如何評(píng)價(jià)一堂課——參加全區(qū)教研活動(dòng)感想
這次參加了全區(qū)“三三三”工程的部分教研活動(dòng)，雖然是“外行看熱鬧”，但還是認(rèn)為外行也應(yīng)積極參與研究，所以決定借這個(gè)機(jī)會(huì)跟大家碰碰思想，如果能讓大家覺(jué)得外行的視角也是值得重視的元素，那就是我最大的收獲了。
我一直認(rèn)為，教研活動(dòng)的主要價(jià)值在于促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，所以其重點(diǎn)在“研”不在“教”，“教”可能成功也可能失敗，但不論“教”得成功或失敗，“研”一定能有成果，成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)都能成為“研”的成果。事實(shí)上，一堂課的成敗并不重要，重要的是我們要能通過(guò)一堂課的研磨，發(fā)現(xiàn)舉一反三的規(guī)律——我不主張將在教研活動(dòng)中的表現(xiàn)作為對(duì)教師考核的依據(jù)，就是因?yàn)檫@樣做往往導(dǎo)致在純凈的研究活動(dòng)中摻雜多余的東西，束縛大家的思維，影響對(duì)真理的探究，一旦出現(xiàn)這樣的情況，基本上就可以宣告，我們又扎扎實(shí)實(shí)玷污了一次學(xué)術(shù)精神——為避免某些不應(yīng)有的影響，我不想對(duì)所聽(tīng)的課逐節(jié)加以評(píng)述，只想圍繞課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，談?wù)剛�(gè)人的一些看法，其中列舉的一些案例，也只是為了證明某個(gè)觀點(diǎn)，并不代表對(duì)整堂課的評(píng)價(jià)。那么，到底該怎樣評(píng)價(jià)一堂課呢？相信不同的人會(huì)有不同的看法，業(yè)內(nèi)也不乏新穎、時(shí)髦的理論，而我還是喜歡用最原始的方法對(duì)課堂作原生的解剖：
一看角色，講求“美”與“和”，要變“牽牛”為“放羊”。角色即人，即教師和學(xué)生。“美”是形象性標(biāo)準(zhǔn)，課堂上教者與學(xué)生的儀態(tài)、行為、語(yǔ)言，以及留下的其他印跡如板書(shū)、作業(yè)、作品，乃至營(yíng)造的場(chǎng)景氛圍，都可以成為美的元素，都是課堂教學(xué)藝術(shù)性的直接體現(xiàn)，教者應(yīng)想方設(shè)法挖掘、展現(xiàn)一切美的元素。這次活動(dòng)中，我聽(tīng)各位優(yōu)秀教師上課，感覺(jué)如坐春風(fēng)，美不勝收。“和”是協(xié)調(diào)性標(biāo)準(zhǔn)，主要看教師主導(dǎo)與學(xué)生主體關(guān)系的處理。我主張變傳統(tǒng)的“牽牛式”的師生關(guān)系為“放羊式”的關(guān)系，關(guān)鍵就在一個(gè)“放”字，要讓學(xué)生盡可能地自主解決問(wèn)題，自主掌握知識(shí)，甚至自行探索、總結(jié)方法。生活中，我們看到放羊娃放羊，并沒(méi)有給每一頭羊拴一根繩子，但從不會(huì)走失一只羊，其中的奧妙至少有三：一是豐草環(huán)境的吸引效應(yīng)，二是羊群集體的同化效應(yīng)，三是對(duì)特殊個(gè)體的關(guān)注效應(yīng)，將類(lèi)似的效應(yīng)引入課堂，我以為就構(gòu)成了教師主導(dǎo)作用的應(yīng)有之義。我個(gè)人并不十分欣賞老師像一個(gè)強(qiáng)勢(shì)的導(dǎo)演來(lái)控制情節(jié)的發(fā)展，我以為教師只是學(xué)生的拐杖，拐杖存在的價(jià)值是為了最終被丟掉的，在課堂上教師的主要任務(wù)是將孩子們引到一片廣闊的求知天地，激發(fā)班級(jí)、小組等各種團(tuán)體的學(xué)習(xí)活力，并對(duì)可能掉隊(duì)的一些特殊個(gè)體給予足夠的關(guān)注。在徐衛(wèi)老師的語(yǔ)文課堂上，我欣喜地看到了強(qiáng)化學(xué)生主體作用的有益探索，但總體而言，我覺(jué)得我們還有很大的努力空間。
二看道具，講求“實(shí)”與“巧”，要變“時(shí)裝”為“武裝”。道具即教學(xué)設(shè)備與技術(shù)。“實(shí)”是選擇性標(biāo)準(zhǔn)，即是否從實(shí)際情況及需要出發(fā)使用合適的設(shè)備與手段。這次活動(dòng)中許多老師使用了多媒體教學(xué)，大多取得了很好的教學(xué)效果，但坦率地講，還是有一些老師為了展示圖片而展示圖片，為了使用多媒體而使用多媒體，我認(rèn)為這就是典型的裝飾做作，甚至是畫(huà)蛇添足。“巧”是功效性標(biāo)準(zhǔn)，講的是使用效果。我們?cè)?jīng)用過(guò)的道具很多，從最初的粉筆、機(jī)械教具，到后來(lái)電化教具、多媒體，及至今天的電腦、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)施與手段，形式越來(lái)越豐富，功能越來(lái)越先進(jìn)。關(guān)于道具的使用，我并不主張見(jiàn)了西瓜就丟了玉米，我認(rèn)為用什么并不重要，關(guān)鍵是要用得巧，要產(chǎn)生教學(xué)效益，不能只是擺設(shè)，而應(yīng)成為“武器”，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮克敵致勝的作用，其中的“敵”就是通往教學(xué)目標(biāo)路上的障礙。王璐老師上美術(shù)課，巧妙利用多媒體，融入體育、音樂(lè)等方面的元素，十分成功。我主張積極地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的信息化，以教育信息化促進(jìn)教學(xué)模式的根本變革。通過(guò)這次教研活動(dòng)，以及之前的教育信息工作調(diào)研，我非常遺憾的感覺(jué)，我們有一些學(xué)校，甚至是大家寄予厚望的學(xué)校，對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)比我預(yù)想的要淺薄，應(yīng)用探索也不夠深入，基本還停留在多媒體層面，沒(méi)有將網(wǎng)絡(luò)手段引入教育教學(xué)過(guò)程。
三看過(guò)程，講求“順”與“活”，要變“捉迷藏”為“破迷宮”。過(guò)程即教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)與層遞，常常表現(xiàn)為教學(xué)模式和教學(xué)方法。我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是教的過(guò)程與學(xué)的過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，其中教應(yīng)服從于學(xué)，學(xué)應(yīng)服從于認(rèn)知規(guī)律。在我看來(lái)，人類(lèi)最基本的學(xué)習(xí)方式無(wú)外乎三種，一是“依葫蘆畫(huà)瓢”——模仿性學(xué)習(xí)，二是“想葫蘆畫(huà)瓢”——理解性學(xué)習(xí)，三是“沒(méi)葫蘆畫(huà)瓢”——探究性學(xué)習(xí)，其中模仿學(xué)習(xí)可能最具實(shí)效性，理解學(xué)習(xí)可能最具廣泛性，探究學(xué)習(xí)可能最具創(chuàng)造性。教學(xué)模式的設(shè)計(jì)需要根據(jù)學(xué)生、學(xué)科、教材等各種實(shí)際情況充分考慮、合理安排上述方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我主張要更多地安排探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)。“順”是流暢性標(biāo)準(zhǔn)，要求教學(xué)活動(dòng)的起承轉(zhuǎn)合要遵循教學(xué)規(guī)律，做到銜接自然有序。“捉迷藏”與“破迷宮”都有一個(gè)迷字，都有紛繁復(fù)雜的意思在內(nèi)，但有一個(gè)最重要的區(qū)別，即前者的目標(biāo)與方向不明確，后者則反之。“破迷宮”雖然看起來(lái)有點(diǎn)難，卻因?yàn)槟繕?biāo)明確能引人入勝，“捉迷藏”則可能使人茫然不知所措。這次教研活動(dòng)中，郭滿花老師上的數(shù)學(xué)課，猶如帶領(lǐng)孩子們登山，層層深入，最后勢(shì)如破竹，一氣呵成，給人痛快淋漓的感覺(jué)。“活”是生動(dòng)性標(biāo)準(zhǔn)，要求充分利用演練、討論、競(jìng)賽、評(píng)比各種手段，充分調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)合作探究，促進(jìn)師生互動(dòng)，熱烈課堂氣氛，突破學(xué)習(xí)難關(guān)。這次活動(dòng)中，何如老師上心理輔導(dǎo)課，導(dǎo)入方式新巧，很快激發(fā)了孩子們參與學(xué)習(xí)、活動(dòng)的興趣，效果很好。許世群老師、廖建政老師、何翠薇老師上英語(yǔ)課，抓住學(xué)科特點(diǎn)，在巧妙創(chuàng)設(shè)的情景中強(qiáng)化語(yǔ)言能力訓(xùn)練，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力，使課堂充滿了活力。