五年級語文上冊《落花生》教學反思（精選16篇）
五年級語文上冊《落花生》教學反思 篇1
今天講《落花生》這一課，昨晚十二點之前把這一課教學簡案梳理了一下，今天在講課時，雖然遭遇電腦剛開始的不給力，但因為提前的備課充分，從拼音生字書寫、詞語理解、到看似很隨意的質(zhì)疑，課上的還算順利。
用謎語切入時，還沒出謎面，孩子們就說一定是花生，于是，我說既然是花生，那你猜猜我這謎語里為什么是花生？“青藤藤，黃花花，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花”。一個孩子說：“因為花生是地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花”是啊，花生就是這么低調(diào)。
課剛開始，睿同學就趴在桌子上，書也沒打開，問他怎么了？回答：“頭不舒服”經(jīng)過溝通經(jīng)他同意沒有給他家長電話聯(lián)系。誰知，我讓孩子們猜謎語時，他竟然一下子坐了起來，并舉手回答說出了謎底，隨后，就又趴在桌子上，講課空隙隨手摸了一下他的頭部，也不燒，看來不是感冒了，可他的行為，太讓人匪夷所思了，因為是兩節(jié)課，當?shù)诙?jié)上課時，他依然是趴在課桌上，睡著了。課間給他家長微信聯(lián)系，也沒聯(lián)系上。這孩子，如果我沒猜錯的話，是昨晚沒休息好，可不是什么不舒服，剛開學，第一節(jié)這個孩子對老師的那種態(tài)度，到今天他的這種表現(xiàn)，讓我感到如果家長不介入、不配合老師的話，他將很難有好的未來，因為，他在墮落。
在品讀感悟課文環(huán)節(jié)，我重點指導(dǎo)第一段和第九段的朗讀，使學生感悟到在荒地里經(jīng)過買種、翻土、播種、澆水后，居然收獲了的那種驚喜。第三段到十一段是對話描寫，用分角色朗讀更合適一些，分組后，小組展示時，三個同學配合還算默契，只是聲音比較小，還沒有一點點感情，致使大多數(shù)孩子都在交頭接耳，這時候，我一方面告訴孩子們，傾聽也是一種學習，一方面用范讀的形式讀出不同身份的人。果然，接下來的朗讀就好多了。
課堂上還出現(xiàn)了一個小插曲，當我拋出“茅亭”是啥意思時，子浩同學說應(yīng)該是廁所，我沒有立即否定他，而是追問了他一句，吃花生會在廁所吃嗎？不料，他說：“老師，是不是在茅廁的旁邊？”這時候，全班同學都笑了，宸浩同學給了他一個很正確的解釋，這個小插曲才結(jié)束。哈哈，我喜歡這種課堂上有疑問，有交流，思想的碰撞，這說明孩子們在思考，課堂就應(yīng)該是這樣的。
這樣的精彩還有一處，是關(guān)于“晚上天色不太好，可是父親也來了，實在很難得”。明明是一家人，為什么要說父親也來了？記得我小時候?qū)W習這篇課文時也曾有過這樣的疑問，遺憾的是我沒有問老師，老師也沒給我解釋，今天我講這一課，不但自己要把它搞清楚，也一定讓我的學生弄明白。當我拋出問題時，孩子們七嘴八舌的說“父親在外打工的，不常回來，所以很難得。”我肯定了孩子們的回答，我又補充了許地山的一些資料，他們終于明白這句話的含義，幾十年過去了，積壓在我心里的疑問終于消散了，這樣的方式真好！
回到家后給老公交流課堂上的插曲，老公問落花生是啥意思？我說一方面是作者許地山的筆名，另一方面，因為花生開花后，不是在樹上結(jié)果，它的花落到了地面，子房柄就鉆到士里長成花生莢，結(jié)成了果實，所以叫落花生。老公說，其實你應(yīng)該告訴孩子們，落花生就是咱們這里的方言“l(fā)aoguashen”這樣子解釋，相信孩子們會更喜歡的。唉，錯失了一個方言和普通話的結(jié)合教學，如果當時考慮周全，相信今天的課堂會更和諧。
今天的課堂，缺憾美，也是美。
五年級語文上冊《落花生》教學反思 篇2
《落花生》是人教版課標實驗教材五年級上冊第15課，這是一篇精讀課文，作者許地山，是我國現(xiàn)代著名作家、學者�！堵浠ㄉ肥窃S地山的散文名篇，以其淳厚樸實的風格著稱。因原文的行文不易于小學生讀懂和理解，所以在選入課文時做了“翻譯式”的改動。這篇散文的文字本就不見功夫，所謂“無技巧”，修改后更是顯得簡單平易，學生對課文字面意思的理解不會有什么困難。另外，文章的抒情性不強，主要部分是以“實錄”的對話形式出現(xiàn)，主要通過父親對花生的談?wù)�，贊揚了一切“默默無聞，為人民多做好事，對社會做出貢獻”的人，說明了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。如何在進行有效的語言文字訓練的基礎(chǔ)上水到渠成地挖掘這篇課文的人文內(nèi)涵，是這課教學首先應(yīng)考慮的。經(jīng)過找?guī)煾岛徒萄薪M長評課，有如下認識。
一、本節(jié)課設(shè)計的可取之處
1、 課文內(nèi)容上詳略得當，直抓重點。《落花生》是一篇極富哲理的文章。我執(zhí)教時從“課文講了哪些事入手”引導(dǎo)學生理清文章脈絡(luò)“種花生——收花生——吃花生——議花生”。并順勢點明本文突出優(yōu)點“詳略得當”。接下來直奔重點——議花生。把握課文重點，抓緊上課節(jié)奏，避免了課堂的拖沓。
2、 聯(lián)系實際，理解文章重點《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學生圍繞這句話進行熱烈地討論。出示許地山的個人事跡，用實例告訴許地山筆名的含義。之后讓學生自由發(fā)言，舉例自己身邊的“落花生”一樣的人，使學生更好地理解落花生的品質(zhì)，更希望學生日后能學習落花生的品質(zhì)。
二、本節(jié)課的不足
1、 課堂上對學生語言規(guī)范不到位。語文不只要求老師使用優(yōu)美合理的語文語言，更要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。五年級的學生足可以講話說的規(guī)范。但我平時課上強調(diào)較少，導(dǎo)致學生語文語言差。
2、 課堂各“任務(wù)”間過渡語表達不清晰。課堂過渡語使連接課堂的關(guān)鍵。老師明確清晰的進行過渡才能使所有學生了解接下來的課堂節(jié)奏，不至于是學生跟不上老師節(jié)奏。但我課上的過渡句使用不好，可也是會有學生走神的關(guān)鍵因素。日后的上課過程中，要注意這個問題。
3、課外拓展沒有發(fā)揮實用。
《石灰吟》是學生接觸過的“借物喻人”的古詩名篇。我原本的設(shè)想是通過《石灰吟》使學生更好地理解借物喻人的寫作方法。但是，我沒有對《石灰吟》中借哪些物喻那些人進行解釋，沒有達到目的。使學生產(chǎn)生了一定的困惑。今天這堂課經(jīng)歷了3次的試講，改教學設(shè)計4次，最終得以展示在學生的面前。雖然這節(jié)課有很多不足，但之前試講的“沒有抓住重點”“時間分配不合理”“課堂節(jié)奏拖沓”“教態(tài)軟綿”這些問題都改正了。經(jīng)歷了之前為了這堂課的磨練，我想到了一句詩“寶劍鋒從磨礪出”。希望我可以越練越好，越練越進步。
五年級語文上冊《落花生》教學反思 篇3
一、復(fù)習導(dǎo)入
1、復(fù)習生字。
2、課文圍繞“落花生”講了什么事？（種花生，過收獲節(jié)）理解詳寫和略寫。聯(lián)系舊知，本節(jié)課的口語交際和下一環(huán)節(jié)的引入做好鋪墊。以課文為例，向?qū)W生滲透寫作方法。
二、理解課文，明白道理
（一）默讀“過收獲節(jié)”部分，理清思路。
1、思考：有誰來參加我們的收獲節(jié)？這個收獲節(jié)是怎么過的？
�、俪鍪荆骸澳峭砩咸焐淮蠛�，可是父親也來了，實在很難得。”抓重點詞語談體會。
②這個收獲節(jié)是怎么過的？哪個是重點寫？
（談花生）詳略得當。非重點一帶而過。引出本文的重點難點。
（二）抓住重點，精讀領(lǐng)悟。
1、四人小組分角色朗讀“談花生”段落。
2、三個孩子認為花生有哪些好處？
3、父親認為花生最可貴的是什么？父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，贊美了花生的什么品質(zhì)？
�、俪鍪靖赣H說的話，齊讀。
�、谔易�、蘋果有什么特點？
�、勐浠ㄉ�？矮矮地長在地上！你覺得落花生怎樣？
4、指導(dǎo)朗讀。
5、深入領(lǐng)會：父親特別指出花生的最可貴之處，目的是什么？
6、讀父親的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用�！闭f說對父親的話的理解。
過渡：這次“收獲節(jié)”作者最大的收獲是什么？
7、出示：“人要做有用的人，不要做只將體面，而對別人沒有好處的人。”
①齊讀。
②談?wù)勀銖闹杏煮w會到什么？
8、聯(lián)系生活實際，體會花生的品格與做人的道理。
三、總結(jié)深化
1、這篇課文借“落花生”來喻做人的道理。
五年級語文上冊《落花生》教學反思 篇4
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學中，我注重了以下幾方面。
一、抓住重點，整體感知
在課堂教學中，當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個問題：這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？讓學生自選內(nèi)容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學中個性得到了發(fā)展，而通過學生的發(fā)言，我知道多數(shù)學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。
二、讀中品味，理解感悟
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設(shè)計時做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。
三、聯(lián)系實際，情感升華
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學生圍繞這句話進行熱烈地討論。對于當今社會，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人？我在課上設(shè)計了《實話實說》欄目，讓學生闡述自己的真實想法，我的目的是不干預(yù)學生的想法，讓學生有獨立表達自己看法的權(quán)利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學生課上說得非常精彩，并能闡述自己的觀點和理由。有的學生說想做落花生一樣的人，對社會默默奉獻。有的同學說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現(xiàn)自己，也能對社會有貢獻。多數(shù)同學說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該默默奉獻時奉獻，該表現(xiàn)時表現(xiàn)。我真的為學生有這樣的見解而感到高興。并讓學生聯(lián)系周圍的生活實際談?wù)�，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。
四、體悟情感，課外延伸
在課的結(jié)尾，我還設(shè)計了本文的寫作方法的點撥。用“花生，我想對你說……”作為開頭寫一段話，讓學生說出心里話，把語文學習與寫作有機地結(jié)合起來。
總之，在語文教學中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境。讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
五年級語文上冊《落花生》教學反思 篇5
課后，方校長對我的《落花生》一課進行了精彩的點評，讓我受益匪淺，現(xiàn)結(jié)合方校長的點評，我對這節(jié)課的反思如下：
一、教師應(yīng)從始至終激發(fā)學生學習的興趣。
從導(dǎo)入的懸念到文章內(nèi)容的理解，以及寫作方法的說明和對教材內(nèi)容的補充，應(yīng)充分考慮到調(diào)動學生的原有認知，摸清學生的心理狀態(tài)，使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學習，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解內(nèi)容，升華感情與實踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來，真正達到教書育人的目的。
二、讀中品味，理解感悟
本課感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設(shè)計時做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自由讀，默讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。
需要改進的地方：
一、在教學中應(yīng)改變原有的教師問，學生答的模式。只有讓學生靠自己的能力去學習，才能形成獨立自尊的健全人格，這正是我們新課標所提倡、追求的。
二、在指導(dǎo)朗讀方面，應(yīng)設(shè)計星級評價，激發(fā)學生朗讀的積極性，并且朗讀要有層次性，讓學生在品讀中理解重點語句的含義。
三、及時進行語言實踐，讓學生完成小練筆。
五年級語文上冊《落花生》教學反思 篇6
《落花生》是新課標人教版第九冊的一篇敘事散文，也是一篇極富哲理的文章，本文真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。全文圍繞種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生來寫，突出議花生這部分內(nèi)容。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅�，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。為此，本課教學的重點既要求學生由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理；又要求學生分清文章的主次，體會文章詳略的合理安排，根據(jù)教材的特點我引導(dǎo)學生重點品析議花生這個部分，在學花生的品質(zhì)時，學生質(zhì)疑：課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進行了比較，是不是說它們只是外表好看而沒有實用價值呢？這個問題也是我要重點講解分析的。在我的引導(dǎo)下學生各抒己見。學生質(zhì)疑：老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導(dǎo)學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了：學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。其中有一個同學就講得非常好：老師，我覺得在這里只是把桃子、石榴、蘋果的果實的生長位置作了比較，目的是要突出花生的默默無聞、不計較名利，而不是有意貶低這幾樣水果。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異�；钴S，個性得以和諧發(fā)展。在深入學習時，還應(yīng)重點放在理解爸爸說的，所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用這句話上，由落花生的特點體會做人的道理。
學習落花生內(nèi)在秀美，默默奉獻，造福人類的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關(guān)系時，我尊重學生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會，由于文章采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻？通過聯(lián)系實際，學生能認識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻的普通勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動成果也許并不引人注目，但他們切切實實在為大家服務(wù)，例如：清潔工、送報人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人警察叔叔教師等工作都是具有花生品格的人。他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實實在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。
總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
五年級語文上冊《落花生》教學反思 篇7
《新課程標準》中倡導(dǎo)教學要個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，張揚學生個性。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并敢于發(fā)表自己的獨特見解。尊重學生的主體感受，把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學生真正成為學習的主人�！堵浠ㄉ愤@篇課文，圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”的順序來寫的，重點寫了“議花生”這部分內(nèi)容。我在教學《落花生》一文時，讓學生在閱讀、朗讀中感悟、體驗文本內(nèi)容，在品讀中體會落花生的精神。我在設(shè)計和教學中體現(xiàn)了一下幾個方面：
一、以“讀”為本，理解感悟
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學生極有教育意義。我在設(shè)計教學目標時做到以讀為本，在教學中讓學生進行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞，引導(dǎo)學生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文緊密結(jié)合，在教學中，我抓住父親所說的幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。
二、以圖引文，激發(fā)情感。
在教學的過程中，引導(dǎo)學生先看圖，談?wù)勛约簭膱D上看到了什么，想到了生么？讓學生先建立感性認識，接下來再讓學生讀課文，通過學生的初讀，找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，再進行感情朗讀，精讀、品讀，讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內(nèi)容。這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，同時了解作者聯(lián)想的內(nèi)容，從而激發(fā)學生的情感體驗，學生通過各種形式的讀，理解了課文、體會到了作者的感情。另外，學生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中，體驗、關(guān)心“作品中人物的命運和喜怒哀樂”，感受“作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”，使教學目標得以落實。
三、設(shè)置懸念，大膽質(zhì)疑，
在課堂教學中給學生創(chuàng)設(shè)探究學習的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，允許學生盡情表達，而且鼓勵學生勇于表現(xiàn)自己，讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生互相質(zhì)疑提出問題：如：桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？等等，對這樣具有典型、代表性的問題，教師要引導(dǎo) 學生各抒已見，這樣的課堂討論，體現(xiàn)了學生的主體地位，促使學生敢于直言，個性得到發(fā)展。
在引導(dǎo)學生理解“人要做有用的人，不要只做偉大體面的人。”體會這句話的內(nèi)涵時，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一類人？，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻的精神�！ �
總之，教學時我側(cè)重于引導(dǎo)學生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。
因此，我認為在語文教學中，教師必須以人為本，還給學生自由的空間，充分尊重學生的個性，讓人文精神在語文教學中得以滲透，這樣就會收到滿意的教學效果�！�
《落花生》教學反思
《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。四年級這幾位老師執(zhí)教時側(cè)重于引導(dǎo)學生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。
曾念培老師執(zhí)教此課時有以下幾個優(yōu)點：一、聯(lián)系生活，情感升華 。《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點撥學生聯(lián)系周圍的生活實例深談，學生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學生明辨是非，強化了情感的熏陶。二、這節(jié)課的成功之處就在于充分尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。在課堂上，面對學生的不同想法，老師沒有抑制學生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學生認同我的想法，按原計劃一步一步進行教學（即引導(dǎo)學生學習花生的默默無聞，不炫耀，不張揚），而是尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表;做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現(xiàn)自己，像人們展示自己的才華。）
劉永瑩老師執(zhí)教時大膽質(zhì)疑，給學生探究學習的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導(dǎo)學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了： 學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異�；钴S，個性得以和諧發(fā)展。
李民琴在執(zhí)教此課時有以下幾個優(yōu)點：一、自選方式，給學生自由選擇的權(quán)利。學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據(jù)興趣需要學會選擇自學內(nèi)容，自學方法，自學形式，指導(dǎo)學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。 在教學《落花生》一課時，我引導(dǎo)學生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。在這些問題中，學生興趣哪一項就查找哪一項，任務(wù)一明確，孩子們就行動開了，或上網(wǎng)查找，或到圖書館、圖書城查找，或請教有關(guān)專家等。課堂反饋時，我發(fā)現(xiàn)通過自已的方式，學生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學習的積極性、主動性也調(diào)動起來。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中，在學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，我提出一個問題：”這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？”讓學生自選內(nèi)容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈： 學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發(fā)展。而通過學生的發(fā)言，我知道多數(shù)學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在，這樣，我就從學生的興趣需要中找到教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。二、讀中品位，理解感悟。本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設(shè)計時作到以讀為本，學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀等，去體味文章的語言，去感受多的蘊涵的哲理，這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。
總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
《落花生》教學反思
教學《落花生》這篇課文，難點在于理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面的人”。
學生在充分閱讀、思考和小組進行交流討論后，為了培養(yǎng)他們的語言表述能力和張揚個性，我組織了一場辯論會，以“你覺得當代社會和未來社會更需要怎樣的人？” 為辯論題。根據(jù)學生的意愿分為正反兩方，引導(dǎo)學生聯(lián)系實際生活的所見所聞所感，把花生的品格和做人的道理聯(lián)系起來，對人生和未來有了更多的思考。
學生興致勃勃，辯論的氣氛非常熱烈，最后兩組辯得難分難解。我熱情予與鼓勵和贊揚，但并未給學生一個標準答案，而讓學生走出課堂、走進社會去思考人生的價值。
五年級語文上冊《落花生》教學反思 篇8
《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時側(cè)重于引導(dǎo)學生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討，交流，感悟。
一《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”
是全文的點睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意思”并點撥學生聯(lián)系周圍的生活實例深談，學生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。使學生明辨是非，強化了情感的熏陶。
二、這節(jié)課充分尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。
在課堂上，面對學生的不同想法，我沒有抑制學生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學生認同我的想法，按原計劃一步一步進行教學（即引導(dǎo)學生學習花生的默默無聞，不炫耀，不張揚），而是尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現(xiàn)自己，像人們展示自己的才華。）
我執(zhí)教時大膽質(zhì)疑，給學生探究學習的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，我始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導(dǎo)學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了：學生各抒己見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。課后鏈接叢書《塞上看柳》，作者借塞上柳指什么?告訴我們什么道理？
總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。
五年級語文上冊《落花生》教學反思 篇9
《落花生》是一篇優(yōu)美的敘事散文，他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育，使孩子終生受益。教學時，我抓�。�
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。
2、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。
教學要以學生為中心，充分發(fā)揮學生自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神。這是新的課程改革的重要理念。我以前在教學《落花生》的過程中，就是引導(dǎo)學生學習花生的默默無聞，不炫耀，不張揚。面對新課程要求，在本課教學中，我提出一個辯題，為學生創(chuàng)造了發(fā)表個人見解的機會，所以許多學生說要做像蘋果那樣的人，善于展示自已，張揚個性；還有的學生說“我既想有花生的品質(zhì)，也想有蘋果的勇氣與才華。現(xiàn)在社會需要自我表現(xiàn)的人才，花生默默無聞奉獻的精神是可貴的，但是蘋果的自我推薦也值得贊賞�！笨梢姡瑢W生的理解遠比老師教他的豐富而深刻，而且學生對教科書的自我解讀，賦予老教材以新的含義，提升了教材的價值，體現(xiàn)出教學的現(xiàn)實意義。
五年級語文上冊《落花生》教學反思 篇10
教學完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺得在中年級語文閱讀教學方面值得關(guān)注。
一、 教師應(yīng)從始至終激發(fā)學生學習的興趣。
從導(dǎo)入的懸念到文章內(nèi)容的理解，以及寫作方法的說明和對教材內(nèi)容的補充，應(yīng)充分考慮到調(diào)動學生的原有認知，摸清學生的心理狀態(tài)，使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學習，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解內(nèi)容，升華感情與實踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來，真正達到教書育人的目的。
二、教師應(yīng)當營造平等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時引導(dǎo)。
語文課上學生的學習興趣一但被激發(fā)，就會問題多，答案多，話題多，有時甚至會與課文內(nèi)容毫不相干，這時教師就要營造一個平等的交流氛圍，但要避免學生談的漫無邊際，教師就要全面調(diào)控課堂，對于學生說得離譜時要采用適時適度的評價性語言及時把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)內(nèi)容中來，還應(yīng)注意不打消學生的學習積極性，保護他們的求知欲
三、學生搜集信息與理解課文是相輔相成的
通過本課教學，我覺得學生搜集信息的能力和途徑都很差，因此時理解文章內(nèi)容造成了一定的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對來說，信息比較少。
五年級語文上冊《落花生》教學反思 篇11
教師要時刻對自己的教學進行反思，把自己做的好的繼續(xù)發(fā)揚，不好的加以改正。下面是關(guān)于《落花生》教學反思范文，歡迎大家借鑒!
《落花生》教學反思
《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時側(cè)重于引導(dǎo)學生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的?花生又是怎樣的?啟發(fā)學生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神?2、要求學生把重要的段落仔細品讀，因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的道理，學生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學生在以后人生歷程中慢慢體會，所以，在教學這篇課文前，我把背誦課文作為教學重點來抓。讓他們把課文背下來，再慢慢在生活中體會。我相信對孩子的一生肯定有幫助。3、抓好課后小練筆的落實。目的是讓學生在平凡的事物中，發(fā)現(xiàn)美的一面，另一方面也是培養(yǎng)學生學習課文的寫作表達方法，通過對比、比喻等修辭手法去寫作，一舉兩得，讓學生在學習中感悟，在學習中運用。在課前預(yù)習也是非常重要的，我讓學生查找相關(guān)資料，了解了花生的生長特點及有關(guān)花生的常識。從而讓學生知道花生名字的來歷。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達的思想感情。本篇文章語言淺顯，但所說明的道理卻很深刻，富有教強的教育意義。課上孩子們都能很好的集中注意力聽講，同時也能積極發(fā)言。只有個別孩子仍然思想“開小差”，不能控制自己，主動參與到課堂的教學活動中來。總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
當然課堂上的不足之更值得反思，比如不善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題新課程理念提到的關(guān)于教學內(nèi)容的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結(jié)果。，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻。蘋果、桃子石榴在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，炫耀自己是一種自我欲望的滿足，也就是說蘋果等在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實的。對人類的作用價值可一點不遜于花生，懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長方式，這并非它們自己的錯誤觀念，難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎?盡管自己甚至看過課文的人都知道這一點，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學生講到這一點，怕的就是違背了課堂的真正目標和打亂提前的設(shè)計。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導(dǎo)，又該怎樣去把他們拉回我想要的預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)中呢?總之，語文教學的路還很長，我們學習的道路也同樣很長…..教學內(nèi)容只有被教師心靈化，然后才能在學生心中真正地活起來。
從本節(jié)課，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學生心目中產(chǎn)生“想學習”的內(nèi)在情感因素，才會激發(fā)學習的積極性。因此我們的語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的，應(yīng)該是流淌著情感的。
五年級語文上冊《落花生》教學反思 篇12
《落花生》是一篇很有教育意義的記敘文。課文生動的描述了花生不同于其他果實，從而啟發(fā)做人要像花生一樣，默默無聞、樸實無華、實實在在。
教學片斷：
師：學了課文，誰說說做人應(yīng)該做怎樣的人？
生：“做人要做像花生那樣的人�！�
生：“像花生那樣。它雖然不好看，但是很有用”。
聽了他們的回答，我滿意的點點頭。
此時，有一個很不和諧的聲音冒了出來，“老師，我覺得做人要像石榴、蘋果、桃子那樣，它們長得既漂亮，又可以吃，不是很好嗎？”我突然一征，同學們的目光也齊刷刷地投向了這位同學，誰知，競?cè)挥钟幸幻猩e極響應(yīng)，表示喜歡做像石榴、桃子那樣的人。頓時，教室里出現(xiàn)“嗡嗡”的議論聲。
我一時亂了手腳，“怎么辦，這根本不符教材所應(yīng)達到的教學目的，我的教學計劃被打亂了，我是按照自己預(yù)先設(shè)計好的教學環(huán)節(jié)進行教學，還是尊重學生的獨特感受和理解進行思辯”？這時候，我想起幾天前在《課程標準》中曾看到這樣的幾句話：“要鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神。”
我定了定神對全班學生說：“現(xiàn)在，請大家談?wù)勗诂F(xiàn)代社會，你要做像花生那樣的人，還是像桃子、蘋果那樣的人，為什么？一定要說自己的心里話！”這時候，課堂氣氛一下子熱烈起來。
生：“我想做像花生那樣的人，因為它默默地奉獻”
生：“我要做像蘋果那樣的人，因為他們外表美，把果實掛在枝頭，讓人們來欣賞，而且蘋果也很好吃，聽媽媽說還有美容的功效呢�！�
生：“我也喜歡蘋果那樣的人，電視中那些節(jié)目主持人、明星，一出場，觀眾就喜歡，又很有才華，成功的機會更大，所以我要做蘋果那樣的人�！�
生：“我要做像花生那樣的人，它雖然不好看，可是很有用。像海倫.凱勒,她又聾又瞎，可她經(jīng)過自己的努力成了著名的作家，我要做一個有用的人”。
師：“我尊敬海倫這樣的人，也為這為同學有這樣的想法而高興，讓我們?yōu)樗墓恼啤保?/p>
生：“我想做像花生那樣的人，因為如果沒有像花生一樣默默奉獻的清潔工人、挑山工，怎么能有我們現(xiàn)在的幸福生活�！�
……
聽了同學們一個個精彩的回答，我頻頻點頭，意味深長地說：“同學們，無論做像落花生一樣的人，還是做像桃子、石榴、蘋果一樣的人，我們都要先講究實用，都要做對社會有用的人，這才是我們所追求的。”
教學反思：
這是我在教學《落花生》這一課時的一個小插曲。從這個教學案例中，我深刻地認識到：學生是鮮活的生命個體，每個人都有自己獨特的感受和理解，就像“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣。學習的多元化、事物的復(fù)雜性、學生的差異性，使每個學生的理解各不相同。我想，這節(jié)課的成功之處就在于充分尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。在課堂上，面對學生的不同想法，我慶幸自己當時沒有抑制學生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學生認同我的想法，按原計劃一步一步進行教學（即引導(dǎo)學生學習花生的默默無聞，不炫耀，不張揚），而是尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表;做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現(xiàn)自己，像人們展示自己的才華。）這就是新課程改革強調(diào)的，即閱讀就是學生的個性化行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。課堂上學生的理解遠比老師教他的豐富而深刻，而且學生對教科書的自我解讀，賦予老教材以新的含義，提升了教材的價值，體現(xiàn)出教學的現(xiàn)實意義，把語文課程豐富的人文內(nèi)涵自然地滲透到學生的精神領(lǐng)域。
五年級語文上冊《落花生》教學反思 篇13
《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學這一節(jié)課時我是這樣做的：
一、抓住重點，整體感知。
我先從課題入手，讓學生猜謎語，提示課題。再瀏覽課文，讓學生明白課文主要寫了哪些內(nèi)容？接下來，分段理解，感悟做人的道理。
二、讀中品味，理解感悟。
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在課中注意讓學生品讀理解。如第十自然段，設(shè)計了判斷題、填空題，讓學生明白花生默默奉獻、不炫耀自己的特點。
三、聯(lián)系實際，情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。學生理解了“有用”后，并讓學生聯(lián)系周圍的生活實際談?wù)劊谖覀兩磉呌袥]有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。
四、不足之處。
課堂提問要精心設(shè)計。主要問題的設(shè)計必須緊扣本節(jié)課的教學目標，巧妙設(shè)計出探索性的問題，通過一兩個探索性問題來牽動課文與學生、學生思維的神經(jīng)才能被課文內(nèi)容緊緊吸引。在平時的教學中，我要注意用探索性的問題、品味性的問題、體驗性的問題、延展性的問題讓學生解讀文本、感受語言、豐富經(jīng)驗、拓寬視野。要注意挖掘課文中典范而精妙的語句，設(shè)計好問題來引導(dǎo)學生品味語言，訓練學生思維，從語言細節(jié)中去理解、分析、推敲、比較，提高學生對語言的領(lǐng)悟能力。
課堂提問是一門藝術(shù)，老師在有效教學過程中必須重視課堂提問，要巧妙設(shè)計課堂提問，把問題問得巧妙，問得有水準，從而引發(fā)學生深層次的思考,激發(fā)學生思維，開發(fā)學生思維。
五年級語文上冊《落花生》教學反思 篇14
《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇課文，其特點是：由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當和重點突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，重點突出了“議花生”這部分的內(nèi)容。
在課堂教學中，我讓學生互相質(zhì)疑，提出問題：如：“桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”還有“我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？”等等，對這樣具有典型、代表性的問題，我引導(dǎo)學生各抒已見，體現(xiàn)了學生的主體地位，促使學生敢于直言，個性得到發(fā)展。
在引導(dǎo)學生理解“人要做有用的人，不要只做體面的人�！斌w會這句話的內(nèi)涵時，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“落花生比喻哪一類人？”讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。
五年級語文上冊《落花生》教學反思 篇15
《落花生》是部編版五年級上冊第2課，這是一篇精讀課文，作者許地山，是我國現(xiàn)代作家、學者�！堵浠ㄉ肥窃S地山的散文名篇，以其淳厚樸實的風格著稱。因原文的行文不易于小學生讀懂和理解，所以在選入課文時做了“翻譯式”的改動。這篇散文的文字本就不見功夫，所謂“無技巧”，修改后更是顯得簡單平易，學生對課文字面意思的理解不會有什么困難。另外，文章的抒情性不強，主要部分是以“實錄”的對話形式出現(xiàn)，主要通過父親對花生的談?wù)�，贊揚了一切“默默無聞，為人民多做好事，對社會做出貢獻”的人，說明了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。如何在進行有效的語言文字訓練的基礎(chǔ)上水到渠成地挖掘這篇課文的人文內(nèi)涵，是這課教學首先應(yīng)考慮的。經(jīng)過找?guī)煾岛徒萄薪M長評課，有如下認識。
一、本節(jié)課設(shè)計的可取之處
1.課文內(nèi)容上詳略得當，直抓重點�！堵浠ㄉ肥且黄獦O富哲理的文章。我執(zhí)教時從“課文講了哪些事入手”引導(dǎo)學生理清文章脈絡(luò)“種花生——收花生——吃花生——議花生”。并順勢點明本文突出優(yōu)點“詳略得當”。接下來直奔重點——議花生。把握課文重點，抓緊上課節(jié)奏，避免了課堂的拖沓。
2.聯(lián)系實際，理解文章重點《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學生圍繞這句話進行熱烈地討論。出示許地山的個人事跡，用實例告訴許地山筆名的含義。之后讓學生自由發(fā)言，舉例自己身邊的“落花生”一樣的人，使學生更好地理解落花生的品質(zhì)，更希望學生日后能學習落花生的品質(zhì)。
二、本節(jié)課的不足
1.課堂上對學生語言規(guī)范不到位。語文不只要求老師使用優(yōu)美合理的語文語言，更要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。五年級的學生足可以講話說的規(guī)范。但我平時課上強調(diào)較少，導(dǎo)致學生語文語言差。
2.課堂各“任務(wù)”間過渡語表達不清晰。課堂過渡語使連接課堂的關(guān)鍵。老師明確清晰的進行過渡才能使所有學生了解接下來的課堂節(jié)奏，不至于是學生跟不上老師節(jié)奏。但我課上的過渡句使用不好，可也是會有學生走神的關(guān)鍵因素。日后的上課過程中，要注意這個問題。
五年級語文上冊《落花生》教學反思 篇16
語文教學的重要途徑是語文實踐，“不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”（《課程標準》語）。在教學中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。
在教學《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”，我都引導(dǎo)學生自已讀，自已學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。特別是在引導(dǎo)學生理解父親說的`兩段話這一環(huán)節(jié)時，父親的話雖然樸實無華，卻包蘊著一個深刻的做人的道理。教學時，我不過多地講解分析，而是先讓學生明確學習要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流，最后再以小組為單位進行集體交流。實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。學生體會出花生品格后，我又提出一個問題“如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達出你當時的感情呢？大家來評評誰讀得最有感情，學得最像�！睂W生的積極性提高了，讀者聲情并茂，評者真誠中肯，在讀與評中學生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時使學生的個性得以彰顯與發(fā)展。