高中《中國近代現代史》下冊第一章第五節（通用3篇）

高中《中國近代現代史》下冊第一章第五節 篇1

　　《抗日民族統一戰線的初步形成》說課稿

　　德化一中李惠婷

　　一、教材分析

　　1、 教材地位：本節內容上接第三節“九一八事變”，主要講授中華民族危機進一步加深，引發抗日救亡運動的高漲，從而導致抗日民族統一戰線的初步形成，又為第二章的“抗日戰爭”奠定基礎，具有承上啟下的作用，因而在教材中有著舉足輕重的地位。

　　2、教學目標：

　　（1）知識與能力

　　要求掌握華北事變、西安事變等主要史實，并培養學生分析日本侵華引起國內各階級階層對抗日態度的變化，以及中共為什么主張和平解決西安事變等問題的能力。

　　（2）過程與方法

　　引導學生歸納日本對華北地區侵略的事實；運用階級分析的方法，學習關于建立抗日民族統一戰線的理論；通過設問、探究、討論、辯論等活動，強化對西安事變及和平解決的認識。

　　（3）情感與價值觀：

　　首先在合作探討、釋疑解難的過程中，享受成功的愉悅和探索的樂趣。

　　其次認識到日本侵華使中國危機加深的情況下，中共能根據時局的變化，及時制定出符合民族利益的正確決策，是代表全民族利益的政黨，及時對學生進行愛國主義情感教育。

　　3、教學重點：中共制定抗日民族統一戰線的方針與西安事變。因為這兩點意味著抗日民族統一戰線的初步形成，成為扭轉時局的關鍵，為中國抗日戰爭的爆發奠定了基礎。

　　教學難點：西安事變的和平解決。因為教材對此只作概括性的說明，并未具體分析，當時中國政治形勢復雜，難以理解，需要作出全面和長遠的分析。

　　二、學情分析

　　高一學生已具備一定的閱讀、分析、歸納、概括的能力；他們信息來源廣泛，思想前衛活躍。因此學生可以根據課前預習提綱的要求和指導,進行自主學習和探究,自主講授和感知歷史,并能互相合作,交流探討,進行課堂討論和辯論,達到能力的培養和提高。

　　三、教法指導

　　根據“導引式互動課堂教學”的課堂教學改革的精神，教師主要是精心準備預習提綱，設計問題，對學生的自主學習進行有效的指導，并適時點撥、歸納、升華和評價，綜合運用分析法、比較法、討論法等教學方法，起到組織課堂教學的作用。

　　四、教學過程設計

　　課前準備：提前布置學生從教科書、課外讀物、互聯網中搜集自己最感興趣的西安事變中的重要人物的材料。并分發課前預習提綱，要求學生做好相關的練習和準備工作。

　　導入新課：教師提問：“九一八事變”后，中國各階級階層各呈現出什么態度？

　　學生回答后教師總結：隨著日本侵略的擴大，中國人民的抗日救亡運動也出現了新的發展。

　　并播放歌曲《畢業歌》，簡單介紹此歌的背景，導入新課。

　　（學生在音樂的氛圍中情感受到極大的震憾，能夠較快地進入課堂情景，感受當時的歷史使命感。）

　　講授新課：

　　一、華北事變

　　1、背景

　　提問：“華北為什么成為日本侵略的下一個目標？”

　　為了幫助學生分析掌握，投影顯示兩則材料（略），學生研讀材料，思考后回答。

　　教師總結歸納并展示答案。

　　2、 表現

　　（1）“何梅協定”（2）日本策劃“華北五省自治”

　　這部分教學內容相對簡單，教師無需講解，可讓學生自主學習。為了激發學生學習的積極性和培養學習的能力，活躍氣氛，可讓一兩個學生上臺講授“華北事變”的有關內容、過程和結果。

　　3、 影響

　　該知識點理論性強，學生不易掌握，因而教師必須在學生回答的基礎上強調指出“華北事變后，民族危機加深，中日民族矛盾已上升為主要矛盾，這正是抗日救亡運動高漲的背景，也是中共提出抗日民族統一戰線方針的客觀條件。

　　二、抗日救亡運動的高漲

　　首先指導學生快速瀏覽課本，歸納抗日救亡運動高漲的情況和表現，培養學生自主學習和閱讀、歸納知識要點的能力，并列出板書：

　　1、  抗日民族統一戰線方針的確立（中共）

　　2、一二·九運動（學生）

　　3、西安事變(國民黨)

　　然后再對每一個子目的內容進行具體的講解分析。

　　1、抗日民族統一戰線方針的確立

　　指導學生閱讀課本，并思考：面對嚴重的民族危機，中共在 政策上作出調整的主要表現有哪些？

　　師生歸納（1）發表“八一宣言”（背景、內容、意義）

　　（2）召開瓦窯堡會議（背景、時間、內容）

　　（3）毛澤東的《論反對日本帝國主義的策略》（內容、意義）

　　因為這部分內容是本節的教學重點，理論性又相對較強，所以在學生回答的基礎上教師需進一步講解，通過出示材料、設計問題、思考討論、教師講解分析等多種方法的綜合運用來幫助學生掌握，并培養他們全面客觀認識和評價歷史事件和人物的能力。

　　2、一二。九運動

　　首先通過多媒體播放相關的錄像資料和歷史圖片等，激發學生的興趣，然后邀請學生穿越時空回到當時，并談談參加游行的情況。最后提出兩道思考題：（1）比較與五四運動的異同點；（2）現代青年學生應該向當時的青年學習什么？既培養學生比較分析的能力，又讓他們親身感受歷史，進行革命傳統和人生觀教育，激發學生的愛國主義情感。

　　3、西安事變

　　本環節既是教學重點，又是難點，為了能讓學生積極主動地參與到教學中來，充分發揮他們學習主體的地位，根據課前的布置和準備，把學生分成正反兩方進行課堂辯論，即“西安事變，和平解決VS武力解決”（10分鐘），把研究性學習引入課堂，使課堂教學達到最高潮。這不僅能讓學生學會互相交流合作的精神；而且也最大程度地培養和展示他們的學習能力，包括對材料的歸納分析，對歷史事件的客觀評價，語言的表達能力等等。

　　在學生對西安事變有了更深的了解和認識后，教師再和學生一起歸納總結西安事變的原因、各方的態度、和平解決的意義等重要知識點。

　　三、課堂小結

　　師生通過圖示表格法一起歸納總結本課的教學內容，加深鞏固知識點，并培養學生概括歸納的綜合能力，使知識點形成系統化和體系化，達到教學上的升華。

　　板書設計（略）

　　五、教學特色

　　本節課最大的教學亮點有以下幾方面:

　　1、結合新課改的有關精神，實行“導引式互動課堂教學”的課堂教學改革，并在具體的教學過程中很好的得以體現。

　　2、運用歌曲導入新課，具能創設很好的意境，又能及時進行愛國主義教育。

　　3、能根據教學的具體內容，設計一系列材料、問題引發學生思考討論，既深化學習，又能激發學生的積極思維，培養自主學習的能力。

　　4、讓學生以親生經歷的身份講授歷史，具能最大化的感受歷史，又能很好地滲透愛國主義教育和革命傳統及人生觀教育。

　　5、課堂辯論（對陣擂臺）環節的設計，既充分發揮學生學習主體的地位，又讓他們學會互相交流合作的精神，而且也最大程度地培養和展示了學生的學習能力，包括對材料的歸納分析，對歷史事件的理解評價，語言的表達能力等等，使課堂教學達到了高潮。

　　6、體現出了人文關懷的精神，對學生的發言、回答及表現能及時地做出評價，給予肯定、表揚和鼓勵。

高中《中國近代現代史》下冊第一章第五節 篇2

　　第一部分是教材分析。

　　“戊戌變法”是新編教材上冊)第二章的第七節，內容在整個中國近代史中地位非常重要。一方面，它是先進的中國人挽救民族危亡，探索救國救民道路的繼續：甲午中日戰爭以后，中國面臨亡國滅種的危機。中國民族資產階級在飽受痛苦和屈辱的同時，希望通過改良，實行君主立憲制，發展資本主義，來尋求救亡圖存之路。但最終，由于維新思想的宣傳和變法的措施觸及到頑固派利益，變法運動遭到扼殺。這樣的結果，又進一步刺激了民族資產階級的反思，為之后的義和團運動和辛亥革命作了鋪墊。另一方面，“戊戌變法”也標志著中國人開始跳出了“中體西用”的迷局，越過學習“器物”的層面，開始學習西方的制度，是中國近代化道路上的又一個重要步驟;同時，戊戌變法也是近代一次思想解放的潮流，促進了中國人民的覺醒。

　　考慮到本課的內容比較多，有變法的背景，興起，高潮(百日維新)，結果，評價等，本課教學準備用兩個課時。第1課時主要解決變法的背景、興起;第2課時，繼續完成變法的高潮、結果以及評價。為了教學內容、過程的連貫性、延續性，應安排連堂課。

　　本課的重點有兩個地方，一是康、梁的維新思想。康、梁的維新思想是當時中國人向先進的西方全面學習的思想。它繼承發展了早期維新思想，它的產生發展也表明中國的思想領域又發生了重大變化。學習這一內容不僅有助于學生系統地了解中國近代思想領域的變化，也能了解到康、梁等人崇高的愛國救國意識和品質，有利于良好人格的塑造。

　　另外，變法的內容也是重點。學生通過對內容的學習，可以了解變法的本質，也可以在比較中發現維新思想與變法內容的差異。從而體會民族資產階級的局限性，以及社會改革的不易。

　　從難點來看，康有為維新思想的特點是難點。學生掌握的史實有限，很難理解康有為在宣傳資產階級維新思想時為什么要利用孔子，利用儒家思想。授課時需要教師精心設問啟發誘導，在適當補充資料的基礎上，引導學生積極思維，得出正確的認識。

　　戊戌變法的評價也是難點。戊戌變法的評價需要學生有較強的分析、理解、綜合、概括能力。而這恰恰是學生的弱點。需要教師引導學生積極討論、探究，同時給學生以一定的提示。

　　根據對本課教材的分析，結合高一學生的認知水平，確定以下三個方面的教學目標

　　1、從知識與能力來看：

　　掌握戊戌變法的背景、興起、內容、結果。

　　理解康有為的維新思想特點，以及變法的意義和教訓，培養學生綜合、概括能力。

　　2、從過程與方法來看：

　　通過查找和閱讀資料以及分組討論有關問題，掌握自主學習、合作學習、探究性學習的基本方法，發掘透過現象看本質的思維潛能。

　　3、從情感、態度和價值觀來看：

　　了解近代先進的知識分子為了挽救民族危亡所做的努力，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和使命感;了解中國近代思想領域的變化，也能了解到康、梁等人崇高的愛國救國意識和品質，有利于良好人格的塑造，樹立正確的人生觀、價值觀。

　　第二部分是方法的問題。

　　首先是教法。新課程要求歷史教學要樹立“以人為本”“以學生為本”的基本思想，《基礎教育課程改革綱要》，也提出要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲取基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”的改革思路。從本課的教學內容來看，戊戌變法的興起、內容都適合學生進行自主探究，變法的評價則可以引導學生進行討論，并且考慮到高一年級學生獨立思考能力，其思維也逐漸趨于理性化，為本節課開展探究提供了條件;此外學生對自主學習有濃厚的興趣，尤其是讓他們親自動手尋找發現更，能激發學生的探求欲、表現欲，符合高中學生的心理特征、認知規律。同時結合教學目標的實現、的需要，也考慮到本人優于課堂組織和多媒體教學的長處，本節課采用的教學方法為結合多媒體輔助教學的“自主探究法”，“小組討論法”。

　　再就是學法。我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，課堂教學的目的就是要讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。而我們經常提到的以教師為主導，以學生為主體，同樣也是要通過學法指導的有機滲透，讓學生自己掌握一把金鑰匙去開啟知識和智慧寶庫的大門。因此，教師在教學過程中要特別重視學法的指導。本課的設計中，學生通過自主探究和討論能夠有效掌握學習的一般方法和歷史學習的方法。一方面，利用多媒體課件，創設歷史情境，可以激發學生學習興趣，同時提高課堂效率，加深學生對知識要點的理解，在討論的過程中，培養提高學生閱讀材料提煉觀點的能力。另一方面，在以學生自主學習和協作學習為主體，以情境問題為任務驅動的學習過程中，學生不僅能完成基本的歷史知識的學習，更主要的是使他們學會了自主學習、協作學習和探究學習的方法，同時也培養了學生終身學習的能力。

　　第三部分是教學過程。

　　本課主要按照“自主探究”教學模式設計。從具體的教學流程來看，“自主探究”教學模式可以分為創設情境，導入探究——提出問題，初步探究——發現問題，深入探究——總結反思，拓展探究四個環節。在本課的教學中，我將以一則詩歌為主線，圍繞詩歌提問，引導學生一步一步展開探究，在探究的過程中，培養學生的能力和人文素質。

　　在進入正式的教學前，教師和學生都應該做好相應的準備。教師要做好知識儲備，制作多媒體課件。學生也需要觀看相關影片、閱讀相關資料做好情境準備，通過預習教材，做好知識準備，并且按要求分組。

　　在第一個環節里，以多媒體呈現詩歌，并請學生朗誦詩歌，從而將學生帶入19世紀末帝國主義列強掀起了瓜分中國的狂潮，中華民族面臨空前嚴重的危機這樣一個歷史時刻。制造一種身臨其境、感同身受的歷史氛圍為學生的探究創設情境,并提供探究的材料。

　　并且提出這樣的問題： “世紀末的那個多事之秋”中的“多事”主要指的是哪些事?假如有一臺時光倒流機,讓你回到“那個多事之秋”，你將有何感受?

　　由已掌握的知識導入探究，激活學生已有的知識儲備，能充分激勵、調動學生的積極性，形成探究的動機,使學生主動地投入到探究學習中去。由“多事”來總結變法的背景，由“感受”來引入變法的興起。

　　在第二個環節(提出問題，初步探究)里，教師再就詩歌提出問題

　　1、落日的紫禁城為什么熱鬧起來?

　　通過這個問題引導學生理解熱鬧起來意味著變法運動從維新思想的傳播已經開始興起。

　　2、“幾個讀書人”“呼號”些什么?在他們之前，有沒有人提出類似的呼號?他們的主張有什么聯系與區別?

　　這個問題可以進一步激發學生探究的動機、明確思維的方向，使學生理解維新思想的內容。康梁的維新思想是重點，教師要注意指導學生閱讀教材完成早期維新派的主張、評價的表格，利用多媒體適當介紹康有為、梁啟超的生平，找出康、梁維新思想的基本主張，以及早期維新派的聯系與區別，從而對維新思想有更深刻的理解。

　　學生在提到康梁維新思想的時候，肯定會從教材中找到，“康有為把西方資本主義政治學說同傳統的儒家思想相結合，宣傳維新變法道理”話，教師首先要讓學生明確，這正是康有為維新思想的特點。那么，請學生看問題

　　3、康有為為什么要在宣傳變法思想的時候，貼上孔子的標簽呢?

　　這個問題是教材的難點，教師可以適當增加一些介紹《新學偽經考》、《孔子改制考》的內容。引導學生一方面理解“把西方資本主義政治學說同傳統的儒家思想相結合”可以減少變法宣傳所遇到的阻力，與康有為的出身經歷也分不開;同時也起到了重要的作用。另一方面，也注意提醒這個特點也反映了康有為以及中國資產階級維新派在政治和思想上與封建統治階級有著千絲萬縷的聯系，也是他后來是政治上倒退的一個原因。

　　此外，可以通過問題

　　4、“幾個讀書人”除了呼號，還做了些什么?

　　提示學生掌握變法興起的其它內容。如“公車上書”、創辦《中外紀聞》、成立強學會、與頑固派進行論戰等。對“公車上書”，教師可以用多媒體顯示畫面，并提問：從圖中我們可以看到很多舉人都掙著上書光緒帝。假如你也是當時的應試舉人,你會在上面署名嗎? 為什么? 使學生思維進一步延伸，理解變法由思想宣傳變成了愛國救亡運動。同時，教師展示《戊戌變法時期學會、學堂、報館分布示意圖》進行簡單介紹。“維新派和頑固派的論戰”則要求學生掌握內容、實質和影響，注意它在思想解放方面的作用。

　　第三個環節(發現問題，深入探究)，關鍵是讓學生在自主學習的過程中，發現問題，深入探究，最終解決問題。教師首先要讓學生明確當變法已經興起，各種準備都做好之后，就意味著變法高潮的到來。并通過這樣的提問，

　　1、“一個蒼老的聲音”指的是哪些人的聲音?為什么終于要“改”?

　　理解高潮到來的原因。包括康有為的《應詔統籌全局折》、保國會等內容。改的標志就是光緒帝《定國是詔》。

　　另外變法的內容也是重點，所以，學生自主學習了變法的內容后，要引導學生去思考：

　　2、“改”了些什么?這些變化到底會對中國產生什么影響?

　　從而引導學生逐條分析變法內容的作用。通過問題

　　3、“改”的內容與維新派“呼號”的內容有什么不同?

　　引導學生發現維新思想與變法內容的差異，探究造成這種差異的原因，注意提醒學生光緒帝與“維新派的關系。從而形成對變法內容的正確評價。

　　4、“殺”字指的是什么?

　　反映變法的結果——戊戌政變。對這部分內容，教師只需要指導學生閱讀教材，了解經過即可。

　　第四個環節是總結反思，拓展探究的部分。在這個環節里，教師要引導學生結合教材“戊戌變法的歷史意義和教訓”思考

　　變法失敗的原因是什么?“歷史在這里沉思”，沉思什么?為什么“眼角”會“滑落一行濁淚”? “悲哀 ”的是什么?“感動”的又是什么?從近代中國人探索救國救民道路的角度思考。

　　學生分組思考、討論，各組派代表闡述觀點后，教師點評：“沉思”中國近代化的道路、近代中國人挽救民族危亡的道路;“滑落一行濁淚”體現了民族資產階級的痛心，為辛亥革命的進一步探索埋下伏筆;而通過“感動”和“悲哀”來引導學生形成對戊戌變法的正確評價。最終使學生的思維得到拓展，分析、理解、綜合、概括能力得到鍛煉。此外，教師還還可以提供一組關于譚嗣同的材料，指導學生對譚嗣同的言行進行辯論、評價，從而使自己的情感態度價值觀得到升華。

　　最后是教學預測。本課的設計注重學生的主體參與與探究活動，創設各種問題情境，并嘗試指導學生利用各種資源進行有效的自主學習，組織課堂討論。期望學生在此過程中提高辨析能力，鍛煉思維能力，培養合作學習、自主探究能力和組織策劃能力，同時深刻理解、切實體驗歷史。

高中《中國近代現代史》下冊第一章第五節 篇3

　　第一部分是教材分析。

　　“戊戌變法”是新編教材上冊)第二章的第七節，內容在整個中國近代史中地位非常重要。一方面，它是先進的中國人挽救民族危亡，探索救國救民道路的繼續：甲午中日戰爭以后，中國面臨亡國滅種的危機。中國民族資產階級在飽受痛苦和屈辱的同時，希望通過改良，實行君主立憲制，發展資本主義，來尋求救亡圖存之路。但最終，由于維新思想的宣傳和變法的措施觸及到頑固派利益，變法運動遭到扼殺。這樣的結果，又進一步刺激了民族資產階級的反思，為之后的義和團運動和辛亥革命作了鋪墊。另一方面，“戊戌變法”也標志著中國人開始跳出了“中體西用”的迷局，越過學習“器物”的層面，開始學習西方的制度，是中國近代化道路上的又一個重要步驟;同時，戊戌變法也是近代一次思想解放的潮流，促進了中國人民的覺醒。

　　考慮到本課的內容比較多，有變法的背景，興起，高潮(百日維新)，結果，評價等，本課教學準備用兩個課時。第1課時主要解決變法的背景、興起;第2課時，繼續完成變法的高潮、結果以及評價。為了教學內容、過程的連貫性、延續性，應安排連堂課。

　　本課的重點有兩個地方，一是康、梁的維新思想。康、梁的維新思想是當時中國人向先進的西方全面學習的思想。它繼承發展了早期維新思想，它的產生發展也表明中國的思想領域又發生了重大變化。學習這一內容不僅有助于學生系統地了解中國近代思想領域的變化，也能了解到康、梁等人崇高的愛國救國意識和品質，有利于良好人格的塑造。

　　另外，變法的內容也是重點。學生通過對內容的學習，可以了解變法的本質，也可以在比較中發現維新思想與變法內容的差異。從而體會民族資產階級的局限性，以及社會改革的不易。

　　從難點來看，康有為維新思想的特點是難點。學生掌握的史實有限，很難理解康有為在宣傳資產階級維新思想時為什么要利用孔子，利用儒家思想。授課時需要教師精心設問啟發誘導，在適當補充資料的基礎上，引導學生積極思維，得出正確的認識。

　　戊戌變法的評價也是難點。戊戌變法的評價需要學生有較強的分析、理解、綜合、概括能力。而這恰恰是學生的弱點。需要教師引導學生積極討論、探究，同時給學生以一定的提示。

　　根據對本課教材的分析，結合高一學生的認知水平，確定以下三個方面的教學目標

　　1、從知識與能力來看：

　　掌握戊戌變法的背景、興起、內容、結果。

　　理解康有為的維新思想特點，以及變法的意義和教訓，培養學生綜合、概括能力。

　　2、從過程與方法來看：

　　通過查找和閱讀資料以及分組討論有關問題，掌握自主學習、合作學習、探究性學習的基本方法，發掘透過現象看本質的思維潛能。

　　3、從情感、態度和價值觀來看：

　　了解近代先進的知識分子為了挽救民族危亡所做的努力，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和使命感;了解中國近代思想領域的變化，也能了解到康、梁等人崇高的愛國救國意識和品質，有利于良好人格的塑造，樹立正確的人生觀、價值觀。

　　第二部分是方法的問題。

　　首先是教法。新課程要求歷史教學要樹立“以人為本”“以學生為本”的基本思想，《基礎教育課程改革綱要》，也提出要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲取基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”的改革思路。從本課的教學內容來看，戊戌變法的興起、內容都適合學生進行自主探究，變法的評價則可以引導學生進行討論，并且考慮到高一年級學生獨立思考能力，其思維也逐漸趨于理性化，為本節課開展探究提供了條件;此外學生對自主學習有濃厚的興趣，尤其是讓他們親自動手尋找發現更，能激發學生的探求欲、表現欲，符合高中學生的心理特征、認知規律。同時結合教學目標的實現、的需要，也考慮到本人優于課堂組織和多媒體教學的長處，本節課采用的教學方法為結合多媒體輔助教學的“自主探究法”，“小組討論法”。

　　再就是學法。我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，課堂教學的目的就是要讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。而我們經常提到的以教師為主導，以學生為主體，同樣也是要通過學法指導的有機滲透，讓學生自己掌握一把金鑰匙去開啟知識和智慧寶庫的大門。因此，教師在教學過程中要特別重視學法的指導。本課的設計中，學生通過自主探究和討論能夠有效掌握學習的一般方法和歷史學習的方法。一方面，利用多媒體課件，創設歷史情境，可以激發學生學習興趣，同時提高課堂效率，加深學生對知識要點的理解，在討論的過程中，培養提高學生閱讀材料提煉觀點的能力。另一方面，在以學生自主學習和協作學習為主體，以情境問題為任務驅動的學習過程中，學生不僅能完成基本的歷史知識的學習，更主要的是使他們學會了自主學習、協作學習和探究學習的方法，同時也培養了學生終身學習的能力。

　　第三部分是教學過程。

　　本課主要按照“自主探究”教學模式設計。從具體的教學流程來看，“自主探究”教學模式可以分為創設情境，導入探究——提出問題，初步探究——發現問題，深入探究——總結反思，拓展探究四個環節。在本課的教學中，我將以一則詩歌為主線，圍繞詩歌提問，引導學生一步一步展開探究，在探究的過程中，培養學生的能力和人文素質。

　　在進入正式的教學前，教師和學生都應該做好相應的準備。教師要做好知識儲備，制作多媒體課件。學生也需要觀看相關影片、閱讀相關資料做好情境準備，通過預習教材，做好知識準備，并且按要求分組。

　　在第一個環節里，以多媒體呈現詩歌，并請學生朗誦詩歌，從而將學生帶入19世紀末帝國主義列強掀起了瓜分中國的狂潮，中華民族面臨空前嚴重的危機這樣一個歷史時刻。制造一種身臨其境、感同身受的歷史氛圍為學生的探究創設情境,并提供探究的材料。

　　并且提出這樣的問題： “世紀末的那個多事之秋”中的“多事”主要指的是哪些事?假如有一臺時光倒流機,讓你回到“那個多事之秋”，你將有何感受?

　　由已掌握的知識導入探究，激活學生已有的知識儲備，能充分激勵、調動學生的積極性，形成探究的動機,使學生主動地投入到探究學習中去。由“多事”來總結變法的背景，由“感受”來引入變法的興起。

　　在第二個環節(提出問題，初步探究)里，教師再就詩歌提出問題

　　1、落日的紫禁城為什么熱鬧起來?

　　通過這個問題引導學生理解熱鬧起來意味著變法運動從維新思想的傳播已經開始興起。

　　2、“幾個讀書人”“呼號”些什么?在他們之前，有沒有人提出類似的呼號?他們的主張有什么聯系與區別?

　　這個問題可以進一步激發學生探究的動機、明確思維的方向，使學生理解維新思想的內容。康梁的維新思想是重點，教師要注意指導學生閱讀教材完成早期維新派的主張、評價的表格，利用多媒體適當介紹康有為、梁啟超的生平，找出康、梁維新思想的基本主張，以及早期維新派的聯系與區別，從而對維新思想有更深刻的理解。

　　學生在提到康梁維新思想的時候，肯定會從教材中找到，“康有為把西方資本主義政治學說同傳統的儒家思想相結合，宣傳維新變法道理”話，教師首先要讓學生明確，這正是康有為維新思想的特點。那么，請學生看問題

　　3、康有為為什么要在宣傳變法思想的時候，貼上孔子的標簽呢?

　　這個問題是教材的難點，教師可以適當增加一些介紹《新學偽經考》、《孔子改制考》的內容。引導學生一方面理解“把西方資本主義政治學說同傳統的儒家思想相結合”可以減少變法宣傳所遇到的阻力，與康有為的出身經歷也分不開;同時也起到了重要的作用。另一方面，也注意提醒這個特點也反映了康有為以及中國資產階級維新派在政治和思想上與封建統治階級有著千絲萬縷的聯系，也是他后來是政治上倒退的一個原因。

　　此外，可以通過問題

　　4、“幾個讀書人”除了呼號，還做了些什么?

　　提示學生掌握變法興起的其它內容。如“公車上書”、創辦《中外紀聞》、成立強學會、與頑固派進行論戰等。對“公車上書”，教師可以用多媒體顯示畫面，并提問：從圖中我們可以看到很多舉人都掙著聯名上書光緒帝。假如你也是當時的應試舉人,你會在上面署名嗎? 為什么? 使學生思維進一步延伸，理解變法由思想宣傳變成了愛國救亡運動。同時，教師展示《戊戌變法時期學會、學堂、報館分布示意圖》進行簡單介紹。“維新派和頑固派的論戰”則要求學生掌握內容、實質和影響，注意它在思想解放方面的作用。

　　第三個環節(發現問題，深入探究)，關鍵是讓學生在自主學習的過程中，發現問題，深入探究，最終解決問題。教師首先要讓學生明確當變法已經興起，各種準備都做好之后，就意味著變法高潮的到來。并通過這樣的提問，

　　1、“一個蒼老的聲音”指的是哪些人的聲音?為什么終于要“改”?

　　理解高潮到來的原因。包括康有為的《應詔統籌全局折》、保國會等內容。改的標志就是光緒帝《定國是詔》。

　　另外變法的內容也是重點，所以，學生自主學習了變法的內容后，要引導學生去思考：

　　2、“改”了些什么?這些變化到底會對中國產生什么影響?

　　從而引導學生逐條分析變法內容的作用。通過問題

　　3、“改”的內容與維新派“呼號”的內容有什么不同?

　　引導學生發現維新思想與變法內容的差異，探究造成這種差異的原因，注意提醒學生光緒帝與“維新派的關系。從而形成對變法內容的正確評價。

　　4、“殺”字指的是什么?

　　反映變法的結果——戊戌政變。對這部分內容，教師只需要指導學生閱讀教材，了解經過即可。

　　第四個環節是總結反思，拓展探究的部分。在這個環節里，教師要引導學生結合教材“戊戌變法的歷史意義和教訓”思考

　　變法失敗的原因是什么?“歷史在這里沉思”，沉思什么?為什么“眼角”會“滑落一行濁淚”? “悲哀 ”的是什么?“感動”的又是什么?從近代中國人探索救國救民道路的角度思考。

　　學生分組思考、討論，各組派代表闡述觀點后，教師點評：“沉思”中國近代化的道路、近代中國人挽救民族危亡的道路;“滑落一行濁淚”體現了民族資產階級的痛心，為辛亥革命的進一步探索埋下伏筆;而通過“感動”和“悲哀”來引導學生形成對戊戌變法的正確評價。最終使學生的思維得到拓展，分析、理解、綜合、概括能力得到鍛煉。此外，教師還還可以提供一組關于譚嗣同的材料，指導學生對譚嗣同的言行進行辯論、評價，從而使自己的情感態度價值觀得到升華。

　　最后是教學預測。本課的設計注重學生的主體參與與探究活動，創設各種問題情境，并嘗試指導學生利用各種資源進行有效的自主學習，組織課堂討論。期望學生在此過程中提高辨析能力，鍛煉思維能力，培養合作學習、自主探究能力和組織策劃能力，同時深刻理解、切實體驗歷史。