筆下的文章特點(diǎn)，進(jìn)而完成“由物及人”的目的。第四，在高中階段，要求學(xué)生對(duì)詞的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)在初中的水平上有所提高。為此，我在教學(xué)過程 中，引入《沁園春·雪》，讓學(xué)生通過比較，分析，試著歸納出詞的一些特點(diǎn)，從而使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有關(guān)知識(shí)，并通過訓(xùn)練加以強(qiáng)化。第五，有這么句古話“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)呤”，又有這么一句話“好讀書，不求甚解”，都說明了誦讀的重要性。因而，教學(xué)中我要求學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)誦，力求達(dá)到當(dāng)堂背誦本詞的目的。
三、簡要說明教學(xué)方法
基于激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、腦及發(fā)展學(xué)生能力的目標(biāo)，本課中，我基本上采用以學(xué)生為主體，開拓學(xué)生思路，放手讓學(xué)生動(dòng)手的師生互動(dòng)教學(xué)方法。在此，必須說明一點(diǎn)：師生互動(dòng)是這節(jié)課教學(xué)方法的精髓，是一個(gè)互輔互促的動(dòng)態(tài)過程。
四、教學(xué)反饋（課后補(bǔ)充說明）
兔邊分玉樹，龍底耀銅儀。會(huì)當(dāng)同鼓吹，不復(fù)問官私。
沁園春·長沙
一九二五年
獨(dú)立寒秋,
湘江北去,
橘子洲頭。
看萬山紅遍,
層林盡染；
漫江碧透，
百舸爭流。
鷹擊長空，
魚翔淺底，
萬類霜天競自由。
悵寥廓，
問蒼茫大地，
誰主沉浮？ 攜來百侶曾游，
憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學(xué)少年，
風(fēng)華正茂；
書生意氣，
揮斥方遒。
指點(diǎn)江山，
激揚(yáng)文字，
糞土當(dāng)年萬戶侯。
曾記否，
到中流擊水，
浪遏飛舟？
沁園春·雪
一九三六年二月
北國風(fēng)光,
千里冰封,
萬里雪飄。
望長城內(nèi)外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？ 江山如此多嬌，
引無數(shù)英雄競折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風(fēng)騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識(shí)彎弓射大雕。
俱往矣，
數(shù)風(fēng)流人物，
還看今朝？
《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo) 】
通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩詞的過程中，主動(dòng)積極地感受詩詞意境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
一、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點(diǎn)）
二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)（重點(diǎn)）
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩詞鑒賞能力。（難點(diǎn)）
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過程 】
一、導(dǎo)入
對(duì)于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂國傷己）
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅(jiān)）
二、誦讀（注意以下字的讀音）
橘 舸 遒 遏
三、研習(xí)全文
1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物
寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問題：寒秋作何理解？
明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景
（萬）山——紅（遍）
（層）林——（盡）染
（漫）江——碧（透） 綠色給人以活力
（百）舸——（爭）流 競爭給人以動(dòng)力
鷹——擊長空；魚——翔淺底
要點(diǎn)：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠(yuǎn)比用“飛”與“游”好得多。
練習(xí)一：在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，并說明理由。
虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長空
奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏
3、用一句總結(jié)性的話概述此秋景特征：
萬類霜天競自由。
4、面對(duì)著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？
問蒼茫大地，誰主沉浮？
小結(jié)：此上闋由景生情，表達(dá)了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。
5、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？
明確：風(fēng)華正茂，意氣奔放，指點(diǎn)江山，胸懷天下，糞土當(dāng)年萬戶侯。
6、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請(qǐng)說明。
明確：上闋為設(shè)問，引出下文；下闋為反問，回應(yīng)前文。
四、結(jié)合《沁園春·雪》，引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)詞知識(shí)。
與學(xué)生同背《沁園春·雪》，并出示此詞全文
沁園春·雪
北國風(fēng)光,
千里冰封,
萬里雪飄。
望長城內(nèi)外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？ 江山如此多嬌，
引無數(shù)英雄競折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風(fēng)騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識(shí)彎弓射大雕。
俱往矣，
數(shù)風(fēng)流人物，
還看今朝？
問題：仔細(xì)分析這兩首詞，談一談它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上有什么相似點(diǎn)？
明確：字?jǐn)?shù)相同，相應(yīng)位置的結(jié)構(gòu)相似，韻腳相同。
雙調(diào)，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現(xiàn)出雅馴典重、曠達(dá)疏放、豪邁悲壯的風(fēng)格。
練習(xí)二：根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí)，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：
沁園春 蘇軾
孤館燈青，野店雞號(hào)，旅枕夢殘。————，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。
當(dāng)時(shí)共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜；———，用舍由時(shí)；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。
A、月華收練；此事何難
B、月華收練；此事有何難
C、漸月華收練；此事何難
D、漸月華收練；此事有何難
五、引導(dǎo)學(xué)生了解作者
1、展示作者像
2、初步了解作者作品特點(diǎn)：氣沖斗牛，胸容天下。
練習(xí)三：閱讀以下兩首詩，請(qǐng)說一說哪一首是毛澤東作品。
詠蛙
果然生就大肚樣，會(huì)有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”
詠蛙
獨(dú)坐池塘如虎踞， 綠楊樹下養(yǎng)精神。 春來我不先開口， 哪個(gè)蟲兒敢作聲？
詠蛙
蛤蟆本是地中王，獨(dú)臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個(gè)魚鱉敢吭聲？”
六、小結(jié)、作業(yè)
江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點(diǎn)幫助，中那將是一大幸事。
請(qǐng)仔細(xì)誦讀本詞，并能熟練背誦。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。
練習(xí)一：在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，并說明理由。
虎 深山，魚 潭底，駝 大漠，雁 長空
奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏
沁園春·雪
北國風(fēng)光,
千里冰封,
萬里雪飄。
望長城內(nèi)外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？
練習(xí)二：根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí)，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：
沁園春 蘇軾
孤館燈青，野店雞號(hào)，旅枕夢殘。 ，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。
當(dāng)時(shí)共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜； ，用舍由時(shí)；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。
A、月華收練；此事何難
B、月華收練；此事有何難
C、漸月華收練；此事何難
D、漸月華收練；此事有何難
練習(xí)三：閱讀以下兩首詩，請(qǐng)說一說哪一首是毛澤東作品。
詠蛙
果然生就大肚樣，會(huì)有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”
詠蛙
獨(dú)坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。 春來我不先開口， 哪個(gè)蟲兒敢作聲？
詠蛙
蛤蟆本是地中王，獨(dú)臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個(gè)魚鱉敢吭聲？”
《沁園春·長沙》說課稿
一、教材分析及教學(xué)目標(biāo) 、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn) 的確立
《沁園春·長沙》是《成人中等學(xué)校高中課本·語文》（上冊(cè)，上海教育出版社出版）中的第六單元第一課。這一單元教學(xué)要求為兩大點(diǎn)：一是了解詩詞的一般知識(shí)，提高鑒賞詩詞的能力；二是學(xué)習(xí)詩詞中富于表現(xiàn)力的語言。圍繞這兩點(diǎn)，我定下了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo) ：通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩詞的過程中，主動(dòng)積極地感受詩詞意境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。其中把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感是重、難點(diǎn)；了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)為重點(diǎn)；指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩詞鑒賞能力為難點(diǎn)。
二、教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)分析
學(xué)習(xí)詩詞，首要在于營造一個(gè)合適的環(huán)境氛圍，以便學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩詞形成一種感性認(rèn)識(shí)。為此，在導(dǎo)入 這一環(huán)節(jié)中，我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩句，與學(xué)生一起誦讀、品昧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，不管從哪個(gè)角度看，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩詞的基礎(chǔ)之上。由此，我采用誦讀方式，幫學(xué)生疏通字詞，解決詞意，讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺。再次，在詩詞中，景與情是密切相關(guān)、相輔相成的，即景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，飄渺的。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進(jìn)而把握詩情畫意，進(jìn)而了解作者。基于這一認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，我著重落實(shí)了對(duì)于本詞的秋景賞析但又不局限于對(duì)景的分析，更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境。另外，在詩詞賞析之中，必須重視詩詞遣詞造句的特點(diǎn)，因而，我設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的訓(xùn)練，以讓學(xué)生對(duì)此有所感悟。在達(dá)到這些目標(biāo)之后，再引導(dǎo)學(xué)生了解作者筆下的文章特點(diǎn)，進(jìn)而完成“由物及人”的目的。第四，在高中階段，要求學(xué)生對(duì)詞的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)在初中的水平上有所提高。為此，我在教學(xué)過程 中，引入《沁園春·雪》，讓學(xué)生通過比較，分析，試著歸納出詞的一些特點(diǎn)，從而使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有關(guān)知識(shí)，并通過訓(xùn)練加以強(qiáng)化。第五，有這么句古話“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)呤”，又有這么一句話“好讀書，不求甚解”，都說明了誦讀的重要性。因而，教學(xué)中我要求學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)誦，力求達(dá)到當(dāng)堂背誦本詞的目的。
三、簡要說明教學(xué)方法
基于激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、腦及發(fā)展學(xué)生能力的目標(biāo)，本課中，我基本上采用以學(xué)生為主體，開拓學(xué)生思路，放手讓學(xué)生動(dòng)手的師生互動(dòng)教學(xué)方法。在此，必須說明一點(diǎn)：師生互動(dòng)是這節(jié)課教學(xué)方法的精髓，是一個(gè)互輔互促的動(dòng)態(tài)過程。
四、教學(xué)反饋（課后補(bǔ)充說明）
兔邊分玉樹，龍底耀銅儀。會(huì)當(dāng)同鼓吹，不復(fù)問官私。
沁園春·長沙
一九二五年
獨(dú)立寒秋,
湘江北去,
橘子洲頭。
看萬山紅遍,
層林盡染；
漫江碧透，
百舸爭流。
鷹擊長空，
魚翔淺底，
萬類霜天競自由。
悵寥廓，
問蒼茫大地，
誰主沉浮？ 攜來百侶曾游，
憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學(xué)少年，
風(fēng)華正茂；
書生意氣，
揮斥方遒。
指點(diǎn)江山，
激揚(yáng)文字，
糞土當(dāng)年萬戶侯。
曾記否，
到中流擊水，
浪遏飛舟？
沁園春·雪
一九三六年二月
北國風(fēng)光,
千里冰封,
萬里雪飄。
望長城內(nèi)外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？ 江山如此多嬌，
引無數(shù)英雄競折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風(fēng)騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識(shí)彎弓射大雕。
俱往矣，
數(shù)風(fēng)流人物，
還看今朝？
第一冊(cè)《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
沁園春·長沙
廣東省恩平市華僑中學(xué) 關(guān)健明
一、 教學(xué)設(shè)想
1、 了解詞的有關(guān)知識(shí)
2、 抓住關(guān)健詞語，理清思路
3、 體會(huì)詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)，感受毛澤東早年的博大情懷和革命壯志。
二、 教學(xué)過程 （用兩課時(shí)）
第一課時(shí)
中國是一個(gè)詩歌的國度。談起中國詩歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩經(jīng)楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國又造就了一位"前不見古人，后不見來者"，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩人--毛澤東。
毛澤東用古典詩詞形式寫現(xiàn)代精神。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)生活，是一部中國革命的英雄史詩
1、 簡介詞的有關(guān)知識(shí)
詞：詞興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。
詞牌：就是詞的格式的名稱。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發(fā)揮。詞的標(biāo)題和詞牌有著嚴(yán)格的區(qū)別，標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內(nèi)容。 如沁園春是詞牌，長沙是標(biāo)題。
沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外威竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事， 此詞牌由此而得名。
詞的分類：詞分為小令、中調(diào)、長調(diào)，這是依字?jǐn)?shù)的多少來劃分的。58字以內(nèi)為小令；59至90字為中調(diào)；91字以上為長調(diào)。
3、介紹寫作背景 ：這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展，農(nóng)民運(yùn)動(dòng)蓬勃興起。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)建了湖南第一個(gè)黨支部：韶山支部。同時(shí)，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已經(jīng)在廣州正式成立。但陳獨(dú)秀看不到革命力量，想把革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)交給資產(chǎn)階級(jí)。毛澤東看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而這年10月，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦全國農(nóng)民講習(xí)所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，面對(duì)絢麗的秋景和大好的革命形勢，追憶了昔日的戰(zhàn)斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，寫下了這首氣勢磅礴的豪放詞，巧妙地回答了革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題。
四、指導(dǎo)朗讀聽錄音朗讀→學(xué)生誦讀→教師指正。
誦讀提示：“看”、“憶”都是領(lǐng)字，讀時(shí)兩字后要稍作停頓，以突出它們的作用。看字所控七句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情；憶字所控七句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
學(xué)生朗讀課文。注意讀準(zhǔn)字音：
舸gě 悵chàng 寥liáo 廓kò 遒qiú 遏è
六、 教讀詞的上闕：
a) 詞上闕的分析：
上闕開頭三句為“起句”，中間七句叫“鋪敘”，最后三句叫“煞尾”或“小結(jié)”；下闕開頭兩句稱“過變”或“換頭”，下七句是“鋪敘”，最后三句是“煞尾”。這首詞以“長沙”為題，不妨看成一篇記游之作，那么作者是如何記游的呢？
b) 教師范讀前三句——“起句”：
(1)、問：作者在這里向我們交代了此游的哪些情況？
答：時(shí)間：深秋；
地點(diǎn)：橘子洲頭；
游者：獨(dú)。
(2)教師點(diǎn)撥：前三句的詞序和同一般詞序不一樣，這是為了適應(yīng)詩詞格律的要求。學(xué)生調(diào)整語序，說出大意。
其正常順序應(yīng)為：寒秋，獨(dú)立橘子洲頭，湘江北去。其大意為：在深秋時(shí)節(jié)，年輕革命家毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，深情凝望著湘江水滾流北去（心頭翻騰著無盡的遐想）。"獨(dú)立"一詞不僅表明站在橘子洲頭的是一個(gè)人,而且讓讀者想象詞人面對(duì)湘江滾滾北去時(shí)表現(xiàn)出的中流砥柱的英雄氣概。
板書：獨(dú)立寒秋圖：點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境
四幅畫面：獨(dú)立寒秋圖→湘江秋景圖→崢嶸歲月圖→中流擊水圖。
3、教讀中間七句—— 鋪敘
1、詩人看到了什么？“看”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句？（中間七句）
2、作者抓住了哪些典型景物來寫？（意象：山、林、江、舸、鷹、魚→萬 物，由點(diǎn)到面）
3、按照怎樣的順序來描繪的?（遠(yuǎn)近相間、動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)照鮮明）
遠(yuǎn)眺：群山→山紅林染如畫； 仰視：長空→雄鷹展翅高飛；
近觀：江中→水碧船急駛 俯視：水底→魚兒輕快暢游。
4、哪些詞具有表現(xiàn)力？
明確：萬→山之多；遍→紅之廣；層→林之密；盡→染之透；漫→水之盛；透→水之清；爭→爭先恐后的熱鬧場面；擊→飛之矯健；翔→游之輕快（本指鳥盤旋的神態(tài)）；競→有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。
5 、詩人描繪出了一幅怎樣的畫面？
明確：詩人通過遠(yuǎn)眺、近觀、仰望、俯視到的紅葉、綠水、藍(lán)天、白帆、雄鷹、游魚，給我們描繪了一幅生機(jī)盎然，色彩絢麗壯美的秋景圖，體現(xiàn)了巍峨、博大、壯闊的崇高美表現(xiàn)出了詩人寬廣的胸襟。
6、此時(shí)，詩人面對(duì)美麗壯觀的寒秋圖，想到了什么？（最后三句）
明確：面對(duì)生機(jī)蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙，詩人很自然地想到了祖國命運(yùn)和革命未來，進(jìn)入了理性的思考，提出誰是大地主宰的問題：革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題。“悵”，寫出詩人思緒萬千，百感交集。這一問也寫出了詩人的博大胸懷、凌云壯志。
7、詞的寒秋景物有無過去一般舊詩詞中的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào)？
明確：無。原因在于詞中的秋是活潑的、美好的。越描寫山河壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。這不一致中突出了強(qiáng)烈的革命精神。也在描繪中蘊(yùn)涵了熱愛祖國壯麗山河的感情。
學(xué)生默讀這七句，并想象作者描繪的圖景，配合展示多媒體圖片
D、通過對(duì)本段所寫秋景和古人筆下秋景不同情調(diào)的對(duì)比，使學(xué)生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚(yáng)的革命精神：
比較：古人有“悲哉，秋之為氣也”，“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”的秋景描寫，蕭瑟慘淡，情調(diào)悲涼低沉。毛澤東筆下的秋景則生機(jī)盎然。
小結(jié)：“景語皆情語”，作者筆下的秋景，實(shí)乃作者博大的心胸，昂揚(yáng)樂觀的革命精神的體現(xiàn)。
c) 教讀最后三句——“煞尾”
(1)、指名說出大意：
面對(duì)廣闊的宇宙，作者深深思索，向蒼茫的大地發(fā)問，這一切升沉究竟由誰主宰呢？
(2)、教師小結(jié)：
這是作者由觀覽景物進(jìn)入理性的思考，是“獨(dú)立”的必然結(jié)果，也是一個(gè)滿懷革命理想，充滿必勝信念的革命家向舊社會(huì)，舊秩序的挑戰(zhàn)!
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 ：
上片中，作者記游、寫景、思索，面對(duì)生機(jī)盎然的秋景生發(fā)出慷慨激昂的情感，提出了“誰主沉浮”的問題；下片，作者則回憶了往昔的“崢嶸歲月”，并含蓄地回答了這個(gè)問題。
二、 閱讀“起句”：
1、 指名朗讀；
2、 將這兩句恢復(fù)成正常的語序。（提示：憶往昔崢嶸歲月稠，曾攜百侶來游。）
3、 小結(jié)：這兩名是作者總寫過去的日子。
四、 閱讀鋪敘：
1、 導(dǎo)入 ：、"攜"、"憶"、"記"懷人憶事
深沉的思索自然喚起了詩人對(duì)年青時(shí)的革命同志和革命活動(dòng)的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢？
放投影片，補(bǔ)充事實(shí)，印證詞意：
1911年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達(dá)13年之久的求學(xué)和革命斗爭生活。
a.1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳；
b.1918年4月，與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì)；
五四時(shí)期，主編《湘江評(píng)論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國進(jìn)步思想界的重視。
c.1915年9月，詩人印發(fā)反袁稱帝的小冊(cè)子；
1919年底組織和領(lǐng)導(dǎo)湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運(yùn)動(dòng)。
這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。
討論："攜"、"侶同學(xué)"表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)。
"崢嶸"、"稠"表明時(shí)代特點(diǎn)，艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。
"恰"引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動(dòng)。
"糞土"形象不美，表現(xiàn)對(duì)軍閥官僚的蔑視恰到好處。
"中流擊水"寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯(lián)想到"中流砥柱"。
從詩人對(duì)往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？
提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生"兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書"，也非當(dāng)代某些青年"我拿青春賭明天"。倒令我們想起顧憲成"家事國事天下事，事事關(guān)心"的情懷，更令我們想到魯迅先生"我以我血薦軒轅"的誓言，周恩來"面壁十年圖破壁"、"為中華之崛起而讀書"的崇高理想。
明確：憶的是"同學(xué)"、"書生"，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。
朗讀提示：要讀出情志。
3、 總結(jié)：這七句是作者對(duì)往昔歲月的分寫。
五、 閱讀煞尾：
1、 指名說出結(jié)尾三句的意思：還記得嗎？我們當(dāng)年曾到江心水深流急的地方游 泳，激起的浪頭阻止了飛快行駛的船只！（還記得嗎？當(dāng)年我們?cè)诶祟^阻止了飛快行駛的船只的時(shí)候，到江心水深流急的地方游泳！）
詞注釋：
獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境。大意是：在深秋的季節(jié)，我獨(dú)自一人站在橘子洲頭，望著江水日夜不息地向北奔流。寒秋，指深秋有寒意，也可理解為處境險(xiǎn)惡。
看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。 一個(gè)“看”字，總領(lǐng)七句，描繪了獨(dú)立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖。大意是：遠(yuǎn)望群山，重重疊疊的樹林點(diǎn)染如畫；近看滿江的秋水碧綠清澈，無數(shù)船只爭相行駛。仰視，雄鷹在升空展翅高飛；俯看，魚兒在江水中輕快地暢游。宇宙中的萬物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長。詩人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行描寫，遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)照鮮明。這七句，為下面的抒情烘托了背景，準(zhǔn)備了氣氛。
悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？
大意是：面對(duì)這一派生機(jī)勃勃的大千世界，怎不激起萬端思緒！廣闊無垠的大地呀，誰才是主宰你興衰命運(yùn)的真正主人呢？通過詢問大自然的盛衰榮枯應(yīng)該由誰來主宰的問題，表現(xiàn)了詩人的博大胸懷。
上片描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題。
攜來百侶曾游，憶往昔崢峰歲月稠。
大意是：就在這橘子洲上，曾經(jīng)和許多革命戰(zhàn)友聚會(huì)、游覽，度過了許多不平凡而有意義的歲月。這里，詩人從上片獨(dú)往舊地重游，自然引起對(duì)往昔生活的回憶。
恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。
一個(gè)“恰”字，統(tǒng)領(lǐng)七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。 大意是：那時(shí)候，同學(xué)們正當(dāng)青春年少，意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，激情奔放，敢說敢做，革命精神十分旺盛。面對(duì)祖國大好河山，指點(diǎn)談?wù)摗＝?jīng)常在一起評(píng)論國家大事，寫出討惡揚(yáng)善的文章，把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看得如糞土一般。
曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？
“中流”，江水中間。“擊水”，三句大意是：“還記得嗎？當(dāng)年我們一同到江心游泳，盡管風(fēng)浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂。”這里以設(shè)問句結(jié)尾，實(shí)際上是對(duì)“誰主沉浮”的巧妙回答。
下片回憶往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運(yùn)的，是以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。
從詞中可以感受到，詩人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào)，詩人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詩人正是從這不一致中突出了強(qiáng)烈的革命精神。當(dāng)然，這里面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情
第一冊(cè)《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、背景
這首詞的題目是《長沙》。長沙是毛澤東早年生活學(xué)習(xí)和從事革命活動(dòng)的地方。1925年，是北伐戰(zhàn)爭開始的前一年，全國各地工農(nóng)活動(dòng)風(fēng)起云涌，如火如荼。1925年1月，黨的“四大”在上海召開。大會(huì)指出，中國民族革命，必須有無產(chǎn)階級(jí)參加，并取得領(lǐng)導(dǎo)地位，才能取得勝利。1925年10月，毛澤東從韶山前往廣州主持全國農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲頭，面對(duì)絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫下了這首詞。
二、文學(xué)常識(shí)
詞，是我國詩歌中的一種特殊文學(xué)體裁，起源于兩漢，盛行于宋代。特點(diǎn)是每首詞都有詞調(diào)，叫詞牌。例如本詞的詞牌叫“沁園春”，因東漢竇憲仗勢奪取明帝女兒沁水公主的園林，后人作詩以詠其事，因此得名。詞牌與內(nèi)容沒有必然的聯(lián)系，所以有些詞在詞牌下另有標(biāo)題或小序，表明主題或?qū)懽骶売伞?/p>
三、預(yù)習(xí)檢測(請(qǐng)給下列彩色字注音)
沁園春（qìn） 百舸（gě） 崢嶸（zhēng róng） 寥 廓（liáo kuò） 揮斥方遒（qiú） 浪遏飛舟（è）
三、閱讀訓(xùn)練
1、 詞的上下兩闋主要寫什么？
上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖。 下闋抒情：抒發(fā)凌云壯志、革命豪情。
上闋寫眼前景物和心中所思；下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時(shí)代的精神和理想，暗答上闋的提問。
2、 詞的上下兩闋各有一個(gè)\"領(lǐng)\"字，請(qǐng)找出來，并說說各領(lǐng)起幾句。
上闋\"看\"字；領(lǐng)起七句。 下闋\"憶\"字；領(lǐng)起八句。
用“看”字領(lǐng)起，一直貫到“自由”，與下闋用“憶”字領(lǐng)起作用一樣，均稱做“一字領(lǐng)起”，有領(lǐng)起下文的作用，直貫鋪敘七句。這種鋪陳排比的手法，也就是古人所說“賦、比、興”中的“賦”。
3、 上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢爛多彩的秋色圖的。
四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底。 四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察。
上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖，作者從眼前的山、楓林、江水等個(gè)別之景而聯(lián)想到世上一切萬物。
提問：這種寫法稱 [從實(shí)到虛]
山上：萬山紅遍，層林盡染 （遠(yuǎn)眺） 江中：漫江碧透，百舸爭流 （近觀）
天空：鷹擊長空 （仰視） 水底：魚翔淺底 （俯察）
4、 全詩的\"詩眼\"是什么？
悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？
六、煉字煉意
1、 獨(dú)立寒秋 \"獨(dú)立\"，不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。
2、 層林盡染 \"染\"字用擬人手法，寫出秋色之深。
3、 鷹擊長空 \"擊\"字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。 擊”透出猛、勁。
△ “爭” 提出：船會(huì)不會(huì)自己爭著行駛？ “爭”既寫船，又寫人，寫出了人的奮發(fā)向上的精神面貌。
△ “翔” 提出：能看到魚兒在水中自由自在地游動(dòng)，說明了什么？
這句與上文“漫江碧透”相呼應(yīng) ，說明作者在這里用“翔”既寫了“魚”又寫“水”。"翔"字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。：“翔”突出輕、快。
△ “競” 以一個(gè)“競”字說明萬物為生存，為發(fā)展不停競爭，引導(dǎo)學(xué)生得出，“競”是 對(duì)前面三個(gè)動(dòng)詞的高度概括。
“湘江秋景畫” 提問：這幅畫除了充滿生機(jī)還具有怎樣特征？
“色彩鮮明”、“色彩繽紛”， “紅”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鷹）、“藍(lán)”（藍(lán)天）。
△“紅” 引導(dǎo)學(xué)生得出紅色往往給人朝氣蓬勃，喜慶祥和之感。由此可見，作者當(dāng)時(shí) 內(nèi)心中充滿激情。
△ “碧” 引導(dǎo)學(xué)生得出秋天葉黃葉時(shí)，看到碧綠透明的江水，心情就如朱自清先生看到梅雨潭的綠，那樣興奮、舒服、愉快。
這幅湘江秋景圖具有怎樣的特征？充滿生機(jī)。紅”與“碧”：一個(gè)熱情奔放，一個(gè)明凈可愛，對(duì)比鮮明；
“擊”：飛鷹雄姿，矯健有力，更覺天空秋高氣爽； “翔”：游魚從容，輕快自如，更顯江水清澈見底。
△ “憶” 要求學(xué)生聯(lián)系作者的經(jīng)歷，尋找作者到底“憶”些什么，以及提出作者為何 “憶往昔”？（意在寫“今朝”，回答“誰主沉浮”）
△ “恰” （1）讓學(xué)生談?wù)劇扒 边@個(gè)領(lǐng)字的妙處，讓其描繪作者及其革命戰(zhàn)友的當(dāng)年 意氣風(fēng)發(fā)的畫面。
（2）老師重點(diǎn)指出作者青春年少，革命熱情奔放。
△ “曾記否”三句
（1） 讓學(xué)生分析“擊”、“遏”，領(lǐng)略人物的激昂豪邁。
（2） 老師重點(diǎn)明確作者在這三句中把整首詞的感情基調(diào)推向高潮。
（3） 讓學(xué)生體會(huì)作者“主沉浮”，“到中流擊水”的寓意。 以天下為己任，蔑視反動(dòng)派統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情。
七、品評(píng)鑒賞
前3句的正常語序?yàn)椤铮ㄔ娙耍┆?dú)立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩歌語言常用變序，這里將“獨(dú)立”置前，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。它用一個(gè)“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想
明確：上闋“看”統(tǒng)領(lǐng)的7句是借景抒情，“悵”、“問”是觸景生情，直抒胸臆；下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。
A.“看”統(tǒng)領(lǐng)的借景抒情
寫到哪些景物？ 明確：山、林、江、舸、鷹、魚：萬類。
體會(huì)到怎樣的意境？討論提示：紅葉、綠水、鳥飛魚躍，這些景物單獨(dú)看上去也很平常，我們可以聯(lián)想到一些詩文名句： 霜葉紅于二月花（杜牧《山行》） 水皆縹碧，千丈見底。（吳均《與朱元思書》） 海闊憑魚躍，天空任鳥飛。（從唐僧玄覽詩中化出的名句，）
但詩人眼中之景：意象密集，組合有序，或遠(yuǎn)或近，或高或低，有分有總。從數(shù)量（萬、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透）運(yùn)動(dòng)力度（爭、擊、競）等方面突出景物特征。
毛澤東的\"萬山紅遍\"則暗喻革命形勢蓬勃發(fā)展，呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動(dòng)著勃勃的生機(jī)，掃盡千古悲秋之氣。（壯闊的深秋意境）
從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態(tài)度呢？
明確：對(duì)比中，我們可以看出，詩人在對(duì)大自然中萬類生物的激情關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求，對(duì)家國命運(yùn)的由衷關(guān)懷。 本來秋天容易給人以荒涼肅殺、清冷慘淡之感，秋風(fēng)蕭瑟，萬物凋零，所以中國古代就有著“悲秋”的傳統(tǒng)文化心理。秋天在那些悲秋的文人墨客的筆下是一種冷清慘淡的景象。
思考：古人多悲秋怨秋之作，為何毛澤東筆下之秋卻“別有懷抱”、與眾不同？這和詩人的哪些方面有關(guān)？筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿生機(jī)？如：
枯藤老樹昏鴉， 小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯！〔 天凈沙〕秋思 馬致遠(yuǎn)
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂國傷己）
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅(jiān)）
明確：“景語皆情語”，作者筆下的秋景，實(shí)乃作者博大的心胸，昂揚(yáng)樂觀的革命精神的體現(xiàn)。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。
B、“悵”、“問”直抒胸臆 上闋最后三句為小結(jié)，章法上叫“煞尾”。“
詩人立而觀景，借景抒情，蓄積的情感終于爆發(fā)為直白的發(fā)問，升華為哲理的思索。這時(shí)候，站在我們面前的已不是一般的游人，也不是普通的詩人，而是一個(gè)關(guān)懷天下的哲人。
[賞析]
聯(lián)系時(shí)代背景及作者的經(jīng)歷，體會(huì)這一問顯示了作者青年時(shí)代以天下為己任的壯志凌云。這里是體現(xiàn)了作者借景來抒情的藝術(shù)手法。 作者描寫了眼前的秋景，借景抒了自己的豪情，并提出了“誰主沉浮”的問題。
第一冊(cè)《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
講《長沙》之前，讓學(xué)生看了單元知識(shí)——朱光潛的《談讀詩與趣味的培養(yǎng)》，告訴學(xué)生讀詩的一些方法，然后才上課。
師：詩歌怎么鑒賞，首先要重視誦讀，在誦讀的過程中，把握作者的情感變化，理解作者的寫作意圖，并能品味語言。所以下面請(qǐng)大家放聲誦讀，在讀的過程中，注意要讀出味道來。
（生讀）
師：停！讓我們一起將這首詩從頭到尾讀一遍，包括標(biāo)題和寫作時(shí)間。
（生齊讀）
師：剛才我聽大家很認(rèn)真的讀了。我們?cè)賮砺犅犈錁防首x，我準(zhǔn)備了兩個(gè)不同的朗讀，請(qǐng)大家仔細(xì)聽，哪一種讀法更好。
（多媒體播放朗讀，學(xué)生認(rèn)真聽）
師：好，大家剛才聽了這兩種讀法，請(qǐng)大家做個(gè)評(píng)委，哪種讀法更好？
（生一致認(rèn)為后一種更好）
師：為什么這樣認(rèn)為呢？
生：第二種讀得有輕有重，有節(jié)奏感。
生：第一種太平淡了，沒有激情。
……
師：哦。大家分析得很不錯(cuò)。讀詩必須是全身心的投入，把你的個(gè)人的情感、個(gè)人的理解融入到詩歌中去，并注意節(jié)奏和輕重音的變化，才能讀出其中的味道，也只有多讀，才能明白詩歌寫了什么，為什么這樣寫。那好，我們就跟著第二種讀法一起再讀一讀。
（放朗誦，學(xué)生跟著讀。在讀的過程中，有的地方范讀停頓了，而學(xué)生沒有停頓，于是出現(xiàn)混音，但學(xué)生努力在適應(yīng)，讀了一遍后，感覺學(xué)生讀得不到位，于是又讓學(xué)生跟著讀了一遍，并在旁指導(dǎo)，說諸如“注意，慢下來”“停頓”“快，加快語速”等提示語。如此學(xué)生又讀了兩遍，感覺學(xué)生讀得差不多了。）
師：好的，我們跟著讀了好幾遍，相信大家都有自己的讀法了，那哪位同學(xué)來試著讀一讀？
（一生馬上舉手）
師：好，你來！
（生讀，看得出讀得很認(rèn)真，讀完后，學(xué)生鼓掌）
師：真不錯(cuò)，還有哪位來？
（一生又舉手，讀，鼓掌。之后舉手的學(xué)生越來越多，都極欲表現(xiàn)自己，我又點(diǎn)了幾位學(xué)生朗讀，再有學(xué)生舉手，就打住了）
師：好啊！大家都很積極，也讀得很不錯(cuò)，還有很多同學(xué)想讀，但因?yàn)闀r(shí)間有限，就不再一一點(diǎn)名朗讀了，請(qǐng)大家課后再認(rèn)真地反復(fù)地誦讀。那么下面我們跟著范讀讀一遍。
（學(xué)生再讀）
師：好的。剛才我們認(rèn)真的誦讀了這首詞，下面我們來探究學(xué)習(xí)這首詞。我想大家像以往一樣，先研讀，在就不懂之處提出問題。
（生看了一陣，但無人提問）
師：沒有疑問了嗎？那就表明看懂了，我就請(qǐng)一位同學(xué)談?wù)勛x后的感受（我知道學(xué)生并沒有弄懂，雖然告訴了他們鑒賞詩詞的方法，但是沒有實(shí)踐過，肯定無從下手。）
（點(diǎn)名學(xué)生回答，果然不知鑒賞）
師：這首詞的表面意思弄懂了沒有？
生：沒完全弄懂。
師：那就再給一段時(shí)間，對(duì)照注釋和課后資料，仔細(xì)品讀。
（生開始自行研讀）
師：要注意作者在詞中究竟表達(dá)了怎樣的情感，為什么如此寫。
（師巡視）
師：看完了沒有？
生：看完了。
師：那好，我請(qǐng)幾位同學(xué)來談?wù)勛约鹤x后的感受。
生：我覺得作者抒發(fā)了胸中的豪情壯志，如詩中說“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”，就體現(xiàn)了詩人的豪情壯志。
生：作者有憂患意識(shí)，如“問蒼茫大地，誰主沉浮”句，就表明作者對(duì)國家的憂慮。
師：恩，說得不錯(cuò)。我們一起來深入探討。要深入詩詞，也應(yīng)像散文一樣，先了解作者寫了些什么，我們首先看作者上下兩片分別寫了什么內(nèi)容，然后再深入理解。
（師板書上片、下片，并要求學(xué)生總結(jié)出內(nèi)容）
生：上片先寫景，后提問，下片寫回憶。
師：好，作者寫景寫了哪些景呢？
生：“看萬山紅遍……萬類霜天競自由”
師：他怎樣寫的？可以根據(jù)詩詞內(nèi)容想象一下，他此時(shí)在哪里？
生：站在秋風(fēng)中，在橘子洲頭。
師：是的，他迎面看去的萬山是哪里？
生：岳麓山。（因?yàn)槲覀兪情L沙的，學(xué)生很清楚是怎么看的，這一點(diǎn)我們占了地利）
師：那是……
生：遠(yuǎn)景。
師：后面“漫江碧透”呢？
生：近景。
師：再后面的鷹擊長空呢？
生：上面，高處的
師：怎樣才能看到？
生：抬頭，哦，是仰視。后面看魚是俯視。
師：是的。就是說詩人的視野很開闊，不僅有遠(yuǎn)看近視，還有仰視俯瞰，所寫的景物空間范圍很大，后面又寫“萬類霜天競自由”。前面的可以說是特寫鏡頭，后面的“萬類”句則是將視野伸展開來，觸及到所有生物。我們學(xué)習(xí)散文時(shí)就說“一切景語皆情語”，景物描寫中融入了作者當(dāng)時(shí)的心情，這些景物實(shí)際是有意蘊(yùn)的，我們一般提到秋天，會(huì)說它哪些特點(diǎn)？
生：蕭瑟、凄涼。
師：是的。秋天是白花凋謝、樹木枯木之時(shí)，但是此時(shí)作者眼中的秋天是什么景象呢？
生：一片生機(jī)。
師：對(duì)，富有生機(jī)，而且是有色彩的。山是“紅遍”，水是“碧透”，這與一般寫秋的景色是不同的，如果作者此時(shí)的心情是愁苦的，他不會(huì)如此寫，比如《天凈沙·秋思》……
（生背此曲）
師：正因?yàn)槌羁啵艜?huì)描繪枯藤等物，而此處作者描寫的是萬山、層林，是在長空中搏擊的老鷹，那他是一種怎樣的心情？
生：說明作者心胸開闊，有進(jìn)取心。
師：我記得初中時(shí)學(xué)過曹操的《觀滄海》……
（生開始背誦）
師：你看，曹操說是去觀海，但他僅僅只是看海嗎？
生：不是，還看到“日月星辰”。
師：“日月星辰”與海的關(guān)系又怎樣？
生：大海包容了日月星辰。
師：這表明曹操怎樣的心胸。
生：包含宇宙的心胸。
師：所以他說“幸甚至哉，歌以詠志”，是什么志？
生：他的勃勃野心，想一統(tǒng)中國。
師：是的。那么我們來看毛澤東接下來的提問。蒼茫大地指什么？
生：中國。
師：那是什么意思？
生：誰來主宰中國的命運(yùn)，民族的命運(yùn)。
師：這個(gè)問題不是一般能提出來的，沒有雄心壯志的人不會(huì)這么說的，比如我們學(xué)過歷史，陳勝說過……
生：“王侯將相，寧有種乎？”
師：他在耕作時(shí)說……
生：“燕雀安知鴻鵠之志哉？”
師：他最終成就了大事。再看本詞的作者，面對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代，他看到那些有生機(jī)的景物，心中油然而生豪情，由此提出誰主宰國家民族命運(yùn)的問題。
師：剛才我們分析下片是寫回憶，我們說提出了問題，就要——
生：回答。
師：但下片寫回憶，作者是不是沒有回答上片的問題呢？
（生討論）
師：好，停止討論！有哪位同學(xué)能說說自己看法嗎？
生：我認(rèn)為“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”回答了問題，說明是與作者一樣的有志青年、同學(xué)主宰命運(yùn)。
生：我認(rèn)為最后三句話指出了由誰來主宰，“浪”指的是全國人民，“遏”就是阻止，可以引申為控制，也就是說，全國人民齊心協(xié)力可以主宰國家命運(yùn)。
生：我基本同意剛才那位同學(xué)的觀點(diǎn)，但我認(rèn)為并不是“全國人民”，而是知識(shí)分子，有志氣的知識(shí)分子。
生：我認(rèn)為下片并沒有具體指出是誰，下片的寫法比較含蓄，作者回憶了往昔的同學(xué)能指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，指陳時(shí)敝，但具體誰能主宰國家民族的命運(yùn)，作者并沒有說出來。
……
師：討論很精彩。總結(jié)一下大家的發(fā)言，有認(rèn)為是有志青年，有認(rèn)為是全國人民，有認(rèn)為沒有直接說出來的。我們鑒賞詩歌，一定要立足原文。我們看回憶的對(duì)象是誰？
生：同學(xué)。
師：是和他一起求學(xué)的同學(xué)，作者回憶了他們那時(shí)哪些事情？
生：“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”
師：那是什么意思？
生：批評(píng)時(shí)局。
生：他們有志向，希望能干一番大事。
師：我們?cè)倏矗爸辛鲹羲保豢吹健爸辛鳌保覀儠?huì)想到一個(gè)成語，是……
生：中流砥柱。
師：“中流砥柱”是什么意思？
（生齊答）
師：好，我們明白了中流砥柱的含義，那就應(yīng)該明白這句話的意思了，作者提了一個(gè)問，表明心中還有疑惑，再看，這首詞是什么時(shí)候?qū)懙模?/p>
生：1925年。
師：是啊，1925年寫的。此時(shí)離他求學(xué)的時(shí)候已經(jīng)有一段時(shí)間了，那時(shí)的同學(xué)有的沒有聯(lián)系了，作者也不知道他們現(xiàn)在的情況，所以用一個(gè)問句來結(jié)尾，表明他什么心情？
生：哦，可能有的同學(xué)志向改變了。
師：對(duì)！問句的用意就在這里。如果志向沒變，那么這些同學(xué)可能會(huì)成為國家民族的主宰，如果變了，可能就不是了。所以作者在此處還是含蓄的回答了上片的問題。好，對(duì)《沁園春·長沙》，我們就學(xué)習(xí)到這里，希望大家課后再仔細(xì)品讀，并能夠背誦。
本課時(shí)的教學(xué)，自我感覺不好。只有朗讀落實(shí)了，但后面的詩歌鑒賞，學(xué)生做得不好，我的引導(dǎo)也不很好，基本上學(xué)生是在我的提問下完成的，牽了學(xué)生的鼻子。
不過，可能剛進(jìn)高中，要學(xué)生就有那樣高的鑒賞能力，是不實(shí)際的，我希望以后能好一點(diǎn)。
上面是在實(shí)驗(yàn)班的基本的實(shí)錄，在我自己班上時(shí)，有一個(gè)小變動(dòng)，就是要求學(xué)生自行研讀后，有學(xué)生提出問題，即不知道全詞最后三句話的內(nèi)涵，后面就圍繞這個(gè)問題進(jìn)行分析，探討，過程與上面的基本相同。
[1]
第一冊(cè)《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
時(shí)間：2004年9月8日星期三
地點(diǎn)：成都新教育實(shí)驗(yàn)外語學(xué)校高一三班教室
授課老師：李鎮(zhèn)西老師
聽課老師：羅老師，陳老師，桃夭，鐵皮鼓
現(xiàn)場記錄：鐵皮鼓
前面有眼保健操，順便進(jìn)行班級(jí)教育：我發(fā)現(xiàn)有許多同學(xué)現(xiàn)在慢慢認(rèn)識(shí)了，開始“眉來眼去”。另外，大家不要做自己發(fā)明的眼保健操。（笑瞇瞇地用手指不認(rèn)真做操的同學(xué)）
教學(xué)過程 ：
一、請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)講故事。一個(gè)女生上臺(tái)講前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的一個(gè)故事。有一天，蘇氏在校園散步，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小女孩摘了花房里的一朵玫瑰。如果被一個(gè)教師發(fā)現(xiàn)，可能會(huì)大聲斥責(zé)：你是哪個(gè)班的，為什么要做小偷。但是蘇氏并沒有這樣做，他輕輕地問女孩子，你摘這朵玫瑰花送給誰。小女孩說奶奶病得很重，她想摘花給奶奶看，告訴奶奶她沒有說謊，學(xué)校里有很大的玫瑰花。蘇氏在花房里摘了兩朵花，一朵送給小女孩，獎(jiǎng)勵(lì)她懂事，一朵讓小女孩送給她的媽媽，獎(jiǎng)勵(lì)她培養(yǎng)了一個(gè)好孩子。這可能就是李老師說的“讓別人因我的存在而感到幸福”。
李老師簡單地講了一下蘇氏和他的學(xué)校。蘇氏在學(xué)校門口的校訓(xùn)是“要愛你的媽媽”。希望我的同學(xué)向李老師一樣，也會(huì)尊敬蘇氏。她曾經(jīng)給女兒寫了一組信，我們以后要讀的。
二、解決遺留問題。
先拿出一張紙，默寫《沁園春 長沙》，寫上姓名，一會(huì)兒要交上來。（學(xué)生默寫）凡是我看不清楚的字，就算你寫錯(cuò)了，所以要注意書寫。把名字寫上，后面要登記成績。某某同學(xué)，李老師不點(diǎn)名了，不要再交頭接耳了。你知道李老師在說你。
寫上名字撕下來。現(xiàn)在一定要一切行動(dòng)聽指揮，聽李老師的安排。臨近的兩個(gè)同學(xué)互相交換。好了，我現(xiàn)在宣布扣分標(biāo)準(zhǔn)。寫錯(cuò)寫掉一個(gè)字扣一分。不算標(biāo)點(diǎn)。有學(xué)生交換錯(cuò)了，（批評(píng)，你們這一塊紀(jì)律不好，李老師提出批評(píng)）一會(huì)兒我根據(jù)多數(shù)同學(xué)的進(jìn)度就要收上來了。（看一個(gè)同學(xué)在批分?jǐn)?shù)，一百分啊，了不起。要把批改人的姓名寫上）要寫：閱卷人：某某某。而且，要把分?jǐn)?shù)標(biāo)上。（有學(xué)生在下面議論）有問題跟我說。
還沒有批改完的同學(xué)舉手。（一部分同學(xué)舉手）看自己的，不要看別人的。我馬上就要收了。現(xiàn)在，個(gè)別同學(xué)沒改完的，繼續(xù)改。叫兩個(gè)同學(xué)收兩邊。其他同學(xué)聽李老師講。
（下面有議論聲，李老師在等）抓緊時(shí)間。還有個(gè)別同學(xué)沒交上來，一會(huì)兒給我。
在閱卷中批一百分的舉手。（舉手的寥寥無幾）同學(xué)們能不能就李老師的突然襲擊談一談感受。
請(qǐng)一位同學(xué)談李老師為什么突然襲擊。
一個(gè)同學(xué)起來回答，說得很好，李老師上前握手。
在閱卷過程中，發(fā)現(xiàn)有零分請(qǐng)舉手。大家笑。
李老師今天的目的不在于看你們寫對(duì)了沒有。高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)的區(qū)別在于要靠自覺。我今天聽初中老師的課，他把生難字詞寫在黑板上，但高中不需要這樣，我希望今天這個(gè)小小的測試會(huì)成為大家的一個(gè)教訓(xùn)。本來我今天還有一個(gè)小小的事情要做，就是你們的隨筆，上面錯(cuò)字很多。這些東西很重要。
順便我強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)，語文學(xué)習(xí)的常規(guī)。我說得那樣清楚，有的同學(xué)還問一個(gè)字扣多少，有同學(xué)還要問，我說不要說話，有的同學(xué)還在說話。我今天第一次批評(píng)，心里很不舒服。
第一，課前要自己預(yù)習(xí)。老師講了一些要求，該記的自己要記。現(xiàn)在只有一個(gè)人要記。（同學(xué)們拿起筆來）預(yù)習(xí)哪些？生難字詞自己解決。課文自己朗讀。注釋要看。
第二、課堂上的筆記。李老師很少板書。課堂筆記不是抄板書，師生發(fā)言有什么地方值得記都要記。如果一節(jié)課下來，看你的書可以得衛(wèi)生紅旗，我不會(huì)表揚(yáng)你的。（大家笑）有同學(xué)問，錯(cuò)了要不要記？當(dāng)然，也可以啊，可以批駁。當(dāng)然，必須是有價(jià)值的。還有一個(gè)我要宣布一下，懷著沉重的心情。不要說話。
第三、課后。李老師的練習(xí)比較少。優(yōu)化練習(xí)自己選來做。你看優(yōu)化練習(xí)哪些是難點(diǎn)，自己可以做。到時(shí)候我把老師用書教給同學(xué)，可以自己對(duì)照。假如有同學(xué)說我不必看，我都掌握了，當(dāng)然你可以不做。另外，關(guān)于隨筆，我順便說一說。上次交上來的本子參差不齊，你們能不能統(tǒng)一一下。都用作文本。學(xué)生否定，說我們都用筆記本，李老師同意了，但強(qiáng)調(diào)要寫得整齊。周記是對(duì)本周情況的總結(jié)。最后，我要強(qiáng)調(diào)的是，以后你們的作文本一定要嚴(yán)格地寫在作文本上。我怕有的同學(xué)寫在作業(yè) 本上。
現(xiàn)在，你們翻開，背誦一下，能背的背，不能背的看一看。（學(xué)生齊背）
我還聽見一個(gè)同學(xué)在說，糞土當(dāng)年萬戶侯。（戶字讀得有問題，李老師高聲表演這個(gè)同學(xué)的讀法），同學(xué)們今天沒有昨天讀得好。起立，每一個(gè)同學(xué)都是青年毛澤東。（學(xué)生起立讀）
比剛才有進(jìn)步，請(qǐng)坐。學(xué)生自發(fā)為自己鼓掌。
完全能夠背下來的同學(xué)舉手。（＊＊同學(xué)舉手，剛才你是看著書讀的，為什么還要舉手？要渲染氣氛嗎？同學(xué)不好意思，起來解釋說，他為了讀好才看書的）
能不能請(qǐng)一位同學(xué)站起來說，你為什么能夠很快地背下來。
第一個(gè)同學(xué)：以前我背過《沁園春 雪》，這一首結(jié)構(gòu)上大體相似。另外，有規(guī)律。（李老師插話：大家注意，楊曉梅同學(xué)要講規(guī)律了，這就值得記嘛）剛開始。然后他視野有一個(gè)順序，先寫什么，后寫什么，然后發(fā)表自己的感慨，然后回憶同學(xué)少年，書生意氣，都是渲染自己的氣概。（李老師：楊曉梅熟悉結(jié)構(gòu)）
問：你為什么不把上下片背倒了？
剛才楊曉梅的發(fā)言同學(xué)們可以記的。他的上片主要是寫景，下片是抒情。由景產(chǎn)生了情，所以不能顛倒。在背的時(shí)候，先是毛澤東自己站在江邊。
問：毛澤東站在什么地方？
橘子洲頭
問，那他完全可以說：橘子洲頭，獨(dú)立寒秋，湘江北去。
一個(gè)同學(xué)說：你必須先烘托氣氛。
李老師：打斷一下，正因?yàn)橐嫱袣夥眨乓验僮又揞^放在前面嘛。你又錯(cuò)了。你看他沒有把我說服吧。
問，高健起來說，低健也行。
高健：我覺得獨(dú)字表現(xiàn)出毛澤東的與眾不同。然后獨(dú)就可以引出下面他自己的感慨。（李：一開始就有一個(gè)獨(dú)立的形象，這個(gè)獨(dú)立包括人格的獨(dú)立。）
有沒有補(bǔ)充的？先聲奪人，形象。還有沒有？
問：看一直統(tǒng)領(lǐng)到什么地方？
遠(yuǎn)近上下
問：哪一句作結(jié)？萬類霜天競自由。在這個(gè)基礎(chǔ)上才發(fā)表感嘆。
好，后一句，我要說一下。：曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。答案上有兩種說法，我宣布一下，大家可以討論。一種是我們?cè)诤又行膿羲俗柚沽孙w舟。一句說法把他顛倒過來，講成在浪遏飛舟的時(shí)候，我們?cè)诮杏斡尽＞褪钦f這個(gè)浪不是游泳的結(jié)果。
哪一個(gè)要好一些？
同學(xué)說第一種。李老師沒有定論，讓下去討論。
采桑子 重陽。
大家齊讀一下。（學(xué)生讀）
這首詞有沒有同學(xué)背過？
你們?cè)谧x的時(shí)候有什么感覺，感悟？還有五分鐘，我們可以交流一下？或者你最喜歡哪一句，可以說一下。
無人應(yīng)答。
你們?cè)僮x一遍，自己讀。（學(xué)生小聲讀）
有什么感覺？交流一下。是不是沒讀懂？
問：人生易老天難老，天指什么？
學(xué)生一：我覺得可以是指心中的志向。
反問：那是……
天是指什么？時(shí)間，自然嘛。
人，幾十年匆匆一過，而自然本身不會(huì)老。這句話有一種緊迫感，李老師在樂山工作過九年，每次看到大佛都有感慨，它不知在那兒坐了多少年！人在這種情況下有兩種感慨。比如傷感。而在偉人看來，有緊迫感，需要不斷地進(jìn)取。
今又重陽。不一樣了。打勝仗了。
一年一度秋風(fēng)勁，強(qiáng)勁。
甚至比春光要好。
這都是表現(xiàn)一種樂觀，豪邁。我跟同學(xué)們講過，寫這首詞的時(shí)候他正處在低潮，心情不好。
學(xué)生齊讀。（鈴響）
李老師再讀一遍，作為這節(jié)課的結(jié)束。
李老師讀，學(xué)生鼓掌。
李老師：我最后還有一個(gè)問題。注釋里說，這首詞的上下闋原來是顛倒的，那么為什么要改為這個(gè)樣子？說實(shí)話，這個(gè)問題李老師也沒有想透，就把他作為問題留給大家解決。
鐵皮鼓曰：杜詩曰，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。這句詩用來評(píng)價(jià)李老師的課堂是再貼切不過了！
這是一節(jié)家常課，甚至只是處理了一些遺留問題，但坐在教室里，我的注意力一直高度集中，被李老師所吸引，有如坐春風(fēng)之感。
這節(jié)課至少給我以下幾點(diǎn)啟示：
一、老師要敏感，要有一種意識(shí)，能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行自然而然的教育。李老師從走進(jìn)教育的那一刻就開始了教育活動(dòng)。私立學(xué)校學(xué)生的行為習(xí)慣有時(shí)候不太好，李老師一上來，看到這些現(xiàn)象就幽默地批評(píng)這些同學(xué)“眉來眼去”，做自己“發(fā)明”的保健操，學(xué)生當(dāng)中起了笑聲。這種批評(píng)，既達(dá)到了目的，又不生硬，被批評(píng)的學(xué)生也感到不好意思，習(xí)慣立即得到了糾正。在教學(xué)過程 中，對(duì)有些同學(xué)偶爾的交頭結(jié)耳也沒有放過，（其實(shí)在我們聽課的老師看來，課堂氣氛很好，偶爾有些同學(xué)小聲議論一下是很正常的，我們很容易遷就放過的）而且整個(gè)教育過程顯得很自然，水到渠成。
二、學(xué)習(xí)語文要隨時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。我也聽了不少公開課，發(fā)現(xiàn)許多講課老師喜歡煽動(dòng)學(xué)生，達(dá)到一種控制學(xué)生的效果。但李老師的課堂更為務(wù)實(shí)，更注重實(shí)效。自始至終，他一直在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如突擊默寫，我沒有料到這里竟然也能夠做出一篇大文章，滲透許多語文習(xí)慣的教育，比如高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)的區(qū)別，要有自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)，要認(rèn)真寫字，減少錯(cuò)別字等等。然后非常自然地引出語文學(xué)習(xí)應(yīng)該有的習(xí)慣。而且我特別注意到，李老師在后面立刻就對(duì)這些習(xí)慣進(jìn)行了強(qiáng)化，比如提醒怎么樣情況要記筆記。
三、在李老師的課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師的作用只是協(xié)助引領(lǐng)。比如怎樣背得快，就請(qǐng)同學(xué)自己談看法，他做補(bǔ)充，這樣慢慢地學(xué)生就形成了一種意識(shí)。在很多對(duì)話中都一直循循善誘，并不像有些老師（比如我）在學(xué)生發(fā)生思維障礙的時(shí)候急不可待地拋出正確答案。遇到一些有爭議的問題就先交給學(xué)生去解決，個(gè)別問題坦率地承認(rèn)老師也沒有弄清楚。
四、李老師對(duì)練習(xí)的處理對(duì)我很有啟發(fā)。我們往往容易把自己和學(xué)生一塊兒拋到題海里去。如果把那些默寫收上來老師自己批閱，要消耗掉不少時(shí)間，李老師這樣處理非常好，值得借鑒，而且對(duì)學(xué)生也有好處，在批閱其他人試卷的時(shí)候自己又復(fù)習(xí)的一遍。那優(yōu)化設(shè)計(jì)里面哪些該做，哪些不該做，完全交給學(xué)生自己去選擇，非常信任學(xué)生。我在課前和李老師聊天的過程中聽他講，如果一定要有單元練考，（李老師不贊成）可以考慮題目從優(yōu)化設(shè)計(jì)里選。這樣認(rèn)真讀了這些題的同學(xué)就會(huì)得到比較好的分?jǐn)?shù)。李老師還說，考試的目的不是為了把學(xué)生考倒。這話我記憶深刻。
一個(gè)突出的印象，學(xué)生注意力很集中，思維活躍，整節(jié)課都在不斷地思索討論。
第一冊(cè)《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一.教學(xué)目標(biāo)
1. 學(xué)習(xí)作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)的博大氣魄。
2. 理解情景交融，借景抒情的藝術(shù)手法。
3. 在理解的賞析后進(jìn)行背誦。
二.教學(xué)手段
1. 老師串講，師生賞析。
2. 課堂朗讀。
3. 幻燈顯示，電腦課件。
三.教時(shí)安排（一課時(shí)）
四.教學(xué)過程
（一） 導(dǎo)入
秋天，在一般人的眼中，往往充滿了蒼涼，充滿了感傷，而我們的毛澤東主席在他年青的時(shí)候，卻曾為秋天唱過一曲昂揚(yáng)的贊歌，那么今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)這首充滿動(dòng)感，充滿力量，充滿濃烈色彩的《沁園春.長沙》。
（二）.朗讀全首詞，在朗讀前，先打出幻燈片，提醒學(xué)生注意以下容易讀錯(cuò)的字。
[沁qin.橘ju.遍pian.舸ge.寥liao.浮fu.遒piu.遏e.]
（二） 分析上闕
1. 第一層（第一句至第三句）
[老師串講]
“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”
（1） 提問“獨(dú)立”，“寒秋”，“橘子洲頭”，分別點(diǎn)明了什么
[同時(shí)，老師在電腦上打出這三句，并在旁標(biāo)出學(xué)生回答的“處境”，“季節(jié)”，“地點(diǎn)”]
（2）這里的詞序本來應(yīng)該是“寒秋，獨(dú)立橘子洲頭，湘江北去”
提問：為什么作者卻寫成“獨(dú)立寒秋”
學(xué)生回答后，老師總結(jié)出因?yàn)樘钤~的需要，并說明詞有一定的句數(shù)，格律要求。
[賞析]
△ “獨(dú)”
（1） 提問：為什么作者要獨(dú)自一個(gè)人，站在橘子洲頭，而不是三五成群，要求學(xué)生結(jié)合作者創(chuàng)作這首詞的背景談?wù)劇?
（2） 學(xué)生談完，老師總結(jié)：明確作者為了逃避軍閥耳目，才獨(dú)自一個(gè)人登上橘子洲頭。
[同時(shí)，以幻燈片打出《沁園春.長沙》創(chuàng)作背景]
2.第二層（第四一第十句）
[老師串講]
深秋時(shí)節(jié)，作者獨(dú)自一個(gè)人，站在橘子洲頭，看到湘江向北流去。
（1）提問：此時(shí)作者還看到了什么？
[同時(shí)，老師用電腦打出一幅湘江秋景畫]
（2老師根據(jù)學(xué)生的回答，切換上述畫像，用電腦顯示“湘江秋景圖”一表，在“景物欄上打上景物名稱。
[賞析]
△ “看”
（1） 提問：作者以哪一個(gè)學(xué)將如此多的內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)在一起。
（2） 引導(dǎo)學(xué)生回想，初中學(xué)過《沁園春.雪》也用了領(lǐng)字，并提出下闕，同樣用了領(lǐng)字。
[同時(shí)，以幻燈片打出《沁園春。雪》相關(guān)句子]
[老師串講]
作者從眼前的山、楓林、江水等個(gè)別之景而聯(lián)想到世上一切萬物。
提問：這種寫法稱
[在電腦打上從點(diǎn)到面，從實(shí)到虛]
[賞析]
提問：這幅湘江秋景圖具有怎樣的特征？
學(xué)生回答充滿生機(jī)。
△ “爭” 提出：船會(huì)不會(huì)自己爭著行駛？
引導(dǎo)學(xué)生得出“爭”既寫船，又寫人，寫出了人的奮發(fā)向上的精神面貌。
△ “翔” 提出：能看到魚兒在水中自由自在地游動(dòng)，說明了什么？
引導(dǎo)學(xué)生得出江水清澈，湘江江水水質(zhì)好。并問這句與上文哪一個(gè)相呼應(yīng)？
（“漫江碧透”）
說明作者在這里用“翔”既寫了“魚”又寫“水”。
[同時(shí)，在“湘江秋景圖”中打出三個(gè)動(dòng)詞 ]
△ “競” 以一個(gè)“競”字說明萬物為生存，為發(fā)展不停競爭，引導(dǎo)學(xué)生得出，“競”是
對(duì)前面三個(gè)動(dòng)詞的高度概括。
提出作者不僅僅運(yùn)用了動(dòng)詞，還用了數(shù)量詞描繪這幅湘江秋景畫。
引導(dǎo)學(xué)生裝找出“萬”、“層”、“百”，讓學(xué)生分析作者用這三個(gè)詞的妙處。
[在“湘江秋景畫”上打上三個(gè)詞]
提問：這幅畫除了充滿生機(jī)還具有怎樣特征？
引導(dǎo)學(xué)生回答“色彩鮮明”、“色彩繽紛”，讓學(xué)生找出這些色彩。
“紅”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鷹）、“藍(lán)”（藍(lán)天）。
[在“湘江秋景畫”打上這些詞]
△“紅” 引導(dǎo)學(xué)生得出紅色往往給人朝氣蓬勃，喜慶祥和之感。由此可見，作者當(dāng)時(shí)
內(nèi)心中充滿激情。
△ “碧” 引導(dǎo)學(xué)生得出秋天葉黃葉時(shí)，看到碧綠透明的江水，心情就如朱自清先生看
到梅雨潭的綠，那樣興奮、舒服、愉快。
⒊第三層（第十一至第十三句）
[老師串講]
面對(duì)這個(gè)充滿生機(jī)的世界，作者思緒萬端，他提出了一個(gè)震撼人心的問題。
提問：這是一個(gè)什么問題？
[顯示“問題” 在這三句旁]
提問：這三句與前寫湘江秋景有什么關(guān)系？
引導(dǎo)學(xué)生得出自然界中之景物尚且不畏寒秋，互相競爭，況且，我們有生命有靈
魂的人。
[賞析]
聯(lián)系時(shí)代背景及作者的經(jīng)歷，體會(huì)這一問顯示了作者青年時(shí)代以天下為己任的壯
志凌云。這里是體現(xiàn)了作者借景來抒情的藝術(shù)手法。
[總結(jié)上闕]
作者描寫了眼前的秋景，借景抒了自己的豪情，并提出了“誰主沉浮”的問題。
（四）分析下闕
上闕是老師串講，師生賞析為主。下闕的教學(xué)采取老師點(diǎn)出關(guān)鍵，學(xué)生賞析為主。
[賞析]
△ “憶” 要求學(xué)生聯(lián)系作者的經(jīng)歷，尋找作者到底“憶”些什么，以及提出作者為何
要“憶往昔”？（意在寫“今朝”，回答“誰主沉浮”）
△ “恰” （1）讓學(xué)生談?wù)劇扒 边@個(gè)領(lǐng)字的妙處，讓其描繪作者及其革命戰(zhàn)友的當(dāng)年
意氣風(fēng)發(fā)的畫面。
（2）老師重點(diǎn)指出作者青春年少，革命熱情奔放。
[顯示一些1925年前作者的經(jīng)歷的圖片]
△ “曾記否”三句
（1） 讓學(xué)生分析“擊”、“遏”，領(lǐng)略人物的激昂豪邁。
（2） 老師重點(diǎn)明確作者在這三句中把整首詞的感情基調(diào)推向高潮。
（3） 讓學(xué)生體會(huì)作者“主沉浮”，“到中流擊水”的寓意。
以天下為己任，蔑視反動(dòng)派統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情。）
附：
沁園春。長沙
毛澤東
[處境季節(jié)] 獨(dú)立寒秋
湘北北去
[地點(diǎn)] 橘子洲頭
看萬山紅遍
層林盡梁
漫江碧透 點(diǎn) 實(shí)
呼應(yīng) 百舸爭流
鷹擊長空
魚翔淺底
萬類霜天競自由 面 虛
悵寥廊
問蒼茫大地
[問題] 誰問沉浮
攜來百侶曾游
憶往昔崢嶸歲月稠
恰同學(xué)少年
風(fēng)華正茂
書生意氣
揮斥方遒
指點(diǎn)江山
激揚(yáng)文字
類討當(dāng)年萬戶候
曾記否
到中流擊水
浪遏飛舟
湘江秋景圖
景物多 山、楓樹林、江水、大船、鷹、魚
動(dòng)作勁 爭（船、人）、擊、翔（魚、水）
-------竟
范圍廣
數(shù)量多 萬、層、百
色彩繽紛 紅、碧、白、黑、藍(lán)
第一冊(cè)《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
沁園春·長沙
執(zhí)教者：化州市合江中學(xué)
教學(xué)目標(biāo) ：
1、 了解解詞的相關(guān)常識(shí)，掌握詩詞的誦讀技巧。
2、 品味詞的語言，揣摩詞的意象，體會(huì)詞中的意境。
3、 感受詩人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國的情感。
4、 教學(xué)重點(diǎn)：
1、 品味詞的語言，揣摩詞的意象，體會(huì)詞中的意境。
2、感受詩人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國的情感。
教學(xué)難點(diǎn) ：
1、 品味詞的語言，揣摩詞的意象，體會(huì)詞中的意境。
2、感受詩人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國的情感。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)用具：小黑板
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 。由《沁園春·雪》導(dǎo)入 。
二、講授新課。
1、 簡略講介作者毛澤東。
2、 由“沁園春·雪”和“沁園春·長沙”的比較，學(xué)習(xí)詞牌和詞標(biāo)題的常識(shí)。
詞牌：又稱詞調(diào)，是詞的格式的名稱。每個(gè)詞牌都規(guī)定了這系列詞的段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字?jǐn)?shù)、句式等。所以，人們寫詞又叫填詞，即按照詞牌的格式把內(nèi)容填進(jìn)去。
而詞的標(biāo)題即是與詞的內(nèi)容有關(guān)。
3、 多形式誦讀課文，掌握詞的讀音、節(jié)奏，初步感知內(nèi)容。
4、簡述這首詞的寫作背景。
這首首詞寫于1925年，當(dāng)時(shí)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)蓬勃興起，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，先后建立了20多個(gè)農(nóng)協(xié)會(huì)，并創(chuàng)建了湖南省第一個(gè)黨支部——韶山支部，把貧苦農(nóng)民發(fā)動(dòng)起來，開展了轟轟烈烈的斗爭。而這引起了當(dāng)時(shí)土豪惡霸的恐慌，湖南反動(dòng)軍閥趙恒錫通緝毛澤東。毛澤東被迫離開家鄉(xiāng)來到長沙，同年秋天去廣州接辦全國農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。在長沙時(shí)，他重游橘子洲，看到絢麗的秋色，面對(duì)日益高漲的革命形勢，回憶起當(dāng)年在此求學(xué)和革命斗爭的生活，不禁心潮澎湃，豪情滿懷，于是寫下了這首氣勢磅礴的詞。
4、 賞析課文。
（1） 上片
1) 分析品讀第一句的“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”的語序及這一變序的作用。
參考答案：平常的語序應(yīng)為“寒秋，（詩人）獨(dú)立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去”。這一變序凸現(xiàn)了詩人“獨(dú)立”于天地間的形象。
2) 詩人獨(dú)立于此，還看到了哪些景物？
（見板書）]
3）從這些景物——即詞中的意象中，你體會(huì)到怎樣的意境？你發(fā)現(xiàn)這些景物的選取和描寫的角度等有什么特點(diǎn)？
參考答案：
a、 多角度地觀察事物：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯瞰。
b、 景物中動(dòng)景和靜景互相映襯。
c、 選材典型。
d、 語言極富表現(xiàn)力。
“層”寫出了山的遠(yuǎn)近高低， “遍”寫出了范圍之廣，“漫”字寫出了江水的充盈之態(tài)，“爭”點(diǎn)出了千舟兌發(fā)的壯觀場面，“擊”寫出了鷹的矯健身影，“翔”寫出了魚輕快自由的神態(tài)，
e、 一改 “悲秋”的傳統(tǒng)，描繪了一個(gè)色彩斑斕、生機(jī)盎然的壯麗秋色。
4）從“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”一句，點(diǎn)明詩人此時(shí)此景的發(fā)問。
（2） 下片
1) 詩人和朋友們的“崢嶸歲月”具體是怎樣的？
（見板書）
2）“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”體現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們哪些精神品質(zhì)？
參考答案：以天下為己任，英勇無畏，蔑視反動(dòng)軍閥等黑暗勢力的精神品質(zhì)。
3）“到中流擊水，浪遏飛舟”體現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們的志向？
參考答案：決心改造舊中國的豪情壯志。
4）從“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”一句，點(diǎn)明詩人對(duì)“誰主沉浮”的暗答。
三、課堂小結(jié)：
《沁園春·長沙》通過對(duì)長沙壯麗秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭的生活的回憶，抒發(fā)了革命青年對(duì)國家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、決心改造舊中國的壯志豪情。
四、鞏固練習(xí)。
1、 有感情朗讀全文，再次感受詩中的豪情壯志。
2、 就本文的內(nèi)容或藝術(shù)技巧等寫一篇300字左右的賞析性的文章。
3、 背誦全文.
第一冊(cè)《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
【教學(xué)目標(biāo) 】
通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩詞的過程中，主動(dòng)積極地感受詩詞意境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
一、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點(diǎn)）
二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)（重點(diǎn)）
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩詞鑒賞能力。（難點(diǎn)）
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過程 】
一、導(dǎo)入
對(duì)于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂國傷己）
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅(jiān)）
二、誦讀（注意以下字的讀音）
橘 舸 遒 遏
三、研習(xí)全文
1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物
寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問題：寒秋作何理解？
明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景
（萬）山——紅（遍）
（層）林——（盡）染
（漫）江——碧（透） 綠色給人以活力
（百）舸——（爭）流 競爭給人以動(dòng)力
鷹——擊長空；魚——翔淺底
要點(diǎn)：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠(yuǎn)比用“飛”與“游”好得多。
練習(xí)一：在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，并說明理由。
虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長空
奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏
3、用一句總結(jié)性的話概述此秋景特征：
萬類霜天競自由。
4、面對(duì)著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？
問蒼茫大地，誰主沉浮？
小結(jié)：此上闋由景生情，表達(dá)了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。
5、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？
明確：風(fēng)華正茂，意氣奔放，指點(diǎn)江山，胸懷天下，糞土當(dāng)年萬戶侯。
6、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請(qǐng)說明。
明確：上闋為設(shè)問，引出下文；下闋為反問，回應(yīng)前文。
四、結(jié)合《沁園春·雪》，引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)詞知識(shí)。
與學(xué)生同背《沁園春·雪》，并出示此詞全文
沁園春·雪
北國風(fēng)光,
千里冰封,
萬里雪飄。
望長城內(nèi)外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？ 江山如此多嬌，
引無數(shù)英雄競折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風(fēng)騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識(shí)彎弓射大雕。
俱往矣，
數(shù)風(fēng)流人物，
還看今朝？
問題：仔細(xì)分析這兩首詞，談一談它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上有什么相似點(diǎn)？
明確：字?jǐn)?shù)相同，相應(yīng)位置的結(jié)構(gòu)相似，韻腳相同。
雙調(diào)，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現(xiàn)出雅馴典重、曠達(dá)疏放、豪邁悲壯的風(fēng)格。
練習(xí)二：根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí)，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：
沁園春 蘇軾
孤館燈青，野店雞號(hào)，旅枕夢殘。————，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。
當(dāng)時(shí)共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜；———，用舍由時(shí)；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。
A、月華收練；此事何難
B、月華收練；此事有何難
C、漸月華收練；此事何難
D、漸月華收練；此事有何難
五、引導(dǎo)學(xué)生了解作者
1、展示作者像
2、初步了解作者作品特點(diǎn)：氣沖斗牛，胸容天下。
練習(xí)三：閱讀以下兩首詩，請(qǐng)說一說哪一首是毛澤東作品。
詠蛙
果然生就大肚樣，會(huì)有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”
詠蛙
獨(dú)坐池塘如虎踞， 綠楊樹下養(yǎng)精神。 春來我不先開口， 哪個(gè)蟲兒敢作聲？
詠蛙
蛤蟆本是地中王，獨(dú)臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個(gè)魚鱉敢吭聲？”
六、小結(jié)、作業(yè)
江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點(diǎn)幫助，中那將是一大幸事。
請(qǐng)仔細(xì)誦讀本詞，并能熟練背誦。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。
練習(xí)一：在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，并說明理由。
虎 深山，魚 潭底，駝 大漠，雁 長空
奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏
沁園春·雪
北國風(fēng)光,
千里冰封,
萬里雪飄。
望長城內(nèi)外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？
練習(xí)二：根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí)，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：
沁園春 蘇軾
孤館燈青，野店雞號(hào)，旅枕夢殘。 ，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。
當(dāng)時(shí)共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜； ，用舍由時(shí)；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。
A、月華收練；此事何難
B、月華收練；此事有何難
C、漸月華收練；此事何難
D、漸月華收練；此事有何難
練習(xí)三：閱讀以下兩首詩，請(qǐng)說一說哪一首是毛澤東作品。
詠蛙
果然生就大肚樣，會(huì)有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”
詠蛙
獨(dú)坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。 春來我不先開口， 哪個(gè)蟲兒敢作聲？
詠蛙
蛤蟆本是地中王，獨(dú)臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個(gè)魚鱉敢吭聲？”
《沁園春·長沙》說課稿
一、教材分析及教學(xué)目標(biāo) 、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn) 的確立
《沁園春·長沙》是《成人中等學(xué)校高中課本·語文》（上冊(cè)，上海教育出版社出版）中的第六單元第一課。這一單元教學(xué)要求為兩大點(diǎn)：一是了解詩詞的一般知識(shí)，提高鑒賞詩詞的能力；二是學(xué)習(xí)詩詞中富于表現(xiàn)力的語言。圍繞這兩點(diǎn)，我定下了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo) ：通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩詞的過程中，主動(dòng)積極地感受詩詞意境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。其中把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感是重、難點(diǎn)；了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)為重點(diǎn)；指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩詞鑒賞能力為難點(diǎn)。
二、教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)分析
學(xué)習(xí)詩詞，首要在于營造一個(gè)合適的環(huán)境氛圍，以便學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩詞形成一種感性認(rèn)識(shí)。為此，在導(dǎo)入 這一環(huán)節(jié)中，我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩句，與學(xué)生一起誦讀、品昧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，不管從哪個(gè)角度看，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩詞的基礎(chǔ)之上。由此，我采用誦讀方式，幫學(xué)生疏通字詞，解決詞意，讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺。再次，在詩詞中，景與情是密切相關(guān)、相輔相成的，即景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，飄渺的。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進(jìn)而把握詩情畫意，進(jìn)而了解作者。基于這一認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，我著重落實(shí)了對(duì)于本詞的秋景賞析但又不局限于對(duì)景的分析，更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境。另外，在詩詞賞析之中，必須重視詩詞遣詞造句的特點(diǎn)，因而，我設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的訓(xùn)練，以讓學(xué)生對(duì)此有所感悟。在達(dá)到這些目標(biāo)之后，再引導(dǎo)學(xué)生了解作者筆下的文章特點(diǎn)，進(jìn)而完成“由物及人”的目的。第四，在高中階段，要求學(xué)生對(duì)詞的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)在初中的水平上有所提高。為此，我在教學(xué)過程 中，引入《沁園春·雪》，讓學(xué)生通過比較，分析，試著歸納出詞的一些特點(diǎn)，從而使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有關(guān)知識(shí)，并通過訓(xùn)練加以強(qiáng)化。第五，有這么句古話“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)呤”，又有這么一句話“好讀書，不求甚解”，都說明了誦讀的重要性。因而，教學(xué)中我要求學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)誦，力求達(dá)到當(dāng)堂背誦本詞的目的。
三、簡要說明教學(xué)方法
基于激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、腦及發(fā)展學(xué)生能力的目標(biāo)，本課中，我基本上采用以學(xué)生為主體，開拓學(xué)生思路，放手讓學(xué)生動(dòng)手的師生互動(dòng)教學(xué)方法。在此，必須說明一點(diǎn)：師生互動(dòng)是這節(jié)課教學(xué)方法的精髓，是一個(gè)互輔互促的動(dòng)態(tài)過程。
四、教學(xué)反饋（課后補(bǔ)充說明）
兔邊分玉樹，龍底耀銅儀。會(huì)當(dāng)同鼓吹，不復(fù)問官私。
沁園春·長沙
一九二五年
獨(dú)立寒秋,
湘江北去,
橘子洲頭。
看萬山紅遍,
層林盡染；
漫江碧透，
百舸爭流。
鷹擊長空，
魚翔淺底，
萬類霜天競自由。
悵寥廓，
問蒼茫大地，
誰主沉浮？ 攜來百侶曾游，
憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學(xué)少年，
風(fēng)華正茂；
書生意氣，
揮斥方遒。
指點(diǎn)江山，
激揚(yáng)文字，
糞土當(dāng)年萬戶侯。
曾記否，
到中流擊水，
浪遏飛舟？
沁園春·雪
一九三六年二月
北國風(fēng)光,
千里冰封,
萬里雪飄。
望長城內(nèi)外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？ 江山如此多嬌，
引無數(shù)英雄競折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風(fēng)騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識(shí)彎弓射大雕。
俱往矣，
數(shù)風(fēng)流人物，
還看今朝？
張廣祥感謝您登錄“中學(xué)語文在線”
第一冊(cè)《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
【教學(xué)目標(biāo) 】
通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩詞的過程中，主動(dòng)積極地感受詩詞意境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
一、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點(diǎn)）
二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)（重點(diǎn)）
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩詞鑒賞能力。（難點(diǎn)）
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過程 】
一、導(dǎo)入
對(duì)于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂國傷己）
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅(jiān)）
二、誦讀（注意以下字的讀音）
橘 舸 遒 遏
三、研習(xí)全文
1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物
寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問題：寒秋作何理解？
明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景
（萬）山——紅（遍）
（層）林——（盡）染
（漫）江——碧（透） 綠色給人以活力
（百）舸——（爭）流 競爭給人以動(dòng)力
鷹——擊長空；魚——翔淺底
要點(diǎn)：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠(yuǎn)比用“飛”與“游”好得多。
[1] [2] [3] [4] [5] 下一頁
第一冊(cè)《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目的
一、品味富有表現(xiàn)力的語言，體會(huì)壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培養(yǎng)詩詞鑒賞能力。
二、背誦全詞。
教學(xué)設(shè)想
一、教時(shí)：1課時(shí)。
二、重點(diǎn)與難點(diǎn)：詩詞欣賞與評(píng)價(jià)。
三、學(xué)法指導(dǎo)：誦讀入境，欣賞詩意；聯(lián)想比較，鑒賞評(píng)價(jià)。
四、教具準(zhǔn)備：
1.投影片
2.錄音帶：范讀帶、配樂帶。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入 新課
中國是一個(gè)詩歌的國度。談起中國詩歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩經(jīng)楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩人——毛澤東。
毛澤東用古典詩詞形式寫現(xiàn)代精神。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)生活，是一部中國革命的英雄史詩。他生前同意并公開發(fā)表的詩詞有39首，其中，以“沁園春”為詞牌的長調(diào)（91字以上）只有兩首。初中我們學(xué)習(xí)了《雪》，今天我們要欣賞的是《長沙》。長沙是毛澤東革命人生的起點(diǎn)，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。
二、誦讀鑒賞
1、整體感知，熟悉內(nèi)容
①聽范讀正音：舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏
②生齊讀，熟悉內(nèi)容
2、感受形象，理清思路
《長沙》是一首記游之作，它的突出特點(diǎn)是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手，理清思路。
① 默讀圈點(diǎn),找出塑造“我”的形象的關(guān)鍵詞。
明確：立、看、悵、問、攜、憶、記
②理清思路：（見預(yù)習(xí)提示）
明確：上闋寫眼前景物和心中所思；
下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時(shí)代的精神和理想，暗答了上闋的提問。
③初步概括形象特征：（外觀其行，內(nèi)察其心）
明確：獨(dú)立深思，憶舊言志。
④自由朗讀，試行背誦。（記關(guān)鍵詞順著思路背）
檢查背誦，若不能背，說明原因可能是沒有進(jìn)入意境；若能背，指出還要深入體會(huì)，具體把握情感特征。
3、鑒賞評(píng)價(jià)
理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我們還要深入體會(huì)，具體把握情感特征。
①聯(lián)想設(shè)疑，制造懸念：
前3句的正常語序?yàn)椤铮ㄔ娙耍┆?dú)立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩歌語言常用變序，這里將“獨(dú)立”置前，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。它用一個(gè)“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想：
孤獨(dú)的詩人最見個(gè)性。李白“獨(dú)坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨(dú)釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”超脫，那么詩人“獨(dú)立”橘子洲頭，又要表達(dá)怎樣的情思呢？
在“寒秋”的氛圍中，聯(lián)系“長沙”、“湘江”，我們會(huì)想見屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”，杜審言“獨(dú)憐京國人南竄，不似湘江水北流”。湘江北去，詩人南下——廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所（參見P171注釋①背景說明），是不是也要抒悲秋之情呢？
②了解抒情方式，體會(huì)深情
要深入體會(huì)抒情主人公的情感特征，我們有必要了解詩詞的抒情方式常識(shí)。（參見練習(xí)三提示：抒情詩詞有的直抒激情，有的通過寫景、狀物、記事、寫人來抒發(fā)感情。）就《長沙》的內(nèi)容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有懷人憶事抒情。
明確：上闋“看”統(tǒng)領(lǐng)的7句是借景抒情，“悵”、“問”是觸景生情，直抒胸臆；下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。
A.“看”統(tǒng)領(lǐng)的借景抒情
寫到哪些景物？
明確：山、林、江、舸、鷹、魚：萬類。
體會(huì)到怎樣的意境？
討論提示：紅葉、綠水、鳥飛魚躍，這些景物單獨(dú)看上去也很平常，我們可以聯(lián)想到一些詩文名句：
霜葉紅于二月花（杜牧《山行》）
水皆縹碧，千丈見底。（吳均《與朱元思書》）
海闊憑魚躍，天空任鳥飛。（從唐僧玄覽詩中化出的名句，見初中課文《鳥飛魚躍的聯(lián)想》）但詩人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠(yuǎn)或近，或高或低，有分有總。并從數(shù)量（萬、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運(yùn)動(dòng)力度（爭、擊、競）等方面突出景物特征。
明確：呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動(dòng)著勃勃的生機(jī)，掃盡千古悲秋之氣。
從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態(tài)度呢？
提示：假如是一個(gè)消極悲觀的詩人，面對(duì)同樣的景物，可能是這樣的感嘆：
山如人意懶，石似我心空；
水流無情，逝者如斯；
黃葉飄零，生命終結(jié)；
蒼鷹孤獨(dú)地盤旋，小魚無力地漂游；
不是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。
明確：對(duì)比中，我們可以看出，詩人在對(duì)大自然中萬類生物的激情關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求，對(duì)家國命運(yùn)的由衷關(guān)懷。
朗讀提示：要想象畫面，進(jìn)入意境，讀出關(guān)注熱愛的積極情感。
B、“悵”、“問”直抒胸臆
詩人立而觀景，借景抒情，蓄積的情感終于爆發(fā)為直白的發(fā)問，升華為哲理的思索。這時(shí)候，站在我們面前的已不是一般的游人，也不是普通的詩人，而是一個(gè)關(guān)懷天下的哲人。
朗讀提示：要讀出深思。
C、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事
深沉的思索自然喚起了詩人對(duì)年青時(shí)的革命同志和革命活動(dòng)的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢？
放投影片，補(bǔ)充事實(shí)，印證詞意：
1911年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達(dá)13年之久的求學(xué)和革命斗爭生活。
a.1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳；
b.1918年4月，與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì)；
五四時(shí)期，主編《湘江評(píng)論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國進(jìn)步思想界的重視。
c.1915年9月，詩人印發(fā)反袁稱帝的小冊(cè)子；
1919年底組織和領(lǐng)導(dǎo)湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運(yùn)動(dòng)。
這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。
討論：“攜”、“侶”“同學(xué)”表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)。
“崢嶸”、“稠”表明時(shí)代特點(diǎn)，艱難時(shí)世反襯人物的奮發(fā)有為。
“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦、精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗行動(dòng)。
“糞土”形象不美，表現(xiàn)對(duì)軍閥官僚的蔑視恰到好處。
“中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯(lián)想到“中流砥柱”。
從詩人對(duì)往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？
提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。
明確：憶的是“同學(xué)”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。
朗讀提示：要讀出情志。
三、整合小結(jié)
綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個(gè)游人；借景抒情，我們看到的是一個(gè)詩人；深沉發(fā)問，我們看到的是一個(gè)哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。
鑒賞方法：誦讀入境，抓關(guān)鍵詞句理清思路，整體把握形象；了解抒情方式，體會(huì)情感特征。
依據(jù)朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。
四、賞讀結(jié)束
放投影片毛澤東詩詞手跡，聽配樂朗誦帶。
請(qǐng)朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞，要求讀出感情。
第一冊(cè)《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
四川省巴中市通江縣鐵佛中學(xué) 黃琨靈
教學(xué)目標(biāo) ：
1、了解詞的一些體裁知識(shí)。
2、品味關(guān)健詞語，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)。
3、把握詞的情感脈絡(luò)，感受毛澤東博大的情懷和革命壯志。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、品味詞中意象，感悟詞中闊大的意境。
2、領(lǐng)會(huì)毛澤東同志寬廣的胸襟和大無畏的革命樂觀精神。
教學(xué)難點(diǎn) ：
1、詞人寫的是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詞里的那種蕭殺、感傷的“悲秋”情調(diào)。
2、深刻領(lǐng)會(huì)“浪遏飛舟”的含義。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入
自古文人多悲秋。宋玉《九辨》：“悲哉！秋之為氣也”，歐陽修《秋聲賦》：“噫嘻悲哉！此秋聲也”。杜甫《登高》：“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒懷。”以嘆時(shí)運(yùn)不濟(jì)，人生的艱難萬苦。但也有不少古代文人為我們唱出了秋的贊歌。如唐朝劉禹錫《秋詞二首》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝，晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”催人奮發(fā)有為，大展鴻圖，給人頑強(qiáng)奮斗的精神。今天，讓我們一同走進(jìn)一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景，一同走進(jìn)這位偉人的崇高心靈，體會(huì)這位偉人青年時(shí)代的宏大胸襟和抱負(fù)。
二、背景及作者簡介
背景：這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展，農(nóng)民運(yùn)動(dòng)蓬勃興起。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)建了湖南第一個(gè)黨支部：韶山支部。同時(shí)，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已經(jīng)在廣州正式成立。但陳獨(dú)秀看不到革命力量，想把革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)交給資產(chǎn)階級(jí)。毛澤東看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而這年10月，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦全國農(nóng)民講習(xí)所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，面對(duì)絢麗的秋景和大好的革命形勢，追憶了昔日的戰(zhàn)斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，寫下了這首氣勢磅礴的豪放詞，巧妙地回答了革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題。
作者：毛澤東（1893-1976），偉大的馬克思主義者，偉大的無產(chǎn)階級(jí)革命家、戰(zhàn)略家和理論家。中國共產(chǎn)黨和中國各族人民的偉大領(lǐng)袖，中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人、詩人、書法家。
三、解題
沁園春：詞牌名。又名《洞庭春色》《東仙》《念離群》《壽明星》。相傳為東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，這個(gè)詞牌由此得名。長沙，是詞的內(nèi)容。
詞，是我國傳統(tǒng)詩歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，隨著金元北曲的盛行而衰亡。它原本是配合燕樂曲調(diào)的歌辭，在發(fā)展過程中漸與音樂分離，成為純粹的文學(xué)樣式。初起是稱“曲子”、“雜曲子”和“曲子詞”，后來也稱作“樂府”、“長短句”或“詩余”。
每首詞都有一個(gè)曲詞名稱，叫詞牌，詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發(fā)揮。詞的標(biāo)題和詞牌有著嚴(yán)格的區(qū)別，標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內(nèi)容。
詞的分類：詞分為小令、中調(diào)、長調(diào)，這是依字?jǐn)?shù)的多少來劃分的。58字以內(nèi)為小令；59至90字為中調(diào)；91字以上為長調(diào)。
詞的流派：豪放派和婉約派。其作品分別表現(xiàn)出不同風(fēng)格。豪放派作品氣墊豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾、辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑，或婉約細(xì)膩，題材較狹窄，多是寫個(gè)人遭遇，男女戀情，也有寫山水，融情于景的，代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。
四、指導(dǎo)朗讀
教師范讀（或聽錄音朗讀）→學(xué)生誦讀→教師指正。
誦讀提示：“看”、“憶”都是領(lǐng)字，讀時(shí)兩字后要稍作停頓，以突出它們的作用。看字所控七句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情；憶字所控七句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
五、整體感知，疏清思路。
問：本文塑造一個(gè)主人公形象，是誰？為了塑造這一形象，作者用了哪些關(guān)健詞語？
明確：主人公形象——我；
關(guān)健詞語（動(dòng)詞）——立、看、問；憶、記（顯示了本詞思路）。
由此看來：上闋由“立”到“看”再到“問”，側(cè)重寫眼前之景和心中所思——誰主沉浮；下闋由“憶”到“記”，側(cè)重追憶往事，表現(xiàn)青年時(shí)代的革命精神和遠(yuǎn)大理想，思路清晰，情貫全詞。
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合全詞，展開想象，看看這首詞描述了幾幅畫面？
明確：四幅畫面：獨(dú)立寒秋圖→湘江秋景圖→崢嶸歲月圖→中流擊水圖。
六、點(diǎn)撥指導(dǎo)。
一〉獨(dú)立寒秋圖：
1、讓學(xué)生將開頭三句詞的正常語序調(diào)整好，并簡要說說它們的大意
明確：前三句的詞序和同一般詞序不一樣，這是為了適應(yīng)詩詞格律的要求。其正常順序應(yīng)為：寒秋，獨(dú)立橘子洲頭，湘江北去。其大意為：在深秋時(shí)節(jié)，年輕革命家毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，深情凝望著湘江水滾流北去（心頭翻騰著無盡的遐想）。\\\"獨(dú)立\\\"一詞不僅表明站在橘子洲頭的是一個(gè)人,而且讓讀者想象詞人面對(duì)湘江滾滾北去時(shí)表現(xiàn)出的中流砥柱的英雄氣概。此三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)、特定的環(huán)境。
板書：獨(dú)立寒秋圖：點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境
二〉湘江秋景圖：
1、詩人看到了什么？“看”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句？（中間七句）
2、作者抓住了哪些典型景物來寫？（意象：山、林、江、舸、鷹、魚→萬物，由點(diǎn)到面）
3、按照怎樣的順序來描繪的?（遠(yuǎn)近相間、動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)照鮮明）
遠(yuǎn)眺：群山→山紅林染如畫； 仰視：長空→雄鷹展翅高飛；
近觀：江中→水碧船急駛 俯視：水底→魚兒輕快暢游。
4、哪些詞具有表現(xiàn)力？
明確：萬→山之多；遍→紅之廣；層→林之密；盡→染之透；漫→水之盛；透→水之清；爭→爭先恐后的熱鬧場面；擊→飛之矯健；翔→游之輕快（本指鳥盤旋的神態(tài)）；競→有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。
5 、詩人描繪出了一幅怎樣的畫面？
明確：詩人通過遠(yuǎn)眺、近觀、仰望、俯視到的紅葉、綠水、藍(lán)天、白帆、雄鷹、游魚，給我們描繪了一幅生機(jī)盎然，色彩絢麗壯美的秋景圖，體現(xiàn)了巍峨、博大、壯闊的崇高美表現(xiàn)出了詩人寬廣的胸襟。
6、此時(shí)，詩人面對(duì)美麗壯觀的寒秋圖，想到了什么？（最后三句）
明確：面對(duì)生機(jī)蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙，詩人很自然地想到了祖國命運(yùn)和革命未來，進(jìn)入了理性的思考，提出誰是大地主宰的問題：革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題。“悵”，寫出詩人思緒萬千，百感交集。這一問也寫出了詩人的博大胸懷、凌云壯志。
7、詞的寒秋景物有無過去一般舊詩詞中的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào)？
明確：無。原因在于詞中的秋是活潑的、美好的。越描寫山河壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。這不一致中突出了強(qiáng)烈的革命精神。也在描繪中蘊(yùn)涵了熱愛祖國壯麗山河的感情。
板書：
遠(yuǎn)眺：山紅林染（靜） 問：誰主沉浮
上闋：看（湘江秋景圖） 近觀：江碧舸爭（靜、動(dòng)） 景：寓情
仰視：鷹擊（動(dòng)） 寫出：博大胸懷
俯視：魚翔（動(dòng)） 凌云壯志
概括：萬類：競
三〉 崢嶸歲月圖：
1、問：“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用？
明確：起承接過渡作用。一般地，分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，起過渡作用。詞的上下片寫法上也有分工，常常上片寫景，下片抒情，因此填詞時(shí)非常注重過片。本詞上片寫?yīng)毩⒑铮实刂赜味吹降木吧匀欢坏叵氲揭郧芭c“同學(xué)”一起來游的情景，于是過渡到對(duì)往昔生活及“同學(xué)少年”的回憶中，過渡自然，銜接巧妙。
2、“憶”的是何內(nèi)容？具體表現(xiàn)在哪些句子中？由哪個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)？表現(xiàn)了何思想感情？
明確：憶的是往昔“崢嶸歲月”（即對(duì)往日不平凡的斗爭生活的形象概括）；具體表現(xiàn)在中間七句，由“恰”字統(tǒng)領(lǐng)。作者選用典型事例，將往事化為觸手可及的形象，將過去的歲月在很短的篇幅中生動(dòng)形象地描繪出來。如將同學(xué)們的精神面貌化為“書生意氣，揮斥方遒”；將同學(xué)們的活動(dòng)和志趣：經(jīng)常評(píng)論國家大事，慷慨激昂、奮筆疾書，寫出批評(píng)惡濁、表揚(yáng)善良（激濁揚(yáng)清）的文章，向軍閥、帝國主義展開了英勇斗爭化為“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”；將蔑視權(quán)貴的意思化為“糞土當(dāng)年萬戶侯”——把反動(dòng)統(tǒng)治者視如糞土。
可以舉一些實(shí)例,讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)。如詞人在長沙第一師范學(xué)習(xí)和工作時(shí)，常與蔡和森、何叔衡等人立志救國的知識(shí)青年一道積極從事革命活動(dòng)。他們?cè)陂L沙組織了“新民學(xué)會(huì)”，創(chuàng)辦了《湘江評(píng)論》；1915年5月，袁世凱接受了日本企圖滅亡中國的《二十一條》，毛澤東印發(fā)了反袁文章；1919年至1920年，毛澤東和何叔衡領(lǐng)導(dǎo)了湖南人民驅(qū)逐反動(dòng)軍閥張敬堯的斗爭，接著又向湖南軍閥譚延闿、趙恒惕展開英勇斗爭。這七句形象地概括了早年革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概，表現(xiàn)了毛及戰(zhàn)友們以天下己任，蔑視反動(dòng)派、改造舊世界的戰(zhàn)斗精神。
四〉中流擊水圖：
1、學(xué)生品讀最后三句，然后想象詞人當(dāng)年曾和同學(xué)舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起浪花甚至阻擋了飛速前進(jìn)的船舶的情景。
2、最后三句用了什么修辭方法？用了什么手法？有何作用？
明確：設(shè)問結(jié)尾，采用了象征手法，運(yùn)用了大膽的夸張和神奇的想象，含蓄巧妙回答了“誰主沉浮”的問題，形象地表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志：在新時(shí)代的浪潮里，正像當(dāng)年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風(fēng)浪中，乘風(fēng)破浪，急流勇進(jìn)，擔(dān)負(fù)起主宰國家命運(yùn)前途的大任，表達(dá)了立誓振興中華氣概豪情，表現(xiàn)了革命家的英雄氣概。充滿了浪漫主義色彩。
板書：
下闋：憶（崢嶸歲月圖） 書生意氣，揮斥方遒 答：同學(xué)少年
指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字 情：含景
中流擊水圖 中流擊水，浪遏飛舟 寫出：戰(zhàn)斗精神
革命豪情
小結(jié)：下闋，作者采用了總分結(jié)構(gòu)來描寫。作者先總寫“崢嶸歲月稠”，再具體描繪往昔的“崢嶸歲月”，最后再選取往昔最富有激情的一幅畫面來描寫，抒發(fā)了豪情壯志。
六、上下兩闋的內(nèi)在聯(lián)系
上闋寫景，下闋抒情，借景抒情，情景合一。
上闋，雖著重寫景，卻處處景中寓情。1、“獨(dú)立寒秋圖”以江洲為背景，以詞人為主體構(gòu)成畫面，流露出激蕩的思潮。2、“湘江秋景圖”生機(jī)盎然，絢麗壯美。紅，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩人火熱的革命情懷。紅色象征革命、烈火、光明。“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想形象化表現(xiàn)，是對(duì)革命與祖國前途的樂觀主義憧憬。“鷹擊魚翔”也不僅是鷹魚自由世界的展示，也包蘊(yùn)了作者對(duì)自由解放的向往與追求。一個(gè)“悵”字，更是詞人由眼前之景自然地想到了祖國命運(yùn)和革命未來，引發(fā)深思，提出誰主沉浮的問題，直接轉(zhuǎn)入抒懷。 下闋：以敘事為主，雖著重抒發(fā)革命豪情，藝術(shù)回答了上面問題：由革命青年以及站起來的全國人民來主宰這個(gè)世界，但情中也不乏含景。“崢嶸歲月圖”：歲月化山峰→巍峨奇麗之美；“憶”所統(tǒng)領(lǐng)的七句，描繪了早期革命者的群體英雄形象。“中流擊水圖”為我們展示了一幅奮勇進(jìn)擊，劈波斬浪的宏偉畫圖。藝術(shù)回答了上闋的發(fā)問。
全詞由景到情，由實(shí)到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進(jìn)，步步深入，詩情得到了酣暢淋漓的表達(dá)。
作者郵箱：
[1]
第一冊(cè)《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
第一課時(shí)
課題；<<沁園春·長沙>>
課型：詩詞閱讀欣賞課
教材分析：
這首詞是語文第三冊(cè)詩歌閱讀欣賞中的第一課。在這首詞中我們可以感受到毛澤東詞作博大、生動(dòng)、雄渾的意境 。
本課時(shí)以詞的上片為教學(xué)的主要內(nèi)容。這部分里作者將生機(jī)勃勃，明麗可愛的秋景和昂揚(yáng)、奮發(fā)的革命精神有機(jī)的融合在一起。通過本課時(shí)的教學(xué)，力求讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)偉大人物的崇高情愫，深廣胸懷和精湛的文學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)意象的感悟能力。
教學(xué)目的：
一、 理解詞的上片中所抒發(fā)的對(duì)國家命運(yùn)的感慨和革命的豪情壯志；
二、 通過感知和分析詩歌語言,進(jìn)行聯(lián)想和想象,再現(xiàn)詩中生動(dòng)、鮮明的意象。
教學(xué)重點(diǎn)：
作者對(duì)秋景的描寫。
教學(xué)難點(diǎn) ：
作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境
教學(xué)設(shè)想：
詩詞的品位在于意境的高下，每首詞的意境都客觀地存在于詩詞的本身，所以詩詞的教學(xué)過程 ，就是教者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的意境，體會(huì)其意境美而又把它具體描述出來的過程，亦即要求把詩詞的意境從概念變成一種可望、可即、可感、可述的境界。這樣，才能有效地提高學(xué)生對(duì)詩詞的鑒賞能力 。
基于上述考慮，本節(jié)課教學(xué)力求將側(cè)重理解、分析的閱讀活動(dòng)同側(cè)重領(lǐng)悟的意境描述練習(xí)相結(jié)合。
具體操作上，引導(dǎo)學(xué)生將作者筆下的景物畫出來，幫助閱讀欣賞，突出重點(diǎn)；經(jīng)過分析理解，要求學(xué)生表達(dá)出作品的意境，突破難點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備：
教師：{1}詞的閱讀錄音帶
{2}毛筆書寫的 <<沁園春·長沙>>詞
學(xué)生：{1}預(yù)習(xí)這首詞，主要突破字詞關(guān)。
{2}有條件的可讀一讀 <<中國社會(huì)各階級(jí)的分析>>
教學(xué)過程 ： 第一課時(shí)
一、 由作者導(dǎo)入 新課：
毛澤東，中國人民的偉大領(lǐng)袖，不但是偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家，而且是杰出的文學(xué)家。其詩詞氣勢磅礴，雄渾瑰麗 ，富有極高的思想價(jià)值、藝術(shù)品位和審美魅力。
二、 簡介回顧詞的有關(guān)知識(shí)：
詞一片稱為一闕或一片。“沁園春”是詞牌名，與詞的內(nèi)容無關(guān)。“長沙”是詞的題目，和詞的內(nèi)容有一定的關(guān)系。
三、 為何以“長沙”為題？(引入時(shí)代背影簡介)：
長沙是毛澤東青年時(shí)期學(xué)習(xí)生活、革命活動(dòng)的中心，他在此先后長達(dá)十三年之久。這首詞寫于1925年。這一年的2月，毛澤東在韶山領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，幾個(gè)月內(nèi)就組織了二十多個(gè)農(nóng)民協(xié)會(huì)，軍閥趙恒惕要逮捕他，于是他赴廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長沙，游橘子洲，岳麓山，追懷求學(xué)、革命斗爭生活，因有此作。
四、 展示詞的放大掛圖，檢查預(yù)習(xí)：
讀準(zhǔn)字音并解釋：
百舸 悵廖廓 崢嶸 遏
五、 播放朗讀錄音，幫助學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)詞的內(nèi)容和意境。
六、 教讀詞的上闕：
a) 指點(diǎn)詞的章法結(jié)構(gòu)；導(dǎo)入 對(duì)詞上闕的分析：
這首詞和我們初中學(xué)過的<<沁園春.·雪>>一樣，同屬“雙調(diào)”。上闕開頭三句為“起句”，中間七句叫“鋪敘”，最后三句叫“煞尾”或“小結(jié)”；下闕開頭兩句稱“過變”或“換頭”，下七句是“鋪敘”，最后三句是“煞尾”。
這首詞以“長沙”為題，不妨看成一篇記游之作，那么作者是如何記游的呢？
b) 教師范讀前三句——“起句”：
(1)、問：作者在這里向我們交代了此游的哪些情況？
答：時(shí)間：深秋；
地點(diǎn)：橘子洲頭；
游者：獨(dú)。
(2)、教師點(diǎn)撥：詞的語句多倒裝。學(xué)生調(diào)整語序，說出大意。
3、教讀中間七句—— 鋪敘
(1)、學(xué)生默讀這七句，并想象作者描繪的圖景，以簡筆畫的形式將其畫出來。
(2)、具體分析：
a、從觀察角度上看，這幾句有何不同？
學(xué)生齊答；教師板書，明確：
作者寫景時(shí)，由遠(yuǎn)及近，自上而下，由分到總，既有空間順序，又有邏輯順
序，繪成了一幅層次分明的立體圖。
b、精當(dāng)?shù)挠迷~：這七句中作者對(duì)數(shù)目、色彩、動(dòng)靜都有精當(dāng)?shù)拿枥L，指出作者用詞精當(dāng)之處。
學(xué)生指出后，師生共同分析“萬、百、紅、碧、擊、翔”等詞的精當(dāng)之處，如：
“紅”與“碧”：一個(gè)熱情奔放，一個(gè)明凈可愛，對(duì)比鮮明；
“擊”：飛鷹雄姿，矯健有力，更覺天空秋高氣爽；
“翔”：游魚從容，輕快自如，更顯江水清澈見底。
C、教師小結(jié)鋪敘部分寫法：對(duì)比映襯，點(diǎn)面結(jié)合。
D、通過對(duì)本段所寫秋景和古人筆下秋景不同情調(diào)的對(duì)比，使學(xué)生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚(yáng)的革命精神：
比較：古人有“悲哉，秋之為氣也”，“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”的秋景描寫，蕭瑟慘淡，情調(diào)悲涼低沉。毛澤東筆下的秋景則生機(jī)盎然。
小結(jié)：“景語皆情語”，作者筆下的秋景，實(shí)乃作者博大的心胸，昂揚(yáng)樂觀的革命精神的體現(xiàn)。
c) 教讀最后三句——“煞尾”
(1)、指名說出大意：
面對(duì)廣闊的宇宙，作者深深思索，向蒼茫的大地發(fā)問，這一切升沉究竟由誰主宰呢？
(2)、教師小結(jié)：
這是作者由觀覽景物進(jìn)入理性的思考，是“獨(dú)立”的必然結(jié)果，也是一個(gè)滿懷革命理想，充滿必勝信念的革命家向舊社會(huì)，舊秩序的挑戰(zhàn)!
七、 課堂小結(jié)：
本節(jié)課我們了解了這首詞的寫作背景，并學(xué)習(xí)了詞的上闕，上闕之中，作者記游，寫景，思索，將自己心懷天下的博大胸懷和客觀存在的壯美景物統(tǒng)一在鮮明的藝術(shù)形象之中，讀后當(dāng)時(shí)的情景仿佛呈現(xiàn)在我們的眼前。
八、 作業(yè) ：
1、課內(nèi)：意境描述——再次默讀上闕，將你“眼前再現(xiàn)的情景”描述出來。
2、課外：將你的“意境描述”進(jìn)一步完善、豐富，寫成一篇三百字左右的短文，課下相互交流。
附：板書設(shè)計(jì)
時(shí)令：深秋
起句 地點(diǎn)：橘子洲頭
(記游) 游者：獨(dú)
近景、俯視、生動(dòng) 相互 蓬 情
遠(yuǎn)景、仰視、靜穆 映襯 勃
鋪敘 壯 景
(寫景) 俯瞰 點(diǎn)面 麗
仰視 結(jié)合 交
總括
融
悵廖廓 激昂
煞尾 問大地
(思索) 主沉浮 慷慨
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 ：
上片中，作者記游、寫景、思索，面對(duì)生機(jī)盎然的秋景生發(fā)出慷慨激昂的情感，提出了“誰主沉浮”的問題；下片，作者則回憶了往昔的“崢嶸歲月”，并含蓄地回答了這個(gè)問題。
二、 指名朗讀下片，提問：下片中作者采用了什么樣的結(jié)構(gòu)形式來寫往昔的“崢嶸歲月”？
提示：下片中作者采用了總分結(jié)構(gòu)來描寫的。作者先總寫“崢嶸歲月稠”，再具體描繪往昔的“崢嶸歲月”，最后再選取往昔最富有激情的一幅畫面來描繪，抒發(fā)了豪情壯志。
三、 閱讀“起句”：
1、 指名朗讀；
2、 將這兩句恢復(fù)成正常的語序。（提示：憶往昔崢嶸歲月稠，曾攜百侶來游。）
3、 小結(jié)：這兩名是作者總寫過去的日子。
四、 閱讀鋪敘：
1、 導(dǎo)入 ：毛澤東在長沙先后長達(dá)十三年的時(shí)間，他在這里學(xué)習(xí)，生活，進(jìn)行革命活動(dòng)，如討袁、驅(qū)趙發(fā)起各種革命運(yùn)動(dòng)等，可以說值得回憶的事情很多，但怎樣才能在很短的語句中將眾多的往事寫盡并給人生動(dòng)的鮮明的印象呢？
2、 學(xué)生閱讀思考；提示：
作者采用了采取典型事例、將往事化為觸手可及的形象等方法將過去的歲月在很短的篇幅中生動(dòng)形象地描繪了出來。如將同學(xué)們的精神風(fēng)貌化為“書生意氣，揮斥方遒”的形象，將評(píng)論國事的意思化為“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的形象，將蔑視權(quán)貴的意思化為“糞土當(dāng)年萬戶侯”的形象。
朗讀，體會(huì)在這些詩句表現(xiàn)了作者怎樣的情感。（提示：這些詩句中作者塑造了一群以天下為已任，充滿革命的豪情壯志的青年人的形象，表達(dá)了作者以天下為已任的革命豪情。）
3、 總結(jié)：這七句是作者對(duì)往昔歲月的分寫。
五、 閱讀煞尾：
1、 指名說出結(jié)尾三句的意思：還記得嗎？我們當(dāng)年曾到江心水深流急的地方游 泳，激起的浪頭阻止了飛快行駛的船只！（還記得嗎？當(dāng)年我們?cè)诶祟^阻止了飛快行駛的船只的時(shí)候，到江心水深流急的地方游泳！）
2、 這三句中，作者運(yùn)用了什么樣的修辭手法？表達(dá)了怎樣的感情？（這里作者運(yùn)用了大膽的夸張和神奇的想象，充滿了浪漫主義的色彩，反襯了當(dāng)年他們的矯健奮發(fā)，豪邁氣概，有力地表現(xiàn)了他們的豪情壯志。同時(shí)，這也是對(duì)上片中“誰主沉浮問題的含蓄回答。）
六、 總結(jié)全詞：這首詞的上片記今游、獨(dú)游、以寫景為主，借景抒情；下片則憶昔游、群游，以敘事為主，融情入景。
七、 比較拓展：比較毛澤東的《卜算子.詠梅》和陸游的《卜算子.詠梅》，體會(huì)“景語皆情語”以及寫作賞析文章的方法。
（1、毛澤東筆下的梅花是樂觀、無私的，而陸游筆下的梅花則愁苦、寂寞但又孤芳自賞，至死不渝。2、為什么會(huì)表現(xiàn)出這種不同呢？因?yàn)槊珴蓶|是一個(gè)具有寬廣胸懷的革命家，樂觀而又無私，陸游則是一個(gè)著名的愛國詩人，他一生以抗 金收復(fù)失地為自己的生命，但一直不得志，而他卻一生都沒有改變自己的志向，直到將死還寫下了“死去元知萬事空，但悲不見九州同，王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的詩句，所以他筆下的梅花就呈現(xiàn)出雖寂寞愁苦但又孤芳自賞的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的寫照，作品中的形象往往反映了作家的內(nèi)心世界。）
八、課外練習(xí)：寫一篇鑒賞文章，鑒賞課內(nèi)或課外的詩詞
第一冊(cè)《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
一.教學(xué)目標(biāo)
1. 學(xué)習(xí)作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)的博大氣魄。
2. 理解情景交融，借景抒情的藝術(shù)手法。
3. 在理解的賞析后進(jìn)行背誦。
二.教學(xué)手段
1. 老師串講，師生賞析。
2. 課堂朗讀。
3. 幻燈顯示，電腦課件。
三.教時(shí)安排（一課時(shí)）
四.教學(xué)過程
（一） 導(dǎo)入
秋天，在一般人的眼中，往往充滿了蒼涼，充滿了感傷，而我們的毛澤東主席在他年青的時(shí)候，卻曾為秋天唱過一曲昂揚(yáng)的贊歌，那么今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)這首充滿動(dòng)感，充滿力量，充滿濃烈色彩的《沁園春.長沙》。
（二）.朗讀全首詞，在朗讀前，先打出幻燈片，提醒學(xué)生注意以下容易讀錯(cuò)的字。
[沁qin.橘ju.遍pian.舸ge.寥liao.浮fu.遒piu.遏e.]
（二） 分析上闕
1. 第一層（第一句至第三句）
[老師串講]
“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”
（1） 提問“獨(dú)立”，“寒秋”，“橘子洲頭”，分別點(diǎn)明了什么
[同時(shí)，老師在電腦上打出這三句，并在旁標(biāo)出學(xué)生回答的“處境”，“季節(jié)”，“地點(diǎn)”]
（2）這里的詞序本來應(yīng)該是“寒秋，獨(dú)立橘子洲頭，湘江北去”
提問：為什么作者卻寫成“獨(dú)立寒秋”
學(xué)生回答后，老師總結(jié)出因?yàn)樘钤~的需要，并說明詞有一定的句數(shù)，格律要求。
[賞析]
△ “獨(dú)”
（1） 提問：為什么作者要獨(dú)自一個(gè)人，站在橘子洲頭，而不是三五成群，要求學(xué)生結(jié)合作者創(chuàng)作這首詞的背景談?wù)劇?
（2） 學(xué)生談完，老師總結(jié)：明確作者為了逃避軍閥耳目，才獨(dú)自一個(gè)人登上橘子洲頭。
[同時(shí)，以幻燈片打出《沁園春.長沙》創(chuàng)作背景]
2.第二層（第四一第十句）
[老師串講]
深秋時(shí)節(jié)，作者獨(dú)自一個(gè)人，站在橘子洲頭，看到湘江向北流去。
（1）提問：此時(shí)作者還看到了什么？
[同時(shí)，老師用電腦打出一幅湘江秋景畫]
（2老師根據(jù)學(xué)生的回答，切換上述畫像，用電腦顯示“湘江秋景圖”一表，在“景物欄上打上景物名稱。
[賞析]
△ “看”
（1） 提問：作者以哪一個(gè)學(xué)將如此多的內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)在一起。
（2） 引導(dǎo)學(xué)生回想，初中學(xué)過《沁園春.雪》也用了領(lǐng)字，并提出下闕，同樣用了領(lǐng)字。
[同時(shí)，以幻燈片打出《沁園春。雪》相關(guān)句子]
[老師串講]
作者從眼前的山、楓林、江水等個(gè)別之景而聯(lián)想到世上一切萬物。
提問：這種寫法稱
[在電腦打上從點(diǎn)到面，從實(shí)到虛]
[賞析]
提問：這幅湘江秋景圖具有怎樣的特征？
學(xué)生回答充滿生機(jī)。
△ “爭” 提出：船會(huì)不會(huì)自己爭著行駛？
引導(dǎo)學(xué)生得出“爭”既寫船，又寫人，寫出了人的奮發(fā)向上的精神面貌。
△ “翔” 提出：能看到魚兒在水中自由自在地游動(dòng)，說明了什么？
引導(dǎo)學(xué)生得出江水清澈，湘江江水水質(zhì)好。并問這句與上文哪一個(gè)相呼應(yīng)？
（“漫江碧透”）
說明作者在這里用“翔”既寫了“魚”又寫“水”。
[同時(shí)，在“湘江秋景圖”中打出三個(gè)動(dòng)詞 ]
△ “競” 以一個(gè)“競”字說明萬物為生存，為發(fā)展不停競爭，引導(dǎo)學(xué)生得出，“競”是
對(duì)前面三個(gè)動(dòng)詞的高度概括。
提出作者不僅僅運(yùn)用了動(dòng)詞，還用了數(shù)量詞描繪這幅湘江秋景畫。
引導(dǎo)學(xué)生裝找出“萬”、“層”、“百”，讓學(xué)生分析作者用這三個(gè)詞的妙處。
[在“湘江秋景畫”上打上三個(gè)詞]
提問：這幅畫除了充滿生機(jī)還具有怎樣特征？
引導(dǎo)學(xué)生回答“色彩鮮明”、“色彩繽紛”，讓學(xué)生找出這些色彩。
“紅”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鷹）、“藍(lán)”（藍(lán)天）。
[在“湘江秋景畫”打上這些詞]
△“紅” 引導(dǎo)學(xué)生得出紅色往往給人朝氣蓬勃，喜慶祥和之感。由此可見，作者當(dāng)時(shí)
內(nèi)心中充滿激情。
△ “碧” 引導(dǎo)學(xué)生得出秋天葉黃葉時(shí)，看到碧綠透明的江水，心情就如朱自清先生看
到梅雨潭的綠，那樣興奮、舒服、愉快。
⒊第三層（第十一至第十三句）
[老師串講]
面對(duì)這個(gè)充滿生機(jī)的世界，作者思緒萬端，他提出了一個(gè)震撼人心的問題。
提問：這是一個(gè)什么問題？
[顯示“問題” 在這三句旁]
提問：這三句與前寫湘江秋景有什么關(guān)系？
引導(dǎo)學(xué)生得出自然界中之景物尚且不畏寒秋，互相競爭，況且，我們有生命有靈
魂的人。
[賞析]
聯(lián)系時(shí)代背景及作者的經(jīng)歷，體會(huì)這一問顯示了作者青年時(shí)代以天下為己任的壯
志凌云。這里是體現(xiàn)了作者借景來抒情的藝術(shù)手法。
[總結(jié)上闕]
作者描寫了眼前的秋景，借景抒了自己的豪情，并提出了“誰主沉浮”的問題。
（四）分析下闕
上闕是老師串講，師生賞析為主。下闕的教學(xué)采取老師點(diǎn)出關(guān)鍵，學(xué)生賞析為主。
[賞析]
△ “憶” 要求學(xué)生聯(lián)系作者的經(jīng)歷，尋找作者到底“憶”些什么，以及提出作者為何
要“憶往昔”？（意在寫“今朝”，回答“誰主沉浮”）
△ “恰” （1）讓學(xué)生談?wù)劇扒 边@個(gè)領(lǐng)字的妙處，讓其描繪作者及其革命戰(zhàn)友的當(dāng)年
意氣風(fēng)發(fā)的畫面。
（2）老師重點(diǎn)指出作者青春年少，革命熱情奔放。
[顯示一些1925年前作者的經(jīng)歷的圖片]
△ “曾記否”三句
（1） 讓學(xué)生分析“擊”、“遏”，領(lǐng)略人物的激昂豪邁。
（2） 老師重點(diǎn)明確作者在這三句中把整首詞的感情基調(diào)推向高潮。
（3） 讓學(xué)生體會(huì)作者“主沉浮”，“到中流擊水”的寓意。
以天下為己任，蔑視反動(dòng)派統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情。）
附：
沁園春。長沙
毛澤東
[處境季節(jié)] 獨(dú)立寒秋
湘北北去
[地點(diǎn)] 橘子洲頭
看萬山紅遍
層林盡梁
漫江碧透 點(diǎn) 實(shí)
呼應(yīng) 百舸爭流
鷹擊長空
魚翔淺底
萬類霜天競自由 面 虛
悵寥廊
問蒼茫大地
[問題] 誰問沉浮
攜來百侶曾游
憶往昔崢嶸歲月稠
恰同學(xué)少年
風(fēng)華正茂
書生意氣
揮斥方遒
指點(diǎn)江山
激揚(yáng)文字
類討當(dāng)年萬戶候
曾記否
到中流擊水
浪遏飛舟
湘江秋景圖
景物多 山、楓樹林、江水、大船、鷹、魚
動(dòng)作勁 爭（船、人）、擊、翔（魚、水）
-------竟
范圍廣
數(shù)量多 萬、層、百
色彩繽紛 紅、碧、白、黑、藍(lán)
[1]