教學評價設計優(yōu)秀（通用10篇）
教學評價設計優(yōu)秀 篇1
一、課前系統(tǒng)部分
�。ㄒ唬┙滩姆治鼋滩姆治霾糠值膶懽饕螅�
三個操作要求：
（1）分析《課程標準》的要求。
�。�2）分析每課教材內容在整個課程標準中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用。
�。�3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區(qū)別和聯(lián)系。
�。ǘ⿲W生分析學生分析部分的寫作要求：
三個操作要求：
�。�1）分析學生已有的認知水平和能力狀況。
�。�2）分析學生存在的學習問題。
�。�3）分析學生的學習需要和學習行為。
（三）教學目標教學目標部分的寫作要求：
三個操作要求：
�。�1）確定知識目標。
（2）確定能力、方法培養(yǎng)目標及其教學實施策略。
�。�3）確定引導學生情感、態(tài)度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。
A、述必須具備的四個基本要素：行為主體主體必須是學生而不是老師，人們判斷教學有沒有效益的直接依據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達：“通過……學習，能說出……”，“通過……學習，能分析歸納……”，而不是“使學生掌握……”“教會學生……”等表述方式行為條件行為條件指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。如“通過收集資料”“通過觀看影片……”“通過本課學習”行為動詞行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等表現(xiàn)程度指學生學習之后產生的行為變化的最低表現(xiàn)水平，用以評價學習表現(xiàn)或學習結果達到的程度。比如自己以前寫的教學目標：通過學習教材第三目（行為條件），能夠背寫出（行為動詞）中英戰(zhàn)爭的起止時間（表現(xiàn)程度），了解（行為動詞）戰(zhàn)爭的經過和中國人民的反侵略精神（表現(xiàn)程度）；
B、敘述最好有不同層次根據(jù)《標準》，結合學生的認知規(guī)律和差異性，按照教學內容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學目標，使每個學生都能在自己原有基礎上有所發(fā)展。
（二）課的教學目標設計為：
（1）知識與能力：
A、通過學習，學生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的學說及其對教育和文化的貢獻；學生能了解思想家老子及其辯證法思想；學生能了解“百家爭鳴”及諸子百家的主要觀點。
B、通過學習，學生能列表歸納春秋戰(zhàn)國時期諸子百家的代表人物及其主要觀點，形成利用圖表表述歷史問題的能力；學生能運用諸子百家的主要觀點解釋歷史現(xiàn)象，并將春秋戰(zhàn)國時期的政治、經濟與思想文化聯(lián)系起來進行分析，培養(yǎng)運用歷史知識，解決歷史問題的能力。
�。�2）過程與方法：
A、學生能通過收集春秋戰(zhàn)國時期“百家爭鳴”及諸子百家的相關資料，編講歷史故事或編演歷史短劇，再現(xiàn)歷史情景，產生對歷史的認同感。
B、學生能通過列表歸納、分組討論等方法進行合作和探究性學習，理解和運用春秋戰(zhàn)國時期諸子百家的主要觀點，分析和解決歷史問題，培養(yǎng)合作意識和創(chuàng)造性思維能力。
�。�3）情感態(tài)度與價值觀：
A、通過學習孔子的教育言論，學生能正確對待學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，尋找有效的學習方法。
B、通過學習諸子百家的思想觀點，學生能感知“百家爭鳴”促進了戰(zhàn)國時期學術思想的發(fā)展，對后世產生了極為深遠的影響。
C、過程與方法是什么？對于過程與方法，真的存在很大的誤區(qū)，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實這些只是教師采用的教學手段和方法，根本不能作為學生要獲得的能力目標。三維目標中過程與方法是指具體的內在的學習思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學學生應該達到的目標是“學會如何收集”“學會如何探究”。（這是以前教學的薄弱環(huán)節(jié)，也是以后教學必須重視的內容，學生應該學會基本的歷史思維的方法）
�。ㄋ模┙虒W重點與難點教學重點與難點部分的寫作要求：
兩個操作要求：
（1）確定本堂課的教學重點。
（2）確定本堂課的教學難點。
�。ㄎ澹┙虒W方式教學方式部分的寫作要求：
介紹進行課堂教學所要采取的方法與技巧。
�。┙虒W用具教學用具部分的寫作要求：
兩個操作要求：
�。�1）教學環(huán)境的設計與準備。
（2）教學用具的設計與準備。
二、課堂系統(tǒng)部分——教學過程
（一）課前探究部分課前探究部分的寫作要求：
設計出引導學生進行課前準備和探究的方案。
�。ǘ⿲胄抡n部分導入新課部分的寫作要求：
設計出每節(jié)新課的教學引語，教學引語要起到“凝神、起興、點題”三個作用。
�。ㄈ⿴熒硬糠謳熒硬糠值膶懽饕螅�
�。�1）設計出每節(jié)新課的教學結構（板書結構）。
（2）寫出每步設計的設計目的（設計意圖）。
此外，在教學結構設計中要注意體現(xiàn)下列6個要求：
（1）突出學生的主體地位。
（2）從學生的問題出發(fā)營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。
�。�3）設計出師生互動方式。
（4）爭取準備兩、三種針對不同群體學生的'教學安排。
（5）對教材內容作適當?shù)奶幚�，發(fā)掘出教材內容之間的內存邏輯聯(lián)系及育人作用。
（6）課堂教學要減少統(tǒng)一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。
�。ㄋ模┱n堂總結部分課堂總結部分的寫作要求：
�。�1）設計出針對教材知識內容的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。
�。�2）設計出發(fā)散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。
（五）課后作業(yè)部分課后作業(yè)部分的寫作要求：每節(jié)課設計10道單項選擇題（選擇題突出對教材知識點的記憶、理解與掌握），1道材料解析題（材料解析題突出引導學生運用所學知識分析問題、解決問題），1道問答題（問答題突出學生的概括能力，分析、比較、評價能力。）
三、課后系統(tǒng)部分——教學后記教學后記部分教學后記部分的寫作要求：
（1）評價出你的每節(jié)課的教學設計的實施結果。
�。�2）對你的每節(jié)課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。
（3）寫出你的教學感想、心得、體會。反思的主要內容有。
�、俳虒W目標實現(xiàn)了沒有？
�、诮逃�、教學理念轉化為具體的教學行為了嗎？通過什么方式轉化？
�、塾袥]有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學資源？
�、芙虒W設計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結在哪里？
⑤針對存在的問題，提出改進的策略。
教學評價設計優(yōu)秀 篇2
課堂教學是當今執(zhí)教者施教的主渠道和主陣地，許多執(zhí)教者對課堂教學的藝術、方式與方法探究頗深，但對課堂教學評價談之甚少。課堂教學評價至關重要，科學的、人性化的、發(fā)展性的課堂教學評價是執(zhí)教者健康成長的階梯，也是當今新課程改革的主要任務之一。筆者個人認為應從以下兩點入手進行課堂教學評價。
一、“四基”達程度
何謂四基？即基本知識掌握情況，基本技能形成情況，基本方法運用情況，基本經驗的積累與運用情況。評價一堂課，四基達程度是根本，也是關鍵。無論執(zhí)教者在課堂上如何作秀？如何天花亂墜？評價時，應以學生為主體，以學生在本節(jié)課中所學四基與執(zhí)教者所定教學目標達成情況來評價他的這節(jié)課，不能以執(zhí)教者在課堂教學中個人言行表現(xiàn)來評價他的這節(jié)課。以小學語文課堂教學為例：一節(jié)課中，學生學會了哪些字詞，理解那些重點語句，是否理解了文本的內容、敘述順序與主旨，是否運用了以讀為中心的方法去學習文本？學習文本后，學生形成了何種技能與基本技能？學生受到了哪些情感教育？學生在課堂教學中積累了何種生產、生活方法以及學以致用情況等等去評價執(zhí)教者的一堂課，更不能以執(zhí)教者自身素質功底的高低去評價他的一堂課。
二、新課程理念的感悟度
課堂教學評價還應看新課程理念的感悟度，即在課堂教學中是否滲透了新課程的教學理念。還以小學語文課堂教學為例：在課堂教學中，是否體現(xiàn)了個性化閱讀？是否開展了合作、交流、感悟、探究的學習文本的方法？還要看學生是否在課堂做到了自主參與、合作參與，合作探究是否到位？學生是否讀做了課堂學習的主人？還應重視課堂教學中的評價方法，即嘗試教育；也就是在課堂教學中是否開展了師生互評、生生互評，這一切評價應以表揚和鼓勵為主，應淡化學生的弱點和缺點，恢復學生的'本性和靈性，使每個學生在課堂教學中學有所獲，真正做到以人為本，實現(xiàn)人性化的課堂教學目標。
當然，課堂教學評價是發(fā)展的、變化的、復雜的；其評價的內容、方法、手段也是多種多樣的，其評價的理念也是不斷更新的。以上所談只是筆者個人的片面之見，在此作拋磚引玉之用吧！
教學評價設計優(yōu)秀 篇3
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、興趣導入
師：同學們，讓我們進行一次動物知識大賽怎么樣？師：請聽題：世界上最小的鳥是什么鳥？師：蜂鳥在剛出生時還不到1克重呢！
師：請聽第二題：肚上大口袋，裝個小寶寶，是什么動物？師：恭喜你們又答對了！最大的袋鼠體重可達到90千克。師：最難的題目來了，世界上最小的狗是什么狗呢？
師：你來說，你知道的真多！這就是可愛的茶杯犬，大約重1千克。
2、提出問題、引出課題。
師：看到這些有趣的信息，你有什么想問的嗎？（情況1）生：1克有多重？1千克有多重？（板書）
師：大家都想知道嗎？那就讓我們一起來認識克、千克（課題）
二、克的認識
1、初步感受克
師：生活中，哪些地方你見到過克和千克？
師：你們都非常善于觀察�？磥戆�！生活中我們經常會用到克和千克。我們先來認識1克有多重。
（情況2）生：克和千克是是什么？（板書）
師：大家都想知道嗎？那就讓我們一起來認識克、千克（課題）師：生活中，哪些地方你見到過克和千克？（節(jié)奏快些）師：你們都非常善于觀察。看來啊！生活中我們經常會用到克和千克。
師：要想認識克和千克，我們先來了解1克有多重？1千克有多重？（板書問題）
2、感受1克
師：我們先來了解1克有多重。師：猜一猜桌子上哪些物品會和1克差不多重？（1枚2分硬幣、一粒花生米。）
師：你們也找到了嗎？那我們猜的對不對呢？還得通過這個小助手來驗證一下。（課件加實物）師：他是誰？你會用嗎？你來說說看。
�。ㄈ绻⒆诱f不到點上）大家同意他說的嗎？老師有一個小疑問：如果兩邊一樣高呢？說得真好！
（如果說到點了）大家同意他說的嗎？老師也明白了：如果兩邊一樣高就說明兩邊的物品一樣重，是嗎？你說的真好！師：除了像這樣比較物品的輕重，天平可以稱出物品有多重？師：這就需要用到砝碼。他們專門用來稱出物品的輕重，砝碼有200克、100克、等等
師：天平的托盤里已經有了1克的砝碼，你們不能用它來驗證一下硬幣和花生米是不是1克呢？注意：在另一個托盤里放東西時一定要輕輕地放，明白了嗎？好，開始驗證吧？師：怎么樣？有結果了嗎？
師：那1枚2分硬幣是不是重1克呢？（1克），一�；ㄉ啄兀�、
師：猜對了的同學請舉手！真了不起！接下來讓我們親自體驗一下1克有多重。
�。▽W生掂硬幣、花生米，體驗1克有多重）
師：你掂了1克的硬幣，還掂了1克的花生，你覺得1克怎么樣？大家覺得呢？
師：是啊！真的是很輕很輕！我們在計量較輕的物品有多重時，通常用克作單位，克可以用字母g表示，一起說，用什么表示？
3、進一步感受1克
師：現(xiàn)在記住1克的感覺了嗎？這次不用天平稱，你能不能通過掂一掂，來估計一下：這些物品比1克重還是比1克輕嗎？師：這些物品就在桌子上的小盒子里，組長把結果記錄在這張記錄卡上，聰明的孩子們聽明白了嗎？開始！
師：有結果了嗎？那就以最好的坐姿給老師看。哪個小組上來交流一下？
師：下面的同學認真聽，看看他們小組是不是和你們的一樣？師：你跟大家說說吧！
情況一：師：哪個小組還有不同意見？大家估的都一樣準啊，同學們，你們心中的小稱可真準！看來大家對1克已經有了很深的認識。你心中的那桿小稱能不能稱稍微重一點的物品？
情況二：師：哪個小組還有不同意見？到底哪個小組估計的對呢？大家趕緊用天平來驗證一下。有結果了嗎？（找錯了的小組回答）現(xiàn)在我們就知道了，（鈣片）比1克輕還是比1克重呢？
師：同學們，你們心中的小稱可真準！看來大家對1克已經有了很深的認識。你心中的那桿小稱能不能稱稍微重一點的物品？
4、體驗20克、60克、500克
師：從桌箱里拿出一個小面包放在右手，再將一克的硬幣放在左手里，對比著掂一掂，估計一下小面包大約有多重？、
3、4人，有猜到大約20克）師：同意10克的同學請舉手，同意20克的請舉手，同意X克的請舉手。師：到底誰估的更接近呢？趕緊用電子秤來驗證一下！師：大約多少克？
師：剛才誰估計的是大約20克的同學請舉手，你們不但知道1克有多重，還知道了20克有多重，真是了不起！其他的同學要加油哦！情況2：（沒有人估的接近）到底有多重呢？趕緊用電子秤來驗證一下。
師：有結果了嗎？多少？師：一下子估這么重的物品確實是一個很大的挑戰(zhàn)，估錯了也沒關系，趕緊掂一掂小面包，感受一下20克有多重，把它記在你的心里。
師：小猴子去超市買了兩樣物品，我們來看。這次不用電子秤，你能不能像老師這樣對比著20克的小面包來掂一掂、估一估這兩樣物品呢？把你估計的結果先記錄在探究卡的這個位置，聽明白了嗎？好，從桌箱里拿出小盒子，開始！
師：估計出來了嗎？趕緊用電子秤來驗證一下，把結果頁填寫在探究卡上，我們比比哪個組完成的最快。開始！師：哪個同學起來交流一下？
（生1交流）估的這么接近，真準！還有誰想交流一下？（生2交流）你的小秤也真準
師：他們兩個估的可真準！你們也估的這么準嗎？
師：看來有的同學估的準，有的同學估的還不是很準是嗎？我們再比比誰的小手更靈活？
師：請同學們把QQ糖、雞蛋和蘋果都放到小盒子里，三個數(shù)放回桌箱，
師：既然大家估的這么準，那快速掂一掂桌子上的一袋鹽，你覺得它有多重？
師：好了嗎？你來說！
（有說到500克的）就是500克，你是怎么知道的？你們觀察的.真仔細！其他同學也來找找看，找到了嗎？
師：我們一起來看大屏幕：這就是包裝袋上的標識，通過它就知道這袋鹽重？（500克）很多包裝上都有這樣的標識，大家回去后找一找、認一認好嗎？
師：趕緊再掂一掂，感受一下500克有多重。（拍手坐好）師：同學們，你覺得哪些物品的輕重還可以用克來做單位？師：看來都是一些比較輕的物品是嗎？你覺得老師的體重用克做單位合適嗎？為什么？那用什么作單位？
三、認識千克
1、師：你知道的真多！在計量像老師這樣較重物體有多重時，通常用千克來做單位，（板書）千克可以用字母kg表示，一起來說，可以用字母？（kg）表示，千克又叫公斤。
師：你能從桌子上找到大約重1千克的物品嗎？我們比比賽，看誰最先找到？
師：舉起來給大家看看，大家都覺得兩袋鹽重1千克，我們找的對不對呢？要驗證1千克是不是還要用天平來幫忙呢？
（收天平：將放有砝碼的托盤輕輕拿下來放在另一個托盤上，再輕輕地把天平放回材料箱）（師拍手坐好）
2、師：我們一起來看，稱較重的物品都用到了哪些秤？（圖片）師：你會看秤嗎？我們來試試看師：它有多重呢？
�。ㄌ嵝颜f完整，反饋的語言）
3、師：剛才找到的兩袋鹽是不是大約重1千克呢？我們還得請上盤秤來幫忙驗證一下�？梢詢蓚�人輕輕地抬上來。好，開始吧！師：稱出來了嗎？兩袋鹽重多少呢？（板書：1千克）師：我們找的對嗎？真了不起！
師：再用你們聰明的小腦袋回想一下，一袋鹽重？兩袋鹽就是500+500等于1000克。
師：同樣的兩袋鹽，用秤稱是1千克，而計算出來的卻是1000克呢？想一想，這是怎么回事？
師：你的意思是1千克=1000克，是嗎？說的真對！用字母表示就是：1kg=1000g師：你能像老師這樣讀嗎？（示范）生讀
師：那2千克就等于？6000克就等于？真聰明！
4、感受1千克
師：輪流掂一掂這兩袋鹽，感受一下1千克有多重。可以和硬幣對比著掂。師：掂完了嗎？你覺得1千克和一克比有什么感受？大家覺得呢？師：所以在計量較重的物品有多重時用（千克）來作單位。
5、稱1千克物品，再次感受1千克。
師：記住1千克的感覺了嗎？那你覺得幾個這樣的蘋果能有1千克？（學生估）認為是3個的舉手，4個的，5個的。師：到底誰估的準呢？趕緊來稱一稱，看看有幾個蘋果大約重1千克？（交流）
師：趕緊在小組內拎一拎，再次感受1千克有多重。（拍手坐好）
6、估計比1千克重的物品。
師：同學們，剛才我們認識了1千克，如果是再重一點的物品，你還能估計出來嗎？
師：這里有一棵大白菜，小組內商量一下，你們覺得大約有多重？（交流）
師：你們倆（最靠前的同學）再來掂掂試試，估計有多重？師：到底哪個小組估計的更接近呢？你們小組幫忙驗證一下。多少？哪個小組估計的更接近？真是厲害啊！
師：你倆在提白菜時有什么感受？（很重）我們的爸爸媽媽每天買菜拎回家是不是很辛苦��？和爸爸媽媽一起出去買東西的時候一定要記得分擔一些，好嗎？
師：同學們，這么重的大白菜你們都能估計的出來，那如果是更重一些的呢？還能估計出來嗎？
師：找一位坐姿端正的孩子上來，還是小組內估計一下，他大約有多重？（再找兩個同學上來抱抱試試）
師：老師這里有一個體重秤，你上來稱稱看，多少？師：估計對了的小組請舉手。
四、自主練習
師：同學們今天的表現(xiàn)實在是太好了！老師要出幾道小題考考大家，敢闖關嗎？
1、第一關：這瓶墨水有多重？你是怎么算的？同意嗎？
2、讓我們進入第二關：快速搶答！你知道這些物品有多重嗎？
3、加大難度！第三關：你知道一袋有多重？幾袋重1千克嗎？
4、第三關也順利闖過，來看第四關：在括號里填上合適的單位。有信心順利過關嗎？趕緊拿出桌箱里的練習紙，快速做一下第1題。
師：這是誰做的？你給大家讀一下，同意嗎？全做對的舉手！恭喜你們順利過關
5、最后一關：你會填嗎？快速做一下第2題。（交流同上）
師：咱班的同學學的太好了！真是一群聰明的好孩子！
五、小結
通過今天的學習，我們知道計量較輕物品用（克）作單位，計量較重的物品用（千克）作單位，如果是計量像大象、汽車這樣特別重的物體，我們還會用到一個新單位，這個要留著我們下節(jié)課來學習。好了，這節(jié)課就上到這里，下課！
教學評價設計優(yōu)秀 篇4
1指導思想
以學生為中心，重視創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)
以學生為本，按照學生的學來設計和組織教師的教。擯棄灌輸式的教學模式，實行啟發(fā)式、精講多練、理論與實踐密切聯(lián)系、穿插交融而互動的教學模式。
2基本結構
結構清晰，重點突出
�。�1）課程基本描述（課程名稱、英文名稱、學時、授課對象、開課單位等）；（2）教學目標；（3）授課對象分析；（4）教材的選擇與分析；（5）課程講授（知識點與學時分配、重點與難點、教學方法設計）；（6）作業(yè)設計（課程論文設計、大作業(yè)設計、實驗設計）；（7）考試方法設計（考題設計、記載辦法及正態(tài)分布設計）。
3教學目標
滿足教學大綱的要求，適合學生的能力與個別差異
教學目標是指通過教學活動，學生學到了什么，是知識與技能，還是態(tài)度與觀念。教師可以用行為目標、學習目標或作業(yè)目標等術語，用精確的行為動詞來描述教學目標。教師在闡述教學目標時主要應參考學習結果的外顯行為。
4學生分析
分析學生的初始能力，了解學習者的特征
對學生的分析的目的是了解學生的學習準備情況及其影響學習的心理因素，為了下階段教學決策提供依據(jù)。一般包括對學生的認知成熟度、性別、動機水平、焦慮水平和學習風格等方面的分析。
5教材分析
教材的選擇具有針對性，適合授課對象
選擇適當?shù)慕滩暮徒虒W參考書，分析教材及參考書的特點。
6教學手段
選擇適當?shù)慕虒W媒體
分析有哪些教學媒體可以使用以及每種教學媒體的教學特性是什么。良好的教學設計應是對現(xiàn)有多種媒體條件進行最優(yōu)良整合，發(fā)揮其最大的應用價值，包括傳統(tǒng)媒體、多媒體等。
7作業(yè)設計
教學模式研究型，將學習與研究融入教學過程
所謂“研究型”教學模式，就是強調學習與研究的結合，建立一種基于研究探索的學習模式。教師應以“學習和研究相結合”為指導思想，設計研究型、設計型作業(yè)，設計大作業(yè)、課程論文、課程設計，設計實驗。
8考試設計
實行累加式、重能力、求創(chuàng)新的考試方法
累加式，即一門課程的成績由多個環(huán)節(jié)的成績累加而成，例如平時作業(yè)，課堂討論、課程論文（設計）、大作業(yè)、實驗、期中考試、期末考試等環(huán)節(jié)的成績各占一定比例。重能力求創(chuàng)新是指要考學生運用知識解決問題的能力，考創(chuàng)新精神與實踐能力。
9教學策略
教學策略選擇適當，運用靈活
教學策略意指對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。（1）教學傳遞策略，是指教學信息以什么樣的媒體形式、按照什么樣的順序傳遞給學生的。教學順序的安排要符合從整體到部分、由一般到個別、從已知到未知的規(guī)律，同時要充分注意學習內容之間的橫向聯(lián)系。（2）教學組織策略�；旧嫌腥N教學組織形式，集體授課、個別化學習和小組學習，各有其使用條件和適用的對象，在實際教學設計和實施過程中要綜合考慮、組合使用。（3）教學管理策略，主要包括教學進度管理、教學資源管理和教學活動的控制管理。
10設計效果
教學設計多次應用于教學活動，不斷完善，教學效果良好
教學設計只有應用于教學，才能夠檢驗其合理性，并通過真實教學效果的反饋來進一步調整、完善下一循環(huán)的教學設計。原則上，參加教學設計評比的課程，不應少于三個教學循環(huán)。教學效果是檢驗教學設計成功與否的重要參考，可以學生評教、專家評教和院系評價三個方面綜合評定。
教學評價設計優(yōu)秀 篇5
20xx年12月7號，現(xiàn)代教育技術課上我們欣賞了兩個視頻教學案例，并對其做了豐富的評價，從中受益匪淺!
第一例是有關于小學生學習數(shù)學中5的乘法，第二個案例是初三老師講授燃燒和滅火的知識，兩個案例中的老師都做到了以學生為主體，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新及探究精神，但也有小小的不足之處。從這兩個案例我們了解到了改如何正確地評價一個教學案例。
課改的實施離不開課堂，最后的落腳點是轉變學生的學習方式，使每一個學生都能得到相應的發(fā)展。只有建立能促進教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，強調教師對自己教學行為的分析與反思，并從多渠道獲取信息，才能不斷提高教師的教學水平，也只有有了良好的學習環(huán)境、好的教師來實施高質量的教學過程、好的評價體系來“催化”教學過程，課堂教學才不是“一潭死水”。所以，要狠抓課堂教學及課堂教學評價，切實做到讓學生“減負”，優(yōu)化教學形式，提高教學效率。
那么，我們進行課堂教學評價時應該評些什么內容，怎樣評，評課時應注意些什么問題，評課后又要達到一個怎樣的功效呢?
1.評課的內容課堂教學評價，既是對課堂效果的評價，以及對構成課堂教學過程的各要素(教師、學生、教學內容、教學方法和教學環(huán)境等)所產生作用的分析和評價�？煞譃檎n前、課中、課后三個階段。三個階段的評價側重點不一樣。課前評價主要了解學生對知識的了解情況;課中評價主要是了解、診斷學習狀況以便更好的進行教學調適、促進學生對知識的理解和掌握;課后評價主要是了解學生的學習效果是否實現(xiàn)預期目標，以作為評價教學成果的一個依據(jù)，評價時我們應注重教師與學生的相互作用、教師與教學方法的相互作用、教學方法與學生的相互作用，也就是評價課堂教學中的教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業(yè)成長等諸多方面[3]。同時教師在評價學生的學習成效時也應該關注到學生學習的參與熱情、學習效率等方面的情況。
如教學小語北師大十二冊《人生禮贊》一課，不僅要評價教師如何執(zhí)教即如何引導學生積極面對人生、對理想充滿希望，還要看執(zhí)教效果如何。其中最主要的是要看學生的學習方式和學習成效，即學生通過什么方式來學習和感悟在不斷努力的過程中，我們一定會有所收獲，看學生能不能用自己的真情實感來表達對人生的憧憬、對人生的贊美。
2.評課的方法及技巧無論對于執(zhí)教者還是聽課者，課堂教學評價都具有非同一般的意義和作用，都必須堅持科學、堅持符合教育教學規(guī)律。為了更好的實施素質教育，提高教學質量，評課應該針對教學現(xiàn)狀進行“挑刺”、找問題。然而，在現(xiàn)實的評課中，卻存在不少的弊端，沒有發(fā)揮評課應有的功效，如：有的聽后不評;有的評得很隨意，不痛不癢，讓人聽后覺得毫無意義;有的評得卻抓不住關鍵，不能解決根本問題;有的評課者充當老好人，凈說好話，使聽評雙方都沒有受益;有的則是追趕時髦，流行什么教育理論就用什么時髦的話題和理論去套，并沒帶給大家多少收益。
其實，評課是有一定規(guī)律的，教師在進行課堂教學評價時要掌握一定的方法，根據(jù)新課程改革的精神，體現(xiàn)評課的科學性和實用技術性，這就需要遵循一些原則：
2.1 以理服人，實話實說。評課最忌“就課論人”“評課評人”。評課要站在一定的理論高度來分析課堂教學中的種種現(xiàn)象，既要關注細小的細節(jié)，更要關注教育觀，并且本著客觀公正、實事求是的精神，提供給執(zhí)教者與其他聽課者學習借鑒的機會，評課就有了實實在在的意義。
2.2 創(chuàng)設心理零距離。評課時要把提高課堂教學質量作為評課的出發(fā)點和歸宿。評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進者的角度去分析考慮問題，給執(zhí)教者一個中肯的指導意見，特別是一種十分誠懇的態(tài)度，在充分肯定的同時，誠懇地提出該課的改進之處，讓執(zhí)教者感覺到“沒有最好只有更好”。讓執(zhí)教者在一種融洽的氛圍中，在一種充滿“輕松”的心理狀態(tài)下感覺到你的善意，從而容易接受你的意見，這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學，有助于教學水平的提高。
2.3 激勵為主，共同促進。課堂教學評價的最終目的是要激勵執(zhí)教者(特別是年輕的教師)快速成長，成為課堂教學直至課程改革的中堅力量。評價一堂不夠成功或不夠完美的課，一定不能對教師的執(zhí)教能力下定性結論，否則會讓執(zhí)教者喪失進取的信心，評課者要挖掘出執(zhí)教者的優(yōu)點，幫助他分析失敗的原因，提出具有建設性、可操作性的改進措施。這樣，執(zhí)教者才會痛有所悟、喜有所獲，想方設法提高執(zhí)教水平。這樣才能激勵聽評雙方共同提高。
2.4 因人而異，重點突出。評課要根據(jù)執(zhí)教的不同情況、課堂教學的不同形式而有所側重，而且要有一定的區(qū)別和特色。對骨干教師的要求就要提高一些，抓個性特點，挖教學特長，激發(fā)個人教學風格的形成。
評課也不能事無巨細、面面俱到、不分主次的“眉毛胡子一把抓”，要抓住重點部分詳細談，理論聯(lián)系實際，哪里需要改進，那里很有特色，哪個環(huán)節(jié)很有新意，都要評清楚，要讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。
2.5 方法多樣化、藝術化。評課的方法和步驟不是一成不變的，可根據(jù)不同的要求，進行適當?shù)脑鰷p和調整。要講究藝術，掌握心理學理論，掌握“談話”的策略，注意評價的尺度，從幫助、教育、促進的角度去考慮方法的多樣性，可從評價方式上、內容上盡量將自我評價、同行評價與領導評價、學生評價結合起來，以提高評課的準確性。做到六個關注：關注課型、關注教學思路、關注學習方式、關注學習成效、關注教學風格和關注評價方式，尤其要從學生的“學”反觀教師的“教”，從學生學的狀態(tài)效果來評價教師教的成敗[4]，但評議時也要為自己的觀點留有余地，評課也是一種交流、探討，不能說誰的觀點就是百分之百正確。
3.評課應達到的功效基礎教育改革的基本理念是“以學論教”。教師要認真的研究并有效實施課堂教學策略，激發(fā)學生的學習熱情，體現(xiàn)學生的主體，尊重學生的個性和人格，鼓勵學生大膽嘗試和創(chuàng)新，主動發(fā)展與創(chuàng)新，讓學生體會到和諧而充滿活力的課堂帶來的樂趣，并在其中體現(xiàn)探究的快樂，品嘗成功的喜悅。
實踐告訴我們，課堂教學評價是教育教學評價系統(tǒng)的一個重要的組成部分，它將促進同事之間相互學習、共同研討評課的良好風氣的形成，其重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學結果，而是要診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，課評得恰如其分，不僅可以充分調動執(zhí)教者的積極性，升華評課者自身的認識，還可以促進教學水平和教學質量的提高，促進教師的個體發(fā)展需求，促進學生綜合素質的提升，推動課堂教學改革的深入發(fā)展。
同時，評課不能忽視學生學習成效的評價。要評價學生是否主動參與，學習過程是否有效，要從學生的學習心境、個性發(fā)展、學習動機、學習參與度、學生的協(xié)作能力、技能發(fā)展、思維發(fā)展、認知狀況、學習績效等等方面來考慮教學效果。
教學評價設計優(yōu)秀 篇6
1、出示例2：
園藝師要用120盆花布置廣場，每個圖案用18盆花，可以組成幾個圖案？
2、試著列式、計算。
3、學生板演，說明思路
4、我們怎么能知道這道題做的對不對？引出驗算。教師引導得出驗算方法：
除數(shù)×商=被除數(shù)
有余數(shù)的：除數(shù)×商+余數(shù)=被除數(shù)
5、練習：
89÷22 161÷37
6、看書質疑：
（四）、鞏固練習：
1、列豎式計算：
70÷31 381÷54 272÷28
2、括號里最大能填幾：
38×
3 61×
1 67×
4（五）、總結：
今天這節(jié)課你有什么收獲？
教學實錄
師：上課！同學們好！
生：老師好！
師：同學們先來口算下面幾道題：
30×8 60×6 7×90
34÷2 25÷6 120÷60
師：筆算
120÷20 154÷20
�。ㄕf一說筆算思路）
師：我們在做除法題時應該注意什么？生：
1、除到哪一位，商就寫在哪一位上面。
2、有余數(shù)的，余數(shù)一定要比除數(shù)小。
師：這是我們以前學習的知識，同學們掌握的很好。如果把整十數(shù)的除數(shù)改成普通的兩位數(shù)，還會算嗎？下面我們就來學習這個知識。（板書：參觀苗圃）
師：出示（例1）：室內培育22種花，共154盆，每種花的盆數(shù)相同每種花各有多少盆？師：讀題。生：（生讀題）。
師：題中已知條件是什么？問題是什么？生：（生答）。師：怎樣列式？生：（154÷22）。
師：估算每種花大約有多少盆？生：（估算）。
師：這道題到底等于多少？在下面試著列豎式計算。師：指名板演，說明思路。
生1：把22看作20，然后想一想154里面有幾個20，因為150里面有7個20，所以商7試一試。
生2：54里面有2個22，還多10，再和100相加是110，110里面有5個22，5+2=7，所以商是7。師：他們說的'對嗎？生：對。但是第二種方法比較麻煩。
師：下面我們來做兩道題，看看你是不是真掌握了。出示（408÷51 368÷92）生：（生板演）。
師：出示例題2：園藝師要用120盆花布置廣場，每個圖案用18盆花，可以組成幾個圖案？生：（生獨立完成）。
生：120÷18=6（個）……12（盆）把18看成20，120里面有6個20，所以用6試商。師：我們怎么能知道這道題做的對不對？
生：可以驗算。師：該如何驗算呢？教師引導得出驗算方法：除數(shù)×商=被除數(shù)有余數(shù)的：除數(shù)×商+余數(shù)=被除數(shù)師：看書質疑。生：（生看書）。
師：下面請同學們做書上的第1題、生：（生獨立完成）。
師：下面請同學們做書上的第2題。
生：（填在書上）。師：今天這節(jié)課你有什么收獲？生1：學會了如何試商。生2：知道了如何對除法進行驗算。
生3：計算的時候要認真師：看來同學們學到了很多知識，收獲真不少。希望同學們能夠運用學到的知識解決生活中遇到的問題。師：這節(jié)課就上到這里。
教學評價設計優(yōu)秀 篇7
一、教學內容分析
本節(jié)教材是學生初次學習質量單位。由于質量單位比較抽象，僅靠觀察使不夠的，因此，教材注意引導學生通過多種實際操作活動進行感知，尤其重視對學生估計能力的培養(yǎng)，增加學生對克和千克的感性認識，并聯(lián)系實際，使學生初步體驗克和千克在生活中的應用。
二、學生情況分析
在日常的生活中，學生對物體的輕重已經積累了一些感性的認識，對常用的質量單位也有了初步的了解，但是對于三年級的孩子們而言，要建立千克與克的質量觀念還是有一些挑戰(zhàn)性的'。
三、我的思考
學生對常用的質量單位了解能有多少？
四、教學目標
1、在具體的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。
2、在建立質量觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體質量的意識。
3、通過操作、觀察，使學生知道如何使用秤，培養(yǎng)操作和解決問題的能力，增強生活意識。
五、教學重難點
初步建立千克、克的質量觀念。
教學難點：靈活運用千克、克這兩個單位。
六、教學資源
天平秤、兩個球、綠豆、鉛筆、雞蛋、蘋果、鹽、2分硬幣鹽（每組2袋）、2分硬幣（每組1枚）
教學評價設計優(yōu)秀 篇8
讀了《有效教學的設計原理、策略與評價》這本書，讓我知道了學生如何更有效和教師如何教學更有效。
有效學習可用九個字來概括，一是“經驗”。學習要建立在學生已有經驗的基礎上，經驗是一個名詞，它表示過去在生活中的感受；經驗又是動詞，它表示現(xiàn)在的情境，經驗是有效學習的基礎，它是非常重要的。二是“聽說”。有效學習就是學生多聽常說，提倡學生多用英語進行日常交流，這樣就打破了舊式的“啞巴英語”。三是“活動”。以學生為主體的活動，實際上活動是英語的基本形式，我們的教學設計重要的不是老師怎么講解，而應是學生怎么活動。四是“再創(chuàng)造”。學習的過程是經歷再創(chuàng)造的過程，而不是純粹的模仿和記憶。
有效教學也可用六個字概括：一是“學生”，心里有學生。二是“發(fā)展”，學生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展。三是“過程”，學生的學習過程，只要教師能做到心中有學生，時刻關注他們的發(fā)展及學習過程，才會使學生成為學習的主角，才會實現(xiàn)有效教學。
《有效教學的設計原理、策略與評價》一書，著重探討拉如何使新課程提倡的自主學習、探究學習、合作學習真正進入課堂之中。通過介紹西方課堂設計的理論和教學策略，總結國內課堂教學改革的經驗，為我們進行有效的課堂設計提供切實的指導和幫助。
在此之前，我對教學策略、教學方法、教學模式大概念較模糊，通過學習，對教學策略、教學方法和教學模式的概念有了清晰理解。教學模式往往都包含內在的組成部分，主要是教學理論基礎，教學目標，教學程序，實現(xiàn)條件，效果評價等幾部分。一般來說，教學模式是一種簡化的、理論化的教學模式。教學策略是教師為了實現(xiàn)教學目標，根據(jù)教學情境的特點，對教學實施過程進行的系統(tǒng)決策活動。它不同于教學模式，教學策略通過“調控”來指導教學活動，比起教學模式對教學活動的指導，其內涵更豐富。
教學模式是一種比較定型的教學范式，它有一定的實現(xiàn)條件，具有相對的穩(wěn)定性。與之相比，教學策略則相對比較靈活，它能根據(jù)目標的變化而調整，有時甚至會根據(jù)情境的變化，打破教學模式的束縛，并做出改變。同時，兩者也有一定的聯(lián)系，教學模式影響著教學策略的選擇，而教學策略的建構和使用也有助于形成教學模式。
教學方法就是在教學過程中教師和學生為完成教學目的、任務而采取的教與學的相互活動的活動方式的總稱。它既包括教師的“教”的活動的方式方法，也包括學生在教師的指導下的“學”的方式方法，是“教”的方法和“學”的方法的統(tǒng)一。教學大方法是教學過程最重要的組成部分之一，選擇正確、有效的教學方法是實現(xiàn)教學目的、完成教學任務的關鍵。
看完《有效教學的設計原理、策略與評價》后，我學到了很多教育學相關知識。與此同時，也深感以前所熟悉的教學方法和規(guī)律越來越難以應對教育改革的需要，時代的發(fā)展挑戰(zhàn)著教師的角色的定位，教師越來越成為一個學習著的角色。在這個創(chuàng)新的時代，唯一不變的真理就是不斷學習，不斷創(chuàng)新。因此，我作為一名教師，要增強“終身學習”觀念，應該自覺、自主、自動的學習。終身學習不僅應成為個人生活中的重要內容，而且應成為一種生活方式。只要在教學上要不斷學習、不斷研究、不斷反思、不斷變革，才能使教育過程成為個人發(fā)展的過程。
總之，教師要學會教學的各種策略，如提問策略、練習策略、評價策略等，從而改變課堂教學模式，進而改變學生的學習方式，讓教師有效地教，學生有效地學。
教學評價設計優(yōu)秀 篇9
一、有效地理教學方法的評價標準
1、教學方法選擇適當，設計符合教學內容和學生實際，運用靈活，各種方法配合得當。
2、教學活動中，傳授知識、培養(yǎng)能力和思想教育三方面結合自然，并運用啟發(fā)式完成以上教學目的。
3、教師主導作用的發(fā)揮與學生主體地位的形成有機結合，體現(xiàn)正確的教學思想。
4、課堂教學符合地理教學原則，體現(xiàn)地理學科特點。
5、教學效率高，效果明顯。
6、有效的地理教學方法是反映教師功底、檢驗教師教學能力和特長的方法。
二、設計地理教學方法的一般步驟
1、鉆研教材是設計教法的基礎。
——鉆研地理課程標準
——鉆研教材的科學內容和內部聯(lián)系
——鉆研教材中的“雙基”構成及重點、難點和關鍵 ——鉆研教材的層次結構
——認真鉆研插圖、插畫、表格、注釋、作業(yè)
2、分析學生是設計教法的依據(jù)。
3、安排教法的實施細則。
4、確定總體的教學方法結構。
三、鉆研地理教材的步驟及范圍
1、熟悉教材：通讀教材，深入掌握章節(jié)教材的知識內容，熟知教材體系與組成結構，理解有關地理概念及原理，理清知識系統(tǒng)與層次，確定教材的重點、難點，對教材中的文字、圖象、作業(yè)等都認真體會，這是鉆研教材的第一步，作到一個“懂”字。
2、分析教材：
�、� 分析概念，掌握其內涵、外延與應用。
�、� 分析重點、難點，掌握教材的深度廣度及層次。
�、� 分析內部結構，掌握知識系統(tǒng)。
�、� 分析知識聯(lián)系，認識局部教材的地位和作用。
�、� 分析知識的性質，確定教學目的。
3、組織教材：
組織教材要按照學科知識體系、章節(jié)教材內容、學生認識規(guī)律等理清教材層次，編好綱目，作到重點突出，把握關鍵，使教材條理化、系統(tǒng)化。其原則是：依主次決定取舍，依難易定祥略；補充不喧賓奪主，刪減不遺漏重點，豐富充實不致臃腫繁雜，簡化合并不致干巴空洞；調整順序要適當，其中敘述或分撒說明處理要慎重，集中不孤立，分散不割裂；對前后順序安排也要多思考，既不機械重復又不致邏輯混亂，作到一個“活”字。
四、教案的內容
1、教材的章節(jié)課題：公開課或研究課的教案還應該注明教科書全名、出版年月、章節(jié)頁次，授課班級。
2、教學目的：包括傳授知識、培養(yǎng)能力、思想教育三方面的具體目的。
3、教材的重點和難點。
4、課的類型：即本節(jié)課的基本教學任務，如綜合課、學習新教材課、練習課、復習課等。
5、教學方法：本節(jié)課在組織方法和認識方法方擬采用的具體方法。
6、地理教具：本節(jié)課使用的教具名稱，如教學掛圖、模型、儀器、電化教學手段等。
7、教學過程：為教案的核心部分，包括本節(jié)課師生活動方案和知識內容，一般從引入新課開始，以教學環(huán)節(jié)為單元，每部分包括講授提綱，教法運用，承轉小節(jié)，師生主要活動，最后到鞏固新教材環(huán)節(jié)。
8、作業(yè)及要求：所布置作業(yè)的主要內容或所在的課本頁次及思考練習題號。
9、課后分析：即教案實施后的簡單小結。
五、地理課堂教學的主要環(huán)節(jié)
1、組織教學
2、檢查與復習
3、引入新課
4、學習新教材
5、鞏固新教材
6、布置作業(yè)。
六、運用講授法的基本要求：
1、認真?zhèn)湔n
2、教學語言要準確
3、充分貫徹啟發(fā)式教學原則
4、講授的內容宜具體形象，聯(lián)系舊知
5、講授過程中要結合板書與直觀教具
觀摩課的評議
（一）聽課記錄的整理
說明是否達到教學目的 指出教者的主要優(yōu)缺點 提出改進意見和建議
（二）教者的自我分析
簡述備課思路及教學設計 說明執(zhí)行教案的實際過程 檢查教學效果
�。ㄈ┰u議人員發(fā)言的基本要求
相互交換意見，提高評議質量 要有科學的態(tài)度，實事求是
與人為善，不強加于人，發(fā)言要有根據(jù) 要熟悉地理教材，豐富的教學實踐經驗
教學評價設計優(yōu)秀 篇10
教學設計方案是教學設計過程中各要素分析和設計的外化成果，通常包括課程標題和概述、教學目標闡述、學習者特征分析、教學策略選擇、教學資源和工具的設計、教學過程設計、學習評價與反饋設計、總結與幫助等內容。對教學設計方案的評價有助于設計人員反思自己的設計過程，盡可能避免一些由于設計上的疏漏而導致試用效果不理想的問題。教學設計方案的評價可以從教學設計方案的完整性和規(guī)范性、可實施性、創(chuàng)新性等幾個方面來進行。
1.完整性和規(guī)范性
一份規(guī)范的教學設計方案必須體現(xiàn)一個完整的教學設計過程，所有必需的環(huán)節(jié)應明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決問題方案，而不是各個要素地簡單的`堆砌。
�。�1）教學目標闡述
確定的教學目標要體現(xiàn)新課程標準的理念，不僅反映知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標，而且能體現(xiàn)不同學習者之間的差異；目標的闡述清晰、具體、不空洞，不僅符合學科的特點和學生的實際，而且便于教學中進行形成性評價。
�。�2）學習者特征分析
從認知特征、起點水平和情感態(tài)度準備情況以及信息技術技能等方面詳細、明確地列出學習者的特征。
�。�3）教學策略選擇與學習活動設計
多種教學策略的綜合運用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合；教學策略既能發(fā)揮教師主導作用又能體現(xiàn)學生主體地位，能夠成功實現(xiàn)教學目標；活動設計和策略一致，符合學習者的特征，教學活動做到形式和內容的統(tǒng)一，既能激發(fā)學生興趣又能有效完成教學目標；恰當使用信息技術；活動要求表述清楚。
�。�4）教學資源和工具的設計
綜合多種媒體的優(yōu)勢，信息技術的運用有效；資源能促進教和學，發(fā)揮必需的作用。
�。�5）教學過程設計
教學思路清晰（有主線，內容系統(tǒng)，邏輯性強）、結構合理；注重新舊知之間的聯(lián)系，重視新知識的運用；教學時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能夠體現(xiàn)學生的發(fā)展過程。
（6）學習評價和反饋設計
有明確的評價內容和標準；有合理的習題練習，練習的內容、次數(shù)比較合理，有層次性，既能落實雙基要求，又注重學生應用知識解決問題的提高；注重形成性評價，提供了評價工具；針對不同的評價結果提供及時的反饋，而且以正向反饋為主；根據(jù)不同的評價信息，明確提出矯正教學行為的方法。
�。�7）總結和幫助
對學生學習過程中可能會產生的問題和困難有所估計，并提出可行的幫助和支持；有完整的有課后小結；總結有利于學生深入理解學習的主題，重點關注潛能生的需求。
2.可實施性
評價一個教學設計方案的優(yōu)劣，還應從時間、環(huán)境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。
（1）時間因素
即運用此方案于教學時，所需時間的多少，包括教師的教學時間、學生的學習時間等。教師的教學時間應含教師布置給學生的作業(yè)量，教學占用學生的課外時間量等；
（2）環(huán)境因素：對教學環(huán)境和技術的要求不高，可復制性較強；
�。�3）教師因素：方案簡單可實施，體現(xiàn)教師的教學風格、特點及其預備技能；
�。�4）學生因素：針對學生的情況，對學生的預備知識、技能以及學習方法等方面的要求比較合理。
3.創(chuàng)新性
既能發(fā)揮教師的主導作用、又能體現(xiàn)學生的主體地位；教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學生的興趣；有利于促進學生高級思維能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)新理念、新方法和新技術的有效應用。