小學體育課堂教學評價（精選3篇）

小學體育課堂教學評價 篇1

　　［摘要］小學體育課堂教學評價策略有多種方式，教師靈活、恰當地加以運用，能提高體育課堂教學效率，激發學生學習體育技能的興趣，提高學生的身心健康水平，增強他們的社會適應能力，讓學生獲得體育與健康的知識與技能。

　　［關鍵詞］小學體育;課堂教學;評價策略

　　小學體育課堂教學評價策略，是教師針對學生的課堂表現與對體育技能的掌握等情況，及時做出相應的指導或說出激勵性的語言，讓學生在課堂中朝著積極的方面發展的策略。《義務教育體育與健康課程標準(20xx年版)》提出:“倡導體育與健康學習以多元的內容、多樣的方法、多元的評價標準和評價主體，構成科學的體育與健康學習評價體系，多方面收集評價信息，準確反映學生的學習情況，充分發揮評價的診斷、反饋、激勵與發展功能，更有效地挖掘每一位學生的體育與健康學習潛力，調動他們的體育與健康學習積極性，促進學生更好地‘學’和教師更好地‘教’。”［1］教師適時地有效評價，學生會感受到體育課堂的精彩魅力。小學體育教學與其他學科的教學方式有一定的差別，其教學環境相對開放，教學流程相對活潑，課堂調控還存在著較多的不確定因素。其他學科可以用豐富的語言、板書、多媒體等去表達教學內容，而體育課堂則需要教師花較多時間去展示動作和訓練學生的身體，因而常常需要教師根據學習目標的基本要求，結合本校的教學實際，采用多樣的評價方法，全面、綜合地評價學生的學習結果。筆者在實際教學過程中，主要從以下幾方面對體育課堂教學評價進行了粗淺的探究。

　　一、個別評價與全面評價相結合

　　由于體育教學在開放的環境中進行，學生在課堂上說話、做小動作比較常見，甚至有時還會有突發事件發生。教師要不失時機地引導學生認真上課，讓學生從教師的評價語中去鑒別正誤，不斷改正自我和提高自身素質。如筆者在訓練學生練習太極功夫扇開扇時，有的學生故意打在其他同學身上，筆者沒有中斷訓練批評學生，而是走到學生的身邊，小聲提醒學生:以后排隊要注意取好距離，下蹲動作要迅速到位。明確的指令，讓學生很快改正不足，又不影響訓練的正常進行。在個別評價時，教師要注意語言的明確指向性。如筆者在訓練武術操隊形時，某個學生向前向右都沒有看齊，教師如果只喊“第三列第五位同學沒有對齊”，可能導致很多學生東瞧西望而影響上課的秩序，這時教師不如直呼其名，讓他馬上意識到自己有錯并進行糾正，不至于浪費時間和影響其他學生的情緒。在體育教學過程中，需要教師對全體學生的全程活動進行全面評價。評價可以從學生的體能、知識技能、參與態度、合作精神等方面進行。如有個別學生在學習足球運球時還存在一定的困難，教師可以多次示范動作，讓這部分學生多次練習，最后再評價訓練的結果。這樣點面結合的評價更全面、合理、公正。

　　二、自我評價與相互評價相結合

　　“他人評價與自我評價相結合”是《義務教育體育與健康課程標準(20xx年版)》的評價原則之一，也是評價轉變的重點。在傳統教學模式下，體育課評價由教師的外部評價決定，有時會出現因為不了解學生的實情而導致誤解學生的情況。因此，教師要改變這種狀況，設計一個易于操作的量化表，讓學生課后自我評價，從學習目的、學習態度、掌握技能程度、學習效果等方面進行自我評價。這樣既可以讓學生學會自我衡量，加深學生對體育課程學習內容的理解，又有助于學生產生學習活動的自我期待，提高自練自評能力。在小學體育課堂中，教師經常會開展小組訓練活動，在評價時，學生的訓練效果可以采用組員互相評價的方式。這樣可以增加學生之間的交往機會，讓學生及時看到彼此的長處與不足，有效地調動學生的'學習熱情，也可以從小培養學生養成以誠待人的好習慣，教育學生要客觀、正確地認識自己，公平對待他人。無論是自我評價還是相互評價，教師都要引導和鼓勵學生給自己一個客觀的評價，既看到自己的優點又看到自己的不足;評價同學則要真誠，發自內心，并表達自己向同學學習長處的虛心，這樣同學才會樂意接受。

　　三、激勵性評價與適度批評相結合

　　體育課堂教學中需要激勵性評價。在學生的學習興趣不高、注意力分散時，教師若能巧妙地運用激勵性評價，會收到意想不到的效果。在進行激勵性評價時，教師要找準學生的閃光點，肯定學生的努力，讓學生在體育課中體驗到運動的成功、快樂，從教師的評價中看到其他同學的優點，發現自己的不足。教師運用激勵性評價時應注意評價語的準確性、導向性，不能頻繁使用或無原則地亂用，否則容易導致表揚的范圍過大、過多，學生會失去新鮮感而產生惰性。如果學生出現了錯誤，教師可采用適度的批評教育。采用批評教育要把握好“度”。首先，教師要分析學生出現問題或違紀的原因，進行思想開導或技法上的指導，或降低該生的訓練標準，或進行多次示范等。其次，對學生在訓練中出現的錯誤動作或偶爾違紀等現象，教師要有包容的胸懷，教育學生時要曉之以理，動之以情，循循善誘;多正面教育和鼓勵，不宜指責、諷刺或嚴厲地批評。最后，教師要判斷學生是偶然為之還是經常違紀，如果是偶然為之，可以暫緩批評;如果是經常違反紀律，則要及時進行批評教育，指出其行為的危害性，讓學生認識到錯誤的嚴重性。教師采用適度的批評教育時，要目的明確，注意批評的方式方法、場合、時機，懂得維護學生的自尊心，還可以借助集體的力量，約束學生的錯誤行為。

　　四、語言評價與體態評價相結合

　　心理學研究表明，富有激勵性的語言評價能使人維持在一個興奮狀態中，會對行為產生強大的推動力量。教師熱情美好的語言評價能讓學生充滿期待，可以點燃他們積極向上的火花，激發學習興趣，進而由被動學習變為自覺學習。具體評價方法如下。第一，榜樣激勵法。在教學武術操時，學生小蘭做得很好，教師可以這樣評價小蘭:“小蘭同學練武術操推掌的動作非常標準，大家跟她學一學吧。”這樣，以同學為榜樣，更有號召力、說服力，生動性、示范性，讓學生學有方向，趕有目標。第二，目標激勵法。當看到某個學生在練啦啦操時比較缺乏自信心，教師可以給學生樹立一個目標:“你的幾個手位動作已經做得很不錯了，如果手臂伸直并加強力度就更標準了!”這樣可以激發學生的上進心，鼓勵他們繼續完成學習任務。第三，競爭激勵法。小學生比較喜歡展示自我，教師可以用“比一比”的方式激勵學生學習。低年級的體育課可以用“比一比這節課哪個小朋友最會守紀律”“比一比哪個小朋友集隊能做到‘快靜齊’”“你跳繩能超過小明的兩百下嗎”等方式激勵學生。學生之間的競爭，可以鼓舞士氣，激發自信心。教師采用語言評價時應注意簡潔、實在、自然，讓學生明確什么該怎樣做，什么不該做，幫助學生樹立學習體育的自信心，提高學習興趣，明確今后的努力方向。除了語言評價，教師還可以結合一些體態對學生進行評價。跟學生相處久了，教師的聲音、表情、目光、姿態等體態語言，也能讓學生心領神會。如對學生真誠地微笑一下、用肯定的眼神看著學生、輕輕撫摸一下學生的頭、熱烈地擁抱一下學生、向學生豎起大拇指、拍拍學生的肩膀、跟學生熱情地擊掌等，這種“此時無聲勝有聲”的評價如果恰如其分地運用，有時也能讓學生受到鼓舞、克服心理障礙、戰勝自我、增強自信心，起到意想不到的效果。

　　總之，在體育課堂教學中，不論采用哪種課堂評價策略，都只是一種導向。教師應及時將評價結果反饋給學生，與學生一起判斷學習目標的達成程度，分析學生的進步與不足。根據小學生的年齡特點及心理特點，在評價方式和內容上教師要巧妙地、客觀地、公正地、正確地運用評價策略，多表揚學生的良性行為，激發運動興趣，培養學生終身鍛煉身體的意識。教師要關注學生個體差異，因材施教，提高學生的自信心、意志品質和調節情緒的能力，給學生帶來自信、期望與自省，確保每一個學生受益，從而讓學生終身受用。

　　參考文獻:

　　［1］胡群英.小學體育課堂教學評價的實施策略［J］.青少年體育，20xx(3):108－109.

　　［2］應平.小學體育課堂教學評價的實施策略［J］.體育教學，20xx(2):18－19.

　　［3］刁萍萍.小學體育教學評價策略探究［J］.科普童話，20xx(11):11.

　　［4］夏惠娟.多元化評價方式在小學體育課堂上的滲透［J］.啟迪與智慧，20xx(12):67.

小學體育課堂教學評價 篇2

　　體育課堂教學的評價，是指對體育課堂教學的成敗得失及其原因作出切實中肯的分析與評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。體育課堂教學評價是促進體育教師提高專業素養和課程教學質量的重要手段，其出發點和歸宿點也是促進每一位學生的發展。因此，體育教學評價不僅要關注教師的“教”，更要關注學生的“學”。

　　一、教學目標是否明確、具體、可行。

　　首先要看教師能否依據學生現有的知識、技能，提出合乎學生客觀實際的目標。《體育與健康課程標準》中，不同水平目標的設置，就是建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上的，所以說這目標的設計是上好一節課的關鍵。作為實現知識與技能、過程與方法、情感與態度三圍目標的載體，體育教學內容的選擇也是至關重要的，關鍵看它是否能很好地達成教學目標。選擇的內容不僅要有利于學生身心健康，還要考慮到學生的個性差異，是否與學生的實際生活相結合，使得學生在學習中能夠平等受益。同時，新課標下的體育教學也強調課程資源的開發，“以學生發展為本”，體育教師可通過自身創造性的勞動，使所選的教學內容充分體現學生的興趣，貼近學生生活，并盡量考慮那些簡單易行，以便學生能在設施簡陋的情況下學習與參與，更好地達成教學目標。

　　二、對教師“教”的評價和對學生“學”的'評價。

　　1. 看體育教師的課堂教學能力

　　在實施教學過程評價中，要關注教師的“教”，如：在教學環境的實施中是否面向全體學生，關注學生的個體差異，努力做到因材施教，創設讓學生積極參與活動、自主探索的學習條件，關注學生的情感體驗，使每一位學生都體驗到學習和活動的成功感，使學生都取得進步和發展；為學生提供展示自己能力水平，個性的機會，形成合作與交流、民主、平等的和諧學習環境。在教學方式的實施是否激發他們的興趣和愛好，尊重他們的情感和體驗，給學生留有充分的時間參與體育活動，引導和鼓勵他們自主地進行體育鍛煉；是否強調師生間、學生間的相互交流與合作，而不僅僅是教師對學生的單向傳授，并能發揮學生想象力和創造力，促使他們在探究中提高運動技能水平；在促使學生積極參與體育活動的基礎上，是否充分指導學生動體與動腦相結合，科學地進行體育鍛煉，使之真正受益終身。在學習評價實施中是否注重多元評價，是否有針對性，講求實效，能有利于學生的發展；評價學生課堂參與活動，自主探究過程深度，學生交流、合作的技能，掌握動作情況。評價學生在學習活動中的興趣、情感、自信心、意志等精神。注重學生自我評價的引導等。

　　2.看學生主體地位在課堂教學中的體現

　　建立“以學論教”的發展性體育教學評價模式。即課堂教學評價的重點轉向學生的“學”。（1）自主學習 看學生是否積極主動地參與學練；是否根據自身的條件選擇相應的方法、手段進行自我設計、自我調節、自我控制、自我評價。（2）交流合作 看學生之間在學練過程中能否友好的分工與合作；學生遇到困難時是否主動與他人合作、交

　　流，共同解決問題；學生與教師之間進行交流是否語言得體；整個課堂教學氣氛是否民主、和諧、活躍等。（3）探究、思考 我們可以看學生在學練過程中是否積極地投入觀察、分析、對比、探究；學生是否善于質疑，提出有價值的問題，并展開爭論；還可以看學生的回答或見解是否具有自己的思考或創意。（4）情緒體驗 我們可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判。學生有無濃厚的學練興趣，對學練內容有無好奇心和求知欲；是否能長時間保持學練興趣，能否自我控制與調節學練情緒；學練過程是否愉悅，學練的愿望是否不斷得以增強。（5）參與熱情 看學生是否全員全程參與學練，是否興致勃勃地自覺進行練習（學、練、創等）；看有沒有學生參與“教”，如在小組學練、討論時給予別人幫助或大膽發表與眾不同的見解。

　　三、看教學效果

　　在充分關注教師的“教”與學生的“學”上，要看一節課是否很好達成三圍目標，達到很好的教學效果如：在知識與技能目標中，各類學生在掌握知識發展體育技能方面達到教學要求，形成有關的學習和應用能力；學生能在教師指導下使自己達到適宜負荷，學生練習密度在30%—40%左右，平均脈搏每分130左右。在過程與方法目標中，學生認真積極地參與學習活動，能夠與他人合作、交流進行體育活動，增強自尊、自信，能調節情緒克服困難；能運用已有的知識和技能，采用多種方法進行學習，提高運動水平和效率。在情感、態度與價值觀目標中，學生能體驗到體育活動的樂趣與成功，有參與體育活動的

　　興趣愿望；能正確認識體育活動與健康的關系；能克服困難，持之以恒地完成體育鍛煉。

　　四、看創新教育在課堂中的展現

　　教學設計有無突破、創新，方法手段是否得當，是否根據學生的特點來設計教學過程，內容和方法的選擇是否合適，教學是否有新意，學生是否感興趣，這些都是一堂優秀的體育課中表現出來的。因此，體育課堂教學評價的一個重要內容也就是看教學是來吧有新意，是否令人耳目一新。

小學體育課堂教學評價 篇3

　　為了及時了解我校學生對本科課堂教學質量的評價，配合教師提高教學水平和教學效果，我們組織了20xx學年第一學期本科課堂教學質量評價工作。在全校師生的共同努力下，工作順利完成。

　　工作回顧

　　一、評價工作中，為全面了解教學質量，我們對所有在該學期有本科教學工作的教師進行評價。每位教師參評1個課堂，若教師在該學期任教的課堂數大于1，我們選用上課學生數最多的課堂進行評價。本次評價中，全校參評教師共計807人，回收有效評價卡25512張。

　　二、評價工作中，為確保評價的質量，我們所做的工作主要有：

　　1、評價卡的填寫在期末考試前進行，評價結果于教師登記學生成績之后公布。

　　2、由班長（學習委員）在課堂上發放評價卡，填好的評價卡現場封裝，由任課教師在封口處簽名，課后由班長（或學習委員）交給本學院教務秘書，最后由教務秘書將本學院的評價專用袋統一交到教務處。三、評價結果處理方面，所做的工作主要有：

　　1、印制評價結果，并且給各學院分發。本次評價中印刷《中國人民大學教學質量評估總冊》300冊，發給各學院領導、學生、教秘和資料室；印刷各學院的分冊發給教研室，每個學院發10本至15本。

　　2、向各學院發放《20xx-20xx學年第一學期本科課堂教學質量考核匯總表》。各學院按照課堂教學質量考核辦法確定的教師學院評價分（滿分95分）以30%計入匯總表中的綜合評價分，學生評價分以70%計入綜合分。

　　3、積極反饋學生在評價中所提的意見。將學生在評價卡背面填寫的意見反饋給教師所在學院的負責人。本學期的意見中有59條肯定性意見，占意見總數的24.89%。其余的意見和建議涉及到：教材（60條）、教學方法（41條）、教學內容（19條）、課程設（13條）、分班教學（9條）、表達能力（6條）和教學紀律（3條）等。和上學年一樣，學生反映最多的仍然是教材問題。

　　4、督促各學院做好學生意見的處理工作。要求各學院填寫《本科課堂教學質量評價學生意見處理情況反饋表》和《本科課堂教學質量評價學生意見處理情況總體說明表》。本學期學生意見反饋工作做得好的單位是：法學院、清史所、馬克思主義學院、統計學院、新聞學院、信息學院、徐悲鴻藝術學院、哲學院和理學院。在各學院負責人和教秘的積極配合下，學生、教師和主管負責人之間進行了較好的溝通，反饋工作取得了一定的效果。反饋情況摘錄如下：2

　　（1）“得到學生的反饋意見之后，xx學院非常重視，主管負責人與學院院長及相關人員進行了溝通。我們非常感謝學生給我們提出的批評意見，它給我們敲響了警鐘。……教學中的教材建設是極為重要的.，它不僅關系到學生的培養，也關系到學院的聲譽。”

　　（2）“根據學院對該教師課堂的追蹤調查，該教師在利用多媒體教學方面已經有了很大程度的改善，學生反映基本滿意。”

　　(3)“教材的修訂將配合新的課程調整進行，學生反映的問題將隨著教材的修訂將得到一定程度的緩解。”

　　(4)“同學們提的問題很重要，說明同學們的求知欲很強，今后我會找出適本學期需要進行學生意見反饋工作的學院有：財金學院、對外語言學院、公共管理學院、國際關系學院、環境學院、經濟學院、勞動人事學院、商學院、社會學院、外國語學院、法學院、清史所、馬克思主義學院、統計學院、新聞學院、信息學院、徐悲鴻藝術學院、哲學院和理學院。

　　引用的內容選自各學院的《20xx-20xx學年第二學期本科課堂評價學生意見處理情況反饋表》。合的辦法，努力在課堂上解決這一問題。”

　　(5)“這學期因為課堂人數少,已經在開學第一周的時候，讓學生以每個人寫出他們對本課堂要求的紙條形式，了解學生的要求，并在講課中，注意把學生的要求糅合到教學內容中。實際效果：效果比較好。”

　　(6)“我們學院每學期都認真貫徹學校的聽課制度。由我院負責教學的各級領導深入課堂聽課并提出很好的意見和建議。對青年教師提高教學水平起到了重要的推動作用。”

　　(7)“為了進一步提高數學基礎課的教學效果，我院已對我院開設的所有數學分析可都配備了助教。助教負責該作業和開習題課。實踐證明，助教制度對進一步提高數學基礎課的教學質量，起到了很好的推動作用。”

　　有待改進之處

　　在這次本科課堂教學質量評價工作中，大部分學院的組織工作做得很好。他們錄入的課表準確無誤，所以下發的用于核對的參評表無需修改，學生填寫的評價卡質量也非常高。有些學院在交評價袋的時候，能一次交齊并且按照順序擺放，使得評價袋的清點核對工作進行得非常順利。國際關系學院能按時交齊本院開課的評價袋并且附上清單，清單上列出因轉交外院而未回收的評價袋信息（教師名、轉交的學院、經手人）。這些工作有效地提高了評價袋回收工作的效率。但是工作中仍然存在一些問題，希望組織評價的師生在今后認真工作，避免此類事件的發生。

　　一、評價的組織工作方面存在的問題有：

　　1、部分學院未能及時在網上錄入課表，有的雖然按時錄入但是遺漏、出錯的地方較多，從而影響評價工作的整體進度。如果每個學院都能及時錄好課表，我們可以在期中前做好參評表，從而有期中結課課程的學院就無需單獨提出參評申請并且填寫課程的相關信息，方便學院開展評價工作。希望各學院在今后及時地、認真地在網上錄入課表。

　　2、部分學院未能認真核對參評表中相關信息，如：課程名稱、教師姓名、班級名稱、上課時間及教室。所以在評價中出現下列情況：按照參評表找不到相應課堂，找不到相應的學生班級填評價卡，或者臨時修改編碼。雖然這些問題最終都解決了，但是給課堂質量評價增加了許多不必要的工作，影響了整體評價工作的進度。希望各學院今后能仔細核對參評表，理順工作流程。

　　3、在評價袋的回收工作中，部分學院沒有按照通知上的要求做好相應的工作。如：未能按時交評價袋，有的雖然按時交了但是沒有將評價袋按順序擺放或者沒有按要求一次性將評價袋交齊。這些影響了我們評價工作的進度，希望在今后的工作中有所改進。

　　二、評價時存在的問題有（本次評價工作中的問題主要表現在評價卡的填寫

　　方面）：

　　1、部分評價卡上的課程編號、教師編號和班級編號沒有用鉛筆填寫，或者不是由2B鉛筆填寫的，以至于讀卡機無法識別。

　　2、由于兩位班長（或學習委員）的疏忽，在黑板上寫錯班級編號，導致袋內所有評價卡的班級編號與袋上編號不符，影響我們核查和匯總工作的進度。

　　3、存在極個別代填的評價卡，這些卡都視為無效評價卡。三、在評價結果方面存在的問題有：

　　評價結果方面，部分學院未能及時交《本科課堂教學質量評價學生意見處理情況反饋表》，希望各學院能重視學生意見，促進師生的有效溝通，改進教學水平。

　　今后工作的展望

　　一、希望各學院認真組織評價工作，確保各個環節的工作質量。因為任何環節的小問題都會給后續的工作帶來麻煩，影響整體進度。所以各學院要認真對待評價工作的每個環節，有疑問時要盡早提出。已經做得很好的學院，在認真開展教學質量評價工作的同時，要積極思考提高工作質量和工作效率的方法。

　　二、希望各學院在實際工作中發揮課堂質量評價的作用，以正確的態度看待和使用評價分，認真對待學生的意見。各學院要肯定教師所取得的成績以及學生的好評。對于學生所提的非肯定性意見，各院學院要予以重視，進一步了解情況，采取措施解決教學中存在的問題。

　　三、希望教師及學院能自主完善課堂教學質量的評價工作。每學期進行的本科課堂教學質量評價是總結性評價，是在學期末才進行的，用于對該學期的課堂教學活動進行全面的判斷。要提高教學質量，僅靠總結性評價是不夠的。在平時的教學活動中，希望教師根據具體的課堂情況自主進行過程性評價，及時與學生溝通，了解學生需求，提高教學質量。希望各學院采用聽課、座談會、問卷調查等方式對全院的課堂教學質量進行過程性評價，也可以針對以往出現的問題對課堂教學質量進行診斷性評價，將提高教學質量的工作落到實處。