過 秦 論（精選12篇）

過 秦 論 篇1

　　教學目的：

　　1、了解“賦”的特點；

　　2、從秦的滅亡中吸取教訓；

　　3、文言詞語的活用。

　　重點難點：

　　文中“議論”所包含的意思，四個“后人”的意思。

　　課時安排：二課時

　　課型：課內自讀課

　　第一課時

　　一、作者簡介、題解

　　杜牧（803－852），字牧之，號樊川，唐代著名詩人，為別于杜甫，后人稱他為“小杜”，又將他與李商隱并列，稱為“小李杜”。

　　阿房宮是秦始皇于公元前212年（秦始皇三十五年）始建，故址在今陜西省西安市阿房村。為建造這座宮殿，秦統治者曾征集勞動力七十余萬，開采了大量的石料，砍伐了大批木材。可是至秦滅亡也未全部完工，故未正式命名。據說時人因其前殿所在地名阿房，故稱“阿房宮”。

　　本文寫于唐敬宗寶歷元年（公元825年），杜牧在《上知己文章啟》中說：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”可見本文表面上寫秦因營造阿房宮，揮霍無度，勞民傷財，終至亡國，實則借古諷今，意在規勸敬宗李湛，不可淫奢極欲，重蹈秦亡的覆轍。

　　二、賦

　　賦是介于詩和散文之間的一種體裁，講求字句的整齊和聲調和諧，描寫事物極盡鋪陳夸張之能事，而于結尾部分往往發一點議論，以寄托諷喻之意。

　　三、閱讀課文，反復朗讀。

　　學生自讀，教師范讀。 

　　四、結合“自讀提示”和“注釋”，分段閱讀課文，教師指點。

　　第一部分（1－2自然段）：由外到內，由樓閣建筑到人物活動，鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華，極寫宮中生活荒淫、奢靡。

　　開首十二個字用兩組偶句，極省簡地待了阿房宮建造的背景和巨大的耗費，文中“畢”“一”“兀”“出”都是動詞。

　　接著，由外至內，由物及人，用駢散間雜的句式來寫。

　　第二自然段在鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華的基礎上，極寫宮中統治者生活的荒淫、奢靡。“收藏”和“經營”是動作名；“鼎鐺玉石，金塊珠礫”是壓縮復句，其中“鼎”“玉”“金”“珠”為名作狀，“鐺”“石”“塊”“礫”為名作動。 

　　五、作業 

　　熟讀1－2段。

　　第二課時

　　一、檢查課文朗讀情況。 

　　二、學生自學3－4段，教師點撥。

　　第二部分（3－4自然段）：由古及今，鋪寫秦始皇驕奢淫逸，終于導致滅亡，諷喻當朝切勿重蹈覆轍。

　　第3段開始轉入“體物寫志”，作者用推理分析的方法承論，指出“秦愛紛奢”不恤民力自然會導致滅亡的命運。

　　文章的最后一段，充分表達了作者寫此賦的用意――“寄托諷喻”規勸唐敬宗李湛勿蹈秦統治者的覆轍。文中除第三個“后人”指唐以后的統治者外，其余三個“后人”皆指秦以后的統治者，主要指唐朝統治者。

　　小結：文章兩大部分鋪事寫志，層次極其分明，鋪事是寫志的基礎，而寫志才是鋪事的目的，結構嚴謹。因此，文章鋪陳雖含夸張，卻不顯浮靡；議論雖純屬言理，卻不顯拘謹。

　　本文關于歷代王朝崩潰皆始于自身腐敗墮落的觀點，以及節用愛民的主張，無疑都是有積極意義的。

　　三、作業 

　　（1）、“思考和練習”（五）

　　1、未龍何云：（天上）沒有云彩，怎（會有）蛟龍（騰空）？

　　2、不霽何虹：不是雨過天晴，怎（會有）彩虹（凌空）？

　　3、鼎鐺玉石：把寶鼎視為鐵鍋，把美玉看作石頭。

　　4、金塊珠礫：把黃金視同土塊，把珍珠看成石子兒。

　　5、函谷舉：  函谷關被攻占。

　　6、可憐焦土：可惜（阿房宮）化成了一片）焦土！

　　這些句子都較一般的文言句更為精練、簡潔；語序可隨韻律顛倒放置；以四言的駢偶句居多。這都是賦這種文體句式的特點。

　　前兩句為因果緊縮復句，3、4句為并列緊縮復句，各句均有省略，3、4、5句語序倒置。

　　（2）抄寫翻譯第四段。 

過 秦 論 篇2

　　[教學目標 ]

　　1.了解史論從歷史事件中提煉觀點的方法；

　　2.積累文言實詞、虛詞及特殊句式。

　　[教學步驟 ]

　　1、導入  ：

　　賈生   李商隱

　　宣室求賢訪逐臣，賈生才調更無倫。

　　可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

　　賈誼   毛澤東

　　賈生才調世無倫，哭泣情懷吊屈文。

　　梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。

　　魯迅稱為“西漢鴻文”。

　　賈誼(前200--前168)西漢洛陽人，杰出的政治家、文學家。學識淵博，年輕時就負有才名，二十歲時被召為博士，后因提議改革政治，遭權貴周勃、灌嬰排擠，貶為長沙王太傅。公元前173年被召回長安，任梁懷王太傅。懷王墮馬死，賈誼自傷失職，抑郁悲泣33歲而亡。所著政論文有《陳政事疏》《論積貯疏》。其文議論風發，揮灑自如，氣勢磅礴，雄辯有力，感染力極強漢文帝時期，是封建時代的“盛世”，為“文景之治”前期。這時，社會經濟的恢復和發展，人民生活相對安定，社會呈現出繁榮的景象。隨著社會財富的增加，貴族“淫侈之俗，日日以長”（賈誼《論積貯疏》），豪門大量侵吞農田，逼使農民破產，“賣田宅，鬻子孫”（晁錯《論貴栗疏》），以至“易子而咬其骨”（賈誼《論積貯疏》）。同時，刑罰苛重，民不聊生。漢文帝“外有輕刑之名，內實殺人”（《資治通鑒》卷15）。這使得懷有改革時政抱負的賈誼深為不安。他從關乎漢王朝興亡的角度，寫了著名的《治安策》，正面論析時勢，提出自己的政治主張。同時還寫了，論史諷喻，委婉地批評當時的政治，希望用秦王朝滅亡的教訓，來振聾發聵，其用心良苦。

　　2、注釋（補充）：

　　膏腴yú：土地肥沃。             軫zhěn：人名。

　　翟zhái：姓。                    鏃zú：箭頭。

　　鞭笞chī：鞭打，本文有奴役義。  系xì頸：結繩于頸投降。

　　勁弩nǔ：一種射箭的弩機。        躡niè足：指出身；躡，蹈。

　　藩fān籬：指邊境。

　　通假字：

　　約從離衡：通“橫”/“縱”。   倔起阡陌之中：通“崛”。

　　贏糧而景從：通“影”。        百有余年：通“又”。

　　3、思考：

　　①試指出作者的史觀；

　　②試分析作者圍繞史觀所展開的說道。

　　4、七嘴八舌：

　　史觀：仁義不施而攻守之勢異也

　　賈誼的共有上、中、下三篇。我們學的是上篇，選文概要描述了秦王朝的興亡過程，先揭示秦之一統，再暴露秦之暴政，論說歸于“仁義不施而攻守之勢異也”這一迅速滅亡的根本原因。是從史實中提煉史觀。

　　①“攻之勢”（課文①－③）

　　立法度                       南取

　　內    務耕織       惠文    蒙故業  西舉

　　孝公          修戰具        武             北收

　　外    連衡         昭襄    因遺策  東割

　　       從散約敗                   奮余烈

　　諸侯   割地賂秦                   履至尊 

　　       請服入朝          始皇     焚百家

　　                    隳名城

　　鑄金人

　　固關中

　　秦歷6世：崛起——強大——鼎盛。

　　敘事鋪陳是本篇最大的特點。作者用千字的篇幅，概括了從秦孝公強國到秦二世亡國這一百多年來的歷史，以整散錯雜的句式再現了秦之由盛而衰的全過程，先突寫秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視耽耽、咄咄逼人的氣勢；次寫孝公之后歷代秦君辛苦經營所建立的赫赫功業。這些，鋪墊了秦的一統天下，又與秦的頃刻覆亡形成鮮明的對比。生動且深刻的敘、議歸因了秦的所以興、所以亡。作者的史觀貫穿文章始終。

　　②“守之勢”（課文④－⑤）

　　        甕牖繩樞之子，氓隸之人，遷徙之徒     出身

　　才能不及中人                         素質

　　陳涉    疲弊之卒，數百之眾                   構軍

　　斬木為兵，揭桿為旗                   武器

　　并起而亡秦族                         影響

　　秦始皇的功業涵蓋政治、軍事、文化、刑法、地理防務五個方面，治國的核心仍是一個“威”字。統一天下之后的秦國進一步采取了愚民、弱民、防民之策。政治上“廢先王之道”，文化上“焚百家之言”，刑法上“隳名城，殺豪杰，銷鋒鏑”，地理上“華為城，河為池”，防務上“良將勁弩，信臣精卒”。這種種國策，終歸結于一個“自以為”的絕妙好辭，而全不顧攻守勢異的史觀已見。

　　四個方面的對比是本篇的精彩處：秦本身先興旺后敗亡的對比；秦與六國的對比；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結構自然宏展，氣勢也就磅礴，論說也就顯得分量頗重了。水到渠成地推出智識者的史觀――“仁義不施而攻守之勢異也”。

　　5、文言知識:

　　A.名詞活用

　　席卷、包舉、囊括:像席子、包裹、布袋一樣，名詞作狀語。

　　云集響應：像云一樣、像聲音一樣，名詞作狀語。

　　贏糧而景從：像影子一樣，名詞作狀語。

　　內立法度/南取漢中：在國內/向南。名詞作狀語。

　　序八州：招致，名作動。

　　履至尊：登上，名作動。

　　甕牖繩樞：用破甕作/用草繩系，名作動。

　　B.動詞活用

　　追亡逐北：逃走的人，動作名。

　　卻匈奴：使……退卻，使動用法。

　　約從離衡：使……離散，使動用法。

　　序八州而朝同列：使……朝拜，使動用法。

　　外連橫而斗諸侯：使……爭斗，使動用法。

　　并起而亡秦族：使……滅亡，使動用法。

　　C.形容詞活用

　　會盟而謀弱秦：使……弱，形作使動。

　　以愚黔首使……愚蠢，形作使動。

　　天下非小弱：縮小/減弱，形作動。

　　6、補注：

　　①張儀相秦，是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年（前328年）。史論敘史不同于史傳，重在“會意”。

　　②蘇秦說六國從親，約在前334——前332年之間，蘇秦任從約長，佩六國相印，“秦兵不敢窺函谷關十五年”。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國共攻秦，楚懷王為從長。至函谷關，秦出兵擊六國，六國兵皆引而歸。這是第二次合從。前247年信陵君率五國兵，敗秦于河外，這已不在上述87年之內了。從上述史實可以看出，所謂“九國之師”只是一種籠統的說法，這也說明史論敘史跟史傳的不同。

　　7、作業 ：

　　①背誦課文末了兩段。

　　②補充導學導練的作業 。

　　8、教學后記

　　[1]

過 秦 論 篇3

　　教學目標 

　　1.掌握本文中的文言實詞“蒙”、“亡”、“愛”、“遺”、“弱”、“愚”、“制”、“固”、“致”。掌握本文中的文言虛詞“以”、“因”。

　　2.理解賈誼在本文中提出的“反對暴政，提倡仁政”的觀點。

　　3.了解本文先敘后議的結構，鋪張渲染的方法，學習本文對比論證和借古諷今的方法。

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、簡介作者和背景。

　　1.賈誼，西漢人，是著名的政論家、文學家。十八歲能誦詩書，善作文，在郡中很有名。河南太守吳公愛其才，召置門下。后吳公做廷尉，向漢文帝推薦，賈誼二十多歲時做了博士，不久破格提升為太中大夫，后遭大臣周勃、灌嬰等陷害，貶為長沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王墮馬而死，賈誼自認為是自己失職，最后抑郁而死。

　　2.賈誼生活的西漢初期，由于經過五百多年的戰爭破壞，社會經濟凋敝，人口減少，所以賈誼認為推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，評論時政，就是為宣傳這種主張寫的。有上中下三篇，這里選的是上篇。魯迅曾稱贊本義為“西漢鴻文”。

　　二、朗讀課文，分析把握文章內容。

　　1.板書課題，解釋“過”：指出……的過失，動詞。解釋“論”明確文體為議論文。

　　2.檢查預習，請學生朗讀課文。

　　正音：崤（yáo） 膏腴（yú） 逡（qūn） 鏃（zú） 系（jì）頸     黔（qián）首

　　牖（yǒu） 氓（méng）隸     隳（huī）   鞭笞（chī）

　　3.在此基礎上教師范讀。特別注意將文中的停頓、句中的停頓讀清楚，把本文多處的駢偶句式的特點讀出來。

　　三、讓同學齊讀本文后，講讀第1自然段。

　　1.教師強調：

　　固：堅固的地勢，形容詞活用作名詞。

　　席：像席子一樣地，名詞作狀語，包、囊：用法同上。

　　是：這，指示代詞。

　　衡：通“橫”（通假字）

　　2.學生翻譯：略

　　3.請學生概括本段意思，并做簡要分析。

　　教師強調：這一段主要寫秦的強大是從秦孝公開始的。文章先敘秦國的地理優勢和秦孝公的野心，次敘商鞅輔佐下秦國取得的成果。

　　板書：

　　地理優勢

　　政治雄心

　　4.請學生按板書思路背誦。并檢查或抽查背誦情況。

　　四、講析第2段。學生朗讀后：

　　1.教師強調以下詞句：

　　不愛珍器重寶肥饒之地：愛，吝惜。

　　以致天下之士：致，招納。

　　追亡逐北：亡，逃跑的軍隊；北，潰敗的軍隊。

　　因遺策：因，沿襲。

　　因利乘便：因，趁著。

　　開關延敵：延，引。

　　延及孝文王、莊襄王：延，延續。

　　2.請學生簡述本段大意。

　　3.教師提問：

　　九國諸侯的強大都是哪些地方表現出來的？這些內容在文中起到什么作用？

　　教師在學生回答后強調：

　　首先寫出了諸侯們買通天下之士，采用了合縱策略締結了盟約；其次寫出文臣武將，人才濟濟，各有所長；最后寫九國之師軍隊強大，而最后的結果是“從散約敗，爭割地而賂秦”，“伏尸百萬，流血漂櫓”。這樣就反襯出秦國的強大，同時也含蓄地指出了秦國之所以強大的原因是“商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰之具”，符合社會時代的發展，是一種“仁政”，這種“仁政”得到秦國后代君王的繼承，所以到了勢力如此強大的地步，又間接地為中心論點的提出做了準備。

　　4.學生朗讀第2段。

　　5.作業 。

　　（1）復習本課所學內容。

　　（2）完成書后練習第一題。

　　（3）預習第 3、4、5段。

　　第二課時

　　一、檢查作業 情況。

　　二、學生朗讀第3段，教師強調。

　　1.奮六世之余烈：烈，功業。

　　卻匈奴七百余里：卻，使……退卻。

　　以愚黔首：愚，使……愚昧。

　　以弱天下之民：弱，使……衰弱。

　　聚之咸陽：省略介詞“于”，應為“聚之于咸陽”。信臣精卒：信，誠信、可靠。

　　以為固：省略句，省略賓語應為“以之為固”。

　　2.讓學生簡述本段大意，然后根據教師提出的問題，明確本段寫作的順序，為背誦打基礎。

　　教師提問：

　　（1）作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實質？

　　強調：“執敲撲而鞭笞天下。”

　　（2）哪幾句寫他的對外政策？

　　強調：“南取百越之地，以為桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑長城守藩籬，卻匈奴七百余里”。

　　（3）哪幾句是寫他的對內政策？

　　強調：“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。”

　　讓學生根據板書練習背誦。檢查背誦。

　　三、學生朗讀第3段，教師強調：

　　1.甕牖繩樞：“甕”、“繩”，名詞活用作動詞，“甕”用破甕做……，“繩”用繩子系……。

　　躡足行伍之間，倔起阡陌之中，……兩句中“足”和“起”后均省略介詞“于”，為省略句。

　　天下云集響應；“云”、“響”均為名詞作狀語，分別譯為“像云一樣”，“像回聲一樣”。

　　2.指出本段中的通假字（見書下注釋）。

　　3.教師提問，學生在本段中找出相應的句子。

　　問（l）陳涉是一個什么樣的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？

　　學生回答：

　　出身：甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；

　　才能：不及中人；

　　兵力：率疲弊之卒，將數百之眾。

　　武器：斬木為兵

　　問（2）作者寫陳涉起義突出了什么特點？

　　板書：

　　出身：缺乏號召力

　　才能：缺乏指揮作戰的能力

　　兵力：弱少

　　武器：低劣      不堪一擊

　　問（3）作者寫陳涉，突出了陳涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之眾竟然一呼百應，仿佛不費吹灰之力就“亡秦族矣”目的是為了什么？

　　學生回答，教師強調：

　　強大的九國之師聯合攻秦，結果是一敗涂地；弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”。作者通過這些內容.表現出了秦始皇由攻轉守變化的關鍵；仁義不施。失去了仁義，使民心喪盡，失去仁義，就變得不堪一擊，由此可以明確看出了本段已經為文章最后提出的“仁義不施，攻守之勢異也”提供了充足而又必要的準備。

　　4.讓學生熟讀本段，根據以上板書的順序，在課上背誦此段。然后集體背誦。

　　5.作業 ：

　　（1）鞏固背誦第3、4兩段。

　　（2）預習第5段；找出本文對比的內容，體會本文論證的特點。

　　第三課時

　　一、檢查作業 情況。找兩位學生分別背誦第2、3兩段。

　　二、學習第5段。學生朗讀。教師強調：

　　1.崤函之固：固，形容詞活用作名詞，險固的地勢。

　　度長絜大，比權量力：“度”“洯”，對文，都是度量的意思；“比”“量”對文，都是比較的意思。兩句話譯為：度量一下長短大小，比較一下權勢和力量。

　　序八州而朝同列：“序”名詞的使動用法，使……有序；“朝”名詞的使動用法，使……朝拜。

　　百有余年矣：“有”通“又”。

　　致萬乘之勢：“致”達到。

　　2.讓學生簡述本段大意，分析本段層次。

　　3.教師提問，學生回答：

　　（1）作者論述秦王朝的滅亡，原因有哪些？本段內容與全文有什么關系？

　　強調：“仁義不施而攻守之勢異也”是秦滅亡的主要原因。作者在本段中從領袖的地位，指揮作戰的能力，部隊的素質和武器裝備四方面同九國之師和陳涉對比，結果是后者遠不如前者，卻“功業相反”這就很自然地推出了本文的論點“仁義不施而攻守之勢異也”。

　　從全文結構上看，本段的第二層照應了全篇，歸納出了中心論點；“然秦以區區之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣”照應本文第1、2段；“然后以六合為家，崤函為宮”，照應本文第3段；“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應本文第4段；最后照應上文“成敗異變，功業相反也”水到渠成地點明中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也。”

　　（2）根據本段層次，背誦。

　　三、請學生朗讀全文，然后討論：本文是怎樣使用對比的論證方法論證中心論點的？討論后，學生發言。教師強調：

　　使用兩方面的對比：縱向對比和橫向對比。

　　縱向對比為秦國和秦朝的對比：秦國由弱到強，原因是“商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰之具，外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會發展，是“仁義之施”逐漸強大是必然結果。秦王朝由強到弱，原因是“廢先王之道”不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結果，這就強有力地證明了中心論點。

　　橫向對比：首先拿秦國與六國進行對比，反襯出秦國的強大，含蓄地指出秦國歷代君王“因遺策”施行仁政，勢力才如此強大，為論點的提出做好了充分的準備。其次拿秦朝與陳涉對比，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊、武器的懸殊，而弱小的陳涉竟能一呼百應，共起滅秦，原因正在于秦朝的“仁義不施”。最后拿陳涉與“六國之師”對比，前者勢單力薄卻起事之易，一舉滅秦；后者勢力雄厚卻攻秦之難，自取滅亡，突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”，實際上還是為了證明中心論點。由此看來，幾種對比，縱橫交織，無疑增加了強大的論證力量，最后“仁義不施而攻守之勢異也”的道理也就不言自明了。

　　四、教師帶領同學總結本文的語言特色。

　　1.首先讓同學找出本文的對偶句和排比句。

　　如（1）“席卷天下，包舉守內，囊括四海之意，并吞八荒之心。”

　　（2）“南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地。”

　　（3）“吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲撲而鞭笞天下。”

　　2.教師簡析。

　　以上第（1）句雖然“席卷”、“包舉”、“囊括、“并吞”都有“并吞”之意；“宇內”、“四海”、“八荒”。都有“天下”之意.但沒有重復感，卻突出地表現出了秦的虎狼之心。

　　以上第（3）句三句話均為一個意思，但句句有力，強調了秦始皇的暴虐之行。

　　以上句子從結構上起到了強化作用，顯得語勢強烈，鏗鏘有力。

　　另外還有些句子駢散結合，非常靈活，變化多端，句式豐富多彩。

　　五、朗讀全文。

　　六、作業 ：

　　1.總結本文的通假字和古今異義詞。

　　2.完成書后練習三。

過 秦 論 篇4

　　過 秦 論

　　教學目標

　　1.了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。

　　2.歸納掌握“制、亡、利、固、遺、度”等詞的一詞多義、八個通假字、三種古漢語特殊句式。

　　3.熟讀課文，背誦課文最后三段。

　　一、 教學重點

　　背誦課文，理解并積累文言實詞、虛詞和句式。

　　二、 教學難點

　　結合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規

　　三、 課時安排3課時

　　四、 教學過程

　　第一課時

　　[教學要點]

　　引導學生了解賈誼及秦統一前后的歷史背景。放錄音范讀，以求學生準確認讀。熟讀課文，理解文意。

　　[教學步驟]

　　一、導語

　　請同學們欣賞兩首詩

　　李商隱

　　宣室求賢訪逐臣，賈生才調更無倫。

　　可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

　　學生默讀，理解。

　　教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無與倫比。可惜文帝空自夜半前席，不向賈誼征求社稷大計卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個細節，揭示出賈誼似受恩遇實則不遇的實質。

　　賈 誼

　　毛澤東

　　賈生才調世無倫，哭泣情懷吊屈文。

　　梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。

　　學生默讀，理解。

　　教師提示：賈誼懷才不遇，空有抱負，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責呢，抑郁而終呢？

　　那么，賈誼“才調”到底如何呢？讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案吧。

　　二、作者簡介

　　選一生讀注解①。教師稍作補充：賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。

　　三、背景簡介

　　目的是明確賈誼“過秦”的深刻含義。

　　戰國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強大起來，于是以秦統一為主線的多年的兼并戰爭開始了。如齊魏馬陵之戰、秦趙長平之戰等，連年征戰給人民帶來了極大的災難。最后秦終于兼并了六國。

　　秦統一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴刑苛法；對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風起云涌，中國歷史上第一個統一王朝也是歷時最短（XX年）的王朝很快結束了。

　　四、放錄音，使學生準確認讀

　　學生聽錄音一遍。

　　教師強調一些字的讀音。

　　五、學生自由朗讀課文，借助注解及熟知的文言知識理解文意

　　六、布置作業

　　1.掌握本課的生字、多音字、通假字。

　　2.反復誦讀全文，熟悉文意。

　　第二課時

　　[教學要點]

　　采用誦讀教學法，以指導學生誦讀為主。包括兩部分內容：①對課文內容作簡單的分析點撥，以期盡快形成背誦思路；②語氣提示

　　[教學步驟]

　　一、檢查朗讀情況

　　采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。

　　二、分析理解，指導誦讀

　　（一）課堂問答設計

　　提問：讀全文后回答，這一篇史論的主要觀點是什么？如何理解這句話？

　　明確：“仁義不施而攻守之勢異也”這句話是對秦王朝所犯過失的總結，秦王朝“仁義不施”結果導致亡國。

　　提問：從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現是什么？

　　學生討論后明確“攻之勢”體現在第一段到第三段，崛起——強大——鼎盛。“守之勢”體現在第三段、第四段，由統一天下到覆滅。

　　選一學生朗讀第一段。

　　朗讀提示：注意語勢，體現秦王朝勢力的崛起，突出秦國地利（據殽函之固、擁雍州之地）、人和（君臣固守以窺周室）、政通（內立法度，務耕織，修守戰之具）等的優勢。整段以中速讀。

　　集體朗讀第一段。

　　選學生讀第二段。

　　朗讀提示：應注意一下兩方面：①秦國“從孝公既沒……南……西……東……北收要害之都”語調上揚，應有秦擴張領土、勢力空前增強的氣勢。②六國攻秦、賂秦、服秦三部曲：“諸侯恐懼……叩關而攻秦”眾諸侯約從締交，羅致人才，戮力攻秦，語勢上揚，以諸侯之強反襯突出強秦之不可戰勝；“秦人開關延敵……爭割地而賂秦”，強秦輕而易舉，獲得大勝，六國卻不堪一擊，語勢由強到弱；“秦有余力而制其弊……強國請服，弱國入朝”應由低緩的語氣讀出。最后一句輕描淡寫一語帶過即可。

　　學生齊讀第二段，體味語意。

　　男生齊讀第三段。

　　（二）理清背誦思路

　　提問：研讀課文，作者總寫秦始皇的功業，從政治、軍事、文化、刑法、地理防務五個方面來談，請用選文中的語句回答各個方面的具體內容。

　　學生速讀后明確：統一天下前，政治上“吞二周而忘諸侯，履至尊而制六合。”軍事上“南取百越之地……北筑長城而首藩籬，卻匈奴七百余里。”

　　統一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首。”刑法上“隳名城，殺豪杰，銷鋒鏑，以弱天下之民，執敲撲而鞭笞天下。”地理防務上“踐華為城，因河為池，良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。”

　　朗讀指導：統一天下前，應由較強的語勢讀出，充分渲染塑造一個“威加海內”的帝王形象。統一天下之后，秦王朝至此已達頂峰，這意味著從此轉入守勢。這段文字義正辭嚴，充分揭露了秦的暴虐無道，故誦讀應有“聲討”之勢。末句“天下已定”總承以上內容，其后應有長停頓，然后轉入敘秦始皇的心態，用以反襯下文滅亡之速，讀時須有嘲諷意，突出“自以為”“萬世之業”等詞語。

　　朗讀第三段，背誦。

　　齊讀第四段。

　　教師提問：第四段寫了強秦的滅亡。“陳涉起義，天下響應”有哪幾方面的鋪敘呢？選文中語句回答。用意何在？

　　學生明確：五個方面。出身地位：“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。”個人素質：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。”起義軍成分：“疲弊之卒，數百之眾”。武器：“斬木為兵，揭桿為旗”。起義的影響：“天下云集響應，贏糧而景從。”起義結果：“山東豪俊遂并起而忘秦族矣”。

　　這五方面的鋪敘為第五段內容作了鋪墊。

　　朗讀指導：①“始皇”二句，暗示民心不服，人人自危，宜用從容、沉著的語調讀出。②“然”急轉直下，稍作停頓，以下先抑（“陳涉”至“之富”）后揚（“躡足”至段末）讀出對比情調。③末句敘事結束全篇，要讀得沉著、有力。

　　集體誦讀一次。

　　教師提問：既為史論，那么“論”自然體現在末段，作者的思路如何？

　　學生默讀思考。

　　明確：先對比論述九國之師何陳涉之眾的力量，重點是“成敗異變、功業相反”八字。然后歸納中心論點，“然秦以區區之地”以下四句照應第一二段；“以六合為家”二句照應第三段；“一夫作難”三句照應第四段，水到渠成點出中心論點“仁義不施而攻守之勢異也”。

　　朗讀指導：“且夫”推進一層領起議論的語氣。以下連用六個“也”表示及其肯定的意思。四個排比句的重音是：“尊”“銛”“抗”“及”。特別應重讀“成敗異變，功業相反”。“試使”換假設語氣，讀出惋惜之意。“然秦”以下句子語勢由弱到強，逼出“何也”，結句顯志，須用深責的語氣讀出，“仁義不施”是重點，宜一字一頓。

　　集體誦讀第五段。

　　三、全體學生齊讀課文兩遍，嘗試背誦課文三至五段

　　四、布置作業

　　背誦課文三、四、五段

　　第三課時

　　[教學要點]

　　檢查背誦。師生回顧交流西漢初的社會情形，明確作者寫《過秦論》的現實性和針對性。總結字、詞、句等文言知識，落到實處。

　　[教學步驟]

　　一、教師示范背誦，學生低和

　　集體背誦三、四、五段

　　二、回顧漢初社會情形，明確作者寫作意圖

　　提問：作者借古諷今，強秦的速亡給后人的啟示是什么？漢初的社會情形如何？賈誼為什么要寫這篇文章？

　　學生討論明確：①“施仁政，行仁政”。②賈誼生活在漢文帝時代。其時，社會經濟已漸漸恢復，人民生活也較安定，但是階級矛盾卻在不斷地滋生暗長，統治階級日益滋長“淫侈之俗”，并橫征暴斂，加重人民負擔，以至逼迫農民賣鬻子。賈誼擔心“大命將泛，莫之振救”，于是借此文，要求漢文帝以秦亡為警示，施行仁政，免蹈秦亡之覆轍。③從前面對賈誼的介紹可以看出，賈誼是個對政治功名有強烈愿望的人，他想通過這篇文章引起皇帝的注意，實現其政治抱負。

　　教師總結引申：同學們的分析很有見地。在我國歷史上有過不少像賈誼一樣憂國憂民的知識分子，如戰國時代有為楚國前途大聲呼喊“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之敗績”的愛國詩人屈原；南宋有“胡未滅，鬢先秋，淚空流”的憂患詩人陸游；有希望“試手補天裂”“西北洗胡沙”的愛國詞人辛棄疾……這種關心國家命運的愛國傳統在正直而富有理想的知識分子身上是一脈相承的。現在請大家回想一下，哪些句子體現了作者的憂思滿懷、語重心長？

　　學生思考、吟誦。

　　三、課堂小結

　　賈誼以其縱觀天下，通覽古今的博學與睿智，將熾熱的愛國之情洋溢于字里行間，確實才調無倫。

　　四、分類歸納文言知識

　　1.教師提問：請找出本文中所有的詞類活用現象，并初步歸納其活用的規律。

　　學生討論明確。

　　教師總結：

過 秦 論 篇5

　　教學目的

　　了解作者在當時的歷史條件下主張“施仁義”的進步意義局限性。（難點）

　　了解先進行論證，然后得出結論以及運用對偶、排比的寫作方法。

　　掌握一些常用的多義詞，疏通文意。（重點）

　　教學課時

　　三課時。

　　第一課時

　　教學要點：了解作者的生平概況和他寫作本文的目的；了解秦國日益強盛的情

　　況；譯析一、二段。

　　教學過程 

　　1、作者介紹、解題（板書課題及作者）

　　賈誼（前200-前168)，西漢洛陽人，年青時就有才名，經人薦舉，被漢文帝召為博士，一年后，升至太中大夫。他學識淵博，很有抱負，曾針對時弊提出了一套改革政治、法律的主張，但遭到了守舊的貴族和大臣們的打擊和誣陷，被遷為長沙王太傅深為憂傷憤懣，四年后改為梁懷王太傅。梁懷王墮馬死，賈誼自傷未盡大夫之責，經常哭泣，以至郁郁而死，年僅33歲。后人輯他的文章為《賈長沙集》，另《新書》十卷。

　　賈誼是漢代杰出的政論家。他在政治上強調要削弱地方割據勢力，鞏固中央政權，全力抗擊匈奴的侵擾，主張重視農耕以充裕民食。

　　（學習提示及注釋）

　　2、生朗讀一、二段，正音。

　　3、譯析一、二段，理解文意。        地利－－據、擁

　　固：險要地方。                條件  人和－－君臣固守

　　窺：伺機奪取。     1、始強         內政－－務、修

　　斗：使相斗。                  政策 

　　既沒：已死。                        外交－－外、斗            

　　弱：使動用法。                文治：蒙故業，因遺策

　　與：結交。                    武功：六國－－合縱締交

　　一：數詞用為名詞。 2、日強         秦國－－九國不進

　　之屬：這一類人。              結果：縱散約敗

　　倫：類（不倫不類）。                 割地賂秦

　　延：迎。

　　厚：寬厚而愛人（厚道）；賞厚而信（深，重。信，有信用。）

　　厚今薄古（看重）；厚酒肥肉（味濃）

　　通：通其意（溝通）；道路不通（通過、順暢）不肯為通（通報、傳達）

　　通今博古（通曉）；通夜不寢（整、全）

　　第二、三課時

　　教學要點：譯析三至五段；總結課文；完成練習；背誦三至五段。

　　教學過程 

　　1、復習舊課

　　《過秦論》的寫作目的是什么？

　　“秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么？（之以）

　　注音：崤；逡；笞；隳；鏑；牖。

　　2、講析三、四、五段。（方法：讀、講、背）

　　1、始強                  百越俯首

　　攻   2、日強   外交：執、御

　　北卻匈奴

　　3、極盛                廢道焚書

　　內政：執、鞭                               勢異

　　隳城殺杰                    (原因）

　　余威： 震于殊俗                 

　　出身：貧苦農民                        

　　陳涉   才能：不及中人                        

　　4、滅亡          人力：疲弊數百

　　物力：斬木為兵                       仁義

　　守               結果：天下響應并起亡秦                      不施

　　國力：非弱

　　地利：自若   秦國        六國－－陳涉

　　5、亡因   地位：非尊         比較  （不可同年而語）

　　武器：非銛   陳涉            今：七廟隳

　　實力：非抗               秦 

　　戰術：非及                   昔：序八州

　　多義詞：

　　制：制其兵  （控制，統率）    金：金人十二  （銅）

　　制其弊  （制服）              金城千里  （牢固）

　　制六合  （控制）              聞金聲而止（鑼）

　　增其舊制（規模）          勢：攻守之勢  （形勢）

　　制禮作樂（制定）              兵勢強盛  （勢頭，力量）

　　周制，…（制度）              萬乘之勢  （權力，勢力）

　　家：以六合為家 （家庭）。

　　大夫統治的地方叫“家”；諸侯統治的地方叫“國”。

　　析講:

　　三段:秦始皇是怎樣統一天下的？統一天下后實行了什么樣的政策？

　　外交上，執長策而御宇內。用武力統一中國以后，國力空前強盛。

　　開頭用五句話寫出了“威震四海”的局面。接著又以“百越俯首”“北卻匈奴”的事例，寫秦始皇統一六國以后，又擴展了版圖，鞏固了邊疆，國力強大之極。

　　第二層，執敲撲而鞭笞天下。“廢道焚書”、“隳城殺杰”，迅速把它的統治置于同人民敵對的地位。更有甚者，他窮兵黷武，想憑借險要的地勢（“踐華為城，因河為池，據億仗之高，臨不測之淵以為固”），和依靠“良將勁弩”、“信臣精卒”來實現自己的統治，自以為這樣就奠定了“子孫萬世之業”。

　　以上三段是本文的第一部分，敘述了秦國從開始強大一步步發展到統一中國以后赫赫威勢。作者這樣寫，都是為下文寫秦國的迅速滅亡做襯托文章。

　　四段：強大的秦國是怎樣滅亡的？

　　這一段的第一句，對秦國的勢力的強大再揚一筆，做足文章；接著，用“然而”一詞，調轉筆頭，把整個文章轉到反面。先寫陳涉出身，次寫才能，再寫人力，后寫物力，接著，寫由陳涉起義引起的巨大反響，“天下響應并起亡秦”。這一段是本文的第二部分，寫秦國在陳涉發動的起義面前迅速滅亡的史實。

　　五段：秦朝迅速滅亡的原因是什么？

　　這一段在上述大量歷史事實的基礎上，對秦朝迅速滅亡的原因進行總結。（見板書）拿秦與陳涉進行比較，照應第1－3段與4段，最后用“何也”引出全文結論。

　　3、辯證分析：怎樣看待秦亡的原因？作者的看法是否正確？

　　從結論中可以看出，作者是主張“施仁義”來統治的。這種思想屬于儒家的政治思想的范疇，是對孟子“施仁政”這一思想的發揮。從歷史唯物主義的觀點來看，秦國的逐步強大以至迅速滅亡，有著經濟的、政治的多方面原因，不能以“仁義不施”作為唯一的原因。但是，應該看到，秦朝的統治者奉行愚民政策，激化了矛盾，的確是秦朝滅亡的重要原因之一。同時，作者“施行仁義”的主張是針對漢初的政治而提出來的，在客觀上對人民是有利的，所以有它一定的進步意義。

　　4、歸納主題

　　本文論述了秦朝由盛到衰的變化中所犯的過失，分析總結了秦朝滅亡的原因，申述了作者關于治國應施仁義的主張。作者的目的是希望漢文帝以秦朝為借鑒，施行仁義，以免蹈秦朝的復轍。

　　5、分析寫作特點

　　A、列舉大量事實進行論證（舉例論證）

　　1－3段皆寫秦強，作者列舉大量史實，先寫始強，次寫日強，最后寫秦終于統一天下，建立了鞏固的統治。寫來氣勢充暢，有如江河行地一瀉千里。4段用“然而”一轉，寫出了秦國的迅速滅亡。5段對以上事實進行比較分析，最后用“何也”問句導出全文結論。

　　這種列舉大量事實進行論證，最后得出結論的方法，收到了水到渠成之功，具有很強的邏輯力量。

　　B、對比論證  （1－3段與4段對比；5段內比；2段內比）

　　C、對偶、排比，廣泛運用。（整句：對偶、排比）

　　6、作業 ：完成練習題。

　　7、本篇為何從秦孝公寫起？能否舍去一、二段？

　　（培養輻射思維能力、擴散思維能力）

　　上篇：從秦孝公寫起，如何變法，富國強兵－－攻     開頭

　　中篇：從秦并海內，得到人民仰望寫起               由全

　　《過秦論》下篇：從秦的地勢險要寫起（暗示涉首難后還可守住） 篇內

　　攻勢守勢不同                （上）         容決

　　各篇論點  不注意安定，造成滅亡        （中）         定

　　涉首難后用地形安民不可有作

過 秦 論 篇6

　　【教學目的】

　　1.了解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當時條件下的進步意義及其歷史局限。教育學生不應只著眼于秦之興衰，而應學習作者把研究歷史與指導現實相結合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義，達到把知識轉化為能力的目的。

　　2.學習課文從史實對比中引出結論的寫作方法；理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達意方面的作用，并結合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當處理修辭格的知識。

　　【教學設想】

　　1.通過預習指導，使學生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時代背景、作者簡況及各段大意，疏通文句。

　　2.講授課文，指出作者政治主張的歷史局限時，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同時對文中涉及的歷史人物及史實，也不要過多介紹。可在課外指導學生讀點通史或歷史故事（如《東周列國志》，雖是小說，但基本事件多見諸其書）。

　　3.文言文翻譯，是本單元主要知識點。在研習新課中要有意識設計必要的討論題，引導學生用單元知識短文所講的道理來解決疑難問題，獲取新知識。

　　4.本文邏輯嚴密，文辭優美，可利用錄音等手段指導學生反復誦讀，在讀中體會文章氣勢之磅礴，說理之透徹。在熟讀基礎上背誦課文的后三段。

　　【教學時數】   3教時。

　　第一課時

　　教學要點

　　1.預習全文，疏通文句，了解大意。

　　2.學習課文第一段。

　　一、導入  新課

　　在《改造我們的學習》一文中，毛澤東同志批評了那種“割斷歷史，只懂得希臘，不懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團”的主觀主義學風，教導我們要“認真地研究歷史”，“不但要懂得中國的今天，還要懂得中國的昨天和前天”。為什么要“認真地研究歷史”？一句話，吸取歷史的經驗教訓，古為今用。對于這個道理，古人很早就懂得。西漢賈誼就說過：“前事之不忘，后事之師也。”他的史論就是在這種思想指導下寫的，通過總結秦不施仁義二世而亡的教訓，來諷諫漢朝統治者。雖然由于歷史局限，作者不可能用歷史唯物主義觀點來分析和找出秦朝滅亡的根本原因，但他針對當時現實而論史的精神今天仍值得我們學習。

　　二、預習指導

　　印發預習學案，以學生自學為主。

　　1.關于作者：

　　賈誼（前200—前168），西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現實的堅決態度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。

　　2.時代背景：

　　春秋以來，戰亂頻仍，加之秦統一后的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭，社會經濟遭受了五百年來的特大破壞。農民大量流亡異鄉，不得耕作；還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰亂使人口銳減，商業蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權，府庫空虛，財政困難。史載當時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋。”人民很需要休養生息。針對這種現實，為鞏固西漢政權，賈誼借“過秦”以“規漢”，主張施行仁政，“與民休息”。當然，賈誼所說的“仁政”，完全是站在統治階級立場上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內容，這是歷史的局限、階級的局限，我們不能苛求。

　　3.自讀課文及注釋，結合課文前“預習提示”疏通課文，并完成下面練習：

　　（1）給下面加點字注音：

　　①合從（  ）締交   贏糧而景（  ）從（  ）  因利乘（  ）便   萬乘（  ）之勢

　　②寧（   ）越    王侯將相寧（   ）有種乎  寧（   ）靜   樂（   ）毅   安樂（   ）

　　③翟（   ）景  墨翟（   ）  召（   ）滑   累召（   ）不應   蒙恬（   ）   ？（   ）

　　④逡（   ）巡    鉏耰棘矜（   ）  矜（   ）持   度（  ）長絮（   ）大    度（   ）德量力   內立法度（   ）

　　（2）根據以前學過的知識或查字典（如《古漢語常用字字典》）給課本上沒有注釋的下列加點字詞作解釋：

　　①務耕織（   ）   守戰之具（   ）

　　②會盟（   ）    重寶（   ）

　　③明智忠信（   ）     尊賢而重土（   ）

　　④兼韓、魏……之眾（   ）   杜赫之屬（   ）

　　⑤于是六國之士（   ）   于是從散約敗（    ）

　　⑥開關延敵（   ）    天下諸侯已困矣（   ）

　　⑦因利乘便（    ）     延及孝文王（    ）

　　⑧享國之日淺（   ）   陳利兵而誰何（   ）

　　⑨鑄以為金人十二（   ）   自以為關中之固（    ）

　　⑩斬木為兵（    ）     同年而語

　　○11天下非小弱也（    ）    為天下笑者（    ）

　　（3）說明下列加點詞的用法：

　　①天下云集響應，贏糧而景從

　　②外連衡而斗諸侯

　　③然陳涉甕矚繩樞之子

　　④序八州而朝同列

　　（4）下面句中加點的詞語各采用了什么修辭手法？

　　①于是秦人拱手而取西河之外（   ）

　　②秦無亡矢遺鏈之費（    ）

　　③伏尸百萬，流血漂櫓（    ）

　　④乃使蒙恬北筑長城而守藩籬（    ）

　　⑤一夫作難而七廟隳（   ）

　　（5）在橫線上填空：

　　①“內立法度，務耕織”句省略了主語         。

　　②“焚百家之言，以愚黔首”句中“以”后省略了賓語           。

　　③“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也”句，“一夫作難”指        ；“身死”后面省略了         詞       ；“為天下笑者，何也？”是        修辭句。

　　（6）選出對“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”句中加點詞的運用解釋正確的一種：

　　A.句中加點詞的意義都不一樣，體現了作者用詞的準確性。

　　B.加點詞的意義都不一樣，體現了作者語匯豐富。

　　C.加點詞的意義都一樣，體現了作者用詞富于變化，避免雷同，讀來無呆板之感。

　　D.加點詞的意義都一樣，體現了作者語匯豐富。

　　（說明：預習提綱部分最好印發給學生，特別是作者和時代背景部分，教師不必再贅述。課本“預習提示”部分對本文結構、中心及文采已有簡要說明，要引導學生結合“提示”基本掌握課文的內容和主旨。）

　　「附」練習答案

　　（1）①zòng   yíng   cóng   chéng   shèng

　　②Nìng   nìng   níng   yuè   lè

　　③Zhái   dí      shào   zhào   tián   xiān

　　④qūn    qín    jīn    duó    duó    dù

　　（2）①致力，從事；防御和進攻②諸侯間聚會而結盟；貴重③懂事理，有遠見；尊重④同時并有；類⑤介賓短語，在那時；介賓短語，從此⑥迎接；困窘，困厄⑦憑借有利的形勢；延續⑧享有；時間短暫；陳列；鋒利；兵器⑨以，連詞；為，做；認為⑩樹木；兵器；論○11國家；變小，縮小；削弱，變弱；介詞，被；天下的人

　　（3）①名詞作狀語   ②使動用法   ③名詞作狀語   ④使動用法

　　（4）①夸張   ②夸張   ③夸張   ④比喻   ⑤借代

　　（5）①秦孝公   ②之   ③陳涉起義；介；于；設問

　　（6）C

　　三、研習新課

　　學習課文第1自然段：

　　1.朗讀指導：指名讓學生朗讀，然后放錄音或教師范讀本段，讓學生體會句中的邏輯停頓，從而明白較長的主語和謂語之間要有停頓，動詞和較長的賓語之間要有停頓，較長的附加成分和中心語之間、較長的聯合成分之間也要有停頓，這是一般的規律。本段的動詞——“據”“擁”“有”之后要有停頓；“內”“外”之后還應有停頓。下面各段的朗讀指導仍圍繞邏輯停頓進行，教案不再贅述。

　　2.參看注釋，想想“有席卷……之心，……之意’伺如何翻譯，說說你從這句翻譯中受到什么啟發。（讓學生回答，教師提示：讀單元知識短文第318頁的最后一段。）

　　3.提問：從注釋中我們知道，“席卷”“包舉”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇內”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我們把課文中“有……之意，……之心”句換成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者為什么要舍簡就繁呢？

　　明確：意在突出秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視耽耽的情態、咄咄逼人的氣勢。同時也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業張本，為后文寫秦一統天下之后的頃刻覆亡形成對比并作了鋪墊。總之，根據表達的需要，這里的繁筆增加了氣勢；同義短語的疊用，又使敘述生動形象。

　　4.文章從秦孝公寫起，為什么不從孝公以前的一國君（如秦穆公）寫起？從本段哪些詞語可以看出這點？

　　明確：材料是為中心服務的。本文的中心論點是“仁義不施而攻守之勢異也”（“思考和練習”一已讀到），而秦的攻奪天下正是從秦孝公開始的。關于這點，本段課文已經明白論述。首句“君臣固守而窺周室”告訴我們，孝公在攝政之初仍是“固守”秦地，對“周室”亦只是暗中“窺伺”。后來由于“商君佐之”，才開始有了“席卷天下”的行動，雖然在此之前，他已有了“地利”和“人和”（“君臣固守”）的條件。

　　5.秦孝公在“攻”天下時，是否施行了“仁義”？

　　明確：賈誼所謂“仁義”，仍然是孔孟所說的“先王之道”，而不是法家的“內立法度”及縱橫家們的“斗諸侯”。對后者，賈誼在（中）中稱為“酷刑法”“高詐力”，可見在賈誼看來，這并不是“仁義”。賈誼認為“夫兼并者，高詐力；安定者，貴順權，此言取與守不同之術也。”這也告訴我們，孝公的“攻”，不是建立在賈誼的“仁義”的基礎上。

　　四、布置作業 ：

　　1.完成“思考和練習”三、四兩題。

　　2.熟讀課文。

　　3.書面翻譯第1段。

　　第二課時

　　教學要點

　　1.研習課文第2、3自然段。

　　3.繼續重點講授文言文翻譯方面的知識。

　　3.從分析段內層次入手，學習運用材料為中心服務的技巧。

　　一、檢查講評作業 ：

　　重點講評文言翻譯中一些修辭方式的處理。本段突出強調兩點：其一，如上節所講，同義疊用的“凝縮”原則；其二，夸張修辭格的處理，即意譯或添加語詞而保留，如“拱手而取……”可譯成“毫不費力地奪取了……”或“拱手之間就奪取了……”

　　二、研習新課

　　1.下面是第2自然段第一句的譯文，其中有些地方譯得不正確，請指出來，并說說理由。

　　譯文：秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復了在政治、經濟、軍事上都非常重要的城邑。

　　明確：好的譯文標準是“信”“達”“雅”，即準確、通暢、優美生動。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一，個別語詞不準確：“蒙故業”的“故”，澤為“原有（的）”為好；“因遺策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“東”“北”譯成“在南邊”之類不能準確表現秦的擴張行徑，譯成“向南”“向西”等為好；“收”不是“收復”，和“取”同義。其二，不“達”、不“雅”：對于專名，直接“搬”過即可，不必把注釋當譯文抄在譯文中。譯文對“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的不足，結果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧義。

　　2.指名讓學生口譯第2段，其他學生（或教師）訂正。

　　3.第2自然段的層次劃分有下面幾種意見，談談你的看法和理由：

　　（1）分4層：“孝公既沒……要害之郡”是第1層，“諸侯恐懼……已困矣”是第2層，“于是從散……弱國入朝”是第3層，其余是第4層。

　　（2）分2層：“孝公既沒……弱國入朝”是第1層，其余是第2層。

　　（3）“弱國入朝”前是一段，可分三層，分法如第一種意見前3層的劃分；“延及……國家無事”應單列一段。

　　提示：把孝公之后五位國君放在同一段中是有道理的，這只要聯系上下文就可明白：第1自然段寫秦孝公，這是秦攻奪天下的開端。第2自然段中的五位國君有共同的特點——“蒙故業，因遺策”，繼續執行孝公攻奪天下的既定國策，雖然孝文、莊襄因“享國之日淺”，無所建樹，但不等于放棄攻天下的“遺策”。總的說來，五位國君是在發展吞并天下的業績。第3自然段寫秦始皇，是秦攻奪天下雄心的實現，即標志“攻”的階段的結束，下面轉入“守”天下的階段。所以第三種意見似不可取。第二種意見基本合理。作者按時間先后和建樹狀況把五位國君分為兩類來寫：前者評寫，后者略寫，但不管評略，二者的關系是并列的。為了學習方便，我們可以對第一層再分3個小層（分法如第一種意見前3層的劃分）。第一種分法實際上是把第一層的3個小層與第二大層并列，這在邏輯上是有毛病的。

　　（說明：若有學生問，作者為什么把前三位國君合寫而不—一獨段分寫？亦可參看上面分析，從中找出答案。）

　　4 提問：在第2自然段第1大層中，3個小層是否都是寫秦的？有人說，第1小層寫秦攻各國，第2小層寫各國攻秦，第3小層寫雙方戰爭結果。這種說法對不對？結合課文加以說明。

　　明確：還可以有一種理解，3個小層都是寫秦的。第1小層，寫秦對諸侯各個擊破的“攻”。“南取”“西舉”“東割”“北收”，既說明了這點，又說明這種進“攻”所向披靡，任何一個諸侯都難于單獨與之抗衡，從而也說明了諸侯之所以“會盟而謀弱秦”的原因。第2小層，還是寫秦攻諸侯，“攻”取合起來的九國諸侯。九國之師的“叩關攻秦”不過是以攻為守，其實質還是守。面對九國聯軍的“攻”，秦不再是孝公時的“君臣固守”，而是“開關延敵”，以“攻”對“攻”。第3小層寫秦擊潰九國之師后的影響，說明其席卷天下之勢已完全形成。若非孝文、莊襄“享國之日淺”，那么一統天下的宏圖就可能在始皇之前得以實現。

　　5.指名或集體誦讀第3自然段（有條件的可跟隨錄音讀幾遍），然后從本段挑出典型的例句，附上或正或誤的譯文，讓學生指出正誤，說明理由（可用小黑板出示例句，口述所附譯文）。

　　附例句并譯文（例句下A、B為譯文）：

　　（1）振長策而御宇內。

　　A.舉起長鞭來驅趕天下諸侯。

　　B.舉起長鞭來奴役天下百姓。

　　（2）執敲撲而鞭笞天下。

　　A.用殘酷的刑罰來奴役天下百姓。

　　B.拿著敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓。

　　（3）乃使蒙恬到北筑長城而守藩籬。

　　A.于是派蒙恬到北方去修筑長城并且守衛邊防。

　　B.于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長城。

　　（4）收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二……

　　A.收集天下的軍隊。把他們集中到咸陽，讓他們銷毀兵刃和箭頭，鑄成十二個金屬人。

　　B 收集天下的兵器，集中到咸陽，（然后）銷毀這些兵器，鑄成十二個金屬人。

　　（5）踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵以為固。

　　A （秦始皇）踏著華山作為城墻，憑借黃河作為護城河，占據億丈高的城堡，下臨不可測度的深淵，自以為十分堅固。

　　A.（秦始皇）憑借華山和黃河，把他們看成城墻和護城河，占據著這億丈高的華山城堡，其下又緊靠著深不可測的黃河，自以為就十分牢固。

　　提示：要做到譯文的“信、達、雅”，起碼要從以下幾點檢查：其一，文言文中的每個實詞、虛詞的意義是什么，譯文中有沒有譯錯的語詞或遺漏的語詞；其二，譯文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人們是否能看明白，是否合乎今人的語法習慣；其三，是否保持了原文的基本風格，各種修辭格的處理是否得當。

　　［附」參考答案

　　（1）A、B均有誤。A中“御”譯為“奴役”為好；B中“宇內”理解有誤，聯系下面（2）句可知。（2）A為意譯，正確；B有誤，“敲撲”是借代用法，代指刑具，引申為刑罰，修辭問題未處理好。（3）A句正確；B有誤，藩籬比喻邊境、邊防，今人無“像籬笆一樣重要”的比喻說法。（4）A有誤，“兵”不指“軍隊”而指兵器，“之”亦應代指兵器，“鋒鎬”是借代，代指兵器；B正確。

　　（5）A有誤，原文“踐”不是課文注中的“踐履”（課文注釋有誤），而應是《康熙字典》引《釋文》的“踐，借也”當憑借講；“城”作城墻、城堡為好，“固”的理解亦不妥。B正確。

　　6.提問：第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業績和“守”天下的措施。試指出文中哪些文字是寫其“攻”的，哪些是寫其“守”的。

　　明確：“士不敢彎弓以報怨”句之后為“守”，“報怨”句和其前為“攻”。“南取百越”北“卻匈奴”仍屬其“井吞八荒”之舉。

　　7.提問：第3自然段在寫秦由“攻”轉為“守”時從哪些方面寫了其“守”的措施，為什么要寫這些？

　　提示：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施。寫這些是為突出中心論點眼務的。

　　三、布置作業 ：

　　1.背誦第3自然段。

　　2.書面翻譯課文的最后兩段。

　　第三課時

　　教學要點

　　1.研習第4、5自然段，了解作者對秦亡原因的見解，評說其進步性及局限性。

　　2.學習本文從對比中引出結論的論證方法，進一步加強對文言詞句的理解和翻譯練習。

　　一、復習檢查：

　　1.背誦第3自然段。

　　2.檢查第4、5自然段的譯文，著重檢查容易誤譯的典型句子的翻澤。

　　［附］誤譯舉例

　　（1）然陳涉甕牖繩樞之子，甿隸之人，而遷徙之徒也。

　　譯文：然而陳涉不過是一個用破甕遮住窗戶，用繩子系住戶樞（這樣貧窮人家）的子弟，是甿、隸一類的（耕田）人，而且是被遷謫戍邊的征夫。

　　（2）才能不及中人。

　　澤文：才能不如中等人才。

　　（3）躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。

　　譯文：（他）又是腳踏在戍卒行軍的途中，又是在阡陌縱橫的行途中舉事。

　　（4）天下云集響應。

　　譯文：天下人如同陰云一樣集聚起來，如同回聲那樣應和他。

　　（5）？函之固，自若也。

　　譯文：？山與函谷關的險固，自然與以前相同。

　　（6）非及向時之士也。

　　譯文：（又）不及九國的士人。

　　（7）一夫作難而七廟隳。

　　譯文：一個匹夫發難而天子的七廟被毀壞。

　　說明：以上譯句均引自人教社《教參》，其中各有微瑕，試指正如下：（1）“甕牖”解釋如課本注釋，不當“用破甕遮住窗戶”講。“甿”即耕田人，課本已有注解，譯文中括號內字多余。（2）“中人”，課本注“平常的人”，能夠講通，譯文不必標新立異，應盡量與注釋吻合。（3）“躡足”應取引申義，“行伍”譯為“戍卒行軍途中”不妥，整個譯文不符合現代漢語習慣，不達不雅。（4）“云”譯為“陰云”與原句所表達情感不一致。（5）“自若”的“自”不是“自然”的意思，辭書注“自若”為“像自己原來的樣子，不變常態。”（見《古漢語常用字字典》）（6）“向時”應譯出，可譯為“不能趕上先前九國的土人”。（7）“夫”即“人”，“匹”，“一個”的意思，用“一個”限制“匹夫”，沒有必要。“七廟”屬借代，應在譯時直接用本體事物名詞“國家”。

　　檢查方法：可采用上面辦法或讓學生解釋有關文言詞，可以讓學生讀某句自己的譯文。在此基礎上由學生訂正或老師講評。

　　二、繼續研習新課：

　　1.第4自然段導讀：如課本“預習提示”所言，“寫陳涉起義，天下響應，迅速滅秦”。這和“過秦”有什么關系？作者為什么要評寫陳涉出身之低下、起義的倉淬、士卒的弱少、兵器的鈍劣以及“天下云集響應”的形勢？要解決這些問題，我們在閱讀時必須聯系上下文，通過比較來探求，而不要孤立地就本段苦思冥想。為了幫助同學們學會這種比較，我們先來做如下練習：

　　（1）讀本段和上段有關內容，填寫下表：

　　地位 出身 軍隊數量 軍隊素質 武器狀況 地理條件

　　陳涉

　　秦始皇

　　（2）我們之所以將陳涉與始皇作比較，是因為陳涉起義時雖然“始皇既沒”，但“          ”，說明秦當時國勢未衰。從比較中可以看到，秦滅亡的原因不是因為陳涉          ，也不是因為秦國的         不強大和        條件發生了變化。

　　（3）從本段的“非有仲尼、墨翟之賢”可以看出陳涉起義的原因，不是上段中的秦“          ”；從本段對陳涉的地位、出身等敘述看，陳涉反秦的原因也不是上段所說的因為秦“        ”和“       ”，而是因為秦“             ”。

　　（4）從第2自然段中，知山東諸侯“會盟而謀弱秦”時，招致人才的辦法是“        ”；從本段“天下云集響應，贏穆而景從”來看，“山東豪俊并起而亡秦族”的原因，并非是陳涉有“       ”之賢、“          ”之富，其原因是三段中的“        ”“          ”“         ”等，總之一句話，如下段所說的，是因為秦“        ”。

　　2第5自然段導讀：

　　課文“頂習提示”指出：“第五段轉入議論，分析秦滅亡的原因，得出結論。”作者是如何議論的？從文中可以看出，作者的議論如“提示”所言，“用了對比手法”。作者如何運用對比手法？用來對比的材料分別見于上文哪一段？作者的結論是什么？我們用歷史唯物主義觀點該如何評價這一結論？這些都是我們閱讀時要加以注意的。下面我們仍通過練習來解決這些問題。

　　練習：

　　（1）“且夫天下非小弱也，雍州之地、？函之固，自若也。”這是作者進行比較的前提，也是排除秦亡是由于國家變小變弱的原因。這句話是對前文敘述事實的高度概括和所作的判斷。這些事實通過文中這些語句可看出來：第1段的“         ”及“       ”；第2段的：“       ”、“       ”及“        ”；第3段的：“         ”及“           ”；第4段的“        ”。

　　（2）陳涉與“九國”的比較，實質上仍是以秦之今與秦之昔的比較。從第2段中我們知道，昔日作為一國諸侯的秦，與擁有“             ，             ”的九國較量的結果是                而不是敗；而今與陳涉這位不能與九國“               ”的甿隸之人較量，竟然失敗！這就告訴人們：一個國家疆域廣大，實力雄厚，未必就是戰勝對手的永遠的和最起作用的因素。什么是決定的因素呢？讀者在對比之后，不能不深思而發出“             ”的問話。

　　（3）如何評價作者關于秦滅亡的結論？

　　提示：①從科學性看這一結論是否嚴密，有無局限性？戰國四君（孟嘗君、平原君等）“寬厚而愛人”，但結果如何？②從“仁政”的階級內容看有無局限性？③從作者主張的客觀效果看是否有利于生產力的發展，看其是否有進步性。

　　［附］練習答案

　　1.（1）

　　地位 出身 軍隊數量 軍隊素質 武器狀況 地理條件

　　陳涉 “甕牖樞之子人，遷徙之徒” “行伍之間” “數百” “疲弊之卒” “斬木為兵” “阡陌之中”

　　秦始皇 “至尊” 王侯之家 萬乘 “良將”“信臣精卒” “勁弩”“利兵”“據億萬丈之城”“全千里”

　　（2）余威震于殊俗；力量強大；力量；地理。（3）廢先王之道，焚百家之言；振長策而御宇內；隳名城，殺豪杰；執敲撲而鞭笞天下。（4）不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之土；仲尼、墨翟；陶朱、猗頓；振長策而御宇內；廢先王之道，焚百家之言；隳名城、殺豪杰；仁義不施。

　　2.（1）據？函之固，擁雍州之地；拱手而取西河之外；南取……要害之郡；爭割地而路秦；宰割天下，分裂……入朝；吞二周……而報怨；踐華為城……誰何；余威震于殊俗。

　　（2）十倍之地，百萬之師；勝；同年而語；何也。

　　（3）（略）

　　布置作業 （作業 指導和補充練習）：

　　1.完成“思考和練習”題。關于“思考和練習”第一題；這是關于如何正確理解本文中心論點的思考。我們可從這幾方面確定正確選項：（1）從選項的陳述主體和文章論述主體的一致性來判斷，因為文章的中心論點就是作者對評述主體的看法或主張，二者應一致。（2）文章的材料是為中心論點服務的，中心論點必須統帥材料，所以應從中心論點與材料是否統一來判斷。從本篇來說，就要看秦在攻取天下時是否施了“仁義”。據此，教參所供答案似欠妥。

　　2.補充作業 ：

　　（1）對“思考和練習”第三題作如下補充：

　　（2）翻譯下面句子：

　　①因利乘便，宰割天下，分裂山河。

　　②然而成敗異變，功業相反也。

　　（3）以“思考和練習”第三題加點字為重點，自制文言字詞卡片，積累知識。

過 秦 論 篇7

　　教學目的1.了解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當時條件下的進步意義及其歷史局限。教育學生不應只著眼于秦之興衰，而應學習作者把研究歷史與指導現實相結合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義，達到把知識轉化為能力的目的。2.學習課文從史實對比中引出結論的寫作方法；理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達意方面的作用，并結合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當處理修辭格的知識。 教學設想1.通過預習指導，使學生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時代背景、作者簡況及各段大意，疏通文句。2.講授課文，指出作者政治主張的歷史局限時，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同時對文中涉及的歷史人物及史實，也不要過多介紹。可在課外指導學生讀點通史或歷史故事（如《東周列國志》，雖是小說，但基本事件多見諸其書）。3.文言文翻譯，是本單元主要知識點。在研習新課中要有意識設計必要的討論題，引導學生用單元知識短文所講的道理來解決疑難問題，獲取新知識。4.本文邏輯嚴密，文辭優美，可利用錄音等手段指導學生反復誦讀，在讀中體會文章氣勢之磅礴，說理之透徹。在熟讀基礎上背誦課文的后三段。 教學時數 3教時。 第一教時 教學要點1.預習全文，疏通文句，了解大意。2.學習課文第一段。 導入  新課在《改造我們的學習》一文中，毛澤東同志批評了那種“割斷歷史，只懂得希臘，不懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團”的主觀主義學風，教導我們要“認真地研究歷史”，“不但要懂得中國的今天，還要懂得中國的昨天和前天”。為什么要“認真地研究歷史”？一句話，吸取歷史的經驗教訓，古為今用。對于這個道理，古人很早就懂得。西漢賈誼就說過：“前事之不忘，后事之師也。”他的史論就是在這種思想指導下寫的，通過總結秦不施仁義二世而亡的教訓，來諷諫漢朝統治者。雖然由于歷史局限，作者不可能用歷史唯物主義觀點來分析和找出秦朝滅亡的根本原因，但他針對當時現實而論史的精神今天仍值得我們學習。 預習指導印發預習學案，以學生自學為主。1.關于作者：賈誼（前200椙?68），西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現實的堅決態度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。 2.時代背景：春秋以來，戰亂頻仍，加之秦統一后的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭，社會經濟遭受了五百年來的特大破壞。農民大量流亡異鄉，不得耕作；還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰亂使人口銳減，商業蕭條。*商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達百金。新建立的西漢政權，府庫空虛，財政困難。史載當時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋。”人民很需要休養生息。針對這種現實，為鞏固西漢政權，賈誼借“過秦”以“規漢”，主張施行仁政，“與民休息”。當然，賈誼所說的“仁政”，完全是站在統治階級立場上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內容，這是歷史的局限、階級的局限，我們不能苛求。 3.自讀課文及注釋，結合課文前“預習提示”疏通課文，并完成下面練習：（1）給下面加點字注音：①合從（ ）締交 贏糧而景（ ）從（ ） 因利乘（ ）便 萬乘（ ）之勢②寧（ ）越 王侯將相寧（ ）有種乎 寧（ ）靜 樂（ ）毅 安樂（ ）③翟（ ）景 墨翟（ ） 召（ ）滑 累召（ ）不應 蒙恬（ ） ？（ ）④逡（ ）巡 鉏耰棘矜（ ） 矜（ ）持 度（ ）長絮（ ）大 度（ ）德量力 內立法度（ ）（2）根據以前學過的知識或查字典（如《古漢語常用字字典》）給課本上沒有注釋的下列加點字詞作解釋：①務耕織（ ） 守戰之具（ ）②會盟（ ） 重寶（ ）③明智忠信（ ） 尊賢而重土（ ）④兼韓、魏……之眾（ ） 杜赫之屬（ ）⑤于是六國之士（ ） 于是從散約敗（ ）⑥開關延敵（ ） 天下諸侯已困矣（ ）⑦因利乘便（ ） 延及孝文王（ ）⑧享國之日淺（ ） 陳利兵而誰何（ ）⑨鑄以為金人十二（ ） 自以為關中之固（ ）⑩斬木為兵（ ） 同年而語天下非小弱也（ ） 為天下笑者（ ）（3）說明下列加點詞的用法：①天下云集響應，贏糧而景從②外連衡而斗諸侯③然陳涉甕矚繩樞之子④序八州而朝同列（4）下面句中加點的詞語各采用了什么修辭手法？①于是秦人拱手而取西河之外（ ）②秦無亡矢遺鏈之費（ ）③伏尸百萬，流血漂櫓（ ）④乃使蒙恬北筑長城而守藩籬（ ）⑤一夫作難而七廟隳（ ）（5）在橫線上填空：①“內立法度，務耕織”句省略了主語 。②“焚百家之言，以愚黔首”句中“以”后省略了賓語 。③“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也”句，“一夫作難”指 ；“身死”后面省略了 詞 ；“為天下笑者，何也？”是 修辭句。（6）選出對“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”句中加點詞的運用解釋正確的一種：A.句中加點詞的意義都不一樣，體現了作者用詞的準確性。B.加點詞的意義都不一樣，體現了作者語匯豐富。C.加點詞的意義都一樣，體現了作者用詞富于變化，避免雷同，讀來無呆板之感。D.加點詞的意義都一樣，體現了作者語匯豐富。（說明：預習提綱部分最好印發給學生，特別是作者和時代背景部分，教師不必再贅述。課本“預習提示”部分對本文結構、中心及文采已有簡要說明，要引導學生結合“提示”基本掌握課文的內容和主旨。）「附」練習答案（1）①zòng yíng cóng chéng shèng②Nìng nìng níng yuè lè③Zhái dí shào zhào tián xiān④qūn qín jīn duó duó dù（2）①致力，從事；防御和進攻②諸侯間聚會而結盟；貴重③懂事理，有遠見；尊重④同時并有；類⑤介賓短語，在那時；介賓短語，從此⑥迎接；困窘，困厄⑦憑借有利的形勢；延續⑧享有；時間短暫；陳列；鋒利；兵器⑨以，連詞；為，做；認為⑩樹木；兵器；論國家；變小，縮小；削弱，變弱；介詞，被；天下的人（3）①名詞作狀語 ②使動用法 ③名詞作狀語 ④使動用法（4）①夸張 ②夸張 ③夸張 ④比喻 ⑤借代（5）①秦孝公 ②之 ③陳涉起義；介；于；設問（6）C 研習新課學習課文第1自然段：1.朗讀指導：指名讓學生朗讀，然后放錄音或教師范讀本段，讓學生體會句中的邏輯停頓，從而明白較長的主語和謂語之間要有停頓，動詞和較長的賓語之間要有停頓，較長的附加成分和中心語之間、較長的聯合成分之間也要有停頓，這是一般的規律。本段的動詞棗“據”“擁”“有”之后要有停頓；“內”“外”之后還應有停頓。下面各段的朗讀指導仍圍繞邏輯停頓進行，教案不再贅述。2.參看注釋，想想“有席卷……之心，……之意’伺如何翻譯，說說你從這句翻譯中受到什么啟發。（讓學生回答，教師提示：讀單元知識短文第318頁的最后一段。）3.提問：從注釋中我們知道，“席卷”“包舉”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇內”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我們把課文中“有……之意，……之心”句換成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者為什么要舍簡就繁呢？明確：意在突出秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視耽耽的情態、咄咄逼人的氣勢。同時也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業張本，為后文寫秦一統天下之后的頃刻覆亡形成對比并作了鋪墊。總之，根據表達的需要，這里的繁筆增加了氣勢；同義短語的疊用，又使敘述生動形象。4.文章從秦孝公寫起，為什么不從孝公以前的一國君（如秦穆公）寫起？從本段哪些詞語可以看出這點？明確：材料是為中心服務的。本文的中心論點是“仁義不施而攻守之勢異也”（“思考和練習”一已讀到），而秦的攻奪天下正是從秦孝公開始的。關于這點，本段課文已經明白論述。首句“君臣固守而窺周室”告訴我們，孝公在攝政之初仍是“固守”秦地，對“周室”亦只是暗中“窺伺”。后來由于“商君佐之”，才開始有了“席卷天下”的行動，雖然在此之前，他已有了“地利”和“人和”（“君臣固守”）的條件。5.秦孝公在“攻”天下時，是否施行了“仁義”？明確：賈誼所謂“仁義”，仍然是孔孟所說的“先王之道”，而不是法家的“內立法度”及縱橫家們的“斗諸侯”。對后者，賈誼在（中）中稱為“酷刑法”“高詐力”，可見在賈誼看來，這并不是“仁義”。賈誼認為“夫兼并者，高詐力；安定者，貴順權，此言取與守不同之術也。”這也告訴我們，孝公的“攻”，不是建立在賈誼的“仁義”的基礎上。 布置作業 ：1.完成“思考和練習”三、四兩題。2.熟讀課文。3.書面翻譯第1段。 第二教時 教學要點1.研習課文第2、3自然段。3.繼續重點講授文言文翻譯方面的知識。3.從分析段內層次入手，學習運用材料為中心服務的技巧。 檢查講評作業 ：重點講評文言翻譯中一些修辭方式的處理。本段突出強調兩點：其一，如上節所講，同義疊用的“凝縮”原則；其二，夸張修辭格的處理，即意譯或添加語詞而保留，如“拱手而取……”可譯成“毫不費力地奪取了……”或“拱手之間就奪取了……” 研習新課1.下面是第2自然段第一句的譯文，其中有些地方譯得不正確，請指出來，并說說理由。譯文：秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復了在政治、經濟、軍事上都非常重要的城邑。明確：好的譯文標準是“信”“達”“雅”，即準確、通暢、優美生動。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一，個別語詞不準確：“蒙故業”的“故”，澤為“原有（的）”為好；“因遺策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“東”“北”譯成“在南邊”之類不能準確表現秦的擴張行徑，譯成“向南”“向西”等為好；“收”不是“收復”，和“取”同義。其二，不“達”、不“雅”：對于專名，直接“搬”過即可，不必把注釋當譯文抄在譯文中。譯文對“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的不足，結果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧義。2.指名讓學生口譯第2段，其他學生（或教師）訂正。3.第2自然段的層次劃分有下面幾種意見，談談你的看法和理由：（1）分4層：“孝公既沒……要害之郡”是第1層，“諸侯恐懼……已困矣”是第2層，“于是從散……弱國入朝”是第3層，其余是第4層。（2）分2層：“孝公既沒……弱國入朝”是第1層，其余是第2層。（3）“弱國入朝”前是一段，可分三層，分法如第一種意見前3層的劃分；“延及……國家無事”應單列一段。提示：把孝公之后五位國君放在同一段中是有道理的，這只要聯系上下文就可明白：第1自然段寫秦孝公，這是秦攻奪天下的開端。第2自然段中的五位國君有共同的特點棗“蒙故業，因遺策”，繼續執行孝公攻奪天下的既定國策，雖然孝文、莊襄因“享國之日淺”，無所建樹，但不等于放棄攻天下的“遺策”。總的說來，五位國君是在發展吞并天下的業績。第3自然段寫秦始皇，是秦攻奪天下雄心的實現，即標志“攻”的階段的結束，下面轉入“守”天下的階段。所以第三種意見似不可取。第二種意見基本合理。作者按時間先后和建樹狀況把五位國君分為兩類來寫：前者評寫，后者略寫，但不管評略，二者的關系是并列的。為了學習方便，我們可以對第一層再分3個小層（分法如第一種意見前3層的劃分）。第一種分法實際上是把第一層的3個小層與第二大層并列，這在邏輯上是有毛病的。（說明：若有學生問，作者為什么把前三位國君合寫而不椧歡藍畏中矗懇囁剎慰瓷廈娣治觶�从中枕擙e鳶浮＃?/P> 4 提問：在第2自然段第1大層中，3個小層是否都是寫秦的？有人說，第1小層寫秦攻各國，第2小層寫各國攻秦，第3小層寫雙方戰爭結果。這種說法對不對？結合課文加以說明。明確：還可以有一種理解，3個小層都是寫秦的。第1小層，寫秦對諸侯各個擊破的“攻”。“南取”“西舉”“東割”“北收”，既說明了這點，又說明這種進“攻”所向披靡，任何一個諸侯都難于單獨與之抗衡，從而也說明了諸侯之所以“會盟而謀弱秦”的原因。第2小層，還是寫秦攻諸侯，“攻”取合起來的九國諸侯。九國之師的“叩關攻秦”不過是以攻為守，其實質還是守。面對九國聯軍的“攻”，秦不再是孝公時的“君臣固守”，而是“開關延敵”，以“攻”對“攻”。第3小層寫秦擊潰九國之師后的影響，說明其席卷天下之勢已完全形成。若非孝文、莊襄“享國之日淺”，那么一統天下的宏圖就可能在始皇之前得以實現。5.指名或集體誦讀第3自然段（有條件的可跟隨錄音讀幾遍），然后從本段挑出典型的例句，附上或正或誤的譯文，讓學生指出正誤，說明理由（可用小黑板出示例句，口述所附譯文）。 附例句并譯文（例句下A、B為譯文）：（1）振長策而御宇內。A.舉起長鞭來驅趕天下諸侯。B.舉起長鞭來奴役天下百姓。（2）執敲撲而鞭笞天下。A.用殘酷的刑罰來奴役天下百姓。B.拿著敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓。（3）乃使蒙恬到北筑長城而守藩籬。A.于是派蒙恬到北方去修筑長城并且守衛邊防。B.于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長城。（4）收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二……A.收集天下的軍隊。把他們集中到咸陽，讓他們銷毀兵刃和箭頭，鑄成十二個金屬人。B 收集天下的兵器，集中到咸陽，（然后）銷毀這些兵器，鑄成十二個金屬人。（5）踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵以為固。A （秦始皇）踏著華山作為城墻，憑借黃河作為護城河，占據億丈高的城堡，下臨不可測度的深淵，自以為十分堅固。A.（秦始皇）憑借華山和黃河，把他們看成城墻和護城河，占據著這億丈高的華山城堡，其下又緊*著深不可測的黃河，自以為就十分牢固。提示：要做到譯文的“信、達、雅”，起碼要從以下幾點檢查：其一，文言文中的每個實詞、虛詞的意義是什么，譯文中有沒有譯錯的語詞或遺漏的語詞；其二，譯文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人們是否能看明白，是否合乎今人的語法習慣；其三，是否保持了原文的基本風格，各種修辭格的處理是否得當。 ［附」參考答案（1）A、B均有誤。A中“御”譯為“奴役”為好；B中“宇內”理解有誤，聯系下面（2）句可知。（2）A為意譯，正確；B有誤，“敲撲”是借代用法，代指刑具，引申為刑罰，修辭問題未處理好。（3）A句正確；B有誤，藩籬比喻邊境、邊防，今人無“像籬笆一樣重要”的比喻說法。（4）A有誤，“兵”不指“軍隊”而指兵器，“之”亦應代指兵器，“鋒鎬”是借代，代指兵器；B正確。（5）A有誤，原文“踐”不是課文注中的“踐履”（課文注釋有誤），而應是《康熙字典》引《釋文》的“踐，借也”當憑借講；“城”作城墻、城堡為好，“固”的理解亦不妥。B正確。6.提問：第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業績和“守”天下的措施。試指出文中哪些文字是寫其“攻”的，哪些是寫其“守”的。明確：“士不敢彎弓以報怨”句之后為“守”，“報怨”句和其前為“攻”。“南取百越”北“卻匈奴”仍屬其“井吞八荒”之舉。7.提問：第3自然段在寫秦由“攻”轉為“守”時從哪些方面寫了其“守”的措施，為什么要寫這些？提示：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施。寫這些是為突出中心論點眼務的。 布置作業 ：1.背誦第3自然段。2.書面翻譯課文的最后兩段。 第三教時 教學要點1.研習第4、5自然段，了解作者對秦亡原因的見解，評說其進步性及局限性。2.學習本文從對比中引出結論的論證方法，進一步加強對文言詞句的理解和翻譯練習。 復習檢查：1.背誦第3自然段。2.檢查第4、5自然段的譯文，著重檢查容易誤譯的典型句子的翻澤。［附］誤譯舉例（1）然陳涉甕牖繩樞之子，甿隸之人，而遷徙之徒也。譯文：然而陳涉不過是一個用破甕遮住窗戶，用繩子系住戶樞（這樣貧窮人家）的子弟，是甿、隸一類的（耕田）人，而且是被遷謫戍邊的征夫。（2）才能不及中人。澤文：才能不如中等人才。（3）躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。譯文：（他）又是腳踏在戍卒行軍的途中，又是在阡陌縱橫的行途中舉事。（4）天下云集響應。譯文：天下人如同陰云一樣集聚起來，如同回聲那樣應和他。（5）？函之固，自若也。譯文：？山與函谷關的險固，自然與以前相同。（6）非及向時之士也。譯文：（又）不及九國的士人。（7）一夫作難而七廟隳。譯文：一個匹夫發難而天子的七廟被毀壞。說明：以上譯句均引自人教社《教參》，其中各有微瑕，試指正如下：（1）“甕牖”解釋如課本注釋，不當“用破甕遮住窗戶”講。“甿”即耕田人，課本已有注解，譯文中括號內字多余。（2）“中人”，課本注“平常的人”，能夠講通，譯文不必標新立異，應盡量與注釋吻合。（3）“躡足”應取引申義，“行伍”譯為“戍卒行軍途中”不妥，整個譯文不符合現代漢語習慣，不達不雅。（4）“云”譯為“陰云”與原句所表達情感不一致。（5）“自若”的“自”不是“自然”的意思，辭書注“自若”為“像自己原來的樣子，不變常態。”（見《古漢語常用字字典》）（6）“向時”應譯出，可譯為“不能趕上先前九國的土人”。（7）“夫”即“人”，“匹”，“一個”的意思，用“一個”限制“匹夫”，沒有必要。“七廟”屬借代，應在譯時直接用本體事物名詞“國家”。檢查方法：可采用上面辦法或讓學生解釋有關文言詞，可以讓學生讀某句自己的譯文。在此基礎上由學生訂正或老師講評。繼續研習新課：1.第4自然段導讀：如課本“預習提示”所言，“寫陳涉起義，天下響應，迅速滅秦”。這和“過秦”有什么關系？作者為什么要評寫陳涉出身之低下、起義的倉淬、士卒的弱少、兵器的鈍劣以及“天下云集響應”的形勢？要解決這些問題，我們在閱讀時必須聯系上下文，通過比較來探求，而不要孤立地就本段苦思冥想。為了幫助同學們學會這種比較，我們先來做如下練習：（1）讀本段和上段有關內容，填寫下表： 地位 出身 軍隊數量 軍隊素質 武器狀況 地理條件陳涉 秦始皇 （2）我們之所以將陳涉與始皇作比較，是因為陳涉起義時雖然“始皇既沒”，但“ ”，說明秦當時國勢未衰。從比較中可以看到，秦滅亡的原因不是因為陳涉 ，也不是因為秦國的 不強大和 條件發生了變化。（3）從本段的“非有仲尼、墨翟之賢”可以看出陳涉起義的原因，不是上段中的秦“ ”；從本段對陳涉的地位、出身等敘述看，陳涉反秦的原因也不是上段所說的因為秦“ ”和“ ”，而是因為秦“ ”。（4）從第2自然段中，知山東諸侯“會盟而謀弱秦”時，招致人才的辦法是“ ”；從本段“天下云集響應，贏穆而景從”來看，“山東豪俊并起而亡秦族”的原因，并非是陳涉有“ ”之賢、“ ”之富，其原因是三段中的“ ”“ ”“ ”等，總之一句話，如下段所說的，是因為秦“ ”。2第5自然段導讀：課文“頂習提示”指出：“第五段轉入議論，分析秦滅亡的原因，得出結論。”作者是如何議論的？從文中可以看出，作者的議論如“提示”所言，“用了對比手法”。作者如何運用對比手法？用來對比的材料分別見于上文哪一段？作者的結論是什么？我們用歷史唯物主義觀點該如何評價這一結論？這些都是我們閱讀時要加以注意的。下面我們仍通過練習來解決這些問題。練習：（1）“且夫天下非小弱也，雍州之地、？函之固，自若也。”這是作者進行比較的前提，也是排除秦亡是由于國家變小變弱的原因。這句話是對前文敘述事實的高度概括和所作的判斷。這些事實通過文中這些語句可看出來：第1段的“ ”及“ ”；第2段的：“ ”、“ ”及“ ”；第3段的：“ ”及“ ”；第4段的“ ”。（2）陳涉與“九國”的比較，實質上仍是以秦之今與秦之昔的比較。從第2段中我們知道，昔日作為一國諸侯的秦，與擁有“ ， ”的九國較量的結果是 而不是敗；而今與陳涉這位不能與九國“ ”的甿隸之人較量，竟然失敗！這就告訴人們：一個國家疆域廣大，實力雄厚，未必就是戰勝對手的永遠的和最起作用的因素。什么是決定的因素呢？讀者在對比之后，不能不深思而發出“ ”的問話。（3）如何評價作者關于秦滅亡的結論？提示：①從科學性看這一結論是否嚴密，有無局限性？戰國四君（孟嘗君、平原君等）“寬厚而愛人”，但結果如何？②從“仁政”的階級內容看有無局限性？③從作者主張的客觀效果看是否有利于生產力的發展，看其是否有進步性。［附］練習答案1.（1） 地位 出身 軍隊數量 軍隊素質 武器狀況 地理條件陳涉 “甕牖樞之子人，遷徙之徒” “行伍之間” “數百” “疲弊之卒” “斬木為兵” “阡陌之中”秦始皇 “至尊” 王侯之家 萬乘 “良將”“信臣精卒” “勁弩”“利兵”“據億萬丈之城”“全千里” （2）余威震于殊俗；力量強大；力量；地理。（3）廢先王之道，焚百家之言；振長策而御宇內；隳名城，殺豪杰；執敲撲而鞭笞天下。（4）不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之土；仲尼、墨翟；陶朱、猗頓；振長策而御宇內；廢先王之道，焚百家之言；隳名城、殺豪杰；仁義不施。2.（1）據？函之固，擁雍州之地；拱手而取西河之外；南取……要害之郡；爭割地而路秦；宰割天下，分裂……入朝；吞二周……而報怨；踐華為城……誰何；余威震于殊俗。（2）十倍之地，百萬之師；勝；同年而語；何也。（3）（略） 布置作業 （作業 指導和補充練習）：1.完成“思考和練習”題。關于“思考和練習”第一題；這是關于如何正確理解本文中心論點的思考。我們可從這幾方面確定正確選項：（1）從選項的陳述主體和文章論述主體的一致性來判斷，因為文章的中心論點就是作者對評述主體的看法或主張，二者應一致。（2）文章的材料是為中心論點服務的，中心論點必須統帥材料，所以應從中心論點與材料是否統一來判斷。從本篇來說，就要看秦在攻取天下時是否施了“仁義”。據此，教參所供答案似欠妥。2.補充作業 ：（1）對“思考和練習”第三題作如下補充：（2）翻譯下面句子：①因利乘便，宰割天下，分裂山河。②然而成敗異變，功業相反也。（3）以“思考和練習”第三題加點字為重點，自制文言字詞卡片，積累知識。

過 秦 論 篇8

　　16、1

　　教學目的

　　1.學習運用歷史資料提煉觀點的方法。

　　2.了解本文的語言特色：排偶句的運用。

　　3.認識賈誼對秦代暴政的批判——“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。

　　教學設想

　　1.教學重點和難點。

　　本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程，實際上是以史實作論據，論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢異也”。因此，教學重點應是最后一段。

　　史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩；本文又是用駢體寫的，這種色 彩就表現得更為明顯，要講清這一點就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學生既能背得順 暢，又不增加他們的負擔。

　　2.教學方法。

　　課文練習只要求背誦最后三段，也是出于不增加學生負擔的考慮，但從教學的需要來看，背誦全文是大有 好處的。為此，擬采用誦讀教法。誦應有嚴格要求，但個別地方可以放寬。如第2段列出九國的順序是“韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛、中山”，而第5段則是，“齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山”。據此可以看出，作者的基本 排列方法是以山東六大國置前，三小國置后，至于六大國中孰前孰后并無一定的準則。背誦時就不一定非 照原文順序不可。其次，第2段還列出20個人名，是舉例性的，不過是作此隨手拈出（例如樂毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一類），背誦時不一定一一背出，也不必照原文的順序。總之，要從總體著眼 ，只要不違背作者本意，就可以不計較個別字眼，當然，關鍵的字眼決不容許出現錯誤，這是背誦長文（ 千字以上）的原則。

　　3.課時安排。

　　本文擬用3課時誦讀。

　　第一課時：簡介作者及《過秦論》寫作意圖，分析全文布局，誦讀第1、2兩段。

　　第二課時：誦讀第3、4段。

　　第三課時：誦讀第5段。

　　預習安排

　　1.朗讀課文2—3遍，要求字音準確。

　　補充注音如下：殽（xiào）函  膏腴（yú）  合從（zòng）（以下“約從”“從散”之“從”皆 zòng）翟景之“翟”讀zhái（凡姓皆如此讀）墨翟之“翟”讀dí（名） 召（shào）滑之“ 滑”、王寥之“寥”皆依今讀。鏃（zú）  笞（chī） 因利乘（chéng）  萬乘 （shèng）之勢 將（jiàng）數百之眾

　　二、思考下列問題。

　　1.本文是一篇史論，為什么大半篇幅是敘事？作者這樣敘事有什么目的？

　　2.文章將秦統一全國的過程劃分為幾個階段？為什么這樣劃分？

　　第一課時

　　教學過程

　　一、作者和《過秦論》寫作意圖。

　　賈誼的《過秦論》共有上、中、下三篇。我們學的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過程，揭露了秦 始皇的暴政，最后指出“仁義不施而攻守之勢異也”是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實中提煉觀點。到了中篇，作者對這個觀點作了分析，并進一步指出秦二世不顧“天下之嗷嗷”，繼續實行暴政，“重之 無道”，然后從正面提出治理天下的原則：“牧民之道，務在安之而已。”這是作者為文的本意所在。

　　下篇主要指責秦王朝第三個也是最后一個君主——子嬰的過失。

　　《過秦論》鮮明地表現了賈誼的政治立場。

　　賈誼（前200—前168），西漢政論家、文學家。洛陽人。18歲時以能讀詩書、善屬文，為郡人所稱譽，廷 尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長沙王太 傅。后為梁懷王太傅。32歲時郁郁而死。賈誼生活在西漢初期，由于此前經過500多年的戰爭破壞，社會經濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行 仁政以“安民”，曾多次上疏，批評時政。《過秦論》就是為宣傳這種主張寫的。論“古”是為了說“今 ”，這是讀本文時首先應該注意的一個問題。

　　二、粗略分析全文布局。

　　1.先按表達方式將全文分為兩部分。

　　（一）記敘部分：寫秦王朝的興亡過程（前四段）

　　（二）議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因（最后一段）

　　2.再分析記敘部分的層次，可分兩大層。

　　(1)興起的過程（前三段）

　　(2)滅亡的過程（第四段）

　　可以一邊討論一邊板書要點，最后形成下表（表中圓括號的數字表示段落順序）：

　　三、誦讀第1段。

　　在誦讀練習中以提問方式明確本段的內容要點：

　　①秦的地理優勢；②秦孝公的政治雄心——統一天下；③基本國策（耕戰、連衡）及成果史實補充：①“外連衡而斗諸侯”——這是跟上文“內立法度……修守戰之具”相對應而言，其實這是后 來的政策。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創立人張儀聯在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦 孝公死后十年，即秦惠文王十年（前328年）。由此可見，史論敘史不同于史傳，重在“會意”。

　　②“于是秦人拱手而取西河之外”——《史記•魏世家》：“三十一年（即秦孝公22年，公元前340年）……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河。”“東至河”。即秦得河西之地這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個突出的例子。按：這是秦取河西地的開始，秦惠文王八年（前330 年），魏又獻河西地少梁（今陜西韓城南）。

　　三、誦讀第2段。

　　提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事？（惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。）惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長達90年，作者是怎樣敘述這 90年間的歷史的？

　　討論后，歸納如下：

　　①  將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫：秦的領土日益擴大引起諸侯恐懼，以諸侯反 襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。

　　②  寫秦擴大領土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強大；寫諸侯，按“合從締交” “約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易（“秦人開關延敵，九 國之師，逡巡而不敢進”）。這是從局部來說的。

　　③  統觀此段敘史，近乎藝術概括方式，本質是真實的，但客觀的歷史過程并非如此。

　　史實補充：“合從締交，相與為一”——蘇秦說六國從親，約在前334——前332年之間，其時蘇秦任從約 ，并佩六國相印。“秦兵不敢窺函谷關十五年”。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國共攻秦，楚懷王為從長。至函谷關，秦出兵擊六國，六國兵皆引而歸（《年表》中作“五國”）。這是第二次合從。此外，前298年，魏、齊、韓三國曾聯合攻齊。還有前247年信陵君率五國兵敗秦于河外，這已不在 上述87年之內了。從上述史實可以看出，所謂“九國之師”只是一種籠統的說法，這也說明史論敘史跟史 傳的不同。

　　背誦要求：①可以從“兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛、中山之眾”直接過渡到“嘗以十倍之地”；“于是六國之士……制其兵”這一段可略讀。

　　四、留作業。

　　背誦第1、2段；準備誦讀第3、4段。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、檢查作業。

　　背誦第1、2段。

　　用提問過渡：本文題目是“過秦”，這兩段說到秦的過錯沒有？（沒有，雖然也表現了秦的“詐力”政策 ，但在斗爭中使用“詐力”是每一方都會有的，只是看誰用得更好。）既然如此，這樣寫有什么作用呢？（為下文作鋪墊，以統一過程中的強大跟后來的迅速滅亡做對比。）所以，下段就先說秦的過錯。

　　二、誦讀第3段。

　　先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么。

　　找出寫過錯的那一層（“于是廢先王之道……陳利兵而誰何”）試用幾個字來概括秦始皇的對內政策。（ 愚民、弱民、以民為敵。）

　　劃分全段層次并答問：

　　①  首句寫秦始皇統一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達，為什么？（這是中國空前的統一，是很了不起的，值得加以鋪排；極言秦王朝的無比強大。）

　　②  次寫擴大版圖，有什么作用？（仍是極言秦王朝的強大。）要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句，是 用來烘托秦始皇的威勢，可算是虛寫。如要實解就會出現矛盾，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車。

　　③  寫秦始皇的對內政策這一層的要害是什么？（“不施仁義”，為結論張本。）補充解釋：“誰”“何 ”都是疑問代詞用如動詞，由此引申出“呵問他是誰”的意思。以上二小層可合并為一層：寫秦始皇對內、對外的政策。

　　④  末句寫始皇的設想，有什么作用？（反襯秦王朝滅亡之迅速。）

　　〔說明〕以上內容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進行的。在全班學生基本成誦之后，再 提出下面的問題：

　　本段在全文結構中有怎樣的作用？（上文寫秦日益強大，為統一奠定了基礎，本段寫統一后的措施說明秦 已從攻勢轉為守勢；正因為措施不當，才導致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫它的滅亡，作者“過秦之意盡在其中。）

　　三、誦讀第4段。

　　默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應，并起亡秦。

　　提問：開頭寫始皇余威，有什么作用？（暗示民心不服，人人自危。）作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句？（“天下云集響應，贏糧而景從”。）這說明了什么？（全國人民不滿秦王朝的統治。）它為 下文哪一句作鋪墊？（“仁義不施”。）

　　再問“將數百之眾”跟上文哪一句相照應？（“百萬之師”——秦人能打敗九國“百萬之師”，而不敵陳 涉“數百之眾”，可以發人深思。）“斬木為兵”跟上文哪一句相照應？（“收天下之兵，聚之咸陽，銷：①賈誼是對陳涉起義作出高度評價的第一人；②階級的偏見也是有的。

　　四、留作業。

　　1.背誦第3、4段，準備誦讀第5段。

　　2.下面兩段話均摘自《過秦論（中）》，只要求看懂大意。讀后就以下兩個問題談談自己的體會。①  “仁義不施而攻守之勢異也”這句話應當怎樣解釋？

　　②  作者是怎樣分析陳涉起義的？

　　引文（一）：“秦王懷貪鄙之心，行自奮之志，不信功臣，不親士民，廢王道，立私權，禁文書而酷刑法 ，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始。夫并兼者高詐力，安定者貴順權，此言取與守不同術也。秦離戰國 而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無異也。孤獨而有之，故其亡可立而待。

　　引文（二）：“二世……重之以無道，壞宗廟與民，更始作阿房宮，繁刑嚴珠，吏治刻深，賞罰不當，賦 斂無度，天下多事，吏弗能紀，百姓困窮而主弗收恤。然后 偽并起，而上下相遁，蒙罪者眾，刑戮相望 于道，而天下苦之。自君卿以下至于眾庶，人懷自危之心，親處窮苦之實，咸不安其位，故易動也。是以 陳涉不用湯、武之賢，不藉公侯之尊，奮臂于大澤而天下響應者，其民危也。”

　　第三課時

　　教學過程

　　一、檢查作業。

　　1.背誦課文第3、4段。

　　2.答問：讀過引文（二）后，再看課文第4段中關于陳涉的敘述，你認為“甕牖繩樞之子……倔起阡陌之 中”這段話的總體意思是什么？（他不憑借高貴的地位和杰出的才能，卻很有號召力，就是因為他的奮起 反抗符合人民大眾的心愿，但“才能不及中人”這句話卻帶有明顯的貶意。）從全段來看，其內容可用引 文（二）中哪些字眼來概括？（“民危”“易動”——這就是秦王朝迅速滅亡的原因。而“民危”“易動 ”，正是暴政所造成的結果。由此自然轉入議論。）

　　二、誦讀第5段。

　　補充注釋：①“且夫天下非同小弱也”——意謂秦有天下，非同地方性政權，其力量是不小的。②“雍州 之地，殽函之固，自若也”——雍州的地勢、殽函的險固，還是原來那個樣子，意謂秦地的優越地形并未 發生變化。③棘——課本注，“棘”通“戟”。此與上文“斬木為兵”矛盾。按：“棘矜”應合解，即伐棘為矜，矜仗也。“鉏耰”又作：“耰鉏”，是一種農具，類似今之長柄大鋤。這樣解釋，正好跟下文“鉤戟長鎩”對應成文。④同年而語——又可以寫作“同日而語”，相提并論之意。⑤致萬乘之勢，序八州 而朝同列——這句說的是秦統一全國以前的事。萬乘，戰國時的大國也稱“萬乘”。同列，秦與山東各國

　　皆諸侯，故稱“同列”“序”“朝”為互文。這句話的意思是，當時秦很強大，所以八州諸侯都來朝拜它 。按：從秦孝公到秦統一全國之前，共有140年，所以下文接著說“百有余年矣”。至“以六合為家，殽 函為宮”，才說到秦統一天下。⑥攻守之勢——“攻”，指統一六國以前；“守”，指統一六國之后。劃分層次：第一層（開頭至“則不可同年而語矣”）對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王 朝的優勢仍然存在，這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農民軍的武器及素質遠不如九國之君及其部隊。要害是“成敗異變，功業相反”這八字，是為全文的結句設伏的。第二層（“然秦以區區之地

　　”至結句）照應全篇，歸納中心論點。“然秦”以下四句照應第1、2段，“然后”二句照應第3段，“一 夫”三句照應第4段。“仁義不施而攻守之勢異也”為全文中心論點。

　　誦讀詣導：本段是全文的重心，句句都是說秦之過，一定要讀得有氣勢，表達出作者“過秦”的深意。

　　①  且夫——推進一層，領起議論的口氣。

　　②  以下連用六個“也”，用極其肯定的語氣讀。

　　③  排比句中的重音是：“非屬（于）”“非銡（于）”“非抗（于）”和“非及”。（“非及”后其實 也可加“于”）。

　　④  “向時之士也”后作一頓，為下句轉折畜勢。

　　⑤  “然而成敗異變，功業相反也”——“也”后有較長停頓。如去掉“也字”，再增“何也”一句，答 案即是全文結句，可見作者有意為下文蓄勢，所以述而不問。

　　⑥  “試使”三句，重復上文之意，換假設口氣，再作一鉏。

　　⑦  “然秦”三句作低回之勢，以下節節升高，至“為天下笑者”達于頂峰，稍作一頓，再逼出“何也”一句。

　　⑧  “仁義不施”是一篇綱領，用深責語氣讀；“攻守之勢異”用解釋語氣讀，寓“不知天下之勢”之意 。以上內容都穿插在誦讀過程中說明。

　　三、總結全文。

　　1.歸納全文中心。

　　讓學生答課文后練習第一題。答案：第二種。

　　注：人教社教參認為答案是第一種，誤。理由參見前面的引文（一）。要尊重作者原意。

　　再問學生：本文的寫作目的是什么？（借古喻今，勸諫西漢統治者實行仁政以安民。）試從前面的引文（ 二）中找出一句話來說明。（“牧民之道，務在安之而已”。）

　　2.分析本文論證方法。

　　①  以史實為論據。

　　問：本文前三段純屬敘史，這跟作者要論證的觀點有什么關系？（秦統一全國前對諸侯處于攻勢，統一后 對全國人民處于守勢，是為了說明“攻守之勢異”這一點的。）秦王朝在這不同的兩個時期內所采取的政策有區別嗎？（處于攻勢時期采用的是詐力政策，處于守勢時期采用的是壓迫人民的政策，二者在本質上 是沒有區別的。）試用引文（一）中的話來說明。（“秦離戰國而王天下，其道不易，其政不改，是其所 以取之守之者無異也”。）“其道不易，其政不改“包含了怎樣的意思？（仁義不施。）

　　板書：用史實作論據。

　　②  對比論證。

　　問：第5段以九國之師跟陳涉做對比，有什么作用？（九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓練有素的士 無法戰勝秦國，而一群斬木為兵的農民軍卻戰勝了秦國，這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民。試用引文（二）中的話來說明。（“民危”——陳涉的“星星之火”點燃了燎原烈焰）。問：本文還有哪些對比？（秦人“開關延敵”與九國之師“逡巡而不敢進”的對比；“會盟而謀弱秦”與 “爭割地而賂秦”的對比；“序八州而朝同列”與“一夫作難而七廟隳”的對比。）指出：這些對比跟論 證只有間接的關系。

過 秦 論 篇9

　　教學目標

　　1.掌握本文中的文言實詞“蒙”、“亡”、“愛”、“遺”、“弱”、“愚”、“制”、“固”、“致”。掌握本文中的文言虛詞“以”、“因”。

　　2.理解賈誼在本文中提出的“反對暴政，提倡仁政”的觀點。

　　3.了解本文先敘后議的結構，鋪張渲染的方法，學習本文對比論證和借古諷今的方法。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、簡介作者和背景。

　　1.賈誼，西漢人，是著名的政論家、文學家。十八歲能誦詩書，善作文，在郡中很有名。河南太守吳公愛其才，召置門下。后吳公做廷尉，向漢文帝推薦，賈誼二十多歲時做了博士，不久破格提升為太中大夫，后遭大臣周勃、灌嬰等陷害，貶為長沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王墮馬而死，賈誼自認為是自己失職，最后抑郁而死。

　　2.賈誼生活的西漢初期，由于經過五百多年的戰爭破壞，社會經濟凋敝，人口減少，所以賈誼認為推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，評論時政，就是為宣傳這種主張寫的。有上中下三篇，這里選的是上篇。魯迅曾稱贊本義為“西漢鴻文”。

　　二、朗讀課文，分析把握文章內容。

　　1.板書課題，解釋“過”：指出……的過失，動詞。解釋“論”明確文體為議論文。

　　2.檢查預習，請學生朗讀課文。

　　正音：崤（yáo） 膏腴（yú） 逡（qūn） 鏃（zú） 系（jì）頸     黔（qián）首

　　牖（yǒu） 氓（méng）隸     隳（huī）   鞭笞（chī）

　　3.在此基礎上教師范讀。特別注意將文中的停頓、句中的停頓讀清楚，把本文多處的駢偶句式的特點讀出來。

　　三、讓同學齊讀本文后，講讀第1自然段。

　　1.教師強調：

　　固：堅固的地勢，形容詞活用作名詞。

　　席：像席子一樣地，名詞作狀語，包、囊：用法同上。

　　是：這，指示代詞。

　　衡：通“橫”（通假字）

　　2.學生翻譯：略

　　3.請學生概括本段意思，并做簡要分析。

　　教師強調：這一段主要寫秦的強大是從秦孝公開始的。文章先敘秦國的地理優勢和秦孝公的野心，次敘商鞅輔佐下秦國取得的成果。

　　板書：

　　地理優勢

　　政治雄心

　　4.請學生按板書思路背誦。并檢查或抽查背誦情況。

　　四、講析第2段。學生朗讀后：

　　1.教師強調以下詞句：

　　不愛珍器重寶肥饒之地：愛，吝惜。

　　以致天下之士：致，招納。

　　追亡逐北：亡，逃跑的軍隊；北，潰敗的軍隊。

　　因遺策：因，沿襲。

　　因利乘便：因，趁著。

　　開關延敵：延，引。

　　延及孝文王、莊襄王：延，延續。

　　2.請學生簡述本段大意。

　　3.教師提問：

　　九國諸侯的強大都是哪些地方表現出來的？這些內容在文中起到什么作用？

　　教師在學生回答后強調：

　　首先寫出了諸侯們買通天下之士，采用了合縱策略締結了盟約；其次寫出文臣武將，人才濟濟，各有所長；最后寫九國之師軍隊強大，而最后的結果是“從散約敗，爭割地而賂秦”，“伏尸百萬，流血漂櫓”。這樣就反襯出秦國的強大，同時也含蓄地指出了秦國之所以強大的原因是“商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰之具”，符合社會時代的發展，是一種“仁政”，這種“仁政”得到秦國后代君王的繼承，所以到了勢力如此強大的地步，又間接地為中心論點的提出做了準備。

　　4.學生朗讀第2段。

　　5.作業 。

　　（1）復習本課所學內容。

　　（2）完成書后練習第一題。

　　（3）預習第 3、4、5段。

　　第二課時

　　一、檢查作業 情況。

　　二、學生朗讀第3段，教師強調。

　　1.奮六世之余烈：烈，功業。

　　卻匈奴七百余里：卻，使……退卻。

　　以愚黔首：愚，使……愚昧。

　　以弱天下之民：弱，使……衰弱。

　　聚之咸陽：省略介詞“于”，應為“聚之于咸陽”。信臣精卒：信，誠信、可靠。

　　以為固：省略句，省略賓語應為“以之為固”。

　　2.讓學生簡述本段大意，然后根據教師提出的問題，明確本段寫作的順序，為背誦打基礎。

　　教師提問：

　　（1）作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實質？

　　強調：“執敲撲而鞭笞天下。”

　　（2）哪幾句寫他的對外政策？

　　強調：“南取百越之地，以為桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑長城守藩籬，卻匈奴七百余里”。

　　（3）哪幾句是寫他的對內政策？

　　強調：“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。”

　　讓學生根據板書練習背誦。檢查背誦。

　　三、學生朗讀第3段，教師強調：

　　1.甕牖繩樞：“甕”、“繩”，名詞活用作動詞，“甕”用破甕做……，“繩”用繩子系……。

　　躡足行伍之間，倔起阡陌之中，……兩句中“足”和“起”后均省略介詞“于”，為省略句。

　　天下云集響應；“云”、“響”均為名詞作狀語，分別譯為“像云一樣”，“像回聲一樣”。

　　2.指出本段中的通假字（見書下注釋）。

　　3.教師提問，學生在本段中找出相應的句子。

　　問（l）陳涉是一個什么樣的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？

　　學生回答：

　　出身：甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；

　　才能：不及中人；

　　兵力：率疲弊之卒，將數百之眾。

　　武器：斬木為兵

　　問（2）作者寫陳涉起義突出了什么特點？

　　板書：

　　出身：缺乏號召力

　　才能：缺乏指揮作戰的能力

　　兵力：弱少

　　武器：低劣      不堪一擊

　　問（3）作者寫陳涉，突出了陳涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之眾竟然一呼百應，仿佛不費吹灰之力就“亡秦族矣”目的是為了什么？

　　學生回答，教師強調：

　　強大的九國之師聯合攻秦，結果是一敗涂地；弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”。作者通過這些內容.表現出了秦始皇由攻轉守變化的關鍵；仁義不施。失去了仁義，使民心喪盡，失去仁義，就變得不堪一擊，由此可以明確看出了本段已經為文章最后提出的“仁義不施，攻守之勢異也”提供了充足而又必要的準備。

　　4.讓學生熟讀本段，根據以上板書的順序，在課上背誦此段。然后集體背誦。

　　5.作業 ：

　　（1）鞏固背誦第3、4兩段。

　　（2）預習第5段；找出本文對比的內容，體會本文論證的特點。

　　第三課時

　　一、檢查作業 情況。找兩位學生分別背誦第2、3兩段。

　　二、學習第5段。學生朗讀。教師強調：

　　1.崤函之固：固，形容詞活用作名詞，險固的地勢。

　　度長絜大，比權量力：“度”“洯”，對文，都是度量的意思；“比”“量”對文，都是比較的意思。兩句話譯為：度量一下長短大小，比較一下權勢和力量。

　　序八州而朝同列：“序”名詞的使動用法，使……有序；“朝”名詞的使動用法，使……朝拜。

　　百有余年矣：“有”通“又”。

　　致萬乘之勢：“致”達到。

　　2.讓學生簡述本段大意，分析本段層次。

　　3.教師提問，學生回答：

　　（1）作者論述秦王朝的滅亡，原因有哪些？本段內容與全文有什么關系？

　　強調：“仁義不施而攻守之勢異也”是秦滅亡的主要原因。作者在本段中從領袖的地位，指揮作戰的能力，部隊的素質和武器裝備四方面同九國之師和陳涉對比，結果是后者遠不如前者，卻“功業相反”這就很自然地推出了本文的論點“仁義不施而攻守之勢異也”。

　　從全文結構上看，本段的第二層照應了全篇，歸納出了中心論點；“然秦以區區之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣”照應本文第1、2段；“然后以六合為家，崤函為宮”，照應本文第3段；“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應本文第4段；最后照應上文“成敗異變，功業相反也”水到渠成地點明中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也。”

　　（2）根據本段層次，背誦。

　　三、請學生朗讀全文，然后討論：本文是怎樣使用對比的論證方法論證中心論點的？討論后，學生發言。教師強調：

　　使用兩方面的對比：縱向對比和橫向對比。

　　縱向對比為秦國和秦朝的對比：秦國由弱到強，原因是“商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰之具，外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會發展，是“仁義之施”逐漸強大是必然結果。秦王朝由強到弱，原因是“廢先王之道”不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結果，這就強有力地證明了中心論點。

　　橫向對比：首先拿秦國與六國進行對比，反襯出秦國的強大，含蓄地指出秦國歷代君王“因遺策”施行仁政，勢力才如此強大，為論點的提出做好了充分的準備。其次拿秦朝與陳涉對比，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊、武器的懸殊，而弱小的陳涉竟能一呼百應，共起滅秦，原因正在于秦朝的“仁義不施”。最后拿陳涉與“六國之師”對比，前者勢單力薄卻起事之易，一舉滅秦；后者勢力雄厚卻攻秦之難，自取滅亡，突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”，實際上還是為了證明中心論點。由此看來，幾種對比，縱橫交織，無疑增加了強大的論證力量，最后“仁義不施而攻守之勢異也”的道理也就不言自明了。

　　四、教師帶領同學總結本文的語言特色。

　　1.首先讓同學找出本文的對偶句和排比句。

　　如（1）“席卷天下，包舉守內，囊括四海之意，并吞八荒之心。”

　　（2）“南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地。”

　　（3）“吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲撲而鞭笞天下。”

　　2.教師簡析。

　　以上第（1）句雖然“席卷”、“包舉”、“囊括、“并吞”都有“并吞”之意；“宇內”、“四海”、“八荒”。都有“天下”之意.但沒有重復感，卻突出地表現出了秦的虎狼之心。

　　以上第（3）句三句話均為一個意思，但句句有力，強調了秦始皇的暴虐之行。

　　以上句子從結構上起到了強化作用，顯得語勢強烈，鏗鏘有力。

　　另外還有些句子駢散結合，非常靈活，變化多端，句式豐富多彩。

　　五、朗讀全文。

　　六、作業 ：

　　1.總結本文的通假字和古今異義詞。

　　2.完成書后練習三。

過 秦 論 篇10

　　11　

　　一、教法建議

　　【 拋磚引玉 】

　　1 . 這是千古名篇，無論從語言上，還是結構上，文采上，都是一篇典范的議論文，除課本要求的背誦以外，其他部分也要熟能成誦。

　　2 . 學習本文修辭手法的運用，體會本文論證語言的特色。

　　3 . 了解本文常見文言句式，提高文言文的閱讀理解能力。

　　4 . 體會本文巧妙的巧思，縝密的結構，精當的鋪墊。

　　【 指點迷津 】

　　重點：

　　1 . 了解作者賈誼。

　　2 . 了解本文寫作的歷史背景。

　　3 . 文章的主旨和結構：

　　《過秦論》意為“指責秦的 ( 政治 ) 過失的一篇政論”。分上、中、下三篇，本文選自《新書》，是上篇，內容是總論天下的形勢，指出秦滅亡的原因，提出中心論點，主要是論述秦始皇的政治過失，中篇剖析統一天下后沒有正確的政策，秦二世沒有能夠改正秦始皇的錯誤政策，主要指責秦二世的過失，下篇指陳在危迫的情況下秦子嬰沒有救亡扶危的才力，主要指責秦子嬰的過失。

　　《過秦論》上篇的中心思想是在分析秦王朝滅亡的歷史原因過程中總結出來的，即：“仁義不施而攻守之勢異也。“它的現實針對性是指西漢初期的政策，是勸諫西漢統治者施行仁政。

　　本文共5個自然段，分五個部分。 ( 大意略 )

　　4 . 本文主要的論證方法。

　　本文主要的論證方法是對比論證。本文作者作了幾項對比：一是將秦國的實力與山東九國對比，實力遠遠大于九國；二是將秦國的實力與秦統一天下后的秦朝對比，秦朝的實力大于原秦國十數倍自不待言；三是將陳涉的實力與九國對比，陳涉的實力則小到“不可同日而語”的程度。

　　陳涉〈 九國〈 秦國〈 秦朝最后交鋒的卻是最弱小的陳涉與最強大的秦朝，而結果卻是秦王朝的滅亡，“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也 ? ”行文至此已水到渠成，結論是：“仁義不施而攻守之勢異也。”

　　5 . 本文的語言特色。

　　本文的語言獨具特色，從語言的運用看，文章如辭賦一般，詞采華麗，千變萬化；多用對偶句與排比句，又多用對偶與排比渾然揉合的長句，句子短長相間，讀來瑯瑯上口。處處重復卻不給人以累贅之感，句句相似卻又沒有雷同之嫌。

　　6 . 本文翻譯時應注意的事項。

　　本文多用鋪陳渲染手法，極具氣勢，但給翻譯帶來了困難。比如“有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之     意，并吞八荒之心”一句中的“席卷”、“包舉”、“囊括”三個動詞均有“并吞”之意，“天下”、“宇     內”、“四海”均指“天下”。很難分別為這兩組近義詞找出幾種不同的說法來翻譯它們。解決的辦法就是     凝縮，如上句可譯為：“ ( 秦 ) 有吞并天下，統一全國的雄心”。“宰割天下，分裂山河”則可譯成“宰     割、吞并各諸侯國的土地。”余類推。

　　7 . 正確理解本文中的繁筆寫法。

　　按照常規，議論文中應以議為主，敘為次；敘為簡筆并為議服務。但本文中“敘”的成分占絕對優勢，     “議”的比重卻很小。我們應從以下兩個方面來理解。

　　“敘”忠實地為“議”服務。本文先詳敘史實，最后從這些鐵的事實中歸納出中心論點，給人以水到渠     成之感。如果沒有前四段所敘內容作為基礎和根據，“仁義不施而攻守之勢異也”的觀點恐怕“千呼萬喚”     也難“出來”。

　　“敘”中寓議。如果我們邊誦讀邊體味的話，就不難明白，作者在敘述史實的過程中，時時流露出自己     的對秦之過的鮮明態度棗對一向奉武功而不講文治，一味使用暴力而不施仁政的做法是否定的、反對的。因     此對文中用繁筆敘事迄今無人責難。

　　8 . 文化常識。

　　“叩關”的“關”，系指函谷關。

　　“因河為池”的“河”，是指黃河。

　　“山東”的“山”，是指山。

　　戰國四公子：魏信陵君無忌、齊孟嘗君田文、趙平原君趙勝、楚春申君黃歇。

　　九州：兗 ( yǎn ) 州、冀州、青州、徐州、豫州、荊州、揚州、梁州、雍州。“九州”亦可用來代稱中國。

　　“百越”，也叫“百粵”。我國古代越族居住在江、浙、閩、粵各地，各部落各有名稱，故稱“百     越”。

　　二、學海導航

　　【 學法指要 】

　　1 . 指出下列各句中的通假字：

　　①秦有余力而制其弊 弊通敝

　　②余威振于殊俗 振通震

　　③合從締交 從通縱

　　④倔起阡陌之中 倔通崛

　　⑤贏糧而景從 景通影

　　⑥外連衡而斗諸侯 衡通橫

　　2 . 解釋下列句子中加點的詞：

　　( 1 ) 惠文、武、昭襄蒙故業 承接

　　( 2 ) 因遺策 沿襲

　　( 3 ) 東割青腴之地 肥沃

　　( 4 ) 西舉巴蜀 攻取

　　( 5 ) 以致天下之士 招納

　　( 6 ) 樂毅之徒通其意 溝通

　　( 7 ) 踐華為城 踏

　　( 8 ) 逡巡而不敢進 有所顧慮而徘徊或不敢前進

　　( 9 ) 追亡逐北 逃亡的人，敗兵

　　( 10 ) 乃使蒙恬北筑長城而守藩籬 邊防

　　( 11 ) 焚百家之言 意為言論，此指書籍

　　3 . 翻譯下列句子：

　　①當是時也，商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰之具，外連衡而斗諸侯，于是秦人拱手而取西河之     外。

　　提示：在那時候，商君輔佐他，國內確立法度，從事耕種和紡織，修制防守和出戰的器械，對外推行連     衡之策而使諸侯自相爭奪。于是秦人毫不費力地奪取了西河之外的土地。

　　②斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應，贏糧而景從。

　　提示：砍下樹木作為兵器，舉起竹竿作為旗幟，天下人像云那樣聚集，像回聲那樣應和，提著糧食如同     影子那樣跟隨著他。

　　③仁義不施而攻守之勢異也。

　　提示：不施仁政而使攻和守的形勢變了。

　　4 . 詞義、組詞結構辨識

　　①秦人開關延敵：主謂結構式。秦人打開函谷關引敵進入。

　　〔辨析〕延 yán棗多義詞，姓 yán；其余全為動詞。

　　( 1 ) 延長，擴展。如“蔓延”，“綿延”，“延伸”，“延續”，“延綿”，“延年益壽”，“茍延     殘喘”，“延口殘喘”。

　　( 2 ) 時間向后推遲。如“延期”，“延遲”，“延宕”。

　　( 3 ) 邀請，聘請。如“延至其家”，“開關延敵”，“延攬”。

　　②贏糧而景從：聯合式結構。提著糧食，如影隨形似地跟著 ( 陳涉 ) 。

　　〔辨析〕贏 yíng棗多義動詞

　　( 1 ) 獲得，取得 ( 榮譽 ) 。如“贏得稱贊”，“贏得敬仰”，“贏得讀者”。

　　( 2 ) 專指獲利。如“贏利”，“贏余” ( 盈余 ) 。

　　( 3 ) 輸贏。如“贏得勝利”。

　　( 4 ) 擔負，背。如“贏糧而景 ( 影 ) 從”，“贏三日之糧” ( 《荀子•議兵》 )

　　③躡足行伍之間：動補式結構。出身于戊卒隊伍之中。躡棗引申為“出身于”。

　　〔辨析〕躡 niè棗多義動詞

　　( 1 ) 蹈、踩，以腳踏地，插足，參加。如“躡足”，“躡足 ( 于 ) 行伍之間”。

　　( 2 ) 追隨，跟蹤。如“躡蹤”。

　　( 3 ) 放輕腳步。如“躡手躡腳”。

　　④揭竿之旗：偏正式結構。舉起竹竿作為旗幟。

　　〔辨析〕揭 jiē棗多義動詞，姓 jiē。

　　( 1 ) 高舉。如“揭竿而起”，“揭竿為旗”。

　　( 2 ) 把覆蓋或遮擋的東西拿開。如“揭幕”，“揭開鍋蓋”。

　　( 3 ) 把粘在、附著在別的物體上的紙片等物取下來。如：“揭去膏藥”，“把畫揭下來”。

　　( 4 ) 揭露、揭穿、揭底等。

　　5 . 多音、多義、形近詞語

　　第一組：

　　務耕織：從事耕種和紡織 務棗動詞，從事

　　非務相反也：并非一定要互不相同 務棗副詞，必定

　　好高鶩遠：不切實際地追求過高過遠的目標。 鶩棗動詞，追求

　　趨之若鶩：像野鴨子那樣為爭食而跑去 鶩棗野鴨子。

　　第二組：

　　拱手而取：形容毫不費力地奪取 拱手棗兩手相合，此處形容毫不費力

　　拱手加額：形容致敬慶賀 拱手棗兩手在胸前相抱 ( 左手抱右手 ) ，表示致敬。( 加額棗以手加于額前，表示祝賀 )

　　垂拱而制：即垂衣拱手。古時多形容帝王以無所作為、順其自然的方式來管束和治理天下。 拱棗拱手，     形容毫不費力的神態

　　垂拱而立：課文《屈原》中形容屈原站在已死的嬋娟腳邊垂衣拱手恭敬而立的神態。

　　——拱手，表示敬意

　　第三組：

　　因遺策：沿襲前代的策略。 因棗沿襲

　　因河為池：就是黃河作為池 ( 護城河 ) 因棗就著

　　因利乘便：乘借著這樣的便利條件 因棗乘借

　　因材施教：根據受教育者的不同情況，給予不同的教育 因棗根據，依照

　　( 附注：上述“因”，全為介詞，而介詞帶有動詞性，因而都帶著賓語。 )

　　第四組：

　　于是六國之士：在這時，六國的賢士。

　　于是——介賓短語，在這時

　　于是從散約敗：合縱的盟約于是就解散了

　　于是——連詞，常與“就”連用，也說“于是乎”，表示后一事緊接著前一事，后一事

　　是前一事引起的。

　　吾祖死于是：我們的祖父死在捕蛇這件事上

　　于是——介賓知識，在這件事上

　　晉于是始墨：晉國從這時開始穿黑色孝服

　　于是——介賓短語，從這時

　　第五組：

　　追亡逐北：追逐逃走的敗兵 北棗名詞，指潰敗的軍隊

　　北收要害之郡：向北奪取十分重要的城邑 北棗向北，名詞作狀語

　　北面而事之：指投降曹操 北棗動詞，面向北稱臣

　　北國風光：北中國的景象 北棗名詞，北部，北中國

　　【 妙文賞析 】

　　不斷思索•積累

　　第一次看到這段材料時，就對它深有感觸，因為這恰恰是我平時常常思索的問題。與此同時，“愛”與“夢想”這兩個詞就映上了腦海。但我最后還是選擇了“追求”這個字來代替“夢想”，因為“追求”是一種努力的過程，而夢想可能只是一種空想。而只有空想的青春是不成熟的，題目中的青春不該作此理解。

　　在寫第一個層面“追求”的時候，在許許多多的材料中，我選擇了在《楊瀾工作室》中所認識的那位南極探險家的故事，她的樸素而堅定的身影至今還經常出現在我眼前。而后我用了一個反例，使論證更加充分。至于“青春是夢想的名字”，則是一部日本動畫片的歌詞。

　　第二個層面“愛”的開始，我就引用了一大段，不過說出來可能知道內情的人都會笑我，那是我的偶像 mr . children ( 日本 ) 的話，但是“夢想”一詞是我為了連貫而加上的。記得冰心有句話：“愛在左，同情在右，走在生命的兩旁，一邊撒種，一邊開花，將這一徑長途點綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的人踏著荊棘不覺得痛苦，有淚可落，卻不是悲涼。”如果我們已經漠視了別人的痛苦，那么我們應該先漠視自己。

　　結尾部分扣了一下題，但是現在看來略顯拖沓。

　　前兩天，剛剛上大學的我接到原語文老師的電話，叫我寫一份獲獎作文的思路歷程，在電話里聽了自己的文章，我也深深地被自己感動了。寫文章只有90分鐘，但思考構思的積累過程是賽場外多年完成的。作文如做人，只有我們在生活中的不斷思索不斷積累，才能在為文的時候進發出思想的火花，寫起來才能思路通暢，一氣呵成。這篇文章也有很多不足的地方，如論證不夠，結構比較程式化。期待著各位能夠寫出更多更好的作品，更期待著各位能夠真正永恒地擁有青春，擁有明天。

　　賞析：

　　本文榮獲全國青少年“世紀杯”作文競賽二等獎。可貴之處在于張曉蕾同學對“青春”有自己的獨到思考與認識，以至在90分鐘的現場作文中一氣呵成。且思路清晰，行文暢達。議論有理有據，是內心的真實坦露，既有說服力，又有感染力，使之在同齡人作文中脫穎而出。

　　【 思維體操 】

　　埃皮爾是位法國古董商。他正當中年，有萬貫家財，妻子義年輕貌美，他可算得上是個美滿幸福的人了。不料，他的妻子突然遭人殺害。兇手是他的一位年輕朋友，名叫莫里斯。

　　埃皮爾向檢察官告狀說：“昨夜我很晚回家，剛巧撞上一個人，從我妻子房里跑出來，他跌跌撞撞沖下樓梯。我借著門外月光一眼看出，這人是我的朋友莫里斯。”

　　莫里斯被拘留。他對法官說：“我到他家去過，但沒殺人 ! ”

　　埃皮爾說：“我妻子肯定是他殺的。他跑出一百米，扔掉了一件什么東西，那東西在亂石被上碰撞后滾進深溝里，在黑暗中還撞出一串火花。”

　　莫里斯氣得大叫：“這是誣告 ! ”

　　檢查官聽罷，舉起一座女神青銅像說：“對不起，莫里斯先生，我們在深溝里找到了這件東西，要是再晚一小時，大雨也許就把這些線索沖掉了。銅像底部沾的血跡和頭發是埃皮爾太太的。我們在銅像上取到一個清晰的指紋棗這是您的指紋。”

　　莫里斯反駁說：“他打電話給我，約我8點鐘到他家里談點事。可他什么正經事也沒談，我就走了。至于指紋，那可能是我在他家拿銅像玩時留下的。”

　　這件案子一時難斷案，就擱了下來。

　　后來，法官阿蒙森受理此案。他一看埃皮爾的訴狀，就對同事們說：“很明顯，埃皮爾在誣陷莫里斯。”同事們問：“為什么 ? ”

　　同學們

　　知道為什么嗎 ?

　　答案提示：因為銅是一種抗摩擦的金屬材料，青銅在巖石上不會撞擊出火花，埃皮爾在撒謊。

　　三、智能顯示

　　【 心中有數 】

　　閱讀下面一段文言文，然后解答 ( 1 ) ?/font> ( 7 ) 題。 ( 1990年高考題 )

　　田單將攻狄，往見魯仲子。仲子曰：“將軍攻狄，不能下也。”田單曰：“臣以五里之城，七里之郭，破亡余卒，破萬乘之燕，復齊墟。攻狄而不下，何也 ? ”上車弗謝而去，遂攻狄。三月而不克之也。田單乃懼，問魯仲子曰：“先生謂單不能下狄，請聞其說。”魯仲子曰：‘將軍之在即墨，坐而織蕢，立則丈鍤’，為士卒倡曰：‘可往矣 ! 宗廟亡矣，魂魂喪矣，歸于何黨矣 ! ’當此之時，將軍有死之心，而士卒無生之氣。聞若言，莫不揮泣奮臂而欲戰。此所以破燕也。當今將軍東有夜邑之奉，西不淄上之娛，黃金橫帶，而馳乎淄、澠之間，有生之樂，無死之心，所以不勝者也。”田單曰：“單有心，先生志之矣。”明曰乃厲氣循城，立于矢石之所，乃援 鼓之，狄人乃下。

　　注：①田單：戰國時齊人，以功封安平君。②蕢 ( kuì ) ：草編的筐子。③丈鍤：

　　即“杖鍤”，拄著鐵鍬。④夜邑：地名。⑤淄上：地名。

　　( 1 ) “五里之城，七里之郭”指的地方是

　　a . 夜邑 b . 即墨 c . 淄上 d . 淄、澠之間

　　提示：本題考查正確把握文言文文意的能力。此題做起來比較容易，根據“田單曰：‘臣以五里之城，     七里之郭……’”和“魯仲子曰：‘將軍之在即墨……’”，便可知答案為 b。

　　( 2 ) 上車弗謝而去

　　a . 道歉 b . 告訴 c . 感謝 d . 告辭

　　提示：本題考查考生根據上下文解釋詞義的能力。根據上文田單和仲子的對話可以看出，田單非常生     氣，根本就談不上什么“道歉”，“感謝”，只能是“沒告辭就走了”，答案當選 d。

　　( 3 ) 先生志之矣

　　a . 作標記 b . 記住 c . 記述 d . 通“識”，知道

　　提示：a、b、c三項均不合事理，只有d正確。

　　( 4 ) 以下例句中的“所以”和“此所以破燕也”中的“所以”意義、用法相同的一組是

　　①師者，所以傳道授業解惑也。

　　②君、相之所以為民計者，亦不過前此數法也。

　　③親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也。

　　④此所以學者不可以不深思而慎取之也。

　　⑤此世所以不傳也。

　　⑥天地之所以養人者，原不過此數也。

　　⑦此吾所以為治平之民慮也。

　　⑧所以遣將守關者，備他盜之出入非常也。

　　a . ①⑥⑦ b . ③④⑤⑦⑧ c . ①②⑥ d . ②③④⑤⑧

　　提示：文言文里的“所以”，有的表示原因，可譯為“……的緣故 ( 原因等 ) ”；有的表示根據、依     靠、憑借，可譯為“……的根據 ( 方法等 ) ”、“靠它來”“用來”等。例句中的“所以”表原因，可譯為“……的原因”，③④⑤⑦⑧句中的“所以”的用法與例句相同；①②⑥句中的“所以”表示根據、依靠、憑借。答案為b。

　　下列句子的正確意思是

　　( 5 ) 請聞其說

　　a . 請讓我聽聽你的說法

　　b . 請讓我聽你說一說

　　c . 請你聽我說一說

　　d . 請你聽聽這種說法

　　提示：本題考查的是翻譯能力。解答此題的關鍵是正確理解“請”的意思。“請”用在動詞之前有兩種     不同的意義。第一種是請你做某事，第二種是請你允許我做某事，在古漢語中，第二種情況比較常見。從本文的情節看，田單起初不信魯仲子的話，果然攻狄不克，于是便回來向魯仲子討教，故c、d應排除。又因句中“說”是名詞，而b卻將它解釋成動詞，b項也應排除，只有a項正確，答案當選a。

　　( 6 ) 明日乃厲氣循城

　　a . 第二天就激勵士氣，巡視城中。 b . 第二天就激勵士氣，沿城墻巡視。

　　c . 第二天就振作精神，巡視城中。 d . 第二天就振作精神，沿城墻巡視。

　　提示：田單攻狄三月不克，“乃懼”，精神狀態不佳，聽了魯仲子一席話，感悟頗深，“厲氣”自然是     “振作精神”之意，與“循城”銜接，語意連貫，因此應排除a、b兩項。又由于田單是從外攻打狄城，不可能“巡視城中”，故c也應排除。“城”有“城墻”之意，d是正確選項。

　　( 7 ) 魯仲子在戰前預言：“將軍攻狄，不能下也。”從原文本意來看，他這樣說的主要依據是

　　a . 先前田單織蕢杖鍤，貧困窘迫；而今黃金橫帶，四處游樂，已經喪失斗志。

　　b . 過去田單城廓狹小，背水一戰；如今東有夜邑，西有淄上，因而尾大不掉。

　　c . 眼下情況已和破燕時不同。現在情況是田單享有厚俸，溺于歡娛，只有士卒奮臂欲戰，當時情況完     全相反。

　　d . 目前情況已和破燕時不同。當時情況是田單有死之心，因而士卒無生之氣，現在情況完全相反。

　　提示：本題考查的是正確把握文意的能力。此題比較簡單，只在能抓住 ( 篩選出 ) 魯仲子一席話 ( 從     “將軍之在即墨”到“所以不勝者也” ) 中的主要內容即可很容易地選出正確答案d。

　　【 動腦動手 】

　　讀《過秦論》選段，完成 ( 1 ) ～ ( 3 ) 題。

　　始皇既沒，余威震于殊俗。然陳涉甕牖繩樞之子， 田 亡 隸之人，而遷徙之徒也；才能不及中人，非有     仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富，躡足行伍之間，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，將數百之眾，轉而攻秦；斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應，贏糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。

　　( 1 ) 選出下列句子中的“將”和“將數百之眾”一句中的“將”解釋相同的一句。 ( )

　　a . 廉頗者，趙之良將也。 b . 出郭相扶將

　　c . 李白乘舟將欲行 d . 彼所將中國人不過十五六萬。

　　( 2 ) 選出“甕牖繩樞”的正確解釋。 ( )

　　a . 以破甕作窗戶，以草繩系戶樞。形容家里窮。

　　b . 窗戶像破甕，戶樞像草繩。形容房屋破舊。

　　c . 以破甕作窗戶，以草繩系戶樞。比喻門窗的樣子。

　　d . 破甕像窗戶，草繩像戶樞。比喻家里窮。

　　( 3 ) 把“天下云集響應，贏糧而景從”譯成現代漢語。

　　譯文：_________________________________________

　　答案提示： ( 1 ) d ( 2 ) a ( 3 ) 天下的人像云彩一樣聚集起來，像回聲那樣響應，背著糧食像影子那樣跟著他。

　　【 創新園地 】

　　一對青年男女在河邊悠閑地散步。男的親熱地對女的說：“我告訴你一個好消息，爸爸媽媽已經開始給我們準備結婚的東西了。”“都準備些什么東西了 ? ”“有三十六條腿，還有四只‘機’，凡是結婚時應該有的，他們都準備去買。”

　　女的一聽，說：“我不喜歡，這些東西代表不了我倆的愛情 ! ”說完，兩只眼睛直盯著男的。男的一聽，急切地問：“那你想要什么盡管說，只要你喜歡的我盡力辦到。”

　　女的說：“那好，就明天給我去買‘一網捕三蟲，一只落網中，一只飛向西，一只飛向東’。”

　　男的一聽：“哎喲，這是什么呀 ? 叫我上哪兒去買呀 ? 我猜不著，你告訴我吧。”

　　女的便貼著男的耳朵一說，男的呵呵地笑了。

　　你知道這是什么嗎 ?

　　答案提示：謎底：心

過 秦 論 篇11

　　教學目標 

　　1.了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。2.歸納掌握“制、亡、利、固、遺、度”等詞的一詞多義、八個通假字、三種古漢語特殊句式。3.熟讀課文，背誦課文最后三段。

　　教學重點  背誦課文，理解并積累文言實詞、虛詞和句式。

　　教學難點   結合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規律。

　　教具準備  錄音機、教學磁帶、投影儀、投影膠片

　　課時安排   3課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　[教學要點]   引導學生了解賈誼及秦統一前后的歷史背景。放錄音范讀，以求學生準確認讀。熟讀課文，理解文意。

　　[教學步驟 ]

　　一、導語 

　　請同學們欣賞兩首詩

　　投影（一）              賈     生

　　李商隱

　　宣室求賢訪逐臣，賈生才調更無倫。

　　可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

　　學生默讀，理解。

　　教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無與倫比。可惜文帝空自夜半前席，不向賈誼征求社稷大計卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個細節，揭示出賈誼似受恩遇實則不遇的實質。

　　投影（二）              賈   誼

　　毛澤東

　　賈生才調世無倫，哭泣情懷吊屈文。

　　梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。

　　學生默讀，理解。

　　教師提示：賈誼懷才不遇，空有抱負，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責呢，抑郁而終呢？

　　那么，賈誼“才調”到底如何呢？讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案吧。

　　二、作者簡介

　　選一生讀注解①。教師稍作補充：賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。

　　三、背景簡介

　　目的是明確賈誼“過秦”的深刻含義。

　　投影（三）

　　戰國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強大起來，于是以秦統一為主線的多年的兼并戰爭開始了。如齊魏馬陵之戰、秦趙長平之戰等，連年征戰給人民帶來了極大的災難。最后秦終于兼并了六國。

　　秦統一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴刑苛法；對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風起云涌，中國歷史上第一個統一王朝也是歷時最短（16年）的王朝很快結束了。

　　四、放錄音，使學生準確認讀

　　學生聽錄音一遍。

　　教師強調一些字的讀音。

　　投影（四）

　　生字：

　　腴（yú）軫（zhěn）鏃（cú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）甕（wèng）牖（yǒu）

　　多音字：（判斷在具體語境中的讀音）

　　孝公既沒（mò）召滑（shào）俯首頸系（xì）踐華為城（huà）勁弩（jìng）

　　不及中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）將數百之眾（jiàng）

　　度長絜大（duó）  比權量力（liàng）  萬乘之勢（shèng）  朝同列（cháo）

　　一夫作難（nàn）

　　通假字：（讀本字音）

　　約從離衡（通“橫”）       合從締交（通“縱”）      制其弊（通“敝”）

　　陳利兵而誰何（通“呵”）   倔起阡陌之中（通“崛”）  贏糧而景從（通“影”）

　　百有余年（通“又”）

　　五、學生自由朗讀課文，借助注解及熟知的文言知識理解文意

　　六、布置作業 

　　1.掌握本課的生字、多音字、通假字。

　　2.反復誦讀全文，熟悉文意。

　　第二課時

　　[教學要點]采用誦讀教學法，以指導學生誦讀為主。包括兩部分內容：①對課文內容作簡單的分析點撥，以期盡快形成背誦思路；②語氣提示

　　[教學步驟 ]一、檢查朗讀情況，采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。

　　二、分析理解，指導誦讀。

　　（一）課堂問答設計

　　提問：讀全文后回答，這一篇史論的主要觀點是什么？如何理解這句話？

　　明確：“仁義不施而攻守之勢異也”這句話是對秦王朝所犯過失的總結，秦王朝“仁義不施”結果導致亡國。

　　提問：從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現是什么？

　　學生討論后明確“攻之勢”體現在第一段到第三段，崛起——強大——鼎盛。“守之勢”體現在第三段、第四段，由統一天下到覆滅。

　　選一學生朗讀第一段。

　　朗讀提示：注意語勢，體現秦王朝勢力的崛起，突出秦國地利（據殽函之固、擁雍州之地）、人和（君臣固守以窺周室）、政通（內立法度，務耕織，修守戰之具）等的優勢。整段以中速讀。

　　集體朗讀第一段。

　　選學生讀第二段。

　　朗讀提示：應注意一下兩方面：①秦國“從孝公既沒……南……西……東……北收要害之都”語調上揚，應有秦擴張領土、勢力空前增強的氣勢。②六國攻秦、賂秦、服秦三部曲：“諸侯恐懼……叩關而攻秦”眾諸侯約從締交，羅致人才，戮力攻秦，語勢上揚，以諸侯之強反襯突出強秦之不可戰勝；“秦人開關延敵……爭割地而賂秦”，強秦輕而易舉，獲得大勝，六國卻不堪一擊，語勢由強到弱；“秦有余力而制其弊……強國請服，弱國入朝”應由低緩的語氣讀出。最后一句輕描淡寫一語帶過即可。

　　學生齊讀第二段，體味語意。

　　男生齊讀第三段。

　　（二）理清背誦思路

　　提問：研讀課文，作者總寫秦始皇的功業，從政治、軍事、文化、刑法、地理防務五個方面來談，請用選文中的語句回答各個方面的具體內容。

　　學生速讀后明確：統一天下前，政治上“吞二周而忘諸侯，履至尊而制六合。”軍事上“南取百越之地……北筑長城而首藩籬，卻匈奴七百余里。”

　　統一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首。”刑法上“隳名城，殺豪杰，銷鋒鏑，以弱天下之民，執敲撲而鞭笞天下。”地理防務上“踐華為城，因河為池，良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。”

　　朗讀指導：統一天下前，應由較強的語勢讀出，充分渲染塑造一個“威加海內”的帝王形象。統一天下之后，秦王朝至此已達頂峰，這意味著從此轉入守勢。這段文字義正辭嚴，充分揭露了秦的暴虐無道，故誦讀應有“聲討”之勢。末句“天下已定”總承以上內容，其后應有長停頓，然后轉入敘秦始皇的心態，用以反襯下文滅亡之速，讀時須有嘲諷意，突出“自以為”“萬世之業”等詞語。

　　集體朗讀第三段，背誦。

　　女生齊讀第四段。

　　教師提問：第四段寫了強秦的滅亡。“陳涉起義，天下響應”有哪幾方面的鋪敘呢？選文中語句回答。用意何在？

　　學生明確：五個方面。出身地位：“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。”個人素質：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。”起義軍成分：“疲弊之卒，數百之眾”。武器：“斬木為兵，揭桿為旗”。起義的影響：“天下云集響應，贏糧而景從。”起義結果：“山東豪俊遂并起而忘秦族矣”。

　　這五方面的鋪敘為第五段內容作了鋪墊。

　　朗讀指導：①“始皇”二句，暗示民心不服，人人自危，宜用從容、沉著的語調讀出。②“然”急轉直下，稍作停頓，以下先抑（“陳涉”至“之富”）后揚（“躡足”至段末）讀出對比情調。③末句敘事結束全篇，要讀得沉著、有力。

　　集體誦讀一次。

　　教師提問：既為史論，那么“論”自然體現在末段，作者的思路如何？

　　學生默讀思考。

　　明確：先對比論述九國之師何陳涉之眾的力量，重點是“成敗異變、功業相反”八字。然后歸納中心論點，“然秦以區區之地”以下四句照應第一二段；“以六合為家”二句照應第三段；“一夫作難”三句照應第四段，水到渠成點出中心論點“仁義不施而攻守之勢異也”。

　　朗讀指導：“且夫”推進一層領起議論的語氣。以下連用六個“也”表示及其肯定的意思。四個排比句的重音是：“尊”“銛”“抗”“及”。特別應重讀“成敗異變，功業相反”。“試使”換假設語氣，讀出惋惜之意。“然秦”以下句子語勢由弱到強，逼出“何也”，結句顯志，須用深責的語氣讀出，“仁義不施”是重點，宜一字一頓。

　　集體誦讀第五段。

　　三、全體學生齊讀課文兩遍，嘗試背誦課文三至五段

　　四、布置作業        

　　背誦課文三、四、五段

　　第三課時

　　[教學要點]檢查背誦。師生回顧交流西漢初的社會情形，明確作者寫《過秦論》的現實性和針對性。總結字、詞、句等文言知識，落到實處。

　　[教學步驟 ]

　　一、教師示范背誦，學生低和集體背誦三、四、五段

　　二、回顧漢初社會情形，明確作者寫作意圖

　　提問：作者借古諷今，強秦的速亡給后人的啟示是什么？漢初的社會情形如何？賈誼為什么要寫這篇文章？

　　學生討論明確：①“施仁政，行仁政”。②賈誼生活在漢文帝時代。其時，社會經濟已漸漸恢復，人民生活也較安定，但是階級矛盾卻在不斷地滋生暗長，統治階級日益滋長“淫侈之俗”，并橫征暴斂，加重人民負擔，以至逼迫農民賣鬻子。賈誼擔心“大命將泛，莫之振救”，于是借此文，要求漢文帝以秦亡為警示，施行仁政，免蹈秦亡之覆轍。③從前面對賈誼的介紹可以看出，賈誼是個對政治功名有強烈愿望的人，他想通過這篇文章引起皇帝的注意，實現其政治抱負。

　　教師總結引申：同學們的分析很有見地。在我國歷史上有過不少像賈誼一樣憂國憂民的知識分子，如戰國時代有為楚國前途大聲呼喊“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之敗績”的愛國詩人屈原；南宋有“胡未滅，鬢先秋，淚空流”的憂患詩人陸游；有希望“試手補天裂”“西北洗胡沙”的愛國詞人辛棄疾……這種關心國家命運的愛國傳統在正直而富有理想的知識分子身上是一脈相承的。現在請大家回想一下，哪些句子體現了作者的憂思滿懷、語重心長？

　　學生思考、吟誦。

　　三、小結  賈誼以其縱觀天下，通覽古今的博學與睿智，將熾熱的愛國之情洋溢于字里行間，確實才調無倫。

　　四、分類歸納文言知識

　　1.教師提問：請找出本文中所有的詞類活用現象，并初步歸納其活用的規律。

　　學生討論明確。

　　教師總結：

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　A.名詞的活用

　　例句活用類型釋義

　　席卷、包舉、囊括名詞作狀語像席子、包裹、布袋一樣

　　天下云集響應同上像云一樣、像聲音一樣

　　贏糧而景從同上像影子一樣

　　內立法度，南取漢中同上在國內、向南

　　序八州而朝同列名詞動用招致

　　履至尊而制六合同上登上

　　然陳涉甕牖繩樞之子同上用破甕作   用草繩系

　　教師歸納：活用規律：名詞作狀語，名詞放在動詞前，1、2、3句表示動作行為的特征和狀態，第4句表示動作行為發生的處所或方位。

　　名詞活用作動詞，第5句和第7句，兩個名詞連用，表示事物的動作意義；第6句，名詞和動詞用“而”連接，這個名詞常用如動詞。

　　B.動詞的活用

　　例句活用類型釋義

　　追亡逐北動詞作名詞逃走的人

　　卻匈奴七百余里使動用法使……退卻

　　約從離衡使動用法使……離散

　　序八州而朝同列使動用法使……朝拜

　　外連橫而斗諸侯使動用法使……爭斗

　　山東豪俊遂并起而亡秦族矣使動用法使……滅亡

　　教師歸納：活用規律：動詞用作名詞，動詞在句中充當賓語，如例1。動詞的使動用法，例2、3、6句，不及物動詞帶了賓語，4、5句，動作對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，這說明這些動詞都產生了使動用法。

　　C.形容詞活用

　　例句活用類型釋義

　　會盟而謀弱秦形容詞使動使……弱

　　以弱天下之民形容詞使動使……弱，削弱

　　以愚黔首形容詞使動使……愚蠢

　　且夫天下非小弱也形容詞動用變小，變弱

　　教師歸納：活用規律：形容詞后帶有賓語，且對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，說明形容詞用作動詞，表示使動的意義，如例1、2、3。

　　2.提問：課后思考練習第三題中有6個實詞，歸納其一詞多義，力求在動態的語境中辨析詞義。

　　學生逐一明確。

　　教師歸納總結。

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　①制

　　例句出處釋義

　　一日不再食則饑，終歲不制衣則寒《齊桓晉文之事》制作、縫制

　　其牙機巧制，皆隱在尊中《后漢書•張衡傳》制造、制作

　　吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人《赤壁之戰》壓制、控制

　　秦有余力而制其弊《過秦論》制服

　　王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵《過秦論》統率、指揮

　　是故明君制民之產，必使養足以事父母《齊桓晉文之事》規定、制定

　　乃重修岳陽樓，增其舊制《岳陽樓記》規模

　　②亡

　　例句出處釋義

　　從徑道亡，歸璧于趙《廉頗藺相如列傳》逃跑、逃脫

　　秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣《過秦論》丟失、失去

　　燕雖小國而后亡《六國論》滅亡、消亡

　　今劉表新亡，二子不協《赤壁之戰》死亡

　　追亡逐北，伏尸百萬《過秦論》逃兵、逃亡的人

　　河曲智叟亡以應《愚公移山》通“無”，沒有

　　吞二周而亡諸侯《過秦論》使動用法，使……滅亡

　　③固

　　例句出處釋義

　　臨不測之淵以為固《過秦論》牢固、堅固（的地勢）

　　固國不以山溪之險《孟子》鞏固

　　秦王恐其破璧，乃辭謝，固請《廉頗藺相如列傳》堅持、堅決

　　且遷我如振落葉耳，而固吝者何《王忠肅公翱事》一定、必

　　吾固知公子之還也《信陵君竊符救趙》本來、原來

　　卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣《陳涉世家》既、已

　　獨夫之心，日益驕固《阿房宮賦》固執、頑固

　　人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛《報任安書》固然、誠然

　　④利

　　例     句出     處釋     義

　　故木受繩則直，金就礪則利《勸學》銳利、鋒利

　　假輿馬者，非利足也，而致千里《勸學》快

　　天時不如地利，地利不如人和《孟子•公孫丑》有利、條件好

　　因利乘便，宰割天下，分裂山河《過秦論》有利的形勢

　　有蔣士者，專其利三世矣《捕蛇者說》利益、好處

　　商人重利輕別離《琵琶行》利潤

　　故兵不頓，而利可全，此謀攻之法也《孫子•謀攻》勝利

　　火器利襲遠，技擊利巷戰《馮婉貞》有利于

　　⑤遺

　　例     句出     處釋     義

　　秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸候已困矣《過秦論》丟失

　　夜不閉戶，路不拾遺《封神演義》丟失的東西

　　小學而大遺，吾未見其明也《師說》遺漏、忽略

　　此三者，吾遺恨也《伶官傳序》死去的人遺留下來的

　　是以先帝簡拔以遺陛下《出師表》給予

　　⑥度       

　　例句    出處 釋義

　　寧信度，無自信也《韓非子》尺碼、尺度

　　生之有時，而用之無度，則物力必屈《論積貯疏》程度、限度

　　內立法度，務耕織，修守戰之具《過秦論》規章、制度

　　卒起不意，盡失其度《荊軻刺秦王》風度、常態

　　一年一度秋風勁《采桑子•重陽》次、回、量詞

　　感慨今昔，因自度此曲《揚州慢》譜寫、創制

　　生無可奈何，而死固付之度外矣《（指南錄）后序》考慮、思慮

　　試使山東諸國與陳涉度長絜大《過秦論》量、計算

　　理有未安，妄以臆度《問說》推測、猜測

　　萬里赴戎機，關山度若飛《木蘭詩》通“渡”，過

　　3.提問：請分別說明下列各句的特征。

　　①然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。

　　②一夫作難而七廟隳。

　　③陳利兵而誰何。

　　④謫戌之眾，非抗于九國之師也。

　　明確：①判斷句。②被動句。③賓語前置句。④介詞結構后置。

　　五、布置作業 

　　課外閱讀《六國論》，思考：為什么同是、秦破六國統一天下直至滅亡這段歷史，西漢的賈誼選取“秦亡”這個角度，而北宋蘇洵卻選“六國破滅的原因”這個角度？

　　[板書設計 ]

　　（1）     興     固基業                        

　　敘史實                          

　　（2）     強     充國庫     

　　過                                      

　　（3）     盛     統天下    

　　秦  

　　（4）     亡     義軍起                            

　　[1] [2] 下一頁  

過 秦 論 篇12

　　名師導航

　　內容感知

　　賈誼《過秦論》有上、中、下三篇，文章所選為第一篇。文章著重敘述了秦王朝的興亡過程，揭露了秦始皇的暴虐無道，最后指出，“仁義不施而攻守之勢異也”是秦王朝迅速滅亡的根本原因。這是從史實中提煉出的觀點。這個觀點也貫穿在其余兩篇之中。

　　作者總結秦王朝覆滅的歷史教訓，意在借古諷今，即從反面說明“牧民之道，務在安之而已”，而“安之”之策莫大于施行仁義。因此，文章意在勸諫漢文帝對人民要實行寬松的政策。

　　文章多處運用對比襯托的手法，起到了加強論證力量的作用。同時，大量鋪陳夸飾的語句，也增添了文章的氣勢。

　　句段剖析

　　一、疑難妙句

　　1.孝公既沒，惠文、武、昭襄蒙故業，因遺策。

　　剖析：既，已經，在……以后。蒙，繼承。因，沿襲。故業，即已有的基業。遺策，即前代的策略，前代的治國之道。此句的意思是：秦孝公去世以后，秦惠文王、武王、昭王相繼繼承了秦之基業，繼續奉行前代爭霸天下的策略。

　　“蒙故業，因遺策”，對仗工穩，言簡意豐，表明秦孝公之后的幾位君主一直在繼續執行著秦孝公的攻奪天下的既定國策，都在企圖早日一統天下。同時，這里也給出了這樣的暗示：秦之強盛，非一日之功；秦之霸業，亦非一日之功。然而，二世卻一日而亡，實在令人深思。

　　2.南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。

　　剖析：“取”“舉”“割”“收”均為攻取、割據之義。作者以四個同義之詞排出，避免了重復雷同，一方面使得語意顯得更為豐厚，另一方面，也產生了變化多姿、生動活潑之感。南、西、東、北，均作狀語，向南、向西、向東、向北。

　　漢中，巴、蜀，當屬邊遠之地；膏腴、要害，當屬難得之地。作者分別從南西東北四個方位一氣列出那“邊遠之地”和“難得之地”，突出了秦國日益擴張、不斷兼并的形勢，表明了秦國的勢力在不斷地壯大，不斷地走向強盛。

　　3.諸侯恐懼，會盟而謀弱秦。

　　剖析：會盟，聚集在一起訂立盟約。謀，即謀劃、商議。弱，使動用法，使……弱小，這里是指使秦國削弱。

　　面對秦國的不斷強大和日益擴張，各個諸侯國都感到了恐懼，便一起來謀劃削弱強秦。然而，從下文可知，他們所謀劃出的策略，只是各諸侯國人力、物力的臨時組合，而并沒有研究秦之所以強大的原因：用商鞅之策，“內立法度，務耕織，修守戰之具……”，六國的如此治標不治本的舉措，怎能奏效？

　　4.不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士。

　　剖析：愛，愛惜，吝惜。致，招致，招納。士，優秀的人才。此句的意思是：不吝惜珍奇的器物、貴重的珠寶和肥沃富饒的土地，來招納天下有才能的人。

　　用各種珍寶和大片肥饒之地作為代價，來招納天下有才之士，這是六國為了對付秦國而采取的措施之一。為了對付強秦，為了招徠有才之士，以致連自己的珍寶、土地都不那么愛惜了。這種解決問題的出發點也許就有些荒謬吧。

　　從下文的羅列來看，六國確實也招徠了不少人才，但這些人才最終卻敵不過秦之一個商鞅，原因者何，不能不讓人深思。

　　5.秦人開關延敵，九國之師，逡巡而不敢進。

　　剖析：延敵，讓敵人進去。逡巡，有所顧慮而徘徊不前。

　　面對“十倍之地，百萬之眾”的“叩關”，秦人竟然“開關延敵”，可見秦人根本沒有把“九國之師”放在眼里，因為他們有克敵制勝的把握。——此時的秦國已是多么的強大！從這里也不難看出，秦之一統天下，已有了十足的把握，已是大勢所趨。

　　6.秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣。

　　剖析：亡、遺，損失，消耗。矢、鏃，都指箭。困，陷入困境。此句的意思是：秦國沒有失去一箭一鏃的耗費，但天下的諸侯已經陷入了困境。

　　“無亡矢遺鏃之費”與擁有天下眾多人才、備戰多日的“九國之師”形成了鮮明對比。那么多的有才之士，那么多的兵力，那么大的威勢，可秦人卻不用吹灰之力便使“天下諸侯已困”，足見當時秦之強盛，足見秦當初強國策略的正確。

　　7.于是從散約敗，爭割地而賂秦。

　　剖析：從，通“縱”，指當初六國為了對抗秦國的合縱策略。賂，賄賂。

　　于是合縱解體，盟約失敗，（諸侯們）爭著割讓土地來賄賂秦國。

　　“割地而賂秦”，求得一時之安，殊不知割地之策，削弱了自己，壯大了敵國，且“諸侯之地有限，暴秦之欲無厭”（蘇洵《六國論》），結果可想而知。一個“爭”字，寫出了六國諸侯爭紛割地求安的情態，可悲可憐之至。

　　8.延及孝文王、莊襄王，享國之日淺，國家無事。

　　剖析：延及，發展到、等到。享國之日淺，統治國家的時間較短。無事，指沒有發生什么大事，沒有發生什么戰事。

　　當然，雖然孝文、莊襄因“享國之日淺”，沒有發生什么戰事，沒有什么建樹，但從不久后秦始皇時秦的霸業已成來看，孝文、莊襄仍在奉行著當初的“遺策”，并為秦一統天下奠定了一定的基礎。

　　9.于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首。

　　剖析：先王之道，指古代帝王的治國之道。百家之言，諸子百家的著作。言，著作。愚，使動詞，使……愚蠢，使……變得愚蠢。黔首，秦時對百姓的稱呼。

　　天下從來就是攻易守難，而秦卻以暴政來作為“守”的措施，忘卻了他該遵守的“仁義”二字，顯示了秦始皇的暴虐無道，為下文進一步議論作鋪墊。

　　10.然后踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵，以為固。

　　剖析：踐，踏上。華，華山。城，城墻。河，特指黃河。億丈之城，指華山。不測之淵，指黃河。此句的意思是：然后，據守華山作為城墻，憑借黃河作為護城河，依憑（華山這樣）高達萬丈的城墻，面對（黃河這樣）深不可測的護城河，認為它是最堅固的防御設施。

　　有了這樣的山河之險作為防御工事，真可謂堅不可摧了。難怪秦始皇會自“以為固”，甚至以為可借此而定“子孫帝王萬世之業”。殊不知“天時不如地利，地利不如人和”（孟子語），僅憑險要之“地利”而不講“人和”，如何能“王”天下呢？

　　其實，作者在這里極力渲染秦之“固”，正是為下文陳涉之師的“并起而亡秦族”張本的。

　　11.良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。

　　剖析：良將勁弩，好的大將佩戴著強勁的弓弩。信臣，可靠的大臣。誰何，呵問他是誰，就是緝查盤問的意思。此句的意思是：好的將領手執強弩守衛著要害的地方，可靠的官員、精銳的士卒手持鋒利的兵器，盤問過往行人。

　　秦始皇一旦統一了天下，便驕縱殘忍，對百姓處處設防。無“仁道”者若此，民豈能不反？

　　12.天下已定，始皇之心，自以為關中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業也。

　　剖析：已定，已經安定，指統一了中國。以為，認為。金城，堅固的城墻。金，比喻堅固。萬世之業，萬代的基業。此句的意思是：天下已經平定了，秦始皇自認為有關中這一險要而堅固之地，（又）有千里難以攻破的城池，（正建成）子孫萬世的帝王基業。

　　作者在這里竭力渲染了秦之強大，意在與下文陳涉之師的進攻情形形成反襯。

　　也許正是因為秦始皇以為“萬世之業”已成，因而他才“廢先王之道”，并驕縱蠻橫起來。可是，就是這樣的一個自稱為“萬世之業”的強秦，就是這樣的一個千里“金城”，卻是“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”，其中原因不值得人們去深思嗎？其教訓不值得人們去反省嗎？作者就是在這樣的對比中引出“仁義不施而攻守之勢異也”的結論的。

　　二、重點語段

　　1.秦孝公據崤函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室，有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心。當是時也，商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰之具，外連衡而斗諸侯。于是，秦人拱手而取西河之外。

　　剖析：“席卷”“包舉”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇內”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。我們翻譯課文時也可以把意思合并為“有吞并天下之野心”。

　　作者為什么要舍簡就繁呢？——通過夸飾鋪張，不但增強了氣勢，而且更加突出了秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心，以及秦王朝對諸侯各國虎視眈眈的情態、咄咄逼人的氣勢。同時，這樣寫來，也為下文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業張了本，與后文寫秦統一天下之后的頃刻覆亡形成了對比。

　　在戰國初期，萬乘之國共有七個，秦居其一，實力與其余六國相等，它的進一步強大自孝公開始。文章先敘秦的地理優勢和孝公的政治雄心，次敘在商鞅輔佐下所制定的基本國策(立法度、耕戰、連衡)和取得的成果，目的是展示出秦之“成功”的一面，以與下面的“失敗”的一面結合起來，讓人們從對比中更清楚地認識到秦之“過”。

　　另外，文中“連衡”一句實為虛筆，因“連衡”首倡者是張儀，而張儀相秦始于惠文王十年(前328年)，當是秦孝公(前361至前338年在位)之后十年之事。

　　2.“當此之時”至“嘗以十倍之地，百萬之眾，叩關而攻秦”。

　　剖析：這里作者竭力地鋪陳渲染了九國合縱締交、會盟弱秦時的地廣人眾。其目的無外乎兩個方面：

　　其一，在與秦的對比中，反襯秦國之強盛。諸侯招羅人才，約從離衡。為了增強表達效果，在寫諸侯會盟弱秦時，極盡鋪排之能事，先列出戰國四公子的姓名，并倍加稱頌；再歷數九國政治、外交、軍事諸方面的人才，具體列出姓名者達二十人之多；最后，“以十倍之地，百萬之眾，叩關而攻秦”。這些都與這次活動的結果——秦開關延敵，諸侯自困形成了對比。清代學者金圣嘆評及此篇時也曾說“說六國時，此只是反襯秦”（《才子古文•歷朝部分》），真乃一語破的。

　　其二，與第四、五段所述的陳涉的情況形成對比。作者正是通過秦不敗于地廣人眾的九國，而敗于在各方面都遠不及九國的陳涉這個史實，引出結論的。正因為在第二段里極力鋪寫九國，筆墨酣暢，墊下基礎，到第四、五段里，就可以從容不迫地從人才、武器等方面與陳涉相比照，陳涉遠不如九國，然而“功業相反”，九國攻秦，不攻而九國自破；陳涉亡秦，易如反掌。前半篇以九國作反襯，極寫秦國之強；后半篇也以九國為反襯，極寫陳涉之弱，將秦與陳涉都向矛盾的兩極強化，這樣對比就更為鮮明，懸念更為強烈，文章的結論——“仁義不施而攻守之勢異也”也更為有力。

　　3.“然陳涉甕牖繩樞之子”至“山東豪俊遂并起而亡秦族矣”。

　　剖析：用襯托寫法：先說陳涉地位低，才智不足，意思是缺乏號召力和指揮作戰能力，又說起義隊伍人數不多、武器簡陋，意思是不堪一擊；然而結果出人意料，“天下云集響應，贏糧而景從”，星星之火頃刻間燃成燎原之勢。這也是針對“仁義不施”寫的。仁義不施，民心喪盡，“其亡可立而待”，所以段末只用一句話寫它的覆滅。

　　有人在分析這一段時認為，賈誼說陳涉是“甕牖繩樞之子”“氓隸之人”“才能不及中人”，這是對農民起義領袖的貶低。這種說法是極不合理的。須知，作者在此運用的是反襯的手法。不難看出，上文對秦的強大和聲威的渲染，那是明褒實貶；這里寫陳涉的低賤和平庸，卻是明貶實褒。因為“疲弊之卒”居然打敗了“信臣精卒”，“斬木為兵”居然戰勝了“良將勁弩”，“數百之眾”居然攻克了“金城千里”。這便更襯托出了陳涉的才干，也更證明了“仁義不施而攻守之勢異也”這一論點。

　　近人高步瀛分析這一段時曾說：“（秦始皇）其勢力益雄，防衛益固，真可謂若萬世不亡者，而陳涉以一無勢力之人一出，而遂亡秦。此段更就前文所述，兩兩比較，幾同卵石之異，而卵竟碎石，是真奇怪不可測度。”（《文藝流源》）是的，通過襯托，確乎讓我們有著一種以卵擊石而卵存石碎的感覺。

　　4.“陳涉之位”至“仁義不施而攻守之勢異也”。

　　剖析：這里主要運用了對比手法，且對比情況有二：

　　一是以陳涉與六國相比，作者認為從陳涉的個人素質、軍隊裝備、數量與質量以及用兵之道都不及六國，但結局偏偏是“成敗異變，功業相反”，這是什么緣故？作者有意先不作回答，讓讀者存一懸念于胸。

　　二是秦立國前后自身的對比，立國前是區區之地，現在是六合為家，崤函為宮。而且，“天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也”，客觀上的有利條件也沒變，為什么在小弱的時候能“因利乘便，宰割天下”，而現在卻是“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”呢？這讓讀者心中再添一個懸念。

　　設下懸念的目的，也是在引發讀者的思考，讓讀者自己在閱讀中尋求答案。

　　經過前面幾大段的例證鋪敘，作者最終一語道出了結論：仁義不施而攻守之勢異也。由于論證基礎雄厚，結論的得出便如水到渠成般自然。

　　審美鑒賞

　　我們取本文兩方面美點來鑒賞一下：

　　1.對比反襯，事理昭然

　　本文在說理上的最大特點便是對比手法的運用。文中既有“九國之師”與秦的對比，又有秦與陳涉之眾的對比，也還含有“九國之師”與陳涉的對比，當然也還有秦自身前后的對比。這里有一點應該明白，必須把這種對比放到歷史發展的進程中來看。昔年，九國之師，以“十倍之地，百萬之眾”，進攻僅有雍州之地的秦，卻遭到慘敗；而今天，陳涉以數百“疲弊之卒”發難，進攻占有天下的秦，反而取得成功，這就生動地說明了轉入守勢后的秦已經變得外強中干了。為什么會出現這種情形呢？孟子說：“失民心者失天下。”“一夫作難而七廟隳”，這正是仁義不施而失掉民心的結果。通過這樣的對比，自然突出了文章的中心論點。

　　2.鋪排夸飾，筆力雄渾

　　賈誼是漢賦的早期作家，這篇文章雖不是賦，然而語言上卻明顯地帶有賦的特色。它講究鋪排夸飾，層層渲染。例如開頭寫秦孝公的宏圖，連用“席卷天下”“包舉宇內”“囊括四海”“并吞八荒”等四語，其實“席卷”“包舉”“囊括”都是“吞并”之義，“宇內”“四海”“八荒”也都指“天下”。整個四句的意思以一語便可概括：“有吞并天下之野心”。而文章通過夸飾鋪張，則增強了語勢，突出了秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心，以及秦王朝對諸侯各國虎視眈眈的情態、咄咄逼人的氣勢。這就與后文寫秦統一天下之后的二世一旦而亡形成了鮮明的對比。

　　文章中間寫九國合縱締約、會盟弱秦時，作者竭力鋪陳渲染了四君子及九國的謀臣、策士、武將，一一列名，顯得很有聲勢。

　　再如，文章在寫秦與六國之師交鋒的情況時道：“追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓；因利乘便，宰割天下，分裂山河。強國請服，弱國入朝。”用短句排出，短促而節奏明快，讀來語氣似乎是越來越強，突出了秦之強盛。“伏尸百萬，流血漂櫓”則通過夸張手法，形象地表明了秦統一天下已是勢不可擋。

　　還有，寫秦始皇統一六國，則以“振長策”“吞二周”“履至尊”“執敲撲”等語構成一組排比，極力塑造出了一位“威振四海”、君臨天下的封建暴君的形象。

　　另外，行文多用駢偶，讀起來鏗鏘有聲，很有氣勢。如“履至尊而制六合，執敲撲而鞭笞天下”；有些地方又是駢散結合，如“然后踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵，以為固”。可謂靈活多變，生動活潑。

　　日積月累

　　一、學海拾貝

　　文言虛詞

　　文言虛詞是指文言中那些詞匯意義較為抽象，一般不表明確含義，起到組織實詞以完成句子結構的詞類。文言虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、代詞、兼詞等。文言虛詞數量雖然比較少，但使用頻率高。虛詞用法靈活，且在漢語的發展中變化較大，閱讀文言作品及解題時應注意把握。

　　“閱讀淺易的文言文”是對高中生的閱讀能力要求，對于文言虛詞，一般要求重點掌握以下18個：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之，掌握這18個文言虛詞也是高考考綱的要求。

　　對常見文言虛詞在文中用法的辨析，是指在閱讀文言文材料時根據上下文的語境進行識記與辨別，而不是憑空列數哪些文言虛詞具有哪些種用法。考查中，除側重于語境意義的辨析外，還強調根據語感判斷。一般不考查語法理論。

　　虛詞考查的題型一般有：①挑出字形相同的虛詞，比較它們的意義和用法；②在題中給出示例，要求找出與示例相同或不同的選項；③把文言虛詞放在對文意的把握中來考查。另外，在考查中，還常會把某一虛詞的用法與課內的用法結合起來，以體現課內與課外的聯系，體現對學生遷移能力的考查。

　　在具體解題時，首先要了解每一虛詞各自的用法；其次要看清題目要求，明確思考的角度，然后根據原文的上下文推斷其在文中的含義和用法。

　　二、典題精講

　　（XX年高考江西卷）下列各組句子中，加點的詞的意義和用法不相同的一組是  （　　）

　　a.向取白衫，且止之也

　　今吾且死，而侯生曾無一言半辭送我

　　b.唐臨，京兆長安人，周內史瑾孫也

　　西伯，伯也，拘于羑里

　　c.令因請假，臨召囚悉令歸家耕種

　　王授璧，相如因持璧卻立

　　d.以疇昔相委，故授卿此任

　　臣以險釁，夙遭閔兇

　　指點迷津：本題考查對虛詞意義和用法的辨別。四個選項中每一選項考查一個虛詞，每個虛詞選用兩個句子，其中一句來自考查文段，另一句來自已學過的課文，這是高考試卷中的定型題目，幾乎年年考到。本題中a項的前一句稍難，要結合上下文的語境來思考辨別，其余七句話則相對比較容易。具體分析如下：a項中“向取白衫，且止之也”，聯系前文看，前文是講唐臨要外出吊喪，讓家僮回家拿白衫，家僮誤拿了別的衣服，唐臨知道后，就很寬容地對他說，“今天我呼吸不順，不適宜哀悼哭泣”，緊接著就說“向取白衫，且止之也”，由此可知“向取白衫，且止之也”的意思為：先前讓你取白衫，暫且不取了。“且”即“暫且”的意思。選項中的另一句“今吾且死，而侯生曾無一言半辭送我”出自課文《信陵君竊符救趙》，“且”的意思為“將”“將要”。其他選項的幾個虛詞，稍有語感即能辨別，b頂中的兩個“也”都表判斷語氣；c項中的兩個“因”都可譯為“于是”“就”。d項中的兩個“以”都可譯為“因為”。這三項中的課內句子分別來自《報任安書》《鴻門宴》《陳情表》

　　答案：a