對學生評價的多元化（通用3篇）
對學生評價的多元化 篇1
教師教學要以尊重學生個性、正視學生差異為基礎，放手于學生的優點和長處，尋找學生的閃光點，創造一個良性學習的環境，運用對學生多方面激勵的方式，達到樹立學生學習自信心、激發學習興趣。如何對學生進行多元化評價呢?我認為應從以下幾個方面入手：
一：教師的評價;
1: 體態贊揚與譴責
在教學中，教師通過面部表情的變化，語調的高低，肢體語言等信息傳送給學生。在贊揚中，留給學生自信，在譴責中，給學生留足自尊心，給予改過的信心。 2: 言語鼓勵與批評
適當的、確切的言語鼓勵與批評學生，對學生心理影響有著重要的意義，具有真正的激勵作用。對與鼓勵，而不是泛濫的、廉價的表揚。批評學生的錯誤，教師不應帶有情緒因素，冷靜細心的分析問題后，選擇合適的語言批評學生,這樣有利于使學生信服!
3: 文字評價
對于特殊的學生，教師可以給予文字的評價，這樣會使學生覺得教師對自己關注，有利于增強師生感情，增加學習的動力!
二：教師關注家長的評價。
1：努力拼搏的肯定
學生很在乎家長的看法，也深受影響!學生付出努力拼搏，有時并沒有多大的收獲，作為家長不應抱怨，攀比，打擊，應該及時給予肯定與鼓勵。
2：失意失敗的支持
家長是學生的后方支持力量，學習中并非一帆風順，總會有失意失敗之時，作為家長應與教師強強聯合，讓學生學會在逆境中正確看待自己，正確面對失敗，勇于在挑戰!
三：正確引導學生與學生的評價。
在教學中，可適當應用學生自我評價、生生評價、小組評價、師生評價等手段進行，引導學生正確合理的參與評價，給予學生充分參與評價的機會!
總之：在新課程改革的大潮中，我們的教育觀念應不斷發生著變化，對不同的學生要采取不同的方式和方法，這樣才有利于學生健康的成長!
對學生評價的多元化 篇2
在新課標的指導下，我們的觀念不斷發生著變化，關注學生學習的結果，更關注他們學習的過程;關注學生學習的水平，更關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。因此，在我們的教學實踐中，要選擇恰當的時機對學生進行評價。
一、在學生進步成功時
學生有了進步，說明學生付出了努力，取得了成績，教師要及時地加以肯定，讓學生感受到來自教師的贊賞。如果學生有了進步，教師只是心里高興，不善于表達，或者生怕贊揚之后學生會驕傲自滿，不愿表達，這樣會使學生覺得教師對自己的進步不關心，自己白努力了。時間一長，會挫傷學生的上進心，逐漸會失去進步的動力。
二、在學生失意失敗時
讓學生在失敗、失意的時候學會在逆境中正確看待自己，學會品嘗失敗中留下的成功痕跡。學生就能從失敗中自我反省，得到一些有用的東西。不要諱言學生的失敗，失敗就是失敗，怎么樣也不能把失敗說成是成功，這是沒有說服力的。在失敗中找尋有用的東西，為下一次沖刺做準備。選擇恰當的評價時機，激發學生的學習信心，可以提高學生的學習興趣。
一、課堂上的評價
課堂上，我們在對學生的回答進行評價時，特別注意激發和調動學生的學習積極性，力求讓他們保持濃厚的學習興趣。要達到這種教學效果。
(一)體態鼓勵法
非言語性的“贊揚”和“譴責”是用表情動作表現出來的。即它是通過面部表情的變化，語音聲調的高低，身段的姿態、手勢等方式表達人的內心情緒體驗的。一個輕微的手勢或一個小動作就足夠把一個信息傳送給學生，哪怕只有一個小小的“暗示”或一個“眼神”就能得到思想的溝通。在作評價時要多用一些鼓勵性的語言。
（二)言語鼓勵法
就是對學生的回答或者行為不是簡單的從對與錯中進行判斷，而是在給予口頭語言的鼓勵的同時，適當的穿插點評，采用口頭言語贊揚學生時，合理地運用語詞對學生的心理影響有著重要的意義。
例如，對答案完整的學生可贊美他“你真棒!”“你真了不起!”“真不簡單!”“你真聰明!”等。這樣的語言真切、感人，讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進的自信心。除了這些簡單的評價之外，我們還應注意根據課堂的實際情況，對學生進行跟蹤性評價，鼓勵學生向更高的方向發展。
二、作業的評價
在作業的批改中，很多教師忽視了作業的評語。在傳統的做法中，我們習慣于用“√”和“”來評判正誤，采用百分制量分�，F在，我們可以采用正確打“√”，錯誤畫橫線的方法，并且利用評語提醒孩子們。評語，是一種作業批閱的方式，便于讓學生更清楚地了解自己作業中的存在的優缺點，同時還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的發展。將評語引入作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，能夠調動學生的學習積極性，取得良好的效果。
三、成長記錄袋的作用
可以采用“成長記錄袋”的方法，讓孩子們進行自我評價。如在教學中，可以幫助孩子們搜集體現自我成長過程的素材，包括：我最滿意的一次作業、我最喜歡的一節課、我最棒的作品等等。
三、評價手段的多元化
(一)體態鼓勵法
非言語性的“贊揚”和“譴責”是用表情動作表現出來的。即它是通過面部表情的變化，語音聲調的高低，身段的姿態、手勢等方式表達人的內心情緒體驗的。一個輕微的手勢或一個小動作就足夠把一個信息傳送給學生，哪怕只有一個小小的“暗示”或一個“眼神”就能得到思想的溝通。
(二)言語鼓勵法
就是對學生的回答或者行為不是簡單的從對與錯中進行判斷，而是在給予口頭語言的鼓勵的同時，適當的穿插點評，采用口頭言語贊揚學生時，合理地運用語詞對學生的心理影響有著重要的意義。
1、用個性化的語詞來代替普遍化的語詞
無論學生做得怎么好，教師總是用“好”或“不錯”的習慣語，這會使學生得不到心理上的滿足。教師在選擇贊揚的語詞時，要富有思想性，真正做到關注每一個學生。在教育活動中，教師做出適當的確切的表揚，才具有真正的激勵作用。
2、用肯定的語言代替否定的語言
肯定的語言將明顯地告訴學生應該怎么做，而否定的語言則只告訴學生不應該怎么做，卻無法表達出應該怎么做的要求。如當學生遇到困難時，有的學生會產生害怕心理，用“勇敢些”、“放松些”的語詞比用“不要膽小”、“不要緊張”的語詞更帶有激勵和提高學生自信心的作用。
四、評價時機的多元化
(一)在學生進步成功時
學生有了進步，說明學生付出了努力，取得了成績，教師要及時地加以肯定，讓學生感受到來自教師的贊賞。如果學生有了進步，教師只是心里高興，不善于表達，或者生怕贊揚之后學生會驕傲自滿，不愿表達，這樣會使學生覺得教師對自己的進步不關心，自己白努力了。時間一長，會挫傷學生的上進心，逐漸會失去進步的動力。
(二)在學生失意失敗時
讓學生在失敗、失意的時候學會在逆境中正確看待自己，學會品嘗失敗中留下的“成功結晶”。學生就能從失敗中自我反省，得到一些可貴的東西。但是不要諱言學生的失敗，失敗就是失敗，怎么樣也不能把失敗說成是成功，這是沒有說服力的。
對學生評價的多元化 篇3
“教師要在教育教學的全過程中采用多樣的、開放式的評價方法(如行為觀察、情景測驗、學生成長記錄等)，了解每個學生的優點、潛能、不足以及發展的需要。”因此，以促進學生發展為目的的多彩學生評價，要求學生評價在評價內容、評價標準、評價主體、評價形式、評價結果的呈現等幾個方面也必須從單一走向多元，從單一走向多彩。
一、實現評價內容的全面化
學生評價內容既是教育目標的具體體現，反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀，也是實現教育目標的保證。
1、 學科評價內容的全面化
學習評價是學生評價中最重要的一部分，也是評價改革最核心的內容。20xx年，教育部把“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”并列為“三維”課程目標，重新構筑了學生學習評價的目標緯度，也成為確定學生學習評價內容的主要依據。
2、 考試內容的全面化
加強了試題與社會先生的聯系以及與學生經驗的聯系，注重從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度進行考察。試題內容貼近學生生活，反映時代特點，突出了考察內容的“應用性”、“實踐性”、“探究性”、“綜合性”、“開放性”。
3、 課堂評價內容全面化
課堂不僅僅是學生掌握知識的場所，而且是學生放飛情感、深化體驗、展示自我的舞臺。因此，課堂評價在內容上不能僅僅局限于學生掌握了多少知識，還要關注學生價值觀的形成和情感態度的體驗。
4、 日常評價內容的全面化
學生是社會的人，因此，對學生的評價不應僅僅局限于學校，更不應僅僅局限于學生的學業發展。家庭、社會同樣是學生展現自我的舞臺，學生評價必須突破學校，必須走進家庭、走進社會，去了解真實日常生活中的學生。
二、實現評價標準的差異化
評價標準，即評價的尺度、依據，涉及到用什么來評價的問題。評價標準是被評價者的前進目標和發展方向的具體體現，對于不同的被評價者，評價標準應有所不同。
根據美國心理學家加德納的多元智能理論，人的智能可以分為語言、邏輯數學、空間、身體運動、音樂、人際關系、內省(自我意識)、自然觀察等幾種。加德納認為，每個人都有多種智能，這些智能會以不同的方式進行組合和運用，以完成不同的任務，解決不同的問題，使每個人在不同的領域上發展。
為了促進每個學生更好地發展，《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中指出：“評價標準既應注意對學生、教師和學校的統一要求，也要關注個體差異以及對發展的不同需求，為學生、教師和學校有個性、有特色的發展提供一定的空間。”
三、實現評價主體的多元化
所謂評價主體，是指那些參與教育評價活動的組織與實施，按照一定標準對評價客體進行價值判斷的個人或團體。不同的評價主體，由于其自身身份的不同，在評價中的任務、職責、作用就不盡相同。
(一) 教師作為評價的主體
作為學生評價的重要主體，在學生評價活動中，教師應具備以下七個方面的素質。
1、 堅持新型的評價觀2、掌握系統的評價知識3、具備開發評價工具的能力4、形成一定的評價技能5、靈活運用各種評價方式6、具有高超的評價藝術7、貫徹科學的評價原則
(二) 學生自評
學生自評可以有多種形式，既可以是對日常行為的評價，也可以是對學習結果的評價，還可以讓學生作為評價內容的設計者進行自我評價，比如讓學生參與測驗試題的編制即是學會自評是一種有效形式。
(三)學生互評
學生的學習與發展不但需要老師的指導和幫助，同時也需要同伴的鼓勵與啟發。學生之間互相評價，有利于學生學習信息的交流，有利于學生之間取長補短。
(四)學生家長作為評價的主體
家庭教育是學校教育的重要補充，也是學生成長不可缺少的一個教育資源。學生家長參與學生評價，會拓寬學生評價的領域，拓展學生評價的視角，可以使對學生的評價更加全面、客觀和真實。
(五)社會作為評價的主體
新課程改革以來，在學生評價中，以教師、學校為主的單一評價主體的現象正在逐步得到改善，由教師、學生、學生家長、社會團體，包括專業人員共同參與、交互作用的評價模式正在形成，這是學生評價民主化、人性化的體現，也是學生評價不斷完善的表現。
四、實現評價形式的多元化
評價形式也可以了解為評價的途徑，即通過何種途徑去了解學生的發展水平。新課程倡導學生評價從過分關注結果逐步轉向對過程的關注，這就要求學生評價形式也必須從單一走向多元。一般來說，學生評價可以通過課堂提問、作業、學習日記、考試等形式來進行。
五、實現評價結果呈現形式的多彩化
學生評價不僅要給學生一個適當的評價結果，還要以合適的方式呈現給學生。評價結果的呈現形式不僅體現了評價的理念，還制約著評價的功能。一般來講，評價結果的呈現有定性、定量、定性與定量相結合三類方式。
新課程倡導的學生評價，不僅要關注學生學習的結果，還要關注他們學習的過程，不僅要關注學生學習的水平，還要關注他們在學習活動中所表現出來的情感和態度，這樣才能幫助學生認識自我、建立信心。因此，我們不但要叢多視角、多層面、多方式去評價學生，而且要多緯度地呈現評價結果，建立以評分式、等級式、評語式、學生評價報告單等多種評價結果呈現方式，以保證評價的整體功能。