名師成長工程研修體會：“經典”的記憶與“智慧”的交流
8、王x：北京市西城區教育研修學院研修管理處主任，曾任西城區教科所副所長，負責學院研修一體、中小學教師繼續教育和校本培訓管理工作
9、張x：北京航空航天大學心理學博士，全國中小學團隊心理輔導專家，家庭教育、家庭婚姻、職業生涯規劃心理咨詢專家。國家級心理咨詢師，國家級職業指導師。國家基礎教育實中心十一五重點課題專家組成員。
講座：《中小學生團體心理輔導基礎》
10、李x：博士，北京師范大學教育培訓中心專家委員會成員
互動交流： ① 課堂教學與學校發展，教師專業化發展
② 如何提高教學質量，經驗交流
如此多的著名專家，如此多的行動研究報告，真的就如傾泄而來的“急風驟雨”一般，洗刷著我們的大腦，過濾著我們的神經，又如大師精心制作的“課改大餐”一樣，令我們耳目一新，可謂先品為快了。我們深知這次研修班學習無論從內容到形式都包含著各位領導和專家的智慧與心血。這次研修班學習主題具有針對性、實效性和目的性；學習形式具有創新性和多樣性，取得了顯著的效果。學習培訓中各位專家老師嚴謹治學的學者風范、高深的學識水平、理論聯系實際的精辟講座給我們以極大的震撼與啟發，使我們升華了思想，豐厚了底蘊，在教學理論水平提升上有了一個“質”的飛躍。還記得：當老師們或儒雅、或激昂、或達觀、或奔放的睿智呈現時，我們敬佩著；當聆聽老師們一次次精彩的課程講授時，我們激動著；當老師以博大的胸懷無私展示自己的科研成果時，我們感動著；當老師以智慧的靈光牽引我們心中的泉思時，我們興奮著。雖然是短短一周的培訓時間，可來時很多令我們困惑的問題、讓我們兩難的問題，在這里都得到了專家們的回應，同時也更堅定了我們在未來課程改革的路途中把握方向、理性前行、直面問題、求真務實的決心和信心。
要說此次研修的收獲，實在是太多太多，這里不能詳談。倒是學習研修中，給我們講學的專家們稱得上是有些“經典”的新觀點一直積淀在心，言猶在耳，讓我靜思、讓我回味：
（一）張梅玲教授“生態課堂是童心的課堂”觀點
我們目前都高呼要打造“高效課堂”，卻沒有聽說過“生態課堂”。張教授一直說“生態課堂”，讓我們一時不得其解。她解釋說課堂是師生之間、生生之間、個體與群體之間，以教材為中介的多邊人際交往 的學與教的活動場所。生態課堂更是遵守學與教的規律和學生認知發展規律的,自然的、真實的課堂；是師生學與教的動態交流、思考、合作、展示的互動的活動；生態課堂中每一個“片斷”都是師生生命的發展過程。而且生態課堂應該具備以下特征：
生態課堂是師生的差異發展的課堂
生態課堂是和諧的課堂
生態課堂是快樂的課堂
生態課堂是生成的課堂
生態課堂是互動的課堂
生態課堂是智慧的課堂
那這些怎么才能做到呢？專家告訴我們：學生遺傳基因不同、生長環境、受教育環境不同，所以面對有差異的學生應該實施差異的教育，達到有差異的發展（也就是備課要備學生；課前調研；彈性教案；學案與教案合一，選擇性層次性作業，多元的作業方式等）。特別要注意有效把握課堂教學主要的三個環節：
課前參與以體驗性教育為主
課中探索以探索性教育為主
課后延伸以實踐性教育為主
學校是允許學生犯錯的地方，課堂不是我們的而是學生的，我們應該把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂主人。在課堂上實施多元的啟示，在展示上讓每個學生獲得成功的喜悅，尤其要善待學生成長上的錯誤。想想我們上學的時候不也犯錯嗎？如果世界上所有的學生都不犯錯、非常認真自主的學習，估計就沒有教師這個職業了吧。既然這樣為什么不允許學生犯錯呢？己所不欲勿施于人。社會的發展、時代的進步、課改觀念的更新都要求我們必須關注孩子人格的養成和一生的發展。因而，在課堂上多還給孩子們一些自由、快樂、自然和真實吧。
（二）xx老師“教育科研常態化”觀點
在我們的意識里，總感覺教科研是離我們很遙遠的事情，而且非一般人能力所為。好像只有搞教科研的專家們才會鉆研這些事情，與我們一般的、普普通通的小老師們有何干呢？可是教育部綱要再一次提出了：“堅持以人為本；堅持德育為先；堅持能力為重；堅持全面發展。” 要著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來。這些無疑都給我們老師提出了更高的要求，那么我們只有不斷豐厚自己，勇于實踐創新，真正關注孩子的需要，著眼于學生的全面發展和終身發展。有的老師要問了：那對于我們小老師來講，什么是研究？我們應該研究什么？王老師告訴我們，研究是一種態度，對任何事情都要問一個為什么的態度。研究是一種行動，總是在尋找怎樣才能做得更好的行動。我們作為教師需要研究什么？怎樣教？怎樣教好？怎樣教更好？更要研究怎樣學？怎樣學更好？怎樣把學生的每一次激動，變成他們畢生的喜愛？