《項脊軒志》教學設計（通用12篇）

《項脊軒志》教學設計 篇1

　　一、教學目標  

　　（一）學習作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細節來抒寫感情的技巧。 

　　（二）體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。

　　介紹歸有光，明代散文家，字熙甫，號項脊生。江蘇昆山人。九歲能屬文，以同邑人魏校為師，通經史，善古文。嘉靖十九年中舉人。其后二十余年，八次會試不第。后移居嘉定安亭江上，讀書講學，生徒常達數十百人，被稱為震川先生。嘉靖四十四年始中進士，授長興知縣。

　　在文學上，他和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派。清朝姚鼎認為，歸有光是唐宋八大家和桐城派之間的橋梁性人物，他承襲了唐宋古文運動，開啟了清代的桐城派。他反對一味泥古，提倡唐宋古文。他的基本觀點是：以《史記》為代表的秦漢文章雖好，但唐宋間文章未必不佳，所以他主張“變秦漢為歐曾”，屬文時應“出于意之所誠……非特求繪藻之工為文章”。當然，他反對擬古，多從形式著眼，并未達到內容上的真正革新。他的散文的特點是：①即事抒情，真切感人。②注重細節，刻畫生動。③篇幅短小，言簡意賅。④結構精巧，波折多變。代表作品有《項脊軒志》、《先批事略》、《思子亭記》、《寒花葬志》。 

　　項脊軒是歸有光的書齋名。一說其遠祖歸道隆曾居住在太倉項脊烴，作者以項脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思。一說，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書齋。

　　（一） 解題。

　　板書課題：項脊軒志歸有光（有著重號的要板書，下同）

　　要求學生看注解①，教師補充：《項脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項脊軒，書齋名，是作者家中的一個只有一丈見方的斗室。為什么給書齋取這樣一個名字呢？據說有雙重意思：一是說它窄小，如在頸脊之間；一是因作者遠祖歸道隆曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過，有紀念意義。

　　歸有光于嘉靖十九年（154）考中舉人。以后參加八次會試，都沒有考中。后來在嘉定（今上海市嘉定縣）的安亭江邊，教書授徒達二十余年之久。到了嘉靖四十四年（156）才考中進土，任長興（今浙江省長興縣）知縣。隆慶四年（1570）任南京太仆寺丞，著有《震川文集》。他善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點染都富于深情，感染力很強。這篇《項脊軒志》，就是屬于這種性質的抒情散文。 

　　（二）自學課文。

　　要求學生參看注釋精讀課文（可以默讀，也可以出聲讀；可以與前后同學交頭接耳，也可以拿著課本向教師請教；更歡迎把不能解釋的詞語和疑難問題寫到黑板上去）。

　　（三）教師范讀。

　　（四）講讀課文第一部分。

　　課文共四段，分為兩部分。第1段是第一部分，第2、3、4段是第二部分。 

　　指名學生朗讀課文第1段。

　　讀后提問：文章開頭，作者是怎樣具體地寫他的書齋項脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的？

　　要求明確：①寫項脊軒的小：舊稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納；②接著寫舊：直接點明是。百年老屋＂；③寫破漏：“塵泥滲確，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無可置者”則又見其小；④寫陰暗；“北向，不能得日，日過午已昏”。

　　教師點撥：這樣寫，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無可置者”一句，尤為生動。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動書桌，看來看去沒有可以安放的地方，顯得有點狼狽。

　　又問：作者對這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來寫的呢？

　　明確：作者并沒有嫌棄它，鄙薄它，相反，對它卻懷有深摯的眷戀之情。

　　教師點撥：開頭這樣寫，還有一個作用，就是跟下面寫修葺后的項脊軒形成鮮明的對照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可愛，確是個讀書的好地方，以便進一步表現出作者對它的喜愛。

　　提問：經過修葺后的項脊軒變得怎樣了？

　　明確：變得不漏、不暗了。辟，開。垣墻周庭，在院子周圍筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桅，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。 

　　提問：在這樣的環境里讀書，你覺得如何？（問題提出后并不要求學生回答，而是讓大家反復朗讀下面幾句來加深體會。這幾句是：“借書滿架，僵仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。”讀后由教師講解。）

　　“借書滿架”，足見軒中人的好學，書未必真的都是借來的。“偃仰嘯歌”，見課文注釋、，這是就字面意思解釋。其實這是極寫讀書之樂，只有當讀書有所得的時候，才會高興得這個樣子。至于作者為什么一會兒又“靜靜地獨自端坐著”呢？顯然又是在進一步考慮書中的問題，冀有更大的收獲。

　　提問：“萬籟有聲”是自然界發出的一切聲響都能聽到。籟，孔穴里發出的聲音，也泛指聲音。

　　再問：是寫環境幽靜還是寫喧囂？明確：寫幽靜。

　　進一步問：“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個更幽靜？ “萬籟有聲”是寫作者凝神專思時書齋里靜得連最細微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”（王籍詩句）一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時有聲勝無聲”啊。 

　　下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥啄食來點染：到了夜晚，書齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫明月，用“半墻”來烘托；寫桂樹，以“斑駁”的倩影來描摹；接著，由靜而動，寫清風徐徐吹拂，用“影動”來襯托，又以“珊珊”（課文注為“美好的樣子”，有的書上解作“形容樹影晃動時輕盈、舒緩的樣子”）之語來渲染，既描繪出桂樹的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面！（講讀至此，讓學生掩卷而思，并自由地朗讀課文第1段，直到能背出為止。最后集體背誦一遍。）

　　小結：這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項脊軒內外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。

　　（五）講讀課文第二部分。

　　指名學生朗讀課文第2段。

　　提問：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”這一句從文章的結構上說起什么作用？

　　明確：由喜而悲，轉為懷舊。這一句從文章的結構上說，承上啟下。教師講解：以下分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣。”先泛寫項脊軒外的變化，是可悲事之一。項脊軒外的院子本來南北相通，是一個院子，等到伯父叔父們分家，各起爐灶之后，這院子就走不通了。諸父，伯父、叔父們。“內外多置小門，墻往往而是。”里里外外設置了許多小門，墻也到處都是。

　　提問：作者抓住了哪幾個富于特征性的細節，寫大家庭的四分五裂之狀的？

　　明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。

　　繼續講解：寫三件典型性的事情，總共也不過用了13個字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡，總共；再變，變了兩次。

　　第二層從“家有老姬……”到“……語未畢，余泣，姬亦泣。”繼寫軒內，回憶母親遺事，是可悲事之二。作者幼年喪母，有些兒時往事不甚了了，所以借老奶媽之口道出，自然而真實，親切而感人。特別是寫到母親關懷兒女，叩門問寒問暖，“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語，卻純是慈母心腸。這是一幅多么平常、而又多么動人的生活畫面啊！

　　第三層從“余自束發讀書軒中……”到這一段末，仍寫軒內，回憶祖母遺事，是可悲事之三。束發，指童子尚未成年之時。古人在兒童時代把頭發束起來，盤在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫這個細節，巧妙地寫了三個動人的場面。先是敘述祖母來到軒中只寫了一句話，語氣親切而風趣，既表愛憐，又隱含著夸譽，表現了慈愛的長者對小輩的疼愛。次寫祖母關門而去，哺哺自語，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對孫子的功成名就充滿著希望。這話沒有當著孫子的面講，更見其期望殷切，情意真誠。接著寫祖母“持一象笏至”，進一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。平平常常的幾個場面，平平常常的幾句說話，平平常常的幾個個動作，就把老祖母對孫兒極其疼愛、關懷的感情，寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細節功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁”，既是對回憶祖母遺事而言，也是對上一層回憶母親遺事而說，結構謹嚴，感情真摯。 

　　指名學生朗讀課文第3段。

　　簡述：這一段記述一些瑣事，寫作者為項脊軒能長時期維持原狀而感到欣慰。 

　　指名學生朗讀課文第4段（即最后兩節）。

　　讀后講解：十幾年后作者又補記了這一段，懷念死去的妻子，是可悲事之四。 

　　提問：在寫法上與上文有什么相同的地方？

　　明確：因為都是懷舊，所以情調和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來寫。例如，“吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。”“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”。 

　　接著問：請再想一想，寫法上還有什么相同的地方？

　　明確：可寫之事很多，但只寫與項脊軒有關的事情，可見選材之嚴，取材之精。“吾妻歸寧，述諸小妹語……”更是生動，一種天真無邪的情態，躍然紙上。 

　　繼續講解：文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼，而伉麗深情自見。這種寫法，是以當年小夫妻在軒內唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀。補寫的這一段，就文意看，寫到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。

　　提問：寫感情，可以明寫，也可以暗寫。試聯系上文舉例說明。

　　明確：明寫，如第一段里的“珊珊可愛”，第2段末的“令人長號不自禁”等；暗寫，如第2段里的“某所，而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露，耐人尋味。

　　繼續講解：這個結尾，是畫龍點睛之筆，睹物思人，抒發了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對項脊軒的印象也就更加深刻了。

　　集體朗讀課文第2、3、4段。

　　小結：以上3段是第二部分，寫可悲事，著重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動讀者之心。

　　（六）課文總結。

　　在這篇抒情散文中，作者通過對項脊軒前后變化的記述，寫出了對于它的親切感情，也寫出了對于親人的深沉懷念。作者對自己的書齋項脊軒的無限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無論寫景、敘事或抒情，看來似乎信手拈來，散漫無章，但實際上都與項脊軒息息相關，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結構的一大特點。或喜或悲之情，作者均善于通過選取富有特征的生活細節，曲盡其妙。作者用家常語敘家常事而情意纏綿動人，尤其善于用簡樸生動的人物對話、口語，盡傳人物的神情、儀態。  

《項脊軒志》教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、解讀文章抒什么情

　　2、研習文章怎么抒情

　　【教學重點、難點】

　　1、分析作者選取生活細節表現人物的音容笑貌、寄托深情的表達技巧,體會文章語言質樸而動人的特色。

　　2、探究結尾處作者若干年后補寫的這兩段的作用。

　　【課時】1

　　【教學過程】

　　一、導入

　　李商隱說：“此情可待成追憶，只是當時已惘然”。“情感”往往是一篇文章感人的魅力所在。今天，我們一起來學明代散文家歸有光的《項脊軒志》，一起來走進歸有光的情感世界。

　　二、研習

　　1、齊讀課文

　　2、研習情感

　　（1）問——作者在文中抒發了什么情？請用文中的原句來回答。

　　（2）問——請說說這句話的作用？

　　（3）過渡語設計——下面讓我們沿著這條線索來具體研究一下文中的情感：喜與悲。

　　①研習“喜”

　　請一男生朗讀第一段，然后問——作者因為什么而覺得可喜？

　　②重點研習“悲”

　　學生默讀第二段至文末，然后問——作者因為什么而覺得可悲？

　　明確：

　　(a)是叔父、伯父分家，大家庭分崩離析，零落衰敗。

　　師：“諸父異爨”這句話什么意思？

　　師：誰能根據課文的內容來描述一下歸有光為我們展現的家族敗落圖？

　　師：教師范讀大家庭分崩離析的相關語句。“東犬西吠”該如何理解？

　　師：這個細節僅僅只是東家的狗對著西家叫西家的狗對著東家叫嗎？狗叫有什么奇怪的？這里有更深的意味嗎？

　　（學生一時回答不上來，師點撥：這里作者寫的狗吠是狗之間互相叫還是狗向人叫？）

　　師：為什么對人叫？

　　師：再請同學想象一下分家前與分家后狗的表現有什么不同。

　　此處的設計，目的是要讓學生領悟到在細微處見深情。

　　(b)是乳母的深情回憶和指點，引發了對亡母的懷念。

　　師：作者在寫母親時抓住了哪些細微之處？

　　師：從母親的這個動作，從母親的這句話中，你讀到了些什么？

　　師：這一扣一問，固然寫出了母親生前對兒女的關懷、疼愛，但母親去看女兒，到了門外，聽到女兒哭泣，為什么不“進門”安慰？“進門”安慰豈不更能表現母親對兒女的關懷、疼愛？是“母親”家務繁忙，無暇照顧女兒？是“母親”怕女兒撒嬌，見到自己鬧得更厲害？是“重男輕女”的封建思想在作怪？

　　師：作者通過老嫗的回憶和指點，來寫母親生前對兒女的關懷、疼愛，這跟“悲”有何關聯？

　　(c)是祖母生前對自己的愛撫、教誨和期望，歷歷在目。

　　師：作者又是如何來寫祖母的呢？

　　師：請一女生來朗讀寫祖母的文字。

　　師：作者寫祖母跟“悲”有何關聯？

　　(d)是婚后生活的回憶，睹物思人悼念亡妻。

　　師：齊讀課文末兩段。《項脊軒志》中“余既為此志”以下部分是作者若干年后補寫的。在這個部分中作者補寫了些什么呢？作者為什么選這些來補敘？

　　師：回憶母親和祖母時，無論是泣還是“長號不自禁”，作者都流下了熱淚。為什么在寫亡妻時，卻不見一滴眼淚呢？

　　師：作者補寫的這兩段有什么作用？

　　作者若干年后重讀舊文，想起妻子嫁給自己，給自己帶來的撫慰，以及現在妻死室壞給自己的傷痛，于是作者補寫了項脊軒在妻死前后的變化，進一步抒發物是人非的滄桑之悲和難以排遣的精神苦悶，表達對死去親人的思念，寄托寂寥的身世之感。

　　（4）問——在前面分析喜與悲的基礎上，請同學來說說本文在表達情感的方式上的特點？

　　（5）小結

　　課文后幾節極力渲染悲情，第一段卻極力描寫喜情，這是否矛盾，是否會沖淡悲情？

　　三、布置作業

　　1.課外閱讀歸有光的另外兩篇散文:《先妣事略》《寒花葬志》。

　　2.有人認為《項脊軒志》一文的補記是作者31歲時所寫,有人認為是35歲時所寫。請搜集有關資料,根據文章談談你的看法。

《項脊軒志》教學設計 篇3

　　《項脊軒志》全文彌漫著濃濃的悲情，對美好讀書時光的追憶.以及對家庭衰敗的哀痛,對已逝母親祖母和情深意篤的亡妻的無限懷念之情，更重要的是隱藏這些表象背后的大悲——對自身坎坷命運，特別是仕途不順，理想難就的悲。這從對項脊軒的描寫即可看出端倪：百年老屋，雖加修葺畢竟是狹窄簡陋的，作者卻把它寫得“姍姍可愛”。讀書生活難道不是艱苦的，孤寂的，作者筆下卻是那樣的怡然自樂，都因為歸有光胸中有通過科舉光耀門楣的人生理想，因而身居陋室而能甘之如飴。而且，作者為什么給自己的書齋命名為項脊軒，肯定有寄托人生理想，希望成為家族的脊梁的寓意。

　　另外，歸有光對親人的懷念之情和科舉不利的傷痛密切相關，不獨祖母認為歸有光將重振家聲，給家庭帶來希望，母親和妻子都對歸有光在科舉上寄予厚望，《先妣事略》一文中有母親中夜督促歸有光暗誦《孝經》的記載，妻子魏氏也曾鼓勵他：“吾日觀君，殆非今世人，丈夫當自立，何憂目前貧困乎?”如今，斯人已逝，自己仍然在實現理想的路上艱難跋涉，于是感覺愧對家人的殷殷期望，怎能不悲從中來！更明確的證據是，《項脊軒志》選入課本后被刪去的.一段中，作者明確表達了自己的志向。所以，懷念之情和身世之悲是交織在一起的。

　　但是，在教學中沒有把重點落在對親人的懷念上，主要是出于學情的考慮，學生基本上都能體會到對親人的懷念。反之，學生對主題僅僅是思念親人嗎？提出疑問。因此我把重點放在主題的分析上。

　　從課堂實踐的情況看，學生如果不能突破基本的文字障礙，對感情的把握肯定會受影響。學生能在閱讀中發現細節，并體會平凡細節背后蘊含的深情，對情感的把握上也到位。而我對學生的引導還不夠，怎樣更好的引導，更容易理解主題，怎樣給他們更多的時間交流都是需要改進的。

《項脊軒志》教學設計 篇4

　　邱龍濤

　　一、素質教育目標

　　(一)知識教學點

　　1.掌握“歸”“稍”“置”等文言實詞的意義和用法。

　　2.學習本文善于捕捉生活中典型的細節和場面，來表情達意的方法。

　　3.學習本文語言清新、凝練的特點。

　　(二)能力訓練點

　　訓練學生運用所學文言文知識及憑借有關工具書閱讀淺近文言文的能力。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　重點：

　　1.掌握“歸”“稍”“置”等文言實詞的意義和用法。

　　2.學習本文善于捕捉生活中典型的細節和場面，來表情達意的方法及語言清新、凝練的特點。

　　難點：

　　領略本文記物、敘事和抒情融于一爐，如行云流水，舒卷自如；筆墨紆徐平坦，悱惻動人的散文藝術之美。

　　安排兩個課時

　　預習要求

　　1.翻譯熟讀全文。了解作家和文章的內容。

　　2.完成課后練習。

　　3.討論：領會本文的散文藝術之美。

　　第一課時

　　1.歸有光，字熙甫，昆山(今江蘇昆山)人，生于明正德元年(1506)。中了嘉靖十九年(1540)舉人，會試屢次不中，徙居安亭江上，讀書講學，四方來從學的人很多，海內稱為震川先生。六十歲上，嘉靖四十四年才中了進土，選為湖州長興縣知縣，移順德通判。隆慶中，任南京太仆寺丞，卒于官(隆慶五年，1571)。有《震川文集》四十卷。

　　歸有光是明朝有名的散文家。清朝姚鼐編《古文辭類纂》，于元、明兩代的作家中，獨取歸有光，把他作為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。他的作品能以清淡樸素之筆描寫事物，感情真摯，記事生動，不事雕琢，而風韻超然。

　　2.翻譯全文，注意古今異義

　　3.詞類活用

　　（1）名詞活用作狀詞：前辟四窗 內外多置小門 東犬西吠

　　（2）名詞活用作動詞：明月半墻此吾祖太常公宣德間執此以朝

　　（3）形容詞活用作動詞：垣墻周庭語未畢

　　（4）形容詞活用作名詞：亦遂增勝

　　4.一詞多義

　　二、特殊句式

　　1.判斷句：項脊軒，舊南閣子也此吾祖太常公宣德間執此以朝

　　2.被動句：得不焚

　　3.介詞后置句：家有老嫗，嘗居于此其制稍異于前

　　省略句：借書滿架，偃仰嘯歌使不上漏 讀書軒中

　　1.找出這篇文章的中心語句 。在這句話以前寫的是

　　，在這句話以后寫的是： 。

　　2.文章開頭對哦的描寫有哪些特點： 。經過修葺以后，哦有哪些特點： 。3。作者生活其中，軒前小鳥、月影陪伴，充滿詩情畫意。

　　3.第三段重點寫 ，從家庭的變化寫到對親人的思念。先寫由于____________________，家中一片雜亂衰敗景象；繼寫老嫗____________________以及我____________________，抒發深沉的____________________。

　　4第四段敘寫自己____________________的情景以及小軒多次遭火未焚之事，____________________的進一步補充。

　　5五六段是補記，寫婚后與項脊軒有關的一段生活。作者把妻生前來軒的情趣與妻死后“____________________”的悲涼相對比，更以“____________________”枇杷樹，抒發自己對亡妻的強烈的懷念之情。

　　____________________。

　　④第四段敘寫自己____________________的情景以及小軒多次遭火未焚之事，____________________的進一步補充。

　　⑤五六段是補記，寫婚后與項脊軒有關的一段生活。作者把妻生前來軒的情趣與妻死后“____________________”的悲涼相對比，更以“____________________”枇杷樹，抒發自己對亡妻的強烈的懷念之情。

　　2.辨析下列加點詞的詞義

　　3.學生討論下列問題。

　　(1)文章的線索是什么?

　　這篇文章表面上是以“項脊軒”為主，而實際上是以他的家人為主，“項脊軒”僅是一條線索，用來貫穿這一系列瑣事的。

　　項脊軒是作者當年安于清貧奮發讀書的地方，也是他同親人——祖母、母親、妻子接觸交往，留下深刻印象的地方。正是由于這個原因，為項脊軒作志，也就當然地同作者回顧身世和懷念親人交融為一體了。文章或陳述項脊軒的變遷，或敘寫親人的往事，或抒發作者的情懷，始終因項脊軒而發。項脊軒像一根紅線貫穿全文。許多看來瑣碎散亂的生活片斷，一旦用這根紅線串連起來，就如同散亂的珍珠串成了一條熠熠閃光的項鏈，又如雜亂的音符編織成一支優美的樂曲，奏出了激越而和諧的樂音。

　　(2)談談你對本文語言特色的理解。

　　語言清新、凝練是本文又一個引人注目的特色。作者注意煉字煉句，既工于狀物，又善于敘事抒情，往往熔鑄幾個字，便能將人情物態刻畫得玲瓏剔透，栩栩如生。

　　文章寫修葺前的南閣子：“塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無可置者。”這所百年老屋不蔽風雨，無處安放得下一張書桌，其破敗不堪的情景完全可以想見。這里塵泥用“滲漉”狀寫， “雨澤”用“下注”形容，何其準確、貼切，一字不能移易。尤其是“顧視”兩字，活畫出了作者當時狼狽不堪的情狀。寫修葺后的項脊軒，則又是一番情景：“小鳥時來啄食，人至不去”，把庭院的寂靜、悠閑寫得多么生動迷人。而那幅月夜桂影圖僅僅十多個字： “三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動。”就把讀者引進了月白風情，疏影橫斜，暗香浮動的境界。這里明月用“半墻”來烘托，桂樹以“斑駁”的情影來描繪，清風徐拂用“影動”來狀寫。作者的筆觸細膩、輕靈，語言清麗、凝練，可稱得上珠圓玉潤，

　　字字珠璣！

　　4.學生交流討論結果，最后由教師明確答案。

　　(四)總結、擴展

　　[總結]

　　(1)文言知識點。

　　①一詞多義：顧 稍 置 歸

　　②詞類活用：雨澤 注 不使 漏 東犬 吠 二世

　　(2)中心思想。

　　本文借項脊軒的興廢，寫與之有關的家庭瑣事，表達人亡物在，三世變遷的感慨，也表達作者懷念祖母、母親和妻子的感情。

　　[擴展)

　　這是一篇借記物以敘事抒情的散文名作。文中所敘之事都是極平常、極瑣屑的往事，這些瑣事、瑣談雖只是一鱗半爪，但它們是從生活之樹上采擷下來的最有光彩的枝葉，是生命的長河中攝取的最動人的鏡頭。窺一斑而見全豹。它們是生活的濃縮，又是生活的閃光。因此，越是平常，越是瑣屑，就越覺得真切動人。前人論文喜歡引《漢書•外戚傳》里的一些細碎的情節，其實，《史記》、《漢書》都善于描寫細節來增加敘述的生動性。托爾斯泰、高爾基的自傳小說，就是這一種寫作方法的優秀的例子。

　　(五)布置作業 

　　整理課后練習第一題的閱讀提綱，并背誦全文。

　　(六)板書設計 

　　項脊軒志

　　歸有光

　　一段：寫項脊軒本身，先敘來歷及原來的樣子，然后敘述修茸以后的景色以及自己在軒中的生活。

　　二段：過渡，從寫軒轉到對往事的回憶。

　　三段：(3—4節)往事的回憶。

　　1，諸父分爨后家中的雜亂情況——家境的破敗。

　　2.敘述母親和祖母的遺事——飽含親情。

　　3.項脊軒的變遷。

　　四段：(末兩節)補記——對妻的懷念。

《項脊軒志》教學設計 篇5

　　高中語文《項脊軒志》課后反思所表現出來的應該自然親切姿態站在學生的面前，因為好的開始是成功的一半。

　　二、師生互動 如果前半堂課體現了師生良好的互動的話，那么后半堂，憑借著我對課文的熟練程度，為了按計劃進行，我卻忽略了這種互動的關系，導致課堂教學中規中矩，而學生并沒有成為課堂中的主體。在后來的評課中，雖然趙校長等領導給以高度贊揚，認為我的文化底蘊是非常豐厚的，同時也提出應當讓學生真正的`參與到課堂活動中來。我進一步認識到，教師的知識底蘊是自然流露出來的，教師的語言和思想本身就是知識和智慧的體現，絕非是為了完成計劃而過多地參與課堂。

　　三、課堂駕馭 在鑒賞課文的過程中，我給學生提供了鑒賞的方法，并引導學生逐層將方法落實到實踐當中，積極鑒賞。剛剛入境，下課鈴響了，我預先想要進行的討論，即把最后的討論鑒賞的環節加以升華，這一教學設想還未實現，但我倉促結束這節展示課。這一地方的處理顯然不夠靈活，說明我對課堂的駕馭能力還不夠，對時間也沒有很好的把握，使得一節完整地可略有殘缺。

　　四、經驗不足 在整個教學環節的設計上，也有不合理的地方。一是，最初讀課文的環節可以刪去，因為這是第二課時，不是起始課，如果刪去這一環節，把省下來的時間用到后面的鑒賞上，無疑會為將鑒賞推向高潮贏得時間。二是， 如果將課堂的質疑和鑒賞融為一體，會不會更好呢？質疑的過程難道不是在鑒賞么？鑒賞也可能包含質疑。

　　總之，這節展示課暴露出了很多問題，主要集中在處理教材和駕馭課堂的能力上。通過各位領導、老師中肯的評課

《項脊軒志》教學設計 篇6

　　《項脊軒志》是一篇明代作家歸有光的散文，也是傳統的古文篇目，我把這篇課文作為一堂備課組的公開課進行了講授，在教授這一課中，我有幾點體會，現歸納如下。

　　讀：研讀文本，賞析品味是教讀重點。在本課的教學中，我注重了對學生的朗讀指導，從朗讀中發現問題，解決問題，為了更好的調動學生的閱讀興趣，我下載了視頻朗讀，在和課文內容相符合的視頻帶動下，學生朗讀的興趣十分濃厚，從這次教學中，我發現朗讀也是發現問題、創設情境的一種手段，應該結合分析貫穿始終。

　　通：對于本課的文言知識，由于我們已經經過必修的訓練，所以針對選修文言文，我采取了請同學自讀自釋，相互交流的處理方式。這樣設計是因為通過前段時間的學習，學生掌握了一定的'文言知識，具備了一定的文言閱讀能力，而且明清散文比較簡單，學生閱讀困難相對較小，針對高考文言閱讀為課外篇目，必須加強學生的自讀能力的訓練需要而設計的。從課堂結果來看，效果還是不錯的。

　　練：在疏通了文意之后，我設計了當堂練習，由于本課的文言知識點是同學自讀自釋的，這個環節就很重要，在這個環節中，學生可以發現缺漏并及時的補充上，以練代講。

　　析：由于本課我上的是第一課時，所以在對文本的賞析上時間分配的較短，我計劃是從散文的文眼入手，向前后延展。“然余居于此，多可喜，亦多可悲”學生找到并不困難，而且能夠很容易的得出這句話在文章結構上的作用——承上啟下。以此為線索，首先向上延展。體現“可喜”之情的其實這里有三小層：。分析“可悲”之情，首先得明白作者共寫了幾件悲事，有哪些主要的人物。

　　最后的布置一小斷仿寫練習，對于這項作業，文科的學生興趣更高一些。理科的學生完成情況不是很好。

　　總之，這節課在上的時候朗讀較多，對文言文分析的不到位，下次上課的時候應該加強對文言文課文內容的分析。

《項脊軒志》教學設計 篇7

　　教學目標 ：1.了解作者，明了作者身世對本文感情基調的影響；

　　2.疏通字詞，正音并學習重點字詞意義。

　　重點難點：1.常用文言詞語意義，用法

　　2.對思想感情的理解。

　　課型：新授。

　　教法：朗讀，講解，提問，總結。

　　教學過程 ：

　　一.              導入  新課

　　明代有一位著名的散文家曾被當時的人們譽為“今之歐陽修”，他的散文被譽為“明文第一”，這位作家就是歸有光。今天我們就來學習一下他的代表作。

　　二. 作者介紹

　　歸有光，字熙甫，號震川，曾在嘉定（現上海嘉定）講學二十余年，學生很多 ，稱他為“震川先生”。唐宋散文以唐宋八大家成就最高，清代散文的主流則是桐城派。歸有光的散文對清代影響很大，桐城派代表人物姚鼐將歸有光視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁，元明兩代除歸氏外別無他人，由此可見歸有光文學地位之高。

　　歸有光是明代主要文學流派唐宋派的代表人物。唐宋派提倡學習唐宋文，推崇文從字順的語言風格，針對復古派對前代散文的剽竊，提出“直抒胸臆”的創作主張，重視在文章中抒發自己的真情實感。唐宋派主要成就在散文方面，以歸有光散文成就最高。

　　歸有光自幼苦讀，9歲能文，可惜仕途不順，35歲中舉人，后連續8次考進士不第。8次！他直到60歲才中進士（活到老學到老），授縣令職，一生郁郁不得志（悲哀可想而知）。歸有光屢試不第的悲慘遭遇使得他在回憶書齋，回憶對自己期望值極高的親人時，自然而然的帶有一種悲涼的感情，這也是這篇文章“悲”的感情基調的來源，讀文時須注意體會。

　　三. 正音，正義，解題

　　㈠學生自讀課文，整體感知課文主要內容。

　　㈡題目解釋：項脊軒”是作者的書齋名，“項脊”是作者九世祖道隆所居之所，作者把自己的書齋題為“項脊軒”既含有懷宗追遠之意，又有表示書齋狹小之意。  志”就是“記”的意思，是古代記敘事物、抒發感情的一種文體。

　　㈢教師范讀課文，學生注意字音及朗讀節奏。要讀出“悲”的感情，（設想我復讀8年未中，然后回憶我的高中母校……）

　　㈣ 在朗讀過程中正義。

　　1、重要詞語：得、然、凡/而、若、汝

　　得：“又北向，不能得日。”/“軒凡四遭火，得不焚”

　　“得”的基本義是得到、獲得，前一句就是；“得”還有能夠、可以的意思，表示情況允許，后一句就是。

　　然：“室始洞然”，“冥然兀坐”/“然余居於此”

　　“然”字在文言文中的使用率很高，常常用作形容詞的詞尾，表示“……的樣子”，前兩句就是；“然”字還可以表示轉折，可以譯為“然而”、“但是”，后一句就是；此外，它還可以用作代詞，當這樣、那樣講；用作動詞，表示對的意思。

　　凡：“凡再變矣”，“軒凡四遭火”

　　“凡”字是總共、一共的意思。

　　“而”、“若”、“汝”、“爾”、“乃”都可以用作第二人稱代詞，課文中用了前三個，可以讓學生收集歸類，文中句子是“某所而母立於茲”/“吾兒，久不見若影”/“他日汝當用之。”

　　2、數詞的用法

　　文言文中，數詞常常直接修飾名詞或動，而不需要加量詞；

　　現代漢語中則需要結合量詞，構成數量短語。

　　課文例句如下：

　　“室僅方丈，可容一人居。”

　　“頃之，持一象笏至。”

　　這兩例中，數詞和名詞之間沒有量詞。“一人”就是一個人，“一象笏”就是一個象笏。

　　“先妣嘗一至”/“軒凡四遭火”/“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。”

　　這里的前兩個句子中的數詞與動詞之間沒有量詞，“一至”是到過一次，“四遭火”是遭受四次大火。后一句的“再”字是兩次變化的意思，這個“再”字是古漢語的特殊詞語，意思是“二”，但不用“二”，其意是“一舉而二也”，如“再鞠躬”。

　　3、詞類活用

　　A、名詞作狀語--百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注。（下）/余稍為修葺，使不上漏。（上）/東犬西吠。（西）/妻死之年所手植也。（手）

　　B、名詞用作動詞--嫗，先大母婢也，乳二世。（乳）

　　4、句式

　　判斷句--項脊軒，舊南閣子也。/嫗，先大母婢也。（用“……也”表示判斷。）

　　疑問句--兒寒乎？欲食乎？（用“乎”表示疑問）/何竟日默默在此，大類女郎也？（用“何……也？”表示疑問。）

　　四.理解本文的感情基調，提問找出本文文眼。

　　明確：然余居于此，多可喜，亦多可悲。

　　再讀課文體味感情。

　　附：板書設計 

　　項脊軒志

　　一.作者

　　歸有光：今之歐陽修，明文第一。  唐宋派代表。

　　二 解題

　　懷宗追遠   

　　項脊軒 書齋狹小

　　三正義

　　1.  得 然 凡/而 若 汝

　　2.  數詞用法：無量詞

　　3.  詞類活用：名作狀

　　名作動

　　4.  句式：判斷

　　疑問

　　四.      文眼：喜，悲。

《項脊軒志》教學設計 篇8

　　知識目標

　　1、學習作者選取生活瑣事、平常景物表現人的音容笑貌，以樸素簡潔的語言寄托自己深情的寫作風格。

　　2、準確理解“當、洞、勝、凡、茲、過、竟、比、殆”9個實詞，并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”5個實詞的義項。

　　能力目標

　　1、在熟讀的基礎上理清思路，把握脈絡，體味作者思路清晰、語言流暢的特點。

　　2、根據上下文辨析實詞和活用詞的義項，做到熟練翻譯課文，提高文言閱讀能力。

　　德育目標

　　體會作者在日常瑣事的記敘中所蘊含的濃濃深情，感受親情。

　　教學重點

　　1、理解作者對家道衰落的傷感和對故居親人的眷戀深情。

　　2、研習三、五、六段，體味“多可喜亦多可悲”的內涵。

　　教學難點

　　1、通過細節描寫感悟作者在敘事中營造出來的抒情氛圍。

　　2、在誦讀的基礎上熟練背誦全文。

　　教學方法

　　1、誦讀法。通過反復誦讀，提高學生的文言閱讀能力，鞏固文言知識。

　　2、討論法。通過廣泛討論，培養學生的解析能力。

　　3、延伸法。通過延伸練習，提高學生鑒賞文言的能力。

　　課時安排2課時

　　第一課時

　　一、課文題解：

　　項脊軒是歸有光的"書齋名。一說其遠祖歸道隆曾居住在太倉項脊烴，作者以項脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思。一說，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書齋。

　　志——古代一種文體，主要是記載事物，并通過記事、記物，寫景、記人來抒發作者的感情或見解。

　　二、走近作者

　　歸有光（1506—1571）：字熙甫，號震川，明代昆山人，明代著名古文家。他自幼苦讀，9歲能文，但仕途不利，35歲才中舉人，后連續8次考進士不第。于是遷居嘉定安亭江上，在那里講學二十余年。他的學生很多，稱他為“震川先生”。到60歲才中進士，授縣令職，一生郁郁不得志。

　　歸有光雖仕途不得意，但他博覽群書，是明代杰出的散文家。在文學上，他和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派。他的散文源出于《史記》，取法于唐宋八大家，風格樸實，被譽為“明文第一”。當時人稱他為“今之歐陽修”。清桐城派代表人物之一的姚鼐（nài）視之為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。

　　三、誦讀課文

　　四、預習檢測

《項脊軒志》教學設計 篇9

　　李壽鋒

　　（說明：本試卷為課堂練習之用，強調文言文字詞意義和用法的鞏固掌握，強調文言句式的辨析掌握，試圖以試卷樣式激發學生學習作品的積極性主動性，以使學習更深入有更好的效果。同時，試卷上設立“文學知識小卡片”、“有關資料采擷”等欄目，讓學生加深對作品藝術特色和思想內容的理解。）

　　深圳市富源實驗中學高一語文第二模塊

　　《項脊軒志》課堂練習卷

　　試卷設計 李壽鋒

　　文學知識小卡片：

　　①題解

　　本文是歸有光抒情散文的代表作。項脊軒是歸有光的書齋名。歸有光的遠祖歸隆道曾在太倉(現在江蘇太倉)項脊涇居住，作者自號項脊生，又把自己的書齋題名為“項脊軒”，含有懷宗追遠之意。

　　《項脊軒志》又作《項脊軒記》，是一篇借記物以敘事抒情的散文名作。“志”就是“記”的意思，是古代記敘事物、抒發感情的一種文體。本文借項脊軒的興廢，寫與之有關的家庭瑣事和人事變遷，表達了人亡物在、三世變遷的感慨以及對祖母、母親和妻子的深切懷念，真切感人。

　　②走近作者歸有光

　　歸有光(1506—1571)，字熙甫，號震川，明代昆山(現在江蘇昆山)人。他自幼苦讀，9歲能文，但仕途不利，35歲才中舉人，后連續8次考進士不第。于是遷居至嘉定(現在上海嘉定)安亭江上，在那里讀書講學二十余年。他的學生很多，稱他為“震川先生”。到60歲才中進士，授縣令職，一生郁郁不得志。

　　③歸有光的散文————

　　風格樸實，感情真摯，敘寫家事細節，親切生動

　　歸有光雖然仕途不得意，但他博覽群書，在散文創作方面有很深的造詣，是明代杰出的散文家。他反對明朝中期前、后七子的“文必秦漢、詩必盛唐”的擬古主義主張，自稱“好古文辭，然不與世之為古文者合”；反對“拾人之涕唾”，提倡“獨出于胸臆”，強調真實感情。他的這種文風，發揚了唐宋的優良傳統，后人把他和唐順之、茅坤等人并稱為“唐宋派”，而他的成就最高。

　　歸有光的散文源出于《史記》，取法于唐宋八大家，風格樸實，感情真摯，被譽為“明文第一”(黃宗羲《明文綜序》)，當時人稱他為“今之歐陽修”。他的散文創作，包括學術、贈序、雜記、墓志銘等。其中雜記50篇是他的創作精華，而那些寫自己家事的雜記，親切生動，價值尤高。

　　歸有光的散文不是以重大的題材反映他所處的時代，而是通過記敘一些日常生活和家庭瑣事，來表現母子、夫妻、兄弟之間的深情。他的這類散文，感情真摯自然，語言樸素流暢，細節真實生動，有詩一般的意境。有人稱贊他的散文“不事雕琢而自有風味”。其中《項脊軒志》可為代表，其他如《先妣事略》《寒花葬志》等，也很感人。

　　歸有光的散文對清代影響很大，清代散文的主流是桐城派。桐城派的主要代表人物之一姚鼐認為，歸有光直承唐宋八大家之后，元明兩代除歸氏外別無他人，并把他視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。這個評價是符合實際的。

　　歸有光《項脊軒志》課堂練習卷

　　（課堂或自修45分鐘完成）

　　重點詞語解釋

　　項脊軒，舊( )南閣子也(句式： )。室僅( )方丈( )，可容( )一人( )居。百年老屋，塵泥滲漉( )，雨澤( )下注( )；每( )移案( )，顧視( )無可置( )者( )。又北向( )，不能得( )日( )，日( )過午( )已昏( )。余( )稍為修葺( )，使( )不上漏( )。前( )辟( )四窗，垣墻周( )庭( )，以( )當( )南日( )，日影( )反照( )，室始( )洞然( )。又雜植( )蘭桂竹木于庭(句式： )，舊時欄楯( )，亦遂( )增勝( )。借書滿( )架，偃仰( )嘯歌( )，冥然( )兀坐( )，萬簌( )有聲；而庭階( )寂寂，小鳥時( )來啄食，人至( )不去。三五( )之夜，明月半墻( )，桂影( )斑駁( )，風移( )影動( )，珊珊( )可愛。然( )余( )居( )于此(句式： )，多( )可喜( )，亦多( )可悲( )。

　　概括段意

　　概括段意答案：第一部分的第一層，敘述項脊軒修葺前后的不同變化。

　　以寫景為主，字里行間傾注作者的深情。“小鳥時來啄食”與“三五之夜”的描寫，表現了作者年輕時在這里讀書生活怡然自得的情趣。這一層用“喜”貫穿。

　　“多可喜”照應前一層，“亦多可悲”引起下邊的內容。是承上啟下的過渡

　　重點詞語解釋

　　先是( )，庭( )中通( )南北為一( )。迨( )諸父( )異( )爨( )，內外( )多置( )小門，墻往往( )而是( )。東犬( ) 西吠( )，客( )逾( )庖( )而宴( )，雞棲( )于廳( ) (句式： )。庭( )中始( )為籬( )，已( )為墻，凡( )再( )變矣。家有老嫗( )， 嘗( )居( )于此。嫗，先( )大母( )婢( )也(句式： )，乳( )二世( )，先妣( )撫之( )甚厚( )。室西( )連( )于( )中閨( )，先妣( )嘗( )一( )至，嫗每( )謂( )余( )曰：“某所( )，而( )母立( )于茲( )。”嫗又曰：“汝( )姊( )在吾懷( )，呱呱( )而泣( )；娘( )以( )指( )叩( )門扉( )曰：‘兒( )寒( )乎？(句式： )欲( )食( )乎？(句式： )’吾從( )板外( )相為( )應答( )。”語( )未畢( )， 余泣( )，嫗也泣。

　　概括段意

　　概括段意答案：第一部分的第二層，敘寫項脊軒的變遷，回憶母親和祖母的往事，用“悲”貫穿。

　　這一層先寫由于“諸父異爨”而引起的庭院變化，反映家庭的敗落，揭示“悲”的表象；接著回憶母親和祖母的往事，于回憶中隱含著作者的懷念以及對光陰易逝、懷才不遇、有負親人所望的感慨，是“悲”的深化。

　　重點詞語解釋

　　余( )自( )束發( )讀書( )軒( )中(句式： )，一日( )，大母( )過( )余( )曰：“吾兒( )，久( )不見( )若( )影( )，何( )竟日( )默默( )在此，大類( )女郎( )也？(句式： )”比( )去( )，以( )手闔( )門，自語( )曰：“吾家( )讀書久不效( )，兒之(用法： )成( )，則( )可待( )乎！”頃之( )，持( )一象笏( )至( )，曰：“此( )吾祖( )太常公( )宣德間( )執此( )以( )朝( )，他日( )汝( )當( )用之( )！”瞻顧( )遺跡( )，如在昨日( )，令人長號( )不自禁( )。軒( )東故( )嘗( )為廚( )，人往( )，從軒( )前過( )。余( )扃牖( )而居( )，久之( )，能以( )足音( )辨( )人。軒凡( )四( )遭火( )，得( )不焚( )，殆( )有神護者( )。……

　　概括段意

　　概括段意答案：第一部分的第三層，敘寫自己閉門苦讀的情景以及小軒多次遭火未焚的事。這一層寫得很簡潔，是“悲”的進一步補充。

　　第一部分圍繞項脊軒的興廢，寫年輕時代自己在這里的生活、家庭的變遷以及對母親和祖母的回憶，抒發自己或喜或悲的感情。

　　（刪節的一段）

　　項脊生（作者的別號）曰： “蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺（據《史記·貨殖列傳》載，巴蜀有個叫做清的寡婦，守著丈夫遺留下來的丹砂礦，牟取厚利，財富為天下第一。秦始皇曾為她修了一座女懷清臺。清，秦代蜀地一寡婦名。丹穴，丹砂礦。利甲天下，所獲的利，天下第一）。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之（玄德，劉備的字。隴中，即隆中，諸葛亮隱居之地。二人，指寡婦清和諸葛亮。昧昧，不明，指不為人所知）?余區區處敗屋中，方揚眉瞬目，謂有奇景。人知之者，其謂與坎井之蛙何異！”（區區，渺渺的樣子。敗屋，破舊的房屋。揚眉瞬目，眼睛一睜一闔。坎井之蛙，比喻見識淺陋，沒見過大世面的人。這五句是說，自己雖然身在破屋陋室，卻自謂有奇景。世人是不了解的，還可能把我看作是坎井之蛙呢!）

　　（這一段議論是正文的最后一部分，作者以坎井之蛙自喻，自我解嘲。于議論中夾以感嘆之詞，內容雖不足取，但也和盤托出自己生不得志的感慨。）

　　重點詞語解釋

　　余既( )為( )此志( )，后五年( )，吾妻來歸( )，時( )至軒( )中，從( )余( )問( )古事( )，或( )憑( )幾( )學書( )。 吾妻歸寧( )，述( )諸小妹( )語( )曰：“聞姊家( )有閣子，且( )何謂( )閣子也？(句式： )”其后( )六年，吾妻死，室壞( )不修( )。其后( )二年，余( )久臥病( )無聊( )，乃( )使( )人復( )葺( )南閣子( )，其( )制( )稍( )異于( )前( )。然( )自后( )余( )多在外，不常( )居( )。

　　庭( )有枇杷樹，吾妻死之年( )所( )手( )植( )也(句式： )，今( )已( )亭亭( )如蓋( )矣。(句式： )

　　概括段意

　　概括段意答案：第二部分補記婚后與項脊軒有關的一段生活，主要表現作者喪妻前后的歡樂和悲痛的感情。

　　妻“時至軒中”、“述諸小妹語”等寫得如在目前，而“今已亭亭如蓋矣”感慨尤深，讓人落淚。

　　這兩部分雖然寫于不同時期，但都是圍繞項脊軒寫家庭生活瑣事，抒發自己或喜或悲的感情，前后格調一致，情感貫通，是一個不可分割的整體。

　　有關資料采擷：

　　①作品主題：

　　歸有光的《項脊軒志》借項脊軒的興廢歷程的敘寫，通過對別人所不屑的家庭瑣事和人事變遷，表達了人去屋空，世事變遷的感慨以及對祖母、母親和妻子的深切懷念。欣賞起來，讀者也似跟隨著作者一起回憶了項脊軒的事事物物，又似我們也經歷一遍。

　　②作品藝術特色

　　1、結構嚴謹、文脈貫通

　　2、擷取生活中的細節和場面來表現人物

　　1、結構嚴謹、文脈貫通是本文在寫作上的主要特點。

　　文章雖然作于不同時期，同一時期又敘寫各種不同的瑣事，但并不給人以松散、拖沓的感覺。相反，由于文章緊扣項脊軒來寫，又用或喜或悲的感情作為貫通全篇的意脈，因此，那些看似散漫無章的生活瑣事就構成了一個完整有機的整體，使得全文結構嚴謹、文脈貫通。

　　2、善于擷取生活中的細節和場面來表現人物也是本文的一大特點。

　　作者善于從日常生活中選取那些感受最深的細節和場面，表現人物的風貌，寄托內心的感情。如寫修葺后的南閣子，圖書滿架，小鳥時來，明月半墻，桂影斑駁，把作者的偃仰嘯歌、怡然自得的情緒充分表達了出來。又如寫老嫗敘述母親之事，寥寥數語，老嫗的神情、母親的慈愛無不盡現紙上。對祖母的回憶尤其感人。祖母愛憐的言辭、離去時的喃喃自語、以手闔扉以及持象笏至的動作等，把對孫兒的關心、疼愛和期待，惟妙惟肖地表現了出來。此外，妻婚后來軒的往事，從娘家回來后轉述的諸小妹語，亭亭如蓋的枇杷樹等細節，無不真切感人。

　　③譯文：

　　項脊軒，是過去的南閣子。屋里僅僅一丈見方，只可容納一個人居住。這是已有上百年的老屋子，(屋頂墻上的)泥土從上邊漏下來，雨水也往下流；每當移動書桌時，左看右看沒有可以安放的地方。又朝北，不能照到陽光，天一過中午就已經昏暗。我稍稍修理了一下，使它不從上面漏土漏雨。前面開了四扇窗子，院子四周砌上圍墻，用來擋住南面射來的日光，日光反照，室內才明亮起來。又在庭院里錯雜地種上蘭花、桂樹、竹子等，往日的欄桿，也就增加了新的光彩。借來的書籍擺滿書架，我安居室內，長嘯高歌，有時又靜靜地獨自端坐，聽到自然界各種各樣的聲音；庭院、階前卻靜悄悄的，小鳥不時飛下來啄食。十五的夜晚，明月高懸，照亮半截墻壁，桂樹的影子交雜錯落，微風吹來，花影搖動，美麗可愛。

　　然而我住在這里，有許多可喜的事，也有許多可悲的事。

　　在這以前，庭院南北相通成為一體。等到伯父叔父們分了家，室外設置了許多小門，墻壁到處都是。東家的狗對著西家叫，客人得越過廚房去吃飯，雞在廳堂里棲息。庭院中開始是籬笆隔開，然后又砌成了墻，一共變了兩次。家中有個老婆婆，曾經在這里居住過。這個老婆婆，是我死去的祖母的婢女，給兩代人喂過奶，先母對她很好。房子的西邊和內室相連，先母曾經來過一次。老婆婆常常對我說：“這個地方，你母親曾經站在這兒。”老婆婆又說：“你姐姐在我懷中，呱呱地哭泣；你母親用手指敲著房門說：‘孩子是冷呢?還是想吃東西呢?’我在門外一一回答。”話還沒有說完，我就哭起來，老婆婆也流下了眼淚。我從十五歲起就在軒內讀書，有一天，祖母來看我，說：“我的孩子，好久沒有見到你的身影了，為什么整天默默地呆在這里，真像個女孩子呀?”等到離開時，用手關上門，自言自語地說：“我們家讀書長久沒有收到功效，這孩子長大，就可以有指望了呀!”不一會，拿著一個象笏過來，說：“這是我祖父太常公宣德年間拿著去朝見皇帝用的，以后你會用到它!”回憶起舊日這些事情，就好像發生在昨天一樣，真讓人忍不住放聲大哭。

　　項脊軒的東邊以前曾經是廚房，人們到那里去，必須從軒前經過。我關著窗子住在里面，時間長了，能夠根據腳步聲辨別是誰。項脊軒一共遭過四次火災，能夠不被焚毀，大概是有神靈在保護著吧……

　　我已經作了這篇志，過了五年，我的妻子嫁到我家來，她時常來到軒中，向我問一些古代的事情，或者伏在桌旁學寫字。我妻子回娘家探親，回來轉述她的小妹妹們的話說：“聽說姐姐家有個小閣子，什么叫閣子呀?”這以后六年，我的妻子去世，小軒破敗沒有整修。又過了兩年，我很長時間生病臥床，閑極無聊，就派人再次修繕南閣子，格局跟過去稍有不同。然而此后我多在外邊，不常住在這里。

　　庭院中有一株枇杷樹，是我妻子去世那年親手種植的，現在已經像傘蓋一樣高高聳立了。

　　④問題探究——本文寫作的時間

　　一般人認為，本文的附記是作正文13年之后補寫的，因為文中就有“余既為此志，后五年”“其后六年”“其后二年”的說法，加起來正好是13年。

　　也有人這種理解是不正確的。依據有二：

　　其一，13年后正是作者“久臥病無聊，乃使人復葺南閣子”之時，文中接著說：“然自后余多在外，不常居”，可見“自后”是修南閣子之后，“不常居”“多在外”言時間較長。由此可知，附記不是在修葺南閣子后立即補寫的，而是其后若干年再補寫的。

　　其二，附記的結尾耐人尋味：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”枇杷樹生長速度緩慢，如果說是作正文13年后補記，則作附記距妻死只有兩年時間。兩年之內，枇杷樹長得“亭亭如蓋”是不可能的。

　　據此又有以下推斷——

　　歸有光原居昆山(現在江蘇昆山)，“項脊軒”是他在昆山時的書齋名。他35歲中舉后，徙居嘉定安亭江上，授徒講學，不復回故里。由此可以推知，附記當作于35歲遷居之前，可能是遷居前由于翻檢書篋，觸及舊稿，引起了對亡妻深深的懷念，因而補寫的。他18歲寫正文，35歲左右補寫附記，其間相距十六七年，妻死年手植的枇杷樹也生長了約五六年。這樣，不僅枇杷樹“亭亭如蓋”比較符合實際情況，且“多在外，不常居”之語也有了著落。

　　你認為有道理嗎？

　　⑤重點難點分析

　　重點難點分析

　　（一）課文第1段里，寫了項脊軒修葺前后的不同景象，字里行間，透露出作者對小屋的眷戀之情。說說作者這種深摯的感情是怎樣表現出來的

　　分析：明人王錫爵在《歸公墓志銘》中說，歸有光的散文“無意于感人，而歡愉慘怛（“慘怛”，憂傷，痛苦。“怛”讀dá）之思溢于言語之外”。究其原因，歸有光善于將感情融注在敘事和描寫之中，因此，讀他的文章，往往能感受到一種濃重的抒情氣氛。

　　課文第1段，寫項脊軒修葺前后的不同景象，略前而詳后。項脊軒原是陳年舊屋，又小，又破，又漏，又暗，簡直不堪人居。但作者對它卻很有感情。首先，修葺之時，不但“使不上漏”，而且“雜植蘭佳竹木于庭，舊時欄媚，亦遂增勝”，著意對書齋周圍的環境加以美化。其次，修葺之后，作者“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲”。滿架的書都是“借”來的，說明作者當時處境之清寒，但他寒窗苦讀，似有無窮樂趣。正因為作者具有高潔的情操，所以他能夠從樸素的環境中看到無窮詩意。白天，“庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去”。在他筆下的庭院顯得多么幽靜，多么迷人！如是“三五之夜”，則“明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛”。正是詩一樣的語言，畫一樣的意境。皓月當空，月色如水，桂枝的倩影投落在粉墻上，錯落有致，別具情味。微風過處，頓見光影搖動，但聞幽香陣陣，更覺心曠神怡。這里作者寫的是景，但景中含情。從作者筆下那“珊珊可愛”之景，讀后可以感受到作者對項脊軒那種深摯的眷戀之情。

　　（二）課文第2段記敘了母親哪幾件往事？這些事情是怎樣串連起來的？回憶起這些瑣事，為什么會“語末畢，余泣。嫗亦泣。”呢？

　　分析：這一段里一共記敘了母親兩件瑣事：一是母親當年曾經來過軒中，二是大姊在老姬懷中呱呱啼哭，母親聞聲趕來問饑問寒的情景。這兩件往事是通過老姬的回憶串連起來的。作者八歲喪母，很早就失去了母親的愛撫和關懷，但正因為如此，作者對于母親也懷有更深的眷戀之情。現在，曾侍候過母親的老嫗來到軒中，常常指指點點，“某所，而母立于茲”；有時，還繪形繪聲地描寫母親當年對兒女如何關懷。母親早已逝去，然而母親的遺蹤如今仍處處可見，母親親切的話語還響在耳邊，這一切怎能不引起作者對母親深深的懷念呢？因此，話語未畢，作者不禁潸然淚下。至于老姬，一則因為“先姬撫之甚厚”，二則也有感于母親一片慈愛之心，所以也隨之哭泣。這一筆明寫老姬，實際上進一步贊美了母親的品德。

　　（三）第2段里還敘述了作者束發讀書軒中，祖母前來探望的一件佚事。說說祖母的言語舉止表露了她怎樣的心情？

　　分析：這件事情是作者親身經歷的。一次，作者在軒中讀書，祖母前來探望。一見面，祖母就說：“吾兒，久不見若影。何竟日默默在此，大類女郎也？”話語中既含疼寵之情，又有贊許之意。“比去，以手闊門，自語曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！’”這一段描寫，細致入微地寫出了老祖母復雜的內心活動。臨走的時候，輕輕闔門，生怕屋外有什么動靜會干擾孫兒讀書。一個小小的動作，表露了祖母對孫兒的關切之情。同時，看到孫兒如此發憤，想見將來必有成就，喜悅之情不能自已，因此哺哺自語，又想到自己年歲大了，怕等不到孫兒獲取功名那一天，激動之中，又稍帶有幾分傷感。“頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之！’”希望孫兒取得功名，榮宗耀祖，這無疑有其庸俗的一面，但通過一個細節，幾句話語，就把祖母對孫兒的勉勵、期待之情摹寫得十分真切，在寫作上也還有借鑒的價值。

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《項脊軒志》教學設計 篇10

　　教學目的：

　　1 學習常用實詞和虛詞“顧”“稍”“置”“去”“歸”等的用法。

　　2 學習文言文中詞類現象（名詞作狀語）的一般規律。

　　3 理解本文作者的思想感情，體會作者對親人的思念之情以及對家庭變遷的感慨。

　　4 分析歸有光散文的一般特點。

　　教學重點：理解作者的思想感情

　　教學難點：歸有光散文的特點

　　教學課時：3課時

　　第一課時

　　目標：解題，介紹作者， 讀課文，講解第一段。

　　教學過程：

　　一.教學導入：

　　本課是一篇抒情性很強的散文佳作。作者在寫景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發得委婉動人，感人至深。

　　二.介紹作者：

　　歸有光（1507~1571年），字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經（《詩經》《尚書》《周易》《禮記》《春秋》）和三史（《史記》《漢書》《后漢書》，加《三國志》稱“四史”），但考試不利，35歲才中舉，后8次考進士落第，于是遷居到嘉定（今上海市）安亭江上，講學20余年，學生頗多，稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進士當縣令。由于為官正直，不與上級官吏和地方豪紳同流合污，3年后明升實降為順德通判，專管馬政，頗受委屈。后由大學士高拱保薦為南京太仆寺丞，留掌內閣制敕房，修《世宗實錄》，上任一年后，病故。在文學上，因作者仕途多舛，但他博覽群書，在散文創作上造詣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，風格樸實，感情真摯，一反當時“文必秦漢”的理論和只求貌似的形式主義風尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱為“唐宋派”。他的散文樸素簡潔，自然真摯，以神味見長，尤善以家庭瑣事寄托真情。《項脊軒志》《先妣事略》《寒花葬志》為代表，他的作品對清代桐城派散文影響很大，本單元的《登泰山記》（姚鼐）與本文有很多相似之處。

　　三.解題：

　　項脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；軒，小屋，作者將自己的書齋題為“項脊軒”含有懷宗追遠之意；志，記也，古代記敘事物，抒發感情的一種文體。

　　四.聽錄音，正音正句讀：

　　㈠下列注音有誤的一項是：

　　A 滲漉（shènlù） 欄楯（shǔn） 兀（wù）坐 修葺（qì）

　　B 斑駁（bó） 異爨（cuàn） 老嫗（yù） 汝姊（zǐ）

　　C 闔（hè）門 長號（háo） 偃（yǎn）仰 婢（bì）女

　　D 扃牖（jiōngyǒu） 呱呱（gū） 門扉（fēi） 象笏（hù）

　　㈡.斷句練習：判斷下列各句斷句是否準確。

　　1.日過午/已昏 2.又雜/植蘭桂竹木/于庭

　　3.雞/棲于廳 4.吾家/讀書久不效

　　5.此/吾祖太常公/宣德間執此以朝

　　6.述諸/小妹語 7.然/自后/余多在外

　　正確的是：1.3.5.7

　　五.講解第一段

　　1.“項脊軒，舊南閣子也”一句是什么句式？

　　答：判斷句，用來判斷主語所指的人或事物是什么，具有什么屬性或屬于什么范圍的句子。譯文中，能翻譯出“是”，相關內容一定做謂語。如“宮中府中，俱為一體”，“當立者，乃公子扶蘇”，“此則岳陽樓之大觀也”。表判斷的詞有：①也，用“……，……也”的句式，如“南陽劉子驥，高尚士也”；②用“者”“也”表示，其句式為“……者，……也”，如“陳勝者，陽城人也”；③用“者”表示，句式為“……者，……”，如“陳軫者，游說之士”；④用“是、乃、為、即、則、非、亦、必、誠、皆、本”等詞語表示，如“問今是何世，乃不知有漢”；⑤不用標志，直接用主語和賓語組合，如“七略四庫，天子之書”。

　　2.“室僅方丈”中“方丈”一詞是何意思？

　　答：“方丈”是一丈見方的意思，也就是平方丈。這個詞也另外用來指佛寺或道觀中主持住的房間，并借以指寺院的住持。

　　3.“使不上漏”、“雨澤下注”和“以當南日”中“上”“下”“南”幾個方位詞的用法是否相同？

　　答：“上”“下”是名詞做狀語，意思是“從上面”“向下”；而“南”還是名詞，做定語。

　　4.指出下列詞語在各句中的用法。

　　①以

　　A 以當南日 B 固國不以山溪之險

　　C 臣是以無請也 D 以嚙人，無御之者

　　②勝

　　A 舊時欄楯，亦遂增勝 B 予觀乎巴陵勝狀

　　C 何可勝道也哉 D 沛公不勝桮杓，不能辭

　　E 勝負之數，或未易量

　　③時

　　A 舊時欄楯，亦遂增勝 B 小鳥時來啄食

　　C 秦時與臣游 D 謹食之，時而獻焉

　　5.“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁”包含什么文化常識？

　　答：“三五”表示“十五”。古人記時，往往以兩個數字的乘積表示應有的數量。再如“年方二八”，表示為十六歲。“桂影”指月影，神話傳說，月中有桂花樹，所以用桂代月。

　　六.朗讀本段，邊讀邊翻譯。

　　七.分析與板書

　　第二教時

　　教學目標：第二、三自然段

　　教學過程：

　　一.第二段：

　　1.“然余居于此”中“然”和“居”應怎樣理解？

　　答：然，但是，表轉折；居的用法是居住，作動詞，它的其它用法還有：

　　①居十日，扁鵲望桓侯而還走 ②居廟堂之高，則憂其民

　　③居官守法 ④二者必居其一

　　⑤昂其值，居為奇貨 ⑥令女居其上，浮之河中

　　意思：①經過 ②處于 ③當，任 ④占據 ⑤存儲 ⑥坐

　　2.本段在文中起何作用？

　　答：起承上啟下的過度作用；“多可喜”轉景入畫，“多可悲”點人事興衰。

　　二.分析第三段

　　（一）分析第一層

　　1.釋義：

　　①先是：即“先于是”，在此以前。

　　②……為一：成為整體，“一”是數詞作名詞。

　　③“而”的用法：

　　A 墻往往而是 B 客逾庖而宴

　　C 呱呱而泣 D 而庭階寂寂

　　E 某所，而母立于茲 F 余扃牖而居

　　釋義：A修飾連詞，“地” B順接連詞 C修飾連詞 D轉折連詞 E“爾”，你 F修飾連詞

　　④東犬西吠：西，名詞作狀語，向西。

　　2.“雞棲于庭”是什么句式？

　　狀語后置句式。棲，讀音同“期”，居住，停留。

　　3.本層寫什么內容？表現了怎樣的感情基調？

　　答：寫與諸父飲，后庭院一再變遷，家境沒落，表現一個“悲”字。

　　（二）分析第二層

　　1.嫗：老婦人。

　　2.乳二世：乳，名詞做動詞，喂乳。

　　3.“厚”的用法：

　　①先妣撫之甚厚 ②水之積不厚

　　③皆明智而忠信，寬厚而愛人 ④遂厚葬之

　　意思：①好 ②深 ③忠厚 ④優厚

　　4.“先”的用法：

　　①爭先恐后 ②先破秦入咸陽者王之

　　③先天下之憂而憂 ④先妣嘗一至

　　⑤先達德隆望重

　　意思：①前面 ②率先 ③在……之前 ④逝世的 ⑤前輩

　　5.“所”的用法；

　　①某所，而母立于茲 ②魚我所欲也

　　③若屬皆且為所虜 ④所以動心忍性

　　意思：①地方 ②……的東西 ③被 ④用來……的方法

　　6.分析：試概括本層的主要內容。

　　答：本層簡間接追述往事，表達對母親的懷念。

　　（三）分析第三層

　　1.束發：古人男子十五歲要把頭發束起來，表示成丁。

　　2.“過”的用法：

　　①大母過余 ②非寡人之過也

　　③過故人莊 ④有過之，無不及

　　⑤過而能改，善莫大焉 ⑥從軒前過

　　意思：①看望 ②過失 ③拜訪 ④超過 ⑤犯錯誤 ⑥經過

　　3.“若”的用法

　　①久不見若影 ②仿佛若有光

　　③噤若寒蟬 ④若夫乘天地之正

　　⑤不思而言，童子不若

　　意思：①你 ②像 ③像……一樣 ④至于 ⑤比得上

　　4.“效”的用法

　　①吾家讀書久不效 ②愿陛下托臣以討賊興復之效

　　③斯用兵之效也 ④東施效顰

　　意思：①成功 ②任務 ③效果 ④效仿

　　5.“當”的用法：

　　①他日汝當用之 ②以當南日

　　③木蘭當戶織 ④今當遠離

　　⑤旗鼓相當 ⑥一夫當關，萬夫莫開

　　⑦安步當車 ⑧當與秦相較，或未易量

　　意思：①一定②“擋”，遮擋③對著④將要⑤對等⑥把守⑦當作⑧如果

　　6.分析：本層寫什么內容？表現了作者怎樣的.感情？

　　答：寫自己懷才不遇，表現了愧對親人的思想感情。

　　四.讀本段文句，指譯難句，板書總結。（略）

　　第三教時

　　教學目標：分析最后三個自然段，并總結。

　　教學過程：

　　一.分析第四段：

　　1.“故”的用法：

　　①軒東故嘗為廚 ②公問其故

　　③溫故而知新 ④西出陽關無故人

　　⑤故遠人不服，則修文德以來之 ⑥此物故非西產

　　⑦三日斷五匹，大人故嫌遲

　　意思：①從前②緣故③舊的④老交情⑤所以⑥本來⑦仍然，還

　　2.“殆”的用法

　　①殆有神護者 ②知己知彼，百戰不殆

　　③思而不學則殆 ④喪失殆盡

　　意思：①大概②危險③“怠”，懶惰④幾乎，差不多

　　3.分析：試概括本段內容。

　　答：本段敘寫自己閉門苦讀和項脊軒四遭火災未焚毀的往事。

　　二.分析最后兩段。

　　1.“為”的用法：

　　①余既為此志 ②庭中始為籬

　　③吾從板外相為答應 ④軒東故嘗為廚

　　⑤而為秦人積威之所劫 ⑥竊為大王不取也

　　⑦旦日饗士卒，為擊破沛公軍 ⑧唯弈秋之為聽

　　⑨今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為 ⑩為富不仁

　　①寫②做③作④作為⑤被⑥認為⑦替⑧賓語前置的標志⑨是；呢⑩為了

　　2.“吾妻歸寧，述諸小妹語曰”包含什么文化常識？

　　答：歸寧，指出嫁的女子回娘家省親。

　　3.“書”的用法：

　　①一男附書至，二男新戰死 ②書非借不能讀也

　　③軍書十二卷，卷卷有爺名 ④得魚腹中書

　　⑤乃丹書帛曰“陳勝王” ⑥上書諫寡人者，受中賞

　　⑦或憑幾學書 ⑧書曰：“滿招損，謙得益。”

　　意思：①信件②書籍③文書④字條⑤寫⑥奏章⑦書法⑧《尚書》

　　4.“余久臥病無聊”中“無聊”與現代漢語用法是否相同？

　　答：相同。這里指沒有精神寄托。現代漢語也是指因精神不好而煩悶。

　　5.“制”的用法：

　　①增其舊制 ②其制稍異于前

　　③其牙機巧制 ④履至尊而制六合

　　⑤因地制宜

　　意思：①規模②式樣③構造④控制⑤制定

　　6.正文與附記寫作時間大約隔多久？

　　答：大約十六七年。35歲中舉后即離開項脊軒定居嘉定；29歲時魏氏卒，故為文當在18歲，35-18=17。

　　7.最后一句在文中有何表現作用？

　　答：作者回憶妻子手栽的枇杷，睹物思人，表現自己內心無限惆悵的心情。

　　三.齊讀附文，分析板書：

　　四.中心：作者以項脊軒為線索，追憶了許多可喜可悲之事，寫出了對這座百年老屋的親切感受，也寫出了對親人的深摯懷念，同時也寄寓了自己功業未就的憂憤心情。

　　五.寫作特色：文風樸實，感情真摯，敘事曲折，自然動人。

　　1.景物描寫富有詩意（第一段）

　　2.細節描寫真實感人（老嫗與我的交談）

　　3.駢散結合的語言，收到了很好的抒情效果（如描寫景物的句子）

　　六.作業

　　1.讀文。

　　2.歸納詞性活用的詞、特殊句式、通假字。

　　3.完成一詞多義的練習作業。

《項脊軒志》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、積累重點文言詞語、詞類活用以及一詞多義的詞語，還有特殊句式。

　　2、理解作者對家人的思念和對家庭變遷的感慨，品味其表現手法。

　　教學重點：

　　積累重點詞語及句式；學習細膩的細節描寫手法。

　　教學難點：

　　文中托物寄情及細節描寫等表現手法。

　　教學方法：

　　誦讀法、分析法、討論法

　　教學工具：

　　錄音機、投影儀

　　教學時數：

　　2課時

　　第一課時

　　教學要求：在理解重點文言詞語意義的基礎上，能自行疏通文意，做到朗讀熟練，并能當堂背誦文章第一自然段。

　　教學過程：

　　導入：（回憶上個單元宋代散文）其表現手法：《六國論》是借古諷今，《游褒禪山記》是托物言志，《伶官傳序》是借古諷今等等。回顧散文的表現手法還有那些，例如：借景抒情、寓情于景、情景交融、以小見大、虛實結合、修辭等。那么，今天我們要學的這一篇明清散文——《項脊軒志》又是采用了哪種表現手法來表現作者對家人的思念的？

　　一、解題

　　1、“志”，古代記敘事物，抒發感情的一種文體，也叫“記”、“銘”，如我們學過的〈醉翁亭記〉和〈陋室銘〉，這樣的文體一般來說采用的就是托物言情的表現手法。

　　2、項脊軒名字的由來：①、祖輩曾住項脊涇，表達追懷祖輩之意。

　　②、項脊之位極小，形容此軒之狹小。

　　二、作者簡介

　　1、歸有光，字熙甫，號震川，明代著名散文家。他的散文被稱為“明文第一”，他也被稱為“今之歐陽修”。

　　2、其文章強調真情實感，言“人人心中有，人人手中物。”

　　3、歸有光的身世：8歲喪母

　　18歲寫《項脊軒志》

　　23歲娶妻

　　29歲喪妻

　　35歲后寫補記

　　35歲中舉，其后考8次進士不第，講學20余年

　　60歲中進士，授縣令職

　　三、聽錄音朗讀，辨明字音，學生跟讀。

　　四、請同學逐段朗讀，注意讀準作者的感情。然后概括一下各段的'內容。

　　明確（板書）：第一段：修葺前后的項脊軒

　　第二段：承上啟下

　　第三段：思念母親和祖母

　　第四段：項脊軒曾遭火

　　第五段：思念妻子（補記）

　　第六段：觸景生情，思念妻子（補記）

　　五、投影片出示重點詞語及句式，提問學生回答

　　1、一詞多義

　　置：每移案，顧視無可置者（放置）

　　內外多置門（設置）

　　得：不能得日（得到）

　　得不焚（能夠）

　　過：日過午已昏（超過）

　　大母過余（探望）

　　然：室始洞然（……的樣子）

　　冥然兀坐（……的樣子）

　　然余居于此（但是）

　　而：而庭階寂寂（表并列）

　　往往而是（表修飾）

　　而母立于茲（第二人稱，你）

　　凡：凡再變矣（總共）

　　軒凡四遭火（總共）

　　凡六百一十六言（總共）

　　從：吾從板外相為應和（由、自）

　　從余問古事（向……學習）

　　語：語未畢（話）

　　自語曰（說話）

　　述諸小妹語（話）

　　自：余自束發讀書軒中（從）

　　自語曰（自己）

　　然自后余多在外（從此）

　　書：借書滿架（書籍）

　　或憑幾學書（寫字）

　　歸：吾妻來歸（女子出嫁）

　　吾妻歸寧（女子出嫁后回娘家省親）

　　2、詞類活用

　　雨澤下注（名詞作狀語）

　　使不上漏（名詞作狀語）

　　前辟四窗（名詞作狀語）

　　垣墻周庭（名詞作動詞）

　　小鳥時來啄食（名詞作狀語）

　　東犬西吠（名詞作狀語）

　　乳二世（名詞作動詞）

　　此吾祖太常公宣德間執此以朝（名詞作動詞）

　　吾妻死之年所手植也（名詞作狀語）

　　3、特殊句式

　　項脊軒，舊南閣子也。（判斷句）

　　嫗，先大母婢也。（判斷句）

　　又雜植蘭桂竹木于庭（狀語后置句）

　　雞棲于廳（狀語后置句）

　　其制稍異于前（狀語后置句）

　　得不焚，殆有神護者（被動句）

　　六、齊讀全文，疏通文意。

　　七、抓住第一段內容達到背誦目標

　　教師引導：本段先后寫了項脊軒的狹小、破漏、昏暗、不漏、亮、美化、作者生活其中、夜景。

　　八、課后思考：

　　本文運用了托物寄情的表現手法，請找出文中記了哪些事、物，又分別寄托了什么情感。

　　第二課時

　　教學要點：理解文中托物寄情手法的運用以及作者對家人深切的懷念。

　　一、檢查第一自然段的背誦完成情況

　　二、齊聲朗讀全文，要求找出文中寫了哪些事，表達了怎樣的感情。

　　明確（板書）：托物 寄情

　　項脊軒修葺前后不同 喜（偃仰嘯歌、珊珊可愛）

　　諸父異爨 悲（往往、東犬西吠）

　　母親音容 悲（余泣、嫗亦泣）

　　祖母的期望 悲（令人長號不自禁）

　　軒中苦讀 悲（久之，能以足音辨人，四遭火）

　　妻子伴讀 喜（從余問古事、或憑幾學書）

　　妻子去世 悲（室壞不修）

　　庭中枇杷樹 悲（吾妻死之年所手植也、亭亭如蓋）

　　三、合作討論，完成下列思考題

　　1、有人認為正文與補記部分不應該放在一起，你認為呢？

　　明確：可放在一起，原因有二：①貫穿同一線索，即物是人非，物在人亡的感慨，感情線索也都是由喜到悲。

　　②都是圍繞項脊軒展開回憶

　　2、文章在塑造人物形象方面運用了什么手法？

　　明確：細節描寫，例如：寫回憶母親、祖母和妻子都有采用語言的細節描寫。

　　3、文章在描寫環境方面運用了什么手法？

　　明確：答案應是在文章的第一自然段，“冥然兀坐”“萬籟有聲”“庭階寂寂”“明月半墻”“桂影班駁”等都寫出了項脊軒的寂靜、優美，后來一句“小鳥時來啄食，人至不去”“風移影動”就是起到一種以動襯靜的作用。

　　4、請找出文中疊詞并說明其作用。

　　明確：例如：寂寂、珊珊、往往、呱呱、亭亭等。它們的作用在于增強音樂美和加強感情表達。

　　四、課堂小練筆

　　寫一段關于人物的回憶性文字，采用細節描寫手法。

　　五、作業布置：預習《病梅館記》，思考：文中用了何種表現手法。

《項脊軒志》教學設計 篇12

　　joan

　　我所說課的篇目是《項脊軒志》，它是人教版全日制普通高級中學語文教材第二冊第六單元的第一篇課文。

　　一，新教材對高中語文閱讀教學的要求。

　　人教版的指導思想是：全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，使學生養成良好的學習語文的習慣。在教學過程 中，培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規范意識，提高道德修養、審美情趣、思維品質和文化品味，發展健康個性，形成健全人格。在這種思想的指導下，人教版明確提出，高一階段，在初中的基礎上，學習現代文和古代散文，著重培養理解、分析現代文的能力和閱讀淺易文言文的能力。

　　二，課文特點及在教材中的地位。

　　《項脊軒志》是明中葉古文家歸有光抒情散文的代表作。本文以“志”的文體寫成，是一篇借記物以敘事抒情的散文名作。它借書齋項脊軒的興廢，寫與之有關的家庭瑣事和人事變遷，表達了人亡物在、三世變遷的感慨以及對祖母、母親和妻子的深切懷念，真切感人。本文被安排在第二冊第六單元第一課，應出于以下考慮：

　　1，本單元的學習重點是理解課文的思想內容和作者的主要觀點。本文屬于淺易性文言文，學生在以往學習的基礎上，已能大概疏通文意。并且本文抒發的是對親人的思念之情以及對家庭變遷的感慨，學生可以較輕易地領悟。這對探索后面幾篇文章的思想內容有很好的鋪墊作用。

　　2，本文記敘的是家庭瑣事，抒的是親情，這對高一學生來說，熟悉而容易理解，切合他們的年齡和心理特點，并且可以啟發他們觀察生活，珍惜親情。

　　3，從上一期的先秦文散文到這一單元的明清散文，古文的教學重點由理解課文的思想內容、掌握文言詞語的含義及在課文中的用法轉變為理解課文的思想內容和作者的主要觀點。而理解課文的思想內容便成了始終強調的一點。本文由于取材于日常生活，易為讀者理解，所以放在第一篇的位置，有承上啟后的作用。

　　三，學生情況分析。

　　學生在初中和高一前段的學習中，已基本掌握翻譯淺易文言文的能力，所以在教學中，可以把疏通文意的任務交給學生，課文思路的探討也可交給學生，而課文的思想內容則需要師生共同探討，可以結合對文章細節的分析。

　　四，教學目標 和教學重點。

　　根據以上分析，我認為本文的教學目標 應確定為：

　　1，準確理解“當、洞、勝、茲、凡、過、竟、比、殆”九個實詞，并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”五個實詞的義項。

　　2，在熟讀的基礎上理清、把握脈絡，體味作者思路清晰、語言流暢的特點。

　　3，體會作者在日常瑣事的記敘中所蘊含的濃濃深情，感受親情。

　　教學重點：

　　1，理解作者對家道衰落的傷感和對故居親人的眷念深情。

　　2，學習本文善于捕捉生活中典型的細節和場面，來表情達意的方法及語言清新、凝練的特點。

　　五，教學方法與教學手段的運用。

　　“強化閱讀，自主學習，積極思考，深入探索”是本人在該課教學中要求學生做到

　　的。在教學過程 中充分發揮學生的主體性，采取誦讀和討論法，讓學生在誦讀的基礎上初步感知課文，然后就課文中的一些需要深究的地方加以討論，得出自己的結論。

　　六，教學過程 設計。

　　見《項脊軒志》教案。