[精華]《有效教學》讀書心得（精選30篇）
[精華]《有效教學》讀書心得 篇1
在同事的強烈推薦下，我正好借著著這個讀書月活動的契機，認真的學習了《有效教學論》一書。讀罷該書，實感受益匪淺，現將讀書心得呈現如下：
書中提到“有效教學”有三個基本要素：有效果，有效率，有效益。綜合起來講，有效教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，實現教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。
那么，如何實現有效教學呢？
書中談到首先要有效備課。備課中講到三種計劃的制定，作為一名教師應該有這種能力。具體到日計劃的制定，也提出要考慮三個要素
（1）學習者，包括了解學生個別差異及學生需要
�。�2）學科內容及其結構，在這里指出教師的責任，盡管教科書中規定了教學內容，但是教師還根據學生實際水平和情緒狀態對教材再度開發。還提出了教師如何利用教材？即要“用教材’而不是“教教材”
�。�3）教學目標和教學方法，文中指出教學目標關鍵在于教師提出的目標既不至于太抽象而令學生無動于衷，又不至于太具體瑣碎而令學生不得要領。具體教學目標應該以激勵學生熱情的學習為標準；教學方法要為教學目標服務，要考慮教學方法、組織形式及課堂管理因素組合，很輕松地指出教師是一個“象受歡迎的男女演員”一樣的復合型的`天才。
其次，有效指導。主要講了“有效講授”與“有效提問與傾聽”。在有效講授的論述中教了我們三種技巧，感覺很親切，很實用。象一位長者在循循教導，我瀏覽了劉教授的博客，其中對加入的條件有幾條要求很耐人尋味。這樣寫：接受我的新生活建議，
1、讓讀書成為生活習慣
2、把體育鍛煉當成頭等大事
3、為有困難的人提供幫助
4、不破壞、不揮霍自然資源
5、寬容他人的生活習慣，尊重文化多樣性
6、保護動物，尊重生物多樣性。感覺劉教授更加有血有肉，讀起文章來更感覺親切，似乎再聽報告一樣的感受，仿佛看到教授寫書是的情景。文中關于“保持節奏”的策略也講的很細致。如教學節奏與任務的難度或復雜程度相適應；教學環節的過度及不同主題間的過度要重視，要保證過度數量不多，盡可能有條理，簡潔等。
總之，在今后的日子里，我會努力踐行書中所學，以期取得教學實踐的不斷進步
[精華]《有效教學》讀書心得 篇2
讀完《有效教學十講》一書之后，我深有感觸，也受益匪淺。這本書語言簡潔樸實，內容淺顯易懂。從我們的實際教學生活出發，展示了精彩的理論依據，為教師怎樣經營好課堂提供了大量的教學策略。
我覺得要想取得教學的有效性，應該做到下面幾點：
一、有效備課。
有效備課是有效教學的首要條件。備課是否有效，不是看教學流程、教學設計寫的如何，關鍵是教學設計是否與課堂表現相一致，與學生需求相吻合，與教學實際相結合。有效備課更關注教學對象，更關心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。教學中要做到因材施教，區別對待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發，做到有的放矢。
二、靈活運用教法。
學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關系很大，如果知識難度超出了學生的理解能力，脫離原有的知識基礎，學生會心有余而力不足，如果知識過與簡單，學起來毫不費力，學生就會感到厭煩。只有難度適中，才能使學生在教學過程中產生積極的內心體驗，以高漲的情緒從事學習，充分激發思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據，老師必須根據教學環境、學生實際，結合自身吃透教材，對教材進行增、散、調、補的深度加工，靈活的處理學習材料，設計出獨具匠心的教案，選擇合適的教學方法，保證教學活動的有效性和生動性。
如學習《東西半球的劃分》這一節內容，由于內容比較抽象，初一的學生剛開學不久就接觸這些知識，難度大、學生難掌握、學習乏味。為了讓學生更好的理解和掌握這一知識，筆者進行了多次的嘗試：
第一次：
師：用繩子沿著20°W和160°E的經線把地球儀打包，并告訴學生西經20°以東，東經160°以西是東半球，西經20°以西，東經160°以東是西半球。
生：迷惑不解
由于學生初次接觸地球儀，涉及到許多的概念，而且沒有相應的.知識進行鋪墊，在他們空間意識還沒有形成以前，教師以自己的已知來替代學生的理解顯然是徒勞的。實踐證明這種教學是低效的。
第二次：
吸取第一次的教訓，教師采取以下方法：
師：請同學們牢記東西半球的范圍即東半球：20°W—0°，0°—160°E；
西半球：160°E—180°E（W)，20°W—180°W（E）
生：背誦
師：出示一組題目如某些地方緯度都是北緯10°，經度分別是“10°W、170°E、30°W”等，讓學生判斷它們所處的半球到底是東半球還是西半球？
結果：大部分學生能正確說出他們所處的位置，但還有小部分學生反映不過來。
第三次：
為了讓大部分的同學能更好的理解，讓不明白的小部分同學也能掌握這一知識點，教師采用了一位教師的做法即要求把學生把課本后面的世界政治地圖上畫出20°W和160°E的兩條經線，并標出東、西半球的位置（如左下圖所示）。學生通過這張圖片對東西半球的大概區域有了一個較為直觀的了解。但在教學實踐中發現一旦呈現的是文字題目，或者不是出現這種世界地圖而是出現其他圖片資料如圖五玉樹地震的圖片時，有些學生還是難以判斷。究其原因其中之一就是這張作為模版的世界地圖上沒有標注具體經度，如果老師沒有很好的引導學生標出相應的度數，學生還是不能做到正確、科學的使用。
第四次：
教師結合了地圖冊上的圖片并給每條經線注上東經或西經，并要求學生如果現在還無法判斷東西半球的話，那就借用以下的圖片進行衡量。并與同學們根據下面地圖歸納出東、西半球的范圍即東半球：20°W—0°，0°—160°E（西經20°以東，東經160°以西）；西半球：160°E—180°E（W)，20°W—180°W（E）（即西經20°以西，東經160°以東）。
這時的學生就比較直觀的了解了東、西半球的具體區域，在以后相應的題目中就可以運用這張圖表去解決相關的問題。事后，我在思考如果有個可以拆分的地球儀模型，那么學生學習這塊知識內容就會更加得心應手。這種教學方法的更新不僅是基于自己的教學實踐，也源于該書中“直觀教學法”對我的啟發。
作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法。努力把握學科發展最新動態，積極學習和運用現代教育技術，具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優化知識結構，不斷提高自身的綜合素質。
[精華]《有效教學》讀書心得 篇3
我常常想：什么是有效的數學學習？數學學習結束后留給孩子的是什么？
在平素的教學中，有些現象是值得我們深思及追問的：學生能夠背誦圖形的面積公式就會求各種圖形的面積了嗎？能的夠背誦出“兩個數相除，就叫做這兩個數的比，被除數相當于比的前項，除數相當于比的后項……”就理解比了嗎？能夠背誦“像2x+5=27這樣含有未知數的等式，稱為方程”就是認識了方程？認識三角形就一定要讓學生順利的說出“由三條線段圍成的圖形（每相鄰兩條線段的端點相連）叫做三角形”？再運用這個定義去判斷圖形（即使不學習這個定義學生也能判斷）是否是三角形，這個教學價值又是什么？……這些是有效的教學嗎？
非常喜歡弗洛倫塔爾的一段話，它是這樣描述數學的表達形式：沒有一種數學的思想，以它被發現時的`那個樣子公開發表出來。一個問題被解決后，相應的發展為一種形式化的技巧，結果把求解過程丟在一邊，使得火熱的發明變成冰涼的美麗。因此他說：教材是“教學法的顛覆”。
這讓我想起了前些天跟學校同事的一次磨課。一年級的《找規律》一課，對于教材給出的例題，如一紅一黃，一紅一黃，一紅一黃……花的排列，我相信即便是學前生也能發現這樣的規律，如果教學活動僅僅是讓孩子們找一找規律，接著填一填，那么我想這是無效的教學。我想探究規律存在的本質才是這堂課的重點所在。因此，這堂課讓學生感悟諸如以幾個圖形為一組，依次不斷地重復出現這個過程比學生找一找規律來的更有意義。
又想起最近在教的六年級，總復習中關于圖形的認識這塊，如果僅僅是將知識點籠統的復習一遍，學生需要接納的知識點不可謂不多。如果教師之前做過一次歸類（用樹形結構歸類等方法），我想知識點會顯得更清晰易懂。一般我們都這樣做。也有不同尋常的，從點線面三個方面來對圖形進行認識，從靜態和動態兩個維度進行溝通。靜態的方面來看，我們可以先復習線的內容和角的內容及線的位置關系，然后從邊的特征和角的特征來對各種圖形進行歸類討論。動態方面，讓學生感悟點動成線，線動成面這樣的運動過程，形成更深刻的體會。如果認真這樣去做，我想這堂課的教學學生會收獲更多。
如何實現從“冰涼的美麗”到“火熱的思考”？小學數學教學應該給孩子留下什么？毋庸置疑，我們該給孩子留下的是數學的思考方式、數學的思想，浸潤的是對數學學習的熱愛以及對數學的積極態度。我想，我們需要努力的還有很多。
那么平常的教學中，我們該怎么要求自己呢？看了《小學數學課堂的有效教學》這一書，對我啟發也是很大的。首先，把握概念本質是有效教學的根本。為什么這么說呢？它源于對教師備課過程以及教師教學實踐場景的追問和理性思考。通俗點說，你要給孩子一杯水，自己得先有一桶水。其次，滲透數學的思想方法，打造厚重的小學數學課堂。它作為數學知識內容的精髓，是對數學的本質認識，是數學學習的一種指導思想和普遍適用的方法。如“數形結合思想”、“集合”、“極限”、“函數”、“分類”、“一一對應”、“轉化”等貫穿于整個小學數學教學中。最后，我們要研究學生，了解學生，促進學生和諧發展。教育教學的最終目的是促進學生和諧、全面的發展。但是，我們真的了解學生嗎？雖然我們天天和學生在一起，但是僅憑自己的主觀感覺和經驗推斷學生的發展需求，會造成主觀認識和客觀現實的差距，從而導致教育教學活動的低效甚至無效。要促進學生的發展，學前調查就顯得尤為重要。近段時間，我們也一直有在做學生的前側分析，發現學生的一些思想能力遠遠超出我們的想象，如果我們沒做這些，根本就不會有這樣的發現，這些發現對我們的課堂教學起到了特別重要的作用。為此，我們必須進行學生研究。
如果我們能一直堅持這樣做，我們留給孩子的將會更好，因為這些充滿魅力的探究歷程和思想方法才能深深的刻在孩子的腦里。
[精華]《有效教學》讀書心得 篇4
幾年前，宋特剛剛調到我們建鄴區的時候，我在南湖三小有幸聽到了一節他的作文教學課。說實話，從我剛當語文老師開始我就特頭疼語文教學中的作文教學，每個單元的作文教學對我來說就像是一只擺在我面前的刺猬球，我不知從何下口，宋特那節漫畫作文教學讓我耳目一新，原來作文教學也可以這樣生動有趣。
幾年后的今天，我又有幸拜讀了宋特的這本《什么是最有效的教學》一書，才知道什么是教師最需要掌握的問課品課藝術。宋特在書中認為教師要想從優質教學升至有效教學，反思是關鍵，教師必須在教學中進行反思，并有效實施反思性教學：在反思中感知學生的學，在反思中修正自己的教，在反思中不斷提升已有的.教學水平，提高課堂的教學質量，從而讓學生更好的學。以前我課后反思不知道究竟反思什么，宋特在書中清楚的告訴我們，具體可以從以下方面進行總結、思考：1、預先設計的教學目標是怎樣得到有效落實的？2、是如何恰當地處理教學內容的？采取了什么教學手段是教學重點突出，難點突破的？4、哪個教學環節效率最高？為什么？5、在調動學生學習積極性方面采取了哪些有效措施？6、在靈活應變課堂方面有哪些成功經驗等等。
《什么是最有效的教學》一書在教我們教師如何在現實教學中問課品課，是宋特經驗和智慧的結晶，值得我們青年教師一讀。
[精華]《有效教學》讀書心得 篇5
近幾年主要從事北京市小學數學教師培訓工作，主要研究領域為數學教育和教師教育。她強調將"工作"與個人的"興趣"整合為一體，并以"研究"的眼光來對待培訓工作。她提出并實踐著"學習共同體"為培訓平臺，教師專業素養的兩個基本要素——"把握學科本質"與"研究學生"——為培訓核心思想，不僅使各層級教師培訓取得了良好效果，在此過程中也收獲了豐富的研究成果，在《華東師大學報》、《中小學管理》、《人民教育》、《小學教學（數學版）》等報刊雜志上發表論文三十余篇，主編《新課程理念下的小學數學發展性評估》、《小學數學課堂教學設計》、《有效的小學數學課堂教學》等八部著作。
內容簡介
小學數學教學應該給孩子留下什么？毋庸質疑，留下的是數學的思考方式、數學的思想方法，浸潤的是對數學學習的熱愛以及對數學的積極態度。數學教師需要怎樣的底蘊才能實現這一目標？“把握數學本質+研究學生=有效的課堂教學"是我們堅定的信念�；诖�，《小學數學課堂的有效教學》以發生在課堂教學中的真實故事為載體，闡述了數學的核心概念與基本技能有哪些、怎么教？小學階段能夠滲透的數學的思想方法有哪些、怎么教？學生研究的切入點是什么？怎樣研究學生？每個故事都有其特定的主題、細節，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實的，都是對當前小學數學教學的本質思考。它們可能不是靈丹妙藥，但給予我們思考問題的視角，給予我們對“問題”深入追問下去的勇氣和方法。
精彩分享
什么是有效的課堂教學？有效的課堂教學就是“三維目標”有機達成的教學，即學生不僅在課堂上獲得了基本的數學知識與技能，而且還掌握了一定的數學思想方法，能運用所掌握的基本知識與技能、思想方法來解決生活中、數學中所遇到的新問題，并且在這學習過程中（既包括基本知識技能的學習過程，也包括數學思想方法的滲透領悟過程，更包括解決問題的過程）能夠對數學和數學學習產生積極的情感體驗和良好態度。例如，學生覺得數學學習很有趣，學習數學自己也可以“創造”而不僅僅是背誦“定義”“公式”，做大量的練習等。
在共同的教學實踐診斷、交流、研討中，一線小學數學教師也真正意識到自身最欠缺的正是對數學學科本質的把握。那么，數學學科是什么呢？落實到小學階段有哪些呢？這是一個非常具有挑戰性的問題，要解決好這個問題不僅需要研究者能從高角度上對數學有所把握，還需要研究者對小學數學的教學內容、教學定位以及學生的認知水平、心理特征等都有所了解。對這一問題我們有一個初步的思考：
數學學科本質1：對基本數學概念的理解
小學階段所涉及的數學概念都是非常基本、非常重要的，“越是簡單的往往越是本質的”，因此對小學階段的基本數學概念內涵的理解是如何學習數學、掌握數學數學思想方法、形成恰當的數學觀、真正使“情感、態度、價值觀”目標得以落實的載體。基本概念教學非常重要，學生經歷不同的“學習過程”將導致學生對概念的理解達到不同水平。
所謂“對基本數學概念的理解”是指了解為什么要學習這一概念，這一概念的`現實原型是什么，這一概念特有的數學內涵、數學符號是什么，以這一概念為核心是否能構建一“概念網絡圖”。
小學數學的基本數學概念主要有：十進位值制、單位（份）、用字母表示數、四則運算；位置、變換、平面圖形；統計觀念。
數學學科本質2：對數學思想方法的把握。
基本數學概念背后往往蘊涵重要的數學思想方法。數學的思想方法極為豐富，小學階段主要涉及哪些數學的思想方法呢？這些思想方法如何在教學中落實呢？我們的基本觀點是：在學習數學概念和解決問題中落實。
小學階段的重要思想方法有：分類思想、轉化思想（叫“化歸思想”可能更合適）、數形結合思想、一一對應思想、函數思想、方程思想、集合思想、符號化思想、類比法、不完全歸納法等。
數學學科本質3：對數學特有思維方式的感悟。
每一學科都有其獨特的思維方式和認識世界的角度，數學也不例外，尤其數學又享有“鍛煉思維的體操、啟迪智慧的鑰匙”的美譽。小學階段的主要思維方式有；比較、類比、抽象、概括、猜想、驗證，其中“概括”是數學思維方式的核心。
數學學科本質4：對數學美的鑒賞
能否領悟和欣賞數學美是一個人數學素養的基本成分，能夠領悟和欣賞數學美也是進行數學研究和數學學習的重要動力和方法。能夠把握數學美的本質有助于培養學生對待數學以及數學學習的態度，進而影響數學學習的進程和學習成績。
數學的基本原則：求真、求簡、求美。
數學美的核心是：簡潔、對稱、奇異，其中“對稱”是數學美的核心。
數學學科本質5：對數學精神（理性精神與探究精神）的追求。
可以說，數學的理性精神（對“公理化思想”的信奉）與數學的探究精神（好奇心為基礎，對理性的不懈追求）是支撐著數學家研究數學而研究世界的動力，也是學生學習數學研究世界的最原始、最永恒、最有效的動力。例如，自從古希臘時期，人們對歐氏幾何的鐘愛，使得古希臘人只關注數學的嚴謹結構及其理性之美，而不關注現實的應用。正是在這種理性精神的支撐下，古希臘人能夠探究人眼所不能看見的世界，研究遙遠的太空；也是在這一精神的支撐下，在文藝復興時期提出了“驚世駭俗”的轉變：從“地心說”轉變為“日心說”；還是在這一精神的支撐下，在19世紀上半葉提出了“非歐幾何”：羅巴切夫斯基幾何（簡稱“羅氏幾何”）以及后續的黎曼幾何（簡稱“黎氏幾何”）。
[精華]《有效教學》讀書心得 篇6
假期我閱讀了華應龍老師的《小學數學化錯教學案例》一書，本書共分為五個章節，其中談到了在小學一至六年級的數學學習中學生可能會犯的錯誤，其中有許多老師的感悟讓我覺得這些似曾就在昨日，在我教六年級的時候，我的學生也出現了同樣的錯誤，但當時的自己沒有意識到這個細節就粗略帶過，現在想想竟是錯過了學生創新思想的火花。學生的每一份思考都閃爍著光芒，作為教師應該善于發現學生的特別之處，引導學生分析錯誤，共同思考，讓糾正錯誤的過程成為彰顯錯誤價值的過程。
一、改變教師的錯誤觀念。
子貢曰：“君子之過也，如日月之食焉。過也，人皆見之；更也，人皆仰之�！毕肫鹬白约涸谥v課的時候，總是希望把自己的教學設計的完美無缺，避免讓學生在學習中碰到錯誤，學生有了錯誤也是一帶而過，糾正完正確的做法就覺得學生已經學會了。當看到書中記錄的教師在坦然面對學生的錯誤時，引導學生說出自己的理由，教師對學生的錯誤路徑了解之后讓學生相互辨析，從而得出正確結論。這樣的做法實在讓人欽佩！正如一位心理學家的那句話：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。課堂，應該成為讓學生出錯的地方。在真實的課堂中，學生應該有真正的學習，尤其在數學課堂上，應該培養學生的創新精神和創新能力。
二、學會利用學生的錯誤資源。
在課堂中，教師要及時捕捉學生的錯誤和課堂上的.“意外”，并充分利用，將其作為一種促進學生情感和智力發展的教育資源。要巧妙地利用資源，因勢利導，化弊為利，促進學生知識的建構，提高課堂效率。利用學生的出錯，讓學生之間相互辨析，通過真正的思考，他思考了知識，發展了思維。課堂中，教師的贊賞、同學們的掌聲又能使他產生愉悅的情感體驗，增強他學習的動機。讓學生在糾錯、改錯中領悟方法、發展思維、實現創新，促進學生全面發展，讓課堂綻放精彩。
三、關于未來教學的思考。
現在的社會發展的越來越快，教育的功能也要為人的終身發展考慮和服務。本次突如其來的疫情更讓我覺得，我們不需要培養循規蹈矩的書，而是要培養具有創新精神和實踐能力的人來接替我們更好的生活下去。數學課堂正是如此，數學學科對于人的創新精神的培養又顯得尤為重要。在數學教學中，要激發學生善于思考、對于學生的錯誤要善于包容，只有從自身做起，才能為國家培養有能力、有抱負的青年人。
[精華]《有效教學》讀書心得 篇7
假期有幸拜讀了《課堂教學有效性標準研究》這本書，從中獲益匪淺。對“課堂教學的有效性”有了進一步的理解和認識，更多懂得了課堂的有效性對老師和學生的重要性，教師要從各方面考慮教學的有效性，使教學變成一種具有藝術性和高效性的活動。下面是我的一些啟示和收獲。與大家共勉。
課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主要渠道。“有效教學”主要是指通過教師和學生開展定量時間的教學活動后，學生獲得了什么具體的進步或發展。有效教學必須考慮以下的三個要素：一，學習時間的投入（長度）。二，學習效果的產出（收獲）。三，學生學習的體驗（苦樂）。其有效性是教學目標落到實處，教學過程民主、科學、互動，教學主題知識和能力得到提高。在英語課堂教學過程中，為了提高教學質量,教師必須在認真備課的基礎上,潛心研究教學方法,優化課堂結構,提高課堂四十分鐘的效率,讓學生通過教師的指導性學習,獲取更多的語言信息,感受語言的魅力,增強教學的有效性。教師應創建和諧的學習氛圍，以激發學生的學習興趣為切入點，從學生的實際水平出發，在新的教學理念的指導下，運用小組合作方式，來提高英語課堂教學的有效性，從而促進學生知識能力的全面提高。因此, 重視課堂環節的合理安排,在教學中就顯得尤為重要。
如何更好地提高英語課堂教學有效性，我認為應該注意以下三點：
一、要意識到課堂的作用
羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。” 課堂是學生體驗生活、接受先進文化、訓練靈性的課堂；是學生創新、體現人文價值、提高學生綜合語言運用能力的主陣地，課堂的作用不可忽視，它為老師教學定好基調，也是英語課堂的有效性實施的唯一尺度。在英語課堂教學過程中，創設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態，使學生主動而愉快地學習。融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。
在英語課堂教學中，我們所面對的學生的英語程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些學習方法的`書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法；對于作業出現較多的錯誤，不是簡單用紅筆打“×”，一概否定，而是把正確的部分劃出來，使他們感到還有希望，從而保持學習的積極性。還要經常讓他們有表現的機會，哪怕是點滴的進步都要加以表揚，學生并不是單純地追求表揚，他們會把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發繼續向上的動力。創建出有效性的學習氛圍。
二、在課堂的實踐過程中提高課堂教學有效性的方法：
現階段造成課堂的教學低效的主要原因是：教育、教學理念不正確，重視知識能力的學習，忽視過程方法、情感態度價值觀的教育；教學管理上，求穩定而不求高效；教學要求與學生基礎不相適應，一刀切的現象，缺乏選擇性和層次性；學生學習基礎參差不齊，兩極分化比較嚴重；教學模式單一，缺乏創新的教法；教學內容偏多、教學要求偏高、急于求成、要求一步到位；教學注重預設性發展，缺乏生成性，教師是主角，學生做配角；沒有挖掘、理解教學內容，沒有清晰把握教學要求的層次，沒有精心的預設，教學隨意、沒有體現學科價值；課堂上只下達學習任務,沒有啟發、指導、反饋和評價，放任自流。
針對于上述的教學缺陷，給出一些合理的改進方法：
課堂上要有和諧的師生關系，選取靈活多樣、有效的教學模式。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展。在課堂上進行師生平等的、民主的、開放的思維層面的對話。在此基礎上教學模式要靈活，從多方面培養學生的學習興趣；保持有效的主動學習；要使學生產生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的。興趣是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。這就要求教師在課前做好充分的準備工作，運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面、增添學習興趣，使學生自覺地將注意集中到授課內容，以便更好地掌握這些內容。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，合理的教學情境是提高教學有效性的一項重要教學策略和保證。
要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學�！庇⒄Z作為一門外語，不同于其它學科，學生很難象學漢語一樣輕松自如地掌握。所以，要求學生在課堂中要高度地集中注意力。如何能一上課就將學生注意力集中起來？外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學生的思維進展情況。
[精華]《有效教學》讀書心得 篇8
通過讀這本書，我對我的課堂教學又有了一些新的理解和認識
一、運用多樣化的小組合作方式，增進小組合作的有效性，提高學生參與小組合作的興趣。小組合作則是合作學習中采用得較多的組織形式。以往我在課堂上較多采用的小組合作方式是3人小組；雖然我在我的課堂教學中也會經常變換小組合作方式，但是時間長了就發現了不少問題，無論是兩人一組或四人一組，參與小組合作的學生僅僅是鄰近的幾個同學，時間長了，難免學生對相互交流的信息會沒有新鮮感，其參與的興趣也會降低。我想這也是有時我的英語課堂教學低效的一個原因。那么通過讀這本書我對小組的分組方式又有了一些新的認識，如在讀本書的第三單元描述自己的收藏時，李老師就根據教學的內容，在上課前一天先讓學生用紙條寫出了上課時自己要帶什么樣的收藏品，然后根據學生所寫的紙條，利用這個表格為學生進行分組，如把收藏石頭的學生分為一組，把收藏娃娃的學生分為一組、把收藏昆蟲的學生分為一組等，這種分組方法的優點是可以讓有共同收藏愛好的學生來討論他們的收藏，尊重了學生的興趣，為進一步展開教學內容埋下了伏筆。在李老師的課堂中，通過多樣化的小組活動，學生課堂教學活動的參與度和英語課堂教學的有效性明顯得到了提高。在這本書中它為我們提供了以下幾個分組建議：
Heightrow：老師可以讓學生根據高度站成一排進行分組。Haircutrow：老師可以讓學生根據他們頭發的長短進行分組。Birthdayline—up：老師可以讓學生先說出自己生日，然后讓學生根據自己生日的月份或日期站成一排，然后進行分組。
Colourrow：老師既可以根據學生所穿的上衣的顏色分組，也可以根據學生褲子等衣物的顏色進行分組。
分組方式沒有固定的模式，可以根據教學內容的不同為學生進行有效的分組。因為我們學校是大班教學，每班學生有70人左右，在開始嘗試這些分組時也出現過學生找不到自己的位置、或是學生不知道該與誰分為一組的情況，但隨著學生對于這些不同分組方式的了解，學生會迅速找到自己的位置，與不同的伙伴進行交流，提高了他們參與小組活動的興趣，也提高了英語課堂教學的有效性。
二、運用多樣化的游戲，有效地進行英語課堂教學。在教兒童外語的時候，游戲是一種理想的教學方法，合理的、有效的、趣味化的游戲，可以提高我們英語課堂教學的有效性。在讀本書的每一個章節時，每個教師都能有效的利用一些英語課堂游戲來對本節課的內容進行有效的練習。如在本書第二單元紅紫相間的貓中趙老師就能夠很好的利用學生所畫的圖畫，進行鏈條傳畫游戲，讓學生邊傳學生的作品邊用所學的顏色的單詞對這個圖畫進行描述。在本書第四單元從頭到腳中林老師選取了一個讀句子畫外星人的游戲，趣味性強，而且有效的鞏固了所學的知識。這些老師所作的游戲都有以下幾個特點：
（1）游戲中的語言具有重復性，而且可能會使用基本的語法結構。
（2）游戲中使用的語言目的性強。
�。�3）游戲能在班級里創造親切感。
那么我們在選擇英語課堂游戲時應該符合以下標準
�。�1）該游戲英語所學的語言知識相關。
（2）游戲規則應該容易解釋，布置簡單，操作簡便。
�。�3）班級每個學生都能參與游戲。
�。�4）游戲應該能讓學生開心愉快。
我想我們在進行英語課堂活動時，也應該遵循這些規則來有效的選擇適合我們課堂教學的游戲。來提高我們課堂教學的有效性。
[精華]《有效教學》讀書心得 篇9
歌德曾說：“讀一本好書，就像和許多高尚的人談話。”最近我參加了山東省菏澤市單縣第五中學舉辦的“吾悅讀”書友會，有幸讀了余文森教授的《從有效教學走向卓越教學》一書。書中提及的許多教學策略為我今后的教學工作指明了方向。
余文森教授認為：追求卓越是我們這個時代的特征和要求。如何做一名卓越教師，如何走向卓越教學？細細翻看余教授的《從有效教學走向卓越教學》這本書，在這里，我找到了答案，也引發了我的思考。從有效教學走向卓越教學，是教學理念、教學態度的改變，不僅要讓教學變得效果更好、效用更高，而且要讓教學變得更有人性、更有意義、更有境界，使師生通過教學不斷實現自我超越、自我發展、自我提升、自我完善。作為一名教師，要想形成自己的教學新主張，有自己的教學風格，我們就必須將理論和實踐有機結合。這本書用熱情、嚴謹、明晰的語句和生動的小故事進行講解，讓我受益匪淺！
書中說：“有溫度的教學就是充滿人性化的教學；有溫度的課堂就是要學生感到課堂就是自己的.家，帶著積極性讓學習走進生命的靈魂深處�！弊鲆晃挥袦囟鹊睦蠋�，并不僅僅停留在理論上，還要落腳到實踐上，而實踐這條路必定不會那么平坦，甚至可能會荊棘密布，只有我們不辭辛苦、不懈追求，才能探尋出邁向“卓越”的那條“路”。
教育的最高目的是培養人，人的成長、發展是教學的真正落腳點。陶行知先生說，“要想學生好學，必須先生好學。唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生�！弊鳛橐痪�教師，我深知要想提高自己的教學水平，有從容執教的底氣，就需要持之以恒地讀書學習，不斷擴充自己的知識量，這樣才能打造自己獨特的卓越教學。
以愛為底色，做有溫度的教育，成為智慧型教師。今后，我會不斷努力，爭取從有效教學走向卓越教學，做學生求學路上的知識傳授者，當學生生活中的良師益友，成為學生人生道路的引路人！
[精華]《有效教學》讀書心得 篇10
新課程改革如同一股春風，給基礎教育帶來了春的氣息，當然也給語文教學注入了新的生命活力，語文課堂正悄悄地起著變化：人文精神得到張揚，學生的主體性受到尊重，教學方法和手段更加科學......但冷靜下來，仔細想想，“快樂”、“熱鬧”背后有許多值得深思的問題。如果在新課程教學中脫離了課堂常規而一味在形式上求新求異，則脫離了課堂教學的本質，那真是“快樂”中現隱憂，“熱鬧”里要反思。
案例描述：
那是幾年前新課程改革剛剛起步的時候，在一次校級觀摩活動課上，作為一名年輕教師的我由于片面理解“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念，導致自己陷入了尷尬的境地。
課前，我把全班48名學生分成了6組，讓他們8人一組圍桌而坐，每組配備了一個無線話筒。并要求孩子們，上課一定要積極發言，聲音一定要響亮。還特別宣布一條：不必等老師指名，甚至可以不用舉手，隨時都可以提出問題和回答問題。
上課一開始，氣氛異�；钴S，孩子們爭先恐后地回答著我提出的問題。不管學生回答得怎么樣，我都報以贊許的目光和微笑，還不停地給予表揚和獎勵。眼看有的孩子得到了那么多老師精心制作的“智慧星”，為了爭取發言的機會，一些孩子從座位上站了起來，不停地搖擺著高高舉起的小手；有的為了搶話筒，與同伴爭執起來；有的干脆跑到講臺前，搶過老師用的話筒發表自己的意見；而后面的幾個小組似乎覺得眼前的一切與他們無關，孩子們隨意地擺弄著桌子上的東西，談論著不著邊際的話題.....看著這亂糟糟的一幕，我意識到了不妥，想竭力調控課堂，于是不斷地發出口令，要求孩子們靜下來，但我的聲音早已被孩子們此起彼伏的喧鬧聲淹沒了.....可想而知，這堂課就這樣砸了。
案例分析：
這是我從教生涯中的一個小小的案例，它給了我很多思考。作為一名教師，允許學生在課堂上“不必等老師指名，想說什么就說什么”，這樣的教學不可謂不民主、不開放；讓8人一組圍坐一桌，也不能說教師沒有關注每一個學生。但學生卻不領情，使課堂變得難以控制，讓教師陷入尷尬的境地。問題究竟出在哪兒呢？
在一次教研活動中，我把我的疑惑提了出來，沒想到許多老師都有同感。大家熱烈地討論著，分析著。經過深入地討論分析，我們發現，許多教師把課堂的民主和開放簡單地等同于活躍和熱鬧，誤認為課堂不再需要常規；而有的教師認為需要常規，但生怕被扣上“挫傷學生學習積極性”甚至“扼殺創新意識”的帽子，在課堂上羞于強調常規要求。那么，原來的課堂常規是否過時？課堂還要不要強調常規？如果需要，那么需要怎樣的常規？
再三思考后，我們認為課堂常規應該存在，只不過教師心中應該有一桿秤，以便在自由與限制中把握分寸。
新課程改革倡導發揮學生的主動性，讓學生動起來，讓課堂活起來，培養學生自主學習、合作學習及探索性學習的能力，通過教師的努力，課堂教學也的確發生了可喜的變化，但在教學調查實踐中，我們總有一種遺憾，那就是課堂常規問題。新課程理念是要課堂變得民主、開放，但我們認為課堂的民主和開放不能簡單地等同于活躍和熱鬧，更不應該毫無限制地一放到底，只放不收，把課堂變成了學生展示個性的舞臺，造成課堂組織失控，秩序混亂，影響多數學生的學習和思考，使課堂效率大打折扣。
俗話說：“基礎不牢，地動山搖”。課堂常規就是我們提高課堂教學效率、提高教學質量的基礎。沒有這個基礎，就不能保證我們課堂的有序、有效。那么我們教師該如何做才能更好地做到課堂常規管理呢？我覺得必須做到以下最基本的三點：
一、課堂常規--教師心中有桿秤。
“沒有規矩不成方圓”，教育本身就意味著限制，教育過程始終處于自由與限制之間，需要在兩者之間尋找平衡。從學生成長的需要來看，在教育過程中對學生的自由進行一定的限制是必要的，也是合理的。學生的學習包含著對規則的學習，讓學生學會約束自己，是教育的內容之一。常規不是捆綁學生的繩索，而是讓學生學習生活得更有序、更和諧的必然保證，而課堂常規作為訓練學生自我約束能力的規范和標準，其本身也是課堂教學內容的.組成部分。所以說，課堂依然需要常規，但更需要教師心中有一桿秤，以便在自由與限制中把握分寸。
課堂教學面對著全班幾十名學生，這是一個集體，是一個傳承知識、培養能力、塑造人格的神圣殿堂。要把這幾十名性格不同、特點各異，愛好廣泛的學生統一到課堂教學的目標上來，沒有規矩是不可能的，必須把課堂置于教師的引導、管理和控制之下，通過教師的有效活動和學生的積極參與去實現課堂教學目標。在保證正常課堂秩序的前提下才能去談學生自主問題，失去了課堂常規的保證，學生各行其是，每人只按自己的好惡去行動，課堂將會失去控制，教學目標也就無法實現。所以，課堂常規與新課程改革并不矛盾，發揮學生的主動性，并不排除必要的常規約束，相反，只有在常規得到了認真落實的基礎上，才能有良好的課堂教學環境，才能使學生的主動性得到有效地發揮，才能真正提高課堂教學效率,才能實現新課程的教學目標�？梢�，教師心中這桿秤是多么的重要。
二、課堂常規--那秤砣應是學生。
課堂常規不能簡單地冠以“傳統”和“現代”的帽子，現有的課堂常規需要去粗取精。
對于課堂常規，恐怕不能簡單地用“好”和“不好”加以評價，只能從合不合理的角度加以評判，評判是至少需要考慮兩個問題：為誰而定？有何前提？
為誰而定？不同年齡階段學生有不同的心理特征，常規的制定自然需要考慮這一因素。就像前面案例中“想說什么就說什么”，如果對象是中學生，所有“說”的內容就會圍繞課堂教學目標展開，但對于小學生，尤其是好動、自控能力較差的低年級學生而言，就不見得能領這個情了。由于學生年齡小，自控能力差，課堂上難免出現開小差、做小動作、說閑話等情況，所以教師在教學的同時，一定要積極地組織課堂，采用多種方法適時適當調控課堂。
1、提問法：在課堂上發現學生精力不集中時，用一些簡單的問題或老師已準備提問的問題進行提問，以引起其注意。
2、冷處理法：采取隔離的方式來分散影響，從而控制課堂的方法。如兩個學生打鬧時，可采取前后或左右分開他們的做法。如在座位排列上可以稍加調整，男女隔開或動靜搭配坐。
3、暗示法：當發現學生出現走神或教室內出現小騷動時，引導學生的注意力迅速回歸到課堂教學中，可以馬上停止講課，用目光注視這些學生，引起其他學生的注意并提示他注意聽課；或者運用提問法，請他回答問題，牽動他的注意力回歸；也可以教師在授課時，走進學生當中，對不注意聽講的學生，摸一摸他的頭，輕輕敲一下他的課桌，提示他注意聽講。
4、無聲法：在大多數學生注意力分散時，老師突然表情嚴肅，以無聲的方式，x或站立1分鐘，以示警告，達到控制課堂的目的。
5、活動法：適當的時候，可以課中有游戲、活動穿插，使學生快樂接受而不會開小差了。
有何前提？課堂之所以需要常規，是因為有四五十個甚至更多的人在一起學習，一節課只有40分鐘，有明確的教學任務需要完成。這就是前提。教師應該在每天新開課前反復強調學生在課堂上應該做什么，不應該做什么，把學校的規章制度、老師的要求告訴他們，通過反復的強化逐漸使學生養成良好的習慣，保證整個班集體隨時表現出“活而不亂，嚴而不死”的良好班風班貌。
三、課堂常規--“秤”與“砣”的和諧統一。
新課程強調學生的個性發展，強調學生的主動性，而課堂常規則要求學生遵守一定的課堂規范，對學生的課堂行為進行一定的約束，這看似是一對矛盾，實際上它們是統一的，是課堂教學中相互聯系的兩個方面。只強調個性發展，就會造成學生以自我為中心，影響課堂教學目標的實現，長期下去就會影響學生的全面發展；相反，如果只講課堂常規，忽視了學生的個性發展，又會限制學生特長進步和個性形成，失去課程改革的意義。把兩者有機地結合起來，互為補充，相得益彰才是我們新課程改革應該認真研究的課題。如何才能實現課堂常規與學生個性的融合，充分發揮新課程教學的最大效益呢？
首先，教師需要對自己的行為方式做出相應的調整。民主平等的師生關系的建立，需要教師用平等的口吻、親切的語氣、中肯的態度與學生進行對話。
其次，教師需要增強自己的“行為分辨”的意識和能力。課堂上學生的違規行為存在“犯錯不知錯”、“犯錯不自覺”、“知錯還犯錯”等幾種可能的情況，這需要分別對待。
第三，教師之間需要形成合力，持之以恒。盡管學校的課堂常規大同小異，教師心中的標準卻千差萬別。教師要把學生良好學習習慣的培養作為每節課的內容之一，貫穿滲透于學習活動之中，貫穿于長期的教育之中。
[精華]《有效教學》讀書心得 篇11
這幾天，我讀了《有效教學》這本書，對此頗有一些感受。教師在教學活動中，既是組織者，又是引導者。那么，教師教學行為的有效性即是有效教學得以實現的關鍵因素之一。在新課程背景下，結合教學實踐，談談我對教師教學行為的有效性的一點看法：
一、明確教學目標，輔以生動的教學手段。原則上講，針對每節課，師生的活動都應圍繞教學目標展開，但生動的教學手段必不可少。比如教師為了激發學生的興趣，不時地配以幽默、打趣，或者為了加深學生對問題的理解，適當且適度地把內容引申到教學大綱和教科書以外的區域，只要是有利于目標的完成，都是應當被允許的。否則，均應予以否定。
二、教學重點突出，不要糾纏枝節瑣碎。課上，教師要把精力主要放在重點內容的教學上，不要對所有任務和所有內容平均使用時間和精力。比如，對細枝末節的`知識可以蜻蜓點水地一帶而過，要求學生課下自行學習。而對那些重點知識、概念和原理，要花大力氣教學，對重點要引導學生弄懂、弄清、熟練掌握。
三、教學內容正確，治學態度要嚴謹。教師教授的知識必須是科學的、符合邏輯的或者說是符合主流觀點的，并且要求學生作出的反應同樣正確，否則，就是教學錯誤。不要以為教師對某些問題都比學生懂得多，教師對待學生的疑問應持謙虛、認真、實事求是的態度。如果沒有把握，教師可以說：“這個問題提得好，有哪位同學能回答？”“我對這個問題沒有研究，咱們可以請教某某老師！”“我想和你們共同學習，好不好？”。
四、教學方法得當，表達手段清晰。教師要“因人施教，因地制宜”，教學有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創造性加以運用，力求使教學取得較好的效果。比如，面對爭議性強的問題，講授不如組織學生討論。對于學生不熟悉的事物，講述不如演示來得直觀，等等。除了方法得當，教師的普通話教學和書寫能力也非常重要，畢竟流暢的語言結合規范工整的板書，能夠更好地促使師生間的思想和情感的“互動”。
教學是一門無止境的藝術，課堂教學的過程應該是創造精品的過程，非一朝一夕之功，我們必須做到有意識地長期追求和探索。
[精華]《有效教學》讀書心得 篇12
《有效教學》這本書。教材一共設計了七個單元，從“教學的效率訴求、什么是有效教學、有效教學的設計與實施、有效教學的評價、學校有效教學管理制度的重建、有效教學的反思、教師有效教學的八項修煉”這幾個反面循序漸進地向讀者詮釋了何謂有效教學、教師如何進行有效教學，并引入了大量的教學實例、教師教學反思和教學隨筆，讓人讀起來輕松、易懂、有可操作性。其中“有效教學的設計與實施”和“教師有效教學的八項修煉”是我搶先閱讀的章節，尤其是“八項修煉”中的修煉四——“實施有效教學的洋思經驗”引起了我強烈的共鳴，同時也給我帶來了教學上的啟迪。
早就聽說過“洋思經驗”，但是卻一直沒有靜下心來學習過。今日細細看來，也不禁為xx省教育界的這個奇跡拍案叫好！一直以來，我就把客觀地評價自己的課堂教學作為教學反思的一種途徑：
1、課堂能比較有效地交給學生，通過小組合作學習培養孩子們的學習能力與習慣；
2、家庭作業量比較少，借助閱讀來完成字、詞、句的鞏固；
3、對班級后進生沒有總結出一套行之有效的方法。而“洋思經驗”卻讓我驚喜地看到—— 一所鄉村學校，幾乎沒有一個后進生！是什么神奇的方法，盡然可以解決讓我一直頭疼的教學“死角”？
一、小組合作學習中的小技巧
一口氣讀下來，我高興地看到自己的課堂教學和“洋思經驗”有不謀而合之處,那就是“先學后教”的教學結構、和“小組合作學習”學習方法。但是他們做得更科學的是，在自學的教學環節老師會給學生規定一個自學時間，這樣就帶給學生一種緊迫感，從而培養了學生的競爭意識。而我平時在指導學生合作學習的時候，沒有規定時間，有些小組一合作就討論很長時間，有時還會出現全組一起聊天的現象。另外，讓我受益的是：在小組合作時老師講的時間少了，就可以利用擠出來的這些時間有針對性地去輔導個別后進生，并培養他們在小組內的學習主動性。總的說，小組合作學習不能只是幾個孩子唱主角，而應該調動起所有孩子的積極性尤其是后進生的學習積極性，讓他們主動地投入到學習當中去。
二、堂堂清、日日清、周周清的操作
由洋思的“堂堂清、日日清、周周清”的管理方式，我聯想到學校上幾個星期開展的“生字聽寫比賽”。出乎意料地是聽寫全對的學生較參賽的總人數來說比例較低。這無外乎兩個原因：
一是，學的生字沒有通過運用加以鞏固反生的現象比較嚴重；
二是，沒有養成堂堂清、日日清、周周清這樣一個管理方式。在這里堂堂清是基礎，日日清是補救，周周清是保障。我想如果每天的生字、詞語在課堂上能會寫、作業里能夠用、考試時能解答，也許就是他們的這種模式的體現吧。而他們的這些管理方式又是借助于小組合作學習來完成的。那是否就可以把生字、詞語的聽寫過關，課文的朗讀背誦都放到小組合作學習中來完成？這對我們培養小組長，培養小組合作的學習習慣與模式又是一個提醒和考驗。
三、把“洋思經驗”拿來的幾點思考
不論是成熟的“洋思經驗”還是別的有效教學經驗，要想借鑒到自己的'教學中，形成自己的東西，還需要我們好好地思考。有效的教學方法如何“拿來”，運用到自己的課堂教學和管理中，是全盤照搬還是選擇性地吸收，這都要我們大膽地去實踐、認真地去總結、再實踐，摸索出屬于自己的“育才經驗”或是“舒曼經驗”。借鑒別人成功的經驗，那是站在巨人的肩膀上，可以高瞻遠矚令工作中少走彎路；借鑒別人成功的經驗，要有所創新和改變這樣才能形成適合自己的教學風格。
在學習別人的經驗時，理論我們看到的比較多，而可操作性的東西比較少。別人是什么時間進行“日日清”的？是什么形式進行“周周清”的？是怎樣進行班與班的對調驗收的？這都是需要大量的時間去操作的。他們的這些微環節的工作是放在課內還是放在課外？這是我想和別的讀者交流的地方。
其實，這本書里還有很多東西都深深地教育了我，如198頁中描寫竇桂梅的那組數據“300多萬字的閱讀量、20多萬字的讀書筆記、50多萬字的文摘卡片、10余萬字的教后記、1000多節聽課記錄……”這讓“懶惰”的我明白：成為一名優秀的教師不是出于偶然，平時無數次的積累才能帶給你課堂上的教學靈感和智慧；又如，在“自主性作業的創造性設計”章節告訴我：只有變“要我學”為我“我要學”，由“不想做”變為“我想做”，才是真正地將學生從被動學習中解脫出來，積極主動地選擇自己感興趣的事情去做……
《有效教學》不但可以作為一本中小學教師校本研修教材，還可以作為我們教師平時教學工作中的指導性用書，不定期地拿起看看，總能帶給我們點什么。
[精華]《有效教學》讀書心得 篇13
對于現代教育來說“有效教學”一詞，應該是很熟悉了，我卻遲遲未深入學習。最近有幸讀崔允漷教授《有效教學》一書，頗有感觸，一直以來，我對有效教學的理解非常淺薄：有效教學就是最大限度的在教師教學領域里，以最少的時間、最快的速度、最快收效的結果來使得教育成果最大化，達到又快又好的本質。其實，我的理解有些偏頗，不僅失之科學，而且過于片面。現就閱讀崔允漷《有效教學》一書寫點讀后感想。
一、書中基本框架
這本書的指導思想是讓學習者“像專家一樣思考”。本書的單元組織、各章內容、正反信息、練習設計、站的選擇等都體現了如下思考：如何把問題還原到原點來思考？如何將教學問題置于課程、教育、社會大背景中綜合地思考？如何促使學習者將中小學的課程標準、教材、教學、學習、評價進行一體化的思考？如何促使學習者形成教育領域的大觀念，而不至于去記去背書中提供的那些條條框框的東西？
本書的組織架構按學習單元的方式來呈現：什么是教學——怎樣教得有效——怎樣教得更好、更有意思。這幾個方面循序漸進地詮釋了何謂有效教學、教師如何進行有效教學，有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？并引入了大量的教學實例、教師教學反思和教學隨筆，讓人讀起來輕松、易懂、有較強的可操作性。
二、讀書收獲
（一）明確有效教學的課堂框架
正確的教育理念是規范的教學行為的指路明燈。在閱讀第一章的開頭，文章就提出問題：什么是教學？我在線教育已經十多年啦，可還不曾靜下心來認真的思考什么是教學，怎樣教得有效，怎樣教得更好、更有意思。想起來還真的有點不可思議�？偸钦J為教學就是把已知的東西教給未知的學生。
所謂“有效”，主要是通過教師在這一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有四個方面：
�。ㄒ唬┮鹨庀颉獙W生想學習，即引起學生學習的意向，教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；
�。ǘ┟麽寖热荨處熤笇W生學習，指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；
（三）調適形式——教師指導學生學習，是指采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如信息技術中在講述理論時要配合適當的實踐操作等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也許不能稱之為真正的教學。
�。ㄋ模╆P注結果——學生學會了，教學行為的目的是促進學生全面發展，其落腳點在于讓每位學生學有所得，各有所獲。所以一些課堂行為不要一味地追求形式而舍本逐末地脫離了最初教學的意向性，教學最實質的內容在于學生得到了什么。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。
（二）理解怎樣教得有效
有效性是教學的靈魂。教學是一種有目的的、有計劃的活動，因此在教學活動之前，我們要進行必要的準備，在頭腦中或書面形成一個計劃。教學準備的核心就是為實現一定的學習目標，教師綜合考慮各種資源和影響因素，并作出各種決定，進而形成相應的方案。一節課是否有效，老師自身是十分重要的。除了對教材的充分理解之后備好一節課。
所以，我覺得備課這一個環節，是上課有效的前提。教學是一個動態生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統的備課模式，讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。
（三）思考怎樣教得更好
讓我印象最深的是第三單元的“怎樣教得更好”中提到教師開展教學研究的路徑是：一個是自我反思；第二是同伴互導；最后是專家引領。
首先是自我反思。在沒有讀這本書之前，我就知道自我反思對于一位教師來說是很重要的，自我反思成就了很多名師。以前讀書的時候，心理學的書中也有提到，波斯納著名的教師成長公式：經驗+反思=成長。因此，我們不可估量反思的作用。書中明確的提出，自我反思是提升經驗的橋梁、是錘煉思維的工具、是追求卓越的動力。對于我來說，懶于記錄、反思是我欠缺的地方。只有不斷地反思，才能不斷地進步。要養成反思的好習慣。
其次是同伴互導。一位優秀的教師，除了學會堅持不斷地自我反思外，還要學會同伴互導。一個人的力量始終是渺小的。當你遇到一個難題時，自己怎么絞盡腦汁都無從著手時，可以借助的力量就是自己的同伴。別人總會有你想不到的想法。以我們信息技術學科為例吧，師資少，學校里僅有五位信息技術教師。書中提到一點同伴互導時應注意的問題，讓我受益匪淺。第一是要積極參與合作；第二是心態要平和，坦誠相待；第三是學會如何合作；第四是積極行動，共同擔當。在師資少的情況下，同伴互導可以激發每位參與者的合作動機或智慧，讓每位參與者真正享受互惠的效益。
最后是專家引領。書上的定義說，專家引領是當你因某個問題不得其解而處于困惑狀態時，專家給予啟發、點撥而使你解決問題、消除困惑的過程。我們信息技術學科雖然在中學中已有很多年的歷史了，但似乎效益不佳。即便我們能做到自我反思和同伴互導，有些問題是我們和同伴百思不得其解的，那就需要有專家引領。那專家在哪里呢？羅丹說：生活不是缺少美，而是缺少發現美。專家也需要我們去發現。當然，如果學校給我們搭建和專家交流的平臺那當然更好。
[精華]《有效教學》讀書心得 篇14
課程改革推進至今，在經過課改初期課堂形式多種多樣，課堂熱熱鬧鬧，探究有形無實，預設過度等現象之后，現在的課堂越來越追求課堂教學的"實"與"活"，真正關注學生的收獲，思考學生的發展，即關注課堂教學的"實效性"，《小學數學課堂教學的有效教學》讀后感張建設。什么是有效的課堂教學呢?本學期數學科組織全體數學老師學習了劉加霞老師的《小學數學課堂教學的有效教學》一書，這本書采用理論聯系實際教學的方法，向我們深刻地詮釋了小學數學課堂教學有效性的真諦。通過學習，收獲頗多，感受良多。
研究學生、了解學生是有效教學的保障。
教育、教學的'最終目標是促進學生和諧、全面的發展。數學課堂教學的根本目的也是基于學生已有的經驗、知識水平并在此基礎上促進學生數學素養的提升。
課標指出：數學教學活動必須建立在學生真實的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。學生是學習的主體，他們對學習的態度，直接關系到有效教學實施的成效。因此，教師進行深入了解學生，從學生個體的實際出發，激發學生的學習興趣，就顯得尤為重要。
教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么更是千百倍重要。有時自己辛辛苦苦地備了課，教案寫得詳，課講得細，可學生聽了感煩生怨。這是怎么回事呢?一了解，是教學脫離了學生的實際。如果講授的內容在詳略取舍方面與學生的心理、基礎、要求相吻合，討論的問題與他們的興趣、意愿相通，方法運用恰當，學生聽得有滋有味，教學效果就好。教師要上好課既鉆研教材，又必須去了解學生，掌握學生的學習情況，做到心中有學生。否則，對學生的基礎、學習態度、需要等情況若明若暗，一無所知。即使教材備得滾瓜爛熟，也容易因為脫離學生實際，而造成教學的失敗。即備學生。
知己知彼，百戰不殆。教學時要從學生的實際出發，根據學生的心理、動機、情緒，以及適當的教學模式，提高有效教學。有效的關注學生的學習經驗，有效的備課，有效的創設問題情境，有效的引導學生積極、主動地參與學習；有效的自主探究、合作交流；有效激勵評價，使學生體驗成功，建立信心。有效的將所學知識靈活運用于實際生活，使學生獲得有效的學習數學的情感體驗；形成良好的情感、正確的態度和價值觀。有效教學是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。
[精華]《有效教學》讀書心得 篇15
所謂“教學”，是指教師引起、促進或維持學生學習的所有的行為。它的邏輯條件主要有三個方面：一是引導學生學習的意向，也就是教師首先要激發學生的學習動機，課堂教學是在學生“想學” 的基礎上開始的；二是表明學生所要達到的教學目標和要學的內容，也就是教師要使學生明白學到什么程度，學生只要知道了自己學到什么或學到什么程度，才可能有意識地去主動參與；三是采用學生容易理解的方式，也就是教學語言有獨特性——讓學生聽明白、聽清楚，所以，需要借一些技巧，比如抑揚頓挫、深入淺出、反復等。如果老師在講課時沒有這些條件，那么，教師教得再怎么辛苦，也不能稱之為真正的教學。所以，有效教學是為了提升教師的工作效益、強化目標管理和過程評價的一種現代教學理念。所謂“有效”，主要指通過教師在一定時間的教學后，學生所得到的具體進步或發展。教師教學有沒有效益，不是指教師沒有教完教學內容或教得不認真，而是指學生學得不好或學生沒有學到什么。假如學生不想學或者學了沒有收獲，那么,教師教得再辛苦也可能是無效教學。同樣如果學生學習很辛苦，但沒有取得應有的發展，也是無效或低效教學。所以，學生有無進步或發展就是教學有沒有效益的惟一指標。
教師要在教學中發揮主導作用，首先要體現在能不能最大限度地引導學生參與到全過程。教學的成敗,歸根到底是學生自身的努力，所有的教學效果都以學生的參與程度來決定。 要激發學生學習的興趣，培養學生的創新能力，提高學生的素質，一定要調動學生在教學中主體參與的積極性，使學生在明確學習目標的前提下，主動地介入教學活動中去，從而獲得知識和發展能力。
書中第六章第4節是 “良好課堂氣氛的營造”，書中提到,要讓學生大膽的表達自己的思想.所以口頭表達能力對于小學生來說，是重點培養的能力。即對一幅圖畫不但要會表達，還要會把看到的圖畫用完整的話說出來、用正確的文字書寫出來，要求在平時的課堂中做到以下幾點：
一、創設和諧民主的氛圍，讓孩子敢說
我覺得要讓孩子自信地說，就要建立平等民主的師生關系，創設出愉悅、歡快的情景，啟動孩子的思維，讓孩子敢想敢說，激發孩子想說的欲望。以平等的態度對待孩子，教師不再是知識的權威和化身，而是一個一起參與學習活動的好伙伴;孩子感到自己是安全的、關系融洽的、能和同學、教師進行平等的對話。在這樣的環境里，孩子就迫切地想與同學交流自己的學習經驗，學習課堂成了他們放飛心靈的天空。孩子優秀的心理素質就可以得到鍛煉，同時在課堂上樹立起大膽說話的自信。同時，在數學課堂的導入、課堂新課的展開、課堂反饋講評、課堂鞏固延伸、課堂小結,各個環節，我盡量都采用和藹的語氣、協商的口氣，盡可能地讓課堂氛圍顯得和諧、民主，使孩子思想上變得輕松，敢于提出問題，愿意發表意見。
二、激發學習興趣，讓孩子想說
小學生是以具體的思維為主，他們好動好奇，根據這個特點,教師可以想辦法在課堂中創設教學情境去引導學生，他們一旦被吸引，就去積極思考。例如教學除法的兩種分法時，讓學生進行分大餅的現場活動，叫五個同學上講臺，其中四個同學排成一排，手里各捧著個紙盤子，另外一個同學手里拿著8個剪紙大餅。老師問：“8個大餅，每兩個分成一份，可以平均分成幾份？”接著讓一名同學在講臺上動手分大餅，引導學生觀察、思考、交流、討論、評議，讓學生對這種動態化的教學過程感興趣，學生的思維就會呈現出高度的活躍。在興奮的心境中，逐步概括出二種分法的意義。這樣的教學，雖然所花的時間比教師獨自的演示多一些，但是學生理解透徹，印象深刻，掌握牢固。同時，學生的觀察力得到了發展，豐富了學生的想象力。
三、規范自身語言，讓孩子仿說
瑞士心理學家皮亞杰認為，學生的模仿能產生表象，可成為日后思維的準備。對于學生來說，他們的語言表達能力還沒有完善，但是小學生的模仿能力很強，這就需要教師在課堂上把語言作為典范，使它成為規范小孩子語言的根據�；仡櫼郧暗恼n堂教學，我的語言非常隨便，沒有起指導示范的作用。所以我會在以后的課堂上規范精煉自己的語言。
四、游戲教學，讓孩子多說,多練.
著名教育家陳鶴琴老先生曾指出：“不管年齡性別，游戲是人生不可缺少的活動，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書的時代，我們也能化讀書的.活動為游戲，那么讀書不是會變得更有趣，更快樂，更有進步了嗎？”小學生能連著幾小時地玩，但是不能長時間地、一動不動地呆坐在一個地方。數學教學中，我總是組織學生通過靈活多樣的游戲活動來組織教學，讓學生對數學產生濃厚的興趣，把注意力長時間地穩定在課堂教學上來，使教學活動收到良好的效果。如：低年級一堂數學課，在鞏固練習時，老師讓學生又是“搶紅旗”、又是“接龍”，還有“猜一猜”、“比一比”，扮小動物還要戴動物帽子，從“大森林”里出來，又要進“知識宮”游玩，學生跑上跑下，很熱鬧.當數學與兒童的游戲揉和在一起時，學生感受更深的是：數學真有趣。所以，恰當運用游戲在課堂教學中能活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。
五、在合作中交流，表達體驗。
教學活動中要給學生合作交流的機會，根據學生的差異，進行合理分組，科學搭配小組成員，激發學生的主動性，讓學生大膽表現自己的個性，在合作的過程中，學會從不同角度了解數學,認識數學，養成與他人合作交流的習慣。如教師在教學“小數的初步認識”時，從學生已有的實際生活經驗出發，先設計一個商店的商品部，再展示一些商品和它們的單價，讓學生”買東西”。在活動中，根據生活經驗,學生會讀出商品的標價，教師就在這樣的情境中，讓學生結合教材,進行觀察和討論，“這些數有什么特征？”、“這些數叫什么數？”等問題。這時,小數學習已經成為學生的自身需要。通過創設這樣一個情境，架起了數學學習與現實生活之間、抽象概念與具體問題之間聯系的橋梁。在交流中,學生能自主能動地探索,積極地參與、體驗，實現數學的再創造。
引導和激發每一個學生，學生的語言起著重要的作用。學生語言是學生潛在的內心思想的表現。通過這個方法，我們能很好地傾聽學生的聲音，要站在學生的角度去體會他們的心情和情緒表達，從而對學生的問題可以做出正確的引導和仔細的分析。真正的教育不是關注孩子的成績，而是關注孩子的發展。我們教師，也需要學習，不斷地發展自我，讀懂課堂將是我今后工作的主陣地�？傊谛抡n程理念下，我們認為，有效教學的最終目的是使學生能獲得相應的進步或發展。在課堂教學中學生的主體參與意識要通過教師的教來培養，主體作用的發揮要通過教師的教來引導。每一位教師必須增強教育、教學實踐的主體意識，創造性地引導學生參與教學活動，教師必須關注學生的學習、關注學生的發展。
[精華]《有效教學》讀書心得 篇16
本學期，在課余時間我認真地閱讀了《有效教學》一書，獲益匪淺，不僅知道了“有效教學”這一時下教學熱門詞語的含義，同時也體會到了“有效教學”這一教學策略對于教師來講有著很大的實際意義。教育是一門學問，是一門值得我們把時間都投入進去的學問，而《有效學習》更像一盞明燈，引領我們走向那有效教學的柳暗花明處。
“有效教學”中“有效”的概念，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。
那么，如何進行“有效教學”呢?
首先，要追求有效的課堂教學。必須從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環節來提高實效性。
(一)課前的有效準備
大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有時候，我們總是認為自己能夠把握住學生，但總是在一些細節上出現一些失誤，從而使有些學生就在課堂中不能很好的掌握住語文學習的方法和技能。有效教學使我認識到這樣做是不行的，必須做到有效備課才能讓學生學得快學得好。而有效的備課必須體現出：目標清晰簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。此外，教法也要靈活恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。這不禁讓我想起了去到霍山中學和諸佛庵中學考察的情景，學生分為學習小組，采用多元的學習機制，這其中就包括了導學案的運用，在極大程度上縮短了課堂的教學實間，收到了很好的教學效果。
(二)課堂的有效組織
一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，也應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。而縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦，擠占了學生的學習時間不說，還束縛了學生的獨立思考的能力。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。而并非是課堂內容的密度越大，教學質量就越高。
(三)課后的有效練習
課后練習不在多，貴在精�，F在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。
其次，還要不斷提升自己的教學理念和自身素質
葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長。所以，我們都要努力做一個敢于反思自己的教師。還要樹立先進的教學理念，教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求，對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。最后，還要有豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入�？梢�，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
有效教學給當代的教育注入了活力，讀完這本書猶如與名師進行了一次心靈的對話。感謝《有效教學》，它教會了我用前沿的思維來看待學生，對待教學，更把我的心洗滌得一片明朗，在今后的教學中，我將關注學生，力求課堂實現有效教學。
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2.有效教學讀書心得筆記
[精華]《有效教學》讀書心得 篇17
大家都知道，有效教學首先體現在有效備課上。
第一備目標。
在教學中，教師僅僅關注“雙基”目標，忽視其他目標的達成，這是遠遠不夠的。因為學生，是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的情感，他們需要關心，更需要尊重，所以情感態度與價值觀的培養和知識同樣重要。但是作為一名小學數學教師，除了關注學科本位目標，更要關注學生個體生命成長的目標。
第二備教材。
“不是教教材，而是用教材教�！苯處熞J真閱讀教材，努力做到真正把握教材，可以從以下幾個步驟展開：
一是讀懂教材，明確各部分教學內容的內在聯系；
二研究教材，研究每個單元和每節課的教學重點和難點；
三是吃透教材，把教材中的知識結構轉化為教師自己的學科認知結構。
第三備學生。
在實際的教學中，僅僅從自己對教材的把握和理解去設計教案，而忽視學生已有的知識儲備和生活經歷，會出現課堂教學效率低下，失去實效。所以說只有關注學習起點，才能讓課堂教學更有效�？梢詮囊韵聨讉�方面入手：
一是課前調研，了解學生已有的知識基礎和生活經驗；
二是抓準切入點，數學學習必須建立在學生認知發展水平和已有經驗基礎之上；
三是親歷過程，關注學生親歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。
其次有效教學還體現在有效指導上，書中引用維果茨基一句話“學生的學習是在教師有效指導下逐步發展的過程，教學的本質特征不是行為注意者所認為的刺激。
[精華]《有效教學》讀書心得 篇18
有效教學是一種理念，一種動態的過程，一種注重全面發展的結果。在實際教學中，只要學生沒有取得“預期的應有的進步和發展”，就不能稱之為有效教學。
如何進行有效教學，讓學生在45分鐘的課堂學習中都有收益，是我一直以來思考的問題。讀了趙國忠先生《有效教學最需要什么》一書，我感受頗深，粗略梳理出了以下幾點：
一、備好課——有效教學的前提
如果把教學看作是一項工程，那么“備好課”是對這項工程宏偉藍圖的規劃和設計，是工程開工建設的第一步。有個好的規劃設計，才能保證工程的順利開展。提高課堂教學效率，應把工作做在前面，不上無準備課，不上千篇一律課。備好課，才能保證課堂教學的科學合理，是有效教學的第一步。課前備課包括分析教材和學生，確定教學目標和重難點，預設課堂情境，選擇恰當的導入和教學方法等等。
中國著名特級教師于永正曾說：“對于上課，我是每課都想“出新”的人，想每課都讓學生喜歡。所以，隱性備課最重要�！比绻覀円胝n前就做到胸有成竹的話，這就要求我們進行有效的課前隱性準備：第一，要鉆研好教材。一方面要“鉆進去”，另一方面要“鉆出來”。所謂鉆進去，就是鉆研教材，要有一定的深度，掌握教材的要求、重點、難點，從而安排課時、解決問題，并根據學生的認知能力和可接受能力，做到由易而難，由特殊到一般，由具體到抽象，較好地把知識傳授與學生；所謂鉆出來，就是使學生以學習的主人來評價自己應用知識自如與否，解決具體問題靈活與否。第二，要在備課中注意尋求知識規律和學生的認知規律，并得以融洽的結合，使知識學習和能力培養、素質發展得以向前發展。第三，要認真寫好備課筆記，注意記好教學中突出重點、分散難點、夯實基礎的要點，預先估計好可能會出現的問題，從而不至于在課堂上出現手忙腳亂的現象，做到胸中有數。
隱性的課前準備非常重要，這關系到教師課堂教學的效果，關系到學生喜愛教師的程度，關系到課堂的精彩程度。
二、上好課——有效教學的關鍵
重視學生的課堂主體地位，充分發揮教師的主導作用有效管理課堂。在課堂上，教師既是導演又是演員，而主角是學生。要想演好每45分鐘一集的戲，需要老師有著很強的課堂控制能力，智慧導學，靈活地處理課堂上出現的意想不到的事件，因為課堂是靈動的，我們面對的教學對象是充滿生機和活力的天真爛漫的學生。教師有效地組織課堂進程，用發自內心的愛，化作清澈的殷殷目光撒向學生，用熱情友善，寬容豁達的笑容去面對學生，學生才會感到親切、輕松、愉快，充滿激情地融入課堂成為課堂的主人，師生的親密配合，才能構建富有詩意的課堂，教師教得輕松，學生學得有滋有味。只有每位演員真正進入了自己的角色，才能演出最好的戲。學生全身心融入了課堂，才是最生動的課堂，才是最有收益的課堂。
如何上好課，教師起碼要做到以下幾點：
第一、精選教育教學內容。一篇課文的內容不能簡單等同于現成的教學內容，教學內容是蘊涵在教材內容之中，需要教師用專業化的眼光去開發出來的。在解讀教材時，我們可以分三步來合理確定教材的教學內容。
挖掘——主要依據文本本身的教學價值以及大綱規定的“總目標”和“階段目標”。
篩選——主要依賴于教師充分研究、把握學情。
整合——主要依據所選教學內容之間的聯系和學生的生活實際與學習需要
第二、精當教學方式方法。教學目標能否實現，很大程度上取決于教學方法。有效的教學過程就是教師對教學方法的不斷選擇和靈活運用的過程。教學方法的選擇和整合是因人、因時、因地、因內容、因對象、因條件而定、而異，它不能確定、也無法確定；它不可能相同、也無法相同。
第三、精細課堂教學過程。在課堂教學過程中，要盡量細化課堂教學的每個環節，讓學生循序漸進地牢固地掌握知識。課堂教學的精細化要求以最經濟的教學方式獲取最大效益，達到以師生可持續發展為目的。這就需要教師樹立“精心是態度，精細是過程，精品是成績”的教學理念，力求在教學中的每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細，所做的每一項工作都是精品。
三、教學反思——有效教學的保障
思考是一種好習慣。我們教師值得、也更應該去思考。考爾德希德說：“成功的、有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的'重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力”，“反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素”。
美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：經驗+反思=成長。這一公式讓我們看到了反思的重要性和必要性。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進�！彼肋h只能停留在一個新手型教師的水準上。
反思是連接教師自身經驗與教學行為的橋梁。誠如趙國忠老師在《有效教學最需要什么》一書中如是說：教學反思，是教師對所授課程的一種補充，它是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。
近年來，不少研究者認為，實施反思性教學是有效教學的重要保障。那么，我們教師究竟應該在哪些環節上反思，如何反思才能真正起到促進教師專業發展的作用呢？
值得我們反思的環節隨處可見。上課之時，根據課堂情景，即時發現教學問題，檢測教學效果，調整教學方法；批改作業之際，梳理學生出現的問題，看看教學過程中有沒有遺漏和疏忽，作業布置的難易程度、量的多少；聽課之后大家一起說說，評評；看到一些文章，想想自己的教學，人家的理論是否適合自己班級的教學，人家的方法我是不是可以用，用了有什么新發現，還可以作怎樣的改進。
教學反思于我們的生活中隨處可有，隨時可行。審視自己的教學，反思自己的教學，質疑自己的教學，找出教學法中的低效或無效的問題進行研究，最終可生長出新觀念、新教法、新措施，使原來的教學走向有效教學，以此引領學生最佳發展。
作為教師，我們的反思要做到以下幾點：
第一、持續不斷。我們要將思考變成一種習慣，彌漫于自己日常的教育教學工作中。只有將反思滲透于教育教學全過程，從而在很大程度上保證了教育教學研究的針對性和有效性。
第二、讀思結合。對于教育教學工作中出現的問題，教師不是單純的冥思苦想，而是以書籍作為思考的后盾。
第三、以寫促思。教師不僅要勤于思考、善于思考，還要能及時將所思所想寫出來。停留于頭腦里的思考，往往是零碎的、紊亂的，這就需要教師拿起筆將所思所想記錄下來。在寫作、整理的過程中，教師會有新的發現和認識，對問題的認識會更加清晰和深刻。
教師只有不斷反思，才能不斷成長，才能真正實現有效教學。
有效教學最需要什么？這不僅需要我們去解讀、探索新的教法、學法，開發新的教育資源，而且還要運用新的理念去活化自己的角色。怎樣進行有效的課堂教學，是值得我們不懈追求的核心問題。我堅信：只要我們付出努力去研究有效教學，我們就一定會營造出一個個充滿快樂、師生氣氛和諧、充滿探究精神和創新精神的綠色課堂！我們的課堂教學也將會達到最優化！
[精華]《有效教學》讀書心得 篇19
對于有效教學，我們感到越來越困惑，當今社會以文憑為本，教育以考試為本，學校以應試為本，家長以分數為本。我們認定自己的教學是否有效，既不能盲目而固執地沉湎于自我認定的簡單層面，也不能被動地成為他人教學評價的奴隸，更沒有必要長期戰戰兢兢如履薄冰地生活在別人的教學評價的樊籬中。教學的評價往往屈從于行政管理的話語權威，屈于教研人員專業評判的話語權，屈于專家學術批判的權威，甚至屈于家長和社區世俗口碑的話語權威。課堂的有效全靠自己真正意義上的覺醒，我們無法改變現實的環境，但我們完全可以改變自己的一顆心；我們改變不了大格局，但可以改變自己的小環境；我們改變不了他人，我們可以改變自己；我們改變不了將來，但我們可以改變現在。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。在新課程理念下，有效的教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。
有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多的實際的意義，做到有效備課是前提：這要求教師能熟練的掌握教材，吃透教學知識的重難點，并且能夠知道運用學生能夠理解和接受的方式來突破重難點等。有了充分備課的前提，那么關鍵就在課堂教學知識的環節如何做到有效了，有幾個方面是必須要做到的：
一、清晰的教學思路
教師的上課猶如一個電視劇，人們看電視劇常常會被故事里的情節所牽動，引起我們了解觀看的愿望。因此教學中要想讓學生被自己的課堂所吸引，那就要有精彩的、環環相扣的知識情節，層層引入，層層深入，這樣才能抓住學生的`注意力，引導學生不自覺的思維，要達到這樣的效果，教師必須對自己的這節課的知識教學有個明晰的教學思路，如何由淺入深的引入問題，如何激發學生思考問題，如何激發學生探求知識的欲望是最大限度調動學生積極性的關鍵所在。
所以在課堂教學中首先要知道自己想要做什么，學生要學懂什么。
二、多樣化的教學方法
教師要做到適應學生的需要，尤其是心理需要�！敖虒W的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞”。所以，教師在教學指導中要通過語言、表情、動作等傳遞給學生激勵的信息。讓學生感受到學習的樂趣。
有效互動是在一定的組織形式下，教師、學生、教學內容、教學媒體等要素之間產生的一種激發學生學習興趣，激活學生思維，體現學生生命活力的課堂教學行為。在以往的教學中，經�？吹嚼蠋焸冏约褐v自己的，學生有的在聽講，在思考，有的根本就沒參與學習的過程，這樣就不成為有效互動，甚至沒有互動。這樣的課堂如果缺少了互動就缺失了課堂的生氣，缺少的學習的樂趣。
學生思維的激發，需要教師有效的藝術的提問和靈活的教學機制，激活學生的思維，引起學生思考的欲望，探求好奇的本能才能激發學生參與的意識和動力。
三、有效管理
教師也是管理者，課堂教學中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學環境，使教師能夠有效地組織教學，師生之間的溝通則變得順暢，教學效果就高。反之再充分的教學準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，因此教師要想上好一節課，管理好課堂是成功的關鍵所在，一個好的教師能夠帶領學生輕松愉悅的上好一節課，學生能在動靜結合中思考、學習、探索；如果課堂組織不好，那么就發散了學生的注意力，影響學生學習的專注力和學習效果。
四、有效練習
練習設計是教學過程中重要的一環，它起著監控、鞏固、反饋的作用，是教學不可或缺的關鍵環節。課堂作業和家庭作業必須緊扣和服務于教學目的，應該精簡精練，對學生有意義、有價值，還可予以適當的獎勵提高學生的興趣。難易要適度數量要適當，目的要明確。
五、有效評價
對學生的評價是一種語言的藝術，掌握這門藝術，可以讓學生明白自己，明確目標，讓學生不僅有反思、有動力、而且能最大限度發揮學生的潛力投入學習。
我會結合自己的學習，把這些理論應用到自己的課堂中，使自己的課堂走向高效。
[精華]《有效教學》讀書心得 篇20
讀了《有效教學》一書，真的讓我從中領會了許多知識，讓我獲得了許多感悟。臺上一分鐘，臺下十年功。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術，都有賴于教師的各方面的持之以恒的鍛煉。
名言說：“熱愛是最好的老師�！� 是的，對于教師來說，愛是不可或缺的，只有以摯愛奠基，教師才會傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻給它所熱愛的事業和學生。名師魏書生，李吉林都向教育、向學生獻上了最寶貴，最有價值的愛。這也是他們實現人生價值，人生追求的原動力。我也要像他們一樣，把我全部的愛與熱情獻給我的學生，我所從事的教育教學工作。
現代社會是需要終身學習的社會。教師更是需要不斷學習的職業。陶行知先生說過：“教師必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”讀了這本書之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學生的源頭活水，必須通過不斷的學習，向書本、向實踐、向各種信息渠道學，豐富自己，充實自己，才能用自己淵博的學識激發學生的求知欲，發展學生的興趣。成為學生的“活字典”和“百科書庫”將是我今后努力的方向。
總之，做一個“有效的”教師，實施有效的教學，是所有教師應有的追求。對《有效教學》的閱讀我才剛剛接觸它的皮毛，今后還將繼續深入閱讀，要達到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標，為此在今后的教學中要堅決杜絕負效教學，努力避免無效教學，革除低效教學，追求高效教學。讓我的學生在我的課堂上自主快樂的暢游在知識的海洋里得到更好、更快的發展。
[精華]《有效教學》讀書心得 篇21
作為一名教師，平時工作比較煩瑣，很難靜下心來看書學習，而暑假卻是我們的一個學習充電的機會，這個假期看完了《有效教學的理念與實施策略》這本書。原本以為它是一本充滿了理論，枯燥無味的書，可后來看著看著卻放不下手來，因為這本書很有條理地從一些理論出發，然后給出了一些具體的實施辦法，對我們教師特別是一個班主任來說真是很有幫助的。
《有效教學的理念與實施策略》的第四章第一節有一點講到了改善和發展師生關系。確實，我們作為教師，和學生建立良好的關系是至關重要的。如果一個教師不能和學生建立良好的關系，使得某學生不喜歡甚至厭惡你這個教師，那勢必會影響他對你所教的這門科目的成績。我們也是從學生時代一路走來，我們往往有自己喜歡的和不喜歡的老師，對喜歡的老師就會喜歡他上的課，對不喜歡的'老師就厭惡他的課，所以我們在和學生相處時，首先得讓學生喜歡上我們�！队行Ы虒W的理念與實施策略》這本書中也提到了第一點就是要了解學生。特別是作為一班主任，如果你不了解學生，怎么去管理這個班級呢？那么怎么樣才能了解學生呢？看完了這本書，我仔細去回顧思考了一下，覺得可以從以下幾個方面去嘗試一下：
第一、寫自我介紹，當我們剛接手一個班級時，對于班級中的大部分學生都是陌生的，那這時，我們就可以讓他們每一個人先寫一篇自我介紹，讓他們談談自己的喜好，愿望，自己對老師、學校、同學、家長的一些想法。自己的一些習慣。對自己的一些期望和要求等等。這樣我們可以從學生自己的角度了解他們。
第二、寫周記。每周一篇，告訴學生“這是你我溝通的橋梁，寫你所想就可以了，不一頂要有美妙的語言，精彩的修飾，但寫的必須是你自己的想法�！碑斎晃覀冏鳛槔蠋熆赐暌院螅矐斣谙旅婊厣献约旱南敕�，這樣才能讓學生覺得我們是在相互溝通。
第三、找學生談心，抽空的時候，我們可以跟學生以朋友的身份談心，了解了解他們自己，了解了解他們所熟悉的身邊的一些同學的情況。
第四、家訪。三年的班主任工作下來，我覺得家訪是必不可少的一條了解學生的途徑。而且到最后我才發現對于一個新班級的班主任來說，學生的家訪工作應該在第一個學期里盡快完成。
以上就是我看了《有效教學的理念與實施策略》的一些感想，它使我現在更懂得了如何去了解學生，我相信在接下去的教學生涯中，我會建立起更加融洽的師生關系。
[精華]《有效教學》讀書心得 篇22
這段時間我認真閱讀了《有效教學》這本書，書中許多理論使我受益匪淺，不僅了解了有效教學的含義，而且意識到有效教學對于教師在新課程教學當中有著許多的實際意義。在讀了《有效教學》的基礎上，結合本人的課題《初中生物課堂教學中有效學生活動的研究》，有了幾點想法。記錄下來，供大家商榷。
一、課前的精心準備是有效活動的前提。
有效教學首先體現在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢？
1、備而能用。備課應該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。
2、有利于教。有利于教師落實地教、巧妙地學、高效地完成教學任務。有利于教師的專業成長，使教師水平迅速提高。
3、有利于學。讓學生學得快、學得扎實，所有的知識過手、培養能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。
曾經有老師認為，現代課堂強調師生互動和動態生成，而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課。
老師是課堂教學的促進者、引導者，怎樣促進，怎樣引導，是不可能在教學活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學生學習欲望和動機需要教師去激發。
沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現課堂教學的和諧互動，課前師生的充分準備是前提。
二、教師角色的轉變是有效活動的保證。
在傳統的教學活動中，教師的角色是傳道、授業、解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者、引導者、合作者。
因此必須改變傳統課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生、生生之間平等的互動。
教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰。面對新課程，教師只有轉變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關系。
教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。
教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。
教師應成為學生個性張揚的促進者。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調整、改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者、傳遞者，應成為學生學習的促進者。
創設豐富的教學情境，激發學生學習動機，培養學生的學習興趣，教師在課堂中給學生自由發言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應該是課程的建設者和開發者，在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。
教師被排斥與課程之外，教師的任務只是教學，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應成為課程的建設者和開發者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。
[精華]《有效教學》讀書心得 篇23
最近一直在看崔允漷主編的《有效教學》，很有感觸，讓我對怎樣進行有效教學有了深入的思考。所謂“有效”，只要是通過教師在這一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。在一些教師眼里存在著一些誤區：
1、“灌”得越多越有效
不少教師認為：只要多給學生“灌”一點，“喂”爛一點，就可以幫助其減輕學習負擔，就可提高其學習效果。這樣即使學生沒有學好，也自感問心無愧。這種教學，由于把學生當成了存儲知識的容器，盡管教師煞費苦心，但往往向學生：“灌”得越多，他們就越不愿意動腦筋，效果常常適得其反。
2、“秀”得越多越有效
在當前教學改革中，一些教師只重形似不重神似，常常搞一些非驢非馬的“偽創新”比如，為追求師生互動，用“滿堂問”來代替“滿堂灌”。為追求課堂氣氛，用“牧牛式”教學取代“填鴨式”教學。這種作秀式的課堂教學，實際上把學生當成了演戲的道具和觀眾，其教學效果不言而喻。
3、“磨”的越多越有效
加班加點，是當前不少中小學教師提高教學成績的“法寶”。實踐證明：苦教苦學苦考確能在一定程度上提高學生的考分。但考試分數并不能等全于教學質量。因為教學質量不僅包括學生的分數和升學率等“硬性指標”更包括能使學生受益終身的自學能力、學習方法、學習興趣、學習習慣和健全的人格等“軟性指標”。教師為社會培養的不是“考生”而應是可持續發展的人才。那種靠“磨”出來的學生，即使一時能獲得較高的考分，但往往學習無后勁，日后也很難有作為。
那么如何進行有效教學呢?我認為要從以下幾個方面做起：
1、 強化教學必須追求有效的意識
一個教師絕不能憑感覺、憑經驗、憑苦干去搞教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。要深深懂得課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的無效。要經常思考自己到底應該給學生一些什么東西，怎樣教學才是最有效，要時時提醒自己不當那種一心只顧加班加點、兩眼只盯著分數教學的教師。
2、 反復嘗試如何使教學更有效
要力使課堂教學有效，一是在課堂教學的理念上，應明確樹立為只能而教、圍繞問題而教，而不是單純為知識而教、為考試而教。要相信學生，不僅要關心學生的行為投入，還要關心學生的認知和情感投入。只有這樣，才不會上“糊涂課”。二是在教學方法的選擇上，師生應善于分別學會選擇到最適合自己的教法或學法，只有引導學生實現由“學會”到“會學”，學生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現，其靈活性、天性和“野性”得到保護。三是要自覺加大課堂教學“打假”力度，最大限度的減少各種虛擬教學行為和“正確的廢話”，不亂搶占本該屬于學生在課堂上的學習時間和思維空間，讓課堂教學更加和諧有效，使師生的教與學能最佳的呈現互動、互助、互進的效果。
3、 注重總結進行有效教學的經驗
一個教師要想搞好有效教學，除了要加強自身的努力實踐總結外還要善于結合工作實際有針對性地借鑒好別人的成功經驗。比如，江蘇洋思中學提出的“堂堂清，日日清、周周清、月月清”的教學經驗，斯霞老師總結的“字不離詞、詞不離句、句不離文”的教學經驗。同時，還要學會反思自己和別人開展有效教學的經驗，經常反思自己的各種“教學定勢”和日常教學行為。
有人把教師分為五個層次：第一個層次是大師：第二個層次是好老師：第三個層次是“教書匠”：第四個層次是謀生者：第五個層次是誤人子弟者。這種觀點不一定很全面，但是確實比較客觀地刻畫出了一些教師的形象。從某種意義上講，教學是一種“雙刃劍”，教的好可育人長進，教的不好可誤人害人。不管你是否承認，現在有一些教師確實不適應不了學生的需要，說重點是誤人子弟。強化有效教學，就會“逼”著我們去提高自身素質，盡快由傳授型教師轉變為科研型教師。
[精華]《有效教學》讀書心得 篇24
這幾天我認真地讀了《有效教學》這本書，書中有很多理論思想使我受益匪淺，不僅知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多的實際意義。在讀了《有效教學》的基礎上，結合本人的課題《和諧互動式初中思品課堂教學研究》，有了幾點不成熟的想法。今天，不妨寫下來，供大家商榷。
一、課前的充分準備是和諧互動的前提。
有效教學首先體現在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢？第一.備而能用。備課應該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二.有利于教。有利于教師落實地教、巧妙地學、高效地完成教學任務。有利于教師的專業成長，使教師水平迅速提高。第三.有利于學。讓學生學得快、學得扎實，所有的知識過手、培養能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。
曾經有老師認為，現代課堂強調師生互動和動態生成，而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學的促進者、引導者，怎樣促進，怎樣引導，是不可能在教學活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學生學習欲望和動機需要教師去激發。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現課堂教學的和諧互動，課前師生的充分準備是前提。
二、教師角色意識的轉變是和諧互動的保證。
在傳統的教學活動中，教師的角色是傳道、授業、解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者、引導者、合作者。因此必須改變傳統課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生、生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰。面對新課程，教師只有轉變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關系。
教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。
教師應成為學生個性張揚的促進者。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調整、改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者、傳遞者，應成為學生學習的促進者。創設豐富的教學情境，激發學生學習動機，培養學生的學習興趣，教師在課堂中給學生自由發言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應該是課程的建設者和開發者，在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務只是教學，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應成為課程的建設者和開發者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。
三、平等、對話與交流是實施和諧互動的基礎。
成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師、唯教材而獨尊的行為。而是一種體現教師與學生之間、學生與學生之間的.對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話必須建立在民主、平等的師生關系的基礎上，只有在師生和諧互動中才能形成學生的體驗與收獲。教師要尊重學生的差異，教師要及時反饋與鼓勵。學生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚，才能保持開放的心態，才能產生充滿活力、充滿創造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。如果教師上課還是“一言堂”，學生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現平等、民主的對話。課堂教學就是在這樣的情境中進行的“對話”，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富專業知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。
這種狀態下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種“共享”。教師是學生年長的伙伴、真誠的朋友、貼心的師長。在課堂教學中應善于營造一種生動、平等、和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角，學生當配角，部分學生唱戲，多數同學當聽眾的狀況，在這個過程中，教師影響著學生，感染著學生，引導著學生。在多元的互動中，學生的見解、教師的知識閱歷、學生的生活經驗、個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學目標，這種狀態下的課堂教學過程就是一種“共享”。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。
四、和諧的師生關系是課堂和諧互動的重要條件。
教學活動是師生的雙邊活動，只有建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造教與學之間寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創造條件。在教學中，教師始終要語言親切、態度和藹、熱情耐心，對待學生
要一視同仁，多關心、多鼓勵，尊重學生的人格，保護學生的自尊心，與他們平等相處，產生情感上的共鳴，使他們得以在民主、愉悅、和諧的教學氛圍中學習，讓他們感到教師的平易近人、親切可信，從而樂于和教師交往，積極、主動、自覺地參與學習。
五、興趣是激發學生真實互動的內在動力。
激發鼓勵教師在參與過程中應激發學生學習的興趣，激勵是培養興趣的重要前提。古人云：樂學才能善求。興趣是推動學生學習的最實際的內部動力，有了興趣，思維就會處于活躍狀態，教師應鼓勵學生主動提出問題和有創意的新觀點，并且在課堂互動中與別人交流和商討自己的觀點和方法，激發學生的主動性，給學生提供在集體討論中自主選擇話題的機會。通過激發學生的思想和觀點，教師可以使學生們共同對他們的學習負責。給學生提供自由表達和共同闡述的空間、自由選擇的權利，提高了學生積極參與課堂互動和學習活動的內在動力。
六、關注與傾聽是實現課堂和諧互動的必要的修養。
和諧互動要求要學會關注。教師不僅要自己關注學生，還要培養學生學會關注。學生不只是關注教師，還要關注其他學生。如果學生不能很好地關注教師和其他學生，課堂上就不可能呈現出和諧乃至高效的“互動”。教師關注學生，不僅要關注學生的今天，更要著眼發展；不僅要關注好的學生，更要關注學習偏差的學生；不僅要關注學生的知識，還要關注學生的能力、情感、意志等等。學會關注是“和諧互動”所必不可少的。
傳統的課堂上學生形成以“靜聽”為主的學習定勢，使學生養成心理上的依賴性，不利于培養學生的主動參與和創新能力。
[精華]《有效教學》讀書心得 篇25
卓越教學是一種理想的教學境界。用本書作者余文森教授的話說，“從有效教學走向卓越教學，永遠只能在過程中。"需要我們且讀、且思、且實踐。
讀完這本書，我意識到有效的教學對教師來說有很多的現實意義。有效的教學，不僅是在口頭上，而且需要有一定的理論指導，并在實際教學中加以實施，既注重學生的知識技能，又注重學生學習的可持續發展。
有效的課堂教學需要立竿見影的效果，馬上教，馬上會，"即教即學即會","當堂達標".可是我們不能忘記"教學是一門慢的藝術",教學的很多效果是要慢慢顯示出來的。
每個人都想被關注，尤其是小學生。如果每一項活動、每一個階段、每一個空間都以孩子為中心，那就關注他們，尊重他們的意見，讓他們感到自己的價值。
教學過程應該是愉快的情感生活和積極的情感體驗。只有以“以學生為中心”的價值取向，才能培養出一群自信、陽光、敢擔當、睿智、機敏、熱情、善良的孩子。
日常教學活動安排必須始終從學生的出發點進行，以學生為中心。此外，教師應帶著豐富的情感給學生，與學生建立真誠、和諧、溫馨的情感關系。
沐浴在教師美好的情感中，孩子們的心中會有一片最燦爛的陽光，為學習和生活營造一個安全的情感環境。
要準確把握學生思想的脈搏，就需要與學生有一個正常的溝通渠道，了解學生的真實情況和需求。了解學生的想法，我們必須接近學生，成為他們的朋友，和他們親近。在輕松的氛圍中，學生可以隨意的交流，更好地了解他們的真實想法，從而提高教育教學的針對性和有效性。
有效教學強調紀律、秩序、形式、模式、規定和制度，追求統一的、標準的、固定的教學過程，這種教學預測性太強，"沒有意外驚奇".可是，我們忘了"生命不能被保證",真正的教學一定是不可重復的激情和智慧綜合生成過程。
教師真是一個有學問的職業。不僅自己的專業知識和教學水平要不斷提高，還要把這些都交給學生，而且硬生生的把知識強加給學生還不行，還要用各種方法：有趣的故事、幽默的語言、豐富的表情動作等等方式，讓學生快樂的學。
我想只有自己不斷地學習更新教學理念，積累更多的教育教學方法，并且身體力行，不斷實踐，改進，再實踐，才能形成有自己風格的教學模式，有助于提高教學質量，達到有效教學的目的。
[精華]《有效教學》讀書心得 篇26
今天，學習了《有效教學不是課堂教學的根本性變革》又一次觸動。當下的有效教學往往在標準化的要求下，忽視學生的差異，追求統一的“效果”，從而使學生喪失學習的信心，漸漸走向失敗。最讓我困惑的是：從當今的課堂教學看，包括有效教學，仍是以知識傳授為主，智慧被擠壓了；仍然以分數為主，能力，尤其是創造力被驅趕了；仍然以規范為主，好奇心、想象力、那些看起來“不規范”的表現被斥為“違反紀律”；仍然以消極的接受性學習、機械重復的訓練為主，探究、體驗、合作等學習方式在被重視后又被邊緣化了……如此等等，不得不讓我們再一次審視課堂教學，不得不把培養創新精神和實踐能力再次回到課堂教學中。
所以，作為教師的我們要重在鼓勵學生有自己精彩的觀念，成為會思考、會想象、會提問、會創造的孩子。其次，培養學生的創新精神，重點是培養學生創造性思維能力和創造性人格，教學中培養學生的創新精神，并不是虛空、玄妙的，可以很實在很具體，比如保護、引導學生的一個奇怪的念頭、一次異常的想象、一種不合常理的解決問題的方法……都可以促使學生新觀念的誕生。在創新精神的引領下，學生們會行動起來，探索起來，嘗試起來，這樣的實踐過程，將會培養學生充滿思維含量的實踐能力。老師們，我們一起學習行動起來，讓教育感染孩子們有自己獨特的靈魂、獨立的思考并自由的表達。
[精華]《有效教學》讀書心得 篇27
又是一個歲末的到來，寒假，一個學期承前啟后的時刻，在假期休息之余，本人認真拜讀了宋運來先生的作品《什么是最有效的教學》，特別是對于第二篇品課部分，我是頗多感觸。
很長時間以來，對于聽課我總認為是總結其他教師的經驗和教訓而已，這樣的心態造就了平時聽課的隨意性，課后不去細細咀嚼，很難對自己教學路上的創新有所幫助。讀了這篇文章后，才真正明白，聽課帶給我們的不僅僅是個人的一些經驗，而是需要我們互相去做深層次的學習、交流和思考�？醋肿R意，品就是要我們分三口食，方能得出個中真滋味，品課亦如此。品課到底品什么？在此我談談對于我的心得體會。
所謂品課，就是教師以品德角度去聽別人的課、去觀別人的課、去評別人的課、去議別人的課，教師在聽、觀、評、議課中不斷完善自己的教學，能有效提升自己的教學水平。品課是初為人師的起點，品課讓新教師虛心品味老教師的諄諄教誨，做到評好每一節課、講好每一節課，努力完善、充實自己。品課是教師進步的基石，品課讓教師在品味他人課堂的同時，更關注自己的成長，并有更多的教學收獲。品課是教師成長的階梯，品課讓教師能聯系自己的教學，看看自己的教學有沒有需要完善的地方，并及時改進，正是這一次次的完善與改進，使自己的教學漸入佳境。
品課，是聽課、觀課、評課、議課的更高一層次的追求，是一種境界，是關愛他人，善待自己的人生哲理。課堂教學是教育教學質量提升的最重要的渠道。為了全面提高課堂教學水平，我們注重教學研究，而教學研究最被注重的是聽課、評課、議課。我認為在此基礎上就聽課參與者來說，應該還有一個意義上的深加工品課，尋求在聽完本課的授課和評課、議課后的更高層次的收獲：品味本堂課給學生發展帶來的歡樂和收獲；品味本堂課給授課者本人的成長帶來的經驗和啟示；品味評課參與者在評完本課后的心得和體會；品味我本人在此次活動中的積淀和超越。
一、站在學生的角度來品味
所聽的.課堂課中我最感興趣的是什么？
最受啟示的是什么？
印象最深的是什么？
學會了些什么？
還有哪些不清楚？
這課知識與前后知識的聯系怎樣？
本課中我的學科技能提高了多少？
本課中的教學過程脈絡怎樣？
通過本課，可以讓我把握哪些學習方法？
養成哪些學習習慣？
本課使我的思想道德情操、心理品質得到了哪些熏陶與提升？
二、站在上課者的角度來品味
課前我的準備怎樣？
學情的預見、活動的設計合不合理？
哪些新課程理念在本課中表現得淋漓盡致？
本課中最成功的教學環節有哪幾個？
本課中的知識構建還需改進嗎？
本課中的德育資源把握怎樣？
本課中師生、生生情感傳遞、心理交流有特色嗎？
眾多的評課意見，你都能認同嗎？
你最感興趣的是哪幾條？
三、站在聽課者的角度來品味
作為欣賞者，我最賞識本堂課的哪些方面？
作為評價者，我給本堂課打上哪些評語？
作為指導者，我為本堂課提出哪些指導性意見？
作為研究者，我給本堂課提出哪些的探究方向？
作為學習者，我從本堂課中能學到哪些知識，增長哪些見識，借鑒哪些成功經驗？
吸取哪些不成功教訓領悟哪些理念或動向？
作為管理者，我從本堂課中能著到多少花錢多辦事教師的專業成長情況？
學生的個體差異、區域特色，整體狀態？課堂教學研究改革的進程怎樣？
教師走進新課程的狀態怎樣？
課堂中師生的表現與管理層面提出的理念、方案、要求是否相適應？該做哪些調查呢？
[精華]《有效教學》讀書心得 篇28
這幾天我認真地讀了《有效教學》這本書，書中有很多理論思想使我受益匪淺，不僅知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多的實際意義。在讀了《有效教學》的基礎上，結合本人的課題《和諧互動式初中思品課堂教學研究》，有了幾點不成熟的想法。今天，不妨寫下來，供大家商榷。
一，課前的充分準備是和諧互動的前提。
有效教學首先體現在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。
第一、備而能用。備課應該備而能用，減少無效備課，"備課上課"不能兩張皮。
第二、有利于教。有利于教師落實地教，巧妙地學，高效地完成教學任務。有利于教師的專業成長，使教師水平迅速提高。
第三、有利于學。讓學生學得快，學得扎實，所有的知識過手，培養能力到位，力爭較好地完成教學目標，向課堂要效益。
曾經有老師認為，現代課堂強調師生互動和動態生成，而且在課堂教學中尚有許許多多的不可預見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學的促進者，引導者，怎樣促進，怎樣引導，是不可能在教學活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學生學習欲望和動機需要教師去激發。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成。沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現課堂教學的和諧互動，課前師生的充分準備是前提。
二，教師角色意識的轉變是和諧互動的保證。
在傳統的教學活動中，教師的角色是傳道，授業，解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者，引導者，合作者。因此必須改變傳統課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生，生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰。面對新課程，教師只有轉變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關系。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧，健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者，輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生"學"上，從而真正實現教是為了不教。
教師應成為學生個性張揚的促進者。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調整，改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應成為學生學習的促進者。創設豐富的教學情境，激發學生學習動機，培養學生的學習興趣，教師在課堂中給學生自由發言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應該是課程的建設者和開發者，在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務只是教學，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應成為課程的建設者和開發者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。
三，平等，對話與交流是實施和諧互動的基礎。
成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨尊的行為。而是一種體現教師與學生之間，學生與學生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話必須建立在民主，平等的師生關系的基礎上，只有在師生和諧互動中才能形成學生的體驗與收獲。教師要尊重學生的差異，教師要及時反饋與鼓勵。學生受到激勵，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開放的心態，才能產生充滿活力，充滿創造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。如果教師上課還是"一言堂"，學生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現平等，民主的對話。課堂教學就是在這樣的情境中進行的"對話"，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富專業知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種"共享"。教師是學生年長的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長。在課堂教學中應善于營造一種生動，平等，和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角，學生當配角，部分學生唱戲，多數同學當聽眾的狀況，在這個過程中，教師影響著學生，感染著學生，引導著學生。在多元的互動中，學生的見解，教師的知識閱歷，學生的生活經驗，個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學目標，這種狀態下的課堂教學過程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。
四，和諧的師生關系是課堂和諧互動的重要條件。
教學活動是師生的雙邊活動，只有建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造教與學之間寬松，民主，和諧的氛圍，才能為師生互動創造條件。在教學中，教師始終要語言親切，態度和藹，熱情耐心，對待學生
要一視同仁，多關心，多鼓勵，尊重學生的人格，保護學生的自尊心，與他們平等相處，產生情感上的共鳴，使他們得以在民主，愉悅，和諧的教學氛圍中學習，讓他們感到教師的平易近人，親切可信，從而樂于和教師交往，積極，主動，自覺地參與學習。
五，興趣是激發學生真實互動的內在動力。
激發鼓勵教師在參與過程中應激發學生學習的興趣，激勵是培養興趣的重要前提。古人云：樂學才能善求。興趣是推動學生學習的最實際的內部動力，有了興趣，思維就會處于活躍狀態，教師應鼓勵學生主動提出問題和有創意的新觀點，并且在課堂互動中與別人交流和商討自己的觀點和方法，激發學生的主動性，給學生提供在集體討論中自主選擇話題的機會。通過激發學生的思想和觀點，教師可以使學生們共同對他們的學習負責。給學生提供自由表達和共同闡述的空間，自由選擇的權利，提高了學生積極參與課堂互動和學習活動的內在動力。
六，關注與傾聽是實現課堂和諧互動的必要的修養。
和諧互動要求要學會關注。教師不僅要自己關注學生，還要培養學生學會關注。學生不只是關注教師，還要關注其他學生。如果學生不能很好地關注教師和其他學生，課堂上就不可能呈現出和諧乃至高效的"互動"。教師關注學生，不僅要關注學生的今天，更要著眼發展。不僅要關注好的學生，更要關注學習偏差的學生。不僅要關注學生的知識，還要關注學生的能力，情感，意志等等。學會關注是"和諧互動"所必不可少的。
傳統的課堂上學生形成以"靜聽"為主的學習定勢，使學生養成心理上的依賴性，不利于培養學生的主動參與和創新能力。要讓學生走出"靜聽"，學會"傾聽"。"傾聽"是教師與學生心靈溝通的一種方式。一位善于"傾聽"的教師就像一位高明的心理醫生，能夠準確把握學生脈搏的跳動，能夠及時預測學生情緒的波動，能夠巧妙調整課堂的氣氛，把師生的溝通上升為一種藝術。教師的"傾聽"，改變了學生的被動學習狀態，讓每一位學生都能積極主動參與，獨立思考。教師不僅要自己學會傾聽，還要培養學生學會傾聽。學生在課堂上的傾聽，有兩層含義：一是傾聽教師，二是傾聽學生。學生傾聽的質量是"和諧互動"的重要保證。
七，高超的提問藝術，才能激活學生的思維，實現和諧互動的真實有效和生成。
提問是教學的一種手段，是實現師生和諧互動的平臺。提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發學生思維的一種有效的方式。在一般的教學活動中，教師都能通過提問的方式來實現教學活動中的師生互動。
但主要存在的問題有兩類：
一是問題比較簡單而直觀，學生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學生做出"是"與"否"的回答，沒有體現出提問的真正價值。
二是教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答。表面上看起來很熱鬧，老師和學生間的問題一個接著一個，學生的小組討論一次接著一次。但是問題和討論都沒有質量，對老師和學生都缺乏挑戰性。這兩類問題反映出課堂的互動大多在淺層次上進行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂看似互動充分，而實質上平淡乏味。愛因斯坦說過："提出一個問題往而往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題，卻需要創造性和想象力。"這句名言正好揭示了課堂提問的最為關鍵的問題，那即是教師在教學活動中通過自身藝術的提問，切中學生的要害，激活學生的思維，激發學生的問題意識，生成新的問題。
課堂提問需要體現這樣幾個特點：
一是激發學生的興趣，讓學生有一種好奇心，產生求知欲望。
二是啟發學生的思維，讓學生在老師的引導下積極主動地學會想問題，調動學生的內在動力，自覺地參與到教學活動中來。
三是培養學生的勇氣，讓學生敢想，敢說。四是要讓學生能夠產生新的問題，生成是課堂提問產生的最好效果。
[精華]《有效教學》讀書心得 篇29
對《有效教學》一書進行了細細閱讀,深有體會,我認為樹立“有效教學”的理念，探索有效教學的策略是學校推進教學工作，全面提高教學質量的重要措施之一。
教學是學校實現培養目標的主要途徑�，F代教學論認為“教學教程是師生交往、積極互動，共同發展的過程”。因此學校積極鼓勵教師，在遵循雙主體互動式這一原則的基礎上，實際情況，靈活先用最優化的教學方式。樹立“有效教學”的理念，探索有效教學的策略和相應的教學管理機制。有效教學理念的核心就是教學中的效益問題�！八^‘有效’，主要指‘通過教師在一段時間的教學袒裼裸裎后，學生所獲得具體的進步或發展’”。“所謂‘教學’，是指教師引起，維持或促進學生學習的所有行為。我們在這里引入有效教學理念旨在全面提高教學質量。據此，我認為：
1、教學要關注學生的需求。依據情意原理，缺乏學習者的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無效的。提倡以實際行動關心全體學生的成長，深入了解學生的生活習性、學習特點和興趣愛好，與學生建立深厚的師生感情，最大限度地滿足學生的情感需求;提倡教學從具有一定難度的問題出發，引導學生積極參與問題解決，滿足學生的認知需求。提倡研究中考改革和高考改革，使教學更有針對性和實效性，切實提高教學效果，滿足學生的升學需求。
2、教學要講求效益，教師要有時間與效益的觀念。要從學生整體利益出發，要考慮到學生整體素養的協調發展。提倡為學生節省時間，每個學科應最大限度地在規定的時間內，達到教學目標。提倡愛護學生身心健康，反對用過分耗費學生時間、精力去換取考試成績。提倡最大限度地因材施教，分層教學，分類指導，反對缺乏針對性地低效教學。提倡適當加大課堂教學密度，給學生充足的.知識信息量，反對課堂中“垃圾語言”和無效的教學行為。研究學生知識背景、認知結構，遵循序漸進的原理，組織好從簡單到復雜的有序積累過程，是提高效益的基礎。
3、教學活動要建立目標反饋機制。學生的學習行為和教師的教學行為向預期目標的發展，都需要依賴反饋調節。教師和學生及時地、有針對性地調節教和學的活動，可以大大改善教學行為，高效地實現目標。提倡一節課留幾分鐘給學生答疑或進行小練習、小測驗，實施“課堂達標”考查;提倡教師及時批改學生作業和階段測驗，然后根據批改情況和存在的問題調整教學內容和方法，不使問題積累起來;提倡教師掌握學生的學習“病歷”，以便分析學習動態，有的放矢地輔導。提倡教師制定教學目標要盡可能明確與具體，以便于測量和落實。
[精華]《有效教學》讀書心得 篇30
一位教授在一次報告中談到：“這次的課程改革到現在，教師們經歷了激情---困惑---務實這樣三個階段�！爆F在的教師大多能以務實的態度來看待現在的課改。以一種冷靜的眼光來審視課改的今天，課堂教學也逐漸從豐富多彩的熱鬧形式回歸到真實有效的課堂教學上來。但是，仍然有一些現象是值得研究和商榷。
一、創設良好的學習情境
根據小學生的認知規律，心理特點及教學內容，更加注重創設良好的學習情境，激發學生學習興趣，使學生產生對新知探究的需要。讓學生面對的學習情境是現實的、有意義的、有價值的、有挑戰性的。
我覺得，本次沙龍活動的三節課都很注重情境的創設和學生的生活實際的結合,注重的`創設情境的目的性和實效性，同課異構的特點更鮮明,三個情境雖然不同,但為繞的目標是一致的,都是從創設情境引發充突,引起學習者對“確定位置”研究的需要,如: 開家長會當你不來教室,你會如何向你父母說出你在教室的位置.的第一節課;我要你記錄下某位同學的位置,用寫第幾行第幾列的方法去記，從一個兩個更多個的記錄，如何更簡捷更快速記錄的第二節課；向大家介紹你的好朋友，用你喜歡的方法寫在紙上,如何表達得清楚準確的第三節課.幾個案例中的情境創設，都顯示了情境創設的目的性和實踐性,通過設置的情境制造矛盾沖突,讓學生產生探究的需要,對小學生的學習不但起到了吸引注意為學服務的作用.還讓學生在有趣的情境中找到與數學與生活的聯系，讓學生在數學上有所思考，有所回味，有所啟發。一堂真實有效的好課，就是要讓創設的學習情境是為教學內容服務，不是為了“有情境”而去創設情境。
二、選用合式的教學方式
開展課堂教學，需要教師選擇教學策略，組織學生的學習活動 ，使學生有機會真正經歷“數學化”，讓學生在獨立思考、動手操作、小組討論、質疑問難、實踐活動等方式中學會學數學，用數學的思想、方法創造性地解決問題，并在親歷數學化過程中嘗試多種體驗，在知識、技能、情感態度、價值觀等方面得到全面發展。
三、抓好基本訓練的教學
數學教學要有一個本真的追求，要讓學生能過學習能用用數學的思想去觀察發現問題，學會用數學的方法去解決問題。這就要切實抓住數學概念的本質教學，注重課堂教學的實效性，要對學生的數學基礎知識，基本技能給予高度的重視。數學概念是支撐數學大廈的根基，數學基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭。
四、進行適當的教學評價
《數學課程標準》指出：評價要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立自信。新課程提倡鼓勵性評價，因此，現在課堂上經常能聽到“嗨、嗨、嗨，你真棒！”的贊揚，經常能聽到“啪、啪、啪”整齊劃一的掌聲。學生回答了一個再簡單不過的問題后，其他同學則在老師的指揮下，一齊給予“棒、棒、棒，你真棒！”的“殊榮”。引進開放題后，更是表揚不斷，掌聲此起彼伏......。其實這是我們部分老師片面地認為，課堂上不大張旗鼓地表揚和鼓勵，就是與新課程理念相違背，于是便盲目地進行了所謂的“鼓勵性評價”，熟不知：過多、太濫、無度的表揚，就會失去表揚其應有的價值。學生們在此起彼伏的掌聲中，漸漸退去應有的喜悅，漸漸地“迷失了自我”，最終導致了“表揚依賴癥”，這種做法才是真正與新課標理念相違背的。因此，我們必須進行適當的教學評價才能更好地落實課堂教學的有效性。