小學英語自我評價（通用16篇）

小學英語自我評價 篇1

　　轉眼，距離20xx年3月入職已經快一年了。經過這一年的努力和不斷學習，我受益匪淺。在這里，我覺得有必要總結一年來的得失，發揚好的地方，改進不足，回顧我們走過的路，才能更好地看到前面的路。

　　道德是決定一個人價值的前提。沒有良好的品德，其他一切都是空談。所以在過去的一年里，我堅持定期學習馬列主義，提高思想覺悟。形成正確的人生觀和價值觀。同時，我也積極參加學校組織的各種活動，這對我很有幫助。我也崇拜有很大人格魅力的人，盡力自己去做。無論在什么情況下，我從來沒有忘記學習當老師，為人師表，以德要求自己。平時虛心向學校老師學習教學經驗，一起工作，一起學習，一起進步。

　　在過去的一年里，我非常注意自己的道德行為，并試圖為我的學生樹立一個好榜樣。我們學校是一所九年制的學校，所以學生有自己的特殊性。小學生和中學生在各方面都有很大的差異。而且我考慮到小學和初中兩個完全不同的課程，所以在處理師生關系的時候要注意區別對待。如今，中學生正處于一個特殊的學習階段，即接觸社會。這時學生很容易模仿一些成人的行為，很多壞習慣和好習慣都是在這個階段形成的。他們的好壞與老師的言行有很大的關系。

　　這時，教師是學生最直接、最容易的學習對象。所以，我努力在中學生面前給自己樹立高標準，在課堂上和課后都努力塑造好形象。面對小學生，就不一樣了。在課堂上，我對自己和學生都很嚴格，但下課后，我盡量和學生做朋友，用心和他們交流，希望能真正了解他們的所思所愛。總的來說，我做任何事情都是為了同一個目的，那就是希望幫助學生健康成長。

　　作為一名新教師，在信息技術日新月異、發展迅速的今天，我的知識非常重要。如果有一天我不學習，我就會落后，所以自從我開始工作以來，我仍然堅持學習，一點也不敢放松。因此，繼續學習已經成為我工作和學習的重要組成部分。我不僅參加了新教師培訓和鄉村教師提升項目，還獲得了英語本科深造的機會。

　　雖然我剛剛開始工作，但我在工作中的活動和任務讓我感到壓力，但每當我有空閑時間。我試圖找出與小學英語相關的教學方法，學習先進的技術。在今天的環境下，一個人的.知識就像一粒浮塵。如果你想更好地站在社會上，你必須不斷增加知識的深度和廣度。這一年，我努力拓展自己的知識面，從自己身上收獲了很多。當然，這些遠遠不夠。學海無極限。在接下來的一年里，會有更多的知識和經驗可以學習。

　　我當老師快一年了。雖然教學方法不是很成熟，但是在教學中我學到了很多。今年我在小學英語四五年級當老師，同時在學校九年級當體育課。我的工作很滿，但也不乏挑戰。雖然九年級體育中考任務很重，但小學英語教學仍然是我的工作中心。

　　我經常思考小學英語的教學方法，研究教學設計，組織符合我們農村學校的教學活動。我也明白我的知識不代表教學質量。教學是一項細致的工作，也講究技巧，所以我經常想把教學作為一門藝術來研究，所以我積極參加每一次教研活動，吸取前輩的教訓和專家的指導，總結自己的想法。讓我很高興的是，我的教育論文獲得了縣論文評比二等獎，這既是對我的肯定，也是對我的鼓勵。從現在開始，我會把更多的時間花在教學研究上，我相信這會讓我受益匪淺。

　　經過一年的工作和學習，我覺得自己收獲了很多，但還有很多不足等著我去改進。

　　首先，我覺得我的教學設計能力還有待提高。

　　其次，我可能比較年輕有活力，在教學中處理一些事情的時候需要更多的耐心。

　　我相信在以后的工作和學習中，經過訓練，我會改進自己的不足，變得越來越好，做到全面而不失風格。

小學英語自我評價 篇2

　　近幾年，無論是觀摩優秀課堂還是學習前言教學理念，總有那熟悉的一幕回蕩在腦海———請同學們對已經完成的學習任務進行自我評價（ABC等第）；同學們開始自我評價剛才的朗讀情況（一、二、三顆星）；請自我評價一下你們的小組活動（成功、失敗）等。學生自我評價的形式雖然新穎別致，但簡單的星級制或等級類評比真的能準確反饋他們的學習情況嗎？小學生能通過自我評價提升認識、進一步改進學習嗎？筆者經過反復學習比較，分析出以下幾種美麗陷阱，提醒同行們謹慎避之。

　　一、評價目標一致，卻籠而統之

　　自我評價是指個人自我觀察后按照自我確定的行為標準評判自己的行為。在小學英語教學中，學生的自我評價意識只是出于萌芽階段，無論是學習活動還是學習方法、學習策略，基本都是在教師的指引下一步步開展的。因而教師雖然有意識地在理念和形式上強調學生的自我評價，其實根本上還是籠而統之的限定性評價。例如，在學習fruit這一話題時，學生的第一關自評是能否認讀水果單詞；第二關自評是能否正確拼寫水果單詞的單復數；第三關自評是能否用所學詞匯進行熟練對話。在限定的評價中，學生自然只能選擇某一項評價。因此，班中的優等生通過評價認為自己已經完成了學習任務，不再有新的目標和要求，更不知學習方法或學習策略還有不足之處。相反，班中的學困生永遠只能作最低的自我評價，這種限定的評價并沒有給予學生鼓勵和信心，反而早早地讓學生有了學生群體分層、分類的概念。

　　學生之間的差異更加明顯，甚而導致英語學習上的兩極分化日趨嚴重。因而，有時評價目標的一致必定也代表了它自身的限制性，教師的引導性評價要更慎重。

　　二、評價方式多樣，卻流于形式

　　自我評價不僅是對學習結果的檢測，其本身也是一種重要的學習手段。然而，小學生的自我評價水平有限，必須依靠教師的正確指導才能明確為什么要進行自我評價，評價目標是什么，評價方式是什么。一般來說，評價的方式主要有量化表，寫學習日記（反思），建立學習檔案，作業展示等。但在小學階段，在老師的指導下，形式主要體現為量化表。比如星級制（一顆星至五顆星），等級制（ABC等第），是非制（是或者否）等。在低年級教學中，學生對星級制的評價還是比較感興趣的，因為低年級學生愛表揚，喜比較，能得到多少不一的小紅星，學習成功感很容易獲得。但是，對于中高年級的學生而言，小紅星的吸引力就不大了，他們有自我保護意識，也有學習上的焦慮，更有辨別學習簡易的能力。這些自評方式既沒有發展學生的認知、提高學生學習的興趣，幫助學生分析問題，更沒有培養學生的思維方法，提高學生的綜合素質。學生們只是在回答老師換種形式的問題而已，何來的評價后發展。

　　三、評價內容豐富，卻缺乏反饋

　　隨著課程改革的不斷深入，教育評價改革也提出了“多元化評價”的理念。評價內容不僅包括學習任務的'達成度，還應包括：學習動機、學習態度、學習策略和學習效果的自我認定。然而在實際教學中，在教學測試的指揮棒影響下，教師往往只關注學習任務方面學生的自我評價，對學習動機、策略等方面的評價指導較少，反饋更少，因而教師對學生的自我評價指導有時只是流于形式和表面化，導致評價結果比較片面和模糊，令學生產生心理壓力。就如小學高年級letter話題學習中，學生可以對自己的學習進行自我評價：

　　能看懂筆友的英文書信；能辨別中西書信格式的不同；能把自己的學習或生活情況用英文回復給筆友等。但在評價過后，很多教師并不能根據學生的個性差異進行針對性的反饋與指導。學生的學習態度、學習動機也基本沒有什么變化。因而，無論是教師評價還是學生自我評價，評價后的反思與改進才是最重要的。

　　四、評價主體明確，卻因人而異

　　教學需要評價，尤其需要教者與學者的自我評價。沒有評價的教是盲目的教，不重視自我評價的學，則是被動地學。在實際教學中，雖然大家已經有了生本的概念，但實際操作起來，卻因人而異。由于小學生的年齡和心理特點，判斷事物的辨析力和自我評價的能力都比較薄弱，因而我們所期待的評價過程、評價結果、評價反饋與發展都并不理想。例如，在自我評價環節，有的高年級學生是“報喜不報憂”，對自己的評定等級總是A等；有的同學長期受自卑心理影響，以及對英語學習興趣的降低，對自己的評定等級又總是C等或D等；有的學生是從眾心理，看見別人如何評價就如法炮制地給自己隨便定了一個等第；還有的學生自以為“謙虛是美德”，從而給自己較低的評價。因而，此時的自我評價對教者和學者而言都沒有實際的參考意義，隨心所欲的自我評定并沒有強調科學的自評方法和用真實的反饋指導來加以檢測。

　　綜上所述，在英語教學中要讓小學生實施個體自我評價顯然不是件容易的事。一個學生的自我評價能力越強，他的學習主動性也越強，學習成功的可能性也越高。而對于學習習慣、學習策略等尚且出于養成階段的小學生而言，學生的自我評定絕對是離不開老師的悉心指導和培養的。因此教師更要排除萬難，避開陷阱，在教學中有計劃、有目的、有步驟地逐步培養學生的自我評價能力，最終幫助學生養成自我反思、自我教育、自我發展的良好習慣。

小學英語自我評價 篇3

　　又是一個后知后覺的周記，有時一忙，就有點昏花了，老是會有事情沒有按計劃完成，以后要更加注意自我的效率了。時光真的是太快了，我都沒反應過來，新的一個星期就翩然而至。上周的點滴已經要珍藏在腦海里。

　　今日周一本來應當是室外升旗儀式，由于天氣陰冷，改成了室內升旗儀式，我還是第一次明白有室內升旗儀式的存在。全體師生收看校電視臺，看著電視里學生出旗升旗的畫面，所有的學生都一樣整齊嚴肅的站著，班主任，任課教師也都在班級里，少先隊員行隊禮，團體唱國歌，聽國旗下講話，沒有一個環節少掉，秩序依然一樣好。班主任要求每個學生行隊禮的時候必須把手套脫掉，站立的時候必須是立正的姿勢，雙手不允許塞進口袋。我很受感動，有時候，我們不只是有在大庭廣眾下要求孩子們表現良好，即使是在自我的班級里，也要時刻嚴格要求自我。

　　這些看似苛刻斤斤計較的要求，對于孩子們的成長起到很重要的作用，他們很懂規矩，已經養成了良好的習慣。這些二年級的孩子們就已經很尊敬教師，友愛同學，不嘲笑別人，會關心幫忙生病的小朋友，會及時把課堂作業處理好，會回家自覺聽寫單詞，自覺到教師那單元過關，會把手里的垃圾分類放進班級的垃圾桶，排著整齊的隊伍去食堂吃飯……吃飯的時候，他們會把食堂阿姨端來的飯一一接力往最里面傳，也就是最里面的孩子最先拿到飯，等到所有的人拿到飯了他們會很默契的開吃，每五個人一份湯，他們也都是很謙讓的幫別人盛到碗里，一齊分著喝，如果有時候發飯后水果，最先吃完的小朋友會主動請命，有秩序的一一分發，蘋果，橘子，香蕉，大棗，或者是梨子，他們沒有任何人挑三揀四，很自覺的理解屬于自我的那份，我覺得這很難得，因為我聽過有個四年級的班級，發水果很難順利進行，都淪落到像抓鬮一樣的摸水果的地步(總有一部分人覺得自我小小了，難看了)。我聽了覺得很滑稽，雖然能夠理解這些孩子的行為，可是和我們二年級的班級的孩子們比，他們真的有點倒退了。

　　這是一個習慣問題，和年級無關，和所謂的面子工程無關，好的習慣是孩子們一輩子的財富。我們的孩子經濟上能夠不富裕，可是，精神素養上必須是不能夠缺的。一個團體的力量是巨大的。好的班主任，素養的高的教師，樹立的良好班風，立下的班規，是塑造孩子們品格的模子。班主任陳教師的的管理班級的方法，我是真心的贊賞。并且我相信，我們班級的小朋友即使是到了六年級，這些好習慣好班風也是會堅持的。

　　班主任陳教師也帶他們數學。上周，陳教師評選出12位優秀數學作業之星，他們是數學作業得的星星最多的同學。并自我掏錢給他們買了獎品--很漂亮很實用的小筆記，作業本，橡皮等，并再班級晨會上公開表揚了這些同學，發放獎品，同時鼓勵更多的同學像他們看齊。并許諾，下半個學期的作業從此刻截止的算起，重新積累星星，學期末再評選一次。明白教師顧教師，帶英語，她也有自我的一套鼓勵模式。她用的是自我做的流動小花，每次作業一個a星換一個小花，5朵小花換一個印章，5個印章換一個創意小獎狀，最終發放獎品。我看到她自我掏錢在網上買了好多學習用品。看那擺弄哪些小玩意時得意的笑臉，我真心覺得和孩子們在一齊的教師，是永遠年輕的永遠有一顆童心永遠都會在私下里對可愛的東西大驚小怪，很喜歡很向往這樣的狀態。

小學英語自我評價 篇4

　　摘要：小學時期是學生學習英語的初級階段和黃金時間。在持續發展的素質教育的影響下，提高小學英語教學效率與教學質量顯得尤為關鍵。為此，闡述了打造小學英語高效教學課堂的策略，旨在實現理想的小學英語教學效果。

　　關鍵詞：英語教學論文；高效課堂；教學評價

　　對于學生來講，課堂教學屬于學校生活中最為基本的組成部分，課堂的教學效果關乎學生將來的學習、成長、發展。針對教師來講，課堂教學屬于其職業生活的關鍵性組成部分，教師的教學效率與教學質量關乎自身的職業態度、專業能力和素質以及生命價值。那么，如何打造高效的小學英語教學課堂呢？下面，筆者結合自身的教學經驗與教學實踐進行了簡要的探究。

　　一、教師自身素質的提升

　　一是應當具備高度的責任心。作為一名小學英語教師，務必具備較強的責任心，這是因為責任就是使命，只有充滿責任感，才可以在教學的過程中保持理想的狀態，全身心地投入到教學過程中，才可以提高教學質量。二是應當具備扎實的英語技能。教師的英語專業能力與學生學習和掌握知識密切相關，為此，教師應當具備以下英語專業能力：

　　（1）教師的英語語法、詞匯、語音能力應當非常扎實；

　　（2）教師具備較強的聽、說、讀、寫應用能力。

　　倘若教師的發音不規范，那么學生會受到不良影響，從而難以實現理想的`教學效果。為此，教師應當注重自身語音能力的持續提升，持續地豐富自我，這樣才能確保教學效率與教學質量的提升，從而打造高效的教學課堂。三是實施多樣性和靈活性的教學模式。作為一名小學英語教師，最為關鍵的一個方面就是教學能力，這也是評價教師教學素養的一個重要因素。為此，教師在日常教學過程中應當認真地觀察學生，結合學生的語音能力、性格特點等，針對具體的教學知識設計教學方案，注重教學模式的創新與改革，從而更加靈活地組織教學實踐活動。

　　二、指導學生有效地記憶課文

　　對于小學英語教學來講，指導學生記憶課文非常關鍵。教師能夠營造相應的教學情境，讓學生積極主動地參與，從而轉變學生的機械式記憶為理解性記憶。例如，教師在教授“What’syourfavouritesport？”這一部分內容的時候，首先指導學生學習和記憶關于運動的單詞，教師能夠借助多媒體技術為學生演示一系列的體育運動項目，且在每一種運動項目的下面標注對應的英語單詞，再通過What’syourfavouritesport？的特殊疑問句式啟發學生融入相應的教學情境中。然后，教師啟發學生設計情境短劇：周末了，小明邀請小紅去戶外做運動，然后互相提問自己最喜愛的運動項目。最后，教師引導學生回憶這一節課學到的知識，從而讓學生更加輕松地學習、理解、記憶這篇課文的內容。如此一來，因為教師營造了有趣生動的教學情境，學生能夠加深記憶和學習的印象，從而大大提高教學效率與教學質量。

　　三、開展小組合作學習，培養學生的自主學習能力

　　當前的英語教學倡導給學生自主學習的權利，而讓學生自主學習更加有利于學生的發展。為此，教師應當讓學生明確自主學習的意義和價值以及讓學生清楚合作學習的重要性（合作學習的目的是為了學習上的互相促進、共同解決疑難問題、一起享受學習成果）。在傳統的小學英語教學課堂上，教師留給學生的學習空間與時間很少，學生都是在教學的指導下被動地學習，而小組合作學習的模式能夠為學生提供更加廣闊的交流與溝通的時間、空間，從而實現集思廣益的學習目的。值得注意的是，教師需要給所有的學生創設一種合作學習、互動交流的良好學習氣氛，從而讓學生之間互相學習、積極溝通，最終培養學生良好的動手、動腦習慣。

　　四、改革教學評價，有效地統一形成性教學評價和終結性教學評價

　　在小學英語教學中，教學評價是必不可少的一個部分。為此，教師應當有效地統一終結性評價和形成性評價，擺脫固有的單一、即時性評價的束縛。如此一來，不但能夠調動學生的學習興趣，還能夠提高學生的自信心。小學英語教學的主要目的是為了讓學生初步掌握基礎性英語知識以及培養學生良好的英語學習興趣。因此，針對不同年級的小學生，教師實施終結性評價與形成性評價相結合的策略，能夠與他們的心理與生理特點相符合。具體來講，由于小學生有著較強的好奇心理，也十分活潑好動，而教師實施形成性的教學評價，在體現形成性教學評價調節功能的基礎上，能夠激勵學生運用英語進行交流，進而推動學生向著目標持續發展和進步，讓學生感受到成功的快樂和滿足，最終提高學生的綜合素質和能力。總而言之，在小學英語教學中，還存在非常多的打造高效教學課堂的教學模式和方法。教師只要不斷地探究和總結，就能夠在小學英語教學中獲得更大的進步。

　　參考文獻：

　　［1］鄭麗萍.小學英語課堂規則的設置與執行:專家教師和新手教師的比較［J］.基礎外語教育，20xx（1）.

　　［2］謝婧.如何打造高效的小學英語課堂思路構建［J］.文理導航：下旬，20xx（2）.

　　［3］黃尾菊.在小學英語課堂中培養學生的積極情感態度［J］.課程教育研究，20xx（4）.

小學英語自我評價 篇5

　　這一周，從學生轉型到教師，我感觸極深，獲益匪淺。應對第一次上臺授課，既期待也有少許緊張。為了上好第一堂課，緊緊一個版面的資料，卻奮身備課到凌晨一點!第一堂英語課，大獲好評。第二堂信息技術課，班主任石教師微笑的

　　對我豎起大拇指。現稍稍總結我的實習表現：

　　優點：精心的設計了教案，臺風不錯，教態自然大方，不慌不忙，親切近人，自信，語言連貫緊湊，應用現代教學手段“多媒體”進行教學，有較好的課程導入方法，獎評制度吸引學生目光，能與孩子們相互交流思想，平時指導他們的作業解題及批改，具備教師優良的道德情操，嚴格履行了教師職責大家一致這么評價：第一次上臺教課，這種水平已經是十分不錯了。指導教師夸我很老練，讓我稍稍有些成就感。

　　缺點：英語課因不能很好的掌握時光分配，前部分講解太多，導致資料重點不夠突出，及一些小的細節問題等。雖然信息技術課抹掉了這個缺點，但也有不足之處，依班主任石教師的話說就是：如果理論部分再稍講慢一點，就很好了。班主任石教師在我的實習成績考核上，給了十分高的評價，評分99分(滿分100)，最終一句這么說的：真正成了學生的良師益友。這句話，也將會成為對我在未來路上的鼓勵!我期望一向堅持著這個驕人的姿態。

　　實習期間，讓我深深體會到教師的艱辛和職責感。亦忙亦累，累的甚至在回家僅15分鐘距離的公交車上都睡著了。有一天上午，差不多上了三堂課，嗓子都疼的有些撕啞。但看到那一張張熱情的笑臉，看到孩子們跑到我身邊問我的電話號碼和QQ，看到孩子們拉著我去打羽毛球，看到孩子們樂呵呵的和我合影，看到孩子們期待我為他們明天的運動會加油，聽到孩子們親切的稱呼我馬教師既欣慰，也感動。

　　實習是我們教育浪漫之旅的第一步，我們只是走出了第一步，對于這步，我還是比較滿意的，將來的路還很長，會遇到暴風雨雪，也許會迎接我們的燦爛，明媚的陽光，可是無論怎樣，我們都要敢于應對現實，理解挑戰，努力去做個好教師，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!相信，我們必須能行的，將來我們必須會成功的!

小學英語自我評價 篇6

　　英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發展和社會的提高，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。能夠這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦!因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。

　　從日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：

　　一、靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣

　　小學英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應當作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們能夠采用多種手段幫忙小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種本事是能夠互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習本事，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。

　　二、英語應用本事需要相應的詞匯。

　　而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一齊，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的困難。

　　三、努力培養學習興趣。

　　英語教師的教學重點是放在教學資料，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制?這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自我“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和歡樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情景，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。

小學英語自我評價 篇7

　　教學評價是課堂教學不可缺少的環節，也直接影響教學效果。結合自己的教學經歷，對課堂教學評價談兩點膚淺的體會：

　　一是評價要客觀公正，表揚批評兼施。

　　新課改理念下，我們更多地強調鼓勵表揚，要求教師要用心發現學生的點滴進步，只要學生開口回答問題無論答案如何都應該予以鼓勵，因此，有的教師只要學生讀單詞或對話、回答問題，總是說“好、很好、棒極了、你真棒”，似乎只有這樣才能調動學生的學習興趣，才是在搞課改。這樣的評價在初學時對調動學生的`學習興趣的確有一定的幫助，但試想，如果師者總是對學生的回答說是，那么學生如何發現自己學習中的不足和漏洞，如何改進，如何提高。所以，我認為，我們在課堂教學中，我們不僅要及時地對學生的進步進行表揚鼓勵，也應該適時指出學生存在的問題和不足，讓他們及時改正，以便更好地掌握知識，完成教學任務。

　　二是評價要準確。

　　課堂教學中教師的評價是指導學生學習的依據，學生只有通過教師的評價才能了解自己知識的掌握情況，學習中取得了哪些進步，還有哪些方面需要提高。所以，教師對學生的評價一定要準確，對就對，不對就不對，不能說基本正確，比如學生在讀對話時，有一個句子的調（升調或降調）或語氣未讀準確，教師就應該及時指出，并指導學生反復練習，直到熟練掌握為止，而不能為了調動學生的學習積極性而說你讀的基本正確。

小學英語自我評價 篇8

　　英語教學中普遍存在這樣一個問題：學生的筆試本事很強，但口語表達本事卻差強人意。有的教師認為，小學生掌握的英語詞匯少，尤其是低年級的學生，其語言表達本事較弱，除了背單詞、課文和做練習外，不可能用英語說出多少句子來。這種觀點顯然是不正確的，因為依靠機械記憶背出來的句子是僵化的句子，是沒有思想感情的，學生往往記得快，忘得也快，這無疑給師生雙方都造成了記憶負擔和心理負擔。那么，如何在有限的詞匯中讓學生學到真正屬于自我的語言，從而改變“死讀書，讀死書”的現象呢?鼓勵和培養小學生的英語發散性思維本事，使學生跳出教科書中簡單的框架，說出“活”的語言是一種很有效的方法。下頭是我在嘗試培養小學生英語發散性思維過程中的一則教學案例。

　　本課的教學資料是第七單元At a snack bar中的A部分對話，本課的教學重點是要求學生圍繞食物飲料類的英語單詞，在必須的情景下正確用Whatwould you like? How much is itarethey?進行交談。這堂課的資料對于學生來說既容易，又不那么容易。為什么呢?就書本上的知識來說，本單元中的新單詞：chocolate、tea、coffee、juice、milk是以前出現過的。所以，對于學生來說并不陌生，僅僅掌握好書上的知識是很容易的。可是，這堂課除了要求學生掌握書上的單詞和句型、熟練運用這些單詞和句型外，更重要的是拓寬學生的思路，為學生創設購物情景，讓學生自主學習、了解更多關于購物方面的英語知識。

　　在鞏固練習、拓展延伸時我設計了這樣一幕：當時，由于剛剛做完游戲，學生們都有些累，自我也感到又餓又渴，于是我邊做動作邊說：I’m thirsty andalso very hungry。 I’d like a glass of orange juice and some pies。 然后問學生：Howabout you?這句話一出口，許多學生很快給了我不一樣的回答，之后我們討論了想喝什么飲料?到哪兒去買?派誰去買?怎樣買?我經過設計一些肢體語言與口語相結合的環節，充分調動了學生的視覺和聽覺雙重記憶本事，讓他們毫不費力地在瞬間就掌握了今日所學的單詞和句型。在此基礎上，我創設了在KFC購物的情景，讓學生自編自演生活中的shop-assistant和customers，

　　讓他們自我發掘在購物時還會碰到哪些問題，如：區分glass、cup、bottle、carton等的不一樣之處，以及在小商店購物時，如何討價還價等等。

　　總之，語言是思維的工具，思維需要語言進行表達，從而應用于課堂中。如果一味地進行機械式的操練容易限制學生內在潛能的發揮，所以，教師應當不斷改變自我的教學觀念，在課堂中努力創造條件鼓勵學生發散思維，督促學生靈活地去思考，讓學生在教師“指南針”的“領航”中放開思緒，馳騁在想像的海洋中;讓課堂教學由原先的學生不想說、不會說到此刻的學生樂說會說、思如泉涌;讓學生懂得展開想像的翅膀，你的面前海闊天空!

小學英語自我評價 篇9

　　在上課時，教師應勇于“讓位”給學生

　　新課標強調：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。為此，教師要改變以往教學中“滿堂灌”、“一言堂”、而要勇敢地“讓位”，勇敢地把課堂還給學生，勇敢地把學習的主動權交給學生。

　　整堂課，經過畫畫引導孩子去學英語、說英語，用畫畫把孩子的思維得以最大限度的展開，他們你一言，我一語地交流著并且互相傾聽著，碰撞著，從由一個單詞到一個句子，最終成一篇小文章。而我只是作為一個引導者，鼓勵學生用自我的思維去探索，用自我的語言去表達、交流。我想：僅有這樣，教師才能算是整正地“讓位”，才能算是讓學生從真正意義上進行自主學習。也僅有教師這樣真正地“讓位”，孩子們的學習，才會是那么的投入、那么的主動、那么的進取!

小學英語自我評價 篇10

　　興趣是最好的教師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。所以，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，經過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終

　　堅持這種興趣，為語言實踐活動供給源源不斷的動力。

　　案例片段(一)思考的問題：在reading教學中如何變單一為多樣，變死板為生動? 我在教授reading的過程中十分注重reading的使用語境，如在教授colors andmoods的時候，我分別出示了幾張圖片(幾種顏色配有人的表情)，讓學生經過對圖片的直觀感知，從第一印象開始就對他們有一個清晰而明確的認識，從而避免了對這篇文章的陌生。 然后再經過整體閱讀課文，了解文章資料和其所承載的重要信息。這樣加深學生對他們的理解和運用。

　　教學反思：牛津版的教材閱讀量大，單詞長，生詞較多，自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應新教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學reading呢?美國學者埃克斯雷指出："能夠引起學生學習興趣的方法就是最好的方法。"實踐證明，拼圖法，數字游戲，小歌訣，順口溜等傳統教學方法并可是時，教師再輔以現代化的教學手段，借助圖片，幻燈片，動漫等手段，真正到達重情景，重趣味，重運用，使單詞具有語言的意義，使其在特定的語境中被引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻，從而到達學以致用的效果。在英語教學中適時地加入這些美味的"作料"，無疑是一種優化組合的創新，它不但能極大的激發學生的學習興趣，更能提高學生的學習進取性。

　　案例片段(二)思考的問題：如何把英語reading教學引入到生活中，到達學以致用?中國學生的英語學習現狀是往往學習了幾年，甚至是十幾年的英語，還不能開口說英語，而只能紙上談兵。我在教學中十分注重學生對對話的理解和運用，但在實際的操作中效果并不夢想。如我在教授starsigns時，學生對于星座和人的性格很感興趣，對于文章大部分同學也會背誦，在第二天提問時，學生的背誦情景很好，但當我要求他們重新組織一個關于自我的介紹時，效果不盡人意。要么兩人一組的搭配不適宜，按照固定的座位進行操練，有的搭配過于懸殊，開展不了對話;要么只會運用近期的知識點，稍微久遠的就遺忘。

　　教學反思：針對以上所出現的現象，我認為創設情景，營造英語氛圍，充分發揮學生學習的主動性是至關重要的。從單詞教學到reading的獨立運用，整個過程處處注意創設情景，營造簡便愉快的課堂氛圍;充分發揮道具和肢體動作，進入主角對話。在操練過程中，充分注意到對不一樣層次的學生提出不一樣的要求，因材施教。改變按照固定座位進行操練的傳統做法，讓學生自由搭配，這樣就滿足了不一樣層次學生的需要。對于基礎較差的學生，讓好學生做示范，反復操練，這樣就避免了會出現好學生越好，差學生越差的現象。"每節課堂五分鐘，英語口語帶回家"，短短的五分鐘，不但讓學生張開了嘴，還讓他們爭先恐后的去嘗試，去演練，去表演，極大地幫忙他們樹立了學好英語的信心，創設機會讓他們去體驗成功的歡樂。"沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力。"

　　心理學認為，閱讀是一個信息加工的心理過程，讀者能夠利用視覺信息自下而上地對文章的字詞句進行解碼，逐步理解整個語篇的意思。讀者也能夠利用已有的背景知識，自上而下地預測資料。在閱讀過程中這兩者常常交替綜合使用，從另一角度來看，閱讀材料是必須社會和文化的產物，沒有必須的文化與社會背景知識，讀者很難對所讀材料有真正全面的理解。德國詩人和思想家歌德曾說過：“哪里沒興趣，哪里就沒有記憶。”我認為，在強調興趣對記憶的進取影響的同時，也不能忽視沒有記憶或易忘對于有無興趣的消極影響。從這一意義上似乎能夠說沒有記憶，也就沒有興趣，沒有了學習的熱情。所以養成良好學習習慣，掌握有效的學習方法對于讓學生愛上英語的重要意義也就不言而喻了。

小學英語自我評價 篇11

　　備課應重在備學生

　　新課標強調：教學應以人為本，讓不一樣的人在英語上得到不一樣的發展!的確，學生作為教育教學的主體對象，他們是一個個發展中的人，亦是一個個發展不平衡的人，更是一個個有強烈求知欲望的人，所以，在備課時，頭腦中絕不能僅有大綱意識、教科書意識、教參意識，更重要的，應切實了解并尊重學生的已有知識，并以此為基礎引導他們主動探索、學習新知識。

　　在本課的教學中，重點是讓孩子掌握4個季節，天氣以及這個季節的小朋友的活動。如果象以前出示圖片教單詞，天氣，我想學生也能掌握這些知識。但對于回答“Whatdo youdo?”他們的回答可能就沒這么豐富多彩，學生的思維不會在畫畫和互相交流中碰出火花，對于春天的描述也不會如此生動，一堂課也就這么平平淡淡地過去了，英語課也就似有似無的結束了。

　　可見，備課時做到“心中有學生”，讓學生在學習中感受到興趣，而不是痛苦。僅有這樣，孩子們才會學得更主動;課堂也不是機械兌現教案的過程!

小學英語自我評價 篇12

　　荀子《勸學篇》中說：“君子性非異也，善假于物也。”意思是說，好的方法，將能夠使我們順利到達目的。在教學反思過程中，針對不一樣的問題，我們能夠選擇不一樣的方法進行有效反思。

　　(一)反思教后感

　　教師的日常工作中，備課和上課是兩個互相關聯的重要環節。在備課的過程中，教師設定教學目標、設計各個教學步驟和教學方法，其合理性在課堂實踐中獲得檢驗。例如在日常教學中，經由學生的群體性反應，如他們的理解程度、參與程度、投入水平等表現，教師會產生某種體驗。所以，在一天的教學工作結束后，或在一節課結束后，即時寫下自我的體會和感受，并常常自問：我的教學步驟流暢嗎?它是以學生為中心的嗎?它貼合學生的認知特點嗎?我設計的活動能吸引學生嗎?所有的學生都參與了嗎?如果沒有，為什么?有什么是我能夠改善的嗎?如何改善?這種反思方式使教師不斷提高自我的課堂陳述水平，并帶動認知成分的延伸，幫忙教師構成個人教學風格。

　　(二)同事之間交流

　　教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們看到的情景，對此進行討論分析。在我工作的學校，教師之間相互聽課、相互學習的風氣很濃厚，課后，教師之間坦率地交換意見和提議，對課堂中的情景熱烈而細致的討論。上課者和聽課者之間的這種詳細描述式的反思常常能發現許多教師自我平常不易發現的問題。

　　四、反思后的自我調節

　　1。反思以后如何再上好這節課

　　例如，自我在上完《A newhouse》這節課后進行反思。從整體而言，是貼合小學英語新課程標準的，學生較成功地完成了學習的任務。學生經過學習，懂得如何向他人介紹自我的房子，詢問他人的房間情景，培養學生愛家人、關心他人的思想情感。但本節課也存在不足之處。時光的把握不好，生怕不能夠上完自我準備的資料而提前講課，而在感覺時光有余時又沒有及時地調整教學進度，還是快速地講完資料，這對整節課影響很大。以后再上這節課，讓學生仿照課文自編對話，時光即可控制得當。或在備課時就要準備音樂或短片，在時光充足的情景下讓學生欣賞，既讓學生放松了身心，緩解了孩子的疲勞，又將時光把握得分寸有度。

　　2。反思下一節課怎樣做

　　下一節課教師首先要檢查學生對上節課的知識與技能的掌握情景;之后創設情景，讓學生設計自我的學校;激發學生的興趣，讓他們創造性地提出學校設計的最佳方案;最終，引導學生完成相關的聽力和筆頭的練習。

　　在小學英語教學中，及時地、有效地進行反思，科學、全面地分析教學過程是十分必要的。經過反思，教師能夠根據實際情景及時調整教學計劃，豐富教學資料，使教學計劃更迎合實際需要。這對提高教師個人的教學專業水平和教學專業技能，提高教學質量，實現優化教學，培養學生的良好綜合素質都有著重要的意義。在行動與研究中不斷提高自我的反思水平，做一個“反思型”的教師，也是每一個小學英語教師應當不斷為之努力的方向。

小學英語自我評價 篇13

　　語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。而這也是英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視的根源所在。

　　隨著時代的發展和社會的提高，英語已從一種工具變成了一種表達個人思想，進行人際交往和交流的有效方式。能夠這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦!所以，小學開設英語課是當代社會發展的需要，能夠有效地提高我國全民的英語水平。

　　小學生模仿力、記憶力、可塑性強，具有許多成年人甚至中學生不具備的優越條件，小學開設英語能夠發揮他們學習語言的潛力。小學開設英語課能夠使小學生了解其他國家和民族的優秀文化傳統，開闊眼界，擴展他們的知識，提高他們的思想品德修養，樹立國際意識。

　　我校從一年級就開始開設英語課程，一二年級采用的是清華一條龍的教材，這套教材結合學生的實際生活經歷，搭配很多的插圖，讓學生在聲情并茂的的圖文中享受英語學習的樂趣;而三到五年級的學生，我們則使用了全區同意的山東版本的教材，此外我們還配以校本教材《八天英語》，旨在進一步提高學生聽說讀寫的本事。

　　結合日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：

　　反思一、持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣

　　小學英語教學是要重視培養興趣，但不能單唱歌游戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，則僅有不斷學到語言知識，提高語言本事，滿足他們的成就感，才可能培養持久的興趣。而目前小學生每周僅有100多分鐘的英語課，單唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應當作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們能夠采用多種手段幫忙小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種本事是能夠互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只模仿不培養學習本事，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。

　　反思二、英語應用本事需要相應的詞匯。

　　“ 不學習語言規則、不掌握相當數量的詞匯，英語應用本事就是空中樓閣 ” 。(包天仁語)俄羅斯通常在初中一年級開設英語課 ( 相當于我國的小學5年級 )，每周3節課，第一學年即要求掌握約1300個英語詞匯，學生到高中畢業時要掌握1萬以上詞匯，基本能夠讀懂英文原著。而我國此刻對高中畢業生的要求是掌握20__詞匯( 包括詞組 ) ，新研制的“ 課程標準 ”要求掌握4000個左右的詞匯。我們應當借鑒國外的經驗，盡快解決英語教學費時較多、收效較低的現狀。

　　而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一齊，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的瓶頸。

　　反思三、小學英語教師應有發展意識

　　很多小學英語教師對自我的語言知識本事要求不高，認為小學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就能夠了。其實時代在提高，社會在發展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師不求進取，將會被時代所淘汰。

小學英語自我評價 篇14

　　一、激勵性評價

　　通過激勵性評價使學生充滿自信，教師應相信每一位學生，根據他們發展的需要盡可能地創設學習環境，設計課堂教學，樹立學生的自尊和自信，并且，逐漸使其他領域也得到發展。

　　二、真心的評價

　　新課程強調教學是師生雙方互相交流，相互溝通、在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、實現教學相長。

　　在評價方式上，主要有教師的評價、學生自評、學生互評、家庭、社會參與評價等形式。

　　作為一名教師，其一言一行會對學生產生深刻的影響，在整個教學過程中，教師是諸多角色中的的一種，在課堂上，我主要運用三種方法對學生進行評價。

　　三、作業評價。

　　教師對學生的作業不能簡單地記個等級或分數，對學生實施適度的鼓勵化評價，如用欣賞性的話語指出其優點，用鼓勵化的語言提出作業中的不足，使學生體驗到評價的嚴肅性，幫助學生發現問題，促進提高。

　　四、及時評價

　　教師要關注每個學生的特點、充分調動學生的主體意識，為學生創造參與的條件，幫助學生認識自己，同時，教師要善于捕捉學生身上的閃光點，并對學生各個方面的變化及時給予評價。

　　五、課堂師生對話

　　通過師生之間平等、和諧、愉快的對話與交流，教師自然和而然地將話題轉向評價，引起學生對自己行為或作業的反思，同時又不會影響教學進程。實施這種方法時，教師要針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力、學科特長，給予及時、有效的評價，可以激發學生的學習興趣，拉近師生距離，營造寬松和諧的育人氛圍，培養學生的實踐能力和創新精神，從而使課堂教學煥發生命力，實施師生對話時，教師的語言有激勵性，能鼓舞學生，不能打擊學生學習的積極性，要幫助學生樹立信心。

　　小學英語課堂評價用語：

　　A.充分肯定

　　1. Great.

　　2. Well done.

　　3. Absolutely right.

　　4. Definitely correct

　　5. Right to the point.

　　6. Very good

　　7. Terrific.

　　8. Fabulous.

　　9. Exactly.

　　10.Congratulations.

　　11.Good effort

　　12.Nice job.

　　13. Good answer

　　14.What an example!

　　15. Creative ideas.

　　16.Congratulations.

　　17.Amazing answer. It is beyond my expectation.

　　18. High five.

　　19.Low five.

　　20. You never make people disappointed

　　21. You’ve hit the point.

　　B.部分肯定

　　1.You are reasonable, but you need a complete answer.

　　2.It’s much closer to the right answer.

　　3. Almost , but change another standing point.

　　4.A little bit closer , but think of the …

　　5.You are creative. I suppose you can’t tell what you are thinking about.

　　6.You are around the point, but go straight ahead. There is a short cut.

　　7.Let’s collect all the different ideas and then it might be clearer.

　　8.Your own viewpoint, isn’t it? Let’s see what the other people are thinking about.

　　9. You need a further discussion after class.

　　10.Quick-minded. But your reply is not the answer. My question is…

　　11. Your idea is right, but try to say it in complete sentences.

　　C.委婉否定

　　1.I am sure you are nervous so that you make a mistake.

　　2.Well,Can anybody help him?

　　3.Is it? Any other answers?

　　4.You will soon find the the totally right answer.

　　5.I am sure you will prepare the lesson before hand.

　　6.I wish I could help you more in writing.

　　7.If only you could put more attention to listening to the teacher than merely taking notes.

　　8.Your reply is not the answer. Do you need a relaxation to concentrate yourself?

　　9.Don’t keep silent. Or you will hide your light under the bushel.

　　理性看待英語教學評價：

　　評價是否可以促進教學

　　我們通常在英語課堂教學與課外活動中開展形成性評價，有時也進行總結性評價。而在學期、學年結束時，一般都進行總結性評價。形成性評價也可以包含在總結性評價中。

　　開展評價主要有三個目的：通過評價測試使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信，促進學生綜合語言運用能力的發展，促進學生綜合素質的全面發展;通過評價測試使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當調整，促進教師不斷提高教育教學水平;通過評價測試使學校和教育管理部門及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。

　　顯然，評價測試的首要目的是學生的發展，是讓學生體驗進步與成功，讓學生有機會展示自己能用英語做什么事情，促進學生綜合語言運用能力和綜合素質的全面發展。當然，評價學生的語言能力也離不開測試，不過測試的目的不是簡單的分數，而是發現學生語言素質發展中的進步以及存在的不足，以便采取更有效的教學方法、管理方法促進學生語言素質的進一步發展。

　　這說明，只要圍繞教學的根本目標，評價就能促進中小學英語教學。

　　用總結性評價促進教學

　　考試是人類最悠久的認識實踐活動，但從來都是“必要的惡行(necessary evil)”。考試之“惡”在于考試影響甚至誤導了人類傳承文化必需的教育活動，考試之“必要”在于人類目前尚沒有找到比考試更好的甄別、判斷人的知識、能力與素質的辦法。因此，我們應該直面考試的本質性缺陷，理智地探索考試改革與發展的路線圖和實施方案。

　　在教學過程中，我們應該根據階段性需要，合理地設計、調整總結性評價的形式、標準，從而用總結性評價促進教學。

　　在目前已經實施高中新課程的省份，英語高考的改革也在穩步推進，不斷推出的新題型，昭示著新高考格局的建立。

　　實際上，現有的高考英語題型大部分都是能力立意的，只要我們從運用角度分析把握這些題型的命制原則，就可以更好地把英語的備考和英語運用能力培養有機結合起來，提高備考的有效性和針對性，以高考促進日常教學。

　　這里以題型“完形填空”為例。完形填空是基于格式塔心理學的語言運用能力檢測方法而設計的，綜合考查語篇連貫、語詞在語篇中的語法運用、語詞在語篇中的詞義選擇運用等能力。備考完形填空，應該從語篇能力、語詞在語篇的語法運用、語詞在語篇中的詞義選擇運用這幾個方面進行復習，而不是一味地單純做完形填空題。

　　一線教師不可能、也沒有必要回避備考，而應該準確理解當前高考英語各種題型的本質，從試題的運用能力本質上把握備考，實現備考與學習的同構，使備考成為培養語言運用能力的學習活動，成為促進教學的活動。

　　小學英語教學建議：

　　第1條、學習課程標準，明確小學階段英語教學的目的、要求和內容。除重點掌握任教年級教材外，還應熟悉小學其它年級教材，了解教材編排體系，根據學生認知水平和英語基礎，制訂學期授課計劃。

　　第2條、認真鉆研教材，明確各單元的教學目標與內容，注意單元間知識點的互相銜接與滲透、教學內容的滾動和復現;善于結合實際教學需要，靈活使用教材，可對多種教材的'相關教學內容進行整合，合理分配教學時間。

　　第3條、個人備課或集體備課，應分析學生語言學習中存在的問題，重視對學生的學法指導和自主學習能力的培養。備課時認真參閱相關教學參考書，關注學生語言知識輸入的實踐過程和語言能力形成的體驗過程。

　　第4條、做到一課時一教案。教案設計要確定本課時目標要求、重難點分析、媒體準備、教學過程(要體現學生活動的內容)、板書設計和活動作業。教學目標設計要明確具體、可操作，教學設計應結合教學內容有效運用聽做、說唱、玩演、視聽、讀寫等教學手段。

　　第5條、在書面備課的基礎上，教師必須對要呈現的說唱、表演、視聽、讀寫等作品提前進行聆聽和實戰演練，尤其應多聽讀模仿教學錄音，自身正音，盡可能呈現給學生標準的語音語調，使教學具有丁定的表現力和感染力。

　　第6條、課堂是小學生接觸和使用英語的重要場所。課堂教學要關注不同層次學生的語言發展實際，最大限度調動學生的積極情感，鼓勵學生積極參與各類學習活動，養成學生敢于開口、樂于表演的良好習慣;善于觀察全體學生在課堂上的反應，及時調整教學方案和策略。

　　第7條、精心設計有效的活動和任務。活動內容應符合學生的認知發展水平，貼近學生生活實際;活動設計應遵循目標明確，體現梯度，操作簡便的原則;活動示范要到位，讓學生明白活動的步驟與過程，活動參與面要廣;活動成果應有具體展示，對活動的開展和學生的表現應進行及時反饋。

小學英語自我評價 篇15

　　隨著時代的發展和社會的提高，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。能夠這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦!因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。

　　小學開設英語課是當代社會發展的需要，能夠有效地提高我國英語水平。小學生模仿力、記憶力、可塑性強，具有許多成年人甚至中學生不具備的優越條件，小學開設英語能夠發揮他們學習語言的潛力。小學開設英語課能夠使小學生了解其他國家和民族的優秀文化傳統，開闊眼界，擴展他們的知識，提高他們的思想品德修養，樹立國際意識。所以，我市已經從小學三年級開始開設英語課，采用的是PEP教材。這套教材把語言功能、結構、話題、任務有機結合，采用了多種教學方法，并注意利用多種媒體。此外，它有助于思想情感教育，注意中外文化交流，既有國際性也有民族性，并注意加強學科間的整合和滲透。

　　從事第一線英語教學四年的我，結合日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：

　　反思一、_持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣

　　小學英語教學是要重視培養興趣，但不能單_唱歌游戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，則僅有不斷學到語言知識，提高語言本事，滿足他們的成就感，才可能培養持久的興趣。而目前小學生每周僅有100多分鐘的英語課，單_唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應當作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們能夠采用多種手段幫忙小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種本事是能夠互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只_模仿不培養學習本事，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。

　　反思二、英語應用本事需要相應的詞匯。

　　“不學習語言規則、不掌握相當數量的詞匯，英語應用本事就是空中樓閣”。(包天仁語)俄羅斯通常在初中一年級開設英語課(相當于我國的小學5年級)，每周3節課，第一學年即要求掌握約1300個英語詞匯，學生到高中畢業時要掌握1萬以上詞匯，基本能夠讀懂英文原著。而我國此刻對高中畢業生的要求是掌握20__詞匯(包括詞組)，新研制的’課程標準’要求掌握4000個左右的詞匯。我們應當借鑒國外的經驗，盡快解決英語教學費時較多、收效較低的現狀。而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能，根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一齊，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的瓶頸。

　　反思三、小學英語教師應有發展意識

　　一向以來，人們小學英語教師的語言知識本事要求不高，認為小學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就能夠了。其實時代在提高，社會在發展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自我的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，并且會被時代所淘汰。

　　反思四、小學英語教師應有文化意識

　　在小學英語的教學中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多小學英語教師忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產生。

　　跨文化交際意識的培養，是英語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的準確理解，和對語言環境的認識和創設和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是經過對該族文化歷史的研究和學習，經過對該族語言文學作品的研讀，經過對該族文化生活習慣、生活方式的了解。而讀原版英語經典著作的學習，是到達這三條的捷徑。

　　反思五、小學英語教師應有情感意識

　　英語教師的教學重點是放在教學資料，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制?這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自我“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和歡樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情景，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。

　　反思六、小學英語教師應更新觀念，學會使用現代化手段進行教學。

　　此刻人們已經清楚地看到，21世紀是高新科學技術迅猛發展的時代，尤其是電腦信息網絡高速發展的大趨勢。世界已經變小了，由于電腦信息網絡高速公路的全球連網和普及，生活在“地球村”中的人們的生活方式，工作方式，學習方式，娛樂方式，交際方式乃至思維方式都將發生巨大的變化。21世紀教與學不進入英特網是不可想象的。而另一方面英特網將使人類教育進入了“電子教育”時代。

小學英語自我評價 篇16

　　淺論小學英語課上學生活動的有效性

　　針對小學生的心理和特點，在小學英語教學中體現特的特色——以學生為主體，充分發揮孩子們的自主性，培養他們的興趣，為他們在以后的英語學習當中打下堅實的基礎。照這樣說來在英語課上的教學活動和其有效性以及師生之間的英語互動就顯得尤為的重要。

　　其實我們都明白，在語言的教學當中(異常是在小學階段)不僅僅僅僅是單純的教授語言知識，更重要的是開闊孩子們的眼界，讓他們了解西方國家的特殊文化和風土人情。這樣能夠引起小學生學習英語的興趣，也更能夠調動孩子們的進取性!從而更好的發揮孩子們學習英語的自主性!

　　然而又有一個問題擺上了桌面，怎樣才能夠提高孩子們在英語課上活動的有效性呢?在此我發表一下我自我的看法。

　　1，在英語課堂的教學當中以孩子們為中心。

　　大家都明白在此刻的課堂上孩子們才是真正的主人，我們要做到把課堂還給孩子們，充分的發揮孩子們的自主性，并且以鼓勵的語言和和藹態度來鼓勵孩子們，讓學生們大膽地說，激發出孩子們的興趣和創造性，讓他們超越自我邁向成功!

　　2，在英語教學中師生團體的互動!

　　師生之間的互動不僅僅僅僅是英語知識的交流，更是心靈和心靈的交流。所以建立起和諧的師生關系是師生互動的基礎!當我在教室里上課的時候，總會拋給孩子們很多的問題，教孩子們回答。“仍給”團體的也有。“扔給”學生個體的也有。然后我自我盡自我最大的努力來讓每個孩子都能夠充分的展示自我，這樣我能夠充分的調動起孩子們的進取性和學習英語的興趣!從而到達熱身的目的。當然每個問題都是根據學生的情景而定，比如孩子們都很累了，我就會問一些“Howare you today ? Are you busy ? Do you want play the puter game?”等。喚起他們學習英語的那份熱情。同時也喚起了他們活潑開朗的個性，以及朝氣蓬勃的精神面貌!

　　3，生生互動!

　　生生互動其實就是學生和學生之間的互動，也就是在英語課進行的期間開展孩子們之間的討論，有同桌之間的討論，也有小組討論。讓孩子們學會集思廣益，學會討論，學會相互之間進行溝通，學會團結合作，同時也給孩子們一個“發泄的舞臺”。當然最重要的是讓孩子們在生生互動中不斷獲得成功的體驗。讓他們對英語的學習更有興趣也更有信心!

　　4，在英語教學中師生個體的互動!

　　也許我把個體和團體的分開是因為我覺得一個團體是有將近60個個體來組成，并且是一個都不能少!一個優秀的班團體必須是有許多優秀的孩子來構成的。所以在我的課堂中我總要在一個時段占據很多的時光，而這個時光便是和孩子們單獨的用英語進行交流和一些簡單的對話!每次我都會請一些不一樣的孩子進行“互動”給他們提一些比較常用甚至是較簡單的問題，讓孩子們經過他們自我的回答來給他們自我增強學習英語的興趣和信心。如果他們不能夠回答我也必須會慢慢的鼓勵他們，經過循循善誘讓他們能夠找到問題的答案!從而能夠讓他們體會到教師對他們的關心和愛護，雖然可能是因為成績暫時的不夠夢想可能有點信心不足甚至是自卑和膽怯，可是作為教師我們絕不會放下他，忽視她!可能是在我的腦海里僅有許多孩子取得了提高，異常是那些“后進生”提高了，再加上其他英語成績比較好的孩子，這個班的英語水平才能夠真正的取得提高!這才是一個真正的班團體!

　　我想孩子們不是不會說，可能是因為害羞，膽怯，甚至是自信心不足才不敢開口。我想只要我們教師在英語課上多多的鼓勵他們，引導他們，相信他們，真誠的去贊美他們，我們絕對相信只要我們給孩子們一個機會，他們必須能夠還給我們一個驚喜!