passage 31 
　　無學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)象非常普遍。這可能影響百分之十的兒童。男孩沒有學(xué)習(xí)能力的人數(shù)是女孩的四倍。
大約從一九七○年以來，新的研究已經(jīng)幫助腦科學(xué)家對這類問題有了更好的了解。如今，科學(xué)家了解到：有許多種不同的無學(xué)習(xí)能力，它們是由許多不同的原因引起的。不再有任何疑問的是：所有的無學(xué)習(xí)能力都是由大腦的不同構(gòu)成方式導(dǎo)致的。
       你不可能看一看某個兒童就說他或她患有無學(xué)習(xí)能力癥。這種疾病沒有外在跡象。因此，一些研究人員開始研究大腦本身，以便了解哪個部位出了問題。
       在一項研究中，研究人員檢查了一個無學(xué)習(xí)能力者的大腦——此人死于事故。他們發(fā)現(xiàn)了兩種異�，F(xiàn)象。一種與大腦左半部的細(xì)胞有關(guān)——這些細(xì)胞控制語言。通常情況下，這些細(xì)胞為白色。然而，這個無學(xué)習(xí)能力者的細(xì)胞卻是灰色的。研究人員還發(fā)現(xiàn)，許多神經(jīng)細(xì)胞并不是按照它們應(yīng)該的方式排列成行。這些細(xì)胞交織在一起。
       這項研究是在諾爾曼·蓋茨維德的指導(dǎo)下進(jìn)行的，他是無學(xué)習(xí)能力的早期研究專家。蓋茨維德醫(yī)生指出，無學(xué)習(xí)能力主要是由于大腦左半部的問題造成的。他認(rèn)為，大腦的這半部分沒有正常發(fā)育。他說，那里的細(xì)胞可能沒有按照它們應(yīng)該的方式連接。所以，大腦就像一個線路交叉在一起的電子設(shè)備。
       其它研究人員沒有研究腦部組織。相反，他們檢測的是腦部的電子活動，并繪制了一幅電子信號圖。
       弗蘭克·達(dá)菲在波士頓的兒童醫(yī)院醫(yī)學(xué)中心用這種技術(shù)做了試驗。達(dá)菲醫(yī)生發(fā)現(xiàn)，正常兒童與那些無學(xué)習(xí)能力的兒童的腦部活動有很大差異。這些差異遍布大腦。達(dá)菲醫(yī)生說，他的研究證實(shí)：無學(xué)習(xí)能力與大腦許多部位的損傷有關(guān)，而不只是與大腦的左半部有關(guān)。

　　參考答案：1.d 　 2.a       3.c       4.b       5.a

passage 32
　　有視覺障礙的人如果沒有掌握足夠的定位和移動技能，他們在自然和社會環(huán)境中的行動能力就會下降或受到限制。因為觀察能力受到更多限制，所以在臨近的環(huán)境中的自控能力就受到限制。有視覺障礙的人更不可能預(yù)見應(yīng)該避免的危險情況或障礙。
       定位指的是一個人根據(jù)自己所處的環(huán)境以及他本人與這一環(huán)境的關(guān)系在大腦中形成的一張圖。通過在環(huán)境中移動、將環(huán)境中各個物體之間的關(guān)系有序地聯(lián)系起來，一個人就最有可能形成這種腦部地圖。如果有很少或根本沒有視覺反饋來強(qiáng)化這種腦部地圖，那么一個有視覺障礙的人就必須靠記憶來記住關(guān)鍵性的地標(biāo)和其他線索。地標(biāo)和線索可以幫助有視覺障礙的人確定自己在空間的位置。
       另一方面，移動指的是一個人在自然和社會環(huán)境中由一處向另一處安全、有效行走的能力。良好的移動能力需要良好的定位能力。一旦有視覺障礙的學(xué)生學(xué)會像行人一樣安全行走，那么他們還要學(xué)會使用公共交通工具，以便盡可能地獨(dú)立。
       為了滿足有視覺障礙者不斷增長的需求，人們制定出了一系列的培訓(xùn)計劃——這種培訓(xùn)開始于學(xué)前階段，可能一直持續(xù)到中學(xué)畢業(yè)。許多有視覺障礙的兒童對其環(huán)境中的空間或物體以及事件缺少適當(dāng)?shù)母拍�。在早期階段，培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)該放在一些基本概念的學(xué)習(xí)上，比如里或外、前或后、交通工具運(yùn)行的快或慢、線路變化或交叉路口、電梯或自動扶梯等等。這些概念對安全、有效地穿行于熟悉和不熟悉的環(huán)境至關(guān)重要——首先是有關(guān)建筑物內(nèi)的概念，然后是有關(guān)其住宅區(qū)附近的概念，最后是有關(guān)商業(yè)區(qū)的概念。

　　參考答案：1.a  　2.b       3.d      4.c       5.d