課后自我評價（精選9篇）

課后自我評價 篇1

　　1. 看學生對學習英語的興趣是否激發起來了。

　　新的《英語課程標準》明確規定：基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。激發和培養學生的興趣是學好英語的奠基石，興趣就好是最好的老師。課堂教學中所設計的唱英語歌曲，做英語游戲，講英語故事，表演英語課本短劇等都是激發興趣的一個良好的手段，評價英語課堂教學就是要看學生是否對學習英語有濃厚的興趣，學生實際運用語言的能力，只有感興趣了，才會產生學習的欲望和動力。

　　2.看學生對教學活動的參與性和實踐性

　　教師在進行備課時一定既要備教材，又要備學生，采取靈活多樣的教學方法，盡可能利用多種教學手段，選用一些既有知識性，又有趣味性的圖片和卡片及一些好的音像教學設備，盡量創設一種接近真實生活的交際情景，盡量給學生多提供創設語言實踐的機會，例如：

　　Boys and girls, teams , groups , pairs 等等，使每個學生都有興趣參與和實踐。在活動中主動思維，在活動中大膽創新，使學生的潛在能力，發散思維能力都能得到充分的發揮。

　　3.看學生在課堂教學活動中的學得和習得

　　在課堂教學中，教師應注意培養學生自主的學習的方法和良好的學習習慣，尤其上對小學高年級的學生，他們求知欲望強，探索學習興趣濃。教師應教會他們查字典，使用學習工具書的方法，培養自己閱讀英語的能力，使學生能夠自己選擇學習內容，學會自己找出重點，難點，學會自己用英語提問題，學會自我調控，自我評價。

　　4.看學生在課堂教學活動中的情感交流

　　在英語課堂教學活動中，教師應盡量提供一些貼近學生實際，貼近生活，貼近時代的內容健康的材料。以學生為本，關注學生，滿足學生的情感需求。讓學生在情感的交流中不知不覺的學習英語，應用英語，提高英語的口語交際能力。

　　5、看學生在教學活動中的自主學習與合作

　　教師在設計教學活動時，應給學生提供充足的自主學習和合作學習的空間。自主學習有利于培養學生的自主性和獨立性，培養學生獨立的分析問題和解決問題的能力。合作學習有助于學生之間的情感交流，強者幫助弱者，互幫互學，更有利于形成一種良好的團隊精神，使學生的團結協作能得到更好的體現。

　　6.看教師如何把“教法”轉變成學生的“學法”

　　傳統的課堂教學是以教師為中心，與“以人為本”是不象吻合的。課堂教學應以學生為中心，培養學生自主學習，獨立思考、自己感悟行之有效的學習策略。教師把“教法”轉變成學生的“學法”，有助于學生把握學習的方向，提高學習效率。

　　7.看教師如何傳遞文化信息及人文內容

　　語言有著豐富的文化內涵。教師在教學活動中是否根據學生的年齡特點和認知能力，有針對性的向學生介紹英語國家的歷史、地理、風土人情、文化習俗、生活方式、行為規范等。使學生粗略了解英語國家文化及中外文化的異同，進而提高學生的跨文化交際的能力。

　　8.看教師在教學中是否正確運用了評價手段

　　教師在英語課堂上是否正確的運用了評價手段，對培養學生學習英語的興趣和提高積極性起著至關重要的作用。小學低年級的學生只要能大聲的開口說英語就應獎勵，雖然獎勵是微不足道的，足以讓他們興奮不已。小學中、高年級中表現比較出色的，教師可用英語以語言的形式加意表揚和贊美，對學習暫時有困難的學生，教師要給予特別的關注，鼓勵他們開口大膽的說，即使在說的過程中有錯誤也不要橫加指責，應采取包容的態度，保護他們的積極性，這對學生來說無疑是增強他們的自信心，獲得成就感的最好體現。

課后自我評價 篇2

　　教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟教師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。異常是一些規律性的東西，需要反復進行訓練。對于一些沒有規律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。教師還能夠先寫出單詞或句子，讓學生根據已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。

　　拼讀訓練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學生的拼讀本事，從最基礎開始，循序漸進，掌握有規律的單詞讀音，比較無規律的單詞讀音，從而到達記憶詞匯，培養讀寫本事的目的。這就要求教師對每個年級，每個學期課本中所出現的詞匯，做到心中有數。根據單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行歸類:

　　1、我們把詞匯根據其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。

　　第一類是最容易拼讀的詞匯:a and ask at back bag bed bigblack bo_ bus but by cake can carcat class dad desk這些詞匯，教師就能夠讓學生先聽，然后試著去拼寫。

　　第二類是規律性的由字母組合構成的詞匯:car star all walkwhich who that this slow know playgay這些詞匯就需要教師加以歸類和總結，告訴學生一般發音規律，以及例外的讀音情景。如ow字母組合讀/ ou/音，但在cow中讀/au/音。

　　第三類的詞匯就是一些無規律的詞匯:half one uncle在這些詞匯中，個別字母的讀音須引起同學們的注意。

　　2、根據讀音來分類( 如把有/ei /的單詞歸類): a ageaustralia away baby cake day eig hteighteen eighty erasergame grade great hey late make name ok plane play samesaystay t able take they today wayweekday。經過這種方式的分類，能夠使學生意識到字母與讀音的關系，他們自我就會認識到，a，ai，ay通常在單詞 中讀/ei/音。

　　3、 按照字母組合進行分類(如把字母組合al 歸類):all ballfootball half smallwall經過該項分類，使學生認識到同一字母組合不一樣的讀音;并且認識到在一般情景讀什么音，有時候讀什么音。

　　在詞匯教學中，要避免過分強調記憶詞義，異常要避免強調記憶其所對應的漢語意義。這是因為，要掌握一個詞，并不僅僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外，還應當掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。

　　我們在學習漢語的時候，也有這樣的經歷:學習一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不明白怎樣寫;或者是會寫，但不會讀;或者是會讀會寫，但不知意義。隨著多聽多見，并且經過使用，才得以完全掌握。總之，我們學習語言，無論是母語，還是外語，在學習詞匯時，應當是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。所以在學習英語單詞的時候，也不能過分強調詞義的記憶，異常是相對應的漢語意義的記憶，以避免學生產生一種心理定勢，認為只要明白詞義，就掌握了單詞。一旦學生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語意義時，便無所適從，并從心理上產生過度焦慮情緒，從而影響了學生如學習母語那樣掌握詞匯的正常過程。在初中階段，異常是低年級，幫忙學生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是十分重要的。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。下頭是初中一年級課本所出現的有關詞匯的統計表:詞匯總量名詞動詞形容詞 副詞 其它詞 388 181 70 48 24 65。此刻我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動詞為例加以說明。名詞中，大多數的詞(約94%)是表示具體的時光、地點、人物、事物的詞(僅有下頭的詞表示抽象

　　的意義:age breakfast close colordiffer ence duty e_ercise family goodness homelunch secret);動詞中，僅有下列詞是比較抽象的行為的詞: can could e_cuse findforget guess help lovemust please study thank want worrywould;其它詞 如ask jump watchgo等都是一些表示具體行為的詞(約79%)。所以我們完全能夠經過實物、情景的教學方式來完成詞匯的教學而沒有必要過分地死記硬背所對應的漢語意義。英語的詞匯教學有很多方法，但我們認為在初中階段，異常是在低年級，應當堅持聽說領先原則;加強讀音規則教學，培養學生的拼寫本事;經過實物、情景教學的方式講解詞義，幫忙學生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依靠，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面進取地吸收詞匯，從而到達掌握詞匯的目的。

課后自我評價 篇3

　　今年我教授一年級英語，轉眼開學一個月了，這一個月來我感觸很多。

　　學生剛上學時，課上紀律很差，在班主任和我的配合下，學生此刻的行為習慣比開學有了質的變化。剛開學時他們根本不明白要拿出書，坐端正，翻書也不明白翻哪頁，上課時我就一個一個的給他們翻書。教發音時，讓他們跟著我的嘴一個一個的跟讀。此刻，學生上課都能翻到正確的地方。教發音時，都能看著我的嘴，跟我讀，并且上課注意力相當集中。一位教育學家以往說過，此刻的教育應當是賞識教育，也就是說對于學生，不論年齡，應以鼓勵為主。所以上課時，學生回答問題，我都鼓勵他們，讓他們對于英語樹立信心。其實，對于六七歲的孩子來說，只要敢舉手，就應當獎勵他們。

　　學生都喜歡活躍的課堂氣氛，所以上課時，我一邊教發音，一邊讓學生做動作。他們對做動作很有興趣，一個個都搶著做，比如第12課的funtime，這是中國小男孩bill和小猴子一齊做動作。good morning。早上好，是讓學生揮手。touch your mouth。。摸嘴巴。touchyourear，摸耳朵，等等的。之后我又找了幾個學生做模特，讓其他學生跟著模仿，學生就更有興趣了。快下課時，我發現，對于這篇課文，學生竟然能把它讀出來，對于一年級剛上學一個月的學生來說，這簡直是個奇跡。以后，我要把動作英語繼續下去。

　　當然，上課很重要，課后同樣重要。我告訴學生，每一天回家都要復習英語，可是各家情景不一樣，所以我說了四種方法:1家里條件好的話讓家長給買點讀機。2去書店買英語磁帶，每一天聽錄音。3家長有本事能夠輔導。4業余時光上英語補習班。

　　有的家長不明白怎樣輔導孩子，我就在每班前門上貼了家長咨詢參考，讓不明白的家長每一天接孩子都能看到。總之，我期望學生都能打下一個良好的基礎。

　　我在教學上經驗還很不足，今后還需要多聽課，向其他教師學習，有些方法還需要改善。我會努力向其他教師多學習的。

課后自我評價 篇4

　　如果英語基礎打得不好，會削弱學生的英語學習興趣，直接影響到八年級的英語繼續提高不說，同時也會造成學生的兩極分化，制約學生各科成績的平衡發展，甚至影響學生在高中階段的英語學習。所以，如何防止兩極分化，全面提高教學質量，使學生在初中階段打好基礎，取得較好的成績，是我們初中英語教師值得研究討論并著手解決的問題。以下是我的幾點看法：

　　一、新生入學伊始，對英語好奇心強，學習興趣高。教師要進取引導學生，講明學習英語的重要性。在教學過程中，要保護學生的學習興趣，多表揚、鼓勵學生，少批評、挖苦。要求學生在學習過程中不要怕犯錯誤，因為誰都會犯錯誤，包括以英語為母語的人。

　　二、七年級學生英語語感還不強，表達本事也不高。教學應以聽說為先，讀寫跟上。要求學生要熟讀每單元主要語法句子和對話，必要時要求背誦。由于初一學生自律性不強，教師要引導、監督，

　　三、詞匯在英語學習中占重要地位，教會學生單詞記憶方法進取重要。教會學生熟讀音標和音節，詳細講解英語字母、字母組合的發音規則，要花較多時光去教會學生怎樣用音標去記憶單詞，直到掌握為止。

　　四、根據教學大綱，結合學生實際情景，制定有效地教學策略，充分備好課。上課時做到精講多練，真正把時光還給學生，多用啟發性語言組織課堂教學，努力向“互動式教學模式”發展，讓學生在簡便活躍的氛圍中學到知識，做到“玩中學，學中玩”，這種教學模式是很受初中階段學生歡迎的。

　　五、在詞匯和語法教學中，要把握重難點，以學生為主體。講解要清楚透徹，通俗易懂，切忌貪多貪快而導致學生難以消化理解，影響其學習信心。課余時光多與學生溝通交流，及時了解學生的困難，及時輔導，加深記憶。

　　六、每上完一個單元，要布置適量的針對性練習，反饋教學效果，鞏固所學知識。及時總結學習的得失，合理評價學生，肯定他們的努力和提高，并提出不足，及時改正。

　　做到以上幾點，我相信能學好英語，為八年級學習打下堅實的基礎。

課后自我評價 篇5

　　荀子《勸學篇》中說：“君子性非異也，善假于物也。”意思是說，好的方法，將能夠使我們順利到達目的。在教學反思過程中，針對不一樣的問題，我們能夠選擇不一樣的方法進行有效反思。

　　(一)反思教后感

　　教師的日常工作中，備課和上課是兩個互相關聯的重要環節。在備課的過程中，教師設定教學目標、設計各個教學步驟和教學方法，其合理性在課堂實踐中獲得檢驗。例如在日常教學中，經由學生的群體性反應，如他們的理解程度、參與程度、投入水平等表現，教師會產生某種體驗。所以，在一天的教學工作結束后，或在一節課結束后，即時寫下自我的體會和感受，并常常自問：我的教學步驟流暢嗎?它是以學生為中心的嗎?它貼合學生的認知特點嗎?我設計的活動能吸引學生嗎?所有的學生都參與了嗎?如果沒有，為什么?有什么是我能夠改善的嗎?如何改善?這種反思方式使教師不斷提高自我的課堂陳述水平，并帶動認知成分的延伸，幫忙教師構成個人教學風格。

　　(二)同事之間交流

　　教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們看到的情景，對此進行討論分析。在我工作的學校，教師之間相互聽課、相互學習的風氣很濃厚，課后，教師之間坦率地交換意見和提議，對課堂中的情景熱烈而細致的討論。上課者和聽課者之間的這種詳細描述式的反思常常能發現許多教師自我平常不易發現的問題。

　　四、反思后的自我調節

　　1。反思以后如何再上好這節課

　　例如，自我在上完《A newhouse》這節課后進行反思。從整體而言，是貼合小學英語新課程標準的，學生較成功地完成了學習的任務。學生經過學習，懂得如何向他人介紹自我的房子，詢問他人的房間情景，培養學生愛家人、關心他人的思想情感。但本節課也存在不足之處。時光的把握不好，生怕不能夠上完自我準備的資料而提前講課，而在感覺時光有余時又沒有及時地調整教學進度，還是快速地講完資料，這對整節課影響很大。以后再上這節課，讓學生仿照課文自編對話，時光即可控制得當。或在備課時就要準備音樂或短片，在時光充足的情景下讓學生欣賞，既讓學生放松了身心，緩解了孩子的疲勞，又將時光把握得分寸有度。

　　2。反思下一節課怎樣做

　　下一節課教師首先要檢查學生對上節課的知識與技能的掌握情景;之后創設情景，讓學生設計自我的學校;激發學生的興趣，讓他們創造性地提出學校設計的最佳方案;最終，引導學生完成相關的聽力和筆頭的練習。

課后自我評價 篇6

　　在本堂課中我讓學生們用所學的資料來詢問、描述自我班上同學的喜歡和不喜歡吃的食物，激發他們學習英語的興趣，連平時膽小的學生也受到感染，敢于表達了，極大地調動了學生的學習主動性。改變原先學生只是教學的客體的地位，采用引導和模擬情景的學習方式使學生成為學習的主體。在真實趣味的環境中學習，學生對英語的興趣才能得以提高。學生聯系自我生活實際，綜合運用所學知識向大家作介紹，互相問答，在完成任務的過程中提高了自我的綜合運用語言本事，也使學生人際交往智能等多種智能得到發展。改變原先機械的教學結構安排，根據學生年齡小，注意力集中時光短的特點，合理安排教學結構，使學生在教師“指南針”的“領航”中學會在思維中學習，在娛樂演練中學習，在注意力有效集中中學習，使教學具有娛樂性，層次性，系統性，連貫性，實踐性，開放性，創意性和藝術性，課堂教學由原先的學生不想說，不會說到此刻的學生“思如泉涌”，滿堂彩，教學的效果大大提高了。

　　這堂課的施教情景來看，我深深感覺到教師具備了良好的語言素質和教學組織本事以及富有創新精神的重要性;同時，我也感覺到創設和諧的朋友式的師生關系的必要性。在新課程標準改革的大潮中，身為一名稚嫩的小學英語教師，我愿虛心地向同行們學習，以新課程標準的理念進取地去探索、大膽地去嘗試、勇敢地去實踐!

課后自我評價 篇7

　　隨著有效教觀念在教學上的不斷深入，作為從事英語教學的我逐漸發現教學中的一些問題。比如，有的學生跟不上英語教學的進度，學習英語十分吃力，單詞記不住;一部分學生甚至喪失了進一步學習英語的興趣，根本不聽課;而教師也感到很困惑：教師教得這么累，學生學得這么苦，為什么效果卻不盡如人意呢?究竟我離有效教學有多遠呢?針對上述種.種現狀，探求英語課堂教學效率，提高英語課堂教學的有效性，就顯得十分迫切。

　　新課程標準指出，初中英語課程應把是否提高了學生的英語學習意識和興趣，是否增強了學生的英語語言運用本事，以及學生是否養成了英語學習的好習慣等作為評價教學有效依據。其中，有效學習包括以下四大基本要素：

　　1.經驗――有效學習要建立在學生已有經驗的基礎上;

　　2.思考――有效學習要激勵學生勤于思考;

　　3.活動――以學生為主體的活動是有效學習的基本形式;

　　4.再創造――有效學習是經歷再創造的過程。

　　那么，反應在課堂教學上我們應如何促進學生的有效學習呢?

　　一、教學目標有效

　　教學目標是課堂教學的靈魂，也是每堂課的方向、出發點和歸宿，是教學評價的直接參考依據。傳統的教學注重教學目標達成情景的評價，注重教學設計，但很少關注目標的有效性，即目標本身是否合理和正確。隨著新一輪基礎教育課程改革的啟動，有效教學的理念越來越廣泛地被人所關注和重視。

　　評價一堂課的優劣，首先要研究的是課堂教學目標。但任何一堂課在操作之前都應有清晰而明確的教學目標。教學目標是教學活動的預期結果，即教學應到達的程度，它能夠克服教學上的盲目性，是順利進行課堂教學的基本保證和首要環節。我們要用發展的眼光審視教學目標，堅持面向未來，立足課堂，確定好每節課的教學目標，能夠從“知識技能目標”、“過程方法目標”、“情感、態度價值目標”三個維度進行預設。所以教學目標是否有效是一堂成功的課，一次有效教學的必要前提。

　　二、活動設計有效

　　想要課堂教學活動設計有效，首先活動設計要有意義，貼近生活。所以，教師應設計盡量與學生實際生活相仿的活動，以撞擊出學生靈感的火花，使學生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究創新本事得到發展。真正做到讓學生在活中學，在學中用。活動也需人性化、生活化!使“以教材為中心的課堂教學活動”向“以生活區為中心的教學活動”轉變。

　　三、任務設計有效

　　任務型教學的目的“learning bydoing”。使學生在做事過程中發展語言本事，思維本事以及交流與合作本事從而提高其綜合語言運用本事。教師設計的任務一方面要貼近生活。另一方面也能滿足學生在不定將來社會生活中運用語言的需要，為其未來的發展做準備所以要布置學以致用的任務。在實現有效教學的過程中，英語課堂上教師們組織教學的所有活動，應當注意以下幾點：

　　1 所設計任務活動的語言學習資料是什么?

　　2。 該任務活動的語言技能學習目的是什么?

　　3。 應當如何安排合理的任務活動操作步驟?

　　4。 任務活動最終的效果如何?

　　四、評價有效

　　新課程評價改革的主要目標是實現評價的多元性和多樣性，全面評價學生的發展與進

　　步，最突出的是引入構成性評價的機制與方法。同時他們在活動中的表現更需要得到評價，這樣學生才會反思自我的成功與不足，進一步提高自我。需要強調的是，教師要學會欣賞學生在學習過程中的點滴提高，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信、更進取。用一張考卷、一次表現來評價一切是十分片面的。教育是一個動態的過程，教師要以發展的眼光看待學生，相信每一位學生都能有所提高。例如：當學完問路的課文后，想明白他們是否能聽懂所學語言，我便設計一段問路的聽力材料，讓學生聽材料后畫出路線圖，并進行相應的評價活動。1)聽完第一遍錄音后，能夠正確完成任務的，評為a，以☆☆☆表示;2)聽完第二遍錄音后，能夠較好地按照要求畫出線路圖，評為b，以☆☆表示;3)教師第三遍錄音放完后，能在教師和同學地幫忙下完成任務，評為c，以☆表示。經過此次評價，能夠及時了解學生聽力地發展狀況，了解學生對語言的掌握程度，發現問題，從而采取有效的補救措施，幫忙學生克服困難，激勵學生采取有效的策略、繼續努力學習。所以真正能夠激勵學生的評價才是有效的評價。

　　五、作業有效

　　作業有效首先取決與作業布置的有效，使學生對作業有個透徹的理解。一般一堂課中，作業的布置和指導需要5分鐘這樣。傳統的英語作業都是抄單詞、朗讀、聽錄音等，它缺乏創造性，容易扼殺學生的學習興趣。在新課程來臨的時候，我們有必要有效處理好其它學科與英語學科之間的橫向聯系，有助于英語教學的發展和提高。〈英語新課程標準〉也提出了在教學中應進取促進英語學科與其它學科之間的相互滲透和聯系，從而來培養學生的創新素質。英語作業是課堂教學任務之外的有效延伸，它是鞏固教師的教和學生的學的一個重要支持點，所以教師應布置融合各門課程在內的課外作業。再次，和其他學科不一樣的，英語會有聽音作業。為使學生不疲乏于簡單機械的重復跟讀，教師應當引導學生端正心態，讓磁帶成外自我的課外教師，不是為了完成任務而勉強去聽錄音。最終，有效的作業應當適度適量，并有必須的趣味性、實踐性和層次性。

　　總之，有效的課堂教學離不開一系列有效的設計。如何提高英語課堂教學的有效性，還應在課堂教學中不斷積累和摸索。

課后自我評價 篇8

　　進入21世紀，我們的學校教育正在從應試教育逐漸走向素質教育。教育目標、教育要求、教學內容等也在不斷改革創新，這就要求我們的教學評價方式也隨之有所改變，不能過多地依賴終結性評價，而須將形成性評價與終結性評價有機結合，只有這樣，對學生的評價才會公正客觀全面又能促使教師學生不斷努力，不斷完善自我，提高英語教學的效果。一年來，筆者對英語教學實施形成性評價作了一些探索與實踐，從中獲得了一些體會與啟示。

　　一、形成性評價的特點

　　形成性評價又稱過程評價，它是在教學過程中進行的評價，是為指導教學過程順利進行而對學生的學習結果和教師的教學效果的評價。形成性評價通過多種渠道收集、綜合和分析學生日常學習的信息，了解學生的知識能力興趣和需求，著眼于學生潛力的發展。它不僅注重對學生認知能力的評價，而且也重視對學生情感及行為能力的評價。形成性評價是全方位的、立體式的。它是教與學的雙向評價，在對學生進行全面評價的同時，也能促使教師全面、深入、細致地總結課程教材和教法等各方面的經驗和教訓，從而找出改進教學方法和提高教學質量的途徑。

　　二、形成性評價應用于英語教學的各個環節中

　　1、在課堂教學中運用形成性評價

　　課堂教學是主戰場，學生的各方面能力在此能基本得到印證。作為教師，眼光要面對全班學生，密切注意學生的表情、眼神、動作反應等。要時刻觀察學生在聽說讀寫各項實踐活動中的表現，尤其是好與差比較明顯的，在課堂上要及時給予鼓勵和提醒，并及時記載情況，然后課外找其談心交流。

　　在課堂教學中，為了了解每節課每個學生的表現，進教室前，本人總隨身攜帶一本記事本，記載學生在聽力理解、回答問題、配對練習、小組活動、自由交流等的反應、學生的學習態度、主觀能動性等。過大約二、三周，對每個學生進行一次小結，找出其變化情況并及時反饋給學生。同時每個學生自己也準備一張記分卡，讓他們自己對課堂教學的各個過程作全面的評價，并讓學生與學生之間開展互評。這樣，學生就會經常反思自己，并且千方百計參與到教學活動中，變被動的、強迫性的學習為主動的、有興趣的學習。這個評估卡是這樣設計的(最高分值10分)：

　　另外，教師在課堂上要適時地運用一些反饋語，評論和評估學生的課堂表現，最好多使用一些積極性反饋語，如：肯定式(贊揚)評語yes，right，OK . wonderful，well done， perfect，You are very clever. etc; 鼓勵式評語:Trust yourself. Never mind. Never give up. Have a try. Try again. etc。如果學生在課堂內外能經常聽到教師的這些評價語，心理會放松許多，更有利于提高參與熱情，拉近師生之間的距離，讓學生體味成功的歡樂。所以千萬別吝嗇使用這些詞語，它會給我們帶來意想不到的效果。

　　2、在練習或作業中運用形成性評價。

　　無論是課內還是課外練習，要注重實用性、創新性、趣味性、延伸性，有助于學生復習掌握所教的語言知識，適當向課外延伸，開闊學生的視野，提高學習英語的興趣，培養創新意識。很多練習雖然是個人練習，但允許同伴互幫互助，進行自評互評，便設計這樣的表格：

　　自評

　　互評

　　具體評價語的運用：

　　1、作業態度：好、較好、一般、差

　　2、完成數量：全部、大部分、少部分、未做

　　3、完成質量：優、良、及格、不及格

　　4、正確率：高、較高、不高、很低

　　5、難易度：難、較難、一般、不難

　　6、訂正情況：全部訂正、多數訂正、部分訂正、不訂正

　　7、總體評價：A(等)、B(等)、C(等)、D(等)

　　在課堂內外的練習中，提倡小組合作學習。將班內學生根據學業成績智力反應及非智力因素等分成ABC三類，然后將1名A類學生與2名B類學生和1名C類學生安排在一起，組成4人學習小組(最好座位也照次)，堅持“同組異質、同質異組”的原則，形成相對的競賽小組，并由學生自己取名為：Apple Group. Banana Group. Pear Group. Cat Group等等，每個組員也為自己選擇一個英文名字。同時推選出小組長，而且要定期輪流當，負責督促、檢查、評估組內學生，也是與其他組競賽、對抗的領隊。對小組合作學習的結果，要采取個人評估和集體獎勵相結合且以集體獎勵為主的方法，鼓勵組際之間開展競爭。對小組共同完成的每個項目小組成員接受同樣的分數或者單獨評價，最后各個小組評出ABCD四個等級，并給分數較高的小組以獎勵：The winner，Good group，Super team等。設計評估卡如下：

　　小組成員 a b c d e f g h i j

　　小組總分

　　評價結果

　　如：教學到true-truly這個單詞時，便讓學生即時默寫出10個(及以上)的形容詞變副詞的形式，以組內成員單獨完成，共同相加獲得的詞數多少為準，然后請小組長向全班匯報結果。又如，布置作業要求寫一篇書面表達，讓四人小組先討論，教師用一些提問來給學生領路，引導他們去思考、寫哪幾個要點等。課后，讓小組成員單獨寫，再是組員之間自評、互評、互改，最后定稿。這樣既克服了班級人數多，教師無法面批面改的困難，同時也培養了學生互助友愛、團結協作等良好品質。當然在這個“放”的過程中，教師要適時地、高屋建瓴予以指導點撥，并由教師作出評價：wonderful，well done，good， A、B、C、D等，并記入學生成績檔案。

　　三、實施形成性評價的體會和注意事項

　　1、形成性評價有助于全面公正客觀地評價學生，也有利于教師及時改變、調整自己的教學行為和教學方法，這一評價體系現已被更多的教師采用和認可。

　　初中教學大綱提出了“對學生的評價應堅持形成性評價和終結性評價并重”，“既關注結果，又關注過程”的評價體系，這一理念已正在或逐漸被廣大教師接受。前不久，對本教研組內10多位教師作了問卷調查和座談，其中有一個問題：把形成性評價和終結性評價結合起來會優于單純的終結性評價嗎?肯定回答率達百分之百。

　　2、形成性評價不僅有利于促進學生良好的學習習慣的形成，培養興趣、毅力及學習策略，為學生的繼續學習乃至終身學習打下良好的基礎，同時，也能促進教師經常反思自己，不斷提升自己的教學行為、教學策略及教學方法。

　　本人在形成性評價實施之后與之前相比，許多方面都有了不同程度的改變：更重視以人為本，更重視培養學生自主探究與合作交流，更重視對學生思維能力與創造能力的培養，更重視學生對英語學習的態度和積極性，而且也更受學生歡迎。

　　在實施形成性評價的過程中應注意以下幾點：

　　⑴要事先向學生交代清楚，告知學生評價的具體內容和方法，讓學生心中有數，并能跟上節拍。

　　⑵要經常動腦筋，設計出比較科學、恰當的評價記錄卡，還要建立學生檔案，并定期與學生交流、召開座談會、問卷調查等。

　　⑶定期向學生公布或通知本人，及時反潰

　　⑷形成性評價的結果應是寬松、開放的，有利于激勵學生的。

　　⑸在教學中要創設能激發學習興趣的，較為真實的語言情景;要多設計些具有啟發性的，能開拓學生思維的問題;要多采用發散性思維，多開展競賽評比等活動;作業布置要有創意等。

　　四、結束語

　　本人在英語教學中結合實際，對評價制度作了一些改革與嘗試，時間不長，而且有些方法還不十分成熟完美，有時因為工作忙碌，考慮不周，做起來與目標還有距離。今天寫成此文，希望得到專家同行的指導、幫助。

課后自我評價 篇9

　　為適應新時期教學工作的要求，結合本校的實際條件和七年級學生學習英語的實際情景，我在教學中的主要環節體此刻以下幾方面:

　　一、書寫

　　英文書寫的端正與規范，是開學階段必須要抓好的。從新生入學第一次在英語四線格上落筆寫英文字母，就要向學生們提出要求：任何一位學生都必須書寫端正，否則將會受到懲罰。嚇唬之余，在最初階段還不妨特意抓幾位敢“頂風作案”的學生，以懲一儆百;同時對書寫端正的任何一個學生都給予鼓勵。之后我驚奇的發現，那些中文漢字寫的歪歪扭扭的學生，英文卻完全能夠寫的十分端正，儼然一個優秀生的卷面一般，感覺很有成就感。

　　在后期進行英文寫作評分時，依然貫徹字跡端正者得高分，否則從重扣分的原則。經過一段時光的狠抓整治，同學們構成一個端正書寫的良好氛圍。

　　二、朗讀

　　英語作為一門語言，讓學生在基礎學習階段養成大聲朗讀，敢于開口是十分必要的。在日常教學中，我最害怕不開口的學生。我認為只要他們開口讀、說英語了，那么他們這一生學習英語都將不會存在任何的障礙了。所以在開學最初的幾個星期階段，我異常提醒我的學生們，必須要開口出聲且大聲的朗讀英語。針對個別性格內向、羞于開口的學生，則要將其列為重點關注對象，致力于先張口，再出聲，最終大聲朗讀。

　　一天之計在于晨，這句名言對于英語學習來說，更是如此。早自習上，我想盡辦法讓學生們去讀，以不一樣的形式，朗讀不一樣的資料，充分挖掘學生們讀的潛能，讓學生們都能開口說英語。

　　三、單詞教學

　　很多時候我們不得不承認，學生的英語考試成績是和學生的單詞量完全成正比的。新目標英語這套教材的單詞量大是眾所周知的。為了讓學生從識記單詞拼寫這個繁重的負擔中解脫出來，我想我們應當在第一時光向全班學生講述正確的識記單詞拼寫的方法，同時幫忙其摒棄他們在小學階段可能業已構成的死記硬背的方法。在教學過程中，我堅決要求學生依據單詞發音來識記單詞的拼寫。所以在單詞教學方面，我一般遵循三步走的順序。1。跟讀。讓學生先學會讀單詞，做到看到單詞，讀音能夠脫口而出。2。記住漢語意思。能夠由教師報中文解釋，學生讀出英文單詞;在課堂句型操練中，進一步鞏固單詞的讀音和中文意思的聯合掌握和運用。3。最終才要求學生開始識記單詞的拼寫。事實上，此時由于學生對很多單詞的過目率十分的高，他們可能已經在不知不覺中掌握了本單元里為數不少的新單詞的拼寫了。

　　此外，在新目標英語教材的starters和前幾個單元部分，我想最好能堅持每一天滲透“直拼法”拼寫規則，逐步引導學生養成利用單詞讀音來識記單詞拼寫的習慣。

　　在開學階段，對單詞識記的聽寫檢查方面，我們最好是能因生而異，區別對待。我們既要讓所有學生認識到單詞拼寫識記的重要性以及單詞拼寫可是關的嚴重后果，同時我們也要避免一小部分學生可能因為單詞聽寫可是關，而產生對英語的畏學、厭學心理。

　　四、音標

　　不一樣的英語教師對音標的出現時機看法不一樣。我想只要適合班級學生特點和自我教學風格的，都是可行的。盡管如此，我個人認為在七年級下學期或八年級上學期再逐步滲透音標教學，可能更為合理。因為經過七年級上學期的英語學習之后，每個學生各自都會自覺不自覺的構成一套適合自我的英語學習方法與方式，隨后我們增加音標的教學，以促進他們進一步自學英語的效果，能夠說是水到渠成，一氣呵成了。

　　并且一個班級中，肯定有部分學生的英語基礎薄弱，他們對字母掌握都是似懂非懂，如果我們在七年級開學階段立刻引入音標，我想無疑大大的加重了這一部分學生對英語學習的負擔，這同樣可能導致他們產生畏難心理，甚至放下英語學習。

　　此外，音標教學的目的無非是為了讓學生能夠利用音標自學單詞，所以我比較同意利用滲透教學，在一段時期內逐漸地讓學生認識大部分的音標，逐步的掌握利用音標拼讀大部分單詞;而不要急著在兩、三節課里專門進行音標教學。相信學生在之后的英語學習中，會越來越熟練的運用音標自學單詞的。

　　五、課堂活動模式

　　英語課堂上的同桌對話模式，我想應當一向被提倡。所以，在七在教學過程編排上，也盡量多的編排對話操練，以爭取讓學生有盡量多的機會展示，尤其是每個單元的sectiona(包括sectionb的前半部分)句型，更是有必要以兩人或四人一組等模式充分操練。而此時，教材后面的聽力材料則完全能夠作為早自修朗讀資料，其中個別超綱單詞，不妨也加以解釋，以作為擴展學生單詞量的一個輔助手段。

　　六、課件制作

　　如今利用網絡資源共享，我們能夠獲得豐富的教案設計、課件素材、課本錄音、教材圖片甚至完整的flash或video等教學資料。即使如此，我認為依然不應當全部照搬挪用，而應當利用所獲得的教學資源進行二次整理與加工，使之更適合自我的教學風格與班級學生學習特點。

　　同時，針對自我的課堂模式及教學程序，我們還能夠專門為自我制作一個課件模板，這將為我們日常煩瑣的課件制作帶來很大的便利。

　　七、后進生控制與轉化

　　眾所周知，英語學習的兩極分化現象，是令我們英語教師最頭痛的。我們甚至能夠發現，即使在小學畢業生中，就已經存在必須程度上的兩極分化了。為此，在七年級開學階段，根據初步的觀察、調查與測試，盡快掌握班級中英語學習后進生的情景，并且在教學過程中給予更多的關注與關心，持續地給予他們精神上的鼓勵，進取幫忙他們重樹學好英語的信心，在課堂設計上更多的向后進生傾斜，并努力取得學生家長的配合。總之，采取一切措施控制并縮小班級內英語學習后進生的數量，并非完全不可能的事情。

　　綜上所述，經過一個學期的努力，一部分同學成績有所提高，在本學期期中考試中我所任教兩個班級也取得了較好的成績。七年級開學階段只要我們英語教師用心去教，只要我們學生用心去學，相信我們就能圓滿的完成英語教學工作，為學生之后的更高層次的英語學習奠定扎實的基礎。