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浣 溪 沙

發布時間:2023-08-13

浣 溪 沙(精選12篇)

浣 溪 沙 篇1

  晏殊  

  

浣 溪 沙 篇2

  瀘教版《浣溪沙》教案 

  .《浣溪沙》教案 

  .《浣溪沙》、《江城子》教案 

  初中語文教案-詩詞五首《漢江臨眺》《浣溪沙》等 

  瀘教版《浣溪沙》ppt課件  

  《浣溪沙》課件  

  《漢江臨眺》《宣州謝朓樓餞別校書叔云》《浣溪沙》課件  

浣 溪 沙 篇3

  教學目標

  1、有感情地朗讀這首詞。

  2、能夠熟讀成誦。

  3、借助注釋能夠理解句子的意思,以及體會詞中所表達的那種積極樂觀的人生態度。

  重點難點

  理解詞句意思,從詞中體會作者的面對困難的積極樂觀的人生態度。

  教學過程

  一、激趣導入

  1、導入:古詩有“花有重開日,人無再少年”。江水的東流不返,正如人的青春年華只有一次一樣,都是不可抗拒的自然規律,曾使古今無數人為之悲嘆。那么,蘇軾又是以怎樣的精神狀態來面對生活中的變故呢?只有跟著蘇軾的筆觸一起走進《浣溪沙》,才能尋找到答案。

  2、板書課題,齊讀課題(指名讀、齊讀)

  師:今天學習的是一首詞,其實,我們之前也學過一些詞,你還記得嗎?(生說)

  生:憶江南

  生:漁歌子

  師:那么對于詞,你了解多少呢?(生說)

  師:大家知道的還不少,是的,詞也是一種文學體裁!颁较场本褪窃~牌,而“游蘄水清泉寺,寺臨蘭溪,溪水西流。”就是這首詞的詞前小序,我們再看,“山下子規啼”就是這首詞的上闋,也叫做上片,“誰道唱黃雞”就是下闋,也叫做下片。

  師:這些都叫——生:詞牌名

  3:課件出示:介紹作者:蘇軾:字子瞻,號東坡居士,也叫“蘇東坡”,他是北宋著名的文學家、書法家、畫家、詩人、詞人,唐宋八大家之一,作品有《東坡七集》《東坡樂府》。

  二、出示學習要求,檢查預習

  古人常說“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,所以勤誦讀是一個鑒賞的好方法。

  1、自由讀文,注意讀準字音,讀通句子,讀不懂的地方多讀幾遍。(生讀)

  2、師范讀

  3、試著讀出節奏(自由讀、指名讀,齊讀)

  師:再齊讀本首詞,不知道同學們有沒有發現上闕和下闋分別寫的是什么?生:上闕是寫景。下闋是抒情的。(板書)

  師:好,你能用朗讀表現不同的內容嗎?(生自讀、指名讀。)

  三、想象激情,再現詩情畫意

  師:自由讀上闋,說說你看到了什么,聽到了什么呢?(對子交流)

  生自讀、指名說

  引導:這景色美嗎?那就讓你的腳步再流連一點吧。生慢讀

  師:假如讓你們聞,你會聞到什么呢?(生說)

  師:好啊,春天的味道都被你聞到了。還有嗎?

  師:好啊,多么美麗的景色啊。生再讀

  四、拓展補充,深入詩人內心

  師:當你們看到這樣的景致時,你的心情是?(生說)

  師:那蘇軾呢?他看到這樣的景色又是怎樣的心情呢?課件呈現資料

  課件補充:在北宋年間,有一位聞名的文壇巨匠,他的名字叫做蘇軾,但是由于他在自己的作品中諷刺了當時的朝廷新政,被捕并且關了四個月,這就是著名的“烏臺詩案”。后來蘇軾出獄也被貶為黃州團練副使一官,他在城東一個叫“東坡”的地方墾荒種植,自號“東坡居士”。物質生活也比較苦。心里承受打擊,對于一位文壇領袖和政治人物來說,無疑是非常沉重的。這種狀況下,生活孤單凄苦,沒有親友問候……

  師:這種情況下,看到這樣的景象會是怎樣的心情?(生說)

  師:是的,你能讀出哀愁嗎?(男女拼讀)

  師:蘇軾有沒有被這種美麗的哀愁淹沒呢?讀一讀下闋,你讀懂了嗎?

  生:蘇軾珍惜時光,他說,休將白發唱黃雞。

  師:是的,珍惜光陰,你能說說珍惜時間的句子嗎?(生說)

  師:與其嘆白發,唱黃雞,還不如——

  生:還不如看風景

  師引讀,“還不如——山下蘭芽短浸溪,松間沙路凈無泥。蕭蕭暮雨子規啼”

  師:你還讀懂了什么?

  生:他還不服老

  師:是什么讓他發出這樣的感慨?

  生:門前流水尚能西。

  生:溪水西流

  師:溪水都是自西向東流的。有詩為證:一江春水——生:向東流

  師:這條溪是自東向西流的,是條逆流而上的小溪。所以作者發出這樣的感慨(齊讀下闋)

  引讀:也許有人會問蘇軾,你都被貶了,還是安心休養吧,可是他仍舊堅定地說——

  生朗讀下闋:誰道人生無再少?門前流水尚能西!休將白發唱黃雞

  師:蘇軾啊,你已經48歲,年近半百,國家的事情就讓年輕人去操心吧。蘇軾會微笑地說:生三讀:誰道人生無再少?門前流水尚能西!休將白發唱黃雞

  師:蘇軾可能會想到被奸臣所害,再有一絲心灰意冷之后,但他還會堅定而感慨的說:齊讀:誰道人生無再少?門前流水尚能西!休將白發唱黃雞

  師:能說說這下闋表達的是什么樣的精神嗎?(生說)

  師:說的好,就是這用樂觀的人生態度。

  板書:樂觀精神

  師:像我們今天的詞牌名其他詞人也寫過,比如:課件呈現:

  一曲新詞酒一杯,去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回?無可奈何花落去,似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。

  漠漠輕寒上小樓,曉陰無賴似窮秋。淡煙流水畫屏幽。自在飛花輕似夢,無邊絲雨細如愁,寶簾閑掛小銀鉤。

  生自由讀

  師:還有將近兩個月,大家就要離開這個校園了,面對“離別”,你會留戀什么呢?(生說)

  師:離別總是哀愁的,張老師,還是想讓大家多一些樂觀,時間過的總是很快,40分鐘就這么過去了。下面就是展現自己的時候了。

  師:試背誦

浣 溪 沙 篇4

  一、學習目標

  1、在吟誦背誦中感受本詞語言清麗自然的特色。

  2、體會本詞的意境,感悟詞人所表達的深刻感受。

  二、學法指導

  學生先在查閱資料和借助書下注釋的基礎上理解本詞的大意,再通過重點字詞和關鍵句子的講解,引導學生去不斷地挖掘本詞的深刻內蘊,多角度地理解作者所要表達的思想感情。

  三、預習內容

  1、根據前一節課中學過的有關詞的知識,回答這首詞從字數和結構上分類分別屬于 和 。

  2、你對作者晏殊了解多少?他在寫這首詞時的境況和心情是怎樣的?

  晏殊是 時期的詞人,《浣溪沙》是詞的 ,它選自 。

  3、學有潛力的同學還可以思考下一部分中出現的問題。

  四、課堂學習重點內容(1課時完成)

  1、作者和詞作的簡介

  晏殊(991~1055)字同叔,撫州臨川(今江西省撫州市)人。十三歲時,以神童召試,賜同進士出身。他是北宋前期較早的詞家,作品大多反映富貴悠閑的生活,但他的詞藝術成就較高,能以疏淡閑雅的語言寫出較深的含義,音韻和諧,意境清新。這首詞選自《珠玉詞》!朵较场肥窃~牌名,即曲的譜子。《浣溪沙》是一首小令,其格式是分上下兩片(也叫上下兩闋),各有三個七字句,一、二、三、五、六句押同一個平聲韻。這首詞寫作者在暮春時節的思緒,表現了年逝的傷感。其中“無可奈何花落去,似曾相識燕歸來”是傳誦名句。

  2、學生自由散讀,結合書下注釋,初步理解本詞中重點詞語的含義。

 。1)一曲新詞酒一杯。 一曲:一首。新詞:剛填好的詞,意同新歌。

 。2)去年天氣舊亭臺。 去年天氣:是說跟去年此日相同的天氣。舊亭臺:曾經到過的或熟悉的亭臺樓閣。

  (3)夕陽西下幾時回?夕陽:落日。西下:向西方地平線落下。幾時回:什么時候回來。

  (4)無可奈何花落去。無可奈何:不得已。花落去:花謝,點明節令是暮春。

 。5)似曾相識:意思是好像曾經認識。形容見過的事物再度出現。后用作成語,即出自晏殊此句。燕歸來:燕子從南方飛回來。

 。6)小園香徑獨徘徊。 香徑:花間小路。徘徊:來回走。

  3、在反復的誦讀中體會詞中關鍵詞句所蘊涵的哲理和感情。

 。1)“去年天氣舊亭臺。”“去年”二字把今昔兩幅相同的畫面重疊在一起了,問題一:你知道作者經歷了怎樣的人生變故嗎?故地重臨,懷舊自不可免,文中作者的感受是怎樣的?仔細體會思考“夕陽西下幾時回?”這句話的含義。

  (思路點撥:一樣的暮春天氣,一樣的樓臺亭閣,一樣的清歌美酒,但人事卻和去年大不相同了。“夕陽西下”是無法阻止的,只能寄希望它東升再起,而時光的流逝、人事的變更,卻再也無法重復。細味“幾時回”三字,所折射出的似乎是一種期盼其返卻又情知難返的細膩心態。)

  (2)問題二:怎樣體會名句“無可奈何花落去,似曾相識燕歸來。” 中的“無可奈何“和“似曾相識”?從“花落去”到“燕歸來”,作者想要表達的是怎樣的感情?

 。ㄋ悸伏c撥:“花落去”、“燕歸來”是現實生活中的常見現象,但與“無可奈何”、“似曾相識”的有機組合,普通的花和燕就不普通了,而變為某種美好、熟悉的事物或感情的象征。)

  五、作業布置和練習拓展

  (一)回家作業:

  1、自己默寫本詞中需積累的名句 , 。源于此句沿用至今的成語是 。

  1、這是晏殊一首膾炙人口的小令,字面上明白如話,但歷來人們對其內容的理解卻很不一致,有的說是表現年逝的傷感,有的說是抒發故舊之情。你在學完本詞后有怎樣的感受和人生啟迪?請用一段文字表達。

  2、想象一下,“小園香徑獨徘徊”一句中作者在獨自行走中思索和反省到什么?請用一段心理描寫描繪出來,100字左右。

  (二)拓展延伸練習

  課外閱讀晏殊的《浣溪沙》詞作另3首,將它們與本文進行比較閱讀,找找它們在思想內涵上的異同之處,并對晏殊詞作的語言風格進行總結。

  浣溪沙 晏殊

  小閣重簾有燕過,晚花紅片落庭莎。 曲欄干影入涼波。

  一霎好風生翠幕,幾回疏雨滴圓荷。 酒醒人散得愁多。

  浣溪沙 晏殊

  玉碗冰寒滴露華,粉融香雪透輕紗。 晚來妝面勝荷花。

  鬢亸欲迎眉際月,酒紅初上臉邊霞。 一場春夢日西斜。

  浣溪沙 晏殊

  一向年光有限身,等閑離別易銷魂,酒筵歌席莫辭頻。

  滿目山河空念遠,落花風雨更傷春,不如憐取眼前人。

浣 溪 沙 篇5

  小鳥  

  學習《浣溪沙》    

  1、指名朗讀    

  2、作者簡介

  ——蘇軾,北宋大文學家、書畫家。字子瞻,號東坡居士,眉山(今屬四川)人。蘇洵子,蘇轍兄。嘉佑進士。北宋中期的文壇領袖,文學巨匠,唐宋八大家之一。其文縱橫恣肆,其詩題材廣闊,清新豪健,善用夸張、比喻,獨具風格。詞開豪放一派,與辛棄疾并稱“蘇辛”,有《東坡全集》、《東坡樂府》。

  3、《浣溪沙》上闕寫景,描繪了哪三幅畫面?畫面有何特點?

  ——山下小溪邊,長著矮小嬌嫩的蘭草,山上松間沙路潔凈無塵,黃昏時瀟瀟細雨中杜鵑在啼叫。畫面清新優美,淡雅寧靜。    

  4、下闕轉入抒懷,抒發了怎樣的情懷?

  ——由西流的溪水,想到青春可以永駐,大可不必為日月變遷、人生衰老而嘆息。表現了積極進取的人生態度。    

  5、作者寫此詞時,正是在政治上失意,生活處于逆境之時,能有如此積極的人生觀,豁達的胸懷,實在難能可貴。    

  6、齊讀并背誦這首詞。

  學習《赤壁》

  1、教師范讀,學生跟讀

  2、簡介作者并解題

  ——杜牧(803-852)唐代詩人。字牧之,京兆萬年人。太和進士,和李商隱并稱“小李杜”。赤壁是東漢末年周瑜大敗曹操的地方,但杜牧所詠赤壁并非此處,而是湖北黃岡的赤鼻磯,所以說此詩雖為詠史詩,其實也是借題發揮。

  3、《赤壁》開頭為什么從一把不起眼的折戟寫起,這樣寫有何作用?

  ——與古代戰爭聯系起來,很自然的引起后文對歷史的詠嘆。但是,這兩句的作用主要不在于作為詩的引導,它本身也蘊涵著強烈的意念活動。沙里沉埋著鐵戟,點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕,又暗寓歲月流逝而物存人非之慨。凡是在歷史上留下蹤跡地人物、事件,常會被無情地時光銷蝕掉,也易從人們的記憶中消逝,就像這鐵戟一樣沉淪埋沒,但又常因偶然的機會被人記起,或引起懷念,或勾起深思。正由于發現了這片折戟,使詩人心緒無法平靜,因此他要磨洗并辨認一番,發現原來是“前朝”——三國赤壁之戰時的遺物。因此,“認前朝”又進一步勃發了作者浮想聯翩的思緒,為后二句論史抒懷做了鋪墊。    

  4、全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句,這兩句議論感慨抒發了作者怎樣的思想感情?

  ——這兩句詩人發表議論,“東風”不僅僅指的是自然界的風,而是含有建功立業各種條件和因素。曲折的反映出詩人的抑郁不平和豪爽胸襟?畤@歷史上英雄成名的機遇,是因為他自己生不逢時,有政治軍事才能而不得一展。似乎又有另一層意思:只要有機遇,相信自己總會有所作為,顯示出一種逼人的英氣。    

  5、齊讀、背誦    

  四、課堂練習    

  課后練習:對對子

  出:白        對:黑出:來        對:去出:美        對:丑出:是        對:非出:藍天      對:白云    

  五、布置作業 

  1、背誦并默寫五首詩詞

  2、完成課后練習四 作者郵箱: 

浣 溪 沙 篇6

  教學目標:

  1、知識與技能:

  ●在反復誦讀中體會詩詞所表達的意思和情感,品味詩意

  ●理解詞人情感主線。背誦全詞

  2、過程與方法:

  ●理清借景抒發人生哲理層次,體味描寫的精妙

  ●通過想象畫面感受詞的意境

  3、情感態度與價值觀:

  ●體會詞中蘊含的人生感悟

  ●培養樂觀曠達的情懷

  教學重、難點:

  1、誦讀詞,進而把握詞所表達的意思和情感

  2、體會詞的意境,

  教學設想:

  通過朗讀、想象把無形的意境轉化為有形的畫面,以此來品味詞的妙處;借用多媒體手段加強學生的感性認識;并積極鼓勵學生互助學習。

  教學用具:

  多媒體設備、蘇軾圖片、古曲。

  課時安排:1課時

  教學步驟:

  一、導入,并出示“學習目標”:

  明確:一首詞的意境往往是由畫面構成的,我們要學會通過想象畫面感受詞的意境;每一首詞都表達一定的思想感情,我們今天要體會的是詞中蘊含的人生感悟。

  二、蘇軾及其背景介紹(結合幻燈片);教師配樂范讀全詞(課件出示課文內容):

  1、 學生在預習的基礎上自由發言,教師總結:

  蘇軾又叫蘇東坡,是北宋杰出的文學家。他性格直率開朗,而政治道路不順。他寫這首詩的時候便是因“譏諷朝廷”被貶官至黃州。他的詩題材廣闊,清新豪健,善用夸張、比喻,獨具風格。詞開豪放一派,與辛棄疾并稱“蘇辛”,有《東坡全集》、《東坡樂府》。

  2、 教師問:“這樣的情形如果放在一般人身上,他們心里會怎樣?” (幻燈片出示問題)

  引導學生答:“憤懣、抑郁、凄涼! (幻燈片出示總結)

  3、 教師由此發問:“然而蘇軾是用何種心態去面對這種艱難處境的呢?” (幻燈片出示問題)

  學生沉思中,教師用抑揚頓挫的語調配樂范讀全詞。

  全體學生初讀全詞:

  1.播放朗讀的音頻文件

  2.學生在音樂聲中自讀,體會朗讀要領。

  3.由學生推薦朗讀較好的同學誦讀

  四、整體感知全文:

  學生自由朗讀全詞,并試著用自己的話講述其中的意思,可以相互討論幫助。然后請學生發言,大家共同補充完善。教師提醒重點:

  1、子規——布谷鳥;白發——代指老年;黃雞——代指時光流逝。(幻燈片提示)

  2、 再請學生用簡潔的語言概括這首詞的內容。

  參考:詞人由眼前溪水西流之景,感悟到人生哲理。

  五、由蘇軾的心境引入畫面賞析:

  1、教師提問:“大家覺得蘇軾在游清泉寺時心情是怎樣的?”

  對學生各種不完全的回答,教師隨機引導。

  2、教師引導:“如果我們能體會出這幅畫面的意境,也許我們就能體會出詞人的心情。下 面請大家閉上眼睛聽著朗讀走進這幅畫面,身臨其境地去感受,一會兒告訴大家你看到了什 么!盵上闕寫景,描繪了三幅畫面:——山下小溪邊,長著矮小嬌嫩的蘭草,山上松間沙路潔凈無塵,黃昏時瀟瀟細雨中杜鵑(布谷)在啼叫。畫面清新優美,淡雅寧靜;下闕轉入抒懷:——由西流的溪水,想到青春可以永駐。] (幻燈片出示圖片)

  3、 向學生介紹畫面賞析的方法:反復誦讀、抓住特征、調動感官、聯想想象。

  六、學生評點詞的意境。

  學生口頭交流所看到的畫面。學生老師共同評點,最后點出這首詞的意境是“清淡幽靜”。

  全體、個人朗讀全詞。

  由畫面意境引出詞人心情:

  1、 教師提問:“一個人在什么樣的心情下,筆下的景物才會如此清淡幽靜?”

  學生討論后答:“平靜、寧靜! (出示幻燈片)

  2、 教師緊跟著問:“蘇軾面對挫折能夠保持一顆平常心,這體現了他什么樣的人生

  態度?”

  學生答:“曠達樂觀!保ǔ鍪净脽羝

  3、 教師再設置疑點:“那么蘇軾會不會就此放棄世俗的一切,不再執著于自己的理

  想了呢?”

  學生可在老師的提示下,看詞的下片,從而得出答案。

  教師補充:“事實上,蘇軾在屢遭貶謫的晚年仍敢怒敢罵,可見他的堅毅執著! (出

  示幻燈片)

  九、朗讀下片,理解含義。

  1、 學生自由暢談對下片的理解或所受啟發。

  2、 教師結語:“這是不服老的宣言,是對青春活力的召喚,對美好未來的向往。它指引 我們積極樂觀,奮發向上,對人生充滿信心。尤其當我們遇到困難的時候,應該保持一個平 和的心態,勇往直前。我們還應抓緊時間努力學習,同學們,你們說對嗎?” (出示幻燈片)

  十、全詞小結:

  全詞情景理交融,充分體現了蘇軾曠達樂觀積極進取的人生態度,給我們以生活的啟示。 (出示幻燈片)

  情——寧靜自適

  景——清淡幽靜 情景理交融

  理——曠達樂觀

  十一、學生自由背誦全詞:

  十二、拓展練習: (出示幻燈片)

  描述以下句子表現的畫面,說出其中包含了怎樣的人生感悟。

  1、 夕陽無限好 ,只是近黃昏

 。▽γ篮猛砭暗膽傧Ш蛯r光易逝的感慨。)

  2、無可奈何花落去,似曾相識燕歸來

  (對美好事物的留連,對時光易逝的悵惋,對美好事物重現的希望。)

  布置作業:

  1、 背誦默寫全詞。

  2. 積累蘊含人生哲理的詩詞句五條。

  教學反思

  我對傳統詩歌教學模式有自己的困惑。傳統的詩歌教學基本是一種誦讀加教師解讀賞析的教學,詩詞學習課堂,由教師范讀或聽朗誦錄音開始,接下來分析詩詞內容,這中間也有叫學生來賞析,但基本是教師把自己對詩歌的解讀講解給學生,然后再以誦讀結束。這種教學方式,學生對詩歌內容的理解、對詩歌意境的體悟、對詩歌情感的把握等情況,教師都不能清晰地知曉掌握,學生仍然是被動學習,學生的主體性沒有得到體現,或者說根本不可能發揮全體學生的主動性,這樣的教學效果總是不如人意。

  有了網絡教學平臺,就有可能解決這一問題,我想在傳統誦讀的基礎上,利用教學平臺,讓每個學生對詩歌的真實理解得以展現,不管他的理解是到位深刻,還是擦邊膚淺,那都是他個人的解讀,他在試著走近詩歌。如果在主觀理解的基礎上,他能得到教師有針對性的點撥和指導,那么他接下來的進一步鑒賞也必將會成為他個人的主動思考。在這樣的學習過程里,學生一直是處在一種主動自發的狀態中,學習效果就比只聽教師賞析要好。

  上這一課的指導思想有些亂,是兩種教學思想在沖撞,既希望學生在課上充分發揮自主,想讓他們放開來談,適當加以引導推進,又沒有擺脫自己的舊觀念,總想把自己的一些既有結論給學生,拉著學生往自己的設計好模子里走。教什么和引導什么、學什么和還需掌握什么,這兩點在課上體現的不明顯。教師的引導作用沒有體現充分。

  對于整合后的語文教學,不同文體的教學有什么特點,自己認識不清。比如帶思辨性的散文、文學色彩很濃的小說和科學知識偏重的文章的教學,在虛擬和現實課堂里教學的呈現方式和古代詩歌教學一樣嗎?如何充分的發揮虛擬和現實課堂相連接和優勢,達到古代詩歌教學的效果?這個“宋詞學習”的教學設計是否充分利用了二者結合的優勢,還有沒有更好的設計,讓學生在學習過程中得到更好更多的收獲,我現在還沒有想明白。

浣 溪 沙 篇7

  教學目標

  知識目標:積累古詩詞,了解蘇軾有關的文學常識。

  能力目標:反復朗誦,品味用詞的'凝煉,理解詞所表達的思想感情。

  情感目標:養成以樂觀的心態對待生活中的變故和挫折的習慣。

  教學重難點

  重點:體會詞中所表現的樂觀曠達的人生態度。

  難點:學習即景抒懷的寫作手法。

  教學方法

  誦讀法。反復吟誦,讓優美的詞句引導學生進入詞的意境,細細品味詞中蘊含的思想感情。

  問答法。在梳理詞作時,教師相機提出問題讓學生解答,在問答中品析詞作內容。

  討論法。充分調動學生的參與意識,對詞蘊含的思想感情,讓師生共同討論得出結論。

  課時安排:1課時

  教學步驟

  一、聯系舊知,導入新課

  1.課前聽歌曲《但愿人長久》,復習詞這種體裁

  2.讀詞牌名,猜詞牌名,引出《浣溪沙》

  “浣溪沙”,詞牌名,唐教坊曲名,后用為詞調!吧场被蜃鳌凹啞薄O鄠魇怯晌魇╀郊喌墓适露妹苏{有平仄兩體,分上下兩闋。

  3.復習朗讀學過的晏殊的兩首《浣溪沙》,感受詞中的淡淡哀愁。

 。ㄔO計意圖:通過復習詞牌名,初步了解“浣溪沙”這一詞牌名的朗讀基調)

  二、提出朗讀要求,初讀全詞

  1.指導書寫作者“蘇軾”。

  2.交流有關蘇軾的生平資料。

  3.根據朗讀要求有感情地朗讀這首詩。

  4.整體感知

  讀準字音,借助注釋了解大意。提示學生把小注讀進去,從小注中猜一猜詞的寫作背景。通過朗讀,感受詞的上闋和下闋的不同之處。并用朗讀體現出來。

  5.配樂朗讀。

 。ㄔO計意圖:朗讀是詩歌教學的基礎。出示朗讀要求,學生可以循序漸進,逐步讀出韻味。)

  三、想象激情,再現詩情畫意

  1.讀讀詞的上闕,你看到了什么呢?你聽到了什么呢?好,那么請你把看到的聽到的,簡要地寫下來吧。

  生個別展示:用自己的話翻譯景色描寫。

  2.如果我們嗅一下呢?你聞到了什么?

  (花香,清新的空氣,還有水的味道,蘭芽,松脂等)

  3.那就讀一讀把,多么美麗的景色啊。

  四、拓展補充,深入詩人內心

  1.引入背景:當你們看到這樣的景致時,你的心情是?那蘇軾呢?他看到這樣的景色又是怎樣的心情呢?

  拓展,課件補充:“烏臺詩案”后,蘇軾被貶黃州后,生活孤單凄苦,沒有親友問候……

  引導學生答:“憤懣、抑郁、凄涼!

  2.蘇軾有沒有被這種美麗的哀愁淹沒呢?讀一讀下闋,你讀懂了嗎?

  生交流自己讀懂的內容,感受蘇軾的老當益壯,奮發進取。

  3.蘇軾由什么發出這樣的感慨?你能用堅定的語氣讀出他的抱負嗎?(想象蘇軾遭遇的各種艱難情境,反復吟誦)

  4.補充蘇軾被貶黃州的其他類似詩句

  5.再讀品味。并補充其他體現樂觀豁達人生態度的相關詩句。

  6、出示其他詩人的豪邁之作,朗讀感悟,學習樂觀的人生態度。

 。ㄔO計意圖:聯系作者的寫作背景,加上教師充滿感情的引讀,把學生帶入詩歌的情境中去,從而感受作者的胸懷及心志,理解古詩中的“一切景語皆情語。”)

  五、小結

  這是一首觸景生情(即景抒懷)、蘊含人生的小詞,抒發老當益壯、奮發進取的思想感情。表現了詩人對人生抱著樂觀的態度,沒有因為仕途受挫而消極沉淪。

  (設計意圖:幫助學生把握詩歌中心意思,并進行情感教育。)

  六、板書

  浣溪沙

  上闋:寫景清新淡雅

  下闋:抒懷樂觀豁達

  七、作業

  理解默寫

  1、這首詞中描寫了春光明媚萬物一派生機勃發的景象,借此抒發了作者喜悅心情的詞句是:________________,__________________。__________________。

  2、這首詞中,既描寫了春景,有烘托了一種凄清的氣氛的是:__________________。

  3、這首詞中的名句:____________________?___________________。

  4、這首詞中抒發詞人老當益壯、奮發進取之心情的句子是:____________________。

  (設計意圖:積累并學會靈活運用詩句。)

浣 溪 沙 篇8

  茅屋為秋風所破歌

  一、教學目標

  ① 有感情的朗讀、體味詩歌的意境。②體味作者的憂國憂民的思想感情。

  二、教學重點 :體會作者關心人民疾苦,憂國憂民的思想感情。

  三、難點分析

 、僦笇W生進行詩歌朗讀訓練。

 、趧撟鞅尘暗慕榻B和詩歌意境的理解。

  四、教學用具:利用powerpoint制作教學課件,根據教學過程,隨堂使用。

  五、教學過程設計

 。ㄒ唬⿲дZ設計

  今天我們一起來欣賞杜甫的一首詩《茅屋為秋風所破歌》。(用多媒體在字幕上打出題目)大家都知道,唐朝有兩位偉大的詩人,一位是李白,他是浪漫主義詩人,人們把他叫做“詩仙”;再一位就是杜甫,他是什么詩人?(學生回答:現實主義詩人。)人們叫他為——?(學生回答:“詩圣”。)(用多媒體打出杜甫的畫像。這里我運用了1962年郵電部發行的紀93《杜甫誕生1250周年》兩枚郵票。郵票上不僅有杜甫畫像和杜甫草堂,還有郭沫若、朱德對杜甫的評價對聯:世上瘡痍詩中圣哲,民間疾苦筆底波瀾; 草堂留后世,詩圣著千秋。)

  1982年,“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候,爆發了一場有名的戰亂,那就是——?(學生回答:安史之亂)這是一場統治階級內部爭權奪利的一場戰爭,給百姓帶來了巨大的災難。當時是田園荒蕪、戰亂頻仍,生靈涂炭、民不聊生,到處是饑餓哀號,到處是流血死亡。杜甫和百姓一起流浪,飽受了戰亂之苦,寫下了許多浸透血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現實,被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。

  公元759年歲末,杜甫一家輾轉流浪到了成都,在杜甫西郊浣花溪畔找了一塊荒地,蓋了一所茅屋(即成都杜甫草堂),暫時結束了顛沛流離的生活,有了一個棲身之所。茅屋的建造很不容易,事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造的并不堅固,兩年后的一個秋天,一場大風把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景,杜甫感慨萬端,寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇,下面我們就一起賞析一下這篇作品。

 。ㄟ@段導語比較長,主要是為了營造出一種濃濃的學習詩歌的感情氛圍,把學生帶進特定的情境中,從而實現熏陶感染、情感教育的目的,為下面進一步順理成章地提出學習目標做了很好的鋪墊。)

 。ǘ┱w感知

 。ㄋ自捳f:書讀百遍,其義自見;熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟。無論從深入理解體味本詩,還是對學生進行美育熏陶,都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。我采取以“朗讀訓練”為切入點,再附以“揣摩語言”的方式,進而去體會作品的思想感情。)

  1、初步感知

 。ㄖ笇W生領會作者憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風格,局部則要求學生把握四節詩的情感分別是:痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民,以確定全詩的感情基調與各節的語氣。這時用多媒體打出杜甫草堂凄冷的畫面并配以二胡獨奏《江河水》音樂。)

  先讓學生齊讀,并提醒學生在齊讀時注意字的讀音,注意領會這首詩的思想感情。學生齊讀完后,教師指正解讀并糾正字音。

  齊讀之后,再讓一個同學單獨朗讀。學生讀完,教師應肯定其能根據詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優點。

  最后,教師進行范讀。(要注意讀得聲情并茂、抑揚頓挫,使課堂氣氛達到一個小高潮。)

  2、研讀賞析

  ⑴、賞析第一詩節

  設莆侍猗伲鶴髡呤僑綰蚊枋鑾鋟緄?(学生菏|旎卮鴣隼礎芭擰。)为什脧闹櫚怒簲Q,而矒]謾懊土搖薄靶酌汀鋇卻視錚瀉吻穡?

  討論明確:“怒號”說明風之大,風之猛烈和無情,又運用了擬人化手法。

  設計問題②:“卷”和“吹”相比,在描寫風之猛烈上好在哪里?

  討論明確:“卷”字好在很形象化,有力度。

  設計問題③:后面的動詞有哪些?用法有什么好處?

  討論明確:后面還有“飛”—“灑” —“掛 ” —“飄轉” —“沉”等動詞,刻畫了茅草飛揚的動感畫面。

  設計問題④:給此段加一個什么小標題?

  討論明確:“秋風破屋”(板書)

  (根據上下文語境揣摩語言,確定詞語是否用的得當,這種閱讀方法很好。在揣摩語言的基礎上,再讓學生齊讀第一段,教師進一步強調朗讀時要重點突出這些詞語,注意體會其運用的妙處。)

  ⑵、賞析第二詩節

  設計問題①:讓學生描述看到茅屋被吹破,茅草飄飄揚揚掛在樹梢上、灑落到低洼積水處時,作者是什么心情?

  討論明確:詩人心情著急、發怒,無可奈何。作者在此段中沒有一個字描寫他的心理活動,但是能讓讀者體會得到這種心情。

  設計問題②:茅草被卷走了,這些草如果拾起來,還可以修理茅屋?蛇@時一群頑童把草抱走了,詩人著急,他說:“南村群童欺我老無力”,杜甫寫此詩時只有49歲,為什么用一個“老”字,是否用得不準確?

  討論明確:是寫心情,詩人經受戰亂之苦,未老先衰,心力憔悴。

  設計問題③:群童為何抱茅?

  討論明確:本身也是窮孩子,用茅草蓋屋或回家當柴燒。當然也不排除調皮成分,但是也有更深層原因——譬如社會現實。杜甫如其說生孩子們的氣,倒不如說生社會的氣,狠動亂社會造成人民貧困、災難。

  設計問題④:“歸來倚杖自嘆息”,他嘆息什么?

  討論明確:一嘆自己之苦,茅屋被吹破,接下來的日子怎么過呢;二嘆周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人;三嘆戰亂給人民造成的痛苦。所以此句應該用嘆息的聲音讀出來:歸來倚杖自—嘆—息—。

  設計問題⑤:給此段加一個什么小標題?

  討論明確:“群童抱茅”(板書)

  設計問題⑥:如果在此時加上作者的動作、神態該怎么加?并體會其意境。(學生躍躍欲試,暢所欲言,回答異彩紛呈,課文分析達到一個小高潮。)

  ⑶、賞析第三詩節

  過渡問題:茅屋被吹破之后,最怕的是什么?(學生回答:下雨)

  設計問題①:給此段加一個什么小標題?

  討論明確:“夜雨濕屋”(板書)。

  設計問題②:看看第三段中,哪些詞語用得好,找出來賞析一下。

  討論明確:“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集,密密麻麻,很形象!袄渌畦F”中的“鐵”字說明被子很破舊,很臟——長期顛沛流離,沒有時間洗,或者沒有錢買,只有一床被子,沒法拆洗;很冷,很硬,并且還破了,這說明杜甫的生活很困窘。體會杜甫“語不驚人死不休”的語言錘煉功夫。

 、、賞析第四詩節

  設計問題①:面對“夜雨濕屋”,作者此時的表現是什么?(學生回答:長夜沾濕何由徹?)

  設計問題②:漫漫長夜,杜甫無法入眠,他在想些什么呢?(很自然引出:“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏,風雨不動安如山。嗚呼,何時眼前突兀見此屋,吾廬獨破受凍死亦足”。)

  設計問題③:給此段加一個什么小標題?

  討論明確:“祈求廣廈”(板書)

  設計問題④:由此可見杜甫是怎樣的一個人?

  討論明確:“憂國憂民”(板書)。

  小結:

  這正是詩人的偉大之處。他不僅只是寫自己的不幸,而是推己及人,想到在這風雨之夜,普天之下還有更多象他這樣處于困苦(或者更糟糕)的境地,這使讀者眼前為之一亮。

  然后啟發學生,誰能再說出一些杜甫憂國憂民的名句?(如“朱門酒肉臭,路有凍死骨”和另一篇杜甫描寫安史之亂的詩《石壕吏》中的有關句子,進一步感受他憂國憂民的博大思想。要用多媒體打出有關詩句。)

  在此基礎上,可再補充屈原“長太息以掩涕兮,哀民生之多艱”、范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”以及陸游“位卑未敢忘憂國”等例句。(用多媒體打出有關詩句)并向學生說明憂國憂民是我國古代知識分子的優良傳統,他們總是把自己的命運和國家、民族的命運聯系在一起,與之同呼吸、共命運。

  (三)板書設計

  《茅屋為秋風所破歌》 杜甫

  夜雨 濕屋

  群童抱茅 秋風破屋

  秋風破屋—群童抱茅—夜雨濕屋—祈求廣廈—憂國憂民

 。ㄋ模┱n堂練習

  假如你是一位電視劇編劇(導演),打算寫(導)一部有關杜甫的歷史劇,結合此詩,你準備設計一些情節和畫面,請進行合理的想象,把有關的畫面描寫出來,并適當加入主人公動作、神態的描寫。(用多媒體打出課堂練習內容。該作業以“奇思妙想”為主題,為學生創造了一個感知的新情境,鍛煉了學生的想象力,活化了所學的知識,起到了很好的課堂教學效果,也可以要求學生課下進行專門的習作創作。)

  附學生習作兩篇:

  (之一)

  鏡頭一:深秋季節,北風呼呼地刮,咆哮著,怒號著,漫卷著地上的枯黃落葉。這時,有一位頹然的老人,那就是老年的杜甫,站在剛下過雨的泥濘中。他右手拄著老樹枝做的拐杖,左手里緊攥著幾根茅草。他駝著背,頭發散亂,臉上布滿皺紋,皺紋很深,里面還夾著一些泥土,他的眼睛暗淡無光。

  鏡頭二:他看了看旁邊那簡陋的沒有屋頂的破房子,又看了看小河對岸孩童們正抱著茅草往樹林里鉆,不由地進入了回憶。昨天晚上,天氣很冷,忽然又刮起大風,刮倒了屋外的菜架子,刮得門窗鐺鐺作響,一家人都被吵醒了。忽然,狂風將屋頂上那薄薄的幾層茅草卷了起來,刺骨的寒風擠進了屋子里,把孩子們凍得哇哇直哭。老人只好用薄的不能再薄,舊的不能再舊的硬“棉被”給孩子蓋好。這時,綿綿秋雨下了起來,冰冷的雨水淋透了全家人。他們能做得都做了,只有等待雨快點停。

  鏡頭三:一陣涼風吹過,老人從回憶中醒來,他不斷地嘆息和搖頭,臉上的皺紋更加緊鎖著。一會兒他臉朝天空,自言道:“哎,像我們這樣受苦受難的人還有多少,他們肯定比我們還慘!什么時候才能讓每一個窮苦的人都住上風吹不破,雨打不漏的高樓大廈?如果真的能這樣,我寧愿自己仍就在這里受罪!”

  鏡頭四:太陽即將下山了,夕陽的斜光折照在那間破屋子上,幾只烏鴉在枯死的樹上嘶啞地叫著。哎!老人又將是一個不眠之夜!

  (之二)

  鏡頭一:那是在一個深秋的夜晚,秋風象魔鬼似得號叫著,雖不象寒風那樣刺骨,但也足以讓人渾身顫栗了。就在這一天,年老的杜甫辛辛苦苦蓋起來的小茅草屋,被風刮得不象樣子,屋頂上的茅草都被刮走了。他托著瘦弱的身體,到處去撿那些被吹走的野茅草。

  但是村里的孩子比他搶先一步,抱著茅草跑進樹林里。他只好上前去要:“好寶寶,把茅草還給我,爺爺給你們講故事!钡切┖⒆永硪膊焕硭醚垲┝怂幌戮团芰。氣得老人渾身發抖,破口大嚷起來:“你們這幫小孩子,看我不找到你們家去——”,就這樣累得他氣喘吁吁,唇干舌燥,只好倚著那磨得很光滑的拐杖,暗自嘆息著。

  鏡頭二:到了傍晚十分,風將近停了下來,但是天空烏云密布。本來就很昏暗的天空就顯得更陰森了,雨也從天上傾瀉下來。杜甫的老妻對他說:“孩子有病了,也沒錢買藥,這被子冷得象鐵,叫孩子怎么睡。 彼戳丝春⒆,那瘦小的臉上顯得異常蒼白,額頭上冒出豆大的冷汗。這時雨越下越大,床頭上已經沒有干得地方了。

  他獨自倚在床頭,心里也不知有什么感覺,自言自語道:“唉,都是安史之亂,讓老百姓吃盡了苦頭,真恨不得把安祿山、史思明一刀給劈了!什么時候到處都能建起高樓大廈,天下的窮苦老百姓不受風吹雨打。如果真有那一天,即使是只有我的房子破漏,受凍而死,我也甘心情愿!唉,可眼下如何是好——”。

  過故人莊

  [教學背景] 這是一首看似平淡如水的詩歌,如果你細細品位會發現這就像是一幅畫著田園風光的中國畫,將景、事、情完美的結合在一起,具有強烈的藝術感染力。在純樸自然的田園風光中,舉杯飲酒,閑談家常,充滿了樂趣。抒發了作者對田園生活的向往以及和老朋友之間的真摯情感。

  [設計理念] 詩歌是有韻味的,要讓學生在讀中感悟,以悟促讀。再加上本詩蘊涵著深遠的意境美,完美的結構美,輕快的音樂美。因此在教學中要讓學生在朗讀之后去體會詩歌的純樸自然,情深意濃。

  [設計過程]

  一、詩歌導入。請學生說一說,有哪些詩歌表現了朋友之間的友誼深厚的。由《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》導入課題。再背有關朋友情深的詩歌。

  二、讀讀詩句。讀準字音,讀通課文。

  [本詩歌平淡似水,如一幅淡雅的中國畫,淺顯易懂,但是其中蘊涵著豐富的情感,因此教學之前首先要讓學生讀通詩歌,讀熟詩歌。]

  檢查朗讀情況。正音黍(shǔ)還(hái)

  三、看看畫面。

  [輕音樂作為背景,出示畫面:茂密的樹林把整個村莊圍繞,給人以靜謐的感覺,隱隱約約的斜山在遠處蜿蜒起伏……]

  1、欣賞圖片

  2、說說圖上畫了什么,再說說自己的感受。重點讓學生描述出農家生活環境的安謐悠閑。

  四、想想意境。

  切換到故人舉杯暢飲,談笑風聲的畫面。背景放爽朗的笑聲。

  1、想象詩人和老朋友在談論什么問題呢?家常話又有哪些呢?他們可能在說什么。

  2、即興表演”把酒話桑麻“。

  指導表演:注意老朋友之間談話的內容是有關農事,神態自然大方,語言淳樸自然,氣氛融洽和諧。[注意人物的神態語言和動作,揣摩人物的心理。]

  準備表演:組織語言,醞釀情感。

  即興表演,及時評價。

  五、悟悟情感。

  再切換到朋友依依惜別的情景。

  在讀中體會作者的思想感情和故人的心情。

  六、即興表演。讓學生即興表演這一場景。讓學生通過自己的語言,動作再現出當年詩人和故人相聚的情景。進一步體會人物的心情。

  [教學反思] 課上完之后,發現學生的表現能力是極高的,我們要給學生創設他們表現的空間,給他們保證表現的時間。特別是在表演這一環節,起初一組學生的表演并不出色,我請大家給他們提意見,都很中肯。然后再請一組上來的時候,就克服了先前的不足;具M入了狀態,進入了情境。因此我想教師的主導地位還是十分重要的。

  再者關于詩歌的教學,我想不要什么花架子,就是讓學生去讀一讀。開始我指名讀,將近20名同學,大家是越讀越有興趣,在調動起學生的閱讀興趣之后要立即打住,引導學生去體會詩歌的意思和意韻。

  游山西村

  一、教學目的

  1、知識:背誦這首詩;理解詩的意境。

  2、能力:誦讀能力;聯想、想象能力。

  3、德 育:陶冶美的情操。

  4、重點目標:背誦此詩。

  5、目標難點:理解詩的意境。

  二、教 學 過 程

  (一)作者及背景簡介:

  愛國詩人陸游在政治斗爭中,屢受統治集團投降派的排擠打擊,但他堅持抗金主張,始終不渝。宋孝宗乾道二年(1166),陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。居山陰(今紹興)鏡湖之三山村。這道詩作于次年春。詩中生動地描寫了農村淳樸的習俗和美麗的自然風光,表現出作者對農村生活的真摯的情感。

  (二)理解詩的意境:

  1、“莫笑農家臘灑渾,豐年留客足雞豚”。寫農家熱情、淳樸、熱情好客,以豐饌款待客人的情況!白汶u豚”,形容菜肴很豐盛!白恪保白銐颉薄!半唷,小豬,這里泛指豬。

  2、“山重水復疑無踟,柳暗花明又一村”。這一聯描繪了山水復雜紆曲的美麗風光,表現了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景,述的是真實感受。重重疊疊的山嶺,彎彎曲曲的流水,遠遠望去好象前面已經無路可通了,可是,走到近前,在垂柳掩映、山花爛漫的地方,突然又出現了一帶村莊。

  兩句后來常用以形容陷入困境,忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示,引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優美的嶄新天地,所以被人們傳誦不衰。

  3、“簫鼓追隨春社近,衣冠簡樸古風存”。前一聯寫村外風光,這一聯轉為寫村中所見所聞。春社日將臨,農民要祭祀土地神以祈豐年,擊鼓弄簫、載歌載舞,熱鬧異常;農家的穿載簡潔樸素,還保留著古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農村風俗畫。

  4、“從今若許閑乘月,拄杖無時夜叩門。”意思是說,從今以后,假如你們允許我在空閑的時候趁著晚上的月色前來訪問的話,那么,我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這里,不僅說明了陸游與當地農民相處得多么融洽,也充分表露了詩人對山西村和山西農民無限喜愛的真摯情感。

 。ㄈ┍痴b這首詩。

  漁家傲

  一、作者簡介

  范仲淹(969 -1052),字希文,吳縣(今屬江蘇)人。宋真宗朝進士。慶歷三年(1043)七月,授參知政事,主持慶歷改革,因守舊派阻撓而未果。次年罷政,自請外任,歷知 州、鄧州、杭州、青州。卒謚文正。他不僅是北宋著名的政治家、軍事家、文學成就亦杰然可觀。散文《岳陽樓記》為千古名篇,詞則能突破唐末五代詞的綺靡風氣。有《范文正公集》,詞僅存五首。

  范仲淹所處的北宋時期,其主要邊患是遼和西夏。1040年到1043年,范仲淹任陜西經略副使等職,抵抗西夏侵擾。其間他作了《漁家傲》詞數首,寫邊鎮勞苦,今只存這一首。詞中著力渲染了邊塞的悲壯氣氛,抒寫了思念家鄉的情緒和抗擊侵擾、鞏固邊防的意志。此詞首開邊塞詞之作,其格調蒼涼悲壯,感情沉摯抑郁,一掃花間詞派柔靡無骨、嘲風弄月的詞風,成為后來蘇軾、辛棄疾豪放派的先聲。

  二、分析

  漁家傲①

  塞下秋來風景異,②

  衡陽雁去無留意。③

  四面邊聲連角起,④

  千嶂里,⑤

  長煙落日孤城閉。⑥

  濁酒一杯家萬里,

  燕然未勒歸無計,⑦

  羌管悠悠霜滿地。⑧

  人不寐,

  將軍白發征夫淚。

  【注釋】

 、俅嗽~為北宋年間流行歌曲,始見于北宋晏殊,因詞中有“神仙一曲漁家傲”句,便取“漁家傲”三字作詞名。雙調六十二字,上下片各四個七字句,一個三字句,每句用韻,聲律諧婉。 

 、谌拢哼叺。風景異:指景物與江南一帶不同!

 、酆怅栄闳サ牡刮摹:虾怅柨h南有回雁峰,相傳雁至此不再南飛。見王象之“輿地紀勝”卷五十五。 

 、苓吢暎厚R嘶風號之類的邊地荒寒肅殺之聲。角:軍中的號角!

 、葆郑合衿琳弦粯硬⒘械纳椒濉!

 、揲L煙:荒漠上的煙!

  ⑦燕然:山名,即今蒙古境內之杭愛山。勒:刻石記功。東漢竇憲追擊北匈奴,出塞三千馀里,至燕然山刻石記功而還。燕然未勒:指邊患未平、功業未成。 

 、嗲脊埽呵嫉。霜滿地:喻夜深寒重。

  上闋扣準“異”字,極寫秋日邊塞的風光景物。

  “雁去”緊承“秋來”,“衡陽雁去”即“雁去衡陽”。“四面邊聲連聲起”寫四處回蕩的音響。“千蟑里”點明“孤城”的位置坐落于群山之中;“長煙”“落日”寫“孤城”的景色;一個“閉”字寫出“孤城”的冷落,警戒氣氛。這三句圍繞著“孤城”描繪了一幅迥異于中原鄉土的“塞下秋來”的荒涼畫面。

  下闋“濁酒一杯家萬里”句轉入抒情。在羌笛悠悠、寒霜滿地的邊塞,人們夜不能寐,將軍頭發白了,戰士流下思鄉的眼淚。

  全詞蒼涼悲壯,表達了作者破敵立功的決心和思念家鄉的矛盾心情。

  【品評】

  一○三八年西夏昊稱帝后,連年侵宋。由于積貧積弱,邊防空虛,宋軍一敗于延州,再敗于好水川,三敗于定川寨。一○四○年,范仲淹自越州改任陜西經略副使兼知延州(今陜西延安)。延州當西夏出入關要沖,戰后城寨焚掠殆盡,戍兵皆無壁壘,散處城中。此詞可能即作于知延州時。原有數闋,皆以“塞下秋來”為首句,歐陽修嘗稱為“窮塞外之詞”(宋魏泰《東軒筆錄》卷十一)。但流傳至今的卻只有此詞。詞的上片著重寫景,而景中有情;下片著重抒情,而情中有景。這恰與《蘇幕遮》仿佛。但它的題材與風格卻是有別于《蘇幕遮》的。首句“寨下秋來風景異”,點明地域、時令及作者對邊地風物的異樣感受。次句“衡陽雁去無留意”以南歸大雁的徑去不留,反襯出邊地的荒涼,這是托物寄興。接著,“四面邊聲”三句,用寫實的筆法具體展示出塞外風光,而著重渲染戰時的肅殺氣象!伴L煙落日”,畫面固不失雄闊,但續以“孤城閉”三字氣象頓然一變,而暗示敵強我弱的不利形勢。過片后“濁酒一杯”二句,寫戍邊將士借酒澆愁,但一杯濁酒怎能抵御鄉關萬里之思?久困孤城,他們早已歸心似箭,然而邊患未平、功業未成,還鄉之計又何從談起?“羌管悠悠”句刻劃入夜景色,而融入其中的鄉戀益見濃重。“人不寐”二句,直道將軍戰士之感傷,并點出他們徹夜無眠、鬢發染霜、淚下如霰的正是這種感傷之情。不言而喻,此詞表現邊地的荒寒和將士的勞苦,流露出師老無功、鄉關萬里的悵恨心聲,其情調與唐人建功異域、追奔逐北的邊塞詩迥不相同。但范仲淹到延州后,選將練卒,招撫流亡,增設城堡,聯絡諸羌,深為西夏畏憚,稱“小范老子腹中有數萬甲兵”。此詞慷慨悲涼,同樣表現了他抵御外患、報國立功的壯烈情懷。而更值得重視的則是,范仲淹以其守邊的實際經歷首創邊塞詞,一掃花間派柔靡無骨的詞風,為蘇辛豪放詞導夫先路。

  浣溪沙

  一、作者簡介

  蘇軾(1037-1101):北宋文學家、書畫家。字子瞻,號東坡居士,眉州 眉山(今屬四川)人。蘇洵子。嘉佑進士。神宗時曾任祠部員外郎,因反對王安石 新法而求外職,任杭州通判,知密州、徐州、湖州。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃 州。哲宗時任翰林學士,曾出知杭州、穎州等,官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋 州。北還后第二年病死常州。南宋時追謚文忠。與父洵弟轍,合稱“三蘇”。在政 治上屬于舊黨,但也有改革弊政的要求。其文汪洋恣肆,明白暢達,為“唐宋八大 家”之一。其詩清新豪健,善用夸張比喻,在藝術表現方面獨具風格。少數詩篇也 能反映民間疾苦,指責統治者的奢侈驕縱。詞開豪放一派,對后代很有影響!赌钆珛伞こ啾趹压拧、《水調歌頭·丙辰中秋》傳誦甚廣。擅長行書、楷書,取法李 邕、徐浩、顏真卿、楊凝式,而能自創新意。用筆豐腴跌宕,有天真爛漫之趣。與 蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”。能畫竹,學文同,也喜作枯木怪石。論畫主 張“神似”,認為“論畫以形似,見與兒童鄰”;高度評價“詩中有畫,畫中有詩 ”的藝術造詣。詩文有《東坡七集》等。存世書跡有《答謝民師論文帖》、《祭黃幾道文》、《前赤壁賦》、《黃州寒食詩帖》等。畫跡有《枯木怪石圖》、《竹石圖》等。

  二、注釋

  蘄水:今湖北浠水縣。 子規:杜鵑鳥。

  休將白發唱黃雞:此句說不要自傷白發,悲嘆衰老。

  詞人遠謫黃州、抱病游清泉寺所作。上片寫清泉寺的風光,下片情景生情,迸發一段坦蕩、樂觀、令人奮發的議論。

  三、賞析

  一條小溪啟迪了人生哲理。樂觀曠達的性格,隨遇而安的胸襟,合奏出一支追求生活、執著人生的青春曲。年少心暮之人,讀此當汗顏。

浣 溪 沙 篇9

  浣溪沙此詞以清麗質樸的語言,描寫作者春日載舟潁州西湖上的所見所感。下面是第一范文網小編為你整理的《浣溪沙》詩詞閱讀原文和答案,一起來看看吧。

《浣溪沙》詩詞閱讀原文

  浣溪沙①

  歐陽修

  湖上朱橋響畫輪②,溶溶春水浸春云,碧琉璃滑凈無塵。

  當路游絲縈醉客,隔花啼鳥喚行人,日斜歸去奈何春。

  【注】①這首詞是作者任潁州知州時所寫,描寫的是人們到潁州西湖游春的景象。畫輪,指裝飾華美的車輪。

《浣溪沙》詩詞閱讀題目

  (1)第二句中“浸”字的妙不可言,請作賞析。(2分)

  (2)詞的最后一句“日斜歸去奈何春”常被人津津樂道,它表現了作者怎樣的心理狀態?請結合詞的意境作具體分析。

《浣溪沙》詩詞閱讀答案

  (1)“浸”字把“映照”說成“浸泡”,把“云影”說成“真云”,形象寫出湖水的清澈。(2分,每點1分。意思接近即可)

  (2)作者由日斜人歸想到美好的春光即將逝去,這是無可奈何的事;西湖春游,度過了一天歡快的日子,歸去之際,不免若有所失,由歡樂而轉入惆悵,這也是無可奈何的事,表現了作者由歡快轉向悲涼的心理狀態。(4分。結合詞意具體分析2分,只要涉及其中一方面分析合理即可;心理狀態2分,答悲涼或惆悵給1分)

《浣溪沙》詩詞鑒賞

  此詞以清麗質樸的語言,描寫作者春日載舟潁州西湖上的所見所感。詞的上片描摹明媚秀麗的春景和眾多游人的歡娛,下片寫作者畫舫中宴飲的情況,著重抒情。整首詞意境疏放清曠,婉曲蘊藉,意言外,別有意趣。

  “堤上游人逐畫船”,寫所見之人:堤上踏青賞春的人隨著畫船行走。一個“逐”字,生動地道出了游人如織、熙熙攘攘、喧囂熱鬧的情形。“拍堤春水四垂天”,寫所見之景:溶溶春水,碧波浩瀚,不斷地拍打著堤岸;上空天幕四垂,遠遠望去,水天相接,廣闊無垠。第三句“綠楊樓外出秋千”,寫出了美景中人的活動。這句中的“出”字用得極妙。晁無咎說:“只一‘出’字,自是后人道不到處。”(吳曾《能改齋漫錄》卷十六引)王國維則說:“余謂此本于正中(馮延巳字)《上行杯》詞‘柳外秋千出畫墻’,但歐語尤工耳。”《人間詞話》卷上(“出”字突出了秋千和打秋千的人,具有畫龍點睛的作用,使人們好象隱約聽到了綠楊成蔭的臨水人家傳出的笑語喧鬧之聲,仿佛看到了秋千上嬌美的身影,這樣就幽美的景色中,平添出一種盎然的生意。也符合蕩秋千時在圍墻之上時隱時現的情況,暗中寫出了秋千女的形象。)“白發戴花君莫笑”,“白發”,詞人自指。這樣的老人頭插鮮花,自己不感到可笑,也不怕別人見怪,儼然畫出了他曠放不羈、樂而忘形的狂態。下句“六幺催拍盞頻傳”和上句對仗,但對得靈活,使人不覺。“六幺”即“綠腰”,曲調名。“拍”,歌的節拍。此句形象地寫出畫船上急管繁弦、樂聲四起、頻頻舉杯、觥籌交錯的場面。歇拍“人生何處似樽前”,雖是議論,但它是作者感情的升華,寫得凄愴沉郁,耐人品味。

浣 溪 沙 篇10

  教學內容:《浣溪沙》(晏殊)、《江城子》(蘇軾)

  教學目標:1、朗讀、背誦這兩首詩。

  2、體會詞中所表現的情志。

  3、了解“詞”的有關知識。

  教學重點:1、指導學生朗讀。

  2、詞中所表現的情志。

  教學難點:“詞”的有關知識(婉約詞和豪放詞)。

  教學方法:合作學習和探究學習。

  教學過程:

  一、課前準備:

  1、課前三分鐘演講。

  2、抽背古詩詞。

  二、導入新課:

  唐詩宋詞在中國古代史上因為作家眾多、題材廣泛、形式豐富而素負盛名。本節課我們來欣賞兩首宋詞。

  三、知識鏈接:

  1、詞,又稱“長短句”。是一種配樂可唱的詩體。詞有詞牌,調有定格,句有定數,字有定聲。宋時鼎盛。詞按字數可分為小令(少于58字)、中調(59---91字)、長調(多于91字)。

  2、詩詞的欣賞方法:

  熟讀詩歌懂大意,

  關鍵詞句細分析。

  發揮聯想想畫面,

  把握情感知寓意。

  四、教學《浣溪沙》。

  1、把握該詞的感情,指導學生朗讀。

  2、作家作品: 晏殊(991----1055)字同叔,北宋初期著名詞人。14歲以神童招試,賜同進士出身。當時名臣范仲淹、歐陽修和詞人張先等均出其門。他工詩文,尤善詞。其詞擅長小令,內容狹窄,多寫春花秋月的閑愁。詞風和婉明麗,意境清新,語言工巧凝練,善鑄佳句。

  3、賞析:

  把握名句“無可奈何花落去,似曾相識燕歸來”。

  4、感情:本詞蘊含著一種哲理性的啟迪,表達了作者對歲月的愛惜和對生命的珍視。

  五、教學《江城子》

  1、把握該詞的感情,指導學生朗讀。

  2、作家作品:蘇軾

  3、賞析:

  上片:寫出獵盛況。以敘為主!盃奎S”“擎蒼”“錦帽”“貂裘”“千騎”“卷”這些詞讓作者“狂”態畢露!坝H射虎”報答全城百姓傾城觀獵的盛情。

  下片:渴望殺敵報國的雄心壯志。以抒情為主。

  4、典故:

  孫郎:即孫權。這是作者自喻。

  馮唐:作者以魏尚自喻。

  天狼:主侵略。代指西夏軍隊。

  5、感情:描寫了打獵時的壯闊場景,表現了要為國殺敵的雄心壯志。

  六、比較兩首詞的風格:

  1、《浣溪沙》

  婉約詞:李清照首創,上承花間詞。以李清照、柳永、秦觀為代表人物。

  風格:委婉、含蓄。

  2、《江城子》

  豪放詞:蘇軾首創。以蘇軾、辛棄疾為代表人物。

  風格:豪邁、奔放。

  七、延伸遷移:

  由學生以上人物的詞句,了解兩大詞派的特點。

  布置作業:搜集兩大詞派的詩句,繼續了解婉約詞與豪放詞。

  板書設計:

  《浣溪沙》 晏殊感情:對歲月的愛惜和對生命的珍視。

  《江城子》 蘇軾感情:為國殺敵的雄心壯志。

  婉約詞:風格:委婉、含蓄。

  豪放詞:風格:豪邁、奔放。

  教學后記:本節課既讓學生學習了詩歌的朗讀,又把握了詩歌的鑒賞方法。收到了很好的效果。但在授課中學生朗讀還不夠。

浣 溪 沙 篇11

  學習目標為:

  1理解詞意,會賞析名句。

  2能感情朗讀并背誦。

  3體會本詞的傷春懷舊情進而領悟應惜時,珍惜現在我們擁有的。

  重點:理解,背誦。

  難點:賞析。

  教學過程:

  一創設情境,激情導入

  唐詩和宋詞是中國文學史上兩顆璀璨的明珠,兩座不朽的豐碑,也是文學百花園中最絢麗的奇葩。今天咱們就擷取一朵來細細觀賞。

  二自讀感知,整體把握

  1放聲讀,看這首詞寫了哪些景?

  2詩言志,詞言情,晏殊想通過這樣的景來抒發怎樣的情呢?(通過解讀來回答)

  三合作交流,解讀探究

  1老師示范解讀上闕。

  2學生解讀下闋。

  3小結上下闋內容情感。

  4解讀后賞析名句。

  5師范讀后感情朗讀。

  6背誦。

  四總結反思,拓展延伸

  我們讀詩詞既要走進去,又要能走出來。本詞通過寫景來抒發傷春懷舊情,若我們不想去感嘆,去追憶,我們又該如何做呢?

  拓寬主題:應惜時,珍惜身邊擁有的。

  五作業:拓展閱讀,豐富積累

  1晏殊的'《浣溪沙》(一向年光有限身…)

  2晏殊的《蝶戀花》(檻菊愁煙蘭泣露…)

浣 溪 沙 篇12

  浣溪沙的作者蘇軾,想必大家都不陌生吧。下面是第一范文網小編整理的《浣溪沙》閱讀題目及其參考答案以供大家閱讀。

  《浣溪沙》閱讀原文:

  風壓輕云貼水飛,乍晴池館燕爭泥。沈郎多病不勝衣①。

  沙上不聞鴻雁信,竹間時聽鷓鴣啼。此情惟有落花知!

  【注】①沈郎:南朝詩人沈約,體弱多病。此處是詩人自指。

  《浣溪沙》閱讀題目:

  (1)這首詞上闋的前兩句描繪了一幅怎樣的畫面?其用意是什么? (4分)

  ___________________________________________________________________________________

  (2)詞的最后一句“此情惟有落花知”含蘊豐富,耐人尋味,請簡要分析它包含了哪幾重意思?(4分)

  ___________________________________________________________________________________

  《浣溪沙》閱讀答案:

  12.(1)這兩句描繪了一幅生機勃勃的春天的畫面:春日和風吹拂大地,薄云貼水迅飛,天氣初晴,銜泥新燕正軟語呢喃(描述畫面1分,畫面特征1分);以樂景寫哀情(或“以樂襯哀”“反襯”“先揚后抑”)(手法1分);面對如此良辰佳景作者卻用沈約之典,說自己腰圍帶減,瘦損不堪,這與萬物盎然形成反差,樂景、哀情相襯,愈見詩人的感傷(簡析1分)。

  (2).“此情”是指詩人孤獨寂寞和思念故舊親人的感情(1分);第一重,這種情感無人理解,惟有落花能知,足見作者心情之孤獨;第二重,落花之所以能理解作者的心情,是因為作者的命運與落花相似,同病相憐;第三重,即使落花能理解作者心情,但落花無言,無可勸慰,更顯作者心情之凄惘。(每點1分)

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