學(xué)生評價的作用（通用3篇）
學(xué)生評價的作用 篇1
人自從來到這個世界就有欲望。其欲望的產(chǎn)生、發(fā)展和需求，是隨著人的生存和成長、環(huán)境和影響而萌動的。天真活潑的孩子都懷有好奇心和求知欲，而且比較強(qiáng)烈和旺盛。當(dāng)他們無憂無慮高高興興地走進(jìn)校門，老師對他們的影響和引導(dǎo)得法，將會起到推波助瀾的作用，更使得他們的學(xué)習(xí)熱情得到保持和發(fā)展。 在現(xiàn)實(shí)中可恰恰相反，隨著時間的推移，孩子的升學(xué)，大多數(shù)孩子卻熱情減半，甚至毫無熱情，厭煩讀書。原因自然是多方面的。他們感覺不到苦中也有樂，也不懂得先苦后甜的辯證事實(shí)。也許有的教師曾經(jīng)跟他們講過這些方面的道理，卻無效果;或許有的家長也曾比長論短地對孩子說過不好好讀書就沒有出息沒有飯吃，可也沒有用。究其原因除了應(yīng)試教學(xué)的考試壓力大，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重外，重要的是在教學(xué)中不能及時肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和興趣愛好，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不注意和不懂得實(shí)事求是地進(jìn)行中肯正確的評價。
因此，調(diào)動和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生愛好學(xué)習(xí)，教師必須注意和懂得對學(xué)生的評價作用。 誰都希望自己通過學(xué)習(xí)和努力能取得好成績，得到好評價，尤其是學(xué)生，聽完一節(jié)課，做好一道題，交上作業(yè)或試卷，總是迫不及待地想馬上知道結(jié)果，期待老師的肯定和評價。因?yàn)椋處煹那〉胶锰幍脑u價，能使他們受到啟發(fā)和鼓舞，精神上能得到滿足，從而調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極進(jìn)取心。這無論是從心理學(xué)的情感認(rèn)識過程和情感需要來分析，還是從教育學(xué)的教育目的和審美教育來檢驗(yàn)，其評價來得及時將是最直接的對學(xué)生起到催化教育的效果。
有兩位外國學(xué)者曾做過這樣的試驗(yàn)：把一個班分為三組，每天學(xué)習(xí)后進(jìn)行測試。第一組每天告訴學(xué)習(xí)結(jié)果，第二組每周告訴學(xué)習(xí)結(jié)果，第三組不告訴結(jié)果。八周后，第一組最好，第二組中等，第三組最差。從第九周開始第一組不告訴結(jié)果，第二組不變，第三組每天告訴學(xué)習(xí)結(jié)果。又如此地進(jìn)行了八周，結(jié)果學(xué)習(xí)成績大有轉(zhuǎn)變。第一組最好降到最后，第二組仍保持中等，第三組從最差變成最好。由此可見，這個實(shí)驗(yàn)充分證明了學(xué)生學(xué)習(xí)要及時反饋，教師在教學(xué)中對學(xué)生及時作出評價，就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的得力措施。
如何對學(xué)生進(jìn)行正確評價呢?
一、 中肯評價學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績。
評價的重要一點(diǎn)是要對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)作一分為二的分析。對學(xué)習(xí)好的同學(xué)，在肯定成績的基礎(chǔ)上盡量提出嚴(yán)格要求，這會促使他更為積極地努力;對學(xué)習(xí)差的同學(xué)，在指出其不足的同時，要盡力挖掘出哪怕是一丁點(diǎn)的積極成分，讓他們盡可能地?fù)P長避短，看到希望。成績差只是暫時的，不及格是有原因的。教師要把信心和良好的情緒用多種方式方法傳遞給他們，幫助他們進(jìn)步，中肯評價他們的學(xué)習(xí)和成績。他們也相應(yīng)地會作出努力和對自己充滿信心。
二、 及時評改學(xué)生的作業(yè)和試卷。 批改學(xué)生交上來的
作業(yè)和試卷，無論是對是錯，學(xué)生總是熱切地期待老師的評語。如果只是符號、等第、分?jǐn)?shù)評批，加之又不能及時得到批改結(jié)果，學(xué)生們的情緒就會低落，甚至懊惱、埋怨，以至削弱對以后的作業(yè)、練習(xí)、考試的積極性和主動性。所以教師在及時批改后，并能作出引導(dǎo)性的評語和鼓勵，不僅能矯正知識上的錯誤，而且更加推動他們學(xué)習(xí)積極性的高漲。同時他們越發(fā)珍惜時間，及時了解和懂得如何努力進(jìn)步。
三、 創(chuàng)造評價學(xué)生的機(jī)會和輿論。 學(xué)生都有一種奮發(fā)向上的進(jìn)取精神，希望自己取得勝利，希望自己超過別人，希望自己常得到老師的表揚(yáng)和同學(xué)們的贊揚(yáng)。因此，教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)造條件，給予他們發(fā)揮自我的空間，進(jìn)行各種類型的學(xué)習(xí)競賽活動，使學(xué)生能有更多的機(jī)會表現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成績和才能，也使教師有更多的機(jī)會評價他們，進(jìn)而造成良好的評價輿論。不但要利用活動評價他們的學(xué)習(xí)，而且要針對開展的活動評價他們的行為、思想和精神。“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親身參與掌握知識的興趣的重要條件。當(dāng)一個人不僅認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時候，就能形成興趣。沒有自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對知識的真正的興趣。”(蘇霍姆林斯基語)所以教師也必須給學(xué)生自我檢驗(yàn)的機(jī)會，和促使形成良性輿論對學(xué)生進(jìn)行評價。
總之，教師無論是在課堂教學(xué)，還是在課外輔導(dǎo)教學(xué)中，一定要注意和懂得學(xué)生評價的作用，使學(xué)生的成績、思想行為等及時得到教師評價的反饋，從而找到差距，明確方向，感受到自己在不斷進(jìn)步的喜悅，更好地發(fā)展和提高求知欲與學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)生評價的作用 篇2
評價問題在課程實(shí)施中起著激勵、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。從單一的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)形式轉(zhuǎn)到多種評價形式的結(jié)合使用，從對測驗(yàn)的關(guān)注轉(zhuǎn)到對學(xué)習(xí)的關(guān)注，不但要通過評價促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。在音樂教學(xué)評價中，要注意面向全體學(xué)生，給予每個學(xué)生平等的表現(xiàn)機(jī)會，使每個學(xué)生都有權(quán)利學(xué)習(xí)和享有人類優(yōu)秀文化藝術(shù)遺產(chǎn)，鼓勵他們進(jìn)行個性化音樂活動，幫助他們認(rèn)識自己的獨(dú)特性和價值，促進(jìn)學(xué)生主動表現(xiàn)、享受音樂，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生良好審美品格的形成。
新課程評價提出了發(fā)展性教育評價的基本理念。這一評價理念和評價體系的主要特點(diǎn)是：其根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評比;重視過程性評價;關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性和個體差異性;倡導(dǎo)評價方法的多元化;注重學(xué)生本人在評價中的作用。以下從幾個方面進(jìn)行了發(fā)展性學(xué)生評價的探索與實(shí)踐：
一、 課堂----注重表現(xiàn)性評價
數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個師生互動的過程，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中傾注了個人的情感意志，還有師生之間、生生之間的思想交流，這一環(huán)節(jié)直接關(guān)系到學(xué)生課堂學(xué)生的效率與效果，因此，評價必須注重學(xué)習(xí)過程。
在學(xué)生教育背景下，表現(xiàn)性評價，是指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時表現(xiàn)來評價學(xué)生已取得的發(fā)展成就。即通過對學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評價學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價值觀等方面的發(fā)展情況。
因此，在課堂教學(xué)中，我對學(xué)生的評價內(nèi)容主要包括以下三方面。
(1)在課堂學(xué)習(xí)過程中，是否積極主動地參與
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動;是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。如：在完成北師大版七年級上冊“1.4從不同方向看”隨堂練習(xí)1時，有一位學(xué)生提出小汽車的圖不真實(shí)，因?yàn)樗J(rèn)為汽車轉(zhuǎn)彎時前后車輪不可能在一條直線上。這本是與題目解答無關(guān)的問題，但我首先了他的觀察全面，能與生活情景相聯(lián)系，并敢于懷疑教材教材的正確性-------這大大激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，以后他們觀察圖形、閱讀題目時都
更加細(xì)致，并敢于“用懷疑的眼光”去看問題。課堂上甚至有學(xué)生對我所講的內(nèi)容提出質(zhì)疑或不同看法，這無疑對我的教學(xué)起到了促進(jìn)與監(jiān)督的作用，也增進(jìn)了師生間的交流，讓我與學(xué)生共同進(jìn)步。
因此，學(xué)生將學(xué)生過程中的新發(fā)現(xiàn)、新感悟、新問題提出來時，我都及時給與肯定與鼓舞。這是學(xué)習(xí)過程中的一種升華，它既是一個學(xué)生努力學(xué)習(xí)的見證，又是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探索的精神 品質(zhì)的好時機(jī)。
(2)在小組學(xué)習(xí)活動中，是否樂于他人合作，愿意與同伴交流自己的想法。
教材中的議一議、做一做，課題研究等，我一般都讓學(xué)生小組討論后再交流。課堂上小組活動后，我會對一些小組的合作過程做出評價，而不是僅僅關(guān)注合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。如：有的小組成員合作意識不強(qiáng)、參與性不高，影響了整個小組學(xué)習(xí)的氣氛和效果;還有的小組氣氛熱烈、情緒高漲，但在課堂上卻影響到了一個導(dǎo)向作用，能引導(dǎo)學(xué)生慢慢的學(xué)會傾聽、學(xué)會交流，從而學(xué)會合作學(xué)習(xí)。
(3)獨(dú)立學(xué)習(xí)時，是否能通過獨(dú)立思考獲得解
決問題的思路;是否找到了有效解決問題的方法，并嘗試從不同的角度去思考問題;是否能夠使用數(shù)學(xué)語言、有條理地表達(dá)自己的思考過程;是否理解別人的思路，并在與同伴的交流中獲益;是否有反思自己思考過程的意識。
我常常將一節(jié)習(xí)題處理交給學(xué)生，讓他們來講解習(xí)題中的一題多解、多題一解;再如實(shí)踐、應(yīng)用類作業(yè)，動手設(shè)計(jì)軸對稱圖形、制作立體圖形等，以及每個單元結(jié)束后的單元整合，我都鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的、個性化的設(shè)計(jì)制作。對于這類作業(yè)，我著重評價學(xué)生的創(chuàng)新性與藝術(shù)性，讓學(xué)生對作品發(fā)表看法，取長補(bǔ)短。這一過程使學(xué)生充分體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的魅力。還可以學(xué)到很多數(shù)學(xué)以外的知識，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的綜合，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)與實(shí)踐應(yīng)用的能力。
值得一提的是，這一類評比中的優(yōu)勝者，往往并不是數(shù)學(xué)成績很優(yōu)秀的學(xué)生。這樣的評價體系，為學(xué)生提供了一個展現(xiàn)自我、張揚(yáng)個性的平臺，使一些數(shù)學(xué)成績不是很好的同學(xué)，在數(shù)學(xué)課上也有了成功的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
二、作業(yè)------注重個體內(nèi)異評價
初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)評價的基本理念指出：“評價要以人為本，要尊重個體差異，要關(guān)注困難的學(xué)生，允許暫時不能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生推遲測評。在《標(biāo)準(zhǔn)》范圍內(nèi)，對不同的學(xué)生可以有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。”
1. 作業(yè)的可選擇性
我常將作業(yè)設(shè)置：基礎(chǔ)型作業(yè);選作型作業(yè)。這樣既減輕了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又為學(xué)有余力的學(xué)生提供了課外延伸的空間。
2. 作業(yè)的延后性
鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，只要是自己做的，可以做好后再交，而不一定要人人按時交，讓學(xué)生有足夠的思考時間!
3. 作業(yè)的評價
作業(yè)的評價，我常采用個體差異評價。如：同樣的作業(yè)有的同學(xué)錯一題得90分，而有的同學(xué)錯三題也能得到90分。這主要以學(xué)生自身狀況為基準(zhǔn)，就他自身的發(fā)展情況進(jìn)行縱向的比較而獲得。當(dāng)然在分?jǐn)?shù)旁還常有這樣的批語：“祝賀你，你又有進(jìn)步了!”“今天的作業(yè)做的真漂亮!”“別灰心，老師會幫助弄懂的!”“嗨，這個錯可不是第一次犯了，請盡快改正”“從你作業(yè)的認(rèn)真程度，老師看到了你依然在努力，一個不輕言放棄的女孩，老師為你驕傲!”---作為回應(yīng)，我常在交上來的作業(yè)中看到這樣的小紙條;“老師，我會繼續(xù)努力的!”“謝謝，我真開心!”“老師，我已經(jīng)懂了。”
“老師，這題不會，明天可以講一下嗎?”----
比起一個冷冰冰的分?jǐn)?shù)，這種評價方法比較充分地照顧到了學(xué)生的個體差異，有利于減輕學(xué)生的心理壓力，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動力，也有利于教師不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)。
三、 檢測-----注重多元化評價
教學(xué)活動是一種有目的的活動。新課改中學(xué)業(yè)成績的評價依然離不開量化評價，它公正、簡潔的優(yōu)點(diǎn)是質(zhì)性評價無法替代的。所以在評價學(xué)生時我們應(yīng)注意量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，同時注意評價結(jié)果呈現(xiàn)方式多樣化。
如在平時測驗(yàn)中，我除了批改試卷給出分?jǐn)?shù)，還常根據(jù)學(xué)生的不同情況給出口頭或書面的激勵或批評。
在每次測試或期末測試后，我從試卷的改錯入手，要求學(xué)生準(zhǔn)備一本改錯本，每次改錯分四個步驟：1、卷面得分2、自我評價3、改正錯題4、教師評語。
剛開始，多數(shù)同學(xué)對“自我評價”不以為然，有時三言兩語應(yīng)付了事，有時干脆不寫。但當(dāng)我堅(jiān)持客觀、公正的在每一本改錯本上寫下“教師評語”后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，越來越多的學(xué)生學(xué)會了認(rèn)真總結(jié)每次考試的得失，學(xué)會了客觀評價自我與別人，并能以積極的心態(tài)面對一下次測試!
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出“建構(gòu)發(fā)展性教學(xué)評價觀，評價主體和方式要多樣化。”這樣可以使數(shù)學(xué)學(xué)科的評價方式變得多姿多彩，可以將冰冷的評分變得有溫度，有感情。
學(xué)生評價的作用 篇3
從事英語教學(xué)工作整整7年了，在這七年的教學(xué)過程中，我見了多種類型的學(xué)生，有的學(xué)生非常愛學(xué)習(xí)，自覺性非常強(qiáng);有的學(xué)生只是迫于家長或老師的要求而學(xué)習(xí)，能基本完成老師布置的任務(wù);有的學(xué)生想學(xué)，但是管不住自己，;有的學(xué)生想學(xué)習(xí)，但是在智力上或者是在其他因素上有問題，不管怎么努力，學(xué)習(xí)效率都不高;有的學(xué)生完全不想學(xué)習(xí)，即使有家長和老師的督促也很難完成老師布置的基本任務(wù)。
這幾種類型的學(xué)生是我們在教學(xué)中經(jīng)常見到的。愛學(xué)習(xí)這種類型的學(xué)生基本不需要老師的任何督促也能把老師布置的任務(wù)完成的很好。其他類型的學(xué)生就是老師經(jīng)常費(fèi)心的學(xué)生了，為了讓這些不愛學(xué)習(xí)或其他各方面的原因?qū)е略趯W(xué)習(xí)上沒有任何進(jìn)步的學(xué)生也能學(xué)有所成，我在教學(xué)工作中采用了多種類型的教學(xué)方法，比如，對于上課不認(rèn)真，放學(xué)后不完成作業(yè)的學(xué)生采取一些懲罰措施，但是我發(fā)現(xiàn)一系列的懲罰措施只能起到一時的作用，起不到長久的效果;又如，和家長溝通，由于我們是農(nóng)村小學(xué)，大部分的家長外出打工，剩下爺爺奶奶或者外公外婆在家照看孩子，所以這項(xiàng)措施也起不到很好的效果;再如，發(fā)展班干部的積極作用，采取一幫一的措施，幫助學(xué)習(xí)上需要幫助的學(xué)生，但最終我還是發(fā)現(xiàn)這些措施只能讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)，還是不能從根本上起到作用。我現(xiàn)在任教的班級上有一半的學(xué)生都處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，怎么辦?怎樣才能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動去學(xué)習(xí)?
在一次對班上張瑞同學(xué)的家訪過程中，語文老師和數(shù)學(xué)老師向張瑞的家長陳述張瑞同學(xué)在學(xué)校上課不認(rèn)真聽講，不完成作業(yè)，不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，愛欺負(fù)同學(xué)，屢教不改，家長也表示無比失望，覺得這孩子已經(jīng)完全沒救了，聽到家長的這一番話我很痛心，在和張瑞同學(xué)家長的交流過程中，我明確表示張瑞同學(xué)非常聰明，只是學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣不好，只要家長和老師能夠把他的這些不好習(xí)慣糾正過來，以后必定是個好苗子。這孩子聽了我的這一番話后，突然在我的英語課堂上無比認(rèn)真，有一次背誦課文，全班同學(xué)都還不會背，他卻背的非常流利，我再一次當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)了張瑞同學(xué)，再后來的教學(xué)過程中，只要張瑞同學(xué)有任何的進(jìn)步我都會及時表揚(yáng)，就這樣張瑞同學(xué)越學(xué)越起勁，一學(xué)年的時間，英語成績從不及格到及格，從及格到70多分，再到現(xiàn)在的80多分，現(xiàn)在張瑞同學(xué)已經(jīng)成為了積極主動學(xué)習(xí)類型的乖孩子了，行為習(xí)慣也變好了，作為他的老師，我感到無比的欣慰。
通過張瑞同學(xué)的變化，我開始對班上每一個孩子不管是學(xué)習(xí)上還是生活中的每一個細(xì)節(jié)都認(rèn)真觀察，只要他們有一點(diǎn)進(jìn)步，我便會及時的進(jìn)行表揚(yáng)，到現(xiàn)在，我們班上的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都非常的主動，班上的茍秋實(shí)同學(xué)說：“羅老師，我發(fā)現(xiàn)背英語也是一件很有趣的事情哦!”。從來不舉手回答問題的羅瑞洋一同學(xué)現(xiàn)在也高高的舉起他的手。我請同學(xué)讀英語課文的時候，劉靈同學(xué)會說：“羅老師，讓我來讀。”。這些同學(xué)原來都是我們班上的問題學(xué)生，他們的變化真的是太驚人了，我告訴他們：“孩子們，你們的進(jìn)步把我嚇到了，不表揚(yáng)你們我都覺得不好意思了。”。同學(xué)們個個哈哈大笑。
各位同仁，經(jīng)常夸夸你的學(xué)生吧，即使他有很多缺點(diǎn)。經(jīng)常夸夸你的學(xué)生吧，因?yàn)檎f不定你可以改變一個孩子的命運(yùn)。