小學教育科研先進集體申報材料

　　一、通過課堂觀察學習研究方法，以生為本提高研究實效性

　　XX年至XX年，基于美國國家教育和經濟中心與匹茲堡大學合作的《英語、數學、科學、應用學習能力表現標準》這一研究成果，我校確立了《促進學生學科學習能力發展的實踐研究》這一課題，因為研究聚焦課堂，為了提高研究的科學性和操作性，老師們嘗試以課堂觀察記錄真實的研究情況，并通過數據及描述性的文字，檢驗研究的假設是否有效，存在的問題有哪些，以及如何進行解決。

　　一）基于課堂，扎扎實實開展研究

　　在課堂觀察全面啟動之前，學校選擇了一個教研組，在與組員深入溝通的基礎上，進行了首次的課堂觀察。課前，執教教師做好準備工作，其他教師分工領了不同的任務，坐到了教室的不同方位。課后，在聚焦這些描述性語言，比對教師與學生同一環節的不同行為、語言、情感之后，我們發現了一些具體的問題，

　　并針對發現的問題和剖析的原因，研究小組通過進一步深入而細致地研討，提出了解決問題的辦法和策略。在之后的第二次教學中，教研組根據討論的結果對這一環節進行了重新的設計，很大程度提高了教師課堂提問的有效性，也提高了學生學習的積極性和有效性。之后，學校將這一次的課堂觀察全過程，在全體教師會議上做了介紹和推廣，并邀請了教研組長和執教教師各自暢談了自己的感受和想法，從而引起更多教師的共鳴與理解。

　　在以點帶面，全面鋪開的過程中，各個研究小組會遇到各種各樣的研究障礙，此時，科研室與學術委員便會深入課堂，通過數據統計、現場描述，撥云見月地發現問題，深入淺出地剖析問題，最后在集體的研討中提出解決問題的策略與方法。這樣“基于學生觀察”的研究手段，使我們實現了角色的轉變、視角的轉換和焦點的轉移，使“以學生為本”“關注學生學習”的理念通過具體的研究落到了實處。

　　二） 有效整合，教研科研相輔相成

　　研究工作無論如何都會占用教師的教育教學時間，研究越是深入，所花費的時間越是多。如何保障教師的研究時間，使減負增效落到實處呢？答案只有一個，有效整合。在借助課堂觀察推進課題研究的過程中，科研室提出將課堂觀察工作與教導處的滾雪球聽評課工作相結合，有主題，有目的，有方法聽評課能切實提升這項工作的有效性。另外，利用錄播教室的創建，科研室將研究的空間進行了最大化的利用和延展，在錄播教室進行的教學實踐，通過網絡，坐在辦公室的老師們都能參與其中，極大提高了研究參與者的廣度。而坐在教室中的老師們借助課堂觀察，強化了合作的意義，使研究團隊更具凝聚力。

　　二、在專家引領中提升研究水平，通過制度建立確保研究質量

　　一） 搭建平臺提供優質資源——建立導師制度

　　為解決教師研究過程中的難點，提高研究的實效性，學校制定了科研導師制度，除定期聘請市高校專家、市理論研究所專家外，我們還聘請在各學科領域有專業發言權，并能在實踐中有指導能力的市級專家，如市師資培訓中心的專家，市區在某一學科研究領域中的名師或特級教師。由于這些專家既有扎實的一線教學經驗，又有深厚的理論功底，因此受到了教師的歡迎。我們的研究工作室重視實踐，立足課堂，將課題研究與日常教學緊密結合，在不增加教師額外負擔的同時，提高教學的有效性和科學性。這樣的研究，理論與實踐互為融合，對教師研究而言，既提高了厚度，也拓展了廣度。

　　二） 提高教學研究綜合能力——變壓力為動力

　　研究工作室的老師們在專家的引領下，查閱文獻資料，撰寫課題研究的文獻檢索和文獻綜述，對課題的研究內容進行深入地討論。在與專家的互動中，老師們敢于提出自己的困惑，研究的思路，敢于批判性地開展工作。工作室開展至今，這些教師在市區主要刊物發表了多篇具有研究意義的學術論文，有的還參與了各級論文的評選，獲得了不錯的成績。工作室教師與專家溝通、對話和研討，接受專家個別化的輔導，雖有壓力，但都有各自的收獲和提高。導師引領使成熟期教師逐步形成自己的教學特色和風格，至本學期，我校已有多位工作室教師被評為中學高級教師，并在市區比賽中屢獲佳績。通過導師引領，我們的課題研究工作走向了多元的對話與開放，教師在專業上能更深度地探討、研究和共享，從而提高了課題研究主動適應教學的可能，提高了研究組織的群體學習能力、研究能力，讓教師走向了自覺的、深度的合作，實現了科研能力的整體發展和提高。

　　三、在團隊合作中深入開展研究，通過群體力量碰撞智慧火花