教師培訓(xùn)行業(yè)調(diào)研報(bào)告范文（精選3篇）

教師培訓(xùn)行業(yè)調(diào)研報(bào)告范文 篇1

　　一、調(diào)查概況

　　近年來，雖然教師培訓(xùn)的形式和內(nèi)容不斷推陳出新，但實(shí)效性與組織者的初衷和參與者的期待仍有較大距離。如何打破壁壘提高教師專業(yè)培訓(xùn)的實(shí)效性已成為各級專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同關(guān)注的課題。為此，我們對山東省煙臺(tái)市中小學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)狀況進(jìn)行了調(diào)查，并提出了對策與建議。

　　本調(diào)查采用問卷的形式對煙臺(tái)市7個(gè)縣市區(qū)的14所學(xué)校進(jìn)行了專題調(diào)研，其中7所小學(xué)，農(nóng)村5所、城區(qū)2所;4所初中，農(nóng)村1所、城區(qū)3所;3所高中。問卷內(nèi)容從專業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀及專業(yè)培訓(xùn)需求兩方面著手，涉及與教師專業(yè)培訓(xùn)相關(guān)的10個(gè)著眼點(diǎn)。問卷題目以封閉擇一式為主并兼有開放式問題。調(diào)研組采用隨機(jī)抽樣的方式抽取學(xué)校和教師，共發(fā)放問卷623份，其中有效問卷598份，有效率為。在對全部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)整理與總結(jié)分析的基礎(chǔ)上，從結(jié)果與分析、問題歸因、對策與建議三個(gè)方面做出調(diào)研報(bào)告。

　　二、調(diào)查結(jié)果及分析

　　制約教師培訓(xùn)的主要瓶頸是教學(xué)任務(wù)繁重

　　本調(diào)查中的教師專業(yè)培訓(xùn)主要指校級(含學(xué)校)以上的教育部門組織的專業(yè)技術(shù)職務(wù)或崗位培訓(xùn)，如：普通話、計(jì)算機(jī)、班主任、心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)等;與教學(xué)聯(lián)系較為密切的理論與實(shí)踐培訓(xùn)，如：學(xué)科課標(biāo)、教材、教法研討，或?qū)W科教研組長、學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)，或圍繞某一研究課題開展的實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)。我們從整體狀況、基本內(nèi)容、組織形式和基本態(tài)度四個(gè)維度進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)整理。

　　(一)教師培訓(xùn)的整體狀況

　　就級別來說，近5年，33%的教師參加過的專業(yè)培訓(xùn)的最高級別為煙臺(tái)市級;其次為省級及省級以上、縣市級培訓(xùn)，兩者均為31%;最高僅參加過鎮(zhèn)校級培訓(xùn)的為5%。農(nóng)村與城區(qū)教師間存在非常顯著的差異，即城市教師接受培訓(xùn)優(yōu)于農(nóng)村教師(x2地域=，P﹤)。

　　從數(shù)量上看，近5年，教師參加最多的是縣市級培訓(xùn)，為43%;其次為鎮(zhèn)校級，為33%;煙臺(tái)市級為15%;省級及省級以上的為10%。有50%的教師平均每個(gè)學(xué)期要參加2至3次縣級及縣級以上的培訓(xùn)，僅參加一次的為35%。城鄉(xiāng)與學(xué)段的教師間均存在著非常顯著的差異，即城區(qū)的優(yōu)于農(nóng)村的、高中的明顯優(yōu)于初中的和小學(xué)的(x2地域=，x2學(xué)段=，P﹤)。

　　從培訓(xùn)時(shí)限與規(guī)模上看，在參加過的培訓(xùn)活動(dòng)中，33%的培訓(xùn)安排為半天至一天，一天半至2天的占20%，兩天半至5天以及5天以上的占48%。就規(guī)模而言，46%的培訓(xùn)為50至200人，35%為200人以上，50人以內(nèi)的培訓(xùn)占18%。

　　(二)教師培訓(xùn)的基本內(nèi)容

　　調(diào)查顯示，與教學(xué)、科研聯(lián)系較為密切的業(yè)務(wù)培訓(xùn)(如主題性學(xué)科教學(xué)研討或教學(xué)理論講習(xí)會(huì)，或?qū)W科教研組長、學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)，或圍繞某一研究課題開展的實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)，等等)最受歡迎，達(dá)到68%。

　　從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師間對于教科研類業(yè)務(wù)培訓(xùn)的歡迎程度不存在顯著差異(x2學(xué)段=，P﹥)。從教齡結(jié)構(gòu)維度分析，從教不足5年、5-10年、11-20年、20年以上的教師對于教科研類業(yè)務(wù)培訓(xùn)的歡迎程度也不存在顯著差異(x2教齡=，P﹥)。

　　在以教學(xué)科研為主題內(nèi)容的培訓(xùn)中，以教學(xué)理論培訓(xùn)為主的占40%;其次為學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解析、教材培訓(xùn)，占32%;再其次是諸如有效教學(xué)、高效課堂等主題內(nèi)容的教學(xué)改革實(shí)踐培訓(xùn)，占22%;涉及到教科研方法等內(nèi)容的最少，為6%。從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師間不存在顯著差異(x2學(xué)段=，P﹥)。

　　在目前中小學(xué)教師所需要的專業(yè)知識(shí)中，“與所任學(xué)科教學(xué)相關(guān)的有效教學(xué)理論”最多，占66%;其次為“與自己所任學(xué)科相關(guān)的課程理念”，占19%;“與自己開展的某一專題研究相關(guān)的理論與方法”僅占14%;1%屬于“學(xué)法指導(dǎo)”、“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成”等學(xué)習(xí)心理學(xué)理論。從教齡結(jié)構(gòu)維度分析，從教不足5年、5-10年、11-20年、20年以上的教師之間存在著顯著差異(x2教齡=﹤P﹤)。從教20年以上的教師更需要課程理論，教齡越短的教師對有效教學(xué)理論更顯需要(見表1)。

　　(三)教師培訓(xùn)的組織形式

　　教師參加過的專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，55%屬于鎮(zhèn)校以內(nèi)的集中培訓(xùn)，說明近年來教師校本培訓(xùn)工作已經(jīng)得到普及，學(xué)校也切實(shí)加強(qiáng)了對于教師的校本培訓(xùn)，校本培訓(xùn)成為教師專業(yè)培訓(xùn)的“重頭戲”。同時(shí)，鎮(zhèn)校以外的集中培訓(xùn)為30%，其次為14%的分散培訓(xùn)。這組數(shù)據(jù)說明，當(dāng)前的教師培訓(xùn)還是以集中型為主，占84%。從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師間存在著非常顯著的差異(x2學(xué)段=﹤,小學(xué)和初中教師比高中教師參加校外培訓(xùn)的次數(shù)要多一些)。

　　從年齡分布情況分析，不足30歲、30-40歲、41-50歲、50歲以上的教師間不存在著顯著差異(x2年齡=﹥)，這說明不管是哪個(gè)年齡段的教師專業(yè)培訓(xùn)都得到了重視。

教師培訓(xùn)行業(yè)調(diào)研報(bào)告范文 篇2

　　要加強(qiáng)我縣中小學(xué)教育教學(xué)工作，提升教育教學(xué)品位，我們要關(guān)注教師的培訓(xùn)，才能提高教育的質(zhì)量，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生，才能讓社會(huì)對教育滿意。

　　一、調(diào)查目的

　　教師的培訓(xùn)是教師個(gè)人發(fā)展的需要，也是深化基礎(chǔ)課程改革全面推進(jìn)教育信息化進(jìn)程的重要條件。而對教師培訓(xùn)內(nèi)容的確定又必須以教師自身的需求為基礎(chǔ)。為征求我校教師對市教育局關(guān)于教師培訓(xùn)工作的意見和建議，我校組織全體教師認(rèn)真填寫了《十八集初中教師培訓(xùn)需求調(diào)查表》，結(jié)合我校教師自身的實(shí)際需求進(jìn)行了認(rèn)真調(diào)研。現(xiàn)作如下匯報(bào)。

　　二、調(diào)查過程

　　20xx年11月10日下午，利用全體教師例會(huì)時(shí)間，通過問卷調(diào)查的方式來獲取我校教師培訓(xùn)需求的信息。

　　(一)問卷編制

　　問卷調(diào)查的內(nèi)容主要是有關(guān)繼續(xù)教育需求問題，共設(shè)計(jì)了三個(gè)方面共17個(gè)問題，其中8個(gè)問題為打分題，8個(gè)問題為開放式問答題，1個(gè)問題是建議題。

　　(二)問卷取樣

　　問卷采用全面抽樣的方法，以我校全體教師為調(diào)查對象，通過全員發(fā)放問卷來覆蓋各學(xué)段、各學(xué)科的教師群體。實(shí)發(fā)問卷24份，回收24份，回收率為100%;回收問卷中有效問卷24份，有效率達(dá)100%。

　　三、調(diào)查結(jié)果

　　(一)基本情況

　　調(diào)查的24位教師中，數(shù)學(xué)教師7人，語文教師7人，英語教師4人，物理、化學(xué)教師2人，思品教師3人，體育教師1人。應(yīng)該說，這完全真實(shí)地反映我校教師對培訓(xùn)的需求及對培訓(xùn)工作的意見和建議。

　　(二)數(shù)據(jù)分析

　　1、教師參加培訓(xùn)的積極性較高，有這方面的要求。有80%以上的教師表示希望接受相關(guān)的教師技能培訓(xùn)。

　　2、教師的培訓(xùn)工作能促進(jìn)了個(gè)人專業(yè)發(fā)展。有51%的教師認(rèn)為教師培訓(xùn)會(huì)讓他們掌握一些現(xiàn)代教育方法，70%的教師認(rèn)為教師培訓(xùn)能讓他們開闊教育視野，40%的教師認(rèn)為通過教師培訓(xùn)會(huì)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，50%的教師認(rèn)為通過對教師的培訓(xùn)一定會(huì)提高教育教學(xué)能力促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

　　3、通過教師培訓(xùn)能提高自身素質(zhì)，適應(yīng)教育改革的需要。80%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)是為適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，40%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)是為了提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)技能。

　　4、部分教師安于現(xiàn)狀，缺乏競爭意識(shí)。參加培訓(xùn)是為了增強(qiáng)競爭力，以求發(fā)展的教師占35%;認(rèn)為參加培訓(xùn)是為了完成上級主管部門規(guī)定的任務(wù)的教師占30%。

　　5、目前，我校教師對信息技術(shù)培訓(xùn)和提高教育教學(xué)技巧培訓(xùn)的需求比較強(qiáng)烈。80%的教師希望參加提高教學(xué)技能、技巧的培訓(xùn)，60%的教師希望參加信息技術(shù)培訓(xùn)。

教師培訓(xùn)行業(yè)調(diào)研報(bào)告范文 篇3

　　教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)成長、提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑，教師培訓(xùn)的質(zhì)量不僅關(guān)系到教師自身的專業(yè)成長與發(fā)展，更關(guān)系著當(dāng)前教育改革的成敗。培訓(xùn)需求分析是整個(gè)培訓(xùn)管理活動(dòng)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它決定著培訓(xùn)能否應(yīng)對正確的目標(biāo)，影響到能否制定具有針對性、實(shí)效性和科學(xué)性的培訓(xùn)方案，最終對培訓(xùn)的有效性高低起著重要作用。為此，我們采用自編的教師培訓(xùn)調(diào)查問卷，對永城市1010名在職公辦中小學(xué)教師培訓(xùn)需求問題進(jìn)行了抽樣調(diào)查，并訪談了其中的62名參訓(xùn)教師，他們的態(tài)度和建議有利于對教師培訓(xùn)工作的全面審視和規(guī)劃，通過了解該地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)的需求及其差異，為制定不同層次教師的培訓(xùn)方案提供依據(jù)。調(diào)查結(jié)果分析報(bào)告如下。

　　一、基本情況

　　本調(diào)查于20xx年4月～7月進(jìn)行，主要調(diào)查對象為永城市29個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及市屬學(xué)校的中小學(xué)教師。我們在查閱大量教師培訓(xùn)相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對一些校長、骨干教師的訪談，編寫了《永城市中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》，問卷圍繞中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，調(diào)查內(nèi)容共分為三部分：一是關(guān)于調(diào)查對象的基本信息，包括性別、學(xué)歷、所教學(xué)段、職稱、教齡、年齡、任教學(xué)科、所帶年級等;二是培訓(xùn)需求情況，主要包括教師參加培訓(xùn)的目的、期待、形式，培訓(xùn)時(shí)間安排以及培訓(xùn)中存在的問題、培訓(xùn)效果評價(jià)、培訓(xùn)內(nèi)容需求、影響教師參加培訓(xùn)的因素等;三是以開放題的形式了解調(diào)查對象對教師培訓(xùn)的建議。

　　問卷采用分層抽樣的方法，選取全市29個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和市屬學(xué)校中小學(xué)教師為調(diào)查對象，問卷發(fā)放覆蓋各學(xué)段、各學(xué)科的教師群體。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1010份，回收有效問卷1007份(其中男教師500人，占，女教師510人，占;中學(xué)教師427人，占，小學(xué)教師584人，占)，有效回收率為，問卷數(shù)據(jù)經(jīng)過篩選、整理，輸入計(jì)算機(jī)，主要運(yùn)用EXCEL20xx、等相關(guān)軟件對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析。

　　二、結(jié)果與分析

　　1.中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的動(dòng)因

　　調(diào)查顯示(見表1)，有的教師參加培訓(xùn)的目的是為了提高自己的教學(xué)能力與水平;的教師參加培訓(xùn)的目的是建立關(guān)系，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn);的教師參加培訓(xùn)的目的為了走出去開闊視野;服從上級安排的教師占;評先晉職需要僅占到，關(guān)注度較低。結(jié)果表明，大多數(shù)中小學(xué)教師渴望學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)。他們對參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，態(tài)度端正，認(rèn)識(shí)正確、目標(biāo)明確。可見，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是大部分被調(diào)查者參加教師培訓(xùn)的主導(dǎo)因素。但不可忽視的是，仍有一少部分被調(diào)查者參加培訓(xùn)是屬于外部驅(qū)動(dòng)，缺乏持久的積極性，不利于自身的專業(yè)進(jìn)步。

　　2.培訓(xùn)內(nèi)容需求

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師認(rèn)為最需要的培訓(xùn)內(nèi)容依次是：教育實(shí)踐與教學(xué)新技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師心理健康教育、專業(yè)發(fā)展與教科研能力、教育理論與學(xué)科新知識(shí)、職業(yè)道德與素養(yǎng)、教育政策與法規(guī)、其他。由此可見，老師們迫切希望得到教育實(shí)踐、教學(xué)技能;其次是現(xiàn)代教育技術(shù)能力和教師心理健康方面的培訓(xùn);第三是對專業(yè)發(fā)展與教科研能力;教育理論與學(xué)科新知識(shí)等涉及個(gè)人專業(yè)發(fā)展的理論和知識(shí)也有一定的需求。可以看出，中小學(xué)教師對培訓(xùn)內(nèi)容需求方面體現(xiàn)出強(qiáng)烈的實(shí)用取向，培訓(xùn)內(nèi)容的需求主要集中在教育實(shí)踐與教學(xué)新技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師心理健康教育、專業(yè)發(fā)展與教科研能力四個(gè)方面。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)教師的需求確定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。

　　3.培訓(xùn)方式需求

　　4.培訓(xùn)模式需求

　　在培訓(xùn)模式上，認(rèn)為效果最好的培訓(xùn)模式選項(xiàng)中，“集中培訓(xùn)”排在首位，占;“遠(yuǎn)程與校本相結(jié)合”和“以遠(yuǎn)程為依托，整合集中和校本的混合學(xué)習(xí)模式”分別占、;“校本培訓(xùn)”占;“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”占;“集中與校本相結(jié)合”占。結(jié)果表明：從排在前三位的情況來看，集中培訓(xùn)、校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合是大家認(rèn)為更有利于各種培訓(xùn)模式的揚(yáng)長避短，因而大家更樂于接受。

　　5.培訓(xùn)時(shí)間需求

　　在培訓(xùn)時(shí)間安排上，有的教師希望在“學(xué)期中”組織培訓(xùn)，的教師愿意在“暑假”接受培訓(xùn)，愿意在“雙休日”和“寒假”接受培訓(xùn)的僅分別占和(見圖2)。由此可見，大部分教師希望培訓(xùn)時(shí)間安排在工作期間，不希望培訓(xùn)占用休息時(shí)間。與部分教師訪談發(fā)現(xiàn)，一方面，老師們工作負(fù)擔(dān)和家庭負(fù)擔(dān)較重，僅有的休息時(shí)間(尤其是雙休日)需要休息調(diào)整或用來處理個(gè)人的一些事務(wù)，另一方面也反映出老師們的自我權(quán)利意識(shí)增強(qiáng)，國家法定的節(jié)假日，他們希望能夠得到充分享受。

　　6.培訓(xùn)師資需求

　　對于培訓(xùn)師資，問卷中列舉了專家教授、教育行政官員、教學(xué)名師、教研人員、進(jìn)修學(xué)校教師和教材編寫者等幾種主要的培訓(xùn)者。調(diào)查結(jié)果顯示：位列前三的培訓(xùn)師資是“專家教授”、“名師”和“骨干教師”，分別占、，“優(yōu)秀教研員”、“教材編寫者”和“進(jìn)修學(xué)校教師”分別占、和。結(jié)果表明，一方面，老師們希望得到既有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能將實(shí)踐上升到一定理論高度的“專家教授、名師和骨干教師”的培訓(xùn)引領(lǐng)，專家教授掌握著最新的教育理念和理論，是教師的專業(yè)引領(lǐng)者，名師和骨干教師擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)，又比較了解教育教學(xué)的真實(shí)情況，其授課的針對性和適用性比較高，自然歡迎程度就高。另一方面，也反映出“教研員”和“進(jìn)修學(xué)校教師”的教學(xué)水平和能力亟待進(jìn)一步提高。

　　7.培訓(xùn)期待與收獲

　　從教師對參加培訓(xùn)的期待看，相比于教學(xué)理念和專業(yè)知識(shí)，能夠通過培訓(xùn)獲得可以在工作上應(yīng)用的一些有效的技巧或技術(shù)是教師第一位的需求;其次是獲得適用的新知識(shí);第三是獲得新的理念，參見表2。這反映出教師對提高自身專業(yè)能力，提高課堂教學(xué)效益的渴望。教師對培訓(xùn)的期望是相當(dāng)現(xiàn)實(shí)的，華而不實(shí)的培訓(xùn)是教師所不愿接受的，也是資源的浪費(fèi)。因此，教師培訓(xùn)一定要注重培訓(xùn)的實(shí)效性。

　　8.目前培訓(xùn)中存在的主要問題

　　調(diào)查表明，教師們認(rèn)為目前中小學(xué)教師培訓(xùn)中主要存在的問題依次是：培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性;培訓(xùn)目標(biāo)缺乏對課程改革進(jìn)行有效指導(dǎo);培訓(xùn)方法陳舊;培訓(xùn)管理不嚴(yán);培訓(xùn)者水平不高;其他。因此，對于負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)而言，要反思現(xiàn)存的這些問題，制定切實(shí)可行的應(yīng)對之策，從而進(jìn)一步提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的實(shí)效性和有效性。

　　9.影響教師參加培訓(xùn)的因素

　　表3統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，影響中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的首要原因是教學(xué)與管理工作繁重，時(shí)間精力有限;其次培訓(xùn)形式化、無實(shí)效;第三是培訓(xùn)時(shí)間安排不合理。此外，培訓(xùn)內(nèi)容和個(gè)人需求不符、個(gè)人承擔(dān)的培訓(xùn)費(fèi)用高和參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)沒有激勵(lì)機(jī)制等因素也是影響教師參加培訓(xùn)的原因。如此看來，合理安排培訓(xùn)時(shí)間，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，切實(shí)解決中小學(xué)教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，解決教師的工學(xué)矛盾是目前急需解決的問題。

　　三、思考和建議

　　通過實(shí)地調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師對培訓(xùn)認(rèn)可度較高且具有強(qiáng)烈的培訓(xùn)需求，他們對參加教師培訓(xùn)，態(tài)度端正，認(rèn)識(shí)正確、目標(biāo)明確。但調(diào)查同時(shí)也顯示，教師對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和模式、培訓(xùn)時(shí)間和師資，培訓(xùn)過程等方面的需求沒有讓教師完全滿意，相關(guān)問題的存在導(dǎo)致培訓(xùn)偏離了教師的需求，從而使得培訓(xùn)效果缺乏實(shí)效。為此，提出如下建議。

　　1.要進(jìn)一步完善和落實(shí)教師培訓(xùn)管理制度，加強(qiáng)督導(dǎo)評估力度

　　首先，既要落實(shí)約束機(jī)制，又要建立激勵(lì)機(jī)制，要通過制度的完善落實(shí)來提高教師參訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性。其次，要加強(qiáng)對教師培訓(xùn)工作的督導(dǎo)評估，以推動(dòng)教師培訓(xùn)工作的持續(xù)開展。可以建立自上而下的教師培訓(xùn)工作評估制度，通過評估，促進(jìn)教師培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效果，使培訓(xùn)學(xué)校、中小學(xué)和教師個(gè)人均獲得相應(yīng)的收獲。第三，要加強(qiáng)培訓(xùn)管理，完善考核評價(jià)機(jī)制，做好培訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)。制定相應(yīng)的培訓(xùn)要求和管理標(biāo)準(zhǔn)，從培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、學(xué)籍管理、過程監(jiān)控、結(jié)果評價(jià)、關(guān)注培訓(xùn)后教師對培訓(xùn)工作改進(jìn)的建議等方面加強(qiáng)教師培訓(xùn)管理，分層推進(jìn)，分類實(shí)施，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)管理的科學(xué)化。

　　2.要從教師的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，以加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)為突破口，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容

　　當(dāng)前，新課程改革正深入開展，課堂教學(xué)正在向追求“有效”、“高效”的方向發(fā)展，一線教師最普遍、最迫切的需求就是如何有效引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。為此，教師培訓(xùn)必須圍繞“如何提高教師指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力”為核心內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，要強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，唯有如此，培訓(xùn)才有實(shí)效。此外，教師培訓(xùn)要順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)變革和教育改革發(fā)展形勢以及教師專業(yè)發(fā)展的需要，其他培訓(xùn)內(nèi)容也是必需的，如：教育發(fā)展規(guī)劃綱要、班主任工作、師德師風(fēng)建設(shè)、專業(yè)知識(shí)更新和學(xué)科素養(yǎng)提升、電子白板的建設(shè)與應(yīng)用等專題。

　　3.要滿足中小學(xué)教師多樣化的需求，可采取多元化的培訓(xùn)方式，建立分層分類分崗的培訓(xùn)體系

　　從教師的希望和教師培訓(xùn)工作發(fā)展的趨勢來看，集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式是開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的主要途徑，但在實(shí)施過程中，三種培訓(xùn)方式一定要既能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，又能互相彌補(bǔ)各自不足，成為有機(jī)結(jié)合的整體。集中培訓(xùn)主要解決培訓(xùn)的組織部署、交流研討、階段性總結(jié)和問題指導(dǎo)等;遠(yuǎn)程培訓(xùn)主要解決問題指導(dǎo)、交流展示、專業(yè)引領(lǐng)等;校本培訓(xùn)主要解決“做什么”和“如何做”的問題。同時(shí)，可考慮建立分層分類分崗的培訓(xùn)課程體系。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長期的、動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的過程。從入職，到調(diào)整，再到成熟，每個(gè)階段的教師都有不同的專業(yè)需求。同時(shí)，學(xué)科的特殊性使得不同學(xué)科教師的需求也各有差異，不同的崗位也對教師的素質(zhì)提出了不同的要求。因此，不同的崗位也對教師的素質(zhì)提出了不同的要求，建立分層分類分崗的培訓(xùn)課程體系是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)針對性的必然要求。注意把專家講座、經(jīng)驗(yàn)交流、問題研究、參觀學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)等方式有機(jī)結(jié)合起來，從而使教師通過培訓(xùn)，達(dá)到既能更新教育觀念，又能運(yùn)用所學(xué)理論解決當(dāng)前遇到的各種實(shí)際問題的目的。